時(shí)間：2023-06-16 16:05:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中所有化學(xué)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效性；教學(xué)思路
一、通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性
1.備課
初中化學(xué)教師在備課時(shí)還是完全按照大綱和教材的內(nèi)容進(jìn)行備課，毫無(wú)新意，因此化學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活展開(kāi)靈活的備課。重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、習(xí)題講解等方面進(jìn)行改進(jìn)，課堂不一定是要嚴(yán)肅的，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流。
2.教學(xué)形式
初中化學(xué)課程是一門(mén)充滿趣味性的課程，學(xué)習(xí)很多知識(shí)前都要進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師就可以很好地利用這一點(diǎn)，遇到實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，讓學(xué)生自己操作，自己觀察現(xiàn)象，自己分析數(shù)據(jù)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，敢于表達(dá)，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法和疑問(wèn)，從而督促學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)化學(xué)。
二、通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)資源的整合和利用，提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性
初中化學(xué)中有許多需要學(xué)生在課后進(jìn)一步探究和思考的內(nèi)容，但是由于上課時(shí)間有限，教師往往把這些思考布置給學(xué)生進(jìn)行課后反思。但是學(xué)生往往不重視這樣的思考，針對(duì)這樣的情況，教師可以要求把思考的問(wèn)題以作業(yè)的形式上交，或者以提問(wèn)的方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于化學(xué)的基本概念和基本理論要做到，咬文嚼字，抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)分析、比較、分類(lèi)歸納等方法整理出清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)間的聯(lián)系。要對(duì)初中化學(xué)教材中所有的概念做到心中有數(shù)，理解到位，并且分類(lèi)掌握。教師要對(duì)初中化學(xué)課程進(jìn)行充分的資源整合和利用，從實(shí)驗(yàn)、思考、作業(yè)等多個(gè)方面入手，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，通過(guò)資源整合來(lái)提高初中化學(xué)課堂的有效性。提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性，就是要尋求有效的教學(xué)方法。縱觀多年的教學(xué)情況，教師的教學(xué)方式和態(tài)度是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。隨著新課改的不斷推進(jìn)和實(shí)施，面對(duì)新形勢(shì)下的教學(xué)環(huán)境，教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)探索創(chuàng)新新穎的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初高中化學(xué) 有效銜接 銜接方式
初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生是在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富、學(xué)習(xí)方法尚未完全形成的情況下接觸化學(xué)的，所以初中化學(xué)體現(xiàn)的是“啟蒙性”和“基礎(chǔ)性”，讓學(xué)生從身邊的物質(zhì)入手學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握基本的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能分析一些簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)際問(wèn)題能進(jìn)行初步的探究解決。
高中教育屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生在高中接受的任何領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教育都是為了給自身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以高中化學(xué)在初中化學(xué)基礎(chǔ)性的前提下逐漸系統(tǒng)化、理論化，對(duì)學(xué)生的要求自然更高，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，重視化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能方法分析解決化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑與思考，逐步構(gòu)建自己的思維體系。
由此可見(jiàn)，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生具有較高的要求，為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，初高中化學(xué)的有效銜接顯得尤為重要。下面從兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)初高中化學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)。
一、深入研究初高中教材，做到平穩(wěn)合適地過(guò)渡
高中教師在教學(xué)高一新生前，有必要對(duì)初中化學(xué)教材進(jìn)行研究和分析，以期對(duì)教學(xué)的把握更精準(zhǔn)。以下是我在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)銜接的兩個(gè)案例。
案例1：在人教版化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《分散系及其分類(lèi)》的教學(xué)中，我先給出分散系的概念，讓學(xué)生回憶這跟初中學(xué)習(xí)的哪一知識(shí)類(lèi)似。學(xué)生根據(jù)分散系概念：“把一種（或幾種）物質(zhì)分散在另一種（或幾種）物質(zhì)中所得到的體系。”很快聯(lián)想到溶液的概念：“一種（或幾種）物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一的、穩(wěn)定的混合物。”然后讓學(xué)生回憶溶質(zhì)、溶劑的概念，再讓學(xué)生思考分散系中如何定義分散質(zhì)、分散劑，通過(guò)對(duì)比法，嘗試說(shuō)出兩者的定義。分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)；分散劑：容納分散質(zhì)的物質(zhì)。通過(guò)回憶、聯(lián)想、對(duì)比，學(xué)生很快掌握分散系、分散質(zhì)、分散劑的概念，而且對(duì)溶液的知識(shí)進(jìn)行回顧，為后面的進(jìn)一步教學(xué)埋下伏筆。
進(jìn)一步回憶，哪些屬于分散系？能否舉例？學(xué)生想到溶液、懸濁液、乳濁液并進(jìn)行舉例，這三者最本質(zhì)的區(qū)別是物質(zhì)分散性質(zhì)的不同。然后告訴學(xué)生，如果從物質(zhì)分散大小進(jìn)行判斷，溶液中溶質(zhì)粒子100nm，那么粒子在1-100nm之間的分散系叫什么呢？很自然地引出膠體的概念。
這樣的知識(shí)過(guò)渡和講解符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上很快地掌握新的概念、新的知識(shí)，學(xué)生比較樂(lè)于接受。
案例2：在人教版化學(xué)必修1第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生回憶我們?cè)谀睦飳W(xué)過(guò)氧化還原反應(yīng)的類(lèi)似概念。學(xué)生很快想到在初中學(xué)完O2后，給出了氧化反應(yīng)的概念：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)。再讓學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)氧化反應(yīng)并加以歸納，學(xué)生得出燃燒和緩慢氧化都是氧化反應(yīng)。實(shí)際上，在初中化學(xué)的知識(shí)延伸中，已經(jīng)對(duì)氧化反應(yīng)進(jìn)行了延伸：凡是物質(zhì)與氧的反應(yīng)都叫氧化反應(yīng)。這是一個(gè)得到氧的過(guò)程，那么很自然失去氧的過(guò)程就是還原反應(yīng)。再讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出初中學(xué)習(xí)的反應(yīng)還有哪些屬于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生舉例：C、H2、CO還原金屬氧化物。這些中都有得氧失氧的反應(yīng)，屬于氧化還原反應(yīng)，學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上可以從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)。
再進(jìn)一步深入，還有別的反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)嗎？能否從別的角度判斷氧化還原反應(yīng)。然后讓學(xué)生分析剛剛寫(xiě)出的所有氧化還原反應(yīng)的方程式，除了得失氧外，還有沒(méi)有其他共同點(diǎn)？有的學(xué)生很快思考出所有反應(yīng)中都有元素化合價(jià)的升降，這就是判斷氧化還原反應(yīng)的第二種方法：凡是有元素化合價(jià)的升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生舉例初中學(xué)過(guò)的哪些反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生可以得出活潑金屬與稀HCl、稀的反應(yīng)，金屬與鹽溶液的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。再讓學(xué)生歸納四種基本反應(yīng)類(lèi)型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生在初中復(fù)習(xí)中已有這方面的知識(shí)積累，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)，歸納起來(lái)更得心應(yīng)手。
學(xué)生再思考元素化合價(jià)升降和氧化還原的關(guān)系，通過(guò)方程式的對(duì)比分析及得失氧與氧化還原的關(guān)系，得到：對(duì)于元素化合價(jià)升高的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，反之則是還原反應(yīng)。
再進(jìn)一步思考，元素化合價(jià)改變的本質(zhì)是什么？讓學(xué)生回憶初中課本中《離子》一節(jié)：NaCl的形成。學(xué)生很快從微觀角度分析：元素化合價(jià)升降的本質(zhì)是電子的得失。分析得失電子和化合價(jià)升降的關(guān)系，再進(jìn)一步判斷得失電子與氧化還原的關(guān)系。
學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從現(xiàn)象到本質(zhì)層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)銜接。
二、合理運(yùn)用教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
對(duì)于知識(shí)的過(guò)渡，合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法很重要。教師要研究初中學(xué)生和高中學(xué)生的差異，分析他們對(duì)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用能力，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。比如初中生可以多使用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，以便他們更好地理解；對(duì)于高中生則要進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力和分析應(yīng)用能力。對(duì)于學(xué)生而言，由于高中化學(xué)的知識(shí)量明顯增加，就要從原來(lái)的“細(xì)嚼慢咽”學(xué)會(huì)“快速消化”，不是簡(jiǎn)單地模仿和記憶，而是學(xué)會(huì)理解、總結(jié)和反思，這樣才能對(duì)大量的知識(shí)舉一反三，從而掌握本質(zhì)的規(guī)律。
總而言之，初高中化學(xué)之間的有效銜接是相輔相成、互相促進(jìn)的，只有在教學(xué)過(guò)程中綜合考慮各方面的因素和需要，才能讓學(xué)生盡快投入高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提高學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】必備 生活 重要性 方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.049
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式，并且與我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，在現(xiàn)代新型學(xué)習(xí)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作被教育各界看好，所以，首先我們簡(jiǎn)要分析一下，在當(dāng)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。
一、有利于提高學(xué)生們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性
首先化學(xué)是一個(gè)奇妙、內(nèi)容豐富的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)遇見(jiàn)各種自己不曾了解過(guò)的化學(xué)知識(shí)，初中所學(xué)習(xí)到的這些化學(xué)知識(shí)，是今后更多的化學(xué)學(xué)習(xí)中的切入點(diǎn)，但這些對(duì)于學(xué)生們而言，較為生疏的知識(shí)，在學(xué)生們一開(kāi)始接觸時(shí)會(huì)顯得比較吃力。因此化學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，如果只是單純的依賴(lài)于課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且在初中時(shí)代的學(xué)生們好奇心比較強(qiáng)、注意力容易分散。因此，通過(guò)較課堂純講解更有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生們可以接觸到更多的簡(jiǎn)單易懂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生們更容易了解和掌握相對(duì)抽象的原理和概念，使學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)化學(xué)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)是學(xué)生們更深入了解化學(xué)學(xué)科魅力的有效途徑之一。這不僅僅正確而充分利用了學(xué)生們的好奇心，而且有效地刺激了學(xué)生們的求知欲望，并且將課堂講解的課本知識(shí)及時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，也是書(shū)本知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)的再呈現(xiàn)。
二、有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率
教學(xué)是由老師教與學(xué)生學(xué)相結(jié)合起來(lái)的，所以?xún)烧叩膶W(xué)習(xí)互動(dòng)是必不可少對(duì)的。上文已經(jīng)提到化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅如此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有利于提高教學(xué)成效。在課堂講解中，老師可以通過(guò)課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓知識(shí)點(diǎn)更清晰、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。舉例如，在金屬探索一小章節(jié)中，老師們?cè)谡n堂上演示鐵釘在硫酸銅溶液中會(huì)生成反應(yīng)產(chǎn)生的顏色變化，通過(guò)親眼觀察實(shí)驗(yàn)中化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)，學(xué)生們對(duì)該化學(xué)的生成反應(yīng)會(huì)有更深刻的印象。在課堂講解后，老師可以設(shè)立實(shí)驗(yàn)課以提供給學(xué)生們可以自主、親自參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在親自參與中，學(xué)生可以充分運(yùn)用起課堂所學(xué)內(nèi)容，這是一種復(fù)習(xí)鞏固的形式，從而提高老師的教學(xué)成效。
三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力和創(chuàng)新能力，并有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度
實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在老師模擬示范后自己參與的一個(gè)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生通過(guò)綜合應(yīng)用知識(shí)自己探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并總結(jié)整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這有利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主動(dòng)手能力。并且在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生不僅局限于化學(xué)的一種實(shí)驗(yàn)方式，學(xué)生們可以充分的發(fā)散思維、開(kāi)拓創(chuàng)新，可以考慮、設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)操作，這就是學(xué)生可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，提高創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。最重要的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作可以培養(yǎng)學(xué)生們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，一個(gè)小的操作步驟的錯(cuò)誤可能就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果，甚至導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。比如在利用排水法用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，正確的發(fā)生裝置是試管口要塞一團(tuán)蓬松的棉花團(tuán)，如果錯(cuò)誤遺忘了棉花團(tuán)，可能會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)管堵塞試管炸裂。同時(shí)在試管加熱后實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)先撤走加熱的酒精燈的情況，酒精燈先撤走會(huì)使冷凝的水汽回流到囟冉系偷氖怨艿撞浚從而導(dǎo)致試管炸裂。這樣的一系列實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，不僅僅需要學(xué)生們有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，同樣要求學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義，也對(duì)今后學(xué)生們出入社會(huì)后的處事態(tài)度有重要影響。
通過(guò)上述分析，我們可以再次明確認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的重要性，所以老師們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，則更需要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。
首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，是扎實(shí)的化學(xué)知識(shí)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作要求。實(shí)驗(yàn)從猜想、設(shè)計(jì)、操作到最后的結(jié)果得出，都需要完整的實(shí)驗(yàn)步驟和正確的內(nèi)容認(rèn)知。教學(xué)中要留意學(xué)生的基礎(chǔ)功課和基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況，只有掌握了實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們才可以綜合利用與實(shí)驗(yàn)中。同樣，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生已經(jīng)充分了解了實(shí)驗(yàn)操作中，實(shí)驗(yàn)室的基本要求和準(zhǔn)則，熟練并且規(guī)范化的使用實(shí)驗(yàn)室中所有的實(shí)驗(yàn)器械也是基本要求之一。
其次，化學(xué)來(lái)源于生活，在化學(xué)教學(xué)中，我們的老師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的化學(xué)小現(xiàn)象。如可樂(lè)中的氣泡是由于可樂(lè)中的碳酸分解為二氧化碳，所以才冒氣泡。又如我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常見(jiàn)到的氫氣球可以點(diǎn)燃、炸裂，這印證了氫氣遇明火會(huì)劇烈燃燒。總之，生活中存在多種多樣的、有趣的化學(xué)小現(xiàn)象。我們的學(xué)生應(yīng)該被鼓勵(lì)去積極發(fā)現(xiàn)、探索。同時(shí)，也可以在家里進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫吘箤W(xué)生可以在學(xué)校掌握的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，很多小實(shí)驗(yàn)也是有條件可以在家進(jìn)行的。再如，學(xué)生們可以在家里利用白糖、果汁和碳酸氫鈉（小蘇打）來(lái)進(jìn)行自制果汁。也可以通過(guò)將雞蛋浸泡在家用食醋中，并在一定時(shí)間后觀察雞蛋殼的變化，從而印證了碳酸鈣和水的反應(yīng)生成。在日常生活中，這些實(shí)驗(yàn)都是簡(jiǎn)單明了的，每一位同學(xué)都可以在家里完成。
再者，教學(xué)中積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，延伸實(shí)驗(yàn)推論。教學(xué)中，主要以課本為主要講解內(nèi)容，但考慮到化學(xué)內(nèi)容豐富且多變，所以，老師們的教學(xué)視野千萬(wàn)不可以?xún)H僅局限于課本上有限的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，老師們可以根據(jù)課本知識(shí)提出更多地實(shí)驗(yàn)設(shè)想，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們提出大膽的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中求證，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的延展豐富實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的內(nèi)容，不斷地延伸實(shí)驗(yàn)推論，豐富實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)施實(shí)用性教育呢？下面把這一問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。
第一，徹底改變?cè)械慕逃^念，大膽引入實(shí)用性教育。
傳統(tǒng)上人們常用“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”來(lái)比喻一個(gè)人知識(shí)的淵博，但是，我們?cè)诮裉靵?lái)看，這些人是談不上是高素質(zhì)的人。而實(shí)施實(shí)用性教育就必須徹底改變千百年來(lái)存在于人們頭腦中的讀書(shū)為考試，考試為升學(xué)的傳統(tǒng)的教育學(xué)觀念，以培養(yǎng)有知識(shí)，有能力并且能將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活等實(shí)際中去的高素質(zhì)人才為目的，大膽引進(jìn)實(shí)用性教育。
第二，明確培養(yǎng)目標(biāo)，多層次進(jìn)行全面素質(zhì)教育。
這是進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)用性教育的基礎(chǔ)。為了發(fā)揮初中化學(xué)的應(yīng)有作用，實(shí)用性教育應(yīng)該面向全體初中學(xué)生，以使所有學(xué)生都能接受實(shí)用性教育，而不是面向其中的一部分人。另外，實(shí)用性素質(zhì)教育應(yīng)遵循因材施教的原則，因?yàn)閷W(xué)生們的知識(shí)與能力層次不同，畢業(yè)后去向不同，則實(shí)施實(shí)用性素質(zhì)教育的方式和層次也應(yīng)有所不同。
第三，必須學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能。
這是進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)用性教育的第一步。因?yàn)橐龅綄W(xué)而能用，就必須做到有知識(shí)可用，就要求我們必須學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能。實(shí)用性教育則不再看重于對(duì)知識(shí)量的積累，而在于質(zhì)的優(yōu)化。對(duì)于初中化學(xué)而言，則要求學(xué)生們?cè)趯W(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還必須擁有嫻熟的操作技能和知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，以及創(chuàng)造性地挖掘知識(shí)深度和廣度的能力。既知識(shí)面和知識(shí)層次的挖掘。這樣，學(xué)生們?cè)诓坏梢詫⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)和生活中去，還擁有不斷地掌握新知識(shí)和技術(shù)的能力，使實(shí)用性教育讓學(xué)生們終生受益。
第四，靈活多樣地采取理論與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)方法。
對(duì)于初中化學(xué)的實(shí)用性教育來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該深層次地開(kāi)展理論與實(shí)際相聯(lián)系的方法。總結(jié)起來(lái)，初中化學(xué)實(shí)用性教育的理論聯(lián)系實(shí)際方法可分為兩種，既間接聯(lián)系和直接聯(lián)系。間接聯(lián)系是指學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能直接參于到實(shí)踐中去，只能通過(guò)觀察和思考從教師處獲取感性認(rèn)識(shí)；直接聯(lián)系是指學(xué)生們主動(dòng)參與或在教師指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)，或直接參與生產(chǎn)、生活實(shí)踐等方式，將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的方法。間接聯(lián)系與直接聯(lián)系是密不可分，相輔相成的，觀察和思考是直接參與的指導(dǎo)，而實(shí)踐操作往往是觀察和思考的開(kāi)始，又是對(duì)觀察和思考結(jié)果的最好檢證。為加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)用性教育，就應(yīng)該充分利用已有的條件，并努力創(chuàng)造條件，多渠道，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論與實(shí)踐相聯(lián)系教育，尤其是多進(jìn)行生產(chǎn)、生活實(shí)踐和課外實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，以達(dá)到實(shí)用性教育的效果。
五、深入開(kāi)展化學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系，深化理論知識(shí)的應(yīng)用層次。
有些實(shí)際問(wèn)題不能僅由化學(xué)一門(mén)學(xué)科知識(shí)來(lái)解決，需要聯(lián)系到多個(gè)學(xué)科知識(shí)，這就需要在教學(xué)中將各學(xué)科知識(shí)廣泛聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和習(xí)慣，將化學(xué)知識(shí)與其它學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融洽在一起，以充分發(fā)揮初中化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的作用。
六、初中化學(xué)教學(xué)必須滲入探索性和創(chuàng)造性教育。
1 教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中，教師的作用就如同一個(gè)中介一樣，在知識(shí)和學(xué)生之間搭起了一個(gè)橋梁，學(xué)生對(duì)于一門(mén)課程的最初興趣也就來(lái)自于講授這門(mén)課的老師，所以，老師首先就要為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)輕松有趣的學(xué)習(xí)氣氛，這樣在學(xué)生的心中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，也就能夠提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的接受程度。
1.1 建立良好師生關(guān)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
建立良好的師生關(guān)系，首先，要做到的就是尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，與學(xué)生建立有效的溝通和交流，把自己與學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上，了解學(xué)生的想法，盡力去引導(dǎo)學(xué)生的思想發(fā)展，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤或是沒(méi)能完成預(yù)先布置的任務(wù)時(shí)，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，訓(xùn)斥，注意情緒不要太過(guò)焦躁，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，告訴學(xué)生錯(cuò)誤的原因以及教導(dǎo)他們正確的處理方法。
其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己的動(dòng)手和實(shí)踐能力，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在老師的幫助下解決問(wèn)題，教師的作用是答疑解惑而不是死板的向?qū)W生灌輸知識(shí)。例如，在化學(xué)課堂中，應(yīng)該讓同學(xué)們動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中理解其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，這樣學(xué)生們既能更加直觀深入的理解知識(shí)，又能在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，知識(shí)在學(xué)生腦海里存留的時(shí)間也會(huì)更長(zhǎng)。
1.2 重視第一堂化學(xué)課在培養(yǎng)學(xué)生興趣上的作用
如同對(duì)其他事物的認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)于一門(mén)課程的興趣在相當(dāng)大的程度上是取決于這門(mén)課的“第一印象”，第一次上化學(xué)課時(shí)，所有的學(xué)生都是懷著滿心的期待，很好奇這門(mén)課程是關(guān)于什么內(nèi)容的，是不是有意思，學(xué)起來(lái)是不是很難，因此，教師在第一堂課上就要把學(xué)生們帶到一個(gè)多彩多姿、神秘莫測(cè)的化學(xué)世界中，讓學(xué)生更多的去看到生活中能夠見(jiàn)到的和不常見(jiàn)到的化學(xué)現(xiàn)象。例如，給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一系列有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，不同顏色的水倒在一起會(huì)變成無(wú)色，一根點(diǎn)燃的蠟燭上方套上一個(gè)“空”瓶子就會(huì)熄滅等，這樣學(xué)生們的興趣就會(huì)迅速的被激發(fā)出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象會(huì)充滿好奇，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該適時(shí)的提出一些小問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們?nèi)ニ伎己陀懻摚瑢W(xué)生們腦海里回憶剛才看到的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，自己也不斷對(duì)這個(gè)過(guò)程提出疑問(wèn)，然后再不斷思考，去努力弄明白為什么會(huì)有這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理是什么，之后教師在進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的解答和引導(dǎo)，盡量淺顯的告訴學(xué)生們?cè)恚嬖V他們今后的學(xué)習(xí)中會(huì)深入的解答這些實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。這樣從一開(kāi)始同學(xué)們就會(huì)對(duì)神秘的化學(xué)世界感到向往，愿意進(jìn)一步去學(xué)習(xí)其中的奧秘，這就充分的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的求知欲望以及學(xué)習(xí)的興趣。
1.3 強(qiáng)化知識(shí)難點(diǎn)的講授，幫助學(xué)生攻破難題
初中化學(xué)不止是對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象的解釋?zhuān)€有一些原理性的知識(shí)和一些計(jì)算問(wèn)題，為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)這些難點(diǎn)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生抵觸心理，感到學(xué)習(xí)過(guò)程很枯燥，難懂，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意用盡量易懂簡(jiǎn)單的方法和語(yǔ)言，把這些難點(diǎn)融到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，化整為零，對(duì)于化學(xué)元素符號(hào)，化合價(jià)，化學(xué)方程式等注意日積月累的學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生們反復(fù)記憶，可以編一些口訣等幫助學(xué)生更加有趣的記憶這些知識(shí)。
2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
不同于語(yǔ)文數(shù)學(xué)等課程從小就有接觸，化學(xué)對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新開(kāi)的課程，而且和其他課程比起來(lái)，初中化學(xué)注重實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)有豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲望和興趣都更加高，教師應(yīng)該充分利用課程固有的這些優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.1重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
首先，教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)步驟，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所伴隨的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，邊做實(shí)驗(yàn)邊講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的原理，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠積極思考，主動(dòng)理解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，例如，在學(xué)到鎂這個(gè)元素時(shí)，為更好的講解鎂元素的特性，教師可以通過(guò)點(diǎn)燃鎂條，產(chǎn)生類(lèi)似于煙花的火焰來(lái)抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而學(xué)生就愿意去探索這個(gè)神奇美麗的現(xiàn)象背后的原理，這時(shí)，教師就可以向?qū)W生們講解其中的化學(xué)知識(shí)，并且告訴學(xué)生類(lèi)似于這樣神奇的實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中還有很多，這就能夠使學(xué)生專(zhuān)注于化學(xué)學(xué)習(xí)中，在興趣的指引下高效輕松的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，教師的教學(xué)目的也能夠?qū)崿F(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也能夠更好的完成。
其次，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)有一定的危險(xiǎn)性，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師必須講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師也必須認(rèn)真指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作上的錯(cuò)誤，以免出現(xiàn)不必要的安全隱患。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，真正把對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣轉(zhuǎn)化成對(duì)于化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 通過(guò)化學(xué)的實(shí)用性培養(yǎng)學(xué)生興趣
化學(xué)不僅有有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且還是一門(mén)存在于現(xiàn)實(shí)生活方方面面的課程，與現(xiàn)實(shí)生活有著很緊密的聯(lián)系，教師可以讓同學(xué)充分感受化學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生興趣。
例如，在學(xué)習(xí)元素碳時(shí)，教師可以告訴學(xué)生碳在現(xiàn)實(shí)世界中有很多的存在形式，如常見(jiàn)的木炭，石墨再到并不常見(jiàn)的金剛石，都是碳存在的自然形態(tài)，而碳元素的化合物就更多了，例如日常中的毫無(wú)關(guān)聯(lián)的汽油和香水。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完這些介紹后，就會(huì)感到化學(xué)的神奇，就更愿意去探索化學(xué)在自然世界中的各種知識(shí)。另外，教師也可以安排一些生活場(chǎng)景，通過(guò)化學(xué)知識(shí)來(lái)向?qū)W生講解生活中能夠用到的安全知識(shí)，如向?qū)W生講解滅火器的原理，告訴學(xué)生們發(fā)生火災(zāi)時(shí)二氧化碳才是最理想的滅火材料，還有為什么在逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)要捂著口鼻盡量低著身體貼地面走。
2.3 開(kāi)展課外活動(dòng)，保持學(xué)習(xí)興趣
初中化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和動(dòng)手能力，因此教師可以安排一些有趣實(shí)用的課外活動(dòng)來(lái)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既能豐富學(xué)生的課余生活又能在活動(dòng)中學(xué)到化學(xué)知識(shí)。例如，可以教學(xué)生一些利用化學(xué)原理的小魔術(shù)，或者分階段總結(jié)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以安排學(xué)生以小組的形式自己查閱資料，準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)講座等，在這些課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠親身參與到學(xué)習(xí)中，而且能更加體會(huì)到化學(xué)與生活的聯(lián)系以及化學(xué)知識(shí)的重要性，這樣，在這個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了所學(xué)知識(shí)。
[關(guān)鍵詞]初中生化學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）290094
我國(guó)教育局越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足于社會(huì)的資本，是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，而學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備力量，因此教育部要求在各學(xué)科的教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，化學(xué)教師需要在對(duì)九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，采取有效的教W方式，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。
一、化學(xué)核心素養(yǎng)的概念
有關(guān)國(guó)際組織對(duì)“素養(yǎng)”進(jìn)行了深入的研究，認(rèn)為這是課程學(xué)習(xí)的核心。素養(yǎng)是一個(gè)人能夠面對(duì)生活以及工作中各種挑戰(zhàn)的先決條件，而這個(gè)可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得，在系統(tǒng)的課程教學(xué)引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)。由此引申到“核心素養(yǎng)”，它是一個(gè)人在社會(huì)生活中所必備的最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，也是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中所應(yīng)具有的素養(yǎng)。如果“素養(yǎng)”是一個(gè)人過(guò)好基本生活的必備條件，那么“核心素養(yǎng)”就是一個(gè)人想要達(dá)到優(yōu)質(zhì)生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個(gè)方面的能力。而我國(guó)教育部對(duì)于“核心素養(yǎng)”的含義也進(jìn)行了明確的界定，認(rèn)為核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中所必備的品格和關(guān)鍵能力。在此基礎(chǔ)上我國(guó)也有學(xué)者對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的含義進(jìn)行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是一個(gè)人在未來(lái)發(fā)展中不可或缺的品格與能力。結(jié)合以上國(guó)際以及國(guó)內(nèi)的觀念，將之引申到初中化學(xué)學(xué)科，其核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是學(xué)生在長(zhǎng)期的化學(xué)學(xué)習(xí)中掌握的解決問(wèn)題的化學(xué)思維能力，具有不可替代性。
二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的對(duì)策
既然化學(xué)核心素養(yǎng)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)所不能替代的，因此化學(xué)教師需要充分重視化學(xué)教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成良好的品格與能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用當(dāng)前所掌握的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)思維解決生活中遇到的問(wèn)題，在未來(lái)的工作中運(yùn)用這種能力面對(duì)來(lái)自外界的不同挑戰(zhàn)。實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)初中生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
1.教學(xué)中重視科學(xué)倫理的教育
科學(xué)倫理主要是指一個(gè)人需要在生活中承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，不會(huì)因?yàn)橐患核嚼鴵p害人類(lèi)健康，而這正是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)倫理教育，即不隨意使用有害的化學(xué)物質(zhì)傷害他人或大自然。例如，化學(xué)教師在講到《硫酸》這一課題時(shí)，可以向?qū)W生介紹某清華高材生用硫酸潑動(dòng)物園里的狗熊，導(dǎo)致狗熊的皮膚受到嚴(yán)重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來(lái)就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見(jiàn)硫酸具有強(qiáng)大腐蝕性。通過(guò)這一例子，教師可以向?qū)W生證明硫酸這一特性，使他們對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)從抽象變?yōu)榫唧w，這樣就可以使學(xué)生對(duì)硫酸的特性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還需要在前期的知識(shí)鋪墊中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)倫理教育，使他們能夠尊重生命，
樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀
，使化學(xué)服務(wù)于社會(huì)。
2.教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維
思維能力是指導(dǎo)一個(gè)人解決問(wèn)題的關(guān)鍵，也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要表現(xiàn)，而不同學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的思維模式存在差異。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，其思維模式具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為從化學(xué)宏觀、微觀以及符號(hào)世界等不同角度來(lái)看待問(wèn)題。例如，在初中化學(xué)教學(xué)中涉及的HCl與NH3反應(yīng)，不僅表現(xiàn)出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現(xiàn)出了符號(hào)世界的特征。每一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)都不同，當(dāng)然同類(lèi)別的化學(xué)物質(zhì)也不一定有相同的性質(zhì)。因此，化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要從物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生的化學(xué)思維，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成化學(xué)思維路線。例如，在學(xué)習(xí)某種物質(zhì)的時(shí)候，能夠從它的類(lèi)別、組成以及結(jié)構(gòu)等不同角度進(jìn)行系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，這就是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的思維路線。此外，對(duì)于容易被忽略的物質(zhì)特性，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從某種特殊的角度開(kāi)始認(rèn)識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的全面性。
3.設(shè)置問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)
化學(xué)教師根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，從而運(yùn)用當(dāng)前所掌握的相關(guān)化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并從中引申至新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此為了能夠激起學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維和合作能力，教師在備課時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活相近的問(wèn)題情境。例如，化學(xué)教師講到鈣這一化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學(xué)元素時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)等方面入手思考問(wèn)題，給予學(xué)生獨(dú)立思考以及推理的空間，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)鈣、鋅以及碘的組成、結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，獲知缺鈣極易導(dǎo)致骨質(zhì)疏松，而缺鋅容易導(dǎo)致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學(xué)生的自主思考與推理能力。這些核心素養(yǎng)不僅在學(xué)習(xí)中起到重要作用，在未來(lái)的工作以及生活中同樣不可或缺。
4.以實(shí)驗(yàn)探究方式開(kāi)展教學(xué)
在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，涉及大量的化學(xué)反應(yīng)，而且知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中容易混亂。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)過(guò)程。例如，學(xué)習(xí)空氣中的成分O2時(shí)，學(xué)生對(duì)這種隨時(shí)接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過(guò)教師的口頭闡述學(xué)生很難理解這種氣體的屬性。這時(shí)化學(xué)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)P和O2的反應(yīng)，讓學(xué)生直觀反應(yīng)現(xiàn)象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)，還能在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
總之，
為了在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需重視科學(xué)倫理的教育，使他們能夠在學(xué)習(xí)中形成美好的品德。同時(shí)教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中形成特定的化學(xué)思維模式，并運(yùn)用這種思維方式解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境以及實(shí)驗(yàn)探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主思考、動(dòng)手操作等能力。
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應(yīng)試教育的種種弊端在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代里暴露無(wú)疑，只有素質(zhì)教育才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能符合社會(huì)的發(fā)展，只有素質(zhì)教育才能讓學(xué)生告別“死讀書(shū)”的不良局面，才能通過(guò)讀書(shū)提高自己的生存能力，也只有在素質(zhì)教育下成長(zhǎng)的學(xué)生才能為這個(gè)社會(huì)創(chuàng)造出更多的財(cái)富。
教師若想教好學(xué)生，首先必須先更新自己的觀念，教師不僅是在“教書(shū)”。我對(duì)素質(zhì)教育的理解是如何更好地做到從以前的“授之以魚(yú)”到現(xiàn)在的“授之以漁”。應(yīng)試教育雖然有很多不可取之處，但我覺(jué)得它所強(qiáng)調(diào)的記憶在當(dāng)今的學(xué)習(xí)中，仍有很大的必要性。但需強(qiáng)調(diào)的是我所贊成的“記憶”不是以前簡(jiǎn)單、機(jī)械的“死記硬背”，而是理解性記憶、科學(xué)性記憶、趣味性記憶。
化學(xué)在中考中采用開(kāi)卷考試的形式，也正因?yàn)槿绱嗽S多學(xué)生和老師為了減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，已不再去記憶一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了。我覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法是錯(cuò)誤的：①因?yàn)槿狈τ洃洠跞龑W(xué)生經(jīng)常會(huì)犯一些讓人啼笑皆非的錯(cuò)誤。如NaCl寫(xiě)成NaCl，不知H、O的化合價(jià)，不會(huì)寫(xiě)元素符號(hào)……②在中考中，理化合考，學(xué)生用來(lái)答化學(xué)試題的時(shí)間只有50分鐘左右，若考生全靠翻書(shū)來(lái)答題的話，很難完成所有的試題，再者大多試題在書(shū)本上都找不到，需要學(xué)生發(fā)揮解題能力；③自從開(kāi)卷以來(lái)，很多高一教師覺(jué)得現(xiàn)在的化學(xué)比以前難教了，因?yàn)樵S多高一新生缺乏最基本的化學(xué)常識(shí)，這會(huì)讓他們?cè)诟咧械幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中遇到很多障礙。因此在初中化學(xué)教學(xué)中記憶學(xué)習(xí)還是很有必要的。那么如何高效地訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力呢？
我們可以根據(jù)初中生的生理發(fā)育特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識(shí)，還愛(ài)獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。在教學(xué)中，可以利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，循循善誘，提高其記憶能力。具體措施：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如講授“自燃”這一內(nèi)容時(shí)，我開(kāi)始就演示實(shí)驗(yàn)，把白磷溶液滴在濾紙上，一會(huì)兒濾紙就自己燃燒起來(lái)。這時(shí)提出問(wèn)題，濾紙為什么自行燃燒？實(shí)驗(yàn)及問(wèn)題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時(shí)再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識(shí)成了學(xué)生的迫切要求。學(xué)生聽(tīng)講就有了目的，對(duì)教材內(nèi)容自然印象深刻。②應(yīng)用直觀形象教學(xué)，幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶。初中化學(xué)的概念、理論，涉及到微觀粒子的結(jié)構(gòu)、組成，運(yùn)動(dòng)和變化，它與宏觀形象或事實(shí)有質(zhì)的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學(xué)中，科學(xué)地把一些概念、理論形象化，可以幫助學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶效果。如在講“電解質(zhì)的電離”時(shí)，我在小黑板上出示了圖像。這樣學(xué)生對(duì)電解質(zhì)的離解及運(yùn)動(dòng)，一目了然，印象深刻。③注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和概念的完整性，把意義記憶和機(jī)械記憶結(jié)合起來(lái)，提高記憶效率。初中化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，而化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)量的規(guī)定與運(yùn)用又千差萬(wàn)別。不少學(xué)生由于沒(méi)有掌握好已學(xué)過(guò)的知識(shí)，在知識(shí)系統(tǒng)中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識(shí)上，表現(xiàn)出記憶效果不佳。教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，就要力求在教學(xué)中將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，真正理解并掌握完整的概念。如：在有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計(jì)算公式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出這一個(gè)公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達(dá)飽和，溶質(zhì)克數(shù)一定，此時(shí)溶質(zhì)克數(shù)即溶解度。這樣加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。④分析對(duì)比，綜合歸納，簡(jiǎn)化記憶。比較是確定現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程。從比較中就能抓住事物的本質(zhì)，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過(guò)比較，才能確定同類(lèi)事物的共同特征，把這些事物聯(lián)合為一組進(jìn)行概括。在教學(xué)中，應(yīng)用分析對(duì)比，綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡(jiǎn)化記憶。如：硝酸的化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)。我要求學(xué)生將已學(xué)過(guò)的有關(guān)鹽酸，稀硫酸的化學(xué)性質(zhì)跟硝酸的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因?yàn)殡婋x時(shí)可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價(jià)態(tài)，容易被還原成低價(jià)態(tài)氮。它的氧化性突出表現(xiàn)在不論稀濃，在不同條件時(shí)，硝酸都能發(fā)生氧化還原反應(yīng)。由于硝酸分子的不穩(wěn)定，極易分解的特征，因此它的化學(xué)性質(zhì)又和硫酸有不同之處。經(jīng)過(guò)這樣的對(duì)比分析和歸納，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶，學(xué)生不僅能記住硝酸的特性，而且能鞏固對(duì)硫酸和鹽酸化學(xué)性質(zhì)的記憶。這樣克服了學(xué)生靠死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的弊端。
那么在初中哪些知識(shí)學(xué)生是有必要進(jìn)行記憶的呢？
（1）基本概念。如：混合物與純凈物、單質(zhì)與化合物、氧化物、置換反應(yīng)等，這些基本概念在平時(shí)的使用頻率很高，因此很有必要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行清晰的記憶。
（2）元素符號(hào)。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符號(hào)的掌握是書(shū)寫(xiě)化式和化學(xué)方程式的前提，沒(méi)有掌握好它們，化學(xué)的學(xué)習(xí)將寸步難行。因此我們應(yīng)該在合適的時(shí)期要求學(xué)生分批地、準(zhǔn)確地記憶它們。
（3）常用化學(xué)式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…
（4）常見(jiàn)元素的常見(jiàn)化合價(jià)（略）。老師可以教學(xué)生用化合價(jià)口訣來(lái)輕松記憶。
（5）常見(jiàn)化學(xué)式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……這些在計(jì)算中經(jīng)常用到的式量或分子量若能記憶不僅可以提高解題的速度，而且可以降低錯(cuò)誤率。
（6）金屬活潑性順序表（略）
（7）部分典型的化學(xué)方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制備CO氣體；CO與Ca（OH）的反應(yīng)……
總之，化學(xué)在理科中是一門(mén)記憶性相對(duì)比較突出的一門(mén)學(xué)科。因此即使是素質(zhì)教育正在普及的今天，我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)仍然有必要對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的記憶，尤其是對(duì)于剛?cè)腴T(mén)的初三學(xué)生而言，只有在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才可能去提高學(xué)習(xí)的能力和技巧，而不是完全依賴(lài)于書(shū)本。但值得教師注意的是，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，切記讓學(xué)生機(jī)械地記憶，這會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)化學(xué)的興趣。我們可以與學(xué)生一起展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)一些記憶的方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，變機(jī)械記憶為意義記憶。這樣不僅會(huì)收到事半功倍的效果，而且可為學(xué)生高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 氣體制備 復(fù)習(xí)課 教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0163-01
初中階段，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳和氫氣，是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生必須掌握的三種氣體制備。而由這三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法衍生出來(lái)的考點(diǎn)非常多。現(xiàn)將初中化學(xué)初中階段，實(shí)驗(yàn)室氣體制備的有效教學(xué)方法歸納如下[1]。
1.初中化學(xué)氣體制備復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)
主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)：
（1）復(fù)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體；（2）復(fù)習(xí)和拓展裝置氣密性的檢驗(yàn)方法；（3）探究不同的固液制氣裝置的優(yōu)缺點(diǎn)；（4）探究氣體制取、驗(yàn)證，除雜的綜合裝置；（5）培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和探究精神。
在化學(xué)反應(yīng)原理中，不是所有能生成所需氣體的反應(yīng)都可以在實(shí)驗(yàn)室用來(lái)制備該氣體。選擇反應(yīng)原理時(shí)，應(yīng)該考慮到：（1）選擇能夠產(chǎn)生該氣體的化學(xué)反應(yīng)。（2）該反應(yīng)的原料應(yīng)該盡量滿足廉價(jià)易得、環(huán)保節(jié)能，符合“綠色化學(xué)”的理念。（3）反應(yīng)條件簡(jiǎn)單可行，反應(yīng)速率適宜易控。（4）生成的氣體應(yīng)盡量純凈，氣體易于導(dǎo)出、收集等。根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)以及反應(yīng)條件進(jìn)行選擇。在初中階段，可發(fā)生裝置分為以下兩大類(lèi)：（1）固體與固體反應(yīng)，需要加熱，簡(jiǎn)稱(chēng)為“固固加熱型”，這套裝置可用于實(shí)驗(yàn)室加熱高錳酸鉀，氯酸鉀和二氧化錳的混合物制取氧氣。（2）反應(yīng)物為固體與液體（或液體與液體），不需要加熱，簡(jiǎn)稱(chēng)為“固液非加熱型”（或液液非加熱型）。該裝置多適用于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氫氣，需要注意在使用長(zhǎng)頸漏斗時(shí)勿忘“液封”，以免氣體逸出當(dāng)固液反應(yīng)、液液反應(yīng)需要加熱時(shí)只需要再添加酒精燈即可[2]。
2.初中化學(xué)氣體制備有效復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)模式
2.1建構(gòu)主義理論
“建構(gòu)主義”在當(dāng)今教育界和心理學(xué)界是一個(gè)寬泛而模糊的術(shù)語(yǔ)，雖然不同的學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義有不同理解，但是在“建構(gòu)主義”這一理論旗幟下，各派之間有一些共同的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)與教學(xué)上主要有如下一些看法。（1）建構(gòu)主義的核心觀念是知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生并不是被動(dòng)地接受來(lái)自教師的輸入，而是以自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)將其與已知的信息聯(lián)系或?qū)で笮滦畔⒌囊饬x而對(duì)其做出主動(dòng)的建構(gòu)。這樣學(xué)生通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程便改造了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了新知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)因社會(huì)性的相互作用而得以促進(jìn)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，高級(jí)的心理過(guò)程是通過(guò)社會(huì)性的相互作用而得以發(fā)展的[3]。
2.2例題解析
2.2.1利用原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
例1：圖1是A同學(xué)組裝的用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳粉末制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置。請(qǐng)寫(xiě)出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式（ ），二氧化錳在此反應(yīng)中所起的作用是（ ）。
解析：用H2O2和MnO2制備氧氣是課本中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生很容易寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。該反應(yīng)中MnO2是一種催化劑，它起催化作用。
要設(shè)計(jì)隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止，以便有效地控制反應(yīng)的簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置，只要使H2O2和MnO2能隨時(shí)分離即可達(dá)到目的。H2O2盛裝在分液漏斗或注射器中，MnO2盛裝在小布袋中，利用鐵絲的抽動(dòng)從而有效地達(dá)到二者分離之目的。
2H2O2■2H2O+O2？邙，催化作用
1）選取分液漏斗代替原裝置中的長(zhǎng)頸漏斗。選擇合適的雙孔橡皮塞組裝儀器，通過(guò)逐滴滴加H2O2的量，有效控制反應(yīng)的進(jìn)行。
2）選取錐形瓶和盛裝MnO2的小袋，選擇合適的雙孔橡皮塞，利用鐵絲的上下移動(dòng)，通過(guò)控制催化劑與H2O2的接觸，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
3）選取錐形瓶（或大試管）和注射器，選擇合適的雙孔橡皮塞組裝儀器，通過(guò)控制注入H2O2的量達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
4）選取一只小試管放入錐形瓶?jī)?nèi)，把長(zhǎng)頸漏斗的下端插入小試管中，利用H2O2 “液封”來(lái)控制反應(yīng)的進(jìn)行。
點(diǎn)撥：本題源于課本而又不拘泥于課本，通過(guò)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，考查學(xué)生思維的靈活性、廣闊性，防止學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試做法。
2.2.2利用原理評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)
例2：圖2是某研究性學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)的幾種裝置，請(qǐng)分析并回答下列問(wèn)題。
A裝置可用作實(shí)驗(yàn)室制取O2、H2或CO2的發(fā)生裝置，用此裝置制取O2的化學(xué)方程式是（ ）。
解析利用A裝置在常溫下反應(yīng)制備氧氣，因此所用試劑為過(guò)氧化氫和二氧化錳。將固體藥品放于隔離銅網(wǎng)上，便于固體藥品和液體藥品的分離，從而達(dá)到控制反應(yīng)進(jìn)行的目的。裝置C可根據(jù)反應(yīng)的需要隨時(shí)放入或取出礦泉水瓶，從而使化學(xué)反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止，利用身邊的廢舊物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)原則；若將銅離網(wǎng)改用鐵絲做成，鐵將與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，導(dǎo)致所制備的氣體不純。銅與鹽酸不反應(yīng)，鐵能與鹽酸說(shuō)明鐵的活動(dòng)性比銅強(qiáng)。
解析：2H2O2■2H2O+O2？邙，本題通過(guò)學(xué)生對(duì)3種實(shí)驗(yàn)裝置異同的比較，加深學(xué)生對(duì)啟普發(fā)生器原理的理解，充分認(rèn)識(shí)到利用該原理制備氣體的優(yōu)越性，為以后的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
總之，在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，只要掌握其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系，做到舉一反三，那么此類(lèi)問(wèn)題就能迎刃而解。
參考文獻(xiàn)：
[1]周春艷. 巧設(shè)情境，提高初中化學(xué)復(fù)習(xí)質(zhì)量[J]. 學(xué)周刊，2012，02：112.
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)途徑
教學(xué)的最終魅力不在于授之以魚(yú)，而是在于授之以漁。如何提高初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前所有教師面臨的主要問(wèn)題，更是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育的關(guān)鍵因素。我們?cè)趥鹘y(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及做題能力，忽視了學(xué)生潛在的創(chuàng)新性能力，這不僅是教學(xué)上的失誤，更是對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不全面、不深入的表現(xiàn)。適時(shí)得引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力具有至關(guān)重要的作用。
1.創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵以及特點(diǎn)分析
創(chuàng)新思維能力主要指的是人們?cè)谒伎紗?wèn)題或提出問(wèn)題時(shí)，自身所產(chǎn)生的一種思維的最高級(jí)形式。這種思維能力可激發(fā)人們的潛力，從而進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程。這種過(guò)程應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中可被稱(chēng)為化學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。其區(qū)別于一般的思維能力，具有辯證性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，是國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展的最終動(dòng)力。
2.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑
2.1注重個(gè)性，展現(xiàn)天性
初中學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，處于人生觀和社會(huì)觀正在逐漸成長(zhǎng)的階段。在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生往往具有叛逆性、獨(dú)立性，向往個(gè)人自由、追求個(gè)人夢(mèng)想。所以，教師在這個(gè)階段的教學(xué)方式要做到因材施教，充分考慮現(xiàn)階段學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的個(gè)性以及天性，發(fā)揮個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，展現(xiàn)個(gè)人魅力。同時(shí)，個(gè)性作為創(chuàng)新型思維能力的前提，對(duì)提高創(chuàng)新性思維具有十分重要的積極意義。個(gè)性主要指的是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的人在生活、工作以及各種實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的，區(qū)別于其他群體的心理特征和精神面貌。這種個(gè)性不僅具有穩(wěn)定性、持續(xù)性，還具有相對(duì)的區(qū)別性。這也是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的源頭。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在世界上眾多創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀人士身上共同展現(xiàn)的一個(gè)相同特點(diǎn)，就是他們都擁有區(qū)別一般人所展現(xiàn)的獨(dú)特個(gè)性。這種個(gè)性會(huì)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)與其他人不同的角度和方向，從而激發(fā)靈感，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，并付之于行動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我人格以及自我思考能力，提供豐富的創(chuàng)新空間和創(chuàng)新條件，使學(xué)生的個(gè)性完全展現(xiàn)出來(lái)。例如：在教授初中化學(xué)氧氣的性質(zhì)時(shí)，筆者主張讓學(xué)生自我提煉氧氣，并根據(jù)氧氣需要的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行提純。在提純的過(guò)程中可適當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及能力設(shè)計(jì)出各種不同的方法和形式。有些學(xué)生自我組織了討論小組，進(jìn)行激勵(lì)地討論；有些學(xué)生獨(dú)自制作設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)方案；有些學(xué)生在沉思具體設(shè)計(jì)方法。從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因個(gè)性的不同所展現(xiàn)的行為也不盡相同。這時(shí)，教師要充分給予空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，求出最終的結(jié)果。事實(shí)證明：適合集體合作的學(xué)生，更具有團(tuán)隊(duì)精神、組織能力；適合自我思考和研究的學(xué)生，更具有創(chuàng)造精神和獨(dú)立思索能力。
2.2設(shè)置情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，更是最好的引導(dǎo)者。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)欲望，是當(dāng)前所有教師面對(duì)的共同問(wèn)題。特別是初中化學(xué)學(xué)科。化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的理性學(xué)科，區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生具有較高的思辨性、動(dòng)手性、操作性。而這些能力的培養(yǎng)基于學(xué)生對(duì)周邊生活的觀察以及發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚未形成，所以需要教師在課堂上或課堂下多引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活，用雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)常識(shí)和化學(xué)知識(shí)，用雙手去親自體驗(yàn)化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)特征。這種親自實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有十分重要的作用。情境式的教學(xué)方法是隨著培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)以及鍛煉學(xué)生自我創(chuàng)新型能力的大的趨勢(shì)下而逐漸應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，具有行之有效的效果。例如：在講解鎂化學(xué)物質(zhì)的屬性時(shí)，教師將采用燃燒鎂條的方式，讓學(xué)生觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鎂條出現(xiàn)的變化、顏色、氣味、聲音等現(xiàn)象。利用強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的。另外，情景式教學(xué)方法也可通過(guò)設(shè)置獨(dú)特的教學(xué)情境，將理論聯(lián)系實(shí)際。特別是在化學(xué)物質(zhì)的作用講解時(shí)，教師可開(kāi)闊思路，為學(xué)生講解化學(xué)在高新產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用，以及當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的形式，讓學(xué)生感受到化學(xué)的自身魅力和作用。同時(shí)，又可以為學(xué)生講解化學(xué)在普通生活中的應(yīng)用，使學(xué)生在崇拜化學(xué)魅力的同時(shí)，又能在實(shí)際生活中體驗(yàn)化學(xué)，為提高學(xué)生的創(chuàng)新欲望設(shè)置長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃。
2.3培養(yǎng)邏輯思維，發(fā)揮創(chuàng)新魅力
邏輯思維能力是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)和前提，更是創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展動(dòng)力。教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探索和研究的方式和方法，以提高學(xué)生邏輯思維能力。同時(shí)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生辯證思維意識(shí)，將所看到的東西經(jīng)過(guò)大腦的不斷加工，進(jìn)行分析、去偽純真，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和本質(zhì)。這樣才有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，找出問(wèn)題的答案。建立學(xué)習(xí)創(chuàng)新小組，重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力和推理能力，擴(kuò)展思維空間，從多角度、多方面的考慮問(wèn)題。在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，教師還要選取經(jīng)典類(lèi)型或典型題目，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并提倡多種方法解題，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.總結(jié)
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)既是發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，展現(xiàn)素質(zhì)教育優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)體系的終極目標(biāo)，更是衡量一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的重要指標(biāo)。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家前進(jìn)的動(dòng)力和發(fā)展的源泉，因此只有從學(xué)生抓起，從基礎(chǔ)落實(shí)，才能真正將創(chuàng)新能力發(fā)揮到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)的偉大目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]陸亞?wèn)|.淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004,(27)
摘要：由于初高中在課程設(shè)置和育人目標(biāo)等方面存在差異，初高中化學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。轉(zhuǎn)變觀念是初高中教學(xué)銜接的根本；尊重“教學(xué)目標(biāo)差異、知識(shí)邏輯差異、學(xué)力能力差異”是做好初高中教學(xué)銜接的關(guān)鍵；堅(jiān)持“四先、四后”的學(xué)法指導(dǎo)是初高中教學(xué)銜接的保障。
關(guān)鍵詞：教育觀念；學(xué)習(xí)方法；化學(xué)教學(xué)；銜接
由于基礎(chǔ)教育階段的初高中教學(xué)在課程設(shè)置和育人目標(biāo)等方面存在較大差異，我國(guó)的初高中化學(xué)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。如何使初高中教學(xué)能夠平滑地過(guò)渡而不留痕跡是每個(gè)高中教師無(wú)法繞過(guò)的話題。從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀看，部分教師對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不足，方法指導(dǎo)不當(dāng)，策略運(yùn)用欠佳，使得初高中教學(xué)出現(xiàn)了斷層，導(dǎo)致高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重“不適應(yīng)”。
一、轉(zhuǎn)變觀念是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的根本
教育觀念和教育行為之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教育觀念是教師進(jìn)行教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，教育行為受教育觀念的影響和支配。換言之，觀念是行為的依據(jù)，是行動(dòng)的指南，行為是觀念、認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)。教學(xué)是教師根據(jù)教育觀念做出一定的判斷和決策，進(jìn)而落實(shí)到教學(xué)行為舉止上，并最終通過(guò)行為來(lái)影響教育的效果。九年制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”顯見(jiàn)，初高中化學(xué)教學(xué)在教育觀念上有許多共同之處，都強(qiáng)調(diào)開(kāi)展以實(shí)驗(yàn)為主的探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)新知。同時(shí)還應(yīng)看到兩者之間也有實(shí)質(zhì)性區(qū)別。在初中實(shí)驗(yàn)作為一種手段和工具來(lái)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而高中實(shí)驗(yàn)則更多的是作為一種學(xué)習(xí)方式。初中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)主要以教師演示實(shí)驗(yàn)為主，且僅作為一種驗(yàn)證性手段。而高中教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)除了上述功能外，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識(shí)，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)形態(tài)的變革。因此，作為教師首先應(yīng)做好教育觀念的轉(zhuǎn)變，并將這種觀念轉(zhuǎn)變最終落實(shí)在教學(xué)行為方式、教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整上，以保證初高中化學(xué)教學(xué)的“無(wú)縫對(duì)接”。
二、尊重差異是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵
1．教學(xué)目標(biāo)差異初中教學(xué)突出了化學(xué)知識(shí)的“有趣”與“好玩”，高中教學(xué)不僅注重化學(xué)知識(shí)的“有趣”與“好玩”，更加關(guān)注知識(shí)的“有理”“有據(jù)”和“有用”。初中化學(xué)教學(xué)要求的是“知其然”，高中化學(xué)教學(xué)不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。也就是初中要求的是讓學(xué)生明白“是什么”，而高中還要清楚“為什么”。只有明確了初高中教學(xué)要求，才能有效地實(shí)施初高中教學(xué)的銜接。例如初中教材中所展示的H2在O2中燃燒，觀察到淡藍(lán)色火焰，知道H2是可以燃燒的，是一種可燃物，O2是一種助燃物。而高中教學(xué)則不同，要求學(xué)生理解為什么H2能在O2中燃燒，H2在Cl2中是否也可以燃燒，能否說(shuō)O2或Cl2在H2中燃燒，鐵絲在O2中可以燃燒，鐵絲在Cl2中可以燃燒嗎，為什么？在玻璃導(dǎo)管口點(diǎn)燃H2，伸到盛有O2的集氣瓶中可以安靜地燃燒，當(dāng)H2和O2（或Cl2）按一定比例充分混合于集氣瓶中，點(diǎn)燃?xì)怏w還能安靜地燃燒嗎？如果不是又是為什么？工業(yè)上是如何制取HCl氣體的？上述問(wèn)題的回答使學(xué)生理解了燃燒的實(shí)質(zhì)是一種發(fā)光發(fā)熱的劇烈的氧化還原反應(yīng)，其中可燃物是一種還原劑，而助燃物是一種氧化劑，并完善了燃燒的條件，拓展了燃燒在生產(chǎn)中的應(yīng)用。再如，在NaOH、HCl、NaCl溶液中滴加紫色石蕊試液，分別呈現(xiàn)藍(lán)色、淺紅色、紫色，若在上述各溶液中滴加酚酞分別出現(xiàn)紅色、無(wú)色和無(wú)色。是什么原因?qū)е律鲜鲱伾牟町愋阅兀繛槭裁磿?huì)出現(xiàn)這些差異呢？所有這些通過(guò)高中課程的學(xué)習(xí)都能得到圓滿的解答。這就是初高中對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的不同，初中只要掌握一些典型的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而高中不僅要知道現(xiàn)象的不同，更應(yīng)該從本質(zhì)上去掌握，由表及里、由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)。2．知識(shí)邏輯差異初三學(xué)生對(duì)化學(xué)還缺乏足夠的認(rèn)知，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)盡可能從具體物質(zhì)出發(fā)，以真實(shí)可視的事實(shí)讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)。與初中教學(xué)相比，高中教學(xué)更加關(guān)注知識(shí)本身的邏輯性和嚴(yán)密性，重視知識(shí)的形成過(guò)程。如初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)氧化還原反應(yīng)概念是通過(guò)具體反應(yīng)提出的，明確了物質(zhì)得到氧的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，物質(zhì)失去氧的反應(yīng)是還原反應(yīng)，并沒(méi)有給氧化還原反應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的定義。事實(shí)上無(wú)論反應(yīng)過(guò)程中是否有氧的得失，只要有化合價(jià)的升降（表觀），有電子轉(zhuǎn)移都是氧化還原反應(yīng)，這才是反應(yīng)的本質(zhì)。所以高中化學(xué)教材是這樣給氧化還原反應(yīng)定義的：凡是有化合價(jià)升降，即電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。從這一例子不難看出初高中在知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)密性方面存在明顯差異。了解這些差異有利于引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中同化和順應(yīng)，并與其他知識(shí)形成密切的關(guān)聯(lián)。3．學(xué)力能力差異知識(shí)的價(jià)值不在于其本身，而是通過(guò)所學(xué)知識(shí)能夠生長(zhǎng)更多、更有價(jià)值的新知識(shí)，以獲得元知識(shí)，形成元學(xué)習(xí)能力，這就是初高中教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)力、能力要求的差異。初中教學(xué)側(cè)重于具體物質(zhì)屬性的研究，高中教學(xué)則是通過(guò)對(duì)具體物質(zhì)研究，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，以建構(gòu)知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以提高學(xué)生的學(xué)力。如碳及其化合物，初中教材是借助具體的物質(zhì)，如：金剛石、石墨和C60等碳單質(zhì)、一氧化碳、二氧化碳、碳酸及部分碳酸鹽（CaCO3）等，學(xué)習(xí)其性質(zhì)、制備和用途。高中教材從原子結(jié)構(gòu)、元素周期律的角度深層次地探討了其內(nèi)在規(guī)律，并從氧化還原的視角切入，探究碳及其化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途與相互轉(zhuǎn)化，并延伸到其他碳族元素，以建立起單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在聯(lián)系，從元素觀、結(jié)構(gòu)觀和轉(zhuǎn)化觀等方面建立起對(duì)碳族元素及其重要化合物的認(rèn)知。
三、方法指導(dǎo)是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的保障
初三步入高一是學(xué)生由懵懂走向成熟的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，無(wú)論是生理還是心理都是重要的轉(zhuǎn)型期，處于轉(zhuǎn)型期的學(xué)生在年齡、知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)力都有顯著差異，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略都存在很大差別。故而，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是初高中化學(xué)教學(xué)銜接的重要舉措。常言道“學(xué)習(xí)有法，但無(wú)定法，貴在得法。”多年的教學(xué)實(shí)踐證明“四先、四后”的學(xué)習(xí)方法，是初高中學(xué)習(xí)順利過(guò)渡的有力保障。1．“先預(yù)習(xí)，后上課”凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法之一。學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年的學(xué)習(xí)，獲得了基本的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，具備了一定的自學(xué)能力。所以，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中以后，教師不僅要研究教法，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為一種前置性學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。預(yù)習(xí)能使學(xué)生從心理上作好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，通過(guò)激活前知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。預(yù)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)預(yù)習(xí)去感知和理解化學(xué)知識(shí)，并對(duì)具體內(nèi)容作出分析和判斷，形成新的認(rèn)知傾向。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和能力解決一些能夠解決的問(wèn)題，獲得成就感，對(duì)于自己尚不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，帶著這些新的問(wèn)題和困惑進(jìn)課堂，必定會(huì)全神貫注，疑竇急切求解，探究新問(wèn)題，發(fā)表新見(jiàn)解，領(lǐng)悟新思想，掌握新方法，獲得新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解了知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，帶著預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)和問(wèn)題聽(tīng)課，目標(biāo)更明確，效率會(huì)更高。2．“先理解，后記憶”“化學(xué)是理科中的文科”，這話不無(wú)道理。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成的一門(mén)自然科學(xué)。從化學(xué)知識(shí)架構(gòu)和內(nèi)容可以看出，化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，有相當(dāng)一部分內(nèi)容需要記憶。如果沒(méi)有一套科學(xué)的記憶方法和技巧，死記硬背，必將是勞民傷財(cái)，這就是初三剛學(xué)化學(xué)感到化學(xué)難學(xué)難記的歸因所在。進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加拓展，初中的一套學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須“先理解，后記憶”。有人總結(jié)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式：記憶＝90％的理解＋10％的背誦。易見(jiàn)，記憶的過(guò)程其實(shí)質(zhì)是理解的過(guò)程，任何化學(xué)概念的學(xué)習(xí)都是在理解、識(shí)記和運(yùn)用的過(guò)程中建構(gòu)。沒(méi)有理解的死記硬背，只會(huì)有兩種結(jié)果：一是記得慢，忘得快；二是記得快，忘得更快。3．“先思考，后解題”高中課程無(wú)論是從內(nèi)容的深廣度，還是各種問(wèn)題的難度與初中相比都有顯著的提高，對(duì)思維的要求是更加縝密。但剛踏進(jìn)高一的學(xué)生受慣性使然，在解題時(shí)急于求成，不認(rèn)真讀題、審題，拿到題目就動(dòng)手，其結(jié)果是“一看就會(huì)，一做就錯(cuò)”。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趧?chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維是逐層展開(kāi)的，按先宏觀后微觀，由粗到細(xì)，由寬到窄。即先對(duì)問(wèn)題作一個(gè)粗略的分析與思考，然后逐步深入到實(shí)質(zhì)與細(xì)節(jié)。問(wèn)題解決本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，在這過(guò)程中不要急于動(dòng)手，要認(rèn)真讀題，逐字逐句進(jìn)行推敲，分析已有信息，挖掘隱含信息，需要解決什么問(wèn)題，運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)，通過(guò)什么方法等，只要將問(wèn)題的方方面面分析思考透徹，解決問(wèn)題是水到渠成。4．“先復(fù)習(xí)，后作業(yè)”作業(yè)是教師設(shè)計(jì)、學(xué)生在課后完成的一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，是提高學(xué)生能力的重要手段和途徑。一節(jié)課或是一個(gè)單元下來(lái)都要布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，對(duì)當(dāng)天或章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)梳理，通過(guò)歸納整理，理清思路，搞清脈絡(luò)，該理解的要理解，該記憶的要記憶，不要等到作業(yè)時(shí)再去翻書(shū)查資料或是套公式，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但不能提高完成作業(yè)的速度，而且還影響到學(xué)習(xí)的質(zhì)量。做好高中化學(xué)教學(xué)銜接絕不是一句空話，不是靠幾節(jié)課的突擊就能從根本上解決問(wèn)題，而需要有行之有效的方案與措施。初高中教學(xué)銜接需要教師在思想上重視，觀念上轉(zhuǎn)變，需要認(rèn)真研究初高中教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情差異等，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使初高中教學(xué)順利對(duì)接。
作者：馮幼絨 孫天山 單位：無(wú)錫市輔仁高級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)老師；數(shù)學(xué)知識(shí)；復(fù)習(xí)效率
雖然現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教育開(kāi)始向素質(zhì)教育的方向進(jìn)行發(fā)展，但是大部分的高校在招生的過(guò)程中所看重的仍然是分?jǐn)?shù)，這就需要數(shù)學(xué)老師在真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)。與此同時(shí)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中，數(shù)學(xué)這門(mén)課程占著非常主要的地位，鑒于數(shù)學(xué)課程具有如此地位，初中數(shù)學(xué)老師需要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，盡自己最大的努力，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，從而在一定程度上提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量以及復(fù)習(xí)效率。
一、數(shù)學(xué)教師將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化或者聯(lián)系，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)的復(fù)習(xí)
中學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在主要內(nèi)容上，擁有一定的聯(lián)系或者關(guān)系，這就需要老師將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系或者轉(zhuǎn)化。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)老師需要將各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系或者結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生記憶或者聯(lián)想；與此同時(shí)，如果數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，將所講述的各種數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是非常難，并且也能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思考方式以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，這樣的教育教學(xué)方法不僅能夠在很大程度上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的整合能力。
傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)，按照課本的自然順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)方式讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)過(guò)多且雜亂，從而讓他們不容易記憶以及進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。然而，如果中學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)，與此同時(shí)，利用中間橋梁將這些數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)這些知識(shí)的過(guò)程中，不僅會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)井井有條，同時(shí)也能夠在一定程度上加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶以及聯(lián)想，讓他們?cè)诒M量短的時(shí)間內(nèi)將這些數(shù)學(xué)知識(shí)都記住。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中有“一元一次方程”“二元一次方程組”以及“一元一次不等式”的相關(guān)知識(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將“二元一次方程組”以及“一元一次不等式”作為“一元一次方程”的延伸或者擴(kuò)展，所以只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容以及解題方法，那么對(duì)于其他兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就非常容易了。這個(gè)過(guò)程就是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)由厚變薄的過(guò)程，最終達(dá)到的效果就是學(xué)生需要的記憶東西不是特別多，但是能夠解決遇到的各種相關(guān)數(shù)學(xué)題。
二、數(shù)學(xué)教師不僅需要對(duì)例題進(jìn)行相應(yīng)的分析以及講解，同時(shí)需要將其變形之后再進(jìn)行相應(yīng)地講解
數(shù)學(xué)老師在選擇經(jīng)典題目的時(shí)候，盡量選擇那些綜合性比較強(qiáng)的題目類(lèi)型，因?yàn)檫@樣的數(shù)學(xué)題目能夠考核學(xué)生各方面的知識(shí)以及能力，其中中考試卷上的部分題目就可以作為被選擇對(duì)象。與此同時(shí)老師對(duì)例題進(jìn)行變形的過(guò)程中，可以將題目中的條件進(jìn)行刪減或者添加，或者也可以在題目條件不變的情況，將問(wèn)題進(jìn)行一定的變化，這兩種方法都能夠?qū)?wèn)題的答案進(jìn)行變化。
三、數(shù)學(xué)教師將學(xué)生需要掌握的所有題目進(jìn)行分類(lèi)，從而有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)
初中數(shù)學(xué)在出題的過(guò)程中，可以利用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們利用這個(gè)原理可以將學(xué)生需要掌握的所有數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分類(lèi)，從而使得初中學(xué)生在復(fù)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識(shí)或者原理的過(guò)程中能夠非常有條理性，如果以后遇到相類(lèi)似的問(wèn)題就能夠比較輕松的解決。有一部分初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的過(guò)程中，使用的學(xué)習(xí)方法是錯(cuò)誤的，他們利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)積累自己的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)，然而這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不能夠很好地提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是在很大程度上浪費(fèi)了自己的時(shí)間以及精力。初中學(xué)生在應(yīng)付考試的過(guò)程中，需要利用盡量短的時(shí)間準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以數(shù)學(xué)老師將相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的分類(lèi)或者歸類(lèi)，能夠有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和練習(xí)。
只有數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，才能夠在一定程度上提高學(xué)生的整體復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。
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隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，化學(xué)方面的人才所發(fā)揮的作用越來(lái)越明顯，初中化學(xué)教學(xué)有效性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)一般都是老師教，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新課改背景下，初中化學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，遵守在教學(xué)中以學(xué)生為中心的原則，找出具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。建造有利于學(xué)生發(fā)展的新型課堂，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
一、初中化學(xué)有效教學(xué)的含義
所謂初中化學(xué)有效教學(xué)，主要是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，是完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要體現(xiàn)。主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是有效果，一個(gè)是有效率，一個(gè)是有效益。有效果就是教師教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)方面的知識(shí)，有效率就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成比較多教學(xué)成果，有效益就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能不斷提高學(xué)生的能力，為學(xué)生以后的發(fā)展起到很好的作用。課堂有效性的理論策略有三個(gè)：第一是情感策略，要在教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)有效性，還要不斷提高學(xué)生的素質(zhì)，要合理運(yùn)用情感策略。要提高學(xué)生化學(xué)課學(xué)習(xí)的熱情，讓他們喜歡上化學(xué)課，激情和自主對(duì)提高教學(xué)有效性有很好的推動(dòng)作用。第二是氛圍策略，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要營(yíng)造一種氛圍，以學(xué)生作為教學(xué)的主體。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就是要?jiǎng)?chuàng)造有利于實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。第三是方法策略，這個(gè)策略理論主要是在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生掌握科學(xué)的方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技巧，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性不高
在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一部分老師為了節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，就會(huì)用“說(shuō)實(shí)驗(yàn)”的方式代替做實(shí)驗(yàn)，在課堂中，教師通過(guò)照本宣科的給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的講解、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的講解，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)想象這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在一定程度上打擊了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察的積極性，也減少了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展不利。此外，當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都是班級(jí)中所有的同學(xué)都按照同一個(gè)模式進(jìn)行，大家考慮相同的問(wèn)題，重復(fù)做著同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理以及操作步驟基本都是一樣的，連實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)都相同。這樣程序化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?dǎo)致了很多學(xué)生參與的積極性受到打擊，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)不過(guò)是個(gè)形式。而且由于實(shí)驗(yàn)是分成小組進(jìn)行的，一部分學(xué)生就是在一邊觀看而不進(jìn)行操作，不留心實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展不利。
2.傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式有待完善
化學(xué)作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要課程之一，化學(xué)知識(shí)的掌握是學(xué)生必須要完成的一個(gè)任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大的弊端，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，教師教，學(xué)生學(xué)的模式讓學(xué)生過(guò)分依賴(lài)教師，其思考能力和創(chuàng)造能力不強(qiáng)，就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體授課，很難把握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候主要依賴(lài)化學(xué)課本，沒(méi)有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不會(huì)觸類(lèi)旁通。在化學(xué)教學(xué)中，基本都是教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生是從屬地位，這種模式?jīng)]有把握學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生不會(huì)自主的解決問(wèn)題，這就需要進(jìn)行教學(xué)模式的改革，從而適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。
三、新課改背景下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略
1.通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)有效性
化學(xué)屬于一門(mén)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂所在，也是化學(xué)這門(mén)學(xué)科散發(fā)魅力的源泉，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣的重要方式。教育心理學(xué)家通過(guò)研究證明：學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的直接興趣決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上才能更好的進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)的第一節(jié)課上《緒言》給學(xué)生展示幾個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解化學(xué)這門(mén)課程。可以給學(xué)生演示“瓶吞雞蛋”第一步：用集氣瓶收集CO2，氣體瓶口朝上放在桌面上；第二步：將一個(gè)比瓶口稍大的雞蛋浸泡在比例為百分之四十的醋酸中，等雞蛋殼變軟之后，把雞蛋取出來(lái)，把表面的硫酸清除掉，放在及其瓶口，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)變化；第三步：向瓶里加NaOH溶液，把雞蛋的小頭堵住瓶口，搖晃瓶子，慢慢地這樣時(shí)候雞蛋就被吞進(jìn)去了。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生一定很驚訝，因?yàn)檫€沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)，教師也不用急著向?qū)W生講解，引出化學(xué)這門(mén)課程，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的奇妙之處有個(gè)大致的了解。再比如，在學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》這個(gè)課時(shí)的時(shí)候，可以采用“比賽吹牛奶”的方式來(lái)進(jìn)行可課堂的導(dǎo)入。可以在兩個(gè)小燒杯里放置同樣規(guī)格大小的石灰水，注意：這個(gè)時(shí)候的石灰水是比較澄清的，一個(gè)燒杯我們放置在一邊，可以看到?jīng)]有任何變化，而在另一個(gè)燒杯里，我們用玻璃管往里面吹氣，之后可以讓學(xué)生觀察，這個(gè)時(shí)候澄清的“水”已經(jīng)變的渾濁起來(lái)，這就是老師變得魔術(shù)。通過(guò)這個(gè)“比賽吹牛奶”的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生直觀的了解到二氧化碳的神奇之處，看到澄清的石灰水好像便成了牛奶。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)欲望。
2.運(yùn)用生活化教學(xué)模式，提高化學(xué)教學(xué)有效性
2.1用生活實(shí)物演示化學(xué)原理
初中化學(xué)的生活化教學(xué)，要求教師要能夠充分利用生活中常見(jiàn)的事物來(lái)給學(xué)生展示化學(xué)原理，這樣能夠增加化學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些新鮮的花瓣，這些花瓣要帶有顏色，教師準(zhǔn)備一些溶液，這些溶液為水跟酒精的混合物，體積比例為1：1，把這些花瓣研碎放入到原來(lái)準(zhǔn)備好的溶液中進(jìn)行浸泡和過(guò)濾，然后得到相應(yīng)的色素提取物。之后再準(zhǔn)備一些食鹽水、肥皂水或者純凈水等，把這些色素提取物放置到不同的水中觀察顏色的變化，看看其所呈現(xiàn)出來(lái)的酸堿性。
2.2結(jié)合生活場(chǎng)景講解化學(xué)知識(shí)
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，是從生活中提煉出的產(chǎn)物。教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)講解的時(shí)候要能充分結(jié)合具體的生活情景，把化學(xué)知識(shí)跟生活融合在一起。初中生已經(jīng)具備了一些生活知識(shí)，對(duì)常見(jiàn)的生活現(xiàn)象多少有些了解，但是卻不能說(shuō)出部分生活現(xiàn)象的原因，因此，教師在課堂教學(xué)上可以結(jié)合生活環(huán)境講解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力。比如，在理解“物質(zhì)的溶解度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先給大家設(shè)定一個(gè)生活場(chǎng)景：“大家在喝糖水的時(shí)候，把糖放在水里一會(huì)就消失了，這是跑到哪兒去了呢？那么我們加入過(guò)多的糖的話，這些糖就會(huì)沉入到水底中不再消失，為什么？”在這樣常見(jiàn)的生活場(chǎng)景中，學(xué)生就養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣。
3.注重師生互動(dòng)，提高教學(xué)有效性
