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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中教育含義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中生；反思思維；培養
當今社會是反思的時代，社會生活的各個領域乃至思維本身都要受到反思思維的批判考察。可以說，當今社會人人都必須具備的一種思維就是反思思維。那么，什么是反思思維？當代初中生又該如何培養自己的反思思維能力呢？本文試圖對此做些初步的探討。
1反思思維的含義
反思德文單詞：Reflexion，它有三層含義：物理學含義指光源反射形成影像；心理學含義指把對外在世界的注意轉向心靈經驗、意識活動和認識思維的主體；邏輯學含義指、是一種推理的理智活動。那么，我們到底如何理解反思呢？
兩千多年前，我國偉大教育家孔子就有提出“三思而后行”的觀點；而學術上公認第一個探討“反思”現象的人是洛克，洛克指出：反思是“心”對自身觀念活動的反身覺察；斯賓諾薩則把反思規定為“再思考”；康德認為反思是對思維活動自身的規律以及正確認識先決條件的批判考察；馮友蘭說所謂反思就是人類精神反過來以自己為對象而思之，即它是一種以思想本身為對象和內容的思考。郭維平認為“反思就是對自身的思維過程，思維結果進行再認識和檢驗過程”。由此可見，對于什么是反思思維，仁者見仁，智者見智。
我認為反思思維的定義應該如此：反思是個體在充分證據的基礎上，對知識產生的背景、理論、過程、方法以及評價知識的標準等正確與否進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。顯而易見，反思是個體主動進行的思維活動，具有批判性，是一種有充分依據的判斷。
2反思思維的特點
反思是個體進行主動的、持續的和周密的思考，進而做出自我調節和判斷的過程。它具有以下五個方面的特點：①反思思維是主動的、有意識的和受控制的思維；②反思思維是連續的、有嚴密邏輯的思維；③反思思維是在確鑿事實和充分理由的基礎上進行的；④反思思維具有批判性；⑤反思思維具有激勵作用。
3初中生反思思維能力培養的意義
3.1初中生反思思維能力的培養有利于初中生心理與個性的全面健康發展
心理發展是一個內化的過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一。反思性思維在這個過程中起著非常重要的作用。某種程度上可以說內化就是一個反思的過程，是對社會文化的揚棄——取其精華、拋棄糟粕，而不是機械的毫無選擇地完全接受呈現的所有文化信息。個體注意什么、選擇什么與注意的程度，選擇的正確度，要取決于個體的反思能力。所以，初中生反思思維能力的培養通過轉變以前強制的灌輸式為多給學生提供一個形成與發展的空間，讓他們進行獨立的的判斷與選擇，形成個性，這樣就有利于初中生的主體人格與多元的個性。
3.2初中生反思思維能力的培養有利于初中生地適應紛繁復雜的信息時代
二十一世紀是一個典型的信息時代，這已經成為們人的共識。信息高速公路、國際互聯網技術的成熟，不只是增加了知識生產和傳遞的速度，也使知識的良莠不齊，陳詞濫調的現象更加嚴重。人們在錯綜復雜的信息中要選擇對自己有用的信息就必須具備反思批判的能力。“教育者要培養學生具有廣闊的社會視野和人類意識。”通過反思增強初中生對來自互聯網、各種大眾傳媒和輿論等形形知識辨別與區分的能力，從而減少各種消極思想的影響，增強初中生在新時代的適應性。
4初中生反思思維能力培養的教學途徑
4.1我們應該把反思思維意識和技能的培養納入到教育教學目標體系中來
傳統的教學忽視了讓學生了解自己的思維過程，思考方式以及對自己思維過程的控制。許多初中生的學習行為存在著嚴重問題，沒有自己思考解決問題。然而心理學家研究表明：“只有經過自己的探究、思考與概括的認識，才能真正納入自己已有的認知結構，獲得深刻的理解。”所以，教育改革得從轉變傳統的教育教學理念開始，重構課堂，創新自我。把反思思維能力的培養作為教學的重要任務，并把它納入到教育教學的目標體系中來。
4.2轉變教學方式，變傳統的機械灌輸式為互動討論式，提倡對話教學
“教學對話是指通過教師的有效提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達而獲得知識技能、發展能力的教學方法。”在對話教學中受教育者不再是被動的接受知識，而是積極地參與到課堂中來；教育者也不在是“話語霸權者”，不再同化學生的思維，而是積極鼓勵多元和發散思維，讓學生從不同的角度不同的視角考慮問題，從而進行獨立的選擇和判斷，培養他們獨立的質疑精神和挑戰的勇氣，在平等的對話中促進初中生反思思維能力的培養。為了使師生之間的這種對話更有效，作為學校教育的主體——教師應該為學生提供更多的自我發現和自我思考的機會，引導學生從多個角度審察同一個問題，提出不同的觀點，并組織展開討論，培養學生反思質疑的精神和勇氣。
4.3改變傳統的對學生的評價標準，建立科學的旨在促進學生全面發展的評價體系
傳統教育評價以筆試分數作為唯一標準，認為學習好就是“好學生”，成績差就是成了“壞學生”，這種“應試教育”為標準的評價觀培養出來的人才適應不了社會發展、經濟發展對人才的需要。為此，作為教育者——教師不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生的個性特點，幫助學生認識自我，建立自信。鼓勵和支持學生以現有的知識和事實為依據，用科學的態度和審視的眼光來觀察事物，用新穎的思路解決問題。
參考文獻：
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【關鍵詞】人文;語文中的人文;語文教學人文化
在初中語文的教育教學過程當中，我們發現，隨著對初中語文教育的改革問題的討論和研究的不斷深入，初中語文教育的很多弊端、問題也都逐步顯現出來。以往的初中語文教育大多注重應試教育，把語文當成一種技藝之學，看成是一種工具，這就導致初中語文教育中的人文教育被削弱，是初中的語文課程失去了人文的缺失。對此，語文課程改革要求加強人文教育。在對初中語文教育的研究中，新的語文課程也明確了語文課程的性質是工具性與人文化相互統一和融合。語文課程的人文性大多也都體現在學生的人文素質培養上，然而，語文課程對學生人文素質的培養中卻存在著缺乏人文知識和人文教育內容的問題，人文教育在初中的語文教育教學過程中還一直處于一種模糊的狀態。因此，當務之急是對于初中語文課程中的人文教育內容進行具體研究和完善。
1.人文的含義
人文的含義有廣義和狹義之分。從廣義的角度來說，人文就是我們社會中的各種文化現象，是人類生活方式的積淀和表現。然而從狹義的角度來說，它主要指的是人類的精神文化，其中包括人們的價值觀念、道德情操、審美意識和思維方式等方面。
2.在語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求
在初中的語文教育教學過程當中，我們要明確語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求，要深刻認識到人文教育對學生發展和教育進步的重大意義，不斷地加強自我人文修養，達到最終的教學目的。
3.注重豐富自我的人文修養
語文教師、課程、教材等各個方面都需要具備豐富的人文修養和內涵。這也是語文教學實施人文教育的前提條件和必要因素。
4.在語文教學中落實人文教育
在語文教育中要盡快落實人文教育，這其中主要涉及兩大方面：其一，人文教育的內容，包括對古今中外的優秀的精神文化的學習和借鑒，特別是價值觀念的確立;其二是人文教育的方法，要注意體現人文關懷，重視學生的主體地位，尊重學生的生命體驗和個體差異。
5.人文教育和課程教育相互結合和提高
人文教育雖然是初中語文教育的重要內容，但也并不是全部。在初中語文的教育教學工作過程中，必須要想方設法講語文的人文價值和工具價值有機高效的結合起來，這樣才能提高學生的整體素質和圓滿完成語文教學的任務。
總結
隨著社會的日趨變化，新課程改革的不斷深入，人們對初中語文的人文教育越來越關注。語文作為一門人文學科，其人文教育的重要性也越來越凸顯。語文教材作為語文課程最重要的載體，是傳授知識、培養思想文化素質的重要媒介。為了跟隨教育改革的大潮，教育團體應該盡快編寫和完善新編人教版的初中語文教材，在新的語文教材中要體現許多新的概念，新的知識，只要還是人文性的體現。語文教材中的人文教育內容可以熏陶和感染學生，同時對學生的情感、態度、價值觀都有著深刻的影響。在初中學生形成正確的價值觀和積極的人生態度上都起著很大的推進作用;豐富學生的精神世界，提高學生的人文修養。
對于語文課程中的人文教育，在今后將是語文教育教學中的重要內容。而且隨著社會的發展、文化的傳播和交流，人們對人文教育將會越來越重視，人文教育也會因此變得越來越重要。本文知識淺談了一些關于初中語文人文教育方面的一小塊內容，希望以后會有更多的目光關注我們的初中語文的人文教育，關注學生的人文修養和素質發展，關注學生的全面發展。
【參考文獻】
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1 英語詞匯教學重視度不夠，教學現狀堪憂
新課標英語教材是人民教育出版根據教育部頒布的《英語課程標準》改編制定的，教材共無冊，適合義務教育初中階段的學生使用，其中涉及1600以上的生詞。如何讓學生在日常英語教學中，既學會掌握理解生詞，又讓課堂教學效果良好是目前初中英語教育工作者們所遇到的一大難題。許多一線教師花費諸多精力在英語詞匯教學之上，但是學生學習效率卻極為低下，這是值得我們深思的地方。筆者就初中英語詞匯教學方面的現狀談談自己的看法。
1.1創設語境教學模式缺失，學生對詞匯理解浮于表面
英語中的所有詞匯都是有特定含義的，在其含義的背景之下都有合適的語境，要讓學生正確理解詞匯含義，創設英語學習的語境是不可缺失的，它是構成詞匯的要素。我國的新課程改革標準中對于初中英語教學給出了明確的規定，即要求學生能夠正確理解英語詞匯的基本意義和具體意義，并達到能夠在口語中表達自如的目的。但在實際教學活動中，教師很少讓學生領悟詞匯包含的語境，只是讓學生死記硬背詞匯的含義，缺乏對詞匯的深刻理解。
1.2忽視英語語言文化內涵，詞匯教學被孤立
英語作為世界上使用最廣的語言，不僅僅是作為一種交流工具方便人們交流溝通，它同樣是作為歐美國家的文化現象出現于中學的課堂上，而作為文化現象的英語的形成和發展也將受到英語母語國家文化的干預和影響。所以，教師在開展詞匯教學時不能忽視引導學生去關注和學習英語國家的本土文化內涵。但是在實際整理的教學活動中卻達不成此目標，由于英語教師本身缺乏跨文化交際的能力以及在教學中受到傳統教學模式的影響，如今的初中英語課堂嚴重缺乏英語文化內涵課程，嚴重孤立了詞匯在英語教學中的地位。
1.3課堂教學模式單一，詞匯記憶方法枯燥
課堂是初中英語教學的主要陣地，是學生與老師之間進行信息交流和知識反饋的重要平臺。課堂教學模式的多樣性不僅能夠激發學生學習英語詞匯的興趣，而且更能夠有效提高教學效率。但是如今詞匯教學模式過于單一，一般是教師在課堂上領著學生朗讀熟悉單詞，讓學生掌握其發音，然后再講解單詞含義和用法，學生通過記筆記的方式把單詞的用法含義記下，課堂外再進行單詞的背誦。這種課堂教學模式雖然能夠在短時間內提高學生的詞匯量，但是卻不符合學生對新事物的認知規律，學生在該模式下往往缺乏學習的趣味性，對英語單詞學習感到枯燥乏味，嚴重挫傷學生學習積極性。
2 遵循英語詞匯教學原則，強調詞匯基礎性教學
詞匯教學之所以在初中英語教學中處于基礎性、重要性的地位，一方面是因為詞匯是組成英語語言的基本組成結構單位；另一方面，由于英語詞匯非常豐富，英語表達方式又很靈活，如果學生缺乏對詞匯含義的正切認識和理解，勢必會影響其閱讀能力、自學能力和語言的運用表達能力的形成和發展。可以如是說：學生學習英語如果詞匯不過關，就不可能具備英語交流能力。
2.1結合單詞音形義以及用法教學，讓學生熟練掌握單詞
英語詞匯的初步教學內容包括單詞的讀音、詞形和含義三部分，教師在課堂教學初期就是要建立詞匯的讀音和含義的聯系，按照英語詞匯的讀寫拼規則進行拼寫形式的講解。無論是涉及到形容詞、介詞、名字、動詞或者人稱代詞等務必從此方面進行講授，并要求學生達到能進行正確誦讀、正確書寫和理解的程度。對于單詞的具體教學目標要求可根據教學大綱和教學標準做適當微調，真正讓學生詞匯學習，無死角。
2.2創設語境開展教學，將詞匯穿插于英語表達中
初步教學涉及的單詞的讀音、詞形和含義三部分很大程度是將詞匯進行孤立的看待，不便于學生長期記憶和理解。詞匯教學知識英語教學的基礎，英語表達是依賴于整個句子的表達。所以在詞匯教學的深入階段，詞匯具體用法的教學就要通過創設教學語境來實現，正如語言學家弗斯所言：“每一個詞當用于新的語境時，就是一個新詞。”深刻強調了詞匯教學中創設語境的重要性。
2.3改革詞匯教學評價模式，科學合理開展詞匯學習
教學評價是對學生學習成果的驗收與監督。形式單一的課堂默寫評價模式，無法最大限地提升學生記憶詞匯、運用詞匯的能力，詞匯的后續學習是要采用多種方法進行循環記憶，其目的就是讓學生鞏固所學知識形成長期有效的記憶。心理學實驗證明，學生對單個詞匯的記憶達成至少要28次，同時，人的記憶存在每天遞減50%的遺忘率，所以，對后續的詞匯教學目的主要是改革評價模式幫助學生減少詞匯的遺忘率。
關鍵詞：興趣 素質
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.164
京劇作為我國的國粹藝術在現階段的境遇十分“尷尬”。京劇的學習過程可以說是一個精英教育過程，它的教育面很窄，這使很多學生不能領略京劇的魅力，所以要想在初中音樂教育中開發京劇資源就要從學生的接受能力入手，來發揮京劇教育的優越性。
1 如何激發學生興趣
初中學生的心理發展很復雜，他們對所有新鮮事物都很好奇，所以要提高學生的認知感，使他們對京劇能夠產生興趣。當前學生對京劇接觸很少，他們對京劇的含義和形式不了解，所以在教學中要積極營造出京劇教學的課堂氛圍，要將含義、欣賞、文化相互結合。
首先可以通過故事的形式對京劇的內容進行說明，使學生覺得這是一個故事，并且讓他們對這個故事產生興趣，要將戲文中的潛在含義和內容相互聯系。使學生們知道故事情節和故事內容在來接受京劇，這樣就避免了學生盲目的認為京劇是一種“咿咿呀呀”的音樂形式。
其次選取優秀的京劇曲目和片段，要讓學生在知道內容后可以獨自完成對京劇的欣賞，讓他們能夠注意到人物語言、面部表情、心理活動等在不同階段的變化，使他們知道故事中的人物在京劇中是這樣表達的，這樣就可以激發學生對京劇的興趣。
最后加強京劇文化教育。如果說前兩點算是預演的話，京劇文化教育就成為了重頭戲。京劇文化可以說是我國文化藝術的瑰寶，學習京劇文化也是對我國民族文化的一種普及。我們可以從京劇的從京劇的頭飾、服飾、扮相入手，為學生們講述出京劇文化的底蘊，同時可以指導有樂器基礎的學生進行京劇樂器的學習，讓他們可以由武場伴奏樂器入手，并結合人物的心理變化來完成對文化和樂器的雙重學習，最后達到提高學習興趣的目的。
2 拓展多方渠道提高學生的學習熱情
任何學習過程都需要采取合理的方式進行激勵，來激發學生的學習熱情。在初中時期的學生都有著很強的表演欲望，所以我們可以利用這一點進行競爭式學習，為學生積極創建合理的表演空間，讓學生能夠真正參與到表演中。例如在進行完京劇的“唱念做打之后”。我們可以將學生進行分組表演，讓他們去模仿經典的京劇曲目。教師可以在教學中加入十分流行的COSPALY（角色扮演）形式，讓學生真正的扮演到片段中的角色，要真正的做到“扮上”。在比賽內容上可以讓學生針對京劇片段、韻白、做、打等方面進行表演，最后通過曲目劇組為單位的形式進行打分，要讓有音樂才能的同學用唱和演奏的形式，有動作表演能力的同學可以“做、打”，有美術天賦的同學可以參與到“扮”中。這樣就會使每個學生都能具備很好的具體榮譽感，同時激發學生的學習熱情，鍛煉學生的全能性。
3 將音樂的素質培養放在首位
學生在初中階段就已經具備了良好的創新能力，所以要想將京劇融入初中音樂教育就要注重學生創新能力的培養。我們可以積極開發學生的潛質，豐富學生思維，采取自編自導、老調新唱等形式。目前進行京劇音樂教學的主要問題在于學生平時演唱京劇的實踐機會比較少，即便是對京劇有了興趣，仍很難把握住京劇唱腔中的行腔和演唱。但是學生們對流行歌曲都是很熟悉的，演唱起來個個得心應手。在當前越來越多的流行歌曲都加入了京劇的因素從《唱臉譜》、《我是中國人》到信樂團的的《one night in 北京》，龔琳娜的《忐忑》等。這些歌曲將越來越多的戲曲風和通俗音樂的完美的結合。這些歌曲可以讓學生邊學唱邊體味京劇的韻味，學生們很快就能學會，并能唱的有聲有色，蠻有京劇的韻味。在《蘇三起解》的教學中，先請學生學唱了幾句陶的《蘇三說》，在此基礎上將歌曲的伴奏進行調整：從電聲樂隊轉變成京劇文武場，從京歌導到京戲，將京歌《蘇三說》作為京劇《蘇三起解》學唱的橋梁。實踐證明，這種教學策略在京劇課堂教學的早期，不僅能較順利的解決學生“開口唱”問題，更有助于學生了解京劇有關的知識，挖掘京劇藝術的內涵。
4 選擇合理的教學手法提高京劇資源在教學中的利用
音樂教學法的選擇是決定音樂教學質量的關鍵，我們在教學過程中要對常用的教學方法進行對比，要將培養學生的辨識力放在首位，讓學生能夠通過音樂的表達來體會其真實的含義，在進行京劇內容的學習中要讓學生對各種唱腔、人物動作、角色、場景等進行對比，使其能夠發現其中的不同，使學生能夠清晰分辨出人物的喜怒哀樂，以提高學生的辨識性。要正確引導學生對內容進行品味、對比、分析使學生對京劇行腔能夠進一步的了解，在這同時也能完成學生感知力和鑒賞力的提高。
5 結束語
京劇的音樂教學和傳統的音樂教學十分不同，京劇教學更加注重文化培養和學生素質能力的提高，所以說初中音樂教學中加入京劇元素是非常有利于音樂教學的，我們在教育過程中要積極總結經驗，要將京劇教學和傳統音樂教學相互比較，并且總結出學生的教學優化形式，使初中音樂課能夠接受京劇的魅力，保證整體教育過程都處于一個生動、多形式、多途徑的教學范圍中，使學生在學習傳統文化的同時更加熱愛京劇藝術，讓京劇真正走進音樂課堂，使國粹的魅力得到很好的傳承。
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關鍵詞： 輟學 隱性輟學 辨析
一、輟學的界定標準辨析
輟學問題是從學校正規教育產生以來，任何時代、任何國家都存在的現實問題，是困擾整個教育的老大難問題。從古到今，從中國到外國，從教育理論家到“第一線”的教師，從教育界到政府機構，從家長到全社會，都對這個令人頭痛不已、且又常說常新的論題進行不知疲倦的探討和研究，形成的理論成果和實踐經驗可謂汗牛充棟，卻又莫衷一是，即使是對“輟學”本身的界定，也是眾說紛紜。撮其要者，大致可分為三類：
一謂“學籍界定”，“所有未完成學制規定年限的教育而中斷學習、離開學校的現象統稱為‘輟學’”［1］，我國教育統計即以此為據。由于“控輟保學”始終作為國家普及義務教育政策體系中的一個重要的政策目標（教育部規定輟學率必須控制在3％以內），所以許多地方和學校就利用“學制規定年限”的含混，將“學年界定”偷換為“學籍界定”，無論學生是否在校學習完所有規定課程，只要保留學籍并取得畢業證書者，即視為在校生。偷換辦法之一是減少入學新生數。由于“小學畢業生檢測中，不合格的人數較多（當地初中教師稱之為‘輟學后備軍’），為了不違教育法又設法降低本校未來的流失率，各初中為應付上級檢查和學生家長追查，普遍采取允許這些‘不合格學生’跟班就讀，但在學籍上不顯示的‘技術處理’。”“毫無疑問，這些人也在初中三年中流失了”［2］。偷換辦法之二是增加畢業生數。由于畢業考試是各校自主舉行，所以畢業成績合格與否，就成為學校進行所謂“技術處理”的自由空間。為了達到既要提高升學率又要降低流失率的目的，許多學校就采取“保留學籍，發給畢業證”的辦法，以“回家自學”、“提前分流”等理由讓升入普通高中無望的學生放棄中考以換取畢業證書。“筆者曾經為一些只畢業不升學的初中學生監考，有很多學生草草答卷甚至只寫上考號和姓名交卷了事，事后得知他們都是初中沒上完就離開學校的學生，參加考試對他們來說只是拿初中畢業證的必要程序，可以不來學校上課而只等混個畢業證。”［3］偷換辦法之三是找人頂替。“上面一檢查，下面就得作假，把流失的學生再找回來，頂個名，謊報輟學率。”［4］偷換辦法之三是修改失學兒童身份。“2003年底，號稱通過‘兩基’達標八年的貴州安順某鎮為了進一步通過省里的考核，通過編造假數據，來蒙混過關。在當地相關部門編撰的文化戶口簿上，失了學的義務教育適齡孩子，一律被改成幼童或大人。”［5］這一“減”一“增”，一“頂”一“改”，就使“輟學率”的統計出現了有名無實的尷尬狀況，瞞報、虛報現象非常嚴重。
全國教育科學“十五”規劃國家重點課題――“轉型期中國重大教育政策的案例研究”課題組，“在以鄉鎮為樣本抽樣調查時發現，被調查的17所農村初中學校，輟學率參差不齊，差異性較大，最高的為74.37%，平均輟學率約為43%，大大超過了‘普九’關于把農村初中輟學率控制在3%以內的要求。在不少地方存在著初一三個班、初二兩個班、初三一個班的情況”［6］。所以，將“學籍界定”作為輟學的衡量標準，只能反映形式上的輟學，即顯性輟學狀況，而不能反映實質意義的輟學現象，即隱性輟學，相反，從客觀效果來看，政策性卻助長了實質意義的輟學。
一謂“課時界定”，日本和其他一些國家或地區就采取這一輟學界定標準。輟學，日本稱為“登校拒否”。在小學和初中的9年義務教育范圍內，不上學的學生被稱為“不登校”或“登校拒否”。“所謂不登校，即學生沒有正當理由而遲到、早退、缺席的現象”［7］。日本文部省的定義是一年中缺席30日以上者統稱為“不登校”。臺灣的界定標準是國民教育階段（國中、國小）學生未注冊入學，或在學中未經請假而有3天以上未到學校上課者為“中輟生”。英國無具體天數規定，僅有“未經許可之缺席”統計，包括曠課和輟學［8］。美國加州教育部的規定是學生離開學校，且在45天內沒有轉學到其他學校的為輟學［9］。“課時界定”標準的核心是“到校學習與否”，針對的是隱性輟學的一種表現，比我國實際使用的“學籍存在與否”針對的顯性輟學要務實得多，但仍不足以反映輟學的真實狀況，沒有涉及是否完成規定課程的問題。因為到校不等于學習，更不等于完成規定課程，“人在校內，心在校外”仍然是一種實質意義的輟學。
一謂“課程界定”，這是國際通行意義的輟學界定標準。聯合國科教文組織認為“中途輟學指任何一階段的學生，在未完成該階段的課程之前，因故提早離開學校。”美國聯邦教育部規定:“學生在完成教育方案或畢業之前即離開學校，且未轉學至其他學校的都屬于輟學”［9］。二者基本精神一致，表述略有差異。“教育方案”比“課程”的要求更具體，“畢業”也應該指的是達到教育方案要求后的“畢業”。因為學籍在校，并不意味著學生天天到校接受課程教育；學生在校，也并不意味著學生完成了教育方案的課程要求。所以，“課程界定”既擺脫了“學籍存在與否”的形式衡量標準，也擺脫了“到校學習與否”的虛實相拌的衡量標準，而以“學習內容是否達到該階段教育要求”作為輟學與否的實質衡量標準。筆者認為：只有以這個界定標準才能完整地反映輟學狀況，真實地反映普遍存在的隱性輟學現象。按照這個標準，我們“控輟保學”的重點就會放在如何完成義務教育階段的全面教育目標上，就會去清醒地面對隱性輟學的嚴峻現實，就會去研究隱性輟學的成因、過程和對策，而不是把腦筋動在玩弄“學籍”數字游戲上，更不會被顯性輟學率下降的既得成績所陶醉。
二、隱性輟學的一般含義和特定含義辨析
隱性輟學的一般含義是具有輟學前期表現但尚未達到輟學界定標準的個體或群體教育狀況。輟學表現達到輟學界定標準的是顯性輟學，反之，則是隱性輟學。因此，不同的輟學界定標準，導致隱性輟學具有不同的特定含義。
以課程為輟學界定標準的隱性輟學指的是“在未完成該階段的課程之前，因故提早離開學校”之前的任何短暫性放棄該階段課程學習的行為。這種行為的主要特征是具有潛在的離校輟學傾向，由于對這種行為沒有具體的數量規定和表現描述，所以無論這種行為的時間長短和表現形式如何，均可視為隱性輟學。
以課時為輟學界定標準的隱性輟學指的是尚未達到規定缺課課時標準的“未到學校上課”的種種行為，如遲到、早退、缺席等“未上課”的表現形式。這個缺課課時標準可以是3天（臺灣），也可以是30天（日本）或45天（美國加州）等等不一。在達到這個限定之前，那怕只有一次“未到學校上課”的行為，也被視為隱性輟學。
以學籍為輟學界定標準的隱性輟學的含義則寬泛得多。
第一種描述是：“隱性輟學指除注銷學籍外，在未完成學校課程之前，因故提早離開學校的輟學。”包括“（1）未辦手續，指學生未辦理任何離校手續就離開了學校；（2）肄業，指學生未完成學校課程，辦理肄業手續后離開學校，主要以大齡退學的方式辦理；（3）部分結業，指部分結業學生，長期離校，未完成學校課程，但最終參加了畢業考試，成績不合格；（4）部分畢業，指部分畢業學生，長期離校，未完成學校課程，但最終參加了畢業考試，成績合格”［9］。
第二種描述是：“隱性輟學是相對顯性輟學而言的，指的是在學校教育場景中現存的，學生雖保留學籍，甚至正常交納教育費用、正常參加考試，但整日游離于課堂和教室之外，靜待畢業的一種非常態教育現象”［10］。
第三種描述是：“小學畢業生檢測中”的“‘不合格學生’跟班就讀，但在學籍上不顯示的”“這種情況在當地被稱為‘隱性輟學’”［2］。
這幾種描述的共同點是“雖有學籍，但不在學校學習”。差別點是：第一種描述強調了“未完成學校課程之前，因故提早離開學校”，隱性輟學發生在離開學校之日；第二種描述強調了“整日游離于課堂和教室之外”，隱性輟學發生在學校環境之內；第三種描述強調了允許“跟班就讀”，隱性輟學發生在進入學校之時。可見，從入學之時，到在校期間，再到離校之日，都存在著隱性輟學。
所以以“學籍界定”為輟學標準而形成的隱性輟學，其特殊含義指的是“有輟學的前期或后期表現，畢業時未能完成規定課程的學習，但仍然保有學籍的個體或群體教育狀況。”
根據我國大量的輟學研究課題成果和筆者多年教育及學校管理的實踐來分析，筆者認為：我國的隱性輟學群大致由四部分學生來源構成：
一部分是“名在人不在”（包括“有人無學籍”）的學生。指的是學校為了應付教育行政部門檢查評價而隱瞞實情、提前分流，動員退學，到時發證所形成的雖有學籍但不在校的學生，以及在校期間缺席、遲到、早退、騙假以及抽煙、酗酒、談戀愛、拉團伙、迷網吧等人雖在校但不上課的學生。
一部分是“人在心不在”的學生。指的是人在學校上課但不完成規定課程的學生，如睡覺，打鬧，不聽講，講小話，遞紙條，聽耳機，惡作劇，玩小東西，看課外書，做小動作，收發信息，不做作業，不記筆記，不帶課本，偏學科，偏教師，忙愛好，無興趣等。
一部分是“人在愛不在”的學生。指的是人在學校上課但因得不到學校和教師平等關愛而完不成規定課程的學生。缺乏平等關愛的表現主要是：學校以分劃線，以分收費，以分編班，以分獎懲，票選差生，差生差教，減少課時，限制考試等；教師管理粗暴，情感疏遠，教學敷衍，甚至座位歧視，人格侮辱，逐出教室等。
一部分是“人在力不在”的學生。指的是人在學校上課但因生理、家庭、經歷的特殊原因造成無力完成規定課程的學生，也就是國際通行意義上的“學業困難兒童”。
因此，我國隱性輟學群具有量大、面廣、構成復雜、常態存在的特點，相當一部分學生是國際通行意義上的顯性輟學學生，而不是隱性輟學學生。更值得注意的是：從研究資料來看，“課時界定”和“課程界定”中所指的隱性輟學對象是狹義的“學業困難兒童”，形成“厭學”的原因基本上是生理性、心理性方面的原因，決定實施輟學基本屬于輟學者自身的個體性主動行為。而在“學籍界定”中隱性輟學對象則是廣義的，既包括所謂的“差生”，也包括部分中等生，甚至包括少數優等生；形成“厭學”的原因主要是體制性、教育性方面的原因；決定實施輟學既有屬于輟學者自身的個體性主動行為，也有屬于輟學者被迫接受的群體性被動行為，即使表面上是個體性的主動行為，其背后也隱藏著深刻的群體性的被動因素。（對于這些觀點，筆者將另文予以闡述）
三、輟學與隱性輟學的關系辨析
輟學是一個結果，更是一個過程，是一個從量變到質變的積累過程，一個從隱性到顯性的變化過程。如果厭學情緒得不到糾正、學業困難得不到幫助，就會出現缺席、遲到、早退等現象；如果偶爾的缺席、遲到、早退不加控制，就會形成經常性的行為，逐漸積累就會達到“課時輟學”，也就是輟學的標準。
在我國，輟學僅指顯性的“學籍輟學”，而“課時輟學”“課程輟學”等現象則表現為隱性輟學。隱性輟學達到一定程度，就會由外化為顯性輟學，隱性輟學的學生由短暫性、間歇性放棄學習、離開教室最終走向徹底離開學校。所以，無論是隱性輟學還是顯性輟學，其性質都是輟學，只不過程度有別罷了。隱性輟學是顯性輟學的過渡階段，顯性輟學是隱性輟學的可能結果。隱性輟學的學生群是顯性輟學的后備軍，要消除顯性輟學，就必須有效控制隱性輟學。當然，不是所有的隱性輟學都會轉化為顯性輟學，只有少部分會走到這個極端形式的結果，大部分則是維持隱性輟學的現狀，或者在校混到畢業，或者回家等到畢業，拿個畢業證書。所以，控制過程比控制結果更為重要，控制隱性輟學比控制顯性輟學更為迫切，更有必要，更符合義務教育法的基本精神。從這個意義上說，控制隱性輟學才是真正的“控輟保學”，只抓控制顯性輟學則是舍本逐末，自欺欺人，只有下大決心，花大功夫狠抓控制隱性輟學才是治本之途。
參考文獻：
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【關鍵詞】 初中英語 語法 詞匯 教學策略
近幾年伴隨素質教育和英語新課改的不斷深化，英語的改革引起了廣泛的關注，其改革的方向趨向于初中生對英語聽說能力的側重。有部分教師認為英語的語法和詞匯就被弱化，不重視這方面的教學，一味地要求學生背誦課文，這恰恰影響了學生對語法知識學習思維的培養，不利于學生以后在英語學習方面的繼續深造。此外，在初中英語的學習中，英語語法的掌握和詞匯的學習也是學習障礙中的兩座大山，困擾著學生們學習英語的積極性。故此，本文祥細探討了初中英語語法和詞匯教學的基本策略，以便為更好的英語教學提供依據。
1. 初中英語語法的教學策略
1.1 以學生為主體，教師采用學生模仿舉例法進行課堂教學
教學實踐證明，在英語語法的教學中教師采用單一的講授方式并不能起到良好的教學效果，學生們雖然理解了教師的講課內容但是在實際運用中還是不知所措，對于語法的實際運用能力不強。因此教師要采用師生例題互動講授法，并通過學生仿照例題運用語法知識組織句子。例如，教師在講授句式轉換時，首先介紹知識點，其次舉例講解，最后學生自己模仿運用。如將下列句子變成疑問句“There is a bank near your school.”即為“Is there a bank near your school？”，變成否定句即為“There is not a bank near your school.”在講解的過程中，教師強調句式變換的主要部位以及標點符號的相應變換。之后要求學生自己仿照、組織這樣的題目，通過提問或者到講臺前面來寫出整個過程都是很有效的方法。
1.2 教師組織語法訓練課程，通過討論應用所學的語法知識
對于學生剛剛學會的語法知識要進行及時的訓練才能很好地鞏固所學的知識點，教學實踐證明，通過教師組織話題討論，能夠最大效果地練習所學的語法知識。例如，我們剛學習完表達“有”這個概念的語法知識，教師就可以組織 “Our Family”為話題來對這個語法進行訓練。學生們就會表達出這樣的句子：“There are four people in my family.”“I have a beautiful skirt.”“There is a dog under the desk.”“She has a red hat.”這些句子都是表達“有、存在”這個概念，通過學生自由地發揮練習明白這個含義有多種的表達方法，而且每種方法都有自己適用的語境。同時在學生口頭表達的過程中，教師給予語言的鼓勵，并在發現錯誤時也要讓學生及時地糾正，以便幫助學生更好地提升。
2. 初中英語詞匯的教學策略
2.1 教師教授學生記憶詞匯的方法是重心
記憶單詞是學生最為感到困惑的問題，其主要的表現就是記憶的短暫性，記憶不牢固，保持時間短等的問題。因此，教師在指導學生學習單詞時要變換多種教學方式，增強單詞對學生的刺激性，促進學生更好地記憶單詞。最重要的是教授學生如何習得自主學習單詞的能力。
2.2 課堂訓練增強學生使用詞匯的能力
教師在進行講解重要單詞的含義時，通過舉例子來增強學生對單詞的理解和記憶，同時要求學生也能根據單詞的含義進行模仿造句，增強學生對單詞使用的能力。例如，在學習“restaurant”這個單詞時，由于比較長不好記憶，教師就可以通過造句使學生深刻記憶這個詞含義是“飯館，吃飯的地方”，“We will go to a big restaurant.”有的學生就會發現這個單詞可以拆開來就很好記，從而達到記憶的目的。
3. 結束語
綜上所述，在初中英語語法和詞匯的教學過程中，無論采用哪種教學策略都是以提高學生對學習英語的興趣為宗旨，幫助學生習得學習英語的方法為目標，培養學生獨立自主的學習習慣，并能夠根據自己學習中出現的問題進行學習方法的相應調整。對于學生而言無論學習哪種方法都要樹立堅強的意志，持之以恒地將學習執行下去，而不是三天打魚兩天曬網，即便是有再好的方法也不能起到好的效果。因此，教師要注重學生良好學習習慣的培養，以便為將來進一步英語的學習打下堅實的基礎。
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[1] 石超美. 淺談初中英語語法、詞匯教學的基本策略[J]. 中國校外教育， 2009（08）.
1.建立生態取向的課堂氛圍
教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合作學習。
2.構建雙向互動的語言環境
初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學的實用性
在初中英語的教學中要注意語言內容與形式的統一，避免出現只注重語言形式而忽略語言含義的現象，并且要貼近學生的生活，發揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學中，關于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學習結束后，還是仍然只有少部分學生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學習中大多數接觸到的都是非中式的食物，當教師問學生早餐吃了什么的時候，學生實際上吃了豆漿油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據該情況適當擴展單元內容，教授學生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學生的實際生活像貼合，學生自然能夠根據實物來牢記單詞。基于教育生態學下的初中英語課堂能夠改善當前學生學習英語的狀態，讓學生能夠抱著足夠的興趣進行，培養學生良好的學習習慣。在面對以英語學習時再也不是枯燥無味的背誦與記憶單詞。建立生態取向的課堂氛圍，構建雙向互動的語言環境，提高詞匯教學的實用性都是構建生態化初中英語課堂的重要措施。相信在今后的初中英語教學中，教師能夠不斷的累積經驗，將生態化課堂的優勢發揮的更加明顯。
作者：潘榮梅 單位：江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學
【第二章】義務教育均衡發展與教育公平理論
【第三章】荷塘區基礎教育均衡發展現狀
【第四章】荷塘區教育均衡發展存在的問題及原因
【第五章】荷塘區義務教育均衡建設的對策
【結語/參考文獻】義務教育財力、人力、物力均衡發展研究結語與參考文獻
新時代，城市化進程加快，二胎政策放開，對義務教育均衡發展提出了新要求，圍繞著促進公平、提高質量兩大戰略主題，義務教育進入全面提高質量的新階段，從基本均衡過渡到優質均衡就是最明顯的體現。
2013 年株洲市荷塘區通過國家義務教育基本均衡發展縣評估認定，近些年取得了一定的成績。不過一些非均衡的現象依然存在，鞏固基本均衡發展成果，全面提高義務教育均衡發展水平和教育質量，實現優質均衡發展，已經成為荷塘區義務教育新的重要任務。資源配置是義務教育辦好的條件和基礎，本文基于資源配置視角，從財力、人力、物力三個方面分析荷塘區義務教育均衡發展過程中的資源配置現狀，對荷塘區義務教育發展非均衡現象進行了分析，發現在教育經費投入上，小學、初中之間投入差距大，而且教育經費年度增長不均衡；在師資配備上，小學教師缺編，公辦初中教師超編，而且教師隊伍校際分布不均衡；在辦學條件上，城區學位緊張，公辦初中不足。究其原因，一方面是教育經費投入總量不足，制約了義務教育的均衡發展。另一方面外來務工人員子女逐年遞增，義務教育供需缺口擴大。此外，由于學校發展歷史不同，校級差距客觀存在，也是影響荷塘區義務教育非均衡發展的重要原因。平等享受優質教育已經成為人民群眾的現實需求。本文從提升教育保障水平，鞏固基本均衡，以及推進教育綜合改革，邁向優質均衡兩個層面為荷塘區義務教育均衡發展提出了對策。一方面，合理配置教育資源，從人、財、物方面進一步鞏固義務教育基本均衡發展的成果。另一面，推進辦學模式改革，推動教育信息化融合創新，進一步促進教育公平，提升教育質量。
Abstract.
第1章 緒論
1.1 研究背景
1.2 研究目的
1.3 研究意義
1.4 國內外研究綜述
1.4.1 國外研究現狀
1.4.2 國內研究現狀
1.5 研究內容
第2章 相關概念的界定及理論基礎
2.1 義務教育概述
2.2.1 義務教育的含義
2.2.2 義務教育的性質
2.2 義務教育均衡發展
2.2.1 基本均衡
2.2.2 優質均衡
2.3 教育公平理論
2.3.1 教育公平的含義
2.3.2 教育公平的原則
2.4 義務教育資源配置
第3章 荷塘區義務教育均衡發展現狀
3.1 荷塘區概況
3.1.1 荷塘區簡況
3.1.2 荷塘區經濟情況
3.2 荷塘區義務教育發展概況
3.3 荷塘區義務教育均衡發展資源配置現狀
3.3.1 教育經費預算情況
3.3.2 師資隊伍情況
3.3.3 辦學條件情況
第4章 荷塘區義務教育均衡發展存在的問題及原因
4.1 荷塘區義務教育均衡發展存在的主要問題
4.1.1 義務教育財政投入不均衡
4.1.2 義務教育師資配備不均衡
4.1.3 義務教育辦學條件不均衡
4.2 荷塘區義務教育非均衡的主要原因
4.2.1 教育經費投入總量不足
4.2.2 外來務工人員子女逐年遞增
4.2.3 校際之間的差距
第5章 荷塘區義務教育均衡發展的對策
5.1 荷塘區推進義務教育均衡發展的措施
5.1.1 調整學校布局，推進教育均衡發展
5.1.2 實施教育信息化戰略，推進教育現代化
5.1.3 常抓教師隊伍建設，提升教師素養
5 .2 荷塘區實現義務教育優質均衡發展的建議
5.2.1 提升教育保障水平，鞏固基本均衡
5.2.2 推進教育綜合改革，邁向優質均衡
結語
曾沛鑫老師是一位初中物理新老師，從華南師范大學物理系畢業公開招聘到廣州市第一一五中學工作剛滿二年，選擇一位新老師讀解他的課堂教學藝術，是因為教學藝術本來就存在于每一個老師的課堂教學當中，教學藝術并不是教學經驗的使然，而是人們心靈相通本性的使然。曾老師年輕氣盛、心智水平高、物理知識好、思想活躍、與人交談反應敏捷、善于聆聽對方語義及時作出反應回答、很容易在課堂上與學生產生心靈的互動、心靈的共鳴，產生良好的課堂教學藝術效果。本文透過曾老師的一節物理課，讀解其課堂教學藝術上的師生心靈互動表現。
讀解曾老師的課堂教學藝術，是以徐炳欽創作的《禪的學說》的禪學理論關于教學藝術論的理論為基礎。其學術原理如下：
禪學理論應用于教育上，把教師與學生間知識的傳遞建立在意識場的物質基礎上，可以建立起教育藝術的理論。
根據禪學理論的知識，人體含有意識荷，意識荷能隨人的意識活動進行場性分布，意識信息能以意識荷為介質進行心與心的信息傳遞，這就是教育藝術的物質基礎。
在課堂教學中，需要教師藝術性地建立師生之間的同性同息的意識空間，產生知識信息傳遞的心意共鳴，進行有效的知識傳遞，這就是課堂教育藝術的構建。
教育藝術論：教育藝術要求老師在課堂教學過程中，在發出語音信息的同時，以意相隨，同步發出心意信息，這是老師在課堂空間中組建意識場，學生聽課領會老師的語音信息的同時，心意中同步形知識信息的意識空間場，老師與學生的意識場同步疊加，則發生課堂上同性同信的心意共鳴，老師與學生形成富有情感的聲情并茂的課堂教學，教育藝術是老師與學生以知識為紐帶的心靈的互動，教育藝術的開展要求教師具有把握和應用課堂藝術的能力。
在聽課前，我對初三物理課本的作者思想、初中物理知識特點、課本語言表達方式、圖文含義、初中物理教學大綱等進行參禪感悟：發現初中物理教學需與初中物理知識與初中學生的學習能力相適應。
對初中物理知識的感悟 ：物理課程分初中物理、高中物理、大學物理，其相應的物理老師也分初中物理老師、高中物理老師、大學物理老師， 不同的物理老師如何看待初中的物理知識：初中物理老師會感覺到物理知識點多而分散，難以建立起物理現象的空間思維，物理概念、物理定義、物理公式等理解與應用都讓初中物理教學變得困難；高中物理老師會覺得初中物理知識只是物理學的入門知識基礎，只是各種物理知識體系中的淺表層的粗略學習，數學應用能力很低；大學物理老師則會認為初中物理知識就象是成年人看兒童圖畫書，只是非常簡單的物理入門知識。透過從不同物理老師的視角，可以看出物理知識的生成與學習特點：物理現象的理解（初中物理）——物理現象的規律性知識——物理知識數學公式表達與應用（高中物理）——物理知識的高等數理化應用（大學物理）。初中物理是對日常物理現象的基礎學習，初中物理教學就必須體現其初中物理知識特點：注重物理現象的理解。初中物理老師在物理教學中很容易忽略了這一點：把高中物理知識的文字理解與數學能力提前下放到初中物理知識課堂講解上。
對初中學生物理學習能力的感悟：初中二級年開始學習物理，初中物理要求學生通過各種自然物理現象、物質屬性總結出來物理知識，并能應用物理知識去解釋物理問題。學生對物理現象的理解是初中物理學習的基礎，這種理解是在學生大腦中建立起物理現象意識空間的過程，老師的物課堂上應幫助學生建立起物理現象的意識影象，幫助學生理解各種物理現象。
基于上述的兩點認識，我就確定了我聽課的分析方向：物理現象、物質屬性理解——熟記物理知識——應用物理知識解題，并注重課堂上的師生心意信息的互動，課堂教育藝術的效果。
曾沛鑫老師上的這節物理課是：密度知識鞏固習題課。
密度知識的相關物理現象、物質屬性的理解：質量的概念、體積的概念、固液氣的物態知識，水、冰、鐵、水銀、銅等各種物質的密度屬性的理解。
密度的知識：物質的一種物理特征，同種物質的質量與體積的比值不變，ρ=m/v。
應用密度知識解決物理物問題：應用密度分辨物質、應用密度公式解題等。
曾佩鑫教師這一節課的教學過程充分體現了“理解——熟記——應用”這一物理知學學習過程：
1、課前物理科代表領讀物理筆記，熟記物理知識，上課后老師再讓學生齊讀本章學過的知識筆記，熟記物事知識。
點評：注重熟記訓練。
2、上課開始，以提問方式復習鞏固物態知識：固態、液態、氣態的特點與異同點。再給學生10秒鐘時間復習筆記，熟記物態知識，然后合上課本，進行物態知識小測。
點評：小測前強化熟記訓練。
3、結合學案開始密度知識的鞏固復習訓練課
（1）老師簡述密度定義后提問復習密度的含義：鐵的密度：7.9Х103kg/m3的物理含義。
點評：老師簡述密度定義時，沒有突出密度是物質的一種特征：同種物質密度相同，不同物質密度不同。結合鐵的密度：7.9Х103kg/m3講解密度知識則很好，復習了密度定義概念的表達方法及其含義。
（2）提問導入固態、液態、氣態的密度大小比較：發現水銀的密度比很多固態物質的密度大，是一種特例。
點評：應結合課本的密度表，復習固態、液態、氣態的密度大小比較。
4、密度公式ρ=m/v的鞏固應用復習
（1）提問：把一塊磚頭劈成兩半，密度有沒有變化？
課堂講評：應用公式演繹：ρ=m1/2÷v1/2=m/v，結果沒變化。
點評：應同時結合密度是物質一種征性：同一物質密度相同，鞏固物性知識。
（2）提問：把一杯水變成冰，密度變大還是變小？
課堂講評：冰箱實驗結果，冰的體積變大，ρ=m（不變）÷v（變大）=結果變小。
點評：應同時結合課本的密度表，比較水、冰、海水三者的密度。
5、密度的課堂訓練：共5小題。
（1）給20 秒鐘時間讓學生做1-2題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。
（2）給3分鐘時間讓學生做3-5題，提問答題、解題，老師結合學生思路課堂講評。
點評：課堂上提供足夠的時間讓學生完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。
6、布置作業。
透過曾老師整節課的過程表現，可以總結曾老師的課堂教學藝術特點：
1、曾老師是重點大學物理系畢業生，物理基礎知識好，思想反應快，說話交流善于聆聽對方語義并及時應對回答，屬智慧型、知識型老師。
2、曾老師的這些特點反映到課堂教學上，就能體現出很好的課堂教學藝術效果：老師講課語音發出的同時 同步發出心意信息，并關注學生的思想反應，在聆聽到學生理解反應時，再作進一步的課堂知識傳遞，這就是課堂教學藝術，師生心意信息的互通互動，實現知識的有效傳遞。
3、曾老師熟悉全班的每一位學生，并了解每一位學生的學習情況，課堂上的提問能對每一位學生適當的提示，激發其思想意識信息，這有效地提高了在課堂的心意互動方面效果。
4、課堂上提供足夠的時間讓學生思考、完成練習，讓學生充分了思考解題，老師的課堂講評抓住學生的題解思想要點，進行以知識為紐帶的思想互動，體現課堂教學藝術效果。
5、物理教學體現“物理現象的理解——熟記物理知識——應用物理知識”這一物理學習過程。
為曾老師提出需要改進的一點意見是：結合課本內容，強化物理現象、物質屬性、物理原理理解教學，體現“物理現象的理解——熟記物理知識”這一初色，讓學生更好地理解物理知識：同一課題，如果讓一位高中物理老師上課，則會以高中生的水平采用不同的知識切入點：則會單刀進入密度公式ρ=m/v，講明ρ、m、v的物理單位，則進行習題訓練，這樣的教法，對于初中學生，在物理知識的理解上就會產生困難，以至學生產生學習困難。
初中學生對物理知識的理解的困難所在是要把物理現象轉化為學生大腦中的物理知識意識空間，自然界的所有物理現象都是物理學習的內容，物理概念、物質屬性、物理規律等，都需要相應物理現象思想意識空間的建立與形成，初中物理課本有非常多的插書、形象、直觀、容易幫助學生形成物理現象的意識空間，初中物理教學應善用課本插圖及論述，形象直觀地學習物理知識。
曾老師的課堂教學并沒有因為老師的物理水平高而選用物理定義文字講解或物理公式導入等高端的物理課堂講解方法，曾老師的課堂教學方法能緊扣學生思維，在課堂教學中建立起師生以物理知識為紐帶的思想互動，這就是課堂教學藝術。
在此為曾老師提幾點建議：
1、注要初中學生對物理的學習的知識生成特點，強化物現象、物理概念、物質屬性、物理規律的基礎知識訓練，首先讓學生學會理解，再行熟記，最后才是應用能力的訓練。不要把初中生當作高中生或大學生進行物理知識的傳授。
2、不要因為日后教學經驗的豐富，對中考考題的研究而演變成考題主導型的課堂教學，在物理課堂上滿口腔是考題、滿堂課是知識點的重要，這是課堂教學藝術的退化，物理課需以物理知識為紐帶的師生心靈互動。
關鍵詞：初中語文教學效率提高現狀建議
初中語文教育不僅對提高學生的人文素質有著重要的作用，還對學生綜合素質的提高有著非常重要的作用。但是現階段初中語文教學的現狀是，初中生對語文的學習興趣并不高，而且也不重視，教師教學方式的欠缺等因素使得初中語文的教學效率難以提高。下面將對這些影響初中語文教學效率的因素進行詳細的論述。
一、 初中語文的教學現狀
現階段初中語文的教學中存在著一些阻礙初中語文教育發展的問題，這些問題使得初中語文的教學效率難以得到相應的提高。教師的教學方式較為傳統、學生的學習興趣不高是兩個影響初中語文效率提高的主要因素，下面將對這兩個主要影響因素進行一一的論述。
⒈ 教師的教學方式較為傳統
教師的教學方式較為傳統主要體現在以下幾點：首先，現在階段教師在對初中語文進行教學時，大多采用的是教師作為課堂的中心，負責講解，學生僅僅作為簡單的被動的接收者。這種老套，枯燥的教學模式是初中語文教學效率難以提高的主要原因。其次，由于現在的競爭日益的激烈，使得一些教師為了應付升學考試，僅僅是對學生進行淺層次的語文教學，并劃出一些所謂的重點要求學生進行死記硬背，這樣違背了初中語文教育的初衷，難以培養出具有綜合素質的人才，不利于初中語文教育教學的發展。再者，一些初中語文教師的水平較低，也是教學方式難以得到改變，教學效率難以得到提高的原因。由于大家對初中語文的不重視，就使得有的初中語文教師僅僅是照本宣科，將書上的內容簡單的讀一邊，劃一下重點就算完事，完全沒有什么語文的專業知識。這些傳統的教學方式都是影響初中語文教學效率的原因。
⒉ 學生的學習興趣不高
除了教師的教學方式影響初中語文教學效率提高外，學生對初中語文學習興趣較低也是影響初中語文教學效率的原因。影響學生對初中語文學習興趣的原因也有一下的幾個方面：第一，作為教師，不重視學生對初中語文的學習。一些初中語文教師自己本身就不重視對初中語文的教學，僅僅將初中語文教學看作是應付，再加上一些初中語文教師本身就是代課教師轉正而來，對初中語文的講解僅僅是照書念，這樣就使得初中語文課本身所應當具有的含義不能夠得到真正的展示。這樣效率較低的教學方式就會使初中語文教學變得更加枯燥，學生對初中語文的學習興趣更加難以提高。第二，作為學生，對初中語文這門課程不夠重視也是導致學生學習興趣不高的原因。學生不重視對初中語文的學習，有一大部分的原因是教師和家長老是向學生灌輸，學好數理外，其他的科目都不重要這一思想，這樣就會使學生認為初中語文課不重要，對語文的學習興趣難以得到提高。還有一部分原因是因為教師教學缺乏新意，再加上學生學習課程較多，負擔較重，這樣就會導致學生的學習興趣難以得到提高，使得初中語文的教學效率難以得到提高。
二、 提高初中語文教學效率的建議
針對上述阻礙初中語文教學效率難以得到提高的兩個主要因素，現提出以下兩個建議進行改進。初中語文課也是非常重要的，應當重視對初中語文的學習，提高初中語文的教學效率。
⒈ 教師對傳統的教學方式進行轉變
要想提高初中語文的教學效率，教師首先要對教學方式進行改變：首先，教師應當改變原有的照本念書的教學方式，應當進行更深層次的教學，例如：對學生談一些課本之外的教學內容，擴大學生的知識面，使學生能夠將知識串聯起來，真正的理解初中語文所包含的內容并且能夠進行有效記憶。除此之外，教師還應當在課堂上對學生進行提問，開展一些趣味小活動，增加學生對初中語文的了解，從而增加學生對初中語文的學習興趣，進而提高初中歷教學效率。其次，學校也應當重視初中語文的教育，要求初中語文教師能夠具備專業的知識。因為只有具有專業語文知識的教師，才能夠對學生的語文教學進行更深層次講解，才能夠理解初中語文教育的真正含義，才能夠提高初中語文的教學效率。
⒉ 提高學生對初中語文的學習興趣
要想提高初中語文教學的效率，除了教師應當轉變原有的傳統的教學方式外，學生也應當提高對初中語文的學習興趣。那么學生應當如何提高對初中語文的學習興趣呢？首先，教師應當以身作則，重視對初中語文的教育。這樣才能夠帶動學生重視對初中語文的學習，才能夠意識到自己身上的責任，才能夠對初中語文進行更深一層次的探究，這樣才能夠尋找到提高學生對初中語文的學習興趣，才能夠提高初中語文的教學效率。其次，學生也應當重視對初中語文的學習，初中語文能夠幫助學生建議一個較好的綜合素質，會增加學生對語文的了解，同樣也會對學生在未來獲得好的成績奠定一個基礎。學生重視對初中語文的學習還應從行動中體現，要能夠主動地去探索語文中的奧秘，能夠對課上所學的語文知識進行鞏固，從內心深處真正的喜歡學習語文，而不是被動的去接收，去死記，這樣就能夠提高對初中語文的學習興趣，將會對初中語文教學效率的提高很有幫助。
三、 結束語
初中語文在初中生的學習中與數理外是一樣重要，我們應當重視學生對初中語文的學習，改變傳統的教學方式，提高學生對初中語文的學習效率，這樣才能夠提高初中語文的教學效率，從而實現培養具有綜合性素質的人才的目標。
參考文獻：
［1］ 郭秀娟. 對初中語文課堂的新思考 ［J］.中學課程輔導，2012，（5）
［2］ 楊榮敦. 如何提高初中語文課堂教學效率 ［J］.考試周刊 ，2012，（10）
【關鍵詞】初中語文；文言文；教學
初中是義務教育的中間過渡階段，是小學與高中教學的承上啟下部分，在教育系統中占有十分重要的地位。而初中語文教學是初中學生進入校園時接觸的第一門課程，在整個初中教學中也是重要部分。盡管從小學之后初中生對語文知識已經有了一定的了解，但小學語文學習中學生對于文言文的接觸較少，而文言文學習對初期學習者十分困難。就初中生來說，初中生對語文已經有了初步的了解不再只有基礎能力，因此文言文教學可以在初中語文教學中慢慢進入課堂中，另外，由于初次接觸文言文，初中生因此對其產生濃厚的興趣，使得學生積極地激發自己的學習潛力，盡管它學習起來具有一定的難度，但是相信有了教師好的教學方案以及學生自身的學習方法之后，一定會使得學生對于文言文的學習越來越精湛。
文言文在初中教學之中作為語文重要的組成成分，不論是在考試還是在書本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對文言文的開展對于學生們的好處以及學生們學習文言文的方法和教師教授學生課程時應該注意的事項等等做出了一系列的分析，將文言文細細的領入到我們的語文學習之中，接下來的本文中將針對文言文教學做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。
1.提高學生文言文學習能力的教學方法
1.1課堂教學中以學生為主，教師起輔導作用
對于文言文學習來說，朗讀是提高其相應能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學習能力可以采取讓學生自主朗讀的方法進行教學。一方面，教師為學生安排朗讀任務可以使其對文章大意有一個較為整體的認識，另一方面，自主朗讀又能夠提高學生的自主文言文學習能力，真正做到課堂以學生為中心。在這種教學過程中教師應當要求學生結合課后注釋進行理解并時時對學生的朗讀理解情況進行了解與個別指導。通過這種方式，學生能夠提高自己對文言文的集中注意力，能夠進行更為深入的思考。另外，教師應當提醒學生遇到不懂的地方及時對自己進行提問，以減少其學習中的問題，避免低級錯誤，真正提高學習效率。
1.2課中慢慢的品讀文章，體會其本層含義
對于每篇文言文短文來說，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來的就是表面意思，表面意義十分簡單，只要將所有的解釋按照語句的順序排好序，就是表面意義，在結合語法與使用的特點便能夠解釋出來，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據作者所處的背景以及作者的性格特點做出分析，結合文章的表面意思，然后再根據一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來，使得學生在文言文學習的路上更提高一個臺階。
1.3課下使得學生們鍛煉自己的平時摘抄習慣
對于文言文來說，它其中包含的詞語中大多數都是身處在不同的文章中表現出來的含義是不同的，這種情況就需要學生學習時對于詞語相同但是文言文含義不同的字體加以區分，在區分的基礎上還要加以總結，記錄清楚詞語所出現的句子，結合語境記憶它的多層含義，使得學生能夠在短時間內記住更多的詞語的使用方法、辨析知識點以及其在不同的句子中所表現的不同詞性。因此，指導學生使其多加鍛煉其課下的語文能力，養成摘抄文言文的習慣對于初中文言文學習有極大的促進作用。
1.4師生合作，加強溝通
以往的文言文教學模式下，學生與教師之間缺乏必要的溝通，教學實際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識，照常下課，然后學生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學模式有可能會導致部分學生對文言文學習產生抵觸心理，降低其學習積極性與興趣。因此，現代新型的教學模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學習模式，加強彼此之間就文言文學習的溝通，促進學生學習文言文的動力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強學生與教師之間的感情。
2.改變教學的氛圍，使得課堂更加活躍
在傳統的教學中課堂多是呆板的，尤其在初中語文的學習上，學生們也會容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護，由此可見，傳統的初中教學對于初中生們接受文言文是很有挑戰性的，因此，一定要改善傳統的教學，使得學生學習文言文的的速度越來越快，學習效率也能得到極大提升。
提高初中生學習文言文的積極性與自主性，離不開良好而活躍的課堂氛圍的營造。舒適的學習環境能夠在潛移默化中幫助學生獲得積極好學的學習態度，對文言文學習來說能夠提高學生們學習的動力與激情。因此，文言文學習時即便學生遇到些許問題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語文教師在文言文教學課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學現狀。
3.結語
由本文可以看出，文言文教學在初中語文教學中占有不容忽視的重要地位，但是其知識對初中生也有一定的難度。因此，教師在進行教學活動時要格外重視學生課上學習狀態以及課下學習效果，在保證學生對文言文學習有興趣的基礎上進行師生合作與溝通，共同營造良好的課堂氣氛。另外教師還應當保證在學生有問題時能夠給予學生最全面最準確的答題思路，并鍛煉學生如何應用自己的思維去學習，將文言文的知識全部轉化為自己的知識，任何困難和挑戰都會迎刃而解，因此，我們一定要用自己創新的思維與方法將文言文的知識學習的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。
【參考文獻】
[1]巨金冕.初中文言文教學的思考[J].學周刊，2014.24：33
關鍵詞：初中地理 識圖教育 能力分析 培養策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0191-01
引言
隨著現代化教育不斷改革深化，各個學校開始摒棄傳統的應試教育模式，逐漸向素質教育轉變，旨在培養學生的綜合能力水平。初中生正處于青少年成長的關鍵階段，對知識的接受能力有待加強，在教學過程中對于一些復雜、抽象的知識必須要進行分析，使得各項內容變得更加生動、形象、簡單、有趣，有利于學生對知識進行掌握。地理是初中教育過程中的一個十分重要的課程，對于培養學生的邏輯思維能力和認知能力有很大幫助，在初中地理教學過程中應該要不斷加強對識圖能力的培養，對地理課程中的各種“圖”進行識別，從而不斷提高學生對地理知識的掌握能力。當前一些初中生在地理學習過程中識圖能力還有待提高。
一、初中學生地理識圖能力現狀調查
“圖”是地理教學過程中重要的教學工具，也是地理知識的另一種表現形式，學會識圖、析圖是地理學習過程中的關鍵，在地理教學過程中，各種圖像是重要的教學素材，對學生的地理學習有很大幫助。但是當前很多學生在學習過程中的識圖能力基礎還比較薄弱。通過調查發現，識圖能力基礎較弱，在地理學習過程中沒有養成識圖習慣的學生主要是基礎比較薄弱的學生，例如流動人口子女，在地理學習過程中識圖的意識不強。對當前地理識圖能力進行深入調查分析發現，學生之所以沒有養成讀圖識圖的習慣，主要有兩個方面的原因，第一，由于受到傳統學習習慣和學習思維的影響，沒有掌握新的學習理念和學習方法。一些基礎比較薄弱的學生在以前的學習過程中受到教學環境的影響，一般都是根據教師的理論化講解按部就班地學習，很少主動進行創新。第二，受到學習氛圍的影響，沒有形成好的學習習慣。在任何一個學科的學習過程中很多輔助的素材都可以幫助學生加強對知識的理解，但是當前有的學生在學習過程中沒有養成良好的習慣，對各種輔助知識的掌握能力不足。第三，基礎比較薄弱，盡管有的學生知道讀圖在地理學習過程中的重要性，但是由于學習基礎較差，理解能力不足，因此對各種地形地貌圖像進行理解的時候存在困難和障礙。
二、初中W生地理識圖能力培養策略
1.直觀教具與平面圖紙結合，培養學生空間想象力
在初中地理的課堂中，很多教師雖然在不斷創新和改進教學方法，但是很多學生依舊會感覺到數學學習的困難，尤其是一些比較抽象的地理知識，對學生的學習興趣有很大影響，在教學過程中可以加強對直觀道具和平面圖紙進行綜合利用，將抽象知識變得更加生動具體。例如在精度和緯度的教學過程中，教師可以用地球儀作為道具對經度緯度網絡進行講解，學生對地球儀上的經度緯度知識能夠理解，但是在平面圖上理解比較困難，針對這種問題，教師可以利用地球儀講完知識之后再用圓柱體來代替地球儀，在圓柱體上畫下一些“經線”，并且標注度數，然后用剪刀沿著180°經線與0°經線剪開，從而讓學生對圓柱體側面展開圖中的經線的分布情況進行觀察，并且還可以讓學生自己動手進行繪畫，加強對經線相關知識的理解。
2.熟悉圖表語言，掌握讀圖步驟
在圖表中有很多基礎語言，學生如果對這些基礎語言的含義了解不清楚，則會影響其識圖水平，對此必須要加強對圖表中的各種語言含義的了解。不同的符號不僅可以表示地形與地物之間的位置，還可以表示地物的范圍和大小，例如圖名、比例尺以及圖例等，都是構成地圖的關鍵要素，教師可以引導學生對圖表進行有序觀看，遵循步驟，首先看清楚地圖的名稱，然后對地圖的主題內容進行分析。其次，要閱讀圖例注記以及比例尺，對地圖的表現方法進行了解。最好，要對圖表進行深入分析，并且對各個具體的符號的含義進行分析。通過層層遞進的方式，可以有效提高讀圖的效率。
3.掌握讀圖識圖方法，強化讀圖識圖能力
在地理學習過程中，學生接觸地圖總覺得地圖比較復雜，無論是各個省份還是山川河流，混合在一起會讓學生覺得知識量過大，在教學過程中，要引導學生掌握更多識圖的方法，例如觀察法。教師首先給學生展示圖形，讓學生對圖形的輪廓、形狀等進行分析，看是否有明顯的特征。例如在對黃河的流勢、走向、分布情況等進行分析的時候，可以激發學生對既有的思維圖式的應用，教師可以引導學生：黃河的干流與漢字“幾”非常相似，通過這種點撥，學生可以在腦海中形成關于黃河形狀的思維圖式，并且也能將這種方式應用在其他圖形的識別過程中。
結語
綜上所述，在地理教學過程中，想要提高學生的學習能力，就必須要引導學生學會識圖，根據學生的學習基礎，進行層層遞進式教學，學會對地形地貌圖像進行分析，從看懂地圖出發，對地理知識進行深入分析。
參考文獻
