時間：2023-06-16 16:06:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理學習經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于物理學主要是對自然界存在的自然現象加以深入研究，從而為人們提供服務，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們日常遇到的自然規律問題，有助于人們生活的改變．即物理學為人們生活服務，為此初中物理教學有必要實現生活化，使得學生借助自己的生活經驗，有助于學生對物理知識的理解，從而實現物理教學高效課堂．此外，初中物理教學生活化，有助于學生的科學研究能力的培養．鑒于此，本文對“如何實現初中物理生活化教學”進行深入探究意義重大．
一、傳統觀念的轉變
1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學生無法將物理學習同生活進行相聯系，為此教師需要在初中物理教學時重視生活，充分利用學生的生活經驗進行初中物理教學，使得學生能夠通過生活初步感知物理學，從而有效提高學生的物理學習興趣．2．重視學生主體作用．為使初中物理教學實現生活化，就需要注重學生的主體地位，其原因在于學生只有深入教學活動中，才有助于生活化教學活動的開展．
二、物理教學生活化措施
1．物理教學回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現象進行研究，從而得到結論．為此，在初中物理教學過程匯總，有必要加強學生生活教學，充分利用學生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學生的物理學習興趣．物理課堂教學時間有限，對于課堂實驗嚴重影響了教學進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學內容生活化．所謂的教學內容生活化，就是物理教師在教學知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學生了解到物理與生活之間的聯系，并認識到物理知識的學習的現實意義，有助于學生主觀能動性的培養．此外，物理教師在物理教學過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學習變成生活實踐探究，有助于學生物理學習興趣的提升，從而有助于學生物理學習成績的提高．3．練習題生活化．課后練習主要是為了鞏固學生所學課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習效果引起足夠的重視．但是課后練習往往是學生極為反感的，使得課后練習效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學生能夠高質量完成課后練習．
綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學物理時，有必要讓物理教學回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學生能夠聯系生活解決物理問題，同時有助于學生明確物理的實用性，有效培養學生的物理學習主動性，從而有利于學生今后的物理學習．
作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學
參考文獻:
［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．
關鍵詞：物理教學；學生興趣；日常經驗
偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：興趣是學生最好的老師。對于學生來說有了濃厚的興趣，就會主動投入到學習當中，對于教授者來說，寓教于樂是一種必要的技能。在物理教學的實踐中，提高學生的學習興趣，是提高教授和學習效率的有效途徑。初中生處于重要的學習階段，對于物理學知識也大多停留在被動記憶的狀態，處于這一年齡階段的學生往往喜歡較為活躍的課堂氣氛和形式，因而寓教于樂提高學生學習的主動性，實現課堂教學的高效性。
一、將物理教學與生活經驗結合起來
物理學與人們的生活緊密相關，同時與一些俗語不謀而合。如果能夠在物理教學中結合人們的日常生活經驗，學生們的聽課效率和求知欲都會大大提升。在日常生活中，總會聽長輩說一些源自于長期生產生活經驗的語言，如“響水不開，開水不響”，這種說法是出于對物理現象的觀察和總結，在物理課堂中引入這種日常生活經驗，會比直接講授物理學知識要好得多。但這些表述是否準確，學生們總會產生疑問，也會因此多多注意對于水沸騰現象等的觀察。此類似的生活現象還包括燈泡的使用――燈泡中的鎢絲使用久了會變成黑色的，鐵釘與浮力――一顆鐵釘放到大海中會下沉，但是被釘進船中就不會沉下去了，這些現象都會引起學生的驚奇和疑惑，也就非常自然地將其引入新的物理課程中。驚奇和疑惑在思維中的作用被百科全書式人物亞里士多德闡述為：“思維自疑問和驚奇開始”，學生產生于這些日常經驗的興趣，直接激發了他們學習的積極性和主動性，也會改善學習的效果。
二、將物理教學與物理學實驗相結合
實驗是大部分理科課程的重要研究方法，也是理科課程區別于其他課程的重要特點之一。中學生出于好奇心理較為強烈的年齡階段，不僅喜歡觀察，也十分樂于接觸嶄新的事物。物理學就是以實驗為基礎一門理科課程，將物理學實驗與物理學課程的講授相結合，不論是通過物理學實驗導入，還是在課程的講授過程中通過實驗設置疑問或者解答學生的疑惑，都可以借助于直觀形象的方式，引起學生的學習興趣和深入思考，與此同時可以提高學生們的動手能力。每次課前的十分鐘或者剛開始上課的十分鐘之內，是學生們情緒高昂的時間段，也是教師們應該抓住的重要時機，教師可以在這一時間段中根據要講授內容選擇一些相關的小實驗。例如要講授“質量”這一專題內容，通過對實物的觀察，引入質量的概念。請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？
教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。
教師講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘在物理學中被稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質”。由上面的觀察看出：講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。
在授課過程中，結合實驗在激發學生求知欲方面也具有顯著作用，講授“水不善導熱”這一原理時，可以在課堂中使用一個裝滿水的大試管，在其底部放一條小魚并且用網兜將其固定住，再將試管的上部加熱，學生會對此過程進行密切關注，他們在實驗中發現，試管的上部分水已經被加熱到沸騰，但是試管底部的小魚似乎一點都未受到影響，這就很直觀地證明了“水不善于導熱”，使得這一原則的重點變得生動。
三、將物理教學與物理學小故事相結合
對于大多數學生而言，物理學課程中的許多抽象概念為其學習物理學造成了一定的阻力，這種阻力不僅體現在理解方面，還體現在記憶層面，學生往往反復下功夫也很難牢固記憶。小故事在解決這個問題方面具有十分明顯的優勢，在課堂的導入階段借助于與當堂課相關的小故事將要教授的物理學抽象概念具體化，一方面可以激發學生的興趣，另一方面也可以啟發學生對問題進行進一步的思考。當然，在課堂中引用的故事一定要具有真實性和典型性。例如，在進行物理學中簡單運動的講授之前，可以先講述二戰中一個法國飛行員的故事，他駕駛著戰斗機飛行時，察覺到耳朵旁邊的一只“昆蟲”正在與之并行飛動，他順勢將其捉住，發現它竟然是一枚子彈，這就很容易引出學生的問題：為什么這位飛行員可以這么輕易地捉住急速飛行的子彈呢？這樣一來，學生們就會迫不及待地想知道問題的答案，聽課的時候會非常認真。相同的故事數不勝數，講授阿基米德原理時可以引用國外的阿基米德巧鑒金皇冠的故事以及我國古代曹沖稱象的故事。
四、提升物理教師的語言藝術
教育學家蘇霍姆林斯基十分重視教師的語言藝術，認為教師的語言作用于受教育者的心靈，是教師完成教學任務、培養學生的重要工具，也是教學藝術的重要組成部分。在物理教學實踐中，教師可以從兩個方面提升自身的語言藝術，并進一步提升教學藝術。一方面，依據教授內容，另一方面，結合學生實際，有針對性地為學生創設獲得在學習物理知識自信心的機會，讓每一個學生都能體驗成功。具體而言，就是在提問環節，將問題的難易程度與被提問學生的學習程度相結合，給予每一位學生在學習物理知識方面實現自我價值的空間，尤其是對于不擅長物理知識的同學，一定要多鼓勵，提問時要挑選適當的問題，將這種機會轉變為激發其學好物理的興趣和動力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理 銜接 教學策略
《普通高中物理課程標準》中的總課程目標要求學生要掌握終身發展所需要的基本物理知識，并且學會運用所學知識，建立與實際生活的聯系，用于解決實際問題。高中期間要培養學生的自主學習能力和科學探究精神，敢于創新、敢于懷疑，追求真理，養成好的思考習慣。高中物理學習內容較多、難度大、跨度大，需要靈活運用多種學習方法，也需要做好與初中物理課程的銜接，走好學習的第一步。
一、高中物理學習困難的原因
《普通高中物理課程標準》的核心理念是關注每一個學生的發展，進一步提高學生的科學素養，讓學生積極參與，正確認識自我，培養學生的綜合能力。普通高中教育是面向大眾群體的教育，旨在讓每一個人都能成功，關注學生的終生發展，培養解決問題的能力，為以后學習奠定基礎。普通高中物理要與義務教育課程相銜接，打好基礎，使學生自主學習，加強思考，培養批判精神。物理課程學習有助于提高學生的科學素養，但是很多原因有時會阻礙學生的學習，包括課程內容本身、學生自己的經驗限制和環境壓力等。
（一）學習內容難度增大
高中物理在課程目標上注重提高全體學生的綜合素質，課本內容設計較初中物理有一定的深度和難度，而且有些概念比較抽象，像“機械能守恒定律”、牛頓的經典力學原理等，需要學生有一定的知識儲備、邏輯思維和理解能力。新課程改革以來，在課程內容方面有很大改變，更加關注物理技術的運用，要求課程內容多樣化，反應社會熱點問題，聯系生活實際，體現本學科的時代性、選擇性和基礎性。
（二）受學生本身的經驗限制
物理學習要求學生關注物理學與現代科技發展的聯系，學會應用知識，轉變學習方式，對學生的能力有很大的要求。但是學生的實踐經驗畢竟有限，物理知識儲備較少，各種能力發展不完善，物理學科相對其他學科的學習比較抽象，所以學習起來比較難。學生本身的學習經驗限制住了學生的思考空間，因此教師在設計教學過程時要靈活運用教學策略，開展物理實驗，引導學生進入物理學習的環境，利用直接經驗克服理解難的問題。
（三）受環境影響，壓力大
高中學生有升學壓力，學習氣氛比較緊張，學生對自己的要求也很高。過度緊張的環境熏陶使學生徒增無形的壓力，對物理的學習也只注重表面，只注重形式和應付考試，沒有體會到課程的時代性，理論沒有與實際相結合只會給學習帶來更大的困難。
二、教學銜接策略
針對學生的諸多問題，教師在設計教學過程時要做好新舊內容的銜接，轉變教學觀念，引入研究性學習，提高學生的學習興趣。
（一）復習舊知，做好新舊知識的聯系，激發學習興趣
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在學習新知識以前先和學生一起回憶相關的舊知識，建立起新舊知識的橋梁。有熟悉的知識做鋪墊，學生可以打破新知識難以理解的觀念，樹立學習物理的信心，有了繼續學習的動力。強化學習動機，掌握學習物理的方法，通過各種方法激發學生的思維。此時教師的引導會起關鍵作用，教師應避免使用抽象的術語，引導學生盡快進入學習狀態。
（二）創設情境，豐富感性認識，樹立創新意識和問題意識
《普通高中物理課程標準》中的課程目標強調物理與學生生活和社會發展的聯系，重視實驗活動，注重培養學生的實踐能力和探索創新能力。教師要運用多種教學技巧和手段激發學生學習物理的興趣，聯系實際生活，讓學生感受到物理就在身邊。創設一定的學習情境，認識到直觀經驗的重要性，豐富學生的感性認識。學生也可以參與環境創設，感受到物理學習的趣味性，培養學生的好奇心。
樹立問題意識可以事半功倍。物理課程以實驗為基礎，教師可以讓學生觀察實驗過程思考問題，找出原因，引起學生的好奇心和求知欲，發展學生的邏輯思維。
（三）師生民主交流，養成科學探究精神，培養良好的學習習慣
學生是學習的主體，以人為本建立新型民主的師生關系可以使學生與教師之間良好的溝通和交流，增進與老師的感情，有利于老師對學生的指導和培養，達到共識，從而提高教學水平。學生進入高中，對各個方面還比較陌生，此時教師要起到引導者的作用，主動轉變教學觀念，幫助學生找到新的學習方式，盡早適應緊張的學習生活。高中教學要培養學生的個性和科學探究精神，改變教學思路，引導學生主動思考，挖掘學生的學習潛力，培養良好的學習習慣，提高運用知識的能力。在活動實踐中體驗動手能力和解決問題的能力，從學生的實際出發，營造問題情境，教師還要尊重學生的個別差異，因材施教，引導學生觀察各種生活現象，培養學生反思的好習慣。
（四）開展研究性學習，培養動手操作能力，建立清晰的知識脈絡
授人以漁，受益終身。在物理教學過程中開展研究性學習，體現出物理學科的特色，培養學生善于觀察和實驗操作的能力。高中生的有很強的求知欲和好奇心等年齡特征，教師要善于運用這些特點，將平淡的教學建立在物理實驗上，運用直觀經驗和感性認識吸引學生，引起學生第物理學習和探究的持久興趣。在物理學習中設置一定的研究主題，使學生不僅學習課本知識，還要引導學生關心實際生活，培養解決問題的能力。研究性學習還可以培養學生的合作團結精神，搜集信息和處理信息的能力，培養學生的社會性。
關鍵詞：職高 物理 實踐
據這些年對職業高中物理教學的思考，筆者有一個強烈的感覺，就是對于那些基礎相對比較薄弱、學習習慣不太理想的學生而言，如果要發揮出物理教學應有的作用，就必須結合職業高中的學習特點、學生的客觀實際進行教學，這樣才能在尊重職業高中物理教學固有特點的基礎上，發揮其應有的作用。而遵照這樣的教學思路，重視實踐，就成為職業高中物理教學的必要選擇。
一、職業高中重視實踐型訓練的意義與必要性
職業高中的特點在于學生的學習目標都是基于某種職業技能，因此實踐性是職業高中學習的固有特點。這就是提出物理學科的學習要重視實踐型訓練的依據之一。在筆者看來，很多專業的實踐性與物理知識的實踐性是一致的，如汽車檢測與維修技術、應用電子技術、機電一體化技術等專業，其與物理知識的聯系極為密切，其中許多問題分析解決的思路與物理學習都是相通的。其他一些專業雖然沒有這樣的直接聯系，但如果我們仔細分析其中的細節，就會發現其中的一些邏輯推理思想方法與物理特點是一致的。
物理學科的學習要重視實踐型訓練的另一個依據是物理學科本身的特點。物理學科具有嚴密的邏輯性與解釋性，其對學生思維能力的培養作用是明顯且巨大的。我們既不說“學好數理化，走遍天下都不怕”，也不說“物理學得好的人都聰明”的論斷，就說我們身邊的一些具體事例。這些年來，我校的不少學生在省市專業技能大賽中獲得了一、二等獎，而在對這些學生進行調查的過程中，都會發現這些學生在物理學習中的受益很大。他們在思考問題時邏輯更嚴密，在技能操作中動作更為熟練，因此在縝密思維和熟練操作的雙重作用下，獲獎就是一件水到渠成的事了。雖然也有一些學生可能沒有明確地感覺到物理學習對他們的影響，但在對他們的物理教師進行調查時，這些教師都能說出這些學生當年在物理課堂上的優異表現。也就是說，物理思維、思想與實踐操作其實已經對這些學生形成了潛在的影響，已經成為他們解決實際問題的能力。
因此，筆者基于以上經驗提出在職業高中物理教學中，要高度重視實踐型訓練是有著明顯的現實意義和長遠意義的。當然，這里所謂的實踐，并不完全指動手去做。事實上，有經驗的同行都知道，“做”其實也是“思”的產物，實踐中的思考也是實踐的本質含義之一。
二、對職業高中物理教學中實踐型訓練的理解與實踐
在職業高中物理教學的實際中，我們對實踐型訓練有什么樣的理解，就會有什么樣的實踐結果。因此，有必要先對實踐型訓練作一個梳理，以求得一個科學客觀的認識。
1.從職業高中物理學科特點和學生的原有知識基礎來看
高中階段的物理，是在原來初中的基礎上，進行的知識面的擴展與知識深度的加深。而職業高中的學生在初中階段的物理成績都比較一般，其中一個重要原因就是這些學生在初中階段時，本來需要以形象思維來促進物理知識的學習，可初中階段的應試壓力，使得平時的物理學習多以抽象講解和習題訓練為主，因此導致升入職業高中的這部分學生的物理學習不理想。而職業高中的物理在知識難度加大的同時，往往在教材上也很難看出明顯的實踐性的特征。因此，職業高中物理教學的一個重要思路，就應該是將課本上的抽象知識變成實踐性較強的操作知識，這就是實踐型訓練的第一個理解。
2.從學生進入職高后的學習實際來看
職業高中的特點在于專業技能的學習，但學生在進入職高之初其實還是以文化知識學習為主的。這個時候物理課上的實驗型訓練就可以為他們從思想到實踐上，由知識向實踐過渡打下基礎，而在這一過程中積累起來的能力與經驗又可以促進他們將來的專業技能學習，因此這是一件一舉兩得的好事。根據筆者的教學經驗，當學生進入高二之后，他們往往就會將學習重心轉移到專業技能的學習上去，如果物理課堂這個時候還是遵循原來的以知識講授為主的形式，那就會被學生自然地排除在學習習慣之外。因此，實現由文化向實踐訓練的課堂轉型也是必須的。
在上述基礎上，讀者可以通過實例來了解具有實踐型訓練的職業高中物理課堂。這里必須提及的是，筆者所闡述的多是自己的一些實踐經驗，更多的是對自身在物理教學實例的一些思考，可能會存在一些不足的地方，還請同行們海涵。
以動能定理和動量定理的相關知識學習為例，在讓學生理解動能定理公式Fs=■mv22-■mv12及動量定理Ft=mv2-mv1時，如果只憑對其中各個物理量的分析與記憶是不夠的，因為這樣只能培養學生的知識能力，而不能生成實踐能力。針對“很多飛行事故都是因為飛機在飛行過程中撞上小鳥導致的”這樣的實際題目，能否用實踐訓練的思路來完成這一知識的學習呢？當然，我們不能讓學生看到真正的小鳥撞飛機，但我們可以讓學生通過科學探究的思路，讓學生通過情境模擬（如讓學生體驗一定的速度撞擊手掌等），通過資料查詢（查詢飛機飛行速度與小鳥飛行速度并算出相對速度等），通過軟件模擬（通過編寫或尋找相應軟件，模擬實際情形）等，來制訂方案、得出數據，并驗證結論。只有經歷了這樣一個過程，學生才能真正感受到動能和動量定理的強大的理論解釋性。
三、職高物理教學中實踐型訓練運用的注意事項
筆者所提出的實踐型訓練不是簡單的知識應用，也不是簡單的模型操作。因為在實際教學中我們已經有了這些方面的經驗，只是整合得還不夠，還不能夠有效地與職高專業技能的學習結合起來。同時經過實踐，筆者認為要發揮有效的實踐型訓練，還必須注意這樣幾點：
第一，實踐訓練中要注重知識性和能力，訓練必須指向知識的鞏固和能力的提升。只有這樣才能對學生的專業技能產生有益的幫助。
一、采用情境教學，讓學生在生活案例中激發學習興趣
物理學科是研究自然、生活中的物理現象、物理規律的學科，初中物理教材中選用和設置了許多與學生個體生活密切的現實案例．初中生學習認知、情感發展最大特點，就是對現實生活案例“感興趣”．初中物理教師就應抓住物理學科廣泛應用、豐富生活等特點，設置出激發學生大腦皮層“凸起點”的現實性、趣味性教學情境．例如，在講“摩擦力”時，教師可以根據教學內容，提出問題:汽車的輪胎為什么表面凹凸不平?為什么我們水平拉動一個物體感到非常費力?穿著鞋底有波紋的運動鞋在濕滑的路面不容易滑倒，而平底鞋則容易滑倒，這是為什么?又如，在講“壓強”時，教師可以利用多媒體教學器材，展示“馬德堡半球實驗”的生動畫面和案例，并結合“為什么抽空空氣的瓶蓋不容易擰開?”的問題，讓初中生內心受到“刺激”，情感得到激發．
二、實施實驗教學，讓學生在動手操作中產生學習興趣
物理學科需要學生具有較強的觀察和實驗能力．物理理論來源于實驗操作，但是又高于實驗操作，實驗觀察是學好物理學科的重要途徑和有效手段．部分初中生實驗、觀察能動性弱，積極性不強，不愿實驗、不愿觀察，根本原因在于部分教師在物理教學中，利用枯燥的公式和例題教學取代豐富多彩的物理內容，致使初中生缺乏內在學習情感和趣味．因此，初中物理教師應該借助于物理學科實驗特點，結合學生情感特點，從聯系學生的經驗、豐富感性認識、做好演示實驗等方面入手，設置形象生動、趣味橫生的實驗案例，使學生產生能動學習情感．例如，在講“力的相互作用”時，教師可以引導學生感知“學生之間雙手擊掌”、“在溜冰場穿溜冰鞋推墻壁，自己卻向后退”等生活實驗情境，讓學生能夠在深刻領會“力的相互作用”中產生實驗觀察興趣．又如，在講“水的沸騰”時，教師可以采用實驗教學，設置現實生活中常見的水的沸騰現象，在做好酒精燈使用指導基礎上，引導學生觀察沸騰過程中氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，填寫表格，做好數據記錄，找出物理規律．在現實案例實驗中，學生把“物”與“理”有效結合，既利于學生的知識積累，又可以提高學生的學習興趣．
三、開展評價教學，讓學生在闡述見解中增強學習興趣
初中生處于特殊發展時期，內心和情感需要外在的積極評價和激勵．教學評價作為教師評判學生學習活動的有效手段，作為增強學生學習興趣的重要方法，運用十分廣泛．初中物理教師可以針對學生在物理學科知識內容學習活動中的表現和解析問題情況，展現評價激勵功效，運用評價手段，創新評價方式，開展教師評價、學生互動、師生評判等活動，既對學生個體學習活動進行評價，又對學生評析活動進行評判，讓學生在多層次、多樣性教學評價中，形成科學高效學習、探析物理知識或問題方法的習慣，樹立積極學習情感和興趣．值得注意的是，教師在評價學生學習活動中，不能把評價教導特性放大，作為“訓斥”手段，而應該凸顯激勵鼓舞功效，作為“激趣”手段，避免出現評價教學活動中，“教訓”取代“激勵”，從而讓學生在積極評判中增強學習情感和學習興趣．總之，在物理學科教學中，教師要發揮物理學科本身魅力，展示物理學科動手實驗特性，凸顯物理學科內容濃厚趣味，切入學生情感“凸起點”，激發學生飽滿的學習熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣.
作者：周壽杭 單位：江蘇濱海縣濱淮初級中學
關鍵詞：初中物理；跨越；思維障礙
在初中階段的學習中，物理是學生感到頭疼的學科之一。很多學生覺得自己明明上課很認真地聽教師講課，但是自己在做題時總是找不到解題的思路，不僅解題效率低，質量也不高。究其原因主要有兩點：一是物理學科本身所具有的抽象性以及邏輯性，二是學生自身的物理學習活動中存在著一定的思維障礙。因此，初中物理教師在教學中要注重學生物理思維能力的培養，結合實際的生活事例或現象，將其轉變成物理問題，引導學生學會合理運用所學的物理知識。學生在初中階段的物理知識學習中一旦出現思維障礙，就沒有辦法很好地解決遇到的物理問題。因此，教師在教學中要注重啟發學生的物理思維，引導學生跨越思維障礙，有效地提高學生的學習質量與效率。
一、轉變學生固有的學習經驗，使其養成質疑的思維方式
大多數人在平常的生活中，看待問題都是通過自己長期積累下來的經驗形成對新事物的感性、直觀的看法，當然這種看法的錯誤率通常都是很高的。比如，我們剛和一個不認識的人打交道的時候，總是會在心中按照以往與人交往的經驗，對剛接觸的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是錯誤的。又如，大家都知道的一個很著名的實驗――伽利略在比薩爾斜塔做的兩個鐵球同時落地的試驗。亞里士多德曾經斷言：一個輕的一個重的鐵球同時從高處落下，重的鐵球一定會先著地，輕的鐵球則是后著地。這樣的思維模式也是我們大多數人的思維模式，但是事實證明我們這種固有的思維是錯誤的。在初中階段的學習物理，學生身上這種固有的、錯誤的經驗以及潛在的思維方式都會是學生物理學習中最大的阻礙。初中物理教師在課堂教學中要引導學生養成敢于質疑的思維習慣，引導學生從慣有的思維模式中解脫出來。例如，教師在教學中可以采用對比的形式，讓學生學會分辨對物理問題的感性與理性認識，并在之后的學習活動中采用更多的事實或者是實驗來加以證明，讓學生看清楚物理問題的本質，從而避免受到固有經驗以及思維模式的影響。
二、培養學生的綜合思維能力，避免片面的認識
由于初中階段的學生思維能力水平還處于發展階段，還沒有成熟，其自身的思維方式會受到很多方面的影響，如親身經歷、知識水平、看待問題的方式以及思考問題的角度等因素。這就使得學生在物理知識的學習中很容易對抽象的物理知識形成比較片面、狹窄的認識。片面地看待問題就成了學生學習物理過程中存在的重大阻礙，干擾了學生分析與解決物理問題的能力，同時也導致了不理想的物理成績。雖然學生上課認真聽講，但是由于錯誤的思維方式造成了學生的物理成績一直難以提升。所以，在實際的物理課堂教學活動中，教師要引導學生克服錯誤的思維方式以及片面的認知，通過形式多樣的解題策略培養學生養成正確的思維模式，引導學生通過各種方法、各種途徑強化相關物理知識的學習，啟發學生多角度地思考問題。比如，在教學物理電學這部分知識的時候，很多初中生都不會靈活運用歐姆定律來計算串并聯的電路問題。每當遇到這類題目的時候，學生都一籌莫展、無處下手，究其原因就在于電路中涉及很多的物理量，如電流、電壓、電阻或者是串聯、并聯等不同的電路形式。當題目中給出了部分物理量發生了改變的時候，學生無法求出還有哪些物理量也發生了變化，或者是無法指出還有哪些物理量是不變的。因此初中物理教師在教學中要幫助學生發現電路中蘊含的一些隱性變化，培養學生的綜合思維能力，有效提高學習質量與效率。
三、初中物理教師要改變自身錯誤的教學方法
初中階段的物理知識學習中，要想讓學生跨越學習物理的思維障礙，僅僅從改變學生的角度出發是沒有辦法實現真正跨越的，還需要物理教師反思自身的教學方式，糾正錯誤的教學觀念。學習物理知識的主要思維方式是從特例到一般的歸納推理，也就是從比較有代表性的感性事物出發來歸納出事物的本質特征與共性，從而推導出相關的概念和規律。如果初中物理教師在教學的時候沒有注意到初中階段學生的這個思維特征，采用演繹推理法向學生講解，就會使得很多的學生都聽不懂，無法有效地吸收知識。這樣的物理學習思維障礙，顯然是由于教師錯誤的教學方法帶來的。為了有效地避免這種情況的發生，教師在平時的教學中要不斷地反思，總結自己的教學方法，不斷反思自己目前采用的教學方法是否適合現階段學生的理解水平。同時，一名優秀的初中物理教師還要不斷地提高自身的專業知識水平，更新自身的教學理念，樹立以生為本的教學理念。只有教師意識到并且更正自身錯誤的教學方式才能進行有效的、高質量的教學，幫助學生跨越學習物理的思維障礙。
四、學會抓學習重點，避免受到不必要思維的干擾
初中階段的物理學習中，學生在做題的時候很容易受到題目上無用信息的干擾，從而做出錯誤的判斷，偏離了題意，這對于學生物理知識的學習是非常不利的。比如，初中生實踐能力提高的重要途徑之一就是物理課堂的實驗課。一般上實驗課的時候，教師都會在前一天布置給學生預習實驗內容的任務，但是學生在預習的時候主要是看書本上的相關知識，等到第二天進入實驗室的時候，學生在昨晚的預習中所形成的一些思維定式會對學生的實驗操作造成一定的干擾。因此，學生在物理實驗中的實際動手能力受到了一定阻礙，所以在今后的物理課堂教學中，教師也要注重學生抗干擾能力的培養。其中最重要的就是要培養學生的獨立思考能力，克服依賴別人的心理，發掘自主探究學習的潛能。通過引導學生提高自身的判斷能力以及學習能力能有效避免其他因素的干擾。比如，初中物理教師在上課的時候，先向學生展示每節課的學習重點以及重要知識點外的其他比較次要的知識，并讓學生進行辨別，分清楚哪些知識點是需要重點掌握的，哪些是在解題中一定要避開的干擾項。同r物理教師也可以把下一次的教學重點提前公布，從而讓學生有的放矢地進行預習，有效避免其他知識點的干擾。通過這樣反復的訓練，有利于提高學生的物理問題判別能力，跨越學習物理的思維障礙。
五、結束語
初中階段物理知識的學習雖然不是一件簡單的事情，但是只要掌握了正確的思維方式，去除固有的經驗，不斷跨越物理學習中的思維障礙，注重學生物理思維能力的培養，還是可以有效提高物理教學質量與效率的。
參考文獻：
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關鍵詞：初中；物理教學；課堂教學創新
一、在初中物理課堂中進行創新教學，對于學生學習能力培養的重要意義
1.在物理課堂上進行教學創新，有助于提高學生物理的自主學習能力
初中生在進行物理學習的時候最主要的任務就是要實現物理知識的積累，為學生打下堅實的物理知識基礎，為之后的學習奠定良好的基礎。為了在初中的物理課堂上培養學生的自主學習能力，幫助學生建立較為完整的知識結構，教師應當在初中物理課堂上培養學生對于物理學習的熱情，尤其是要使學生對物理的知識以及實驗產生濃厚的興趣，鼓勵學生將初中物理課堂上學習到的知識與實際的生活聯系在一起，增強學生在物理課堂上的知識體驗，并在創新性的教學策略之下，初中物理教師能夠幫助學生將抽象的物理知識轉化為現實的應用，使學生對物理實驗進行親自的觀察，激發學生在學習的過程中主動地發現問題、提出問題，并自我探索解決問題。
在這一過程中，初中的物理教師可以采用自己制作物理教學課件的方式，將物理教材中的知識轉化為學生能夠理解與接受的模式，同時還可以展現物理實驗的動態過程，逼真地實現觀察物體的內部結構以及內部運動的過程，對于開闊初中生物理知識視野非常有幫助。
2.在初中物理課堂上實行創新性的教學策略有助于培養學生的團隊合作以及互相交流的能力
初中生在進行物理學習的時候，不僅要培養自己的物理自主學習能力，還要使初中生在學習的過程中具有積極向上的團隊合作精神，在小組學習的過程中，強化與團隊的合作交流，共同幫助，共同學習。當前的初中生在團隊學習方面缺乏一定的能力，尤其是當前的初中生，個性很強，教師為了改善初中生物理學習的不足，應當在物理課堂上組織學生進行團隊討論，在物理課堂上布置一定的學習任務，在團隊討論的過程中，學生之間能夠相互借鑒彼此的學習經驗，提高自身對于物理知識的探究以及學習的積極性，同時還可以將物理課堂學習的效率提升到最高的水平。
在物理課堂學習過程中，物理教師應當結合當前學生的特點，為學生物理思維的活躍創造一定的條件，而不是在傳統思維的束縛之下禁錮學生在物理學習方面的發展。在進行課堂教學的時候，初中的物理教師應當鍛煉學生的自主學習能力，使學生在初級階段的學習過程中具備一定的學術實力，對物理學科之后的學習進行深刻的探索。在課堂學習的過程中，初中的物理教師應當與學生進行恰當的互動合作，活躍課堂的氛圍，減輕學生學習的壓力，打造高效的物理課堂。
二、初中物理課堂進行教學創新的策略
1.將學生放在課堂學習的主體地位，構建學生自主學習的教學模式
在新課教學改革的背景下，初中的物理課堂為了實現自主教學的目標應當對課堂的教學策略進行一定的創新，初中的物理教師應當對初課堂的教學環節進行優化設計，在課堂上為學生營造一定的自主學習氛圍，在一定的學習任務的引導下，按照學科進度為學生創造自主學習的條件。在以學生為中心的自主學習的教學模式下，初中物理教師應當根據學生的實際學習能力，優化改進物理課堂的教學程序，并強化與學生的交流，使教師能夠通過學生的反饋對自己的創新性教學模式進行適當的改進。
在初中物理課堂的自主教學模式的氛圍下，初中物理教師應當將學生放在課堂的主體地位，有效地激發學生的學習動機，根據學生的學習能力為學生制訂具有針對性的教學方案，幫助學生構建完整的物理知識體系，更好地激發學生的學習熱情，同時激發學生在初中物理課堂上的主體參與意識，提高學生的自主探究能力，幫助學生將非智力因素轉化為智力因素，以此來提高物理課堂教學的有效性。
2.在初中的物理課堂上帶領學生共同進行物理知識的探究
在初中物理課堂教學中，一定要提高學生在物理課堂中的參與性，教師在進行相關物理知識講解的時候，一定要秉持科學的探究精神，使之能夠在物理課堂上采用正確的方式對學生的物理學習進行指導，并以一定的情感方式培養學生的物理學習能力，尤其是學生對于物理規律獨特的理解以及物理規律的認知。在初中物理課堂教學過程中，教師應當帶領學生進行物理知識的探究，尤其是對于第一次接觸的物理新知識。在師生共同探討學習的過程中，初中物理教師一定要使用科學的學習理念以及科學的探究方法，使學生在創新性的課堂學習過程中領悟物理學習的方法，并通過學生主體的探究模式，全面提高初中生的物理學習素質，為此，教師在物理課堂上靈活地利用教材中的知識，按照一定學科的學習規律，將物理課堂的學習模式轉換為學生有效的學習模式。
在新課程標準的背景下，初中物理教學模式應當根據學生的學習現狀以及個性的發展，對物理課堂的教學模式進行創新，結合當前社會對于人才的需求，結合初中物理教材內容的變化，有意識地培養學生的自主學習能力，并在物理課堂教學的過程中強化學生對于物理知識的探究能力，將學生放在物理課堂的主體學習地位之上，使得學生對于物理知識的獨立探究能力有所提升，強化學生對于物理基本知識以及實驗技能的理解以及掌握能力，使學生對于物理學科的學習熱情不斷上升，學習能力不斷地提高。
參考文獻：
【關鍵詞】初中物理；演示技能
物理學研究的是物質最基本、最普遍的運動形態以及這些形態之間相互轉化的規律。通過觀察、實驗、假說到理論，物理學已發展成為嚴謹而完整的理論體系，成為研究其他自然科學和工程技術的重要基礎。同時，物理學的研究方法還具有一般科學方法論的特點。物理學本身的特點，決定了在物理教學中觀察、實驗的重要地位。初中物理教學中，大量的概念和規律的獲得都需要建立在實驗和觀察的基礎上，而且觀察和實驗本身就是物理學的重要研究方法。所以，演示技能是促進學生形成概念規律、掌握物理學研究方法的一項重要的教學技能。
一、演示技能的功能
（1）提供豐富的直觀感性的材料。從生動的直觀到抽象的思維是學生掌握物理概念和規律的基本途徑，演示可為教學提供豐富的直觀感性材料，并以適合學生認知規律的方式，促進學生對知識的理解。
（2）促進學生觀察能力和探索能力的發展。在物理教學中演示是學生獲取物理知識的重要手段，往往貫穿于概念物理教學的始終。在演示教學中教師有意識地安排一些探索性實驗，會促進學生觀察能力和實驗探索能力的發展。在這類演示過程中，學生將進行有選擇的觀察、數的運用、樹立假設等，這些都將促進和發展學生的信息加工能力。
（3）為學生實驗操作提供示范。在演示教學中，通過教師的規范操作、記錄和分析數據等的示范，可使學生了解基本儀器的使用方法，觀察和記錄數據的方法，分析數據做出實驗曲線的方法等。某些教改經驗表明，在演示教學中，教師有計劃地對課題設計實驗方案，設計實驗數據的表格，對數據進行分析，從教師示范到學生半獨立設計，到學生基本獨立的訓練，可以大大提高學生進行獨立實驗研究問題的能力。
（4）提供物理學的研究方法，培養學生科學的態度。科學實驗和生產、生活實踐是物理學知識的基礎，也是檢驗物理理論的唯一途徑。在教學中演示是在教師控制下呈現物理現象或物理過程的，教師有目的地在演示中突出物理學的研究方法，可以對學生產生潛移默化的影響。一般說來，物理學中的實驗方法有對實驗現象進行分析概括和對演繹推理的驗證。物理實驗定律和某些物理概念的建立，通常是在直觀觀察實驗的基礎上提出課題，控制變量，抽象概括的過程；實驗驗證則是在推理分析的基礎上提出假設，演繹出可直接觀察的現象，然后進行實驗驗證。這些方法在初中物理教學階段都將有所體現，正確應用演示技能可使學生了解物理學的研究方法，可以培養學生從實際出發，尊重客觀規律，樹立嚴謹的科學研究態度。
（5）激發學生的學習興趣。教師在演示教學的過程中，設計巧妙的問題，新穎生動的表現形式，實際操作的最佳效果以及示范動作的規范準確，都可以給學生留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生學習初中物理的積極性。
二、初中物理演示技能的構成要素
（1）設計演示
教師要依據教學內容和學生原有的感性經驗的特點明確演示目的，并且設置恰當的演示來實現這一目的。無論是設置新的演示，還是選用教材中的演示，都必須具有明確的目的。首先，教師要根據教學內容的需要來設計演示。如在新課引入、規律學習等不同的教學環節都可以考慮應用演示，但演示的目的和要求有所不同。其次，要注意選擇那些學生感性經驗所缺乏的，學生的直覺經驗是錯誤的，理論在實際應用中可能造成疑問的以及演示效果能夠激發學生強烈興趣的內容進行演示。
（2）指引觀察
有了完美的設計、準確的演示過程和結果，并不能保證取得 應有
的演示教學效果，因為從教師的主觀設想和主動表現到學生的感知理解還有一個轉化過程。要使這個轉化過程更迅速、準確，教師就要在演示過程中指引學生進行觀察。
（3）操作控制
演示技能的操作控制包含三個方面的內容：首先是教師的演示操作要規范、正確，保證演示現象的成功；其次是依據演示目的和學生的反應有效地控制演示的次數與進度，教師還應當插入適當的語言給予啟發；最后是對演示過程進行某些特殊的控制，使演示現象便于學生分析概括。
（4）啟發思維
演示教學能夠提供豐富的感性材料，但演示的目的不僅限于此，演示教學還必須展開有關的思維活動，培養學生的思維能力。
三、演示技能的應用要點
（1）演示目的明確、針對性強
演示教學用于初中物理課堂教學的不同環節、有不同的目的，必須與完成整體教學任務和目標緊密相連。是否要進行演示，選擇什么方式和手段進行演示，都要從具體的教學目標出發，從有利于突出教學內容的重點的突出和教學難點的突破出發。至于那些不明確的演示，盡管有時是很精彩的內容，也要舍棄。
（2）演示效果要明顯且可靠
演示的效果，尤其是實驗演示的效果是否明顯，往往決定了演示教學的成敗。教師要在課前做好充分的準備，以保證演示的成功。演示過程中一旦出現問題，要對出現故障的原因進行冷靜的分析，盡快排除障礙。或向學生說明故障出現的最可能的原因，不能弄虛作假。
（3）演示過程要直觀且鮮明
演示的功能能否發揮，是建立在學生充分的觀察的基礎之上的。因此，演示的過程必須使每個學生都能清楚地觀察到。演示裝置的大小、放置角度等教師都必須多加注意。
（4）教師進行演示時操作要規范，要具有很強的示范性
演示操作的步驟和操作動作要正確。這將不僅保證演示的成功和提高演示的效果，也是對學生實驗操作技能的培養過程。
（5）教師的演示過程與講解要緊密結合
演示過程中教師要配合演示，設計好必要的講解。通過教師的講解使學生有準備、有目的地去觀察物理現象，抓住物理現象的關鍵和本質；通過講解和啟發引導學生學會邊觀察邊思考，把各種感知轉化為積極的思維活動；通過講解指導學生注意物理實驗的方法、操作技能的學習等等。講解的語言要注意生動簡化，具有強烈的啟發性。方法上，可以根據教學的需要，采取先講解后演示、先演示后講解、邊演示邊講解等不同的方式。
（6）教師在演示過程中要確保安全
關鍵詞：物理；課程；學習方式
物理學科在國民經濟和社會發展中發揮著越來越重要的作用，而物理課程的研究與發展成為推動物理人才培養，物理學發展的關鍵因素，所以對物理課程的改革是勢在必行的，作為教師，不應該滿足于傳統教學模式的目標，還應該在激發學生學習積極性，轉變教育理念，靈活運用專業知識組織教學上有所作為，作為一名初中物理教師是光榮的，因為它擔負著啟發學生物理學的思考，教授專業基礎知識，培養學生天才思想的特殊使命，筆者從以下幾點對物理課程學習提出建議。
一、創造良好課堂，激發創新思維
以往的物理課堂，教師只是在講臺上教學，學生在下面記筆記，記公式，課堂氣氛十分嚴肅緊張，缺乏生機，壓抑了學生的學習積極性，只有在一個健全和諧的環境才能培育出學生的積極性，所以良好的課堂氣氛尤為重要，生動活潑，有張有弛，如，在講聲音傳播理論時，我與學生一塊做實驗，我讓兩個學生，一個敲擊桌面，另一個將耳朵貼在桌子上聽聲音，做這個實驗時很多學生熱情很高漲，都忙于敲擊桌子了，很多熱情不高的學生后來也參與了進來，課堂氣氛一下子好起來了，所以在物理教學中盡可能的創造現實的情景，讓學生直觀的有一個感性認識，可以大大激發學生的積極性，讓他們都參與進來，在學生積極參與的課堂中，老師是幸福的，這就已經意味著教師業務的成功，師生之間彼此尊重，暢所欲言，學生問題連連，老師答疑解惑，這樣的教學才是課程改革的最終目的。
二、培養學生學習的良好興趣
興趣是學生學習的最好老師，是學生探索陌生事物的推動力，無論學習哪門學科，興趣都是最重要的，同樣，在物理學習過程中興趣也是很重要的，以往學生不喜歡理科，不喜歡記憶公式，在講課開始時就有很大的心理壓力。學習效果很差，這種情況應該改變，興趣是需要支撐的，興趣來源于一次又一次的成功，一次又一次的成就感，否則只是暫時的空穴來風，不可能長久，首先應該想方設法消除學生對物理概念的恐懼感，盡可能以感性的方式讓他們理解記憶，一定不能死記硬背，在初中物理教學中，可以采用各種方法來激發學生學習的興趣，教師在平時的教學中，應該努力創造良好的情景，在教學的各個環節中尋找突破，物理書本知識與實驗知識相結合，教師除了按照教材傳授基礎知識外，還應該充分利用現場實驗激發學生好奇心，可以采取分組學習的方式，讓學生親自參與進來，樂在其中，寓教于樂，在快樂中學習，培養持久的學習興趣，可以通過師生現場互動，教師不再是課堂的教學主導，突出學生的主體作用，提高學生的積極性，在實驗教學中，注重理論聯系實際，保證實驗記錄的準確性，多加關懷困難學生，注意協調學生之間的友誼，為學生的學習營造一個良好的周邊環境。
三、教師不斷增長更新物理專業知識
作為一名物理教師，具備必須的專業知識和適當的相關常識是尤為重要的，有必要從多種渠道，運用多種方式補充學識，增長才干，這是教書育人啟發學生的前置條件，具體說來物理課教師應該多加涉獵物理學書籍，雜志。注意研究學習物理課專業論文，盡可能為以后在教學中為學生提供足夠的知識面做好鋪墊，對于初中物理老師來說學術素養高的讀物未必是一件好事，初中的學生畢竟處在學習物理的初級階段，東西太深，未必好，但同時如果是對啟發學生創造性思維，開拓其視野有益的學術思想，教師應該加以研讀，提供給學生思考，更多的研究物理學的研究分析方法，物理學經歷了漫長的發展過程，但是作為自然學科，其基礎知識的更新跟人文社會科學相比是很慢的，但是作為教學的推動者，教師注重自身業務素質應該在鞏固基礎理論，以及學生思考方面負有不可推卸的責任和義務。
四、教師創造性地實踐教學智慧
教師實踐智慧不同于教師簡單的講課，學生聽，而是教師駕馭課堂教學的高超藝術，以往的物理教師教授物理課，只是通過講定理、做習題的方式，學生理解上往往有很多隱患，哲學教育我們，人的認識經歷了兩個不同層次的階段，它是從感性到理性發展的，物理知識的學習過程也是如此，物理教師實踐教學智慧還需要進行教學反思，教學不局限于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，教學是復雜的，不能簡單停留在經驗主義的泥潭中物理教師實踐教學智慧還需要轉變教學理念，教學理念決定了教學行為和方式，物理教師需要經常比較自己與他人的教育方式差異，形成良性的教育理念，教學是一種交流、一種互補，課堂是民主的，是生動的，又不乏嚴肅在教與學的互動中，要不斷培養學生自主學習、終身學習的能力。
五、注意物理學科與其他學科的滲透，采取對比學習
初中階段物理學科與其他的自然學科如數學、化學生物等學科之間有著很大的內在聯系，除此之外物理學與社會學科之間也有著一些聯系，物理教師應該對初中階段開設的其他交叉學科有比較全面細致的了解，讓其他學科為物理學科服務，培養學生全面思考能力，物理與其他學科的交叉聯系很多，物理教師應該引導學生發現其中的聯系，明確不同現象在不同學科中的解釋方法，研究路徑，以利于學生探究性學習，開放性思考。
如，在語文課中：“滿眼風光多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”，詩句中“看山恰似走來迎”和“是船行”所選的參照物分別是船和山。
關鍵詞：高中物理；心理障礙；學術障礙；思維習慣
高中階段相對于初中階段來說，接觸的知識難度加大，范圍廣泛，對于學生來說，物理的學習，理解和掌握的過程便是一項巨大挑戰。雖然之前已學習過初中物理，可是高中物理學習過程之中的公式和定理相對不易理解，使許多學生“望物理生畏”，物理成績的下降，就更增加了他們的挫敗感，覺得物理是無法跨越的障礙。本文對于學生學習物理過程中面臨的困惑進行分析，并且提出一些解決這一困惑的途徑。
一、高中物理學習中的困惑
面對一門初步接觸過但內容更為豐富的學科之時，學生應該是充滿好奇的，可是為何面對物理，學生會愁眉不展，他們無法跨越的障礙究竟是什么呢？
1.無法跨越的心理障礙
雖然物理學科學生并不是第一次接觸，可是除了好奇之外，由于每個人在高中物理學習方面都是零基礎，因此不免會對自己是否能夠學好物理產生擔憂。不自信便是一個很大的心理障礙。此外，家長或者高年級學生會給出提前警示，高中物理學習起來不容易，一定要好好學習。這些話語無形之中讓學生形成了心理壓力，會產生物理特別難，我不一定能學好這種心理暗示。恐懼是另一個心理障礙。就像第一次坐過山車之前，對于車上人尖叫的反應自然而然會對過山車產生恐懼，可是真正體驗過之后，對過山車的恐懼便會消除一大半。下次再面對過山車之時，情緒便會平和得多。
2.無法跨越的學術障礙
物理知識是無數偉大的物理學家通過觀察和不斷的實驗總結得出的，因此具有復雜難懂的特點。在高中之前，學生接觸的語文、數學、英語都是一些對記憶要求較高的學科，即使接觸過初中物理，初中時多學習一些簡單的定理，通俗易懂，學科知識本身比較容易掌握，因此，學生不具備一下子接受難度突然提升的學科的基礎，需要循序漸進地學習。因此，學習物理之初，大多數學生無法掌握物理的學習方法，不免引起學習成績的下降。
3.物理知識掌握不牢固
初中物理學習相對簡單，因此也并未引起學生的重視。不像語文、數學的學習，從小學之時便已開展，學生根深蒂固的觀念認為語文、數學、英語是主要的課程，需要重點學習，因此并沒有重視初中物理的學習，也就為高中物理的學習設置了障礙。高中再次接觸物理之時，初中許多知識已經遺忘，相當于重新學習一門新的學科，難度可想而知。
二、解決學生困惑的具體措施
1.解決學生的心理障礙
自信的學習才能高效的學習。其實，各種物理現象貫穿于生活之中，而且十分有趣，例如，人為什么可以在地上泰然自若地行走，在這個過程中運用了哪些物理知識，這些是值得思考。依次類推，每個學生應該對于物理都不陌生，對于熟知的內容容易接受和掌握是無疑的，因此，教師可以通過舉例，消除學生的對物理的隔閡感。此外，應該告訴學生物理只是一個平凡普通的學科，也不存在什么獨門絕技，認真學習都可以熟練掌握，從而消除學生對于物理學習的不自信感。
2.總結物理學習中易于出錯的地方
物理知識雖然復雜廣泛，但其學習也是有規律可循的。物理教師在教授每一屆學生之時，應該總結每屆學生易于出錯的難點，從而在下屆學生學習物理知識時及時提醒，并且著重詳細講解。例如，物理學習中的過河問題便是難點之一，有風與無風，靜水中和流水中等等，可以有多種情境的設定；小球問題也是物理學習中的主角，從斜面滾下，從光面滾下，還可以以鐘擺的形式出現。這些都需要總結，僅僅依靠學生自己總結并不全面而且易于混淆，物理教師可以適當提出總結的規律、方法，教會學生總結規律的方法。
3.注重思維習慣的培養
面對物理學習中的同一個問題，思考的方式不同，得到答案的速度和準確性也不同。例如，對于乘坐公交車時進行受力分析時，有的同學只是從課堂之中老師所講的相關知識中回憶分析，而有的同學便會從自身平時乘坐公交車時的經驗方面分析，使靜止的問題瞬間變得熟悉和親近，問題迎刃而解。這就是思維習慣的不同。因此，在物理學習中，靈活多變的思維習慣對學習很有幫助。
高中物理學習并不容易，可是不能因為它不易而一味地消沉、躲避，要直面困難，即使挫敗也當作是一種經歷，這是總結經驗的過程，下次便會減少出錯的機會。本文簡略分析了高中學生學習物理時面對的困惑和解決方法，進一步的解決方案還在研究之中。總有一天，在物理研究人員和教師的不懈努力之下，物理學習將變得不再可怕，高中物理教學也會變得容易開展，物理教學“平凡化”將不再是夢。
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生活情境 故事情境
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0073-01
在整個教學過程中，環境對學生的學習效果的影響也是不容忽視的。在初中物理教學中，為了幫助學生建立前后知識的聯系，激發學生的學習熱情，活躍學生的思維，教師要充分營造良好的學習氛圍，變換情境創設方法，優化學習效果，進而開啟物理學習之門。
一、聯系學生實際情況，創設物理學習的生活情境
學生的實際情況、生活經驗是情境創設的前提條件。初中物理教材中有些知識是與日常生活實際密切聯系的，教師要深入分析和挖掘物理學習內容，尋找學習內容與生活實際的結合點，積極創設有效、高效的學習情境，讓學生從自己熟悉的內容開始學習物理知識，進一步降低學習的難度，引發思想情感上的共鳴。
例如，在學習“熱脹冷縮”相關知識時，由于初中學生已經積累了一些生活經驗，教師可以選擇學生們熟悉的生活現象創設學習情境。“同學們，大家有沒有經歷這樣的事，在寒冷的冬天，我們往玻璃杯中加入剛燒開的熱水，會發生炸裂的情況？（確實有）另外，你們有沒有發現我們經常走的水泥路面，隔一段距離都會留下一些空隙，這是為什么？”有學生說：“因為路面夏天會膨脹，留下空隙避免撐破路面。”“很好！這些都是我們生活中常見的熱脹冷縮的實例，你們還知道哪些例子呢？”學生們紛紛開始思考，迅速進入學習狀態。
本案例，教師根據學生的實際情況，選擇貼近學生生活實際的內容作為情境創設的切入點，有效激發學生的學習興趣，架起物理知識與生活常識的橋梁，讓學生感覺到物理學習的樂趣，進而以積極的心態投入學習。
二、運用物理實驗教學，創設物理學習的實驗情境
物理實驗是課程教學的基礎，也是重要的學習內容。初中物理教材中也編排設計了一些物理實驗，成為訓練學生動手操作能力、鍛煉學生的創新能力的一種重要途徑。初中生已經具備了一定的知識和能力基礎，教師要精心選擇適合學生發展的物理實驗，營造有效的實驗情境，引導學生自主探索。
由于每個學校的物理實驗教學條件不同，教師要積極地為學生創造實驗條件，利用他們好奇心強的特點，設計一些學生可以探索的實驗，激發學生探究物理知識的欲望。例如，在學習有關“顯微鏡、望遠鏡”的知識時，教師創設了這樣的教學情境：“同學們，顯微鏡、望遠鏡是不是很神奇？（是）這些神奇的東西都是我們人類發明的。你們想不想自己當發明家，體驗一下制作顯微鏡、望遠鏡的過程呢？”（真的嗎？可以嗎？）聽說可以當發明家，學生們馬上表現出了濃厚的興趣。教師先讓學生自主學習教材上對于顯微鏡、望遠鏡的介紹，了解其組成部分；再讓學生分組討論制作顯微鏡、望遠鏡需要哪些材料以及制作的步驟等。在學生們躍躍欲試時，教師再讓學生小組合作，共同完成制作顯微鏡、望遠鏡的過程。學生們手腦并用，學習任務順利完成。
實驗也是物理學習中十分寶貴的教學資源，教師立足于學生的實際情況，認真分析實驗內容，精心設計學生可以獨立完成的實驗，讓學生在動手操作中主動地發現物理知識，提高了學習效率。
三、借助物理知識背景，創設物理學習的故事情境
很多物理知識的產生都是與社會生產實踐密切相關的。教師通過設計合理的語言，以講故事的形式生動有趣地介紹這些背景知識，激活學生的想象力，為學生的物理學習營造一種良好的氛圍，增強了學習的趣味性，讓學生在一種輕松的心理狀態下進行物理知識學習，積極主動地去探索發現。
例如，在學習《電阻和變阻器》的相關知識時，由于學生在理解電阻的概念時存在一定難度，教師通過分析電阻產生的原因，選擇學生比較容易理解的“人群的流動”進行切入。“同學們，電荷的移動和我們通常所見的人群的流動是一樣的，當人們遇到狹窄的山路時，自然就會選擇比較容易通過的平路或者關口通過，誰也不會明知山路不好走，還硬要擠過去。電荷也一樣，電荷在移動時，當遇到阻礙時，也會繞道而行。”學生們一聽老師這么介紹，對于電阻的概念就形成了一些初步的感知，進一步理解了為什么當一個電路中有電阻時，電流會改變原來的方向，知道了為什么會產生短路。在這樣的基礎上，再學習變阻器的知識就不再是難題了。
【關鍵詞】物理教學；初中物理；考試成績；成績提高
物理學是科學進步發展的基礎，初中物理學習目的主要是為了用物理知識去解釋生活中的自然現象，運用物理知識分析各種問題和現象發生原因，找出解決問題方法。初中物理一直以來都在初中教學中占據著主導地位。但近些年我國初中物理教學現狀并不利理想，甚至出現了“物理學習困難”現象，這使得初中物理教學表現出了教學效率低、學生學習興趣低、考試成績低的“三低”現象。因此，在教學中教師應積極轉變教學思路，更新教學觀念，以保障教學有效性，提高學生學習成績。
一、我國初中物理教學現狀
目前我國初中物理教學現狀并不理想，據相關調查數據顯示，當前多數初中物理教學中存在“物理學習困難”現象，很多初中生在物理學習中表現出了低于正常學習效率以及無法適應物理學習要求的情況。所以當前初中物理教學課堂有效性較差，一些學生甚至在學習過程中表現出不愉快、緊張、焦慮、厭學等情緒。任何科目學習中這些負面情緒，都容易使學生形成抵觸心理，這十分不利于物理的深入學習[1]。造成這種現象的主要原因是由于學生認為物理知識過于抽象、學習難度大，知識點和概念難以理解，所以學生物理學習信心低下，在學習中總會抱怨物理難學、題目難懂。加之初中生物理問題解決能力差，更影響了學生物理學習興趣，最終惡性循環造成學生物理考試成績低，使學生放棄物理學習，所以一些學生在物理課堂上多處于溜號狀態，這不僅耽誤了自身學習，更給其他學生正常學習造成了干擾，影響了課堂秩序[2]。初中階段是學生人生的轉折點之一，對學生一生都有著深遠影響，提高物理教學有效性具有重要意義，只有保障教學有效性，才能提高學生物理學習成績、考試成績。
二、造成初中物理考試成績低的主要原因分析
1.物理概念增加物理學習難度
想要學好物理就要學好物理概念，物理基本概念是物理基本規律的核心，只有熟練掌握物理概念以及物理規律，才能正確理解物理知識的科學內涵。但物理涉及領域廣泛，內容復雜繁多，且許多概念晦澀難懂，概念理解和背誦無疑增加了物理學習難度。在考試和學習中由于學生并沒有真正理解物理概念，所以在考試中無法有效利用概念正確解題問題。并且這些物理概念并非獨立存在，而是相互依存，都需要建立在物理學統一結構基礎上，往往一個物理概念的成立需要有對應的概念去論證。學生在學習過程中對一個物理概念的掌握將直接影響對其他概念的理解。一旦學生在學習中出現缺失，便很難跟上課堂節奏，慢慢學生成績自然會越來越差，最終失去物理學習信心[3]。另一方面，物理并不是一個獨立的學科，與其他科目融合度較高，尤其是數學知識，因此物理學數學化程度非常高。在實際實驗、解題、數據處理、概念表達、定律表述、理論推導中都需要使用嚴謹的數學語言進行大量運算和推導。可以說物理學習必須要有一定數學基礎，好的數學基礎是學好物理的前提條件。但目前我國學生數學成績普遍低下，多數學生對數學不感興趣，數學基礎差，這給學生學習物理造成了很大障礙，使得學生學習起來十分困難，所以考試成績較低[4]。
2.物理理論相似性誤導學生
物理教學中實驗教學必不可少，很多物理概念和知識都需要通過實驗來驗證，才能更好的表現給學生，讓學生能夠更好的理解和掌握相關知識。但實際教學中很多物理規律實驗中都具有一定相似性，這就要求學生物理思維要具有一定“模糊性”。但在處理物理問題是卻又要求嚴禁、精準，不能有任何的模糊，因為很多物理理論的成立和適用都有著一定限制條件和范圍，只有在特定條件下才能成立，這就是科學的嚴峻性。所以許多學生無法適應物理學校要求，在解題方案考慮時容易忽略次要因素，導致物理規律知識不正確運用，不能有效解決物理問題。因此，所得出的解題結果正確性較差。這也是初中物理教學考試成績差的原因之一。
3.學生自身因素
影響學生物理學習考試成績的主要因素不僅有其他外界因素，還有其自身因素，由于每個學生的家庭背景、家庭教育方式、文化背景、經濟背景都不同，所以每個學生學習能力、認知能力都存在較大差異，學習成績也會有所差異。另一方面，學生品行和學習態度也會對學習成績造成影響，如果學生品行不端，上課心不在焉，自然聽不懂，成績低下實屬于正常。此外，學生學習興趣也會對物理考試成績造成很大影響。人對感興趣的事物所付出的努力要遠遠高出不感興趣的事物。自然學習也不例外如學生對所學科目感興趣，便會自動主動去探索，養成良好自主學習習慣，如不感興趣便很難產生學習動力。相關調查數據顯示，有物理學習興趣的學生學習效率高處正常學生百分之八十以上。但實際教學中對物理感興趣的學生并不多，由于物理抽象難學，很多學生表現出了不喜歡學習物理的態度。
三、提高初中學生物理課考試成績的策略和思考
物理與生活息息相關，物理知識源于生活，科學的發展和進步離不開物理的推動，物理學習具有重要意義，并且物理更是中考、高考必考科目。但物理學習是一個既復雜又系統的過程，教師在教學中應轉變教學思路，進行有針對性的教學，細化教學過程，科學展開實驗，幫助學生打好物理學習基礎，培養學生學習興趣，才能有效提高學生物理考試成績。下面通過幾點來詳細分析提高初中學生物理考試成績的策略和思考：
1.強化入門基礎教學
物理學習必須打好基礎，俗話說“萬丈高樓平地而起”，只有打好基礎，物理學習中才能事半功倍。毫無疑問，好成績要建立在好基礎的基礎上。因此，在教學中教師應多多強化學生的入門基礎教學。尤其是在物理概念教學過程，教師不應僅是紙上談兵，空講理論，照本宣科，應進行實物演示，帶學生到實驗室去，通過實物展示，將物理概念更加直觀表現出來，這樣概念教學方式可以使學生記憶更加深刻，理解更加透徹，概念運用更加靈活。另一方面，教師應幫助學生加強對物理學科的認識，幫助其樹立正確物理學習觀念，使其養成良好學習習慣，在物理學習的同時，幫助學生加強對其他科目的學習，以促進學生的全面發展，為物理學習打基礎。
2.認真指導，嚴格要求，保障教學嚴謹性
在教學過程中，教師對于知識的講解一定要嚴謹到位，不可模棱兩可，一定要精確回答學生問題，避免對學生產生誤導。如果是課堂上無法直接回答的問題，應在下堂課進行實驗讓學生正確理解知識點。另一方面，在實驗教學過程中教師應嚴格要求學生，明確規定實驗標準和操作流程，嚴格區分操作步驟，使學生養成良好實驗素質。實驗前一定要先講解實驗后，并在實驗后要求學生認真填寫實驗報告以及實驗心得總結，這樣既能保障教學嚴謹性，又能夠使學生對一些模糊知識有一個清晰理解和認知。另一方面，也可以形成了一個良好的實驗紀律，避免了實驗事物的發生。
3.培養學生物理興趣
物理興趣的培養對學生有著重要意義，使學生對物理產生學習興趣是提高學生學校成績的主要手段之一。在教學過程中，教師應多利用一些豐富的實驗來吸引學生，調動學生積極性。開課前，嚴格設計序言，認真設計教案，通過豐富多彩的內容使學生產生學習興趣。例如可以在開課前進行“三棱鏡分解白光”、“紙杯燒開水”等簡單易操作的小實驗，引起學生疑問，激發學生求知欲望，使其產生學習興趣。
四、結束語
物理學習對學生的成長和發展有著深遠影響，物理不僅是考試必考科目，更在生活中能夠發揮巨大作用，想要保障學生物理學習成績。就應該加強對學生物理學習興趣的培養，使其產生學習動力。
參考文獻：
[1]徐梅玉.淺談物理學習困難的認知因素[J].湖北現代職業學院，2012，13（11）：119-124.
[2]李力旺.探究物理學習過程中學生學習成績差的主要原因[J].浙江師范教育學院，2011，11（14）：132-136.
