時間：2023-06-16 16:10:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學英語；校內外；教學效果
中圖分類號：G623.31
1.研究背景和目的
英語作為世界通用語，成為我國學校教育中普及的外語已有數十年的時間。對于英語教學的起始年齡問題，桂詩春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼純（1994）、楊連瑞（1998，2003）、劉振前（2003）等二語習得研究者也提出了自己的意見和看法。 但是大多數研究多半從二語習得相關理論，以及認知語言學角度和心理語言學角度，從學習者角度分析小學是否開設英語課以及什么年級開設英語課為宜來談小學英語是否開課問題。從歷時角度研究始學年齡對后續英語學習的影響的研究相對較少。有的學者雖然提出了“小學英語收效很低，造成費時費力局面，不如不開”等的提議，卻缺乏實證研究來證明是 “開了沒用，還是沒開好”。
盡管很多研究者提出了外語學習并非越早越好的觀點，但是兒童語言習得中的長效優勢，以及兒童語音習得優勢已經為研究者所公認。為此，教育部提出：從2001 年秋開始， 全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002 年秋季，鄉鎮所在的小學逐步開設英語課程； 2003 年秋季，全國從小學三年級開始全部開設英語課程的要求。我市也根據教育部的要求先后在市內的幾所小學的三、四年級開設了英語課。幾年過去了， 我市小學英語教學效果如何呢？ 為了進一步探究我市小學英語開課的成效，作者提出了以下研究問題：小學階段的英語學習對初中英語學習有何影響？小學階段在校內學習過英語的學生和參加過校外培訓的學生的初中英語學習成績是否存在差異？以此調查初中學生的小學英語學習背景和目前初中學習成績狀況。
2、調查對象
本次調查對象主要為普洱市兩所中學初中二年級的學生，為了使樣本具有代表性，分別選擇了A中學中的三個尖子班和B中學的三個普通班作為調查對象。同時，對來自于這兩所中學的兩名英語課任課教師進行了訪談。
3、調查方法
本研究主要采用問卷方式對學生進行了調查，并以訪談的形式對任課的英語教師進行了訪談。共發放問卷330份，回收有效問卷312份。問卷設計成封閉式問卷形式，主要針對學生的基本情況、上一學期全市英語統考成績、小學英語學習情況、小學階段校外學習英語的情況，英語學習起始年齡、對英語學習的態度等幾個方面展開調查。訪談主要了解任課教師對被試學生的總體學習狀況的看法、對在小學階段學習過英語的學生目前學習情況的評價，小學階段參加過校外英語培訓的學生目前學習情況的評價以及對當前小學英語教學的看法等。
4、調查結果與討論
本研究采用SPSS17.0 軟件對問卷數據進行描述性統計分析和獨立樣本t檢驗。
4.1 描述性統計結果：通過對問卷數據進行描述性統計分析，了解調查對象小學階段的英語學習情況和他們的初二年級英語統考成績情況。結果如下：
從統計結果我們可以看出A中學中在小學學過英語的同學和在小學沒有學過英語的同學的英語統考平均成績相差僅為2.132分，相差不大。而該校中小學在培訓學校學過英語的學生和未經過校外培訓的學生相比，統考平均成績相差10.394分。也就是說：小學在校外參加過培訓的學生初中成績比沒有參加過校外培訓的要好。B中學的情況：B中學的151人中有141人在小學學過英語，統考平均成績是61.397，沒學過英語的有10人，平均成績是71.400，從這組數據看小學沒有學過英語的學生反而比學過英語的學生的成績要好。該中學里小學階段在校外參加過英語培訓的有36名學生他們的統考平均分是69.806，未參加過校外培訓的有115人，統考平均分為59.635，結果也顯示參加過校外培訓的學生成績比沒有參加過培訓的學生的要好。從兩校的合計數據也可以看出小學在學校學過英語的和沒學過英語的成績相差不大，而小學在校外參加過英語培訓的學生的平均成績卻要比沒參加過培訓的明顯要好得多。
4.2 成績差異性檢驗：對在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗是為了進一步比較小學階段僅接受過校內英語學習的學生和小學階段參加過校外英語培訓的學生的初中英語成績差異性的顯著程度。我們用獨立樣本t檢驗對數據進行了檢驗，結果如下：
調查對象
小學在校內學過英語的學生與沒學過的學生目前英語成績的差異性檢驗
小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生目前英語成績的差異性檢驗
從以上檢驗結果我們可以看出小學在校內學過英語的學生與沒有學過英語的學生目前的英語成績的差異性不顯著，而小學在校外培訓班學過英語的學生與沒有培訓過的學生的英語成績的差異性有顯著差異。（p
在對任課教師進行的訪談中：A中學的教師對學生的英語學體狀況比較滿意，但認為“學生的語言交際能力要比語言知識能力差”。當問到所教班級里在小學學習過英語的學生是否比沒有學過英語的學生成績要好？回答是“不一定”“有些到初中才接觸英語，學習態度端正的學生英語成績也很優秀”。“但是總的來講小學學過英語的學生詞匯量要比沒學過的多一些”。當問道：那些曾在小學階段參加過校外市場化英語培訓過的學生在學習成績和口語方面和沒有參加過培訓的學生相比情況如何？回答是“肯定更強得多”“但是到了初中才學英語又特喜歡英語的學生成績也很不錯”。當問到你認為小學階段是否有必要開設英語課，小學英語應重點加強那些方面的教學時，A中學的老師的回答是“有必要開，但應該有專業的英語老師，有些半路出家的語音太差”另外該老師提到我市小學階段的教學對學生良好學習習慣和紀律的養成教育還應大大加強。
5、結果與討論
通過比較小學階段受過英語培訓的學生的成績我們可以看出：小學生學英語不是沒有用而是怎么學的問題。就我市目前的小學英語教學現狀和作者的兒童英語教育實踐經驗來看，我市的小學英語教學可以從三年級開始，過早的學校英語正規教學，效果可能不太顯著。因為一年級時拼音學習的相互干擾和低年級學生的認知特點以及兒童的心理特點都會對兒童的英語學習產生影響，比如這一時期的兒童，理解能力和歸納推理能力還很弱，外語學習僅靠模仿的話可能要求語言輸入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的輸入假設（the input hypothesis） 認為最佳的語言輸入應該是可理解的， 并且要有足夠量的輸入。事實上， 語言學習是一個輸入—吸收— 輸出的過程， 只有當學習者對大量的可理解性輸入的消化吸收， 并通過已有知識結構對輸入的內容進行加工處理， 才能有語言輸出。所以這一兒童早期的英語教學要求教學小班化、趣味性強、感官刺激強，體驗型的教學模式和大量的口語輸入教學，而這些都是學校課堂教學難以提供的教學模式。而三年級讓孩子接觸英語是很有必要的。根據心理學家的調查報告， 目前我國女孩青春期始于10-12 歲， 男孩青春期始于12- 14 歲， 交叉點是12 歲， 大致始于小學5 年級（ 陸效用， 2004）。而小學如果在三年級開設英語課的話， 學生年齡在10歲左右， 尚處于青春期前，正好趕在大腦側化期以前，大腦的可塑性較高有利于語言的學習。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所發展的情感過濾假說（ affective filter hypothesis） 可以從另外一個方面解釋這一時期開設英語課的必要性。情感過濾是阻止語言習得者吸收所獲得的可理解輸入的一種障礙。語言習得過程中， 情感過濾閾限高， 語言輸入就不能納入學習者的學習體系； 情感過濾閾限低， 語言輸入就可以被大腦所吸收， 最終獲得語言習得的能力。具體地說， 年齡小的孩子的弱情感過濾主要體現在低焦慮水平，在外語學習和交際中不像少年或成人那么在意是否出錯， 是否會丟面子， 敢說敢問， 他們對聲音的敏感度高， 語音語調模仿能力強， 樂于參加各種語言活動， 這樣他們更能充分的參與聽說活動的訓練。這種低焦慮水平有助于他們對英語知識和技能的汲取， 促進英語學習的進步。學習早期的這些表現以及所形成的學習習慣可以為將來二語學習打下良好的基礎。但是這一時期的兒童仍有好動、活潑、喜歡趣味性強的東西的特點所以教學還應以趣味性為主，語言知識容量不宜過大，循序漸進、逐步積累，主要以啟蒙和培養興趣為主，但是標準的語音是關鍵，這一時期是兒童語音模仿能力最強的時期，正確的語音輸入對他們今后正確的發音形成重要影響。所以這也是小學師資選拔時最應該注意的方面。另外，五、六年級階段教學應注重學習習慣的養成，可以利用一些比如講小故事，話劇表演、書法比賽等活動讓學生養成讀、背、寫的習慣為他們進入初中的學習打下基礎。
6、結語
本文通過分析比較初中學生小學英語學習背景與目前英語學習成績之間的關系，可以看出我市小學英語校內教學效果不容樂觀，這在很大程度上與各個學校對小學英語教學重視不夠有關。希望能引起有關部門、學校和教師的關注，加強對我市小學英語教學和師資培養的重視，以免造成小學英語“有名無實”的局面。當然，本文僅分析了初中學生小學英語學習背景情況與他們初中成績的相關性，缺少了對小學英語教學、師資狀況的細致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究將彌補這次研究的空白，以便對我市小學英語的教學有更深一步的了解。
參考文獻
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關鍵詞：新時期 初中班主任 能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0129-01
新時期初中班主任能力的提高，不僅需要初中班主任個人的努力，同時我們還要看到各種制度的保障對初中班主任能力提高的支持，專業培訓對初中班主任能力提高的促進，以及網絡對初中班主任能力提高的重要作用。
1 教師個人要努力
初中班主任教師雖然經歷了師范教育的學習，掌握了一定的教育理論和學科知識，但是隨著社會的不斷發展，初中生的生理、心理和社會特征不斷發生改變，僅靠以前學的知識是遠遠不夠的。而且知識與能力是辯證的統一體，知識是能力的基礎，雄厚的知識基礎，是提升能力的精神寶庫。短綆難汲深井之水，淺水難負載重之舟。因此，提高初中班主任能力，最重要的是要加強學習，充分利用各種時間和條件來充實自己，不斷地閱讀心理書籍和專業書籍，給自己充電，作好教育理論的積累。讀書的眼界也要擴大，讀書的范圍也要拓寬，文學、歷史、藝術都要讀，初中生比較感興趣的話題，比較關心的熱點問題班主任也要有所了解。并且，在閱讀理論書籍的時候，除了要認真讀，還要認真想，認真記，然后把書中的教育原理、教育方法與自己的教育實踐相聯系，設計出一套自己的帶班計劃，然后和一些有經驗的優秀班主任討論、修改，使之完善。然后再拿到教育教學中去加以實踐檢驗。如此反復，初中班主任的能力必有提高。教師這一職業與其他職業最大的不同之處，就在于它的工作對象是具有一定思想、情感和各種獨特品質的活生生的學生，所以，初中班主任在具體的教育教學過程中，會經常遇到許多意想不到的突發事件，而這些問題的處理光靠理論知識的學習是不夠的。初中班主任還要勤于、善于觀察和咨詢身邊其他班主任教師的長處，盡可能多的了解、汲取有經驗班主任專精的技能，以便為自己的實踐增加信心和借鑒。當然，能力的提高離不開實踐，初中班主任能力既要在學習中提高，更要在實踐中鍛煉。實踐是認識的基礎，也是提高初中班主任能力的基礎。教學和教育活動是初中班主任最基本的踐活動。在教育實踐，初中班主任不僅可以親眼看到自己的辛勤勞動化作了學生在德、智、體等方面的進步，而且初中班主任在班級管理的實踐中也不斷提高了自己的能力和水平。實際上，初中班主任的許多優秀的思想道德品質和組織管理能力都是在教育實踐中，通過自己磨煉或教學相長而逐形成的。總之，新時期初中班主任必須保持“與時俱進”的心態和學習意識，堅持學中干、干中學，努力提升自己的學習和實踐能力，以跟上日新月異的新時代，適應千變萬化的新情況，應對錯綜復雜的新局面。
2 制度要有保障
在現代教育中，初中班主任不僅是班集體的組織者、管理者，也是學生健康成長的引路人，同時還是影響學生發展的“重要他人”。學校要制定有效的保障制度，給初中班主任提供培訓的機會和條件。學校制定制度化的班主任教研活動，保障和鼓勵初中班主任有更多的時間和精力了解學生，分析學生學習、生活、成長狀況，以科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步；劃撥師資培養培訓的專項經費，有計劃、有目的地送初中班主任到相關培訓機構去學習、鍛煉，拓寬初中班主任的知識面，提高他們的教育教學理論水平，教育教學技能等綜合能力。
3 專業化培訓
初中班主任專業化培訓，指在任職期內組織初中班主任進行集中培訓學習。培訓地點一般是教師進修學院、教師活動中心、高等教育機構中的教育學院等等。培訓班的類型可以根據初中班主任實際工作情況和帶班年限，分不同層次進行有針對性的培訓，比如，青年班、研修班、專題短訓班、業務學習班、課題研究學習班等等。培訓時間長短也依據具體情況不同而長短不一，長的有半年到一年，短的有幾十天，甚至幾天。培訓的內容會依據初中班主任崗位的職責要求，根據時展的要求和學生發展的特點建立系統性、科學性的培訓課程體系，但是培訓的具體內容會因為不同層次而有所不同。初中班主任培訓課程體系要注重成人培訓特點，以實踐性、體驗性培訓為主，滲透理論性培訓內容。內容包括班集體組建與管理、班級活動課程開發、班級管理心理學、專業技能、現代信息技術、家校協作方法與策略、班
干部的培養、教室環境建設等。每一門培訓課程都分為理論部分和實踐部分在培訓的過程中，除了授課之外，還可以聘請專家型班主任介紹經驗、作專題指導、具體案例討論與解析、講述最新的教育動態；各位初中班主任之間也可以相互交流、汲取經驗，這樣，基礎理論知識與先進經驗相結合，自學研究與合作交流相結合，邊學習、邊實踐、邊研究，使得參加培訓的初中班主任更好地運用教育理論分析教育現象，運用科學方法解決實際問題，更好地掌握現代信息技術，在研究中學習，在學習中研究，逐步提高教育能力。對初中班主任進行專業培訓，這不僅僅是學校德育教育工作、指導學生健康成長的需要，也是初中班主任能力提高的需要。通過專業化培訓，使每一位初中班主任通過集體學習與討論交流，加強自身人格修養，改善原有的心智模式，提高自己適應新形勢下德育工作的要求，不斷創新工作方法，加強班主任工作的針對性和實效性。當然，初中班主任專業化培訓還應注意整體與個體的關系，可以根據課程的必要性分為必修模塊和選修模塊兩大類，使每位初中班主任老師在達到統一要求的同時，也能實現個性的自主發展。
4 網絡的作用
隨著網絡的普及，信息時代的到來，這對初中班主任提高自身工作能力帶來了機會和便捷。因為互聯網為初中班主任提供了一個互相交流、互相學習的平臺。初中班主任可以在線與專家、同伴進行交流磋商。這樣，初中班主任就可以打破時空的界限，與遠在他鄉的班主任相互聯系，相互探討，一起交流，一起合作，共同成長，共同提高。
參考文獻：
[1] 杜威.我們怎樣思維：經驗與教育[M].人民教育出版社，2008.
農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
關鍵詞：smart 電子白板 語文課堂教學
1.白板簡介
白板教學于實際中已經完全取代了傳統黑板教學，具有劃時代的意義。其實說穿了白板是由計算機、投影機、智能板、米黃板構成。其中的米黃板不但代替過去的黑板，用專用筆書寫補充內容，而且還起到保護智能板的作用。課余時間，在原來黑板的位置整齊排列著四塊米黃板;上課時間，將中間的兩塊米黃板分別向兩邊推行，即露出中間的智能板。教學前，所操作的計算機必須安裝Smart軟件;教學時，將做好的Smart課件通過計算機打開;教學中，在投影機的投射下，用手指或教鞭代替鼠標實施教學，利用Smart教學軟件在智能板上作標記、解題、批改等各種教學所需的操作。筆者在白板培訓的初期，是有情緒抵觸的。隨著培訓的深入和教學中體驗，越來越感覺到這種新型教學媒體的科學與巧妙之處。
2.背景分析
這些年來，筆者在學校布局調整中輾轉了好幾所學校，無意間對農村初中學生學習情況有了較為全面的了解。與此同時，也走出去觀摩了不少城鎮初中學生的學情狀況，兩者間的比較，認識到學校硬件設施方面的差距。不可否認，教育問題一直是一個永恒的熱點話題。“擇校熱”也是一個亟待解決的問題。從一定的角度看，產生“擇校熱”的原因無非是師資力量和硬件設施，師資力量可以通過培訓、交流等方式獲得進步;硬件設施則是需要教育主管部門牽頭，地方政府出資，改善教學條件。正是基于積極治療“擇校熱”頑疾的基礎上，如東縣政府出資6千多萬元為全縣各級各類學校安裝了白板，進一步縮小了城鄉差別，讓農村學生同樣享受優質教育資源在此體現得淋漓盡致。多年“擇校熱”的頑疾又一次得到有效“治療”，讓人們就孩子上學擇校選取問題更趨于理性。
3.學科特點
語文學科是一門基礎性學科。具體的講，培養學生聽、說、讀、寫的基本功，積累較豐富的語文知識，從而擁有發現問題、分析問題、解決問題的能力，為學習其他學科提供前提保證。語文學科的學習范疇應該是廣闊的，小到社會上各種人物、各色人群的語言，大到街頭廣告用語、媒體放送，無一不是學習的范疇，所以說，語文學習是開放性的。以蘇教版八下為例，翻開教科書，映入眼簾的是分別為詠物抒懷，道德修養，事物說明，小說之林，人生體驗，精彩演講六大板塊的精細單元目錄。整個教科書選取了古今中外偉人、名人從不同的角度，不同的層面，不同的領域或論述、或說明、或展現、或明理、或抒懷。文中語句字里行間給人以熏陶、以感染、以明志、以啟迪。總之，開放的時代，急需這樣的文章給當下的初中生完整的教育，撥動靈魂的琴弦，這就是語文學習的思想性和教育性。
4.完美結合
鑒于語文學習的諸種特性和現今初中生性格特征以及農村初中學生的見識需求與學習欲望，也就決定了初中語文課堂教學的鮮明特點。初中語文課堂應該是有趣的、奔放的。課堂上談古論今，思緒跨越千里，穿越不同領域，可聽、可說、可寫、可唱、可誦、可評，師生之間有互動，生生之間有交流，課堂的氣氛是融洽的。然而，受農村初中條件限制，有些想法與做法無法呈現和實施。從有效教學的實施到高效課堂的實現，再至現在真學課堂的打造，均離不開學校硬件設施的支持。白板新型教學媒體的適時引入，給廣大教師真學課堂的構建，廣大學生在有限的時空內得到提升提供了強有力的幫助。精美的文字，亮麗的畫面，清晰的聲音，精彩的視頻，著實令人賞心悅目。
【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
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從初中升入高中是學生人生道路上的一次飛躍，也是學生學習生活的一次跨越。在這一段過渡時期，學生在學習和生活上都會遇到許多意想不到的困難，影響學生的學習興趣和學習積極性，出現學習不適應現象。那么，如何做好初高中過渡的銜接工作呢？下面，筆者談談自己的做法和體會。
1.學生由初中升入高中面臨許多變化，環境是全新的。新教材、新同學、新集體，一切都是陌生的。管理方式也發生了明顯的變化，在學習方面，初高中在內容的難易度上、學習要求上和學習方法上差異比較大。在學習過程中，每一位學生都會或多或少遇到學習上的障礙，甚至是嚴重的挑戰，學生需要具有敢于挑戰困難的勇氣和持之以恒的決心。高中學習更多的是需要學生開動腦筋，獨立思考，善于分析，培養良好的思維能力，思考的時間、空間要比初中多一些。在學習過程中，要善于總結和歸納學習思想和學習方法，探索適合自己的學習方法。教師要尊重每一個學生的個性特長及學習方法，在課堂上要努力構建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的學習氛圍，幫助學生樹立學好數學的自信心。
2. 學習方法和學習習慣的指導不夠。高中和初中相比，內容多、進度快、題目難而且課堂容量大，課堂上聽懂了，作業卻常常是磕磕絆絆，出現各種問題。教學中，要注重培養良好的學習習慣以及交流合作的意識，同時還要善于復習和預習。如果不能有效地預習和復習，前學后忘的現象就會出現。課堂上不僅要聽懂，還要把教師補充的內容適當地記下來，課后盡可能選擇一些相關的問題來練習，以便做到觸類旁通，鞏固提高。高中的知識對學生的能力要求較高，而剛升入高中的學生不善于鉆研，不能靈活應用知識，學習方法不適應，致使學生的成績逐漸下降。
3. 學生心理準備不充分，心理承受能力不強，受非智力因素的干擾影響大，同時初中學生剛上高中思想上有所放松。因為學生在初三學習緊張且辛苦，升高中的競爭又比較激烈。所以剛升入高一，部分學生就有了松口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年的時間。但是高一的課程內容又比較多，不能松懈。如，數學中的函數知識貫穿于高中數學始終，函數知識更是解決數學問題的利器，學好函數對整個高中數學都很重要。因此，從高一開始就要養成勤奮、刻苦的學習態度，嚴謹、認真的學習習慣和良好的學習方法。除此之外，教師還要用變化的觀點對待學生，鼓勵學生，幫助學生樹立學好數學的自信心。
4. 初高中教學內容要求和教學方法的強烈反差。在初中大部分學生習慣圍著教師“轉”，尚無完全養成獨立思考和對規律進行歸納總結等學習習慣。而到了高中，課堂容量大，教學進度快，要求學生勤于思考，善于歸納，總結規律，掌握思想方法，做到舉一反三、觸類旁通。學生若不能及時調整學習方法，學習就會出現障礙，完不成當天的作業，更沒有預習、復結等自我消化、自我調整的時間，從而影響了良好學習方法的形成和學習質量的提高。高一教材有許多內容都與初中內容有密切的聯系，如果能抓住它們的內在聯系，進行對比、分析、理解，那么就會讓學生學習起來感到輕松、自然。對于某些初中弱化的知識在高中講課中要適當補充，以達到學為所用的目的。
【關鍵詞】信息技術 課程整合 西部農村
在經濟全球化趨勢下，英語作為世界上使用最廣泛的語言，其學習尤為必要，而英語的學習需要從少年時代開始，所以初中英語課程對青少年學習英語尤為重要，可以幫助青少年打好英語基礎，培養學習英語的興趣。西部農村的經濟較為落后，如何實現其初中英語課程與新時代信息技術對接是本文需要探討的問題。
一、信息技術與初中英語課程整合的必要性
1.信息技術與初中英語課程整合的涵義。信息技術與英語課程整合是指把新時代下的信息化應用在英語授課中，具體實施、彼此銜接，從而實現信息技術與英語課程協同工作，更好的發展英語教育事業。初中英語課程是中學生接觸英語的中級層次，脫去了學習音標開始進行讀寫聽以及日常簡單應用，這一階段學生對英語的學習興趣有所下降，但對學習英語的環境要求越來越高。英語作為一門語言，要求更多聽說讀寫的能力以及實際應用能力，現代信息技術在教學中的切實應用可以很好的解決學生們的需要。
2.信息技術與初中英語課程整合意義。信息技術讓人們了解了許多之前從未認識的事物，在西部農村地區的中學生們眼中，信息技術在教學中的實際應用可以讓他們了解更多不一樣的事物，在初中英語教學中，信息技術的應用會激發他們的學習興趣，了解更廣闊的世界，也會在學習中更多的充實自己，學好英語會為其未來的發展提供助力。
二、信息技術與西部農村初中英語課程整合的現狀及問題
1.我國西部農村地區目前存在師資力量缺乏的問題。在西部農村地區具有英語及相關專業水平的教師占少數，主要來源是師范類專科的畢業生，還有部分英語教師是非英語專業畢業。西部農村地區的初中英語教學課程無法保證良好的質量，對信息技術與農村英語課程整合也非常不利。
2.西部農村地區的英語課程中應用的現代技術較少。通過電話訪問的方式對西部地區農村英語教師進行了調查，分析訪問結果發現，大多數的英語教師認為，在初中英語課程中應用現代信息技術教學，對提高教學效率有重要作用。但是僅有少數的英語教師在教學中經常使用多媒體進行教學，使用遠程教育技術的英語教師不到百分之十。而教師本身對現代信息技術在教育中如何實際應用也不是十分了解，很多英語教師對現代信息技術的操作方式也不明確。西部地區農村初中英語教師的現代教育信息技術水平低下也對西部地區初中英語課程和信息技術的整合帶來很大阻礙。
3.應試教育的觀念在西部農村地區大量存在。應試教育在中國教育中占有很大的部分，在東部以及其他經濟發展速度快的地區，這種應試理念已經逐漸轉變，但在西部地區農村初中這種應試教育的觀念依然濃厚，對學生的背誦能力要求很高，間接導致了學生的讀寫能力、創新能力較低，這種情況對信息技術與農村初中英語課程的整合提出了挑戰。
4.學生學習興趣不高。在西部農村地區，教師對于教學熱情低，學生也逐漸喪失學習興趣。受到傳統英語教學理念的影響，農村初中學生英語學習中缺乏自主興趣的培養，除了死記硬背外，沒有其他良好的教學方法，不利于激發學生學習的積極性、創造性，不利于信息技術與農村英語課程整合。
5.西部農村地區經濟落后。由于地區經濟落后，初中學校存在教學資源匱乏，硬件設施不足的問題。經濟條件的限制也是西部農村地區初中英語課程與信息技術整合的重大障礙。
三、信息技術與西部農村初中英語課程整合的方法
1.轉變傳統思想觀念，發展時代思想。在西部農村地區，大多數教師的教育理念比較落后，初中英語課程與信息技術整合水平也很低，傳統教育思想觀念濃厚，為信息技術與課程整合，打破陳舊理念，普及新思想成為西部農村教育發展的第一步。應該讓西部農村地區初中英語教師認識到信息技術與課程整合帶來的好處。
2.對西部農村初中英語教師進行信息技術培訓。如今西部地區農村初中英語教師的現代教育信息技術水平低下，已經對西部地區初中英語課程和信息技術的整合帶來很大阻礙，應著力提升對西部農村地區初中英語教師的信息技術水平，擴大培訓的團隊并提高教師培訓質量，讓英語教師們學會如何在教學中操作現代教學設備并處理各種設備突發問題以及如何在網上查詢教學所需資料，豐富教學內容。
3.政府及相關部門加大對西部地區教育資源的支持力度。由于西部地區較為偏遠，西部農村地區人煙更為稀少，各種物資傳送到西部農村非常不便，且西部農村地區經濟發展落后，購買各種教學資源也有很大困難。國家對在西部地區的印刷及出版行業有很大的扶持力度，但師資及英語教學的多媒體及相關設備還有待增加，西部農村地區初中學校的英語教學資源若能得到政府及相關部門的進一步支持，也會極大促進信息技術與西部農村地區初中英語課程整合。
四、結束語
目前，信息技術與西部農村初中課程整合是西部地區發展的重要問題，英語課程作為課程整合的代表，對其研究具有重要意義。本文從實際出發深入研究西部農村初中英語課程與信息技術的整合，希望對西部地區教育事業的發展貢獻一份力量。
參考文獻：
[1]宋芹芹，林文東.信息技術環境下農村初中英語教師專業素養研究[J].中國教育技術裝備，2014，08（24）：41-42.
一、農村難以成為初中地理新課程改革的強大后盾
由于我國區域之間、城鄉之間、學校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學習資源和現代化的教育教學設施，而且全國初中地理教學只有一個地理課程標準，這對于我國這樣一個經濟文化發展極不平衡的國家，是不符合實際的。農村大部分地區經濟文化發展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強大后盾。農村初中地理教學軟硬件均不夠完善，要進行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴重問題。新課程改革實施之后，區域、城鄉之間教育的公平問題日益凸顯出來[1]，城鄉之間的初中地理教育質量差別愈來愈大。
二、初中地理教學地位尷尬
1.“副課”地位
考試的評價功能對教育教學行為會產生導向作用。國家規定高考、中考要考地理，則中學地理教學就會受到各級教育主管部門的高度重視，地理教師教學熱情高漲，學生及家長積極配合，高度重視，教學效果良好。否則，地理教學就像是可有可無的課程影子，正常的課堂教學都會難以開展。由于我國在上世紀90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國38個新課程改革國家級實驗區迎來了新課程環境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分數只計入畢業成績，不計入升學成績，造成有些學校只在初一、初二開設地理課程，初二進行畢業會考后初三不再開設地理；有些省、市初中地理不用進行中考或會考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內容也是非常基礎的，試卷也不能反映出學生所學，學生即使平時不認真學習地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。
不少農村學校的管理者、教師及學生家長對于新課程教學改革還處于傳統教育教學的思維當中，學校所有的工作幾乎都是圍著中考轉，認為只要中考成績好，就是人民滿意的好學校。由此便導致許多農村學校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數學生及其家長對地理學科也極不重視。學生上地理課積極性不高，甚至把地理課當作是放松神經或做其他課程作業的自修課，課后更不愿花時間去復習鞏固，這對地理教學形成了非常大的沖擊，導致地理教學工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業思想發生動搖。
2.教而少研
很多農村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動很少或者根本就無法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓力度不夠。學校對地理科目的教學常規工作的檢查也不重視，導致老師備課、上課、改作業和課后輔導工作環節的質量難以得到保證，給學生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。
三、農村初中地理教師整體素質偏低
1.地理教學師資力量不足
農村初中學校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對某市33所農村初中學校進行調查，得到以下數據：33所學校中，有18所學校一個科班出身的地理教師都沒有；33所學校共有教師139人擔任初中地理課堂教學，其中地理本科或專科畢業的教師只有23人，其他116位非地理專業畢業的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語文、數學、英語、物理、化學、政治、生物、歷史、教育管理、美術、音樂、體育、計算機等學科的教師兼職擔任地理課程教學。②轉教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長教師轉專業改教地理學科；大學剛畢業的其他專業教師，因其專業教師過飽和而轉專業改教地理學科；農村初中近年來學生人數減少，語文、數學等學科教師數量需要減少，有些老師只好半路出家轉教地理。③以工代教的職員教地理。
為了更好地了解農村初中地理課堂教學情況，我們分別到六所農村中學共觀摩了10節公開課，發現所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優秀教師上的是優質課外，8位教師缺乏地理專業知識，對地理學科教學的認識和研究程度不夠深入，知識間的聯系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎的地理專業知識都不懂或弄錯。
農村初中地理教師對地理新課改知之甚少，《義務教育地理課程標準（2011年版）》已于2012年秋季開始執行，但我們調查的40位農村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務教育地理課程標準（2011年版）》。
2.地理教師教育理念陳舊
大部分初中地理教師對新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統的教育教學理念，看不到學生間的個體差異，用一把尺子要求所有的學生，主要關心的是學生的考試成績，沒有對學生進行綜合素質的培養；課堂教學方法單調、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學校，大部分地理教師上課不是按課程標準的要求，而是按中考考試大綱考點要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨角戲。
有部分教師對新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區，認為新課改是對舊課程的全盤否定；對學生的個體差異認識極端化，如對學生身上的毛病不但不加以批評教育，幫助其克服，反而當作學生的個性化加以縱容；教師在教學中忽視或者拋棄傳統的教學方式，過于重視新的教學方式如探究性學習等，但卻沒有真正理解其教學實質，教師不加以引導，認為課堂吵鬧，小組學生七嘴八舌地說話就是探究，教師缺乏課堂調控藝術、能力和技巧。
部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學活動圍繞教材展開，照本宣科，認為講完了教材中所規定的內容，教學就算結束了，學生到底學到了多少，三維目標實現了沒有，教師是不會去關心的，教師注重的只是短期效應，而忽視了應該為學生的終身發展奠定基礎。
3.地理教師專業知識儲備不足
新課程教科書的內容結構都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經過地理專業培養，缺乏必要的知識儲備，對地理教學內容把握不準確，難以達到應有的認識高度，面對新的教學內容和課程標準要求，不懂得如何備課、如何教學；對課程標準的學習不深刻，授課時講不出知識聯系，教師制作地理教學課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網上教案，不能較好地整合和利用教材內容。兼職教師需把主要精力用來擔任其他科的教學，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學了，上課普遍存在一種應付心態，能把學生管住就行，這怎么能完成教學目標？
4.地理教師繼續教育不到位
（1）培訓機會少
各級教育主管部門舉辦的教育培訓、專家講座、教學比賽活動，大多沒有地理學科。有些面向地理教師的培訓，但因農村學校經費緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓費用，參加培訓的地理教師需自掏腰包，可農村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓機會；農村初中也缺少一些有關實施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優秀教師的示范課；農村中學教師上網是一件奢侈的事情，因此，網絡培訓很難開展。
（2）培訓形式化
現在的培訓很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓培訓，無非就是讓老師報個名交個錢，再給你發一個培訓證明罷了。至于培訓內容是否是教師需要的，在培訓中能學到多少，也就很少有人研究了。教師培訓缺乏對被培訓教師教育教學工作的有效指導。
（3）自我充實時間少
地理教師必須勤于學習，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業知識，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。教師應密切關注地理研究的前沿動態，了解地理學界最新的研究成果，結合自己的地理教學加以運用。但現實生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數量少，教學任務重，有的教師一人要擔任六七個班的教學，大多是跨年級上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業、學生的管理及輔導，很難抽出時間和精力加強學習，充實自我，自身素質難以得到提高。
5.地理教師工作積極性不高
據調查，農村初中地理教師基本上能完成學校安排的各項教育教學工作的基本要求，但能把教學工作做到更好的就少之又少了。鄉村學校教師的經濟待遇普遍不高，一些剛出來工作的年輕老師每個月還領不到2000元錢。很多老師經濟和生活壓力相當大，即使工作出色也沒有什么獎金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農村學校的管理就是狠抓成績，教師的職務晉升、年度考核、評優評先、評職等均與學生的中考成績掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務晉升、年度考核、評優評先、評職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進取心和敬業精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍
6.地理教師課程開發舉步維艱
開發開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標準的理念和地理新課改中的亮點。從理論上說，在地理課程資源的開發和利用方面，學校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發地理課程資源是一項開創性的工作，全新的領域，無論是系統性、綜合性、學術性、科學性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對于農村大多數中學地理教師來說，是難以勝任的，因為他們知識儲備不足，課程意識和技能缺乏，甚至有些學校，科班出身的地理教師一個都沒有，外行的地理教師在課堂教學時對地理知識間的聯系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現知識性錯誤，在教學參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進行課程開發呢？
四、學生綜合素質普遍較差
農村初中學生的綜合素質從總體上來看與城市學生存在較大的差距。農村學生起點低，文化素質不高；學生的接受能力、知識面、活動能力較為薄弱；由于基礎差，學習自覺性不高，對知識的追求沒有明確的目標，分析問題和解決問題的能力不強。除了課本，學生很少有其他學習資料和資源等；學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經濟承受能力、工作選擇等。加之應試教育的影響，學生對地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴重地制約著學生學習主體地位的確立，進而導致學生的綜合素質提高不快。
五、家庭教育難以適應時代的發展
1.教育理念陳舊
據調查，農村95%以上的家長沒有學習過如何教育子女這門學問，其中，隔代家長的這個比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當時他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對客觀事物的認識水平還停留在幾十年前，特別是不少家長認為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無意中會傳播給孩子，無形中增加了孩子接受新思想、新知識的難度。
2.教育時間少
許多家長忙于工作、忙于生計，不少人成為城市的農民工，與孩子相處交流、談心的時間很少，家庭教育的任務主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農村家長幾乎把所有教育孩子的責任全交給了學校。
3.教育方式極端
有不少農村家長對小孩的教育方式極端，他們對小孩的要求不是過分嚴厲，就是過分縱容；簡單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質要求，忽略孩子的精神需求。不少家長沒有把孩子作為一個獨立的人來看待，一味地將自己的意志強加給孩子，忽視了孩子獨特個性的培養。許多家長雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對素質教育、課程改革沒有正確的認識，仍然以追求高分為目的。許多家長認為把孩子送到學校是為了考上高中、考上大學，他們關心的是統考科目的分數，認為“副科”地理學得好壞無所謂，甚至認為小孩學習地理是浪費時間。
4.學習意識淡薄
農村多數人文化層次較低，學習氛圍不濃，也給學生的學習積極性帶來了一定的消極影響，加之部分學生過于迷戀電視、網絡，對學習的重要性認識不足，在學習中刻苦性不夠，導致知識儲備不足。有些家長文化素質偏低，對子女的學習關心不夠，要求不高，個別家長甚至抱著把子女交給老師、學校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態，對學生的學習情況基本不過問，導致學生學習意識淡薄。
六、教材內容改革超前
課程改革后的初中地理教材內容與以前相比，教材正文內容較少，相關地圖、活動、案例增多，教材內容力求突出時事熱點問題、時代氣息，適合學生進行自主學習、探究性學習、合作性學習等。要提高課堂教學效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內涵，恰當地選擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來豐富地理課堂教學就顯得尤其重要。可這對于教學條件差、師資力量較弱的農村初中來說，地理教材便成為知識容量大，難度大的教材。
七、教學評價改革滯后
目前，與地理新課程改革相配套的評價體系還沒有建立起來，考試制度改革進展緩慢。在農村，社會、學生家長甚至教育行政主管部門對學校、教師和學生的評價仍偏重于學生的學業成績。學生的考試成績與學校評先及教師的評優評先評職、獎金等掛鉤。如果學校升學率高，則學校的招生生源既多又廣，反之則學校招生生源少，教師也會因為“業績”不突出而職稱評定困難。學校和教師為了生存和發展，不得不片面追求考試分數和升學率。
在這次培訓中，雖然時間短，累！但收獲很多！我不想說累而快樂著，但是累過之后我一定快樂！成都七中是一所名校，然而“名校”這個詞語不是天生就是成都七中的標簽，它是很多代七中人用汗水，智慧拼搏出來的。在七中，能遇到在異想天開時夢到的老師，在這里能擁有你所想學習的環境，在這里學生是在生活，而不再僅僅是為了考試。這一切讓我深感責任重大，教育無小事。七中人在辦最適宜學生的教育，最適合教師的成功，最適合學校的發展的學校。
第一，角色的轉變
角色的轉變有兩個：一是從名大學到名初中，二是從體育人到教育者。
一、從名大學到名初中
我畢業于北京體育大學，一所全國最好的體育大學，邁進校門我自豪，邁出校門我驕傲。正因為我畢業于這所優秀的學校，所以我帶著絕對的自信來到成都七中初中學校，我相信自己的技能和能力已經具備在任何一所中學任教。但經過七中初中的培訓，從楊斌校長的講話中清楚的記憶我們學校的辦學目標是建立一所高品質，現代化，有特色的初中學校。校訓：審是遷善，模范群倫！給了我們這所學校做事的嚴謹，科學，創新。我深刻的明白：從一所名大學到名初中并不能完全具備相關的素質和能力，必須要不斷的學習和進步。
二、從體育人到教育者
從小從事體育，一直以體育人自稱。來到七中初中當一名體育老師。我單純的認為自己就簡簡單單的上體育課，教授學生技能就完事了。但從成都七中校長劉國偉《成都七中辦學思想》，姚文忠《我眼中的成都七中》和楊斌校長，李笑非校長的講話中，我不僅僅是教授學生技能和動作，我更要做的是育人，培養學生的品質素養。
第二、讓優秀成為一種習慣
幾天的培訓，改變了以前很多不好的習慣。我從來沒有做過這么的筆記，從來沒有聽過這么的講座，從來沒有進行這么多思考。在七中開會，每一個人都會帶著筆記本，從校長到每一個老師，這不是形象工程，大家是在不斷的學習，學習領導的先進理論，學習每個老師對每個問題的獨到看法。讓邏輯更加清晰，讓思維更加活躍。這時我明白北京的廣告牌上寫的：學習是一種信仰！我們需要不斷的學習。以前我的激情在賽場上，現在我的激情在學習中。
第三、團結、合作、友愛、智慧
如果七中是一支足球隊，它一定能踢出比德國隊華麗的足球。學校領導首先為老師提供一個健康的環境，我沒有看到在那個學校有集體備課，在這兒看到了，大家毫無保留的說出自己的見解和看法，有時候爭的面紅耳赤，但那確實一種快樂的爭論。無論是具有地位的老教師，還是剛進成都七中的新教師，都能以一種平等的姿態去對待問題，探討問題。如果組上某個老師要到區上或者市里，省里參加競課，其他老師都會幫忙出謀劃策，發揮群策群力的力量。這是和其他學校最不同的一點。團結是學校領導大會上所強調和要求的，學校不能有小團體，不能有新老之分，只有共同的學習，對于成功，共同的成功才是成功。你優秀，我敬仰，你出色，我贊揚，但我們不只是在頂禮膜拜，我們是在崇拜中努力的超越榜樣。
第四、愛是教育的主題
摘要：厭學作為許多初中學生中一種普遍的現象，對學生的身心健康都產生了危害。本文通過訪談法、文獻法，了解初中學生厭學的特征，從家庭、學校、社會、個人等方面分析產生厭學的原因，并針對初中學生厭學的原因提出相應的解決對策。
關鍵詞：城市；初中學生 厭學
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
目前隨國家對于九年義務教育資金的大量投入，“初中學生的全面發展”是我們中學教育的目標和任務，符合關于人的全面發展的學說。而采取何種手段使初中學生能夠全面發展，近年來，黨和國家對于初中學生教育給予了高度的重視，特別是《九年義務教育法》的制定和發表，對新形勢下的初中學生提出新的要求。然而，許多在校學生都或多或少的存在厭學情緒，而這種厭學的情緒直接影響學生的生活與身心發展。而在城市上學的初中學生更快速度的接受大量良莠不齊的信息充斥，很容易受到誘惑，產生厭學的情緒。
1.初中學生厭學表現類型
厭學：《教育大辭典》中對厭學的界定是“對待學習的一種消極心理狀態，指厭倦、厭煩學習”[1]。厭學是一種對學習厭煩的心理狀，對學校的生活產生了厭倦的一種情緒，在學校厭學的表現形式表現為以下幾種：
1.1混學型在校的一部分初中學生存在對學習目標不明確，從而缺乏主動性，積極性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成學校的學習任務就停止進一步的學習，存在當一天和尚撞一天鐘的現象。
1.2偏課型偏科，是學生在學習過程中重視對某個學科的學習，不重視某個學科，甚至放棄某個學科，覺得感興趣的課就認真的學，努力的學，就算遇到難題也會用心解決。對于不喜歡的，和學不懂得課程，則選擇逃避的態度，有的學生從厭煩學習某個學課到厭煩學科教師。
1.3輟學型在城市的初中學生中，輟學的原因有兩種，一種是因為家庭貧困的原因，另一種徹底因為輟學的原因。就目前的生活狀況而言，因為家庭貧困原因輟學的占非常少的一部分，大多是因為對學習失去了興趣厭學而輟學。
2.中學生厭學的影響因素
影響城市初中學生厭學的一般因素。可以看出，城市初中學生厭學的原因是極其復雜的，有來自家庭、學校、社會、自身等各種原因。
2.1家庭原因家庭教育在一個人的一生中起著重要的作用，父母是孩子的第一任教師，家庭是學生身心發展的良好的主要環節。城市初中學生厭學的主要依據是：
（1）家庭教育方式不當。不同類型的家庭教育方式，對孩子會產生不同的影響。家長對于學習過分的關注和放任不管都會引起學生的厭學情緒。專制的家庭，父母教育孩子態度生硬，只從父母的主觀意志出發，強迫孩子接受自己的看法和認識，很少考慮孩子的心理感受和愿望。這種家庭中的孩子容易變得怯弱、缺乏獨立和自我判斷的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和學習，對孩子缺乏教育和關心。這些都造成了家庭教育的缺失。
（2）家長期望過高。中國的應試教育導致了學校和家庭過于偏重知識教育過高的期望值在家庭教育中或多少都給孩子帶來了壓力，過大的壓力使學生產生了逆反的心里狀態。
（3）家庭關系的缺失。家庭成員，尤其是孩子和父母感情的好壞以及家庭關系的和睦與否，與孩子的教育關系極大[2]。離異形成單親家庭的子女，缺失父愛或母愛，至使情感缺失，造成心靈扭曲。
2.2學校原因初中學校注重在校升學率，只關注班級里學習較好的學生，忽視成績一般的的同學，特別是學習的后勁生，而這種對比差距影響后勁學生學習的積極性。
（1）課程教材模式化的問題。許多教材呈現書上習題簡單化，作業考試復雜化，導致學生上課可以聽懂教師的課程下課后做作業與考試面臨普遍困難化。一旦使學生產生心理落差，更加產生惡性循環，導致學生信心缺失，更加厭學。
（2）校園生活單調的問題。校園生活范圍較小，大部分學生都是三點一線，慢慢對校園生活產生厭煩感。有研究表明，在那些有厭學情緒的學生中，許多人認為學校對他們是沒有吸引力的，他們無法對學校產生歸屬感[3]。
（3）教師隊伍素質有待提高。許多家長都反應學校老師素質層次不齊，部分教師的言行對學生心理造成了嚴重的傷害，對學生的學習進行諷刺，造成部分學生心理厭學行為。其次，教學方法單一。“先生是教死書，死教書，教書死；學生是讀死書，死讀書，讀書死”[4]。由于教學體制老師大部分進行大班授課，很難進行差異化教學。
2.3社會原因學生首要的任務便是學習，但目前一些電子、網絡用品充斥著學校的市場，上網成癮，則會想方設法把一天盡量多的時間放在網上玩游戲、聊天，玩手機、顧不上學習與休息。即使是學習時，也心不在焉，常浮現游戲情景。
2.4個人原因在哲學中講到內因是事物發展的根本原因，外因是事物發展的必要條件，一個愛學習的學生，如遇到一個優秀的老師、又具有良好的學習環境與資源，就可能學習越來越好，如果學生本身不愛學習，又遇到不負責任的教師，學習環境資源又欠佳的可能就越學越不好，慢慢產生厭學的情緒。
（1）學生對學習重要性認識不足，對學習的目的不清，在學習中處于被動狀態。部分學生認為學習是為了父母學習。在學習上缺乏學習探究的精神。
（2）學生在學習中缺乏行之有效的學習方法。
有些學生的確在學習上花費了大量的時間與經歷，但是因為學習有方法的問題，造成學習效率不高，厭學情緒逐步上升。
3.緩解厭學的對策
3.1及時補救家庭在教育中的嚴重缺位
在孩子教育過程中家庭的作用極為重要，家庭教育對于學生的展皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤其大，青少年時期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會形成相對穩定的行為模式[5]。”
（1）家長培養孩子獨立學習的能力，幫助孩子緩解壓力，使被動學習變成主動學習，家長需要幫助孩子樹立學習的興趣與信心，當孩子受到學習上的挫折時應以鼓勵為主。（2）家長對孩子要有正確的期望，家長應該正確認識孩子的基礎與能力，不能對孩子定的學習目標定的過高，逐步進行提高，并最終達到學習目標。也不要以孩子的成績作為攀比的理由，無形給孩子增添沒必要的壓力。（3）健全家長培訓制度，我們了解到，許多家長的素質都層次不起，對孩子的培養效果方式各異。通過社會力量，我們可以定期對家長進行教育培訓，提高家長的教育水平。
3.2完善學校教育的不足
（1）學校是學生學習知識的主要場地，學生產生厭學的原因學校有著不可推卸的責任，學校需要發展特色教育，發現學生的潛能，發展學生的創造力。（2）教學方法靈活多樣。教師在教學的過程中可采用多種的教學方法，采用形式多樣，豐富多彩的形式吸引學生，提高學生學習的學習興趣（3）提高教師素質。根據九年義務教育法第二十九條規定，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。學校定期對教師進行培訓，尤其是班主任，提高班主任管理學生的藝術性和有效性采用因材施教的辦法。
3.3加強未成年人自身建設
青少年代表著國家的希望、未來。一個國家的發展關鍵是看這個民族的青年，梁啟超先生講“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球[6]。
可見學習對一個國家青少年的重要性，對一個民族和國家的重要性。面對初中學生的厭學問題需要家庭、學校、社會和個人的共同努力。
參考文獻：
[1]教育大辭典編纂委員會編.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：18-64.
[2]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，2003：17.
[3]洪明，呂三三.中學生厭學行為的成因分析及對策[J].淮北煤炭師范學院學報，2004，25（6）：147-150.
[4]陶行知.教育文選[M].武漢：湖南教育出版社，1985：146-147.
關鍵詞：農村初中；數學；調查報告
為了了解農村初中學生的數學學習情況，為《農村初中數學自主、合作、探究的教學研究》提供一些背景材料，我們于2010年6月10日抽樣調查了農村初中學生的數學學習狀況。
一、調查方法
1.抽樣
本次調查對象是農村初中三個年級學生，按每個年級各兩個班進行抽樣調查，共計回收有效調查答卷276份(其中初一92份、初二92份、初三92份)。
2.調查方法
在我們學校選擇了數學成績、學習風氣、班級紀律都是中等水平的初中六個班，由調查人員直接調查。每個班調查時間為40～45分鐘。調查人員先與學生閑聊幾分鐘，說明調查意圖，讓學生打消顧慮，然后發給問卷。在學生答問卷時，調查人員巡視并抽取學生交談，鼓勵學生把自己數學學習中的苦惱、數學老師對他(她)的不恰當要求以及自己對數學學習的希望寫出來，最后讓學生自由發表意見。所調查的三個年級，學生配合都比較好，能如實填寫問卷。
三、幾點感想
本次農村初中學生數學學習狀況的調查，給我們一些有益的啟迪。
1.加強農村小學基礎教育，提高農村小學師資水平
(1)“高樓萬丈平地起”，數學教學也應如此，小學基礎不牢固，初中階段就難以翻身。這樣初中老師教得吃力，學生學得也辛苦。小學階段也應全面考慮學生的情感能力和興趣能力的培養。(2)由于農村信息相對閉塞，造成小學教師的教育理念滯后，教育教學能力不強，直接影響教學質量。
2.大力增強教師的民主意識，適應學生心理發展
學生情感培養與課堂上師生的民主平等有很大關系，常罵學生的教師是不得人心的，不允許學生提問、發言的教師也是學生不歡迎的。應加強學生的數學學習狀況的調查，改善師生關系，真正把學生的發言權、思考權、讀書權、選擇作業權等權力科學地、藝術地交給學生。
3.改革必須整體推進
關鍵詞：農村初中文化 教學 問題及策略
文化教學對語言教學的影響一直是外語界普遍關心的一個問題。英語課程是一個重要教學內容，就是為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎，為學生提供豐富的語言交際的機會，幫助他們掌握恰當的交際方式，促進思維發展。
1初中英語文化教學的意義
1.1豐富學生文化知識，開拓視野
許多事物由于地區不同和文化的差異會有不同的表達方式。東方和西方的文化差異特出的表現就是語言的差異，許多文化的差異都在語言上表現出來。不同的國家，不同的民族都有字的不同的文字和不同的語言，語言是文化差異的突出表現。英語文化的教學能夠提高學生們的學習興趣，加強他們對英語的認識，從理解到應用，都能夠做到掌控自如，切實提高他們的英語水平。同時能夠豐富學生的文化知識，開拓學生的文化視野，促進學生思維方式的發展。
1.2增強學生的文化意識，提高學生的學習興趣
人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展，同時也豐富了語言的表達方式。語言是文化的載體，了解文化的前提是學習語言。初中英語的文化教學對于正處于接受新事物的學生來說，不僅讓學生了解、區別中西方文化的差異，使用得體的語言進行交際，同時也提高了他們的文化修養，加深了他們的文化底蘊，拓寬了他們的文化視野，從而使學生更準確深刻地理解語言，運用語言。
2農村初中文化教學的難題
我國英語界對英語教學中文化教學的重要性與可行性己達成共識，但有關中學英語文化教學的實踐，目前只處在起步和試驗階段，而且農村初中的英語文化教學出現了一些問題，導致英語文化教學不能夠在農村初中很好地落實。
2.1缺乏英語文化教學重視度
英語教師是英語文化教學的組織者與領導者，對學生英語文化的學習方向，內容和方法起著決定的作用。在農村有些由于一些現實原因導致初中英語教師缺乏英語文化，缺乏文化擴展能力，加上缺乏英文讀物不能開拓文化視野，導致英語文化教學方法單一、落后。總之初中英語教師對英語文化教學的狹隘認識直接導致初中英語教師和初中生對英語文化教學不夠重視。農村初中生英語基礎薄弱和學生英語文化學習主動性不足也是導致英語文化教學現狀不樂觀的不容忽視的原因。
2.2英語文化教學內容、方式、方法單一
英語文化教學內容單一一方面是受教學材料缺乏而限制的，在農村沒有發達的教學設施是導致英語文化傳播受到阻礙的主要原因，農村地區大多數是較為貧困地區，當地財政部門沒有足夠的財政投入教育，僅靠中央政府投入農村教育那簡直是杯水車薪，根本無法完全解決農村中學教學設施和教學設備落后的難題。另一方面初中英語教師英語文化教學理念和教學理論的匱乏導致英語教師對英語文化教學的認識膚淺，導致初中英語教師的英語文化教學方法單一、落后。另外初中英語教師的英語文化教學方式也單一，只能用傳統的教師講解、學生聽的教學方式來傳授英語文化。
2.3考試中缺乏英語文化的考核
英語文化很重要，進行英語文化教學也很必要，但是在英語考試中，根本考不到英語文化。所以，與迫在眉睫的語言知識相比，尤其是必須要面對一場場的考試來說，英語文化教學必須放一邊，只能是擺設。這種現象是普遍存在于初中校園的，教師和學生的目標重在提高升學率，提升自身學習力，對于無利于提升的英語文化來說，都是學生和教師主動放棄的對象。
3提升初中英語文化教學的策略
3.1提升教師的英語文化水平、教學觀念
教師是學生獲取英語文化信息的最重要的源泉，教師的知識結構、教師對英語文化和英語文化教學的態度都關系到英語文化教學的成功與否。師自身的英語文化素養關系著教師英語文化教學內容的豐富性，教師自身有豐富的英語文化知識才能有英語文化可教。英語教師可以通過閱讀英美文學、英美概況等書籍來學習英語文化，也可以通過網絡來學習英語文化。
教師的教學觀念對英語文化教學的落實影響最為顯著。如果教師認為英語教學的目的是傳授英語詞匯、語音和語法等語言知識和提高學生的語言技能，那么，該教師可能就不進行英語文化教學了。教師培訓是轉變教師觀念的有效捷徑。教師培訓可以較快地轉變教師的教學觀念，使教師從只重視英語語言知識的教學上轉變為英語語言教學與英語文化教學同樣重要。同時針對農村英語教師的英語文化教學培訓要將理論和教學實踐結合起來，讓英語教師體會到英語文化教學理論在英語教學中的應用。針對農村英語教師的英語文化教學培訓要將學者專家講座和優秀教師的講座結合起來，使接受培訓的英語教師既能接受到先進的教學理念和教學理論，又能觀摩到同行的實踐操作。
3.2改善農村教學設施
許多農村初中學校設施簡單，農村初中英語教師大多數用的硬件設施還是教材加黑板和粉筆，學生看的還是僅僅英語教材，有必要改善農村初中英語文化教學的硬件設施。相關教育部門應該繼續加大對農村初中多媒體教室、電視機、投影儀和遠程教育等設施建設的投資力度。同時學校要加大對圖書館的投資，這樣初中生借助圖書館能夠補充課堂上沒有聽明白的英語文化或者英語教師沒有講到的英語文化，從而豐富自己的英語文化。
3.3增強學生的英語學習能力
學生是英語文化教學的主體，英語文化教學最終要落實在學生的英語文化學習上。增強學生的英語學習能力，首先要激發學生對英語文化學習的動機。學生的英語學習動機影響和制約著英語文化學習的效果。只有激發了學生的英語學習能力才能夠使學生認識到學習英語文化對社會、個人的重要作用，尤其是掌握英語文化是為了將來進行跨文化交際的需要。其次，英語教師在課堂上傳授英語文化的同時，要鼓勵學生課下自主學習英語文化。英語教師要鼓勵學生閱讀課外讀物來了解英語文化，指導學生搜集英語文化的材料，然后讓學生在課間或課后展示自己在課外閱讀到或搜集到的英語文化，并給予學生在英語文化學習方法上的指導。
參考文獻：
提高學生的人生學業（職業）發展效率，為進一步加強中學生的人生設計。增強學生的職業觀念，強化職業生涯意識，做好初中畢業生的分流工作，推進我區職業教育健康、有序和可持續發展，現就在區中學開展職業生涯教育提出如下意見。
一、充分認識職業生涯教育對學生發展的重要意義
學習知識是為了使用知識。人生的職業生涯從學生時期起就需要充分思考和認真設計，學生今天的學習是為了明天能夠很好的從業工作。所以關于職業生涯方面的教育是中學生必不可少的學習內容。通過對這門學科的學習，使他對職業的概念、特點、要求有所認識和了解，從而使他能夠根據自己的個性特點和學習程度，對自己的就業目標和升學決策作出正確的選擇。
明確學習的首要目的為了將來的所用，開展職業生涯教育能促使學生將所學與未來的所用結合起來。將學生的求學動力由過去的闖“高考獨木橋”變成了實現就業目標和職業理想。從而改變應試教育的學習模式，減輕學生的學習負擔。為中學生畢業時科學的學業（職業）規劃與升學決策奠定堅實的基礎。
二、開展職業生涯教育的內容
1關于職業、職業興趣、職業能力、職業人格、職業生涯規劃的知識；
2開展通識性或個性化學業（職業）規劃與升學決策咨詢；
3組織學生開展認識職業、發展興趣、解社會經濟的實踐活動；
4搜集并研究國內外各類高中及大學招生考試、志愿填報方面的政策等。
三、職業生涯教育的課時布置
初中年級布置在年4月中下旬進行，職業生涯教育課程每學年安排8課時。其中4學時由中學學校依據學科特點統籌布置。另4學時由教體局聘請專家組成專家團到各校集中授課培訓。
高中年級合理布置在各年級教學或高考后填報志愿期間。
四、成立市區職業生涯教育專家演講團
其成員如下：
五、具體要求
1區教體局成職教科要對職業生涯教育專家選配、培訓教材選用（編寫）職業生涯教育咨詢等方面實施科學指導。
2各學校要加強對此項工作的領導。確定具體課程時間表，并及時報區教體局成職教科統籌安排。
