時(shí)間：2023-06-16 16:10:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理知識(shí)分類，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.引言
作業(yè)分層設(shè)計(jì)是指對作業(yè)結(jié)構(gòu)的彈性優(yōu)化，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次進(jìn)行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作用，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫作業(yè)時(shí)存在的“差生吃不了”、“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學(xué)生能分別體驗(yàn)到成功的喜悅，盡量滿意學(xué)生的求知欲望。
初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要目的是讓不同層次學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高。我們根據(jù)初中物理教材特點(diǎn)，制定如下的分層設(shè)計(jì)原則：其一，遵循優(yōu)等生增加作業(yè)難度、減少作業(yè)量，中等生保持難度、努力完成發(fā)展目標(biāo)，學(xué)困生降低難度、控制作業(yè)量的分層設(shè)計(jì)原則；其二，注意初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、整體性、可選擇性特點(diǎn)，切實(shí)落實(shí)“為了每個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長”的教育改革與發(fā)展理念，盡可能為每位學(xué)生提供可選擇、個(gè)體化、適合的教育，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、評(píng)價(jià)與鞏固功能，提升作業(yè)品質(zhì)；其三，物理書面作業(yè)總量控制在每天20～30分鐘內(nèi)可完成，學(xué)科拓展作業(yè)盡量采用長作業(yè)的形式來完成，提供動(dòng)手實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，鼓勵(lì)物理作業(yè)形式的多元化、多樣化，以促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極主動(dòng)性，使每位學(xué)生都能從自己比較喜歡、擅長的角度完成作業(yè)[1-2]。
3.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
3.1根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)
結(jié)合初中物理的學(xué)情進(jìn)行分層，物理教師先要對每位學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展特征、興趣愛好進(jìn)行全面、深入了解，進(jìn)行綜合分析，從而為尊重個(gè)體差異、分層作業(yè)設(shè)計(jì)提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生對物理知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，智力水平較佳，但好奇心、好玩心重，動(dòng)手能力強(qiáng)且比較調(diào)皮。這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多些技巧性強(qiáng)、實(shí)踐操作多、難度大的作業(yè)，少講多實(shí)踐，減少他們在完成書面作業(yè)時(shí)的枯燥感，讓他們獨(dú)立完成各項(xiàng)物理操作實(shí)驗(yàn)，逐漸提高注意力，在實(shí)踐中逐漸掌握與鞏固物理知識(shí)。再如，一些學(xué)生對物理知識(shí)的理解能力差，有一定的學(xué)習(xí)障礙，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，也挺熱愛物理的。這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅诺推瘘c(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，遵循“淺講多練、查漏補(bǔ)缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實(shí)踐操作相結(jié)合，通過重復(fù)的書面練習(xí)，讓學(xué)習(xí)弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進(jìn)一步提高他們對物理知識(shí)的掌握程度，使他們能感受到學(xué)習(xí)樂趣，享受成功的快樂[3]。
3.2根據(jù)作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)
也可根據(jù)初中物理作業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行分層，例如，根據(jù)作業(yè)的類型、內(nèi)容分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)，學(xué)習(xí)水平與理解能力較差的學(xué)生多布置一些課內(nèi)作業(yè)，以便學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到不懂的地方能及時(shí)請教老師。再如，根據(jù)作業(yè)完成要求進(jìn)行分層，如在九年級(jí)物理十八章第二節(jié)《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思：②額定功率是指用電器在 時(shí)的電壓，額定電壓是指用電器在 時(shí)的電壓。比較中等的作業(yè)要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，因此可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4*104J時(shí)，通過該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少：電功率又是多少？再比較難一點(diǎn)的作業(yè)完成要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問題，使學(xué)生通過更深層次的思考與探索來完成作業(yè)。
3.3根據(jù)完成時(shí)間進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)
按照作業(yè)完成時(shí)間分為短期類與長期類進(jìn)行設(shè)計(jì)，短期類作業(yè)設(shè)計(jì)比較簡單，以鞏固性練習(xí)為目的，盡量要求學(xué)生在校內(nèi)完成，教師應(yīng)及時(shí)布置、及時(shí)批改、及時(shí)反饋，以便能在最短時(shí)間了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的缺陷。長效類作業(yè)設(shè)計(jì)就比較難、完成時(shí)間比較長，多在家里完成。
4.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
雖然初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有積極意義，但也存在一些分層的誤區(qū)，會(huì)影響作業(yè)分層設(shè)計(jì)的落實(shí)效果，因此，在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還需提高對如下事項(xiàng)的注意與規(guī)避：⑴避免作業(yè)設(shè)計(jì)的盲目性。作業(yè)分層次設(shè)計(jì)時(shí)，不能過分依賴現(xiàn)有的教輔，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合日常生活中常見物理知識(shí)，增加一些物理問題，以避免物理作業(yè)的形式過于單一、籠統(tǒng)。⑵規(guī)避將學(xué)生劃分時(shí)的等級(jí)歧視。初中物理分層設(shè)計(jì)的本意是好，但若是對學(xué)生根據(jù)成績好壞進(jìn)行分層次時(shí)，難免會(huì)讓一些學(xué)習(xí)差、敏感的學(xué)生認(rèn)為自己被歧視?；谶@一特點(diǎn)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性、特長、接受與理解能力強(qiáng)弱、知識(shí)水平等因素，結(jié)合物理教材內(nèi)容，相應(yīng)地分理解、應(yīng)用、偏好等層次，以避免分層設(shè)計(jì)對學(xué)生心理素質(zhì)造成的不良影響[4]。⑶注意只按難度分層設(shè)計(jì)的不合理性。實(shí)際分層設(shè)計(jì)時(shí)，一些教師對分層作業(yè)設(shè)計(jì)理論缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，很容易形成只按難度分層設(shè)計(jì)作業(yè)的誤區(qū)，導(dǎo)致作業(yè)形式相對單一。對這一誤區(qū)，可以在難度分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，確定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級(jí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇的分層，以避免作業(yè)設(shè)計(jì)的單一性，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。
前言
初中階段，是學(xué)生對各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的初始階段。學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)情況，直接關(guān)系著他們之后的物理學(xué)習(xí)效率。在初中階段，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，在這一時(shí)期對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為物理知識(shí)的主動(dòng)探究者與物理問題的發(fā)現(xiàn)者。然而，許多初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不足，讓課堂教學(xué)死氣沉沉。關(guān)注物理學(xué)習(xí)興趣問題，是每一位教育工作者的職責(zé)。
一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)
教師的教學(xué)觀念，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。之所以這樣說，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念，在一定程度上決定了其利用的教學(xué)方法以及課堂中的教學(xué)氛圍。目前，大部分初中物理教師的教學(xué)觀念落后，仍然重視成績，重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。無論學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得多么積極，多認(rèn)真的思考，一旦考試成績不理想，之前所做的一切都被教師認(rèn)為是沒有意義的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被成績限制住，長期下去，物理學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸下降，甚至消失。
2.物理課堂教學(xué)模式落后
物理課堂教學(xué)模式，影響著教學(xué)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，為了快速提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，大多數(shù)教師將課本物理知識(shí)作為教學(xué)的重中之重。在課堂中，利用全部的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，向?qū)W生灌輸課本上的物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)。分析題型，也是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。讓學(xué)生掌握每一種物理題型的解題方法，分類做題。這樣死板的教學(xué)模式，限制了學(xué)生的發(fā)散思維的形成，更影響學(xué)生的物理學(xué)習(xí)心情，不利于物理學(xué)習(xí)興趣的形成。
3.學(xué)生物理認(rèn)知片面
學(xué)生對于物理學(xué)科的看法，影響著其物理學(xué)習(xí)心理。目前，許多初中學(xué)生的學(xué)習(xí)觀不盡正確。部分學(xué)生沒有意識(shí)到自己是課堂活動(dòng)中的主體，認(rèn)為自己的課堂學(xué)習(xí)行為是教師教學(xué)行為的附屬品。學(xué)生對于物理學(xué)科的認(rèn)知停留在學(xué)習(xí)，拿高分的水平。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科的自然科學(xué)性質(zhì)，也沒有將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，內(nèi)心對于物理知識(shí)的渴望度明顯不高。
二、初中物理教學(xué)的興趣引導(dǎo)手段
要激發(fā)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師需要對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生更新自己的物理學(xué)習(xí)觀，更認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)過程中的樂趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。
1.平等熱情地對待學(xué)生
正所謂親其師，信其道。要調(diào)動(dòng)初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師需要讓學(xué)生感受到自己對于物理學(xué)科的教學(xué)熱情，以及對于他們的喜愛。無論是物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，教師都要平等相待，給學(xué)生帶去快樂。只有師生之間的關(guān)系處理好了，課堂氛圍才能更加融洽。對于教師來說，教學(xué)心情愉悅，就會(huì)樂于教學(xué)。而對于學(xué)生來講也是一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，就樂于參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，給學(xué)生更多的思考與表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，尊重所有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。
比如在講解《光的反射》的時(shí)候，教師不僅要向?qū)W生傳遞物理知識(shí)，更要給學(xué)生機(jī)會(huì)去觀察物理現(xiàn)象，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象在生活中的存在以及物理學(xué)習(xí)對于其個(gè)人生活的影響。教師先讓學(xué)生了解光的反射的定義，從教室內(nèi)到校園內(nèi)，到生活去尋找相對應(yīng)的物理現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生參與到課堂中。對于簡單的問題，教師要給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)，在課堂中發(fā)言，給予他們更多的物理學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。
2.加強(qiáng)物理模型制作
初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，許多學(xué)生在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，不能自主認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活之間的關(guān)系。更有部分學(xué)生抱怨物理知識(shí)與他們的生活距離太遠(yuǎn)，他們無法深入理解。在新課程改革的過程中，初中物理教材的許多章節(jié)有所改革，像“小制作”與“科學(xué)窗”這些版塊的出現(xiàn)，讓物理知識(shí)與實(shí)際有了更多的結(jié)合起來。初中物理教師不能在課堂中單純地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，做題，更要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解物理知識(shí)，糾正自己的思維錯(cuò)誤。讓初中學(xué)生動(dòng)手制作一些簡單且有意義的教學(xué)用具，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，更能夠激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。
比如在講解《現(xiàn)代順風(fēng)耳――電話》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生兩人一組，制作簡單的紙杯電話。利用紙杯電話的制作與使用做課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注通訊工具的變化，從簡單的紙杯過渡到對電話的認(rèn)識(shí)上，促進(jìn)學(xué)生牧師學(xué)習(xí)興趣的提升。
3.關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理學(xué)科具有較強(qiáng)的科學(xué)性，而實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)的重要手段。在初中物理課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將實(shí)驗(yàn)作為一種手段。初中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)對于他們的吸引力較強(qiáng)。能夠利用沒有接觸過的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)與操作實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大提高初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成就感，也能夠極好地鍛煉學(xué)生的思維。
比如在講解《串聯(lián)和并聯(lián)》的時(shí)候，教師讓學(xué)生四人一組，共同探究，合作完成一個(gè)串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的制作，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中體會(huì)電學(xué)知識(shí)的神奇。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察與分析物理現(xiàn)象，自主獲得物理知識(shí)，有利于物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：加強(qiáng);初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)，應(yīng)該把物理理論和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來。這就要求初中生既要能力掌握物理教材上的理論知識(shí)，還要通過物理親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證所學(xué)的課本知識(shí)，并且用自己所掌握的理論知識(shí)去解釋解決實(shí)際生活中的各種問題。在這種情況下，初中物理教師必須加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
可能有的教師覺得在中考?jí)毫ο拢處煈?yīng)該以傳授教材知識(shí)、講解中考真題為主，不應(yīng)該將更多的精力用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。事實(shí)上，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于學(xué)生考試成績的提高。
一、加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生的實(shí)際到手能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)可以說是物理學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，從中總結(jié)出物理規(guī)律，加深對物理知識(shí)的識(shí)記。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確使用物理儀器，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，掌握必要的專業(yè)技巧，再通過分析、推理得出正確結(jié)論。
比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“”、“-”接線柱的接線位置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大造成測量值的誤差大，同時(shí)要避免量程過小使電流燒壞儀表。
在老師的幫助下，學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作或小集體合作完成，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，獲得課本上沒有的或者是一帶而過的知識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能;更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
二、加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施
1.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察物理現(xiàn)象。如在做“摩擦起電”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提示學(xué)生注意觀察幾點(diǎn)：
（1）用絲綢摩擦過的玻璃棒對有紙屑有什么作用？（能吸起碎紙屑）
（2）絲綢摩擦過的兩根玻璃棒在相互接近時(shí)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（互相排斥）
（3）把用絲綢和毛皮分別摩擦過的玻璃棒和橡膠棒靠近放，它們之間會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（互相靠近）
通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥、異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。這類小實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)物理教學(xué)過程，老師可以多演示，用時(shí)不多，對學(xué)生的幫助卻很大。
2.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生畫圖和識(shí)圖能力
課本中有各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等，都是通過畫圖、識(shí)圖及從圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度來訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，也就是先靠抽象思維即想象來認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的。
如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)，學(xué)習(xí)“導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生先在頭腦里聯(lián)想農(nóng)民伯伯“右手拿鐮刀割麥子”的情形。因?yàn)楦鶕?jù)“右手定則”，磁感線方向（麥子）、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向（鐮刀）、導(dǎo)體中感應(yīng)電流方向（四指）的關(guān)系就十分明確了。學(xué)生從自己的想象中獲得了他們必須掌握的知識(shí)，而且是輕松不費(fèi)力的，有了這么形象的聯(lián)想也不容易忘記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。
從上述例子中可以看出，想象使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)歷的畫面;由于想象的材料來源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識(shí)圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的、或根本不能直接感知的事物產(chǎn)生清晰的表象，這有利于開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。
3.教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
從某種意義上說，各種物理實(shí)驗(yàn)都是一種具體的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作的過程中，思維活躍，增強(qiáng)了參與意識(shí)，并且迫切地希望進(jìn)一步探索問題。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固，不容易忘記。
如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”“小風(fēng)輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中生好奇、好動(dòng)、好問、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，并有意識(shí)地在教學(xué)中加以講評(píng)。從而使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和小實(shí)驗(yàn)、小制作的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的互補(bǔ)。這佯，既促進(jìn)了學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科的興趣和信心。
4.教師應(yīng)該將各種物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)歸類
關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)踐性教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0140-01
物理是一門探究性理科學(xué)科，學(xué)生要想全面掌握物理知識(shí)，必須具備良好的思維能力和分析能力。通過鍛煉學(xué)生的物理思維，能夠讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)物理的方法和技巧，幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，從而更好地理解和接受物理知識(shí)。在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，受到受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師過分重視課堂理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐性教學(xué)和學(xué)生思維能力的鍛煉，只注重課堂理論知識(shí)的講解，會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生掌握物理實(shí)踐性知識(shí)。目前，隨著新課程教育改革的深入發(fā)展，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并且取得良好的教學(xué)效果。作為初中物理教師，必須明確思維導(dǎo)圖融入物理實(shí)踐性教學(xué)的重要性，充分結(jié)合物理實(shí)踐性教學(xué)情況，選擇合適的時(shí)機(jī)引入思維導(dǎo)圖才能取得良好的教學(xué)效果，提高物理實(shí)踐性教學(xué)效率。本文首先分析了初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。
1.初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀分析
物理作為一門理科學(xué)科，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對于初中學(xué)生而言，他們正處于接觸物理知識(shí)的初級(jí)階段，所以初中物理學(xué)習(xí)知識(shí)非常簡單，在教學(xué)過程中，必須不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理思維能力。從實(shí)際情況來看，在當(dāng)前的初中物理實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師過于重視講解課本教材知識(shí)，通過死記硬背的方式讓學(xué)生深刻記憶課本內(nèi)容，因此，許多學(xué)生采用學(xué)習(xí)文科的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。物理現(xiàn)象是基于生活實(shí)踐產(chǎn)生的，前人在推敲物理定理和規(guī)律時(shí)，都是通過不斷觀察生活實(shí)踐才得出的結(jié)論，因此，在物理實(shí)踐性教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分。目前，許多初中學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，所以導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法順利開展下去 ，難以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，物理知識(shí)無法活學(xué)活用。
隨著新課程改革的發(fā)展進(jìn)步，雖然一些初中學(xué)校在逐漸完善物理實(shí)踐性教學(xué)條件，但是物理教學(xué)模式和觀念沒有及時(shí)更新轉(zhuǎn)型，仍然采用"灌輸式"教學(xué)方式，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在初中物理教學(xué)中，仍然以考試成績來作為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法綜合考察學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)內(nèi)容僅僅圍繞考試內(nèi)容來開展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于重視理論知識(shí)記憶，忽略了物理思維能力的培養(yǎng)。對于初中物理實(shí)踐性教學(xué)來說，必須緊緊圍繞實(shí)踐和思考，但是在實(shí)際情況中，物理教學(xué)卻缺乏這兩點(diǎn)的培養(yǎng)。因此，必須引入全新的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.初中物理實(shí)踐教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析
2.1注重課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率。在初中物理實(shí)踐性教學(xué)過程中，必須積極開展課前預(yù)習(xí)工作，通過充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生對物理知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步了解，這樣才能更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)物理問題，帶著問題進(jìn)入課堂實(shí)踐教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)的效率。在課前預(yù)習(xí)中，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來預(yù)習(xí)新知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主探究，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，真正發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主體的作用。
2.2改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著新課程教育改革發(fā)展，在初中物理實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新師生的學(xué)習(xí)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，摒棄傳統(tǒng)的課堂"灌輸式"教學(xué)方式，使物理時(shí)間教學(xué)內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生梳理課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中也要注重導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來劃分課堂教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生的思維跟隨思維導(dǎo)圖運(yùn)轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在課后鞏固和復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖回憶課堂所學(xué)知識(shí)，加深對物理知識(shí)的理解和記憶。
2.3在物理實(shí)教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。物理實(shí)驗(yàn)是初中物理實(shí)踐性教學(xué)中重要的一環(huán)，也是幫助學(xué)生理解物理現(xiàn)象和規(guī)律的重要手段。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，必須采用科學(xué)、合理的方式使各類物理知識(shí)融為一體，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，使不同的知識(shí)能夠相連起來，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)的最終目的。例如：在學(xué)習(xí)"壓力和壓強(qiáng)"這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過不同種類的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果把"壓力和壓強(qiáng)"的理論概述畫出具體的思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖來理清知識(shí)脈絡(luò)，師生在討論的過程中可以進(jìn)一步構(gòu)建物理知識(shí)理論框架，形成系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：立體化評(píng)價(jià) 初中物理 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0151-01
在應(yīng)試教育模式下，初中物理教學(xué)的目標(biāo)主要是體現(xiàn)在學(xué)生解題能力和應(yīng)試能力的提高上，對初中生物理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也主要是以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，所以大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在物理課堂上缺乏物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，迫切需要通過更加科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)措施來激活課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1 當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的主要問題
首先，有的教師在物理課堂上主要是采取單向性、統(tǒng)一性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，沒有充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的個(gè)性化差異，導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間沒有進(jìn)行有效的銜接，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性。
其次，有的物理教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)過于模糊，如對學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對性，評(píng)價(jià)語不夠明確，甚至是省略性的評(píng)價(jià)，這很容易讓物理教學(xué)評(píng)價(jià)喪失基本的功能和價(jià)值，影響到學(xué)生在物理課堂上的探究熱情[1]。
再次，有的物理教師在課堂上知識(shí)開展一些機(jī)械性和程序性的評(píng)價(jià)，如只是簡單的使用一些“不對”、“很好”等評(píng)價(jià)語，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)很難起到實(shí)質(zhì)性的作用，也不利于集中學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)注意力。
此外，大部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，忽略了對學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體過于單一，這也不利于良好課堂教學(xué)氛圍的營造。
2 初中物理課堂上立體化評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
2.1課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要富有層次
立體化教學(xué)評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)以及在初中物理課堂上的應(yīng)用，要求物理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)必須面向課堂上的所有學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步提供更多的機(jī)會(huì)和空間。因此，初中物理教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念，敢于打破統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)形式，充分尊重學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的個(gè)性化特征，尤其是對于學(xué)習(xí)成績相對弱化的學(xué)生，教師要給學(xué)生制定較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要多激勵(lì)與表揚(yáng)，減少過激的批評(píng)，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心[2]。如在初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在很多千絲萬縷的聯(lián)系，這時(shí)教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)可以減少學(xué)生之間的橫向比較，突破教材內(nèi)容的限制，不按分?jǐn)?shù)排名次，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性、生活化的教學(xué)內(nèi)容，如太陽能的開發(fā)與利用等，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、生態(tài)保護(hù)意識(shí)以及物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用能力，通過“分層評(píng)價(jià)”策略的巧妙實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。
2.2由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變
初中學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷積累和循序漸進(jìn)的過程，所以學(xué)生一次考試成績的好壞或者一個(gè)問題的回答對錯(cuò)都不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更不能因?yàn)橐淮谓Y(jié)果評(píng)價(jià)就對學(xué)生進(jìn)行盲目的表揚(yáng)或過激的批評(píng)，否則很容易導(dǎo)致學(xué)生過分看重學(xué)習(xí)成績，淡化物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和過程。這就要求初中物理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要有意識(shí)的減少結(jié)果性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，要把課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的考核上。例如，在初中物理“簡單機(jī)械”的教學(xué)中，會(huì)涉及到杠桿、滑輪、機(jī)械效率等多方面的知識(shí)，教師不能單純通過習(xí)題課的考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定性，而是要多對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，如對杠桿、滑輪等物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣如何，是否能夠應(yīng)用杠桿、滑輪知識(shí)原理解決簡單的實(shí)際問題，對機(jī)械效率計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)的原因是什么等等。只有教師在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中實(shí)現(xiàn)了由終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)的積極轉(zhuǎn)變，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的全面把握，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制能力，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)方案，建立起更加完善的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.3豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的客體與對象，只能被動(dòng)的接受教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)都很難表達(dá)出來，這就制約了學(xué)生物理科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。物理作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生之間開展廣泛的互動(dòng)交流活動(dòng)，這就為學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)奠定了良好的基礎(chǔ)。例如，在“安全用電”的教學(xué)中，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的用電行為和學(xué)習(xí)情況開展自我評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)和用電行為中的不足，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等活動(dòng)，在集體氛圍下激發(fā)出學(xué)生的思維火花和智慧光芒。
3 結(jié)語
總之，立體化評(píng)價(jià)在初中物理課堂上的應(yīng)用，是素質(zhì)教育背景下初中物理教學(xué)的內(nèi)在要求，也是初中物理教學(xué)改革的必然選擇。作為處于教學(xué)一線的初中物理教師而言，需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育角色和評(píng)價(jià)策略[3]，充分尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，讓學(xué)生真正愛上物理課，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉景娜.初中物理多元化教學(xué)評(píng)價(jià)之思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（9）：200.
一、轉(zhuǎn)變理念，實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)
一直以來我們的初中物理教學(xué)主要是以教師的講解，學(xué)生的被動(dòng)接收為主，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的作用發(fā)揮十分有限。教師在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)要求下，知識(shí)灌輸十分積極，分?jǐn)?shù)也成為了教師檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)接收水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，十分不利于學(xué)生的成長。新課改提出全面提升學(xué)生素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變觀念，將那些不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理念、模式，諸如灌輸，只求分?jǐn)?shù)，不求過程的教學(xué)方式。關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。新課程改革提出的很多教學(xué)理念，是教師新時(shí)期教學(xué)必須認(rèn)真理會(huì)與實(shí)踐的理念，并通過自己的實(shí)踐加深對這些理念的理解，逐步形成自己的教學(xué)模式，成為新課程改革的研究者與實(shí)踐者，并最終成為全面素質(zhì)教育的推動(dòng)者。比如，要相信學(xué)生的能力，多設(shè)置一些教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，或是根據(jù)不同學(xué)生的不同接受程度，嘗試分類教學(xué)，在確保整體教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，滿足有特殊需求的學(xué)生。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，都需要我們在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考興趣，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題得到解決的過程中，建構(gòu)自己的知識(shí)，提升其思考能力。初中物理課是學(xué)生第一次接觸類似課程，具有啟蒙課的性質(zhì)，學(xué)生是否會(huì)喜歡上這門課，以后學(xué)習(xí)物理知識(shí)是否會(huì)順利，主要取決于初中物理教學(xué)中獲得的興趣和鍛煉的學(xué)習(xí)方法，這是他們?nèi)蘸蠖加杏玫脑慈c動(dòng)力。我們的物理教師要在物理教學(xué)的過程中，通過教學(xué)活動(dòng)的精心組織與設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學(xué)生積極思維的物理情境，同時(shí)輔以豐富的物理演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學(xué)生自己動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)，將學(xué)生牢牢地吸引到物理教學(xué)中來。在此過程中，教師要從包辦一切的核心轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的引者，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)的特點(diǎn)，探究物理知識(shí)的產(chǎn)生與特點(diǎn)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，形成學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)物理課的求知欲，不僅從中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，更在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
三、轉(zhuǎn)變角色，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，可能是出于對學(xué)生的負(fù)責(zé)，對學(xué)生接受能力的不放心，或者直接就是教學(xué)時(shí)間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學(xué)生的一切，比如，教學(xué)過程要完全按照老師的想法來，學(xué)生是否能夠接受知識(shí)不重要，關(guān)鍵是老師一定要講完。如此一來，初中物理教學(xué)的效果得不到保障，而且會(huì)使一些接受能力稍差、接受稍慢的學(xué)生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學(xué)生負(fù)責(zé)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。一方面，教師是知識(shí)的傳授者，同樣也是知識(shí)的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應(yīng)該和學(xué)生一起學(xué)習(xí)知識(shí)，一起感受，并與學(xué)生充分交流，進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)科學(xué)的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點(diǎn)不應(yīng)該在教上，而應(yīng)該是在學(xué)上，也就是說，教師教的有多好不是我們追求的目標(biāo)，我們追求的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)的有多好?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)形成
注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展是新課改對初中物理教學(xué)提出的明確要求，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，利用物理知識(shí)的科學(xué)精神來陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成就必不可少。對于教師來說，教材中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)物理知識(shí)背后的思想教育材料與科學(xué)研究方法，都是可以應(yīng)用的重要源泉。比如，通過“熱機(jī)”“內(nèi)能的利用與環(huán)境保護(hù)”等知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)與環(huán)保意識(shí)。而通過學(xué)習(xí)小組的共同學(xué)習(xí)與探討，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。也可以通過閱讀物理學(xué)家的故事集，學(xué)習(xí)他們?yōu)榭茖W(xué)不放棄的獻(xiàn)身精神。要在教學(xué)的全過程中，貫穿科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生健康成長。初中物理教學(xué)必須用改變來適應(yīng)新課程改革，圍繞著讓學(xué)生成為課堂主體，成為課堂主角，得到全面發(fā)展，對初中物理教學(xué)的理念與教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行改變，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)全面能力，提升初中物理教學(xué)水平。
作者：于德才工作單位：吉林省鎮(zhèn)賚縣大屯鎮(zhèn)中學(xué)
【關(guān)鍵詞】 初中物理 新課標(biāo) 啟發(fā)式 能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(a)-0142-01
物理是一門偏工科的課程,學(xué)習(xí)物理對學(xué)生的思維、理解、分析、操作等多項(xiàng)能力的要求十分嚴(yán)格。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案必須符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),選用適合學(xué)生思維的教育方式,促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?！皢l(fā)式”教學(xué)方法是近年來物理教學(xué)的新方案,在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科綜合能力方面有著重要的教育價(jià)值。
1 初中物理教學(xué)存在的難點(diǎn)
1.1 學(xué)生問題
學(xué)生是物理教學(xué)活動(dòng)的主體,教師的課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生的知識(shí)需求。由于初中生之間存在主體的差異性,如:環(huán)境差異、性格差異等,導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的興趣愛好各不相同,影響了物理課堂教學(xué)的成效[1]。如:部分初中生偏向于英語、語文等文科課程,對物理知識(shí)的學(xué)習(xí)未產(chǎn)生足夠的興趣,學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不積極,不利于其對物理知識(shí)的理解。物理知識(shí)傳授是綜合性的教學(xué)活動(dòng),若學(xué)生在課堂教學(xué)期間缺乏足夠的積極性,會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)質(zhì)量,也限制了學(xué)生思維能力的拓展。
1.2 教師問題
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,教師自身的文化知識(shí)水平及授課經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)也有很大的影響。從初中物理課堂教學(xué)的情況來看,教師在物理課程教學(xué)的方法、教材、思路等方面尚有欠缺,對新課程教學(xué)的編排不夠充分,學(xué)生難以及時(shí)理解教師所講述的知識(shí)要點(diǎn)。如:教師在課堂講解中依舊擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)的方式,注重于理論知識(shí)的講述,對學(xué)生課堂理解程度缺乏關(guān)注,這就阻礙了學(xué)生對課程知識(shí)的深入理解。若教師自身對物理知識(shí)掌握不足,在課堂教學(xué)時(shí)很難把握整體節(jié)奏,顯然不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。
1.3 課堂問題
課堂教學(xué)是學(xué)生吸收物理知識(shí)的主要環(huán)節(jié),教師在課堂教學(xué)過程里采用的教學(xué)方法決定了最終的教學(xué)成效。目前,初中物理課堂教學(xué)的主要問題是方法運(yùn)用不當(dāng),教師所選擇的教學(xué)方式與學(xué)生的知識(shí)理解相脫軌,影響了物理課堂的教學(xué)效果[2]。課堂教學(xué)中,教師對新知識(shí)的講解不足,學(xué)生難以理解所講知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵;節(jié)奏過快,學(xué)生大部分時(shí)間都是在記筆記,沒有時(shí)間進(jìn)一步思考課堂教授的物理知識(shí)。如:九年級(jí)上冊十二章第二節(jié)《探究歐姆定律》,缺乏互動(dòng),教師占用了大量的課堂時(shí)間講解知識(shí),學(xué)生沒有機(jī)會(huì)或很小機(jī)會(huì)參與教學(xué)。
2 初中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用
現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想,是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下,批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn),在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
3 啟發(fā)式教學(xué)對思維能力的培養(yǎng)
面對初中物理教學(xué)存在的諸多問題,教師必須積極調(diào)整教學(xué)模式,從物理教材、教學(xué)方法、課堂改革等方面設(shè)計(jì)更加先進(jìn)的教學(xué)方案,讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)中理解物理知識(shí)的內(nèi)涵。根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為“教學(xué)方法”對物理課堂教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的影響,教學(xué)方法的差異會(huì)造成最終教學(xué)成效的不一致。因而,教師在物理課堂教學(xué)期間要靈活運(yùn)用教學(xué)方法,帶動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性以完成教學(xué)任務(wù)?！皢l(fā)式”教學(xué)法是物理課堂的新模式,通過啟發(fā)學(xué)生的大腦思維引導(dǎo)其學(xué)習(xí)物理知識(shí),這種新方法對學(xué)生能力的培養(yǎng)意義重大。
物理是理科類課程,對學(xué)生的大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力的要求比較嚴(yán)格,初中生只有靈活調(diào)整思維方向,從不同的角度研究物理知識(shí)才能有所收獲。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的思維能力,打開學(xué)生的大腦想象空間[3]。如:《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一課教學(xué)時(shí),我在課堂教學(xué)時(shí)沒有直接提出聲音是如何產(chǎn)生或傳播？而是利用間接性的提問或引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的思考與分析,而是提出“大家知道我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇魡?？”利用這一個(gè)問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考,要求學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際情況判斷聲音的產(chǎn)生。接著,在引入“振動(dòng)、介質(zhì)”等關(guān)鍵概念,讓學(xué)生明白聲音由振動(dòng)產(chǎn)生,通過不同的介質(zhì)傳播。經(jīng)過逐步引導(dǎo),學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力更加活躍,對物理知識(shí)的理解也更加深入。
4 啟發(fā)式教學(xué)對分析能力的培養(yǎng)
“啟發(fā)式”教學(xué)法的運(yùn)用,不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極配合教師的教學(xué)工作,更是要求教師能夠立足于現(xiàn)有的物理教材,不斷轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,為學(xué)生提供更加廣闊的物理學(xué)習(xí)平臺(tái)。物理教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù),教師所編制的教學(xué)計(jì)劃也需符合書本教材的內(nèi)容。一直以來,物理教學(xué)采用的教材資源均是早期教育遺留的資源,教師在篩選使用教材時(shí)缺乏足夠的分析判斷,未能及時(shí)采用最新教材參與課堂教學(xué)活動(dòng)。此外,教師對物理教材挖掘的深度不夠,未能將物理知識(shí)全面呈現(xiàn)給學(xué)生,這也是限制他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的一大障礙。
5 結(jié)論
總之,新課標(biāo)體制改革后,初中物理教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn),教師必須要掌握足夠的課程教材及先進(jìn)的教學(xué)模式,才能讓學(xué)生對物理知識(shí)有更好地了解。面對啟發(fā)式教學(xué)方法的推廣,教師必須盡快調(diào)整教學(xué)狀況,采用更加先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)思想為學(xué)生搭建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái),增強(qiáng)初中生物理學(xué)科方面的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 高家梁.初中物理教學(xué)課堂存在的問題及完善策略[J].物理教研,2010,18(4):22～24.
關(guān)鍵詞：初中物理；課外實(shí)踐；形式
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0263-01
初二學(xué)生將在人生中初次接觸到系統(tǒng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，這將是對他們的一個(gè)挑戰(zhàn)。他們將用物理的眼光重新看待這個(gè)模糊而清晰的世界。由于是首次接觸再加上初中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力還比較弱，所以物理的知識(shí)體系還是比較簡單而原始的。但是初中物理知識(shí)和諸多其他課本知識(shí)一樣是通過書本和文字來傳承的，這就意味著這些物理知識(shí)還是大部分以理論形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這對初次接觸到物理學(xué)習(xí)的學(xué)生而言是一個(gè)巨大的困難。這時(shí)我們可以借助于課外實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)好物理。如何利用課外實(shí)踐活動(dòng)來有效提高物理教學(xué)效果呢？在物理課堂的課外實(shí)踐活動(dòng)中需要注意哪些內(nèi)容呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，初步談?wù)勛约旱淖龇?，以期引起各位同行的共鳴。
1.課外實(shí)踐活動(dòng)的作用
我們知道物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理知識(shí)與我們的生活生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)緊密的聯(lián)系在一起，為了減小學(xué)生初次接觸到物理的學(xué)習(xí)難度，初中物理教師除了在課堂教學(xué)中需要把課本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，更加需要在開發(fā)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)。這樣既可以降低學(xué)生在理論學(xué)習(xí)物理知識(shí)的枯燥性，又可以有效提高學(xué)生對物理知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)物理的目的。
2.課外實(shí)踐活動(dòng)的要求
我們都知道物理是一門實(shí)踐科學(xué)，來源于生活又高于生活，物理課本知識(shí)明顯要高于一般的生活經(jīng)驗(yàn)，是在生活經(jīng)驗(yàn)上的一種提煉，一種凝結(jié)。因此初中物理教師在安排學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)不能任性而為，必須要經(jīng)過精挑細(xì)選的帥選，挑選符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力的項(xiàng)目。筆者認(rèn)為實(shí)踐項(xiàng)目的篩選上要遵循下列要求。
2.1 要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。新課程改革提倡教師的主導(dǎo)型和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性相結(jié)合的課堂結(jié)構(gòu)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向起著把控作用，但是具體的學(xué)習(xí)探索還需要學(xué)生自己自主建構(gòu)完成。這樣的一種學(xué)習(xí)關(guān)系在物理課外實(shí)踐活動(dòng)中依然存在，課外實(shí)踐活動(dòng)的根本目的是為了讓學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，因此在課外實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)該更加賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自，安心做好自己的支持者角色，幫助學(xué)生糾正活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并負(fù)責(zé)活動(dòng)的正確方向。
2.2 要具有目的性以及創(chuàng)新性。物理教師一定要明白初中物理課外實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)槌踔袑W(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，無法很好的接受純理論的知識(shí)體系，為了緩解他們的學(xué)習(xí)困難，提高他們的學(xué)習(xí)積極性才安排適當(dāng)和適度的課外實(shí)踐活動(dòng)。從這個(gè)層面說課外實(shí)踐活動(dòng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，因此教師在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)一定要有相當(dāng)?shù)哪康男浴２荒苄篷R由韁，隨意安排，另外由于這類活動(dòng)安排已經(jīng)有了一定的程式，學(xué)生也經(jīng)常參與其他科目的活動(dòng)，所以物理教師在安排課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要注意不能僵化，一直用老一套方案，要注意創(chuàng)新性，以增加對學(xué)生的吸引性。
3.物理課外實(shí)踐活動(dòng)的形式
3.1 利用教材中的小實(shí)驗(yàn)來重現(xiàn)物理知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生的課內(nèi)課外活動(dòng)就比較多，這多少鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且處在初中這個(gè)階段的學(xué)生，他們的心理特征也決定了他們對小實(shí)驗(yàn)小制作充滿了興趣。初中物理課本在編排中也考慮到教育對象的心理發(fā)展水平，在理論知識(shí)的傳授中也配置著相當(dāng)多的小實(shí)驗(yàn)，小制作來降低理論知識(shí)理解的難度。因此初中物理教師在課外實(shí)踐制作中可以將這些課本上的小實(shí)驗(yàn)小制作及時(shí)的納入進(jìn)來，讓同學(xué)們既能自己動(dòng)手重復(fù)課本，又能在制作中加深對知識(shí)的理解，激發(fā)他們參與探索的熱情。
3.2 組織學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查來靈活應(yīng)用物理知識(shí)。物理知識(shí)來源于生活，書本上的很多知識(shí)都可以在生活中看到他們的具體應(yīng)用。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了聲的有關(guān)知識(shí)后，教師可以組織學(xué)生完成一次周圍聲污染現(xiàn)象的調(diào)查，調(diào)查噪音在生活中的出現(xiàn)的種類、影響，探索如何減少或者消除這些噪音，對這些噪音污染學(xué)生是怎么想的，出具一份調(diào)查報(bào)告，將他們的調(diào)查情況和想法在調(diào)查報(bào)告中體現(xiàn)出來。這樣既加深了對所學(xué)知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)危機(jī)意識(shí)，鍛煉了他們的能力，一舉幾得，何樂而不為呢。
3.3 日常生活中注意觀察，提高學(xué)生的自主參與性。初中物理知識(shí)和日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后完全可以在生活中直接利用該知識(shí)服務(wù)于生活。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)知識(shí)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后后就可以讓他們放學(xué)放假在家里觀察自己家里的電路結(jié)構(gòu)、連接方式，可以繪制出家里的電路結(jié)構(gòu)圖，看看哪些地方還可以進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。當(dāng)然這一切都必須在保證安全的前提之下進(jìn)行的，離開了安全，什么都是空話。這一點(diǎn)必須引起物理教師的重視。
對于初學(xué)物理的初中生而言，物理知識(shí)比較抽象而晦澀。正因如此，我們的初中物理教師才更加要想辦法吸引學(xué)生的注意，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的實(shí)踐能力，讓他們知道物理不僅僅是一門學(xué)科，學(xué)好物理在生活中還有重要的應(yīng)用，這樣才能在學(xué)好物理知識(shí)的同時(shí)拓展他們的知識(shí)面，提高他們的動(dòng)手能力，為今后更好的學(xué)好物理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中；高中；物理；銜接
中圖分類號(hào)：G633.7
中學(xué)物理學(xué)習(xí)過程是一個(gè)漸進(jìn)和積累的過程，不同的知識(shí)體系之間相互聯(lián)系，互為依托，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都有可能導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中遇到困難。在高一物理的教學(xué)中，要注意科學(xué)、靈活地銜接初、高中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的新舊知識(shí)，確保高一學(xué)生順利適應(yīng)高中物理在知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等方面的改變。本文結(jié)合筆者對初、高中教材、大綱、學(xué)生等的研究，分析初、高中物理銜接方面的問題以及解決辦法，與各位同行共勉。
一、初、高中物理銜接存在的問題
1、內(nèi)容目標(biāo)的變化
初、高中物理所學(xué)的知識(shí)類型上都局限于力、熱、光、電、運(yùn)動(dòng)、功和能等幾方面，但是，高中階段的知識(shí)明顯比初中階段的知識(shí)信息量大、難度大、要求高，相關(guān)概念、定理等也由定性了解延伸到定量計(jì)算、推導(dǎo)分析等，強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)的重心由培養(yǎng)學(xué)生物理常識(shí)和基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生對物理過程的抽象、還原能力等更深層次的理解和應(yīng)用能，同時(shí)，加強(qiáng)了物理與化學(xué)、生物等多學(xué)科的聯(lián)系，特別是加大了對結(jié)合更復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題的依賴性。
2、教學(xué)方法上的變化
初中物理主要是教給學(xué)生最基本的物理概念和方法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中常常采取以激趣為主的教學(xué)手段，以此來增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，對知識(shí)的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)對概念的記憶，習(xí)題練習(xí)也相對簡單，題型單一少變化。高中階段的物理知識(shí)點(diǎn)明顯增多，大多數(shù)的內(nèi)容需要學(xué)生理解并掌握，題型靈活多變，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，單純靠記憶的方法很難跟上教學(xué)進(jìn)度，也不能完全掌握這一階段的知識(shí)。
3、學(xué)習(xí)方法的變化
初中物的學(xué)習(xí)理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的形象思維，記憶能力，要求學(xué)生能熟悉物理現(xiàn)象、概念、定理、公式，并運(yùn)用相關(guān)公式來解決基本的物理問題。高中物理的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，要求學(xué)生能抽象出物理現(xiàn)象中的物理模型，綜合運(yùn)用不同體系的物理概念、定理、公式來解決復(fù)雜多變的物理問題。這就要求高一學(xué)生養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)，課堂上認(rèn)真聽講，多思考，課后舉一反三，多次復(fù)習(xí)的習(xí)慣，才能擺脫初中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)好高中物理。
二、初、高中物理銜接的解決辦法
雖然初、高中所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容基本相同，但是在信息量、難度、要求上有較大區(qū)別，所以，要解決初、高中物理的銜接問題，就要做到透徹了解初、高中物理知識(shí)，熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
1、透徹了解初、高中物理知識(shí)
常言道：知己知彼百戰(zhàn)百勝。只有透徹了解初、高中物理知識(shí)的異同之處，才能在教學(xué)中做到二者兼顧，游刃有余。教師通過對初、高中物理知識(shí)的研究，明確二者的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中對同一物理概念運(yùn)用的不同表達(dá)方式對學(xué)生做解釋，使學(xué)生在面對相同知識(shí)點(diǎn)時(shí)既能回顧初中知識(shí)，又能在教師的帶領(lǐng)下知道新舊知識(shí)的區(qū)別，接受對初中知識(shí)的升華和難度的拔高。在教學(xué)過程中，教師要盡量利用初中知識(shí)來推出高中知識(shí)，以此銜接初、高中物理知識(shí)，幫助學(xué)生明確二者的關(guān)系，掌握新知識(shí)。對于不能用初中知識(shí)來推出的部分高中知識(shí)，教師要另辟蹊徑，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和物理模型，引出新的知識(shí)。
2熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣
除了對初、高中物理知識(shí)的透徹了解，針對教學(xué)內(nèi)容的不同制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，教師還應(yīng)該熟悉初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法習(xí)慣，據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生克服原有的僅適合初中物理的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣，建立新的適合高中物理學(xué)習(xí)要求的方法習(xí)慣。在教學(xué)中，要循序漸進(jìn)，善于引導(dǎo)，科學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生盡快找到適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。此外，對于個(gè)別對物理存在畏懼心態(tài)的學(xué)生，教師要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和單獨(dú)指導(dǎo)力度，幫助學(xué)生建立自信，盡快適應(yīng)和融入到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)中去。
3、運(yùn)用科學(xué)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教有教法，教無定法，適合的就是最好的。所以，如何采用正確的教學(xué)方法對于能否幫助高一學(xué)生盡快由初中物理的學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧形锢韺W(xué)習(xí)思維模式有著較大的影響。高中物理和初中物理在大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)上既有聯(lián)系又有差異，容易讓高一學(xué)生在兩個(gè)思維模式下混淆不清，學(xué)習(xí)無所適從。所以，在起步階段，首先要適度降低難度，放慢速度，讓學(xué)生盡快地了解和熟悉高中物理知識(shí)特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。其次，因?yàn)槲锢硎且詫?shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教師在課堂教學(xué)中要注意多利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)等實(shí)際操作過程來培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對物理過程的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，以此來幫助學(xué)生盡快建立自身對高中物理的理解和學(xué)習(xí)模式。
總之，高中物理知識(shí)源于初中物理又在此基礎(chǔ)上有較大的提高。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)既可以借用初中物理知識(shí)很快地理解和掌握高中物理知識(shí)，有容易在新舊知識(shí)交織的情況下混淆知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，初、高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣有較大的區(qū)別，如果運(yùn)用不當(dāng)，就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中知識(shí)時(shí)力不從心，無所適從。所以，高一物理教師要下功夫認(rèn)真研究兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等，合理安排，科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中物理的教與學(xué)的節(jié)奏，學(xué)好物理。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐光杰.對初高中物理銜接教學(xué)的反思[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào).2001.9
【關(guān)鍵詞】初中物理 趣味性教學(xué) 策略
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）14－0140－01
物理是初中教學(xué)中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。初中物理教學(xué)的趣味性是影響初中生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵因素，因此，必須充分認(rèn)識(shí)到初中物理教學(xué)趣味性的重要意義。
一 提高教學(xué)感染力，增強(qiáng)初中物理教學(xué)的趣味性
1．講究語言藝術(shù)，提高教師語言的趣味性
在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法地增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，講究語言藝術(shù)，以此達(dá)到增強(qiáng)教師語言趣味性的目的。一方面，教師的語言應(yīng)準(zhǔn)確精練。初中生正值青春期心理發(fā)展的重要階段，具有一定的叛逆性。特別對一些重復(fù)啰唆的語言具有強(qiáng)烈的反感心理，因此，教師應(yīng)格外注意語言的準(zhǔn)確性和簡潔性。另一方面，初中生一般都比較反對說教式的語言，喜歡一些幽默、輕松、快樂的語言表達(dá)。因此，教師富有幽默感的教學(xué)語言可以營造出寬松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的積極性。
2．選用學(xué)生喜聞樂見的實(shí)驗(yàn)方式，增強(qiáng)物理教學(xué)的吸引力
一是充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性。對于學(xué)生而言，物理實(shí)驗(yàn)一般對其具有較大的吸引力。教師應(yīng)多運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性。例如，在課程開始就以一個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上調(diào)動(dòng)起來。二是將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生而言，探究性的實(shí)驗(yàn)更加具有吸引力。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可以在教師的指導(dǎo)下，對已有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的趣味性。三是將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)僅是讓學(xué)生扮演觀眾的角色。如果在條件允許的情況下，將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生親自參與的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)到探索的樂趣，并從內(nèi)心真正喜歡上物理實(shí)驗(yàn)，可以此達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在學(xué)習(xí)平均速度的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生通過測量正常行走、奔跑時(shí)的平均速度，以使學(xué)生更加直觀地理解平均速度的含義。四是將實(shí)驗(yàn)變得跟游戲一樣有趣。游戲?qū)τ谇嗌倌暧泻艽蟮奈Γ踔猩膊焕?。在物理?shí)驗(yàn)中，應(yīng)將一些合理的游戲元素巧妙地植入實(shí)驗(yàn)中，如將一些實(shí)驗(yàn)變成小制作、小魔術(shù)等，更容易激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也備受學(xué)生的青睞。
二 充分發(fā)掘教材的趣味性，提高物理教材的吸引力
1．插圖卡通畫
動(dòng)漫是青少年十分喜愛的圖畫表達(dá)形式，如類似迪斯尼的一些著名卡通人物往往使人印象深刻，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們喜愛，這非常符合青少年的興趣。如果在初中物理教材的插圖中創(chuàng)作和引用卡通漫畫，使學(xué)生對教材一見鐘情，進(jìn)而對物理這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，又何樂而不為呢？
2．物理歷史趣聞
應(yīng)改變板著面孔學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方式。一方面，可以將物理界名人趣事合理地引入物理教學(xué)，讓學(xué)生搜集物理教學(xué)的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)著名物理學(xué)家不怕困難、求真務(wù)實(shí)、銳意進(jìn)取的科學(xué)精神，使學(xué)生受到這些榜樣的影響，增加學(xué)好物理的興趣和信心。另一方面，將物理中的趣味故事引入教學(xué)，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)有趣的物理故事，感受到學(xué)習(xí)物理的快樂，讓學(xué)生在讀故事的同時(shí)學(xué)習(xí)到相關(guān)的物理知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
三 巧妙運(yùn)用多媒體，提高物理教學(xué)的趣味性
隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。多媒體輔助教學(xué)成了現(xiàn)代教學(xué)中非常重要的教學(xué)手段之一，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力幫手。好的教學(xué)軟件是運(yùn)用這一現(xiàn)代教育技術(shù)的重要必備條件。例如，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、科技活動(dòng)案例、物理學(xué)習(xí)論壇等欄目，可幫助各個(gè)層次的學(xué)生從不同方面獲得對自己有益的知識(shí)，使每一層次的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師也可以及時(shí)得到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反饋。具體方法如下：
第一，將多媒體教學(xué)與學(xué)生的心理特點(diǎn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對于一些深?yuàn)W的物理知識(shí)，特別是一些抽象的、無法通過開展實(shí)驗(yàn)來證明的知識(shí)原理，可以通過多媒體的方式呈現(xiàn)出來。
第二，將多媒體教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。對于學(xué)生比較喜歡的、熟悉的物理現(xiàn)象，可制成多媒體課件，讓學(xué)生通過對熟悉情境的體驗(yàn)，激發(fā)其探索物理新知識(shí)的興趣。
第三，創(chuàng)新初中物理多媒體教學(xué)方式。物理教師應(yīng)根據(jù)自己的特長來教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容中加入令人感興趣的元素，找到適合自己的創(chuàng)新方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，真正使初中物理教學(xué)做到：增長學(xué)生的物理知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、細(xì)心觀察能力與創(chuàng)造美的能力。
四 結(jié)束語
總之，加強(qiáng)初中物理趣味性教學(xué)探索是一項(xiàng)重要而復(fù)雜的工作，作為物理教師必須想方設(shè)法增強(qiáng)物理教學(xué)的趣味性，創(chuàng)新物理教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的興趣，不斷提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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［2］戴青春.激發(fā)興趣，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量［J］.中國校外教育（理論），2010（1）
關(guān)鍵詞：初中物理 困境 解決策略
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0096-01
初中物理在中學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。當(dāng)前，物理教學(xué)情景不容樂觀，表現(xiàn)在：灌輸式教學(xué)模式下存在許多漏洞，教師教學(xué)理念守舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不突出。學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)困境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等等。如何解決物理教學(xué)中存在的困境？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談如何提高物理教學(xué)的相關(guān)策略。
1 初中物理學(xué)習(xí)困境的成因
1.1 生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)對學(xué)習(xí)造成錯(cuò)誤干擾
初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有的知識(shí)對學(xué)習(xí)照成錯(cuò)誤干擾，是學(xué)生不能盡快的投入到這門學(xué)科學(xué)習(xí)的原因之一。剛剛學(xué)習(xí)物理課程的學(xué)生，由于受思維定勢的影響，往往生活經(jīng)驗(yàn)與物理科學(xué)性不一致。例如，認(rèn)為馬拉車的力大于車?yán)R的力，拔河比賽中勝負(fù)取決于拉力的大小，凡此種種生活上的經(jīng)驗(yàn)都對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)造成錯(cuò)誤干擾。
1.2 機(jī)械記憶、片面理解物理概念
初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的一大困境是機(jī)械記憶、片面理解物理概念。造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只明白了物理知識(shí)的表面，而不知道物理知識(shí)的深層涵義。學(xué)習(xí)過程中是知其然而不知其所以然。為什么在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這種情況？首先，教師傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。講授式教學(xué)是教師通過板書、語言向?qū)W生描述情景、解釋概念、闡明規(guī)律的教學(xué)。講授式教學(xué)的缺點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)接受知識(shí)。其次，物理這門學(xué)科是在其他科目的發(fā)展中演變而來的，也就是說，物理學(xué)科跟語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目有著密切的關(guān)聯(lián)。初中學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)掌握不夠，對于物理概念不能完全理解，只能是機(jī)械的記憶、片面的理解。
1.3 不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。但是，初中物理教學(xué)重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻很嚴(yán)重。造成初中物理實(shí)驗(yàn)不被重視的原因很多，可以歸納為以下兩點(diǎn)：第一，教師授課時(shí)過于側(cè)重理論知識(shí)講解。許多教師認(rèn)為，學(xué)生只要能在試卷上考出好成績就可以，會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)無足輕重。從而形成了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬?yán)碚?。第二，教師在講授實(shí)驗(yàn)時(shí)模式僵硬。許多教師在授課時(shí)，照搬書本上固有模式。例如，在講授“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，按照書本上的描述，只用一根導(dǎo)線在磁場中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這是的靈敏電流表指針幾乎不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。
2 初中物理學(xué)習(xí)解決困境的策略
2.1 培養(yǎng)靈活學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣
初中物理教學(xué)中，要注重使用靈活的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的年齡大多在13～16歲之間，這樣的年齡階對新鮮事物充滿好奇。靈活的學(xué)習(xí)方法可以從生活觀察中做起，例如，讓學(xué)生從觀察雨后長虹中認(rèn)識(shí)光的色散，從雨露霜雪中認(rèn)識(shí)水的三種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變與溫度的關(guān)系。通過這些觀察讓學(xué)生產(chǎn)生產(chǎn)生興趣和求知欲。在引課階段中也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的興趣。例如，在光學(xué)內(nèi)容的講訴中，可以設(shè)定小實(shí)驗(yàn)，“人造彩虹”。以此來向?qū)W生講解光的色散。除此以外，還可以在班上建立“物理興趣學(xué)習(xí)小組”。教師可以在課下鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造新想法，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 學(xué)好其他科目知識(shí)作為輔助技能
學(xué)好物理知識(shí)，單靠“苦讀”物理課本是不行的。還需要加強(qiáng)其他科目的基礎(chǔ)知識(shí)作為輔助技能。物理與語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科都有密切的關(guān)聯(lián)。物理概念的理解需要有語文功底作為基礎(chǔ)，只有較好的語言理解能力，才能明白物理概念的含義。物理題目的計(jì)算需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，也只有好的計(jì)算能力，才能準(zhǔn)確的計(jì)算出題目答案。物理現(xiàn)象的解釋有時(shí)也需要化學(xué)知識(shí)作為引導(dǎo)，有一些物理現(xiàn)象以化學(xué)作為側(cè)面來分析、解釋的話，能幫助學(xué)生理解的更為透徹。所以，在物理教學(xué)中，不能只是單純的物理教學(xué)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)好其他學(xué)科作為輔助技能是必不可少的。
2.3 構(gòu)建品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科。任何物理學(xué)的理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上所歸納總結(jié)而來，任何物理現(xiàn)象都可以通過物理實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)。所以，教師要重視物理實(shí)驗(yàn)課程。如何才能構(gòu)建良好的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)？首先，教師要改變觀念，要確定實(shí)驗(yàn)課程對初中物理教學(xué)的重要性。不能只停留在理論知識(shí)之中，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。直接套用課本上的固有模式不利于構(gòu)建品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。正如上文所述的“電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)”，如果在實(shí)驗(yàn)中使用多砸線圈切割，實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)很明顯。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的行為習(xí)慣?？茖W(xué)的行為習(xí)慣是實(shí)驗(yàn)成功的前提，是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神體現(xiàn)，對于學(xué)生的今后發(fā)展有重要的意義。
2.4 精選精煉習(xí)題，及時(shí)對所學(xué)知識(shí)鞏固、總結(jié)
對于學(xué)生的習(xí)題練習(xí)，許多教師采取的是“題海戰(zhàn)術(shù)”。他們認(rèn)為，學(xué)生大量的練習(xí)習(xí)題就能鞏固所學(xué)知識(shí)。也有一些教師采取當(dāng)堂教授，當(dāng)堂練習(xí)的模式。教師認(rèn)為，剛剛學(xué)過的知識(shí)馬上練習(xí)是最佳的鞏固知識(shí)的方法。至于課后布置的練習(xí)，則認(rèn)為或多或少無關(guān)緊要。然而，筆者認(rèn)為這兩種方式都不可取，“題海戰(zhàn)術(shù)”使得學(xué)生疲勞且不見得高效。課堂上做練習(xí)對本堂課講授的知識(shí)是有馬上鞏固的作用，但是卻浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間。理想的練習(xí)題目方式是精選精煉，精選典型的、少量的題目作為學(xué)生的課后作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)真完成這類習(xí)題，既不會(huì)讓學(xué)生感到作業(yè)量大的疲勞，也不會(huì)讓學(xué)生課后“無所事事”。精練的習(xí)題可以取到舉一反三的作用，對于鞏固、總結(jié)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有積極作用。
總之，在初中物理的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著許多的困境。要解決這些困境，只有在教學(xué)中不斷的研究、探索，尋找到行之有效的解決途徑。才能提高學(xué)習(xí)效率，完善初中物理的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙再全.農(nóng)村初中物理創(chuàng)新教學(xué)探討[J].科技信息，2011（18）：680.
關(guān)鍵詞：初中物理；個(gè)體差異；分層教學(xué)；實(shí)施方法
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0183-01
實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，在同一班級(jí)里的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面會(huì)存在很大的差異。若果采取“一刀切”的平行教學(xué)方式，就會(huì)致使理解能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不夠”，理解能力較差的學(xué)生“吃不了”。為此，可以通過分層教學(xué)這種因材施教的方法來解決這樣的問題。
1、分層教學(xué)的含義
分層教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力的差異，按照因材施教的基本原則，將學(xué)生科學(xué)的分成幾組各自水平相近的群體，進(jìn)行有區(qū)別教學(xué)。分層教學(xué)要求教師要有針對性地教學(xué)，即對不同學(xué)生給予不同的指導(dǎo)、要求和評(píng)價(jià)，從而使所有學(xué)生都能得到應(yīng)有的提高。
2、初中物理實(shí)施分層次教學(xué)的必要性分析
2.1 學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在
心理學(xué)的研究結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的，尤其是在物理學(xué)習(xí)能力方面，其存在的差異更大。造成差異原因主要在于學(xué)生的先天遺傳因素、生長生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、教育條件等都存在著差異，這些原因是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成起著決定性作用，加上學(xué)生興趣愛好、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等也都不相同，從而就使得學(xué)生所表現(xiàn)出的物理能力也是存在著明顯的差異的。在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班的學(xué)生之間的個(gè)體差異十分顯著。在這種情況下，物理課堂教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)、照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，才能使得所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。
2.2 分層次教學(xué)符合因材施教的原則
當(dāng)前，我國大部分地區(qū)的物理教學(xué)幾乎都是采用材、統(tǒng)一課時(shí)、參，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異的情況時(shí)，在教學(xué)過程中。通常就會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”“顧中間、丟兩頭”的現(xiàn)象。若不實(shí)行分層教學(xué)，不因材施教，這樣就會(huì)造成一部分學(xué)生成為陪讀生或陪考生，致使不能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的潛能，能力稍差的學(xué)生就會(huì)變成了后進(jìn)生。而我們的基礎(chǔ)教育是要保證學(xué)生的共性發(fā)展，要兼顧到每個(gè)學(xué)生，因此，進(jìn)行分層教育確有必要。
3、初中物理如何實(shí)施分層教學(xué)
3.1 學(xué)生分層
在一定時(shí)期內(nèi)，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，參考學(xué)生的物理成績和平時(shí)表現(xiàn)，臨時(shí)的、可變的將學(xué)生分為高、中、低不同層次的類別組織。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù)，而不予公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。
3.2 目標(biāo)分層
教師要從物理教學(xué)的實(shí)際著手，對物理教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)熟悉掌握后，將全體學(xué)生的共同目標(biāo)制定出來，然后再以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生制定出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)。例如：在進(jìn)行重力知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在制定教學(xué)目標(biāo)過程中，要求優(yōu)等生生：在對影響重力的因素和其相互關(guān)系有所了解后，要求展開聯(lián)想，將不同質(zhì)量、不同位置的物體的重力大小判斷出來。要求中等生：通過各種相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，將影響物體重力的因素以及他們的相互關(guān)系總結(jié)歸納出來；此外，還要對測量物體重力的方法有所了解。而對于差生：只要要求其對重力產(chǎn)生的原因、重力的施力物和重力的方向都能有所了解，明白重心即重力的作用點(diǎn)；對重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系、公式G=mg等要理解，清楚g=9.8牛/千克的物理意義。
3.3 教學(xué)分層
課堂教學(xué)是分層教學(xué)中最重要，也是最難的環(huán)節(jié)，因此，在課堂教學(xué)中，教師一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓每類學(xué)生都有輸出信息的機(jī)會(huì)。一般在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行研究，在突破重、難點(diǎn)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。
3.4 課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)
在課后作業(yè)的布置上要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。針對優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，要根據(jù)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求，以難度較大、較高，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；針對中等學(xué)生，要以鞏固練習(xí)為主，一般是指教材后的習(xí)題，使其掌握如何運(yùn)用課堂知識(shí)；針對差生，以放緩坡度題為主，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示，這樣既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們的積極性。
3.5 考查分層
教師要根據(jù)物理教學(xué)大綱和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。即每份物理試卷分為基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題三大類?；A(chǔ)題：所有學(xué)生都必須完成；提高題：差生選作，中等生和優(yōu)生必須做；強(qiáng)化題：中等生選作，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基礎(chǔ)題占85％，提高題占10％，強(qiáng)化題占5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
3.6 評(píng)價(jià)分層
由于學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，即要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：對于成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭式評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，讓其互相競爭，促使其更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。對于成績一般的學(xué)生，要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指出其不足之處，又指明其努力方向，鼓勵(lì)其不畏困難，積極向上；對于學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要采用表揚(yáng)式評(píng)價(jià)，尋找其在學(xué)習(xí)中的發(fā)光點(diǎn)，肯定其在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)他們的自信心，消除自卑感。
總之，由于學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此，物理教師要改變以往傳統(tǒng)的“一刀切”的平行教學(xué)方式，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)要求，因材施教，實(shí)行分層教學(xué)的方法。這樣才能使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]程金貴，利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N]，北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2)
