時間：2023-06-18 10:45:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生心理研究論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，研究中學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發展，對學校進行有效思想品德教育，營造健全的集體典論等都具有重大的意義。本丈對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。
中學生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要是學生本身正處于生理和心理變化的顯著時期，獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。逆反心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，甚至危害家庭、學校及社會。因此，認真研究青少年學生逆反心理的成因，尋找積極的疏導方法，對促進中學生心理的健康發展，對學校有效進行思想品德教育，營造健全的集體輿論等都具有重大的作用，也是教育工作者面臨的重要課題。本文對中學生逆反心理特性以及成因進行了分析，并進一步對中學生逆反心理對策進行了探討。
一、中學生逆反心理特性分析
(一)從結構來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統一
逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解和評價，情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人們對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現出來的行，即逆反行為的準備狀態。三者中，逆反心理的認知成分是基礎，如果不對客觀環境是否符合個體需要關系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。當逆反心理形成之后，只要逆反對象一出現，主體往往使認知、行為傾向服從它，從而維持整個態度中知、情、意三者的平衡。
(二)從特性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統一
逆反心理與其它社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經過加工改造的能動反應。
(三)從作用來看，逆反心理有積極與消極之分
逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談它的積極與消極與否是不正確的，也沒有多大意義，其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。
(四)從存在來看，逆反心理是相對德定性與可變性的統一
某種逆反心理一經形成，將持續較長時間不易改變。每當對象一出現，就以相同態度待之，從而表現出一定的穩定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態度，在導致逆反對象的條件根本改變后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直到消失。
二、中學生逆反心理的成因
(一)個體方面的因素
中學生的身體發育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿了矛盾，是一個很不穩定的時期。首先，隨著身心發展的加快，中學生自我意識有了新的飛躍，不再愿意接受教師和家長的“保護”，希望得到像成人那樣的尊重。但是，不少教師仍然只看到他們幼稚的一面，仍然把他們當孩子看，還一味要求他們聽話和服從。老師認為學生不聽話，學生認為老師不尊重他—這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。其次，中學生強烈的好奇心，特別是對成人世界的好奇，使得他們對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。尤其是對那些受到封閉禁錮的事物，向往之情更為迫切，以至于產生你越不讓我知道，我就越想知道的逆反心理。最后，思維的獨立性和批判性的發展，使得他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導，他們常用批判的眼光來審視；對書本上的一些定論也會提出質疑。因此他們很容易把老師的勸說、告誡看成是“管、卡、壓”，是吹毛求疵，是對自己的嘲弄，是對自尊心的傷害，繼而產生逆反心理。
(二)家庭方面的因素
首先，家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆。其次，現在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們的過分溺愛或放縱，養成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。再次，父母的教育方法。現在有相當一部分家長對子女寄予相當的厚望，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，使子女長期生活在恐懼的陰影當中，一旦他們的心理再也無法承受時，他們的所有積怨都會隨之暴發而來，由恐懼演變成為逆反，輕者不聽父母的話，對著干；嚴重者則會走向另一個極端。
(三)學校教育方面的因素
學校教育方面的因素是形成學生逆反心理的重要誘因。首先、有些教師的觀念跟不上時代的步伐，對學生出現的思想和行為問題，不是耐心引導而是采取強制甚至違背學生個性的方式要求學生服從。這樣的做法，由于脫離學生的需要，超出學生的承受能力或認知水平，其結果往往適得其反。其次、老師對那些學習成績優秀的學生是比較關注的，對后進生也是比較關心的，而對大多數的中等學生就相對容易忽視。由于教師的冷漠或不公正，導致這部分學生的心理不平衡。再次、有些教師的教育方式方法不當，不能充分尊重學生，處理問題時常常未經深思熟慮，或是大發雷霆，或是一味地諷刺、挖苦，造成學生內心的不服氣。
三、解決中學生逆反心理的對策
(一)正確的認識是解決問題的思想基礎
中學生逆反心理的產生是比較普遍的現象，教育者應面對現實，應正確地引導其向創造性思維的方向轉化和發展。首先，要大膽運用逆向思維，通過逆向論證.提高中學生對錯誤思想的鑒別能力；其次，改變教育方式，運用辯證思維。
(二)學校要優化教育手段，講究教育藝術
學校要主動更新教育觀念，以“人”為本；提高教師自身素養，減少教育失誤，提高教育質量和實效；改進教育學方法，建立以學生心理經驗為基礎、與教材邏輯經驗緊密融合的教育教學方法；注重學生個性體驗和情感需求，形成適應學生心身實際，充滿情趣的新教育；創建優良的校園文化，發揮校園文化教育的熏陶性、潛在性特征，減少學生自我統一性與學校教育情景的直接、劇烈沖突的發生。
(三)教師要注重自身形象的塑造，勇于自責
學生產生逆反心理的最直接的客觀因素就是教師教育方法的失當，違背了學生的心理規律。因此，教師一定要勇于承擔責任，直面自己的失當，并及時查找原因，改進方法。
(四)構建家庭、社區、學校一體化立體教育模式
家庭、社區、學校在教育學生總體思想、教育方法、方向引導上要一致，要給學生創造出良好的社會環境和學習環境，要給學生提供正確的社會輿論。要減少社會不良因素對中學生的影響。學校、家庭、社區三者之間要加強聯系，及時促進三者的協同一致發展，盡量消除其中的不和諧音調和消極因素，從而最大程度地消除學生在青春期產生的困惑感，使他們在心理上產生一種認同感和成就感。
關健詞：教學研究方向方法
中文分類號：文獻標識碼：文章編號：
眾所周知，研究即鉆研探究新的認識和規律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導下，才能更科學迅速地發展，教學活動也不例外。隨著科技進步，社會發展，中學生已在知識結構和認識能力方面表現出了新特點，同時中學的各科教材不斷改進，內容日益在更新，這就對中學教師教學能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導學生提高思維、自主創新的能力。為此，教師應潛心鉆研業務，不斷提高素質，用新的理念和方法、教學模式來傳授現代科學知識，一名優秀的中學教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學研究中去，經常自覺地進行教學研究，不斷提高自己的教學研究水平。教學研究主要是教育工作者或教師對教學內容、教學對象、教學方法等的研究過程，它是實踐經驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學內涵的認識深化，理論升華，教學實踐水平得到提高。因此中學教師積極投身教學研究具有十分重要的意義。
中學教師的教學研究活動要立足教學，服務于教學，推動教學工作更有效地開展。
1.中學教師教學研究的方向
1.1教學內容方面
1.1.1大量收集更新資料，博學勤思，精益求精
有人說，要想給學生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節或本章教學內容密切相關的資料，經常更新自己收集和積累的資料，在此基礎上，教師還應認真研讀教學內容，熟悉教學內容，還要經常學習相關的專業知識，了解有關專業方面的一些新動態、新發展，并且教師還要把相關資料與授課內容緊密結合，才能使學生獲得新鮮知識，開闊學生視野，增加學生學習興趣，增強學生的創新思維能力。因此，博學勤思、精益求精是教師成功完成教學內容的一個重要條件。
1.1.2加強教研組工作，切磋研討，集思廣益
孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學教師開展教學研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經常組織教師去聽一些經驗豐富的優秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或對優點肯定推廣，或誠懇地提出改進意見或建議，甚或讓每個人談談自己怎樣去上好這一節課，互相啟迪；教研組還可以對某一節課或某一教育教學問題進行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學水平，達到集思廣益之功效。
1.2教學對象方面
教學目標就是讓教學對象（即學生）不斷地掌握新知識并增強其獲取新知識的能力，最終使其認識問題和解決問題的能力提高。為實現本目標，使教學活動成功有效地開展。中學教師必須對教學對象做比較全面地研究。
1.2.1深入地研究學生的知識結構
知識結構影響著學生的認知取向、認知能力、認知結果。中學教師積極研究并掌握學生的知識結構特點，就能使教學活動從學生的實際出發，采取恰如其分的教學方法，以達事半功倍的教學效果。對學生知識結構研究，既要了解一個年級、或一個班級學生知識結構方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學生的個性特點，既可以在教學中通過學生的表現狀況來體察，也可通過學生學習中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強對學生知識結構特點的認識。中學生知識結構方面已明顯不同于小學生，其主要特點是需要學習和掌握的課程類型多，學生學習偏向性大，課程內容廣，深度增強等。目前我國中學的課程類型較多，主要有數、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學生學習的偏向差異很大，有60～70%的學生偏向理科，喜歡學習數、理、化等，而另一部分學生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學生大致占20%左右，而只有少部分學生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現出了中學生知識結構的偏向性，另外對中學生來說，無論文科還是理科，課程的內容涉及面已經很廣，部分內容相對較深。基于上述特點，中學教師還應在講授好本門課的基礎上多鼓勵學生學好其它課程，盡量引導學生全面發展，同時應使本門課程內容講授有一定深度和新鮮度，使學生在知識結構方面做到博大精深。
1.2.2探究學生的認知能力、培養學生創新思維
中學生的認知能力遠遠優于小學生，中學教師應利用業余時間多研讀教育心理學，經常接觸學生，充分了解中學生的認知特點，思維模式，在教學中經常自覺的抓住學生的思維特點，使得教學生動，課堂氣氛活躍，達到培養學生獨立思考的能力，增強學生創新意識。創新思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現。強烈的求知欲是創新的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創新性的思維活動正是蘊于這種精神之中的。中學教師要培養學生的求知欲需從培養興趣入手。心理學認為，興趣是求知的內在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強教育活動本身的吸引力，由此引發和擴大學生的學習興趣。另一方面，教師要注重培養學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。
1.2.3積極地研究學生的心理狀態
教學中，一名優秀的中學教師能夠經常自覺地體察學生的心理狀態及其變化，充分利用自己的工作經驗和心理學知識，抓住學生的心理特點，將教學與學生的心理狀態密切地結合，使自己的教學水平不斷提高，獲得良好的教學效果。因此，應大力提倡中學教師積極地投身于中學生的心理研究中去。在中學生的心理研究中，楊曉波提出中學教師可以從這幾個方面著手[1]：中學生學習心理方面，著重針對中學生學習過程存在的問題，如沒有明確的學習目的，缺乏學習動機和興趣，學習方法不得當，缺乏自學能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學過程中予以實施；情緒教育方面，中學生情緒易沖動，波動大，常常出現一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學教師可以鼓勵學生，認識不良情緒產生的原因，學會科學地調控自己的不良情緒，保持良好的心態；挫折心理方面，中學生在學習和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經受各種失敗，多數中學生遭遇挫折心理準備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學教師應教會學生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛機制，學會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機。通過對中學生的心理狀態的研究，有利于創造一個良好的教學和學習氛圍，提高教學質量。
1.3.教學方法方面
教學方法是影響教學質量和效率的重要因素。著名哲學家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關于方法的知識。”一名知識豐富的教師，對于同一批學生，采用不同的教學方法，他的教學效率與教學質量差異可能非常大。一個良好的教學方法，可以使學生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學生的思維能力，而教學方法不良，則會很容易引起學生產生厭學心理，影響教學效果。基于此，中學教師應積極地學習和研究多種教學方法，從中篩選適合于自己教學較優的方法。
目前較新的幾種教學方法和模式主要有[2]：
1.3.1過程啟發式教學法，這種教學法是在傳統的啟發式教學法的基礎上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的啟發式問題，根據問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我啟發。這一方法的優點上讓學生自己學會學習，學會思考問題。
1.3.2元認知教學法，所謂元認知就是學生針對自己的思考，自己的思維過程的認識。進行元認知教學，可從三點著手：1.教給學生元認知的知識。2.積累學生元認知體驗。3.訓練學生的元認知監控能力。這種教學法的優點是學生將由依賴教師的啟發逐漸變為自我啟。
1.3.3研究性學生指導法，這種教學法區別于傳統的“接受性學習”，主要是教學生做研究的具體方法，如何研究，指導學生搞好研究。
1.3.4治學型學習指導法，本方法主要是利用業余時間，指導學生對某一專業方面的知識進行學習，增強學生對某一領域知識的興趣。
那當然各位中學教師，也可采用和探索一些其它的新的教學方法。
在明確了教學研究的方向后，為了保證其嚴肅性和科學性，中學教師的教學研究還應采用一些較科學的方法。
2.中學教師的教學研究方法
2.1認真地設立課題，研究求證
中學教師在教學過程中，通過對教學內容的深入鉆研，對教學對象的充分認識，對教學方法的刻求探索，必然會對其某一方面產生獨到的見解或想法，教學中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學，能夠促進教學工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學產生不良的影響或損失，這就要求中學教師在教學中對其進行細致地研究，具體可通過設立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調查研究的手段來完成，根據課題研究目標確定調查題目，選定對象展開調查，再認真地對調查結果統計、分析、總結，最后得出可靠的結論。當然還可通過實驗研究的手段進行，這主要是根據課題內容設立實驗條件，創造實驗環境，確定實驗操作過程和步驟，并進行認真地實施完成，得出結論，有時還得對實驗條件和過程進行調節，通過反復實驗，最終得出正確結果。
中學教師的教學研究只有從實際出發，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發展認識的基礎，其教學研究才會沿著科學的方向不斷發展。
2.2撰寫論文，對教學研究成果總結交流
論文是衡量教師業務能力的重要指標，教師把自己長期積累的教學經驗，教學思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學論文。在論文寫作中，中學教師要對平時積累的大量資料進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學教師的認識得到深化，理論取得發展，業務水平得到提高。撰寫論文過程也是中學教師對教學研究成果的交流過程，中學教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結果，并可將其結果用于自己的教學過程中，同時，中學教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學習參考，即可達到相互交流的目的。
中學教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學的方法，投身于教學研究中去具有十分重要的意義。經常性地參加教學研究活動，是增強教師素質，提高教學質量的重要措施。也是增加中學教師教學興趣的重要途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀以來，“科研興教，科研興校。”的口號已被響亮的提出。愿廣大中學教師緊跟時代步伐，積極投身于教學研究中去，為實現我國教育興國而努力奮斗。
參考文獻：
一、 題目來源
二、 研究目的和意義
三、 閱讀的主要參考文獻及資料名稱
四、 國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
五、 主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
六、 完成畢業設計(論文)所必須具備的工作條件(如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等)及解決的辦法
七、 工作的主要階段、進度與時間安排
八、開題報告參考文本：中學生缺乏體育興趣原因分析與對策
778論文在線 qiqi8.cn/
中學生缺乏體育興趣原因分析與對策
一、題目來源
社會實踐
二、研究目的和意義
體育興趣是人們力求積極認識和優先從事體育活動的心理傾向。它是與參與體育活動的需要相聯系的意向活動。如果一個人對體育活動感興趣，他就會積極參加，熱心投入，活動的結果將是需要的滿足并由此得到充分的情緒體驗，所以體育興趣是體育參與的基本動力之一。
在體育課越來越受重視的今天，還有學生不喜歡上體育課，每到上體育課和課外活動時間，總會找出種種借口向老師請假不上課或根本不到課堂上課。但如果學生對參加體育活動有了興趣，他們就會把學習與體育鍛煉作為自身的需要，積極參與體育活動，克服主觀困難，以利于提高體育教學質量和養成良好的體育鍛煉習慣。本課題的研究能夠為廣大體育教師尋找學生缺乏體育興趣的原因提供參考，同時對于采取有效措施激發和培養學生的體育興趣，調動學生在體育課或體育活動中的積極主動性具有一定的意義。
三、閱讀的主要參考文獻及資料名稱
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四、國內外現狀和發展趨勢與研究的主攻方向
就目前來看，國內外研究此課題的很多，如：美國心理學家戴克提出的三大定律(練習律、效果律、準備律)，明確提出學生學習動機、學習的興趣在體育教學中的作用。這一理論對于激發學生的體育興趣，活躍課堂氣氛，提高教學質量很有價值。在日本，學校在體育教學的過程中，從組織教法和安排上，越來越注重提高學生的體育興趣。在美國和北歐一些國家的體育課以學生為主，盡情發揮學生好動的天性激發課堂氣氛，以提高學生的體育興趣。這些國家的體育課都有個共同的特點就是注重課上激發學生的興趣，使學生能夠在愉快的氣氛中進行體育鍛煉。
現在國內對中學生缺乏體育興趣原因和體育興趣的培養相關的研究很多，如：謝月芳在《關于中學生不喜歡體育課的調查分析》中分析了中學生缺乏體育興趣的原因。她認為中學生不喜歡上體育課的原因有自身和外部兩方面的原因。而關于體育興趣培養的研究比較多比較雜。
五、主要研究內容、需重點研究的關鍵問題及解決思路
本課題的研究，在總結前人經驗基礎上，從中學體育教學實際出發，提出對于中學生缺乏體育興趣原因分析與對策的較新觀點，以便為培養學生的體育興趣，推動體育教學，促進學生全面發展提供參考。研究的主要內容包括以下幾點：
1.中學生體育興趣的現狀;
2.中學生缺乏體育興趣的原因;
3.解決問題的方法及對策。
需重點研究的是中學生缺乏體育興趣的原因，及如何激發和培養學生的體育興趣，使學生喜歡上體育課并積極主動的去參與體育活動。
六、完成畢業設計(論文)所必須具備的工作條件(如工具書、計算機輔助設計、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等)及解決的辦法
1.查閱相關文獻，要求圖書館對我們開放。
2.應用計算機輔助設計，要求學校機房對我們開放，給予我們足夠的時間。
七、工作的主要階段、進度與時間安排
本課題的研究時間期限為五個月左右，2006年1月開題，2005年5月結題。研究進度分為查閱指導教師指定及其它相關文獻資料、總結分析文獻資料、實地考察、資料整理、最后成文四個階段。
2006年1月 查閱文獻資料階段。
2006年2月 分析文獻資料、實地考察階段。
關鍵詞：體育活動，心理健康
0.前沿
青少年學生正處于心理不穩定時期，易受外界環境的影響。并且，學習負擔的日益加重，父母對孩子們的過高期望，都讓青少年學生身心疲憊，諸多的壓力很容易引起一系列的心理問題。很多內外部因素都決定了心理健康應從青少年開始抓起。國內外眾多專家已論證了體育活動有助于心理健康。但具體從各個體育活動情況等多角度進行研究的，可謂鳳毛麟角。本文正是從這些角度出發進行研究的。
1. 研究對象
浙江省杭州、麗水、嘉興、舟山、溫州、金華、紹興、臺州8個地區的青少年。
2. 研究方法
自制參與體育活動情況問卷。根據國內外通用的心理衛生調查問卷SCL-90量表，自制心理健康調查問卷。自制調查問卷根據這10個因子共設35小題，評分均采用5級評分制，得分越高表明心理健康水平越低。對上述地區15所中學共發放問卷1000份（采用無記名問卷式調查），回收問卷942份，回收率為94.2%，其中有效問卷912份，有效率為97%。男445份，女467份。最后將數據用SPSS軟件處理完成，P<0.05（*）為顯著水平，P<0.01(**)為非常顯著水平。論文參考網。論文參考網。
3.結果與分析
3.1 浙江省城市青少年SCL-90因子分與國內常模比較(見表1)。浙江省城市青少年SCL-90因子分均略高于國內常模。
3.2 浙江省城市青少年參與體育活動的意愿統計與分析（見表2、3）。 根據表2、3顯示，非常愿意和愿意參加體育活動的青少年占到了總樣本的一半以上，并且意愿強烈的相對因子分偏低。
3.3 浙江省城市青少年參與體育活動的項目統計與分析（見表4）。表4顯示，參與球類運動的人數達到了60%以上，同時因子分也相對偏低。論文參考網。
4.結論與建議
浙江省城市青少年心理健康各因子分略高于國內常模，說明心理健康水平偏低。參與體育活動的意愿與心理健康顯著相關，非常愿意參加的青少年各因子得分均低于其他學生，差異顯著。選擇球類運動的青少年在人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執6項因子上與其他選項有差異性，并且得分在全量表中最低，即選擇球類運動的青少年心理健康水平最高。浙江省8個地區間，臺州地區各因子得分最高，并且與嘉興、金華、紹興地區有顯著差異。
基于以上結果，在體育教育過程中，要端正中學生參與體育活動的目的，加強體育活動的意愿，對于不喜歡運動的學生來說，不能強制性地要他參與活動，而是要慢慢引導，那樣體育活動不但不能增進心理健康，可能還會有反作用。激起學生的興趣，使他們自覺、主動、非常愿意地去參加活動，培養終身體育的意識。多組織學生參與球類項目等需要相互配合的體育活動，現代社會中，特別是城市青少年，基本上都是獨生子女，自我意識非常強烈，在處理很多事情上，都會強調自我，而會忽視與他人的合作。球類運動項目大多是兩隊間的對抗運動，需要同隊人員的相互配合才能取得勝利。因此進行這類運動，有助于中學生的互相交流，增進人際關系。
語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發展就日趨完善，漢語已經進入了新時代，出現了“網絡語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優化的有效研究已受到幼兒教師、小學教師的關注。在初中階段，如何讓學生使用規范優質的母語，也十分重要。我認為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現象，讓學生有良好的語言表達習慣，為祖國語言的健康發展獻上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：
（1）比較全面地認識初中學生使用母語的現狀，并對其進行科學分析和合情合理的引導，讓初中學生養成良好的使用母語的習慣，增強他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。
（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯系，讓初中學生有一個更健康更自由更文質兼美的表達空間，提高初中學生的口頭表達能力、書面表達能力和生活感悟能力。讓初中學生做一個生活的有心人。
（3）倡導自由快樂寫作，強調寫作是初中學生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統的作文教學方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學質量。
二、理論依據
語文是一門內涵極其豐富的學科。《初中語文新課標》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。語文教學應注意培育學生熱愛祖國語言，提高學生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應注重培養學生的品德修養和審美情趣，使學生的人格健全。長期以來，由于傳統教育的影響，初中語文教學存在著種種弊端：一味追求分數；課堂上，學生只是聽與記的機器；綜合性活動形同虛設；學生怕寫作等。我認為學習語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應是初中學生必備的一種溝通方式，一種交流需要。
三、課題研究的內容
自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達風格在一定程度上會折射出他內在的思想風尚。因此，讓初中學生的語言得以優化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內容就是認識初中學生在使用母語中存在哪些劣化現象，并分析其中原因，開展一些相關的活動案例和教學實踐，從而找尋一些能讓學生語言優化的有效性途徑。
（1）在日常教學中與學生溝通，收集一些初中學生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內部的）。
（2）以開展綜合性活動和語文作文教學案例為主要載體，創設平等快樂的語言表達空間，為初中學生營造出健康向上的語言環境。讓他們接觸更多的文質兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。
（3）在實際教學中，把聽、說、讀、寫、改、議有機結合起來。以寫作為切入點，加強閱讀積累，養成批改與議論的習慣，把寫作與生活結合起來，提高學生綜合的語文素養。
（4）撰寫教學心得及學術論文，總結出一系列的優化語言的有效途徑，構建能運用于實際教學的技巧與策略。
四、課題研究的方法
根據我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學法和經驗總結法，同時還適當運用一些文獻研究法、調查比較法和個案分析法。
（1）日常教學法：將研究帶進日常教學，在日常教學中留心研究，這是本課題研究的基本方法。
（2）文獻研究法：通過網絡、報刊、著作等多種渠道，了解相關的研究現狀，吸取和借鑒先進的理念，確定研究的正確方向，增強研究的理論性。
（3）調查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進行調查，了解初中學生已有的語言表達情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關情況進行比較分析，為研究提供真實的材料和動態成果。
（4）個案分析法：關注個別初中學生，理解其語言運用的習慣，并作為典型例子進行剖析，引導其養成良好的語言表達習慣，從而有效地調控課題研究的進程。
（5）經驗總結法：留心收集材料，對其進行歸納、概括，不斷總結、反思研究中的經驗教訓，不斷完善研究方案，從而科學地將理論與實踐結合起來，形成有一定價值的研究報告。
五、課題研究的步驟
為了更好地完成本次個人課題研究的相關工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結階段這三大階段：
籌備階段：（2013年6月――8月）
（1）選題。對課題進行界定，對課題研究的背景進行分析，對初中學生的日常用語和寫作情況進行摸底調查。
（2）查閱、收集相關的文獻研究資料。認識本次課題研究的理論依據和研究現狀，并了解其發展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。
（3）明確本次課題研究的方向、內容和意義。預設課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。
研究階段：（2013年9月――2014年2月）
（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學生。深入班級與學生交流，留心學生的日常口語使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結。
（2）積極整理課題研究的材料，并認真撰寫工作小結，形成一些總結性的經驗，并在教學中加以運用，讓實踐去檢驗經驗。
（3）邀請專家教師會診，完善預設的課題研究的成果形式。
總結階段：（2014年3月――6月）
（1）分類整理相關的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學生研究前后的變化情況。
（2）在聽取專家教師意見的基礎之上，用心完善相關的教育教學案例，認真撰寫相關的工作總結、教學論文和課題研究的總結性報告。
（3）讓課題研究的經驗成果在實際教育教學中得到有效的運用和一定的推廣。
六、課題研究的成果
本次課題研究的主要過程是對日常教學工作的記錄，其成果形式預設有兩種類型，一是在教學生活中表現出的無形力量，如學生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。
（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學生潛移默化地接受文質兼美的母語，培養了學生良好的語言表達習慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學生與教師更平等，更親近了，語文教學的過程將是教師與學生獲得成功體驗的過程。
（2）設計調查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學生的語言表達及閱讀寫作的動態。
【摘要】闡述了寫作教學中學生相對差異心理的本質內涵，概括了寫作教學中學生相對差異心理的四個基本特征，分析了寫作教學中學生相對差異心理的三大影響因素及其相互關系，解析了寫作教學中學生相對差異心理的二重效價，從三個方面提出實施寫作教學中學生相對差異心理有效控制與疏導的策略。
【關鍵詞】寫作；教學；差異性；心理學
我國近百年來出版了不少研究寫作教學（包括寫作教學心理）和語文教學心理（包括寫作教學心理）的論著，也經常有研究寫作教學心理的于報刊，對寫作教學的許多心理問題進行了比較深入的研究。然而，通覽這些論著和論文又不難發現，迄今為止還沒有人提出更沒有人研究寫作教學中學生相對差異心理問題，這不能不說是寫作教學心理研究的一個理論缺憾。我認為，寫作教學中學生的相對差異心理問題是所有寫作教學心理問題中最復雜且最重要的問題，只有對它的特點和規律有了正確的認識并遵循其特點和規律開展教學，才能使寫作教學成為具有科學性和藝術性的訓練活動，從而確實提高寫作教學的質量和效率。
一、寫作教學中學生相對差異心理的本質內涵
何謂相對差異心理？簡單地說，就是主體通過比較，發現自己現在與以前、自己與他人或者自己的實際情況與期望的目標之間存在一定的差距之后，所產生的一種心理不平衡現象。相對差異心理在學校教育教學活動中隨時隨地都有可能存在，而在寫作教學中出現最為頻繁，存在最為廣泛。例如，學生在拿到老師批改過的作文本看分數和評語時或者聽老師評講作文時，感到自己這次的作文與以前的作文不同，或是覺得評語太差得分太低，或是覺得評語太好得分太高，此時就產生了相對差異心理，這種相對差異心理是將自己與自己比較，即縱向的歷史的比較之后產生的。學生經常把自己作文的反饋結果拿來與其他同學作文的反饋結果相比，即橫向比較，這樣也會產生相對差異心理。學生有時既不縱比也不橫比，而是將自己本次作文的實際情況與期望達到的寫作訓練目標要求進行比較，即目標比較，這樣比較也會產生相對差異心理。一般來說，每次作文的結果反饋到學生那里，他們全然無動于衷或者不作任何比較是根本不可能的，之所以說相對差異心理是寫作教學中極為頻繁和普遍的心理現象，就是因為有學生頻繁而普遍的比較。
那么，是不是凡比較就一定產生相對差異心理呢？不一定，這還得看比較之后產生的心理結果是什么樣的類型。無論是縱向比較、橫向比較還是目標比較，都有可能產生三種類型的心理結果。
第一類，正值。通過比較，覺得這次超越了以前，自己超越了他人，訓練目標和要求的達成度比較高甚至很高。
第二類，零值。通過比較，覺得這次與以前、與他人沒有多大差別，其心理處于平衡狀態，沒有形成相對差異心理，倘若非要說有相對差異心理那也是“零度”狀態的相對差異心理。
第三類，負值。通過比較，感到自己這次的作文不如以前、或不如他人、或與當初的理想結果有很大的差距。這里也可能有三種情況：第一種是作文本身確實較差，教師批改評價是很客觀公正的；第二種是被教師在批改評講時給“拔高”了，即作文的實際情況并不一定比過去、比別人強，或許與訓練目標要求相差甚遠；第三種是作文本身并不差，而評價不好是由教師批改評講的不公或誤判造成的。上述第一、三類心理結果，就是我們必須高度重視的寫作教學中學生相對差異心理現象。
當然，寫作教學中學生相對差異心理遠不止上面為了解釋概念所舉的例子這么簡單。細心的語文教師只要留意學生對作文課的態度，作文評講課上學生的動作表情，作文本發下去之后學生的反應，作文課后學生的議論，作文本上學生對老師批改評語的回批，給作文成績好的學生表揚或輔導后同學們的情緒等，就會發現寫作教學中學生相對差異心理現象簡直是一個難以盡述的微妙的大千世界。可以肯定地說，學生相對差異心理是寫作教學中最復雜、最普遍、最重要的心理現象。
二、寫作教學中學生相對差異心理的基本特征
無論寫作教學中學生相對差異心理的具體現象多么復雜，它們都具有以下四個基本特征。
第一，相對性。這種心理不平衡現象是相對于某種特定寫作教學情境和某種特定作文比較對象而產生的，如果特定的教學情境或比較對象發生了改變這種心理不平衡現象也會隨之發生相應的變化。例如，甲的記敘文寫得很好而乙的記敘文寫得很差，假若乙通過比較感覺到了這種差異，那么他就產生了差異心理，這種差異心理是在記敘文教學情境中乙相對于甲而產生的。如果甲轉班或轉學走了，這個特定的相對比較的對象也就不存在了。乙再與丙比較，丙雖然比自己強，但丙遠不如甲，那么乙的相對差異心理的強度就會減弱。抑或由記敘文的教學轉如轉入議論文的教學，乙的議論文比甲和丙強，特定教學情境變了，相對差異心理也可能隨之發生變化。
第二，差異性。這種心理不平衡現象是學生與以前、與他人或者與寫作訓練目標要求比較之后，比較雙方存在著評價上的顯著差異而造成的。作文評分和評語如果沒有任何差異，一般是不會形成相對差異心理的。而且，這種心理不平衡的強度與作文得分和評語上的差異程度成正比，比較雙方差異程度越大，心理上的不平衡的強度也就越大。
第三，范圍性。這種心理上的不平衡的強度與對比對象范圍的大小一般成反比，對比范圍越大，所形成的相對差異心理可能就越小。例如，乙與甲比較時，乙的作文不如甲，而且客觀差距很大，這時相對差異心理的強度可能很大；假如乙再與丙、丁比較，發現丙和丁還不如自己，對比范圍擴大了，相對差異心理的強度反而減弱了。再如，乙的記敘文不如甲，若把比較范圍擴大，進一步比較議論文、說明文等，甲可能又不如乙了。還如，乙第五次作文不如第四次，但比第一、二、三次可能還是強多了。
第四，后效性。這種心理上的不平衡是寫作教學中客觀存在的普遍的心理現象，是每位語文教師和學生在每一次作文評改評講過程中都不可回避的即時的問題。然而，更應該注意的是，寫作教學中學生相對差異心理一經產生，必然導致一系列的延時效應，構成后繼教學活動的心理背景，從而對以后的教學活動產生巨大的影響。如果處理得好，就會成為教師和學生建立和諧的人際關系，成為學生之間展開學習競賽，成為提高寫作教學質量和效率的動力因素；反之，就有可能造成教師與學生之間、學生與學生之間的矛盾和學生學習寫作的心理障礙，從而影響團結、影響學生心理健康、影響寫作教學的質量和效率。
三、寫作教學中學生相對差異心理的影響因素
寫作教學中學生相對差異心理也是多種因素相互作用的結果，歸納起來包括三大方面：
第一，教師方面的因素。從寫作教學時間序列來說，又有如下具體方面：語文教師是否確立了恰當的寫作教學目標，是否照顧到了全體學生，作文題目是否出得偏頗；在作文評改時，教師是否從自己的欣賞興趣出發，對學生好惡不均，或者工作不負責任，評改馬虎大意，出現了批改評判不公和誤判的現象；在作文評講之前，是否認真考慮了學生的心理承受能力，使學生對挫折有必要的心理準備；在作文評講時，是否用了過分的夸獎或“站到講臺前面來”、“自己把糟作文念給大家聽”之類的諷刺、挖苦、奚落等不合適的方式和言語。
第二，學生自身的因素。這包括以下具體方面：自己寫作基礎的歷史原因，如有的學生長期以來對寫作不感興趣，害怕寫作文，也從不認真練習寫作；該次作文的認真努力程度和結果，如有的學生恰恰這次寫作不夠認真，抑或因偶然失誤而沒有寫好；學生自身心理素質的原因，如學生是否正確地對待作文批改評講，會不會選擇合適的比較對象來取長補短，有無自知之明的心理準備，有無堅強的意志和較強的容忍力等。
第三，比較對象方面的因素。這包括以下具體方面：自己以前作文的情況；他人作文的情況；寫作教學目標要求；比較對象的數量范圍。
由此可見,形成教學中學生相對差異心理的影響因素十分復雜。它既有歷史的也有現實的，既有來自教師方面的也有來自學生方面的，還有來自比較對象方面的；從學生角度來說，既有主觀的也有客觀的。而且，這些因素存在著多種多樣的形態。所以說寫作教學中學生相對差異心理的影響因素是一個復雜的系統。反過來，由這個復雜多變的因素系統所導致的寫作教學中學生相對差異心理，應該是一個多因素多層次的空間動態結構系統。我用D表示寫作教學中學生相對差異心理的強度，用T表示學生自身的因素的作用，用S表示教師方面因素的作用，用F表示比較對象的數量范圍及其特點，那么可以得出如下公式：D=T×S×F。由這個公式可以看出，對于作寫教學中學生相對差異心理(D)來說，T、S、F之間是一種乘積關系。當T、S、F處于各種不同狀態時，相對差異心理的強弱程度也就隨之變化。我將這種關系圖解如下：
當T處于AC狀態、S處于AB狀態、F處于BC狀態時，D(ΔABC)的面積很大，即相對差異心理強度大；當T處于A′C′狀態、S處于A′B′狀態、F處于B′C′狀態時，D(ΔA′B′C′)的面積大大縮小，即相對差異心理減弱；當T、S、F處于0時，D當然也等于0。尤其值得注意的是，當T、S、F任何一方面為0，其它兩條線就不能構成面，就沒有面積可言，亦即“任何數×0=0”，即沒有形成相對差異心理。這就說明，D是T、S、F相互作用的結果。如果沒有學生方面的因素參與的寫作活動，就不可能有教師的作文批改評講；只要有教師的批改評講活動，就一定會將教師的因素滲透進去；沒有比較的對象，就不存在對比范圍的大小。而且，這些因素互相作用、互相影響，共同作用于相對差異心理，任何一個因素的變化，哪怕只是某個因素的范圍或者程度的細微變化，也會導致寫作教學中學生相對差異心理的整體結構的改變。
四、寫作教學中學生相對差異心理的效價解析
寫作教學中學生相對差異心理本身并無效果的好與壞和價值的高與低之分，它的產生和存在并不一定是壞事，而是由于對其處理得正確與否及其程度直接決定它的效果的好與壞和價值的高與低，這就是寫作教學中學生相對差異心理的效價的二重性。如果處理得正確，就產生正效應，成為教學活動的積極有益的因素；如果處理得不正確，就產生負效應，成為寫作教學活動的消極有害的因素，甚至可能因此而窒息寫作教學的“生命”，這種負效應如果擴散或遷移到教學的其它環節或其它方面，就會成為整個教學活動的巨大心理障礙，影響整個教學活動的順利進行。下面，以一次寫作教學中對兩個學生強弱不等的相對差異心理的處理為例，在坐標圖上透視處理的正確與否及其正確與否的程度，來說明不同的處理所導致的相對差異心理效應和價值的兩二種可能性。
從這圖中的透視模型可以清楚地看出：就相對差異心理的大小強弱來講，ΔABC與Δ-A-B-C完全相等，ΔA′B′C′與Δ-A′-B′-C′也完全相等，但由于處理的不同導致了截然相反的效應或價值。
五、寫作教學中學生相對差異心理的控制與疏導的策略
語文教師總是想方設法選用好的角度、方法和途徑進行寫作教學，希望導向理想的結果，實現教學目標；但無論在角度、方法和途徑上作何種選擇，都不可能不遇到相對差異心理問題。應該說，它是寫作教學成敗和“生命”的關鍵所在，如果把握不好，其他任何努力都將是徒勞的。而要把握好寫作教學中學生相對差異心理，根本性的策略就在于以教師為主導實施有效的控制與疏導，以發揮其積極作用，抑制其消極作用，使之產生正效應。那么，語文教師怎么才能實施有效的控制與疏導呢？我以為以下四個方面的策略是必須重視的。
第一，樹立起強烈的事業心和責任感是前提。
語文教師必須堅持既面向全體學生又尊重個性差異的方針，以良好的師德風尚贏得學生們的信任和尊重；必須確保寫作教學工作的質量，包括認真做好備課、指導、批改、評講等各個環節的工作；必須堅持以正面激勵為主的原則，真正愛護每一個學生學習寫作的積極性，注意避免方法不當、言語失度等現象發生。如果沒有強烈的事業心和責任感這個基本前提，就不可能對寫作教學中學生差異心理實施有效的控制和疏導。
第二，營造真正的教學民主氛圍是關鍵。
教師應該真誠、耐心地引導每一個學生（特別是寫作水平暫時較差和寫作態度及習慣暫時欠佳的學生）找準作文中存在的問題，并幫助他們分析其中原因并且進行認真的修改，使寫作教學落到實處。這就要求教師努力營造真正的教學民主氛圍，真心用民主、平等的態度對待每一個學生。美國的H·威廉姆斯曾在中國執教結束歸美時，寫了《永遠沒有完結的事業——致中國教師的一封信》，其中有幾段很好的忠告：“教師不應該自稱握有‘真理’，與其說握有真理，倒不如說真理是在教師和學生以外的某個地方，而探求真理才是他們共同的任務。”教師要“把教室當作指導學生發表自己的看法，向別人的思想挑戰，進行探索，在同學間進行智力探險的自由天地，而教師本人也應不懼怕自己的觀點受到學生的挑戰。”這些話雖然是針對我國教育界在教學方法上普遍存在的弊端而言的，但也中肯地告誡了我們語文教師。在教學中，特別是在寫作教學這個客觀尺度不易把握的教學過程中，教師如果沒有求真務實的教學作風，師生之間沒有真正民主平等的關系和氛圍，教學機制就不健全了，教學活動就沒有了血肉、沒有了生命；而且由于中國語文教師往往獨攬評判學生作文優劣的“大權”，寫作教學便不可能真正成為創造性的智力活動。有了師生民主平等的教學氛圍，有了共同探求的良好心態，教師便可以就學生的寫作態度、寫作基礎、觀察思維、審題立意、選材組材、言語表達、修改檢查、卷面書寫等方面，選取最主要的問題作準確的分析，與學生共同商定彌補的方法和措施，確實使學生“寫有所得”或者，如《語文課程標準》所要求的“引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。這樣，寫作教學中學生相對差異心理也就比較容易產生正效應。
第三，培養學生良好的意志品質是重點。
不論寫作教學中學生相對差異心理是什么狀態，要使之達到平衡，再進入新的不平衡，乃至循環往復，使作文水平不斷提高，都必須重視學生寫作意志品質的培養。語文教師在寫作教學過程中對學生進行良好意志品質培養時，要時刻想到他們還是處于成長中的青少年，應該盡可能考慮每一個學生的心理承受能力——抗挫努力。例如，有的學生意志薄弱，容忍力差，經不起作文失敗的挫折和打擊，但作文中又確實存在不可回避的嚴重不足，怎么辦？可以這樣做：在作文本發下去或評講之前先“打預防針”，使其有心理準備，有準備的挫折和打擊比突如其來的挫折和打擊容易頂住些。再就是要注意補賞，即在正視學生作文中存在的某些不足的同時，也要看到其它方面可能做得還是很不錯的，如選材不當但言語表達很有特色，教師就應該竭力從言語表達上的成功來找正面激勵的因素，用學生自己的成功來鼓勵他自己，從而過渡到對選材問題的商討。這樣做既有利于培養學生良好的意志品質，又便于找到最佳指導的突破口和遷移的橋梁。語文教師要引導學生正視客觀差距，確定一個只要通過努力就可以達到的目標，并鼓勵學生增強信心，克服困難，逐步實現目標，從而也就逐步培養起學生比較穩固而持久的頑強的意志品質。
第四，教師持之以恒地實施正效控制是保證。
寫作教學中學生相對差異心理的控制和疏導，無論對于一個班的學生還是對于某一個學生都不是一次性的工作，因為這種心理現象的產生涉及到若干因素，每次寫作教學參與的因素不一則相對差異心理的情形各異，每次處理的優劣不一則其效果的好壞和價值的高低不同。我將寫作教學中學生相對差異心理處理的效果和價值在一定時期（學期、學年或學段）內的升降狀況表解如下：
關鍵詞：中學生；語文學習；心理現狀；調查
城鄉中學生的語文能力一直存在著很大的差距，這次調查選取農村中學不同年級的學生800人，從學習語文的興趣、閱讀、寫作、語文活動課幾個方面進行問卷調查。
一、當前農村中學生語文學習心理現狀調查
1.農村中學生對語文學習的興趣不如學數理化的興趣高，對語文學習的重要性認識不足。感興趣、喜歡學語文的只占39%，無所謂但也能認真學語文的占41%，沒有興趣、不想學語文的占20%；而感興趣的也不是對所有類型的語文課和所有的教學內容都感興趣，有的學生喜歡上閱讀課，但只是對小說的學習感興趣，或對語文活動課感興趣，而最不感興趣的是作文課，喜歡上作文課的只占20%，而這些學生大多是語文成績較好的學生。
2.閱讀方面，農村中學生閱讀資源不足，沒有良好的閱讀環境。學生的主要閱讀內容是課本中的文章，而對文體喜歡程度的順序首先是敘事性文章，尤其是小說；其次是說明性文章，如科普說明文、科學探索之類；最后是議論性文章，喜歡的也是流行雜志上的一些時文（雜文），不是課本上的議論文。大部分學生沒有良好的閱讀習慣，在閱讀時遇到生字詞能夠迅速查工具書的只占42%；在回答“能否用普通話正確、流利、有感情地朗讀”時，66%的學生回答“不能”，只有34%的學生回答“能”。而閱讀理解能力只限于試卷上的閱讀題的分析理解，對課外文學作品能夠準確把握作品的思想寫出自己的評價的只有30%。
3.寫作方面，多數學生不愿寫作文，尤其是議論文體。80%的學生沒有寫日記的習慣，缺乏作文素材的積累，對自己作文水平的評價是一般。56%的學生能認真作作文，但并不喜歡作文課，喜歡上作文課的只占20%，而這些學生多數也是喜歡寫敘事性的文章，不愿寫議論文。這和議論文的閱讀教學有直接的關系，大多數學生喜歡仿寫，極少數學生作文喜歡創新，作文完成后有修改習慣的只占46%。
二、影響農村中學生語文學習心理的因素
1、主觀因素
（1）學生對語文學習的重要性和必要性認識不足影響了語文學習興趣。語文是最重要的交際工具，語文素養是學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。加強教育，提高認識，使學生真正認識到學習語文的重要和必要性，才能產生強烈的求知欲，而強烈的求知欲又是產生興趣的內在動力，并使興趣具有一定的持久性和穩定性。
（2）中學生的個性特點對語文學習有明顯的影響。不同年齡段的學生，心理特征不同，個性差異通過心理過程而形成，并且在心理過程中表現出來，已形成的個性差異又制約著心理過程的進行。語文學習過程是一種復雜的心理過程，它既有人的統一的心理過程，又有由于人的各方面差異表現出來的個性特征。在農村這個生活環境中，學生的學習興趣也常有不穩定性，既容易產生，又容易消失。中學生的自我意識明顯增強，生活目的、抱負水平、自我表現意識成了他們的學習動力。因此這一時期的農村中學生也更看重自己的學習分數，而忽視了自己的能力，同時他們淳厚、質樸、沉穩的性格也會影響口語表達能力的提高。
（3）學生的生活態度影響語文學習心理。熱愛生活、積極進取、樂觀豁達的生活態度，會激發學生的語文學習興趣，增強求知欲。而無所謂的生活態度會使學生在學習上表現出一種消極行為：懶惰，不愿主動閱讀，不愿做讀書筆記，寫作不想創新，上課不愿發言，自信心不強，膽子小，學習主動性差，這些勢必影響學生語文學習的興趣，阻礙學生語文能力的提高。
（4）學生的學習習慣直接影響語文學習。學習習慣指在學習過程中長期保持的穩定的學習行為。良好的學習習慣能促進學生主導動機的形成，使學生更容易產生濃厚的學習興趣，不覺學習之苦而享受學習的樂趣。調查顯示，相當一部分農村中學生沒有良好的學習習慣，80%的學生沒有記日記的習慣，還有許多學生閱讀不做摘記，不用普通話朗讀，沒有閱讀計劃，閱讀范圍小、數量少，這是造成農村中學生知識面窄、語文能力低的主要原因之一。再有缺乏作文素材積累，面臨中考、高考，許多學生只得硬著頭皮背范文，作文成績可想而知。作文就是觀察現實生活后的反映，僅僅靠課本的幾篇例子，是不能寫出結合時代、表現自身生活的佳作的，所以要養成勤觀察、多閱讀、常思考、樂動筆的好習慣。
2、客觀因素
（1）家庭對學生語文學習心理有不可忽視的影響。家庭是學生成長和發展的重要環境之一，社會的要求和愿望往往從家庭反映出來。父母是孩子的第一位老師，但調查顯示，農村學生家長中高中以上文化的只占32%，56%的學生家長是初中文化，另外有12%的家長是小學文化甚至是文盲。他們的言談舉止直接影響學生的生活態度、人生觀、價值觀。從調查中發現，56%的家長不支持學生課外閱讀，持無所謂態度的占30%，家長比較重視數學、英語等學科的學習，而不注重對孩子的語文素養的培養。因此比較貧乏的家庭生活用語，能聽懂意思但不夠規范的交際語言，也使學生的口語表達能力的提高受到直接影響。長期處在這樣的環境中，學生的語文能力提高會受到阻礙。
（2）社會環境對學生的語文學習也有很大的影響。與城市相比，農村的社會生活水平較低，科學文化發展水平普遍滯后，社會風氣雖淳厚但也有許多不良因素影響著學生的語文學習心理，一些不健康的書籍和光盤以及網絡的不規范管理，都對學生的語文學習造成負面的影響。調查顯示，學生沒有良好的課外閱讀環境，學生的課外閱讀讀物主要是從社會上的一些小書店、舊書攤租來的言情小說、武俠小說等，而古今中外的名著卻很少有人讀，這就影響了農村中學生文學素養的提高。
（3）學校教育是影響學生語文學習心理的重要因素。面對升學壓力，不光是家長看成績，學校也是看重升學率，相當一部分教師更是看重自己的教學成績排名而忽視了學生語文能力的培養。本來語文課堂是學生學習文化知識、培養能力的主陣地，每個教師都應設法讓學生掌握更多知識，提高其綜合能力，讓學生將來適合社會需要。可農村中學的不少語文課不盡如人意，除了教材方面的原因，更多的是落后的教育思想和課程設置、陳舊的教學方法，教師的修養、知識和性格、辦學條件影響了學生的語文學習興趣，使課堂教學效率大打折扣，具體表現：教學模式與教學方法陳舊、單調，影響了學生的語文學習興趣。
學校的課程設置也會影響學生的語文學習興趣。許多學校沒有安排語文課外活動，也沒有開設語文活動課。人的任何方面的能力都是在實踐活動中形成和提高的，能力的形成、提高是實踐活動的結果，而實踐活動則是能力形成的載體，所以沒有一定的活動形式作為載體，要想獲取能力無異于空中樓閣。
三、建議
1.農村中學語文教師必須要不斷地學習，深入鉆研新課標和新課程，不斷捕捉語文教改方面的新信息，善于讀書，勤于思考，迅速提高自身素質。
2.農村中學語文教師亟需轉變教學觀念，改變陳舊的教學模式和教學方法。教師應選用新穎性、多樣性、趣味性的教學方法吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，提高學生語文學習積極性，培養學生良好的學習習慣。
3.教師要把握學生的學習心理和個性差異，在教學中因材施教，在生活和學習上作學生的良師益友，真正做到教書育人。
4.教師要根據農村中學生語文學習環境和個性差異進行課外閱讀的指導，選擇名著指導閱讀，鼓勵學生訂閱有關刊物，選讀優美的時文，開展豐富多彩的語文活動，諸如讀書報告會、知識競賽、影視評述、辯論會、社會調查等，拓寬學生學習語文的空間，盡可能的彌補語文學習環境的先天不足，提高農村中學生的語文能力。
論文摘要：在全面推行素質教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內外都已經取得了顯著的結果。但是大多數研究是針對中國大學英語的非英語專業學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉折點， 高中階段的英語學習也是至關重要的一個階段，基于以上特點， 本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。
論文關鍵詞：學習策略,學習風格,相關研究,英語學習,
1.引言
近年來，學習風格和學習策略的研究一直是教學研究的熱門話題之一。在全面推行素質教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內外都已經取得了顯著的結果。但是大多數研究是針對中國大學英語的非英語專業學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉折點，高中階段的英語學習也是至關重要的一個階段，基于以上特點，本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。
在教育過程中，師生英愛彼此相互適應，這樣才能達到最好的教學效果。理論上來說，學生應該調整其學習風格和策略來滿足不同老師的需求，并且老師也應該調整其教學策略來適應不同學習者的需求，我們把它稱之為因材施教。20世紀70年代，外語教學法研究停滯不前，而認知心理學迅速發展，促使外語教學研究的重點從研究老師如何“教”，轉向學生如何“學”。從而為開展學習策略的研究提供了理論基礎。
2.研究方法
2.1調查對象
本研究對象是鄭州中牟第一高級中學的160名學生。他們來自三年級的兩個班級,每班80名學生。被試中的男女學生比例為1:1。選擇三年級的學生作為研究對象是因為經過兩年的英語學習,他們已經形成了固定的學習風格、學習策略。同時學習成績也趨于穩定。較之一二年級的學生，他們的學習目的也更加明確。
2.2研究工具
2.2.1問卷調查
在本研究中,我選用“感知學習風格偏好調查表”
評估學習策略的調查表也有2個版本:“語言學習策略量表——適用于英語使用者學習新語言”和"語言學習策略量表——適用于英語學習者。”設計前一版本是為了收集學生學習外語或第二語言時采用的學習方式的相關信息,,而后一版本適用于學生將英語作為第二語言進行學習的情況。在目前的研究中,我選用的是第二版本。語言學習策略量表最初是被用來測評加州國防語言學院學生使用的語言學習策略的頻度。
2.2.2學習成績
在本研究中，所使用的英語成績是從期末考試中獲得的。它準確的反映了學生的學習水平。考試主要由三部分組成，語法和詞匯，閱讀，寫作。語法和詞匯主要測試學習者關于外語的基礎知識，閱讀和寫作主要測試學生的理解和應用能力。
2.2.3數據收集與分析
目前所收集的數據是建立在學習風格問卷調查和SILL的基礎之上的。2007年10月做了問卷調查。當問卷被收回后，每份問卷都單獨被整理。一共發出160份問卷，收回157份。把問卷調查結果和學生的英語成績進行編碼輸入電腦來進行統計分析以便回答前文提到的研究問題。我們使用社會科學統計軟件包(SPSS11.0)來統計分析這些數據。
3.結果與討論
本次研究是定量研究，通過調查問卷的形式調查了河南省鄭州市中牟第一高級中學的160名高三學生。問卷結果表明：
(1)高中學生的學習風格的分布情況是：以觸覺型最多，其次是視覺型,個體型，聽覺型和動覺型，以小組型最少。
(2)高中學生的學習策略的頒布趨勢是：學生最多采用元認知策略，其次是補償策略，記憶策略，情感策略和認知策略，采用社會策略最少。
(3)學生學習風格和學習策略之間存在著一個的聯系。視覺型學生多采用情感策略;聽覺型學生多采用認知策略，補償策略，情感策略和社會策略;動覺型學生采用記憶策略，情感策略和社會策略，尤其采用記憶策略較多;觸覺型學生傾向于認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略和社會策略。小組型學生喜歡運用記憶策略，認知策略，情感策略和社會策略;而個體型學習者與本研究中的六項學習風格之間沒有顯著的聯系。
(4)個體型學生學習風格與學生的語法詞匯成績之間存在顯著的聯系，個體學習風格的學生語法,詞匯成績較高，但與閱讀和寫作成績不存在聯系。其它五種學習風格與學生的語法，語匯，閱讀和寫作成績之間都不存在聯系。所以可以說學習風格是一中性概念，不存在好與壞之分。學習策略和英語學習成績之間存在著直接的聯系，在語法詞匯方面取得高成績的學生多采用記憶策略，元認知策略和社會策略;在閱讀理解取得好成績的學生多采用記憶策略和元認知策略;在寫作中取得好成績的學生多運用認知策略和元認知策略。
4.結論
以本次研究的局限性為依據，下面是為進一步的研究提出的一些建議。
第一，研究的對象應該包括各種各樣的學生小組，例如:高一高二跟高三有很大的區別，不同專業的大學生，成人學習者。研究應該擴展到研究不同組別、高中學生和大學生的學習風格和策略的不同。
【關鍵詞】籃球意識 中學生 培養
前 言
中學生正處在身心發育的關鍵階段，適當的參與體育活動，對促進中學生的身心健康和長期發展，對中學生體育興趣的培養，及終身體育觀的養成起著至關重要的作用。而籃球運動群眾參與性強，場地小，技術及對抗性強，娛樂性高等特點，使其成為開展得最為廣泛的集體運動項目之一。因此籃球運動的開展情況對整個學校體育的運行有著舉足輕重的作用。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
新鄉市五所中學，包括新鄉市一中，二中等5所中學的100學生。
1.2 研究方法
1.2.1文獻資料法
在圖書館電子期刊全文數據庫中收集與本論文相關的有權威性的文獻，中國學術期刊網的中國期刊數據庫和中國碩士、博士學位論文數據庫，近20年國內相關資料進行查閱、總結、綜述。為本次調查進行合理的搜集與應用獲得間接理論知識。
1.2.2問卷調查法
問卷的發放與回收：發放問卷調查表100份，共收回問卷100份，其中有效問卷88份，回收率為100%，有效回收率為88%，符合社會學調查要求。
1.2.3數理統計法
通過其對調查問卷所得數據的整理分析，應用統計學原理，同時運用SPSS和Exce2003等軟件，對所獲得的數據進行整理、歸納、比較、并進行統計分析。
1.2.4訪談法
通過對學校的實地走訪調查，收集真實可靠的資料。并與部分中學體育行政部門、體育教師、學生、社會人士等進行面談，獲得詳實的第一手資料，為本文的研究提供依據。
2 研究結果與分析
2.1 關于籃球意識培養途徑的研究綜述
這一命題的研究相對多一些，大多在基礎理論分析的基礎上，根據心理學的理論知識，結合籃球運動的特點和經驗，對籃球意識的特點、表現以及訓練中注意的問題和訓練的手段從認識論和訓練的角度提出了相應的應對措施。楊善乾[2]針對籃球技術訓練及其特點，結合場區、戰術分配、時空爭奪和規則，就技術訓練中如何培養隊員的個人防守意識進行了重點探析，提出“個人防守意識的培養與訓練的方法則應包括在平時有形技術訓練的整體過程中”。依據籃球運動的特點，從感知、表象、注意、思維等方面探索這些心理活動與青少年籃球意識和智能的關系，提出了青少年運動員籃球意識的培養途徑。王大中、范素香[5]根據籃球運動的特點，結合運動員籃球比賽意識形成過程提出了比賽意識的培養方法：（1）重視理論知識學習，改善知識結構；（2）在技術訓練中培養比賽意識；（3）通過戰術訓練強化；（4）通過分析典型戰例進行強化；（5）在比賽中培養；（6）記訓練日記；（7）利用準備會和總結會強化。
2.2 中學籃球課程開展研究綜述
趙劍斌[8]認為中學體育教學中存在以下問題：老師的教學觀念顯得有些陳舊，學生在體育運動中的主體地位不能充分的表現出來；籃球課堂教學的層次性差，缺少專業的籃球教學老師；籃球器械和籃球場地不充裕，一堂課中體育老師教授的學生太多等。提出了：要培養專業的體育教師隊伍；進一步加強對體育器材和運動場地的建設，加大這方面的資金投入。體育老師應加強體育教學規范化等措施。
綜上所述，當前中學籃球教學的現狀不容樂觀，升學壓力大、場地設施缺乏、教學手段陳舊等因素嚴重制約了籃球運動的開展。在這種情況下，推出籃球教學的新模式，新理念顯得尤為重要。
3 結論與建議
3.1結論
（1） 初中生由于年齡偏小和訓練時間較少，在籃球意識方面普遍存在以下明顯的問題，如：接應意識差，在練習和比賽中常出現防守意識不強、上籃無保護、運球突破無阻擋等失誤與消極的局面；傳接球意識欠佳，許多學生在這方面弱點表現得很明顯，時常掌握不準時機，致使同伴沒能在有利的位置接到球；落位意識不強，比賽中經常出現人隨球亂跑，場上出現亂擠現象，學生籃球意識薄弱，應加強意識的培養。
（2） 中學生籃球意識的培養和提高教師應該認識到籃球意識的產生和發展，是隨著學生反復實踐和戰術的提高而發展的，需要學生在平常的訓練中不斷自我積累經驗，需要教師給予科學的、系統的、有成效的熏陶和培養。
3.2建議
（1） 注重對籃球運動專業理論知識的傳授，加強學生對籃球運動的全面理解。掌握和豐富理論知識及熟悉專項運動規律，有助于形成籃球意識的智力結構。讓學生了解籃球運動發展的趨勢及技術、戰術特點，了解技術動作的構成及戰術心理要求，有助于培養和提高學生的籃球意識。
（2） 加強接應意識的培養。在訓練和比賽時，及時指導學生適時、正確、合理地接應同伴，克服消極的作風和情緒，在場上保持旺盛的斗志和高度的責任感，充分發揮自己的技戰術能力，發揮配合作戰的團隊精神。
（3） 做好總結工作。每次訓練后或比賽后都要集體進行總結，提出建議和看法，這樣才能使學生在籃球意識上有新的認識，通過新認識才能有提高。 籃球技能已經作為必要的課程納入教材，體育教師在教學過程中應重視和加強籃球方面的教學，在培養學生學習掌握籃球技術、戰術的同時，也要注意培養學生的籃球意識，為今后參與籃球運動奠定基礎。籃球意識的培養和提高要長期艱苦的訓練學習、積累，教師必需要常抓不懈，才能取得好的效果。
【參考文獻】
[1]呂永才.試論籃球運動員“籃球意識”的培養[J].山西煤炭管理干部學院學報，2009（1）：95-96.
1.1研究現狀
近年來，優秀中學生跳遠運動員之間的競爭愈發激烈，常在1-2cm之間就決定了比賽名次的高低。很多運動員往往平時訓練的成績很好，可是一到比賽中，由于受到踏跳犯規位置的嚴格限制，致使其技術和自身素質難以發揮出較高水平。亦或者，當其技術和自身技能發揮到淋漓盡致的時候，往往因為僅犯規一兩公分而被判為本次試跳失敗。故此，跳遠助跑的準確性經常困擾著許多跳遠運動員，使不少有實力的跳遠運動員由于助跑準確性差，致使發揮受限，從而失去了奪冠的良機。
1.2研究目的和意義
跳遠是一項技術性較強的田徑運動項目。許多中學生運動員在參加訓練和比賽時，其目光往往集中于成績上，而在助跑技術和踏跳技術等影響踏跳準確性因素的掌握方面不夠重視，特別是在助跑與踏跳連接時的技術掌握不好，以致出現助跑時動作僵硬、低頭看板甚至最后幾步湊步、減速等現象，不僅使自身助跑的速度得不到最大的發揮，更會影響踏跳的準確性從而影響運動成績。所以，我認為助跑踏跳的準確性會直接影響到運動技術和自身運動技能的良好發揮繼而左右比賽的勝負。因而，我認為對影響跳遠助跑踏跳準確性因素的研究十分重要。然而，通過對中學生跳遠助跑踏跳準確性影響因素的探析，了解其主要影響因素有哪些，使訓練具有較強的針對性，并通過提高踏跳準確性使運動技術和自身素質得以更好地發揮，最后達到提高跳遠成績的效果。
2.研究對象與研究方法
2.1研究對象
邢臺市中學生
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
通過網絡搜索或查閱相關體育教材、報刊、雜志來了解各界人士對本課題的研究狀況與水平，收集有關影響中學生跳遠助跑踏跳準確性的因素的資料及科研成果，為撰寫本論文提供理論依據。
2.2.2問卷調查法
根據對中學生跳遠助跑踏跳準確性中出現的問題和一些現象設計100分調查問卷。
2.2.3數理統計法
對問卷發放回收的情況和問卷的反饋的信息內容進行統計處理。
2.2.4邏輯分析法
根據收集的相關資料結合調查結果進行邏輯分析并運用excel對問卷的反饋信息進行數字計算與統計最后得出結論。
3.研究結果與分析
3.1對影響中學生跳遠助跑踏跳準確性的因素進行調查
通過對影響中學生跳遠助跑踏跳準確性的因素進行調查發現影響因素非常多且復雜。經調查如上表所示，邢臺市中學生在跳遠助跑踏跳準確性的問題上普遍受到以上因素影響，其中最主要的影響因素為技術因素，占55%；其次為心理因素，占30%，最后依次為客觀因素、身體狀況以及其他因素，這些所占比例明顯較前兩項少。
3.2對影響中學生踏跳準確性的主觀因素進行分析
主觀因素又可以分為技術因素、心理因素及個體差異因素。a.技術因素大致包括：助跑速度、啟動方式、助跑節奏、加速方法、助跑距離長短、步點的丈量與定位、目測能力、受訓練水平、最后兩步的跑法、起跳角度、踏跳速度等等影響因素。b.心理因素大致包括：運動員的自信心、心理素質，當時的情緒、注意力集中程度、意志品質、以及對手實力對自身心理狀況的影響等因素。c.個體差異因素大致包括：性別因素、年齡因素、個人身體素質、身體健康狀況等等。
經調查，在主觀因素中，踏跳準確性受技術因素略高于心理因素，這兩項為主要因素，相比之下，個體差異因素所占比例顯得較小但仍為20%還需稍加重視。因此，無論在教學、訓練還是比賽中，應著重訓練，把技術的基本功打扎實才能確保比賽時的良好發揮。與此同時，還要重視良好心理因素的培養與調節，把訓練當成比賽把比賽當成訓練，這樣才能更好的使訓練時注意力集中，比賽時不過度緊張，從而確保助跑踏跳的準確性以及促進成績的更好發揮。
經調查得出，在技術因素中，無論初學的中學生還是訓練有素的中學生，對步點的丈量與定位都非常重視，事實也是如此，此因素是關系踏跳準確性的重要環節。前面環節做好后，才能更好的進行后面的訓練，才能促進訓練水平的提高。同時，最后兩步跑法、踏跳速度和助跑節奏對踏跳準確性也有一定的影響，尤其是最后幾步，要做到“快、準、狠”的踏跳到位。
在心理因素中，心理素質、注意力集中程度、當時的情緒以及對手實力對自己的影響，這些自身心理因素對踏跳的準確性有著重要的影響。所以，在訓練比賽時應充分做好心理調控。自身良好的心理調控能夠促進運動員身體、技術、戰術水平的更好發揮，從而提高運動成績。
個體差異因素受到個人身體素質、年齡因素、身體健康狀況、性別等因素影響，各個差異群體對踏跳準確性的把握也不同，但由于比賽是分年齡、分性別等不同分組進行的，主要是受個人身體素質的差異因素影響，經過技能掌握和訓練之后，這種差異因素的可以改變的。
3.3對影響中學生踏跳準確性的客觀因素進行分析
客觀因素對踏跳準確性也有著重要影響，比如風向因素，在助跑中要根據當時順風逆風等實際情況對步點進行適當的前后挪動。比如場地因素，根據當地地形上坡還是下坡，對步點進行適當調整。比如服裝因素，在天氣較冷的情況下比賽時，在前一次試跳之后，應立刻盡量多的著裝，保持體溫以免下一次試跳時踏跳點受到影響。
4.結論與建議
4.1結論
助跑的準確踏板是跳遠技術與最后取得優異成績的關鍵，因此，無論在教學、訓練還是比賽中都應提高重視程度。不僅充分運用好平時所學所練的技術，還應做好心理調節，具備穩定、沉著、適度緊張的心態積極、冷靜、認真地對待每一次試跳，并盡力發揮出較好水平取得優異成績。本文通過對影響邢臺市中學生跳遠助跑踏跳準確性的因素進行調查研究并分析，了解到困擾中學生踏跳準確性的問題以及各項影響因素，并有針對性的提出了一些克服方法及建議，望能對邢臺市中學生的跳遠踏跳起到積極作用，促進其成績的良好發揮。
4.2建議
鑒于跳遠助跑準確踏跳的重要性及必要性，建議從以下幾點加強教學和訓練：
1、要確定和固定一種適合自己的助跑方式，在助跑啟動開始之前，在心里默默的想一遍從啟動到結束的過程，當助跑啟動之后就不要有太多顧及，更不要在最后幾步看板。
2、在前一次試跳結束后，根據自己情況合理調整步點遠近，或者在助跑最后幾步用余光目測離板距離并做出適當準確的精細調整。
《高中地理學困生形成的原因調查———以高一學生為例》，該論文側重于研究學困生（學習困難的學生）的學習障礙，學生群體里的個體是有差異的，其成績有好有差，對于各個學科的學習興趣也有濃厚有淡薄，教師的教學方法可能只適合某一部分人，還有很大一部分學生由于種種原因成績不理想甚至很差。該論文側重于分析學習困難學生學習障礙的主觀因素。《高中地理空間概含學習困難的成因與對策》；《地理學困生學習動機影響因素與激發策略研究》；《學習困難生的學習策略研究》。這些論文大多是從學生的認知領域和學習動機等心理層次來研究并闡述學生的地理的學習障礙以及應對策略。這些的論文大多不關注學生在地理課堂上的聽課、學習狀態，對于每一節45分鐘的地理課堂來說，教師講授或開展的都是知識上的重點與難點，學生在課堂上沒有認真學習，直接導致其在地理學科的學習上障礙重重。目前在中學地理學科上的學生學習困難的研究不夠深入，理論上也不夠完善。
我國學者關于LICC理論的研究基本日趨完善。漸漸地成為一個較為完整的學科體系，也成為一個比教好的教育研究方法。代表性的有陳瑤編著的《課堂觀察指導》一書。《課堂觀察20問答》；《論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課》；《聽評課：一種新的范式》；《論指向教學改進的課堂觀察LICC模式》；《論課堂觀察LICC模式的專業性》；《課堂觀察法》。這些研究成果主要是基于陳瑤的理論基礎之上的再創新，其中崔允漷從不同的角度來說明課堂觀察，將其定義為一種專業的聽評課。這些論文都從理論的方面奠定了基礎。《課堂觀察框架與工具》；《基于科學方法論指導下的課堂觀察》；《基于實證的課堂觀察與教學改進研究》。這些論文從新的角度發展了LICC理論，將科學方法論和實證主義的思想和研究系統引入到LICC理論當中來。通過實證觀察，對課堂的運行狀況進行不同維度、不同視角、不同目的的記錄、分析和研究，可以有效反思課堂中“教”與“學”行為的意義與效率，并可以據此提出改進“教”與“學”行為的方式與策略，促進課堂教學發生積極變化。
有關學生學習困難的研究，一般以1896年美國醫學教育家摩根的研究為起始，由此可見，學生學習困難的研究由來已久。20世紀60年代，柯克首先用學習困難學生一詞來描述智力正常而在課程學習上有困難學生。20世紀70年代，美國心理學家伯納德.韋納（BernardWeiner)的歸因理論以成敗行為的認知成分為中心，從而建立了一個歸因模型。20世紀70年代，前蘇聯教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學習成績的原因主要有兩個：學習的可能性和教學的、發展的、教育的社會條件。20世紀80年代，日本佐野良五郎的雙因素理論認為造成學生學習困難的原因是由生理因素和心理因素共同作用的結果。國外關于學生學習困難的歸因大多關注學生本身的因素，像生理因素，心理上的認知偏差，人格角色偏差等方面。他們關注的是心理學的角度，從心理學的研究機制去歸因，不考慮學生學習困難的客觀因素。
國外學者關于LICC理論的研究經歷了三個階段：(1)探索階段。這一階段觀察僅僅是被作為一種方法被引入教育教學領域，過程也是純粹的觀察和歸納，缺乏邏輯上的系統性和內容上的全面性。(2)工具發展階段。這一階段進入了科學實證主義的研究階段，出現了很多定量化、系統化的研究方法。單向窗、攝像機等設備也使得課堂觀察的手段更加豐富，更加具有可操作性。(3)擴展研究階段。這一階段對教育研究方法的深度和廣度不斷發展，課堂觀察越來越成熟，逐步走向科學化、系統化，觀察的方法豐富，方法和手段上能夠做到優勢互補。綜上所述，國內外的學者都有關于學習困難的研究，但是國外的學者比較少有關注地理學科的學習困難研究。并且，在學習困難的研究領域，國內學者沒有國外學者做的系統全面。但是就目前而言，還沒有應用課堂觀察理論指導并研究中學生地理學習障礙的先例。
作者：王延華 單位：福建師范大學
數學教學是讓學生了解自己的知識、能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力的過程。下面小編給大家帶來2021各階段數學教學論文題目參考，希望能幫助到大家!
中職數學教學論文題目1、線性方程的疊加原理及其應用
2、作為函數的含參積分的分析性質研究
3、周期函數初等復合的周期性研究
4、“高等代數”知識在幾何中的應用
5、矩陣初等變換的應用
6、“高等代數”中的思想方法
7、中職數學教學中的數學思想和方法
8、任N個自然數的N級排列的逆序數
9、“高等代數”中多項式的值，根概念及性質的推廣
10、線性變換“可對角化”的條件及“對角化”方法
11、數域概念的等價說法及其應用
12、中職數學教學與能力培養
13、數學能力培養的重要性及途徑
14、論數學中的基本定理與基本方法
15、論電腦、人腦與數學
16、論數學中的收斂與發散
17、論小概率事件的發生
18、論高等數學與初等數學教學的關系
19、論數學教學中公式的教學
20、數學教學中學生應用能力的培養
21、數學教與學的心理探究
22、論數學思想方法的教與學
23、論數學家與數學
24、對稱思想在解題中的應用
25、復數在中學數學中應用
26、復變函數論思想方法在中學數學教學中的應用
27、復變函數論思想方法在中學數學競賽中的應用
28、代數學基本定理的幾種證明
29、復變函數的洛必達法則
30、復函數與實函數的級數理論綜述
31、微積分學與哲學
32、實數完備性理論綜述
33、微積分學中輔助函數的構造
34、閉區間上連續函數性質的推廣
35、培養學生的數學創新能力
36、教師對學生互動性學習的影響
37、學生數學應用意識的培養
38、數學解題中的逆向思維的應用
39、數學直覺思維的培養
40、數學教學中對學生心理素質的培養
41、用心理學理論指導數學教學
42、開展數學活動課的理論和實踐探索
43、《數學課程標準》解讀
44、數學思想在數學教學中的應用，學生思維品質的培養
45、數形結合思想在中學數學中的應用
46、運用化歸思想，探索解題途徑
47、談談構造法解題
48、高等數學在中學數學中的應用
49、解決問題的策略思想--等價與非等價轉化
50、挖掘題中的隱含條件解題
51、向量在幾何證題中的運用
52、數學概念教學初探
53、數學教育中的問題解決及其教學途徑
54、分類思想在數學教學中的作用
55、“聯想”在數學中的作用研究
56、利用習題變換，培養學生的思維能力
57、中學數學學習中“學習困難生”研究
58、數學概念教學研究
59、反例在數學教學中的作用研究
60、中學生數學問題解決能力培養研究
61、數學教育評價研究
62、傳統中學數學教學模式革新研究
63、數學研究性學習設計
64、數學開放題擬以及教學
65、數學課堂文化建設研究
66、中職數學教學設計及典型課例分析
67、數學課程標準的新增內容的嘗試教學研究
68、數學課堂教學安全采集與研究
69、中職數學選修課教學的實話及效果分析
70、常微分方程與初等數學
71、由遞推式求數列的通項及和向量代數在中學中的應用
72、淺談劃歸思想在數學中的應用
73、初等函數的極值
74、行列式的計算方法
75、數學竟賽中的不等式問題
76、直覺思維在中學數學中的應用
77、常微分方程各種解的定義，關系及判定方法
78、高等數學在中學數學中的應用
79、常微分方程的發展及應用
80、充分挖掘例題的數學價值和智力開發功能
小學數學教學論文題目參考1、小學數學教師幾何知識掌握狀況的調查研究
2、小學數學教師教材知識發展情況研究
3、中日小學數學“數與代數”領域比較研究
4、浙江省Y縣縣域內小學數學教學質量差異研究
5、小學數學教師教科書解讀的影響因素及調控策略研究
6、中國、新加坡小學數學新課程的比較研究
7、小學數學探究式教學的實踐研究
8、基于教育游戲的小學數學教學設計研究
9、小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究
10、小學數學生活化教學的研究
11、數字故事在小學數學課堂教學中的應用研究
12、小學數學教師專業發展研究
13、中美小學數學“統計與概率”內容比較研究
14、數學文化在小學數學教學中的價值及其課程論分析
15、小學數學教師培訓內容有效性的研究
16、小學數學課堂師生對話的特征分析
17、小學數學優質課堂的特征分析
18、小學數學解決問題方法多樣化的研究
19、我國小學數學新教材中例題編寫特點研究
20、小學數學問題解決能力培養的研究
21、滲透數學思想方法
提高學生思維素質
22、引導學生參與教學過程
發揮學生的主體作用
23、優化數學課堂練習設計的探索與實踐
24、實施“開放性”教學促進學生主體參與
25、數學練習要有趣味性和開放性
26、開發生活資源，體現數學價值
27、對構建簡潔數學課堂的幾點認識和做法
28、芻議“怎樣簡便就怎樣算”中的“二指技能”現象
29、立足現實起點，提高課堂效率
30、寧缺毋濫--也談課堂教學中有效情境的創設
31、如何讓“生活味”的數學課堂多一點“數學味”
32、有效教學，讓數學課堂更精彩
33、提高數學課堂教學效率之我見
34、為學生營造一片探究學習的天地
35、和諧課堂，讓預設與生成共精彩
36、走近學生，恰當提問--談數學課堂提問語的優化策略
37、談小學數學課堂教學中教師對學生的評價
38、課堂有效提問的初步探究
39、淺談小學數學研究性學習的途徑
40、能說會道，為嚴謹課堂添彩
41、小學數學教學中的情感教育
42、小學數學學困生的轉化策略
43、新課標下提高日常數學課堂效率的探索
44、讓學生參與課堂教學
45、淺談新課程理念下如何優化數學課堂教學
46、數學與生活的和諧之美
47、運用結構觀點分析教學小學應用題
48、構建自主探究課堂，促進學生有效發展
49、精心設計課堂結尾 鞏固提高教學效果
50、淺談數學課堂提問藝術
51、淺談發式教學在小學數學教學中的運用
52、淺談數學課堂中學生問題意識的培養
53、巧用信息技術，優化數學課堂教學
54、新課改下小學復式教學有感
55、讓“對話”在數學課堂中煥發生命的精彩
56、小學幾何教學的幾點做法
初中數學教學論文題目1、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究
2、數形結合思想在初中數學教學中的實踐研究
3、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計研究
4、初中數學新教材知識結構研究
5、初中數學中的研究性學習案例開發實施研究
6、學案導學教學模式在初中數學教學中的實踐與研究
7、從兩種初中數學教材的比較看初中數學課程改革
8、信息技術與初中數學教學整合問題研究
9、初中數學學習困難學生學業情緒及其影響因素研究
10、初中數學習題教學研究
11、初中數學教材分析方法的研究
12、初中數學教師課堂教學目標設計的調查研究
13、初中數學學習障礙學生一元一次方程應用題解題過程及補救教學的個案研究
14、初中數學教師數學教學知識的發展研究
15、數學史融入初中數學教科書的現狀研究
16、初中數學教師課堂有效教學行為研究
17、數學史與初中數學教學整合的現狀研究
18、數學史融入初中數學教育的研究
19、初中數學教材中數學文化內容編排比較研究
20、滲透數學基本思想的初中數學課堂教學實踐研究
21、初中數學教師錯誤分析能力研究
22、初中數學優秀課教學設計研究
23、初中數學課堂教學有效性的研究
24、初中數學數形結合思想教學研究與案例分析
25、新課程下初中數學教科書的習題比較研究
26、中美初中數學教材難度的比較研究
27、數學史融入初中數學教育的實踐探索
28、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策研究
29、初中數學教師數學觀現狀的調查研究
30、初中數學學困生的成因及對策研究
31、“幾何畫板”在初中數學教學中的應用研究
32、數學素養視角下的初中數學教科書評價
33、北師大版初中數學教材中數形結合思想研究
34、初中數學微課程的設計與應用研究
35、初中數學教學生成性資源利用研究
36、基于問題學習的初中數學情境教學模式探究
37、學案式教學在初中數學教學中的實驗研究
38、數學文化視野下的初中數學問題情境研究
39、中美初中數學教材中習題的對比研究
40、基于人教版初中數學教材中數學史專題的教學探索
41、初中數學教學應重視學生直覺思維能力的培養
42、七年級學生學習情況的調研
43、老師，這個答案為什么錯了?--由一堂沒有準備的探究課引發的思考
44、新課程背景下學生數學學習發展性評價的構建
45、初中數學學生學法輔導之探究
46、合理運用數學情境教學
47、讓學生在自信、興趣和成功的體驗中學習數學
48、創設有效問題情景，培養探究合作能力
49、重視數學教學中的生成展示過程，培養學生創新思維能力
50、從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
51、淺談課堂教學中的教學機智
52、從《確定位置》的教學談體驗教學
53、談主體性數學課堂交流活動實施策略
54、對數學例題教學的一些看法
55、新課程標準下數學教學新方式
56、舉反例的兩點技巧
57、數學課堂教學中分層教學的實踐與探索
58、新課程中數學情境創設的思考
59、數學新課程教學中學生思維的激發與引導
