時(shí)間：2023-06-18 10:45:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理彈力教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；個(gè)性化差異；設(shè)計(jì)
高中物理課堂教學(xué)實(shí)行個(gè)性化差異的方式，是尊重學(xué)生個(gè)性化、尊重素質(zhì)教育規(guī)律的必然要求，也是新課程改革的必然選擇。高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供各種條件，不能單純地追求教學(xué)過程的完美。文章重點(diǎn)從堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持主動(dòng)構(gòu)建、堅(jiān)持個(gè)性評(píng)價(jià)等三個(gè)方面對(duì)高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。
一、個(gè)性化差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心
堅(jiān)持以學(xué)生為中心是在高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)行個(gè)性化差異教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。只有在教學(xué)設(shè)計(jì)者中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，讓教師在第一時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果制訂切實(shí)配套的個(gè)性化輔導(dǎo)措施，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生在聽課過程中產(chǎn)生的各種疑惑和提出的各種問題善于從不同角度幫助學(xué)生，允許學(xué)生對(duì)同樣的問題產(chǎn)生不同的看法，實(shí)現(xiàn)課堂中的多樣化反饋；堅(jiān)持以學(xué)生為中心，要在具體的課程設(shè)計(jì)中堅(jiān)持全體、尊重差異的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題要做到及時(shí)處理，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生固定的思維定式。
以蘇教版高中物理為例，當(dāng)教師在講解牛頓第三定律后，可以設(shè)置這樣的情境，向?qū)W生拋出如下問題：當(dāng)馬拉著小車的時(shí)候，馬拉車、車?yán)R，拉力是相反的，二者之間拉力是相等的，那為什么馬還能拉著小車向前走呢？相信在教師講解完該定理和實(shí)際應(yīng)用之后，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠理解其中的道理，仍然會(huì)有個(gè)別的學(xué)生不能理解，這時(shí)就需要教師對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)性化輔導(dǎo)，
幫助他們及時(shí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)。
二、個(gè)性化差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)原則
高中物理課程設(shè)計(jì)中實(shí)施個(gè)性化差異，堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)原則是其最為關(guān)鍵的一環(huán)。堅(jiān)持個(gè)體評(píng)價(jià)原則要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境可以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中去、參與到物理知識(shí)的構(gòu)建過程中去。踐行個(gè)體化的評(píng)價(jià)原則，要對(duì)學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行全面掌握和分析，對(duì)不同學(xué)生的需求以及認(rèn)知水平進(jìn)行客觀的分析，只有通過這樣的做法才能更好地滿足不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的掌握；同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣存在的差異性特點(diǎn)，通過相關(guān)的案例和情景在實(shí)施個(gè)體化評(píng)價(jià)原則的過程中想辦法引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理課程的學(xué)習(xí)中。
以蘇教版高中物理為例，當(dāng)教師在講解彈力的時(shí)候，要對(duì)彈力產(chǎn)生的條件、具體應(yīng)用的條件作出具體的分析。因?yàn)閷W(xué)生在初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過彈力，但是對(duì)彈力的條件了解并不是很多，這時(shí)要對(duì)彈力的大小以及方向、特殊的彈力等做出具體的分析。所以，當(dāng)教師在堅(jiān)持個(gè)性化評(píng)價(jià)原則時(shí)，要充分尊重學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，與新知識(shí)之間建立起相應(yīng)的聯(lián)系。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性化差異才能在學(xué)習(xí)的具體過程中得到更好的尊重。
三、個(gè)性化差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持主動(dòng)構(gòu)建原則
個(gè)性化差異的高中物理課堂設(shè)計(jì)堅(jiān)持主動(dòng)構(gòu)建原則至關(guān)重要。主動(dòng)構(gòu)建是學(xué)生通過自己努力掌握和理解物理知識(shí)的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要體現(xiàn)。對(duì)教師來講，實(shí)行主動(dòng)構(gòu)建可以在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，根據(jù)掌握的情況來改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)效果。教師在實(shí)施主動(dòng)構(gòu)建原則的時(shí)候要堅(jiān)持公正和有效的激勵(lì)手段，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要、針對(duì)不同的個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要建立起標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化的構(gòu)建方式，為學(xué)生留出更多的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建過程中實(shí)行自評(píng)、互助，從而有助于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我、建立自信。在個(gè)性化差異的高中物理教學(xué)中實(shí)行主動(dòng)構(gòu)建的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，畢竟學(xué)生認(rèn)知行為是存在差異的，主動(dòng)構(gòu)建的效果也是不同的，因此教師及時(shí)地進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建就顯得尤為重要。
以蘇教版高中物理為例，在講解牛頓第三定律時(shí)，可以利用一些實(shí)物，通過學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，自己記錄相關(guān)的結(jié)果，先讓學(xué)生對(duì)力的相互作用進(jìn)行一個(gè)初步的了解，分析出作用力的方向，通過討論、自己動(dòng)手、開動(dòng)腦筋提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題的能力，歸納結(jié)果；教師在此基礎(chǔ)上再對(duì)力的性質(zhì)、大小、方向以及作用對(duì)象等作出具體的講解。這樣做，是充分尊重學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建原則的重要體現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的
興趣。
總之，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果存在很大的差異性，高中物理教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異規(guī)律，從實(shí)際教學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)不同學(xué)生的信息處理、接受以及反饋時(shí)要堅(jiān)持不同的原則，運(yùn)用各種資源實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個(gè)性差異也是難免的，高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，差異反饋補(bǔ)償和及時(shí)評(píng)價(jià)是非常重要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬春秀，吳俊鵬，吉日嘎拉.基于個(gè)體差異的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007，20（10）：151-153.
關(guān)鍵詞：布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)；訓(xùn)練系統(tǒng)；目標(biāo)細(xì)化
一、問題的提出
自2008年以來，我校物理教研組完成了學(xué)科訓(xùn)練系統(tǒng)的第一輪建設(shè)，制定了共11冊(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，并逐步完善和修改，現(xiàn)已完全取代了課外教輔材料。
但在使用過程中發(fā)現(xiàn)，在試題的選擇上存在著許多問題。主要體現(xiàn)在試題重復(fù)率高、試題數(shù)量與學(xué)習(xí)水平不對(duì)應(yīng)、試題難度與學(xué)習(xí)水平不對(duì)應(yīng)、題型單一等四個(gè)方面。我組經(jīng)過討論認(rèn)為，以上問題的根本原因在于訓(xùn)練系統(tǒng)的編寫沒有明確和細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)。試題的選擇應(yīng)與訓(xùn)練目標(biāo)相一致，而訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，從而體現(xiàn)教、學(xué)、練、測(cè)的一致性。
布盧姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》為訓(xùn)練系統(tǒng)目標(biāo)的細(xì)化提供了理論依據(jù)。下階段我組訓(xùn)練系統(tǒng)第二輪建設(shè)的主要工作，即對(duì)每單元的訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，并以此為依據(jù)，對(duì)原有訓(xùn)練系統(tǒng)的試題進(jìn)行重新選擇和編寫。
二、理論依據(jù)與相關(guān)概念界定
布盧姆等人把教育目標(biāo)分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。中學(xué)課堂教學(xué)首先要解決的是認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
布盧姆《教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）》將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度，構(gòu)成一個(gè)分類表。一旦將目標(biāo)置于分類表中的特定單元格內(nèi)，我們就能系統(tǒng)地開始解決幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)這一問題。
知識(shí)維度包括四類知識(shí)：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都涉及“是什么”的知識(shí)，但概念性知識(shí)更有組織，更系統(tǒng)。例如：力的單位“牛頓”即事實(shí)性知識(shí)，“合力分力”即概念性知識(shí)。程序性知識(shí)涉及“如何做”的知識(shí)。例如：力的運(yùn)算滿足“平行四邊形定則”即程序性知識(shí)。反省認(rèn)知知識(shí)涉及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用策略、條件和評(píng)價(jià)。例如：如何應(yīng)用平衡條件解決相關(guān)問題。
認(rèn)知過程維度（表1）包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)大類共19個(gè)具體過程。記憶過程促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持，其他五個(gè)過程促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
表1 分類表
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筆者認(rèn)為，對(duì)于試題的訓(xùn)練目標(biāo)，知識(shí)維度即試題考查的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)知過程維度即試題考查的學(xué)習(xí)水平。記憶、理解、運(yùn)用、分析（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）分別對(duì)應(yīng)于物理課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)等第。對(duì)于教材每一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)都有具體的教學(xué)目標(biāo)（以知識(shí)技能目標(biāo)為主），轉(zhuǎn)化成訓(xùn)練目標(biāo)，確定其知識(shí)維度和認(rèn)知過程維度，并填入分類表中，從而作為試題題量和難度的選擇依據(jù)。
三、訓(xùn)練系統(tǒng)目標(biāo)細(xì)化的試點(diǎn)——高一《共點(diǎn)力的平衡》
《共點(diǎn)力的平衡》是高中物理課程的核心部分，是高中物理的基礎(chǔ)。本單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生的思維過程從數(shù)至形的過渡，是對(duì)學(xué)生形象思維的充分體現(xiàn)。初中學(xué)生習(xí)慣于“二力平衡”簡單的代數(shù)運(yùn)算，在學(xué)習(xí)多個(gè)力的共點(diǎn)力平衡時(shí)往往會(huì)遇到思維瓶頸。因此，本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)物理成敗的分水嶺。
針對(duì)我校學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，高一訓(xùn)練系統(tǒng)對(duì)本單元的設(shè)計(jì)以上海市物理課程標(biāo)準(zhǔn)高中階段基礎(chǔ)型課程部分的課程目標(biāo)為訓(xùn)練目標(biāo)。
本單元訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)大約需3個(gè)教學(xué)周10課時(shí)，以共點(diǎn)力平衡條件的應(yīng)用目標(biāo)為主，同時(shí)兼顧其他教學(xué)目標(biāo)。在之后的教學(xué)中，將通過牛頓定律的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)矢量運(yùn)算的掌握，從而提醒學(xué)生要記住并使用這些策略。
第一部分：總目標(biāo)
本單元訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)是理解共點(diǎn)力作用下的物體平衡條件以及運(yùn)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問題。從布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)而言，即幫助學(xué)生理解概念性知識(shí)以及應(yīng)用程序性知識(shí)。
表2 單元教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平
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第二部分：具體目標(biāo)
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)型課程中，本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)水平見表2。訓(xùn)練系統(tǒng)以表中的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)水平選擇訓(xùn)練內(nèi)容，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)以及測(cè)評(píng)，并使三者目標(biāo)一致。
目標(biāo)1：知道力的分類和重力、彈力各自的特點(diǎn)
分目標(biāo)1-1：知道形變及其特點(diǎn)；知道顯示微小形變的方法
分目標(biāo)1-2：知道彈力產(chǎn)生的條件及特點(diǎn)，確定彈力的方向
關(guān)于常見力的分類和重力、彈力各自的特點(diǎn)，是在初中已學(xué)力的基本概念基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是高中物理力學(xué)部分重要的內(nèi)容之一，也是后續(xù)課程牛頓運(yùn)動(dòng)定律、運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
分目標(biāo)1-1和分目標(biāo)1-2的“知道”在認(rèn)知過程維度屬于“記憶”，因此歸入記憶事實(shí)性知識(shí)。訓(xùn)練內(nèi)容一般采用選擇題和填空題。
分目標(biāo)1-1和分目標(biāo)1-2的訓(xùn)練內(nèi)容舉例：
關(guān)于形變，正確的是（ ）.
A.物體形狀的改變叫彈性形變
B.物體受到外力作用后發(fā)生的形狀改變叫彈性形變
C.物體在外力去掉后能恢復(fù)原狀的形變叫彈性形變
D.任何物體在外力的作用下都能發(fā)生形變，不發(fā)生形變的物體是不存在的
下列各力中屬于彈力的是（ ）
A.繩子對(duì)物體的拉力
B.水中木塊所受的浮力
C.水對(duì)杯底的壓力
D.大氣對(duì)地面的壓力
確定的彈力方向有多種不同的情況，在訓(xùn)練內(nèi)容中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)不同情況的方法歸納。訓(xùn)練內(nèi)容一般采用作圖題。
目標(biāo)2：應(yīng)用平行四邊形定則求共點(diǎn)力的合力和分解
分目標(biāo)2-1：知道共點(diǎn)力、知道合力與分力
分目標(biāo)2-2：運(yùn)用作圖和計(jì)算求合力與分力
分目標(biāo)2-3：掌握“探究合力與分力的關(guān)系”學(xué)生實(shí)驗(yàn)
力的合成和力的分解是解決力學(xué)問題的一個(gè)重要方法，是以后學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的基礎(chǔ)之一，也是中學(xué)階段其他矢量運(yùn)算的基礎(chǔ)。
目標(biāo)2從數(shù)學(xué)角度而言就是使學(xué)生學(xué)會(huì)普遍情況下的矢量運(yùn)算法則，即平行四邊形定則（也可叫做三角形定則）。
由于矢量運(yùn)算是以力的運(yùn)算為載體，所以在分目標(biāo)2-1中必須知道共點(diǎn)力、合力、分力這些概念性知識(shí)。
矢量運(yùn)算的方法有幾何法和計(jì)算法，前者通過作圖考查學(xué)生的平面幾何能力，后者通過計(jì)算考查學(xué)生的三角函數(shù)運(yùn)算能力，即分目標(biāo)2-2。
訓(xùn)練內(nèi)容舉例：
如圖1，從正六邊形ABCDEF的一個(gè)頂點(diǎn)A向其余五個(gè)頂點(diǎn)作用著五個(gè)力F1、F2、F3、F4、F5，已知F1=F，且各個(gè)力的大小跟對(duì)應(yīng)的邊長成正比，求這五個(gè)力的合力大小和方向。
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圖1
在力的合成和分解這節(jié)訓(xùn)練系統(tǒng)中，本題出現(xiàn)兩次。第一次旨在運(yùn)用力的合成通過作圖法求合力，第二次旨在運(yùn)用力的正交分解法求合力。通過這個(gè)例題希望讓學(xué)生體會(huì)到正交分解方法的優(yōu)勢(shì)，即結(jié)合三角函數(shù)可以解決任意共點(diǎn)力的力的合成問題。
目標(biāo)3：運(yùn)用共點(diǎn)力的平衡條件解決有關(guān)平衡問題
分目標(biāo)3-1：理解什么是平衡狀態(tài)
分目標(biāo)3-2：理解共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件
分目標(biāo)3-3：掌握共點(diǎn)力平衡的不同解題方法
共點(diǎn)力的平衡是在學(xué)習(xí)了“力的合成”和“力的分解”基礎(chǔ)上，對(duì)初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過的物體平衡的知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有關(guān)物體平衡的知識(shí)是今后學(xué)習(xí)牛頓定律等內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此不僅在本章中具有重要的地位，而且在整個(gè)高中階段都是非常重要的。
分目標(biāo)3-1屬于理解概念性知識(shí)，一般通過選擇題考查。通過對(duì)目標(biāo)3-1的考查，旨在讓學(xué)生理解平衡狀態(tài)，并會(huì)區(qū)分平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)。
分目標(biāo)3-2是分目標(biāo)3-3的基礎(chǔ)，對(duì)于分目標(biāo)3-3的教學(xué)是本章的重點(diǎn)，屬于分析程序性知識(shí)，即學(xué)生使用不同的方法應(yīng)用于不同情況下的共點(diǎn)力平衡問題。分目標(biāo)3-3的訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要使學(xué)生掌握共點(diǎn)力平衡的多種應(yīng)用方法，即合成法、相似三角形法、正交分解法、作圖法和函數(shù)表示法。舉例如下：
例1.合成法求三力平衡，解題步驟為：
如圖2，斜面夾角為θ，一個(gè)重為G的光滑小球被水平的細(xì)繩拉住，并處于靜止?fàn)顟B(tài)。
求：細(xì)繩對(duì)小球的拉力T和斜面對(duì)小球的支持力N
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圖2
①受力分析 ②做拉力與支持力合力與重力等大反向 ③找直角三角形 ④利用三角函數(shù)求力
例2.相似三角形法求三力平衡，解題步驟與合成法的區(qū)別主要體現(xiàn)在第④步，即對(duì)于三力成非直角三角形，在正弦定理和余弦定理未知的前提下，利用力與邊的相似三角形成比例來求解。
如圖3，物體重G=100N，懸在B點(diǎn)，繩AB長0.3m，輕桿（即無重力的桿）BC長0.4m，AC兩點(diǎn)距離0.6m。求：
繩AB的拉力T和桿BC的作用力F
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圖3
例3.正交分解法求多力平衡，解題步驟為：①建立直角坐標(biāo)系x和y（力最少分解原則）；②把物體受到的所有力都按照坐標(biāo)軸方向進(jìn)行分解；③分別列x方向和y方向的平衡方程；④解方程組。在學(xué)習(xí)了正交分解法之后，可以用此方法解決三力平衡問題，并在三角函數(shù)已知的前提下可以解決一般三角形平衡問題，從而讓學(xué)生體會(huì)正交分解法是最普遍適用的方法。
如圖4，斜面傾角為θ，物體重力為G，現(xiàn)用一水平推力推動(dòng)物體，使其沿斜面勻速上升，斜面對(duì)物體的恒定阻力為f，求：推力的大小F
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圖4
例4.作圖法求動(dòng)態(tài)平衡，通過做不同狀態(tài)下的平衡圖，通過比較線段的長度判斷力大小的變化。分為有最小值與無最小值兩種情況。
如圖5，重為G的物體系在兩根等長的細(xì)繩OA、OB上，輕繩的A端、B端掛在半圓形的支架上，若固定A端的位置，將繩OB的B端沿半圓形支架從水平位置逐漸移至豎直位置C的過程中，分析：OA繩和BO繩的拉力的變化情況
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圖5
第三部分：評(píng)價(jià)
本單元訓(xùn)練系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。訓(xùn)練內(nèi)容中例題都會(huì)配有相應(yīng)的課堂練習(xí)題。每節(jié)內(nèi)容都會(huì)配有課后作業(yè)，以難度分為兩部分。之后在整單元教學(xué)完成之后配有單元練習(xí)，在所有內(nèi)容都評(píng)講之后，會(huì)有單元測(cè)驗(yàn)，體現(xiàn)了與總目標(biāo)的一致性。
以上是《共點(diǎn)力平衡》單元中各對(duì)于訓(xùn)練目標(biāo)的細(xì)化內(nèi)容，在分類表中的放置情況如表2所示。
表3 各訓(xùn)練目標(biāo)在分類表中的位置
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根據(jù)表3，筆者對(duì)原有訓(xùn)練系統(tǒng)試題進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。匯總?cè)绫?。
四、對(duì)試點(diǎn)的評(píng)價(jià)
提高了訓(xùn)練系統(tǒng)試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容吻合度，避免超難度和超課程標(biāo)準(zhǔn)試題的出現(xiàn)。并能使試題的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平相匹配。
能更好地把握評(píng)價(jià)重點(diǎn)。如表2所示，對(duì)于認(rèn)知過程維度的“分析”題量較多。
如表2所示，對(duì)于“反省認(rèn)知知識(shí)”和“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”無對(duì)應(yīng)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，訓(xùn)練系統(tǒng)中缺少諸如評(píng)價(jià)題、探究型研究型試題、小制作等主觀性試題，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞：以生為本；初中物理；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是一門對(duì)自然界中普遍存在的物質(zhì)做出規(guī)律性的總結(jié)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)物理的過程中，由于要對(duì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物體之間相互的作用力、物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和電磁場(chǎng)等不同因素對(duì)物體的影響等方面來研究，因此物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)工作中非常重要。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，教師要采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)工作。
一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則
教師在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇正確的探究方法，讓學(xué)生在質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論、總結(jié)中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量，在這過程中，教師要遵循探究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則。
1.科學(xué)有效的原則
在物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要保證所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)方法都是科學(xué)有效，正確無誤，不會(huì)對(duì)學(xué)生的思想有偏激影響的探究方法。初中學(xué)生對(duì)事物的鑒別能力尚不成熟，教師在實(shí)驗(yàn)中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方式，探究式實(shí)驗(yàn)的目的也是換種教學(xué)方法讓學(xué)生換種心態(tài)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而不是讓學(xué)生為所欲為，因此教師在這過程中要準(zhǔn)確把握，按照教學(xué)大綱嚴(yán)格執(zhí)行，避免實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)結(jié)果所得出的結(jié)論與事實(shí)有偏差。
2.個(gè)體差異性的原則
學(xué)生從小所在的家庭環(huán)境不一樣，不同小學(xué)的教育方法也不盡相同，因此造成學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)方法也不同。教師在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是要考慮到這種個(gè)體差異，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，讓每一位學(xué)生都能在這過程中有所收獲，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和物理知識(shí)的接受能力。
3.適應(yīng)課程的原則
教師要理解探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，不能是為了探究而探究，不能把探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)成教學(xué)的萬能法寶，無論學(xué)習(xí)什么知識(shí)都使用這一種教學(xué)方法，有悖于教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)探究課程的不同，選擇不同的探究方法，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為教師的引導(dǎo)之下探究，小組組合探究，開放式探究等，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要根據(jù)課程要選擇合適的方法，而且每一種探究方法不是相互獨(dú)立的，可以根據(jù)課程的遞進(jìn)，靈活結(jié)合運(yùn)用。
二、以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法都是一視同仁，這種教學(xué)方法的弊病就是沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性和存在性，把教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體。但是隨著新課改的下達(dá)，對(duì)我們教學(xué)工作有著新的要求，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，因材施教，相信每個(gè)學(xué)生都能成才。
初中學(xué)生有著自己的特點(diǎn)，在這個(gè)階段，他們的理解能力和思維方式等都不太成熟。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要切實(shí)關(guān)注到這些特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，采取分層多級(jí)的教學(xué)模式，也就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同的教學(xué)方法，讓他們都能提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)工作的主體是學(xué)生，教師要起到正確的引導(dǎo)作用，才能完成教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如在第二章電壓 電阻的第二節(jié)，探究串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律中，這節(jié)課是實(shí)驗(yàn)探究課，教目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論：串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電路兩端電壓之和；并聯(lián)電路中各支路兩端電壓相等。在課堂設(shè)計(jì)上，就可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出數(shù)據(jù)，然后得出結(jié)論。在分組的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績、對(duì)知識(shí)的接受能力和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的積極性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，小組的總體水平大體相同，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)連接電路，有的負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)規(guī)律等，在合作探究實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的數(shù)據(jù)。
三、以探究為形式，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
初中物理學(xué)習(xí)的知識(shí)都是以實(shí)驗(yàn)為主，教師要在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的興趣，讓學(xué)生通過自己的努力得出結(jié)論，學(xué)習(xí)物理知識(shí)。初中物理的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教師做好引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，學(xué)生在自己動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)的，在這過程在培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，以探究式的方法來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在物理教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。初中物理實(shí)驗(yàn)大都是以探究為主，在實(shí)驗(yàn)中有很多方法，質(zhì)疑、觀察、類比、分析等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程的物理實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
例如在第十三章力和機(jī)械的第三節(jié)摩擦力中，這節(jié)課程的教學(xué)不能只是教師在前面講，因?yàn)槟Σ亮κ且粋€(gè)比較抽象的概念，用語言來形容不能讓學(xué)生透徹理解。在實(shí)驗(yàn)開始之前，可以在課前根據(jù)學(xué)生的數(shù)量準(zhǔn)備若干個(gè)上發(fā)條的玩具和毛巾，毛巾是為了和桌子形成對(duì)比，上發(fā)條的玩具是用來驗(yàn)證摩擦力的，很多教師在教這節(jié)課時(shí)都是用手在桌子上運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)摩擦力，可是手滑動(dòng)的速度和力的大小人為不好控制，而且上發(fā)條的玩具原理是以發(fā)條為動(dòng)力，也能讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的彈力知識(shí)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候把上好發(fā)條的玩具分別放在桌子上和毛巾上，同時(shí)運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察玩具運(yùn)動(dòng)的快慢，通過實(shí)驗(yàn)真實(shí)的感受到摩擦力的存在，這樣既讓課堂的氣氛活躍，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中感受到了摩擦力，同時(shí)又讓學(xué)生自己動(dòng)手，親手“找到”了摩擦力。在這之后，教師就要提出問題，為什么摩擦力不同，那都有什么因素能影響摩擦力呢，然后引導(dǎo)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)再具體探究。
綜上所述，以生為本的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，本著科學(xué)高效的原則，讓學(xué)生在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方法和動(dòng)手能力，探究做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)到物理知識(shí)并應(yīng)用到平時(shí)生活中。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字 思維導(dǎo)圖；初中物理；實(shí)踐性；教學(xué)；應(yīng)用
在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提升物理教學(xué)質(zhì)量。在這篇文章中，我們將圍繞思維導(dǎo)圖的基本概念、初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀、增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)所應(yīng)采取的措施三個(gè)問題展開較為積極的討論。
一、思維導(dǎo)圖的基本概念
思維導(dǎo)圖又可以稱為心智圖，它是一種表達(dá)發(fā)散性思維的一種工具圖形思維工具。它是在十九世紀(jì)60年代，由英國著名的心理學(xué)家東尼？博贊提出的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的方法，用相關(guān)的層級(jí)和相互隸屬的圖將各級(jí)主題的關(guān)系呈現(xiàn)出來。運(yùn)用放射性思考的具體化的方法，把主題的關(guān)鍵詞和顏色，圖像等建立相關(guān)的記憶關(guān)聯(lián)。簡而言之，思維導(dǎo)圖就是一種認(rèn)知工具、一種思考方法，有助于掌握和了解大腦的工作原理。在教學(xué)過程中，老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖做各個(gè)階段的工作計(jì)劃、備課、板書表達(dá)等，進(jìn)而使課堂教學(xué)更有效。學(xué)生也可以用它來做筆記、討論、復(fù)習(xí)等。思維導(dǎo)圖沒有固定的格式，形式也比較靈活，有利于對(duì)抽象思維的訓(xùn)練。
二、初中物理實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀
第一，教學(xué)“偏離”的現(xiàn)象。物理所研究的對(duì)象有很大的普遍性，是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。在自然學(xué)科的眾多領(lǐng)域中，都有物理的基本理論，同時(shí)也被應(yīng)用到生產(chǎn)技術(shù)的許多生產(chǎn)部門中。教學(xué)偏離的現(xiàn)象，即為偏離學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。目前，這是物理教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在初中的物理教學(xué)中，科學(xué)素質(zhì)占據(jù)著極為重要的地位，而物理教學(xué)的好壞和科學(xué)素質(zhì)教育的成果有著直接的聯(lián)系。素質(zhì)教育跟普通的教育一樣，它需要教育者、被教育者兩者共同努力來實(shí)現(xiàn)。在完成這個(gè)任務(wù)時(shí)，關(guān)鍵性的因素是教育者。教育者是學(xué)生的一個(gè)重要導(dǎo)向，所以教育者的科學(xué)素質(zhì)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，現(xiàn)在的一線老師，就是從校門到校門，很少有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力十分欠缺，從而也不能提升和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
第二，物理教學(xué)忽視思維能力的訓(xùn)練，受考試模式的影響較大。其一，初中物理教學(xué)比較偏重于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，滿堂灌、滿堂較，缺乏活潑新鮮的思維能力訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)物理教學(xué)充滿厭倦，從而在技能和知識(shí)的接受上，有很大的負(fù)面影響。其二，不能充分利用現(xiàn)有的資源，受考試模式的影響較大。初中生對(duì)感性認(rèn)識(shí)較深，但是在初中物理課程的安排上更傾向于現(xiàn)象分析，考試時(shí)所考查的內(nèi)容有關(guān)記憶的比較多，重視記憶力而輕視思維能力。在老師和學(xué)生看來，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，單單靠滿堂灌和死記硬背就能夠達(dá)到目標(biāo)，也就不會(huì)重視動(dòng)手能力和實(shí)踐了。所以，即便是有實(shí)驗(yàn)室、有資源，也得不到充分的利用。
三、增強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)所應(yīng)采取的措施
第一，提升老師的綜合素質(zhì)。在初中物理教學(xué)中，對(duì)老師的個(gè)人素質(zhì)提出來更高的要求，老師不單單能授業(yè)、解惑，還應(yīng)該你能夠傳道，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，就要提升老師的實(shí)踐操作能力、強(qiáng)化教師的專業(yè)技能。這不僅僅是教育新模式發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。強(qiáng)化師資建設(shè)，提升教師素質(zhì)，是思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。教學(xué)“偏離”的問題，老師有很大的責(zé)任。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，就要提升老師的個(gè)人素質(zhì)。只有老師具備了相應(yīng)的實(shí)踐能力，才能更好地教授學(xué)生如何實(shí)踐操作。
第二，在初中物理教學(xué)中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎派湫运伎几泳唧w。放射性思考是大腦借助符號(hào)、圖像和顏色等，進(jìn)行自然思考的一種方式。運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠拓展相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生記憶，同時(shí)還能夠讓學(xué)習(xí)更輕松、更愉快。其一，老師可以運(yùn)用遞進(jìn)法制圖，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時(shí)指引學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。老師在講新知識(shí)之前，要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，給學(xué)生展示出一個(gè)較為直觀、生動(dòng)的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生更喜歡物理這一學(xué)科，對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中也學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如：在給學(xué)生講解有關(guān)力學(xué)的知識(shí)時(shí)，老師可以在總結(jié)時(shí)，將摩擦力、彈力、重力的一些知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，也可以用在下一節(jié)課的課前復(fù)習(xí)中。其二，老師也可以把思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞做出卡片，并讓學(xué)生填補(bǔ)卡片上的模擬圖中空缺的部分，從而讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的框架有一個(gè)大概的掌握。比如：老師在講速度這一節(jié)時(shí)，可以畫出一個(gè)關(guān)于速度的思維導(dǎo)圖的大框架，再給出一些跟速度知識(shí)的相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：平均速度、瞬時(shí)速度、速度、位移、位置、時(shí)刻、時(shí)間，讓學(xué)生自己填滿思維導(dǎo)圖中空缺的詞。
四、總結(jié)
初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教學(xué)“偏離”的現(xiàn)象、物理教學(xué)忽視思維能力的訓(xùn)練，受考試模式的影響較大等。思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)的運(yùn)用，有很高的教學(xué)成果。在教學(xué)的過程中，還要注意一些問題，如：老師的綜合素質(zhì)、怎樣發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用等。
參考文獻(xiàn)：
[1]明峰華.解析思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究（初中版），2013，08：48.
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[關(guān)鍵詞] 學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂設(shè)計(jì)；訓(xùn)練
【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）07-138-2
現(xiàn)象：2010年的蘇州市中考題中，有一道選擇題有一定的難度，這道題我上課的時(shí)候講過，中考復(fù)習(xí)的時(shí)候也再次重溫，中考試題出來后我自信滿滿，以為絕大多數(shù)學(xué)生答這道題的時(shí)候沒有問題，中考結(jié)束后，我從班里隨機(jī)抽了幾個(gè)學(xué)生了解一下這道題的答題情況，結(jié)果讓我大失所望，被抽到的學(xué)生中這道題的正確率僅為10%。
反思：我開始反思自己的物理教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是那樣地誤人子弟：曾經(jīng)的我和絕大多數(shù)老師一樣，總是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講細(xì)講透教給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好滴水不漏的教學(xué)過程，包括課題的引入，教學(xué)過程中要提出的問題等等，一步步地把學(xué)生向教師設(shè)計(jì)好的方向引，最后“出色”地完成教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，毫無自可言。認(rèn)為這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收。認(rèn)為在課堂上教師講的多、容量大，分析的很透徹、概括的很全面，學(xué)生主動(dòng)地跟著老師的思路走，踴躍的回答問題，這樣的課堂就是好的課堂，就是高效的課堂。這實(shí)質(zhì)上是降低了學(xué)生的思維密度和思維深度。老師講解分析的透徹，概括全面。那么學(xué)生在做什么呢？老師的越廚代庖培養(yǎng)的是學(xué)生的思維惰性，他們不需要想什么，也想不出什么，這是一種侵占和剝奪，這也是造成目前學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)直接原因。我在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)時(shí)山西靈石二中梁素清校長有一個(gè)觀點(diǎn)：“教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)，課堂主體是學(xué)生；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，別人只能點(diǎn)撥、引導(dǎo)，絕不可以代替；講清≠聽懂≠學(xué)會(huì)≠會(huì)學(xué)≠樂學(xué)≠整體素質(zhì)提升。”傳統(tǒng)教學(xué)方式的后果：一方面，或許自覺的學(xué)生只憑老師的講，就可以學(xué)習(xí)得很好（只是針對(duì)應(yīng)試而言），但從能力上來說，即使是自覺的學(xué)生，還是得不到有效的鍛煉的，自覺的學(xué)生自以為自己原來學(xué)得很不錯(cuò)，但其實(shí)那都是老師的講與學(xué)生的死記硬背得到的結(jié)果；另一方面對(duì)于那些不自覺的學(xué)生問題就更大了：游離于課堂之外，有的在竊竊私語，有的做著與本課無干的事，有的甚至在打瞌睡……。其最終結(jié)果是：大多數(shù)學(xué)生缺乏自我解決困難的信心和勇氣，他們總是懷疑自己的能力，碰到新問題新無所適從，很多只要通過自己的努力是完全可以得到解決的問題，他們就是不去動(dòng)腦筋思考，他們唯一做的是等待老師的答案。因此老師在教學(xué)過程中要相信學(xué)生的能力，把學(xué)生能講的內(nèi)容的講解權(quán)還給學(xué)生，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。實(shí)際上，學(xué)生只有“體驗(yàn)過、實(shí)踐過、嘗試過的才是自己的，只有學(xué)生親自學(xué)過才有可能變成自己的，才有可能內(nèi)化而成為自身素質(zhì)”。學(xué)習(xí)方式與吸收信息的效率的關(guān)系：聽―5%，聽和讀―20%，演示―30%，討論―50%，互動(dòng)―70%，教給他人―90%（自己能講清才叫真懂）；可見教學(xué)過程中學(xué)生主動(dòng)參與是高效課堂的關(guān)鍵，而學(xué)生主動(dòng)參與的前提是教師要放權(quán)。
課改：反思之后，我開始大膽地放權(quán)：將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，一開始我和學(xué)生都不太習(xí)慣，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的變化在于：減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。
我在課堂上落實(shí)“四講、四不講”：講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)以及學(xué)生講不透的問題點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生通過自學(xué)自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生能講的教師不講，對(duì)于一些難題，教師講了之后學(xué)生仍然不會(huì)的就暫時(shí)不講。教師少講，少講的內(nèi)容由學(xué)生講。下面我以蘇科版八年級(jí)物理第八章第1節(jié)《力 彈力》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡單說明如何“放權(quán)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效。
課前思考：
1.力是初中物理重要而且非常抽象的概念，人們不覺得生疏是因?yàn)榱驮谖覀兩磉叄珜W(xué)生要真正理解力的定義是很困難的。力的概念屬易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)以及學(xué)生講不透的問題點(diǎn)，教師要適當(dāng)講，講要以引導(dǎo)為主，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；本節(jié)課在引入力的概念過程中，從生活中學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析它們之間的關(guān)系，自己總結(jié)歸納得出力的概念，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生使用準(zhǔn)確物理語言表述物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過對(duì)力的概念的學(xué)習(xí)，不僅知道物理中的力是什么，更要去經(jīng)歷體驗(yàn)、歸納力的概念的過程，學(xué)習(xí)歸納、概括的方法。這樣就突出了本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.施力物體受力物體（學(xué)生自學(xué)自己能學(xué)會(huì)，不講，學(xué)生講課本中及學(xué)生所舉發(fā)生力的作用的例子中的施力物體和受力物體，講錯(cuò)的由學(xué)生糾正）。
3.形變和彈力、形變大小與外力大小的關(guān)系、力的測(cè)量、彈性勢(shì)能（學(xué)生通過自學(xué)、活動(dòng)能學(xué)會(huì)，由學(xué)生講）。為此我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)方案：
引入新課后，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主。
活動(dòng)一： 力是什么？（師生互動(dòng)，教師適當(dāng)講）
師：你能舉發(fā)生力的作用的例子嗎？（學(xué)生往往舉教材中的例子，教師板書1和2），師追問：是誰施加了這些作用（教師板書補(bǔ)上括號(hào)內(nèi)的“人”）？
師：上面的例子都是人對(duì)物體的作用，沒有生命的物體對(duì)物體能產(chǎn)生力的作用嗎？如能，請(qǐng)舉例（學(xué)生舉例，教師板書3和4）。
（板書內(nèi)容）
1.（人） 推 汽車
2.（人） 拉 弓
3.起重機(jī) 吊 重物
4.書 壓 桌面
師引導(dǎo)學(xué)生歸納： 物體 作用 物體
1.學(xué)生總結(jié)力的概念： （一個(gè)）物體對(duì)（另一個(gè)）物體的作用 稱為力。
師：思考：要有力的發(fā)生，必須具備什么條件？（小組討論，組內(nèi)交流）
組1：一定有兩個(gè)物體。其中，施加力的物體叫施力物體，受到力的物體叫受力物體。
師追問：成語“孤掌難鳴”，從力的角度分析這是為什么？
組1：只有一個(gè)物體不能發(fā)生力的作用。
2.各個(gè)力的施力物體分別是什么？（小組交流）
3.組2：發(fā)力的作用時(shí)，施力物體和受力物體要相互接觸。
師：這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)有沒有道理？（小組討論，交流）
結(jié)論：發(fā)生力的作用的物體，不一定要相互接觸。
活動(dòng)二：形變和彈力（學(xué)生通過自學(xué)、活動(dòng)能學(xué)會(huì)，小組交流）
（1）什么是形變？什么是彈性形變？（學(xué)生通過壓氣球、拉彈簧、捏橡皮泥等活動(dòng)，區(qū)分彈性形變與范性形變。）
（2）什么叫彈力？哪些力屬于彈力？
活動(dòng)三：形變大小與外力大小的關(guān)系（學(xué)生通過活動(dòng)探究，小組交流）
活動(dòng)四：力的測(cè)量（學(xué)生通過自學(xué)、活動(dòng)能學(xué)會(huì)，小組交流）
活動(dòng)五：為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活動(dòng)前教師出示下列閱讀材料：
鈞：我國古代的重量單位，1鈞等于15千克。千鈞一發(fā)顧名思義，即指用一根頭發(fā)懸起千鈞重物。一鈞指三十斤，千鈞即三萬斤。千鈞一發(fā)用來比喻極為緊急的關(guān)頭。我們自己的頭發(fā)究競(jìng)能承受多大的拉力，同學(xué)們自己設(shè)法測(cè)一下。
學(xué)生活動(dòng)：測(cè)一測(cè)，比一比，誰的頭發(fā)能承受的拉力最大（學(xué)生活動(dòng)的積極性空前高漲）
活動(dòng)六：觀察書本47頁圖、演示實(shí)驗(yàn)，觀看彈性勢(shì)能的視頻（學(xué)生通過自學(xué)、觀察活動(dòng)能學(xué)會(huì)，小組交流）
1教學(xué)內(nèi)容鋪墊分析
人教版教材1到4章偏重于動(dòng)力學(xué)的分類討論和綜合運(yùn)用.第一章運(yùn)動(dòng)的描述：建立了運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的一些基本概念：質(zhì)點(diǎn)、參考系、位移、速度、加速度等.第二章處理一種簡單的運(yùn)動(dòng)形式――軌跡是直線加速度恒定的勻變速直線運(yùn)動(dòng).體會(huì)加速度對(duì)速度大小的改變，重點(diǎn)滲透矢量概念，實(shí)例性的分析自由落體運(yùn)動(dòng)，延展性的處理豎直上拋.
第三章透過運(yùn)動(dòng)表象，做運(yùn)動(dòng)學(xué)到動(dòng)力學(xué)的牽連討論，討論運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的內(nèi)在影響因素：相互作用.繼續(xù)深化矢量投影概念，講重力、彈力、摩擦力，在教學(xué)過程中初步體會(huì)場(chǎng)力（非接觸力）和應(yīng)變力（彈力、摩擦力）的特性.
第四章：牛頓運(yùn)動(dòng)定律部分.進(jìn)行受力分析，理解運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和力的關(guān)系.從考察和思考的全面性角度討論相對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)問題，幫助學(xué)生適應(yīng)物理的現(xiàn)象考慮到抽象思維過度，注重?cái)?shù)形結(jié)合能力養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ腻憻挘瑵B透經(jīng)典力學(xué)時(shí)空觀念.
在看似完備的一二三四章之后，反思：矢量處理是高中階段的基本能力要求，而矢量的特性之一在于方向.動(dòng)力學(xué)的關(guān)聯(lián)與關(guān)鍵在于加速度，注意到加速度對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變影響和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的界定，把運(yùn)動(dòng)從軌跡角度劃分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，以一種相對(duì)豐富的知識(shí)能力儲(chǔ)備思維發(fā)散性的發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，處理“曲線運(yùn)動(dòng)”.也為后面的往復(fù)運(yùn)動(dòng)（機(jī)械振動(dòng)和波）暗做鋪墊.在初中階段，是教科書給什么，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么想到什么，再高中階段的物理教學(xué)，卻是需要從能力提升的角度考慮要引導(dǎo)學(xué)生自覺的開放自主的意識(shí)到問題的存在和關(guān)聯(lián)，從而在關(guān)聯(lián)延展和思路形成或者重組的過程中開闊思路，做到科學(xué)解釋的可能.而具體的教學(xué)過程則是一個(gè)深入淺出，由鋪墊和思維縱深拓展為導(dǎo)引的水到渠成的過程.2教學(xué)過程探究（章學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例）
2.1教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)能力層面】
（1）對(duì)運(yùn)動(dòng)分類，鞏固直線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)基本知識(shí)，意識(shí)到曲線運(yùn)動(dòng)問題的存在和處理思路；
（2）能夠從運(yùn)動(dòng)的合成與分解角度處理拋體運(yùn)動(dòng)；能夠從加速度改變速度方向的層面處理圓周運(yùn)動(dòng)；
（3）實(shí)例性的體會(huì)曲線運(yùn)動(dòng)處理的方式，能理論上解決一般的拋體運(yùn)動(dòng)（自由落體、豎直上拋、平拋、斜拋）；能夠解釋生活中的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；
（4）通過知識(shí)拓展對(duì)矢量的幾何處理有所理解，對(duì)微分后曲率半徑的邏輯關(guān)系有所體會(huì).
【過程策略層面】
（1）通過對(duì)直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的處理過程，體會(huì)提出并解決曲線運(yùn)動(dòng)的必要性，在特殊性和一般普遍性的矛盾中辨證的演化進(jìn)步；
（2）控制學(xué)習(xí)過程，體會(huì)復(fù)雜問題簡單化的模型建立過程，通過運(yùn)動(dòng)的合成與分解注意正交獨(dú)立的簡化處理；
（3）在拋體運(yùn)動(dòng)的處理中深化矢量的合成與分解的知識(shí)體系，解釋實(shí)際問題；在圓周運(yùn)動(dòng)的處理中完備加速的物理意義理解；在二者的對(duì)比處理中分析曲線運(yùn)動(dòng)的條件，知道解決實(shí)際問題的不同視角，擴(kuò)展思維；
（4）在學(xué)習(xí)過程中完成對(duì)既有知識(shí)體系的整合、收集，嘗試在知識(shí)性原理的基礎(chǔ)上結(jié)合既有的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，處理更多問題.
【情感態(tài)度意識(shí)層面】
（1）在知識(shí)的完整性和破缺性的破立中體會(huì)學(xué)習(xí)的局限性和階段性，認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的發(fā)展過程和解決問題的可能，嘗試建立科學(xué)的認(rèn)知觀.
（2）在參與統(tǒng)一問題的不同視角處理過程中形成對(duì)多樣性存在的接納感，并意識(shí)到側(cè)重的處理問題帶來的方便，感受辨證的矛盾演化.
（3）在實(shí)例化理想化模型的處理過程中，慢慢形成嚴(yán)謹(jǐn)豁達(dá)的科學(xué)情懷，有自覺地探究意識(shí)，獨(dú)立思考問題，關(guān)心生活關(guān)注生活過程；體味數(shù)理關(guān)聯(lián)，深化空間意識(shí).
2.2教學(xué)實(shí)施過程
曲線運(yùn)動(dòng)，概念看上是運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，物理處理過程實(shí)際是動(dòng)力學(xué)分析.引導(dǎo)學(xué)生自主的從軌跡角度做運(yùn)動(dòng)學(xué)分類，從直線運(yùn)動(dòng)過渡到曲線運(yùn)動(dòng)，對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)作分解回歸到直線運(yùn)動(dòng).以曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)從加速度角度切入，適當(dāng)?shù)囊肭拾霃降母拍?，意識(shí)到直線運(yùn)動(dòng)是曲率半徑無窮大的直線運(yùn)動(dòng)，貫徹思維的統(tǒng)一效應(yīng)，最大限度的在思維上簡化問題.
2.2.1定性到定量的模型建立（概念鋪墊）
曲線運(yùn)動(dòng)的描述（涉及軌跡、位移、速度、速度變化（加速度）），以加速度為切入點(diǎn)做普遍性的受力分析討論曲線運(yùn)動(dòng)的條件.
第一節(jié)是很好的自主學(xué)習(xí)材料和能力思維檢驗(yàn)教學(xué)材料，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，處理基礎(chǔ)性概念型問題，夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力的螺旋式提升，在過程中注意對(duì)運(yùn)動(dòng)學(xué)基本概念的復(fù)習(xí)，鞏固矢量分析.
平面概念，將空間維度從幾何領(lǐng)域展開：（1）點(diǎn)與線的概念（回顧質(zhì)點(diǎn)模型，位置點(diǎn)、時(shí)刻）；（2）線與面的概念（直線運(yùn)動(dòng)，曲線運(yùn)動(dòng)）面與空間的概念.以此為基礎(chǔ)在學(xué)科的必要性和現(xiàn)實(shí)問題的普遍性角度做引入教學(xué)，即：復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)可以簡化處理，從空間維度的角度通過矢量投影降低無力問題的維度，把復(fù)雜問題線性化、簡單化，找到普遍性與特殊性的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理想運(yùn)動(dòng)形式的應(yīng)用在復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情形下的應(yīng)用，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值和物理學(xué)科學(xué)習(xí)的意義.
此處，注意位移角和速度角的比較教學(xué)，注意適量投影的處理和角度的關(guān)聯(lián)，做應(yīng)用數(shù)學(xué)的強(qiáng)化.以此為基礎(chǔ)做矢量投影，分解速度、加速度和位移，化曲線運(yùn)動(dòng)為直線運(yùn)動(dòng)講運(yùn)動(dòng)的合成與分解（視學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況試探性的滲透受力分析和力的投影教學(xué)）：
兩個(gè)互成角度的勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，――勻速直線運(yùn)動(dòng)；
互成角度的一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)和一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)――勻變速曲線運(yùn)動(dòng)；
兩個(gè)互成角度的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，――勻變速直線運(yùn)動(dòng)
勻變速曲線運(yùn)動(dòng)
在上述理論基礎(chǔ)下，實(shí)例分析蠟塊實(shí)驗(yàn)，小船過河問題，牽連運(yùn)動(dòng)，類拋體運(yùn)動(dòng)的初步討論并做勻變速運(yùn)動(dòng)的受力分析討論，完成好鋪墊教學(xué)和原理教學(xué)，以備后用.
2.2.2原理到實(shí)例的應(yīng)用分析（矢量原理應(yīng)用，拋體運(yùn)動(dòng)）
第二節(jié)從運(yùn)動(dòng)的合成與分解角度處理勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，實(shí)例是拋體類問題，教學(xué)和考核層面落腳點(diǎn)是平拋的處理，重點(diǎn)處理平拋運(yùn)動(dòng)分解為一個(gè)方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和另一個(gè)正交方向的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情形.在層次化教學(xué)過程中可以從理論出發(fā)將平拋分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng).
做開放性例題教學(xué)附例：將某一物體以初速度v從一傾角為γ的斜水平拋出，求小球離斜面的最遠(yuǎn)距離是多少？（解決方法即是建立一個(gè)方向與斜面平行另一個(gè)方向與斜面垂直的直角坐標(biāo)系，將速度v和重力加速度g分解分別往這兩個(gè)方向做投影，當(dāng)y軸方向的速度變?yōu)榱銜r(shí)，距離斜面最遠(yuǎn)）
拋體運(yùn)動(dòng)是規(guī)則的勻變速曲線運(yùn)動(dòng)，所以可以討論位移、速度、加速度軌跡方程.需要具體在計(jì)算中結(jié)合一元二次方程完成計(jì)算教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué).
2.2.3概念的嚴(yán)謹(jǐn)性和視角的拓展（加速度，圓周運(yùn)動(dòng)）
結(jié)合曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和加速度的概念，從原理層面考慮：加速度是衡量速度變化快慢的物理量，而速度的變化可分為速度大小的變化（勻變速直線運(yùn)動(dòng)），也可以體現(xiàn)為速度方向的改變.分解加速度，切向分量 改變速度大小，法向分量 改變速度方向.對(duì)于加速度效果單一的形式：
（1）加速度只改變速度大小而不改變速度方向的情形，即加速度始終與運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上，速度方向也始終在同一直線上――勻變速直線運(yùn)動(dòng).
（2）加速度只改變速度方向而不改變速度大小，即加速度方向始終與運(yùn)動(dòng)方向垂直，速度大小保持不變――勻速圓周運(yùn)動(dòng).
曲線運(yùn)動(dòng)之圓周運(yùn)動(dòng)部分，落腳點(diǎn)在于法向加速度改變速度方向的理解，教學(xué)和考核層面處理重點(diǎn)是勻速圓周運(yùn)動(dòng).在層次教學(xué)和科學(xué)完備性角度兼顧變速圓周運(yùn)動(dòng)（主要也僅僅限制于討論豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)的動(dòng)力學(xué)分析），滲透動(dòng)力學(xué)分析討論離心運(yùn)動(dòng)，近心運(yùn)動(dòng)，為以后的萬有引力與航天部分變軌的討論提供可能.
過程之一：從圓周運(yùn)動(dòng)的描述開始，引入運(yùn)動(dòng)形式的必要物理參量如線速度，角速度，周期參量（圓周運(yùn)動(dòng)是一種周期性的往復(fù)運(yùn)動(dòng)形式，所以有必要引入新的描述參量，此部分到簡諧振動(dòng)部分亦會(huì)再做加深對(duì)比）.
過程之二：結(jié)合加速度的概念和相應(yīng)的幾何知識(shí)，理解教材第5節(jié)做一做部分加速度的表達(dá)式的推導(dǎo)從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度處理圓周運(yùn)動(dòng).
此部分一方面通過經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)的感知做定性的體驗(yàn)式教學(xué)，一方面是數(shù)學(xué)物理結(jié)合的定量推倒，個(gè)人覺得此二者，前者易得，后者卻更顯必要，新教材相對(duì)于前版教材刪除了向心力和向心加速度影響的實(shí)驗(yàn)，值得稱道（物理是一個(gè)辨證的邏輯思維過程，而不應(yīng)該是簡單的體驗(yàn)灌輸過程）.
過程之三：結(jié)合牛頓第二定律從加速度過渡到向心力的分析，從動(dòng)力學(xué)角度處理圓周運(yùn)動(dòng).從性質(zhì)力到效果力的關(guān)系角度提出向心力的概念，又回歸到向心力的來源結(jié)合重力、彈力、摩擦力受力分析，說合力提供圓周運(yùn)動(dòng)的向心力.
當(dāng)Fn=mv2r，物體做勻速圓周運(yùn)動(dòng)；當(dāng)Fnmv2r，物體做近心運(yùn)動(dòng).
實(shí)例性的處理生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，層次化探究性的處理一般的圓周運(yùn)動(dòng)，豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，結(jié)合動(dòng)力學(xué)原理對(duì)離心運(yùn)動(dòng)多做展開，突出離心運(yùn)動(dòng)和近心運(yùn)動(dòng)的條件分析，為萬有引力與航天橢圓軌道的理解準(zhǔn)備切入點(diǎn).
囿于數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于曲率半徑的引入教學(xué)，直線與曲線的關(guān)系處理，個(gè)人覺得可以在教學(xué)中大膽引入，做覆蓋性的教學(xué)，提示數(shù)學(xué)的局限和物理邏輯的效用，為數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)做鋪墊，為一體化立體教學(xué)提供可能.
2.3教學(xué)總結(jié)與反思
教學(xué)設(shè)計(jì)從表象出發(fā)，在既有的教學(xué)過程中找到共性區(qū)分異性，從對(duì)的思維模式中建立新的物理模型，在構(gòu)造問題之后貫徹原理分析；從原理層面意識(shí)到問題解決的可能性，在實(shí)例中做應(yīng)用分析；從應(yīng)用分析教學(xué)中體會(huì)原理和思維的指導(dǎo)效應(yīng)，落實(shí)概念教學(xué)，引入更多的實(shí)例做嚴(yán)謹(jǐn)性和拓展性的討論，覆蓋整合的教學(xué).具體而言注重了以下方面的科學(xué)教學(xué)思維：
（1）復(fù)雜事物的處理思想：從實(shí)例到模型的簡化，從模型到特例的簡化，有了知識(shí)能力儲(chǔ)備，具有了一定的認(rèn)知策略輔助以一定的數(shù)學(xué)幾何知識(shí)后，再做簡單問題復(fù)雜化的能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成教學(xué)，滲透教學(xué).
（2）物理的代數(shù)幾何處理，交叉學(xué)科的知識(shí)融入教學(xué)，是教學(xué)實(shí)現(xiàn)過程中區(qū)別于思路和思維外的一個(gè)重要方面，在這個(gè)方面的交叉是能力的體現(xiàn)，往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，也往往是物理課程的精彩之處.
（3）回歸到概念教學(xué)、遠(yuǎn)離教學(xué)，深化基本物理概念的物理意義的理解（本章重點(diǎn)是加速度），注意全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶幚砦锢韱栴}的意識(shí)和能力培養(yǎng).
（4）物理模型的建構(gòu)、簡化過程中凸顯深化對(duì)思路教學(xué)的理解，對(duì)物理知識(shí)的必要性和階段性能力差別應(yīng)該區(qū)分對(duì)待，在探究性的自主學(xué)習(xí)和自我知識(shí)能力的收集中做好教學(xué)分層.
邏輯層次清晰，內(nèi)容飽滿，過程充分，重難點(diǎn)以及知識(shí)鋪墊得當(dāng)，學(xué)科的外延并蓄效果突出，具備科學(xué)性和探究性的教學(xué)實(shí)效.教學(xué)的過程在知識(shí)的框架內(nèi)做到了科學(xué)充分的鋪墊，從而使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路的導(dǎo)引顯得水到渠成，課堂實(shí)效頗具張力.
一 提高閱讀習(xí)題獲得關(guān)鍵信息的能力即審題能力
1.會(huì)挖掘隱含條件
學(xué)生在運(yùn)用物理規(guī)律解題時(shí)首先必須從習(xí)題中找到關(guān)鍵的信息，有時(shí)題干很長，有時(shí)題干就只是一句話，那么如何教學(xué)生在有限的時(shí)間里找到有用信息呢？因?yàn)槟芊駵?zhǔn)確的找到關(guān)鍵詞直接關(guān)系到解題的成敗，這就要在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)多讓學(xué)生注意物理詞匯，如物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)（這說明物體所受合力為零），又如物體恰好通過圓周的最高點(diǎn)（這說明物體在最高點(diǎn)有最小速度），從中可以挖掘到過程和狀態(tài)的隱含條件。
2.能排除干擾條件，避開“陷阱”
在習(xí)題中常常會(huì)有一些與解題無關(guān)的干擾條件，那么我們?cè)趺茨茏寣W(xué)生具有“火眼金睛”去識(shí)別真?zhèn)螚l件呢？如在勻變速直線運(yùn)動(dòng)中的剎車問題，就存在剎車后幾秒內(nèi)停下的問題，而出題人一般會(huì)直接讓學(xué)生讀題后運(yùn)用公式帶入題中所給時(shí)間進(jìn)行求解，這往往使學(xué)生掉入出題人的陷阱，這就要求教師在平時(shí)講解習(xí)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際考慮物理問題，那就是車一旦停下不可能再動(dòng)，即剎車的最終狀態(tài)是靜止。
二 構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與建立物理模型能力
1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
審題完成后，學(xué)生面臨如何將題中的條件和信息與學(xué)過的物理規(guī)律結(jié)合起來，這就要求學(xué)生在頭腦中形成物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，那么如何建立呢？教師在讓學(xué)生記憶概念和物理公式的過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生以各種知識(shí)體系去構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如樹干式知識(shí)體系，這樣學(xué)生通過平時(shí)的自我嘗試去總結(jié)歸納可將學(xué)過的知識(shí)記得更牢固。
2.建立物理模型
學(xué)生如何建立物理模型并熟練地將已掌握的物理規(guī)律模型拿出來，這就要求老師在平時(shí)講課時(shí)系統(tǒng)性的講解物理習(xí)題，以便培養(yǎng)學(xué)生能夠自己從學(xué)過的知識(shí)中總結(jié)出運(yùn)動(dòng)規(guī)律及模型，如教師可引導(dǎo)學(xué)生從物理運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)方面抽象概括出相應(yīng)的物理模型，如勻速直線運(yùn)動(dòng)模型、勻變速直線運(yùn)動(dòng)模型、自由落體運(yùn)動(dòng)模型等，從受力的特點(diǎn)方面可以概括出如共點(diǎn)力平衡問題、關(guān)于彈力方向判斷的繩桿問題、物體在傳送上的運(yùn)動(dòng)問題等規(guī)律模型，如果學(xué)生在解題時(shí)能運(yùn)用自如，那么物理計(jì)算題就能迎刃而解。
三 熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解題能力
1.數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備
物理習(xí)題計(jì)算能力并不像數(shù)學(xué)要求得那樣高，因?yàn)閿?shù)學(xué)是物理學(xué)研究的工具，如牛頓為了研究物理知識(shí)發(fā)明了微積分一樣，高中物理在計(jì)算上首先要讓學(xué)生們儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)和方法如數(shù)學(xué)中的勾股定理、三角函數(shù)、求極值的方法（配方法、判別式法、圖像法等）各種函數(shù)圖像等平面幾何知識(shí)（相似三角形）矢量三角形運(yùn)算、球的表面積體積求法。在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)我們就給學(xué)生補(bǔ)習(xí)了初中的三角函數(shù)知識(shí)，并且設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生能夠回憶起以前的知識(shí)，因?yàn)槿呛瘮?shù)在解力的正交分解計(jì)算時(shí)是必備的，要求學(xué)生能夠熟練利用三角函數(shù)求力的大小。在高考時(shí)物理圖像問題是重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)于圖像問題往往束手無策，老師在平時(shí)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)圖像的特點(diǎn)進(jìn)行解題，找到解題的突破口。
2.創(chuàng)造氛圍，計(jì)時(shí)訓(xùn)練
學(xué)生在考試時(shí)有一個(gè)通病就是一看就會(huì)，一列就錯(cuò)，一般認(rèn)為是粗心大意造成的，實(shí)際上是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在物理上的應(yīng)用能力較差，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)讓學(xué)生在做題時(shí)有緊張的氛圍，讓學(xué)生練習(xí)列物理關(guān)系式，養(yǎng)成獨(dú)立思考解題的好習(xí)慣，并能迅速解出結(jié)果，這樣學(xué)生的計(jì)算能力才會(huì)提高。
四 有效互動(dòng)的保證——發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)
由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這決定了教師是課堂的靈魂。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開學(xué)生，也離不開教師。盡管課堂是動(dòng)態(tài)生成的，但互動(dòng)的過程必須服從教師課前預(yù)設(shè)的價(jià)值追求（不排除追求過程中的自覺調(diào)整與完善），服務(wù)于全體學(xué)生的多元發(fā)展。沒有教師的價(jià)值引領(lǐng)，就不可能有高質(zhì)量的互動(dòng)，學(xué)生的自主探究、合作交流就可能會(huì)迷失方向，成為信馬由韁式的活動(dòng)。
以上是我在物理習(xí)題課教學(xué)過程中的一點(diǎn)體會(huì)，習(xí)題課教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)，是我們讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了才能讓學(xué)生在做題過程中得心應(yīng)手。
總之，有效的互動(dòng)離不開教師的價(jià)值引領(lǐng)，教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既能保證互動(dòng)的方向又能催生課堂的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)朝有效的方向發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會(huì)上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動(dòng)并將知識(shí)內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時(shí)需要充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會(huì)與他人分享學(xué)習(xí)的能力。
2 問題提出
物理學(xué)科的特點(diǎn)是觀察與實(shí)驗(yàn)，初中物理的實(shí)驗(yàn)豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實(shí)驗(yàn)探究得到的，所以物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個(gè)重點(diǎn)。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上如何進(jìn)行探究？實(shí)驗(yàn)器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個(gè)性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。
3 實(shí)踐過程
在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會(huì)上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級(jí)下冊(cè)的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會(huì)將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號(hào)、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。
筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個(gè)微課，一個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)是關(guān)于面積單位換算，另一個(gè)微課是認(rèn)識(shí)壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)探究影響壓力作用效果因素的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯(cuò)，同時(shí)感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點(diǎn)與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識(shí)記”等難度較小的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識(shí)進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。
4 教學(xué)思考
在設(shè)計(jì)這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。
4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變
《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對(duì)于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個(gè)開放、交流、分析和探究實(shí)驗(yàn)的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時(shí)是與學(xué)生互動(dòng)的參與者，是學(xué)生交流探究的評(píng)價(jià)者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識(shí)點(diǎn)制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實(shí)驗(yàn)方案、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者等方面轉(zhuǎn)型。
從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺(tái)前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻；對(duì)于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實(shí)驗(yàn)，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)的攝影師；同時(shí)微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識(shí)壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時(shí)在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個(gè)展示自我學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點(diǎn)贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評(píng)價(jià)者。
4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變
“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時(shí)，要考慮的事項(xiàng)與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實(shí)驗(yàn)如何安排？
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點(diǎn)在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實(shí)驗(yàn)，微課《認(rèn)識(shí)壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)壓力的方向和學(xué)會(huì)關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實(shí)驗(yàn)有用手向各個(gè)方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計(jì)了水平塑料板被杯子壓彎的實(shí)驗(yàn)和塑料板作為斜面被壓彎的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識(shí)壓力的方向。教師需要對(duì)錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識(shí)壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計(jì)畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時(shí)要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實(shí)際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計(jì)學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計(jì)相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時(shí)候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會(huì)在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行討論問題并解決問題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時(shí)存在一定的困難，學(xué)生對(duì)“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而開展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。
通過《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時(shí)候，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，講授物理知識(shí)和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，分享歸納實(shí)驗(yàn)。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有極大的意義，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計(jì)更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識(shí)的內(nèi)化。
4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高
華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項(xiàng)目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢(shì)。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識(shí)（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺(tái)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動(dòng)等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。
4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢(shì)包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢(shì)為增加開放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識(shí)的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取自己感興趣的知識(shí)，甚至是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的知識(shí)，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識(shí)，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個(gè)性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對(duì)知識(shí)的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5 困難與措施
在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計(jì)要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實(shí)驗(yàn)探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計(jì)《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，那么學(xué)生只能看實(shí)驗(yàn)？課堂討論實(shí)驗(yàn)？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實(shí)驗(yàn)變成實(shí)驗(yàn)視頻的播放，物理離不開實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是探究實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、合作交流對(duì)學(xué)生來說尤為重要，實(shí)驗(yàn)觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課的時(shí)候不能違背物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)原則。
在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動(dòng)性，初中的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺(tái)還不能配合實(shí)際教學(xué)的需要；同時(shí)，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對(duì)在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對(duì)與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對(duì)于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時(shí)間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。
聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際。
在物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如講授《光的折射》時(shí)，可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來怎么樣？透過老花鏡看遠(yuǎn)處物體物體又會(huì)怎樣呢？透過圓形金魚缸看缸里的魚發(fā)現(xiàn)魚會(huì)變大，透過裝滿水的杯子看插插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會(huì)在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，開展豐富的課外活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、小制作也是發(fā)展物理興趣的好形式。對(duì)初中生來說，可讓他們自己動(dòng)手制作簡易測(cè)力計(jì)、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨(dú)立操作能力，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。
制造學(xué)習(xí)上的懸念
在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于 探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)上端提線，下端線進(jìn)入盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長得多。此時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)想到是省力杠桿并急于想得到證實(shí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開后，學(xué)生又會(huì)驚訝，心想這是杠桿嗎？同時(shí)渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
認(rèn)知沖突是指一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會(huì)引起人們的好奇心，并導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探索行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等程度的差距時(shí)，就會(huì)引起他們的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問一個(gè)“為什么”學(xué)生就無法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如《電壓》一課新課導(dǎo)入可作如下提問1、導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個(gè)條件？學(xué)生預(yù)料回答：“a電源、b電路要接通”。接著追問：“電流怎樣形成的？”學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)？”學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性，再接著用一廢電池?fù)Q原來新電池重做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問：“為什么不亮呢？”學(xué)生會(huì)說：“那是廢電池?！崩蠋焼枺骸盀槭裁葱码姵貢?huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)
保持刺激的新穎和變化
中學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，興趣的大小，對(duì)教學(xué)效果都有直接的影響，在物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂于學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)，例如在講《磨擦起電 兩種電荷》這一節(jié)時(shí)，為了把這一節(jié)抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（做此實(shí)驗(yàn)要求當(dāng)時(shí)天氣要干燥）問哪個(gè)同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后舉手要求做這一件認(rèn)為簡單的事，然后每組叫一位學(xué)生到講臺(tái)前操作，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的興趣會(huì)很快激發(fā)起來。
及時(shí)給予成功的滿足
興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)，在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便獲得成功的滿足：在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“書寫認(rèn)真”“解法巧妙”“見解獨(dú)解”。對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會(huì)使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。
1、電子的發(fā)現(xiàn)
1897年，英國物理學(xué)家湯姆生在陰極射線的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電子（一種帶負(fù)電的粒子）。〖在封閉的玻璃管內(nèi)有兩個(gè)電極(陰極和陽極），抽出管內(nèi)空氣(壓強(qiáng)在10－2mmHg以下)，這就是陰極射線管。當(dāng)兩極間加高電壓時(shí)，從陰極發(fā)出一種射線叫陰極射線，它能使對(duì)著陰極的玻璃管壁發(fā)出熒光?！讲⒋_定電子的電荷與質(zhì)量的比值。發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)做成的陰極發(fā)出的射線都有相同的e/m值。表明這種帶電粒子是一切不同元素的原子的共同組成部分。稱它約電子。后來，在X射線使氣體電離和光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，都從原子中擊出了電子，表明電子是原子的組成部分，是比原子更小的微粒，電子的發(fā)現(xiàn)打破了原子不可分的信念。
電子的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到原子是可分的，是人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，開創(chuàng)了探索原子內(nèi)部構(gòu)造和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的新時(shí)代。
既然電子是原子的組成部分，而原子又是中性的，那么原子里還存在帶何種電的物質(zhì)？既然電子的質(zhì)量很小，那么原子的質(zhì)量絕大部分集中在哪里？
師：湯姆生原子模型的內(nèi)容是什么?
生：原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球內(nèi)，電子則鑲嵌在原子里。原子的幾乎全部質(zhì)量都集中在正電荷，電子的質(zhì)量很小。
當(dāng)時(shí)湯姆生認(rèn)為原子是中性的，由質(zhì)量很小的電子（如棗子）鑲嵌在集中了原子的幾乎全部質(zhì)量的正電荷（如糕）中構(gòu)成，電子是不動(dòng)的。
原子受到激發(fā)以后，電子開始振動(dòng)發(fā)光，就形成了原子光譜湯姆生原子模型，能解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)。但是不久，就被新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了。1909至1911年，湯姆生的學(xué)生盧瑟福和同事們做了一個(gè)著名的a 粒子散射實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻無法用湯姆生原子模型來正確解釋。
二.動(dòng)量守恒定律是物理學(xué)的重要內(nèi)容之一，動(dòng)量守恒定律不僅適用于低速宏觀物體，而且適用于接近光速運(yùn)動(dòng)的微觀粒子。在自然界中，大到天體的相互作用，小到基本粒子間的作用，都遵守動(dòng)量守恒定律，它是宏觀世界和微觀世界都遵守的共同規(guī)律，應(yīng)用非常廣泛．因而是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在現(xiàn)行的高中物理教材中，《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法由于儀器、動(dòng)量守恒條件的要求等方面的問題，實(shí)驗(yàn)效果很不理想，因此，實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的處理多是“以講代做”。這個(gè)問題也是目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問題。
我校在本學(xué)期購置了新課程中所要求的氣墊導(dǎo)軌、力學(xué)傳感器及計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)采集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等器材，這套實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量及精密程度在北京市名列前茅。利用這些儀器可以很好的實(shí)現(xiàn)動(dòng)量守恒條件、并可采用多種方法較準(zhǔn)確的采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出物理規(guī)律。為了解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作困難、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與物理規(guī)律相去甚遠(yuǎn)等問題，更為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)并使用傳感器等現(xiàn)代測(cè)量工具進(jìn)行自主、合作的研究行學(xué)習(xí)，我想對(duì)《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目的、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的影響，特別是在教師處于繁重的工作壓力和教學(xué)資源相對(duì)短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，在教學(xué)中普遍實(shí)施多元智能教學(xué)是有困難的。因此，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)實(shí)施多元智能教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的多種智能，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間，并可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛好，促進(jìn)其發(fā)展。動(dòng)量守恒定律這部分內(nèi)容屬于選修內(nèi)容，但我校高一實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生目前已學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，據(jù)此，高一實(shí)驗(yàn)班《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
第一階段：布置課題---《利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》，使學(xué)生明確，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的重要步驟，一個(gè)理論的建立常常是經(jīng)過“現(xiàn)象假想驗(yàn)證理論”。在明確研究目標(biāo)后，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，自愿結(jié)合形成研究小組；
第二階段：向?qū)W生介紹現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)未使用過的儀器的原理及使用方法（教師下發(fā)有關(guān)儀器的文字材料，學(xué)生也可查閱有關(guān)資料），而后，研究小組的學(xué)生共同研討實(shí)驗(yàn)方案；
第三階段：教師與學(xué)生一起實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；
第四階段：各組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括：實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、結(jié)論及問題分析）；
第五階段：各組匯報(bào)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生、教師評(píng)議，共同思考還有哪些應(yīng)深入研究的問題。
編制評(píng)價(jià)表----學(xué)生自評(píng)與互評(píng).
總之，《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》的實(shí)驗(yàn)研究不僅能使學(xué)生掌握動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，更為重要的是通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生的語言、邏輯－數(shù)學(xué)、視覺空間、肢體－動(dòng)作智能以及人際、內(nèi)省和自然智能。
三.機(jī)械能守恒定律可以認(rèn)為是力學(xué)方面的能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。它的條件是系統(tǒng)只有重力、彈力做功。在這樣的系統(tǒng)中，盡管動(dòng)能和勢(shì)能在相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能恒定。這里談機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。
首先，機(jī)械能守恒是對(duì)系統(tǒng)而言的，而不是對(duì)單個(gè)物體。如：地球和物體、物體和彈簧等。對(duì)于系統(tǒng)機(jī)械能守恒，要適當(dāng)選取參照系，因?yàn)橐粋€(gè)力學(xué)系統(tǒng)的機(jī)械能是否守恒與參照系的選取是有關(guān)的。
其次，適當(dāng)選取零勢(shì)能面(參考平面)，盡管零勢(shì)能面的選取是任意的，但研究同一問題，必須相對(duì)同一零勢(shì)能面。零勢(shì)能面的選取必須以方便解題為前提。如研究單擺振動(dòng)中的機(jī)構(gòu)能守恒問題，一般選取豎直面上軌跡的最低點(diǎn)作為零勢(shì)能面較為恰當(dāng)。
再次，適當(dāng)選取所研究過程的初末狀態(tài)，且注意動(dòng)能、勢(shì)能的統(tǒng)—性。
用機(jī)械能守恒定律解題有兩種表達(dá)式，可根據(jù)具體題目靈活應(yīng)用：
①位置1的機(jī)械能E1＝位置2的E2，
即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2
②位置1的Ep1(Ek1)轉(zhuǎn)化為位置2的Ek2(Ep2)
即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2
