時間：2023-06-18 10:46:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校心理健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生在不斷學習成長的過程中會遇到許許多多的問題，在這些問題解決的過程中則會產生這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又與他們的世界觀、人生觀、價值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學生心理健康教育。目前許多高校已經開始重視學生的心理健康問題，也都總結出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實際教學中效果并不理想。針對這一情況，高校需要對大學生心理健康教育方法做進一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學生心理健康問題。
一、我國高校大學生心理健康教育現狀分析
（一）高校心理健康教育體系不完善
據全國各地高校心理健康教育課程調查分析可知，在我國高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國高校的心理健康教育工作多由輔導員擔任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導員的工作量，使輔導員未能對每位學生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導員缺乏心理輔導咨詢等相關專業知識，導致其未能對學生的一些心理問題進行有效輔導，在很大程度上嚴重阻礙了大學生的心理健康教育。
（二）高校對心理健康教育重視程度不夠
調查發現，當前我國高校對大學生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經有了大學生心理咨詢服務室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費精力，使心理健康教育未得到有效普及，導致許多學生并不知道校內有這一服務。高校對心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢服務形同虛設，對于高校心理健康教育工作的發展起不到任何作用。
二、高校大學生心理健康教育策略分析
（一）加大高校心理健康教育體系的建設
高校應對心理健康教育體系建設給予足夠重視，應建立一套科學完善的心理健康咨詢服務體系，同時還應加強心理咨詢服務硬件的投入。例如，心理發泄室、心理評測室和心理治療室等的建設，這些硬件設施對于改善大學生心理健康問題能夠起到非常重要的作用。高校還應該定期對校內的心理健康工作進行檢查，同時監督工作人員，建立良好的懲罰機制，對心理健康教育優秀工作者給予獎勵，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質量。
（二）加強高校心理健康教師隊伍的建設
教師與學生的聯系最為親密。在教學中，教師能夠與學生直接進行交流，能夠幫助學生解決心理問題。所以，高校應加強心理健康教師隊伍的建設，除了專門引進專業心理工作者之外，還應鼓勵本校心理咨詢專業的大學生、研究生參與到校園心理健康咨詢工作中來。同時對一些剛參與心理健康咨詢工作的教師要加強專業培訓，整體提高校園心理健康教育工作者的素質，進而提高高校心理健康教育工作水平。
（三）積極引導學生正確解決心理問題
許多大學生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學生不愿承認自身的心理健康問題，對于校內的心理健康咨詢有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進行的重要原因。因此，高校教師應積極引導學生正確解決心理問題，如高校可以定期舉辦心理咨詢講座，還可以組織心理健康咨詢相關的競賽活動等，通過這些方式引導學生認識到心理健康的重要性，使學生以積極的態度對待心理健康教育。
（四）采用多樣化的心理健康教育方式
國內許多高校進行心理健康教育的途徑基本上都是通過公開課進行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門課是遠遠不夠的。隨著學生的不斷成長與發展，心理問題也會越來越多，在這種復雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學生對于心理健康服務的需求，這就需要高校對心理健康教育的方式進行不斷創新。例如，輔導員組織案例分析、心理知識競賽或者心理游戲等。
三、結語
大學是學生成長的重要階段，這一階段學生的心理問題也會比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學生學到知識，也要關注他們的心理健康，這樣才能為社會培養出合格的接班人。因此，高校應加大對心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學生在大學期間能夠健康成長。
作者:許敬 單位:山東理工大學
參考文獻：
[1]鄭舒婷.試論如何加強高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學院學報,2016(8):168-169.
高校貧困生的心理健康教育
Psychological Health Education of the Poor Undergraduate
【中文摘要】 貧困大學生也是建設社會主義事業的接班人,我國貧困人口的基數大,對貧困大學生的心理健康教育并不僅僅關系到其個人的成長成才,更關系到整個國民素質的提高。隨著我國教育體制的改革,應試教育逐漸被素質教育所淘汰,教育多元化、多樣化的新形勢,為學生提供了多渠道的成才方式。改革開放的社會對復合型人才的呼喚使高校學子面對激烈的社會競爭和新的要求,更加主動地做出調整和適應,更加注重對自身全面素質的提高,意識到成才的條件,不僅僅需要他們有強健的體魄,豐富的知識,更要有遠大的理想,正確的價值觀,堅強的意志,創新的能力,健全的人格和良好的社會適應能力。只有全面發展的人,才能適應時代的需要,贏得競爭的勝利,同時,更加關心自己的心理健康,認為心理健康是具備優良素質的基本要求。可是,對于那些從山溝里走出來的學生,每一步都是一個新起點,不良的心理狀態是阻礙他們學習、生活、工作的最大障礙。是的,認識到一個人在心理健康上多一分弱點,就會對自己的成長和發展多一分阻礙和損失。因而,主動地使貧困的大學生接受心理健康教育越來越成為素質教育發展自身、完善自身的要求。貧困大學生的問題已經成為政府高度重視、社會普遍關注、家長揪心、學校擔心、學生憂心的帶有普遍社會性的大問題,甚至影響了當前高校的發展與穩定。經濟上的重負,往往導致心理上也承受著巨大的精神壓力。貧困使大學生心靈深處自覺不自覺地產生了一種挫折感,從而導致了自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列的心理問題和心理障礙,部分學生因此成為經濟、身心的“雙困生”,對他們的學習、生活、性格等諸多方面都造成了很大影響。高校在經濟幫助的前提下,也要幫助大學生擺脫心理壓力,要增加激勵措施,堅持物質資助與精神扶貧有效結合的原則。在進行“緩、補、減、免、保”的同時不斷加大“獎、勤”的力度,使貧困生在接受資助的同時培養自強自立的精神和回報社會的責任感。同時對貧困生進行正確的心理引導,給貧困生以關愛,開拓他們自強不息的精神世界。貧困大學生的心理問題主要是家庭環境和他們特殊的生活經歷所造成的。他們一般學習都很刻苦,但由于學習方法不對,顯得呆板。我們在關注他們精神世界的同時,也要通過各種形式進行心理健康與挫折教育。開展豐富多彩的校園活動,為同學增進交往、接觸社會、鍛煉更多的能力提供更多的機會和舞臺,有助于他們個性心理的發展。另外,要幫助貧困生確立合適目標。“態度決定一切幫助貧困大學生正確對待貧困,變消極為積極、變被動為主動,真正實現對貧困、挫折的理性超越。貧困學子在確立自己的期望水平時要注意從自己的智力狀況和自己所能付出的努力程度為調整目標,最后將目標梯度化、體系化。應加強對貧困大學生這個特殊群體的精神健康輔導工作,將其作為當前高校學生思想教育工作中的一個新的重點。加緊組織專門力量進行研究,探索形成針對性強、效果好的心理咨詢工作方案。
【英文摘要】 The poor university students are also the successor of the socialist career. The poor population base figure in our country is big, so the psychological health education to poor university students is important to not only their personal growth but the improvement of the whole national quality. With the reform of the education system of our country, the exam-oriented education is replaceed by quality-oriented education gradually. Multi-mode of becoming person with ability is offered by education which is on diversification. Composite model talent is called by the reform andopening-up society., so that university students is faced with drastic social competition and new requirement. To become a useful person , university students pay more attention to the improvement of one's own overall quality which includes not only strong physique, abundant knowledge but also long-range ideal, correct values view, strong will, the ability to create, wholesome personality and upatanding social adaptive capacity. Only the all-round developing person could meet the needs of the times, win the victory of competition. They that pay more attention to their own psychological health , think the psychological health is the basic demand with fine quality.However, each one-step is new jumping-off point to those students coming from the poor country . So the ill psychological state is the greatest obstacle of hindering their studying, living, working. Yes, realizing one weakness at one person’s psychological health is one hinder and loss to one's own growth and development. Therefore, to make poor university students accept the psychological health education to become quality-oriented educational development and improvement.Poor university students' question has already become a big prevalent sociality problem which is paid close attention to by the government ,society, paterfamilias of students, university, poor students self . Development and stability of the present university have even influenced by the poor university students' question . Economical heavy load often result in enormous spiritual pressure in psychologically. A kind of setback sense must been produced in soul deep of poor undergraduate by their difficulty. Thus a series of psychological problems and psychological obstacle that includes feeling self-humiliation, blues, anxiety, unsociability and self-denial is resulted in. Some students become poor students which both economy and mind are poor. The university should help poor university students to get rid of psychological pressure on the premise of financial help. Effective integrate of material help and spiritual poverty alleviation principle should be insisted . The spirit that they would constantly strive to become stronger and become self-sustaining and the duty sense to return the society should be cultivated while they accept economic help from society. The correct psychology guide and more attention and love should be bestowed to the poor student to open up the spirit that they should constantly strive to become stronger.Poor university students' psychological problem is mainly caused by home environment and their special experience of life. They usually study very diligently, but because of incorrect learning method ,their study looks stiff. We carry on psychological health
關鍵詞：高校;網絡心理健康教育;網絡科技
中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0085-02
目前我國高校的心理健康教育已經取得了較快的進步，但是隨著網絡科技的迅猛發展，新的形勢給學生的成長環境帶來了很大的改變，同時也給高校的心理健康教育帶了巨大的挑戰，在新的形勢下高校只有認識到網絡心理教育的重要性，逐步運用先進的網絡技術構建網絡心理教育平臺，才能使網絡心理教育充分發揮出作用，然而目前高校的心理健康教育開展情況并不是很理想，不利于學生心理健康發展。
一、高校網絡心理健康教育現狀以及問題
1.高校沒有對網絡心理健康教育進行深入研究。隨著近年來網絡科技的迅速發展以及普及，網絡科技逐漸融入到社會各領域當中，給人們的生活帶來很大影響，而大學生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，因此網絡科技對于大學生的影響也是非常大的，但是受傳統教育的影響，很多高校并沒有充分地利用網絡科技環境對學生實施心理健康指導，而僅是片面地考慮到網絡對于學生心理的不良影響，而繼續沿用傳統的心理健康教育方式，從而導致高校的心理健康教育工作沒有很大的進展。然而網路科技的發展確實存在一些弊端，比如說，網絡科技的發展，加快了信息傳播的速度，一些不良信息也利用網絡進行快速傳播，這些不良信息確實會對學生的心理健康造成一定的影響，但是網絡發展還有是有很多可以利用的優勢的，因此高校要加強對網絡心理健康教育的研究，從而充分地利用網絡發展的優勢規避其劣勢。
2.高校網絡心理健康教育偏重于防治工作。在高校的網絡心理健康教育中更多內容是關于心理疾病預防的，比如說：在高校的心理健康教育網站上，大都是關于心理壓力以及心理障礙等調適與指導的內容，很少有關于心理發展性的內容，出現這種情況的原因是高校對心理健康教育出現了較為片面的理解，把心理咨詢與治療當成是心理健康教育的主要內容。而大學生的心理健康問題一般可以分為兩種類型：一種類型是心理障礙性問題，另一種類型是心理發展性問題。在所有學生當中出現的心理障礙性問題的是非常少的，而學生的大多數心理問題主要集中于發展性問題上，因此，高校更應該側重于發展性心理健康指導，從而以培養學生的心理素質為主要的教育目標，進而發揮網絡心理教育的功能，促使學生身心全面健康成長。
3.心理健康指導教師影響網絡心理健康教育的效果。心理健康教育是一項專業性以及實踐性較強的工作，這就需要心理指導教師具有專業的知識技能以及專業的技能，尤其是在開展網絡心理健康指導之時，還需要教師具有熟練的網絡操作技能，然而就目前的現狀來看，雖然很多高校已經開展網絡心理健康指導，但是心理健康指導教師并非專業的人員，而是思想政治教師、醫務人員或者是其他專業的教師所兼任，這些教師既不具備較高專業心理學知識，而且心理指導的技能也不是很豐富，導致心理健康指導的實際效果并不是很高。
4.沒有對網絡信息進行篩查監督。隨著網路科技的發展，網絡已經成為人們獲取信息的主要來源，但是由于很多信息是由個人所提供，而且沒有專業的機構對這些信息進行篩選，導致很多信息都出現失真的情況，特別是網上的心理測驗內容，有些內容沒有經過特殊處理，最終的測試結果可信度不是很高，但是卻很容易對測試者造成心理影響，并不利人們的心理健康發展，尤其是心理承受能力相對較低的大學生，受網站心理測試影響，會造成很大的心理陰影，不利于學生的成長。而且大多數心理健康教育網站只注重資源建設，而并沒有為訪問者與心理健康教育專業人員提供良好的溝通平臺，不利于網絡心理健康指導的順利進行。
二、改進策略
1.樹立先進教育理念，重視網絡心理健康教育。首先高校要不斷更新自身的教育理念，充分發揮網絡心理健康教育的功效。目前大學生正處于對任何事物都充滿好奇的時期，并且他們的接受能力非常強，但是他們社會經驗不豐富，辨別能力相對較弱，某些有心人可能利用學生的這一特點傳播一些不良的思想內容，不利于學生形成正確的價值觀念，不利于學生的健康成長。這就需要引起高校的高度重視，高校要不斷規范心理健康教育，根據學生的心理發育特點實施正確的引導方式，從而使學生的辨別能力得到提升，增強對不良的信息的免疫力，主動避開網絡垃圾。同時高校應該正確地引導學生，使學生能夠正確合理地利用網絡并形成良好的網絡習慣，減少不良信息對學生的侵擾，促使學生身心健康發展。
2.構建高校網絡心理健康教育平臺。高校需要加大網絡平臺建設的資源投入，給予必要的硬件支持，這也是網絡心理健康教育同臺構建的基礎條件。另外，高校可以根據學生的心理特點進行深入的研究，構建豐富的網絡心理健康教育平臺，主要有以下幾個部分：第一，專題部分，設置的內容主要是當前學生比較關注的心理問題，高校可以聘請校內外心理健康教育豐富的專家學者進行專題講授，并制作成視頻到心理健康教育網絡平臺，使學生獲得更加豐富的心理健康知識，并能夠掌握解決心理問題的一些技巧，從而能夠在產生一些心理問題時及時自主解決。第二，是基礎知識部分，這部分內容主要涉及心理方面的一些基礎知識，可以是一些實用的論文或者是一些案例故事，還可以是一些相關的課件以及網絡上的資源，可以讓學生自主選擇自己比較感興趣的內容進行學習，從而有針對性獲得知識。第三，網絡心理測試系統，這部分內容主要是為了更加全面地了解到學生心理狀況，并要匯總學生測試的數據進行歸檔整理，測試的內容主要包括學生的學習適應情況、人格特點、情緒變化以及人際關系等方面的內容，從而能夠更加全面地掌握學生的心理健康信息，采取有針對性的措施進行指導。第四，交流討論區，學生可以根據關注的認定問題進行討論，可以發表自己的真實看法，教師可以根據學生的看法，給予必要的指導，從而實現師生之間的交流互動。
3.加大心理健康教育隊伍建設。高校的心理健康教育如何能適應網絡信息技術環境下的發展需求，實現網絡心理健康教育的發展，需要心理健康教育教師有較高的素質能力，才能實現網絡心理健康教育。首先，需要網絡心理教師具有先進的教育理念，在網絡心理教育中能夠采取較為先進的技術以及運用先進的教育理念對學生的心理問題進行有效的指導，根據學生的個性化特點、教學資源等制定有針對性的教育方式，從而使教學的效果能夠得到提升。其次，心理指導教師需要具備專業心理教育知識以及技能。隨著網絡信息技術快速發展與普及，網絡教育環境更加復雜，學生的心理問題也呈現出不同的特點，這就需要心理教育教師具有較為豐富的心理健康教育專業知識以及技能，才能根據學生表現出的不同的心理問題，給予有針對性的指導。再次，心理健康教育教師需要具有較強的計算機網絡技術。在新的形勢下，心理健康教育教師只有具備較強的計算機網絡技術，才能更加容易被學生接受;最后，心理健康教育教師需要具有較強的創新能力以及創造精神。在網絡迅速發展的新形勢下，學生接受心理教育的形式是多樣的，這就需要心理健康教育教師對傳統的教育方法進行革新，不僅能利用網絡課堂，同時要充分地利用在線討論方式，更積極地引導學生、啟發學生，促使網絡心理健康教育更加順利地進行。在新的形勢下，高校心理健康指導教師能夠充分地利用高校的各種教學資源，設計創新的教學方式，比如說可以從預防性的心理教育改革為創新性的心理健康教育，從而推動傳統網絡教學模式改革創新的力度。這就需要高校加大對心理健康教育指導教師培訓的力度，并要構建網絡交流平臺，促使高校心理健康教育與其他教師之間的溝通交流，從而更好地促使心理健康教育教師的整體水平得到提升。另外，高校還可以完善各項激勵措施，引進專業的心理健康教育教師，從而充實心理健康教育教師的隊伍。
4.優化心理健康教育的環境。首先，高校要加強校園網站建設并要加強管理，加大網絡信息的篩選力度，并要以積極的、健康的思想文化占領網絡建設的高地，避免學生接觸到錯誤以及消極的思想在網絡傳播，從而充分地發揮網絡優勢。其次，加強對學生的法制觀念指引，促使學生的理性思維以及辨別能力得到有效的提升，從而減少不良思想文化對學生的影響。
總之，在網絡環境下，需要利用網絡輔助工具開展網絡心理健康教育，但是傳統的心理教育也不能被忽視，要促使網絡心理教育與傳統心理教育相互結合，這就給高校提出了更高的要求，需要高校樹立先進教育理念，重視網絡心理健康教育，構建高校網絡心理健康教育平臺，加大心理健康教育隊伍建設并要優化心理健康教育的環境，充分發揮出網絡心理健康教育的作用。
參考文獻：
[1]丁遠，高娜娜.高校網絡心理健康教育研究[J].延安職業技術學院學報，2015，（05）.
[關鍵詞]高校班級；心理健康教育；新探索
[作者簡介]文婷，廣西大學心理健康教育研究所助教，教育學碩士。廣西南寧530004
[中圖分類號]054
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2008)02―0186―04
加強高校心理健康教育，目前已經成為整個教育界的一項共識。那么就如何有效開展高校心理健康教育這個問題上，“班級心理健康教育”這一教育模式正日益受到理論界和實踐界的關注。有的研究者主張把“班級心理健康教育”作為一個定型的專門術語來加以研究。他們提出，所謂班級心理健康教育就是“以班為單位，以班主任為主導，面向全班學生，旨在促進學生心理素質發展”的一種學校心理健康教育模式。近幾年的實踐結果也體現了這一教育模式的重大價值，但任何新生事物都有其尚待完善的地方，筆者意圖在自己研究與實踐的基礎上對高校班級心理健康教育作出新的探索。
一、高校班級心理健康教育要樹立一種理念：助人自助
“助人自助”是學校心理健康教育的最高境界。高校班級心理健康教育是高校心理健康教育的重要模式，那么高校班級心理健康教育的最終目標也是“助人自助”。按照字義來解釋，“助人”就是協助或幫助他人。而“助人自助”就是協助求助人認識自己面臨的困境，引導其自我探索、自我挑戰、自我了解，并采取有效的行動，自己解決自己的問題。因此“助人”注重的是一種過程，而不是一種結果，“自助”才是目的。許多老師在實際工作中，一直弄不清教育與教導的異同。教導較多運用的是灌輸、說服、訓誡、講解與控制，只達到一些“助人”的結果；而教育則是強調教育者要尊重、接納、聆聽受助者自身的領悟，重在受導者內心的轉變，達到“自助”。另一方面，按人本主義學家羅杰斯的觀點，每一個人都具有發展自己、促進自身成長、邁向自我實現的內在動力。大學生正值青春期，生理方面和心理人格都在逐漸成熟和完善之中，他們有“自助”的愿望，也有“自助”的能力。因此，高校班級心理健康教育要樹立“助人自助”這一理念，而且要貫徹始終。
二、高校班級心理健康教育要遵循兩個原則
高校班級心理健康教育的原則是指導班主任及其他教育工作者對受教育者進行心理健康教育的準則，也是處理心理健康教育過程中的基本矛盾和諸要素之間關系的基本準則。根據班級心理健康教育“以班為單位，以班主任為主導，面向全體學生”的內涵，我們提出高校班級心理健康教育要遵循的兩個原則：
(一)全體性原則
班級心理健康教育應以絕大多數乃至全體學生的心理健康水平和心理素質的提高為基本出發點和根本歸宿。就班級心理健康教育性質而言，它主要包括兩大方面：一類是發展性心理健康教育。它主要是教育與培養個體形成良好的心理素質，以助學生成才。它是一種面向全體，具有普遍性質的教育。另一類是補救性心理健康教育。它主要是保護個體形成健康的心理，從而適應社會，使學生正常地成長發展。它是面對在心理方面出現不同程度問題的部分或個別學生的具有矯正性質的教育。在實際工作中，這兩種教育常常是彼此交織在一起的。由于班級工作性質旨在促進全體學生素質的全面發展，班主任對全班學生全面負責，包括關注學生德、智、體、美和知、情、意、行等方面的全面和協調發展。這就決定了班級心理健康教育的著眼點及重點應立足于面向全體的、發展性的心理健康教育，同時兼顧補救性心理教育。當然，全體性原則要重視學生的主體性。班級心理健康教育要尊重學生的主體地位，一切以學生為出發點，充分調動其自覺性和積極性，要敢于放手，不能越俎代庖、包辦代替，要發揮他們的主觀能動性，使班級心理健康教育能真正取得實效。
貫徹全體性原則，要注意以下問題：首先，應了解所有學生的共同心理需要及普遍存在的心理問題，做到有的放矢、對癥下藥；其次，要深入了解每個學生的個性特點，靈活地采用不同的教育內容和方法手段，使得每個學生的心理素質都能得到全面而又獨特的發展，做到因材施教。
(二)辯證統一原則
辯證統一原則是指進行高校班級心理健康教育應以辯證的眼光對待學生的心理發展，用聯系的眼光、發展的觀點進行班級心理健康教育。高校班級心理健康教育應將發展學生心理素質與預防心理健康問題結合起來。班級心理健康教育以學生心理素質的發展為主導，根據學生身心發展的規律和心理發展的需要給以必要的幫助，以培養他們良好的心理品質，開發其心理潛能。同時，也應重視對學生發展過程中可能出現的心理問題進行早期發現和預防，盡量減少或避免心理問題的發生。高校班級心理健康教育強調發展性、超前性，而不是補救性。高校班級心理健康教育還應將他助、互助與自助結合起來，通過他助、互助，幫助學生形成自我教育能力，統一到“自助”。沒有學生的“自助”，便談不上其他教育。
貫徹辯證統一原則，應著眼于全體同學，在發展的前提下針對學生的個別情況做到預防與發展相結合，還應注意發揮學生的積極性、主動性，將自己定位于服務者、參謀者的角色，通過教育者指導或集體教育等方式，培養學生“自助”能力。
三、高校班級心理健康教育要注重發揮三支隊伍的作用
國外大學心理輔導發展的新特點之一是建立校內外輔導一體化網絡，形成“輔導學生，人人有責”的局面。在校內形成輔導主任、專業輔導人員、教師、學生輔導干部相結合的輔導網絡。目前我國許多高校增設了班級心理委員，廣西大學也是其中之一。經過系統的培訓和輔導，班級心理委員正式上崗后也成了高校班級心理健康教育隊伍中一支重要的力量。那么目前有效地開展高校班級心理健康教育工作的三支隊伍就包括了專職心理輔導老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍。專兼職心理輔導老師負責大學生心理活動特點與規律的立項研究工作；提出維護大學生的心理健康的培養方案和措施；負責大學生心理健康調查工作，探索心理疾病的成因和心理衛生策略；負責與國內外高等學校、科研部門開展本學科的學術交流活動；負責開展大學生心理健康教育和心理咨詢活動，指導大學生自身維護心理健康；協助學生工作部(處)、團委提高心理健康教育課的教學質量。輔導員和班主任負責及時了解、掌握本學院、本班學生的心理動態，解決學生一般性的心理問題；遇到不能解決的問題，及時轉交給專職心理輔導老師；關注本學院、本班心理弱勢群體，做到早發現、早干預；積極開展本院的大學生心理
健康教育宣傳工作。班級心理委員和朋輩輔導員負責及時發現存在心理困惑、心理問題的同學，并向輔導員和班主任匯報；營造一個和諧、溫馨的班級氣氛，為心理弱勢群體提供強大的支持系統；配合學院、班級做好宣傳教育工作。班級心理委員是新興起的一支隊伍，對班級心理健康教育乃至全校的心理健康教育起到了推動的作用。做好班級心理委員這支隊伍的培訓與輔導工作也是心理健康教育隊伍建設的重點。必須指出的是，這三支隊伍是層次分明、互相銜接，不能掉鏈和斷層的。只有三支隊伍通力合作才能將高校班級心理輔導推向更高的層面。
四、高校班級心理健康教育的四個誤區
高校班級心理健康教育工作開展了這么多年。但在人們觀念和實際行動上仍然存在著一些誤區。
誤區之一：德育化傾向。由于當前許多高校專職心理輔導老師匱乏，班級心理健康教育工作的重擔自然就落在輔導員和班主任身上。而他們對德育工作片面的理解，又缺乏心理健康知識，不能準確了解和把握學生的心理特點，致使其在教育過程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問題當作思想意識、道德品質問題和違法亂紀行為來處理，損害學生的利益，挫傷學生的積極性，使其產生逆反心理。
誤區之二：夸大化傾向。現代人普遍面臨著激烈的競爭、頻繁的應激，前所未有的巨大心理壓力使人不堪重負。對于大學生來說，情況也不例外。大學生的心理健康問題是客觀存在的，心理健康教育勢在必行。但盡管如此，也不能因此夸大大學生的心理健康問題。事實上，很長一段時間，有關大學生心理障礙的檢出率呈直線上升或逐年遞增的話語屢見報端。但在心理健康評定過程中，存在著來自多方面的誤差，從而導致了對當前心理健康問題在數量上估計偏高的傾向，這不僅影響了學術研究的科學性，而且也誤導了人們對大學生身心全面發展的評價，造成大學生人人自危的負面效果，阻礙班級心理健康教育的正常開展。
誤區之三：學科化或完全游戲化傾向。一種現象就是把班級心理健康教育搞成心理學知識的傳授和心理學理論的教育，甚至在班級心理健康教育中進行考試，完全忽視了班級心理健康教育的活動性、實踐性、實效性。還有的教育途徑是采用游戲活動的方法，班級心理健康教育流于形式，浪費了時間和精力，卻收效甚微。
誤區之四：簡單化傾向。心理健康教育工作是一項科學性、規范性和操作性均很強的工作，對從業人員的專業要求很高，只有經過專業培訓和專門訓練的人才能勝任。從我國的情況看，盡管不少高校已開展了形式多樣的心理健康教育活動，但從總體上看，雜拼從業人員的現象比較嚴重。很顯然，如果班級心理健康教育工作者既不通曉心理學專業知識，又不具備心理輔導與咨詢的技能，在開展班級心理健康教育過程中就極易出現用簡單、粗暴的、違背心理規律和教育規律的方法對待學生的現象，對班級心理健康教育的開展很不利。
五、高校班級心理健康教育的五條途徑
在探討了理念、原則、隊伍以及四個誤區后，我們嘗試來探討一下開展高校班級心理健康教育工作的五條有效的途徑。
(一)合理組建隊伍
前文中我們探討了高校班級心理健康教育要有專兼職心理輔導和心理咨詢老師、輔導員和班主任、班級心理委員和朋輩輔導員這三支隊伍的有力支撐。這三支隊伍素質水平的高低也決定了高校班級心理健康教育工作的開展是否順利，是否高質有效。因此合理組建這三支隊伍就成了高校班級心理健康教育工作高質高效的保證。如何在當前心理健康教育隊伍師資短缺、素質良莠不齊的現狀下提高隊伍的整體水平呢?筆者建議可采取以下措施：一是長期培養。從長遠的角度看，要真正解決我國高校面臨的心理健康教育人員短缺的矛盾，應從系統培養專業人員人手。為此，在具備條件的高等學校心理學系、教育系可設置學校心理健康教育專業，進行本科和研究生的培養。二是短期培訓。以高校輔導員班主任和班級心理委員為主要對象，進行心理健康教育培訓，使其掌握心理健康教育方面的知識和技能。其間，培訓不能以取得結業證為目的，應注意理論和技術講授的基礎上增加實踐(見習、實習)的內容，讓學員真正領會、運用知識和技能。三是全員參與。利用全校教師教育學生，亦即強調對學生進行班級心理健康教育不能單靠少數專業工作者參與，而應投入全校的力量，通過全校性的心理健康教育活動來改善學生的整體行為，在高校形成班級心理健康教育人人有責的局面。
(二)實施班級心理健康教育課程
這里所說的班級教學，是指按照班級授課制的形式來組織的心理健康教育活動。相對于過去學校心理健康教育所普遍采用的咨詢和治療模式而言，這種課程模式在面向全體學生的共同性心理問題所進行的預防性和發展性教育方面，具有無可替代的優越性。因此，我們認為，班級心理健康教育課程是實現班級心理健康教育目標的主要途徑，是班級心理健康教育系統的核心要素。班級心理健康教育課程分為兩種：一種是專門課程，即納入學校正式課程計劃，為完成班級心理健康教育目標而對學生進行的專門的心理知識傳授、心理品質培養和心理問題輔導的課程，它主要由班主任來實施。就心理知識傳授而言，主要是根據大學生的年齡特點和心理實際需要，適當介紹與心理健康發展密切相關的常識、自我進行心理訓練的方法和自我保健的知識。就心理品質培養和心理問題輔導而言，主要是指運用有關心理科學知識，有意識、有計劃地開展相關活動，使個體心理受到訓練，心理問題得以解決。另一種是滲透課程，即在學校的學科教學中，通過自覺的、有意識的方式對學生心理施加影響以實現其心理健康發展的課程，此種課程由包括輔導員和班主任在內的所有班級任課教師實施。
(三)優化班級環境
班級環境是輔導員、班主任、任課老師和不同家庭背景、不同性格愛好的學生組成的群體，環境的優劣直接影響學生的心理情緒及對環境的適應能力。良好的班級環境建設體現在班集體建設、班級管理和班級文化建設等方面。在班級心理健康教育模式構建中必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，用集體的方式實現其心理素質的不斷提升和優化。正如陶行知先生所言，“集體生活是全盤教育的基礎”，“集體生活是學生的自我向社會化道路發展的重要推動力”，為學生“心理正常發展所必需”。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷的自我創造的過程”教育學生，就成了班級心理健康教育的一條重要途徑。班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性、教育性活動。班級管理是學校的基層管理，它具有兩重性：一是對班級組織和成員的協調性；二是對班級學生的教育性，而教育性正是班級管理區別于其他管理的本質屬性。
班級管理的水平不僅直接反映學校的管理水平，而且直接影響著班集體的發展水平和學生個體素質的發展水平。班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員和部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為班級心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動潛移默化地影響大學生的心理發展。綜上所述，優化班級環境是高校班級心理健康教育不可或缺的途徑。
(四)班級心理輔導活動
班級心理輔導活動已被認為是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一。一般來說，同一年齡層次的學生，心理發展水平基本上處在同一層面上。他們在智力、人格的發展中所遇到的問題和困惑，大體呈現出一種普遍性和規律性。因此，高校完全可以通過以班級為單位的團體心理輔導，來促進大學生個性心理品質的整體發展。那么有效的班級心理輔導活動是提高高校班級心理健康教育的最佳途徑。要有效地開展好班級心理輔導活動，必須在實施過程中注意以下幾個方面：首先要讓學生先“動”起來，只有活動才能有效地調動學生的主體參與性，改變學生的意識和情緒狀態，使他們專注于輔導主題的展開，從而降低心理防御水平，更好地敞開自我的內心世界。按照皮亞杰的觀點，任何學習都應從情景開始，那么班級輔導活動也是這樣，活動為輔導主題提供了模擬的生活場景，而提供動態的生活經驗又是所有團體輔導的基本原理。人本主義心理學家羅杰斯認為，人都有一種內在的需求和動機，用以促進自己的成長和提高；而且每個人都有一種解決自身問題的潛在能力，即使是心理適應不良的人也是如此，那么班級心理輔導活動應以促進學生的自我發展為目標，不要由教師代替學生做決定。在輔導活動中還要注意操作的科學性。班級心理輔導是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量。在操作上，注重團體內部的交流互動。在輔導過程中，教師要始終保持一種隨和、寬容、接納的態度，不要對學生作否定性的評價，極力創造一種平等、和諧的氣氛。
(五)班級教育合力
關鍵詞:民辦高校 心理健康教育 政策研究
0 引言
民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者個人利用非國家財政性經費舉辦的高等教育學校。民辦高等教育重新恢復于20世紀80年代初期，目前的民辦高校應該包括民辦學院、獨立學院和對外合作辦學等形式。截止2006年底官方統計，我國共有獨立設置的民辦高校278所，獨立學院318所，兩類在校學生達到280.5萬人，其中獨立設置民辦本科院校28所（現有40所）[1]從上世紀90年代開始，經過近20年的發展，對于加快我國高等教育的大眾化步伐起到了十分重要的積極作用，但是在辦學過程中因為它特有的性質和民辦高校學生特有的特點，也出現了一系列矛盾和問題，這給民辦高校的學生的心理教育工作提出了新的挑戰。
1 民辦高校心理健康教育現狀
我國高校心理健康教育起步于20世紀80年代，經歷了一個逐步被認識，被重視的發展過程，對于民辦高校起步更晚，也有了較大發展，但是，不可否認，目前民辦高校心理健康教育的現狀與大學生心理健康教育的要求還有較大距離。具體如下：
1.1 起步晚，起點低，規模和力度都不能滿足學生的需要 普通高校是從20世紀80年代中后期開始開展大學生心理健康工作，民辦高校心理健康工作卻晚了近10年，發展速度相對緩慢，而且不平衡，不少學校至今沒有開展心理健康教育，在已經開展的民辦高校許多是憑借心理健康教育工作者個人努力在推動，缺乏相關支持，使得心理健康工作難以提高質量。
1.2 心理健康保障機制缺乏 隨著高等教育的發展，心理健康教育在高校也越來越受到重視，據調查，絕大數民辦高校都在不同程度上進行了心理健康教育，但是相應的保障條件不能滿足教育的需要，效果不佳。
1.2.1 重視程度不夠，即學校領導對心理健康教育的認識和重視程度有待提高 心理健康工作的目標是開發學生的心理潛能，優化個性品質，增強適應能力，促進人格的發展，這項工作對高等教育目標能否實現起著至關重要的作用，不是可有可無的事情，但是，目前的民辦高校仍有一些對大學生心理健康加油的重要性缺乏足夠的認識，甚至誤解，尤其是在經費支持上，在調查問卷中發現沒有一個民辦高校有專門的心理健康經費支出，對心理健康教育的認識還停留在最底層，認為只要做到學生不出大事就好，比如：跳樓等自殺事件。更多的經費花在實驗室的建設，多媒體的建設，心理健康咨詢室簡陋，基本上沒有心理測試的軟硬件，即使有也比較落后，得不到更新。
1.2.2 心理健康教育工作缺乏規范管理，體制不順，人員流失嚴重 教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制、待遇、職稱評審等保障機制都提出了要求，其中，心理健康教育工作者的待遇是個重要的方面[2]。但在有心理咨詢室的民辦高校中，機構設置比較紊亂，歸屬不清楚，在調查的20所民辦高校中，12所有心理咨詢室，7所歸在學務處或者在團委，3所在共科部，其他2所掛在其他部門，基本上都是行政人員編制，不利于工作人員的職稱晉升，專職人員很難在現有崗位上尋求發展，兼職人員待遇往往得不到落實，大部分人員工作量大但報酬低，目前心理健康教師處于一個不良的環境中。還有些民辦高校根本沒有心理健康教育機構。
1.2.3 心理咨詢教師缺乏 國外高校一般每2000名學生就擁有1名心理教育專職工作人員，美國學校的心理健康教育工作者與學生的比例是1：1500，而我國高校通常的比例是：1：10000，對于我國的民辦高校連1：10000都達不到[2]，在調查的20所民辦高校中，50%沒有專職的心理咨詢工作人員，此外兼職的人員均由輔導員來擔任，因此在心理咨詢過程中出現用德育的工作方法代替心理咨詢治療方法，這樣心理健康教育就成了德育教育。
同時，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對心理疾病相關因素有深入的了解，在歐美國家，從事心理健康教育的人員都是碩士生或者是博士生，在我國，從業人員按照要求也必須是具有必要的心理學知識，掌握一定的心理輔導和心理治療方法。而多數民辦高校心理教育人員沒有系統地接受過心理學，心理咨詢等方面的專門培訓，即使培訓，目前的培訓工作也比較混亂，沒有統一的培訓大綱和要求，培訓時間長短不一，缺乏實習和督導，培訓機構魚目混珠。甚至有些根本都沒系統地學習過心理學的知識，對心理測試技術和心理輔導方法不熟，也導致了心理健康教育的師資隊伍專業性不強，學歷低。因此教育的專業化是影響民辦高校心理健康教育的一個重要原因。
1.3 缺乏心理素質教學的開展 心理學課程是民辦高校心理健康教育的關鍵，心理學課程能普及學生的心理學知識，增強培養良好心理素質的自覺意識，正確認識現實中的挫折，及時調整心態，而在我國90%的民辦高校根本就沒有開設相關的課程，至于定期舉辦心理學專題的講座更是寥寥無幾，有個別民辦高校開設了心理學課程，但教學內容缺乏系統性，在教學方法上，所采用的也只是課堂灌輸，有針對性的活動開展的還不夠，導致心理健康教育知識尚未得到普及，學生自我心理保健意識較差。
1.4 機構之間缺乏溝通和交流 心理健康教育是一項工程，需要各個部門的配合，而在民辦高校各個部門人員都比較精簡，所以部門職責比較明確，而且傳統觀點認為心理健康教育是心理教師和思想政治工作人員的事情，缺乏全員育人意識，往往其他部門都這項工作了解不多；而且咨詢中心和各個院系之間配合也不夠，缺乏有效的溝通，信息不能得到很好的反饋，互相掌握的一手資料不能提供對方參考，也就是沒有很好的銜接，無法及時糾正心理健康教育過程中出現的問題。
1.5 心理健康教育工作方法欠靈活 面向學生的發展性輔導還未開展，目前民辦高校學生心理健康主要以個別輔導為主，職業輔導主要以提供就業信息為主，豐富多彩的團體心理輔導、訓練等活動開展的很少，職業心理輔導不普及。而團體合作的精神和技能是大學生成長所必需的。綜合來看，目前民辦高校面向全校學生的發展性輔導還處在發展初期，而且由于人手和專業的限制，使現有的輔導工作僅僅處在表面上，不深入。
心理健康工作是培養高素質人才的生命線，民辦高校是我國高等教育事業的重要組成部分，同公辦高校一樣肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，所以必須針對民辦高校學生的心理健康教育的實際情況采取有效的策略，來培養全面發展的大學生。轉貼于
2 民辦高校心理健康教育政策研究
對于任何性質的學校來說，政策資源將是最大的資源，如果沒有政府的支持，民辦高校將不會有今天的發展規模，政府出臺了系列法規支持民辦高校，有1982年的修訂的憲法中規定允許社會力量辦學；有1987年的《關于社會力量辦學的若干規定》，有1993年的《民辦高等學校設置暫行規定》，有1997年《社會力量辦學條例》，2002年《民辦教育促進法》，2004年《民辦那教育促進法實施條列》[3]，在這些法規和政策的指導下，民辦高等教育也一步一步走向規范化和法規化。關于民辦高校心理健康教育同樣也需要政府的支持，主要有以下幾方面：
2.1 改善從業人員待遇低，職稱評審無保障的局面 教育部《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》中對心理健康教育的經費投入、管理機制、從業人員的編制待遇、職稱評審保障機制提出了要求，涉及到人、才、物等方面，尤其對心理健康教育工作者的待遇提到重中之重的位置。而心理健康教師的流失主要也是待遇和職稱方面無法得到保障。對民辦高校來說，現在還沒有針對民辦高校心理健康教育工作的條款，更無法確保教師的質量和心理工作開展的效果。所以必須通過相應的政策完善各種保障機制，才能提高心理工作者的積極性，促進民辦高校心理健康的有序發展。
2.2 改善教師待遇不公局面 在《民辦教育促進法》中明確規定民辦高校與公辦教師享有同等權利，不過，由于對民辦高校教師在任職、辭職、免職、處罰條件等方面沒有細化，使得民辦教師在醫保、住房、職稱評審等方面不能得到有效解決。
2.3 改變招生不公，學生待遇不公局面 在我國行政法規明文規定，所有教育機構均有享有招生自主權。但是在統一招生考試錄取中，公立院校優先、民辦高校最后錄取原則[4]，現在的民辦高校基本上都是三本院校，按照錄取的順序，一本、二本錄取后才開始三本，使得民辦高校的招生質量受限，惡性循環，民辦高校培養的學生永遠跟不上公辦學院的學生質量，無形中就會增加民辦高校學生的心理負擔，同時也不利于民辦高校的發展。所以應貫徹民辦高校與公辦高校法律地位平等的原則，在招生、教學、行政管理和發放畢業證等方面均享用平等權利，尤其應改革招生制度，允許民辦高校與公辦高校平等的參與不同層級的招生，改善民辦高校的生源質量[5]。
民辦教育促進法第三十三條規定：“民辦學校的受教育者在升學、就業、社會待遇以及參加先進評選等方面享有與同級同類公辦學校的受教育者同等權利”。但實際上并不是如此，從畢業生畢業證書的實效性、學生申請助學貸款、獎學金等方面可以看出有差距。
2.4 加強監督環節的政策落實 民辦高校培養的仍是社會主義事業的接班人，而大學生的心理健康教育直接影響大學生的成才，教育主管部門應該強化對民辦高校心理健康教育工作的領導和管理，定期派專員深入各個民辦高校了解情況，可以督促作用，同時，將民辦高校開展心理健康教育工作的情況作為下階段各個民辦高校招生規模的參考依據，建立評估體系。
2.5 建立心理健康督導制度和資格認定制度 督導制是由專業人事組成督導小組，定期到各個民辦高校現場督導、組織專業研討制度，當心理健康教育工作者遇到難以解答的問題時候，可以與督導組聯系，得到指導。
資格認證可以由教育部門規定考試科目，制定考試大綱，具備較高專業理論素養和實際操作的人員才能取得資格，從事心理健康教育工作，以此來提高心理健康教育工作隊伍的業務水平[6]。
參考文獻:
[1]金勁彪.民辦高校政治輔導員職業化建設的若干思考[J]中國高教研究.2008（7）.
[2]廖迎春，周愛云，曾國.大學生心理健康教育不力原因探析[J]學校黨建與思想教育.2005（6）.
[3]盧彩晨，鄔大光.中國民辦高等教育回顧與前瞻[J]教育發展研究.2007（3B）.
[4]張勝利，曾文.淺析教育與公平與我國民辦高校的發展[J]當代教育論壇.2007（9）．
【關鍵詞】高校，心理健康，指導
隨著我國社會經濟的快速發展，高校對即將步入社會的大學生培養方式也需要進行相關的調整。教育部頒發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，明確了學校心理健康教育的意義和要求。
一、高校心理健康教育存在的幾個問題
1.對心理健康教育重視不足，教學形式單一。很多高校心理健康教育不是作為一項教育課程來對學生進行教學和指導，而是作為政治理論課等一些常規課程的附屬內容來講解。這就它導致在教學過程中被逐漸淡化，主要表現為用思想政治教育代替心理健康教育。在這種思想主導下，簡單化地處理大學生的心理困惑和心理疾病，甚至用大道理的灌輸和說教去面對學生焦慮、抑郁、悲觀、厭世等心理問題，只會加重學生的心理問題。另外，由于學校安排學時很少，無法開展其他活動，教師只能通過課堂講授來給學生講解，內容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學效果差強人意，很難將心理健康知識系統地傳授給學生，也無法真正解決學生心理健康中的實際問題。
2.教師隊伍缺乏系統性和專業性。目前，各高校從事心理健康教育的教師大多數都是由非專業人員兼任的。他們本身便不具備專業的心理學知識及心理健康教育的相關經驗，這就使學生心理健康教育流于形式，不但沒有產生應有的效果，甚至還可能偏離該工作的發展方向。由于受到社會、家庭、學校等多方面因素的影響，大學生心理問題日益復雜多樣，這就要求高校一方面要配備齊全專職的心理學專業教師、心理咨詢工作者和醫務人員，另一方面，加強對從事心理健康教育工作的教師的專業培訓，達到掌握系統的心理學基本知識和心理咨詢的技巧，從而進一步增強心理健康教育的針對性和時效性。
3、把心理健康教育當成學校單方面的問題。心理健康不是學校單方面能做好的問題，他需要社會、家庭的共同參與。良性的社會競爭與投入，良好的家庭引導與配合，正確的學校心理健康教育，這三者是保證心理健康教育穩步前進的砝碼。遺憾的是，目前學校、社會、家庭缺乏統一行動，沒有很好地協調，致使學校心理健康教育存在著單打一的狀況，很難順利地開展下去。
二、解決高校心理健康教育問題的幾種方法
1.深入認識心理健康教育的重要性。通過講授心理健康知識、開展心理輔導和心理咨詢等方式引導和幫助大學生優化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，提高心理素質和生活質量的教育活動。
心理健康教育與思想政治教育有各自的側重點。思想政治教育側重于大學生的思想層面，更多地關注大學生思想動機、人生態度、理想信念、道德品質等方面的研究，注重對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養教育，以提高大學生的思想覺悟和道德品質為目的；心理健康教育則偏重于人的心理活動的研究，它從學生的立場出發，更關心學生合理的內在需求，更關注學生的內心感受和體驗，更強調在社會規范許可的條件下盡可能滿足學生的內在需要。因此思想政治教育與心理健康教育的結合，可以修正以往單純通過灌輸說教而忽視通過人的心理活動來解決大學生思想問題的做法，有助于從大學生的認知、情感、意志、行為的全過程，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想教育創造良好的心理條件，使教育手段更具科學性。
2.積極開拓多種教學方式。大學生在學習、生活中所遇到的各種各樣的心理問題經常是交織在一起的，僅靠單一的課堂教授方式難以達到良好的效果。教師必須結合學校、家庭、社會等各方面因素，加強學生的心理健康教育。一方面，要配備心理學專業教師深入到學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導大學生處理好學習、交友、擇業、健康和生活等方面遇到的矛盾和問題，從心理健康教育方面引導學生解決實際問題。這既有助于學生的心理健康發展，又為學生接受思想政治教育創造了良好的心理條件。另一方面，心理咨詢工作者要通過校園網絡平臺、學術講座、團體咨詢等方式主動、公開、廣泛地對大學生進行心理健康教育。增強學生心理承受挫折和適應環境的能力，提高學生的心理素質，培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
要使大學生心理健康教育落到實處，必須把心里健康教育滲透到各門學科的教學活動之中，建立一個以提高心理素質教育核心的統帥各科教學活動的總綱要。要以大學生心理健康教育為主線，使其與其他學科課程和活動課程緊密結合，相互促進，形成一種協同效應，從而構建一個由學科課程、心理健康教育課程和活動課程組成的統一的全新的課程體系。把心理健康教育滲透到各科教學活動之中，將有助于改變各科教學的現狀，又有利于塑造大學生健康的心理，這是帶動大學生身心素質全面與和諧發展的根本途徑。
3.建立健全系統的專業教師隊伍。高校管理層首先要重視專業教師隊伍的建設，完善專職教師隊伍的人員配備和培訓工作。教師隊伍的專業素質，決定了學生心理健康教育的質量。專職心理教師不但要加強思想政治學習，掌握思想政治教育的基本原理和方法，更要系統地掌握心理健康教育的專業理論知識。只有這樣，才能避免教育過程的簡單化，在課堂教學中做到得心應手，取得更好的教學效果。同時，心理咨詢工作者也要通過多種途徑從思想和心理方面了解問題學生，加強心靈的溝通，走進學生的內心世界，找出問題的根源，再從思想上加以引導教育，這樣才能真正解決大學生在成長成才過程中遇到的各種問題。
4、要加大心理健康教育的資金投入。經費是確保高校心理健康教育工作順利開展的必要條件。我國高校教育心理健康教育的標準每生每年不低于10元，為止各高校院校在財務處成立心理健康教育的專項經費，要將此款納入財務預算中。只有資金到位，才能保障硬件到位、人員到位、設備設施到位。
總之，在社會經濟高速發展的今天，一個合格的大學生，首先應該是一個心理健康的大學生。大學生心理健康教育是高校乃至全社會的重要任務。
參考文獻：
[1]楊春萍、劉峰.高校心理健康課參與式教學模式探析[J].繼續教育研究，2011（4）
【關鍵詞】高校；心理健康教育；方式探新
一、高校心理健康教育現狀及問題
我國高校心理健康教育工作自上世紀80年代中期開始在各大高校紛紛開展以來，在近30年的時間里得到了蓬勃發展。各高校基本設立了面向所有在校大學生的學校心理健康教育機構，并通過各種方式開展了一系列工作。比如開設了以大學生心理問題預防和心理知識普及為目的的心理健康教育課程；開展了各類專題講座、心理游園活動；實施了以全面了解大學生心理健康狀況為目的的心理健康測查和以大學生心理問題矯治為主要目的的心理咨詢等。它們都是學校心理健康教育工作的重要內容。同時，各高校還擁有一批專業素質較高，綜合能力較強的心理教育工作者。他們通過多年的心理健康教育工作使得大學生的心理健康水平有了全面提高。然而盡管如此，高校心理健康教育工作還存在諸多問題，比如重預防、矯治輕發展，重理論知識講解輕實際操作，工作開展方式單一……
雖然傳統的課堂教學對普及大學生心理健康知識，提高學生心理素質起到積極作用，但當大學生面對發生在實際情景中的心理問題及出現的心理危機時，仍不知如何處理。大學生求新、喜聞樂見的特點使得他們對枯燥乏味的理論教學有一定的抵觸、排斥心理。因此，改變傳統的教育模式，探求新穎的、引人入勝的心理健康教育方式對提高高校心理健康教育工作成效具有重要意義。
二、幾種新的心理健康教育方式
1.音樂療法
音樂療法又稱音樂治療（Music Therapy，MT），是一門集心理學、音樂學、教育學、醫學等學科在內的邊緣交叉型學科。國外對音樂治療的公認定義是：音樂治療是一個系統的干預過程，在這個過程中，音樂治療師通過運用各種音樂體驗及在治療師、治療對象之間作為動態的變化力量發展起來的關系，來幫助治療對象達到健康的目的。它包含三要素：治療對象，音樂，治療師。音樂療法分個人音樂治療和集體音樂治療兩種治療形式。上世紀50年代音樂療法開始成為一門獨立的新興學科并于80年代傳入我國，目前已逐漸被用于醫學、心理學領域，其他領域還鮮少使用。
音樂療法以患者的自我意識為基礎，治療師借助音樂的力量對患者加以引導，達到恢復健康的目的。醫學領域的音樂療法主要結合藥物治療，輔以音樂工具，通過音樂直接作用于人體大腦中樞神經從而對人的情緒實施影響，進而對人的生理機能產生作用。心理學領域的音樂治療有兩種實施方式：一是以語言為主、音樂為輔，對人的心理進行干預；二是以音樂為主的音樂欣賞、音樂聆聽、音樂創作等，同時結合語言引導人自我放松，進行意想，舒緩情緒。
學校心理健康教育引入音樂療法具有可行之處。大學生愛好音樂，具有一定的音樂素養，樂于接受通過音樂達到教育目的的方式。音樂治療主要以心理發展而非心理治療為目的，與高校心理健康教育工作中的問題改革相一致。另外，大學生人數眾多，集體方式的音樂療法可以擴大接受心理教育的受眾范圍。
2.電影療法
電影療法（Film Therapy，FT）是由英國著名心理醫生貝爾尼·弗德爾發明創立。他在平時的工作和生活中發現電影具有治療心理問題的神奇功效。此方法目前在歐美國家已得到廣泛認可和運用。我國對電影療法的研究和使用自上世紀80年代開始。
電影療法是電影心理學的一種治療技術手段。它通過治療師引導治療對象觀看有針對意義的心理影片，讓患者在觀看的過程中找到與影片共鳴之處，從而改善自我心理狀態，克服心理障礙，達到恢復心理健康的目的。不同影片具有不同的心理學意義，實施電影療法的關鍵是治療師依據治療對象的實際情況選擇能引起他們共鳴的影片。治療師可通過團體方式引導大家在觀影之后進行自我感悟、相互討論，在互動過程中產生共鳴，升華情感。目前比較優秀的、使用廣泛的心理學影片有：《美麗心靈》、《愛德華大夫》、《沉默的羔羊》等。
電影療法可用于學校心理健康教育的原因有三：第一，大學生具有較高的文化素養，對晦澀的心理學電影較易理解。第二，看電影是年輕人休閑、娛樂的主要行為方式之一，深受大學生喜愛。寓教于樂的方式與傳統的課堂式教學相比能起到良好的教育效果。第三，電影療法操作簡便，易于施行，受眾范圍廣。
3.繪畫療法
繪畫療法又稱技藝療法（Drawing Therapy，DT），起源于20世紀初對精神病藝術家的研究。在我國，繪畫療法主要被用于智障型、失語型、自閉型等缺乏社交能力及社交技能人群的研究與心理治療，對治療情緒上的焦慮和抑郁問題效果尤佳，在一般人群中的使用不多。
繪畫療法以弗洛伊德的精神分析為理論基礎，與著名的羅夏墨跡測驗、主題統覺測驗一樣，都運用了心理學中的投射技術。不同的是繪畫療法以非語言的繪畫為工具，繪畫者通過創作將自我潛意識的、不被感知的、受壓抑的內心沖突投射至自我創作的圖畫中，并在創作過程中得到情緒上的紓解和內心的滿足，從而達到心理診斷及心理治療的目的。繪畫療法的核心概念包括象征、轉移及投射。由于繪畫是距離人類意識最近的一種表現形式，圖畫中的每個部分都具有一定的象征意義，但是繪畫又具有主觀性和模糊性。繪畫藝術大師Robin認為：“人類的思維和心理活動大多是呈視覺性，而繪畫藝術療法正是運用可視圖畫去呈現來訪者的內心世界，通過來訪者對可視圖畫的表達和思考，從而達到認識和解決問題的目的。”
繪畫療法在學校心理健康教育中運用頻率不高。目前學校心理咨詢使用較多的有沙盤療法，又稱箱庭療法。與沙盤療法相比，繪畫療法不受地點、環境、實施工具的限制，對治療對象的繪畫技能不做要求，操作簡便、易行。另外，繪畫療法亦可采用團體形式，這對其在高校心理健康教育中的廣泛使用提供了重要條件。
4.素質拓展訓練法
素質拓展訓練（Outward-bound）最早起源于戰爭和戶外，是目前世界上規模最大、歷史最悠久的戶外體驗式教學模式，它具有體驗式、開放式、探險式、求新式等多種特點。素質拓展訓練的雛形是二戰期間對海員海上求生能力的訓練，后來增加至體能、人格、管理等方面的訓練，訓練對象也逐步擴大到軍人、企業員工、學生等群體。素質拓展訓練于上世紀90年代末期引入我國，在過去十幾年的時間里得到了蓬勃發展并被廣泛用于軍隊、醫院、企業等社會組織中，學校不常使用此方法。
素質拓展訓練是指導老師通過專門針對受訓人員特點、問題及要求而精心設計的素質拓展項目，運用團體方式讓受訓人員在訓練過程中體驗、感悟、升華，培養他們團體協作以及人際交往的能力，增強他們堅強的毅力及耐挫力，提高他們自我分析的能力等。“自然理念”是素質拓展訓練的重要理念。它強調自然的、現實情境中的訓練，主要分水上、場地和野外三種課程類型，每種類型訓練的主要內容和目的不一。總體來說，素質拓展訓練是一種培養各種積極人格品質的體驗式教育方式。
學校心理健康教育引入素質拓展訓練雖受一定的場地、設施限制，但素質拓展訓練所具有的主動參與性、情境性、自我教育性、個體差異性等特點是其他教育方式所不具備的。作為年輕一代的大學生喜歡探新，具有冒險精神，熱衷于有趣味性的、挑戰性的事物。素質拓展訓練中的“穿越電網”、“孤島求生”、“相依為命”、“車輪滾滾”等項目能帶給大學生在其他訓練和教學課程中不能體驗到的感受。另外，相較于個體心理咨詢，以提高群體而非個體的基本心理素質，以解決普遍的、發展性的心理問題而非個體的、非差異性的心理問題為目的的素質拓展訓練與大學生群體成長特點、心理需求相一致。
三、結語
綜上所述，我們發現上述四種心理治療方式具有五個共同點：簡便、易操作，寓教于樂，團體互動性強，貼近大學生心理，受眾廣。它們為高校心理健康教育引入新的教育方式提供了可行性條件。基于目前高校心理健康教育工作中出現的問題，高校心理健康教育工作者需摒棄工作中持有的輕發展重治療、輕能力重干預的錯誤觀念，結合傳統的教育模式，探求大學生喜愛的、符合其心理成長特點的、高成效的教育方式。音樂療法、電影療法、繪畫療法以及素質拓展訓練法可以成為學校心理健康教育的新方式，可以為高校心理健康教育工作帶去新活力。
參考文獻：
[1]鄭玉章，陳菁菁.音樂治療學的定義、形成及其在中國的發展[J].音樂探索，2004（3）：91- 94.
論文關鍵詞：高校學生；心理教育；心理健康
一、高校學生心理健康現狀
隨著我國高等教育由精英型教育向大眾化教育轉型，招生數量和辦學規模都發生了歷史性的變化。與此同時，由于受各方面因素的影響，高校學生的心理健康問題也日益凸現，有心理障礙和問題的學生在高校學生群體中所占的比例不斷提高，嚴重的還導致了惡性事件的發生。我國高校學生的心理健康狀況不容樂觀。因此，研究高校學生的心理特征，加強高校學生的心理素質培養，研究高校學生心理健康教育機制具有重要意義。
二、高校學生心理特征
每個時期的高校學生都帶有其特定的時代氣息，在他們身上能夠折射出社會大環境對他們心理成長的影響。當前的高校學生主要有以下心理特征：
1.自卑心理與自負心理的矛盾
來自不同家庭的高校學生既存在自卑心理又存在自負心理。家庭條件相對一般的學生往往受經濟條件的影響，在學習、生活過程中表現出自卑心理，存在孤獨感。而家庭經濟條件相對較好的學生往往心理上比較樂觀，容易產生不切實際、盲目樂觀的自負心理。家庭環境是影響高校學生心理健康成長的最直接因素。
2.渴望被認同的心理
高校學生充滿奇思妙想，敢想敢當，敢于實施，很多學生希望自己能在學生群體中嶄露頭角，得到周圍同學和教師的認可。如果在嘗試的過程中受到挫折，容易產生失落情緒，會認為自己的才能被忽視了。高校學生有著強烈的被社會認同的心理，一旦出現不被認可的情況，無法及時有效地進行自我心理調節。
3.反叛心理
在傳統管制型教育模式下，學生和教師之間的關系是不對等的。學生處于從屬地位，教師有著明顯的話語權。學生長期處于這種壓抑環境中，造成了他們的反叛心理。進入高校的他們，學習上已經不存在太大的壓力，向往自由的高校學生對傳統的管制教育比較反感，希望學校能夠給予一定的自由度。自由和紀律本身就是矛盾的，這就在無形中對學生和教師之間的交流造成了一定的隔閡，給高校學生的心理健康教育工作帶來一定的困擾。
4.戀愛價值觀
戀愛是大學生永恒的話題，對于高校學生來說，他們渴望戀愛。但高校學生心理上并沒有完全成熟，缺乏戀愛經驗，在遇到感情糾葛時，往往采取過激行為。這也是困擾高校心理健康教育的一道難題。高校學生應當正面直觀的面對戀愛問題，樹立正確的戀愛價值觀，既要有追求愛情的勇氣，又要具備承擔愛情責任的能力。
5.人生目標茫然
進入高校的大學生隨著學習壓力的陡然劇降，出現了學習目標不明確、缺乏學習動力、生活目標隨波逐流等問題，常有生活無意義感，人生目標茫然。古語有云“預則立，不預則廢。”從邁進大學校門的那一刻起，學生就應該了解自己所處的這個時代、這個社會為自己提供了怎樣的發展空間，自己的人生坐標又在哪里，以朝著這個坐標不斷地調整自己前進的方向。
三、高校學生心理健康教育機制的對策研究
1.加強高校心理咨詢工作人員的培訓
雖然在高校中已經普遍開設了心理健康教育課程或建立了心理咨詢中心，但很多從事高校心理咨詢的工作人員主要由輔導員或德育工作者擔任，他們并沒有接受過正規的心理學培訓，缺乏心理學的專業知識，專業素養不高。究其原因，主要是高校對學生的心理健康教育沒有引起足夠的重視，心理咨詢工作人員的培養教育沒有納入到正軌。高校要培養出心理健康的學生，就必須對心理咨詢人員開展系統化、有針對性的培訓。
2.利用網絡等新形式及時進行輔導
很多的高校學生在心理咨詢中心或在心理健康教育課堂上，不敢或不愿完全敞開自己的心扉。這就導致了心理咨詢工作人員無法對高校學生的心理健康問題做出準確的分析和判斷，以致于無法科學合理的“對癥下藥”。網絡技術的普及以及網絡世界的開放性、虛擬化等特點，使得高校學生可以在不暴露自己真實身份的前提下無所顧忌地敞開心扉，釋放自己心中積壓的苦惱與煩悶，通過網絡盡情地傾訴與宣泄，從而使心理壓力得到釋放和緩解。對于從事心理咨詢的工作人員來說，可以充分利用網絡這一資源，準確及時地把握高校學生的心理健康狀況，從而進行有針對性的分析、研究，使得心理咨詢工作開展的更有效果。
3.建立朋輩聊天室等資訊途徑
隨著心理健康教育工作的大力宣傳，學生也逐漸擺脫了對心理咨詢的種種誤解。但是高校學生中能夠走進心理咨詢中心，對心理咨詢工作人員敞開心扉接受咨詢的學生并不多。造成這一現象的原因是學生在選擇傾述對象時更傾向于向同齡人傾述。而在高校中建立朋輩聊天室，是緩解不愿走進心理咨詢中心的學生的心理壓力的一種有效途徑。高年級學生作為朋輩咨詢員，可能不具備一定的心理學教育理論，但是他們可以通過自身的學習生活實踐經驗去與那些需要咨詢的學生進行溝通，使得需要咨詢的學生擺脫向心理咨詢工作人員進行心理咨詢就是接受思想教育的心理陰影。
4.加強學校、家庭、社會和學生的良性互動
影響高校學生心理健康水平的因素很多，既有來自社會、家庭、學校等方面的外在因素，也有學生個體生理、心理等方面的內在原因。首先，家庭是學生心理成長的最初也是最直接的因素。從家庭生活不美滿的環境中走出來的高校學生往往行為比較偏激，因此，父母在關心子女生理健康的同時，也應當關心子女的心理健康。不少家長對孩子的心理健康不夠重視，有的家長甚至與子女基本上沒有溝通。其次，學校在傳播專業知識、專業技能的同時，也在向學生傳播著心理健康知識、心理變化規律。第三，社會是高校學生專業知識、專業技能的主要實踐場所，同時社會也通過各種媒介影響著高校學生的成長。因此在面對就業這樣的實際問題時，家庭應該鼓勵支持，高校應開設職業生涯規劃等課程進行引導，社會則應該提供就業、創業機會。另外，學生這一主體也應該深刻了解自己，明確自己的職業取向，端正職業態度，創造自身條件。因此，只有學校、家庭、社會和學生之間的良性互動才能發揮積極效應，學生才能取得職場的成功。
5.開展校園文化活動
高校學生的課外空余時間相對較多，且他們往往對各種各樣的課外活動充滿了興趣。學校可以經常性的組織一些針對高校學生的心理健康教育講座，也可以開展豐富多彩的校園文化活動，如心理健康研討會、社會公益活動等。通過心理健康課外活動讓學生體驗、反思和反饋思想情緒的變化。與此同時，學校也應該建設好校園文化氛圍，辦好宣傳欄、做好宣傳廣播等，使學生時時處處接受熏陶。
6.建立和完善心理健康評價、預防及治療體系
針對高校學生的心理特征，建立和完善心理健康評價及治療體系已迫在眉睫。很多高校在新生入學階段會通過新生問卷調查等方式來建立學生的心理健康檔案，通過該措施，可以對學生的心理狀況有個大致的了解，也可以從中發現心理問題嚴重的學生，從而對其進行有效的預防及有針對性的治療。對高校學生進行心理健康評價，不僅有利于掌握高校學生總體的心理變化趨勢，也有利于把握學生個體的心理變化歷程，針對個體學生的心理特點，制定個性化的培養目標。
1.心理健康教育課的性質與特色
1.1 心理健康教育課的性質。“加強大學生心理健康教育工作是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。”“重視心理健康教育，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。”這兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學生心理素質，促進大學生全面發展的德育課程。
1.2 心理健康教育課的特色
（1）和其它學科相比，注重“情商”教育。現實中，絕大多數學科課程是以非判斷問題為目的，重視知識的學習和理解，注重“智力”的培養，而心理健康教育課的德育性質決定其重點不是以教授“知識”為主，而是以解決大學生的態度、情感、價值觀問題為主，注重培養大學生的“情商”，“情商”主要指人的情緒控制力、自我認知能力、自我激勵、認知他人的能力、人際交往的能力。
（2）和其它德育課程相比，注重“疏導”的教育。和諧社會就如健康的身體循環系統，不僅要讓主動脈暢通，還需要讓眾多的毛細血管暢通。現實中，德育課程多注重培養社會主義核心價值觀，為中國前進營造一個主航道，就如建設身體身體循環系統里的主動脈，更多承擔“主導”作用。而心理健康教育課，注重探索心靈世界，尊重個體差異，承擔了更多“疏導”的作用，就如疏通身體循環系統里的眾多毛細血管。
1.3和傳統師生關系相比，學生是中心
但在現實教學中，特別是在應試教學中，教師往往充當知識權威、控制學生的角色，學生多是被動角色。
“心理健康教育課研究的是學習者個體自身的心理活動及其調節，而不是個體之外的客觀世界；關注的是學習者內部心理活動的直接經驗，而不是對外部客觀世界的直接經驗。”這段論述表明心理健康教育課教學的對象既是學習的主體又是學習的客體，因此在教學設計中必需以學生為中心。
2.心理健康教育課的教學內容與方法
2.1教學內容
現在，高校心理健康教育課沒有全國統編教材，教材是各校內部選定或編寫的，內容體系比較多，通過教學實踐，我們編寫教材的內容體系主要有三個部分“概述?心理效應?專題。”
（1）概述部分主要介紹當前我國大學生心理健康及教育的現狀。（2）心理效應部分簡單、生動、有趣講解相關心理學原理的運用，例如《普通心理學》、《心理衛生學》、《發展心理學》、《教育心理學》、《社會心理學》、《心理咨詢學》等。（3）專題部分涉及自我認知、環境適應、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業、學習成才、情緒管理、常見心理障礙的識別與自助、心理危機干預等大學生經常要應對的問題。
2.2教學方法
現階段，心理健康教育課常用的教學方法有：知識講授、課堂討論、游戲、角色體驗、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中，例如課堂討論、游戲、角色體驗等在給小班教學時，只要精心實施，教學效果不錯，但給大班（由兩個或兩個以上班合成）教學時，操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現在階段還多是作為課后進行輔助的手段。
當前多數高校的心理健康教育課必修課都是大班上課，因此，在當前教學實踐中比較吸引學生，調動學生的學習積極性的教學法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動、啟發性、針對性強。在實踐中，我們主要通過經典名著人物性格、社會熱點事件、經典影片人物行為剪輯等方式，雖然工作量大，但效果好。
3.心理健康教育課的教師角色定位
但從目前來看，大學生心理健康教育課教師培訓體系不完善，造成高校專業化的教師數量短缺，質量不高。在此背景下，要成為新時代優秀的心理健康教育教師，面對未來的挑戰，需要教師轉變觀念，積極求索，讓自己勝任學者、演員、導演三位一體的角色。
3.1學者角色。學者角色就是教師要具有廣博的知識、豐富的閱歷、深刻的思想、科學的態度以及靈活的思維。教師學者角色是由心理健康教育課由眾多學科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的，其基本原理與知識主要來源于眾多與心理學相關的學科，同時涉及政治學等眾多內容，以及教師個人的閱歷與經驗。因此，教師即使難讓自己成為各學科的專家，但至少要爭讓自己成為了解多種相關學科理論，懂得其思維方式的“雜家”。
3.2演員角色。教學實踐證明“學者未必是良師。”因此，學者要要成為優秀教師還需提高上課的表現技能與感染能力，才能吸引學生積極參與課堂教學教師在課堂上要成為一個好演員，需要做好以下工作。
首先，精心備課。教師在備課時，一定要學會換位思考，以學生為中心，體驗他們的情境，對學生想法、行為真正做到積極關注、尊重、理解與共情。其次，適當包裝身體語言與口語表達。口語表達包裝就是讓表達清晰、流暢、幽默，有氣勢。
關鍵詞：大學生；心理健康；心理健康教育；貧困生
一、高校大學心里健康教育的重要性
美國的一位資深心理醫師曾斷言，“隨著中國社會向商業化的變革，人們面臨的心理問題對自身生存的威脅，將遠遠大于困擾中國人的生理疾病。”大學時期是人生發展的重要階段，隨著環境及各種關系的改變，必然會帶來他們不曾想象的壓力和挑戰。據不完全統計，因心理障礙或精神疾病導致的休學、退學人數占總人數中相當高的比例，基本在30%左右。大學生人數增加，獨生子女人數增多，社會競爭日趨激烈，大學生心理疾病將成為最為突出的問題。當前對高校輔導員工作的要求，不僅包括思想政治方面，還包括心理健康教育。研究顯示，大學生自殺率是同齡人中的2-4倍，明顯高于非大學生年青人，且仍有一個上升的趨勢[1]，因此大學生心理健康教育迫在眉睫。
二、高校輔導員在大學生心理健康教育工作中的優勢
1、和學生聯系最密切，能夠及時發現和處理學生的心理問題
輔導員是大學生進入大學校園的第一位老師，與學生聯系最密切，學生愿意把學習和生活中的各種問題向輔導員傾訴，學生更愿意接受輔導員的建議。輔導員會陪伴大學生完成整個大學學習過程，生活閱歷和知識背景與大學生接近，很容易拉近師生間的心理距離，而且，輔導員最容易了解學生的思想動態，發現學生在心理上存在的問題，有利于快捷地幫助學生解決問題，對學生進行心理健康教育。
2、能夠通過多種渠道掌握學生心理健康情況，促進心理健康教育工作[2]
高校輔導員是學校、家庭和社會之間的重要聯系紐帶。輔導員可以從班級干部、信息員、寢室長等多種途徑了解到學生的心理狀況，新生入學生后輔導員利用學校心理健康測試了解學生的基本心理健康情況，還可以利用學校教育資源，如學校心理健康咨詢中心、專業心理指導老師等，既可以對學生進行系統性的心理健康知識的普及教育，又可以對需要幫助的學生進行有針對性、有目的性的心理指導，方便與家長溝通，共同幫助有心理問題的學生，促使其順利完成學業，健康走向社會。
3、年齡方面的獨特優勢
高校輔導員大多數都是剛參加工作、學歷層次為碩士的年輕教師，他們求學期間大部分是學生干部，積累了不少與學生相處的經驗，當角色轉變為教師時，最能理解學生在大學階段出現的各種問題和大學生的困擾，跟學生比較容易溝通，擅長利用網絡和學生交流，工作更具親和力，可使工作達到意想不到的效果。
三、輔導員在大學生心理健康教育中應采取的措施
1、從學生入學開始，建立學生心理檔案[3]
從新生入學開始，開展心理調查，建立個人心理及健康檔案，及時存檔，時刻關注大學生殊人群的心理健康狀況，有針對性地進行心理輔導和教育，并對其保持經常性的聯系和幫助。新生入學后除了開展多種形式的心理調查外，還應關注學生的適應問題，他們可能會因為理想和現實的差距，而產生失落感。考上大學后，失去求學動力、目標未定，另外少了父母和老師的督促，有些新生可能會放縱自己。不適應大學的學習方法、方式，很多新生進入大學后都要經過一段時間的適應，才能樹立更高的學習目標。由于生活和學習環境的變化，常使一些大一新生產生焦慮、抑郁、自卑等情緒，如果不能及時解決，會給后續年級留下“后遺癥”。輔導員應幫助他們縮短轉變過程、消除不利影響，培養學生積極的心理狀態，盡快適應大學生活。另外輔導員應根據學生的不斷變化來更新心理健康檔案，這樣才能全面把握學生的心理健康情況。
2、關注貧困生
貧困生約占班級人數的30%，特困生約占學生人數的10%，因此關注貧困生應作為輔導員工作的重中之重，伴隨著經濟的發展和教育成本的提高，學費標準逐年趨升，在校的學費、住宿費、生活費及其它的一些開支，一年每個大學生花費約一萬，完成學業近四萬，在一些發達的城市，學費及消費標準更高，這對于來自農村的學生來說，無疑是一個很大的數字。目前來自農村的大部分學生家里都不止一個學生在校就讀，高額的學費讓這些家庭不堪負重，黨和政府一直致力于建立一種比較完善的資助困難學生的政策體系。目前已初步建立起一種以“獎、貸、助、補、減、免”為主要內容等多種方式助學體系，高校也以多種方式資助貧困生。應該充分肯定，我國高校貧困生助學工作已經取得了一定的成績。但是，目前我國高校貧困生助學工作仍存在著許多問題與不足。
目前，貧困生一般將助學貸款作為自己的學費來源。貧困生學費得到解決后，還有生活問題，由于貧困，不少貧困大學生只好選擇在外打工甚至身兼數職。貧困大學生經濟上的困難和由此所帶來的心理問題，往往是外人很難想像的。他們的學習目標很大程度上是為拿獎學金，為此，他們忽略了自身能力的培養。在以后的就業中，又出現了障礙。貧困學生因經濟上的重負，導致心理上也承受著巨大的精神壓力，貧困嚴重影響他們的生活、學業，損害其身心健康發展。
輔導員和學生關系最密切，針對貧困生這個“弱勢群體”，在日常生活中，輔導員應多了解他們的生活情況，幫助他們解決生活和學習問題，了解他們的思想動態，幫助他們克服自卑心理，樹立自信。教育他們正視自己的家庭出身，使同學明白困難是暫時的，只要加強自身能力的鍛煉與培養，可以用雙手改變家庭現狀回報父母，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。對于受資助的同學，教育他們要有感恩之心，有能力時回報社會。
3、關心殘疾學生
殘疾學生由于自身先天或后天的缺陷，容易產生消極心理。一方面，由于身體殘疾，給他們的學習、生活帶來了巨大困難，他們比普通學生更容易遭受挫折，外界刺激敏感，若受到取笑和不合宜的憐憫，很容易產生無助、無用、自卑等心理，他們渴望他人對自己的理解，又缺乏主動接近別人的勇氣，甚至回避與人交往。另一方面，容易失去生活的信心，甚至輕生。尤其是當殘疾者在坐、立、行走、穿衣、等方面困難較大，更容易失去生活的信心，甚至產生輕生的想法。身體殘疾的學生一般性格都比較孤僻、內向、封閉、自卑等，容易心理失衡，與同學處不好關系，輔導員應關注他們的進步，發動班級學生多組織課外活動，在活動中增強他們相互尊重的意識，加強同學們之間的交流，建立一種融洽的同學關系。引導他們確立正確的人生觀、價值觀，同時提高其對挫折的承受能力，培養和發展學生的人際交往能力，避免其陷入自我封閉的圈子。以榜樣的奮斗歷程，激發和培養學生積極的心理潛能，與困難抗爭，最終取得成功。
4、關注家庭發生突發事件的學生
大學生在校四年期間，有個別學生家庭會發生突發事件，如父母一方自然死亡、意外事故或學生之間比較親密的人去世，都會給他們帶來無形的精神壓力，如果不能及時疏導，會造成不良影響。輔導員應多與他們進行交流，轉移其注意力，使其盡快從失去親人的陰影中走出來。另外，由于社會發展，傳統的婚姻觀念也受到了很大沖擊，離婚率逐年增高，單親家庭日益增多。生活在單親家庭的子女，面臨著教養失衡問題，家庭環境的特殊性導致部分孩子心理出現異常，這些孩子由于生活在特殊的家庭里，他們的身心健康受不同程度的家庭環境影響。輔導員應掌握這部分學生的心態，幫助他們適應單親家庭的事實，平衡他們的心理，這是不可忽視的問題，是我們輔導員工作的一個重點，輔導員和家庭攜起手來，共同給這些學生關愛，盡量減少父母離異對孩子心理的創傷，消除心理異常。對他們做的對的地方給予肯定和鼓勵，不對的地方給予指正，克服敏感心理。只要科學的引導，單親家庭的孩子同樣可以和正常家庭的孩子一樣健康成長。
5、關注沉迷網絡學生
隨著時展和科技的進步，網絡的普及使人們可以通過網絡進行交流，足不出戶可以了解天下事，工作之余可以上網娛樂、網上購物等，確實給人們的生活帶來極大的方便，另一方面，虛擬的網絡，有很大的復雜性和誘惑力，網絡像一塊巨大的磁石，吸引著廣大的學生，一些學生沉迷于網絡游戲不能自拔，導致成績急劇下降，多門課亮“紅燈”，甚至退學，很多學生玩后感到極度空虛，充滿負罪感，長時間如此會形成抑郁癥，嚴重的甚至造成悲劇。沉迷網絡的原因有多種，青年有很強的自尊心，渴望成功，在現實社會中，只有部分人被肯定，網絡是一個多元的平臺，每個人都可以在這里找到自己的位置，這里能夠提供他們所想要的一切。從某種程度上講，這是在逃避現實，利用網絡建立自己的精神世界。作為輔導員應對學生上網行為進行正確的引導，使學生能夠正確應對網絡，對于沉迷網絡的學生，及時說服、教育，關注其到課率，跟進追蹤直至正常。
6、與有心理問題的學生的家長保持密切聯系
大學生心理問題跟社會、家庭、環境、個人因素等等有關。一般都和家庭有很大關系，如單親家庭等。輔導員應取得家庭對學生心理支持，家長比較了解學生，對孩子出現的問題，他們比較清楚，這樣老師和家長聯合起來做學生工作就容易的多。另外有些學生從小到大一直在外面上學，和家長溝通較少，學生出現心理問題也不知道，加強和學生家長溝通，如果學生的心理誘因在家庭，家長了解學生的癥狀后，可以自我反省，改變家庭氛圍，給孩子更多的關注，幫助學生走出心理誤區。
7、充分依靠班委，及時處理學生問題
輔導員的工作千頭萬緒，輔導員要充分利用班級學生干部，建立一支能力強的班委。班級干部，是輔導員與學生之間的橋梁，他們分布在班級里各個宿舍，生活在同學們之中，對同學們的情況最了解。輔導員可以通過班干部了解學生的家庭狀況，為貧困生認定作為參考依據。和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發展，對于出現心理異常的同學及突發事件，班委能及時向輔導員報告，得到快速解決，使問題最小化。應對好突發事件，輔導員除了要具備敏銳的政治頭腦、強烈的責任意識和大局意識、堅持真理的勇氣和開闊的胸襟等人格品質以外，在個人能力要求上還需要具備統攬全局力、快速反應力、良好的心理穩定力、敏銳判斷力、科學決策力、果敢執行力和善后處理力[4]。
8、多種渠道解決學生心理問題
輔導員對學生的影響最深，學生一旦有了困難，第一個想到的就是輔導員。在日常的管理中，輔導員應多走訪學生宿舍、教室、課堂。在日常的生活和管理中培養學生對輔導員的信任。面對各種心理問題，輔導員盡對癥下藥，和學生進行情感交流，要注意運用多種形式，在和學生交流過程中，輔導員應盡可能的使學生產生親近感，拉近和學生之間的距離，使學生愿意傾訴，有的學生性格比較內向，不愿和老師進行面對面的交談，有的學生有些心理問題感覺面對老師難以啟齒，這就要求輔導員不能拘泥于一種形式，輔導員可以用手機、郵箱、QQ聊天或飛信等平臺與學生交流。
四、結語
輔導員不僅要第一時間掌握學生的思想動態，掌握部分學生思想問題發生的規律性階段，如：大一時會出現不適應大學生活和跟同學相處不融洽的問題；大二容易出現學習與工作、情感與戀愛問題；到大三大四時就會出現就業問題。多元的知識結構和良好的知識儲備是高校輔導員做好大學生思想政治教育的基石[5]，輔導員應不斷學習，努力提高自己的綜合素質，以適應新時期學生工作發展的需要。
[參考文獻]
[1]于健.大學生自殺成因探析[J].《理論界》，2012年06期：13-16.
[2]王慧琳.高校輔導員參與心理危機干預工作的思考[J].心理健康教育，2009 年 06 月169 期：51-54.
[3]劉寧.徐其濤.論高校輔導員在大學生心理危機干預中的作用[J].當代教育論壇（校長教育研究），2008年09期：76-79.
關鍵詞：高校新生；心理健康；健康教育
中圖分類號：G641?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0113-02
大學新生從熟悉的中學環境來到陌生的大學環境，來到了他們人生征途上又一個新的起點。當他們生活初步安頓下來，正常的學習生活開始之后，激動振奮的情緒往往被新的困惑所取代，由于生活環境、學習方法、生活方式、人際關系等方面的變化，他們面臨的將是一段艱難的大學適應期。有相當一部分大學新生不能處理好由中學到大學的過渡，時常感到困惑、迷茫，感到無所適從、不知所措、怨天尤人，有的甚至產生失眠、神經衰弱等痛苦，有少數人無法適應大學的學習和生活。如果能采取科學的引導，提高新生適應能力，就能縮短新生適應大學生活的時間，這對提高大學教學質量，促進學生全面發展，預防心理問題的產生都有著積極的意義。近年來，心理健康教育問題已經受到了高校教育工作者的高度重視。只有了解新生在心理健康教育方面存在的問題、具體表現以及產生的原因，高校教育工作者才能有效地引導新生實現心理適應的轉變。
一、高校新生心理健康存在的問題及具體表現
概括起來，大學新生主要會出現四個方面的心理問題。
1.理想與目標的失落而引起的茫然
對于剛剛進入大學的新生，在他們腦海中所想象的大學往往是“芳草綠樹”、“明窗凈幾”、“書山學海”、“友情善意”。然而，跨進大學校門后，就會發現現實的大學生活不是想象中的那樣詩情畫意，學習不是預料的那樣妙趣橫生。有的新生由于沒有考上自己感興趣或者熱門的專業，就認為自己所學的專業沒有前途，便開始對自己的專業抱有不滿情緒，埋怨自己的專業。所以，學習沒有精神，有時干脆逃課，甚至沉迷于網絡或睡覺。
2.中學與大學的落差引起的心理失衡
經過高考拼殺的大學新生，自然不是弱者。在中學時代他們經常是教師贊揚的對象、同學學習的榜樣。這種優越感和自豪感使他們充滿著自信與愉悅。帶著良好的自我感覺進入大學校園之后，突然發現自己只不過是大學生中的普通一員，面對新一輪的排列組合，昔日那種“鶴立雞群”的優越感已蕩然無存，“常勝將軍”的桂冠也不翼而飛。這種心理上的落差使他們原有的優越感和自豪感變成了自卑感和焦慮感，導致自我認知失調。
3.人際交往的障礙
與來自不同家庭、不同社會背景的人相處，是大學新生要學習的第一堂課。然而這第一課引發的人際矛盾和心理不適往往給一些大學新生帶來許多煩惱。有的學生與同宿舍的同學長期關系冷漠；有的學生不愿與人交往，也很少參加集體活動，對外界很少關心；還有的新生奉行“我行我素”的處世原則，過度考慮自己的需要，而忽略他人的需要和交往，對他人缺乏關心和諒解。這樣的新生多數出現人際關系失調造成的焦慮不安、心慌意亂、孤單失落、寂寞失眠甚至社交恐懼等癥狀。
4.自理生活能力較差，“戀家”情緒嚴重
步入大學后，新生從中學時代那種被家長、教師管束的狀態中“解放”出來，環境的改變和角色的轉換使得廣大新生產生獨立的自我意識，他們希望擺脫依賴，按自己的意愿去做自己該做的事。相當一部分新生能逐步適應這種環境和角色的轉變，能較好地安排好生活和學習。但有些新生生活自理能力差，不會管理時間，不會管理錢物，對一些基本的生活問題束手無策。一些新生更是無法從心理上擺脫對家庭和親人的依賴，總感覺還是“家里好”，出現嚴重的“戀家”現象。
二、高校新生產生心理健康問題的主要原因
大學新生出現心理問題的原因是多方面的，主要包括三個方面的因素。
1.家庭因素
家庭環境和教育對個體人格的形成具有重要影響。一項調查表明，我國城市家庭的孩子平均每天勞動時間只有11分鐘，不及美國的六分之一，而在家學習的時間平均超過3小時，近乎美國孩子的5倍。在家長對孩子生活上的放縱和教育上的嚴厲刻板并行的管理方式下，孩子的學業可能出色，但依賴性強，一旦離開父母，以自我為中心的偏執型心理便暴露無遺，很難獨立面對外面的世界。因此，我們不能孤立地看待大學新生中出現的心理問題。
此外，一些家庭對子女的影響起著消極的作用。例如家庭的變遷和離異，父母錯誤的價值觀和不當的言行，使孩子形成與眾不同的錯誤的價值尺度，對人對物都有自己的一套方式和觀念，結果使他們形成了一種孤獨多疑、不善交際的閉鎖心理和自私自利、小氣計較的不良心理定勢。因此，我們不能孤立地看待大學新生中的心理問題。一個人進入大學后的表現，相當程度上是他大學以前較長歲月所形成的人格的影響和延續。
2.社會因素
可以說，現在的大學生是從考試中熬出來的。從小學到中學，父母和身邊的人一直告誡他們“學習不好什么都妄談”，而學校的“應試教育”對學生的影響更大。“應試教育”主要是以升學考試為目的的教育，這種教育的教學活動基本上全部是圍繞應考而開展的，不僅在很大程度上壓抑了學生的創造能力、適應能力和自主能力的發展，也引導了許多學生極端看重分數，無暇顧及其他方面的發展，致使大學新生會考試卻不大會生活，不會與人相處，對待挫折的心理承受力過分脆弱。這樣的學生一旦從中小學應試教育的環境進入到大學的素質發展氛圍中，各種心理不適會接踵而至。
關鍵詞：心理劇；心理健康教育；應用與困境
中圖分類號：G523 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0193-02
近年來，復旦研究生投毒案等一系列極端性校園安全事件暴露出當前大學生群體存在的許多心理問題。隨著人們對心理衛生及心理健康的認識逐漸加深，心理健康教育已越來越受到重視和關注。當前，各高校均建立起了“校―院―班―宿舍”四級或五級心理健康教育工作體系，日常心理教育、心理輔導及危機干預工作也逐漸完備。高校心理健康教育不僅要解決學生中存在的心理問題與困擾，更應該做好防微杜漸的工作，幫助大學生樹立起良好心態，使他們能夠合理應對成長過程中可能遇到的心理困擾。要做到和做好這一點，傳統的課堂知識普及和以語言方式為主的咨詢輔導，存在著效率低、影響小、覆蓋面窄的問題。心理劇作為團體心理輔導的新形式，寓教于樂且輻射面廣，在歐美及亞洲許多國家逐漸發展成為主流的心理輔導與咨詢方式之一。國內高校中，雖然應用心理劇這一團體輔導方式的時間尚短，但其推廣及應用的速度卻十分迅速，且越來越受到高校心理健康教育工作者和學生的認可與歡迎。
一、心理劇的基本理論與發展狀況
心理劇是由精神病學家莫雷諾（Jacob Moreno）于20世紀30年代首創，并在美國發展起來的一種團體治療方法。區別于傳統的以語言為主的咨詢方式，心理劇是人們通過表演，對現實的生活場景進行模擬再現，從而發現他們在現實生活情境中出現的問題，達到宣泄負面情緒，提升自我洞察，并獲得對自身問題和自我更深層的理解，進而發展出積極、健康、具有建設性的新的行為模式的一種心理治療方法。隨著心理劇技術的逐步普及與發展，在歐洲一些國家和日本，心理劇已成為主流的心理治療技術之一。心理劇技術廣受歡迎與其本身所具有的特征是密不可分的：一是主體性。尊重參與者的主體地位，參與者在整個過程中不是被動的接受者，而是主動的參與者與創造者。二是體驗性。體驗性是心理劇作為心理健康教育手段的靈魂。參與者無論是親身參演心理劇，還是作為觀眾，都在一個相對真實、完整的情境中，通過體驗產生領悟、獲得啟迪。三是情境性。心理劇取材于參與者真實的生活場景，在這樣的情境刺激下，當事人通過“移情”喚醒真實的情緒體驗，在有“我”參與的真實活動中，發現問題、解決問題。
20世紀80年代，心理劇技術作為一種心理治療方法被逐漸介紹到我國。經過20多年的實踐與探索，心理劇成了近年來各高校心理健康教育工作中相當受歡迎的新形式和亮點之一。今天的心理劇在吸收話劇表演的基礎上，還進一步融合了舞蹈、繪畫、音樂等表達形式，因而深受參與者的認可與喜愛。在高校心理健康教育工作中，心理劇不僅成了心理健康教育課堂的有效延伸與補充，還成為日常心理輔導及心理咨詢與治療體系的重要組成部分之一。以高校為例，每年的“5?25”大學生心理健康日，各高校都會悉心組織心理劇比賽與演出，心理劇作為融表演和團體輔導為一體的心理健康教育方式，已被自治區內各高校心理健康教育工作者認同與接受，高校心理健康教育工作的發展也因為有了心理劇技術的實施而顯得更有生機與活力。
二、心理劇在高校心理健康教育工作中的應用
1.心理劇的運用使學生在心理發展中完成知、情、意、行的統一，有助于形成穩定的行為態度及行為模式，培養學生的健全人格。心理劇以認知、情緒、行為三個層面的調整為基礎，通過創設模擬情景幫助學生調節情緒，主動修正不合理的觀念行為，練習新的、恰當的行為模式，學生由此獲得自我了解與領悟，并對其生活、工作、學習及個人成長產生積極影響。
2.心理劇技術在問題學生干預中，還可以防止學生對自身心理問題的掩飾傾向，做到及早預防、及時干預。學生的心理問題是多種多樣的，有些問題如親子關系問題、青春期性心理發育困惑問題等，總會讓他們感覺有些難為情，尤其面對老師，他們無法敞開心扉，這種情況常常成為心理輔導的阻力，而在心理劇表演與展示中這種阻力得以弱化或去除，這就使得心理健康教育工作者能及早發現、及時干預學生存在的問題，防止學生心理問題的惡化。
3.提升了心理健康教育工作的效率，擴大了心理健康教育的輻射面。傳統的咨詢方式較為被動，而心理劇技術具有積極主動且受眾面廣的特點。它不僅能使參與演出的人得到啟發和成長，也能對更多的觀眾起到教育和預防作用。心理劇在內容的組織上更有主動性，高校的心理輔導中心可配合大學生的發展需求實施有針對性的、主題式的心理劇療法。正因為心理劇的內容與主題多來源于大學生的實際生活，所以這種心理輔導方式更容易吸引學生的參與，調動學生的主動性和積極性。
心理劇一方面為參與者提供了自由、安全的氛圍，另一方面，在模擬情境中每一位參演者和觀眾都能構建起真誠、互助的互動模式，對心理問題的解決和參與者心理發展具有雙重教育意義，與傳統的以語言為主的治療形式相比，這正是其優勢所在，然而由于一些條件的限制和缺失，這一技術在實際的操作及應用中還存在許多誤讀與偏頗。
三、心理劇技術在應用中的困境及思考
心理劇的研究和應用在我國的時間不過二十多年，目前我們所做的更多的是一種學習和嘗試，還有許多不成熟的地方需要進一步深入研究。
1.專業人員缺乏。目前，各高校從事心理健康教育工作的人員數量遠不能滿足實際工作需要，與歐美發達國家高校人員配比相比較差距更甚。為了做實大學生心理健康教育工作，許多高校都是由學生輔導員去完成這一任務，這些教師大多只接受過一般的心理咨詢培訓，沒有專業的心理劇治療培訓。這樣，就無法確保心理劇技術實施中各個環節的科學性、有效性，心理劇的輔導效果也必然受到了一定的影響與限制。
2.理論基礎及實踐指導相對缺乏。心理劇技術的運用在國外已經較為成熟，但在國內普及與實施為時尚短，許多高校心理健康教育工作者對心理劇的理論還存在一知半解的狀況。現有的大多數介紹心理劇技術的資料都是國外或者港臺學者的研究成果，而且主要傾向于理論的介紹與探索，具體實踐及應用方面的成果相對缺乏。因為沒有扎實的理論及實踐指導，在實際操作中，大多數心理健康教育工作者都是一知半解地去套用某些理論及案例，這就使得心理劇傾向于表演，而使其治療功能弱化。
3.合格的心理劇劇本短缺。目前心理劇劇本大多是將學生的生活與問題編成故事或劇本，然后演給學生看。嚴格意義上講，這樣的心理劇只是一種情景話劇或小品，表演過程中沒有創造與生成，參演學生的互動也是被動而為而非主動發生。這樣的心理劇雖然也有一定的鏡像效果，但已經違背了心理劇重視經驗和感受的體驗性原則。學生的愉快情緒基本都是對表演或參演者的興趣，而不是心理劇輔導效果的影響，因此，對學生個體成長起到的教育作用是十分有限的。
4.文化適應性的問題。心理劇技術源于西方精神病學和心理治療技術，其研究與實踐主要是一種臨床心理治療模式，而在我國高校心理劇的實踐則主要是一種非臨床的預防發展模式，兩者有許多不同之處，簡單照搬國外心理劇理論與操作經驗必然導致問題與混亂。同時，西方文化追求個體的平等，對于心理劇表演中的“空椅子”技術、角色互換和扮演技術等，他們能夠很容易完成，而我國由于傳統文化中長尊幼卑觀念的存在，使學生在進行角色扮演時會產生不自覺的抗拒，從而影響心理劇的治療效果。
心理健康教育工作日益受到全社會的重視，心理劇在許多高校也已經得到了越來越廣泛的認同與支持。心理劇作為心理健康教育的重要途徑，豐富了心理健康宣傳的形式，既能吸引廣大學生的參與熱情又能達到對參與者心理困惑進行有效指導的效果。只有充分提高認識，重視發揮心理劇的應用，才能真正使這種方法在高校心理健康教育中發揮出其應有的作用，使高校心理健康教育走到廣大同學中去。同時，我們還應加強對現有人員的專業培訓，提高和改善他們實施和運用心理劇技術的水平，使心理劇技術在實踐中發揮出應有作用，改變目前心理劇咨詢和治療收效弱的狀況。
參考文獻：
[1]柳嵐心.心理劇[M].北京：中國輕工業出版社：2009：4-7.
[2]鄧旭陽，桑志芹.心理劇與情景劇理論與實踐[M].北京：化學工業出版社，2009：173.
