時間：2023-06-19 16:14:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生物的基本特征，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】生物課程 教學內容 改革 實踐
一、面向21世紀的初中《生物》教學改革的課程和教學內容綜合化趨勢
面向21世紀的初中《生物》教材的改革特色除了表現在基礎性、實用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學教學內容的綜合化至少由生物科學本身的綜合化和初中生物學教學目標的時代化兩個重要因素所決定。
長期以來，盡管生物科學進展迅猛，但是，我國的初中生物學課程設置和教學內容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學的教學重點是講授生命現象”的教學目標沒有變化，這種教學目標決定了初中生物學的分科性。“講授生命現象”就意味著側重教授“生物的形態、結構和分類”等知識。面向21世紀的初中生物學教學目標應該體現當代生物科學和教育科學的時展，教學目標不應該僅僅是了解“生命現象”，也應該包括理解“生命本質”。
二、面向21世紀的初中《生物》教學改革的強化創新教育和素質教育的趨勢
在面對跨越千年史冊的、知識經濟已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀的初中《生物》教學改革應該摒棄重視知識傳授、漠視創新能力培養和素質教育的觀念，力圖做到既重視基礎知識的傳授又重視創新能力培養和素質教育。
從世界范疇來看，知識經濟已見端倪。長期以來，人類及其社會的發展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學習，繼承和發揚前人的成果，才能加速人類和社會的更快發展。因此，培養學生的自學能力越來越重要。造就一代會學習的人才，關系到一個國家的未來。全面提高全民的科學素質和重視培養創新能力是世紀之交我國“科學”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學”教學改革的重要內容。 轉貼于
三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀教學改革的實踐和探索
在改變觀念的基礎上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學高級教師經過多年的不懈努力和實踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學教材審定委員會的審查通過。審定委員會認為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務教育初中生物教學大綱》的要求進行編寫，能體現義務教育的培養目標，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點，有利于加強生物學基礎知識的落實和基本技能的培養”；“教材具有地方特色，結合江蘇省經濟發展和自然條件，選擇增加了有關教學內容。教材從培養學生科學素質的要求出發，增加了一些反映現代生物科學新成就的內容，同時增加了不少學生實驗和觀察內容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實驗’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學生學習十分有利。教材中不僅增加了插圖數量，而且某些插圖具有新意”。
《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導思想從一開始就十分明確，要瞄準國際上發達國家初中生物學教材改革的大趨勢：課程和教學內容綜合化，強化創新教育和提高科學素質的趨勢。
《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發的教學大綱的基本要求，強化生物科學基礎知識，從初中學生今后適應社會現代化建設、現代化生活和進一步學習深造的需要出發，選取必須的、學生能夠接受的、反映生物科學全貌及最新進展的生物科學基礎知識。《生物》（蘇科版）教材采用國際上大多數發達國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學、動物學和人體生理學的知識按生命的主要特征重新組合，教學內容不僅包括經典的動、植物形態、結構和分類學的基礎知識，包括動、植物生理學知識和人體形態、結構和生理學的知識，也包括動、植物學的現代進展，包括遺傳學、進化論、生態學、現代生物技術、分子生物學等現代生物科學知識，并重視體現“科學、技術與社會”的思想。由于強化了生命的本質特征，強化了知識的綜合性，也使基礎知識的實用性大大加強，最終保證初中學生生物科學素質的全面提高。例如，“生物的營養”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養物質來維持生命。……綠色植物是自養生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養生物”之后，先講述“植物的營養”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點”、“家鴿對食物消化的特點”及“蝗蟲對食物消化的特點”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環節動物、哺乳動物等的“消化系統的結構”、“消化和吸收”等重復的知識，還使初中學生通過比較、分析、歸納、總結等，更好地理解和掌握有關生物的“營養”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。
關鍵詞：初中；生物教學提升；方法
和其他學科的教學一樣，初中生物學習的第一步也是要先培養學生興趣，這樣學生才會有學習知識的動力。同時這也是時展的要求，新時代下，教育內容在不斷發生著變化，新課程改革的進行，要求教育者們緊跟時代的步伐，不要固步自封，而應該積極地從傳統的教學理念中解放出來。
一、利用學生的好奇心理來培養學生的學習興趣
初中學生對生物學習還是抱著好奇心的，它是一個相對較新的科目，很多知識是貼近實際生活的，具有科學探索的特點。比如，許多初中生在正式學習之前，就自己去翻閱文中的圖片，對一些人體構造之類的講解十分感興趣。總的來說，這些相對課外的知識對于初中生的吸引力還是比較大的，這也正是生物學科的教師可以利用的一點。想方設法引起他們探究生物知識的欲望，努力將他們的要好奇心和求知欲激發出來，從而促使其積極主動地學習，轉變過去的學習方式，變被動為主動。
例如，就如前面的人體分析內容，教師可以進行分層教學，找到和自身相契合的地方，大家一起討論。這樣理論聯系實際的過程，更能激發學生的學習動力，達到培養學生學習興趣的目的。實踐證明，學以致用是學習的真正價值所在，學生在課堂學到的知識如果能解決他們在實際中遇到的問題，學生才會產生真切的感受，意識到自己所學的知識是有用的、是和自己的生活是緊密聯系的。這樣學生就會對生物學習有了獲益的認識，必然能激發其加深他們對知識的學習興趣。
例如，學生一般都對玩游戲感興趣，所以，或者我們可以借助一些特殊穴位刺激游戲來帶動整個生物教學的開展。讓學生在動手過程中增加活動體驗，但不能過分，生物課堂自有其誘人之處，對于這一點一定要讓學生感受到。最終將他們的興趣逐漸地培養起來，讓學生們邊玩邊學，從而形成持久的學習興趣。
二、以探究為目的，培養求知精神
初中生都是有著強烈的好奇心和求知欲，教師需要給予必要的鼓勵和保護。教師要在課堂中營造融洽的氣氛，鼓勵學生大膽質疑。由于掌握的知識經驗的程度不同，對于學習過程中遇到的很多問題，不同學生的解決能力也是不同的。所以要在實際教學中培養學生的自主探究能力，讓學生由被動的接受知識、被動的背（記）法則等轉變為主動的探究學習；學會自主總結歸納，從而提高學生對知識的理解、記憶、運用與應變能力。
第一、要教會學生用生物眼光看生活中的問題。在初中生生活的周圍很多地方都應用到了生物知識，應當讓學生對此有深刻的體會。初中生都有很強的好奇心和求知欲，教師應當充分考慮他們的興趣，因而教師選擇探究的課題可以從學生有生活經歷中的事例。
例如：學生在學習生態系統知識的時候，老師可以先把貓頭鷹、蛇、水稻、老鼠等這些有關的生物列舉出來，再根據生物鏈的線索一個一個連接，也就是老鼠破壞水稻，蛇吃老鼠間接保護了水稻等等，然后畫出最終的生態系統圖，學生有了基本的認識之后，再讓他們舉一些生活中自己知道的例子。實際上，初中學生也會發現在他們的生活處處都有這樣的生物鏈知識，這就降低了他們理解相關概念的難度，有助于實現其自主探究能力的提高。
第二、要教會學生質疑。學生進行主動探究的第一步就是質疑，勇于質疑同時也是進行主動學習的基礎條件，這對于學生獨立思考能力的培養有很大的幫助。教師要及時梳理學生的疑難問題，確定教學目標。前期的自主參與是學生進行探究學習的基礎，這也是一個心理基礎，這對于順利完成教學任務也有很大的幫助。所謂“學貴有疑”，教學是一個動態的過程，學生主動地參與其中的學習活動，關鍵是要有發現問題、思考問題和解決問題的能力。
第三，通過設計或改編開放性例題來創造有利的生物學習環境，把學習的主動權交給學生，不斷在教學中激發他們的求知欲。教師可按照教學內容來進行教學活動的設計，要使其具有較強的操作性。生物知識的獲得可以通過形式多樣的探索活動來進行，這樣直接獲得的感性經驗更能深刻地留存于學生的記憶之中。讓學生在親身體驗的過程中更好地體會生物的樂趣，也有助于其更好地掌握研究方法。讓學生在探究和應用生物知識的過程中享受自主探究、自主創新的快樂。例如：小麥的生產需要哪些條件？水流、河流……這些知識很多初中生都是一知半解的，這樣在了解的基礎上不斷探索，增加學生積極探索的求知欲。
三、利用網絡資源來更好展示教學內容
在我國，初中生物教學一直是“以教師為中心”的傳統教W模式[3]，教師是教學過程的絕對權威者，作為主動的施教者，教師利用“一支粉筆、一張嘴”、“一塊黑板、一臺錄音機”便維持了幾十年的生物教學。過于呆板的教學方式和簡單的教學方法，必然導致低下的教學效果。而學生作為學習的主體，在教學過程中只是被動的接受知識，而學生獲取知識的來源只有教材。單一的學習方式、方法必然導致學生沒有學習熱情，學習效率差，甚至是養成了單一的思維模式。尤其是對于特殊的專業知識教學，教師只注重講授概念知識，從而忽視了學生學習中最重要的實際運用能力。這樣的教學現狀對于激發學生學習熱情、培養實際運用能力十分不利。
普通初中新課標的實施也要求教師有機整合利用多媒體這一類現代教學資源，讓信息技術逐步成為初中教學的常用手段，讓課堂變得更加生動有趣。這種教學理念就是要求教師不是一味地教，要結合各種數據、圖形、聲音動畫等吸引學生注意力，是教師和學生一起探索的過程。換言之，“學習不是一種推理性的活動，而是一種只有很強實踐性的模仿活動”，這便是知識學習的基本屬性和基本特征。運用現代多媒體教育手段，可根據這種基本特征來優化語言學習的各個環節，幫助學生拓寬視野。
【關鍵詞】初中生物 概念教學 方法 教學質量
概念是指以最簡潔的語言概括事物的本質屬性。生物學概念是反映生命現象和生命活動規律的本質屬性，是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的闡述。生物學概念是生物學的基礎，也是中學生物教學的重點、難點。搞好生物學概念教學是中學生物教學成功的關鍵。下面就如何提高概念教學的有效性談我的做法和體會。
一、明確概念的內涵和外延，全面分析概念
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。（人教社版，初中生物第一冊（上））其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征。“種子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
（一）講述法，課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息
概念是由詞語表達的，通常也是經過詞語傳遞，使他人接受并理解。講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。怎樣才能做到呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住了這些重點語詞就能做到上述的幾點。例如：在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語，并再通過一些實例進行講析，就能使講析確切，透徹，重點突出，使學生容易掌握并理解酶的概念。一般地講，講述法適用于各種概念的講解。
（二）直觀圖像介紹抽象概念：
有心理學家證明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺，由此可見直觀的重要性。在進行生物學概念的講解中，常適當地運用演示實驗、掛圖、板畫、模型、幻燈、投影、錄像、電影及計算機等教學手段，能夠較好地調動學生的視、聽器官的活動，使抽象的概念形象化，以增強學生對所學的生物概念識記的鞏固性和持久性，同時，還能激發學生的學習積極性及培養他們的觀察力，思維力、想象力。例如在講解直系血親和旁系血親的概念時，可以畫一張世代關系示意圖，在這張圖中，以自己為中心在中主軸上的縱向的一列親屬為直系血親，而中主軸親屬以外的旁支親屬都是旁系血親。同樣的例子還有如；主動運輸、原生質層、反饋調節、頂端優勢、反射弧、興奮傳導和傳遞、基因、基因工程、內環境、體液免疫等等。
（三）通俗類比介紹陌生概念
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；將密碼子比作電影院的座位號，大人（tRNA）憑著電影票（反密碼子）找到正確的座位（堿基互補配對），然后將帶來的小孩（氨基酸）放到座位上，最后小孩手拉手（脫水縮合）形成肽鏈，這樣的講解不僅讓學生深刻理解了密碼子和反密碼子的作用，還加深了對蛋白質合成中的翻譯過程的認識。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰場等等。
三、找出關鍵詞，剖析概念
一個完整的概念，往往是由幾個要素構成，引導學生把它的幾個要素找出來，解剖要素并把各要素關鍵詞串聯起來，就會形成一個簡化的概念。如，光合作用概念中關鍵詞為“綠色植物”、“葉綠體”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有機物、氧氣”在此基礎上進一步分析關鍵詞分別代表的內容。“綠色植物”是光合作用的適用范圍；“葉綠體”是光合作用的場所；“光能”是光合作用的條件；“二氧化碳和水” 是光合作用的原料；“有機物、氧氣”是光合作用的產物。
四、充分利用感性材料，使抽象的概念具體化
概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難，概念的獲得有賴于感性材料和經驗，如果學習缺乏一定的感性材料或經驗的支持，容易使學生死背定義而未能理解和掌握其真正涵義。前蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經驗材料開始，而不可能是從任何其他東西開始的。”這里所說的經驗材料，主要是感性材料。總之感性材料越豐富、越全面，概念掌握越準確。例如“應激性”的教學，先演示盆栽植物含羞草，讓同學親自觸摸，觀察含羞草葉的反應狀況；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加NaCl溶液后它的運動方向；通過學生做實驗親自體驗了這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。
【參考文獻】
關鍵詞：參與式教學法；生物教學；應用研究
在運用參與式教學方法的過程中，教師應充分認識到學生的主體地位，關注學生的學習態度，使其不是被動地接受生物知識。將參與式教學模式運用到初中生物的教學過程可以最大限度地提高學生的參與度，在一定程度上提高教學質量。
一、構建開放式的生物課堂
一個封閉性的教學課堂會在一定程度上限制學生的思維，全部以教師為教學主體。隨著新課改的不斷深入與推進，教學理念應以學生為學習主體、教師為主導，指導學生進行正確的學習。而開放式的生物教學課堂是以學生為學習主體，將教學重點從教知識向活躍學生思維轉移，從而使得學生積極主動地參與到生物教學課堂中來，激發學生的學習熱情。生物是一門集自然、科學、實驗為一體的學科，教學環境會隨時發生變化。因此，生物教師要隨時關注學生的認知變化。
首先，教師應將教學重點放在教與學的過程，生物教學的最終目標是培養學生的學習能力。因此，在生物教學課堂上，教師應添加探究性的教學環節，從而增強學生對生物知識的參與度。其次，教師應該注重對時間與空間的開放性。比如，教師應擺脫課內教學的限制，建立以課堂教學為主、課外實踐為輔的教學模式，從而使學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習。例如，在學習《生物的基本特征》時，教師可以以樹葉作為教學對象，安排學生到戶外對樹葉進行觀察，加深學生對生物知識的理解。通過改變傳統的教學理念，在一定程度上增強學生的自主探究能力。
二、建立和諧的師生關系
參與式教學課堂應是師生共同參與完成的。在此過程中，教師應以領導者、引導者的身份出現，從而引導學生自主學習。“教”與“學”是教學過程中最重要的環節，也是相互作用的過程，因此教師要注重師生之間的交流。然而，傳統的教學模式是“教師臺上講，學生臺下記”，這在很大程度上忽略了學生的主體地位，使得教學只為了完成相應的教學任務。傳統的教學模式使教學課堂成為學生獲取知識的唯一途徑，也使教師成為教學的主體地位，并將成績作為評價學生的唯一俗肌K以，要讓學生在一定程度上真正參與到課堂教學中，就必須將學生作為教學主體，做到充分尊重學生，建立良好的師生關系，從而使得學生積極主動地參與到生物課堂中來。
三、建立豐富的教學情境
生物課堂教學的過程中有很多抽象的生物知識是學生無法獲得的，教師需要利用現代化的信息技術將抽象的問題以教學情境的方式展示，從而使學生參與到生物教學課堂中來，在一定程度上保證課堂教學效率。生物是一門與實際生活緊密聯系的學科，所以教師應該努力將學生的實際生活設為相關的生物課堂情境，在一定程度上提高學生對生物知識的認知，并將自己所學的知識恰當地運用于生活。
例如，在學習《細胞的結構和功能時》，細胞對于學生是一個抽象且不能觸摸到的概念，因此教師可以列舉一系列的生活活
動，從而加深學生對細胞概念的理解。比如，可以組織學生進行游戲活動，在游戲過程中激發學生的學習興趣，并通過與學生的交流來加強自身的團隊合作能力。在合作互動的過程中，不斷培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而使學生積極主動地參與到學習中，以主動探索的方式獲取知識，加深學生對知識的理解。初中的生物知識具有一定的抽象性，而初中生的理解能力還比較欠缺。初中生物知識比較枯燥，在一定程度上會使學生喪失學習的興趣，而將教學情境合理科學地運用到課堂中，可
以提高學生的理解能力。在設計情境教學環節時，教師應從學生實際生活中尋找材料，從而使學生參與到教學環節中來。
除此之外，教師要注重對學生的學習評價，從而增強學生的自信心。因此，參與式教學方法需要生物教師建立良好的師生關系、構建開放的生物課堂、建立相關的教學情境，從而激發學生的學習興趣，并發揮學生的潛在能力，使學生最大限度地參與到生物教學課堂中。在運用參與式教學模式時，應努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，充分調動學生的學習積極性，使學生在情感、思維、行動等方面積極、主動、愉快地參與學習過程。
參考文獻：
關鍵詞 自主學習 自主學習能力 初中生物教學 教學方式
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
1 問題的提出
自主學習又稱為自我調節的學習,一般是指個體自覺地確立學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習具有主動性、獨立性和自控性三個基本特征。生物新課程倡導自主學習已近十年,截至目前為止,國內外眾多研究者通過研究與實踐構建出多種自主學習教學模式來培養學生的自主學習能力,提供了多種教學方法和策略,但在教學實踐過程中仍存在著許多問題和困惑,如:這多種教學模式是否都適合在初中生物教學中實施?實施后能否得到同樣的教學效果?為此,筆者提取了前人眾多研究成果的共通之處,明確了具有普遍性的兩種教學方式,即目標引領的和問題引領的自主學習教學方式,在本校的日常教學中實施并進行比較,以探討這兩種教學方式對初中生生物自主學習能力和學業成績、學習興趣的影響及其可行性和教學效果。
2 自主學習教學方式
綜合國內外眾多自主學習研究者的研究成果來看,關于自主學習能力培養的教學方式主要表現為以下三個方面。(1)以具體的學習目標來引領整個學習過程,如自學輔導法、“六步”教學法、“定向一自學”、“自我監控的自主學習模式”、“趣導一自主學習”、“引導自主式”、“三三六”自主學習模式等,都是以具體的學習目標來引領整個學習過程,通過學生的自主學習活動和必要時的小組合作學習與探究學習,再加上教師的有效指導來達成學習目標,實現知識的建構和能力的培養。(2)以問題貫穿學習的始終,如發現教學法、“指導一自主學習”教學模式、“自主學習、自主發展”生物課堂教學模式、專題探究教學模式等,均以設置問題情境引導學生提出問題或直接給予問題引導學生圍繞問題開展自主學習,必要時也進行合作學習,需要深入探究時還進行探究性學習。教師在整個學習過程中起引路人的作用,通過問題的最終解決來實現知識的建構和能力的培養。(3)以具體的案例分析或范例來開展自主學習,如范例教學法、“案例研究”學習模式等,通過特殊的例子引導學生自主學習,通過“特殊”來掌握“一般”,或通過具體的案例分析來構建知識、培養能力。
在初中生物教學中,研究者更多地采用目標引領或問題引領的自主學習教學方式進行教學研究,而較少采用案例引領的自主學習教學方式。因此,筆者選定第一、二種教學方式進行教學實踐和比較研究。
2.1 目標引領的自主學習教學方式
目標引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:明確目標一自主學習一合作學習一教師精講一學生小結測評。在日常教學中筆者依據學習目標制定必須經歷四個漸進的階段,即:①教師預先制定學習目標并呈現給學生;②學生結合學習內容制定小組學習目標;③學生結合學習內容自行制定個人學習目標;④學生自定個人學習目標,并嘗試寫出學習內容的知識框架。教師通過四個循序漸進的過程來培養和提高學生的自主學習能力,具體的教學流程為:確立學習目標循標自學自學匯報合作學習精講梳理學生小結達成目標隨堂檢測。
2.2 問題引領的自主學習教學方式
問題引領的自主學習教學方式的教學流程大致為:創設隋景提出問題自主學習合作學習教師精講小結測評。由于問題呈現的方式不同,可以是教師呈現一個情景引導學生自行提出問題,也可以是教師直接展示一個問題情境,還可以是教師展示一個大問題再引導學生提出小問題。
3 教學實踐
3.1 實踐對象
選取七年級106班和107班學生共98人,這兩個班學生的入學成績、學期考評成績、男女比例和人數等方面都是基本相近的,均為49人,都是筆者任教;對照班103班也是筆者任教。
3.2 實踐方式
(1)本研究采用人教版《(義務教育課程標準實驗教科書)生物學》七年級下冊教材;學期末測試采用,南海區統一印發的試卷。
(2)實驗班106班采用問題引領的自主學習教學方式組織日常教學,107班采用目標引領的自主學習教學方式組織日常教學,對照班采用常規教學法教學。教學實踐采取循序漸進的方式進行,首先是教師嘗試在課堂中開展自主學習,讓學生明確教材和教輔資料的使用方式以及自主學習教學方式,然后結合教材內容適當運用相應教學方式組織教學,并最終實現兩種教學方式在實驗班的深化運用。
(3)實驗班和對照班均使用統一的教輔資料。
(4)在教學實踐開始和結束時設置了兩個相同的調查。生物學學習興趣調查和中學生自主學習問卷調查,用以檢驗本實驗對學生學習興趣和自主學習能力的影響。在對學生進行自主學習問卷調查時,為避免學生對自主學習這個概念產生先入為主的思想而影響問卷的效度,下發給學生的問卷標題為“中學生學習基本情況調查問卷”。
3.3 實踐過程
教學實踐時間從2010年2月22日(新學期開學)至2010年6月13日(該學期生物課結束),為時約4個月。
3.3.1 前測
在前測階段(開學第一周)進行前期成績的對比分析及相關問卷的調查和統計,對實驗班和對照班在七年級上學期期末考試中的生物學成績進行比較分析;在實驗班和對照班中同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,并統計調查結果。
3.3.2 教學實踐和檢測
教學實踐開始,教師按預設的教學方案進行教學實踐。在實踐過程中,每隔7個星期進行一次學習檢測,用以檢驗兩種教學方式的教學和學生的學習有無漸進的效果。
3.3.3 后測
后測階段(學期結束前一周),在實驗班和對照班中再次同時進行生物學的興趣度調查和《中學生自主學習調查問卷》調查,統計調查結果,并對實驗班和對照班在七年級下學期期末考試中的生物學成績進行數據統計和分析。
4 研究結果
前測中,實驗組和對照組各班學生測試成績的對比以及學生學習生物學的興趣度、自主學習能力三方面的差異均不顯著,較好地說明了在進行教學實踐之前,實踐對象在生物學的學習掌握程度以及興趣度、自主學習能力等方面差異不大。
后測中,實驗組和對照組的平均成績均存在顯著差異,其中目標引領的實驗組和對照組的成績差異非常顯著,問題引領的實驗組和對照組的成績差異較顯著。在學生學習生物學的興趣度方面,這兩種
教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣。對于學生自主學習能力的提升,在“學習內容的自主性”、“時間管理”和“學習環境的控制”這三個方面的提升作用是顯著的,在“學習策略”和“學習過程的自主性”兩個方面的提升作用非常顯著,而在“學習結果的評價與強化”方面的提升作用不顯著。
5 討論
經過一個學期的教學實踐,發現本實踐研究驗證了一些理論設想,以及兩種自主學習教學方式的可行性和教學效果,具體表面在以下幾個方面。
5.1 目標引領的自主學習教學方式更利于提升學生的生物學學業成績
由于兩種教學方式的實施都能保證學生的自主學習時間,必要時均組織小組合作學習活動,以優帶良、以良帶差,實現整體共同提高,對于提高學生的整體學習水平都有促進作用。學生后測的生物學學業成績得到顯著提高,說明這兩種教學方式的有效實施均有助于提升學生的學業成績,而目標引領的自主學習教學方式對學生生物學學業成績的提升作用顯著優于問題引領的自主學習教學方式。
5.2 問題引領的自主學習教學方式更利于提高學生的學習興趣
對比分析興趣度調查前后測結果發現,盡管兩種教學方式的實施均能顯著提高學生學習生物學的興趣,但問題引領的自主學習教學方式在激發學生的學習興趣方面的作用更加顯著。由此不難看出,比起帶著學習目標來開展學習活動,讓學生帶著自己感興趣的問題來學習則更利于學生學習活動的有序開展,這也符合學生心理的發展規律。
5.3 在生物教學中開展自主學習有利于學生自主學習能力的提高
由《中學生自主學習調查問卷》調查分析結果來看,本研究側重于在日常教學中如何培養和提高學生學習生物的自主學習能力,兩種教學方式在初中生物課堂教學中實施后,學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環境等方面的能力均有較大的發展,學生在學習過程中的自主性也得到較好的發揮,說明在初中生物教學中開展自主學習是有實效的。
5.4 兩種自主學習教學方式對學生自主學習能力的培養各有優劣
在幫助學生形成系統的知識框架、提高學生學業成績方面,目標引領的自主學習教學方式對學生的促進作用更顯著;在提高學生學習生物學的興趣,激發學生主動參與課堂教學活動的積極性、增強問題意識等方面的作用,問題引領的自主學習教學方式要優于目標引領的自主學習教學方式,這說明兩種教學方式都能在某些方面引導學生形成高效有個性的自主學習方式,但各有優劣。
5.5 在生物教學中開展自主學習有助于教學任務的完成
在七年級下學期的生物教學中運用這兩種自主學習教學方式實施日常教學,均能在規定的教學時間內完成教學大綱的教學任務,學生的部分自主學習能力得到培養和提高,學生的生物學成績和學習興趣也得到顯著提高,說明在初中生物教學中采用這兩種方式進行自主學習的教學活動是可行的,其教學效果也是顯著的。遵循這兩種方式的幾個變式循序漸進的實施日常教學,既能幫助學生實現主動建構知識的目標,又能逐步提升學生自主學習的相關能力,是可以在初中生物教學中繼續使用的。
6 思考與建議
反思本學期所做的各項工作,要有效地在初中生物教學中組織學生開展自主學習活動,需要注意以下幾個問題:
(1)目標引領和問題引領的自主學習教學方式都有助于學生自主學習能力的養成,但引導自主學習的教學方式要靈活。教師要根據教材內容的安排特點和學生已有的知識經驗,靈活地交替運用這兩種教學方式組織教學,當中也融合了發現教學法、嘗試教學法等多種教學方法和手段來提升教學效率。
(2)采用自主學習方式教學時,教師必須先做好自主學習前的學習鋪墊;開展自主學習的時機要恰當,不論是在課前、課中還是課后,指導學生開展自主學習都必須把握恰當的時機。
(3)采用自主學習教學方式組織日常教學必須保證學生有充分的自主學習時間,教學的內容及教學的各個環節設置不宜過多,要保證學生有足夠的時間去獨立思考和學習。
目標教學是以目標導向和反饋矯正為基本特征的教學體系。目標教學的理論依據是B.S.布盧姆等人的“教育目標分類學”、“掌握學習策略”、“形成性評價”三方面理論。在近幾年的教學中，我逐步嘗試將“目標導向教學”理論應用于我的初中生物教學課堂中。我認為，“目標教學”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學活動，依據簡單、可操作的一系列教學目標，最終絕大多數學生達到預定教學目標為終點的教學管理過程。
在教學中，如一成不變的按照目標教學的理論來指導我們的教學，其效果并不理想。因為初中生在學習品質上有自己的學習特點：（1）學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，而學習依賴性強，尤其是七年級學生表現更明顯；（2）思維特點上起主導的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發展（3）學習上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學生看到分解的許多小目標后，容易產生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學習動機不強的情況下，試想一下練習的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導向教學在初中生物中可采用這幾個環節，即“激趣――探究――反饋――總結”。
1 激趣――激發學生的求知欲
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有激發起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現象、認識現象本質及人與自然相互關系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發起學生對生物學的熱愛之情，這是生物學教學立于不敗之地的關鍵。興趣是學習的動力。在教學過程中，教師可采用多樣化的教學手段，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，使學生在學習過程中產生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產生進一步學習的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設計簡單的學生實驗，講述生動的生物學史，列舉學生生活中常見的生物學現象等，多種方式設疑，激發學生的學習興趣，引發他們解釋生物現象、探索新問題的求知欲。當學生產生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學教材，他們才能專心研讀，使自學獲得好的效果。例如，筆者在講“環境對生物生活的影響”一節時，先課前讓學生分組捉鼠婦，分發一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設置了疑問，激發了學生的學習興趣，自然而然地導入了下一環節。
2 探究――讓學生學習自學
生物是一門以實驗為基礎的學科，有其自身的特點。教師在平常的教學中，應加強實驗教學，讓學生參與到實驗研究中去，從而激發他們學習生物的興趣。探究式教育有利于面向全體學生 探究式教學為所有學生提供了更多的課堂參與機會，每個學生經過自己獨立的、自主的學習和思考后，積極發表自己的見解，充分體現了學生是學習的主體，改變了教師講授、學生被動接受知識的局面，真正提高了課堂教學效率。例如，教學中我引導學生在人人動手解剖大豆、蠶豆、玉米、小麥種子結構的基礎上討論這些種子的相同點和不同點，最后得出種子的基本結構及單子葉植物、雙子葉植物及有胚乳種子、無胚乳種子的概念。學生不是被動地接受教師講述的教科書內容，而是在自己的觀察、思考、比較的基礎上進行熱烈的交流，在討論過程中，積極主動地吸取營養，體驗、反思、建構自己的知識結構，加深對重點、難點內容的理解。這樣，探究不是只讓個別優生表現一下，而是面向全體學生，使每個學生的智力活動都積極參與到課堂教學中來，充分體現了素質教育的最高宗旨“一切為了每位學生的發展”。從而達到我們的教學目標。
3 反饋――盡可能了解學生
目標教學是通過教學信息的反饋來實現的。在課堂教學中，教師應及時檢測學生的學習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學生達定預定的教學目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導，使絕大多數學生達到教學目標的要求。教師比較全面地了解了教學中反饋的信息，實現了對教學過程的最優化控制，這樣有利于鞏固學生所學到的知識，提高教學目標的達成度，從而提高課堂教學質量。
4 總結――化零為整以保證教學質量
為了保證教學質量，目標教學中必須保證實施小結這一環節。這樣有利學生把各個小目標達到整合，最終實現總目標，有利于學生系統地掌握知識，并且有利于學生在以后的學習中知識的再現與提取。
課堂教學是一個龐大而又復雜的動態系統，教學效果受許許多多因素的影響、制約，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位生物學科教師的強烈愿望，愿同行們用心探索，發揮自己的創造力，在生物教學中獨具特色，自成風景。
為了激發學生的學習興趣，搞好中師與初中生物教學的銜接，筆者對1991、1992、1993三年進入我校普師班的619名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛生）的學習情況進行了不署名、不討論、實事求是的調查，結果如下表（學生來自五縣一市、兩個礦區，具有一定的代表性）：
調查項目 結果（人數） 百分比（％）
對生物是否感興趣 是 208 33．60
否 411 66．40
生物是否難學 是 388 62．68
否 231 37．32
初中老師做實驗次數 10次以上 89 14．38
1－10次 261 42．16
0 269 43．46
自己做過實驗嗎 是 58 9．73
否 561 90．63
喜歡自己動手做實驗嗎 是 511 82．55
否 2 0．32
無所謂 106 17．12
是否適應新教法 是 217 35．06
否 352 56．87
無所謂 50 8．07
畢業后是否愿意去農村 是 305 49．27
否 273 44．10
無所謂 41 6．63
從上表可以看出，進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節和學習的不適應現象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習，甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只有堅持啟發性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發性的有機結合的教法，輕松愉快地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。
一、精心設計引人入勝的導言
好的導言，可激發學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節課的重要環節。我查閱大量資料，盡可能采用激發興趣的方式引入。每章、每節乃至每節課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入。
如在學《生物與環境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內容，介紹人類面臨的十大環境問題并列出驚人的數字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食12×10［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有10公頃土地變為沙漠、20公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國每年因環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達860億元，相當于8個唐山大地震造成的損失。通過這些數字提高了趣味性。
二、加強生動多樣的直觀教學
直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。
三、建立興趣小組，做好實驗
中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。
同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。
為了激發學生的學習興趣，搞好中師與初中生物教學的銜接，筆者對1991、1992、1993三年進入我校普師班的619名新生在初中生物（包括動物、植物、生理衛生）的學習情況進行了不署名、不討論、實事求是的調查，結果如下表（學生來自五縣一市、兩個礦區，具有一定的代表性）：
調查項目 結果（人數） 百分比（％）
對生物是否感興趣 是 208 33．60
否 411 66．40
生物是否難學 是 388 62．68
否 231 37．32
初中老師做實驗次數 10次以上 89 14．38
1－10次 261 42．16
0 269 43．46
自己做過實驗嗎 是 58 9．73
否 561 90．63
喜歡自己動手做實驗嗎 是 511 82．55
否 2 0．32
無所謂 106 17．12
是否適應新教法 是 217 35．06
否 352 56．87
無所謂 50 8．07
畢業后是否愿意去農村 是 305 49．27
否 273 44．10
無所謂 41 6．63
從上表可以看出，進入中師的學生，學校換了，教師換了，再加上基礎不一，教學的脫節和學習的不適應現象是很普遍的。他們中有的對生物學習感到困難，有的對教師的教法不適應，有的在初中放棄了生物學習，甚至有的學校干脆取消了生物課，生物學知識基本上是空白，這給中師的生物教學帶來了一定的困難。所以只有堅持啟發性、趣味性，強調理論在實踐中的應用，才能提高學生的學習興趣，調動其主動性和積極性。同時中師生是未來的小學教師，應盡可能使他們在課堂上體味到知識、趣味與啟發性的有機結合的教法，輕松愉快地學到知識。為此，筆者多年來始終堅持做到以下幾點，效果較好。
一、精心設計引人入勝的導言
好的導言，可激發學生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節課的重要環節。我查閱大量資料，盡可能采用激發興趣的方式引入。每章、每節乃至每節課，也盡量通過實驗、模型、講故事、討論、設疑等方式引入。
如在學《生物與環境》前，補充了人口增長與糧食資源危機、人口普查、水法、土地法、礦產資源法等內容，介紹人類面臨的十大環境問題并列出驚人的數字：全世界每年增加6000萬人，須增加糧食12×10［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國也有少部分地區仍未解決溫飽問題。我國1992年與1952年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有10公頃土地變為沙漠、20公頃森林消失；每小時有2個物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國每年因環境污染和生態破壞造成的經濟損失高達860億元，相當于8個唐山大地震造成的損失。通過這些數字提高了趣味性。
二、加強生動多樣的直觀教學
直觀教學可使知識具體化，便于學生更好地感知、記憶、理解知識。對于動植物的形態、結構來說，語言敘述不如實物、標本直接作用于感官所產生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來，本人堅持貫徹直觀性的教學原則，充分利用實物、標本、模型、實驗、錄像、圖表等形式輔助教學。如在講鯽魚時，就將魚放在玻璃缸中，先讓學生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚的尾鰭和腹鰭，放回水中，觀察其運動情況，并與其它魚對比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚的側線，用木棍攪水，讓學生觀察思考：魚游的方向與水流方向如何，以掌握側線的功能。講昆蟲的呼吸系統時，把兩只蝗蟲同時浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門的功能。在講《松杉柏》時，把學生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹干、樹枝、樹葉，找出異同點。在講較難掌握的《細胞的分裂》時，設計制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點，歸納總結并填寫“有絲分裂簡明表”，編寫順口溜，使教學更加直觀、生動，加深了印象，增強了記憶。
三、建立興趣小組，做好實驗
中師新生來自不同的地區，各校條件差異較大，有的農村學生基本上沒動手做過實驗，因此教師要對中師新生的實驗水平摸底，檢查每個學生的基本操作，了解存在問題，有計劃地糾正與補足。要努力創造條件，增加學生動手的機會。教師要指導學生對各種實驗現象廣泛觀察，使之開闊眼界、活躍思想，培養敏銳的觀察能力；還要引導學生分析、比較、概括、推理，發展思維能力；也應通過自制簡易教具、標本，開展科技活動，培養動手能力；通過提問、討論、講故事等培養訓練表達能力；通過指導學生閱讀科普讀物和有關書籍，培養良好的閱讀習慣和自學能力。
同學們在初三時面對升學的壓力，被大量的練習題、復習題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動。而中師生的未來職業要求他們必須具有較強的動手能力，包括獨立設計一些小實驗。所以應較多地開展能發揮學生特長愛好的、豐富多彩生動活潑的課外活動，建立興趣小組，將會使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓練和培養從事小學教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動流于形式，應定教師、定學生、定計劃、定時間、定地點，指導學生因地制宜、因陋就簡制作一些簡易教具和代用品，設計與小學自然課教學內容有關的生物小實驗以及與日常生活、工農業生產、發展商品經濟有關的小實驗。如顯微鏡的結構、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養金魚、蝌蚪、牛蛙；制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習性等。但活動一定要有科學性和趣味性，否則久而久之，學生的興趣就會減少，課外活動的優越性就難以發揮。
四、教給科學的記憶方法，“授之以漁”
生物學的一個主要特點是名詞和概念繁多、知識零碎、要記憶的東西多，“記不住”是普遍問題，但只要指導得法，仍可使課本上的文字變活，使學生學得活、記得牢。教師首先要根據大綱，對學生提出明確的記憶要求，提高記憶的自覺性、積極性；其次教給科學的記憶方法，學會“點金術”，使之事半功倍。在教學中筆者常采用理解、對比、口訣、分類、聯想等記憶方法。尤其是理解記憶，易記且保持時間長。如將有絲分裂和減數分裂，光合作用和呼吸作用、遺傳的三大規律等具有相反、相近以及有聯系的內容，列成表格，比較分析，使知識條理化系統化，使理解越透徹而記憶越牢固。如將洋蔥根尖細胞有絲分裂的制作過程總結為八個字：解離、漂洗、染色、壓片；減數第一次分裂突出六個字；聯會、分離、減數；而基因分離規律強調三個分離；形成配子時，同源染色體分離、等位基因分離、雜合體后代性狀分離。又如將生物的基本特征編成迷語，使其生動形象、朗朗上口、通俗易懂。比如，“身體圓筒狀，把口當作肛，口旁多只手，反應不定向（水螅）”；“沒有腿、眼、牙，耕地勝犁耙，脫衣產幼仔，釣翁喜歡它（蚯蚓）”；“有尾無腿水中生，有腿無尾陸上登，又能游泳又善跳，見到害蟲吞口中（青蛙）”；“兩個大瓦片，蓋個小房間，有個胖娃娃，靜靜睡里邊（河蚌）”等，大大提高了記憶效果。
關鍵詞：初中生物 教案
初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。
一、生物教案編寫原則。
教案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“教案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。
教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。
“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、生物教案的作用。
1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習。
在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉變。
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
通過教案的全程設計，培養學生“預習――聽課――復習――練習”學習習慣。點撥學習的方法，促使學生按照自己的各種方法進行學習，使學生由過去的被動學會轉變為現在的主動會學，讓學生掌握學習方法，形成自學能力，逐步實現由指導――仿效――升華的飛躍，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。同時使學生在學習中獲得成功的喜悅，能更好地發揮其能動性，促進其積極主動的學習，從而提高了學生的學習效率，促進生物學科教學成績的提高。
3、多樣評價方式和評價內容。
科學課程是我國首次將自然科學作為一個整體為中小學生設計的國家課程，它既不同于傳統的分科理科課程，也不同于傳統的綜合理科課程，而是一個全新的、具有現代意義的科學課程。課程標準吸收了國內外課程改革的先進經驗，針對目前中小學教育存在的問題，強調培養學生的科學探究精神。
小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，包含科學知識和科學探究兩個部分，其中科學知識除了傳統意義上的事實、概念、規律外，還涉及科學態度與價值觀。該課程強調是“做科學”，“懂科學”，而不是像從前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”、“看科學”。將探究能力納入教學內容標準，強調探究不僅僅是一種能力，也是一種教學途徑。
科學課程標準根據社會發展、科學發展和人的發展對科學教育提出的新要求，鮮明的特征是全面提高學生的科學素養，突出科學本質，注重學生發展，突出科學探究，加強科學技術與社會的聯系。通過科學課程學習，使學生了解和理解基本的科學知識，初步形成對自然界的整體認識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋簡單的自然現象，解決一些實際問題；增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣；形成和發展崇尚科學、反對迷信的生活態度；了解科學技術是第一生產力，形成保護自然的觀念，并能關注一些科學技術與社會的問題。
此次科學課程標準改革的力度特別大，它淡化了學科界限，避免了各學科領域之間知識的重復，根據統一的科學概念、原理和知識之間的聯系建立開放型的知識結構，把自然界作為科學探究的一個整體。
課程內容突出了“整合”與“探究”兩個特點。這里的“整合”不是簡單地把不同學科知識搞一個拼盤，而是通過對內容的整合，讓學生從整體上認識自然、利用自然與保護自然，從基本科學觀念上理解科學內容。內容包括科學史、技術設計與當代重大課題(環境與資源、現代農業與基因工程、通信與交通、材料、空間技術)3個主題。不僅涵蓋了分科課程中物理、化學、生物和自然地理的內容，而且在天文學及一些交叉學科領域有所拓展，努力反映當代科學的最新進展。刪除了部分陳舊的知識，如生命科學刪除了占原初中生物教材大約40%篇幅的動植物內容，更加關注現實生活與科技發展的前沿。地球科學內容大幅度調整，突出各自然地理要素的基本特征和相互關系，增加了天文學和空間科學，內容安排寬而淺。
課程的內容分領域表述，分為“科學探究，生命科學，物質科學，地球與空間科學，科學、技術與社會”5個領域，將中學物理、化學、生物、地理等學科科學概念和原理貫穿其中。現代公民必不可少的科學觀念和科學知識----生態觀、環境觀、資源觀、能源觀等，在科學標準中得到了反映。
科學課程對教師的科學素養提出很高的要求，如果教師缺乏探究意識和創新精神，缺乏一定的方法，那么科學課程標準的落實將會大打折扣。教師要變單一的科學知識傳授為全面的科學素養教育，變以課堂為中心的教學為引導學生走向自然、生活和社會，變教師為中心的訓練為學生自主探究、經歷探索過程。
值得注意的是，科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。因此，科學探究活動將成為新課程實施的主要形式。
教師應當鼓勵兒童通過動手、動腦“學”科學，幫助孩子自己建構知識，學習主題由學生提出，解決問題的方法是學生自己提出的，實驗過程同樣要學生自己獨立完成。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界，因此，在科學教學過程中創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程是十分必要的。
最重要的是“用教材教”而不是“教教材”。因此，要讓探究成為科學學習的主要方式。鼓勵孩子提問題，并以此作為教學的資源。關鍵是創造提問的環境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問、有權利提問。教學中應注意對學生進行發散性問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。
一、上好第一課緊緊抓住學生
緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望，充分調動學生學習積極性：荒涼的北方光禿禿的樹枝與灶房的干柴哪個是生物？人們會常說80歲的老太在“發育”嗎？人吃淀粉，人的細胞中有無淀粉？兒子是父母所生，為什么又與父母有很大的差異？圍湖造田和退耕還林哪個有利于可持續發展？非典是怎么回事？人能患禽流感嗎？等等。
二、采用靈活多變的教學方法及時留住學生
一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：
諧音助記憶。如人體必需的八種氨基酸記成“甲攜來一本亮色書”。植物必需的七種微量元素記成“鐵門碰醒你和銅母驢”（鐵錳硼鋅鎳銅鉬）。
口訣助記憶。有絲分裂各個時期特點記成“間期D復蛋合做準備，前期兩失兩現一散亂，中期形數清晰點道齊，后期絲縮點裂姐妹分家移兩極，兩現兩失新壁建”。減數分裂與有絲分裂比較時“有絲同源不配對，減二無緣難成對。聯會形成四分體，同源分離是減一。”并且利用通俗語言強調“有絲分裂有同源染色體但是不出現聯會現象”相當于“有男有女但是不聯立成為家庭，即就是沒有結婚。當然也談不上離婚。”礦質元素時植株表現病癥的部位“缺游老葉老，缺固嫩葉衰”。消化液中酶的種類“唾有淀胃有蛋，胰無肽腸無蛋，膽汁無酶來自肝”。觀察植物細胞有絲分裂的實驗流程總結為“研（鹽酸）究（酒精）解離水漂洗，染色可用龍膽紫；裝片輕壓巧用力，低高鏡下仔細找”。舌的各部位味覺敏感度“尖甜根苦酸兩側，舌尖最易感覺咸”。
俗語助記憶。遺傳聯系“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生子打地洞”。變異聯系“一豬生九子，連母是個樣”。水、礦質元素在植物生活過程的作用聯系“有收無收在于水，收多收少在于肥”。“螳螂撲蟬，黃雀在后”有食物鏈的含義。
巧用比喻化疑難。糖類和ATP比喻成存折上的錢和口袋里的零花錢，零花錢的特點是可以隨用隨取，即ATP是直接能源物質。物質出入細胞的方式主動運輸比作彎腰撿拾東西，既要用手又要用力，即條件之一須載體條件之二須能量。.失去活性的酶像是煮熟的鴨子飛不了，即無法使其活性恢復。噬菌體的繁殖是借腹生子。癌細胞猶如脫韁之馬。抗體是特種護衛隊。等等。妙用詩詞添興趣。在有關環境污染中講述張繼“月落烏啼霜滿天”曾使“蘇州城外寒山寺”名揚四海。一位游人慕名到寒山寺住宿，為的是體驗一下“夜半鐘聲到客船”的韻味。然而漫天的臭氣卻使他徹夜難眠，遂將“夜半鐘聲到客船”改成“夜半臭味實難眠”。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”再如學習競爭引用“種豆南山下，草盛豆苗稀”。“桔生淮南則為桔，生于淮北則為枳”說明溫度對植物的分布有著重要影響。
聯系生活實際。學習三大營養物質代謝時以吃漢堡包為例，分析淀粉、纖維素、蛋白質、脂質的消化、吸收以及在人體內的代謝過程，使學生恍然大悟。在學習生命活動的調節中提出在青春期為什么身高會明顯增高，消除神秘感。再有慢跑與激烈奔跑之后的感覺一樣嗎？為什么？制酒時為什么要先通氣再密封？“創可貼”為什么要注意透氣性？
用趣聞軼事引領主題。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。
展開聯想的翅膀。在學習光能在葉綠體中的轉化時，學生首先觀察課本插圖，然后教師板畫收音機外觀示意圖，分析天線與作用中心，提出天線色素分子與作用中心色素分子。進行分類討論，強調作用中心色素分子是少數特殊狀態的葉綠素分子a。又如，學習C3植物與C4植物的葉片解剖結構時，準備一束筆芯、白色及綠色的紙各一張。展開豐富的想象，將其理解為維管束、維管束鞘、部分葉肉細胞，演示C4植物所具有的花環型結構。這樣，不但學生積極參與課堂氣氛活躍，而且化微觀為宏觀便于理解記憶提高學生學習生物課的興趣。
用比較法綜合復習。課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分裂是生物體生長發育繁殖的基礎；4種能源是：直接能源-ATP，主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，最終能源-光能。
構建數學模型。求諸如蛋白質的種類、基因型的種類、配子的種類等問題，可以用數學中分類計數與分步計數的方法輕而易舉的完成。影響光合作用的因素教學中適當繪制圖像，包括坐標圖、柱形統計圖以及細胞結構示意圖等。
易混點“數字”化。核酸中的五碳糖、堿基、核苷酸種類記為“258”，DNA控制蛋白質合成過程中的氨基酸、mRNA上的堿基、基因上的堿基記為“136”等。
情感滲透。在動物行為教學中列舉“羊兒跪乳，鳥兒反哺”。在學習完乙烯的作用之后，可以補充說“果實要成熟以后才會香甜，幸福也是一樣，我們要學會耐心地等待。”三、積極開展第二課堂豐富發展學生
關鍵詞:多媒體 學習興趣 享受 生物教學
生物科學是一門是自然科學,在生物教學中,有一些知識比較抽象,學生有時難以理解,若巧妙地利用多媒體,則可以使課堂教學的形式生動活潑、教學內容趣味橫生、教學方法更加藝術化,從而提高教學效果,使師生能夠快樂地享受學習。筆者從教學實際出發,談一些自己的看法和做法。
一、巧用多媒體,創設教學情景,激發學習興趣
從人的生理機制上看,趣味能使人的神經系統產生高度的興奮,深厚的學習興趣使學生形成一個穩定的興奮灶,使所學的知識容易記憶和理解,并產生一種因愉快而學習,因學習而快樂的良好氛圍,生物科學有它的抽象、嚴謹、深奧,甚至枯燥之處,但仔細揣摩之后,我們還發現它還深藏著生動精彩、美妙和有趣。如果教師能夠根據不同的教學內容,學生不同特點,采取豐富多彩、生動活潑的教學手段,精心創設教學情景,則能夠更多地向學生展示壯麗多彩、千姿百態、美妙無窮的生物世界。讓枯燥無味的知識變得生動有趣,熟視無睹的生物現象變得喜聞樂見,從而達到調動其思維,激發其興趣的目的,使其在快樂中學習,在學習中快樂。。例如:我在講述“水分散失”有關內容是這樣來處理教學過程的:課的開始,利用多媒體進行導入,可巧設導語,暴露關鍵,給學生播下懸念的種子。教學中先用放像機放一段電視劇《少年特工》里小隊員在山頂用塑料袋在樹枝上取水的片斷,配以導語來問:為什么帶葉的樹枝會有這種“吐水”現象?一下子學生的思維發條被擰緊了。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗,同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來,給學生一個可接受的立體交叉的信息網,用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激,強化了記憶。這里需要注意:“講”要講清,不能講穿了;“做”要讓學生可見又可信;“寫”和“畫”要精練美觀。課的結尾用投影儀將“蒸騰作用”過程及意義打在銀屏上,幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。
二、借助多媒體,巧解生物難題、揭示生物的奧秘
在生物教學中,有的問題僅靠教師講解和觀察圖片,學生不易理解,如果能用形象、生動的多媒體課件去展示相關知識,會收到非常好的教學效果。有許多優秀的多媒體課件,由于含有大量的圖片,動畫、聲音等,不但有助于學生的理解,而且對調動學生的情緒很有幫助,比教師平鋪直敘的講述要生動得多。例如在講到特異性免疫、光合作用、血液循環、泌尿系統、呼吸系統、被子植物的雙受精的過程等較難理解的內容時,利用多媒體能化難為易,讓問題迎刃而解,取得事半功倍的教學效果。例如,“條件反射的形成”是初中生物課本中比較難講而且也是學生難以理解的問題,我在講述“條件反射”的有關內容時,先播放一段成語故事“望梅止渴”的電教短片,然后有針對性的提出一些問題讓學生思考:1、“望梅”能不能“止渴”?2、為什么“望梅”能“止渴”?3、一般動物能否“望梅止渴”?你還能舉出哪些反映條件反射的成語?由于這些問題同學們十分感興趣,大家各抒已見,氣氛十分熱烈。有的學生脫口而出:“杯弓蛇影”、“一朝被蛇咬,十年怕井繩”這樣在教師幫助下生物學知識的一塊,“硬骨頭”就這樣被輕松地消化分解了。
三、利用多媒體,欣賞自然之美,享受快樂學習
學生面臨升學的重壓,勤奮刻苦是必要的 ,但這種刻苦應該存在于快樂的過程中。利用多媒體在概念的引入、生物的內部結構、規律的發現中充分揭示生物的美妙;在解決難題的過程中頻頻讓學生品嘗到成功的喜悅和創造的歡樂;在講解、提問中時時注意與學生進行感情的交流和心靈的互通;通過各種學生喜聞樂見的電教短片,采用豐富多彩、生動活潑的教學手段,讓學生在積極進行緊張的腦力勞動的同時,又得到認知上的滿足、精神上的享受和靈魂上的凈化。生物之美,可謂無處不在:多姿多彩的動、植物世界中因長期的進化而形成的適應環境之美;生物體、細胞等的形態、結構之美;生命活動的行為之美;科學家探索發現過程的思維之美……這一切,都為我們在生物教學中實施美育提供了豐富的資源。而我們可通過欣賞生物之美,激發學生學習的興趣,進而與學生一起領悟生命的奧秘,找尋探索未知領域之路,從而實現我們的終極目標――創新能力的培養。如在生物基本特征的學習中,我首先把自己精心收集設計的熱帶雨林中獨特的植物,澳洲大陸令人嘆為觀止的獨特的哺乳動物,海底深處難得一見的深海生物,以及在電子顯微鏡下才清晰可見的細胞與病毒等視頻片段或圖片呈現在學生面前。在一片驚奇、感嘆聲中,他們思維的大門敞開了,想象的翅膀騰飛了,然后就比較輕松地歸納總結出了生
物的基本特征。
四、憑借多媒體,引入“時代活水”,開闊學生眼界
