時間：2023-06-19 16:15:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校心理健康教育總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國心理健康教育起步于20世紀80年代中期,經過二十幾年的發展,已經形成了多種模式。心理健康教育模式是指“在一定的理念的指導下,對心理健康教育過程及其組織形式做出的特征鮮明的簡要表述。”[1](P.398)學校心理健康教育模式是指“在現代教育理論指導下,為實現學校素質教育的總目標而建立一種心理教育合理的結構和程序,或總結實施心理教育的經驗,創造新的心理教育模式。”[2]
1.理論研究薄弱
一方面,目前我國高校心理健康教育模式的理論研究主要集中在模式的分類上面。根據學科背景不同,陳旭、張大鈞總結國內外采用的心理健康教育模式,將心理健康教育模式分為醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。[3]根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法不同,胡凱將心理健康教育分為醫學型和教育發展型。[4](P.19)但是學術界對高校心理健康教育模式的概念、作用等的研究幾乎空白。另一方面,我國學者構建的高校心理健康教育模式主要來源于自身的實際經驗,缺乏理論支撐。特別是整合思想在我國流行以來,高校心理健康教育工作者,從自身工作實際出發,在工作中發現問題、解決問題,構建了適合本校的心理健康教育模式,促進了大學生心理健康教育的發展。但是這種基于實踐構建的模式由于缺少理論基礎,在實施中必然遇到一些問題而不能很好的解決。
2.實踐操作推廣性弱
科學有效的高校心理健康教育模式應該具有大范圍普遍的推廣價值。它不能僅僅局限在一個學校或一個省市。而我國當前高校心理健康教育模式在實踐中就存在著操作性和推廣性不強的問題。這主要體現在兩個方面。首先,一些發達地區的學者構建的高校心理健康教育模式在相對落后地區很難實施。例如,發達地區的某些模式構建的前提是高校在教學、管理等各個方面的協調合作,學校硬件和軟件設施的配套齊全,而欠發達地區高校的條件相對落后,不能滿足某些模式構建的前提,致使這些模式在這些地區無法實施。另外,我國高校心理健康教育模式構建的最主要特點就是,構建者根據本校的實際情況和自己的經驗總結來構建模式。而我國高校之間差異很大,很多模式不具備推廣價值、沒有推廣空間。如何構建一個實踐操作推廣性強的、具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式,是關系到我國當前高校心理健康教育順利進行的當務之急。
3.整合理念模糊
整合是高校心理健康教育模式未來發展的必然趨勢。由于人的心理的復雜性以及社會環境的復雜性,決定了心理健康教育固有的復雜性,因此心理健康教育模式必須走一條整合的道路,才能實現我國高校心理健康教育的目標。目前,我國高校心理健康教育模式的構建大部分都在嘗試各個要素之間的整合。整合主要有兩層含義,一是指模式實施途徑的整合。如舒曼[5]等人提出的立體化模式提出了模式構建途徑的三個層次,即心理測量、學校心理咨詢和開辦心理健康教育講座、開辦心理健康教育課程。二是指各種模式之間的整合。如胡凱[6]在分析了醫學模式和教育發展模式的基礎上提出了“以教育發展型為主,醫學型為輔”的生理、心理、倫理、社會相結合的具有中國特色的大學生心理健康教育模式。但是在我國高校心理健康教育整合的概念比較模糊,整合的要素不盡相同,整合的標準沒有明確規定,整合的內容和途徑單一缺乏創新。
4.本土化研究不夠深入
國外由于心理健康教育的研究有一個相對較長的歷史,其發展走在我國的前面,有較成熟和穩定的工作模式。我國心理健康教育起步較晚,在理論研究上主要是借鑒國外的先進理論、經驗和方法。在我國當前比較流行的心理咨詢模式,咨詢的理論、方法、手段和技能等都來自于國外,至今仍沒有根據我國的國情和學生的實際情況而進行深入研究的本土化心理咨詢模式。在課堂教學模式中,教師教授的理論知識幾乎都來源于國外的理論成果。由于當前我國在心理健康教育模式研究方面的積累較少,借鑒國外的先進理論和方法是我國當前心理健康教育模式發展的主要途徑。但是在國外可行的模式,不一定適合我國高校學生的特點和狀況,如果不經過一個充分的內化過程而直接拿來就用,很可能在實踐中效果不佳、甚至可能導致心理健康教育的失敗。
二、對策
1.引入相關學科的理論知識,探索高校心理健康教育模式的理論基礎
一個有效的模式離不開理論的支撐,面對我國當前模式理論基礎薄弱的問題,加強理論基礎勢在必行。當前高校心理健康教育模式正在走一條整合的道路,在實踐中整合要求多層次、多角度的調動高校學生、教師和其他相關部門的積極參與,強調多方的通力合作。這就要求高校心理健康教育模式的理論基礎不能僅僅局限在心理學范圍內,要引入與高校心理健康教育模式構建相關的其他學科的理論知識,例如,社會學、管理學、教育學、社會工作等,來探索和豐富高校心理健康教育模式的理論基礎。
2.開展高校現狀和大學生現狀的調查研究
2007年教育部公布我國普通本科院校共742所,分布于全國的各省市、自治區、直轄市。由于地區經濟發展不平衡、國家支持力度不同、學校建立歷史長短等原因,造成我國高校之間存在很大差異。通過調查、發現和研究這些差異的內容和表現,為高校心理健康教育模式構建提供物質載體和構建空間,是我國構建具有大范圍推廣價值的高校心理健康教育模式的基礎。大學生是高校心理健康教育工作的主要對象,一種模式的作用和價值最終是通過大學生心理健康水平的高低和改善情況體現出來的。當前,我國關于大學生心理健康現狀的調查有很多,“2000年在南京召開的大陸、香港、臺灣三地21世紀高校心理健康教育學術討論會上,有報告表明,20世紀80年代中期,23.25%的大學生有心理問題,90年代上升到了25%,近年來已經達到30%左右。”[7]但我們應該看到,一個行之有效的高校心理健康教育模式的構建僅僅了解大學生的心理健康狀況是不夠的,還要對大學生的學習、家庭、社會背景、思想品質等進行調查研究。這種全面調查可以提高模式構建的針對性和實用性,使構建的模式可以推廣到全國各大高校。然而調查和研究的過程是漫長和復雜的,需要大量的人力、物力和財力。
3.科學規范高校心理健康教育的整合趨勢
在世界上的其它國家和地區,都在有意識地探索一種整合的心理健康教育模式,即把學校的各種心理健康教育資源充分調動起來,形成一種整體的心理健康教育氛圍和環境,使學生在這樣一種具有心理健康教育功能的環境中成長和發展。目前,我國學者對于大學生心理健康教育模式的研究趨于分散,大家都從不同的目標取向來研究不同的心理健康教育的模式,這必然會導致大學生心理健康教育模式的特殊性和個體性,而不具有普遍性和整體性。因此,對大學生心理健康教育模式的整合是十分必要的。“整合”這一概念是20世紀90年代西方學者針對未來心理健康教育模式發展趨勢提出來的。我國高校心理健康教育未來要走整合的道路,這是國際普遍的發展趨勢。心理健康教育工作者應該通過研究和討論明確什么是整合、怎么整合等一系列問題,為心理健康教育的整合提供理論的指導。
4.高度重視中國傳統文化的影響,大力開展本土化研究
中國在其上下五千年的悠久歷史中,逐漸形成了博大精深、源遠流長的中國傳統文化。中國傳統文化的內涵十分豐富,涉及的范圍也相當廣闊,其對個體的心理和行為也會產生重要影響。“傳統文化不僅影響人的心理活動模式,而且影響人們在產生心理問題或心理疾病時的求助方式。例如,西方人普遍比較重視和善于接受心理健康教育,有心理問題會及時求助心理醫生。而中國人將心理問題等同于精神疾病,認為有“病”才去心理咨詢,這就造成了中國人在心理問題上的諱疾忌醫。”[8]我國當前心理方面的理論實踐基本上都來源于西方,由于不同歷史文化的影響使得人們的差異很大。當前迫切需要解決的問題是,如何正視中國文化因素對心理健康教育模式的影響,在此基礎上通過吸收外來的理論和方法,大力開展高校心理健康教育模式的本土化研究,創造出適合我國國情和高校學生的心理健康教育模式。
參考文獻
[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京:中國人民大學出版社,2007.
[2]崔景貴.心理健康教育模式的構建與整合[J].現代教育科學,2004,(1).
[3]陳旭,張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究,2002,(1).
[4]胡凱.大學生心理健康教育概論[M].武漢:中南大學出版社,2004.
[5]舒曼,袁愛清,徐紫云,徐朝亮.立體化心理健康教育模式的構建及成效報告[J].華東大學學報,2006,(3).
[6]胡凱.建立中國特色的大學生心理健康教育模式的思考[J].中南大學學報(社會科學版),2005,(2).
本文就高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會的開展為例，進行實踐分析。
關鍵詞：
高校；二級工作站；心理健康教育主題班會
一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義
近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態，并對多數學生進行針對性的發展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發起、指導各班級根據需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。
二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路
（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程
1.完善組織機制。
心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機制，各二級工作站應結合所在院系的學生實際情況，在不同的時間節點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規工作落實下去。二級工作站的輔導老師要提供具體指導，并調動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發揮學校三級心理健康教育網絡的作用。
2.主題選定。
要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學的方法，甄選出針對學生在實際學習和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應該具體視各班級的實際情況而定，要符合學生的心理訴求和需要，可以結合調查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結合學生生活、學習的實際，以利于充分調動他們的參與度，也要有助于班級團隊的管理。
3.活動方案策劃。
活動方案策劃是以所選定的主題為核心，對班會各個方面、各個環節進行科學的設計。一份主題班會的活動方案策劃應包括班會的目標、具體活動內容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導老師需要幫助學生在活動方案策劃中運用并融入相關的心理教育的理論和心理輔導的方法，對學生的策劃方案給予必要的引導。以使班會目標集中、明確；使內容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現主題；使班會流程設計流暢、科學、合理。
4.活動開展。
活動開展主要就是在班級實現活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環節的活動進行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調動班級同學積極參與，共同領會主題的意義，實現真正的感悟和成長。
5.活動總結、評價。
活動結束后，對活動效果進行總結、評價是必不可少的一部分。總結、評價應分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學生對于活動的評價。教師的點評應該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學生的心理成長。學生的評價更多應體現在學生的參與度、投入度、對班會主題的認識是否有所深化等方面。可以通過觀察學生參與活動的人數，在分享、探索等環節是否積極表達，也可以通過設置針對性的調查問卷了解學生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。
（二）心理健康教育主題班會項目實施要求
各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達到預期的目標，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現在以下幾個方面。
1.主題明確，針對性強。
每一次班會的主題應當集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學學習、情感、人際、生活等方面，是大學生常見的心理困惑和問題，要能結合本班同學的實際，有效解決大學生的心理困惑，促進同學們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學生各方面的心理素質。
2.內容豐富，受益面廣。
主題班會要通過設計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學生的主動性和參與性。從對主題的相關認識到實踐體驗，各種內容之間相互關聯，層層遞進，學生參與度不斷提升，互動發酵，影響如漣漪發散。
3.形式多樣，操作性強。
在主題班會中可以適當地穿插心理小游戲、心理情景劇表演、空椅子技術、頭腦風暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調動學生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。
4.準備充分，提升效果。
“凡事預則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導老師關于主題及方案策劃的具體指導，到具體各環節班級心理委員和各班級干部的任務分解、精心準備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。
三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應用舉例
針對目前很多學生沉迷手機，在很多場合都只顧著低頭玩手機，對很多生活中的美好卻視而不見的現象，某學院二級工作站組織2013級某專業開展了以“身邊的小幸福———做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環節組成，緊緊圍繞主題，環環相扣。通過這次精選主題、科學設計、準備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學們對幸福有了更實際更深刻的認識，很多同學表示愿意收起手機，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達到了既定的目標。
四、結語
二級工作站結合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學院開展心理健康教育的一種常規化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現心理健康教育的普及性及連續性，是符合當下高校心理健康教育實際的理想選擇。當然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續性、推廣性等方面仍需繼續深入研究探討。
作者：汪依桃 謝春艷 王金蘭 單位：廣西中醫藥大學學工處
參考文獻：
［關鍵詞］高校;輔導員;心理健康教育;勝任力
教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》，指出“高校應按學生數的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數不得少于2名，同時可根據學校的實際情況配備兼職教師”。而受限于實際發展現狀，除個別師范類院校配備了專業師資從事心理健康教育工作，大多數高校情況則均不容樂觀。高校輔導員作為大學生生活學習的一線引導者，其在開展心理健康教育方面扮演著重要角色。如何提升高校輔導員心理健康教育的勝任能力對于增強心理健康教育教學和輔導效果就顯得尤為重要。
一、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的重要性
(一)心理健康教育是一項專業性較強的工作
對于大部分非科班出生的輔導員來說，未經過專業的、系統的心理學課程學習，往往對其存在一定認識誤區。例如，有人認為心理教育跟思政教育相似，都是將調皮搗蛋、有心理問題的學生單獨進行思想教育，這樣就能徹底改變學生，使其健康。實際上，心理健康教育是一個漫長復雜的過程，不是僅靠談心就能解決問題，它需要通過較為長期系統的專業性干預，才能使學生獲得真正意義上的改變與成長。這一過程的介入就需要輔導員具備一定心理健康教育勝任力，有相關心理學專業素養作為基礎。
(二)現在的大學生更加追求個性和自我價值
因此，較好的心理健康教育勝任力可以幫助輔導員在日常工作中，學會從心理學的角度處理學生問題，切實走進學生內心，有利于其工作順利開展。同時，也有助于及時把握學生的思想變化，洞察其心理異常狀態，做到及時發現和正確引導，培養他們積極向上的生活態度，盡可能避免學生因心理異常發生極端安全問題。
(三)部分高校專職心理健康教育教師人數有限
目前高校心理健康教育體系建設中，由于師資等各學校實際狀況層次不齊，部分院校專職心理健康教師配備較為緊張。很多院校的心理健康教育工作往往也都是一兩名專職教師來統籌，二級學院輔導員負責具體工作的實施與開展。在這樣一種教育體系下，輔導員作為高校學生成長的直接管理者和引導者，其心理健康教育能力的提高就顯得尤為重要。
二、目前高校輔導員心理健康教育勝任力提升過程中存在的主要問題
近年來，由于各高校心理健康教育工作的迫切需要，與輔導員心理健康教育勝任力提升相關的培訓也日益增多。但對于大多數輔導員來說，他們不是專業的心理學科班出生，所以這種非系統性的培訓效果有限，在具體過程中，也暴露出一些問題。
(一)培訓內容過于理論化
對于輔導員來說，培訓的目的是增強技能，將其切實地應用到學生的具體管理和具體心理健康問題的解決當中，而不是為了做研究也不是為了搞理論創新。所以他們更需要的往往是能解決具體實踐問題的能力提升培訓。而目前的輔導員心理健康教育培訓中，對心理健康教育理論闡述較多，且很多理論的闡述與輔導員實際工作關聯度不高，與日常學生心理健康教育案例聯系不夠緊密，這些都可能導致培訓的效果大打折扣。
(二)培訓大多呈間斷性，缺乏系統性
心理健康教育是一個系統性的成長與提高過程，這其中就需要理論與實踐的有機結合。因此，心理健康教育能力的提高同樣是一個系統性過程，需要制定長期的、完善的培訓計劃。而目前大多數輔導員心理健康教育能力的培訓中，各高校和單位大多是根據自己的時間安排和實際狀況設置培訓計劃，隨意性較大。往往會出現一個系統性內容培訓間斷性進行的情況，或者培訓時間被人為性縮減的狀況。這就導致輔導員很難獲取系統性心理健康知識，也在一定程度上抑制了輔導員心理健康教育勝任力的提升。
(三)缺乏健全的輔導員心理培訓機制
調查和訪談發現，目前輔導員在參加心理健康教育類培訓，尤其是心理健康教育核心勝任力培訓時，往往會面臨時間、制度上各種困境。如各高校很多輔導員大多只是分管心理健康教育工作，除此之外，也要負責其他一系列的學生管理工作，往往很難從日常工作中抽取較長時間參加比較系統的心理健康教育培訓。此外，高校和相關部門對如何培養輔導員的心理健康教育勝任力，培訓什么，如何培訓等有關輔導員心理健康教育職業化成長中的關鍵問題仍未形成有效共識，缺乏合理規范的輔導員心理健康教育勝任力培養機制。這些均在一定程度上阻礙了輔導員心理健康教育勝任力的提高和專業化成長。
三、提升高校輔導員心理健康教育勝任力的有效途徑
基于以上討論，我們認為要提升高校輔導員心理健康教育勝任力，應從其自身核心勝任特征入手，健全相關培訓機制，切實加強輔導員的心理健康教育與輔導能力。
(一)提升輔導員的心理健康教育知識水平
輔導員心理健康教育知識水平的提高可有效地加強其與學生的溝通交流能力，切實提高遇到學生心理問題時的應急處理能力。具體而言，輔導員首先要對心理學相關理論知識和專業實踐方面的科學基礎知識進行學習掌握，在具體的理論知識學習中，要注意心理學和教育學齊頭并進，初步具備心理健康教育與輔導的基本知識與技能。其次，輔導員要深入學生群體當中，設身處地的為學生著想，與學生建立良好的互動關系，及時關注學生的心理動態變化，在不斷與學生接觸的過程當中，通過不斷解決學生實際遇到的各種心理問題提高自己解決、處理復雜問題的能力。
(二)輔導員應確立自己的心理健康教育工作風格
輔導員的心理健康教育工作風格是指其在心理健康教育工作中機智、獨立性、成就導向和自我調整方面所具有的特征表現，它對心理健康教育教學和心理輔導效果有重要影響。所以確立恰當的心理健康教育工作風格也是提升心理健康教育能力的有效方式之一。首先，輔導員要將對學生的心理健康教育看成是自己努力奮斗的人生價值方向。事實上，對于大學生的心理教育本就是一個助人助己的過程，是一份具有高尚情操的工作。所以在這份工作中，輔導員要明確自己的心理健康教育教學目標以及要實現的自身價值。其次，心理輔導是一個長期復雜的過程，需要輔導員有足夠的細心和耐力，由于大多數輔導員本身的非科班性，在實際的心理輔導工作中難免會遇到各種困難，這時就更需要輔導員能夠及時調整自己的心態，釋放自己的壓力，用良好的態度和熱情去面對學生、面對工作。
(三)建立健全輔導員的心理健康教育專業化培養機制
任何一項工作要提高工作效率，取得良好的工作效果，完善的成長和培訓機制是不可或缺的。同樣，輔導員心理健康教育能力的提高，尤其是核心勝任力的提高也不例外。相關教育部門或者機構應探索建立專門的輔導員心理健康教育能力培訓機制，結合大學生心理健康問題的實際發展趨勢和狀況制定具有針對性的培訓方案，明確培訓目標、培訓內容和培訓方式。并且相應地形成專門的考評制度，將輔導員心理健康教育能力培訓的方式進一步規范化、系統化，避免間斷性培訓、非系統性培訓、非專業性培訓等情況出現。從而，整體上從選拔、培訓、考核與激勵等各個環節規范輔導員的心理健康教育專業化培養。
四、結語
輔導員在高校心理健康教育工作中扮演著重要角色，為進一步健全高校三級心理健康教育體系，輔導員的心理健康教育專業化勢在必行。因此，從知識水平、工作風格、人格特征、機制建設等方面探索加強輔導員心理健康教育勝任力的方法，發揮廣大輔導員對學生心理健康成長的保駕護航作用具有非常重要的理論和實踐意義。
［參考文獻］
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【關鍵詞】高校；思想政治教育；心理健康教育；有機契合
近年來，我國社會結構發生巨大轉變，經濟體制也隨之發生變化，各種思想的相互交流直接對社會成員造成極大的影響，這就要求社會成員必須明確鑒別思想文化的類型及價值，避免不良思想文化對自身產生惡劣的影響。而大學生處于各種思想交匯的高校環境中，除了學習專業知識，更應當堅守思想高地，培養自身的政治素養，保持健康的心理狀態。因此高校實施思想政治教育和心理健康教育的有機契合，對學生思想政治覺悟的提高和健康心理狀態的保持有著重大的作用。
1對思想政治教育和心理健康教育關系的探討
1.1思想政治教育的功能
思想政治教育作為一門社會科學，能夠對社會成員思想政治狀況的對錯是非進行評判。思想政治教育通過總結學生思想道德發展的規律，提出科學有效的教學方法，促進學生科學健康的世界觀、人生觀和價值觀的養成，提高學生的思想政治覺悟，強化學生的道德素質，為社會利益的創造貢獻出自己的力量。
1.2心理健康教育的功能
心理學是一門與社會學、自然科學和思維科學都存在聯系的綜合性科學，對社會成員的心理狀態正常與否進行評判。心理健康教育通過總結學生心理發展規律，幫助學生培養優秀的心理品質，防止學生心理障礙的產生，對學生個人能力和綜合素質的開發具有重大的推動作用。
1.3思想政治教育和心理健康教育的關聯性
思想政治教育和心理健康教育貫穿學生校園生活的始終，與學生的校園生活有著密切的聯系，兩方面的工作都不可能單獨進行。思想政治教育和心理健康教育具有相對獨立性，心理健康教育是實現大學生思想道德和政治素養全面發展的基礎，而思想政治教育對學生的心理健康發展有推動作用。
2實現兩方面教育契合的必要性
2.1思想政治教育面臨困境
思想政治教育作為我國高校教學建設的重要內容，貫穿學生求學生涯的始終。思想政治教育明確學生的政治立場，組織學生學習哲學知識，注重學生道德意識的養成和法律規范的了解。思想政治教育的教學內容大多具有嚴肅性和抽象性等特點，因此學生在接受教育時會覺得無法理解，進而認為其過于枯燥。教師在授課時占據著主導地位，忽視了學生的學習狀態，未調動學生的積極主動性，思想政治教育變成教師一個人的說教。
2.2心理健康教育存在困難
近些年，高校大學生自殺事件頻發，表明高校學生群體中普遍存在各種各樣的心理問題。高校學生會因生理疾病、情感問題、學習壓力和就業壓力等問題產生巨大的心理壓力，這些壓力無法通過合理的渠道宣泄，就導致學生心理健康出現問題。在此情況下，高校均開辦心理咨詢室，聘請專業的心理咨詢師為該類學生服務。但在心理咨詢室運行的過程中發現，學生對心理咨詢室大多存在抵觸行為，使心理咨詢室的職能無法實現。
3實現思想政治教育和心理健康教育契合的方式
3.1綜合使用二者教學方法
進行思想政治教育時，教師應當突破傳統的教學方法，將課堂上的主動地位還給學生。心理健康教育有尊重、真誠平等和接納等教學觀念，能夠對學生的性格特點進行全面的分析，通過分析結果選擇最適合學生的教學方法，這種教學方式應用到思想政治教育上將會對高校思想政治教育水平有很大的提升。
3.2整合師資力量做好學生工作
實現高校思想政治教育和心理健康教育的同步發展需要整合教師資源，完善教師隊伍，并對教師進行工作分配。在提高學生思想政治覺悟和塑造學生的健全人格時，兩方面的教師隊伍應當分工合作，實現思想教育工作和心理健康教育工作的相互配合。
3.3在思想政治教育中運用心理健康教育知識
思想政治教育因其大眾教育的特點，無法做到因人而異，針對每個人的特點進行教育。而心理健康教育的個性指導則對思政教育有啟發性作用。通過心理測評將學生進行分類，針對不同類型的學生選擇不同類型的思想政治教育方法，達到教學方式契合學生性格特點的目標。同時注重學生心理狀態的變化，對學生的思想政治教育實現分段式教學，根據學生在大學不同階段表現出來的心理狀態，對學生進行不同階段的心理輔導。
3.4在心理健康教育中運用思想政治教育方法
心理健康教育因學生的抵觸行為無法取得成功，收獲良好的效果。因此，心理健康教育進行時應當更具主動性。通過幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生保持正常的心理狀態。在開展心理健康教育活動時，負責心理健康教育的教師可以學習思想政治教育的方法，通過講座等形式進行集體教育和實踐教育等形式，使心理健康知識深入學生的日常生活。
3.5認清二者的相對獨立性
雖然思想政治教育和心理健康教育能夠實現有機契合，但不能忽視其相對獨立的特質。思想政治教育和心理健康教育無法相互替代，高校必須分清二者在思想政治教育和心理健康教育中的主次，切忌出現本末倒置的問題。
4結語
作為高校學生教育工作的重要內容，思想政治教育和心理健康教育的有機契合能夠促進雙方面的共同發展。高校應當加快教學改革的步伐，使思想政治教育和心理健康教育相互配合，共同完成高校承擔的學生教育工作，培養出一大批具有高度政治自覺性和出色心理素質的高校人才。
參考文獻
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摘 要 隨著社會的發展，社會中的種種現象對高校學生的人生觀、價值觀產生了很大的影響，致使學生的觀念多元化，大學生是祖國未來發展的希望。目前我國高校學生的心理問題日益突出，已經嚴重影響了大學生質量，對學生的心理健康教育勢在必行，高校體育教學對實施心理健康教育有獨特的優勢，本文總結了高校體育教學與心理健康教育之間的關系，并提出了在高校體育教學中實施心理健康教育的具體措施。
關鍵詞 高校 體育教學 心理健康教育
近些年來，高校學生的心理問題日益突出，由學生心理問題引發的悲劇事件也不在少數，學生的心理問題受到社會和高校的普遍關注。高校學生的健康發展不僅包括身體健康，也包括心理健康，兩者之間有著密切的關系，高校體育教學可以把這兩者聯系起來，在提高學生身體素質的基礎上提高學生的心理素質。
一、高校體育教學與心理健康教育的關系
隨著社會的不斷發展與高校的大規模擴招，社會對大學生素質的要求越來越高，由于近些年來學生的心理問題日益突出，社會發展除了要求大學生具有必要的專業技能水平之外，還要求學生具有良好的心理健康。大學生正處于青春期，無論是身體還是心理發展都不是很成熟，體育教學是以鍛煉學生身體素質為基礎的教學活動，在促進學生心理健康方面有很大的優勢。人的身體素質的發展與神經系統有關，而人的身體素質又和人的思想意志有關，因此，體育教學在鍛煉學生身體素質的同時，能夠對學生的情感、情緒、意志和心理素質進行一定的調整，在進行體育運動的過程中，學生的壓力得到有效緩解，體育運動的協作性也提高了學生的人際交往能力，因而能夠促進學生形成積極樂觀向上的精神面貌。體育教師在完成教學任務的基礎上，重視對學生情感、意志的培養，能夠促進學生身體和心理同步健康發展。
二、在高校體育教學中實施心理健康教育的具體措施
（一）心理健康教育意識的培養
在高校體育課堂上，體育教師是對學生實施心理健康教育的主導，體育教師的觀念決定了體育課的內容和方向。因此，體育教師必須認識到心理健康教育的重要性，在對學生進行體育技能教學時，不但要培養學生體育技能，提高學生身體素質，還要關注學生的心理需求，在體育教學中要對學生進行嚴格的管理，讓學生認識到在一定的規章制度下自己的要求才能得到認可。體育活動具有團體性的特點，教師要利用集體運動項目的特點，培養學生的集體責任感，體育教育還具有美育的功能，有利于提高學生的審美能力。
（二）教學內容的合理安排
教學內容的合理安排有利于學生學習效率的提高，還有利于提高學生的自信心，對學生的心理健康教育有直接影響。學生的學習效果受到學生情緒的影響，因此，合理的教學內容能夠讓學生的情緒處于相對穩定的狀態，有利于學生對自我進行評價，提高學生的自我意識。在教學內容的選擇上，教師應該根據學生的身體機能變化規律合理調整教學內容的難易程度，讓學生通過自己的努力才能完成教學任務，教師還要根據學生不同的身體素質、學習能力、性格差異因材施教，對學生進行分層教學，這樣不但能夠讓全體學生都能進行學習，還能增強學生的自信心，獲得成就感，提高心情的愉快程度。
（三）教學方法的正確選擇
教學方法影響教學效果，影響學生的學習興趣和主觀能動性的發揮，因此體育教師要慎重選擇教學方法，以利于對學生心理健康教育的開展。傳統體育課講究教師的主體地位，灌輸式的教學方法使學生失去了課堂主體的地位，影響了學生學習的興趣，教師要改變這一現象，就要對教學方法進行改革。教師首先要明確教學目的和教學任務，從目的和任務出發，采用靈活的教學方法，例如在基礎教學中，教師可以采用角色互換的教學方法，讓學生發揮主觀能動性，培養學生的組織能力和自信心，在籃球訓練中，教師可以采用小組合作的方法，讓學生在學習體育技能的基礎上培養團隊協作能力和處理人際關系的能力，學生在聯系中能夠學會尊重他人、理解他人，養成積極樂觀向上的品質。
（四）師生關系的有效構建
體育教師不僅有提高學生的身體素質，鍛煉學生體育技能的義務，還具有提高學生心理素質的責任，因此，體育教師首先要以較高的標準來要求自己，不僅進行教育學、心理學知識的學習，為提高學生的綜合素質做好準備，體育教師要想通過體育教學對學生進行心理健康教育，首先自己要具備良好的心理素質，重視師德修養，其次，體育教師要和學生建立良好的師生關系，教師和學生在人格上是平等的，教師與學生之間的交流也應該是平等的，教師應該尊重學生，關心學生，理解學生，多與學生進行交流，多聽取學生的意見，學生在進行體育活動時，能夠把自身的性格特點、心理狀況不自覺的表現出來，這就需要教師多觀察學生特點，了解學生情況，多對學生給予關心和引導，建立良好的師生關系，有利于教師心理健康教育工作的開展。
三、總結
在高校體育教學中對學生進行心理健康教育不但有著獨特的優勢，也對學生的全面發展有著積極的作用，高校體育教師應該利用體育教學的特點，認識到在體育教學中實施心理健康教育的重要性，通過教學內容、教學方法的改革，提高心理健康教育的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：高校輔導員；心理健康教育；思想政治工作
隨著大學生心理問題的不斷出現，在國家和高校的高度重視之下，以及工作自身的需要，高校輔導員承擔起了開展心理健康教育工作的重任，既有的優勢對承擔此項工作的困難無法相比，因此輔導員如何做好心理健康教育工作就成為思想政治教育的另一種突破。在新的歷史時期，大學生的思想政治工作與心理健康教育的統合成為高校研究和實踐的趨勢。高校輔導員是學生思想工作、政治工作的骨干，是從事學生思想教育和行為管理工作的教師隊伍的重要組成部分。
一、輔導員在心理健康教育方面作用的凸顯
眾所周知，高校教育工作包括對學生的學習、生活、思想以及就業等相關工作，那么，大學生思想政治教育工作就是高校教育工作的重要組成部分，大學生思想政治工作的成敗直接關系到高校育人目標能否實現，關系到社會主義社會的教育方針能否實現，關系到社會主義事業的興衰與成敗，甚至關系到中國能否立足于世界民族之林。正是由于大學生思想政治教育工作具有特殊而不可或缺的作用，各個高校無一例外的都非常重視大學生的思想政治教育，也都基本上形成和完善了以輔導員為基石，各級團組織為紐帶，學生工作專職部門為龍頭的大學生思想政治教育體系，其中輔導員是高校學生思想政治工作的排頭兵，起到落實和貫徹各項方針、政策的重要作用，輔導員工作的好壞最終影響到高校整個思想政治教育工作體系工作的成敗。這個我們不難理解，一般高校有學生出了事，比如眾所周知的一些大學生自殺、他殺等嚴重事件，首先找的就是學生所在班級的輔導員。
二、輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位
（1）高校輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由輔導員在高校中的特殊性決定的。在高校里面，輔導員是與學生接觸時間最久和接觸面最廣的，學校其他老師、領導與學生的接觸很少，有的只是局限于課堂教學，有的甚或是從未謀面，互相不認識。大學生升入大學，走進高校最有歸宿感的人除了自己的同寢室同學外就是輔導員了，輔導員對學生的學習、生活、甚或是情感是了解信息最多的人了。因此，輔導員在大學生生涯中，對學生的影響是相當重的，輔導員的素質將直接影響到大學生的素質，輔導員的政治素養、道德信仰也直接或間接地對學生有潛移默化的影響。（2）輔導員在高校思想政治教育中的特殊地位是由高校思想政治教育的特點決定的。高校是成就高素質人才的主要基地，同時也是社會主義和諧社會建設目標實現的希望所在。那么大學生作為高校的培養對象，其思想狀況如何、人格健全與否，將直接影響到社會主義社會的穩定和發展前景，關系到民族的未來甚或世界的前進步伐。
三、心理健康教育有利于提高和鞏固學校德育工作的成效
傳統的思想政治教育方法主要是說服教育。教育者以權威的姿態出現，學生容易產生抵觸情緒，甚至逆反心理；而且思想政治的課堂教學多采用理論灌輸，學生往往背熟了理論，卻不能落實到實際行動當中，造成知行脫節。而心理健康教育要求教育者是協助者，以平等接納的態度對待學生，強調助人自助的精神，鼓勵學生用自己的力量來發現、分析、解決問題。在這種方式下，學生的自主性被激發，容易從內心自覺接受教育，自愿進行實踐。因此，吸納結合心理健康教育的理念和方法，自覺地遵循大學生心理發展規律和心理需求來做工作，就可以減低不少工作的阻力，更加有益于促進學生的自我成長。
四、輔導員做好學生思想政治工作的幾點必行之舉
關鍵詞：大學生心理健康教育；教材編寫；課程建設；教學方法
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073
對大學生來說，健康的心理是取得成功的必要條件。近年來，當代大學生因心理問題而引發的一系列不良后果屢見不鮮，大學生心理健康問題也越來越受到高校、社會及國家的普遍關注。2001年，教育部下發了《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》，明確指出，大學生心理健康工作對于提高大學生適應社會生活能力，培養大學生良好的個性心理品質，提高高校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用。
1 把握高校心理健康課程建設的設計原則
筆者認為，搞好大學生心理健康課程的建設，首先要把握課程的設計原則。
1.1 課程內容體系構建要以心理素質培養為目的
高校應當將對大學生的心理素質的教育貫穿到教學當中，并在課程內容構建上多增加實踐課程設計。鼓勵學生參與到社會實踐中，提高實際操作能力，從而在實際生活中培養自身的抗壓和耐挫能力，加強心理素質。
1.2 教學方式要以能力培養為重點
心理課程教學的首要任務，就是如何提高大學生的的心理素質，培養大學生主動有效地應對和處理挫折的能力。所以教學方法上不能單純進行知識理論性教學，而要通過實踐體驗與訓練等教學方法，培養學生實際解決問題的能力。
2 課程的建設離不開對教材的設計要求與編寫
2.1 教材的編寫具有重要的定位和指導作用
高校心理健康教育課程是大學新生適應與成長的一門必修課程。在開設心理健康教育必修課程的幾年來，我們一直在思考：要給學生什么樣的教材？什么樣的教材能讓學生和教師在“學”與“教”上均取得好的實效性。作為高校大學生心理健康課程的教材，更需結合高校大學生的心理特點和學習心理及習慣，將心理學的知識性、趣味性、可操作性有機結合，從而體現高校心理健康課程的教育特色。
2.2 心理健康教育教材編寫的原則
筆者綜合比較了一些高校選用的心理健康教育教材，發現在教材編寫上，側重點都有所不同。筆者認為，教材的設計應遵循理論聯系實際的編寫原則，既要注重理論性和系統性，又要結合實際，注重內容的完整性，內容與時俱進，具有時代氣息。同時，教材版面設計上應有文字及相配的美圖，增強趣味性，做到寓教于樂，這樣才有可能取得最好的教學效果。
2.3 教材專題內容編寫及教學板塊設計
鑒于我校心理健康教育課程設置為專題授課，筆者認為專題內容的編寫，主要應以大學生成長為主線，應基本涵蓋大學生在校學習、生活期間面臨的主要心理問題，例如：大學生心理健康知識概論；自我意識培養及調適；健全人格塑造；情緒管理與調節；學習心理；人際交往心理；戀愛及性心理健康；壓力管理及挫折應對及生命教育等。每個專題中可以包含“故事或者案例引入”、“知識理論講堂”、“課堂活動”以及“自我探索-自測量表”等多個教學板塊設計，從理論與應用的角度，兼顧心理課教學中教師與學生的要求，既要滿足心理健康教育課程科學化、專業化和系統化的需要，又要滿足可讀性、生活性及互動性的要求。
3 注重教學方法與教材特色緊密結合
高校心理學課程的建設在注重教材設計的基礎上，教師還需注重教學方法與教材特色緊密結合。要重視互動體驗式教學方法在心理健康課中的應用。可以通過創設體驗情境、觀察反思、分享交流、總結提升等多種環節進行教學。另外，可以運用多種課堂教學手段，如電影視頻賞析、團體心理訓練、個體冥想、案例引導分析等多種方式。
4 提高教師教學技能，保證教學效果
教師應當不斷提高自己的教學技能，幫助學生最終能將知識轉化為智慧，將智慧轉化為人格。這就要求教師應做到以下幾方面：
（1）教師在進行教學前，必須研究透徹教材中的心理學基本理論，做到對理論的講解能夠深入淺出，有啟發性；
（2）教師應學習多學科知識，擴大知識面，確保講課內容充實，信息量大；另外，教師在教學過程中，要盡量做到了解自己的學生，了解當代大學生的心理特點，這樣才能更有效地進行針對性教學；
（3）同時，教師應掌握創造良好課堂氣氛的技能。教師講課應有熱情，精神飽滿，做到能夠充分調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，這樣才有可能取得更好的教學效果。
參考文獻
[1]丁志強.淺談高職心理健康教育課程教材功效的發揮[J].中國電力教育，2008.
[2]潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007.
關鍵詞：大學生；心理健康；教育
大學生心理健康教育是一個價值重大、亟待深入開掘的領域。自上個世紀80 年代我國開展心理健康教育以來，它在緩解學生心理壓力、提升心理素質方面發揮了積極作用。然而當前大學校園中的心理咨詢，問題多多，效果寥寥。高校學生人數特別是實際需求心理幫助的人數不斷增加，可進入心理咨詢室尋求幫助的學生卻越來越少。面對這種狀況，要充分發揮心理咨詢室的功能和作用，不能只站在教育者的角度想這個問題，而應多關注學生對學校心理健康教育，特別是心理咨詢的訴求。
一、大學生心理健康教育含義
所謂心理健康，是指人的心理（知、情、意）等活動的內在關系協調，心理內容與客觀世界保持統一，能促使人體內在環境平衡和促使個體與社會環境相適應的狀態，并由此不斷發展健全的人格，提高生活質量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。心理健康是學校教育的一個重要組成部分。大學生心理健康教育是根據大學生生理、心理發展特點，運用相關教育方法和手段，培養大學生良好的心理素質，促使他們身心全面和諧發展的教育活動。大學生心理健康教育是大學生素質教育的重要組成部分，是落實素質教育工程、培養高素質人才的重要環節。
二、加強大學生心理健康教育的重要性
1. 加強和改進高校大學生心理健康教育，培養大學生良好的個性心理品質，提高大學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力，促進他們的心理素質與思想道德素質、科學文化素質和身體素質的全面和諧發展，是新時期培養高素質合格人才的迫切需要，是全面實施素質教育的客觀要求。
2. 加強大學生心理健康教育工作是時展的要求，是人民的愿望，是經濟和社會發展對高素質人才的呼喚。高校擔負著培養高素質人才的光榮使命，大學生心理健康教育工作事關高校人才培養工作的成敗，可以說，沒有心理健康的教育不是完整的教育，沒有心理健康教育的工作也是有欠缺的學校工作。
3. 是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。
大學生正處于人生發展的重要時期，大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的
關鍵時期。大學生心理健康教育已經成為大學生思想政治教育的重要組成部分。面對新形勢新情況，如何堅持以為指導，以理想信念教育為核心，以報效祖國和人民為宗旨，認真抓好大學生思想政治教育，幫助大學生樹立共同理想和精神支柱，確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是當前大學生思想政治教育工作迫切需要研究和解決的新課題和新任務。
三、當前大學生心理健康教育存在的現狀問題
目前高校大學生心理健康教育工作存在以下問題：
1.部分高校心理健康工作在機制、經費與人員儲備上沒有得到應有的保障。高校心理健康教育部門一般掛靠在學生處、德育處、醫務室、心理教育科研部門，存在多個部門一起插手或都不過問的情況，部分高校還缺少心理健康工作的專項資金，使得心理健康工作軟硬件設施缺乏，辦公設施落后。
2.心理健康教育沒有完全納入教育體系。體現在：基礎教育階段普遍缺乏心理健康專兼職教師及課程設置，導致與高等教育階段缺乏銜接；目前的心理健康教育往往只是側重于知識的普及，缺乏技能方面的教育，不能很好解決學生的心理問題；高校的心理健康課程設置還不很完善，沒有統一的、權威的教材；目前心理健康缺少政府立項和專項研究，不利于工作的長遠發展。
3. 社會支持系統相對不足。在家庭層面，不少學生家長對心理問題與心理危機預防的認識亟待提高；社會層面，少數媒體的“獵奇”報道容易對學生產生不良的心理導向；在高校層面上，許多高校與精神衛生專業醫療機構間沒有建立起暢通的機制，在發生重大心理危機事件時干預效果不佳。
四、加強大學生心理健康教育的建議
筆者認為要加強大學生心理健康教育，需做到以下幾點：
1. 高校應確立“發展為本、教育為主”的心理健康教育理念
結合新時期大學生身心特點和環境現狀，高校心理健康教育應明確定位在優化學生身心素質上，關心每一個學生成長，促進每一個學生都能得到全面、和諧和健康的發展，這是心理健康教育工作的終極目標，也是高校心理健康教育工作的著眼點。“教育為主”是指把各種形式的心理健康教育作為工作的主體，堅持面向全體學生的正面教育。大學教育的根本目標是提高學生的整體素質，培養對社會有用的人才。人才素質包括思想道德素質、科學文化素質和健康素質，健康包括身體的健康，也包括心理的健康。當前大學生心理素質培養的主要途徑就是心理健康教育。高校確立“發展為本、教育為主”的心理健康教育工作理念，可以將發展性心理健康教育植根于素質教育的土壤之中，從而牢牢地把握正確的方向，充分發揮提高學生綜合素質的能動作用，使素質教育更富有成效。
2.建立和健全學校的心理健康教育機制
高校領導要重視大學生心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。在開展心理健康教育的渠道中，應建立起全方位的心理健康教育層次，學校是開展心理健康教育的主渠道。根據學生的不同年齡特點，始終堅持一條主線，突出實踐性和活動性；同時強調對不同年齡特征的學生，心理健康教育的內容應有所側重。
3.開展心理咨詢
目前，大學生的心理問題已成為社會各界十分關注而又為此憂心忡忡的嚴峻問題，學生當中的困惑感、挫折感、焦慮感、自卑感、沖動感、自貴感、孤獨感及交往障礙等心理問題普遍存在。針對這些問題，學校應開展多種形式的心理咨詢，開辦熱線電話，進行咨詢和治療，消除心理壓力。學校要建立心理咨詢室，對學生心理問題進行專題咨詢，采取個別咨詢和集體輔導相結合，有計劃、有目的地根據不同年級特點開展心理知識講座、情境模擬、角色扮演等進行心理教育。在學校里建立心理咨詢與調節室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療
的簡易方法對癥下藥。如在考試之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現出緊張、失眠等癥狀。心理輔導員就可集中為學生做一做放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。
4.建立大學生心理檔案
大學生心理檔案是大學生心理狀況發展的動態客觀記錄，它能真實地反映和記錄學生的個性心理特點和心理健康狀況。大學生心理檔案也應像學籍檔案一樣從入校時就建立，但由于它具有很強的專業性和保密性，因而必須制定完善的心理檔案管理制度和操作規程。心理檔案應包括學生的一般情況、家庭情況、每學期或每學年的心理測驗情況、綜合印象（含輔導員或班主任的鑒定、同學之間的相互測評和學生的自我總結）和心理咨詢記錄等內容，以便于輔導員或班主任、心理咨詢專業人員對學生心理狀況的動態有全面了解。
5 .加強高校心理健康師資隊伍建設
開展大學生心理健康教育和咨詢工作要取得良好效果，隊伍非常關鍵。為此，高校要著力加強隊伍建設，以專兼結合為原則，建設一支“專業化、高水平”的心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。我國現有的專兼職教師中，除少數心理咨詢教師接受過正規的專業培訓外，其他則是短期“速成”。這部分“速成”者由于技藝不精、措施不當，往往達不到預期的教育效果，這必將影響大學生心理健康的發展。因此，建設一支“專業化、高水平”的心理健康教育師資隊伍，是開展心理健康教育和心理咨詢工作的迫切需要。我國高校心理健康教育工作者主要包括輔導員或班主任、德育或思想政治教育工作者、醫生或其他管理工作者。從整體而言，這支隊伍的整體質量還不高，受過專門訓練的心理健康教育人員太少，較少開展屬于專業領域的重大理論與實踐問題的研究，尤其是缺乏立足于中國高校實際的心理健康教育規律研究、機制研究和政策研究。因此，要增強心理健康教育工作科學性、實效性，必須傾力打造一支“專業化、高水平”的工作隊伍。
6. 加強高校校園文化建設
一是要培養和弘揚學校的創新精神，這是學校文化的靈魂，是一所大學擁有的相對穩定的群體心理定勢和精神狀態，是學校的凝聚力、水平和特色整體面貌都在創新精神中體現。我們應利用學校所有宣傳陣地，采取適合學生心理需求的行為方式，多渠道、多模式的開展教育行動，滿足學生心理健康的理論需求。二是要加強大學生理想、信念、愛國及道德規范的教育，積極營造健康向上、高格調、高品位的校園文化氛圍，培養校園精神，人文精神，用身邊的先進人物模范事跡教育大學生，這不會導致學習對象高不可攀，看不見摸不著。開展多種結合的社會實踐活動，通過參觀學習使大學生增長才干和責任感，實現道德理想回歸。三是寓教于樂，積極引導學生參加校園內的各種社會團體，舉辦藝術節，學術研討，知識講座，讀書會，演講、影視評論等活動，使學生在這些陣地中，加強對理論知識的理解，深化對自身潛能認識，真正在自我教育中把自己鍛煉成為一名心理健康、品德兼優和人民需要的合格大學生。
總之大學生心理健康教育工作是一項復雜的系統工程，新形勢下，作為教育工作者，在實際教育工作中，我們只有立足現實，下足工夫，正視心理健康教育，
我們才能真正促進學生全方面的發展，才能健全他們的人格，才能真正的為 21 世紀培養合格的人才。
參考文獻：
關鍵詞：高校輔導員；大學生；心理健康教育；創新研究
中圖分類號：G444 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2009）05（c）-0110-02
當代大學生在經濟快速發展，社會急劇變革的大環境下，因各種因素影響，其身心也承受著前所未有的壓力。主要表現為情緒不穩，自我約束力差，性格懦弱，經不起挫折等，時而導致發生一些極端事件，讓人扼腕。教育部在2006年7月的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，輔導員應“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，可見輔導員的工作主要包括對大學生進行思想政治教育、服務于學生以及培養學生成長成才，而心理健康教育是題中應有之義。高校輔導員作為學生德育工作的重要力量，應當積極進行大學生心理健康教育及其創新研究工作，拓展工作思路，作好大學生身心健康發展的引導者。
一、大學生心理健康教育的研究現狀及模式建構取向
關于大學生心理健康教育的研究現狀主要有四個方面：一是政府方面。目前多數研究者認為心理健康教育必須從政府政策層面給以保障，以使心理健康教育得以持續有效進行，但現在還沒有這方面的相關專題研究，多是引用教育部2005年《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》。二是社會方面。張耀燦從構建和諧社會的角度闡述了心理健康在構建和諧社會中的基礎價值作用。納玲則從精神文明建設的角度，指出開展大學生心理健康教育工作不僅是高校的主要任務，而且是精神文明建設的一個重要方面[1]。三是高校方面。樊富珉指出，心理健康教育既體現高等教育的雙重價值，又與高校教學過程的本質特點密切相關，它是高等教育培養目標的內在要求。闡述了心理教育與德育、智育等教育因素的關系，明確指出德、智、體、美、勞等教育都離不開學生的心理活動[2]5-10。四是個體方面。部分學者從人的認知、情感發展以及自我實現與超越等角度，探討了心理教育的價值，指出健康的心理是人才的根本素質。[3]
高校心理健康教育模式建構主要有三種取向：一是醫學模式取向，二是教育發展型模式取向，三是教育綜合型模式取向。我國早期心理咨詢基本屬于醫學模式取向，20世紀九十年代則屬于教育發展型模式取向，但隨著社會發展和研究的深入，人們逐步發現，有一定數量的大學生確實存在不同程度的心理障礙和心理疾病，這對大學生本人和周圍同學造成了較大的影響。因此，現在部分學者越來越趨向于以教育發展型為主，醫學型為輔，積極面向社會的教育綜合型模式。[4]
二、當前高校輔導員在大學生心理健康教育工作中存在的不足之處
高校輔導員對大學生進行心理健康教育具有明顯的優勢，并且發揮著重要的作用，但是基金項目：河南省教育廳青年項目：大學生創新意識培養與輔導員責任擔當仍存在著諸多問題。
首先，高校輔導員一般是剛從高校畢業的本科生或研究生，在實際操作中，往往缺乏工作經驗。心理健康教育要求工作者具有較高的綜合素質和較強的專業知識，包括盡可能豐富的人生閱歷和心理咨詢經驗，這種情況使剛踏上工作崗位的輔導員力不從心。其次，實際工作中輔導員在認識上還存在一定程度的誤區，對自己的工作職責不夠明確，不注重心理健康教育與思想政治教育的結合。最后，高校輔導員負責學生數量過多，精力容易分散，使得對大學生進行心理健康教育的針對性大為減弱。
三、高校輔導員進行大學生心理健康教育創新研究的優勢
1、高校輔導員的特殊身份與角色。教育部明文規定，高校輔導員既是教師同時又是高校管理干部，既是師長又是朋友，這種多重身份與角色使之易于和大學生進行溝通交流。高校中大多數輔導員與大學生年齡相仿，其知識背景、生活閱歷等也和大學生較接近，這種狀況可以淡化教師與學生、管理者與被管理者之間的代溝，便于以“朋友”的身份展開交往，使輔導員容易走進大學生的心靈，這為高校輔導員參與大學生心理健康教育并進行創新研究提供了良好的基礎。2、日常工作中，高校輔導員易于及時發現大學生的心理問題。高校輔導員是大學生日常學習、生活等接觸較多的人物。輔導員長時間和大學生打交道，工作范圍涉及大學生的方方面面，從而為輔導員接近并深入了解其心理狀況提供了可能。一旦發現問題，及早進行研究，疏導解決問題，將其消滅在萌芽狀態。3、高校輔導員能夠保證大學生心理健康教育及創新研究的較好施行。首先，心理健康教育是高校輔導員的工作之一，高校輔導員有責任、有義務將其做好。其次，高校輔導員是經專門選拔而擔任這個工作的，具備相關的專業知識背景與理論水平。能夠熟練運用心理學、教育學等知識對當代大學生在心理活動、意識形態、思維方式等方面進行了解和把握。在進行心理健康教育時，懂得如何使用專業知識，有的放矢地選擇相應的解決辦法。再次，高校輔導員的工作性質和實際情況，決定其與同學形成并保持密切的交往，對廣大同學的情況較為了解。最后，高校輔導員在和同學的交往中形成了特定的關系網，各項工作能夠得到傳達、反饋和認真落實。這種理論和工作實踐基礎，使輔導員對學生了如指掌，能夠較為充分地保證大學生心理健康教育極其創新研究有效進行。
四、高校輔導員參與大學生心理健康創新教育的具體要求與方法
1、高校輔導員要進一步加強對大學生心理健康專業知識的學習，做好知識儲備。高校輔導員要做大學生心理健康教育的疏導者及創新研究的先行者，首先要對大學生群體各種心理方面的特征及表現有所了解。如，大學生心理特征、心理健康狀況等。其次，加強與專業心理咨詢輔導部門的溝通交流，不斷地掌握新的心理健康教育知識，不斷更新自身知識儲備與思想觀念。再次，作為高校輔導員，要不斷吸取教訓，總結經驗，彌補不足。這樣，在實際操作中，才能正確分析大學生存在的心理問題，從而成功地加以解決。2、加強師生間的溝通交流，加大感情投入以增強信賴。長期以來，高校輔導員采取“提綱挈領”的班級管理方法，即下大力氣培養班干部、樹立典型，以此來實現對班級的有效管理。這種方式有好的一面，但另一面是，在一定程度上減少了對大多數學生心理健康問題的關注。所以，輔導員應經常深入學生當中，積極采取有效措施，擴大與學生交流的覆蓋面和透射度，增強師生間的溝通，有效地預防大學生心理問題的產生。如利用宿舍訪談、節日慰問等形式與大學生進行多角度、全方位、寬領域的交流，達到增進感情的目的，增進彼此之間的友誼和信賴。3、迎難而上，創造性地開展大學生心理健康教育與咨詢工作。輔導員要建議學校積極創造條件進一步建立健全心理健康教育體系，使學生的心理輔導或咨詢工作進一步常規化、制度化。充分利用學校的心理健康教育咨詢中心，通過心里普查、個別咨詢、團體輔導、電話咨詢等形式進行心理健康教育。同時還要開展形式多樣的活動，高質量的學術報告等，有針對性地向學生提供及時有效的心理健康指導與服務，著重指導大學生講究心理衛生，保持良好心態，逐步達到人格的成熟與完善。[5]4、加強自我調節，養成科學生活方式，培養良好人格品質。自我調節心理健康的核心內容，包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。輔導員在具體工作中要促使老師與同學之間在心理上實現相互認同、相互理解、相互信任，只有集體成員之間相互信任、相互理解、相互支持，才有利于大學生達到學習上的滿足、達到情感上的滿足、達到道德自我實現的滿足，從而有利于學生日后的健康發展。此外還要增強輔導員對學生的生活輔導，以求培養良好的人格品質，主要包括情緒輔導和社交輔導兩類。情緒輔導就是要讓學生學會賞識自己，幫助其掌握調解情緒的方式，從而使學生養成良好的生活習慣，使自我調節起到應有的作用。[6]5、輔導員應擯棄傳統的認識誤區，解放思想，創新機制，把大學生的心理健康教育同思想政治教育結合起來。“兩手抓，兩手都要硬。”在思想政治教育工作中滲透心理健康教育，以學生的心理健康作為思想政治工作的基礎。
總之，大學生心理健康教育是一個系統性、長期性的工作。面對新形勢下大學生心理健康教育出現的種種新問題，輔導員應積極采取相應對策，創新教育機制，拓展教育途徑，幫助大學生樹立健康心理意識，優化心理結構，增強心理調適能力和社會適應能力。只有健康的心理素質，大學生健康成長才有可靠的內在條件；而高校輔導員進行的心理健康創新教育研究，成為學生健康成長的有利外在條件。
作者單位：信陽師范學院
作者簡介：韓志宏(1982-)，男，漢，河南博愛人，信陽師范學院教師，在讀研究生，主要從事大學生就業指導及心理健康教育研究。
參考文獻：
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關鍵詞:高校的心理健康教育 高校德育 區別與聯系
目前,針對心理健康教育與德育的關系,有一種主流的觀點,即在社會形態急劇變化的大背景之下,大學德育教育的內涵和外延均有了新的拓展,其中,心理健康教育已經成為德育教育的一項重要組成部分。但是近幾年來,有部分學者對這種主流觀點提出了質疑。那么,心理健康教育在高校里究竟是什么?它與高校德育到底是什么關系呢?區別和聯系體現在哪些方面呢?在本文中筆者將就上述問題進行探討,希望能夠拋磚引玉,引發對此問題更深入的理解。
一、高校心理健康教育的提出
長期以來,我國高等教育主要是由文化知識內容學習、思想政治教育以及道德感化三方面共同組成,而在學生心理素質方面的教育以及人格教育方面相對缺乏,這就導致了當前很多大學生在自我競爭力、自我意識、情緒情感以及人格完善和自我心理調節能力等多個心理素質方面處于極低的發展水平。在當前經濟社會急劇變革、改革開放不斷深入的大背景下,各種思潮不斷侵襲學生的心靈,使學生的生活壓力、學習壓力以及工作壓力急劇增加,從而導致部分學生出現心理問題。據相關資料統計,每年因為心理問題而退學、休學的學生已經占到總退學、休學學生的50%,而且還有上升的趨勢。在這樣的大背景下,高校心理健康教育開始受到社會的廣泛關注,而將心理健康教育引入高校課堂的呼聲也越來越高。從心理健康教育產生的過程中,我們可以發現,心理健康教育的提出,目的就是為了維護學生的心理健康,預防各類心理健康問題,從而保證學生有一個良好的心態,來適應學習的壓力、生活的壓力以及工作的壓力。從這方面來說,心理健康教育與德育有著本質的不同。
二、心理健康教育與德育的區別
(一)心理健康教育和德育教育在目標、內容方面有所不同
提高學生心理素質,預防和解決各類學生心理問題是高校心理健康教育的根本目標,其主要目的是讓學生能夠適應當前社會的發展,能夠自主健康的成長。從根本目標和根本目的這兩個方面來說,心理健康教育是不斷發生變化的,在不同時期,其主要內容也會發生不斷的變化。就目前來說,高校心理健康教育的主要內容包括:使學生樹立健康的心理意識,加強學生健全人格的培養,心理衛生知識的普及,培訓心理調試方面的技能和方法,使他們能更好地應對各類心理問題。比如幾種常見的神經癥的預防與自我治療的方法,對個別心理不正常的學生采取危機干預,在醫療信息方面提供咨詢等。提高學生思想道德方面的素質是高校德育的根本目標,其根本目的是通過學生思想道德水平方面的提高,引領和提升學生的精神境界與社會價值方面的追求。德育的內容有倫理道德教育、信仰教育與公民教育(包括法律方面的教育),通過教育與引導使學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德準則與行為規范更加科學。
(二)高校主抓心理健康教育和道德教育工作者的專業背景與專業要求不同
心理健康教育在高校的理論體系是:普通心理學,發展心理學,社會心理學,心理測量,健康心理學,學校心理學,咨詢心理學……從專業背景方面來看,要求高校心理健康教育工作者一定要有扎實的、具有以上相關各種心理學科方面的知識,掌握談話技巧、收集資料、心理測試、心理咨詢、心理治療等方面的技能,能夠按照學生心理發展的規律,進行因材施教。同時,還要具有高度的社會責任感和豐富的人生感悟,能夠與學生產生共鳴。而社會道德教育工作者的專業基礎理論知識則是倫理學、社會學、哲學、政治理論與法學……目前,我國高校中從事德育工作的人主要由班主任、輔導員、德育教師、黨團組織負責人以及從事這項工作的干部和教師組成。由此可見,高校心理健康教育工作者和德育教育工作者在專業知識等多個方面都存在著很大的不同。
三、高校心理健康教育和德育的聯系
(一)高校心理健康教育是高校德育教育的心理基礎,對德育教育具有積極的影響
大學生的價值取向、道德品質的養成與他們的心理發展有著密不可分的關系,大學生良好的心理健康素養是學生世界觀、人生觀、價值觀的重要心理基礎。人們的心理過程以及人格的形成是統一和穩定的,價值觀念才能穩定和統一。正確世界觀雖然來自于規范的理論學習和引導,個人良好品德的養成雖與道德規范的教化密切相關,但如果沒有形成良性的人格形態,沒有知、情、意等方面的協調發展,外在觀念的灌輸也不容易內化為學生自己的價值信念與道德品行。高校的心理健康教育主要通過優化學生的心理品質,調動學生積極的感情因素,促進他們道德品質的養成,增強德育的時效性和可接受性。由此可見,高校心理健康教育制約并且影響德育的效果。
(二)德育工作為心理健康教育工作的開展提供了寶貴的經驗
在解決問題方面,德育教育工作與心理健康教育雖然有所不同,但是在方法和觀念層面可以相互借鑒。心理健康教育主要以人為本,不存在政治說教,關注個體發展,因此兩者可以相互借鑒。如無條件尊重、平等、真誠、共情等理念與面談技術等,這對解決以往某些用德育方法無法奏效的行為問題卓有成效。
四、總結
高校心理健康教育的研究不應與德育方面的研究相提并論,隨著社會的發展與進步,高校應該健全自己的體系,培養一批專門的人才來進行這方面的研究。心理健康方面的研究應該得到各所高校和學生重視,只有這樣才更利于學生的健康成長。
參考文獻:
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論文摘要：加強大學生心理健康教育是全面推進素質教育的重要內容，是當前各高校面臨的一個重要課題。文章通過對大學生心理健康狀況的分析，著重論述了高校圖書館在大學生心理健康教育中的優勢、作用，進而提出了解決大學生心理健康問題的途徑和有關方法及對策，以進一步營造關心學生心理健康的良好氛圍，把學生培養成為心智與人格全面發展的社會有用人才。
面對新世紀的挑戰，社會競爭的激烈，當代大學生所承受的壓力越來越大，不少學生存在著不同程度的心理問題且日益突出。為此教育部下達文件，要求高等學校重視學生的心理健康工作。如何用科學和有效的方法解決大學生存在的各種心理健康問題，是高校教育工作者應該思考的重要課題。高校圖書館是高等學校的重要組成部分，是為學校的教學、科研及學生的政治思想服務的。因此，在新形勢下圖書館應發揮特有的優勢，拓寬自身的職能，在對學生心理健康教育中發揮獨特的作用。
一、大學生的心理健康教育狀況
1.大學生心理健康問題的特點。近年來，我國高校招生人數不斷增加，大學生就業困難，給學生的心理上造成很大的壓力，不少學生心理發展尚未成熟，心理素質比較脆弱。在學習競爭、擇業競爭、經濟條件限制、人際關系難處、家長期望值過高以及因社會變革加快而帶來的多方面信息沖擊下，造成了大學生心理負荷過重，致使相當部分的在校學生存在著不同程度的心理問題。而其中只有極少數學生愿意接受心理咨詢方面的專業幫助。
2.影響大學生心理健康的因素。影響大學生心理健康的因素是多方面的，社會大環境的影響是首要的原因，不良的家教、個體因素及學校的環境和不當的教育方法等也都是重要的原因。如高校心理健康教育滯后，工作尚未步入正軌，多數高校設立的心理咨詢機構沒有受到有關部門的重視；心理咨詢人員嚴重不足，專業素質不高，心理健康教育課程開設不到位等原因，造成在心理教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。所以，高等院校一定要特別重視心理健康教育工作，要一手抓思想政治教育，一手抓心理健康教育。作為高校圖書館更要充分發揮自身的教育職能，積極配合學校工作，根據學生心理發展不同階段的特征，探索高校圖書館心理健康教育的新模式、新途徑、新方法，積極創造良好的育人環境，培養大學生健全的人格，使學生能健康地成長為祖國的有用之才。
二、高校圖書館在學生心理健康教育方面的優勢
1.營造良好濃厚的文化氛圍，利于學生心理健康的成長。圖書館優美的環境，濃厚的文化背景，都營造出汲取知識陶冶情操的氛圍和環境，陶冶學生的情操，放松學生的心情，緩解學生的情緒，使學生能以積極向上的精神狀態去面對各種挑戰。
2.館藏文獻資源的優勢。圖書館擁有大量的印刷體信息資源，近年來又補充不少多媒體信息資源。這為學生的成長準備了豐富的營養，他們徜徉在圖書館的知識海洋中，不僅使他們的智育得到發展，也會使他們的德育成長包括心理素養和道德水平得到應有的提高。
3.圖書館是學生進行心理健康自我教育的獨特場所。圖書館是接觸學生最多的部門，學生在圖書館通過查詢書刊文獻，與網絡交流對話，在不觸及個人隱私，不必進行心理咨詢情況下，主動地尋求解決的辦法，從而在平和的狀態下釋放壓力。這種方式是易于學生接受的自我教育方式，可極大地優化學生心理素質，提高心理健康教育的效果。
4.工作人員的優勢。圖書館的管理人員不僅擔負圖書資料的管理工作，而且也擔負著學生利用資料獲取知識的指導工作。架起與學生溝通的橋梁，為開展對學生心理健康工作助一臂之力。
三、高校圖書館開展心理健康教育的有效途徑和對策
1.充分利用豐富的紙質文獻資源開展心理教育。圖書館應利用豐富的紙質資源的優勢，有意識有計劃地收集、整理、提供大量高質量、品位高的有關心理咨詢方面的信息資源，如優秀圖書資料、書刊、專題文章等，供學生們閱讀。
2.利用豐富的電子信息資源開展心理教育活動。電子信息資源在高校圖書館中日益增多，它是對紙質資源的擴充。電子資源多樣、快速、易于獲取，越來越受到學生的喜愛。高校圖書館應努力做好心理健康電子資源的征訂工作，為學生提供免費閱讀場所，充分發揮電子信息資源在學生心理健康教育方面的優勢，從而能自覺抵御有害信息的干擾和侵蝕。
3.構筑網絡心理健康教育平臺。利用網絡對大學生進行心理健康教育，網絡是最好的心理觀察室。高校圖書館應利用網絡積極主動掌握學生的心理狀況和思想動態，在網上與學生直接溝通，形成網絡交流機制，圖書館應充分利用這豐富的網絡資源，扎實地推進心理健康教育的網絡平臺建設，積極運用互聯網這一現代信息技術拓展教育空間，可最新心理研究動態，開設心理學知識、心理測試、心理咨詢案例分析等。利用網絡進行心理咨詢和心理健康教育,讓網絡發揮心理健康教育的積極作用，充分調動廣大學生參與網絡心理健康教育活動的積極性，將心理健康教育與學生的自我教育在相對寬松的網絡世界自然地結合起來。這樣，才能解決學生的心理問題，才能更好地發揮網絡的教育作用。
4.根據學生心理問題的情況，設計宣傳櫥窗，舉辦心理健康咨詢日等活動，開展心理健康專題講座。通過這些講座，面對面適時地對學生進行心理教育宣傳，既能有針對性地為學生提供及時、有效的心理指導，又拓展學生心理健康知識和解決問題的能力，幫助學生發掘潛能。從而影響大學生心理的各個層面，達到心理素質的全面提升和優化，引導學生正確面對所遇到的心理問題，使之起到預防、疏導心理健康問題的目的。
5.把“以學生為本，從服務出發”的理念始終貫徹到心理健康教育中。學校圖書館不僅依靠其豐富的館藏和強大的網絡信息為廣大師生服務，圖書館的管理人員更要成為學生的良師益友，給學生讀書指導，和他們進行思想交流。圖書館人員應樹立學生的主體地位，確立為學生服務的思想，一切從學生的需要和發展出發，積極地為他們創造條件，鼓勵學生自我教育。我們應熱情周到地為學生服務，創造和諧舒適的環境，使學生在這樣的氛圍中，建立積極的思維模式，凈化心靈，做一個積極向上、正直而熱情的人。
6.強化館員素質是心理教育工作的基石。學生進入圖書館，除了接觸圖書資料外，就要接觸圖書館的管理人員。因此，館員的言行舉止對學生是活的教材，館員治學的嚴謹態度，對工作的認真負責，對學生的熱情幫助和指導，都會對他們產生潛移默化的影響，館員素質是圖書館的靈魂和心理教育的基礎。因此，這對館員的服務提出了更高要求：其一，圖書館要重視對館員心理健康教育的培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力、心理危機干預及心理健康的知識素養，為扎實扮演好學生“心理保健醫生”這一重要角色打好基礎。其二，館員要嚴格要求自己，盡到編外政治輔導員的職責，以自己的情操、人格魅力、積極向上的心態感染學生。其三，館員要有意識地做好大學生心理健康的輔導員，要努力學習青年學生心理健康知識，思考他們存在的問題及運用心理知識解決這些心理問題。總之，需要館員用心去參與心理健康教育，才能使大學生的心智與人格得到協調發展。
7.建立學生心理健康問題資料庫。從學生入學初、學習中、畢業前不同時期的心理問題出現的規律特點，采用不同的對策。做到有計劃、有目的進行情況預估、指導。不斷地總結經驗教訓，不斷地豐富內容，使資料庫不斷豐富，成為圖書館的一份文獻資料館藏。
綜上所述，加強大學生心理健康教育是培養高素質人才的重要環節，是全面推進素質教育的重要內容，是新世紀的人才觀的要求。高校圖書館有豐富的文獻資源，在對大學生心理教育方面有著得天獨厚的優勢，只要我們充分利用，勇于開拓，積極探索大學生心理健康教育的有效途徑，圖書館必將在大學生心理健康教育方面發揮重要的作用。
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一、班級心理委員的工作要求
（一）宣傳心理健康知識，開展班級教育活動
對大部分高校來說，個體心理咨詢、心理健康教育課程及校園心理健康教育活動的開展難以適應學生個性化、多樣化的心理需求。班級心理委員作為高校心理健康教育工作人員的有效補充，充分發揮了學生自身的主體教育作用。心理委員要充分利用班級優勢，經常性的開展各種形式的心理健康知識宣傳普及工作，營造良好的心理健康氛圍，定期在班級內開展主題性的心理健康教育活動，并作好相應的記錄和總結。
（二）參加心理專業技能培訓
班級心理委員的工作內容和工作方法都比較特殊，需要具備一定的心理專業知識和心理幫扶技能。在實踐工作中要學會如何去辨別學生的心理問題，具備分析評估問題風險的能力以及進行朋輩輔導時應掌握基本的談話方式和技巧。因此，心理委員要定期參加心理健康教育中心召開的工作會議和專題培訓，不斷提高自己工作的專業化和有效性。
（三）善用個人優勢，為同學提供心理支持
作為基層工作者，心理委員有著無可比擬的優勢，和同學的朝夕相處使得心理委員能夠及時掌握學生心理動態，能更好的走進同學的心中，因此，相比較專業的心理咨詢老師，心理委員可以更容易與學生建立信任感，更便于為心理有困惑的同學進行提供心理支持和幫扶，疏導負性情緒，幫助其走出困境。
（四）協調各方關系，加強聯絡反饋
作為高校心理健康教育網絡中的重要角色，班級心理委員在老師和學生中起到橋梁和紐帶作用。在工作中，要觀察、發現存在心理問題，心理比較痛苦的同學，幫助、勸說、陪同其到心理健康教育中心接受幫助；對于心理問題比較嚴重，無法自行解決但又不愿意去接受咨詢的同學，要向有關老師及時反饋情況；對那些期望得到幫助又找不到合適途徑的同學也要及時掌握，真正起到橋梁和紐帶作用。
（五）定期排查，主動發揮預警功能
作為心理委員，一方面要協助學校心理健康教育中心做好學生心理健康普測和心理建檔工作；另一方面要定期排查，發現有心理障礙的同學，并有可能有偏激行為的同學要迅速及時地上報給輔導員、心理健康教育中心，以便采取及時有效的應對措施。
（六）嚴守同學秘密
對班級心理委員提出的保密原則與加強聯絡反饋、危機事件及時報告并不相違背。在危?C事件報告的同時，要嚴格保守同學個人隱私，不傳播、不泄露同學信息狀況，將危機事件知曉度降到最低，不能給同學制造二次傷害。
二、班級心理委員的工作技巧
（一）良好的人格和廣泛的群眾基礎
心理委員擔負著學習者、宣傳者、示范者等各種角色，不僅要具備高度負責、樂于助人的品質，還要具備敏銳的觀察力、理解力，能耐心、寬容的去對待同學，人際關系較好，有廣泛的群眾基礎，能給廣大同學起到榜樣示范作用，這樣也有利于班級日常心理健康教育活動開展和危機干預工作開展。
（二）學會理解與共情
在為廣大學生提供心理支持時，心理委員作為學生的傾訴對象，一定要有基本的工作技巧，即理解和共情。要能設身處地的理解對方的想法和情緒，無條件的關注、接納對方，并適時地給予回應，在心理上盡快與對方建立聯結，真正做到“信任伴侶”的角色，而不是只會簡單的安慰和給建議。
（三）自主開展內容豐富的班級心理健康活動
對于高校來說，只有抓好班級這一載體，心理健康教育工作的觸角才得以全面覆蓋。班級心理委員要結合班級學生的心理特點，開展針對性強、趣味性強、學生可接受的心理健康教育活動。如可以設計團體心理游戲，班級成長小組、室外心理拓展活動等，讓學生在參與中放松情緒、加強交流，共同成長。在班級心理活動開展的同時，往往可以及時發現存在有交流困難、情緒問題的同學，有助于全面掌握班級同學的心理動態，并有針對性的給予同學幫助。
（四）加強學習，不斷自我成長
