時間：2023-06-19 16:18:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學定律，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文主要通過實例來證明質量守恒定律在初中化學中的應用，從而讓學生能夠更好地掌握這個知識點。
一、質量守恒定律的作用
1.能夠推斷物質的組成元素
在初中的化學題型中，推斷物質的組成元素較為常見，如果學生沒有掌握質量守恒定律，解題時會感到非常棘手。例如：甲物質在氧氣中燃燒之后，生成了二氧化碳和水，那么請推斷甲物質中一定存在著哪類元素，以及可能存在著哪類元素[1]？
題目中，化學反應后生成了碳元素、氫元素，但是氧氣中是不含有碳元素和氫元素的，那么我們可以知道碳元素和氫元素就一定是來自甲物質的，所以一定存在的元素就是氫元素和碳元素。此外，因為甲物質在反應前后都有氧元素的出現，那么我們就不能去確定反應后的氧元素是來自甲物質還是來自氧氣，所以我們得出結論，甲物質可能含有的元素為氧元素。通過這個題目我們可以知道，利用質量守恒定律我們能夠推斷出化學反應中的物質組成的元素。
2.能夠推斷相關物質的化學式
這種類型的題目無論是平時化學測驗還是中考都較為常見，下面我們就通過題目來舉例說明。
例如：五氧化二碘經常用來檢測一氧化碳對空氣所造成的污染程度，它的方程式是I2O5+5CO=I2+5A，通過所生成的A，我們可以對CO進行檢測，求A的化學式。
在這道題目中，反應前共有2個碘原子、5個碳原子和10個氧原子，而反應之后已知有2個碘原子，那么A物質就是由碳原子和氧原子組成的，因為在反應之前有5個碳原子和10個氧原子，那么A的化學式就是二氧化碳。通過這個題目我們可以知道，質量守恒定律能夠在化學反應中推斷出其中的化學式[2]。
3.能夠求出生成物的質量
在初中化學題目中，通過質量守恒定律來求出生成物的質量也較為常見，下面就通過舉例說明來讓學生更加清楚明白。
例：A+BC+D，反應前A有10g，B有5g，在反應結束之后，A的剩余量為3g，B的剩余量為0g，并且生成了4gC，那么所生成的D的質量是多少[3]？
根據質量守恒定律我們知道A+B的質量等于C+B的質量，而題目中已知A+B是15g，C為4g，其中A剩余3g，那么D的質量就是15-3-4=8g，所以這道題目的答案為8g。通過這道題目，我們就可以知道質量守恒定律能夠在化學反應中求出生成物的質量。
4.能夠解釋化學反應現象
在中考題目中，有一些化學題目中往往會根據一種現象，讓學生來解釋它所產生的原因，從而讓學生達到學以致用，將化學融入生活當中去的目的。
例如：鐵絲在氧氣中燃燒會生成Fe3O4，但是生成的Fe3O4質量卻比原來的鐵絲質量要更大，請用化學知識來解釋產生這一現象的原因。
鐵絲在氧氣中經過燃燒而形成了Fe3O4，而Fe3O4的質量又是由鐵絲的質量和參加反應的O2的質量所共同組成的，所以Fe3O4的質量會大于原來鐵絲的質量。通過上面這個題目，我們可以知道通過質量守恒定律，能夠用化學知識來解釋一些日常的生活現象。
二、采用元素守恒進行解題計算
例如：對蔗糖進行隔絕空氣加熱時，生成了C和H2O，那么我們可以推斷出蔗糖的組成元素為（ ）
A.C元素
B.C元素、H元素
C.H元素、O元素
D.C元素、H元素、O元素
因為生成物是C和H2O，包含了C元素、H元素和O元素，所以反應物一定也包含C元素、H元素和O元素這幾類元素，此外，題目中給出了隔絕空氣加熱這一條件，所以我們可以知道蔗糖中一定會包含C元素、H元素和O元素這幾種元素，那么正確答案應該是選D。
綜上，我們可以知道質量守恒定律在初中化學知識中占據著非常重要的地位，這就要求學生熟練地掌握這一定律，以便更好地解決相關的化學問題，從而提升自己的化學水平。
參考文獻：
[1]邊春霞.質量守恒定律在初中化學中的應用[J].教育實踐與研究（B），2013，（1）.
【關鍵詞】“先學后教” 初中化學教學 實踐
隨著教育的發展，教師教、學生學的教學模式已經無法滿足初中化學教學的需求。為了發揮學生學習的主動積極性，初中化學教學開始嘗試“先學后教”的教學模式，取得了一定的教學效果。因此，有必要對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開研究，更好的應用該種教學模式展開教學。
一、在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式的必要性
1.“先學后教”教學模式概述
所謂的“先學后教”教學模式，其實就是一種由學生先完成自學任務，學生展示自學成果，再由教師對教學內容進行進一步講解的一種教學模式。
在“先學”階段，學生需要在教師指導下完成對教學內容的學習。學習的方式有多種，既可以通過閱讀教材完成自學，也可以通過思考教師布置的預習任務完成教學內容的學習。但是無論采取哪種方式，都可以使學生學習的積極性和興趣得到激發，并完成對學生主體意識、創造性和實踐能力的培養，使學生成為課堂的主體。
在“后教”階段，需要學生將自己自學的成果展示出來，仍然以學生為主體。而教師則需要根據學生自學的實際情況進行指導和點撥，從而有針對性和有目的性的開展教學①。因此，這一階段的教學將使學生的自信心得到增加，并幫助學生鞏固新學的知識，繼而擴展學生的知識體系和經驗。
2.應用“先學后教”教學模式的必要性分析
在新課程改革條件下，提倡以學生為課堂的主體，重視學生的個性發展和能力的培養。為了達成這一目標，需要提倡多樣化的學習方式，并注重將生活實際與課堂教學聯系起來。所以，初中化學教學也急需改革，以便適應這樣的教學思想。而“先學后教”教學模式則體現了學習知識對學生的重要意義，注重引導學生主動完成教學內容的學習。同時，教師根據學生的學習成果開展教學，也充分尊重了學生的個性差異，可以幫助不同層次的學生盡快取得進步。所以，在初中化學教學中進行“先學后教”教學模式的實踐應用，可以滿足新課程改革的要求。此外，在初中化學教學中施行“先學后教”教學模式，也是課堂教學轉型的一種創新嘗試②。利用這種方式可以將課堂還給學生，并督促學生主動完成化學知識的探索和實踐，有利于學習方式的變革，并能夠提高教學的實效性。因此，有必要在初中化學教學中應用“先學后教”教學模式，繼而使初中化學教學水平得到有效提高。
二、“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐
1.通過設置預習任務開展“先學后教”教學
在開展“先學后教”教學時，為了使學生在課堂上的自學效果得到提升，教師應該完成預習任務的設置，以便學生在課前完成教學內容的預習。在這一過程中，學生可以通過查找資料和思考提升自身的自學能力，更好的完成化學知識的學習。在設置預習任務時，教師可以將學習內容以思考題的形式布置給學生，引導學生完成課本的自主閱讀。除此之外，教師也可以組織課前教學活動，使學生通過合作完成化學實驗的探究，完成課前自主學習。而通過設置預習任務，則可以引發學生進行認知性嘗試，誘導學生通過探究新知識與原有知識的沖突進一步掌握所學知識③。通過設置預習任務還可以幫助學生養成自主學習的習慣，培養學生的交流合作能力、科學探究能力和分析概括能力等多種能力。
以初中化學的“質量守恒定律”內容的教學為例，想要激發學生學習這種化學理論知識的興趣就要做好預習任務的設置。首先，教師可以提出“蠟燭為什么越燒越短？”這一問題，讓學生思考這個化學反應是否不遵守質量守恒定律。學生如果不查看課本，基本難以解答這一問題。所以，預習任務的提出，不一定非要學生完全依靠自己尋找答案，也可以是為了激發學生的學習興趣。其次，教師可以給出化學反應式“Fe +O2―點燃Fe3O4”，并提出“兩邊原子個數不相等是否意味著鐵燃燒不遵守質量守恒定律？”的問題。在學生通過預習從微觀角度理解了化學反應會遵守質量守恒定律的基礎上，教師就可以引導學生在課堂上自主學習化學方程式的配平問題④。因此，從這里可以看出，通過設置預習任務可以幫助學生打好自主學習的基礎，繼而使化學課堂教學效果得到保證。
2.利用導學案開展“先學后教”教學
為了有效的開展“先學后教”教學，教師可以通過設計導學案引導學生自主學習教材。而所謂的導學案，其實就是集學案、教案、筆記和作業為一體的教學文本，師生可以共用這一教學文本展開教學。根據教學目標，需要層層深入的完成導學案的設計，以便使學生通過自學對教材有個初步的認識，并發現自己不能理解的問題。在教師指導下，學生可以在課堂上通過合作完成問題的分析，并再次完成對教學內容的學習。最后，通過當堂練習，學生可以完成教學內容的第三次學習。所以，導學案的設計可以為學生的自主學習提供指導，也可以為課堂教學提供明確的方向。由于導學案中有教學重點和難點，并且有對學習內容的方法的指導和對學習內容的實踐、點撥和檢測，可以幫助學生成為學習的主人。
3.在練習中應用“先學后教”教學模式
作為一門理科學科，化學教學需要經常性的開展練習教學。而在這一過程中，教師也可以較好的應用“先學后教”教學模式，幫助學生學會舉一反三。例如，在解答“取20克黃銅加入到50克稀硫酸中，恰好完全反應，并產生氣體0.2克，求黃銅樣品中銅質量分數和原稀硫酸溶液中溶質質量分數?！币活}時，教師應給學生足夠的時間進行解答，并請三名學生在黑板上解答和講解。而教師則可以對解答過程中存在的問題進行分析，幫助學生更好的掌握類似題型的解答方法，并進一步明確學生的解題思路，以達成較好的練習效果。
結論
總而言之，“先學后教”教學模式不僅是一種教學模式，同時也是一種教學理念和策略。在初中化學教學中應用這一教學模式，可以發揮學生的學習主動積極性，使每一名學生都得到培養，有利于提高初中化學的教學水平。因此，本文對“先學后教”教學模式在初中化學教學中的實踐問題展開的研究，可以為初中化學教學提供指導。
【注釋】
① 廖萍.“先學后教，當堂訓練”教學模式在中職化學教學中的研究與應用[J]. 中國校外教育，2013（26）：126-134.
② 黃明忠. 淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用[J]. 中國校外教育，2012（34）：50.
③ 張圣杰.“學案導學”教學模式在初中化學教學中應用的實踐研究[D]. 蘇州大學，2013.
初中化學教學是為高中化學教學進行鋪墊的基礎教學. 在教學實踐中，初中化學與高中化學的銜接工作還有待完善，經常導致高一新生難以適應新的教學內容和教學環境，導致高一化學教學的質量較低. 因此，高中化學教師應該思考如何提高高一新生的化學學習效果，以求能夠讓高一新生快速適應新的教學內容和教學環境.
下面結合自己的教學實踐就如何提高高一新生的化學學習效果談些體會.
一、影響高一新生化學學習的因素
1. 初高中化學教學銜接不到位從當前初高中化學教學的實踐情況來看，初高中化學教學的銜接并不到位. 首先，初中化學只是為了給高中化學進行鋪墊，其目的并不是要讓學生擁有多么強的化學能力和化學基礎，而是讓學生逐步了解化學、掌握一定的基礎知識. 這種課程設置的理念就決定了初中化學的內容相對基礎，遠遠無法與高中化學所包含的知識難度相提并論. 這就表示，學生雖然能夠在初中化學教學中取得良好的成績，卻不一定能夠快速適應難度更高的高中化學，并不能在高中化學學習中獲得快速提高. 其次，在應試教育背景下，初中化學教師更加重視提高學生的化學成績，而從主觀上忽視了對學生能力的培養. 同時，由于高中化學學習難度的顯著提升，學生沒有相應的能力快速適應新的教學內容，也就無法在高一時期高效高質地進行化學學習.
2. 教師不善于對學生進行引導有些教師沒有意識到高一新生的特殊性，也就是沒有意識到學生心理的變化，沒有注意學生面對的新的學習困難. 在這種背景下，高一教師只是將工作重點放在課堂教學上，而忽視了對學生的引導，沒有通過有效的引導幫助學生克服學習過程中的困難，也沒有對學生的心理和意識進行有效的疏導. 因此，高一新生不但無法獲得教師的關懷和幫助，還需要直接面對學習難度更高、知識體系更難掌握的高一化學課程.
二、提高高一新生的化學學習效果的方法
1. 加強知識鞏固和復習從根本上說，導致高一化學教學質量較低的主要原因在于初高中化學教學的銜接工作較差. 一方面，初中化學內容相對基礎，知識理論并不過于抽象，因此學生的學習難度較低，而高中化學知識相對深奧，導致學生的學習難度直線上升. 另一方面，高中化學教師往往對學生能力的估計不足，特別是長期從事高三化學教學的教師，其對于高一新生的能力預估錯誤，導致化學教學難以取得良好效果. 因此，要提高高一新生的化學學習效果，教師就應該鞏固學生的初中化學知識，不僅要針對初中化學的知識理論，而且要引導學生養成有效的化學思維、學習方法和學習技巧.例如，在講氧化還原反應時，教師可以引導學生書寫相應的化學方程式，對質量守恒定律進行復習和鞏固. 在此基礎上，教師可以設計相應的化學問題，要求學生利用質量守恒定律去探究氧化還原反應過程中各種元素化合價的變化，順便引出中學常見元素的化合價，在引導學生對氧化還原反應有深刻認識的同時，復習初中化學知識.
為了讓學生牢固掌握氧化還原反應的基本概念和規律，只需讓他們記住升失氧化還原劑，即還原劑化合價升高，還原劑失電子，還原劑被氧化，還原劑發生氧化反應，還原劑對應氧化產物，還原劑具有還原性; 反之亦然. 順便探究一下四大反應與氧化還原反應之間的關系，這樣不僅使初中知識得到鞏固，同時高中知識也得到了復習和升華.
2. 教師要幫助學生克服學習困難教師要重視對學生的關懷與引導，要幫助高一新生快速適應新的學習環境. 更為關鍵的是，教師需要明確的是高一化學的教學重點是提高學生的學習能力，要提高學生的分析能力、理解能力、探究能力等多方面的綜合能力，使學生能夠更快適應新的學習內容和環境，最終提高學生的學習效果. 這就需要教師對傳統的高一化學教學方法進行改革與創新，要切實提高學生的學習能力.例如，在講氧化還原反應時，教師不再對學生進行知識的灌輸，而是利用小組交流學習法開展教學. 首先，教師將學生分為不同的小組，引導學生探究什么是氧化還原反應，并探究氧化還原反應的具體現象和具體的化學變化. 其次，教師引導學生通過實驗進行探究，來印證自己的推測.最后，教師對學生交流的情況進行總結和評價. 在此過程中，教師有意識地培養學生的探究能力、交流能力和實踐操作能力，這些能夠對學生的化學學習有促進作用，能夠提高學生的學習效果，進而快速適應高一化學的內容和難度.
總之，高中與初中化學具有較大的差距，這種差距經常導致學生的學習效率下降，導致高一新生的化學工作難以取得較好的效果. 因此，教師需要明確高一新生化學教學的難題，并在實踐中總結與交流，提出更有針對性的對策，同時教師要注意創設和諧氛圍、培養良好的師生關系，引導學生對你所教學科產生興趣，從而使學生的智能得到充分發揮，推動高一新生化學教學的發展，引導高一新生更有效率的學習，大大提高教學質量.
關鍵詞：初中化學；教學方法；培養興趣；實踐能力
一、初中化學教學的現狀
化學是學生在初中階段第一次接觸的一門課程。在當前的教學模式中，教師一般只注重學生的考試成績，在初中化學的教學過程中，注重對學生化學基本知識和化學基本理論進行教學，平常對于一些化學實驗常常讓學生自己根據課本內容進行想象。在這樣的教學方法下，學生往往提不起對于化學課堂的興趣，學生只是一味地接受老師傳授的知識，對一些化學現象并不能通過實踐去思考，這樣的化學課堂對于部分學生來說是非常乏味的，自然，課堂效率并不高。同時，初中化學教學中教師一般不進行課堂化學實驗，有的學校甚至沒有相應的化學器材和實驗室。學生不能通過化學實驗來對化學知識有一個真正的了解，不能達到一個更深層次的認識?？梢姡酝幕瘜W教學方法并不能幫助學校培養出當代社會所需要的人才。
二、化學課程創新的教學方法
（一）教師充足的準備是打造一個高效化學課堂的基礎
課程改革后，化學教師應該改變以往的教學要求，對于新課改后化學課程教學任務有一個清楚的認識。只有在找到目標后，才能更有針對性地培養學生。在初中學校中，有些教師認為學生對于化學知識剛接觸，在化學知識上沒有自己的思考，在上課中只能跟著教師的講解走，教師在化學課堂上通常不會去考慮學生的感受，不能站在學生的角度思考一些問題，這是一種非常錯誤的做法。同時，在部分初中學?；瘜W教師通常不會在課前進行備課。針對這樣的情況，學校方面應該制定一些相關的規定，使化學教師在固定的時間都要去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學方法和經驗，這樣教師可以完善自己的教學方法，才能使自己的教學方法更科學，這樣更容易實現新課改下的化學教學任務?；瘜W教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持一個先進的教學水平，在發展迅速的化學教學中不落伍。同時，教師也應該在化學課堂上從學生的角度來進行講解，只有這樣，才能解決學生對于化學知識方面的疑惑，才能真正幫助學生提高化學成績，建立一個高效的化學課堂。
（二）培養學生興趣
初中階段，學生剛接觸化學知識，學生對于化學知識的學習有著學習興趣無疑能夠大幅度提高學生學習化學的積極性，進而提高學生的化學成績。所以，教師要改變傳統化學課堂上沉悶的氛圍，將化學知識有趣地講解給學生了解。在這個過程中，在課堂開始前化學知識怎樣導入對于學生來說非常重要。因為一個好的課堂導入能夠吸引學生的注意力，提高學生對于化學知識的興趣。例如，在進行“分解反應”這一課程的學習中，教師在課堂前讓學生提出自己在平常生活中認為是分解反應的現象，然后教師再幫學生解答這一現象是否是真的分解反應現象。在這樣的教學過程中，一方面能夠培養學生的思考能力；另一方面能夠提高學生學習的積極性。
（三）幫助學生建立知識體系，培養學生的實踐能力
初中化學知識是瑣碎的，在教學過程中，教師要幫助學生建立知識體系。例如，在“氧化還原反應”與“質量守恒定律”這兩章的學習中，教師可以把這兩章的內容聯系起來，這樣能更好地幫助學生理解這兩章的內容，使學生將氧化還原反應和質量守恒定律聯系起來，能夠很好地提高學生的學習效率。教師教學時不能只停留在化學課本上，在教學過程中，教師要注重培養學生的實踐能力。例如，在關于“催化劑”這一章節的學習中，化學教師可以帶領學生在實驗室中進行這一章內容的學習，通過做化學實驗，讓學生更清楚地認識到催化劑在反應中的作用，使學生對于催化劑的知識點牢記于心。學生通過觀察實驗中的一些現象，對于這些化學現象進行思考，能夠培養學生的創新能力。在化學實驗中進行學習，是提高初中化學課堂教學質量的一種有效手段。
綜上所述，為提高初中化學教學質量，初中化學教師要在課堂前做好備課，拓寬視野保證自己先進的教學水平；培養學生的化學學習興趣；在化學實驗中學習化學知識，使學生對于化學現象有著深刻的理解。
參考文獻：
[1]馬寧寧.初中化學教學中學生想象能力的培養研究[D].山東師范大學，2012.
化學實驗教學中學生源思維能力的構建
基于問題的高中化學習題教學策略分析
優化化學實驗教學培養學生創新能力
新課程下化學教學反饋策略的研究
高中化學中的一些教學誤區初步探索
數軸和坐標在化學教學中的應用
對一道溶液計算題的教學反思和對策
高一化學教學與初中有效銜接的嘗試
例析燃料電池電極反應式的書寫
談化學教學中實施自主學習的體會與思考
化學教學中學生觀察能力的培養
巧用課堂情境創設提高課堂效率
探析電解質中的“關系”考點
如何在化學實驗教學中滲透“探究性”
情感教學在高中化學中的積極作用
對九年級化學幾個問題的思考
淺議“錯誤”資源的有效利用
研讀教材深挖知識走出誤區提升素養
“六小組”式隨堂實驗教學模式
化學元素對人體健康的作用
高中彳匕學課堂有效教學的探索
例談探究式教學設計的實施過程
“質量守恒定律＂教學困惑與反思
關于硫酸性質的三個問題解釋
教材單元章節引言設計特點淺析
培養高一新生學科興趣初探
化學教科書模型呈現形式與使用策略
新課程理念下化學教材的處理與使用
人教版初中《化學》新教材習題特點的分析
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淺析高中化學新教材（人教版）的新突破
淺談教學中滲透與培養學生的化學守恒思想
初中化學探究教學不可忽視對比實驗
漫談化學教學“生活化”的實施策略
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化學課堂“結尾”藝術漫談
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上海世博會，唱響“低碳”主旋律
新課程背景下化學課堂教學目標的設計
新課改中課堂與課外相結合的實踐
化學教學中培養學生思維能力的方法
化學新教材主題圖的特點與使用策略
中學有機化學“斷鍵”機理探討
初中化學課堂教學問題情境創設例析
對新教材（蘇教版）的編寫與使用的商榷
淺析粵教版初中化學教材特點及教學策略
對新課程下初中化學教材的幾點感悟
關鍵詞： 農村初中化學教學 科學探究實驗 誤區
新課程改革已經到了關鍵的攻堅期，化學新課程改革中的一大亮點就是科學探究實驗。農村初中化學科學探究實驗教學效果差強人意，筆者從反面課堂案例視角對化學科學探究實驗低效、無效、負效誤區展開分析。
一、低效化科學探究實驗誤區
許多農村初中化學教師在組織科學探究實驗教學時，將小組討論細化為小組內討論、小組間討論，甚至是小組間競賽和對抗。這些流于形式的探究耗去大量時間，在其熱鬧的表象后，教師忽視從現象到結論的科學探究式分析，這恰恰是科學探究的最核心環節，這種本末倒置的做法，其直接導致科學探究實驗的低效。
二、無效化科學探究實驗誤區
無效科學探究實驗是新課程改革中化學實驗的一大誤區，其中有兩個最突出的問題。
（一）明知故探，味同嚼蠟。
明知故探在化學實驗教學中一直存在，在農村初中由于師資力量相對薄弱因而顯得更突出，筆者曾注意到有教師就CO 能否供給呼吸設計科學探究實驗，完全疏忽了學生在小學科學課上就知道了能供給呼吸的是氧而不是CO ，常識性問題被教師拿來設計成科學探究實驗，其探究過程味同嚼蠟，這樣的探究實驗既不科學更無效果。
（二）虛假情境，務虛乏味。
現實農村初中化學課堂較多出現科學探究實驗情境務虛化問題，如在人教版第五單元課時1《質量守恒定律》教學中有教師上課一開始就投影出課題《質量守恒定律》，導入時教師為創設情境而設問：同學們想一想，化學反應中反應物和生成物質量之間存在什么關系？同學們齊刷刷大聲回答：質量守恒。以這樣務虛乏味的問題情境導入新課，本節課的科學探究從一開始就變得毫無趣味性和科學性可言，最終導致整堂課的科學探究實驗趨于無效。
三、負效化科學探究實驗誤區
農村初中化學科學探究實驗中的負效問題，最常見的表現形式是脫離實際設計科學探究實驗。
（一）脫離學生知識準備，超進度探究。
人教版第二單元課題3《制取氧氣》教學設計中，有教師在探究分解H O 制O 時，有意讓同學們思考并探究，如果用HO 和MnO 制取氧氣其實驗裝置與用KMnO 制取氧氣的裝置有什么不同。表面上看這樣的探究設計緊緊抓住了中考要求，但這樣的探究設計與學生已有的知識準備完全不對接，學生面對這樣的探究要么是無從思考，要么是思無所得，最終的結果是超進度的科學探究實驗造成負面效應。
（二）脫離學生接受能力，超強度探究。
某教師在講授人教版第二單元課題3《制取氧氣》時，將KMnO 制取O 的演示實驗設計成科學探究實驗，在授課時加設了加熱儀器選擇的探究、收集方法選擇的探究環節，并且在成功用排水法制得氧氣后，又別出心裁地設計了如何用排空氣法收集氧氣的探究，最后還安排學生小組探究討論用排空氣法收集氧氣的一般實驗步驟。筆者發現在整個探究過程中，因為探究的強度太大，學生的思維由吃力到無力，后半程的探究全靠該教師死拽硬拉?；乜催@節課的科學探究過程，典型的好心辦了壞事，學生探究熱情被超強度的探究任務澆滅，整個課堂教學負效化。
（三）脫離課程標準要求，超難度探究。
農村實驗探究教學一定要防止學生“吃撐”。某教師在處理人教版第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第二課時時，可能考慮到該課時單講CO的內容顯得單薄，于是他把CO還原CuO反應設計成探究實驗，讓學生探究實驗儀器的選擇，實驗操作的注意點，包括尾氣的處理和處理方法的拓展探究，結果整個探究過程幾乎由教師包辦，教師在講臺上自導自演，學生在座位上目不暇接，這樣的探究效果必然不佳。
著名的化學課程與教學論專家馬宏佳教授說：“科學探究實驗有助于幫助學生對科學形成正面的情感，對未知保持好奇心和求知欲?！笨茖W探究實驗的效用不言自明，但如果教師不加選擇地用不科學的探究方法隨意而盲目地設計化學探究實驗，探究教學最終會趨向無效化、低效化和負效化。教和學兩個層面都呼喚科學探究實驗的有效性、高效性，實效性。在新課改的路上，每位教師都應該審慎地三思而后教。
參考文獻：
關鍵詞：口訣；記憶；初中化學；基礎知識
化學雖然是理科科目，但是其紛繁復雜的基礎知識不僅需要準確的理解，還需要大量的記憶。就初中學生而言，在準確理解的基礎上記憶化學基礎知識一直是化學學習的難點。在教學實踐過程中，筆者發現巧用口訣能很好的幫助初中學生記憶化學基礎知識。
一、巧用口訣記憶催化劑、還原劑、氧化劑
首先是記憶催化劑的口訣：“催化劑，有多種。初中所學只一劑，二氧化錳制氧氣。”通過這句簡單的口訣，就可以記住幾個關鍵知識：①催化劑有很多種，如二氧化錳（MnO2）、氧化銅（CuO）等；②初中化學階段常考的催化劑主要是――二氧化錳（MnO2）；③二氧化錳（MnO2）作為催化劑在初中階段主要是在加熱氯酸鉀制作氧氣的過程中。
記憶氧化劑、氧化物、還原劑的口訣是：“氫氣常作還原劑，氧化反應氧化物，無它便會不成立。還原反應還原劑，初中只學兩種氣，氫氣（H2）還原氧化銅，一氧化碳（CO）也能替，冶煉工業也需要，一氧化碳（CO）和氫氣（H2）?！蓖ㄟ^這些口訣，可以記住以下知識：①氫氣是一種常用還原劑；②氧化物一般由氧化反應生成，是指氧元素與另外一種化學元素組成的二元化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化鈣（CaO）、一氧化碳（CO）等；③還原劑是在氧化還原反應里，失去電子或有電子偏離的物質；④初中階段?？歼€原劑是氫氣（H2）和一氧化碳（CO），主要用于氫氣（H2）還原氧化銅（CuO）和工業冶煉。
二、巧用口訣理解質量守恒定律
關于質量守恒定律的口訣是：“參加反應各物質，反應前后量不變。原因其實很簡單，構成物質之原子，數目質量與種類，反應前后都不變?！蓖ㄟ^口訣，能準確把握質量守恒定律的以下要素：①任何變化包括化學反應和核反應都不能消除物質，只是改變了物質的原有形態或結構；②化學反應的過程，就是參加反應的各物質（反應物）的原子，重新組合而生成其他物質的過程；③在化學反應中，反應前后原子的種類沒有改變，數目沒有增減，原子的質量也沒有改變；④任何一種化學反應，其反應前后的總質量是不會變的。
三、巧用口訣記憶原子量和核外電子的排布
記憶原子量的口訣是：“原子量，記憶繁，找到規律便不難。二倍序數碳氧氮，硫硅氦氖加鎂鈣。二倍多一鋰鈹硼，鐵鈉鋁磷鉀氬氯。氫之為一不改變。另外還有特殊數，64為銅鋅65?！蓖ㄟ^這段口訣，可以記?。孩贇涞脑恿繛?，銅為64，鋅為65；②碳氧氮硫硅等的原子量是原子序數的兩倍；③鐵鈉鋁磷等的原子量為原子序數的兩倍加一。
核外電子的排布口訣是：“核外電子等質子，分層排布有規律。七六五四三二一，能量由高降到低。每層二N平方個，外層最多為8個。外層電子定類別，稀有氣體等于8，小4榻鷚資去，大4非金易奪得，得失電子顯性質?！边@段口訣包括以下知識：①核外電子數一般情況下等于質子數；②核外電子是按照由內到外的順序分層排布，每層電子數為2n個，最外層電子數最多為8個；③最外層電子數等于8的是稀有氣體，小于4的是金屬，大于4的是非金屬。
四、巧用口訣記憶化學實驗的相關知識
化學實驗口訣一：“化學實驗需藥品，取用規則記在心。不摸不聞不品嘗，保證安全利健康。藥品也許重節約，若未說明使用量，12毫升是液體，蓋滿底部是固體。剩余藥品人定器，不能放回原瓶內，更勿拿出實驗室。取用固體用藥匙，夾取塊狀用鑷子，重塊側滑入底部，以免容器弄破爛。”這段口訣主要與化學藥品有關，包括以下知識：①藥品取用的注意事項；②化學藥品的使用量；③化學藥品的取用方法等。
化學實驗口訣二：“導管一端浸入水，管口有無氣泡出，表明裝置氣密性。加熱常用酒精燈，燈內酒精二三分，燈芯須平不須焦。酒精灑出若燃燒，濕布蓋滅即可行。熄滅用帽勿用嘴，燃時添酒易失火，絕對禁止燈點燈。加熱之時用外焰，預熱之后再加熱。管內液體持三一，管口傾斜勿向人?！边@段口訣主要是檢驗裝置的氣密性以及酒精燈的使用。
化學實驗口訣三：“酸堿若入眼睛內，用水沖洗手勿揉，洗時眨眼洗后醫。大量酸堿流上臺，先用藥品再水沖，稀醋酸液用于堿，碳酸氫鈉仍是酸。天平用前須調零，物左砝右牢記清。干燥固體紙上放，易潮物品杯里裝。連接儀器須小心，水濕輕旋動作輕，以免容器換作新，檢查裝置氣密性，兩手緊貼容器壁?！北径慰谠E主要有以下知識：①酸性、堿性的化學物品在化學實驗中的使用注意事項；②天平的使用方法；③干燥、潮濕物品的取用與保存；④化學儀器連接的注意事項。
化學實驗口訣四：“紙槽送粉防亂粘。液體傾倒口對口，瓶塞倒放簽向手。滴管滴取是少量，用過之后豎立狀。如需讀出使用量，量具必須水平放，接近刻線用滴管，豎直對準管上方，讀數視線平凹點，嚴肅認真仔細量。腐蝕藥品需慎用，如若濺在衣膚上，高濃硫酸先擦拭，其余用水先沖洗，然后再將藥涂上。碳酸氫鈉用于酸，硼酸溶液用于堿。”本段口訣主要有以下知識：①粉末狀藥品的取用；②液體傾倒的注意事項；③量具的使用及讀數；④腐蝕性藥品的使用。
關鍵詞：化學教學；化學概念；教學對策
化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于當認知這一充滿感性的科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智慧。而化學概念是根據化學變化的現象、實質和事實高度概括出來的知識，是學好化學的基礎，是培養學生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現在新舊觀念相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造，它在中學化學教學中占有相當重要的地位。但是，初中學生學習化學概念往往存在著很大的困難，需要我們認真研究解決。
一、造成學生化學概念學習困難的原因
1.學生個體之間經驗的習得方式與認知能力存在著差異，九年級學生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關鍵發展階段，個體之間的思維發展并不平衡，不少學生由于缺乏科學學習的具體經驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進行思考和高級的認知建構。
2.化學概念繁多，又相互關聯，這樣就造成了學生記憶的困難。
3.化學概念抽象，難理解。在初中化學教學中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學生學習上的困難。
4.由于化學學科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學生認知的障礙，往往使學生感覺到難以接受。
5.從學生學習的認知基礎看化學概念學習的困難。
此外還有教師的不合理教學，對學生學習的影響是很大的。
二、初中化學概念的教學方法
如何解決上述學生化學概念學習的困難，高效地進行化學概念教學？下面筆者談談初中化學概念的教學方法：
1.解剖概念內容，幫助學生理解
化學概念不僅用詞嚴密，而且非常精煉，教師在教學過程中要對一些含義比較深刻,內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。
2.分清概念中的層次和要點
概念教學，要指導學生全面地認清概念的本質屬性和應用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質量守恒定律時，可將概念分為以下層次進行理解：①“質量總和”是指反應物，且指完全反應的那部分物質；②生成物是指反應后生成的所有物質；③“質量守恒”的實質是化學反應前后，原子的種類沒有改變，原子的數目沒有增減，原子的質量沒有變化。再如，剖析“固體物質的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質、溶劑的性質及溫度。
3.注重概念的形成發展過程
比如說相對原子質量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質量為1作為原子量的標準，用比較方法測定其他元素原子的相對質量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質量為16作標準，來測定其他元素的原子量。后來發現自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標準，但化學界仍采用天然氧等于16作標準。物理學和化學學科有著密切的聯系，原子量標準不同很容易引起混亂。1959年國際化學聯合會、物理聯合會一致同意，以碳12質量的1/12作為原子量的標準。
4.抓變式，巧變形
有些概念若死記硬背，是很難理解和應用的，但若結合概念的內容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學反應基本類型”可用下列形式表示：
1.化合反應：a+b=ab
2.分解反應：ab=a+b
3.置換反應：a+bc=ac+b
4.復分解反應：ab+cd=ad+cb
通過如此的變式或變形，則比文字敘述更簡明、清晰，給學生一種深刻的印象。
5.新舊知識連綴成有機的整體
在化學概念中，有些概念之間雖有本質的不同，但也有相互聯系的一面。教師在教學中講解新概念時，可提出與已學過的有聯系的概念作類比，尋求它們的內在聯系和本質差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學變化”的本質區別在于能否生成其它的物質；“混合物”和“純凈物”的區別在于是否同分；“分子”和“原子”的區別在于化學反應中能否再分；“單質”和“化合物”的區別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：
? 相同點 不同點
燃燒 發生了
氧化反應 發光發熱 、反應劇烈
緩慢氧化 發熱而不發光 、反應緩慢
自燃 由緩慢氧化引起的燃燒
通過類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，同時亦可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。
6.學生要充分理解概念之內涵，明確概念之外延
例如，講解質量守恒定律時，內涵是化學反應前后原子種類沒有變，原子個數沒有增減，原子質量沒有變。即參加反應各物質質量和等于生成各物質質量和。外延是一切化學變化都滿足質量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內涵是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。外延是一切發光、放熱的劇烈的氧化反應。例如氫氣在氯氣中燃燒等。
總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內涵和外延。只要我們從實際出發，抓住學生學習概念的特點，重視思維能力的培養，不斷改進教法和學法，尋找其規律和技巧，概念教學的難點就一定會突破。
參考文獻：
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[2]楊軍峰.認知同化論在初中化學概念教學中的應用[j].甘肅科技縱橫，2004(5).
一、高中化學與初中化學的特點比較
1.概念抽象。
初中化學是化學教育的啟蒙,注重定性分析,以形象思維為主,從具體、直觀的自然現象入手和實驗入手建立化學概念和規律,使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能,很大程度上是記憶型,欠缺獨立思考能力的培養,學生習慣于以被動接受的方式獲取知識。高中除定性分析外,還有定量分析,側重抽象思維,在抽象思維基礎上建立化學概念和規律,使學生主動地接受和自覺獲取知識,發展智能。如氧化―還原反應現在初中基本不提了,只在金屬的冶煉中提一下CO是還原劑,連氧化還原這個概念都不提,更不用說什么是氧化劑了。
2.進度快,反應方程式復雜。
初中進度相對高中較慢,比如酸的性質教學,物理性質學習一節課,酸的化學性質學生做實驗一節課,教師歸納還要一節課,其中化學方程式的書寫還要經過很長時間的練習鞏固、反復默寫訂正,才有可能讓大部分學生掌握。每一章節結束還要再反復鞏固,可以說初三化學一直是一個記憶的過程,學生學習是比較痛苦的。而進入高中以后,教學內容的深度、廣度、難度顯著增加,進度加快,化學方程式增多,多數反應超出了初中掌握的反應規律,比如高中所講的硫酸,一節課就把硫酸的物理性質、化學性質,濃硫酸的特性都講完了;初中一直講只有在金屬活動性順序表中排在H前面的金屬才可以跟酸發生反應,到了高中卻又要學習Cu跟濃硫酸的反應,要寫他們反應的化學方程式,還要分析里面氧化―還原反應,這在理解和掌握上都增大了難度,學生如果不及時消化,就會在以后的學習中相當被動。
3.內涵深,聯系廣。
初中只要學習一個質量守衡定律,內容相對較淺,高中要學習元素周期律,如物質的量,使微觀與宏觀聯系起來,滲透整個高中化學計算的學習。再如物質結構、元素周期律是整個中學化學的重點,學得好可促使學生對以前學過的知識進行概括、綜合,實現由感性認識上升到理性認識的飛躍,并能使學生以物質結構、元素周期律為理論指導,探索、研究后面的化學知識,培養分析推理能力,為今后進一步學好化學打下堅實的基礎。
二、初高中化學解決問題方法的銜接
初中化學解決問題的方法比較單一,只是從一個方面看問題,而高中化學在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題,分析問題,解決問題。生活離不開化學,化學源于生活。在學習堿金屬時有這樣一個問題,利用家庭中的條件,你有哪些方法可以區別兩種白色粉末:食鹽和純堿。通過對兩種白色固體性質與用途的討論,學生思維活躍,大膽想象,思維擴散,想到很多區別法。如口嘗是否有咸味,洗滌油碗是否去污,加入面粉蒸饅頭是否變得疏松多孔,放在桌上是否潮解,等等。這樣學生學習了怎樣解開放性問題的方法,知道有些問題的答案不是唯一的,也實踐了怎樣由初級解決問題的方法過渡到較高級解決問題的方法。
三、教法的銜接是搞好初高中化學教學銜接的關鍵
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平,以及初中化學作為入門學科的限制,較多地采用灌輸式的講解方法,進入高中后,教師要抓住學生生理從少年向青年轉變,學習心理自“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變的特點,在教學方法上更多地采取啟發式,啟發、激發學生主動地進行學習,引導學生從本質上理解所學內容。在高一學習的初始階段,教師除了要研究初中化學的教學大綱和教材,還要了解學生的基礎知識、學習能力和心理發展程度。教師應依據教學要求和學生實際采取“低起點,高落點”的教學策略,注意創設學習臺階,分層次落實教學要求,爭取不同程度的學生都能逐漸適應高中課程學習。例如在進行物質的量濃度教學的時候要充分挖掘學生已有的化學知識,學生在初三學習質量分數的時候,對溶液的配置,溶液的稀釋有了一定的了解,學習物質的量就相對輕松了。為了更好地搞好銜接教學,教師還要精心備好課,力求教學形式不拘一格,盡可能使課堂生動活潑、有趣,對教學內容中重點知識的講授方式要反復推敲,精心安排課堂上師生的互動。在教學中,教師應靈活應用教法,尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習,使學生在較短的時間內掌握較多的知識,提高能力。
總之,學生的認識過程是不斷發展的,知識的學習也應循序漸進。許多知識的學習要逐步深入,我們要想盡一切辦法搞好初高中銜接,綜合運用各種科學方法,讓高一學生盡快適應化學學習,使他們入門,使每個人都得到發展。
參考文獻:
【關鍵詞】初中化學 高中化學 銜接 策略
一 教學目標差異
初中化學教育是化學的啟蒙教育。初中化學知識內容大多貼近學生日常生活實際，其知識層次以要求學生“知其然”為主；在能力培養方面，以定性分析、形象思維為主；且只要求學生掌握一些最基礎的化學知識和實驗技能。
而高中化學教育則是化學的基礎教育。高中化學的知識內容逐漸向系統化、理論化靠近，在知識層次方面，要求學生對其中相當一部分知識不僅要“知其然”，更要“知其所以然”；在能力培養方面，由定性分析逐步向定量分析邁進，思維能力也從形象思維向抽象思維發展，并要求學生能運用所學化學知識解決具體生活問題，且能在實際應用中有所創新。
例1：2010年溫州科學中考卷：有些汽車安裝了安全氣囊，氣囊中裝備“疊氮化鈉”（ ）等固體粉末。一旦汽車發生強烈的意外碰撞，傳感器將激活特定的電路放電，疊氮化鈉迅速分解生成鈉并放出氮氣（ ），使安全氣囊打開，起到保護作用。此后氣體通過氣囊上的小孔迅速消散，氣囊收縮。
（1）寫出疊氮化鈉在放電條件下分解的化學方程式____。
（2）寫出安全氣囊中選用疊氮化鈉的理由____。
在（1）中，雖然初中生中沒有學過疊氮化鈉，也不知其分解產物，但題目已給出反應物和產物的化學式，同學們只需根據質量守恒定律就可寫出化學方程式。在（2）中，考查相關物質的性質。初中學過氮氣，知道其性質穩定，鈉單質的性質是高一才學習的，因此做本題時同學們不會從鈉的角度思考性質，只會從氮氣的角度來看問題，這樣就可以較容易作答。由此可見，本題考查點側重于理解層次。
例2：2010年浙江高考理綜卷：汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當車輛發生碰撞的瞬間，安全裝置通電點火使其中的粉末分解釋放出大量的氮氣形成氣囊，從而保護司機及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學原理，取安全裝置中的粉末進行實驗。經組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗表明，固體粉末部分溶解。經檢測，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮氣和單質乙，生成的氮氣折合成標準狀態下的體積為6.72l。單質乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應生成化合物丙和另一種單質?；衔锉c空氣接觸可轉化為可溶性鹽。請回答下列問題：
（1）甲的化學式為________，丙的電子式________。
（2）單質乙與紅棕色粉末發生反應的化學方程式為________，安全氣囊中紅棕色粉末的作用是________。
在本題中并沒有直接給出疊氮化鈉的化學式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學生根據題給信息，并結合定量計算推測出疊氮化鈉的化學式。高中生知道生成的鈉性質活潑，它與空氣接觸很危險，故題目又要求學生寫出鈉與氧化鐵的反應。本題綜合性很強，強調靈活運用知識的能力，并要求學生具有很強的信息獲取能力和分析能力。
二 教材內容的差異
初中教材僅有2本，要求所有學生都必須學習，沒有選擇性和差異性。而高中化學教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2，5本選修教材，包括《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《實驗化學》，學生可以根據需要和興趣選擇自己喜歡的模塊進行深入學習。
從知識層面看，高中化學與初中化學相比，深廣度有了明顯的提高。以必修1為例，第一章“從實驗中學化學”，除了要求學生掌握幾種混合物分離、提純的方法，還要求學生掌握物質的量、氣體摩爾體積、物質的量濃度等幾個全新概念及相關計算。第二章“化學物質及其變化”，學生首先將常見的物質進行了歸類整理并學習物質類別間的轉換關系，緊接著是電解質的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應等幾乎全新的概念，并且這些內容抽象程度高，理論性強，學習起來較為枯燥，它們成為了很多高中學生學習化學的“攔路虎”。而前兩章所學內容又是整個高中化學學習的工具性知識，如若沒有學好，學生的成績將從這里開始分化。
三 教學方法的差異
初中化學的教學方法受到了初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，雖然教師們都在嘗試探究式的教學，但較多的還是采用教授式的講解方法。而且初中生對教師和課堂的依賴性很大，主動學習的意識淡薄，需要家長和教師的督促和監督。
進入高中后，學生已逐漸從少年向青年轉變，學習心理也從“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”的主動學習知識轉變。因而，高中階段的教學方法應更多地采取啟發式教學――啟發學生主動質疑，主動探究，引導學生從本質上理解所學內容。高中教師也不再對學生提出具體的要求，這就需要學生學會積極主動學習。
四 加強學法的指導
初中生學習化學的方法習慣于記憶、重現、簡單模仿，欠缺獨立思考的能力，習慣于被動接受知識，主要是依賴教師。這種較為機械、死板的方法不適應高中學習注重能力及創新的要求。
高中階段則要求學生具有獨立性，用主動接受的方式獲取知識，應具備一定的自學能力。因此，初中化學教師要把培養學生養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為初高中教學銜接的重要任務，在“要學”的基礎上做到“學會”，進而達到“會學”。幫助學生掌握基本的學習方法，要貫穿于整個初中化學的教學階段，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好高中化學的重要一環。
學生學習最大的敵人是依賴，教師教學最大的悲哀是包辦。高中生必須學會積極主動地學習，養成良好的學習習慣，自覺調整學習方法，盡快適應高中學習，進而努力提高學習成績。
關鍵詞： 初中化學 總復習 效率 方法
引言
初中化學總復習過程是再學習、再思考、再創造的過程，復習課是知識重組和升華的過程，是思維整合與提高的階梯，是能力錘煉與提升的途徑。重在夯實基礎，“溫故而知新”；貴在活化思維，拓展思維的深廣度；旨在培養能力，提高素質。筆者談談近幾年對初中化學總復習的思考與做法。
1.夯實基礎是提高復習質量的前提
1.1依標靠本，落實知識點。
《課程標準》是教學的依據，總復習時應以《課程標準》規定點為基準，向“標準”要范圍，鉆研和準確把握知識點的深廣度和目標要求，才能增強復習的針對性和科學性。因此總復習前我們組織學習《課程標準》，確保復習工作有的放矢。
課本是知識的載體，也是學生學習的藍本，復習教學不能脫離教材進行，向課本要基礎。教師不能因為教材熟悉而忽略再鉆教材的工作，其實每一次鉆研都會有新的認識和體會，都會發現問題而探討。要引導學生注意挖掘教材內容和內在規律，培養學生總結、比較、鑒別和歸納能力。
1.2溫故而知“新”。
在依標靠本、落實知識點的同時，時刻要注意溫故而知“新”，即新的起點、新的認識、新的體系和新的高度，否則不利于激發學生對復習課的興趣和學習積極性，也不利于落實雙基，提高復習質量就成了空中樓閣、緣木求魚。
這方面，我們的做法是以教材章節為順序，對知識點相對集中，編寫出切實可行、操作性強、學生感興趣的復習提綱。復習提綱分為12章，每章分為四部分。
2.活化思維是提高復習質量的關鍵
2.1建立形成典型的思維常模。
解決化學實際問題是沒有固定模式的，但是可以根據化學問題的性質、類型和特點，結合化學基本概念、原理、定律、典型的物質變化和實驗等條塊，概括出相對抽象的思維模式，并指導學生正確運用，形成解題的導向與規律，提高對問題的分析思考能力。
例如：化學中有許多守恒關系，復習時要理順各種守恒關系之間的內在關系，拓寬主要守恒關系的外延，培養學生形成“守恒”觀念，解題時不必拘束于過程細節，直接運用守恒關系，快速建立等式，巧妙地解題。
在復習課中，通過引導學生建立典型的思維模式，一方面可提供借鑒的思路、方法和技巧，另一方面分析模型的靈活應用，鞏固加深了雙基，這是活化思維的基礎。
2.2培養遷移能力，拓寬思維的深廣度。
有意義的學習過程實際上是知識的積累過程和不斷被同化的遷移過程。在復習教學中應有計劃、有步驟地培養知識遷移能力，盡量擴大正遷移。
例如：在復習化學用語時采用“元素符號價標符號化學式化學方程式、電離方程式”這一系列而進行，將分散于教材不同章節的零碎知識集中“遷移”到這一條主線，使學生易于比較鑒別，思維突破了原有水平向縱深發展。
2.3打破思維定式，訓練解題技巧。
一些問題的解決要講究思維方式，要有技巧才能快速地解決問題。因此鼓勵學生打破思維定式，有意識地根據教學教材特點，訓練學生思維的靈活性與敏捷性。
例如：相同質量的下列物質，完全反應分解后，產生氧氣了多的是……（ ）
A.氯酸鉀 B.高錳酸鉀 C.水 D.氧化汞
如果按常規寫出各自分解反應的化學方程式，然后進行一番計算，則雖可確定正確答案是C，但必須花費很長時間。但如果從氧元素轉化成氧氣這個角度來思考，則簡單快捷，因為相同質量的以上四種物質中，水所含的氧元素最多且完全轉化為氧氣。
3.指導學習方法是提高復習效率的保證
3.1教給學生研究化學問題的方法。
例如：研究物質時通常按性質、用途、制法“三部曲”而進行；在指導學生觀察實驗現象時通常按“反應前反應中反應后”為順序進行描述；在研究非金屬元素及其化合物時通常按“非金屬單質酸性氧化物酸鹽”而比較區別串聯思考。這樣的常規方法還有很多，把它們教給學生，實現思考化學問題的自動化。
3.2要引導學生善于歸納比較化學知識。
歸納和比較是兩種最常用的學習思考方法，有歸納則成系統性，有比較則知識鞏固。
例如：可以利用金屬活動性順序歸納出初中化學的金屬的一般化學性質：（1）與氧氣反應生成金屬氧化物，大多數是堿性氧化物。（2）與稀酸發生置換反應，“氫前金屬換酸氫”。（3）與可溶鹽發生置換反應，“鹽可溶、強換弱、鉀鈣鈉除外”。通過這些比較歸納，既形成知識的系統性，又促進學生思維遷移。
3.3培養正確的審題方法，提高解題能力。
審題是解題的前提，關系到解題思維的流暢性與準確性，應要求學生審題時細心、看準看清關鍵詞語、挖掘題目條件，善于找到解題的突破口，形成解題思路。
例如：根據化學方程式計算的題目，可以用“四分析”的方法進行審題，即：（1）分析反應；（2）分析質量關系；（3）分析物質；（4）分析待求量。這樣“四分析”的審題方法使學生對化學方程式計算能力大大提高。此外，應進行選擇題、填空題的審題訓練，使學生分析全面，訓練得法，思維流暢，解題準確。
結語
初中化學總復習工作是一項系統性工作，我們以“夯實基礎、活化思維、提高素質”為主線貫穿復習工作始終，發揮了學生的主體作用，突出了學生的主角意識，調動了學生學習主動性，在課堂這一主陣地上，實現了“固基礎、育能力；活思維、提素質；學指南、補缺漏”三個階段的復習工作，取得了卓越成績。
參考文獻：
[1]侯子華.淺談如何做好中考總復習[J].中國校外教育，2015（19）.
摘 要：隨著近幾年來新課程改革的不斷推進，初中各科無論是在教學要求上還是教學方法上都發生了一系列的改變，那么在這種形勢下，初中化學教學應該采取什么樣的教學策略呢？對此可以做一下探究，希望能夠對各位教師有所幫助。
關鍵詞：新課改形勢；初中化學；教學策略
一、正視學生的主體地位
新課程標準要求教師摒棄填鴨式的教學思想，在教學中充分注重學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和探究能力，因此，教師在進行化學教學時，首先要正視學生的主體地位。比如，在進行“物質構成的奧秘”的教學時，教師首先可以設定幾個問題，例如“原子的構成是什么，什么是化學式，什么是化學價，什么是離子”等，讓學生帶著這幾個問題去預習，等學生預習結束之后教師再讓學生根據這幾個問題來回答，針對學生有問題的地方再重點引導。這種教學形式就是以學生為主體進行教學的形式，它更注重的是學生學習能力的培養和開發，對學生將來的學習有著一定的幫助作用，因此，教師在教學過程中要正視學生的主體
地位。
二、分層教學，因材施教
眾所周知，學生的學習能力本身是存在差別的，如果教師一味地以相同的目標和方法對待不同學生的話，那么始終有一部分學生是不能完成教學要求的，而另一部分學生則因覺得教學太過簡單而產生了驕傲心理。因此，教師在進行化學教學時，可以采取分層教學的策略，對不同的學生設置不同的要求和方法。比如，在進行化學方程式的教學時，對于化學能力學習比較強的學生，教師可以設置比較高的要求，如“學會正確書寫化學方程式并會簡單計算”，并要求他們重點進行自主學習；對于學習能力比較一般的學生，教師可以設置相對普通的任務，如“懂得質量守恒定律并知道如何書寫化學方程式”，對于這一部分學生，教師可以引導他們進行小組合作學習，共同對知識進行探究；對于學習能力比較弱的學生，教師可以設置比較簡單的教學任務，例如“弄清楚什么是質量守恒定律”，并且重點觀察他們的學習進度、解決他們在學習中遇到的問題。這種針對不同學生設置不同教學方式的方法就是分層教學的方法，這樣的形式能夠保證所有學生在教學過程中都有所收獲。
三、合作學習，共同探究
無論是傳統的教學模式還是新課程標準實施下的教學模式，小組合作教學模式都是教師常用的教學手段之一，它注重的是讓學生結合集體的力量來完成學習，既符合以學生為主體進行教學的要求，同時也有效避免了由于個體能力不足而耽誤課堂進度的現象。因此，在初中化學教學過程中教師可以采取小組合作學習的模式，引導學生對知識進行共同探究。例如，在進行酸和堿的教學時，教師可以讓學生每五六個人成立一個合作小組，每個人就自己所了解的酸堿知識進行分享，并提出自己在學習這一章內容時的疑惑，等小組內所有的學生都分享完成之后大家再一起進行探討、總結，等所有小組都總結完成之后教師再提問讓小組回答，看看學生是否已經掌握了知識。這種教學形式就是小組合作學習的模式，它更注重的是化學教學過程中學生的表現、集體的力量，通過眾人的智慧來完成知識的學習，這完全符合新課程標準的
要求。
四、利用多媒w來輔助教學，吸引學生興趣
近幾年來，信息技術迅猛發展，多媒體也越來越多地運用到了我們教學的過程中，因此，教師可以利用多媒體技術來吸引學生的興趣。學生已經對傳統的“黑板―粉筆”的教學模式產生了厭倦情緒，如果教師能夠在進行化學知識的教學時，利用多媒體播放一些跟化學知識有關的視頻、圖片創設教學情境的話，學生的學習興趣肯定會更濃烈一些。比如，在進行“自然界的水”這一章內容的教學時，教師首先可以從網絡上搜集一些關于水的組成的圖片，讓學生感受到表現上看起來很普通的水其實也有著它獨特的構成和特點，另外在進行愛護水資源的教學時，教師再播放一些由于化工廠等因素造成水污染的圖片和視頻，告訴學生我們的水資源是有限的，一旦破壞了很有可能將來我們吃水都困難，讓學生身臨其境地意識到保護水資源的重要性。這種教學形式比教師用自己的語言和粉筆黑板教學更能對學生的視覺和大腦進行沖擊，更能激發學生的學習興趣，自然教學效率也就能提升上
來了。
隨著近幾年來新課程改革的不斷實施，初中化學的教學要求和教學方法也應該隨之進行更新，今天我們就新課程改革形勢下教師應該如何進行初中化學教學展開了討論，希望能對各位教師有所幫助，也希望我們的化學教學能夠始終踐行新課程標準提出的要求，提升教學效率，保證教學質量。
參考文獻：
