時間：2023-06-21 08:54:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述德育的途徑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“管育并重”；德育模式；中職學校；班主任德育工作
班主任是開展德育工作的中堅力量，從某個程度上來說，班主任德育工作開展的實效會對中職學生的道德素質培養產生直接的影響。因此，我建議中職班主任要從“管”和“育”兩個方面做好德育工作，切實強化學生的道德認知，有效提升中職學生的道德品質。
一、“管育并重”德育模式簡述
“管育并重”德育模式是指在開展德育工作的過程中堅持“管”和“育”兩種教育方法的結合，改變過去“重管輕育”的德育工作方法，通過“管育并重”來有效推動德育工作的開展。在德育工作中，“管”是“育”的重要前提，即對學生的日常行為進行規范和約束，具有一定的強制性，在中職德育工作中主要表現為班主任利用管理制度對學生的行為進行管制和約束，這種帶有強制性的德育方法會在一定程度上引起學生的反感，德育的效果并不理想。“育”則是“管”的重要深化，是通過說服教育、示范教育等引導對學生的行為進行規范和教育，與“管”相比，具有一定的自由性，但是中職學生在某些方面的自覺性較差，并且容易受到其他外部環境因素的影響，因此單純地“育”，也不能保證良好德育效果的獲得。因此，班主任在開展德育工作的過程中，需要將“管”和“育”有效結合起來，“重管重育，管育結合”，共同促進中職學生道德素質和品質的提升。
二、“管育并重”德育模式下中職班主任德育工作開展的建議和途徑
1.正確有度地開展“管”的工作
“管”是中職班主任開展德育工作的重要途徑和方法。在德育工作中，班主任必須堅持將“管”作為德育工作開展的重要前提，做好中職學生行為規范和約束，同時要正確認識“管”的效用，在德育工作開展過程中有度地利用“管”的效用，發揮“管”在德育工作中的重要作用。具體地說，中職班主任可以兩個方面做好“管”的效能發揮。一方面，對學生進行適度的“管”，中職班主任在實際德育工作的開展過程中，出于關心學生和保護學生安全的考慮，往往希望更多、更好地了解學生，對學生的個人信息希望盡可能地了解和掌握。但中職學生會認為班主任的這一行為干涉了自己的隱私，導致在實際德育工作中出現了不配合、不合作的現象。這種情況下，中職班主任要把握好“度”，給予學生足夠的自主空間，充分尊重學生的隱私。另一方面，在德育工作中，班主任要靈活“管”的方式方法，不能單純地利用規章制度或者是考核規范等對學生進行強制約束，在德育工作過程中，應當根據學生的實際，通過談話、觀察、討論等多種方式靈活開展德育工作，避免單一、強制的要求引發學生的反抗心理，影響德育工作的有效開展。
2.巧妙靈活地開展“育”的工作
與“管”相比，“育”具有一定的說教成分，但是說教這種德育方式本身并不會引起學生的共鳴，有時過于刻板、枯燥的說教根本起不到德育的效果，因此，中職班主任要對“育”的工作方法進行創新，通過巧妙、靈活的方式開展德育工作。首先，中職班主任要做好與學生的溝通交流，通過平等的情感交流來掌握學生的思想動態，了解學生的相關信息，在與學生進行情感交流的過程中引導中職學生健康成長。其次，中職學生的情緒波動是比較大的，而且很容易受到其他因素的影響，不可避免地犯錯。在糾正錯誤的過程中，班主任不能一味地進行說教，最好的方法是引導學生對自身的行為進行分析，開展理性教育，引導學生分析自身的行為偏差以及自己出現錯誤行為的原因，從而促進學生自主、自覺地改進。最后，為了更好地對學生開展德育滲透，班主任還要做好班級氛圍營造和班級管理工作，將班集體作為一個“小社會”，對這個“小社會”進行管理，讓每一個學生都在其中承擔重要的角色，強化學生的責任意識和合作意識，從而有效促進學生道德品質的提升。
三、結語
總之，“管育并重”德育模式要求中職班主任做好強制德育和說服德育的有效融合，切實提升中職學生的道德品質，為中職學生未來的就業和個體發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]李宏.論中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].時代教育，2016（24）：94.
關鍵詞 高校體育 德育教育 思想引導 融入教育
在高校教育體制不斷完善的大背景下，思考從德育教育的引導方式著手，加強德育教育在高校體育教學中的具體運用，圍繞學生道德修養的提升、心理素質的完善等多方面進行引導，將具有重要的現實意義。這正是高校體育教學中藥著重思考的一些問題，也是在教學中要全面創新的一種方式。
一、簡述德育教育在高校體育教學中的整體作用
（一）體育精神培養的重要渠道
在高校體育精神的培養上，要想構建全面化、樂觀向上的精神品質，德育教育是一個不容忽視的問題。尤其是在高校體育教學中，通過對抗性與競技性的體育項目，并且在這些活動開展的過程中，將德育教育融入進來，能形成強有力的精神培養，讓學生在體育項目中懂得改善與謙讓，體會到更多的精神品質，從而培養學生勝不驕敗不餒、堅強勇敢、團結協作、共同努力等積極向上的體育精神。
（二）學生心理成長的需要
在高校學生的心理素質形成上，通過體育教育與心理健康教育的全面融入，尤其是針對高校學生在學習壓力、就業壓力等各方面的影響下，就會呈現出不同的心理表現，甚至出現一些相對極端的表現方式，因此，加強德育教育在體育教育的運用，是一個刻不容緩的課題。所以說，將德育教育和高校體育教學結合在一起，可以有效地增添大學生群體在心理層面的成就感和愉悅感，通過心理層面的盲足，最終轉變焦慮的心態和情緒，緩解心理抑郁問題，促進大學生群體心理負擔的減輕和整體心理健康水平的提升。
二、分析高校體育教學中德育教育引導的缺乏
（一）學生參與的目的性不強
在當前的體育教學中，教師對德育教育的引導不夠，沒有將學生的知識需要與體育教育的個性特征結合起來，造成整體運用的脫節。有些學生對于體育實踐的參與不是很了解，尤其是一些學生對參與運動的目標不明確，既是為了體現出對課程的敷衍，也是為了蠻目的應付考試，對于抱著提高身體素質、展現自我能力的目標不是很明顯，在參與運動的過程中，也不能適應群體性的體育活動，表現的相對羞澀，不能主動參與體育鍛煉。
（二）學生整體身體素質不高
在當前的信息化經濟社會環境中，相當一部分學生都是在信息化技術角度的層面展開的，很少有戶外運動，都是沉浸在網絡的虛擬世界中，造成整體身體素質不能適應高強度、高難度的體育鍛煉，尤其是對于一些相對規范的短跑、攀登等項目，基本上是沒有整體的概念，也沒有付諸于行動，不能突出德育教育的參與效果，對學生心理素質的提升，有一定的影響。
三、探討高校體育教學中德育教育融入的具體方式
（一）教師的積極引導
在高校體育課程的德育教育中，教師的積極引導是學生必不可少的，因此，要突出對學生的德育教育創新應用，教師在講解體育知識與技能的基礎上，還要將各種示范演示運用到體育教學中，形成直接的引導效果。教師形成良好的標桿作用，尤其是在個人意志、情感態度、思想表現等多方面會對學生造成不同的影響，因此，教師要在平時的學習工作中，養成良好的習慣，形成標準的技術動作、崇高的思想品德以及優秀的個人魅力，在潛移默化中感染到每一個學生，因此，教師的帶頭表率是高校體育教學中德育教育的重要手段，也是最基本的方法。
（二）構建靈活多變的體育活動
在高校體育課程中，要突出主題實踐活動的效果，讓學生在相互的合作中，形成全面素質的提升，形成良好的價值觀。并突出實踐教育，將體育活動課程搬到戶外，讓學生在情感活動中深深地根植在他的精神世界里，成為他自己的觀點，并在他自己的言行舉止、待人接物等方面表現出來，從而形成堅定的道德信念和高尚的道德行為。譬如，對于一些畏懼困難，耐心較差的學生，教師可以適當的開展一些針對性的中長跑比賽活動，這是因為在中長跑過程中會出現乳酸堆積、呼吸困難、耐力下降等困難阻礙任務的完成，在出現困難時教師給予積極的引導和鼓勵，最終幫助學生一起完成任務，讓學生享受到克服重重困難之后獲得成功的喜悅，培養學生面對困難勇往直前、堅持不懈的人生態度
（三）整體欣賞水平培養
針對當前高校學生體育意識不濃厚的情況，尤其是學生在各項體育項目中都是以看熱鬧的心態，沒有積極的參與到其中，對于體育實踐鍛煉中的各種規則、制度、技術運用、裁判等知識缺乏深入的了解，因此，帶來整體技術上的嚴重不足，有些學生不能更好的適應體育項目的實際需要，造成素質的參差不齊。在具體的運用過程中，要突出體育活動的引導，形成德育教育的引導模式，并通過高校體育課程的教材運用，在基本體育技術的講解過程中，教育學生要遵守活動規則，生活中也要遵守社會法則，做一個守公德、守文明的好公民。
四、結語
在高校體育課程中融入德育教育的有效模式，并通過情境教育等方式，將德育教育貫穿到每一個教學環節中，挖掘全新的德育素材，采用正確的德育教育手段和方法，更好的提升學生的整體素質。
參考文獻：
1“教育產業化”的影響
高職教育所培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這對我國的經濟建設與發展起著至關重要的作用。然而，在教育產業化和以就業為導向的辦學理念下，致使對高職院校的理解產生偏差，過分強調人才的應用技術性，而忽略了人才培養的整體素質性。在一些高職院校，出現了只強調專業技術教育，輕視德育教育的現象，甚至存有“先成才，后成人”等思想誤區，學生的思想行為、價值取向、社會責任感、道德觀念等受到消極影響。關于教育產業化的問題眾說不一，筆者無意深論。只針對高職院校因此而產生的教育功利化現象，即只關注給院校帶來經濟利益的招生率和就業率問題，而忽視培養學生社會適應力在內的綜合素質問題予以探討。教育的產業性是指教育作為一種產業，可以提高勞動生產率，對經濟發展具有長遠推動作用；通過教育投入，可拉動教育經濟增長，促進教育事業發展的功能和特性。這是指隨著時代的發展，教育的發展模式和途徑可以多元化，可以為我國一直以來完全由國家負擔的教育事業注入新鮮血液，但并不是把教育完全的按照企業模式去經營。不能忽視的是，教育的產業性還集中表現出對相關的有形產品和文化精神等無形產品的生產過程，能夠獲得社會經濟效益的特性。因此，教育是關乎國計民生的長期性事業，這一根本性是不可撼動的，對教育的功利化認知將會導致忽視教育的公益性和社會責任性，忽略人才培養中的人文素養問題。近年來大學生心理健康狀況不容樂觀，從某種程度上反映了我們在教育過程中對于學生人文素養的輕視，這是對高等院校堅持教育公益性原則和社會責任性原則的一種監測。據相關資料顯示，大學生心理障礙人數從20世紀80年代中期的23%，增長到90年代的25%，近來已上升至30%以上。同時，大學生自殺人數也在近些年呈急劇上升趨勢，“新讀書無用論”以及大學生道德淪喪現象也時有發生。2010年1月26日，總理在聽取科技、教育、衛生、文化、體育界代表對《政府工作報告》的意見時說:“文化教育衛生事業的發展，基本取向應該是公益性的，決不能‘一風吹’地搞產業化。即使是文化產業也應該面向群眾，把社會效益放在第一位。”因此，高職院校不論是民辦還是國辦，都不能忽略教育本身的公益性和社會責任性，所培養的人才都應是人文素養完善的、高技能的復合型應用人才。
2對人才培養目標認識上的偏差
職業教育的訂單式培養，改變了以前學校和企業之間的分離狀態，強化了產學結合和勞動技能的培養。其目的是為了改變理論與實踐脫節的教育怪圈，突顯就業人才的實踐應用能力和職業能力，避免出現“有學歷沒能力”現象。可是，在高職院校以學生就業為導向的特性引導下，使得很多院校片面追求提升就業率，簡單地理解為加強學生的動手能力，更有甚者把其等同于崗前技術培訓，盲目要求學生考取各種資格證書。把職業技能、職業資格完全等同于職業能力，從而導致忽視了作為職業能力重要基礎和支撐的以德育教育為內涵的素質教育。為此，我們簡述一下它們的相互關系。
2.1職業技能和職業資格
職業技能呈現的是勞動者勝任所從事的具體職業的技術能力，職業資格則是體現為勞動者勝任所從事職業的資質程度，它們是職業能力的外顯形式與物化。這當然很重要，但會隨著技術的進步和社會的發展而不斷變化。
2.2職業能力
職業能力所展示的是勞動者勝任所從事職業工作的綜合素質能力；職業技能和職業資格是相對靜態化的，而職業能力則是相對動態化的，從某種意義上說，職業能力的具備才能促使從業人員適應職業發展的需要，與時俱進地主動設計職業生涯，自由應對技術、資質的變化，在社會的發展中立于不敗之地。調查發現，80、90后的大學畢業生入職后，往往僅能適應某層次或某類型的工作，而缺乏結合工作不斷學習提高、不斷拓展領域、完善自我的能力，無法實現職業的升華。這反映出高職教育中職業能力培養的缺失。所以說，加強對學生職業能力素養的培養，其中德育素養教育是最不可忽視的，因為職業能力中諸如人際交往、公共關系、職業道德、心理承受力等人文素養則需要通過德育教育予以實現。
3思想政治教育重理論，忽略人格教育
思想政治理論課教育是德育教育的主陣地，對于人才的綜合素養的提升扮演著極為重要的角色。長期以來，就如何進一步提升思想政治理論課教學效果問題一直是教育管理和研究部門的重要課題，它關系到社會主義市場經濟時代，高素質人才人格的完善與塑造，促使他們樹立和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備良好的社會責任感，更好的服務社會。雖然相關研究和改革很多，但思想政治理論課實踐性教學并沒有取得實質性進展，它仍然是思想政治理論課教學的一個薄弱環節。特別是高職院校的德育教育弱化，更是忽略了該課程的發展與改革。教學與實踐嚴重脫離，使得學生沒有足夠的實踐機會真切感受這些課程對于自己將來職業發展的重要性，進而導致學生對該課程的不重視。曾經有過一個鮮明的對比，要求一些來自香港和內地的學生進行自我陳述時，我們發現香港學生注重展示的是公德心和關懷社會的意識，而內地學生則強調的是個人能力和學習成績。這不僅令人感嘆，十幾年的思想政治理論教育影響甚微。“用耳聽者，學到皮膚；用心聽者，學到靈魂”。理論化的思想政治教育，也是高職院校德育教育弱化的一個重要因素。高職院校要可持續發展，加強德育教育也是至關重要的。
黨的十七大報告提出要加強就業觀念教育，大力發展職業教育，健全面向全體勞動者的職業教育培訓制度。但高職院校的發展僅僅依靠國家的相關政策支持是不行的，還要通過加強自身的內涵建設，提高教學質量，不斷創新人才培養模式，提高人才培養質量，以提升畢業生的職業能力和職業素養，以求在激烈競爭的人才市場中占有一席之地。這就要求高職院校不能只抓人才的專業技術培養，也要加強人才的德育素質培養，在突顯教育本質目的同時提升院校本身的社會效應，實現可持續發展。通過上述分析發現，高職院校德育教育弱化的現象在很大程度上還是與辦學定位有著密切關系。然而，即使單單從高職院校的教學定位來說，加強德育教育也是至關重要的。愛因斯坦說過，“學校的目標始終應當是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家”。21世紀是知識經濟時代，中國處于經濟騰飛時期，人才需求的多元化和市場的激烈競爭給高職院校的發展帶來了廣闊空間和無限生機，當然對其培養的人才的綜合素質也提出了嚴峻的挑戰，社會需要的不是只有知識沒有文化、只有技術沒有能力的畸形人才。
關鍵詞：校園文化；小學品德；德育；探究
在傳統教學中，學都是為了應試，在應試教育的影響下，學校和家長大都重智輕德，使得當前很多青少年走上違法犯罪的道路，甚至一些高學歷、高智商的人才，都利用自己的才智進行違法。可想而知，有了才智，不一定就是一個健全的人格。古語說：“才者，德之資也；德者，才之帥也；自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。”因此，在教學中，教師們更應該注重學生們品德的培養。在小學品德教學中，校園文化建設對于學生品德的培養有著舉足輕重的作用。筆者，根據近幾年的小學品德教學經驗淺談一下校園文化在小學品德教學中的滲透。
一、校園文化與品德教育的內涵
（一）校園文化內涵
校園文化是學校打造的屬于自己學校、教師、學生的特色文化。主要體現在學校教學以及校園活動各個方面以及相關的外延，主要包括：校園制度文化、校園歷史文化、校園活動文化等等。這種文化多數是以看不見摸不著的形式存在，但是對學生和教師的影響確實看不見，且具有潛移默化的影響。校園文化大都是每個學校里教師和學生們所追求的一種價值，是精神層次和觀念上的變化，也是近幾年來，各大學校們不斷追求和建設的。
（二）品德教育內涵
品德教育主要是學校開設的一門培養學生日常生活知識、政治知識、行為規范以及道德等方面的學科。主要目的是培養學生們的德育，引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。小學生的理性較差，各種意識想對比較模糊，自制力也較差。因此，品德教育主要是針對小學生進行開設，不斷強化學生們的理性意識。
二、校園文化與品德教育的關系
校園文化和品德教育是緊密相連的，兩者相互促進，相互影響，有效的結合可以很好的促進學生健康快樂的學習和成長。因此，我們要把握好兩者的關系，有效的促進兩者的緊密結合，更好的推動校園文化建設以及品德教育的發展。
（一）校園物質文化可以有效的營造良好的道德環境
根據心理學家的介紹，我們可知，人們的心里變化是與周圍環境的變化有密切的聯系。是一種相互聯系、相互作用的影響，周圍的環境可以對人的行為舉止、心理變化等都有很大的約束和導向作用。校園文化建設中，尤其是校@物質文化的建設，可以有效的表達學校自身的價值觀念、審美方向、道德風尚，更重要的是，潛移默化的影響著師生。對教師們的教學效果以及教學熱情有很重要的影響，同樣對學生們的學習積極性以及學習干勁也有一定的影響。對學生們心理的成長、觀念的變化以及價值觀的形成、道德風尚提升都有潛移默化的影響。如在校園中設置宣傳欄，簡述一些有吸引力、有育人作用的故事和佳話，也可以懸掛一些優秀師生的真人真事，向師生們傳遞正能量。還有在走廊、草坪等地設置一些提示語，語言可以風趣幽默，但又可以給人深思的警示語。這些校園文化物質方面的建設，可以看得見摸得著，但是對師生的影響卻是無處不在的。
（二）校園精神文化可以塑造高尚的道德品質
精神文化的建設并不是像物質文化那樣看得見、摸得著，而是一些無形，但又處處讓人感受到存在的一種無形力量。這種建設是校園文化建設的核心和靈魂，體現的是校園文化的精神面貌，也是學校獨具特色的展現。校園精神文化的建設可以給人以鼓舞，具有團結、凝聚力量的作用，更可以激發學生們學習的熱情，激起學生們學習的動力，傳遞出一種積極向上的正氣。對學生們品德方面的建設是潛移默化卻又無時無刻不存在。很多學校會以“自由、創新、和諧”為校風，以“樂學、博學”為教學理念，這些理念的設定，都在向我們展現學校獨具特色的校園精神文化，也在向我們展露出一種精神美。這種無形的精神力量是看不見的，力量卻是無窮的，是一個學校建設的核心，也是一個學校的靈魂所在。良好的校園精神文化會無時無刻不塑造著我們高尚的道德品質。
三、加強校園文化建設的途徑
（一）首先要注重校園文化的環境建設
環境可以影響一個人的心境，以及一個人的思考方式。因此，打造校園文化，提升學生的品德教育主要注重校園環境建設，良好的校園環境建設可以很好的促進學生們快樂愉悅的學習。優美的校園文化更有利于學生們學習壓力的釋放，也有利于學生們健康的成長，對于學生們的學習心境以及品德教育的提升也有著舉足輕重的作用。可以注重學校一草一數的種植，也可以注重一些邊角宣傳欄、警示語的設立，提升校園文化綠化方面的同時，更好的促進學生品德素質的提升。
（二）注重思想文化建設以及校風的建設
校園文化的建設除了注重環境建設外，還要注重思想文化的建設。如果只是注重了環境建設，忽視了思想文化建設，也不會打造出好的校園文化。學校應該努力營造一種自由的學習氛圍，濃厚的創新精神，充足發展個性的空間，更好的促進每一位學生的良好的發展，讓他們在良好的思想文化建設下，潛移默化的優秀成長。將德育教育有機地運用到校園文化建設中，更好的促進學生們思想品德的發展和體提升。
（三）注重學校社團文化的建設
學校加強社團文化建設是促進校園文化建設的良好途徑。學校要加強社團的管理，積極開展一些適合學生們成長和學習的活動，盡量讓每一個學生都參與到社團活動中，開展的活動也要貼近學生和老師，加強學生們之間的合作與協調，營造一種積極向上、團結合作的良好氛圍。可以多方位、多層次的為學生們提供活動平臺，讓學生們在活動中學習，不斷培養自己的品德，提升自己的綜合素質。校園社團文化的有效開展，可以很好的促進校園文化的建設，潛移默化的影響著學生們的成長以及品德的塑造，更好的促進學校教學水平的提升。
一、選擇題：1～12個小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
1.蘇聯教育家阿莫納什維利提出了合作教育學的理論。合作教育學的核心是()
A.教師和學生之間的合作
B.學校和社會之間的合作
C.學校和家庭之間的合作
D.學生和學生之間的合作
答案：A
2.試圖在心理學基礎之上建立教育方法論，并提出了的階段教學的教育家是()A.夸美紐斯
B.斯賓塞
C.赫爾巴特
D.杜威
答案：C
3.教育科學現已形成了一個龐大的科學體系，這個體系中的基礎學科是()
A.教育學
B.教育哲學
C.教育心理學
D.教育生理學
答案：A
4.在教育的文化功能中，將存儲形態文化轉變為活躍形態文化是教育()
A.傳遞文化的功能
B.活化文化的功能
C.交流文化的功能
D.更新文化的功能
答案：B
5.觀點認為，培養全面發展的人的方法是()
A.教育與社會實踐相結合
B.知識分子與工人、農民相結合
C.德育與智育、體育相結合
D.教育與生產勞動相結合
答案：D
6.在我國現代學制沿革中，第一次規定男女同校、廢止讀經，并將學堂改為學校的學制是()
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
答案：C
7.1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》中曾提出兩基的教育發展總目標。其中兩基是指()
A.傳授與掌握科學文化基礎知識和基本技能
B.基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲
C.基本完成教育體制改革，基本完善教育結構
D.基本完成課程改革任務，基本實施素質教育
答案：B
8.學生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有()
A.復雜性
B.創造性
C.主體性
D.示范性
答案：D
9.以圍繞兒童的發展需要和興趣為中心，以做中學為基本教學方法的課程形式是()
A.學科課程
B.活動課程
C.技能課程
D.核心課程
答案：B
10.認為教學的主要任務是傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無需特別訓練的觀點屬于教育哪種理論流派?()
A.實質教育派
B.形式教育派
C.傳統教育派
D.現代教育派
答案：A
11.某小學創造了“希望樹”，讓孩子把自己進步的希望以“果子”的形式貼到“希望樹”上，一旦目標達到了，“果子”就成熟了，可以自己去摘下來，再策劃下一個“希望”。這種德育方法屬于()
A.榜樣示范法
B.實際鍛煉法
C.指導自我教育法
D.品德評價法
答案：C
12.班主任工作的基本任務是()
A.帶好班級，教好學生
B.配合學校，實現目標
C.幫助校長，當好助手
D.聯系家長，轉變差生
答案：A
二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤.然后說明理由。
13.在我國，不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。
答案：不準確或錯誤。此說混淆了教育目的與培養目標的概念。教育目的是人才培養的質量規格標準，是對受教育者的總要求。我國各級各類學校的教育目的是相同的，即培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在這一教育目的的規定下，各級各類學校可有不同的培養目標，培養目標是教育目的在各級各類學校的具體化。
14.我國當前基礎教育課程改革中，課程管理方面的改革目標是進一步加強國家對課程的統一管理。
答案：錯誤或片面。我國當前基礎教育課程管理方面的改革目標是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。
15.為什么說教育在人的發展中起主導作用?
答案：(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。
(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
(3)學校有專門負責教育工作的教師。教師受過專業訓練，能夠有效地培養學生。
16.我國《教育法》中對各級各類學校及其他教育機構學生的基本義務作了哪些專門規定?
答案：(1)遵守法律、法規。
(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
(3)努力學習，完成規定的學習任務。
(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
17.簡述“發揚積極因素，克服消極因素”這一德育原則的基本涵義和貫徹要求。
答案：(1)這一原則是指在德育過程中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。
(2)貫徹這一原則的要求是：
①要用一分為二的觀點，全面了解和研究學生，從中找出積極的和消極的思想因素。
②要善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使積極因素成為學生思想因素中的主導力量。
③要培養學生的進取心，啟發他們的積極性，自覺開展品德內部矛盾斗爭，發揚優點，克服缺點。
四、論述題：18小題，15分。
18.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。
答案：(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。
(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。
(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。
(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。
(5)對以上要點展開論述。
心理學部分
五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
19.在實驗研究中，實驗者安排、控制與實施的實驗條件稱為()
A.自變量
B.因變量
C.無關變量
D.中介變量
答案：A
20.人的心理活動過程包括認知過程、情緒過程和()
A.注意過程
B.意志過程
C.行動過程
D.意識過程
答案：B
21.氣質的動力性特征受制于人的()
A.興趣愛好類型
B.性格類型
C.高級神經活動類型
D.動機需要類型
答案：C
22.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的()A.具體化
B.分析
C.系統化
D.抽象
答案：C
23.下列哪種屬于感應性反映水平()
A.草履蟲趨利避害反應
B.蜜蜂對花的反應
C.鳥的條件反射反應
D.猩猩的條件反射反應
答案：A
24.動作靈活穩定、正確，動作高度協調、連貫，多余動作消失，動覺控制占主導地位，緊張感逐漸消失等活動方式屬于()
A.動作的認知和定向階段
B.動作連接階段
C.動作的整合、協調和完善階段
D.動作的模仿和聯系階段
答案：C
25.尋求享樂，無憂無慮，社會適應性強;不斷追求新異感覺經驗，對藝術品感興趣;直覺壓抑。這種人格類型屬于榮格提出的哪一種人格類型()
A.思維外向型
B.感覺外向型
C.情感外向型
D.直覺外向型
答案：B
26.動機水平適中，最有利于激發學習動機的理論是()
A.成就動機理論
B.耶克斯多德森定律
C.成績結構理論
D.強化理論
答案：B
27.根據動機的分類標準，按需要不同，動機可劃分為()
A.生理性與社會性
B.高等與低級
C.長遠與短暫
D.主導和輔助
答案：A
28.追求個人特有潛能的充分發揮，理想和人的價值的完美實現屬于()
A.生理與安全需要
B.尊重需要
C.歸屬與愛的需要
D.自我實現需要
答案：D
29.與意志品質的自覺性相反的不良品質特性是()
A.盲目性
B.散漫性
C.頑固性
D.動搖性
答案：A
30.下列方法不屬于行為矯正治療的是()
A.自由聯想
B.系統脫敏
C.厭惡療法
D.強化、懲罰與消退
答案：A
六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤。然后說明理由。
31.隨意后注意和隨意注意都需要付出意志努力。
答案：錯誤。隨意后注意是有預定目的，但不需要意志努力的注意。隨意注意是有預定目的，但需要付出意志努力的注意。
32.能力的形成與知識的掌握同步。
答案：錯誤。一般來說，知識的獲得與掌握比較快，而能力的形成與發展比較慢。知識可隨年齡的增長而不斷積累，而能力則隨年齡的增長呈現發展、停滯和衰退的過程。
七、簡答題：33～35小題。每小題8分，共24分。
33.簡述短時記憶的含義及其特點。
答案：(1)短時記憶是指信息在人腦中保持1分鐘之內的記憶。
(2)短時記憶的基本特點：①信息保持的時間短暫，最長不超過l分鐘;②記憶的容量有限，一般為7±2個組塊;③信息容易受干擾，新信息的進入會使原有信息很快遺忘：④信息編碼以言語聽覺形式為主。
34.簡述問題解決的基本過程。
答案：(1)提出(發現)問題：認識到問題的存在，并產生解決問題的需要和動機。
(2)分析(明確)問題：從籠統和混亂的問題中，找出問題的關鍵，把握問題的實質，確定解決問題的方向。
(3)提出假設：根據問題的性質，運用有關的知識經驗，找到解決問題的方案和策略，擬訂解決問題的途徑和方法。
(4)檢驗假設：通過實驗與實踐活動或者頭腦中的思維活動，對所提出的假設進行論證。
35.簡述良好意志品質的特征。
答案：(1)自覺性：個體在行動中具有明確目的，能夠深刻認識行動的社會意義，并自覺調節和支配自己的行動。
(2)果斷性：個體善于迅速明辨是非，合理地采取決定并執行決定。(3)自制性：個體善于控制和支配自己的情緒，約束自己的言行。(4)堅韌性：個體在行動中堅持決定，百折不撓地克服困難去達到行動的目的。
八、論述題：36小題，15分。
36.家庭是孩子最早接觸的社會環境，兒童在家庭中生活時間最長，受到父母的影響最多。因此，心理學家認為“家庭是制造人類性格的工廠”。試根據上述觀點闡述家庭對兒童性格形成與發展的影響。
答案：“家庭是制造人類性格的工廠”這一論斷，說明家庭對兒童性格形成與發展具有極為重要的影響。具體體現為：
(1)父母的教養態度：在專制型教養方式下長大的孩子，容易形成消極、順從、懦弱等性格特點;在放任型教育方式下長大的孩子，多表現出任性、獨立性差、自我中心等性格特點;在民主型教養方式下長大的孩子，容易形成活潑、自立、樂于合作等性格特點。
(2)家庭氛圍：家庭氛圍主要取決于家庭中的夫妻關系。如果夫妻關系融洽，孩子在家中感到愉快、有安全感，容易形成開朗、活潑等性格特點;如果夫妻關系對立，孩子在家中缺乏安全感、情緒不穩定，則容易形成緊張、焦慮和不安等性格特點。
文章編號：1671-489X（2015）05-0044-02
多媒體在音樂教學中的應用越來越廣泛，借助于多媒體，使音樂教學更加具有感官審美情趣，從而使教學過程更具有吸引點，學生上音樂課，猶如開始了一段心情悠揚的音樂之旅，愉悅了精神，放松了身心。由此，音樂教育在多媒體教學的應用中有了更加廣闊的空間價值。
1 多媒體教學概念簡述
關于多媒體教學的具體內容并無統一規定，在內涵上，筆者采納來自百度對多媒體教學的定義：所謂多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。根據多媒體概念可簡要歸納出多媒體教學的特征，即它是一種借助于多媒體計算機，并與事先制作好的相關教學軟件相結合的教學活動。
2 多媒體應用于音樂教學中的增值效果
創設音樂情境，激發學生學習興趣 興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。傳統的音樂課授課方式是磁帶錄音播放，或者圖片插畫講解，雖名為音樂課，而在授課過程的各環節中，對音樂的特質幾乎沒有展現。音樂課是一門具有視聽審美情趣的課程，開設的目的便是要培養學生對藝術的審美情操。因此，在新課標的指導下，借助于多媒體教學，音樂藝術的美感在多媒體試聽軟件的播放和演示中淋漓盡致地展現在學生的感官世界中。在優美生動的音樂環境中，學生聚精會神地感受著音樂帶來的無限想象，隨著旋律的跌宕起伏和教師的講解，在潛移默化中領悟到音樂傳達的精神世界，從而身心都融入音樂課中，改變了大部分學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的心態，從而增強音樂課的教學效果，實現音樂課真正的價值。
如在欣賞古箏樂曲《漁舟唱晚》時，為了能讓學生盡快融入古色古香的音樂氛圍中，可以在播放樂曲的同時展映預先制作好的相關主題的畫面，如落日余暉下的江水、戴著斗笠漫游在江上的漁夫、夕陽映射下淡金色的蘆葦等。
借助于多媒體，凸顯學生音樂體驗 音樂是一門視聽感官藝術，高效的音樂課堂要充分傳達音樂的功能信息，凸顯音樂的特質，使學生完成思維的跨越和精神上對美感的領悟。教師要根據音樂的內容和類型，靈活運用和搭配多媒體課件，在授課過程中亦要注重不同課件內容播放或演示上的自然銜接，使學生對音樂的視聽實現流暢，對音樂的美感真正領悟，從而達到精神上的升華。
音樂之美體現在旋律和形式上，而音樂課的任務并不單單是讓學生在音樂表層上感受美感，音樂課真正的目的是讓學生發自內心地體悟到音樂帶來的美好的精神世界。因此，教師在授課過程中在凸顯音樂特質的同時，更要加深學生對音樂的內心體驗，促使學生展開音樂的想象，激發其學習的思維，讓學生自如地發表關于音樂的感受和見解。對于生性活潑愛好表現的學生，在音樂課上，教師可以讓他們根據音樂創設的環境和表達的情感來即興表演。
規避傳統教學劣勢，提高教學效率 聲樂練習課主要目的是為了練習學生的聽唱能力。學生對音樂的學習、感知能力及掌握水平參差不齊，最理想的教學方式是教師對學生開展一對一的訓練和指導，但實際開課情況顯然是不具備這個條件的。因此，現實中的視唱練耳歌往往還是以大課的形式進行，教師在練習課上忙得不亦樂乎，而學生的學習接收狀態幾乎是敷衍了事，音樂課中最具有實踐意義的課程在傳統教學模式中往往成了教師的獨角戲，學生只是心不在焉的配角。
現代化多媒體教學有效地規避了這一劣勢，借助于多媒體教學音樂軟件，把教師從課堂的忙碌中解脫出來，有更多的時間和精力來觀察指導學生，課堂上的師生關系不再是各忙各的，而是相互溝通交流的整體。比如，筆者在視唱練耳課中經常借助于軟件Aurelia和Ear Master，因其操作簡單、功能齊全、內容豐富并且難易程度分列清晰，所以非常適合視唱練耳課教學應用。
以Aurelia為例，它可以對每堂課中學生的學習狀況作出有效評估，因其操作簡便，所以筆者會根據學生個體水平，有針對性地布置課后作業。這樣既避免了學生課堂上的尷尬和緊張情緒，又增強了學生學習的興趣，真正實現音樂教學上的因材施教，從而提高教學的效率。
運用多媒體，滲透思想教育 音樂是一門感官和思想上的美感藝術，在中學開展音樂課是培養學生德智體全面發展的重要途徑。新課改要求對學生進行德育和美育教育，同時，這也是中學音樂課教學的終極目標。學生對生活的感受如果僅僅停留在感官上的初步認識，而不能在思想上產生共鳴或者感知，那么，這樣的音體美課開展只如曇花一現，并不能促進學生心智的發展，亦不能真正意義上實現德育和美育教育。因此，在音樂教育中，利用先進的多媒體教學手段，教師要讓德育和美育滲透在教學過程中，使音樂的精神內涵觸動學生心靈，能夠懂得明辨是非，領悟到生活中的真善美。如在學習《黃河大合唱》系列歌曲時，樂曲中激奮人心的旋律和宏偉壯觀的畫面可以通過多媒體視頻結合播放，使學生身臨其境般地感受到中國人民英勇斗爭的頑強精神，進而從心靈深處迸發出對祖國、對同胞以及對生活的熱愛之情。
3 多媒體應用于音樂教學中應注意的問題
教師教學為主，多媒體應用為輔 多媒體教學具有得天獨厚的優勢，但在教學過程中并不意味著教師完全可以放松下來，恰恰相反，借助于多媒體只是為了讓教學效果更加優化，這就意味著多媒體教學更需要教師的教學方式能夠與之完美地結合。看似教師不用身體力行了，但在精神上卻要更加專注于學生的學習狀態，要做到嚴密監控、有效指導。自始至終，教師都是教學實施的靈魂人物，多媒體只是“機器”，人要控制和利用好“機器”，才能真正實現多媒體教學的價值。
關鍵詞：職業生涯規劃 四四均衡法 需求層次理論 意識
職業生涯規劃是職業指導的重要內容，也是宏觀統領性極強的板塊之一。在職業教育中，科學的職業生涯規劃其重要性不言而喻。東莞理工學校在多年的辦學過程中，高度重視職校生“職業化”培養體系的建設工作，一直進行著各種探索和實踐，并在職業素養教育中取得了階段性的成果――成立了職業素養研究傳播中心，并將職業素養課程納入常規課程體系。在國家示范校申報活動中，“職業化培養體系建設”作為我校的特色項目列入了申報方案并獲得順利通過。
職業生涯規劃課程既是職校德育課程的必修內容，也是職業素養課程的重要組成部分，因此，我們不斷探尋著職業生涯教育的方式、方法，結合辯證發展觀，在需求層次理論的視域下初步形成了職業生涯教育的重要理念――四四均衡法，進一步增強了職業生涯教育的科學性，同時拓展了職業生涯教育的廣度與深度。
一、 需求層次理論視閾下職業生涯教育的理論思考
1. 需求層次理論的簡述
馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。該理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。
2. 四四均衡法的概念
我們在職業生涯規劃教育中，結合了馬斯洛的需求層次理論，把個人職業生涯的階段歸為：生存階段、安全階段、個人目標階段、系統目標階段，這是四四均衡法概念中的第一個“四”，也稱為個人發展四階段。四四均衡法概念中的第二個“四”是指企業的創業期、發展期、成熟期、穩定期。
四四均衡法的理念，要求我們在開展職業生涯規劃時，必須在考慮個人發展四階段的同時，認真分析自己企業（所處的環境）發展四階段，找到兩者之間的平衡點，方能做出最初的規劃方案。隨著個人與所在企業的階段變化，畢業生要不斷調整個人職業生涯的規劃方案。這里的調整包括許多方面的調整，在職業生涯規劃課程中我們會根據四四均衡的理念具體講授調整方向、調整方法、調整原則等內容。
3. 四四均衡法的觀念價值
職業指導尤其是職業生涯規劃，不僅僅是以就業為目的，也不是某個階段或時期的事情，它應該伴隨著畢業生的整個職業生涯。四四均衡法，首先要求我們用發展的眼光去看待動態的職場生涯，去看待社會的發展，培養學生與時俱進的意識。從觀念上幫助學生樹立終生學習的觀念。其次，四四均衡法重視個人和社會之間的平衡，啟發學生在職業生涯規劃中，除了要考慮自身的發展變化，還要密切留意到自己所在環境其本身所處階段及其發展變化。不同階段的企業其對人才的要求并不相同，不同階段的人才擁有的與企業相匹配的優先智能并不相同。把自身的能力優勢與企業自身對人才的需求結合起來考慮，培養學生形成“綜合利益最大化”這樣的思維方式與思維習慣，避免單一思維方式或自我中心主義。再次，四四均衡法，留意到企業猶如一個人，也會經歷由弱到強，由盛而衰的發展過程，使職校生能夠盡早地開始規劃自己的人生，充分認識優先性對于自身、對于企業本身的重大價值，從而學會更科學地思考職業生涯的規劃問題，綜合考慮自身與外部的整體發展態勢，培養“規劃終生，終生規劃”的意識。
二、四四均衡法的教育實踐
（一）教師本人需對四個階段內涵有深刻理解
個人四階段中，各個階段隱含的劃分標準，用通俗的話語來表述，就是溫飽階段、小康階段、個人選擇階段、個人自我實現階段，其對應的意義分別在――是否吃得飽；是否吃得好；應該吃什么；我能幫助別人吃上什么。溫飽是保障一個人能夠存活，小康是保證一個人實現個人職業理想的現實基礎，擁有個人選擇意味著個性化發展方向的選擇，一個人的自我實現意味著能夠帶動團隊的發展，能夠具有一定的社會影響力。這是個人職業生涯發展的必然規律與心理發展的需求，但不是每個人都有機會晉級到下一個階段。其中還要取決于個人的綜合能力、時空因素、特殊機遇等。
不同地區的職校生，在邁進職業生涯后，每個人所處階段的時間是不同的。如東莞地區，很多學生家里經濟條件較好；珠江三角洲一帶的職校生相對于偏遠山區的學生，經濟壓力就沒有那么大。有的學生甚至于直接就邁過生存階段而進入了安全階段。所以我們在授課過程中，會從個人發展四階段的角度幫助學生挖掘現象背后的職業生涯規劃要點：
1. 一個人是不是村里有土地、房屋租金就一勞永逸，是不是有房有車就是人生的全部――溫飽、小康僅僅是第一、二階段的內容，從心理需求層面，人們還會追求第三、第四階段，在此提示學生人生有許多層次的規劃與發展，長遠發展的意識是支撐一個人不斷進取的深層動力。（鼓勵學生透過物質富足的現象思考個人發展、地區發展的相關問題）
王雅蓉，女，1987―，西安理工大學，碩士，研究方向：思想政治教育。
摘 要： 米德的符號互動理論從喬治?H?米德的《心靈、自我與社會》一書中向我們闡釋了，兒童怎樣由玩耍、游戲，到“概化他人”這三個階段，實現自我的發展。為教師怎樣進行更有效的道德教育提供了一個新的視角。教師可以通過有意義的符號語言，引導學生認識自我，通過自我的認識，從而形成道德自我教育能力。
關鍵詞： 米德、互動理論、玩耍、游戲、自我、道德認識社會化。
人在成長的過程中都是由不能認識自我到可以認識自我的過程。在這個過程中，自我的概念逐漸形成。喬治?赫伯特?米德受到機能主義運動和早期行為主義理論的影響，從而涉足社會科學領域，研究自我理論，是20世紀最重要的自我理論家之一。他的《心靈、自我與社會》一書為我們展示了心靈、自我產生的過程和其產生機制。他的研究并不直接涉及德育的范疇，但卻為當前德育強調學生的主體地位，學生之自己道德的建構者提供了有力的力量支撐。為德育過程中如何實現學生的自我教育提供新的思路。
符號互動理論之簡述
（一）“鏡中我”的自我概念提出。
庫利于1902年就提出了“鏡中我”的理論。他認為人是社會的產物，通過社會的互動，在與他人的交往中，人才能認識自己。在這個過程中想象起到重要的作用。人會去想象自己在他人的眼中的形象，通過這種想象來判斷自己是怎樣的人。“人們彼此之間的想象是社會的固定的事實”[1]人們之間彼此就像一面鏡子，通過相互的對照來影射出自己。人是社會的客觀產物，如果不通過與他人的交往，人無法認識自己，也無法產生自我的概念。人認識自己的方式，就是對他人眼中自己的反映。在這一前提下，庫利提出的“鏡中我”的概念，認為“我看人看我”是自我概念的形成方式。自我意識的產生和發展也是人社會化的過程。庫利把自我認識分為三個過程：我們對我們在他人眼中的形象進行想象；我們想象這個人如何評價我們；我們因為這種想象里的判斷而感覺好或不好。“庫利認為通過我們的思想和他人的思想之間對印象和評價的不斷的交換，不同的觀點取得一致，如此，社會就進入個人的心理，成為自我不可分割的一部分。”[2]
（二）三個階段下的自我概念的形成
米德繼承了庫利的理論，進一步提出自我來源于社會互動，并詳細的描述了這一機制。他將自我形成分為三個階段：玩耍階段、游戲階段和“概化他人角色”的階段。第一階段：當兒童處在幼兒玩耍階段時，開始無意中的模仿父母或者自己身邊經常接觸的人的動作，表情。但這種模仿仍然是盲目的無意識、無目的、并且不關注任何規則的。第二階段：兒童處在玩耍階段時，兒童開始意識到游戲參與人員的構成和能反映所有參與者共同意愿的規則。兒童開始學會思考自己的行為，并力求符合游戲的規則，表現出一定的社會性。兒童在游戲過程接收參與者所發出的信號也稱“意義符號”，各種意義符號通過對兒童的刺激作用來使其初步認識周圍的事物。第三階段：當兒童通過與周圍環境更廣泛和深層次的互動，便進入了“概化他人角色”的階段。這一階段，兒童隨著年齡的增長進入了更廣闊的社會環境中，通過抽象思維，自覺在思維與行動中采用社會共同體所反映的他人的態度和行為方式，自我人格便逐漸形成。
（三）“主我”和“客我”對話中的自我
此時，“自我”由“主我”和“客我”兩部分組成，并且在兩部分的相互作用中得以完善。“主我”是“有機體對他人態度的反應”，是“他在自己的行動中針對那一社會情境做出的動作”[3]，“主我”的反應是不確定的，不可預測的；“客我”是“有機體自己采取的一組有組織的他人的態度”，“他人的態度構成了有組織的客我，然后有機體作為一個主我對之反應”[4]米德認為自我是憑借“主我”與“客我”這兩個可以區分的方面進行的一個社會過程。如果它不具備這兩個方面， 就不可能有自覺的責任心， 經驗中就不會有新的東西。[5]
當人面對各種道德境遇時，對道德的判斷和道德選擇以及后果的預計，都是通過內部對話完成的。而個體的道德判斷能力、選擇能力和道德素質也正是在這種內部對話機制的反復作用下逐步提升和完善的。因此，個體進行內部“主我”和“客我”的自我對話也是道德教育不可忽視的方法。當面臨道德兩難時，“主我”與“客我”便進行相互的對話、溝通、權衡，判斷并最終做出滿意的道德選擇。此時，“主我”通常代表個體自我的道德立場，而“客我”實際上是代表社會普遍認可“概念化的他人”的道德要求，在面對具體道德沖突時，二者的態度往往并不完全一致。例如，當人們乘坐地鐵時，但當看到頭發花白的老人站在身邊，“主我”內心的第一沖動往往會是猶豫，不愿意放棄舒適的座位，但是“客我”會考慮社會公認的道德選擇，那就是應該將座位讓與年長的老人，于是，“主我”和“客我”之間就出現了分歧和矛盾，就會產生對話，溝通和權衡。“客我”是采取社會的態度，作為一個社會人，他人的態度在我們日常行為選擇時產生著重要的影響。[6]所以“客我”往往成為個體行為選擇的指導方向， 在這樣的對話中，個體的“主我”的沖動屈服于“客我”的要求，最終做出符合社會要求。而這里的屈服最終頁形成了符合“主我”意愿的行為.因為通過自我的說服教育，“主我”已經將“客我”的社會要求轉化為了自己自愿采取的“主我”態度和選擇。
道德教育之新啟示
（一）、綜合運用“意義符號”來開展互動式道德教育。
在米德看來，當姿態發展到表意的符號時，人與人之間的溝通才成為可能，這時人與人之間才可以相互影響，符號作為人類社會互動的工具，即是一種社會現象，同時也是個體現象，既將社會要求內化為人的心靈，又將人的態度外化為人的行為。道德教育也正是借助于符號才成為可能，作為培養人的德行和美感的社會活動，從符號互動論的角度來講，道德教育也是符號意義的轉換過程，即：教育雙方借助于符號，尤其是語言的交流和溝通取得共識，透過各種符號系統所表達的信息來實現客觀世界意義的傳遞，將社會道德要求轉化為受教育者個體的道德要求，進而實現教育的社會化的要求，達成教育的目的的過程。表意的符號
的產生也就是道德教育的前提的產生。[7]
當兒童幼年時更多受到家庭教育的影響，此時幼兒接受來自父母關于道德方面的語言符號和姿態符號信息是無選擇性的。2歲前的幼兒雖還不能進行語言表達，但已經開始理解語言符號和姿態符號，并加以模仿，所以父母的言行會直接影響到孩子，家長應注意自己的言行，有意識的對兒童發出有積極道德影響的意義符號。例如，家長在生活中使用禮貌用語，上街時把垃圾扔進公共垃圾桶，這些行為所發出的意義符號都會被兒童直接模仿。
當兒童進入學校后，會接觸更多的人和物。此時課堂教學成了對孩子表達各自意義符號的系統化的符號環境。所以教師要精心設計品德教育課堂，通過創設情境，來引導學生體驗道德之美，激發學生的道德情感，提升學生的道德理性，最終鼓勵學生積極進行道德實踐。從 符號互動理論的視角來看，有意義的符號的傳遞并不是單方面產生的，教師或學生發出的單方面發出的，不能夠引起對方反應的符號，并不是真正意義上的“意義符號”。真正的“意義符號”是在教師與學生的互動中產生的。學生對道德的理解過程是基于教師與學生在教學環境中的溝通與互動而形成的。因此，要進行有效的溝通，教師需要了解學生的特點和階段個性，從而來判斷學生對教師所發出的“意義符號”會產生何種相應的反應，教師再根據學生發出的“符號”進行有效的回應。教師不難發現，同一番話，不同特質的學生聽后會產生不同的反應。所以在德育過程中的意義符號的使用也是有針對性的，德育課堂的開展要在把握學生們的道德現有的總體水平的基礎上，展開新的德育教學活動。
（二） 、關注學生自我內部的心靈互動。
學生自己認識自己，需要將“主我”和“客我”結合。“主我”更側重自己是如何看待自己的，自己對自己評價，“客我”是在社會中反映出來的“我”，是他人眼中的自我，是多個側面的我共同構成的有機整體的“社會我”。運用庫利的“鏡中我”的理論，教師可以讓學生通過他人對自己的評價來認識自己，此時學生將自己進行了對象化的考察，把“客我”看成了一個存在于自己外部的“他”來認識。如果個體對他人持有一個相對苛刻的考察標準，那么對自己也應該使用這個苛刻的考察標準。這樣就防止了一個普遍的現象，那就是人在評價他人的時候往往采用比較苛刻的標準，而評價自己的時候則用一個比較寬松的標準。這樣一來就無法真正的認識自我。
在自我教育過程中 ， “主體我”充當“教育者” ， “客體我”則充當“受教育者”，兩者只有統一起來 ， 才能自我認識、自我教育 ， 才能通過“ 主體自我”感知、控制、塑造“ 客體自我” ， 從而實現心理范疇的自我對象化。德育實踐表明 ， 學生有能力認識自我，把握自我，在把自我分解為“主體我”和“客體我”的過程中，通過自己說服自己，自己引導自己來達到完善自我道德素質的目的。 在這個過程中道德情感因素是聯系“主我”和“客我”的重要紐帶。學生的道德認知 只有滲入深厚的道德情感體驗因素時 ， 才能對道德關系和道德行為規律認識得更加深刻 ， 才能將道德觀念內化為自己的行為準則 。因此，教師在引導學生自己教育自己時，要結合各種情感因素，以情促理，以情動人。讓學生體會到，道德情感不是某種強制的外在規范，而是源自人類對美好生活的追求，在這種對美和善的追求中激發學生的道德情感。這樣一來，當學生的“主我”做出了違背道德規律的判斷時，“客我”可以從道德情感的角度來觸動“主我”使本來錯誤的道德判斷得以矯正。并使“主我”在道德情感的熏染下自愿的認同“客我”的道德標準。
自我控制是自我教育的一個重要方面，是自我意識在意志中的表現 ， 是個體通過有明確目標的實際行動與環境相互作用的過程。進行自我教育訓練時，教育者要引導學生在正確認識自己、正確評價自己的基礎上 ， 制訂旨在完善和提高自己道德素質的相應計劃和程序 ， 并監督其實施 ， 從而在實踐中逐漸強化自我控制能力。 在道德教育環境中的自我教育能力的形成，一方面：是在自己與所以德育環境中的各個要素相互作用的互動過程中形成的。另一方面：是在道德素質較低水平的“我”與受教育后的道德水平更高的“我”的一個內部思想互動中形成的。兩個方面可以被看成學生進行道德教育自我指導的兩個途徑。一個是積極參與外部德育互動，同時注重自己內心的內部德育互動。將兩個方面結合起來，才能逐漸形成自我控制下的德育活動。 （作者單位：1.首都師范大學；2.西安理工大學）
參考文獻
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關鍵詞：素質教育；平衡點；應試教育
1基本概念簡述
1．1素質教育的概念：
素質教育，顧名思義，是以全面提高個體的基本素質為根本目的的教育。它包括對創造性能力、自學能力、社會公德、世界觀、價值觀、人生觀、勞動觀念與能力、終身學習能力、審美觀念與能力等各方面能力的培養，在尊重個人并且結合社會發展實際需要的基礎之上，實現對人綜合素質的提升，健全的人格的培養，并且能夠良好適應和正確處理所處環境及問題的根本目標。
1．2應試教育：
應試教育，即應付考試的教育，是指以片面追求升學率為最終目標而采用機械化教學方式實施的教育模式。應試教育只關注對受教育智育的培養，忽視德育、智育、體育、美育的全面發展。例如根據一次《北京青年報》對北京市中學生的調查顯示：中學生每天的平均學習時間是9．7個小時，但是48．8％的中學生睡眠時間少于8小時，大部分學生都承受著很重的學業負擔。由此看來應試教育唯學業是圖是一種普遍想現象，但也是一種與素質教育背道而馳的教育方法與模式。
2素質教育與應試教育的關系
2．1二者的聯系：
如前所述，素質教育是培養受教育者綜合素質的教育，是培養德育、智育、體育、美育等綜合方面的能力。而作為只培養受教者智育的應試教育，就成為了素質教育的一個組成部分。所以，素質教育包含了應試教育，二者是包含與被包含的關系。
2．2二者的區別：
2．2．1教育目的不同。
素質教育是以提升受教育者綜合素質為目標的教育，其旨在培養受教育者健全的人格、全面適應和應對社會環境的能力，從而實現個體的全面發展。相反，應試教育把分數作為中心，作為目標，教學始終圍繞提升分數，提升升學率開展。嚴重忽視了個體其他能力與素質的培養。
2．2．2教育內容不同。
素質教育的教育內容主要包括對受教育者思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質和審美素質等方面，它包括的不僅僅是知識和技能的培養，還有對人格和心理健康等方面的教育。而應試教育的教育內容主要著眼于基礎知識的學習，以此來培養受教育者在進入社會后能夠不被不科學的現象或者事物蒙蔽，實現對社會環境的科學認知。
2．3教育方法不同：
素質教育的教育方法主要是基于受教育者的興趣、個性化需求來實現的。在了解受教育者的個體差異之后，因材施教的培養其綜合素質，激發其學習的主動性與積極性。對于應試教育來說，其教育方法則是統一的對受教育者進行基礎知識的教育，缺乏針對性，同時也是一種讓受教育者被動學習的教育模式。
2．4教育對象不同：
素質教育的教育對象是面向全體受教育者的，旨在平等但有差別的實施針對性教育，達到綜合素質的全面提升的目的。而在應試教育方面，卻忽視了大部分的受教育者，在我國，高考和中考，甚至大部分地區的小升初考試都是一味的強調學生考試分數，以一條分數線這樣一條分水嶺這種片面追求分數和升學率的方式來隔絕了本應平等的受教育者，實現對少數人的教育，對多數人的淘汰。
2．5評價標準不同：
素質教育實行的是受教育者的個性化教育，淡化了應試教育中對分數的追求，對升學率的強調，旨在提升個體完善和發展。例如現在部分地區的學校在招生過程中，對有藝體特長、但文化課成績不是特別優秀的考生設置一些綠色通道；而應試教育實行的“一刀切”教育模式，以分數為評判標準，難免有失公允。綜上分析，其實對于教育與應試教育來說，二者是一種辯證統一的關系，兩者既是對立的，也是統一的。
3平衡素質教育與應試教育的必要性。
3．1促進受教育者德智體美勞全面發展，提升其綜合素質：
如前所述，素質教育與應試教育是包含與被包含的關系，所以，對于應試教育只強調分數這一弊病，在二者之間找到一個平衡點十分必要。如此，才能真正實現對少數人的淘汰和對全體受教育者的整體教育的有效結合，讓受教育者實現綜合素質的提升，以此更能良好的適應和應對社會環境。
3．2有利于教學方式的改革和發展，以及整個教學水平的提升：
目前在我國，應試教育模式仍然大面積存在。雖然部分省份和城市早已施行素質教育試點，但是很難擺脫應試教育帶來的根深蒂固的影響。片面追求升學率，過分強調分數和排名，對于施行素質教育起到很大的阻礙作用。然而，平衡素質教育與應試教育，能在我國找到一個中庸的位置，這對于我國整個教學方式的改革和發展，以及整個教學水平的提升起到了很大程度的推動作用。
4平衡素質教育與應試教育的途徑
4．1家庭樹立對受教育者科學的教育觀念：
眾所周知，家庭是我們的第一所學校。家庭教育方式對于每個人的成長來說至關重要。很多家長只關心孩子的分數、排名，甚至現在出現的“學區房”這一概念都在極大程度上的表現出來應試教育在我國社會環境中留下的極強的負面影響，以及造成社會的一種普遍的畸形心理，不得不承認，家長這種不理性的教育觀念忽視了孩子身心的平衡與健康發展；另外有些家長對孩子基礎知識的學習采取放任不管的態度，總覺得不能像上一輩人那樣逼孩子學習，不能視高考為唯一出路，以致于任由孩子自由發展，但是這又極容易在很大程度上造成孩子在基礎文化知識上的缺失，以致于長大進入社會后缺乏對社會環境的正確認知。所以家庭科學的教育觀念對于受教育者的成長十分必要，家長應該在督促其學好基礎文化知識的同時，基于孩子的興趣和自主有效的選擇，有針對的實施引導和教育。
4．2教育部門應該加強對教材和考試的改革與建設：
之所以現在素質教育與應試教育在我國比重失衡，就是因為在人口基礎如此龐大的社會，競爭壓力大，教育部門指定的教育政策大多傾向于精英淘汰式教育。另外，現在大多數地區的中考或者高考中，雖然會將體育等一些科目作為考試內容，以此強化對所謂的“副科”的重視，但仍然存在集中訓練后應付考試，并且考評系統不嚴格，以致學生考試雖然合格但是根本沒有以正確的動機去學習，更談不上培養綜合素質能力了。所以教育部門應該從根本上加強對教材內容和考試要求的改革，在教材中豐富知識內容講解和社會實踐指導，激發孩子動手積極性，加強孩子合作意識，一定程度上弱化學生、家長、老師對于文化課分數和排名的重視，在考察筆試成績基礎上增添日常表現，并且將把“副科”轉變為“主科”，附以同等學習要求等等，建設一套不具明顯傾向性的教育政策體系，為下級教育部門和各學校根據自身情況制定相應的教育政策提供依據和具體指導。
4．3提升教師的綜合能力，根據個體差異因材施教：
教師在平衡素質教育與應試教育的過程中起到了關鍵性的作用。因此，嚴格對教師職業能力素質的考核，提升教師自我綜合素質與能力，使其能夠在具體的教學過程中，能通過教學情景設置，帶領學生實地參觀、調動學生參與到教學過程中的積極性等多種形式能夠對受教育的個體差異進行準確的把握，并以此制定個性化的教育和引導方案，真正落實因材施教，同時重視學生基礎文化知識掌握，實現對整體的受教育者的有效教育。
4．4新聞媒介加大對能力優秀青少年的事跡傳播：
由于我國一千多年科舉制度的影響，應試教育對現有我國教育觀念的影響根深蒂固。所以應該借助新聞媒介的力量，加強對綜合能力優秀者、在個別領域能力卓越的青少年的事跡宣傳，深化社會大眾對應試教育與素質教育的認識，讓廣大群眾理解在好科學文化知識的同時，實現德育、智育、體育、美育的全面發展對于受教育者在適應和應對社會環境中的重要作用。
5結語
加強青少年思想政治道德教育，是關系到國家命運的大事。為了適應新課程的要求，引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步加強高中思想政治課教學改革，實現由應試教育向素質教育順利轉變，切實提高學生的思想政治道德素質，為終身發展奠定思想政治素質基礎。下面結合教學實際談談自己教學中的一些思考。
一、始終堅持和貫徹政策的價值導向
從功能的角度講，高中思想政治課應具有知識傳播、能力培養、價值引導三種功能。我們知道前兩種功能不可或缺，第三種功能是最重要的功能，是三維目標中的主導目標。把導向正確的情感態度價值觀目標放在三維教學目標的首位，并真正予以落實，真正促進學生的成長和發展，這是思想政治課性質的要求，更是教書育人的需要。
二、轉變教師的角色和理念
教師的作用主要是傳道、授業、解惑。以前是師道尊嚴，教師神圣不可侵犯，而新課程理念下的教師與學生是平等的，要做到民主平等，首先我們教師要轉變角色，要從師道尊嚴中解放出來，走下講臺，了解學生的思維和情感，平等地與他們交流、溝通和探討。老師要從施教者轉變為學生學習的組織者、合作者和參與者，將學生真正視為學習的主體。同時也注重由重結論向既重結論又重過程轉變，教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學生通過感知、概括、應用的思維過程去發現規律，尋求真理。使學生在教學過程中鍛煉思維，發展能力。因此，面臨新的形勢與挑戰，教師的觀念要有大的轉變，應及時調整好自己的心態，轉變自己的觀念，重新定位自己的角色。
三、營造民主和諧的課堂教學氛圍
雅斯貝爾斯說過：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”現代教學是平等的兩個心靈之間的正向影響。老師可從每節課上課的起立動作中和問好口號中做起，通過教學活動，展示教師良好的精神風貌，俯下身子認真地與學生進行交流，展開心靈與心靈的溝通，情感與情感的交流，生命與生命的對話，教學氛圍民主和諧，體現了教師和學生的平等地位，讓學生切實感受到老師的和藹可親，激勵學生在課堂教學中敢于表現自己。
四、培養學生的自學能力
自學，是指學生自覺學習、自主學習等。培養學生的自學能力是我校的一大特色。一方面終身學習是時下流行的學習觀，更是當今的人才發展觀的體現。當今的社會是知識爆炸的時代，知識數量多且更新快，學生只有掌握了自學的能力才能始終站在社會的前列；另一方面，從政治學科特色和學生的年齡特征來看，也必須使學生掌握自學能力。思想品德課中，道德教育占有相當大的比例，而學生正處于心理發展的特殊時期，對于很多事物喜歡從反面來看待。如果教師一味地進行正面道德的宣傳，很容易激起學生的逆反心理。針對這種情況，我認為在一些課上讓學生自學，使他們自己說服自己是個不錯的選擇，也能有效地培養他們的自學能力。
五、借助多媒體技術提高整體教學質量
在教學實踐中大膽利用視頻資源圍繞或延伸教材內容拋出課題，開展各抒己見的課堂討論活動。學生在發表各自看法時加強信息交流和思維碰撞，從而也促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神。更重要的是在討論中學生群體的反思與自我反思，使思想政治課的德育功能能達到“春雨潤物”的效果。
例如，在講到“具體問題具體分析”時，為了更好地理論聯系實際，我特意剪輯了《心理訪談》的兩個片段：一個是反映母女關系非常緊張的，一個是反映母子關系不緊張的。我把它運用在教學中，讓學生去分析并討論應該如何解決緊張的母女、母子關系。學生的積極性提高了，積極開展討論發言，從而懂得了什么是“具體問題具體分析”。
這是師生思維大碰撞的過程，是教材向親情與社會延伸的過程，也是學生在反思中接受情感和道德教育的過程。
教無定法，但需得法。我們在新課標下還要把握好以下幾個問題：
1.要把握好多媒體這種教學手段的“度”。多媒體這種輔助教學手段，多媒體的使用使圖表資料、視頻、錄像等資源得以綜合運用，擴大了學生的視野，提高了課堂的效率。但多媒體這種教學手段，只是教學輔助，而不能成為教學手段的主導。如果成為教學手段的主導，就會使我們離開多媒體，將無法教學。
2.教學資料的選取、運用不是越多越好。由于多媒體的使用，多資料、多事例的選用成為現實。此次活動中，我們已經感到太多的事例、資料使學生應接不暇，這一資料、事例還沒有看完和弄清楚，下一個事例、資料又到眼前，本來教師多資料、多事例的選用是為了幫助學生認識和理解問題，但事實上事與愿違。應接不暇的事例、資料，容易引起學生視覺疲勞、思維混亂以及情緒緊張。因此我們提倡精選事例、材料，并用好用透。最好使用一例到底，這樣做省時、節約，理論分析透徹，學生印象深刻，取得較好教學效果。
3.要把握好設計合作探究的質與量。之所以要合作探究，就是因為單個學生無法解決問題，而此次活動中，合作探究的設計一節課出現幾個，合作探究出現泛濫的趨勢，本來是簡答題，簡述題的內容，都變成了合作探究。希望要注意合作探究的價值，合作探究的必要性，合作探究的難度與深度，總之要注意合作探究的質與量。
我校把高效課堂中學習小組從課堂的合作學習拓展到課外的互助成長，使學生在互學互勉中培養良好的學習品質和行為習慣，實現了合作學習和互助發展的雙豐收。一起來看看小學學校年終工作總結范文5篇，歡迎查閱!
小學學校年終工作總結1
一學期的工作在緊張、忙碌又簡單愉快的氛圍中過去了。總的來說，本學期大家雖忙忙碌碌但也碩果累累。回顧本學期的工作，我校全體師生在上級的正確領導下，全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育和法制教育，認真完成上級交給的各項任務和學校的工作目標，扎實工作，銳意進取，學校各方面工作都取得了必須的成績，但也存在許多不足之處，現將一年來的工作總結如下：
一、加強師德建設，提高教師業務水平
1、我校在本學期中，切實加強學校的師資隊伍建設，全面提高教師形象，在學校工作會議上，對教師進行師德教育，培養教師的敬業愛崗、團結合作精神。
2、加強教師的理論及業務水平，透過多媒體課件展示，讓教師耳目一新。學習了、《德育實效》、《校本教研》、《學校發展與反思》等理論實踐相結合的資料。老師們也聽得津津有味，受益匪淺。
3、本學期還組織教師進行讀書活動。期初制定計劃，列出書目，讀一本書，寫讀后感，提高教師的專業發展水平。
4、加強教師業務培訓學習。教導處及教研組根據我校實際狀況，制定教師業務培訓計劃和教研計劃，大膽探討教科研，組織群眾備課及各項教研活動。鼓勵教師用心撰寫論文。
二、強化學生紀律，搞好教學工作
1、我校大隊部對各班實行量化管理，期末進行先進班級評比。每一天有值日老師及值日生檢查各班的紀律、衛生等狀況，每周對各班進行一次量化，并對優秀班級頒發“流動紅旗”。大大增強了學生的自律意識和班級體榮譽感，班風校風更加嚴謹。
2、大隊部還組織手抄報評比，端午節移風易俗等活動。充實了學生的課余文化生活，提高了學生的素質和潛力。
3、教學是學校的中心工作，為抓好學校的教學工作，提高教學質量，我校采取了以下措施：(1)組織教師學習新的教學方式，改變舊的教育觀念，提高學生的學習興趣。(2)用心抓好后進生轉化工作，以“不放下每一個學生”為原則，利用課余時間對學困生進行輔導。個性是畢業班教師，面隊壓力用心進取，利用休息時間上課，加強對學優生和學困生的教育。(3)教師之間互相交流學習。教師利用課間，經常互相探討教學中的問題，提高了教師的教學水平和業務潛力。(4)制定切實可行的教師獎懲制度，激發教師工作的用心性和主動性。學校制定教學常規獎勵制度，激勵做好教學常規工作。
三、加強學校的安全管理，創造良好的教學環境
1、全體師生牢固樹立“安全第一，預防為主”的思想，學校與教師簽定了職責書，做到時時講安全、事事講安全、處處講安全。
2、透過觀看安全教育光盤、辦板報、懸掛安全教育掛圖、召開主題班會等多種形式對學生進行安全教育，增強學生的安全防范意識。
3、安全員隔周進行安全教育講話，并做好記錄。個性是今年的“手足口病”高發季節，制定應急預案、發放表格等，確保衛生工作順利進行。
4、學校每一天安排教師值日、值周，重點加強早午自習和課間活動的安全管理，安排教師課間進行巡視，發現學生做危險游戲，及時進行制止并對其進行批評教育。
5、重視健康教育，加強傳染病的預防工作和宣傳工作，用心配合防疫站做好麻疹、腮腺炎、乙肝疫苗的接種工作離。同時對學校附近小攤點進行治理，禁止學生購買零食，消除安全隱患。
總之，一年來，學校各方面工作都取得了必須的成績，但還存在許多不足之處，在新的學年里，我們要吸取經驗、查找不足，克服困難，提高教學質量，全面提高師生素質，為我校完美的明天努力奮斗!
小學學校年終工作總結2
一、因師資不足，撤銷本學年度五年級班級編制，完成由完全小學向教學點轉變。
二、完成標準化建設項目，籃球場、羽毛球場、科學實驗室等投入正常教育教學活動。
三、通知并協助轄區內老民師做好材料佐證和申報工作，成功認定吳__、魏__、陳__、周__、黃__、胡__等老民師獲得養老補貼。
四、遵照計劃進度，有序完成各年級教學任務，在常規教學業務檢查和質量檢測中取得合格或良好成績。鮑__同學榮獲__區“三好學生”稱號。
五、參加繼續教育集中培訓、送培送教和校本培訓，參加“安徽省小學教師教育技術潛力與信息技術混合研修項目”網上國培，認真完成學習記錄和研修小結，成績全部合格。
六、常抓、緊抓校園安全，上好《開學第一課》，配合“一月一主題”，上好每周安全主題班會，發放《致學生家長一封信》，制作、張貼“預防溺水”及“安全三字經”宣傳圖片，在校園廣播“放學提醒”中增設安全警示和溫馨提示。全學年無安全事故發生。
七、關愛留守兒童見成效，商__同學轉型事例收錄進裕安區關工委總結報道《結對對接育好苗——裕安區青山鄉“合力”關愛留守兒童》，發表于__新聞網、__政府網、__新聞網，并刊登于2014年5月《皖西日報》及2014年6月《安徽日報》。
八、出刊校園小報《陽光少年》總第十四期。
九、組織并指導學生參加愛國主義教育讀書征文及演講活動。2013年10月，陳__、楊__獲青山鄉“中華魂中華美德頌”演講三等獎;2013年10月，陳__獲青山鄉“中華魂中華美德頌”征文一等獎;2013年11月，陳__獲裕安區“與中國夢同行”征文特等獎;2013年12月，楊__、陳__分別獲__市“我的夢中國夢”青少年書信征文一、三等獎;2014年5月，楊__獲__區城南片“美麗中國我的中國夢”演講三等獎。
十、參加“七彩橋杯”__市第四屆中小學生網絡作文大賽，楊__、陳__、舒__作品分別獲一、三等獎和優秀獎。
十一、師生優秀作品在省市級報刊發表，其中王__《海底家園》發表于2014年4月《小學生導讀》，商__《釣蝦》發表于2014年4月《新安晚報》，陳__、王__、商__三位同學習作發表于2014年5月《未名文藝》，王__、唐__《暑假怎樣過才有好處》發表于2014年7-8月《小學生導讀》，陸__《曬課本的幸福》《讓學生愛上作文》《ABB式詞語該怎樣讀》分別發表于2013年12月《教育文匯》、2014年3月《大別山晨刊》、2014年6月《小學生導讀》。
十二、及時有效地進行暑期家訪，重點進行預防溺水再教育，重點走訪留守兒童家庭，同時協助石堰學校做好我校2014屆畢業生升學工作。
小學學校年終工作總結3
本學期，我校進一步深化課程改革，在有效德育、高效課堂、藝術體育三個方面進行了用心的探索，使學校彰顯出了鮮明的辦學特色，在市縣范圍享有崇高的美譽度。
一、特色建設
(一)、推進有效德育。透過多年的探索與實踐，構成了我校有效德育的框架與模式。我校有效德育分三大板塊：一是課程式德育(美德課堂、家長講堂);二是主題式德育(每月規劃一個教育主題);三是互助式德育(讓合作小組從課堂的互學到課外的互勉)。本學期，榆林市德育工作現場會在__召開，市委常委組織部長陳寧、副市長馬秀嵐、市教育局局長常少明、縣長李曉媛等與會領導觀摩了我校有效德育展示，給予了充分的肯定。
1、課程式德育：開發德育校本課程――《美德課堂》、《家長講堂》。
我校緊緊圍繞“忠、孝、律、儉、信、禮、勤”七個字，編寫了《美德課堂》的九個校本教材。整理修改了《美德課堂資源庫》、《美德童謠》、《規范、禮儀、習慣》、《紅色教育讀本》、《出彩中國人》、《最美榆林人》等，制作了美德視頻教學光盤30多個，豐富了美德課堂課程資源。各年級每周安排固定課時開設美德課程，以“知美德規范”、“唱美德童謠”、“講美德故事”、“學美德人物”、“誦美德格言”五條育人途徑，對學生進行美德教育。
本學期，我校以班為單位，每月開設一節“家長講堂”課，由優秀家長代表上課。“家長講堂”包括四大門類：即百科知識類、興趣特長類、實踐技能類、職業特點類。到目前為止，學校共安排了八期“家長講堂”。“家長講堂”涉及健康、環保、安全、科普、藝術、法制、民俗等多個領域。在現場會期間，優秀家長苗__的《我的三十里鋪》，宋__的《大美__》等七位家長的精彩課堂給與會領導留下深刻的印象。
2、主題式德育：在師生中每月開展“雙主題”德育活動。
我們本著“為孩子設計，給孩子快樂，促孩子成長”的原則，每月規劃一個德育教育主題，將德育教育融入日常生活細節和學校活動之中。本學期，我校開展了“紅色革命教育”、“安全教育”、“八禮四儀教育”、“規范語言文字教育”四個專題教育。組織學生參觀了__縣革命紀念館，進行了安全應急演練，開展了禮儀少年評選活動，安排了易錯字糾正專題活動，實現了月月有主題，周周有活動。
學校根據現代教育的需要，每月進行一次師德建設主題教育，以提高教師的師德修養和教育潛力。本學期在教師中進行了“社會主義核心價值觀教育”、“禮儀教育”、“榮辱觀教育”、“尊嚴教育”，為教師印發了七期學習資料，制定了《__縣第二小學教師禮儀規范》，修訂了《教師綜合考核辦法》，進行了《教育部教師十條禁令》的學習。
在實施“雙主題”教育中，德育處對每一主題教育做到規劃合理，方案細致，措施得力，督促到位;少隊部把升旗活動作為實施主題教育的大德育課，充分利用校園廣播進行主題宣講;各班級將主題教育設計為近、親、實、小的話題，嚴格按照德育處的安排落實教育活動，保證了教育的質量。
3、互助式德育：推行合作小組捆綁式評價。
我校把高效課堂中學習小組從課堂的合作學習拓展到課外的互助成長，使學生在互學互勉中培養良好的學習品質和行為習慣，實現了合作學習和互助發展的雙豐收。為此，我們主要從以下幾個方面進行了探索：
一是文化帶動。學校把“十個學會”作為“互助式德育”總目標，讓學習小組成員在“課堂互學”中“學會學習”、“學會講解”、“學會傾聽”、“學會求助”、“學會展示”;在“課外互助”中“學會自律”、“學會互助”、“學會分享”、“學會欣賞”、“學會評價”。
二是評價推動。按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，我們把每個學生的成績高低、表現好壞都放在小組中進行捆綁評價，旨在培養學生的群眾榮辱觀，讓學生在“一榮俱榮，一損俱損”的意識下，提高德育的有效性。
三是課題促動。學校把“學習小組建設”作為立項課題進行研究。本學期，學校進行了小組長全員培訓，組織了小組建設研討會，開展紅旗小組評選活動，對“互助式德育”的推進進行了卓有成效的探索，效果顯著。
(二)建設高效課堂。為建設高效課堂，提高課堂教學的效益，我校在充分學習邱學華先生嘗試教學理論的基礎上，借鑒洋思、杜郎口、__二中等名校課堂教學改革的成功經驗，在語文、數學、英語、科學四個學科方面進行了不同教學模式的探索，取得了良好的實驗效果。
1、模式簡介：四個教學模式突出了“以人為本”的教育理念，體現了“少教多學”的教學思想，讓“先學后教”有了可操作的模式，為師生的互動交流搭建了寬闊的平臺。
(1)小學語文四環節教學模式：“定向學習”――“課堂展示”――“精講點撥”――“檢測訓練”
(2)小學數學五步嘗試教學法：“準備過渡”――“嘗試探究”――“精講點撥”――“二次嘗試”――“課堂檢測”
(3)小學英語“四學”教學模式：“教學”――“展學”――“補學”――“測學”
(4)小學科學“四疑”教學模式：“設疑”――“解疑”――“破疑”――“用疑”
2、主要做法：在實驗過程中，我們透過“借鑒與消化相結合”、“理論與實踐相結合”、“指導與探究相結合”，實行“以校實施，實驗帶動，全面推進”的工作思路，進行實踐與探索。
(1)在三至六年級進行分學科實驗研究。實現圍坐式教學，全面推行學案教學。
(2)提高合作小組的學習力。教導處進行了小組長集中性培訓，用心構建健康向上的小組文化，進行合作小組建設專門研討活動，實行合作小組捆綁式評價。
(3)推行“131”高效課堂推進策略。即每人一堂實驗課，為教師印發了三期高質量的課改學習資料，以教研組為單位每月組織一次專題研討。
(4)規范學案管理。推行年級群眾備課，每一學科每學期至少備不低于50次的學案，保證學案的質量。
(5)重視課改調研及成果征集。本學期，教導處進行了優秀論文、教學設計、說課稿的征集，以積累典型經驗，發現突出問題，深化課改工作。
(6)實現課改標兵認定制度。從2013年起，我校實行了課改標兵認定制度，本學期以校際公開課交流為依據認定了三名課改標兵。截至目前為止，共認定了10位課改標兵。
3、實驗成效。本學期，__三小、__明德小學來我校進行了高效課堂交流;榆林市教育局副處級調研員賀靖、原市教育局副局長王治德來我校進行課改調研，對我校高效課堂給予很高的評價;我校崔歡老師在子洲縣課改推進會和__縣骨干教師培訓中進行了示范教學;我校青年教師霍佩佩、馬姣在__縣賽課中榮獲較好的成績。
(三)發展藝術體育。我校從課程的設置，平臺的搭建，經費的投入，過程的管理進行了保障，提高學校的藝術體育水平。
1、開發校本課程――書法課、圍棋課。本學期，學校外聘了兩位專業老師，制定了各校本課程的教學目標及實施方案，為校本課程的有效實施帶給了保證。
2、規范課堂管理。學校制定了明確具體的體育藝術課程教學目標，嚴格規范過程管理，進一步完善了課程評價細則。
3、開展大晨練活動。我校每一天早晨安排30分鐘的大晨練活動，晨練包括隊列隊形訓練，兩套校園群眾舞，一套廣播操，讓學生得到了充分的鍛煉。
4、開展豐富多彩的藝術教育活動：學校組織了學生繪畫競賽、手抄小報展評、漢字聽寫比賽，“六一”時間進行了美文誦讀活動，這些活動組織有序，學生廣泛參與，效果良好。
5、各項展示競賽成績較好。我校五年級三班的群眾朗誦《中華少年》被__縣教育局授予“中華經典誦讀一等獎”，20名同學參加了榆林市青少年國學經典誦讀展示活動。我校六年級的網球操在榆林市德育現場會和__縣足球比賽開幕式上進行了精彩展示。學校的四位同學參加了團縣委組織的“核心價值觀引領我成長”演講比賽，三名同學受到表彰。我校的足球隊、田徑隊在無專業老師指導的狀況下，負責教師辛苦的訓練給師生留下一份感動。
二、精細管理
1、推行“12345”教學常規管理。“一”，每人一堂公開課;“二”，安排了兩個驗收，對非考試科目即幼兒班進行了教學質量驗收。“三”，有效安排了三次集中性常規教學檢查;“四”，進行了四次教學質量考核評價;“五”，每一教研組至少組織了五次群眾研討會。
2、改善辦學條件。本學期，為迎接市德育現場會，在會前半個月的時間，安裝了八塊電子白板，對各教室墻面進行了油漆粉刷，隊整個校園進行補修和美化，設計了個性鮮明的班級文化，全力改善了辦學條件，實現了電子白板班班通，優化了育人環境。
3、推行值日校長工作制度。我校從2013年起，推行值月校長負責制。各值月校長以高度的職責感和優良的協助精神，“用眼睛想事，用腦子做事”，值好每一天班，做好每一件事，及時總結學校的工作狀況，解決實際存在的問題，保證了良好的學校秩序和學校的健康發展。
4、加強各級課程管理。為了進一步規范辦學，讓各級課程的育人效益最大化，學校重視各課程的計劃制定、過程管理，有效進行目標評價。本學期，我校開學初由教導處組織，各校級領導參與，對各教師的學科計劃進行了補充與審核。期末依據教學計劃，透過抽查學生展示的形式對非考試科目進行了驗收評價。
5、強化教師六項基本功訓練。本學期，我校認真落實市局文件精神，加強教師“讀、寫、畫、做、說、評”六項基本功訓練。制定了實施方案，印制了基本功訓練手冊，進行了電子白板使用專項輔導，安排了教學成果征集活動，落實了首席評課人制度，實行了校本研修一票否決制度，期末進行了教師基本功訓練驗收評價。各教師能超標準完成訓練任務，達標率為百分之百。
6、精細對待“三評一訪”工作。學校透過“四個一”的形式落實“三評”工作：即向家長發放調查問卷測評教師的滿意度;在教師中測評校長和學校領導班子的滿意度;透過電話調查，在家長中進行學校、校長、教師的滿意度測評。各項測評結果令人滿意。
7、進行了教輔資料專項治理。為實現“亂推薦教輔資料”零發生，樹立良好的教育形象。開學初，我校進行了“教輔資料專項治理”活動，制定了《教師亂推薦教輔資料處理辦法》，與教師簽訂了承諾書，向家長進行公開承諾。期末由包級領導負責，透過電話調查，排查可能出現的問題。對亂推薦教輔資料這一頑疾，堅決做到了制度嚴厲、排查有力、透明度高，重塑了教育的崇高尊嚴。
8、落實校長“三個一”工作。我校校長認真落實市局規定的“三個一”工作，聽課43節、副校級領導聽課達30節，教導主任聽課52節。校長堅持參加教研會，及時向教師進行專題輔導;兩次為家長代表進行家庭教育輔導;還參加了小組長培訓會，向學生做了“如何當好小組長”專門輔導。
9、重視校園文化宣傳。本學期，我校緊緊圍繞“社會主義核心價值觀”、“八禮四儀”、“習慣”，進行了廣泛的宣傳教育。同時對我校的亮點工作在市縣教育網上進行及時宣傳報道，各不同網絡報道了我校工作狀況22次。
10、重視幼兒教育。學校透過制定幼兒課程目標，優化課程設計，進行幼兒課堂調研等形式，用心探索幼兒教育的有效途徑。期末幼兒教學質量驗收中，呈現出教學容量適當、課堂氣氛活躍的良好效果。并對今后的幼兒教育提出新的思考：實行讀寫分離、多讀少寫、以比劃為主、生活中學習等有效策略。
三、問題與反思
1、辦學行為更需規范。低年級零書面課后作業不能很好的落實;不少課程教學目標模糊，教學效益低下;座位輪換制度落實不力;市局要求的“22111”素質教育的實施效果欠佳。
2、教師問題刻不容緩。按學校慣例和傳統習慣代課，教師短缺嚴重;骨干教師比重較低，學科帶頭人數量較少;音樂、體育專業教師為零;教師的施教行為和師德師風不能適應新常態。
3、管理制度尚待完善。在全國上下推行依法治校的大背景下，我校雖在制度建設上進行了不少探索，補充了必須數量的管理制度，但一些制度還很不成熟，在焦點、難點問題處理上有不少困惑。
4、各項改革進程緩慢。四個教學模式的應用還不能實現常態化，不同學科改革進程不均衡;四個校本課程的還不能很好的發揮育人效益;有效德育效益的最優化還任重道遠。
5、辦學經費極度緊張。近三年來，學校因承辦三次大型現場會、校園改造維修、校園文化建設、辦公條件改善等方面進行了很大的資金投入，以致資金短缺嚴重。
小學學校年終工作總結4
一年來，全校師生在上級部門的有力領導下，我校的校園建設煥然一新，師生面貌和精神狀態也更加振奮，教育教學更加規范化和科學化，各項管理也更加有章可循，安全工作深入人心。現將這學期的工作狀況簡述如下：
一、思想工作：不遇大事，不知人心。借著國檢工作的重要性，把教師的思想素質進行了更高層次的提升。首先，要求人人學習國檢工作的資料和好處，熟記國檢的基本知識和程序，并做有詳細的學習筆記。其次，借無數次的大會、小會，樹立身邊的榜樣和模范。經常表揚身邊的老師和同學，激勵其他教師的工作用心性和職責感。最后，做好自身表率。說得好不如做得到，自己先行一步，才能帶動他人，要求教師做到的，領導務必做到。因此，領導班子不論多苦多累都要堅持，始終都要做大家的精神支柱。在共同建設學校的過程中，老黨員率先垂范，謀劃全局，出力參戰;年青教師加班加點，無怨無悔。一個精誠團結、奮發向上的群眾在磨練中構成了。
二、管理工作：為了進一步管好學校，開學初，我校陸續出臺了教師管理制度、值周制度、值班制度、教師一日細則等制度。組織教師重新學習了教案作業的要求。細化了教師每日的工作、各室管理人員的職責，使得人人有安全意識，人人有職責意識。一切工作都以制度為抓手，做到有章可循。杜絕管理中的隨意性。
三、教學工作：學校的中心工作就是教學工作。在忙于國檢工作的同時，我們沒有放松教學工作。一部分教師抽出來搞國檢，剩余教師盡心抓教學，在大家的齊心協作下，教學工作和國檢工作兩不誤。工作之余，教師之間互相幫著上課、整理檔案，誰也沒有怨言。尤其是領導因國檢耽誤的課程都被年輕教師默默的補上了。我經常被身邊的同事和學生感動著，為了不讓大家失望，我告訴自己：堅持，必須要堅持。在教導處的統籌計劃和精密安排下，學校的教學工作沒有受到多大的影響。尤其是其中考試后，學校領導和任課老師向家長表了態，學校要求全校教師集中精力主抓教學。做到了認真上課、詳細備課、細批作業，教導處把好三關，并做好了檢查記錄。
四、安全工作：安全工作的重要性不亞于教學工作。時時處處滲透安全教育。第一、開學初，就同所有任課老師、班主任、分管人員層層簽訂了職責書。第二、借國旗下的講話，向學生宣讀有關安全方面的資料，并做了超多的安全知識宣傳展板。第三、安全小組經常檢查學校的安全隱患，盡力做到防患于未然，做好各種安全會議記錄和檢查記錄。第四：堅持做好了開學初和其中考試后的兩次安全演練活動，提高了學生的安全防范意識和自我救助潛力。第四、借校車事件，對學生乘車問題進行了徹底的解決，由無營運證的超載車輛更換成了手續齊全的公交車，做到了家長滿意、學校放心。第五、對異體特征的學生做了特殊處理。我校同一名患有癲癇病的幼兒家長簽訂了安全職責書;對一名傷害其他學生，行為無自控潛力的學生勸其回家教育。
五、校園建設：為迎接國檢，本學期硬化校園面積2000余平方米，更換房檐300米，更換教室頂棚150平方米，做展板22副，粉刷墻裙300平方米，粉刷廁所和危房200多平方米。透過以上措施，我校的校園六化工作貼合了國檢要求。
六、國檢工作：為迎接國檢，開學初在上學期的基礎上，我校對國檢的六項指標進行了更加貼合要求的深化：掃盲工作更加扎實;檔案工作的管理更加規范和科學;校園的六化工作更加令人滿意。
小學學校年終工作總結5
一年來，我們遵照“為學生終身發展奠基”的辦學思想，以爭創“禮貌校園、安全校園”為工作目標，以教師隊伍建設為抓手，以現代教育手段為支撐，推行四制改革，加強學校管理，不斷提高教育教學質量，現就一年來我校的各項工作匯報如下：
一、德育工作
學校堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為學校教育的根本任務，以建立“溫馨校園、溫馨班級”為基點，加強教師隊伍建設和學生教育工作。緊緊圍繞學校三年發展規劃，不斷改善工作方法，扎實開展德育工作。
(一)、健全和強化德育領導機構。
成立德育領導機構并夯實各負責人的職責要求，加強考核，促進德育工作的安排與落實，使工作扎實有效開展。同時，成立了關教工作領導小組，對困難學生進行幫扶，并走進他們的家庭進行教育指導，是他們感受到學校的關愛，實現德育教育多渠道并施。
(二)、充分發揮班主任在德育工作中的主力軍作用。
一年來召開班主任培訓會四次，經驗交流會四次，班主任例會40次，班主任業務得到進一步提高，管理班級的方式和教育學生的方法明顯轉變，學生受到了教育，學習得到了提高。
(三)、扎實開展德育常規工作。
1、開學初制定德育工作計劃，主題活動安排和少隊工作計劃，學校按計劃有條不紊地開展德育工作，避免德育工作開展的隨意性和盲目性，
2、堅持日檢查周評比工作。學校一向把“值日檢查”作為學校德育管理的一項重要資料，做到職責到人，分工明確，要求值周領導，教師切實履行好值周職責，對課間紀律、校園衛生、值勤巡查、放學路隊和學生到校狀況等方面加強檢查，發現問題及時處理，促進學生禮貌行為習慣的養成。
3、每周班務主題，開展各項班級活動，在班內以板報、演講、召開主題班隊會等做好宣傳教育工作，轉變了班風，促進了學風。
(四)、強化落實德育考評工作。
1、以衛生先進、禮貌班群眾的評比為抓手，認真檢查，嚴格考核，從而強化了班級管理，促進了班級進步，為學生的發展創造良好的氛圍。
2、加強教師師德的考評，學校透過家長、教師、學生、校委會等民意測評來考核教師，促使我校教師道德修養不斷提高。
(五)、加強校園文化建設
充分利用周四紅領巾廣播站對學生進行教育，學生踴躍投稿，每學期累計投稿一百一十余份。文化宣傳板報共達30余期;利用每周一的國旗下演講等活動，教育陶冶師生的品德修養;周二、周四下午開放圖書室，每學期師生借書達1300人次;同時充分發揮公示專欄的作用，及時公示學校事務。
(六)、組織學生活動，豐富校園生活
1、文體活動：先后舉辦慶祝“五一”趣味體育比賽，慶祝“六一”文藝表演，慶“五四”籃球賽等大型活動。同時，我校用心組織學生參加縣中小學生田徑運動會，并取得了優異成績。
2、感恩教育活動：用心開展三講兩實踐活動、四項德育實踐活動和四心教育活動。
3、綠色實踐基地：我校以龍首村的蔬菜大棚和馮家溝村的大棚食用菌為實踐基地。
(七)陽光體育方面
依照上級部門精神，堅持每一天學生教師體育鍛煉一小時制度。
二、教學工作
(一)、教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校工作的生命線。
1、首先從常規教學抓起。規范教案，定期抽查，堅持提前一周備課。一向要求教師對學生作業全批全改，一月一檢查一公布，對不認真負責的教師在全體教師會上通報批評。每次考試，實行交叉監考，嚴肅考風考紀，促進良好學風的構成。
2、教學為中心、管理是根本。在教學工作中，實行量化管理，科學評價教師的各項工作，從備課、課堂教學、早操、課間操、早晚輔導、作業(檢測)的批改、教學成績、教育效果、課外輔導、、后進生轉化等方應對教師進行全面考核，作為教師評優的依據。透過考核，激勵先進，鞭策落后，獎優罰劣，大大地提高了教師的工作用心性，為提高教育教學質量打下了堅實的基礎。
(二)、教研教改持續開展，促進了教學水平的提升。
1、提升教研教改理論修養，拓寬教師教學視野。繼續推行走出去，請進來的方法，加強業務學習和經驗交流。本學年，用心組織教師在黃陵中學聽專家報告三場，觀摩優質課兩節;赴延安參加語文作文教學展示，聽報告，觀摩教學;學科教師參加各類培訓9人次，專業培訓兩人次。學習的教師歸校后做專題講座6人次。
2、圍繞課堂深化教研，依托教研優化課堂。組織教學能手上觀摩課，其余教師上公開課。組織進行了語文組、數學組的課堂競賽活動。從課堂教學實際出發，找問題、找差距。對于個別教師實行重點聽課解決存在問題;對于個別班級實行專項整改，徹底解決問題。教師的職責心強了，比拼精神足了，課堂效果較以前也有了明顯的轉變，涌現出一批優秀的教學能手，其中霍娟、孫金娟兩位教師參加了優秀課例評選的錄制，并推薦霍娟老師參加課改新秀事跡展評，蔡麗娜和孫金娟兩位教師參加優質課展評，李玲利等6位教師的論文受到市縣獎勵。
3、繼續抓好課題研究工作。本學年我們在結束了對《分層分段推進式教學》、《差生的轉化》的課題研究工作后又用心籌備開展了新的課題研究工作，并在今年三月中旬構成了兩個新的課題《小學語文開放式閱讀教學》、《數學興趣教學》的前期工作，在五月份已構成了初步的實施方案，并經學校研究透過，且后半學期在三個班級進行了嘗試性的實驗。經過半學期的初步實驗，大部分教師認為《小學語文開放式閱讀教學》對于語文教學促進很大，它不僅僅能豐富語文課堂，而且豐富了學生們的語文知識，又很好的培養學生的閱讀潛力，很有研究的必要。《數學興趣教學》的研究反應也不錯，他們認為興趣就是動力，有動力才會促進步。所以我們將計劃安排好下一階段的具體實施工作，力爭這兩個課題有新突破，早日應用到課堂教學中去。其次，我們還將在總結好《遠程教育工程模式二在農村小學課堂教學中的充分應用》的課題研究的基礎上做好下一階段工作的安排。本學年就課題研究我們共收回階段性體會六十余篇，論文二十余篇，其中還有兩篇參加了省級優秀教學成果評選。
三、安全工作
(一)、建立健全安全工作機制。
成立了安全工作領導小組。健全安全各種制度及防范應急預案，居安思危，開展防范措施的演練。建立安全監控臺帳，對校園內外安全狀況做到心中有數，對隱患的排查與整改及時到位。
(二)、明確分工，夯實職責。
明確安全分工，各負其責，做到管理到位。設定崗位專人負責，表冊記錄翔實，檢查到位。簽定安全職責書，發放告家長書，以此夯實了安全管理的職責。
(三)、抓好安全常規工作。
1、計劃、安排、制度的落實。
每學期開學初，學校制定出安全計劃、安全活動周月主題活動安排、學校安全培訓安排。按計劃有條不紊的開展工作。
2、安全課及活動宣傳的開展
每學期召開安全例會，進行安全培訓。要求各班上安全課，安全專項安排總動員活動10次，安全主題隊會班均20次，主題板報班均辦10期，教育健康課班均5節，學校還請法律事務所和交警隊同志來我校做報告2次，少隊利用紅領巾廣播站做宣傳20次，這些既增強了學生的安全知識，也為我校建立平安校園打下了堅實的基礎。
3、抓好安全檢查工作
本學年各班安全排查40次，共收繳小刀11把，易傷人的塑料玩具槍2把，打火機7個，校委會檢查排查20余次，值周教師檢查百余次。
4、有效開展傳染病的預防
開學初我校就根據季節變化制定了傳染病預防計劃。并聯系鎮衛生院每月來我校為學生檢查一次，一年來我校以預防“手足口病”和“H1N1”流感為重點，學校還派專人去防疫站學習，做好學校的預防工作。
(四)、安全建設方面
1、加高加長教學樓欄桿共30多平方米。
2、安裝防盜窗40余平方米。
3、更換排水渠蓋板10余塊。
4、更換電線五十余米。
5、更換安裝玻璃六十三塊。
6、安裝鍋爐一臺，暖氣片76片。
(五)、落實節假日安全值班制度。
經校委會研究決定，由所有男教師，每周2人一組輪流值班，值班間做到了24小時通信暢通和檢查記錄清楚詳實。每學期放假前，學校都要進行安全大排查，并對學校假期值班進行詳細安排。
(六)后勤安全工作
1、強化管理，夯實職責。
后勤為了做好安全宣傳工作，向住校學生發放了告家長書，簽訂了安全目標職責書，組織學生學習了《食品衛生法》、《傳染病的防治》。每周星期日下午召開后勤工作例會，總結安排工作，對學生進行安全教育和衛生知識的宣傳。開學初，學校和后勤管理人員簽定了嚴格的安全職責書，明確職責夯實職責。建立了嚴格的交接學生制度。對公寓堅持夜查制度，確保學生住宿安全。
2、抓好常規，加強食堂的管理，確保師生飲食安全和身體健康。
飲食安全是大事，我們堅持每周食堂消毒三次，衛生檢查不少于三次，主管人員堅持每一天至少檢查一次。對食堂食品的采購，消毒，衛生進行嚴格檢查，發現衛生不達標要責令其認真打掃，并根據情節進行適當的經濟處罰。本學年，組織后勤從業人員學習《食品衛生法》、《農村小學生食堂管理辦法》兩次，和食堂承包者簽訂《承包合同書》、《安全協議書》，建立安全職責追究制，為了保證學生飲食安全，后勤堅持嚴格的食品留樣制度并做好嚴格記錄，確保學生食品安全，校委會和主管領導經常深入灶房，檢查餐具消毒，操作間衛生，采購索證是否規范，是否有缺斤少兩現象等。
四、蛋奶工程工作。
1、建立蛋奶工程應急預案。
2、制定蛋奶工程實施細則。
3、制定蛋奶工程管理辦法。
4、填寫蛋奶工程發放表。
5、落實蛋奶工程留樣記錄。
6、建立蛋奶工程出庫入庫記錄。
7、實施蛋奶工程發放簽名制度。
8、制定蛋奶流程管理辦法
五、存在問題。
1、專業教師缺、教師業務還需不斷提高。
2、學校部分房子有滲漏現象。
3、西教學樓陳舊不堪，墻面脫落、門窗全部變形，急需更換。
4、校園需要進行硬化、綠化。
關鍵詞：小學；品德教學；積極性
學生是教學活動的主體，有了學生的積極性，才會有好的教學效果。學生學習的主動性、積極性是與學習興趣密切相關的。興趣是學習動機的重要心理因素，也是教學成敗的一個關鍵問題，如何激發學生的興趣，以取得良好的教學效果呢？結合小學品德課實際，筆者覺得品德課教師應該從以下幾方面去努力。
一、提高認識，端正教與學的態度
任何時候都不能削弱品德課教學在學校教育中的地位。德育工作就其政治方向、品德、行為規范、心理健康的教育和養成，在小學品德課教學中起著核心的主渠道的作用。可見，品德課教學并不僅僅是為了應付考試，它還是培養“四有”新人的基本途徑和強大動力。我們所培養的小學生，都是跨世紀的人才，未來世界范圍的競爭，是人才素質的競爭，高質量的人才也是實現建設社會主義現代化強國的必要條件，一代新人的基本素質是多方面的，但占首要地位的是德育方面的素質，尤其是堅定正確的政治方向。就智力而言，發揮一個人的智力潛能，取決于三個因素：（1）政治方向；（2）道德品質；（3）思想方法。品德課教學的作用在于引導學生形成良好的道德品質、科學的思想方法，從而最大限度地發揮每個人的智力潛能。可見，品德課教學不只是應試教育，它關系到一個人、一代人的素質問題，以及能否全面發展。因此，在品德教學中師生首先要做到的是端正教與學的態度，然后才是如何教好、學好。
二、做好“三備”工作
品德課教師只有充分做好準備工作，才有可能為實現有效課堂提供有力保障，才能順應學生的心理需要、學習需要，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性和熱情，讓學生參與其中，提高品德課的課堂質量。因此，品德課教師應當做好“三備”工作。
1.課前，教師要備好教材
要想實現有效教學，調動學生學習的積極性，教師就應當備好教材，因為教材是教師進行教學的主要依據。雖然品德教材具有圖文并茂、貼近學生生活等特點，但是教材中的內容和本地區的教學實際有一定的差異性。因此，教師要根據教學實際情況，對教材的內容進行整理、添減，使品德教材中的內容更加貼近學生的實際生活，這樣便于學生更容易理解教學內容，也更容易調動學生學習品德的積極性。
2.課前，教師要備好學生
學生是課堂教學的主體，是接受知識的對象。要提高品德課的教學質量，就要想方設法調動學生學習品德的積極性，就要及時了解學生的心理需求和學習需求，這樣才能針對學生的實際需求設計品德教學，才能使學生更容易接受教師傳授的知識。因此，課前，品德課教師就要對學生的所有情況進行全面了解，如學生的興趣、愛好、性格、智力水平、知識基礎水平等，在此基礎上，針對學生的實際情況，采取適合學生的教學方法，使學生愿意參與到品德課的教學活動中來，激發學生的學習興趣，使品德教學順利開展，取得實效。
3.課前，教師要備好教法
要想提高學生學習品德的積極性，教師就要精心設計教學方案，根據學生實際情況、不同的教學內容采取不同的教學方法，使學生隨時都可以保持學習品德的熱情，積極參與到教學活動中來。
三、實現學生主體作用和教師主導作用的有機統一
傳統教學的弊端之一，就是教育者實行“滿堂灌”的單向傳授，實行“我講你聽”，其結果必然是教師事倍功半，而學生接受的知識既少，又失去學習興趣。學生的學習過程是一個認識過程，學生是認識的主體，其認識活動只能通過實踐和感知在自己的頭腦中進行，別人是代替不了的。教師要發揮其主導作用，就要想方設法調動學生學習的積極性。
學生的主體作用和教師的主導作用的有機統一是調動學生學習積極性的關鍵所在。要充分發揮學生的主體作用，就要把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的認識主體，引導學生通過自己頭腦的思考去發現、掌握真理。教師的主導作用，最重要的是善于啟發、鼓勵學生積極進行思維活動，引導學生挖掘知識的深度和廣度，把知識轉化為學生的能力和覺悟。
只有教師在教學上的主導作用和學生在學習上的主體作用達到最佳結合，才能取得良好的教學效果，教師要把主動權交給學生，引導學生自己探索、思考，要用教師的主動性去調動學生的主動性，充分發揮學生的主體作用。
四、選擇生動恰當的事例，使科學性與趣味性相統一，激發學生的學習興趣
針對品德教材的特點，對教學中所舉的事例要進行認真的篩選，選擇那些具有時代感、與學生在心理上比較接近的典型、真實的材料事例，只有這樣，才能使學生感興趣、易接受，從而悟出其中所要闡述的深刻道理。
為了提高教學質量，改變死板的“灌輸式”教學方法，激發學生的學習興趣，就必須將科學性和趣味性結合起來，使學生在輕松自在、愉快活潑的氣氛中接受抽象的理論。要使教學能吸引學生，教師一方面要深入鉆研教材，另一方面還要特別注意在平時廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料。
五、聯系社會和學生思想實際，將生活作為教學的切入點，激發學生學習的興趣
現在的小學生，思想活躍，反應機敏。但由于年齡小，閱歷淺，對問題有時會產生片面、模糊的認識，所以要注意細心研究學生的思想狀況和不同年齡心理發展的特點，采取疏導的辦法。同時，教師不能把教學局限于課堂之上，還應當把教學內容擴展到課外，將教學內容和生活實際聯系起來，將發生在學生身邊的事例融入品德教學中，并加以引導，讓學生感受到品德的內容無處不在，使學生通過生活實例受到教育，形成要養成良好道德品格的意識，在激發學生學習品德興趣的同時，受到道德品質教育，提高學生的素質水平。
六、建立良好的師生關系，誘發學生學習的興趣
激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生喜歡品德課，良好的師生關系是不可缺少的條件。為此，品德教師要熱愛學生、尊重學生，鼓勵學生勇于談自己的見解，這樣才會縮短師生間的距離。學生只有“親其師”，才能“信其道”。尊師愛生，縮短師生間心與心的溝通，必然會取得良好的教學效果，更好地激起學生學習品德的興趣，調動學生學習品德的積極性。
總之，培養興趣，激發求知欲，對完成教學任務至關重要。作為品德教學活動的組織者，教師應當理論聯系實際，不斷探索新的教學方法，調動學生學習品德的積極性，激發學生學習品德的興趣，使品德課真正成為深受小學生歡迎的生動活潑的課程，并充分發揮其素質教育和培養小學生道德品質的功能。
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