時間：2023-06-21 08:55:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律研究性報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、立足 教材 ．唱 響研究性學(xué)習(xí)主旋律
教師說教的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，學(xué)生被動接受抽象性和概括性較強的理論知識，既難理解，又難啟迪思維和提高知識運用能力；甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使思想品德課課堂喪失了活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上 給學(xué)生一 些自主學(xué)習(xí) 的空間，讓他們充分發(fā)表自己的想法，在平等民主和諧的氛圍中主動獲得知識，體會思想情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。為適應(yīng)新課改要求，恰當(dāng)運用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則能克服 說教 傳統(tǒng)式教學(xué)缺陷，構(gòu)建充滿活力的 思品課堂。而實踐研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師能否立足教材 ，唱響研究性學(xué)習(xí) 主旋律。
（一）、做好課前預(yù)習(xí)，確定研討目標(biāo) 。孔子說："疑是思之始，學(xué)之端。"愛因斯坦說："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"因此，我在教學(xué)中深入研究新課標(biāo)，結(jié)合所教內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，仔細(xì)閱讀和分析教材后發(fā)現(xiàn)一些疑點問題，共同設(shè)計出本課具有代表性的討論題。完成這一個教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容就有了初步認(rèn)識，同時就會萌發(fā)了對疑點問題的思考和解決欲望，進(jìn)入主動思維狀態(tài)。
（二）、改變教學(xué)方 式，營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍。我常把4至6位學(xué)生分成一組，讓他們圍坐在一起進(jìn)行合作研討學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式有利于營造良好的研究性學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生敢說敢想，無拘無束地交流對議題的感受和疑問，共同探索解決問題的方法
（三）、創(chuàng)設(shè)情景，主動探究。我在課前根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的預(yù)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生積極參與。具體情景可以根據(jù) 實地 情 況讓學(xué)生在實際體驗中 獲取知識、受到教育。體會感受和分析問題 ，也向?qū)W生展示一些圖片媒體的鏡頭或一幅寓意深刻的漫畫，或是用激情的語言描述等等。例如在對"我國面臨嚴(yán)峻的資源和環(huán)境形勢"這一框的教學(xué)中，我讓學(xué)生實地觀看了賽馬鎮(zhèn)的小河到大河的流段情況 ， 接著給同學(xué)們講述了二十年前這條小河清澈透明的情況，學(xué)生們很驚訝 ，為什么現(xiàn)在是這樣呢 ？學(xué)生感悟到了是近年的發(fā)展。人們的污染不斷破壞了環(huán)境 所致，看完后同學(xué)們就我國面臨的嚴(yán)峻環(huán)境形勢、破壞生態(tài)環(huán)境的危害及青少年如何履行環(huán)境保護(hù)的義務(wù)等相關(guān)問題展開了熱烈討論。良好的情境是學(xué)習(xí)活動的催化劑，是智力活動的劑，讓學(xué)生擺脫了依賴走向自主，也讓學(xué)生獲得親身感受參加研究和探索的積極情感體驗，個性得到發(fā)展，能力得到提高。
（四）、建立平 等民主的師生關(guān)系，散發(fā)研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力。 課堂研討的實質(zhì)就是師生之間的認(rèn)識、情感、意志方面的交流 和溝通 過程，是認(rèn)識上的協(xié)調(diào)，情感上的互應(yīng)和意志方面的相互鼓勵。為此， 課堂上自己 經(jīng)常以平等的身份參與學(xué)生討論丶引導(dǎo)． 在討論中啟 發(fā)學(xué)生思維，而不以知識權(quán)威的角色發(fā)號施令。這樣的課堂形成了一種熱情鼓勵，真誠幫助、平等民主的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)們在心理上感到溫馨，體驗到快樂。這樣的課堂散發(fā)出研究性學(xué)習(xí)的獨特魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強了教學(xué)效果。
二、課題 明確．是實施研究性學(xué)習(xí)的最佳途徑
（一）、確立研究課題，組建課題小組。這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：一是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確立課題；二是由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)教學(xué)實際 在初 中三年級中開展分組合作，自由組合，自由選擇課題的研究性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生基本上是5至6人為一組，成立了"家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策"、"家鄉(xiāng)人口與計劃生育"、"農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀"、" 安居花園社區(qū)建設(shè)"等課題小組。
（二）、制定研究方案，正式實施研究。課題小組確立后，首先根據(jù)小組各成員的特長進(jìn)行分工，確定組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法和 內(nèi)容等， 以保證研究活動的連續(xù)性和明確性。課題研究是一個周期性較長的活動，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，時間有限，我要求學(xué)生要充分利用雙休日、法定假日、中午、傍晚等時間實施研究，學(xué)生通過到圖書館或是上網(wǎng)查閱資料、實地考察、走訪、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。
（三）、處理信 息，撰寫報告。 各課題小組將收集到的具體的事實、數(shù)據(jù)、材料進(jìn)行歸納分析和整理加工，結(jié)合自己的思考，撰寫調(diào)查報告或小論文。
（四）、 成果交流， 總結(jié)反思。各小組的調(diào)查報告完成后，利用班級活動課進(jìn)行交流，一是交流自己的小論文，二是交流自己本次學(xué)習(xí)的心得體會。通過交流總結(jié)，同學(xué)們思維得到碰撞，學(xué)會了尊重他人、與人交往合作分享等做人的道理，鍛煉了吃苦耐勞、意志堅強的品質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了實踐活動能力。
三、共同實踐，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中成長
【關(guān)鍵詞】 初中政治 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課程改革要求在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)方式，并設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。為此，筆者對研究性學(xué)習(xí)在初中思想政治課教學(xué)中的運用進(jìn)行了思考和探索，取得了較好的教學(xué)效果。
1 分層指導(dǎo)與小組合作相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)
我們的教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使他們的潛能都能得到充分發(fā)揮，并在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與完善。為此，研究性學(xué)習(xí)必須貫徹分層指導(dǎo)的原則。研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)是優(yōu)秀生的專利，一些后進(jìn)生也應(yīng)參與進(jìn)來。教師心中應(yīng)裝著各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施有差異的研究性活動。教師要有意識地幫助“后進(jìn)生”，讓他們在探究中得到認(rèn)知上的發(fā)展，得到情感上的滿足和自信。由于學(xué)生間存在著差異，因此在研究性學(xué)習(xí)中可實施小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生可自行組織小組，自行分工，利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)。在小組合作的研究性學(xué)習(xí)中，既能充分發(fā)揮個人的潛能，也可以利用學(xué)生間的相互協(xié)作、相互交流，使其優(yōu)勢互補。學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生也有更多的機會借鑒學(xué)習(xí)好的學(xué)生的策略，以增強其學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。
例如，前不久報紙刊登著名籃球運動員姚明對可口可樂公司侵權(quán)一事提訟，要求該公司賠償其精神損失費一元并登報道歉。學(xué)生對這起“一元錢官司”存在不同的看法。我便因勢利導(dǎo)，以打“一元錢的官司是否值得”為題，分正反兩方進(jìn)行辯論。學(xué)生按所持觀點進(jìn)行分組，每組又定出四位辯手。在教師的策劃下，每方辯手中都有一名成績一般的同學(xué)，沒有作為辯手的同學(xué)必須在自由辯論中發(fā)言，否則該組將被扣分。經(jīng)過一周的精心準(zhǔn)備，辯論進(jìn)行得精采紛呈，學(xué)生將搜集來的資料進(jìn)行整理，內(nèi)化為自己的觀點，從法律、道德、社會等多角度加以闡述，每位同學(xué)都參與進(jìn)來，表現(xiàn)出極大的熱情。充分發(fā)揚了團(tuán)隊精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 開放式研究與校本課程研究相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)
開放式的研究性學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在活動過程中基本是以學(xué)生自主活動、自主學(xué)習(xí)、實踐和探究為主，采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決途徑，教師較少干預(yù)。校本課程則適應(yīng)了研究性學(xué)習(xí)的需要。校本課程開發(fā)具有綜合性、社會性、實踐性的特點，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。校本課程的開發(fā)與研究，有助于學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，通過親身實踐，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從而為學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力打下良好的基礎(chǔ)。
例如，我校開設(shè)了“生活教育與生活科普”校本課程研究，校本課程學(xué)習(xí)以學(xué)生自主活動、自主探究為主要形式。針對學(xué)生追求名牌、講究個性化的現(xiàn)狀，我開設(shè)了一堂“穿出青春風(fēng)采”的研究課。我將課題布置給學(xué)生，由學(xué)生設(shè)計研究內(nèi)容，教師僅僅提出一些建議。在最后的研究成果匯報課上，學(xué)生針對中學(xué)生是否應(yīng)該穿名牌服裝、講究個性化等問題，從經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展、倫理道德等方面，辯證地進(jìn)行分析研究，得出許多令人信服的精辟見解。
3 變革對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系
研究性學(xué)習(xí)的評價關(guān)注的不是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強調(diào)學(xué)生學(xué)會收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會處理反饋信息，更加注重研究過程。因此，變革傳統(tǒng)的對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和實踐能力。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)重過程輕結(jié)果，重在看學(xué)生是否按科學(xué)規(guī)律掌握了調(diào)查研究、科學(xué)探索的方法。重過程、重參與，把學(xué)生平時的表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行綜合測評。從教學(xué)評價看，主要做法可分為兩種形式：
4.1 評價研究成果的質(zhì)量。如課題研究選題的科學(xué)性、可行性、新穎性、研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，小論文、調(diào)查報告完成的質(zhì)量等等。對成果的質(zhì)量一般采取打分或評價的形式。
4．2 評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。對學(xué)生參與程度的評價一般采用鼓勵性的評語及頒發(fā)紀(jì)念品等形式。
參考文獻(xiàn)
1 黃德江.研究性學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的運用.考試周刊，2010.55
A、第一教師要牢固樹立“課堂是屬于學(xué)生的”這一教育理念，以教材為載體。以課堂教學(xué)為主陣地積極開展研究式學(xué)習(xí)。 現(xiàn)在不少學(xué)校和教師對“研究性學(xué)習(xí)”的理解似乎存在一個誤區(qū)：即，研究性學(xué)習(xí)就是做課題。事實上，這種認(rèn)識有失偏頗。“研究性學(xué)習(xí)”的中心詞是學(xué)習(xí)而不是研究。也就是說。研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式。而學(xué)校學(xué)習(xí)的主要形式，還要以學(xué)校和教室為主要空間，以教材為主要載體。因此，“研究性學(xué)習(xí)”的主戰(zhàn)場應(yīng)該是教室，即讓學(xué)生以研究的精神走進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會用研究的眼光看待學(xué)習(xí)對象。我認(rèn)為要開展高中政治研究性學(xué)習(xí)，必須立足課堂。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開拓政治教學(xué)的研究性空間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上理書
目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我的做法分三步：第一步，導(dǎo)入，即導(dǎo)入新物，啟迪學(xué)生思維。其方法大體有：就本節(jié)課的中心論點提出設(shè)問的方法，導(dǎo)人新課；利用創(chuàng)設(shè)情景的方法，導(dǎo)入新課，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)。制造懸念，即由問題導(dǎo)人，激起學(xué)生求知欲望；利用新舊知識進(jìn)行類比的方法，導(dǎo)入新課運用幽默性語言，創(chuàng)造愉悅、和諧的氣氛，導(dǎo)人新課等等。第二步。展示導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針。也就是說，讓學(xué)生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標(biāo)。通過導(dǎo)學(xué)提綱給學(xué)生引路，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自主地學(xué)習(xí)，通過自學(xué)嘗試解答問題。第三步，理書。“所謂理書就是理清課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次”。從結(jié)構(gòu)層次上理書就是指學(xué)生看書后，能理出課本上共講了幾個問題，先講的是哪些問題，后講的是哪些問題。這些問題又是從哪幾個層次和角度來闡述的?列舉了哪些事例來論證的。這些基礎(chǔ)知識學(xué)生不僅要找出來、畫下來，更要理解這些基礎(chǔ)知識，記住這些基礎(chǔ)知識。找出來、畫下來是前提，理解是關(guān)鍵，。記住是落腳點。三者缺一不可。學(xué)生通過了這三步，就為下面的引導(dǎo)探究奠定了基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)探究
引導(dǎo)探究教學(xué)模式是以布魯納認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的教學(xué)模式。它注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，依照科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。“引導(dǎo)―探究”教學(xué)過程的重點是探究，其學(xué)習(xí)過程是一種能動的活動，具有主觀能動性。
布魯納說“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自已的頭腦親自獲得知識的一切方法。”引導(dǎo)探究進(jìn)行教學(xué)，其步驟是：第一步，教師針對講授知識的內(nèi)核供給相關(guān)的材料；第二步，教師根據(jù)所授知識與材料的有機聯(lián)系及特點，設(shè)置若干啟發(fā)性問題；第三步，激活思維機能，誘發(fā)學(xué)生帶著問題對材料進(jìn)行討論思考，分析討論，抽象概括；第四步，教師適當(dāng)點撥。引導(dǎo)小結(jié)或讓學(xué)生獨立歸納得出結(jié)論，獲取新知識。它體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：以具體實際問題人手，提出需要研究和解決的問題，按照教師設(shè)計和揭示的活動程序讓學(xué)生獨立或合作進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠自主地展研究性學(xué)習(xí)活動，下面以“保護(hù)消費者合法權(quán)益”這節(jié)課為例。
第一步：提出案例，1999年12月16日，北京市民劉桂成狀告上海大眾汽車公司侵害消費者權(quán)益一案，由北京市豐臺區(qū)法院做出判決：上海大眾給付退車款8，7萬元，賠償經(jīng)濟損失l萬元，劉將桑塔納轎車退給大眾公司。據(jù)北京市汽車質(zhì)量監(jiān)督檢驗該車方向嚴(yán)重跑偏；發(fā)動機等多個部件被更換。一項權(quán)威調(diào)查證呢在5000萬名城市消費者中受偽劣產(chǎn)品侵害的占93，9％，約4700萬人；受到劣質(zhì)服務(wù)侵害的占14.8％。約740人。在受侵害的消費者中，98.5％蒙受經(jīng)濟損失，經(jīng)濟損失約折合人民幣68億元。受到侵害的消費者中，主動尋求解決的僅為22，3％。而近70％的消費者在權(quán)益受到侵害后自認(rèn)倒霉。通過各類渠道，受侵害后主動尋求解決的消費者中有73％的人挽回了經(jīng)濟損失，挽回的金額約為11億元。而造成這種狀況的原因之一是因為不同的消費者，對《消費者權(quán)益保護(hù)法》的了解程度有著明顯的差異。 第二步：在教師的引導(dǎo)下確定如下探究主題：①根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，探討我國消費者權(quán)益保護(hù)狀況。②為什么不同的消費者維權(quán)的成功與否不同?③怎樣才能有效地保護(hù)消費者的合法權(quán)益？④我們保護(hù)、捍衛(wèi)消費者的合法權(quán)益，并給予消費者“上帝”的美譽，是否意味著消費者可以為所欲為，濫用手中的權(quán)利？ 第三步：討論解決問題。學(xué)生個別思考。組織學(xué)生小組討論交流，互相補充完善。如對問題②學(xué)生討論后認(rèn)為：維權(quán)成功之所以不同，是因為消費者自身素質(zhì)有較大差異。從而得出法知識多少和法律意識的強弱是消費者維護(hù)權(quán)利成功的關(guān)鍵。
第四步：拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索怎樣才能保護(hù)消費者的合法權(quán)益。如完善有關(guān)法規(guī)，宣傳維護(hù)消費者權(quán)利的知識，建立健全有關(guān)行政機構(gòu)等等。通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維以及綜合分析問題的能力。
此外，在問題探究式教學(xué)模式的實踐過程中還可以探討并運用的其他教學(xué)方法：采用劇情演示進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，劇情演示是指運用一定的道具。直觀地提供出課堂教學(xué)的具體場景，通過演員對白提出問題，并在演員(學(xué)生)――演員(學(xué)生)，演員(學(xué)生)――觀眾(師生)的相互交流中揭示出問題的答案；還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生編寫出一份學(xué)案，提供學(xué)生自己思考的空間，由學(xué)生主動探究問題的教學(xué)方法；結(jié)合學(xué)校電教設(shè)備的普及和各校對時政教育的重視等實際情況，充分運用電視媒體所提供的及時、迅速的時政新聞。創(chuàng)設(shè)問題情景，并結(jié)合課堂教學(xué)完成課堂教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化小結(jié)
課堂小結(jié)是完成某項教學(xué)任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。
完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮，讓學(xué)生達(dá)到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的熱情。在講解“依法保護(hù)消費者合法權(quán)益”這節(jié)課時我最后讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課都學(xué)到了什么，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)本課的研究性成果。學(xué)生都會清楚的談到作為消費者。一定要增強消費者維權(quán)意識，學(xué)會依法保護(hù)自己的合法權(quán)益。當(dāng)自身權(quán)利受到損害時決不姑息縱容，要勇敢地拿起法律武器理直氣壯地捍衛(wèi)自身的權(quán)利。生產(chǎn)經(jīng)營者與消費者要互信互利，使我們的社會充滿和諧。消費者也要遵守社會公德，維護(hù)他人的合法權(quán)益，不損害經(jīng)營者的正當(dāng)利益，這樣才能真正切實地保護(hù)好消費者的合法權(quán)益。消費者要學(xué)法、懂法、用法，應(yīng)該有所為有所不為，做到權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，為營造良好消費環(huán)境、構(gòu)建和諧社會盡一份力。還可以用精粹而又便于記憶的結(jié)束語，概括教學(xué)內(nèi)容得要領(lǐng)，例如在“價值規(guī)律的作用”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記億，使學(xué)生終身難忘。
使政治教學(xué)成為有吸引力的活動。使政治課堂成為有活力和生機的課堂，這應(yīng)該是我們政治課教學(xué)的口號和目標(biāo)。課堂教學(xué)始終是主陣地，讓每一節(jié)課都充滿魅力，讓每一節(jié)課都有所收獲。這是應(yīng)該我們堅定不移的做法和希望。
B、第二積極開展課題研究這是高中思想政治課課堂教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的延伸
課題研究是高于課本、高于課堂的研究。是“課堂研究性學(xué)習(xí)”的課堂延伸。實踐的觀點是認(rèn)識論首要的基本的觀點。實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而實踐也是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力的先決條件。思想政治課教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，遵循理論聯(lián)系實際，把課內(nèi)與課外有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在社會這個大課堂中得到進(jìn)一步發(fā)展。
【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校法律基礎(chǔ)知識教學(xué)備受關(guān)注，如何將中職生培養(yǎng)成為遵紀(jì)守法的高素質(zhì)勞動者，使法律課程的教育功能落到實處，值得思考和探索。只有改革觀念、拓展思路，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)模式，才能有效達(dá)成中職學(xué)校法律教學(xué)目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】職校；法律；課改；途徑
中等職業(yè)學(xué)校的法律基礎(chǔ)知識課是學(xué)生的必修課之一，是學(xué)校實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者不可或缺的重要內(nèi)容。因而，中職校不僅要傳授給學(xué)生一定的知識技能，而且更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生高尚品德，健全學(xué)生人格的重任。
1. 現(xiàn)狀不樂觀，原因有多種 中職法律基礎(chǔ)知識課，旨在對學(xué)生進(jìn)行法律和道德規(guī)范教育，是一門對學(xué)生培養(yǎng)社會主義法制和道德觀念的思想品德課，它不同于普通高校專業(yè)的法律課。將法律知識、法律情感、法律意志，內(nèi)化為學(xué)生的法律信仰和法律行為，為學(xué)生做一個合格公民，順利走向崗位、走向社會做好精神儲備。然而，現(xiàn)實中職校法律課令人十分困惑。
（1）學(xué)校清視，忽略目標(biāo)。學(xué)校忽視法律課的教學(xué)目標(biāo)和育人功能，將法律知識課視為與專業(yè)課等同的一門學(xué)生必修課，平時看進(jìn)度、期末看分?jǐn)?shù)、過關(guān)大吉。甚至有些學(xué)校壓縮課時，削減內(nèi)容，免除活動，否則視為不務(wù)正業(yè)，相悖于課程設(shè)置的初衷。
（2）教師應(yīng)付，脫離生活。任何理論知識都是建立在社會實踐之上的。法學(xué)是一種實踐性、人性化很強的學(xué)科，是來自于實際、應(yīng)用于實際的學(xué)科，教學(xué)中必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，然而現(xiàn)實中我們的老師仍然采取的是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。嚴(yán)格教學(xué)程序、傳授知識系統(tǒng)、死記硬背條文，這種無視人的需要和發(fā)展的封閉教學(xué)，怎能觸及人的靈魂，怎能培養(yǎng)出適應(yīng)社會、為社會作貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才呢？
（3）學(xué)生怠學(xué)，重專輕文。在法律教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度和方法，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。中職校教師教學(xué)應(yīng)付、手段陳舊、脫離生活，學(xué)生感到枯燥無味、被動接受，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 法律課上怎能振作精神？
2. 理論聯(lián)實際，教學(xué)有實效 中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分屬于未成年人，處于生理和心理發(fā)育的成長階段。這個年齡段的學(xué)生模仿力強、好奇心強、自控力差，辨別是非的能力差，容易受社會不良因素影響而誤入歧途。再者，中職生中，獨生子女多，個人素質(zhì)差的多。因此，提高學(xué)生個人修養(yǎng)、健全學(xué)生人格就成為職校教學(xué)任務(wù)的重中之重。
（1）法律教學(xué)必須與生活實際相聯(lián)系。中職法律課程編入的是我國宏觀的法律法規(guī)，理論性強、范圍廣、內(nèi)容多、概念抽象，不便于對法律知識的理解和運用。因此要求教師在教學(xué)過程中，要把系統(tǒng)的理論知識與實際生活相聯(lián)系，要把抽象難懂的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的現(xiàn)實例子，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了書本知識而且也受到了教育。
（2）法律教學(xué)必須與學(xué)生實際相聯(lián)系。需要是干好一切事情的動力。在法律教學(xué)中，教師要急學(xué)生所需，要了解學(xué)生最需要哪些法律知識，最想了解哪些法律常識，最缺乏哪些法律知識、針對實際情況有的放矢地開展教學(xué)。這樣便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如對面臨畢業(yè)的中職生，要重點講《勞動法》、《公司法》，以及有關(guān)人事改革制度、工資制度、求職擇業(yè)等方面的法律法規(guī)等。
（3）法律教學(xué)必須與改革開放相結(jié)合。我國的改革開放正從政策性調(diào)整轉(zhuǎn)變?yōu)榉尚哉{(diào)整，用法律保障改革開放的順利進(jìn)行。近年來，國家加強立法建設(shè)，努力實現(xiàn)法制型國家的目標(biāo)。新的法律法規(guī)不斷制訂，原有的法律法規(guī)不斷得到修改和補充。因此在中職法律課教學(xué)中，必須緊跟改革開放的大好形勢，不斷充實新內(nèi)容，豐富學(xué)生的法律知識。
3. 改革舊課堂，創(chuàng)建新模式 課堂教學(xué)的效果與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式密切相關(guān)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能使學(xué)生興趣盎然，干勁倍增。筆者在法律知識教學(xué)實踐中，對以下幾種教學(xué)模式進(jìn)行了實驗，效果頗佳。
（1）案例教學(xué)法。從教學(xué)目的出發(fā)，針對某些具體問題，設(shè)計實際案例。以例說法，以法釋例。講活了課堂，激發(fā)了學(xué)生，能有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使用這一方法首先要求教師結(jié)合教學(xué)實際到法院、公安派出所、律師所等政法機構(gòu)或借助于法制方面的報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等收集整理典型案例。其次，在教學(xué)中要遵循如下原則：①教師引導(dǎo)、推出案例，②學(xué)生思考、分析案例，③分組交流、討論案例，④師生互動、深化案例。這個過程能引發(fā)學(xué)生對涉及的法律問題進(jìn)行逐步深入的思考和研究，不僅提高了學(xué)生分析問題的能力，也有效增強了他們的是非觀念。
（2）模擬法庭教學(xué)法。模擬法庭是在特定場所內(nèi)，再現(xiàn)真實法庭場景，并對法庭審理過程進(jìn)行模擬。教學(xué)中的模擬法庭法是將所學(xué)的法律知識進(jìn)行綜合演練的實踐性手段。這種形式操作性強，程序嚴(yán)格。教師首先要與法院、律師取得聯(lián)系，在他們的幫助和指導(dǎo)下做好安排。其次，做好學(xué)生的角色分配，使其通過角色參與到活動中去。模擬法庭中所需成員全部由學(xué)生組成，有合議庭、公訴人、辯護(hù)人、法定人、被告人。這樣形象直觀的演“法”場景，使空口說“法”的法律課變得生動形象，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，同時對規(guī)范學(xué)生行為也起到一種警示作用。以人為本的教育理念得到充分體現(xiàn)。
（3）基地教學(xué)法。這是一種讓師生共同現(xiàn)場感受教育的法律教學(xué)模式，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的的組織學(xué)生到法制教育基礎(chǔ)參觀圖片展覽，觀看法制教育影片，聽法制教育專題報告，將法律教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外。例如，到看守所與在押的青少年面對面現(xiàn)場對話，服刑人員的現(xiàn)身說法可以讓中職生感受到法律的威嚴(yán)和違法的代。
（4）多媒體課件教學(xué)法。隨著電腦的普及，多媒體課件手法被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體輔助教學(xué)能全方位刺激人的視覺、聽覺和心理，能有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)能力弱，不善于提出問題和分析問題。而多媒體技術(shù)能以動態(tài)和靈活的方式、視頻和文字方式展現(xiàn)內(nèi)容，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力潛移默化的提高。教師制作課件除要精心自作外，還要多渠道搜集資料。
（5）研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法：這是一種內(nèi)外結(jié)合的方法，它的價值在于學(xué)習(xí)者經(jīng)過了科學(xué)研究的過程，獲得了新的體驗，突出了學(xué)習(xí)者的主體地位。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法一般分三個階段進(jìn)行：①準(zhǔn)備階段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教材實際，選取研究課題，讓學(xué)生利用課余時間列出研究提綱，制訂研究計劃，同時，學(xué)生還要根據(jù)教師列出的參考書目或案例搜集資料。通過學(xué)生的自讀自思增加知識儲備。②研究階段：這個階段，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生運用訪談法、問卷調(diào)查法等多種渠道搜集資料。其次，對所收集的資料信息進(jìn)行分類、歸納、梳理、提煉，同時讓參加調(diào)查的同學(xué)談感受、談?wù)J識、談收獲，形成生生間、師生間的良好互動，順利完成知識遷移。③評價階段：研究性學(xué)習(xí)的過程不僅使知識得到深化，而且使學(xué)生學(xué)會了溝通合作，培養(yǎng)了追求科學(xué)的精神，因此，教學(xué)效果的評價不應(yīng)只看回答的精彩不精彩，應(yīng)遵循多元化的評價理念，關(guān)注其研究學(xué)習(xí)能力，解決問題能力，情感溝通能力的提高，讓法律知識課成為中職生自我評價、自我激勵，增強社會責(zé)任意識的主渠道。
中職教育要改革舊的教學(xué)內(nèi)容和方法，將學(xué)生在教學(xué)中的受體改變?yōu)榻虒W(xué)的主體，由被動學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訁⑴c模式，充分利用現(xiàn)有資源，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維好創(chuàng)新意識的合格人才是我們法律教育工作者永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 唐善茂、莫凌俠：思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，[M]廣西師范大學(xué)出版社 2005
關(guān)鍵詞：化學(xué)專題型；研究性學(xué)習(xí)；實踐與體會
文章編號：1005－6629(2007)09－0031－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
“專題型”研究性學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)科卻又游離于課堂的研究性學(xué)習(xí)。它以學(xué)科知識點作為研究性學(xué)習(xí)的核心，或以學(xué)科教學(xué)的某個知識點作為問題探討的指向，以專題的方式開展研究活動。研究性學(xué)習(xí)延伸到學(xué)科教學(xué)，及至課堂教學(xué)中，是對研究性學(xué)習(xí)的一個更高層次、更趨本質(zhì)的理解，通過與學(xué)科教學(xué)的有機整合，促使學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)走向自主創(chuàng)新型的研究性學(xué)習(xí)。
1化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)課題的確定原則
化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)是相應(yīng)知識、方法的簡單再現(xiàn)或重復(fù)，也不是教材內(nèi)容的簡單模仿、記憶與練習(xí)。一個有價值的專題型研究性課題，其最終目的不僅獲得問題的解，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)科知識的概念、方法、觀念獲得一些新的理解，或者重新認(rèn)識一些新的聯(lián)系與觀點。因此，化學(xué)學(xué)科中學(xué)生選擇課題以及教師確定研究課題時，一般應(yīng)遵循以下幾個方面的要求：
(1)依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題內(nèi)容；
(2)源于化學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中的疑惑確定研究性專題；
(3)立足課堂教學(xué)中的某個知識點作為探究點，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、深入探討；
(4) 從化學(xué)學(xué)科角度對生活中的某些問題的研究，提供一些涉及化學(xué)知識與社會生產(chǎn)、生活關(guān)系的研究性專題；
(5) 有利于學(xué)生自身已有知識結(jié)構(gòu)的重組，并以此為據(jù)獲得知識之間新的聯(lián)系為基礎(chǔ)的課題，包括化學(xué)知識的內(nèi)容體系以及化學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系的研究性專題；
(6) 有利于引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)實驗探究的研究性課題，包括實驗設(shè)計類課題和實驗改進(jìn)類課題。
2化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)的類型
化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)一般一個專題控制在2-5個教學(xué)時數(shù)中完成，其內(nèi)容要緊密聯(lián)系教材，但可以適度地跳出教材、高于教材。這種專題型的研究性學(xué)習(xí)可以緊密結(jié)合各年級、各章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容有機選取專題，與學(xué)生知識發(fā)展的階段性相適應(yīng)，其研究過程的獨立程度、研究方法的掌握水平等目標(biāo)具有明顯的階段性特點。一般化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)有以下幾種類型：
2.1形成型探究
選題要求：針對教材內(nèi)容，將知識形成過程的典型材料設(shè)計為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的研究性問題，這些材料的提出過程，也可以是結(jié)論的推導(dǎo)分析和論證過程，或是解題思路的探索、解題方法及規(guī)律的概括過程。
實例：鐵在什么條件下最易生銹？
學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過多次實驗、比較，總結(jié)鐵生銹的條件。
研究過程：①分析下列因素對鐵生銹的可能影響：水、空氣、食鹽溶液和鐵的形狀等，分別設(shè)計對比實驗方案。②準(zhǔn)備好各物品 ，分組完成上述實驗，觀察一周并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。③綜合比較，得出結(jié)論，撰寫實驗報告。
2.2建構(gòu)型探究
選題要求：立足于引導(dǎo)學(xué)生建立知識體系網(wǎng)絡(luò)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體內(nèi)容包括對化學(xué)知識內(nèi)容、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的歸納整理，對問題解決的一般方法的整理。
實例：乙醇的結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識、理解乙醇的結(jié)構(gòu)及其支持證據(jù)。
研究過程：①教師給出乙醇的分子式，由同學(xué)猜測其可能的結(jié)構(gòu)，即提出假設(shè)。②學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，尋找支持自己觀點的理論或論點，或者設(shè)計驗證性實驗。③學(xué)生展示自己的論據(jù)或?qū)嶒灥龋⑦M(jìn)行說明。④教師和學(xué)生一起討論、點評、總結(jié)，布置學(xué)生寫出活動心得。
2.3發(fā)現(xiàn)型探究
選題要求：立足于引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識，對現(xiàn)實問題或化學(xué)學(xué)科本身問題的規(guī)律進(jìn)行歸納、推測和發(fā)現(xiàn)。主要內(nèi)容包括對知識生長點的延伸、新舊知識產(chǎn)生的矛盾，以及對結(jié)論的反思、變換、延伸與拓展等。
實例：氫氣是未來的最佳能源嗎？
學(xué)習(xí)內(nèi)容：通過辯論，認(rèn)識氫氣作為新型能源的開發(fā)前景。
研究過程：①由教師宣布課題活動意圖，并由學(xué)生自主推舉活動主持學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過調(diào)查收集，對“氫氣是否是未來的最佳能源”的觀點，并選擇最有代表性的、互相對立的兩種觀點進(jìn)行分組，同時選定“仲裁組”人員。②各組搜集資料，準(zhǔn)備辯論。“仲裁組”確定評判標(biāo)準(zhǔn)。③召開辯論會進(jìn)行現(xiàn)場辯論。④全體同學(xué)根據(jù)辯論進(jìn)行討論，并由"仲裁組"作出總結(jié)，各參加人員寫出活動心得。
2.4應(yīng)用型探究
選題要求：立足于化學(xué)知識在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用和探究，包括化學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用以及與其他學(xué)科的綜合應(yīng)用。主要包括：知識應(yīng)用方法、方案、結(jié)果的探究，化學(xué)知識在應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題的探究和各學(xué)科間多知識點的聯(lián)系探究等。
實例：小心！食物中的“吊白塊”
活動內(nèi)容：經(jīng)過充分準(zhǔn)備，向社會宣傳食品中添加“吊白塊”（甲醛次硫酸氫鈉）這一侵犯消費者權(quán)益的不法商業(yè)行為的實質(zhì)及危害。
活動過程：①查閱文獻(xiàn)、訪談工商部門，了解“吊白塊”的成份、功能、危害及有關(guān)法律法規(guī)，作好知識準(zhǔn)備，并進(jìn)行活動設(shè)計。②搜集添加了“吊白塊”的食物樣品，如面筋、米粉、粉條等，并搜集有關(guān)圖片，作好實物準(zhǔn)備。③發(fā)起一次面向消費大眾和商販的宣傳展示活動，向社會展示“吊白塊”、食品中添加“吊白塊”后的質(zhì)量假象、部分樣品、中毒圖片等，并同時印發(fā)傳單宣傳，進(jìn)行講解，回答咨詢。④返校進(jìn)行活動總結(jié)。
上述類型的研究小專題，在操作過程中一般是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提出研究專題，由指導(dǎo)教師作相關(guān)知識背景介紹，增加學(xué)生對專題的了解，同時給學(xué)生以方法論的指導(dǎo)。然后學(xué)生圍繞專題，組建學(xué)習(xí)研究小組，根據(jù)專題研究的基本內(nèi)容和層次概況，可以選擇更加小的子課題進(jìn)行研究。在此過程中，教師實施全程監(jiān)控和指導(dǎo)，學(xué)生在研究過程中相互間不斷地或與教師討論、交流，最后形成初步的研究報告或小論文，由同學(xué)代表向全班同學(xué)進(jìn)行交流匯報、接受評議，并作進(jìn)一步的修改后定稿，作為研究性學(xué)習(xí)的成果上交。
3化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)案例
案例：空氣中二氧化碳含量的變化
學(xué)段：初中三年級
3.1課題的提出
二氧化碳是空氣的組成部分，大約占空氣總體積的0.03%,這樣的組成對于人類和其他動植物的生存是非常重要的。可是地球上存在許多能引起二氧化碳含量變化的因素，比如煤、石油、天然氣等礦物燃料燃燒會釋放出大量的二氧化碳?xì)怏w；許多動植物在生命活動過程中要消耗氧氣，呼出二氧化碳?xì)怏w；海水吸收和綠色植物的光合作用，要消耗二氧化碳?xì)怏w……。在教學(xué)過程中，不時有學(xué)生提出：上述因素會不會使空氣中的二氧化碳含量發(fā)生變化？是變大還是變小？我覺得這個問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系密切，且學(xué)生已進(jìn)入第二學(xué)期的化學(xué)學(xué)習(xí)，已有足夠的知識、能力解決該問題。于是便建議學(xué)生進(jìn)行大膽的預(yù)測并進(jìn)行研究活動。
3.2 課題研究的過程
3.2.1大膽猜想
課題確定后，我提出了一個問題：你認(rèn)為空氣中二氧化碳的含量是變大了？還是變小了？還是不變？學(xué)生們認(rèn)真思考后，提出了許多猜想，對空氣中二氧化碳含量的變化作出了預(yù)測：
(1)地球上二氧化碳?xì)怏w的消耗和生成保持平衡，空氣中二氧化碳含量不變。
(2)綠色植物的光合作用白天增強，晚上減弱，空氣中二氧化碳含量白天低，晚上高。
(3)在不同地段環(huán)境、不同的時間里，某個區(qū)域空氣中二氧化碳含量可能會發(fā)生波動，但由于空氣的流動，空氣中二氧化碳的含量總體變化不大。
(4)隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅猛發(fā)展，會產(chǎn)生大量二氧化碳?xì)怏w，空氣中二氧化碳的含量會逐漸升高，人們所說的“溫室效應(yīng)”就是例證。
3.2.2設(shè)計方案
學(xué)生的預(yù)測哪一個是正確的呢？我鼓勵全班學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識設(shè)計測定空氣中二氧化碳含量的探究方案。第二天，全班除幾個學(xué)生以外，其余學(xué)生均設(shè)計出自己的探究方案，體現(xiàn)出強烈的參與欲望。學(xué)生的探究方案不僅多而且各有差異，我讓幾位化學(xué)成績好、思維活躍、動手能力強的學(xué)生進(jìn)行歸類整理，然后把整理好的幾套方案在課堂上讓全體學(xué)生討論，最終形成了一套最優(yōu)方案。
3.2.3人員分工
將參加不同地段、不同時間探究活動的同學(xué)分成八個自然小組，由學(xué)生自由選擇報名參加，并自己推薦出小組長。
3.2.4實驗探究
(1)測定液的配制
取濃氨水1滴滴入250mL蒸餾水中，配成很稀的氨水，再滴入2滴酚酞指示劑，由于稀氨水的堿性，此時酚酞顯紅色。
(2)測定方法：
用50mL的注射器吸取上述紅色溶液10mL，到測定區(qū)中進(jìn)行抽氣，需抽到50mL刻度處，用食指堵住注射器入口，振蕩一至二分鐘以后小心排出殘余氣體。如此反復(fù)抽氣排氣數(shù)次，直到紅色褪去(說明氨水已被二氧化碳中和)，并記錄抽氣次數(shù)。用上述方法分別測定正在開大會的階梯教室、學(xué)校操場、正在上課且門窗緊閉的教室、吳江肖甸湖森林公園、吳江熱電廠區(qū)（分別測中午12點和晚上8點）二氧化碳含量，記錄抽氣次數(shù)。通過抽氣次數(shù)的比較，能較粗略地定量計算出空氣中二氧化碳的含量。
3.3.5得出結(jié)論
經(jīng)過八個小組的實驗探究，大家測出了不同地段、不同時間里使注射器內(nèi)溶液紅色恰好褪色的抽氣數(shù)。將結(jié)果進(jìn)行匯總，讓同學(xué)進(jìn)行交流、討論，并作了認(rèn)真的分析，最終大家形成了共識：
(1)總的來說，各地所測出的二氧化碳的含量相差不很大(抽氣數(shù)最多為8次，最少為6次)。但也能看出差別來。
(2)空氣中二氧化碳的含量與礦物質(zhì)燃料的使用、森林植被等因素存在密切關(guān)系。
(3)人類要控制二氧化碳的排放量。
……
參加了這次探究活動，大家普遍感到很有收獲，對自己有了一個重新的認(rèn)識。雖說有些同學(xué)平時學(xué)習(xí)上不是很好，但實驗動手能力很強，觀察、分析比較細(xì)致、全面。活動中大家普遍積極、主動，體現(xiàn)了求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過這次活動，不僅實踐了大家所學(xué)的書本知識，而且豐富了學(xué)生的課余生活，提高了各方面的能力。
4 開展化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)的體會
4.1 正確處理好研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的關(guān)系
化學(xué)專題型研究性學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”的教學(xué)氛圍，我們應(yīng)該處理好研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程的關(guān)系，不能把二者割裂，更不能忽視或偏廢課堂教學(xué)這一主渠道。我們只有在搞好 “雙基”知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究，才能取得好的效果。
4.2 正確指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選好課題
指導(dǎo)學(xué)生選好課題是化學(xué)研究性活動正常開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，課題的研究水平應(yīng)盡量在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課題的設(shè)計既要考慮學(xué)生興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校研究的條件及學(xué)校所處的地理環(huán)境，又要考慮學(xué)生能力發(fā)展問題。課題的選擇要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。
4.3教師要進(jìn)一步完善自身的智能結(jié)構(gòu)
研究性學(xué)習(xí)的開展就對我們教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師在對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)時要注重與學(xué)科課本知識結(jié)合的相關(guān)度，培養(yǎng)學(xué)生能把學(xué)過的知識舉一反三，并拓寬深化地去聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王厥軒.高中研究型課程案例[M].上海:上海科技教育出版社，2003.
《體育科學(xué)》雜志（CHINA SPORT SCIENCE）創(chuàng)刊于1981年，由國家體育總局主管，中國體育科學(xué)學(xué)會主辦，是中國體育科學(xué)學(xué)會會刊。
主要欄目
設(shè)有體育社會學(xué)、體育經(jīng)濟學(xué)、群眾體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、運動生物力學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、體育史學(xué)等。反映國內(nèi)體育科研最新成果，刊登研究性論文和綜述性文章。設(shè)有特約專論、研究報告、動物實驗、綜述與進(jìn)展、爭鳴與探索、博士論文、前沿動態(tài)、學(xué)會信息等欄目。
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關(guān)鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂實踐教學(xué) 存在不足 推進(jìn)實踐改革
《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）作為高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分，是大學(xué)思想政治理論課程的首始課程。開設(shè)“基礎(chǔ)”課的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和法律素質(zhì)合格的大學(xué)生，主要目的在于提高學(xué)生在實踐中的思想道德水準(zhǔn)，幫助他們樹立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。實踐教學(xué)作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)體系的重要組成部分，是“基礎(chǔ)”課整個教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，是指在任課老師的指導(dǎo)下，以“基礎(chǔ)”課理論知識為依托，通過學(xué)生對社會實際生活的直接參與和體驗，使學(xué)生得到感性的再教育，主體能力得以優(yōu)化。
一、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.實踐教學(xué)已經(jīng)取得的成效。
近年來，高職院校開展了形式多樣的實踐教學(xué)活動，對提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生的思想認(rèn)識水平有積極的作用。這些成效主要體現(xiàn)在以下方面：一是通過“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)，大學(xué)生對社會有比較客觀的認(rèn)識；二是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、運用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力；三是促進(jìn)大學(xué)生綜合能力的提高；四是培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實的作風(fēng)；五是讓大學(xué)生用所學(xué)知識服務(wù)社會、服務(wù)人民；六是提高任課教師的素質(zhì)。
2.“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)中存在的主要問題。
目前，雖然“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)已經(jīng)受到人們普遍的關(guān)注，但是隨著“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)活動的進(jìn)一步展開，某些問題依然困擾“基礎(chǔ)”課的實踐教學(xué)。“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)中存在的問題大致可歸納為以下幾個方面：一是對實踐教學(xué)認(rèn)識不夠深刻。教學(xué)中普遍存在對“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象，無論是學(xué)生和教師，還是學(xué)校和社會力量，都不同程度地存在對實踐教學(xué)認(rèn)識不夠深刻的問題。二是實踐教學(xué)基地不足。我國高職院校社會實踐基地建設(shè)還存在一定問題。由于高職院校不遵循“雙贏”原則，只考慮社會實踐基地能否滿足教育的需要，學(xué)生是否得到切實的鍛煉，而不考慮社會的需要，造成大學(xué)生社會實踐失去外部的支持；大多數(shù)高職院校沒有穩(wěn)定的思想政治理論實踐的教學(xué)基地，這就造成教師和學(xué)生需要花很大力氣四處奔波尋找實踐教學(xué)場所。三是實踐教學(xué)經(jīng)費不足。由社團(tuán)、學(xué)生會發(fā)起的社會實踐，只有少數(shù)人有機會參加。“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的社會實踐環(huán)節(jié)作為教學(xué)中的一部分，應(yīng)該是人人有機會參加的。目前“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)經(jīng)費不足、籌措渠道不暢，是實踐教學(xué)難以全面有效展開的原因之一。四是社會實踐有效機制尚未形成。高職學(xué)生社會實踐具有教學(xué)性、寒暑假性、勤工助學(xué)、學(xué)生自發(fā)性的特點，這些社會實踐形式和“基礎(chǔ)”課的社會實踐尚未接軌，還處于一種各做各的狀態(tài)。五是社會實踐的廣度和深度不夠。由于缺乏相應(yīng)的條件和經(jīng)費等原因，一些“基礎(chǔ)”課教師進(jìn)行實踐教學(xué)時，更傾向于課堂上的實踐教學(xué)，而很少使用更貼近社會的實踐形式。百聞不如一見，目前“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)只有限度地進(jìn)行著，其深度不夠。六是實踐教學(xué)流于形式。目前許多高職院校的“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)由于沒有教學(xué)大綱，沒有規(guī)范的管理組織和管理體系，任課教師各自為政，導(dǎo)致“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)很難持久、深入地開展，流于形式，很大程度地影響了“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的針對性和實效性。
二、“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)存在不足的原因分析
我國“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)還存在諸多問題與不足，其原因是多方面的。總的來說有以下幾個方面的原因：第一，科學(xué)的管理體系尚未建立。許多高職院校的思想政治理論課實踐教學(xué)管理體制沒有建立，對實施實踐教學(xué)沒有硬性要求，對學(xué)時、學(xué)分等都缺少相應(yīng)的規(guī)定。由于沒有相應(yīng)的制度規(guī)范，使得實踐教學(xué)被認(rèn)為是可有可無或流于形式。第二，人力、財力投入不足。近年來，一些高職院校擴招速度較快，而相應(yīng)的資金、設(shè)備、實踐場地?zé)o法保證，致使思想政治理論課實踐教學(xué)進(jìn)一步被削弱。第三，各方面力量重視均不夠。思想政治理論課實踐教學(xué)是一項由領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、實施者與參與者組成的復(fù)雜活動。無論是領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，還是實施者與參與者，都不同程度地存在認(rèn)識上的不足，影響和制約實踐教學(xué)的有效性。
三、“基礎(chǔ)”課課堂實踐教學(xué)的有效探索
為改變我院“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)流于形式的局面，本課題組在這學(xué)期的教學(xué)過程中積極嘗試新的方式，推進(jìn)實踐教學(xué)的改革。
1.設(shè)立適合大班的教學(xué)模式。
“基礎(chǔ)”課重在積極開拓創(chuàng)新，根據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)，將“研究性學(xué)習(xí)”引入課堂，設(shè)置課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以研究性學(xué)習(xí)為核心，以任務(wù)為驅(qū)動，以團(tuán)隊為組織，以專題為內(nèi)容，最終形成理論教學(xué)與實踐合一、課內(nèi)與課外合一、適合大班教學(xué)的探究式實踐教學(xué)模式。
2.建立新的教學(xué)目標(biāo)。
圍繞學(xué)生應(yīng)具備的團(tuán)隊合作、敬業(yè)精神等諸多能力加以訓(xùn)練，同時注重培養(yǎng)學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所必須具備的“自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“創(chuàng)新精神”，為學(xué)生的終身幸福和發(fā)展奠基。
3.以小組為單位，摸索“基礎(chǔ)”課實踐教學(xué)的可操作性模式。
實踐教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容不適合大班型授課，而現(xiàn)實中教學(xué)資源有限，很難實現(xiàn)小班型教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。為了讓每位學(xué)生都可以有一次參與研究性學(xué)習(xí)和上臺展示研究成果的機會，在本學(xué)期第一次課上，任課教師作如下七大步驟策劃：一是幫助學(xué)生組建團(tuán)隊。每班級按人數(shù)自由搭配，組建八個研究性學(xué)習(xí)團(tuán)隊，以培養(yǎng)學(xué)生集體主隊合作的能力。二是選擇任務(wù)。每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊任意選擇八個主題中的一個主題進(jìn)行調(diào)查研究，以培養(yǎng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和研究的能力。三是資料收集。每個團(tuán)隊根據(jù)所選的主題進(jìn)行資料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。四是主題撰寫。主題的撰寫形式不拘一格，可以是論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等多種格式，以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力。五是匯報準(zhǔn)備。在匯報中要求使用PPT，部分學(xué)生不會做PPT，如何制作、如何操作成為亟待解決的難題，以培養(yǎng)學(xué)生處理困難的能力。六是主題匯報。每次上課留下30分鐘的時間作為課堂實踐教學(xué)，各班派出一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊作代表，以同一個主題作匯報（6分鐘為宜），進(jìn)行PK，以培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和自我展現(xiàn)意識。七是評分與總結(jié)。在團(tuán)隊匯報后，老師與學(xué)生評委評分、教師點評和鼓勵并指導(dǎo)后面的團(tuán)隊操作。做到成果展示在課堂功夫施展在課外，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗的能力。
4.以改革創(chuàng)新為主線，精心設(shè)計成果展示。
（1）“學(xué)習(xí)匯報書”，學(xué)習(xí)匯報書是每個團(tuán)隊根據(jù)選擇的主題學(xué)習(xí)性調(diào)查研究，經(jīng)調(diào)查結(jié)果以論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等形式展現(xiàn)的紙質(zhì)報告書。
（2）“團(tuán)隊亮相”，要求每個團(tuán)隊形成自己的特色，如展示自己的隊名、口號甚至是logo，還可以用各種形式展示團(tuán)隊成員的風(fēng)格和特長。
（3）“現(xiàn)場匯報”，把主題的研究成果以多種形式，如論文、演講稿、散文、議論文、詩歌、心得等格式，做成PPT與大家分享。
（4）“活動感悟”，要求每個團(tuán)隊以簡潔的語言談?wù)劥舜位顒拥氖斋@和感觸，如此次活動最大的收獲是什么？遇到最大的困難如何解決？解決后的心態(tài)等等。
5.以學(xué)生為服務(wù)主體，精細(xì)化實踐教學(xué)評價體系。
每個團(tuán)隊主題匯報的成績，作為“基礎(chǔ)”課的平時成績的一半，總分為100分，此分?jǐn)?shù)在學(xué)生總評中按20%計算，該團(tuán)隊成員成績共享，此成績由教師和學(xué)生代表共同評定。
“學(xué)習(xí)匯報書”、“團(tuán)隊亮相”、“現(xiàn)場匯報”、“活動感悟”四項的分值比為3∶2∶4∶1。
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【關(guān)鍵詞】初中思想品德 教學(xué)研究
一、思想品德課研究問題的確定
1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值，指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實際意義，如：思想品德課教學(xué)幽默的美感機制研究；思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)；探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究；情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實際作用研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德課教學(xué)模式的影響；思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究；初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。
2.研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻(xiàn)了解認(rèn)識的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實踐中受到啟發(fā)，逐漸認(rèn)識的。這一思維過程如圖所示：思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。
3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題，思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個方面：學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識、法制觀念；學(xué)生對國情國策的認(rèn)知和責(zé)任感；思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過下列途徑進(jìn)行選擇：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題：初中學(xué)生心理健康教育研究，初中學(xué)生自我保護(hù)能力研究，初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究，初中學(xué)生對國情國策的認(rèn)知狀況研究。（2）從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題：初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究，初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究，初中學(xué)生如何寫好思想品德論文研究等。
二、明確思想品德課題分析角度和方法
1.研究課題的進(jìn)一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞剑枷肫返卵芯繂栴}一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如：“論深化思想品德課改革，全面推進(jìn)初中思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的影響，思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對學(xué)生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容，起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。
如：“單親家庭子女自我保護(hù)能力調(diào)查”這一課題陳述，可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線，明確了兩個變量：家庭結(jié)構(gòu)、自我保護(hù)能力；一個假設(shè)：家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護(hù)能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質(zhì)及方法。
2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后，必須明確此研究屬于何種類型的研究，是定量研究還是定性研究，是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進(jìn)一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復(fù)習(xí)針對性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法。“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理
思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。（1）圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計分組法。如中學(xué)生自我保護(hù)意識和能力研究。
四、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出
一、中學(xué)生法律教育中滲透國際理解的途徑和方法
（一）開發(fā)利用課程資源，拓展國際理解教育的途徑和方法。拓展國際理解教育離不開豐富的國際理解教育資源和途徑的擴展。豐富的國際理解教育資源和途徑有利于提高學(xué)習(xí)興趣，提高中學(xué)生的法律教育的實效性。通常情況下，課堂教學(xué)的法律教育主要是從兩個層面進(jìn)行滲透：一方面，利用思想政治課教材中已有的法律知識展開較為詳盡的教育，建立并形成比較完善的法律體系。在講解法律知識過程中注意找準(zhǔn)契合點進(jìn)行滲透。例如：國際理解教育強調(diào)國家不分大小一律平等，男女不分性別，一律平等。國家之間要相互尊重，平等相待。平等是一個很重要的價值觀念。我國法律強調(diào)法律面前人人平等（權(quán)利和義務(wù)的主體，在法律面前是平等的），這些和國際理解教育是相通的。再如，國際理解教育強調(diào)各國合作，共同應(yīng)對和解決全球性重大問題，這是各國的共同責(zé)任和義務(wù)。我國法律也強調(diào)人的權(quán)利和義務(wù)，強調(diào)尊重，強調(diào)合作。另一方面，在教學(xué)中根據(jù)時事教育的需要，補充相關(guān)內(nèi)容滲透法律教育與國際理解教育的結(jié)合。例如黨的十報告中明確指出“：我們主張，在國際關(guān)系中弘揚平等互信、包容互鑒、合作共贏的精神，共同維護(hù)國際公平正義。“”我們根據(jù)事情本身的是非曲直決定自己的立場和政策，秉持公道，伸張正義。中國主張和平解決國際爭端和熱點問題。”根據(jù)十報告的精神對學(xué)生進(jìn)行國際規(guī)則意識的教育。中國目前經(jīng)濟總量居世界第二，將更為廣泛地參與國際事務(wù)，我們要參與制定國際規(guī)則，也要遵守國際規(guī)則。豐富的國際理解教育資源和途徑，不應(yīng)該僅僅依靠課堂教學(xué)，這是不全面的、不完善的。還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在實際生活中的表現(xiàn)，通過參與校園文化的建設(shè)、每周的升旗儀式、各種民族傳統(tǒng)節(jié)日的教育和研究性學(xué)習(xí)等各種實踐活動逐步形成法律教育與國際理解的結(jié)合，形成符合法律要求的國際理解的價值觀、行為態(tài)度。我校在推進(jìn)國際理解教育的實踐過程中，對課程建設(shè)采取“加法”與“乘法”相結(jié)合。“加法”就是增開國際理解教育的校本課程，增長學(xué)生的國際知識、視野和跨文化理解能力。而“乘法”則是將國際理解教育的思想、理念，通過日常的學(xué)科教學(xué)予以貫徹實施，滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去，充分挖掘跨學(xué)科教育與國際理解教育的交集，豐富學(xué)科教學(xué)的教育內(nèi)涵。
（二）拓展社會實踐活動，提升中學(xué)生法律意識，滲透國際理解教育的多元觀念。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我校開展了一系列以培養(yǎng)學(xué)生理解國際的能力為核心的創(chuàng)新實踐活動。例如，學(xué)校開展的模擬聯(lián)合國活動；初中年級開展的英語文化周活動；高中年級組織的國際問題的英語演講和英語辯論比賽；在方莊社區(qū)開展外國人生活情況的社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)等。通過形式豐富多樣的中學(xué)生社會實踐活動，從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，將國際社會的法律要求、倫理準(zhǔn)則、價值判斷標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行有機融合、滲透，以達(dá)到增強學(xué)生理解、自立、自治、認(rèn)同的目的，有效提升學(xué)生法律意識和社會生活能力，將法律意識與國際規(guī)則的理解落實到自覺行動中。
（三）營造良好的校園文化環(huán)境，滲透法律教育和國際理解教育的共生觀念。法律教育和國際理解教育是通過多渠道進(jìn)行的，我們不能忽視環(huán)境育人的巨大功效，要充分利用環(huán)境因素對學(xué)生進(jìn)行國際理解和法律教育。環(huán)境育人是法律教育和國際理解教育的一個窗口，直接影響教育的效果；法律教育和國際理解教育的開展又可以優(yōu)化學(xué)校的教育環(huán)境，直接發(fā)揮輿論的導(dǎo)向、監(jiān)督、育人功能，如借助校刊（學(xué)生刊物）、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗和學(xué)術(shù)講座等方式促進(jìn)國際理解教育，切實做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。
（四）通過學(xué)生自治，強化中學(xué)生法律意識，滲透國際理解教育的人本觀念。教育結(jié)果應(yīng)該是受教育者的變化，包括內(nèi)化和外化。其中更重要的是內(nèi)化，在中學(xué)生的法律教育與國際理解教育中更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生參與民主生活與管理的意識，國際理解教育的人本觀念。通過拓寬學(xué)生參與學(xué)校民主管理的渠道，讓學(xué)生體驗參與學(xué)校民主生活與管理，有效加深對規(guī)則的理解，培養(yǎng)民主素養(yǎng)。通過鼓勵學(xué)生積極參與校學(xué)生會、團(tuán)委、年級自治會、班級委員會的競選，親身參加民主活動，有效增強權(quán)利與義務(wù)意識。
二、在中學(xué)生法律教育中滲透國際理解時應(yīng)注意的問題
中學(xué)生作為國家未來建設(shè)的主力軍，目前正處于“三觀”，即人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。他們對國際關(guān)系問題的理解，法律的尊重、遵守及執(zhí)行力度的狀況將決定現(xiàn)今中學(xué)生公民意識的強弱和未來是否能符合世界公民的要求，這是一項意義深遠(yuǎn)的長期而又偉大的工程。為此，在滲透國際理解教育過程中，應(yīng)堅持適度原則，避免過猶不及，有失偏頗。同時，隨著社會的發(fā)展，國際理解教育理念的滲透還面臨一系列的問題。如從事此項工作專業(yè)人員的再教育及專業(yè)化培訓(xùn)要及時跟進(jìn)，提高實效性。還應(yīng)注重學(xué)校整體認(rèn)識的不斷提高，增強處理實際問題的能力。當(dāng)然，以上所提到的均離不開國家、社會層面在政策、資金、人員等方面的支撐。只有在不斷解決問題的過程中才能做到不斷的提升與發(fā)展。
作者：黃京 單位：北京市第十八中學(xué)
一、問題的提出
英美文學(xué)課程是英語專業(yè)本科的專業(yè)必修課，主要講授英美文學(xué)史及選讀，旨在幫助學(xué)生了解美國文學(xué)的歷史與特點、文學(xué)批評的基本知識與方法的人文社會科學(xué)知識課程。該課程將進(jìn)一步打好學(xué)生的英語語言基本功，增加他們對英美國家歷史、文學(xué)、文化及社會的了解，增強他們對文化差異的敏感性與寬容性，促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高。然而課程的信息量大，學(xué)生需要理解和知記的內(nèi)容較多，學(xué)起來感覺比較吃力，文學(xué)課外閱讀活動在閱讀教學(xué)實踐中遭遇諸多尷尬。學(xué)生缺乏系統(tǒng)而有效的課外閱讀方案，學(xué)生渴望提高思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)，但是又不了解開展有效閱讀的途徑。
學(xué)生在選課的過程中更多的考慮到了就業(yè)，更多地選擇了實用技能的培養(yǎng)和商務(wù)英語等課程的學(xué)習(xí)，除去一些準(zhǔn)備考研的學(xué)生，文學(xué)選讀課的學(xué)生越來越少。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)固然是多種原因造成的，但是傳統(tǒng)文學(xué)課堂教學(xué)的弊端也是值得深思和改進(jìn)的。教師將海量的文學(xué)作品的相關(guān)信息填鴨給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會很少。為了適應(yīng)新形勢下的英美文學(xué)教育發(fā)展趨勢，英語專業(yè)教師站在學(xué)生的角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的作家和作品，親自參與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計和資料的搜索并展示給大家。有計劃地、有步驟地組織學(xué)本文由收集整理生課外開展文學(xué)作品閱讀，讀后進(jìn)行思考并撰寫讀書報告，交流讀書心得一項有益的嘗試。
二、讀書報告及其寫作
依據(jù)百度百科的解釋，所謂讀書報告，簡言之，就是讀完書之后的心得報告，是閱讀者系統(tǒng)的收集、統(tǒng)整、研讀與創(chuàng)作主題相關(guān)的各種材料，經(jīng)分析、歸納、提煉等思維活動，提出個人見解和觀點的文字作品。寫讀書報告的目的在于增加新知、提升研究和表達(dá)能力。
1、讀書報告的撰寫
讀書報告是一種非常有用的實用體裁，它可以幫助我們記錄復(fù)習(xí)學(xué)過的知識并提高我們的概括能力、綜合能力、分析能力和評判能力。讀書報告一本可分為兩種類型即：摘要式讀書報告、簡評式讀書報告。摘要式讀書報告（summarytape book report）就是只把原作的故事情節(jié)或論述要點簡要復(fù)述一遍，不摻雜自己的看法，不能隨心所欲的發(fā)揮，但是必須自己審題、構(gòu)思、布局，按原文順序，運用自己的話語將原著簡述出來，簡評式讀書報告（brief-comment book report）要求不僅把一
書的情節(jié)、要點復(fù)述一遍，而且要在簡述原作的主要內(nèi)容之外還必須表達(dá)自己對該書和作者的看法。也就是說，從自己的觀點來寫，必須包括虛實兩個方面，實的方面是記錄原作的內(nèi)容，虛的方面是表達(dá)自己的見解。
撰寫讀書報告時可首先在閱讀之前準(zhǔn)備做下筆記，例如：書名，包括其出版年月；著作的種類，小說、傳記、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)還是專著等；作者的姓名、國籍、出生年月；創(chuàng)作的背景、時間、地點；著作內(nèi)的主要人物以及內(nèi)容梗概，包括主要情節(jié)、論述要點等，最后要有一個初步印象式的簡評，即對此著作的印象及評論。做好筆記之后。讀書報告對于一本書的主要情節(jié)、論述要點等要寫得少而精，要側(cè)重自己的看法和情感、反應(yīng)和評論，平時要求學(xué)生寫作的也多為簡評式讀書報告。
2、教師的指導(dǎo)
布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在圖書館或網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料等，并在課堂上進(jìn)行口頭交流；結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生制定了英美文學(xué)必讀書目，并以讀書報告和口頭匯報的形式定期檢查學(xué)生的閱讀情況。通過課前預(yù)習(xí)和課后閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生動手查資料的能力，為以后的論文寫作打下基礎(chǔ)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動手能力。
需要強調(diào)的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇作品時要特別考慮兩個問題：（1）循序漸進(jìn)，由易到難：閱讀的目的是強化輸入，增加語言輸入量，培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，教師要認(rèn)真篩選，選擇適合學(xué)生水平的。能夠引起他們興趣的文學(xué)作品。也就是要保證學(xué)生語言輸入的流暢性，爭取盡可能大的輸入量。（2）題材要盡量地廣，使學(xué)生對英美國家的歷史、社會、政治、經(jīng)濟、文化、法律、宗教、風(fēng)土人情等有一個較全面的感知，擴大在這些領(lǐng)域的知識。在體裁e也要多樣化，小說、散文、各類人物的傳記等等，以接觸多樣的語言形式，理解各種語言材料，同時還要兼顧其知識性、趣味性和發(fā)展性，促進(jìn)他們語言水平的不斷提高。
學(xué)生可以根據(jù)興趣自定題目，鼓勵他們運用基本的文學(xué)理論方法進(jìn)行文本分析，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)規(guī)范撰寫，體現(xiàn)他們對于文學(xué)作品所反映的社會思潮、文學(xué)流派的掌握情況，不同的維度探究文本，激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，有效地培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)。
羅馬法上，生物人作為權(quán)利義務(wù)的承擔(dān)者，有一個發(fā)展過程，反映在概念上表現(xiàn)為三個關(guān)于人的概念，即霍謨(homo)、卡布特(caput)，泊爾梭那(persona)。Homo即指生物學(xué)意義上的人，不一定是權(quán)利義務(wù)的主體，例如奴隸就是homo，但他們是客體，是權(quán)利義務(wù)指向的對象。Ca-put和persona都是指權(quán)利義務(wù)的主體。①李浩培先生等人1979年前翻譯，1997年于商務(wù)印書館出版的《法國民法典》中基本是拿破侖時代法典的內(nèi)容，當(dāng)然也有很多社會發(fā)展相一致的改動，但沒有實質(zhì)性的變化。從該部法典可以看出，民法典對民事主體自然人是一體保護(hù)的，生物人即是法律的自然人。②德國民法典規(guī)定，“人③的權(quán)利能力，始于出生完成之時。”④因為輔助生殖技術(shù)和克隆技術(shù)是現(xiàn)代生物技術(shù)與醫(yī)學(xué)發(fā)展的結(jié)果，所以不管是羅馬法還是近代民法所指的自然人均是以有性生殖的自然繁衍方式而出生和存在的生命體。而《法國民法典》在1994年7月29日的第94—653號法律中以不得侵害人種的完整性為主旨規(guī)定:旨在組織對人進(jìn)行選擇的任何優(yōu)生學(xué)實踐活動，均予禁止;除為防止與治療遺傳性疾病之目的進(jìn)行研究外，旨在改變?nèi)说暮蟠瑢θ说倪z傳特征進(jìn)行的任何改造，均予禁止。⑤該規(guī)定已經(jīng)體現(xiàn)了法國1994年以后《民法典》不贊同疾病治療以外的基因技術(shù)研究，更不贊同以基因技術(shù)介入生命的形成階段，其保護(hù)的自然人就是指以自然繁衍的方式而出生和存在的生命體。
目前我國民法學(xué)界對自然人有各種不同的表述，如有學(xué)者認(rèn)為自然人指因自然規(guī)律而產(chǎn)生之人。這種人的產(chǎn)生，歸于造化之功。⑥有學(xué)者認(rèn)為自然人是相對于法人的民事主體，指因出生而取得民事主體資格的人。自然人是基于自然生理規(guī)律而出生和存在的、具有自然生命形式的哺乳動物;……。⑦也有學(xué)者認(rèn)為自然人是基于自然規(guī)律出生的人。⑧從以上不完全但依然很有代表性的立法和觀點的考察可知:自然人的本質(zhì)特征是基于自然規(guī)律出生的民事主體。那么克隆人能否算自然人，換句話說，克隆人能否算基于自然規(guī)律出生的民事主體?
二、人類生理規(guī)律的探討
人類的生殖是兩個基因組結(jié)合重組為新的基因組。而人的生殖性克隆實質(zhì)上是一種無性繁殖方式，類似細(xì)菌的分裂、植物的插枝等，因而不能成為人的輔助生殖的一種形式。生殖性克隆與體外受精迥然不同，體外受精涉及兩個配子的結(jié)合，重組成一個新的基因組，只不過結(jié)合的地點從輸卵管轉(zhuǎn)移到試管里面。⑨生命在輔助生殖技術(shù)實施以前，指的是男女以通過自然受精的方式產(chǎn)生的個體存在。輔助生殖技術(shù)的出現(xiàn)，使生命的產(chǎn)生可以脫離，借助人工授精、試管嬰兒等方式使人工行為介入到生命形成的最初和最本原階段，但生命的形成依然是自然選擇的結(jié)果，也即人工只是為和卵子的結(jié)合提供了機會，受精卵還是和卵子自然選擇而形成的。和卵子結(jié)合的過程是生命形成的關(guān)鍵過程，和卵子的結(jié)合就是隨機和任意的，但肯定是易于結(jié)合并且生命力頑強的獲得優(yōu)先和卵子結(jié)合的機會。受精卵之后的生命形成過程是基因控制的物理、化學(xué)過程，而基因控制乃是自然選擇的結(jié)果。生命本身就是在自然選擇作用下的物理、化學(xué)現(xiàn)象。
盡管生命的形成具有隨機性，但為了解決一些不孕不育之人的生育問題，法律和倫理允許人工介入生命形成的最初階段，提供活性高、生命力頑強的與卵子隨機結(jié)合，但人工結(jié)合也僅僅只能介入到這樣一個層面，而不能更進(jìn)一步介入到直接代替和卵子的結(jié)合，或用人工方式形成受精卵，也即當(dāng)下所說的克隆生命，從供體身上提取細(xì)胞，然后將該細(xì)胞的遺傳物質(zhì)置入去除細(xì)胞核的卵細(xì)胞中，形成受精卵，該受精卵經(jīng)過刺激后，開始自行分裂，形成早期胚胎。克隆技術(shù)屬于無性生殖的方式，即不是經(jīng)由與卵子結(jié)合的方式繁衍后代，這種無性生殖方式既排除了男女通過繁衍后代的方式，也排除了體外授精等繁衍后代的方式，其復(fù)制出來的個體并不是基于和卵子結(jié)合的受精卵發(fā)育而成，而是在任一體細(xì)胞基礎(chǔ)上發(fā)育而成。克隆技術(shù)使得單性生殖成為可能。
發(fā)展觀認(rèn)為:事物發(fā)展呈螺旋式上升，波浪式前進(jìn)。人類克隆看似是個生命起點又回到終點的過程，但是回到的那個起點與原起點已經(jīng)不是同一個起點。生殖性克隆是無性生殖，無性生殖是一種低級生殖方式。克隆的無性生殖和生命起源階段的無性生殖不是同一意義上的無性生殖，在克隆的無性生殖這種繁殖中，不發(fā)生基因的重組，一套不變的陳舊基因組持續(xù)下去，容易發(fā)生突變，會對克隆出來的個體造成傷害，而且當(dāng)今和以后的科學(xué)技術(shù)也無法控制和克服克隆方式所形成生命的障礙和缺陷。克隆動物的科學(xué)家所提供的證據(jù)說明，克隆動物發(fā)生的種種問題不是技術(shù)障礙和缺陷，而是嚴(yán)重的生物學(xué)障礙和缺陷。技術(shù)障礙和缺陷將來可以改進(jìn)，而生物學(xué)障礙和缺陷則無法克服，通過受精的胚胎發(fā)育過程與通過細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)引發(fā)的胚胎發(fā)育過程迥然不同。所有克隆動物都有重編程序錯誤和基因表達(dá)異常，并導(dǎo)致胚胎發(fā)育異常和幼仔嚴(yán)重缺陷，這是強迫本應(yīng)行有性生殖的高等動物個體行低等生物的無性生殖所致。
這是對違背人類自然生殖規(guī)律的警告和懲罰。
三、克隆人不能成為民法上的自然人，民法應(yīng)為克隆技術(shù)設(shè)置邊界
克隆分為研究性克隆(humanresearchcloning)、治療性克隆(humantherapeuticcloning)和生殖性克隆(humanreproductivecloning)。研究性克隆的目的是克隆出一個人的胚胎以便研究人類胚胎發(fā)育及其中的基因調(diào)控過程;治療性克隆的目的是克隆出一個人的胚胎并由此獲得干細(xì)胞，然后操縱干細(xì)胞以便獲得各種細(xì)胞、組織甚至器官以供移植、治療疾病。研究性克隆與治療性克隆目前難以嚴(yán)格區(qū)分，因為目前治療性克隆還只是研究階段，所進(jìn)行的是人的干細(xì)胞研究，而不是治療。生殖性克隆的目的是克隆出一個人的胚胎，并植入子宮以便發(fā)育成人分娩出來。這三種形式的克隆，都使用同一種克隆技術(shù)或細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)，但目的迥異。
對于這三種克隆，盡管2005年2月在聯(lián)合國通過了關(guān)于禁止一切形式的克隆技術(shù)的國際宣言，但不同的國家回應(yīng)和反響并不相同。一直支持、鼓勵治療性克隆研究及胚胎干細(xì)胞研究的國家，如英國、中國等認(rèn)為，禁止生殖性克隆是有充分道理的，但禁止治療性克隆卻難以得到辯護(hù)。中國科學(xué)技術(shù)部和衛(wèi)生部還聯(lián)合制定了《人胚胎干細(xì)胞研究倫理指導(dǎo)原則》，指導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人胚胎干細(xì)胞研究。美國政府也由全面反對任何克隆人研究的態(tài)度，到放松對治療性克隆研究的限制。德國等則既反對生殖性克隆又反對治療性克隆。而克隆技術(shù)誕生以來，科學(xué)界一直認(rèn)為克隆是為了治療現(xiàn)在尚不能治療的疾病，我們需要克隆部分器官和人類早期胚胎，所以其態(tài)度基本一致，支持以治療為目的的胚胎干細(xì)胞研究。本文所討論的克隆僅指生殖性克隆，生殖性克隆因為違反了人的自然生殖規(guī)律，介入到生命形成的最本原階段，民法應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明的反對，為克隆技術(shù)設(shè)置邊界，克隆人不能成為民法上的民事主體。理由如下:
(一)從技術(shù)層面上說，克隆技術(shù)本身存在不可克服的生物學(xué)上的障礙，克隆人存在先天的諸多缺陷;同時克隆人使人類基因趨于單一化，破壞了人類基因的多樣性。人類本為克服自身基因缺陷而萌生生殖克隆想法，但殊不知以克隆技術(shù)卻可能造出一類基因更加殘缺的次品“人類”。正如前文所介紹，克隆動物發(fā)生的種種問題不是技術(shù)障礙和缺陷，而是嚴(yán)重的生物學(xué)障礙和缺陷。技術(shù)障礙和缺陷將來可以改進(jìn)，而生物學(xué)障礙和缺陷則無法克服。生命是一種化學(xué)、物理現(xiàn)象。科學(xué)在理解生命化學(xué)的工作方式方面取得了極大進(jìn)步，但從分子這一水平講，生物系統(tǒng)的精美和復(fù)雜性使科學(xué)在試圖解釋說明物種起源問題方面顯得無能為力。實事上，一直還沒有人試圖說明物種起源的原因或?qū)?fù)雜性的生化系統(tǒng)作出解釋，更不用說有什么進(jìn)步。
生命到底起源于什么原因，當(dāng)今科學(xué)并不能作出解釋。在對生命的起源尚無知能的情況下，貿(mào)然復(fù)制或克隆生命，這是非常危險的。正是自然選擇的多樣性，才使得人類基因具有多樣性，但克隆將會使個體喪失獨特性、趨于人種單一性，這樣的社會顯然不是我們想要的。
基因的多樣性是物種得以進(jìn)化適應(yīng)環(huán)境的源泉所在，人類傳統(tǒng)生育方式保證了不同基因組之間重新組合的可能性。通過基因組的重新組合和變異產(chǎn)生出新的基因類型，為人類的進(jìn)化過程提供了豐富的材料，使人類得以在選擇之下更加能夠適應(yīng)各種環(huán)境的要求。基因類型的單一化在生物進(jìn)化上是一種倒退，即使被認(rèn)為非常優(yōu)秀的基因類型也很難適應(yīng)所有的環(huán)境。如果基因組相同的克隆人大量出現(xiàn)，勢必破壞基因類型的多樣性，從而降低人類對多種環(huán)境的適應(yīng)性。
(二)從法律層面看，人之所以為人，人是主體，具有人格權(quán)和身份權(quán)，其并非對象，克隆人是人造的產(chǎn)物，是主體的對象。
生殖性克隆是活著的人按照自己的意愿來塑造他人稟性的舉動。克隆人的行為可能符合人們“旁觀者”、“克隆供體”的目的性，但未必合乎克隆人本身的自主性。“我們希望并要求制造‘新質(zhì)的’人類，但新人未必愿做新人。”
美國哈佛大學(xué)的哲學(xué)教授M．Sandel認(rèn)為，人的生殖性克隆是目前社會上已經(jīng)存在的那種負(fù)面傾向的極端表現(xiàn)，這種傾向就是父母試圖控制自己的孩子為他們的理想服務(wù)，不惜將一些東西強加于孩子。他指出，人的生殖性克隆的主要目的是“創(chuàng)造”某一類孩子，這與父母用基因工程“設(shè)計”孩子一樣，這樣做的時候父母將孩子看作他們的“所有物”、他們的“意志的實現(xiàn)”，他們“幸福的工具”。
克隆人違背了自然的本質(zhì)，它把神圣的人降格為物，從而使人成為技術(shù)操縱的對象以及可以在流水線上大量復(fù)制的產(chǎn)品，損害了人的主體性。美國生物學(xué)家克拉漢說:“人有權(quán)利去擁有自己獨特的基因身份。克隆人侵犯了這個權(quán)利。”
法國行政法院在1998年年度報告中提出:“在實驗室里生產(chǎn)具有根據(jù)訂單確定的生理甚至心理特征的人對人類尊嚴(yán)和自由構(gòu)成了比奴隸更徹底的侵害。事實上，不但人類的行為，而且人類的存在都可能無法挽回地被摧毀。”這一論述的深層的思想是克隆技術(shù)以及一切對生殖細(xì)胞系的干預(yù)技術(shù)，都有可能是“將人的本體地位轉(zhuǎn)化為物的生物學(xué)表現(xiàn)”。這是對人的尊嚴(yán)的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。
法學(xué)本科教育，對學(xué)生要求之目的最終還是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的法學(xué)理論知識應(yīng)用于實際案例。法學(xué)教育的最終目的不是進(jìn)行重復(fù)性工作，而是讓學(xué)生學(xué)會作為一個“法律人”應(yīng)當(dāng)如何從事法律工作。但是，大部分法科畢業(yè)生在四年本科教育結(jié)束以后卻不能符合教學(xué)目的對學(xué)生素質(zhì)的要求，具體體現(xiàn)在法律邏輯思維混亂，雖掌握法學(xué)基礎(chǔ)知識和法律條文卻無法在具體案件中靈活應(yīng)用等等問題。從筆者教學(xué)經(jīng)驗的角度，在授課過程中采用案例教學(xué)和實踐教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。
一、案例與實踐教學(xué)之概述
(一)案例教學(xué)
案例教學(xué)(case method)是用法律事件提供的虛擬情景教學(xué)，透過案件將法律事實帶入課堂，學(xué)生通過討論，利用歸納與演繹掌握所需學(xué)習(xí)的法學(xué)知識。[1]案例教學(xué)最早可以追溯到古羅馬時期，由蘇格拉底最先使用。他通過問答和論辯方式得出一般結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和批判質(zhì)疑的能力和精神。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法始于1829年英國學(xué)者貝雷斯。[2]案例教學(xué)是以法學(xué)案例為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂內(nèi)外針對案例進(jìn)行分析和思辨，進(jìn)而提升學(xué)生對已掌握的法學(xué)理論知識的應(yīng)用能力，和解決實際問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。
案例教學(xué)可以讓學(xué)生們在討論中，自主自發(fā)的去探索和總結(jié)需要其掌握的知識點。案例教學(xué)的前提是案例資源的搜集和篩選。案例資源的來源主要有以下渠道：一類是教師在自主從事法律相關(guān)事務(wù)時，親自處理過的案件。法學(xué)院的教師在擔(dān)任教師的同時，或多或少會兼任一些從事法律事務(wù)的職業(yè)，諸如法律顧問，兼職律師等。筆者認(rèn)為，法學(xué)院教師能夠從事法律事務(wù)職業(yè)，無論是先從事后從教，亦或從教同時兼任，對更好的以教師身份向?qū)W生進(jìn)行課堂講授是有利而無害的。法律職業(yè)的從事可以幫助教師更好的理解和掌握法學(xué)知識，將已經(jīng)積累的法學(xué)理論投入應(yīng)用，了解和掌握事務(wù)中的新形勢和新問題。而對于案例教學(xué)而言，親自處理的法律案件，教師本身會理解和講授的更加透徹，剖析的更為深入和徹底。一類是教師能夠從周邊人親自處理的案件中獲取的真實案件資源。能夠從事高等教育的教師都經(jīng)受過大學(xué)研究生階段的精英教育。而完成這些教育階段，也就為教師提供了相應(yīng)的人脈資源和案件來源。法學(xué)院教師的同學(xué)大都從事相關(guān)法律職業(yè)，包括律師，法官，檢察官等。這些職業(yè)特點使得其能夠大量解除相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的實例案件。在不違反相關(guān)法律法規(guī)和職業(yè)道德的前提下，不包含隱私和特殊情況的案例可以提供給教師作為教學(xué)使用。還有一類是已經(jīng)形成習(xí)題的案例，如司法考試中的案例題，習(xí)題集中的案例題等等。就以上三類渠道所獲得的案例而言，任課教師都需要從大量案例中先揀選出針對課堂所需講授的知識點和重點相契合的相關(guān)案例，必要時在挑選案例以后還要對現(xiàn)有案例進(jìn)行修改。盡管如此，前兩類的使用卻較為困難。因為課堂講授需要對真實案例進(jìn)行法律要素提取，不能向講故事一樣將整個案情全盤托出，全盤講述的介紹方式既浪費了課堂時間，又干擾學(xué)生的理解，還有可能會涉及隱私和職業(yè)道德問題。而將真實案例提取為法律要素集中的講授案例，本身對教師能力就是一個考驗。最后一類案例使用起來較為簡單，教師甚至可以不經(jīng)修改直接照搬用于課堂講授，但與前兩類案例相比，學(xué)生對最后一類案例的積極性較低，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不盡如意。
(二)實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是指以實踐工作為載體，在課堂教學(xué)之外，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)方式。[3]實踐教學(xué)這一概念與理論教學(xué)相對應(yīng)。法學(xué)院對學(xué)生假期實習(xí)的要求，及實習(xí)報告的撰寫，是實踐教學(xué)的體現(xiàn)。學(xué)生透過實習(xí)真正的進(jìn)入到“法律人”的角色，在實踐中反復(fù)鞏固、引證和應(yīng)用所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識，一方面鞏固課堂學(xué)習(xí)的理論，另一方面提高法律操作技能。通常意義上所認(rèn)為的，理論教學(xué)是課堂之上的教學(xué)，實踐教學(xué)是課堂之外的教學(xué)。典型的實踐教學(xué)方式就是實習(xí)。各個院校的法學(xué)院一般都會要求學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，時間為3-6個月不等。實習(xí)結(jié)束后，需要向?qū)W院提交實習(xí)鑒定報告。還與一些高校的法學(xué)院會要求學(xué)生進(jìn)行暑假實習(xí)。而現(xiàn)在，這種觀念隨著新的教學(xué)體系的構(gòu)建已經(jīng)不再符合新情勢。如，法律實驗室中的法律職業(yè)扮演。學(xué)生可以在課堂之上透過法律職業(yè)身份的帶入，去體驗真實處理案件的感受。這種方式也可以稱之為仿真實習(xí)。實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，相互支撐，對于培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才而言，實踐教學(xué)必不可少。
(三)案例教學(xué)與實踐教學(xué)之區(qū)別與聯(lián)系
案例教學(xué)與實踐教學(xué)都以案例作為其實現(xiàn)的基礎(chǔ)。二者的教學(xué)目的都是為了能夠提高學(xué)生的法律職業(yè)技能，實踐能力和法律適用能力。在教學(xué)實踐中，二者有相重疊和競合的部分。盡管如此，從實現(xiàn)方式而言，二者又是兩種完全不同的教學(xué)方法。
在案例教學(xué)中，雖然有學(xué)生參與，但依然以教師為主導(dǎo)。而就實踐方式而言，案例教學(xué)中，教師拋出案例，教師與學(xué)生的參與方式依然是口述和反思。另外，案例中的關(guān)鍵要素往往已經(jīng)被提取，學(xué)生只需要將要素與法學(xué)理論相連接，來尋求法律處理即可。學(xué)生自主參與的內(nèi)容十分有限，最主要的參與方式是思考。而實踐教學(xué)中，學(xué)生需要親自進(jìn)入到一個按鍵和訴訟中，所獲得的案例是一個復(fù)雜案例，也即關(guān)鍵要素未被提取的案例。復(fù)雜案例中存在很多干擾因素，有些因素對案件的最終結(jié)果毫無關(guān)系，有些至關(guān)重要。學(xué)生首先需要自己去尋找案件中的關(guān)鍵要素，而如果第一步提取失敗，有可能會決定整個案情的走向和法律適用的錯誤。在要素提取以后，學(xué)生還需要將復(fù)雜要素進(jìn)行簡化，將一般事實提取為法律要素以后，再與法學(xué)理論相連接。由此可見，實踐教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)技能要求更高。也可以說，案例教學(xué)是學(xué)生能夠妥善進(jìn)行實踐教學(xué)的前提，不可能不經(jīng)案例教學(xué)就能夠直接完成實踐教學(xué)，而實踐教學(xué)是案例教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提升學(xué)生實踐能力。
二、案例教學(xué)與實踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的作用
(一)鞏固學(xué)生的法學(xué)理論知識
培養(yǎng)理論基礎(chǔ)知識扎實，兼具實踐能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型法律人才是法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生想要能夠積極地參與到案例教學(xué)的教學(xué)過程，就需要先對法學(xué)基礎(chǔ)知識具備一定的積累，這是進(jìn)行案例分析和實踐的前提。案例和實踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。而將理論應(yīng)用于實踐，并透過實踐倒過來反思理論，可以加深學(xué)生對理論知識的理解和研究，鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
(二)提高學(xué)生的法律實踐技能
案例教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)階段確立法學(xué)邏輯思維，搭建法學(xué)理論與處理案例的橋梁。在進(jìn)行案例教學(xué)時，教師一個很重要的任務(wù)是幫助學(xué)生梳理邏輯思維，也就是如何應(yīng)用所學(xué)知識處理實際問題的能力。只有掌握了處理法律問題的邏輯思維能力，才能夠正確構(gòu)建法條與具體案件的橋梁，為具體案件尋求正確的法律適用。另外，透過實踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合法律素養(yǎng)，反思精神，創(chuàng)造精神和應(yīng)用能力。
(三)提高學(xué)生的法學(xué)修養(yǎng)和法律道德
實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高法律人素養(yǎng)，提升法學(xué)修養(yǎng)，用法律道德約束自身。法律研究者，若只是單單具備了法律知識，斷不能算做是法律人才。法律學(xué)問是成為法律人才的基礎(chǔ)，只有具備了法律學(xué)問，才能夠認(rèn)識和改善法律。但是，僅僅具備了法律學(xué)問并不代表能夠應(yīng)用法律，只有具備了社會常識，才能夠正確并恰當(dāng)?shù)倪m用法律。而具備了法律學(xué)問和社會常識，并不代表就有資格執(zhí)行法律，他還需要具備法律道德。故而，真正的法律人才，需要于法律學(xué)問以外，同時再具備高尚的法律道德。[4]在實踐階段，學(xué)生透過擔(dān)任法律職位，能夠接觸到社會對法律人修養(yǎng)和道德的要求，從而提升自己，并且嚴(yán)格要求自身。
(四)提升教師自身素質(zhì)
案例和實踐教學(xué)方法對教師綜合素質(zhì)具有較高要求，既要求任何教師具有扎實的理論知識，又要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，還要求教師掌握熟練的教學(xué)技巧，并且教師自身要能夠?qū)⒗碚撆c實踐融會貫通。這些要求使得在進(jìn)行案例和實踐教學(xué)的同時，教師本身要不斷的提升和學(xué)習(xí)，重視司法實踐中的新情況，對社會上的熱門法律問題有敏感性，能夠及時發(fā)現(xiàn)法律中存在的新問題，并且不斷地透過實踐來尋求新的案例。
三、教學(xué)操作中的問題與方法
法學(xué)教育具有職業(yè)技能培訓(xùn)性和學(xué)術(shù)研究性，就培養(yǎng)目的性而言，法學(xué)教育又具有實踐型人才培訓(xùn)和學(xué)者型人才培養(yǎng)的二重性。[5]實踐中，案例教學(xué)中教師存在以自我為重視，忽視學(xué)生主體作用的情形。老師成為整個案例講述的主導(dǎo)者和掌控者，導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受教師的講授，而無法主動參與教學(xué)過程。法學(xué)實踐教學(xué)流于形式。學(xué)生的實習(xí)往往是被迫進(jìn)行，并且存在普遍的作弊現(xiàn)象。典型的方式體現(xiàn)在學(xué)生會依靠家庭關(guān)系，在需要提交實習(xí)報告時，尋求一個親戚或者熟人利用職務(wù)之便為自己蓋上公章提交一份實習(xí)鑒定，而并沒有真正實習(xí)過。在實習(xí)階段，學(xué)院監(jiān)管存在不及時和不到位的問題。在此背景下，實踐教學(xué)流于形式，而達(dá)不到教學(xué)目的。
從筆者已有的教學(xué)經(jīng)驗，案例與實踐教學(xué)的實現(xiàn)方式有以下方法和模式：
就案例教學(xué)而言，“稱職的教師應(yīng)當(dāng)能夠向?qū)W生證明，亂七八糟的案例和條文可以被歸納為一套有序的原則，這些原則可以被納入清晰的、有邏輯的和系統(tǒng)的形式之中。”[6]在具體操作中，教師首先要能夠妥善的甄選案例，并對案例的要素進(jìn)行篩選和總結(jié)，將案情盡可能簡介扼要的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而節(jié)省課堂時間。其次要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因為學(xué)生參與是實現(xiàn)案例教學(xué)目的重要實現(xiàn)方式，在這里就要求教師在案例選擇上就選取了能夠讓學(xué)生感興趣的案件，如與熱門相關(guān)的，或與學(xué)生的生活有關(guān)聯(lián)的。并且，在向?qū)W生講述案情時要具有趣味性。再次，教師要做好引導(dǎo)和總結(jié)工作。引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的法學(xué)思維和邏輯推理，在案件講述結(jié)束后，對案件所涉及的相關(guān)法律規(guī)范，知識點進(jìn)行總結(jié)，并用最簡潔的邏輯推理過程將案情重新梳理一遍，幫助學(xué)生在不斷處理案件的過程中培養(yǎng)思維能力。
就實踐教學(xué)而言，最典型的模式依然是“實習(xí)”實踐。但是基于目前在實習(xí)過程中所存在的問題，學(xué)校和學(xué)院應(yīng)當(dāng)在學(xué)生實習(xí)階段履行好監(jiān)管工作。包括對學(xué)生所計劃實習(xí)單位進(jìn)行預(yù)報留存，在實習(xí)過程中不定時向?qū)嵙?xí)單位進(jìn)行電話訪問，以了解學(xué)生的實習(xí)情況和工作內(nèi)容。如果情況允許，還可以進(jìn)行走訪，以確定學(xué)生是否真正在崗。在實習(xí)完成以后，對學(xué)生所撰寫的實習(xí)報告嚴(yán)格要求，可以抽取學(xué)生進(jìn)行實習(xí)問答。另外，對于存在實習(xí)作弊的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格處罰。除了“實習(xí)”義務(wù)，高校可以采用的實踐教學(xué)有：一是模擬法庭。模擬法庭是透過角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)角色中，以親身體驗的方式，來完成一個法學(xué)案件，或者一個訴訟過程的教學(xué)方式。在采用模擬法庭這一教學(xué)方式時，要注意讓學(xué)生對所演練的案件進(jìn)行總結(jié)，其內(nèi)容包括審理的焦點、判決的理由，所適用的法律等;另外，鼓勵學(xué)生的相互質(zhì)詢;最后，教師需要進(jìn)行總結(jié)并做全面性啟示。[7]二是法律實驗室。法律實驗室是以我國傳統(tǒng)法學(xué)教育目標(biāo)和模式背景下，對法律診所的變形。法律實驗室為學(xué)生在畢業(yè)前提供參與法律實務(wù)，提高實踐能力的機會，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)反思能力和職業(yè)高等技能。但是法律實驗室的缺陷在于，并非所有法學(xué)學(xué)科都能夠適用該種方式。其實現(xiàn)方式以為專門課程開設(shè)為宜，另外，應(yīng)為至少一門必修課設(shè)置，使得全部學(xué)生都能夠接觸到此類教學(xué)方式，透過教學(xué)成果的總結(jié)，選擇繼續(xù)開設(shè)選修課，為適應(yīng)該種教學(xué)方式的學(xué)生提供選擇的可能。
綜上所述，法學(xué)教育的職業(yè)化要求在法學(xué)教育中應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生基本的法律知識和法律觀點，脫離了法律職業(yè)的法學(xué)教育與教育目的相違背。[8]而案例和實踐教學(xué)能夠幫助正在接受高等法科教育的學(xué)生符合法律職業(yè)對法科生的基本要求。案例教學(xué)著重點在于引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的法律邏輯思維，掌握自主利用理論解決實際問題的能力。實踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生在掌握理論應(yīng)用于實踐的技能以后，能夠獨立的承擔(dān)法律工作的能力。雖然，目前在教學(xué)實踐中，案例和實踐教學(xué)依然存在各種問題和困境，但在實現(xiàn)法學(xué)本科教育的教學(xué)目的，提升學(xué)生素質(zhì)，塑造符合社會和職業(yè)要求的“法律人”而言極具促進(jìn)作用。教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)并提升自身業(yè)務(wù)技能和法學(xué)素養(yǎng)，以提高教學(xué)能力，積極創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會需要的法學(xué)人才而努力。
