時間：2023-06-21 08:55:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學審計方向，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：會計學 發展趨勢 問題
一、會計學的相關概念
（一）信息會計學的含義
信息學就是指對于信息的本質和信息傳遞規律的學科，主要研究包括信息的傳遞、計量、發送、轉換、接受、存儲等。從信息會計的字面意思來看，信息會計學就是通過信息處理的方法，根據信息傳遞理論，將這些理論運用到會計信息的處理中，對會計數據進行處理和研究整合，從而實現會計處理的目標。信息會計學就是將會計學與信息學進行整合的過程，會計的根本目的就是向債權人以及股東提供真實有效的會計信息，有利于股東和其他相關者做出決策。從信息會計的內容上來看，信息會計的主要內容就是財務信息，同時也涵蓋很多與財務相關的信心，但是從計量的屬性來看，這些會計信息都是以貨幣為主要的計量屬性，同時也包括一些企業的非貨幣的信息；從信息會計的范圍上來看，這些信息都是以過去的交易和事項作為主要的經濟往來業務，也包括由于過去的事項引起未來經濟的會計信息。
（二）微觀控制跨境學的含義
控制學的研究領域主要包括各種系統的調節、控制過程的科學，其主要以生物體、機器以及各種不同機制系統的通訊和控制為主要研究對象，在此基礎上不但的探討其共有的信息交換和信息反饋以及自組織、自適應原理和改善系統行為，以此來實現系統能夠穩定的運行。對于微觀控制會計學的主要研究對象是指企業內部的資金運作和資產運動相關的各種財務活動。微觀控制會計學是將會計學與控制學進行整合的學科，即包括會計的處理方法也包括控制學科的一些處理方法。其主要的特點就是指以會計信息系統提供相關的會計處理信息，然后在根據企業內部的特點和運行機制，達到控制企業財務活動的效果，其主要的目的就是實現企業股東財富最大和企業利益最大。
（三）宏觀控制會計學的含義
宏觀控制會計學就是指審計學，審計學也是傳統會計學的一個重要分支學科，審計學的最初產生的目的就是為了對財務會計信息進行檢測和查錯防弊。從當今的社會發展來看，注冊會計師的主要職能就是審計財務數據，但是當今對于審計的職能已經今非昔比，注冊會計師的是通過審計財務信息和會計處理方法是否合法，是否符合國家關于會計準則的規定，會計信息是否真實反映企業的經營成果和財務狀況，是否存在不真實不合法的會計信息，這在一定程度上就是為了維護市場競爭的公平和公正，為資本市場的長遠健康發展打下堅實的環境基礎。因此，由此看來，審計工作儼然已經成為為政府進行宏觀經濟控制的工具。
審計的職能逐漸向宏觀的方向發展也是審計學科發展的必然趨勢，針對于審計學科的學科建設來說，應該站在審計學科為主體的宏觀監督體系，這也是審計學科發展的重要方向也是重要的目標。資本市場復雜多變，能夠準確的反應國家經濟的發展狀況和發展歷程，對我國國民經濟的發展具有重要的激活作用。除此之外，會計信息對資本市場具有深刻的影響，甚至對資本市場具有至關重要的作用。審計工作的開展主要是依據會計信息，以會計信息作為審計的重要基礎，也是對會計信息進行檢驗，在這個過程中可以看出會計信息的真偽和客觀性，這也體現了審計學的宏觀思想。
二、會計學的發展趨勢以及面對的問題
（一）信息會計學存在的問題
1、會計信息系統結構的優化
隨著經濟發展科技進步，經濟業務和往來事項也越來越復雜，傳統的會計信息處理方法已經無法滿足會計事項的處理，因此需要將傳統的會計處理方法不斷的優化，以滿足信息會計處理的需要和經濟發展的需要。會計信息系統的結構主要包括有關會計信息加工處理的具體方法和操作流程以及具體的會計處理方法，在會計處理方法上不同的行業會采取不同的會計處理方法，降低會計處理的成本，提高會計處理的效率。這種針對性的會計處理方法也是適應會計發展的需要。
2、會計信息生成標準的完善性和“高質量”要求
對于當前的會計準則來說，當前的會計準則具有一定的局限性，不能滿足會計信息處理的要求以及所有會計實物的處理方式，尤其是在當今的會計業務和經濟事務不斷的發展呈現多樣性和復雜性的趨勢。隨著市場經濟環境的不斷發展，原有的會計準則需要跟上時代經濟的發展腳步，不斷的將會計準則發展完善，滿足會計實務處理的要求。同時，會計信息的高質量也是會計信息處理的一個重要指標，也是很多會計處理方式不得不面對的嚴峻課題。
3、會計信息生成環境的改進
會計信息的生成環境包括內部環境和外部環境，內部環境的改進主要是指企業的市場主體環境，消除一些對企業不正當干預的不利因素。外部環境的改進主要包括企業作為市場主體應該不斷的完善內部的管理制度和內部的管理機制，在管理機制方面不斷的發展和完善，同時也包括對企業內部的會計人員的管理制度的調整和完善。
4、會計信息的人員儲備
當今的網絡經濟和數字經濟不斷的發展的完善，信息會計的處理方法就是整個數字網絡經濟的重要組成部分，因此對于未來的會計人員來說，應該不斷的加強會計人員對于信息會計處理方法的掌握。
（二）微觀控制會計學的在發展過程中存在的問題
1、微觀控制會計學科的建立
微觀控制會計學體系是在經濟發展的基礎上建立起來的，以當前的社會經濟為主要的背景建立起科學完整的微觀控制會計學科，這也是我國當前面對的一個重要課題。從微觀控制會計學的學科建設來說，我國傳統的會計學科在學科建設方面是成功的，也為我國的學科建設和經濟發展打下堅實的經濟基礎，是順應我國經濟發展趨勢的，但是對于我國微觀控制會計學科來說，相對于我國傳統的會計學科還存在一定的差距，在學科建設方面遠遠落后與學科實踐。近年來，會計學專業一直都是學科領域中的熱門專業，很多高校都爭相的開設會計學科，這也反應出當前社會經濟發展對會計學科的重視，以及會計學科對于經濟發展的重要性。所以，建立科學完善的會計學科就需要在專業的會計領域建立科學的控制會計學體系，在完善的控制會計學理論不斷的指導會計學科的完善和實踐，不斷推動我國會計學科的進步和發展。
2、企業會計控制也其他管理學科之間的關系
企業的會計控制與企業內部的生產經營之間以及購銷之間和質量控制之間存在密不可分的關系，會計信息能夠反映出企業內部之間以及與購銷商之間的經濟往來關系，能夠為企業內部的管理者提供有力的信息決策支持。但是對于企業的內部控制來說，具有一定程度的特殊性，不能說控制職能是高于企業內部的任何管理職能，企業內部的會計控制與企業管理控制之間的關系不是獨立的，而是二者密切相關，脫離任何其中一個控制職能都不能為企業提供有力的支持和控制，二者之間聯系越密切，則其控制能力和管理效力越高。因此，在企業內部的管理活動中，如何實現二者之間的整合是必須處理的問題。
3、企業籌資與資本市場
企業的籌資活動是企業運作的首要環節和必要基礎，沒有資金支持就不能談論企業的經營和運作，因此企業內部的籌資活動是需要企業必須要面對的問題，需要高效的籌資管理模式和控制方法來完善企業內部的管理職能。市場的外部環境尤其是資本市場的變化對企業的發展有著至關重要的作用，資本市場的波動會直接影響企業的經濟效益和企業能否長遠的發展。因此，企業如何利用好資本市場對于企業的發展有著至關重要的作用，其有可能會給企業帶來巨大的收益，也有可能會給企業帶來巨大的經濟損失。從學科領域來說，微觀會計控制學科是以資本市場為主要的背景和依托，包括企業的籌資、用字、分配都離不開企業的資本市場，其之間是相互影響，因此作為會計人員和管理人員都必須要對這個問題進行研究。
4、微觀會計控制的程序和步驟以及其有效性
微觀控制會計學屬于應用學科，具有較強的實用性和專業性，因此控制程序和方法的研究都有嚴格的把控和研究。尤其對于微觀控制會計學科來說，在選擇控制方法和控制程序來說，其必須要在企業自身的特殊性為主要依據，選擇適應自身特點的控制方法和控制程序，避免由于方法與實際不適應產生的各種問題，針對性和有效性是選擇控制方法的關鍵。
（三）宏觀會計控制學存在的問題
1、審計準則的建立和完善
審計準則是建立在會計信息評價的基礎之上，審計結果直接關乎被審計企業的財務信息的質量。我國在“獨立審計準則”方面的建設方面取得了一定的成就，但是在今后的審計質量方面還需要投入更多，保證我國審計工作的質量和效率，為我國會計事業的長遠發展打下堅實的基礎。
2、保證審計工作的獨立性
獨立性是審計工作的重要性質，其獨立性能夠保證審計工作的公平性和客觀性，保障審計工作的客觀性和公平性就是要將審計工作建立在獨立性的基礎上，不依附于任何其他的機構才能保障其獨立性和公平性，在現實的工作中，獨立性仍然是審計工作面對的重要問題。
4、審計質量控制機制
審計工作人員作為會計信息質量檢測的“檢測員”，一些不科學和不合理的會計信息進入到市場中直接影響我國經濟的長遠健康發展，甚至會擾亂整個資本市場，因此加強對審計人員的監督，嚴格把控會計信息質量和審計質量。
三、會計學的發展的應對策略
（一）會計學的總體目標要一致
對于會計學來講，無論是職能部門的相關監督以及反映功能，還是在管理過程中會計的相關預測以及控制功能，二者最終的目標都是為了能夠對整個企業的經濟效益做出一定的貢獻，能夠實現企業的最終價值和利益最大化，同時，會計學的總體目標一定要本著相關的鵝“契約”關系，才能夠使整個會計學發揮出非常高效的作用。
（二）會計學的服務對象一定要契合
會計學的整體服務方向是側重于對外服務的，這無疑造成了一定的難度，同時對于企業應用會計學方面，財務報告發揮著非常重要的基礎性和指導性的作用，這就需要會計學能夠發揮出很好的指導性作用，會計學的指導性以及管理作用都要發揮出一定的契合作用。由此可見，從企業“經濟增加值”的角度來講，不論是對外的財務報告還是內部的核算監管活動，都是反映企業管理層受托責任的履行情況，只是服務的側重點不同，不能將其對立。二者相互配合、補充，才能更好地為企業的經營管理服務。
（三）會計學的基本資料來源一定要具有交互性
會計學的良好運用，能夠更好的激發企業的生產經營水準，能夠讓企業的經營者更好的做出管理的決策，不斷的獲取大量的資料，這些基本資料包括財務信息以及相關的非財務信息資料，其中財務的相關資料能夠作為基本的信息依據和判斷水準。而財務會計在對外提供財務報告時，現在已把原屬于內部管理需要的的財務狀況變動表列為必須批報的基本財務報表，此外在附注中要對企業的相關重大事項加以披露，尤其是無法用貨幣進行計量的重大信息要進行披露，而這些信息資料就來源于管理會計的分析結果。基于此，會計學的基本資料來源一定要具有交互性。
四、結束語
微觀控制會計學研究領域主要包括資金的進入和退出以及資本的進入和退出，在這個進入和退出的環節上進行有力的控制和把控，嚴格的控制成本，實現效益最大。從宏觀的角度來說，審計通過對財務會計信息的檢測其客觀性和公正性來保護信息使用者的和投資者的收益，進而會影響資本市場的長期穩定的繁榮發展。
參考文獻：
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關鍵詞：審計專業；培養目標，特色定位
培養目標定位決定了培養模式的建立與運行、課程體系的構建與優化、教學內容的選擇與重組，也就是說制定科學、合理的人才培養目標是人才培養過程中最為關鍵的一環。人才培養目標的制定主要考慮的因素包括社會需求、高校在整個高等教育系統所處的相對位置、高校自身的條件等。
一、高校審計專業人才培養目標概況
從目前我國高校審計人才培養的情況看，不同類型和層次的院校在培養目標上應有相通及相異之處，我們對部分院校審計專業或注冊會計師方向的培養目標進行考察：
第一類是綜合類重點大學，如中山大學在會計學下設審計學和注冊會計師方向，審計學方向以計算機審計和國家審計為重點，培養適應現代市場經濟需要的具有堅實的經濟基礎和良好的職業道德，熟悉會計及其他與審計有關的專業知識和審計準則與規范，系統掌握審計的理論、方法與技能，了解國內外政府審計、民間審計和內部審計的發展動態，有較強的調查與分析問題的能力、計算機審計的應用與開發能力和較高的外語水平，能夠勝任國家審計機關、民間審計組織、內部審計機構的審計工作或企事業單位的財會及其他經營管理工作的專門人才。注冊會計師方向應用會計學和審計學的基本理論與方法研究注冊會計師審計和管理咨詢方面的理論與實務問題。培養具有良好的政治素質和職業道德，掌握基本經濟理論和專業基礎理論、方法與技能，熟悉國家有關法律和法規，有較強的調查與分析問題的能力、實際業務操作能力和較高的外語水平，能夠勝任會計師事務所的審計與咨詢服務工作或金融證券機構、政府有關部門和企事業單位的財會工作的專門人才。廈門大學在會計學專業設注冊會計師方向，培養德、智、體、美全面發展，能適應社會主義市場經濟需要，基礎扎實、知識面寬、管理能力強、政治水平和職業道德等綜合素質高，具備管理、經濟、法律和財務會計學、管理會計學、審計學、企業理財學的基本理論、基本方法和基本技能等方面的專業知識，并能熟練掌握會計電算化和計算機審計的基本原理，能在企業、事業、政府和教育等相關部門從事實際工作、教學工作和研究工作并有創新精神的現代會計專門人才。
第二類是財經類院校，如東北財大會計學專業下設注冊會計師方向，培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業工作的高層次、應用型專門管理人才。學生畢業后，能分別在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理或金融管理等實際工作及教學和科學研究工作。山西財經大學審計專業培養適應社會經濟發展需要，具備管理、法律、經濟和審計學方面的知識和能力，能夠在政府機關、會計中介機構和企事業單位從事審計鑒證、資產評估、工程預算、管理咨詢、會計服務、稅務籌劃等工作以及相鄰專業工作的應用型、復合型、創新性高級專門人才。
第三類是一般本科院校，如杭州電子科技大學審計專業以注冊會計師審計和政府審計為專業方向，培養具有較堅實的數學、外語和計算機基礎，具備審計和會計、管理、經濟、金融、法律等方面的知識與能力，具有良好職業道德和創新能力的復合型高級應用人才。學生畢業后主要在企業、事業單位、會計師事務所、銀行證券等金融機構、政府部門及科研機構從事審計實務以及教學、科研等方面工作。
二、目前高校審計專業人才培養目標上存在的主要問題
1.我國高校審計人才培養方向比較單一，側重于注冊會計師審計
二十二所院校設立注冊會計師專門化方向，其他獨立設立審計專業的多數未明確的方向，或偏向于注冊會計師方向，因此缺乏包括對政府審計、內部審計所有審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業審計、財政稅務審計、金融保險審計、工程投資審計等所有審計門類人才的培養功能。
2.各類院校的審計人才培養目標層次不清
不同層次的高等院校追求同一質量標準，按同一要求培養人才。從上述表格中列舉了部分綜合性大學、財經類大學、其他專業性大學的審計人才培養目標、審計課程設置情況。從培養目標看，這三類院校差別不大，基本都是培養應用型、復合型、創新性審計人才，兼顧會計實務、教學、科研三方面需要的“通用型”人才。
3.同類院校審計人才的培養目標缺乏特色
在同一層次、同一類型的高校中，培養目標缺乏特色，沒有反映出不同院校自身的辦學特色，沒有明確自己的服務面向定位、層次定位，沒有同當地經濟建設緊密聯系，結果同一層次、同一類型高校的人才培養目標大同小異。體現在課程設置方面，多數院校審計專業的審計類課程以審計學、管理咨詢、資產評估、計算機審計為主，這主要是為注冊會計師專門化設置的課程；其他也有部分高校在上述三門課以外，設有計算機審計、審計案例、審計專題等課程；只有很少院校開設了財務審計、管理審計等審計課程，針對內部審計開設的課程明顯不足。
三、根據社會需要明確審計專業人才培養目標定位，設置有特色的課程體系
從2006年以來，全國不少高校根據社會發展需要恢復或新增了審計專業，如何實現有效的專業定位，盡快樹立品牌，避免人才培養定位雷同，個性不足的弱點，是審計專業立足社會，為我國審計行業培養有用人才的關鍵。
1.根據審計人才需求前景，前瞻性地定位
根據調研和相關媒體調查，我國5－10年中大約需500萬名審計學專業人才，目前審計人才市場需求缺口達318萬。其中：國家審計人才需求缺口12萬，內部審計人員需求缺口290萬人，注冊會計師人才需求缺口16萬人。我們根據社會需求確定人才培養目標，如根據內部審計人員需求量大，其中中小企業內部審計人員的缺口又最大的情況，審計專業的人才培養目標可以定位為側重培養“應用型”本科專門人才，相應在課程設置上增加內部審計的相關課程，同時增強實踐教學環節。
2.根據開辦專業院校類型的不同，差別性地定位
目前我國各類高校約有40多家開設了審計專業或注計師專門化方向，包括了部分綜合性大學、財經類大學和其他專業大學等幾個層次的院校，層次不同的院校在審計學本科人才的培養上目標上應有差別性的定位，綜合性大學、老牌財經院校注冊會計師方向的畢業生去向主要是國際會計公司、大企業等，這些機構最重視的是綜合素質，培養目標定位于復合型人才較合適；一般專業類大學的審計專業畢業生去向主要是中小會計事務所、中小企業等，這些機構更看重的是動手能力，培養目標可以定位為應用型人才。
唐建新，經濟學博士，現任武漢大學經濟與管理學院會計系主任、教授、博士生導師，武漢大學MBA教育指導委員會副主任、武漢大學MPAcc教育中心副主任；兼任中國會計學會理事、湖北省會計學會常務理事、湖北省審計學會副會長、武漢市審計學會副會長等社會職務。
唐建新教授1981年以優異的成績考入武漢大學經濟系世界經濟專業學習，1985年考入武漢大學經濟學院會計與審計系攻讀碩士學位，1988年畢業并留校任教。在二十余年的教學生涯中，唐建新教授積極進取，不斷地提高理論素養，完善知識結構。1992年至1995年被學校派往海南、無錫等地從事審計、資產評估以及投資項目評價等工作。1992年晉升為講師，1999年晉升為副教授，2004年晉升為教授。
為夯實自己的經濟學理論基礎，唐建新教授于1995年至1998年在武漢大學經濟學院在職攻讀經濟學博士學位。為提升會計學研究水平，2000年他又申請進入我國重要的會計學教育和研究基地中國人民大學會計系，師從著名的會計學家閻達五教授進行博士后研究工作；2006年至2007年遠赴加拿大多倫多大學進行學術訪問。
扎實的理論功底加上勤奮耕耘，回報以唐教授豐碩的科研成果。唐教授主要研究方向為公司財務、管理會計理論、中國資本市場的會計與審計問題。圍繞上述研究領域，他先后獨著、主編、參編著作與教材十多部，在《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》、《財貿經濟》、《投資研究》、《南開管理評論》、《經濟管理》、《經濟評論》、《武漢大學學報》等國內重要期刊上70余篇；主持國家社科基金、國家自科基金、國家審計署科研項目、湖北省科技攻關項目等國家、省部級科研項目6項。
唐建新教授還是一位非常注重理論研究、教學與社會實踐相結合的學者。唐教授認為，理論研究只有服務于社會實踐才能提升研究成果的價值，教學只有與社會實踐相結合才能培養出適應社會經濟發展需求的高素質人才。唐教授于1992年獲注冊會計師資格，1996年獲注冊資產評估師資格。他曾兩度被學校派出從事實務工作，有多年的會計師事務所和資產評估公司從業經歷，主持或參與過企業年報審計、企業并購重組資產評估、企業投資項目評價等多個實踐項目，主持企業財務管理咨詢等橫向項目10余項。深厚的學術功底和豐富的實踐經歷，使得唐教授在授課時能將理論聯系實際，深入淺出，生動活潑，深得學生好評。在近二十年的教學生涯中，唐教授給本科生、博士碩士研究生（MBA和MPAcc）開設了《財務管理》、《資產評估》、《財務理論專題》、《高級財務管理理論與實務》、《管理會計理論》等課程。唐教授特別注重教書育人，在傳授學生以知識的同時，注重對學生思想品德的培養，并身體力行，以自己的一言一行去感染和影響學生。唐教授還積極推進會計教學改革，努力提高教學質量。會計系畢業生理論功底扎實、思辨能力強、綜合素質高，深受用人單位好評。
長期以來，唐教授擔任著教學、科研以及學科建設第一線的組織和管理工作。自2005年擔任武漢大學經濟與管理學院會計系主任以后，他組織制定了武漢大學會計學科的建設與發展規劃，明確了會計學科的發展目標，落實了會計學科的具體建設步驟和措施，有力地推進了會計系教學和科研工作的發展。
會計學專業碩士是指大學本科畢業（或具有同等學歷）后經考試錄取，在高等學校或科學研究機關學習、研究的攻讀會計學碩士專業學位的研究生。會計學專業碩士培養就是按照我國會計碩士專業學位的培養目標，對被錄取攻讀會計碩士專業學位的研究生進行系統地教育和訓練，旨在使其成為具有較強發現問題、分析問題與解決問題能力的高層次會計專門人才，以滿足社會職業對專業應用型人才的需求。
江蘇科技大學是一所有著造船行業背景的工科學校，作為國內少數幾個真正具有國際競爭力的行業，近年來，正在實施的由世界第一造船大國向世界第一造船強國轉變的國家戰略給學校的快速發展增添了新的活力。因此，結合江蘇科技大學會計學碩士專業學位的建設，開展工科院校會計學碩士研究生培養的課程體系研究，這不僅將有助于從根本上提高江蘇科技大學專業學位研究生的教育質量，增強其可持續發展能力，也可以為其他培養單位相關工作的開展提供參考和分析依據。
二、與全國MPAcc教育指導委員會參考性培養方案的比較
為指導和協調全國會計碩士專業學位教育活動，保障教學質量，全國MPAcc教育指導委員會在2004年會計碩士專業學位研究生參考性培養方案中構建了課程體系框架及內容，2011年教指委對上述培養方案進行了相應的修訂，并對相關課程體系做了調整。為了清晰地了解江蘇科技大學課程體系的設置與教指委提供的參考性方案的異同點，現將其進行相應的比較，結果如表1所示。
從比較結果來看，課程體系設置上存在以下方面的差異與共同點：
（一）課程類別設置的方式不同，但實質內容相同
教指委設置的課程類別包括核心課、方向必修課和任選課，在2011年的培養方案中增設了實踐課，進一步突出了會計專業碩士的應用型特點。江蘇科技大學設置的課程包括學位課、非學位課和實踐課，并將學位課進一步分成公共課、專業基礎課和專業課三小類，雖然與教指委設置的課程類別名稱上不同，但從其實質性內容來看，并無太大區別。教指委設置的核心課即為該校的學位課，方向必修課和任選課即為該校的非學位課。主要的差別體現在任選課的選擇范圍上，教指委允許在全校為碩士研究生開設的課程（含方向課中未選過的課程）中選修，而該校只允許在非學位課的專業課中進行選修，選修面較窄。
（二）總體學分數量的要求不同，但結構基本相同
結合教指委2004與2011版培養方案來看，目前對總體學分的要求有所下降，從原來的45學分降至40學分；從學分的構成來看，核心課從25學分降至20學分，方向課從14學分降至8學分，并對實踐課單獨提出了6學分的要求。江蘇科技大學的學分要求為42學分，與教指委2011版培養方案相比，符合其總體學分要求；從學分構成情況來看，學位課學分比教指委要求的核心課多2學分，非學位課與教指委要求的方向課、任選課學分要求相當；同時也單獨對實踐課提出了相應的要求，與教指委的學分（6學分）及時間（半年）要求相當。但該校針對就讀會計學專業碩士的應屆本科畢業生提出了實踐教學時間原則上不少于1年的時間要求，這較好地突出了對沒有實際工作經驗的工科院校的會計學專業碩士需加強培養其分析和解決實際問題能力的特點。
（三）課程選擇設置的項目不同，但核心課程相同
對比教指委2004與2011版培養方案來看，核心課程中只有《政治課》、《外語課》和《管理經濟學》沒有變化，其余都有所調整。其中將《管理信息系統》、《商業倫理與會計職業道德》兩門課程放置在了方向課中，成為選修課程內容，其他4門會計類專業課均去掉了高級兩字，這應該與2012年管理類專業學位研究生招生中實行綜合能力考試的試點擴大到了會計專業學位有關。2011年教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提出要深入推進研究生招生制度改革，繼續推動研究生教育結構調整和優化等要求，并在2012年管理類專業學位研究生招生中實行綜合能力考試的試點擴大到了會計專業學位，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，不考會計學專業知識，這使得許多非會計專業的應屆畢業生有條件轉考會計學專業碩士。因此，考慮到不少學校在招生時招進了非會計專業學生，在核心課程教學中不能只強調高級會計類專業知識的學習，還應該對這部分學生適當考慮會計學一般性知識點的普及性教學。江蘇科技大學課程設置的選擇上基本保留了教指委2004版培養方案的課程內容，2011版培養方案中新增的課程均沒有開設，這些課程多為審計、評估及稅務類課程，考慮到該校以制造業為專業背景，這些課程不開設有一定的合理性。同理，與教指委要求不同的是該校開設了《工程經濟學》課程，這也體現出工科院校辦學的專業特色。另外，學校將《商業倫理與會計職業道德》課程仍保留在必修課程中，這在當下會計造假及舞弊案件不斷出現，迫切需要提升會計從業人員尤其是高級財務人員的職業素質的要求相一致的，因此，將該課程繼續保留在必修課中有其現實意義。
三、工科院校會計學專業碩士研究生課程體系的構建
從上述課程體系框架及內容的比較來看，江蘇科技大學會計學專業碩士培養方案基本與教指委的指導方案相同，但乏有自身行業背景和專業培養特色，為此，我們認為應根據社會需求以及本單位的辦學特色及優勢，有針對性地制定本單位培養方案，設計課程體系，加強課程之間的邏輯和結構上的聯系，突出工科院校應用型會計碩士培養特色。
（一）調整核心課程內容，適應當前生源變化
將學位課中《高級財務管理》、《高級審計》、《高級管理會計》等會計類專業課程均去掉高級兩字，按照教指委提議的課程名稱來設置，即調整成《財務管理理論與實務》、《審計理論與實務》、《管理會計理論與實務》，以適應當前生源變化情況及突出應用型人才培養的要求。
（二）重組方向課程項目，完善知識結構體系
1.將方向課中的《高級應用統計學》調整成《數量分析方法》。
在對企業進行財務分析與管理的實踐活動中，經常要處理大量數據，通過對數據的分析，尋求事物發展的規律，便于為生產和經營決策提供客觀的依據。因此，應用型高級會計人才應該具有獲取、處理和應用統計數據的能力，以及利用獲取數據和基本數量方法分析實際管理問題，并將問題抽象為數學模型的能力。課程內容中只學習高級應用統計學相關知識仍略顯不夠，還應掌握運籌學等其他數量分析知識。
2.將方向課中的《戰略管理》和《金融風險管理》合并為《公司戰略與風險管理》。
這兩門課程的內容均是以強化公司層面的管理為切入點，在闡述公司戰略與風險管理的基本內容的基礎上，詳細地介紹公司戰略的整體實施過程和財務戰略的相關內容，以及風險管理的實務及具體內容。且在注冊會計師考試中這兩門課程也是做為一門考核，將其合并既有利于授課內容及知識點的完整，也有利于學生結合會計證書類考試要求進行學習。
3.將方向課中的《工程經濟學》調整為《船舶工程經濟學》課程。
通過該課程的學習，使學生在系統地掌握工程經濟學理論與方法，具有對工程技術問題進行經濟分析及對工程項目技術方案進行經濟決策能力的基礎上，著重掌握船舶工程項目方案的財務分析、船舶設備更新分析、船舶工程投資的決策和風險分析等內容，培養學生分析計算船舶投資方案經濟效益的能力，突出本校船舶行業背景及為船舶企業培養應用型高級會計人才的特色。
（三）拓展選修課程外延，凸顯工科專業特色
在非學位課中除設置專業方向選修課程外，也同時設置公共性質的選修課程。允許學生在專業方向課之外，可以跨學科、跨專業選修課程，即鼓勵學生在學校其他專業碩士研究生開設的課程中進行課程的選修，使學生在掌握必要的基礎知識后，根據自己的能力、特點及未來就業的趨向構建富有個性的知識結構。基于江蘇科技大學為工科院校辦會計專業，畢業生應成為既會處理會計實務，又懂生產基本知識，尤其是船舶行業生產知識，擁有良好素質和能力的應用型會計專門人才，在選修課程設置上應該有一定的靈活性。學生除了學習一系列專業課程知識外，還可以根據個人興趣、就業方向及研究內容來選擇一些非專業性質的課程進行學習研究，如《船舶概論》、《現代制造技術理論》、《現代造船工業管理》等具有工科及行業特色知識內容的課程。
（四）設置模塊課程架構，優化專業研究方向
【關鍵詞】職業能力 審計 獨立學院
隨著我國大學會計學專業本科教育專門化的發展，獨立學院開設會計學專業旨在通過系統的學歷教育為社會培養各類財會人員。審計課程作為會計專業學生的專業核心課程，其課程教學應關注審計職業需求。下面通過對注冊會計師職業勝任能力的解析，從社會需求的角度分析高校學生應具備的知識、技能，以此來構建課程教學體系。
一、職業能力的基本理論觀點
職業能力是完成特定職業任務所需的知識、技能、態度和經驗，也稱勝任能力。《中國注冊會計師勝任能力指南》定義勝任能力，是指注冊會計師能夠在實務工作環境中按照設定的標準完成工作任務，勝任能力是以注冊會計師的專業素質為基礎的。
（一）職業能力的要素
《職業會計師國際教育準則》中認為：職業會計師的專業勝任能力包括專業知識、專業技能和專業價值、道德與態度三個基本要素。《中國注冊會計師勝任能力指南》指出：勝任能力包括專業知識、職業技能、職業價值觀和道德等專業素質和實務經歷。這些都從個體投入的角度對職業能力作了要求。
（二）職業能力的層次
1.職業特定技能：應包括從事特定職業、崗位必須或應當具備的技能。如醫生會開處方，會計師會做賬、審計師會查賬，特定職業有特定的技能。
2.行業通用技能：在屬性相同或相近的職業群中體現出共性的技能和知識要求。如會計學（注冊會計師專業方向）專業對應職業群有：會計、統計、內部審計、注冊會計、評估等。審計職業群有：會計師事務所審計、審計機關的政府審計、企業的內部審計。作為屬性相同的審計職業群，要求審計人員保持職業謹慎、具備職業懷疑思維方式、具備職業判斷能力。
3.基本技能：從事任何職業都需要的最基本的技能，如溝通能力、軟件操作能力等。
從個體縱向發展看，可以從事任何崗位工作，如科員、科長、助理、所長等，不同崗位對應職業能力層次要求會有差異，能力要素結構也有差異。下面通過實證調查進行分析。
二、對會計師事務所審計人員勝任能力要求的調查分析
2011年10月8日至2012年6月12日，收集了來自山西注冊會計師協會網公開的招聘信息，對山西45所大中小會計師事務所招聘信息中不同崗位的基本要求進行了調查。有關調查結果與分析如下：
1.崗位調查情況。2011年19家 ，2012年26家，共45家。調查結果顯示，會計師事務所對項目經理和審計助理崗位需求都處于高峰期，需求量相當大。這段時間學校可以為學生安排校外實習工作。
2.學歷要求調查。調查結果顯示，審計助理崗位要求有大專以上學歷的占招聘單位的95%。
3.專業背景要求調查。調查結果顯示，審計助理人員專業相關度要求較高，有明確要求的占66.14%。
4.職業資格。調查結果顯示，在職業資格方面，項目經理要求具備注冊會計師資質的達93%。助理人員需取得注冊會計師考試所要求的科目中有3門成績合格，或具備會計師職稱者優先。
5.工作經驗。調查結果顯示，對項目經理的要求較高，量化工作年限的達67%以上，有的明確要求有大型企業或上市公司財務、審計工作經歷。對審計助理要求2年以上經歷的較多。
6.其他要求。其他方面的要求主要在職業道德層面和基本工作技能層面的要求。包括：掌握基本的電腦操作技術，能熟練操作使用word，excel等office應用軟件；有良好的職業道德，責任心強，有上進心；善于溝通，有團結協作精神和組織協調能力；吃苦耐勞，能適應出差工作等。
可以看出，不同崗位所要求的知識結構與能力層次側重點不同。對知識的要求，基層從業人員（助理審計）集中在審計與鑒證業務、相關法律法規、會計核算、成本會計、信息系統技術等。中層從業人員（項目負責人）集中在審計與鑒證、資產評估、內部控制、風險評估、人力資源管理、相關法律法規。高層從業人員（合伙人、主任會計師）對人力資源管理、內部控制、風險評估等方面要求較高。對能力的要求，助理人員側重操作層面實務技能，中層以上側重風險管理層面。因此，獨立學院應重視職業相關度較高的基礎課、核心課。
三、課程設計與職業能力的培養
（一）中國注冊會計師勝任能力框架要求
中國注冊會計師協會2007年《中國注冊會計師勝任能力指南》（以下簡稱《指南》），為培養職業后備人才提供了理論基礎和實踐指導。各高等院校開設會計學專業（注冊會計師方向）其人才培養目標定位應以《指南》為指導。《指南》明確了勝任能力是以注冊會計師的專業素質為基礎，注冊會計師專業素質的基本要素應包括專業知識、職業技能、職業價值觀、實務經歷。中國注冊會計師勝任能力是以專業素質為基礎，而專業知識主要是通過學歷教育方式獲取，職業技能可以通過普通教育、職業教育、實務經歷等多種途徑獲取。構成注冊會計師專業知識的主體有會計、審計、財務、稅務，組織與企業知識，信息技術以及其他知識。專業知識涵蓋的主要內容為課程設置提供理論指導。
（二）課程設計思路
1.課程目標設計應與職業崗位需求相一致。從會計師事務所審計崗位的調查可以看出，會計師事務所注重財會人員的執業能力，其職業晉升具有“階梯式”特點，由審計助理、項目經理到高級項目經理、合伙人。高等院校畢業的學生一般先從審計助理崗位做起，工作2～3年后，可帶領小組負責具體項目，就有機會晉升。因此，高校開設審計課程，其教學目的首先應重視培養助理審計人員基本知識和技能。不同層次院校人才培養目標不同，重點院校應重視高層次職業技能的培養，獨立院校側重最基本的職業技能的培養。從注冊會計師勝任能力框架可以看出，本科階段開設會計學（注冊會計師方向）專業培養目標應是以培養學生專業知識為主，并側重職業技能的培養。開設會計學（注冊會計師方向）專業的獨立院校課程培養目標定位應以強化核心知識和基本工作能力為主。
2.課程體系設計應按照審計工作流程設計。
（1）課程內容設計。為使課程滿足專業發展的需求，在課程內容的安排上，堅持在講授理論知識的同時培養技能，理論教學圍繞與職業技能、執業能力緊密聯系的知識點展開。獨立學院根據其人才培養目標定位特點，不必刻意追求課程理論體系完整性，按照本專業相應崗位對應的典型工作任務對教學內容進行取舍，更利于學生職業發展。在審計課程內容安排上，理論教學要求學生理解并掌握基本審計概念、基本審計知識，包括審計目標、審計流程、審計證據與審計工作底稿、審計程序等，學習后明白審計是什么，怎么做審計。實踐教學要求掌握審計程序怎么實施，審計工作底稿如何編寫，審計意見如何確定和撰寫等，主要是解決審計怎么做的問題。在整個教學中應注意培養學生職業判斷能力，如對各業務循環的具體審計事項進行判斷，職業中面臨的道德困惑應對思路等。
（2）以職業能力培養為中心，有效組織教學。為使教學能達到預期效果，必須有效地組織教學。審計課程按照審計工作流程，考慮各環節典型工作任務，分項目實施。如果說會計工作是按會計期間循環，那么審計工作是按其所承接的業務循環。從審計流程看，起點是承接業務、接下來風險評估、計劃審計工作、實施審計工作，到完成審計。教學中不同環節可采用不同的教學方法。課內嘗試案例式、討論式教學，以提高學生對現實、真實業務事項的敏感度，促進其專業分析判斷能力的形成與提高，激發對審計職業的熱情。校內利用實驗室手工模擬，利用電算化審計軟件，掌握審計業務的流程以及基本技能，貫通相關會計、稅法、財務知識的綜合運用。
以下按審計流程分別說明職業能力中所涉及的知識性要點、技能性表現，并提出一些教學建議：
其一，業務承接環節：知悉業務約定書，判斷是否承接業務，實物演示、案例教學。
其二， 風險評估：風險評估應考慮的因素，判斷重大錯報可能性，討論式、案例教學。
其三，計劃審計工作：審計計劃內容、要素，如何編寫審計計劃，模擬情景。
其四，實施工作：審計程序、審計證據與審計工作底稿格式、要求，如何有效實施審計程序，審計工作底稿如何編寫，用實訓手段，教會學生怎么做。
其五， 完成審計：復核、整理、審計報告，審計意見決策，案例教學。
從職業能力層次看，業務承接、風險評估階段對職業判斷能力要求較高；知識層面要求綜合應用學科知識；能力層面體現社會能力、方法能力方面較多；計劃工作、實施工作對專業知識要求較高，專業能力要求突出；完成階段體現綜合素質，是知識與能力的綜合反映。
3.課程考核方式。考核內容與職業崗位要求相統一，注重過程評價。考核方式靈活，如實驗報告分析、操作流程演示、計算機控制等。考核結果要能反映實踐教學效果。考核項目與內容設置兼顧審計基本理論與基本技能操作，評價標準要考慮學生綜合能力與素質。成績評定要分多檔次，以激勵學生動手操作。
綜上所述，獨立學院教學體系在明確人才培養目標定位基礎上，專業建設應考慮畢業生就業職業定位、行業定位、用人單位定位、區域定位。課程建設應考慮從事職業要求具備的基本工作能力、核心知識、職業未來發展道路等因素。注冊會計師專業方向應以注冊會計師勝任能力指南的知識架構為指導，將學歷教育與職業教育有機結合起來，真正為注冊會計師行業培養合格人才。
（作者王卿麗為碩士、高級會計師、教師；陸迎霞為碩士、教研主任、高級會計師、）
參考文獻
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關鍵詞：教學計劃；會計學；獨立學院
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0299-02
引言
會計的發展離不開經濟的繁榮。近些年來，隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展，中國的會計學教育也在蓬勃發展中。據統計，目前開設會計學專業的本科院校共有583所左右。從國內知名的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公布的《2011年中國大學生就業報告》顯示，會計學專業畢業半年后的就業率達到了94%。該報告同時也顯示會計學專業也是2010屆本科專業失業量達到前十位的專業之一，失業人數達到了0.73萬。高薪職業像財務分析師、個人理財顧問、信用分析師、信貸面談員和辦事員、貸款顧問等所對應的專業也包括會計學專業。毋庸置疑，因為各個企事業單位政府部門都需要會計和財務人員，因此會計學專業相對其他本科專業來講就業前景還是比較好的。但從上述調查來看，失業的會計學畢業生也不在少數。這與全國開設會計學專業的學校比較多，會計學畢業生較多不無關系。因此，如何在眾多承辦會計學專業的本科院校中脫穎而出，體現出獨立學院的辦學特色，培養出適應社會需要的人才，就需要在教學計劃和教學方法中下工夫了。本文通過對國內開設會計學專業較有特色的若干所大學的會計學專業的教學計劃分析，結合獨立學院的實際情況給出獨立學院在制定和實施會計學專業的教學計劃時的幾點建議。
一、獨立學院會計學教學計劃制定探討
本文對財政部上海國家會計學院下屬的中國會計視野網站聯合天職國際會計師事務所的“2011年度最佳會計院系”中位居前十的十所高校的會計學專業的教學計劃進行了力所能及的調查和研究。并在此基礎上針對獨立學院的特點給出獨立學院會計學專業教學計劃制定的幾點建議。
從培養目標和業務要求來看，大部分院校都針對自己的生源情況和學校層次制定了相應的培養目標。比如北京大學就希望通過“研究型學習+參與式討論+團隊化實踐”的模式，培養學生具備財務總監、總會計師和財務管理者的基礎素質；熟練掌握精深的專業知識和廣博的跨學科知識，卓越的財會工作能力、研究與創新能力、輔助決策能力以及戰略領導能力，同時具備較強的中英文溝通能力以及良好的職業道德。東北財經大學則指出廣義的會計學專業（含專業方向）培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業工作的高層次、應用型專門管理人才。要求學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰學科基本知識；了解國內外會計、審計領域的現狀與發展趨勢；奠定較深厚的學科理論基礎，為從事專業工作打好基礎。要求學生全面掌握經濟管理、漢語寫作、數學、計算機和外語等方面的理論及應用技能，拓寬知識面，樹立創新意識，培養獨立獲取知識，提出問題，分析問題和解決問題的能力；畢業前，必須通過國家組織的外語定級考試，取得計算機操作證書。政治思想過硬，具有一定的職業道德修養和良好的心理素質，身體健康。學生畢業后，能分別在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理或金融管理等實際工作和科學研究工作。
那么，針對獨立學院招收的學生為本科三批次，學生思維較為活躍，具備較好的數學和外語基礎，筆者認為獨立學院應結合合辦學校本部的特點以及生源特點等來制定培養目標和業務要求。比如筆者所在的北京科技大學天津學院的校本部北京科技大學為一所以工科見長的學校。所以依托北京科技大學的師資，結合招收學生的特點以及社會需求，筆者建議北京科技大學天津學院會計學專業的學生的培養目標制定為本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的，能在企、事業單位及政府部門和基層生產一線，從事會計實務工作的工商管理學科的應用型人才。業務規格指定為本專業學生主要學習會計、審計、稅務、經濟學和工商管理方面基本理論和基本知識，并具備相關領域的知識，熟悉相關的政策、法規等，受到過專門的會計方法與技巧方面的基本技能訓練，具有分析和解決會計問題的素質和技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學和會計學基本理論、基礎知識；掌握財務會計尤其是工商業企業會計實務知識；具有較強的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會計、企業管理工作實際問題的基本能力；掌握注冊會計師、注冊稅務師、注冊審計師所具備的最基本的專業基礎知識，具有通過會計從業資格考試的能力；能夠較為熟練地使用企業常用的會計軟件如金蝶用友等從事業務工作；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；養成積極參加體育鍛煉和健康的文化活動的良好習慣，達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康。
在課程設置方面：
1.從和注冊會計師等資格考試的關系來看，通過調查發現國內絕大多數財經大學都開設了中國注冊會計師，美國注冊會計師，加拿大注冊會計師（CGA），英國注冊會計師（ACCA）等專業方向。通過和組織這些考試的相關機構進行合作，使學生在大學四年期間不僅學好相關的學位課程，還針對考試的相關要求和科目進行專門的培養。筆者認為，獨立學院可以嘗試通過承辦實驗班挑選英文水平專業水平較高，有志于向國際化發展，家庭條件可以負擔的起這些考試費用的同學參加國際合作辦學的國外注冊會計師班。通過此舉，實行因材施教，培養出有一定水平的會計人才。
2.獨立學院的會計學專業都將培養應用型人才作為其培養目標，所以在課程設置上一定要突出實踐性的辦學特點。北京科技大學天津學院會計學專業的教學計劃中就有專門的實踐教學環節，其中和專業結合比較緊密的包括在大二學完會計學原理，中級財務會計基礎上進行的會計手工實訓，在大三要進行的會計電算化和Excel在財務管理中的應用課程，在大四要進行的會計綜合大演練。除此之外，還有在學習完會計學原理，中級財務會計，成本會計，稅務每門課程之后，利用網中網軟件操作平臺進行的模擬實訓過程。所有這些，都為了使學生在畢業之后走向工作崗位后能夠盡快上手開始從事相關的出納，會計等工作。
3.從課程設置的時間安排來看。鑒于學生考證考研工作的需要，建議將部分專業課提早開設。比如在大一大二開設微觀經濟學和宏觀經濟學，管理學原理，經濟法課程；在大二開設了中級財務會計1和中級財務會計2，財務管理課程，會計電算化原理與實務。這樣考研相關的基礎課程，考取會計從業資格證書，初級會計職稱的相關課程在大二就能夠學習完畢。也在大三開設審計學，財務報表分析，成本會計，管理會計，稅收概論，Excel在財務管理中的應用等課程。這些專業課程為學生在大四和畢業之后報名參加中級職稱考試，注冊會計師考試等也打下良好的基礎。在大三開設高級會計，政府與非營利組織會計，金融企業會計，財務會計理論，資產評估，投資學，國際金融等選修課程，拓展學生的知識面，實現寬口徑的培養目標。
二、獨立學院會計學教學計劃實施過程中的建議
1.筆者認為，對于比較重要的專業課，結合學生考取會計從業資格證書，初級會計職稱證書等的需要，學校可以對相對應的專業課諸如會計學原理，中級財務會計，經濟法，財務管理等課程開設附加的討論課、習題課，采用專門的案例教學、小組討論、習題探討等方式進行，當然這些課程主要以學生自行組織為主，教師只起到輔導答疑的作用。
2.建議開展小班教學，增加選修課范圍，實施個性化教育，針對不同學生的興趣特點開展專業教育。既實施通才教育，又實施個性化教育，使每個學生在接受了四年的大學教育之后，真正學有所長，能夠為中國的經濟建設做出自己應有的貢獻，同時也能實現自我的價值。當然，這就需要學校在師資建設等方面進行更多的投入。無論是實施個性化教育，還是增加選修課的范圍，都需要一方面擴充師資的數量，另一方面提高師資隊伍的水平。
結論
百年大計教育為本。獨立學院作為高等教育新生的模式，值得探討的地方還有很多。教學計劃也要隨著實踐結合社會的發展變化，不斷地做出調整，以培養出更適合社會需要的會計專業化應用型人才。
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Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College
WU Ting
（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）
所謂會計實驗信息化是利用信息技術完成會計實驗的過程。會計實驗按學科培養目標及課程歸口大致可劃分為三大類，即以建立會計學基本概念和熟悉會計基本處理流程為目的的基礎會計學或財務會計學實驗(又稱為手工模擬實驗)、以掌握會計實務處理技術及了解設計原理為目的的會計信息系統實驗、以會計預測和決策為目的的綜合性實驗或分析性設計性實驗，三類實驗共同構成會計學科的實驗內容。會計實驗信息化就是使手工模擬實驗信息化、會計信息系統實驗信息化、綜合性會計實驗信息化。
一、手工模擬實驗的信息化
長期以來，普通高校會計專業對手工模擬實驗是按《基礎會計學》或《財務會計學》課程設計或獨立為一門專門實驗課程，編制實驗大綱、劃分若干實驗專項，其目的是使學生加深對會計理論的認識，建立起會計學的基本概念和熟悉會計業務基本處理流程。完成實驗的手段是采用一套模擬會計資料和空白賬簿，從原始憑證識別、記賬憑證編制到科目匯總、登記賬簿和編制會計報表。但這種實驗的結果往往規范性差、可控性差、系統性和全面性不足且難以應對復雜多變的會計環境。
利用信息技術可以實現手工模擬實驗的信息化，即按照手工會計實驗目標設計會計實驗軟件，將完整的會計資料體現在實驗軟件中，并劃分實驗單元和實驗流程，用程序方法控制實驗進程；對學生在實驗中產生的差錯可設計糾錯性程序，提示正確的做法及適用會計方法；自動評價實驗進度及正確性，收集學生實驗成績等。會計實驗軟件的設計和應用可極大地提高會計實驗效果，方便教師系統地組織實驗教學和規范會計實驗，方便學生重復操作，認識會計學的基本理論和基本方法，提高教學資源的利用率和節約實驗經費。目前，已有一些公司開發出了會計實驗軟件，如蘭色因子會計模擬實驗系統、福斯特會計模擬實驗系統等。這些系統已在某些學校會計專業的實驗室中使用，獲得了較好的實驗效果。
會計模擬實驗系統在實驗室的應用還處在起步階段，教師需要進一步熟悉系統的設計，實驗軟件的設計也有待進一步提升。會計實驗軟件的設計與應用應從以下幾方面來加強：
（一）提高會計實驗軟件的總體設計目標
會計實驗軟件是會計實驗的基本平臺，不應單純設計為模擬某一會計處理流程，應按會計實驗目標系統地進行功能性設計，每一功能體現教學環節的要求。
（二）強化會計實驗軟件對實驗資料利用的靈活性和可擴充性
在會計實驗軟件中，實驗流程和實驗資料應能重組，實驗資料可擴充，不應設計為固化的形態。教師能夠根據教學需要靈活地確定實驗流程、實驗資料，可根據變化的會計環境補充可刪去的實驗資料。
（三）增強會計實驗軟件對會計知識的關聯性設計
會計實驗軟件是為建立會計學基本概念和會計業務基本處理流程服務的，因而軟件應提供一個學生自學的環境。當產生差錯時，應提示差錯原因及相關會計解釋和正確的做法，并提示關聯的會計準則、會計法規和會計知識。
（四）規范會計實驗軟件的設計
會計實驗軟件是培養學生會計思維的工具和手段，其設計應嚴格體現會計基本理論和方法，完整、全面、系統而且規范，包括軟件中實驗內容的規范、實驗技術的規范、實驗方法的規范、實驗模式的規范等。
（五）將會計環境體現在會計實驗軟件中
會計環境是進行會計實驗的前提和基礎，會計環境包括會計核算組織的基本情況、業務特點、核算流程、科目余額、財會人員及工作權限等，使學生能夠在一個真實的會計環境下進行模擬實驗。
（六）會計實驗軟件應將會計處理流程模板化，使學生能夠借助模板快速掌握會計核算的基本原理
存貯的模板應包括主要的交易循環，即銷售（收入）循環模板、采購（支付）循環模板、生產循環模板、人力資源循環模板、賬務處理與財務報告循環模板等。
（七）提高會計實驗軟件的技術設計水平。會計實驗軟件不僅要求單機環境下使用，而且也要求適應網絡環境。教
師能夠通過網絡分配任務，學生按實驗要求在會計實驗軟件的控制下完成計賬、算賬和報賬處理。
二、會計信息系統實驗的信息化
會計信息系統實驗信息化就是會計信息系統課程實驗的信息化。它是應用商品化會計軟件或自選設計的會計軟件對記賬、算賬和報賬過程進行的實驗，是面向會計信息的加工處理進行的會計實務類實驗。由于會計電算化的普及，目前大多數高校都普遍實現了這類會計實驗的信息化。會計信息系統課程的實驗普及率雖然較高，但規范性差，其表現一是開設的實驗類型不規范；二是實驗資料完整性與配套性差。
由于會計軟件是按會計業務處理的需求設計的，因而大多數實驗方案的設計是按會計軟件的功能進行的，這不利于在信息化環境下利用會計軟件較好地實現會計業務的處理與會計管理過程。筆者認為應按會計實驗的目的來設計這類實驗，主要包括：
（一）應用環境實驗
它是對完成會計業務處理的計算機環境進行的實驗，如總賬、成本等子系統的初始化實驗。
（二）賬務處理與財務報告循環實驗
即利用會計軟件實現憑證編制、審核、記賬、賬簿輸出到會計報表編制的實驗。
（三）銷售循環實驗
即利用會計軟件實現客戶訂單管理、抽單確認應收賬款、憑證生成及傳遞至總賬與存貨子系統、收款及核銷等過程的實驗。
（四）采購循環實驗
即利用會計軟件實現采購訂單管理、抽單確認應付賬款、憑證生成及傳遞至總賬與存貨子系統、付款及核銷等過程的實驗。
（五）生產循環實驗
即利用會計軟件實現成本中心確認、定義產品結構關系與成本項目、從相關子系統獲取成本數據或錄入成本數據、生成費用歸集與分配、產品總成本和單位產品成本計算、憑證生成及傳遞至總賬與貨款子系統等過程的實驗。
（六）人力資源循環實驗
即利用會計軟件實現接收工資數據、分類匯總、計提福利費、工資分配至相關科目、憑證生成及傳遞至總賬與成本子系統等的實驗。完成以幾類實驗占用實驗課時和上機實驗較多，每類實驗都要講授與實驗，有一定的難度，但在實驗教程中應寫明這些實驗的目的和意義，重點突出幾個實驗，如應用環境實驗、賬務處理與財務報告循環實驗、銷售循環或采購循環實驗。其他實驗可編寫實驗指導書，提供實驗環境，讓學生自行實驗，提供實驗報告即可。
實驗資料的完整性與配套性是目前會計信息系統課程實驗需要解決的問題。大多數會計信息系統教材都比較重視系統的設計原理與工作原理，這對學生總體把握系統的核心思想是必要的，但要將其轉化為具體的認識，就需要實驗環節來解決。而實驗環節需要有系統配套的實驗教程，把具體的操作步驟及方法明確告知學生，引導學生提高對會計信息系統認識。
三、綜合性分析設計性實驗的信息化
會計專業或財務管理專業學生綜合性分析設計性實驗應包括管理會計或財務管理課程實驗、計算機審計實驗、程序設計實驗等。在信息化背景下，積極探索這幾類實驗的信息化對提高學生的綜合專業素質是十分必要的，但這些實驗的共同點不規范，實驗目的、要求、實施辦法等都不十分明確，增加了實驗的難度。
筆者認為，按目前的辦學條件積極開展基于計算機環境的財務管理實驗是可行的。財務管理實驗是充分利用信息技術，將基于信息化環境的AIS系統、MIS系統、ERP系統等按財務管理模型進行數據挖掘，建立計算機財務管理模型，提供更有價值的決策信息。其實驗內容主要包括財務分析模型、投資決策模型、流動資金管理模型、銷售與利潤管理模型、財務計劃模型等。如果條件成熟，還可建立計算機財務管理系統。計算機審計在實務中的應用逐漸普及，作為培養專門人才的普通高校也應提供計算機審計實驗的環境。計算機審計包括計算機輔助審計、信息系統審計與會計信息系統內容控制評價，計算機輔助審計應為實驗重點，采用較成熟的計算機輔助軟件，按系統初始化設置、會計數據獲取、審計計劃制定、審計工具應用、工作底稿編制等設計實驗方案。有條件的教學單位，還可建立審計模型，對一套模擬計算機財務收支數據進行審計。對于會計信息系統分析與設計，是否設置及如何進行實驗，各教學單位有不同的看法，筆者認為會計信息系統專業方向開設這類實驗是必要的，而其他會計專業方向可不開設。開設程序設計實驗時可選擇某一會計處理環節，如科目錄入與憑證填制實驗、記賬處理實驗、賬簿輸出實驗、銷售訂單管理實驗等。開設程序設計實驗的目的并不是培養軟件設計人才，而是使這一專業方向了解程序開發過程，使其今后能夠在工作崗位上更好地參與信息化建設。
1.1法務會計的定義“法務會計”標準英文翻譯應該是“ForensicAccounting",是指與法律、庭審有關的會計。對于法務會計翻譯過來的含義,國內學者們有諸多見解,本文在綜合諸多國內學者見解的基礎上,認為“,法務會計是指法務會計師通過對會計學知識、法學知識、審計學知識、案件調查技術的融合與運用,旨在通過調查獲取經濟違法中有關會計證據資料,來解決有關法律問題的一門融會計學、審計學、法學、證據學、調查學、犯罪學、犯罪心理學等學科的有關內容為一體的邊緣學科。”法務會計是市場經濟在法制化發展過程中產生的會計學分支，它是法學與會計學相互統一的邊緣學科，是當今學術研究的一個熱點。法務會計人員主要涉及的方面有訴訟活動、經濟糾紛和仲裁活動，主要是為當事人提供財務證據、制定訴訟策略，作為當事人在法庭上發表專家意見也是法務會計人員一項重要的服務內容。我國市場經濟體制改革的深入和法制化建設的發展需要法務會計來提供專業服務。但是在我國的法務會計理論研究是一個新興專業，具體的實務活動尚未普遍展開，法務會計人才奇缺，所以建設法務會計職業組織和相關規范就是一種空談。因此，本文試圖通過對法務會計的基本理論進行研究，重點分析法務會計在訴訟支持活動中的相關問題，并嘗試著構建我國高職院校的法務會計人才培養模式。
1.2法務會計產生的基礎法務會計的產生、發展與適應是與我國的國情相適應，法務會計學科在我國是一個剛剛起步的職業，很多的理論都是從國外引進，雖然我們可以借鑒一些國外制度建設與業務經驗，但是卻不能生搬硬湊，必須要與我國的國情想吻合。雖然在今天我國法務會計業務集中在經濟領域，并且訴訟支出業務比重也很小，但是不能因此而不重視，我過的法務會計業務只要包括四個方面，訴訟支持、調查會計、損失計量和舞弊甄別。
2我國法務會計的現狀分析
2.1法務會計的需求分析當前，法務會計在國際會計市場上具有強大的活力和發展趨勢，業務領域隨著經濟和法制的發展一直在不斷擴展。目前我國市場經濟的發展和法制建設的完善，現有的司法會計活動已經出現供不用求現象，法務會計在解決我國會計與法律實踐問題、完善我國法制建設、促進我國經濟發展、彌補我國司法會計不足和完善我國會計學科體系等方面的積極作用日漸顯現，因此我國有必要大力發展法務會計職業。我國經濟領域糾紛案件越來越多,也有越來越多的經濟案件被訴至法庭,這表明我國市場經濟還缺乏規范性,法制化有待進一步加強。在整個經濟案件中,經常是經濟主體的會計信息成為整個案件的關鍵,因此,案件雙方關注的焦點也就是會計信息。而法務會計已經逐漸滿足不了當前社會形勢的需求。因此高等職業院校法務會計人才的研究已經越來越受歡迎。
2.2目前法務會計的教育現狀自2001年以來,中國開始在國內高校試辦法務會計專業,河北職業技術學院的會計學法務會計方向、云南財經大學的司法會計專業方向,這是我國法務會計發展的先驅。此后,國內的一些高等院校陸續展起法務會計教育專業,有政法院校、有財經類院校,也包括一些綜合性大學;既有在本科生階段設的,也有作為碩士研究生課程的。具體的開設方式基本可以概括為以下幾種類型:第一,將法務會計課程作為財務會計專業的必修課開設,僅在本科生階段開設。例如,華東政法大學和西南政法大學,這樣的課程設置可能會略顯單薄。第二,在本科生階段設立法務會計方向,如南京審計學院、浙江財經學院等。第三,將法務會計作為一個學科專業在碩士學歷教育階段開設。21世紀初,在中國政法大學民商經濟法學院,開始開設法務會計專業,對外招收碩士研究生,此后,國內其他知名高校也開始法務會計的碩士學歷教育,這一舉動推動了我國法務會計理論制度的研究與業務拓展。第四,招收法務會計方向的專業碩士研究生。復旦大學在2005年開了招收法務會計專業碩士的先河。在招收會計碩士專業學位時,復旦大學首次開設了“舞弊審計與法務會計”專業,此后,法務會計專業碩士研究生開始在國內其他院校開設,包括政法類和綜合類大學。因此,法務會計在我國高校教育中雖有所發展,但是后續提升完善的空間很大,需要教育界、會計界、法律界以及相關行政部門的共同努力。另外,非學歷教育是教育事業不可或缺的部分。在學歷教育尚未成熟的情況下,非學歷教育以其靈活的培養方式為行業實務輸送所需人才;在學歷教育發展成熟后,非學歷教育則作為一種補充,彌補不足之處。2005年,中國政法大學開始面向注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師、會計師、審計師、內部審計人員,以及各類商務調查事務所從業人員、在校的會計與財務管理專業方向的大學生與研究生提供法務會計培訓。
3高職院校法務會計的培養模式
3.1人才培養目標高職院校會計專業法務會計人才培養目標需要充分體現該專業的職業方向，高職院校人才培養目標首先是就業。就業目標主要是就業范圍、就業方向以及就業崗位群或者就業崗位的基本定位。也就是要與社會的基本需要相吻合，反映社會對于法務會計的各種要求。高職會計專業畢業生的主要就業方向應該是各種企事業單位，達到就業目標，就要培養學生具有較強的法務會計工作基本技能，能實現“零距離上崗”，掌握比較扎實的專業理論基礎，取得法務會計從業資格證書、助理會計師職業資格證書，并且要加強法務會計的道德建設。另外在側重就業目標的同時，還要注重學生會計能力目標的培養。會計能力目標是指畢業生從事會計工作應具有公共能力或通用能力的職業能力。能力目標就是必須會法務會計基本理論，精通法務會計業務，熟知國際法務會計慣例，具有高尚的道德、較高的計算機水平、廣博的知識技能、較強的創新能力和學習能力、能適應實際工作需要的復合型人才。能力目標強調全面發展，素質教育與技能教育并重，融知識與能力為一體，培養具備會計基本知識與各項技能的通才。總的來說，高職院校會計專業的培養目標應定位為:面向中小企業、事業單位培養具有良好職業道德，熟悉法務會計的基本業務，并且具備法務會計的一些證件。
3.2人才培養的內容
3.2.1目標與社會需求一致高職院校在會計專業人才培養目標方面要注重教育學生理論知識，和實際運用相結合，讓學生熟練運用這些知識。學生在校接受的實踐教學課時，實際動手操作能力要與理論相結合，這樣法務會計專業畢業生才能達到社會和用人單位的要求，最明顯和直接的就是會計專業畢業生就業會很簡單，讓用人單位招到適合本單位的會計法務人員，還能讓畢業生能夠輕易的找到工作，實現畢業生的動手能力強，理論基礎豐富。
3.2.2重視法務會計職業道德教育會計職業道德是指在會計職業活動中應當遵循的、體現會計職業特征的、調整會計職業關系的職業行為準則和規范。目前在法務會計專業教育中，雖然職業道德教育比較薄弱，但是學校不僅會在加強注重學生的智育以及會計專業技能培訓的時候還會加強職業道德建設，對德育教育和人格培養的重視，對法務會計職業道德宣傳教育以及違背職業道德照成的后果加倍宣傳，提高學生的職業道德，讓其學生法務在會計職業道德和法律知識，社會責任感方面都變強。能很好的處理個人利益以及與國家利益之間的關系。不會照成法務會計信息失真，職務犯罪的現象。
3.3人才培養的師資保障
3.3.1建立“雙師型”教育隊伍是提高高等職業教育教學質量最關鍵的一點建立一支素質優良、人員精干，即會實踐操作技能又懂理論的雙師型教師隊伍。他們是開展職業教育教學的核心力量，是形成辦學特色，提高人才培養素質，推動高等職業教育前進的基礎。
3.3.2聘請退休的教師因為在教師中，有很多有豐富教學經驗的老師離退在家，有一部分完全可以有精力繼續工作，這樣我們可以充分發揮他們的余熱，挖掘其潛力，這樣可以解決師資缺少的問題，而且也可利用其威望以及影響擴大學校知名度保證學校師資力量的穩步提高，并且可以建立一些網絡教室，可以培訓年輕老師，在教學、科研上監督和培養，加強優化老師隊伍的整體素質。
3.3.3建立穩定的專職教師隊伍在確定學校教學質量提高的同時，還要建立一支高素質、穩定的教師隊伍。利用資源加快建設專職教師隊伍，建立健全以崗位聘任為主要內容、以崗位津貼為主要分配形式的人事分配制度，強化競爭機制，吸引充滿生機的、高層次的新生力量加盟。通過培訓、科研、教研活動和以老帶新等形式，加大對現有在職教師的培養力度，扶持中青年教學、科研拔尖人才。在引進、穩定、培養人才上，做到有規劃、有目標、有措施，并注重師資隊伍的職稱結構、學歷結構、年齡結構的合理配置。
3.4實踐教學的方法
3.4.1完善實訓條件在課程實施的基礎上要是加強學生的實訓條件。在課程設置時要使學生的技能訓練和學習同事進行，這樣就可以實施“教學工廠”。讓缺少實際經驗的畢業生，有充足的實訓經驗，不會在成為制約其高職院校合作的瓶頸。
由于我國引入法務會計的時間非常短暫，社會上既精通法律又熟知會計知識的復合型法務會計人才還十分短缺,而且相關的法律體系尚也未建立,現階段法務會計人才的數量和質量均無法滿足社會需求。
(一)法務會計人才匱乏
法務會計不是單純的會計工作也不是單純的法律工作，由于其工作的系統性和復雜性，不僅要求法務會計人員精通會計專業知識、而且還要熟悉相關的法律注視并具有豐富的實踐經驗。因此，對于法務會計人才的要求比一般的專家證人更嚴格。現階段我國法務會計師奇缺，承擔法務會計調查取證等工作的主要是注冊會計師或律師。
(二)法務會計人員素質不高
對于法務會計人員的素質要求首先是業務素質方面，法務會計人員面對的問題不僅僅是會計問題，還涉及到很多法律方面的問題。因此，他們既要有會計學、審計學專業知識技能，又要有具備法學、證據學、偵查學的專業知識。而我國注冊會計師普遍只重會計報表，忽視會計調查；只重會計信息，忽視法律程序和證據規則。律師雖然通曉法律，但缺乏必要的會計、審計知識與技能，對于賬目的詳細審查也不能面面俱到難以挖掘違規信息。其次道德修養方面法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、公正的態度。法務會計是溝通會計與法律兩個不同領域的特殊職業，而這兩大領域中從業人員的職業道德通常都存在相應的爭議，這就要求其必須有較高的職業道德。嚴謹的治學態度、實事求是的工作作風，自律、保密、公平競爭等都是是從業人員不可或缺的道德素質。
(三)法務會計人員缺乏系統的教育培訓
我國現有的實施法務會計工作的人員幾乎沒有專業的法務會計人員，而是靠注冊會計師或律師來承擔法務會計調查取證等工作。目前我國開展法務會計教育的份額極低，且主要集中在高等教育方面，社會上相應的法務會計人才培訓機構的數量幾乎為零，而我國只有極少數大學開設了法務會計專業，普及率非常低。教育培訓機構的不完善極大程度上遏制了中國法務會計的發展。
(四)法務會計理論研究成果還不完善
目前我國對法務會計的理論研究還處于剛起步階段，建議設立中國法務會計學會及培訓機構，專門開展對法務會計理論與實務的研究，創辦法務會計期刊，編寫大量的法務會計教學教材。我國現有的法務會計著作及教材還比較匾乏，主要包括由張蘇彤教授編寫的《法務會計高級教程》、王衛國教授編寫的《我國法務會計人員的準入資格研究》和《法務會計基礎教程》，孟祥東編寫的《法務會計理論與實務》，黎仁華編著的《法務會計概論》。我國對法務會計領域的研究成果理論性較強，相對缺乏實踐性。應在開展法務會計理論研究的過程中，加強會計界與法學界的相互聯系，協調司法權威性與會計專業權威性，豐富法務會計的理論與實踐。
法務會計人才的培養方案
(一)通過高等教育培養
1.設置法務會計專業方向。我國法務會計人才培養起步較晚，培養方式主要是通過高等教育，已經開設了法務會計專業的學校主要有復旦大學、中國人民大學、中國政法大學、西南政法大學、西北政法大學、華東政法大學、渤海大學。我國應在現有基礎上，更多的開設法務會計專業方向，招收四年制法務會計專業本科學生。對于目前僅開設會計學方向和法學方向的高等院校可以實行“3+1”教學模式(即本科實行四年制教育，在本科階段的前3年，學生主要學習會計學或法學專業，在最后1年，根據學生自由意愿，會計學學生加強法學課程的學習，法學學生加強會計學課程的學習，在修滿規定的學分后可以獲得管理學或法學學士學位)或“3+2+1”雙學位教學模式(即本科實行六年制教育，在本科前3年，學生學習會計學或法學專業，后2年，根據學生自由意愿，會計學學生加強法學課程的學習，法學學生加強會計學課程的學習，最后1年，要求學生參與相關社會實踐，學生在修滿規定學分后,可分別獲得管理學學士和法學學士雙學位)。對于法務會計專業課程設置不僅要包括會計、審計方面的知識還要涉及相關的法律知識，心理學知識及計算機信息技術和網絡技術等方面的知識。此外還可以采取本碩連讀的方式對法務會計人員進行更加系統的培養。中國政法大學、北京大學、南京審計學院等高校在會計專業或法學專業已經開展了法務會計本科生和碩士生的培養。
2.加快研究型法務會計人才培養。加快研究型法務會計人才培養，需要盡可能多的開設法務會計專業碩士點，深化法務會計的理論研究。這些研究生在讀期間除了學習有關法務會計專業研究型的理論課程外,還要求在會計師事務所和律師事務所等機構參與社會實踐，使其初步具備專門從事法務會計理論研究和實際操作的能力。在現代法務會計發展所提供的法務會計課程不僅面向在校學生，更多的是面向有實際工作經驗的在職人員。他們憑借在實際工作中的經驗更能完善法務會計理論研究的發展，也應鼓勵招收法務會計在職研究生。
3.建設實訓場所。法務會計人才培養不僅要求學習理論知識，積累相應的實踐經驗也必不可少，所以必須要有實訓場所。校內,加強會計模擬實驗室和模擬法庭建設并定期進行模擬實訓。校外,選擇一些業務全面,具有代表性的單位,作為院校的專業實訓基地,并聘請具有豐富實踐經驗的會計人員做學生的實訓教師,加強實踐教學環節,使學生在社會第一線得到實踐與鍛煉。
(二)建立和完善法務會計師資格認證制度
首先，要提高我國法務會計人員的素質要求必須要執行法務會計師資格認證制度。從事法務會計業務的人員必須通過法務會計資格考試，這種準入資格考試應當采用類似注冊會計師的資格考試。考試的課程內容應當包括《法務會計職業道德規范》、《會計》、《審計》、《民法》、《刑法》、《訴訟法》、和《司法鑒定》等,并要求定期進行繼續教育。其次，為規范法務會計師的職業行為提供法律保障，要制定一套法務會計從業制度，將法務會計的執業資格要求、執業準則等以法律的形式規定下來。另外，在法律中明文規定法務會計師法律責任，使法務會計師在執業時有責任心，保持嚴謹態度，降低職業風險。此外，財政部門、稅務部門，要定期對法務會計師及其所屬的會計師事務所對國家法律、行政法規和工作規則的遵守情況及業務執行情況等進行監督，發現違反法律法規及工作規則的情況應依照相關規定行為進行處理。
(三)開展法務會計職業道德教育和后續教育
1.職業道德教育。法務會計師應嚴格自律，遵守行業規則，并對其接受的委托保密，不向委托人以外的任何一方泄露有關業務對象的任何信息，背離公認的會計原則和法律規定。且法務會計師應以獨立第三者身份從事法務會計工作，保持其獨立性，這種獨立性不能僅僅局限在形式上而應體現在實質上，這是保證法務會計調查順利進行的基本條件。另外，法務會計師應格守客觀、公正的原則，在整個調查取證過程中，不受主觀意志的影響和支配，不卷入利益沖突的任何一方，客觀公允地報告所發生的事實，確保調查結果的客觀性和真實性，保持保持嚴謹態度，降低職業風險。
2.加強法務會計人員的后續教育。現有法務會計人員大多是注冊會計師，在會計審計知識與技能方面比較強，法律相對知識欠缺。且隨著我國會計改革步伐的加快和新會計準則的逐步頒布和實施，法務會計人員只有緊緊跟住會計制度和國家其他財務會計法規的發展和變化，才能更好地完成委托業務，惟有如此，才能勝任融專業性和時代性于一體的法務會計工作。因此，為促進法務會計人員的后續教育，特別是要加強對法務會計人員法律知識及證據知識的培訓我國應盡快成立法務會計師協會。同時進行定期或不定期系統的的培訓，包括專業知識培訓和職業技能培訓和職業道德培訓。使法務會計人員的知識結構由單一型向復合型轉化，提高專業勝任能力，從而正確處理日益復雜的法律會計問題。
(四)借鑒國際法務會計發展的相關經驗———傾聽世界的聲音
法務會計產生于20世紀七八十年代的美國，目前已經形成了有效系統的舞弊調查方案和先進的證據收集技術。而我國的人才培養和教材開發還比較滯后，所以我們應當借鑒國外法務會計類培養體系和課程，以求我國法務會計領域更快更好地發展。最值得我們借鑒的當屬美國法務會計模式，首先是美國的法務會計是培訓機構包括美國法務會計師理事會，北美法務會計師協會，美國注冊會計師協會，美國注冊欺詐檢查師協會及美國各大高校等機構。其次是美國法務會計人員的資格認證。在美國，法務會計師必須具備大學本科以上學歷，并通過考試獲得相關資格證書，如注冊舞弊審計師和重組會計師、注冊破產等。在借鑒美國法務會計師培養模式的基礎上結合中國的現狀首先要著手設立專門的法務會計培養機構，并建立法務會計師準入資格制度，進行法務會計人才的資格培訓和考試并聘請會計界、審計界、法學界的專家學者，法院、檢察院、律師界的業內精英對法務會計從業人員展開專項培訓。此外，應對開設法務會計專業的學校和機構進行相應的師資考量和教育水平考量，引領教師深入實踐。使法務會計教師成為既精通會計學、審計學、證據學、法學又精通法務會計在實務中具體應用的跨學科復合型教師。
(五)聯合社會各界力量培養法務會計人員———傾聽職業界的聲音
經濟越發展，會計越重要；會計要發展，教育必先行。高等院校作為培養會計人才的主要基地，必須做到高瞻遠矚、與時俱進，方能實現會計教育的可持續發展。近幾年，國家教育部和會計教育界已做了不少努力，但因種種原因成效欠佳。
一、我國大學本科會計教育問題分析
（一）會計教育目標定位欠妥當
改革開放初期，我國將會計教育的目標定位于“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校 、研究機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級會計人才”。這種界定在當時確實起到了一定的積極作用，但隨著會計教育體制的不斷完善，這種“全才”式的定位方式與本科會計教育功能越來越不相匹配。
（二）專業設置欠科學
目前，我國本科會計教育中除設有會計學、財務管理學、審計學三個專業以外，還出現了諸如國際會計、會計電算化、注冊會計師、交通會計、金融會計等專業或專業方向，其中較為普遍設置的是會計電算化和注冊會計師方向。這種過細的專業設置在教學計劃和課程設置中很難嚴格區分，其實是以犧牲會計教育和人才培養為代價的。
（三）課程體系欠合理
目前，會計專業課程體系設計的總體趨勢是：重專業輕人文，重技能輕誠信，重介紹輕分析。具體表現為：1.專業課越開越多，培養學生綜合素質的通用性基礎課如文學與藝術、心理學、邏輯學、經濟犯罪與刑罰等普遍缺乏；2.專業課程設置死板，創新和開發課程，如具有實戰效應的會計制度設計課程欠缺；3.以非金融企業會計實務課程為主，而遺漏金融企業會計和非盈利組織會計。這種體系建構的危害是：1.不利于學生綜合素質、應變能力的培養；2.學生缺乏必要的法律保護意識、職業道德修養和抵御風險能力的培養；3.學生專業知識面窄，制約了畢業生擇業。
（四）教學計劃和內容較固定，專業課程之間重復現象較為嚴重
會計作為一門綜合性的經濟應用學科，受經濟環境因素影響較深。隨著知識經濟的興起和全球經濟“一體化”格局的逐步形成，新興會計業務和領域如環境會計、人力資源會計、法務會計、反傾銷會計等不斷增加，而固定的教學計劃無助于課程的更新。此外，在現行課程體系中，專業主干課程之間還存在大量的重復內容，如，中級財務會計學與稅務會計在涉稅業務方面；成本會計和管理會計在變動成本法、本量利分析、短期決策等方面；管理會計與財務管理在貨幣時間價值、長期投資決策、存貨管理等方面。此外，在會計模擬課程之間也同樣存在重復現象，既浪費了學生的寶貴時間，又影響了學生的學習熱情。
（五）教學方法和手段單一
目前較為普遍的現象是以“填鴨式”課堂教學為主，缺乏“啟發式教學”和必要的案例討論。這種傳統教學模式只能使學生學會“會計模仿”，不能培養學生正確的“會計思維”和“會計創新”能力，這樣的人才只能是一個傳統的“記賬工具”。
（六）實驗教學與實務脫節現象較為普遍
會計是一門綜合性的應用學科，具有較高的實踐性，實踐教學對人才培養具有舉足輕重的作用。受客觀條件的影響，大多數院校基本沒有設置課程實習，只能坐在教室里模擬，但目前市場上出售的模擬教材與現實差距較大，再加上都附有答案，學生抄襲現象較為普遍，實驗效果極不理想。
二、培養實戰型會計人才戰略建議
（一）樹立大會計教學理念，淡化專業設置
我國設置會計學、審計學、注冊會計師、會計電算化和財務管理學等專業或專業方向的初衷是力爭在本科會計教育階段培養出合格的會計師、審計師、軟件開發師和財務分析師。其實，后三個專業是在會計學專業基礎上派生出來的，沒有嫻熟的會計知識，其他都無從談起。因此，科學的規劃和設計應當是淡化專業或方向，將體現專業方向的課程作為專業選修課程，在第七和第八學期由學生根據自己的愛好和專長自由選擇，不應由學校單方面劃定。
（二）樹立“實戰型會計人才”教育宗旨，正確定位會計教育目標
綜合分析我國會計本科層次及生源情況，會計教育目標應分為基本目標和分層目標兩個層次。基本教育目標定位為培養“實戰型會計人才”較為妥當。對一本，應本著為會計管理機構、跨國公司、上市公司等輸送實戰型會計人才的思想，突出綜合素質教育和英才教育，將培養學生的專業認知能力、高度綜合能力、國際交流能力（含商務合作和談判）、傾銷應訴能力、職業判斷能力和會計價值觀為教育目標；對二本，應本著為非上市公司、行政事業單位和會計中介機構輸送實戰型人才的思想，突出綜合素質教育和大眾教育，將培養學生的專業技能、溝通能力、表達能力、組織管理能力和會計價值觀為教育目標；對三本，應本著為中小型企業輸送實戰型人才的思想，突出專業素質教育，將重點培養學生的專業技能、協作能力和會計價值觀為教育目標。
為實現分層次教育目標，應建立學校――單位相結合的二元式人才培養模式，積極收集用人單位對人才的需求意見和建議，并及時修改教學計劃，調整教學內容。
（三）樹立“終身受益”的教學思想，深化教學改革
國外有人統計過，一個學生在校學習獲得的5％-10％是將來必需的，而90％-95％的知識是在工作以后經過不斷學習獲得的（秦榮生，2002）。會計屬于社會性學科，知識更新和變化速度較快，那么，在課程體現建設和教學內容上會計本科教育階段應如何把握呢？
1.制定各本科層次的通用設計課程體系
基于基本目的的要求，為回避專業課程內容重復現象，各層次本科教育應開設的公共課程包括：（1）主干專業課程包括基礎會計理論與實務、中級財務會計學、成本會計學、財務管理學（含管理會計學）、綜合模擬實驗（以制造業企業為例，含會計軟件應用）、會計制度設計、審計學、稅務會計、金融企業會計等課程；（2）輔課程包括企業管理學、稅法、職業道德與犯罪（含刑罰）等課程；（3）通用性基礎課程包括美學欣賞、說話技巧、心理學、邏輯學和人際關系學等課程。在課時安排上，第一類一般把握在30-80學時為宜，第二、三類把握在20-30學時為宜。
2．制定各層次特色課程體系，突出各層次教育特點
在公共課程體系基礎上，為突出各層次本科教育培養目標差異，各層次會計教育還應開設特色課程。對于一本，應增加開設國際投資學、國際稅法、國際貿易、商務談判、財務軟件開發與維護、財務分析、高級財務會計學、納稅籌劃、國際會計（原版教材，全英文授課）和管理信息系統等課程；對二本，應增加開設高級財務會計學、納稅籌劃、國際稅法、商務談判、非盈利組織會計和財務分析等課程；對三本，應增加非盈利組織會計、珠算技巧、課程實訓等課程。每門課40-50學時。
3．改革傳統教學方式和教學手段，突出案例教學和啟發式教學特點
為培養學生的會計思維，應變革傳統的“填鴨式”、“介紹式”的呆板教學模式為“啟發式”、“討論式”的新型教學模式，發揮多媒體教學手段的特點，增加知識傳授量；科學使用案例教學法，尤其在會計制度設計、審計學、職業道德與犯罪等課程中，應發揮案例教學的獨特作用。通過大量的案例分析，同時對學生進行潛移默化、生動形象的職業道德教育，使學生樹立做好“會計事”應先做好“會計人”的職業理念，切實發揮教師“傳道、授業、解惑”之功能，達到“授之以漁”的教學效果。
關鍵詞：工科院校；會計學專業；行業特色型；人才培養模式
一、文獻綜述及問題提出
人才培養模式由人才培養目標、人才培養體制和機制、人才培養方案和內容、人才培養方式方法、人才培養質量評價等內容組成。其中，人才培養目標是綱領，是戰略定位，其他幾方面內容都是為人才培養目標服務的。近年來，針對會計學專業人才培養模式，眾多專家學者進行了十分有益的探索。從大的方面講，會計學專業人才的培養目標，一是培養學生成為一名合格的現代社會公民，二是培養學生成為國家經濟建設合格的現代會計人才。從具體的培養戰略看，葉曉玲（2011）總結了我國大學會計人才培養常見的三種定位，即：綜合型大學會計學專業采用“寬口徑、厚基礎型”培養模式，財經類院校采用“專業核心型”培養模式，一般工科院校采用“實踐技能型”培養模式。從人才培養質量及目標看，周宏（2007）基于市場需求調查和會計人員職位能力要求的會計人員能力框架設計及楊政（2012）基于社會、教師、學生等利益相關者調查的會計人員能力需求認知以及其他調查研究，揭示了會計人才培養的目標導向。從人才培養的戰略定位看，于國旺（2012）指出地方本科院校會計學專業人才培養必須充分考慮到區域經濟社會發展對會計人才的需求，結合學科條件、師資力量等自身因素，采取差異化競爭策略，堅持“有所為、有所不為”，積極優化辦學資源，避免盲目求大求全，著重在某一特定行業有所突破，形成特色。針對不同的培養戰略定位，學者們為不同類型的高校設計了各具特色的會計學專業人才培養方案，如劉惠利（2007）提出的厚基礎、重實踐的應用型會計人才培養方案，巫緒芬（2012）提出的以分階段能力培養和形成為重心的培養方案，以及葉曉玲（2011）提出的體現行業特色的應用型人才培養方案等。總的來看，隨著市場競爭越來越激烈以及信息加工技術的智能化，會計的角色正在逐步由信息的加工者向信息和經濟行為的管理者和決策參與者轉變。為適應這一要求，會計教育必須從以傳統的知識傳授和技能培養為主向以學生素質教育和創新能力養成教育為主轉變。為此不僅要改變培養方案，還要在培養方式、培養體制和機制等方面做出重要變革。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，高等教育必須“深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”，教育必須“優化結構，辦出特色，創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。為適應新形勢，會計教育界也在積極進行創新會計教育模式的探索，何玉潤、李曉慧（2013）在深入考察了美國的會計教育模式后，提出了“以點播智慧為基礎、以喚醒創新為核心，完善各具特色的通識教育體系”等新觀點。邵瑞慶、張維賓（2013）全面介紹了上海立信會計學院建設高質量良性運轉的會計產學研一體化中心的新經驗，指出產學研合作過程中的核心經驗在于互利共贏，不斷創新。人才培養模式的確定，應該從就業市場對人才的需求、作為培養方的高校的資源供給能力、作為培養對象的學生的素質及能力幾方面統籌考慮。其中，市場需求是核心，是導向，主要由人才需求的數量、質量和結構等內容組成。作為教育服務供給方主體的高校，應立足于經濟發展對學生培養的要求，結合自身在人力資源、學科、資金、社會等資源和能力方面的特點、優勢和劣勢，在人才培養教育服務方面進行準確的戰略定位。與此同時，在高等教育由精英教育邁向大眾化教育的今天，作為受教育者和培養對象的學生來說，已經遠遠不是單純的被動的受教育者，從教育投資學的觀點來看，學生更應該被看作是教育投資的主體，其對應該接受何種教育、選擇何種方式接受教育和選擇接受何種程度的教育已擁有越來越大的選擇權。縱觀目前對于會計學專業學生培養模式的研究，多著力于市場經濟環境變化對于學生能力和素質的要求，對于高校資源能力和學生基本素質和能力對培養模式的內生性影響方面的研究還不夠，直接影響了各類高校對自身培養模式的準確定位和選擇。本文基于這一視角，對工科院校會計學專業培養模式的選擇進行深入剖析和研究，透視工科院校會計學專業獨特的辦學資源特征，以及由此決定的辦學路徑。
二、我國工科院校會計學專業辦學資源能力的統計分析
工科院校會計學專業人才培養要實現創新，首先需要深入分析國內工科院校會計學專業的辦學資源現狀，才能為進一步的創新培養模式把好脈、定好位，揚長避短。會計學專業的辦學現狀，從師資力量、生源質量、辦學層次等幾方面入手較符合邏輯。本文從國內各高校公開的數據中搜集整理了工科院校會計學專業辦學資源與能力的相關數據，主要選取師資力量（人數、職稱、學歷）、辦學規模（學生數量）、辦學層次（博士、碩士）、專業細分度等方面的橫截面數據進行統計分析。鑒于不是所有高校都會詳細披露這些維度的數據，本文界定所有維度信息都齊全的高校才能進入樣本庫。同時為了便于橫向比較，本文還選取了財經類院校和知名綜合類高校作為對比樣本。經過整理，本文建立的樣本庫包括47所二本以上設置了會計學專業的工科院校，其中“985”“211”高校12所，普通高校35所。對比庫中包括財經類院校10所，國內知名綜合類高校5所。相關數據信息整理如上表所示。在師資力量方面，工科院校在博士學位教師占比、教授占比方面，與財經類院校都存在不小的差距。工科院校中“985”“211”高校在博士學位教師占比方面接近財經類院校，但職稱結構中教授占比與財經類院校差距較大。在衡量師資力量是否充足方面，工科院校并不處于劣勢，主要原因在于財經類院校的會計學專業雖然教師數量不少，但學生規模較大，專業分工較細，具有顯著的規模效應。在辦學層次方面，47所工科院校中具有會計學專業方向博士點的有2所，會計學專業方向碩士點的有34所，對比樣本庫中的10所財經類院校，8所有會計學專業方向博士點，10所全部都有會計學專業方向碩士點，5所國內知名綜合類高校全部都有會計學專業方向博士點和碩士點。即工科院校的會計學專業辦學層次與對比樣本相比差距較大。在專業細分度方面，工科院校的專業細分度遠遠比不上財經類院校，并且工科院校的專業細分度主要與辦學層次相關，與學生人數及教師人數的相關度不高。本科會計學專業一般有財務會計、財務管理、資產評估、審計、稅務會計等方向。財經類院校由于本科生人數眾多，在校生規模一般都在2000人左右，專業設置一般細分為3—5個方向，既有規模效應，又有細分培養。而工科院校會計學專業一般設置在本校經濟管理學院之下，以一個系或者專業的形式辦學，學生規模一般在幾百人左右教師數量在10—30名之間。47所工科院校中，開設2個以上會計學專業方向的有18所，其中17所有會計學專業方向碩士點，教師規模平均在20名左右。最為極端的是個別高校的學生有700余人，教師有20多名，竟然全部集中在會計學一個專業方向，培養壓力及就業自我競爭壓力可想而知。
三、工科院校會計學專業辦學和人才培養模式存在的主要問題
（一）辦學定位不準、培養方案缺乏特色。通過對國內工科院校會計學專業的培養方案進行分析，不難看出不論是辦學層次高低、生源質量好壞、師資力量厚薄，均存在培養目標、培養方案設置等方面高度雷同的現象，并與財經類院校基本一致。這種雷同一方面客觀反映了會計學專業的職業特點（因我國企業會計準則與國際趨同，各高校財務會計課程的知識結構及內容相似，但會計明細核算及核算組織、財務管理無疑應具有行業特色），但從另一個側面反映了各高校在會計學專業辦學定位及學生培養定位方面，未能根據自身辦學目標及資源特點實現差異化培養和在辦學市場上的錯位競爭。
（二）辦學資源配置不足。因為自身能力及資源的限制，工科院校的辦學定位一般是立足于行業、服務地方經濟發展。一般認為，會計是一門國際商業語言，強調其共性，因此許多高校的辦學者及就業單位認為工科院校沒有必要設置會計學專業，辦學者在辦學實踐中往往將其定位于工科院校核心學科專業的配套學科，在學科專業發展定位上處于從屬地位，從而在資金投入、師資力量建設、教學和科研投入等競爭性資源方面存在配置不足的問題，進一步導致了工科院校會計學專業在人才培養、學科發展、教師成長等方面的惡性循環。
（三）辦學質量普遍不高。工科院校一般都設置了經濟管理學院或類似的經濟與管理方面的綜合性學院，會計學專業則作為學院下面的一個系或者專業。在與本校其他專業的辦學競爭中，因為會計學專業的基礎技術性，修讀會計學專業的學生比修讀經濟管理類其他專業的學生人數要多，生師比也遠遠高于其他專業，導致會計學專業師資力量嚴重短缺，現有教師疲于應付教學任務，科研質量、教師層次難以有效提升，限制了細分專業設置、提升學科層次，培養方式粗放，學生整體培養層次不高，知識結構雷同，會計學專業辦學水平普遍不高，造成學生培養結構的單一化和在就業市場上的同質化競爭和自我競爭。
（四）學生就業質量普遍不高。由于辦學特色不鮮明、同質化嚴重，學生的實踐操作能力不強、培養質量不高，工科院校會計學專業在國內甚至區域就業市場上普遍缺乏知名度，所辦專業在用人單位缺乏認同度，直接導致學生在就業市場上缺乏競爭力，就業平臺和就業層次不高，學生職業生涯的持續發展后勁不足，也無法有效地為學校會計學專業持續發展積累高端校友資源，最終導致專業發展前景黯淡。
四、工科院校會計學專業的資源特征分析
除受到供給與需求的決定性影響外，資源特征也在很大程度上影響著資源配置行為。高校的教育工作作為向社會提供的一項準公共產品，也需要各種資源的支持。與其他類型的高校相比，工科院校也有與其辦學歷史和類型相適應的獨特的資源特征。
（一）行業資源特征及影響。從辦學歷史上來看，工科院校一般具有行業淵源和紐帶，辦學基礎定位于立足行業、服務地方，其核心主打專業往往具有較強的行業特點或地域特點，這些高校的專業特別是核心專業定位于為行業發展培養人才，培養的學生行業就業率較高。教師的社會服務及科學研究著眼于解決行業發展的理論問題和應用問題，研究結果定位于行業引領或問題導向。教師通過面向行業的社會服務獲取研究資金支持，建立或拓展成果應用空間，搭建學生實踐就業平臺。學校通過行業紐帶、校友資源及相關資源整合行業和地方資源，為學校發展拓展資源空間，并直接為學生就業服務。
（二）師資隊伍特征。配套性（支撐性）學科的發展現狀和定位決定了工科院校會計學專業師資隊伍存在數量少、學歷層次不高、職稱結構不合理等問題。人數少導致辦學力量單薄，不能實現專業細分化培養。學歷層次及職稱結構不合理導致科學研究實力不強，重教學、輕科研傾向突出。師資及科研資源的約束導致學科層次長期不能得到有效提升，較多工科院校不具有會計學專業方向碩士點和博士點，對優秀本科生的培養缺乏目標性、連續性激勵，對教師的職業生涯發展激勵性不強。但受益于學校主打工科專業的行業影響，教師有更多的機會參與行業社會實踐，能夠有效促進會計理論、管理理論與行業實踐的結合，有利于引導教師注重會計理論與行業運用的有效結合，并為教師研究能力的提升和教學能力的提升提供良好平臺。
（三）學生特征。工科院校會計學專業的學生相比財經類院校的學生人數較少，但相對本校其他經濟管理類專業的學生人數較多，生源質量因招收錄取批次有很大差別。由于工科院校經濟管理類學科門類無法細分以及高水平教師隊伍組建困難，會計學專業學生接受高水平的綜合性經濟管理文化和理論熏陶的機會較少，但學生能夠接受更多與本校背景相關的工學理論、實踐及商務的熏陶，從而與本行業的技術特征、商業運作、管理實踐緊密結合，有利于學生將所學理論知識與本行業會計與財務管理實踐快速結合，降低學生融入實踐的難度，縮短學生融入實踐的進程。
五、工科院校會計學專業人才培養的戰略定位
人才培養的目標是指為誰培養人才、培養什么樣的人才，其制定需要對就業市場的需求、學科建設及師資隊伍等培養資源、生源質量等因素綜合權衡進行擬定。培養目標是導向、是指南，既受制于高校培養資源的約束，又決定了專業設置、培養方案及后續培養資源配置等關鍵環節，因此必須仔細論證方能符合實際并有效指導工科院校會計學專業人才培養實踐。總的來說，在我國高等教育持續推進特色型辦學的大背景下，工科院校會計學專業人才培養應堅持“抑數量重質量，堅持行業特色型辦學，差異化人才培養，不斷積累學科資源、提升辦學層次”的辦學思路，擯棄以往那種“小而全、資源分散、四面出擊”式的辦學思路。抑數量是因為對于公辦高等教育來說，規模不是出路，品牌和質量才是立足之本。而且工科院校會計學專業有限的師資力量不足以支撐其多元化四面出擊。堅持行業特色化辦學是在遵循會計學專業辦學規律的基礎上重視行業實踐及行業應用，既有利于進一步加強行業傳統紐帶，暢通就業渠道，又有利于加強會計實踐，培養雙師型師資力量，拓展應用型科學研究平臺及學生實踐平臺，并通過社會咨詢及相關服務集聚專業發展資金。行業是紐帶，是基礎，在此基礎上的多元化才是有基礎的，可靠的。在渠道暢通、數量控制、質量提升、師資提升、資金及人脈資源集聚的基礎上，適度細分專業、創新培養方式、逐步實現差異化人才培養和辦學層次提升才是最終出路。
六、工科院校建設具有行業特色的會計學專業人才培養模式的依據和優勢
從會計的職能來看，會計首先是一套信息加工系統。從作為會計信息加工規則系統的財務會計來看，信息加工過程具有全球規則的統一性和客觀性，這也是會計的立身之本。隨著會計國際化趨同融合進程的進一步深化，基于工科院校會計學專業辦學實力的局限性，要圍繞國際化大做文章存在資源限制和提升難度。會計同時是一套管理和控制系統，除遵循專業的普遍規律外，財務管理、管理會計、審計、資產評估等方向更具有實務性、行業性和創新性，因此依托行業管理特點，深化財務管理、管理會計、審計、資產評估、績效評價等在行業中的應用，更具有現實可行性。深化會計學專業人才培養的行業特色，有助于商業實踐與會計財務理論的有效融合，持續跟蹤和引導行業財務管理實踐，樹立行業財務管理標桿，搭建財務理論與實踐運用的橋梁，有助于提升教師的服務社會能力及培養雙師型教師隊伍，并服務于建設實踐實訓基地及搭建就業平臺。
七、工科院校會計學專業行業特色培養的實施路徑
（一）專業設置與特色定位。會計學專業可以細分為財務會計、財務管理、審計、稅務會計、資產評估等幾個方向，工科院校究竟應設置多少個專業，主要是由就業市場需求、專業學生人數、學生細分培養需要、專業師資力量等因素決定的。其中師資力量方面主要應考慮數量、層次、研究方向、學緣結構等，教師數量越多、學緣結構及研究方向越多元、學歷層次越豐富，專業細分的可行性就越強，專業細分的支撐力度就越大，這一點在上文的統計數據中得到了有力支撐。此外，學生數量、市場需求程度、培養目標定位也是專業細分的主要影響因素，學生數量越多、市場需求越旺盛和個性化、學生素質越高，對精細化培養的要求就越強烈。學生因素決定了教師資源配置因素，并反過來對學生細分培養產生至關重要的影響。學生在就業市場上的競爭主要體現為質量競爭、特色競爭、需求競爭、層次競爭，工科院校由于在培養力量上的局限性，不可能與財經類院校在就業市場上進行全方位競爭，只能根據自身的資源情況展開特色競爭，因此專業細分不宜過度，否則容易導致力量分散，使每一個專業的建設力量及培養力量攤薄，培養質量下滑，得不償失。
（二）特色型培養方案設計。特色型學生培養必須以特色型培養方案及課程體系設計作為支撐，由于總學分的限制，培養方案中必須精心平衡公共課程與專業課程、專業核心課程與拓展性課程、理論課程與實踐實驗課程、會計學專業基礎課程與行業特色型課程之間在課程門數、學分數之間的比例分布關系，按照精簡必修課程比重、增加限選課程及特色課程比重、增加實踐實驗課程比重進行設計。必修課程數量少一些，會增加學生根據自身興趣愛好選修課程的自由度。必修課程中公共課程與專業課程之間的比例關系應該適當，公共課程中除政治類課程外，數學外語類基礎課程設置的多少，與高校學生的層次有著較為密切的關系。一般情況下，對于學生基礎好、培養層次較高的高校，增加公共基礎類課程的學習對學生夯實基礎、增強持續發展后勁，乃至學生考研及工作后發展方向的轉換都十分有好處；對于學生基礎一般、以培養應用型層次人才為導向的高校，夯實學生的會計學專業基礎，適度增加其對會計學專業基礎課程的學習并強化其實踐應用能力則更為重要。降低必修課程的數量并不等于降低學習要求，精簡必修課程的數量及學分后，夯實教學質量尤為重要，體現在強化教學內容設計、案例設計、實驗環節設計、作業及考試要求等方面。此外，對必修課程教師的要求應提升到一個更高的高度，比如職稱、學歷、教學水平等方面，只有做到這一點，才能在為學生個性化發展騰出空間的同時，不降低學生的專業水平及在今后工作中的基本生存能力。通過必修課程的學習，要讓學生達到知識精細化到手、專業能力精細化到位，完成學生基本知識體系的搭建及基本專業能力的搭建。增加限選及特色課程的比重，并不是簡單地增加學分，限選課程的設置目的在于增強學生某方面的能力，特別是特色能力，即讓學生查漏補缺，發展某些特殊專業能力，或在某些方面深化專項能力。因此限選課程的設置及目標在于深入補充某些側面知識、技能或者深化某些特殊知識和技能。增加限選課程的比重，一是增加學分及課時的比重，以增強學生的興趣及滿足培養特殊能力的需求。二是增加門類設置，以提高學生選課的自由度，而且增加門類設置可以形成豐富多樣的限選課程群。三是可以解決新專業設置因上級部門審批限制難以達成而暫時過渡性滿足學生多元化培養實踐的需要。限選課程及特色課程的多樣化設置，教學質量必須依靠高質量、多元化的師資力量予以保證，因此在實踐過程中，支持發展跨專業選課和跨學校選課的自由度，實現優勢教師資源及課程資源共建共享顯得十分必要。實踐實驗課程的設置，對于學生將知識轉化為應用能力，縮短理論與實踐的距離，增強學生的專業自信顯得尤為重要，因此在培養方案中，增加實踐實驗課程的課時及學分十分重要，并應在教學過程中強調對學生動手能力的考核。
（三）特色型課程群建設。培養行業特色型人才，必須緊密結合行業經營管理的特點，認真設計行業特色課程群。可以在限選課程模塊設計兩至三門反映行業產品技術特征、業務經營管理及商務運作模式方面的課程，便于學生了解行業環境及業務特點。同時設計一至兩門綜合反映行業會計核算、管理會計、財務管理、稅收管理等方面的課程，使學生了解行業會計核算及組織的特點、行業成本管理的方法及重點、行業企業預算及投融資管理的模式、行業企業稅收管理的重點及稅收籌劃的方法等，在校期間學生就能對行業會計實務問題有較為深入的了解，可以為學生搭建理論聯系實際的平臺，縮短學生進入行業后的適應期。如果學生人數較多，一個行業不足以吸納所有學生就業，可以圍繞本校學生就業的幾個主行業渠道設計一個以上的特色課程群，便于學生根據學習興趣及學業規劃進行課程規劃和選擇。由于工科院校師資力量的約束，這類特色課程群數量不宜超過三個。
（四）特色型師資隊伍建設。建設特色型課程需要建設特色型師資隊伍，要培養一支實踐能力及應用能力都較強的師資隊伍。高校教師由于觀念、習慣、能力的約束及高校激勵措施的欠缺，大部分知識結構單一，偏理論輕實務，許多教師不愿意耗費太多的時間在財務管理實踐中去鍛煉自己，既缺乏將理論知識應用于實踐工作中去解決實踐中的難點問題和關鍵問題的能力，也缺乏動力和意愿投入更多的精力到實務工作中去提升和更新理論。動手能力較差的教師自然無法培養出動手能力強的學生，加之會計和財務管理本身就是實踐性較強的學科，會計理論不能應用到實踐中去解決實際中的問題，理論不能發揮指導實踐的作用，教師發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力自然較差。因此，要建設一支特色型“雙師型”教師隊伍，高校應積極采取走出去的師資培養戰略，鼓勵教師脫產或在職學習進修、全薪掛職鍛煉、科研學術休假，鼓勵教師創新創業，采取加強橫向科研成果獎勵、職稱評定傾斜等方式對教師進行激勵，鼓勵教師積極承接企業橫向項目、科研成果轉化，鼓勵教師撰寫實踐實驗教材或理論與實踐兼具的專著。與此同時，積極采取引進來的策略，將行業企業中具有一定理論素養和深厚管理實踐功底的財務管理專家引進高校，充實師資隊伍。只有建立一支理論與實踐經驗相結合的特色型教師隊伍，才能對學生素質的提升和實踐創新能力的培養起到切實的指導作用。
（五）緊盯行業財務管理實踐需求的服務能力培養及搭建實踐就業基地。要培養一支具有行業特色的“雙師型”教師隊伍，工科院校應努力為教師搭建理論聯系實際的產學研合作平臺，教師及其團隊更應該主動出擊、積極響應行業企業在行業會計信息系統、行業財務戰略制定及并購重組、行業投融資管理、行業全面預算管理、行業成本精細化管理、行業財務管理診斷、行業稅務管理及納稅籌劃、行業內部會計控制管理、行業流程重組及優化等方面的需求，展開管理咨詢服務，為企業規范管理、管理創新及解決實際問題、提升價值創造空間等服務，為行業企業財務工作人員的繼續教育和知識結構創新提供培訓服務。通過持續的互利合作，致力于建立共贏互信的戰略合作伙伴關系，搭建有效的合作平臺，進一步探索雙方建立會計學專業人才訂單式培養和合作的空間，探索雙方建立人才實習實驗基地的可行性，并利用橫向合作項目鍛煉研究生及高年級本科生分析問題及解決問題的素質和創新能力。
（六）立足行業特色，提升學科建設水平及學生培養層次。工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次的提升對于會計學專業人才的培養來說十分關鍵，而這需要師資力量及科研成果的雙重積累。科學研究分為理論性研究和應用性研究，二者對于高校申報碩士點、博士點都十分重要。工科院校會計學專業教師數量較少，研究方向必須有效凝練，研究力量必須有效配置，根據教師的能力及研究興趣，可以選擇2—3個理論研究方向，配置部分教師著力于進行理論性研究，其余教師從事以行業應用性為主的研究，兩翼齊飛，互為支撐。理論性研究教師團隊有責任為以應用性研究為主的教師團隊提供方法論支撐，后者有責任為前者提供研究資金支持。對于研究實力較弱的教師，應更多地承擔基礎教學工作，對于創新型課程及理論性較強的課程，可以更多地配置給以應用性研究為主的教師，對于部分市場開拓意識、意愿及能力較強的教師，可以承接更多的橫向項目和應用服務性、開發性研究。教師之間的分工，目的在于各取所長、通力合作進行科學研究、專業建設和社會服務，在積累研究成果的同時積累研究及培養資金，盡快提升工科院校會計學專業學科建設水平及培養層次。這不僅需要在人力資源配置上各取所長、通力合作，更需要在團隊建設中理順和平衡團隊成員在科研合作、職稱評審、利益分配等多方面的關系，才能實現各自發揮專長，在專業建設和提升的同時，實現團隊成員的共同發展。總之，高等工科院校會計學專業人才培養應該立足于現有學校資源特點，充分揚長避短，堅持行業特色化辦學，快速集聚資源，不斷提升人才培養質量和辦學層次，才能在激烈的辦學競爭中發展壯大。
參考文獻：
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《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》要求加大會計人才培養開發力度，并將高端會計人才列入“經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才”。《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》將國際化提升到我國會計人才發展戰略的指導方針和發展目標的高度，指出著力培養造就具有“國際業務能力的高級會計人才”、“國際認可度的注冊會計師”、“國際水準的會計學術帶頭人”是我國會計人才建設的主要任務。可見，國際化已成為我國會計人才的重要特征之一，也是今后我國會計人才培養的主要目標和任務。會計教育是我國會計人才培養的主要力量，高等會計教育在會計專業人才培養方面發揮了重要作用。從我國目前的情況看，會計專業人才尤其是被選為國家或地方會計領軍人才行列的，幾乎都接受了高等會計專業的教育。因此，從這個角度來看，高校在會計專業人才培養方面所發揮的作用舉足輕重。
二、國際先進的會計標準體系與會計課程體系滯后的沖突
（一）會計標準體系的國際化進程 國際化已成為當前我國會計的一個重要議題，會計國際化離不開會計教育國際化的支撐。我國會計標準體系建設已邁入國際先進行列，2006年，財政部頒布新會計、審計準則，與國際財務報告準則（IFRS）實現了“實質性趨同”；2008年和2010年，《企業內部控制基本規范》及其配套指引；2010年4月，《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續趨同路線圖》，明確了我國會計準則國際趨同的基本立場和時間安排，從而形成了一套外有會計審計準則嚴格規范、內有內部控制規范保駕護航、周邊有信息技術標準有力支撐的“閉環式”標準體系，會計、審計、內控、信息化四大會計標準系統四輪驅動、齊頭并進、共同作用、相輔相成。中國的會計準則體系建設及其國際趨同已走在世界前列，中國的內部控制規范與世界領先的內部控制框架在所有主要方面保持了一致。世界范圍來看，歐盟、澳大利亞、中國香港等國家和地區已開始實施和采用IFRS，金融危機后，美國會計準則委員會（FASB）也啟動了與國際會計準則理事會（IASB）一系列的磋商合作。可見，準則的國際趨同與等效是當前最重要的會計環境特征。
（二）我國會計教育國際化進程 相對于會計準則國際化的飛速進展，我國會計教育國際化進程緩慢。自加入WTO以來，國際化已成為政府及教育者的常用口頭標語，國內高校也普遍將國際化作為會計人才培養的重要內容，但會計教育國際化的成效顯然不如人意。國際化往往只是口號，沒有切實可行的措施，即使進行了相應的改革，也只是對國外經驗的照抄照搬，沒有結合我國的形勢特點。做好會計教育，課程設置是關鍵。隨著IFRS在世界范圍內的接受度越來越高，在會計課程中增加國際化內容的呼聲越來越高，會計專業的每個學生都應當了解會計國際化的內容，美國會計學會（AAA）和AECC一直強調會計課程的國際化方向，且學者們就會計國際化的課程設置進行了大量的調查研究，積累了豐富的會計國際化課程設置經驗。可見，我國會計課程體系改革的進程嚴重滯后于海外會計課程設置的國際化改革，與我國當前會計標準體系的國際化進程嚴重脫節。面對經濟全球化和應對加入WTO 的人才競爭和挑戰，培養國際性企業、跨國公司或國際中介機構需要的人才，構筑這類人才教育或后備力量培養的制高點迫在眉睫。但教師講授的知識過于陳舊，教育界應重新審視課程的設置以使學生能適應現在和未來的企業環境。為此，Bedford委員會和美國會計教育改革委員會（AECC）了一系列報告、目標和說明書，以適應日新月異的經濟環境及其帶來的人才新需求，改變和重新構架整個會計課程體系已在會計教育界達成共識。筆者以會計準則的全球趨同和等效為背景，通過對國內10所高校會計學科負責人進行問卷調查，分析我國當前會計國際化課程的現狀，指出我國高校會計國際化課程改革的主要障礙，為我國會計國際化課程的改革提供建議。
三、會計課程體系現狀及重構
（一）會計課程體系現狀 目前會計課程體系存在的主要問題有：教學內容滯后，各門課程之間的內容重復較多，且內容狹窄，種類不豐富，過于關注技術規則及職業考試，過于強調理論知識，對于能力的運用方面關注不夠，教材難如人意。葛敬東（2009）系統調查了國內30所高校本科會計專業的會計課程設置情況后發現：課程門類劃分過細，或按行業、或按業務、或按專題劃分，導致會計知識缺乏邏輯銜接而呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內容重復或遺漏；沒有統一學時標準，缺乏對教學時間的科學管理；實務課超重，使學生缺乏會計理論和抽象能力培養。劉永澤、池國華（2008）認為會計教育目標和定位不清、理念落后，會計教育的改革和資源投入缺乏動力，以及會計教育的經驗交流不足，是導致當前會計課程設置問題的主要原因。針對這些問題，學者們進行了有益的探索和思考。
（二）會計課程體系重構思路 Albrecht & Sack（2000）指出，會計課程要強調基本原理或原則的教育與技能的培養，強調高水準、寬口徑的課程；孫錚、王志偉（2002）建議專業課程采用國際權威教材。李曉慧（2009）考察了英國大學的會計專業課程體系，提出將相近的學科知識內容進行整合，形成新的會計課程體系。方寶璋（2004）對我國會計課程體系進行了系統研究，提出了引進國外先進教材、增加國際會計、國際經濟法規課程的內容、加大電算化會計和網絡化會計課程的份量、開設人力資源會計、無形資產會計、社會保險會計等選修課、拓寬專業基礎課、精簡合并專業課、調整選修課的建議。此外，May et al.（1995）調查研究還表明，會計教育課程的內容中應包括更多的交流技巧、人際關系和職業道德。盡管會計課程體系改革已受到政府、學者以及教育工作者的普遍關注，但怎樣進行改革、改革的效果如何還沒有達成一致的結論。尤其是當前會計國際化背景下，會計課程體系設置如何應對全球準則趨同的新趨勢，如何滿足市場對國際化人才的需求，應該成為當前會計理論界和教育界關注的焦點。
四、研究設計與統計分析
（一）樣本選擇與問卷設計 為了調查我國本科高校會計國際化課程的情況，筆者選擇了在國內會計教育具有一定影響的東北財經大學等10所高校，對這10高校負責會計本科教育的學科帶頭人（或會計學院/系院長/主任）展開問卷調查。之所以選擇這10所高校，主要基于以下考慮：10所高校分別代表了我國會計學科綜合實力的三個梯隊，一是東北財經大學、上海財經大學、廈門大學、中南財經政法大學代表老牌的國家級會計學重點學科，二是北京大學、西南財經大學、江西財經大學、天津財經大學代表國內會計本科教育的一流學府，三是南京財經大學、上海立信會計學院，代表了新升會計本科院校。雖然這10所高校的會計學科排名有所差距，但每所高校的會計學科都有一定的發展歷史，積累了自己的會計本科教育特色。10所高校均有碩士點，8所高校具有博士點，其中4所擁有一級學科博士點，1所為國內從事會計教育最早的學府，1所為地方財經高校的代表。之所以選擇學科帶頭人為問卷調查的對象，主要是基于這樣的考慮：高校的學科帶頭人深諳本學科的發展規律，具備從宏觀上把握學科改革方向的戰略能力。學科帶頭人不僅理論功底深厚，而且富有一線的教學經驗，了解最新的教學動態。筆者旨在調查我國本科高校會計國際化課程的開展情況，并分析會計國際化課程應包含的主體內容及當前進行會計國際化課程改革中存在的主要障礙。參考Adhikari et al.（1999），本次問卷共設計了25個問題，涉及三個方面：會計國際化課程體系開展情況，會計國際化課程應包含內容的重要程度，開展會計國際化課程的主要障礙。調查問卷于2013年4月7日以電子文檔形式發放，并于2013年4月16日全部收回。10份問卷填寫完整，有效問卷達100%。
（二）10所高校學科帶頭人概況 10位問卷對象擁有博士學歷的9人，在讀博士1人；教授9人，副教授1人；所學專業均為會計學；5人具有海外留學或訪學經歷；從事會計教學工作平均約為19.3年，其中從事會計教學工作30年以上的1人，20-30年的2人；8人曾教授過國際會計相關課程。被調查對象的背景數據表明，問卷對象均為接受過會計專業教育的高學歷高校教師，有著豐富的會計教學經驗，具備一定的會計國際化視野和會計國際化課程教學經歷，而且均為各高校會計學科帶頭人，掌握所在高校會計學科的發展情況，對會計教育改革有著自己的見解。
（三）會計國際化課程開展情況 10位問卷對象中有9人認為有必要進行會計課程的國際化改革，說明國內高校已普遍認識到會計國際化的必然趨勢、國際會計人才的需求以及會計課程國際化的重要性和必要性。但從目前的情況看，對國內會計國際化課程的開展有如下困惑：
（1）是否將國際化作為會計本科人才培養的目標之一。10所高校均已將國際化列為會計本科人才培養的目標。說明我國高校均已認識到會計國際化的重要性，將國際化納入到會計人才培養的目標體系中。如北大光華管理學院會計人才培養目標為“亞洲一流，國際知名”，上海財經大學會計學院將“培養具有國際競爭力的會計學專業人才”作為會計人才培養的新目標，東北財經大學會計學院將“國際化”確立為會計本科辦學特色。
（2）是否設有國際會計專業、是否與海外大學或機構合作培養會計本科生。8所高校設有國際會計相關專業，7所高校與海外大學或機構合作培養會計本科生，8所高校與海外大學或機構合作海外資格證書的教育與培訓。隨著國際化認識的提升，國內高校紛紛設置了國際會計專業，如廈門大學、東北財經大學、上海立信會計學院的會計本科專業設置了國際會計方向，天津財經大學的會計本科設置了ACCA方向，上海財經大學設有美國會計、ACCA和CGA三個國際會計本科專業，江西財經大學也設有ACCA本科專業。在設置國際會計專業的同時，許多高校還積極與海外高校聯合培養本科生，如中南財經政法大學設有國際會計中澳班（與澳大利亞科廷科技大學合作）、ACCA班（與英國特許公認會計師公會合作）、CGA班（與加拿大注冊會計師協會合作）。
（3）是否有教師海外研修計劃、是否引入海外原版教材。9所高校有專職教師海外研修計劃，8所高校引入了海外原版教材。可見，為進一步提高教學的國際化水平，各高校制定了各類教師海外研修計劃或方案，公派校內優秀教師海外進修，促進國際交流。在這方面，普通地方高校表現得更為突出，資助的力度更大、范圍更廣。其可能的原因是，重點綜合性大學開展國際交流較早，已經形成比較成熟的合作模式，而地方高校國際合作起步較晚，需要投入更多的人財物以追趕國際化的步伐。因此，在教師海外研修和海外教材引入方面，地方高校表現得更為積極與主動。
（4）是否設置了專門的會計國際化課程。8所高校設置了專門的會計國際化課程，2所高校在既有的會計課程中包含了國際化內容，問卷的10所高校均對會計國際化在課程方面采取了措施。我國高校對會計國際化課程的處理方式與美國有較大差異，根據Adhikari et al.（1999）的調查結果，美國有近2/3的高校是將國際化的內容包含在既有課程中，而沒有單獨設置專門的國際化課程。我國情況恰好相反，80%的被調查高校設置了專門的國際化課程，表明國內高校普遍重視會計國際化趨勢以及國際交流與合作。從設置的會計國際化課程來看，主要包括：International Accounting、Multinational Financial Management、Accounting Concepts and Principles、Governance，Ethic and Risk等。國內高校較多是將國外的原版英文教材引進或以某項國際知名認證資格的教材為主，存在英文教材或教學即是國際化的錯誤認識。目前會計國際化課程的現狀是，大部分課程本質上為國內課程的英譯本，真正涉及會計國際化內容的課程并不多。
（四）會計國際化課程應包含的內容 會計國際化課程究竟應該包括哪些內容，哪些內容是當前國際化趨勢最迫切所需的？筆者參考Adhikari et al.（1999），將會計國際化的議題分為11個方面，并按重要程度分為“不重要”、“一般重要”、“非常重要”三類進行計分，統計結果見表2。表2顯示，從全樣本（10份問卷）來看，國際會計準則和國際審計準則以接近“非常重要”的程度被認為是會計國際化課程中最應該包含（最重要）的內容，9份問卷認為國際會計準則“非常重要”，7份問卷認為國際審計準則“非常重要”。接下來重要性依次為跨國公司業績評價、管理信息系統和控制、國際財務報表分析、外幣業務。區域協調和通貨膨脹會計則被認為是相對不太重要的內容。這樣的內容重要性排名反映了會計國際化的未來發展趨勢，與會計人才市場需求一致。當前，國際會計準則在全球應用的范圍越來越廣，我國會計準則已與IFRS實現了等效，因此，國際會計準則應該成為當前以及未來會計國際化課程的最重要內容之一。而通貨膨脹會計、區域協調、外幣業務等內容隨著準則的全球化，其重要性越顯削弱。但Adhikari et al.（1999）的調查結果則顯示，比較會計制度、外幣業務是相對重要的課程內容，國際審計準則、管理信息系統和控制是相對不太重要的內容。隨著經濟全球化的日益深入以及內部控制的開展，跨國公司業績評價、管理信息系統和控制被認為越來越重要。從三類高校之間的差異來看，重點、一流、地方高校對問卷所列內容的評分逐漸增高，即一流高校認為的重要性介于重點和地方高校之間。具體來看，地方高校普遍認為所有內容的重要性高于重點和一流高校所認識的重要程度。對于地方高校來，國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業績評價、比較會計制度、管理信息系統和控制均為會計國際化課程中“非常重要”的內容。這與不同類高校會計學科所處的不同發展階段有關，不同類高校發展的需求不同。
注：“不重要”、“一般重要”、“非常重要”分別計為1、3、5分。
（五）開展會計國際化課程的主要障礙 從以上問卷統計可以看出，我國高校已認識到會計國際化課程改革的必要性和重要性，但認識還基本流于表面，以直接照抄照搬海外內容為主，還沒有開展真正意義的會計國際化課程。目前，我國高校會計國際化課程的障礙可歸類為：經費不足、學生興趣不足、學校（院）意愿不足、市場需求不足、缺少專業師資和當前會計課程已過于繁雜，并將阻礙程度分為“不是障礙”、“一般障礙”和“主要障礙”三類，統計結果見表3。表3顯示，從全樣本（10份問卷）的得分情況來看，表3所列的障礙均未構成會計課程國際化改革的主要障礙，“學校（院）意愿不足”的得分僅為1.8，基本不構成障礙，這從另一個側面反映，國內高校已經普遍認識到會計課程國際化改革的必要。相對來說，當前繁雜的會計課程、專業師資缺乏、經費不足、市場需求不足以及學生興趣不足構成了國內高校會計課程國際化改革的一般障礙。我國當前會計本科專業課程設置過多且交叉重復已飽受詬病，隨著市場對學生綜合素質要求的逐步提高、會計學科應用范圍的拓展以及交叉學科的興起，會計本科專業學生的公共課、專業課種類與數量越來越多，這既造成學生疲于應付名目繁多的課程，使其很難產生多余的興趣接受會計國際化的內容，又導致教師過重的教學任務，很難安排專門的教師從事會計國際化的教學工作，同時眾多的課程建設也占用了較多的教學經費，導致可用于會計國際化課程建設的教學資源變得捉襟見肘。
注：“不是障礙”、“一般障礙”、“主要障礙”分別計為1、3、5分。
五、結論
我國高校已認識到會計國際化不可阻擋的趨勢，并已經著手會計國際化人才培養。但對會計國際化人才的培養大多局限在設計幾個冠以“國際”字樣的專業或與海外大學和機構的合作培養上，并沒有將會計國際化的實質內容滲透至會計本科人才培養中。反映到會計國際化課程的改革上，雖然引進了原版教材，設置了專門的會計國際化課程，也實施了教師海外研修計劃，但大多是臨摹畫瓢，照抄照搬，更多的是將英文教材授課、海外資格證書的培訓課認定為會計國際化課程。問卷調查顯示，國際會計準則、審計準則、跨國公司業績評價、管理信息系統和控制等是會計國際化課程的主要內容。國內高校應組織專家圍繞這些會計國際化的重要內容編寫教材，設置相關課程；同時，對現有課程體系進行優化組合，將會計國際化的內容包含進已有相關或相近課程中，即“設置專門會計國際化課程”和“將國際化內容包含進已有課程”兩種方法并用。另外，應組織培養一批會計國際化的專業教師隊伍，制定有針對性的培訓計劃，同時引進海外會計國際化的專業人才，加強合作的同時，總結會計國際化人才培養經驗，逐漸形成自己的國際化人才培養的特色。但該研究仍存在局限。由于屬于專項調查，問卷對象、范圍的限制會在一定程度上影響結論；問卷的設計主要參考Adhikari et al.（1999），無法涵蓋我國會計國際化課程的所有內容；主要向會計國際化課程的供給方進行了問卷調查，結論缺少需求方（如公司、學生）問卷的支持。
[本文系上海立信會計研究院科研項目“國際化背景下的會計課程體系研究”（編號：OD104000912GD02）階段性研究成果]
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