時(shí)間：2023-06-21 08:55:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等專業(yè)學(xué)校成人教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
2、取得幼兒園教師資格，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷；取得小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；
3、取得初級中學(xué)教師、初級職業(yè)學(xué)校文化、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范?？茖W(xué)校或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；
4、取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷；
5、取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)?？萍捌湟陨蠈W(xué)歷，同時(shí)還應(yīng)具備相當(dāng)于助理工程師以上專業(yè)技術(shù)資格或中級以上工人技術(shù)等級；
6、取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生（本科教師）或者大學(xué)本科畢業(yè)（專科教師）及以上學(xué)歷；
7、取得成人教育教師資格，應(yīng)當(dāng)按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：社區(qū)；學(xué)校；成人教育資源；整合；策略
文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0239
1987年6月23日,國務(wù)院批轉(zhuǎn)《國家教育委員會(huì)關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》提出“大力發(fā)展成人教育”，進(jìn)入21世紀(jì)后,隨著社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,中央提出了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和建立終身教育體系的偉大目標(biāo)。如何充分利用和有效整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源，推動(dòng)社區(qū)教育的科學(xué)發(fā)展，已經(jīng)成為教育工作者和社區(qū)教育管理者關(guān)注的焦點(diǎn)。一般來說，成人教育資源是指各級各類成人學(xué)校所擁有的人力、物力、財(cái)力的總稱；本文所說的社區(qū)、學(xué)校成人教育資源是指社區(qū)內(nèi)一切可供組織、開發(fā)和利用的滿足成人教育的人力和財(cái)物資源的總和，除各類成人學(xué)校外，還包括開展成人教育的各類職業(yè)院校。社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源整合是當(dāng)前教育科學(xué)研究中一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，它可以盤活現(xiàn)有社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源，避免浪費(fèi)，提高資源利用效率，挖掘社區(qū)、學(xué)校教育資源的潛力，彌補(bǔ)教育投入的不足。隨著昆山經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，對技能型人才的需求日益旺盛，為成人教育的發(fā)展帶來巨大的空間，如何進(jìn)一步深入發(fā)掘社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源、推進(jìn)社區(qū)教育更好更快發(fā)展，已成為昆山社區(qū)教育實(shí)踐與研究的重要問題。昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院積極主動(dòng)適應(yīng)昆山地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，依托各職業(yè)院校和社區(qū)豐富的教學(xué)資源，不斷加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)，服務(wù)昆山地方經(jīng)濟(jì)，為推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè)做貢獻(xiàn)。
一、要充分認(rèn)識(shí)成人教育的重要性,適當(dāng)給以政策傾斜，構(gòu)建全民參與的學(xué)習(xí)型社會(huì)
整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源首先要加強(qiáng)對昆山全市成人教育資源整合工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)社區(qū)、學(xué)校成人教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，成立教育改革與發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對教育綜合改革工作的領(lǐng)導(dǎo)，明確教育、人力勞保、民政、街道等各部門在改革工作中的職責(zé)和任務(wù)。受教育部職成司、繼續(xù)教育辦公室委托，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)、全國學(xué)習(xí)型城市建設(shè)咨詢指導(dǎo)小組在全國范圍開展中國學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例編寫工作，成立了昆山市《中國學(xué)習(xí)型城市建設(shè)案例》領(lǐng)導(dǎo)小組和撰寫小組，制定《昆山市社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理辦法》，組織發(fā)動(dòng)各區(qū)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)，指導(dǎo)各區(qū)鎮(zhèn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施。要形成一種良好的全民學(xué)習(xí)氣氛，使終身教育和終身學(xué)習(xí)的觀念得到市民認(rèn)可，積極發(fā)展有利于各種開展成人教育活動(dòng)的條件與設(shè)施，為市民學(xué)習(xí)提供便利；社區(qū)、學(xué)校成人教育資源的整合，就是溝通成人教育與社區(qū)、學(xué)校的關(guān)系，協(xié)調(diào)成人教育發(fā)展與社區(qū)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
二、要確立昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院龍頭地位，建立社區(qū)、學(xué)校成人教育三級機(jī)構(gòu)
整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源要切實(shí)發(fā)揮政府統(tǒng)籌作用，深化社區(qū)、學(xué)校成人教育資源的綜合改革，充分發(fā)揮成人教育在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用，確立昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院的龍頭地位，各職業(yè)院校為載體，人才市場需求和市民需要為導(dǎo)向，充分整合職業(yè)院校、社區(qū)成人教育資源，建立成人教育發(fā)展新體系。初步建立了社區(qū)教育三級機(jī)構(gòu)，以昆山社區(qū)教育學(xué)院為龍頭、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校（社區(qū)學(xué)習(xí)中心）為骨干、居委會(huì)（行政村）社區(qū)教育教學(xué)點(diǎn)為基礎(chǔ)的三級社區(qū)教育機(jī)構(gòu)；同時(shí)，協(xié)調(diào)社區(qū)、職業(yè)院校的成人教育資源，通過深化管理體制和用人制度改革，實(shí)施師資、教室等整合，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。
三、要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷完善昆山市民學(xué)習(xí)在線數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施好成人教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，人們清楚地意識(shí)到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)在成人教育開展過程中的重要性，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，注重對各種教學(xué)媒體的綜合利用和優(yōu)化，以最快捷的速度將學(xué)習(xí)使用的信息傳遞到學(xué)習(xí)者和教師的手中，讓學(xué)習(xí)者作為整個(gè)教育的中心，讓學(xué)習(xí)者在課程組的幫助下，能夠?qū)Σ煌亩嗝襟w的優(yōu)勢進(jìn)行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識(shí)，使學(xué)習(xí)效率能夠得到最大化。昆山市民學(xué)習(xí)在線是昆山市的社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，多年來，經(jīng)過不斷改進(jìn)完善，已經(jīng)成為社區(qū)教育的主要陣地和特色品牌。通過自建、合作、購買等途徑，進(jìn)一步充實(shí)社區(qū)教育課程資源，提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)課程資源，緊貼市民需求，精心設(shè)計(jì)了“旅游文化”“健康養(yǎng)生”“十報(bào)告”“昆山市情教育”“師德師風(fēng)”等學(xué)習(xí)專題，滿足了不同人群的實(shí)際需要，促進(jìn)了社區(qū)教育的創(chuàng)新發(fā)展。昆山市民學(xué)習(xí)在線平臺(tái)目前注冊人數(shù)達(dá)到7萬多人，比上一年增加12237人；平臺(tái)關(guān)注度和參與度大幅提高，2014年的平臺(tái)訪問達(dá)455279人次，比2013年增加20萬人次。2014年度共上傳課程1230門，上傳資訊634篇，其中被省級平臺(tái)的采用的資訊為154篇，上傳昆山社區(qū)教育、千燈社區(qū)教育等電子報(bào)刊9期，圖文讀本12門，平臺(tái)實(shí)時(shí)訪問人數(shù)穩(wěn)定在90人左右。
四、整合社區(qū)、學(xué)校的成人教育資源，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，建設(shè)一支穩(wěn)定的社區(qū)、學(xué)校成人教育教師隊(duì)伍，服務(wù)于社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)
沒有一流的師資就沒有一流的教育，對于任何教育類別而言，教師都是第一資源和教育發(fā)展的基本保障，社區(qū)成人教育教師是推進(jìn)終身教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)資源。昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院制訂并組織實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，按照“專兼結(jié)合、專職為骨干、兼職為主體”的原則，除了本校經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師外，還招聘江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校、花橋商務(wù)城中等專業(yè)學(xué)校及其他民辦高職院校老師做成人教育的兼職老師，還面向社會(huì)聘請優(yōu)秀名師、專家學(xué)者，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)初步形成了一支專職人員為骨干、兼職人員為主體的社區(qū)成人教育管理者隊(duì)伍和教師隊(duì)伍，為不同類型、不同學(xué)歷層次的社區(qū)居民提供了大量內(nèi)涵豐富、形式多樣的社區(qū)教育課程與其他形式的學(xué)習(xí)資源，并積極實(shí)施、推廣，服務(wù)于社區(qū)居民的終身學(xué)習(xí)。隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的日新月異與市民精神文明的不斷提升，社區(qū)居民對成人教育的需求也產(chǎn)生了相應(yīng)的改變，昆山作為長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的沿海城市，與其他地區(qū)相比，市民的精神文明層次與科學(xué)文化素質(zhì)普遍較高，對成人教育的要求和需求也更高，主要體現(xiàn)在成人教育的內(nèi)容與形式上。昆山社區(qū)教育學(xué)院制定合理的報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)體制,注重對兼職教師的精神激勵(lì)，注重對兼職教師的培訓(xùn)與提高，注重為兼職教師服好務(wù)。2014年，昆山社區(qū)培訓(xùn)學(xué)院開展“社區(qū)校園手牽手”為主題的教師數(shù)字化學(xué)習(xí)競賽，全市社區(qū)、學(xué)校各單位積極組織教師和學(xué)生參加比賽，取得了良好的效果?！白屪x書成為習(xí)慣，讓積累成就人生”的口號(hào)已經(jīng)深入全市居民內(nèi)心，“全員學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)”已成為社區(qū)成人教育的文化內(nèi)涵。社區(qū)、學(xué)校成人教育資源的整合是成人教育管理的重要內(nèi)容,是發(fā)展成人教育,彌補(bǔ)教育資源不足,提升成人教育水平的重要措施。成人教育是學(xué)校教育在社區(qū)內(nèi)的延伸，也是社區(qū)內(nèi)居民享受終身教育的重要途徑；學(xué)校是教育資源最為豐富的地方，職業(yè)院校的設(shè)施設(shè)備、師資、環(huán)境及文化氛圍等都可以為社區(qū)居民學(xué)習(xí)所用。同時(shí)，社區(qū)中的各種資源又能為學(xué)校所用，這種共同的發(fā)展需求結(jié)合點(diǎn)，促使社區(qū)、學(xué)校有關(guān)成人教育資源整合、開發(fā)利用成為必然，也是發(fā)展社區(qū)教育的良好途徑。
參考文獻(xiàn)：
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第一條為了提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》（以下簡稱教師法），制定本條例。
第二條中國公民在各級各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。
第三條國務(wù)院教育行政部門主管全國教師資格工作。
第二章教師資格分類與適用
第四條教師資格分為：
（一）幼兒園教師資格；
（二）小學(xué)教師資格；
（三）初級中學(xué)教師和初級職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級中學(xué)教師資格）；
（四）高級中學(xué)教師資格；
（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；
（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格）；
（七）高等學(xué)校教師資格。
成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。
第五條取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)或者初級職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。
高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。
第三章教師資格條件
第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。
第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。
取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級以上工人技術(shù)等級。
第四章教師資格考試
第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。
第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部門審定。
教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。
第十條幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。
參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。
第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。
申請參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。
第五章教師資格認(rèn)定
第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請認(rèn)定其教師資格。
第十三條幼兒園、小學(xué)和初級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。
受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。
在未受國務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。
第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請。
教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請。
第十五條申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明或者材料：
（一）身份證明；
（二）學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；
（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；
（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。
申請人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知申請人于受理期限終止前補(bǔ)齊。
教師資格認(rèn)定申請表由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。
第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請后，應(yīng)當(dāng)對申請人的條件進(jìn)行審查；對符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。
非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)?？梢砸笊暾埲搜a(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。
教師資格證書在全國范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。
第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。
第六章罰則
第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第十九條有下列情形之一的，由縣級以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：
（一）弄虛作假、騙取教師資格的；
（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。
被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。
第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；專業(yè)團(tuán)隊(duì)；中等專業(yè)學(xué)校
課程建設(shè)的目的，在于從課程建設(shè)方面推動(dòng)學(xué)校各專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程群、課程體系的進(jìn)一步改革，全面加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力，提升學(xué)校的綜合實(shí)力和國際競爭力。本文著重闡述通過課程建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。
一、課程建設(shè)的關(guān)鍵所在
隨著精品課程（資源）建設(shè)工作的推進(jìn)和發(fā)展，我校精品課程數(shù)量逐年增加，質(zhì)量不斷提高，通過持續(xù)建設(shè)已形成一定的規(guī)模效應(yīng)，有效地帶動(dòng)了其他課程的改革與建設(shè)，在教學(xué)改革中起到了示范作用，推動(dòng)課程質(zhì)量不斷提高。教師參與課程建設(shè)的普及面占專職教師的70%-80%。
課程建設(shè)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：內(nèi)容的前瞻性、形式的多樣性、載體的立體化。課程建設(shè)的主要措施有：造就名師團(tuán)隊(duì)；收集、整理教學(xué)資源；與教學(xué)科研相結(jié)合；形成一批高質(zhì)量教材；結(jié)合教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)和教學(xué)制度的完善。我校信息技術(shù)學(xué)科在專業(yè)建設(shè)中一直以課程建設(shè)為抓手，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，其中兩門主干課《Flas制作》和《Photoshop圖形圖像處理》已全部成為無錫市精品課程資源。
二、課程建設(shè)在專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造中的地位
我校課程建設(shè)有規(guī)劃、有措施、有成效；能夠跟蹤市場變化及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，校企合作開發(fā)專業(yè)課程；優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材，與企業(yè)合作研制校本教材；能夠有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建有數(shù)字化共享資源。精品課程建設(shè)過程，促進(jìn)了信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。以課程建設(shè)為契機(jī)，抓好專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，借助平臺(tái)，點(diǎn)面結(jié)合，資源共享，促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科其他課程共同發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量。
課程建設(shè)的目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)的前提，團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)取決于團(tuán)隊(duì)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和每名團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性，讓團(tuán)隊(duì)專注于核心優(yōu)先事項(xiàng)，從而由外向內(nèi)形成統(tǒng)一。根據(jù)個(gè)人的特長制訂一份任務(wù)明細(xì)，言簡意賅地陳述團(tuán)隊(duì)為課程建設(shè)工作而存在。
三、如何以課程建設(shè)為抓手促進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展
通過制訂科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃、構(gòu)建以課程為中心的教學(xué)管理模式、建立課程責(zé)任制、制訂課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等手段來促進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。教師是課程開發(fā)與實(shí)施的主體，唯有教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的提高，才能確保課程的順利執(zhí)行。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
1.團(tuán)隊(duì)精神。這是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，也就是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一后而推動(dòng)團(tuán)隊(duì)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán)隊(duì)精神更強(qiáng)調(diào)組員個(gè)人的主動(dòng)性，合理利用每一個(gè)組員的知識(shí)和技能協(xié)同工作，解決問題，達(dá)到共同的目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)組員都要負(fù)責(zé)，甚至要一起相互作用，共同負(fù)責(zé)。團(tuán)隊(duì)成員的技能是相互補(bǔ)充的，把不同知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的人綜合在一起，形成角色互補(bǔ)，從而達(dá)到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效組合。團(tuán)隊(duì)的結(jié)果或績效是由大家共同合作完成的課程的建設(shè)工作。
2.團(tuán)隊(duì)合作。課程建設(shè)需要團(tuán)隊(duì)合作，個(gè)人的成功是暫時(shí)的，而團(tuán)隊(duì)的成功才是永久的。成功靠團(tuán)隊(duì)共同推進(jìn)，每個(gè)成員一定要明白，團(tuán)隊(duì)的利益、團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)重于個(gè)人的利益和目標(biāo)。
3.團(tuán)隊(duì)士氣。沒有士氣的團(tuán)隊(duì)，是缺乏吸引力、凝聚力、戰(zhàn)斗力的，而士氣旺盛的團(tuán)隊(duì)，無論任何環(huán)境，遇到任何困難，都是無往而不勝的。團(tuán)隊(duì)需做到五個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的思想、統(tǒng)一的規(guī)則、統(tǒng)一的行動(dòng)、統(tǒng)一的聲音。最重要的是，課程建設(shè)過程中，團(tuán)隊(duì)成員間要相互溝通與協(xié)調(diào)，讓建設(shè)工作統(tǒng)一有序，使整個(gè)流程合理銜接，每個(gè)細(xì)節(jié)都能環(huán)環(huán)緊扣。
4.優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)管理者。團(tuán)隊(duì)管理者心里始終要裝著組員，支持組員的工作，關(guān)心組員的生活，用管理者的行動(dòng)和真情去感染身邊的每位組員，平時(shí)多與組員溝通交流，給組員以示范性的引導(dǎo)，捕捉組員的閃光點(diǎn)，激發(fā)組員建設(shè)工作的積極性和創(chuàng)造性，更重要的是管理者要沉下身去和組員融為一體，讓組員參與管理，給組員創(chuàng)造一個(gè)展示自己的平臺(tái)，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍，讓組員感到家庭的溫暖，在這個(gè)家庭里面分工不分家，有福同享，有難同擔(dān)，個(gè)人的事就是團(tuán)隊(duì)的事，團(tuán)隊(duì)的事就是大家的事。對待每個(gè)人、每件事都要認(rèn)真負(fù)責(zé)。
5.合理的激勵(lì)考核。人都有惰性，一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織要想保持持久的動(dòng)力與活力，就必須要引入競爭機(jī)制，同時(shí)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)在從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的發(fā)展過程中，必須通過激勵(lì)考核，優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
6.系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提升。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)決定未來，自上而下，組織成員每一個(gè)人要有一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力與渴望，保持決策的先進(jìn)性、前瞻性。打造學(xué)習(xí)型個(gè)人，為團(tuán)隊(duì)個(gè)人提供學(xué)習(xí)和成長的平臺(tái)，打造學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓成員外出進(jìn)修，從而營造一個(gè)人人學(xué)習(xí)的好風(fēng)尚。
課程建設(shè)最終目的是實(shí)實(shí)在在地提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)和技能。只有以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，不斷推進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，從精心設(shè)計(jì)教學(xué)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)等措施，才能加強(qiáng)師資隊(duì)伍及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬樹超.高等職業(yè)教育跨越?轉(zhuǎn)型?提升[M].北京：高等教育出版社，2008：124-126.
問：編輯同志，我于2008年11月辦理退休手續(xù)，退休前是市職業(yè)教育中心的一名教師。我原為市小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校的教師，專業(yè)技術(shù)職稱為中學(xué)一級。我從事教師職業(yè)30多年，2007年12月領(lǐng)取的是教師系列工資待遇。2007年7月，根據(jù)市教育局的布局調(diào)整，市機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)下文同意市小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校與原市職業(yè)教育中心合并，組建新的市職業(yè)教育中心。2008年1月，原市人事局工資科在重新核定職教中心工作人員工資時(shí)，取消了我原小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校教師的10%工資及教齡津貼，理由為職教中心不是學(xué)校，不屬于享受10%工資待遇的單位。因而在我退休時(shí)，教師10%工資也沒能作為退休基數(shù)予以核發(fā)，致使我的退休費(fèi)減少，生活水準(zhǔn)下降。對于原市人事局的處理決定，我感到不解。請問：我可以享受教師提高10%工資標(biāo)準(zhǔn)待遇嗎？
讀者：王先生
答：讀者您好！經(jīng)了解，您2007年7月25日前是市小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校教師并享受教師提高10%工資標(biāo)準(zhǔn)的待遇。2007年7月25日后，經(jīng)市機(jī)構(gòu)編制委員會(huì)批準(zhǔn)，市小學(xué)教師進(jìn)修學(xué)校合并為市職業(yè)教育中心，您的提高10%的工資部分也隨之取消，并相繼于2008年11月在市職業(yè)教育中心退休。
根據(jù)原勞動(dòng)人事部、國家教育委員會(huì)《關(guān)于下發(fā)〈提高中小學(xué)教師工資標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施辦法〉的通知》（勞人薪〔1988〕2號(hào)）第二條規(guī)定：“提高工資標(biāo)準(zhǔn)的范圍：小學(xué)、幼兒園、普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、工讀學(xué)校、特殊教育學(xué)校的教師，中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、中等和初等成人教育學(xué)校（含教師進(jìn)修學(xué)校）的專職教師，以及屬于事業(yè)單位編制的少年宮、少年之家、少年科技站的專職老師。原為教師，因工作需要調(diào)做學(xué)校、幼兒園行政管理工作的人員，也可以按提高的工資標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。”
2006年工改時(shí)，《廣西工改簡報(bào)》第3期規(guī)定：“在事業(yè)單位新的分類辦法出臺(tái)之前，教育行政部門所屬的教研室、電化教育館（站）等教育事業(yè)單位以及少年宮、少年之家等校外教育輔助機(jī)構(gòu)中執(zhí)行中小學(xué)教師工資標(biāo)準(zhǔn)的人員，這次工資制度改革暫按中小學(xué)收入分配制度改革的相關(guān)政策執(zhí)行，崗位工資和薪級工資可以提高10%?！?/p>
原自治區(qū)人事廳辦公室《關(guān)于教育行政部門所屬的非學(xué)校類事業(yè)單位能否享受提高10%工資標(biāo)準(zhǔn)問題的復(fù)函》（桂人辦函〔2007〕3號(hào)）規(guī)定：“提高工資標(biāo)準(zhǔn)的范圍要嚴(yán)格按照勞動(dòng)人事部、國家教育委員會(huì)《關(guān)于下發(fā)〈提高中小學(xué)教師工資標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施辦法〉的通知》（勞人新〔1988〕2號(hào)）和2006年《廣西工改簡報(bào)》第3期文件精神執(zhí)行。上述兩個(gè)文件未明確提及的單位不能執(zhí)行……”您所在單位不屬于文件規(guī)定可以享受教師提高10%工資標(biāo)準(zhǔn)待遇的范圍。據(jù)此，您不能享受教師提高10%工資標(biāo)準(zhǔn)待遇。
【關(guān)鍵詞】成人教育；教師專業(yè)化；培訓(xùn)策略
鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校(以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校)在縣、鄉(xiāng)、村三級農(nóng)村成人教育辦學(xué)體系中處于承上啟下的樞紐地位，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師在服務(wù)“三農(nóng)”、推動(dòng)農(nóng)村成人教育的發(fā)展中作出了積極貢獻(xiàn)。但毋庸諱言，由于種種原因，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不盡如人意。筆者所在的單位承擔(dān)著湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)工作。本文擬從教師專業(yè)化這一視角，結(jié)合工作實(shí)際，探討我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資培訓(xùn)的相關(guān)策略。
一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校師資隊(duì)伍專業(yè)化的現(xiàn)狀
專業(yè)化是當(dāng)今社會(huì)職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，教師專業(yè)化是這一大趨勢的反映。教師專業(yè)化包括教師職業(yè)逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程和教師個(gè)體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等）不斷更新、演進(jìn)、豐富的過程。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化，即教師通過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練與主動(dòng)終身學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成長為一名合格的、得到社會(huì)承認(rèn)的專業(yè)人員的過程。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為一種國際化的大趨勢，歐美一些發(fā)達(dá)國家采取了多種措施推進(jìn)教師專業(yè)化。隨著《教師法》（1993）、《教師資格條例》（1995）和《教師資格條例實(shí)施辦法》（2000）等一系列制度的頒布實(shí)施，我國教師專業(yè)化也邁開了步伐。根據(jù)教師專業(yè)化有關(guān)理論，我們認(rèn)為，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化尚處于初級階段，主要表現(xiàn)為：
（一）專職教師數(shù)量不足，作為專業(yè)群體與專業(yè)崗位需求不相適應(yīng)
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的需求。據(jù)原國家教委1995年8月1日頒布實(shí)施的《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定：“學(xué)校專職教師要按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之二的比例配備，舉辦脫產(chǎn)班和‘3+1’分流職業(yè)初中班，應(yīng)適當(dāng)增配專職教師，按每班2至3名配備。”而當(dāng)前由于體制和編制原因，我國大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校是按當(dāng)?shù)乜側(cè)丝诘娜f分之一至萬分之一點(diǎn)五的比例配備，有的這個(gè)比例也達(dá)不到，有的甚至就根本沒有專職和兼職教師。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專業(yè)教師數(shù)量不足，不但影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)群體的規(guī)模，而且嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的發(fā)展，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校作用與功能的有效發(fā)揮?！坝袨椴庞形弧保瑹o為則無位，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中沒有起到應(yīng)有的作用，以致于在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育格局中處于可有可無的尷尬境地。
（二）整體結(jié)構(gòu)不合理，影響了專業(yè)群體的質(zhì)量
首先，年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺乏后備力量。據(jù)筆者對近三年參與我中心培訓(xùn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校骨干教師年齡統(tǒng)計(jì)，平均年齡51歲。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)不按規(guī)定配備教師，而是把年齡較大，不適合普教的文化課教師，或者把機(jī)構(gòu)改革中鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組富余人員，安排到鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校變成了收容所或養(yǎng)老院。造成有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師人員結(jié)構(gòu)老化，缺乏活力。其次，學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，專科和?？埔韵逻€占相當(dāng)比例。按照《示范性鄉(xiāng)(鎮(zhèn))化技術(shù)學(xué)校規(guī)程》規(guī)定，鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校專職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，大專以上學(xué)歷要占60%，但大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校達(dá)不到這一要求。據(jù)我們的抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，大專及以上學(xué)歷占45%，很多學(xué)校沒有大專以上教師。再次，專業(yè)知識(shí)缺乏。鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師大多來自普通中小學(xué)的文化課教師及鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育行政部門，他們有相當(dāng)一部分是原來的民辦教師或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理干部，他們普遍知識(shí)陳舊，缺少農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營知識(shí)，缺乏成人教育專業(yè)知識(shí)。最后，能力結(jié)構(gòu)不完善。他們原來從事中小學(xué)的教育教學(xué)工作，在他們的能力結(jié)構(gòu)中缺乏農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際操作和示范能力，無法進(jìn)行正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的教師只能放放錄相，保管資料，打掃衛(wèi)生，其農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營能力有的還不如普通農(nóng)民。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)化程度低，很大程度上不能為農(nóng)民起示范作用，從而影響了廣大農(nóng)民對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的認(rèn)可，影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校這一群體社會(huì)地位的提升。
（三）沒有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系，缺乏職業(yè)準(zhǔn)入制度
職業(yè)專業(yè)化要求形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立完整的專業(yè)訓(xùn)練體系和職業(yè)準(zhǔn)入制度。我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師沒有專門的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，尚未形成完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練體系，缺乏準(zhǔn)入制度。不象大學(xué)、中學(xué)教師，有專業(yè)的培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有一整套專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練體系，包括職前職后培訓(xùn)體系，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)化學(xué)校教師沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，加上沒有明確的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，以致于目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)性不強(qiáng)，無論什么人似乎都可以當(dāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師。因此，使得現(xiàn)有教師不注重專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的學(xué)習(xí)提高。
（四）教師缺乏專業(yè)訓(xùn)練，專業(yè)知識(shí)專業(yè)能力不完善
如前所述，當(dāng)前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師，原來大多是中小學(xué)的文化課教師，在從事農(nóng)村成人教育教學(xué)后，基本上沒有接受過系統(tǒng)的成人教育專業(yè)培養(yǎng)與培訓(xùn)，缺乏一個(gè)農(nóng)村成人教育工作者所必須具備的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，尤其缺乏對成人學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)及成人教育教學(xué)規(guī)律的了解與掌握。這種狀況導(dǎo)致了他們的教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性、針對性和有效性，因而，不能較好滿足農(nóng)民多樣化需求與促進(jìn)農(nóng)村成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
（五）職前職后培訓(xùn)嚴(yán)重不足，專業(yè)化培訓(xùn)亟待加強(qiáng)
毋庸諱言，長期以來，我國普遍存在的重使用、輕培養(yǎng)的傾向，忽視鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的培訓(xùn)提高，造成很多教師缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。他們無法通過培訓(xùn)獲得新的教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)方法，無法通過培訓(xùn)獲得專業(yè)知識(shí)的更新和專業(yè)能力的提高。同時(shí)，也不可否認(rèn)，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)還存在很多問題，如培訓(xùn)體系不健全、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)行為不規(guī)范等，影響了培訓(xùn)效果，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。因此教師專業(yè)化培訓(xùn)必須加強(qiáng)。
三、促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化的培訓(xùn)策略
（一）按教師專業(yè)化要求建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
目前，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)一般依托普通農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中等專業(yè)學(xué)校。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)方面起了重要作用。為了規(guī)范培訓(xùn)行為，教育行政部門必須對申辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)證，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，并對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)格的管理，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的檢查評估。采用項(xiàng)目招標(biāo)制，建立不同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)公平競爭機(jī)制，進(jìn)一步提高培訓(xùn)質(zhì)量。建議以普通高等農(nóng)業(yè)院校為指導(dǎo)、以農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主陣地、以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為補(bǔ)充構(gòu)建我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)體系。
（二）樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師要樹立為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念，必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)員參與，發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的主體作用。在為教師專業(yè)化服務(wù)培訓(xùn)理念引領(lǐng)下，培訓(xùn)工作以鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化為中心展開，培訓(xùn)設(shè)計(jì)要著眼于他們的專業(yè)化需求，培養(yǎng)學(xué)員強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為教師專業(yè)化服務(wù)的培訓(xùn)理念必須深入貫徹到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師和工作人員中，貫穿到每個(gè)人的工作之中。
（三）按教師專業(yè)化要求確定培訓(xùn)內(nèi)容
一是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師學(xué)歷層次不高的現(xiàn)狀，加強(qiáng)學(xué)歷教育。建議政府開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)提高工程，納入整個(gè)教師素質(zhì)提高工程工作之中，采取切實(shí)有力的措施，改變目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師素質(zhì)不高的狀況。二是針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)品質(zhì)等方面存在的問題，設(shè)置相應(yīng)的課程。在培訓(xùn)工作準(zhǔn)備階段，要加強(qiáng)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，根據(jù)需求選擇培訓(xùn)課程；在培訓(xùn)工作中，要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如我們在所舉辦的三期湖北省鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中，就針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需要，安排了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師職業(yè)道德、農(nóng)村成人教育發(fā)展現(xiàn)狀、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)專題、農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專題等方面的課程和內(nèi)容，充分做到培訓(xùn)內(nèi)容的針對性。
（四）按教師專業(yè)化的需要選擇培訓(xùn)形式
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)要從成人培訓(xùn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活的培訓(xùn)形式。如集中培訓(xùn)和送教上門、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相補(bǔ)充，講授式、互動(dòng)式、研討式、參與式等培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合，還可組織問題研究、論壇交流、案例分析、現(xiàn)場觀摩、分組研討、反思自學(xué)、操作體驗(yàn)、外出考察等形式，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的能動(dòng)作用，在多種培訓(xùn)形式中獲得理論水平的提升和實(shí)踐能力的增強(qiáng)。我們在對湖北省137名鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師培訓(xùn)中，采用了課堂講授與現(xiàn)場觀摩相結(jié)合的形式，農(nóng)村實(shí)用技術(shù)專題課就在長江大學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場的田間、豬場和魚塘講授，實(shí)踐性強(qiáng)，效果明顯。在培訓(xùn)期間，我們還組織參觀了5所比較有特色的湖北省示范性鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校，這些學(xué)校的辦學(xué)理念、基地建設(shè)以及為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，對參訓(xùn)學(xué)員啟發(fā)很大。
（五）加強(qiáng)對培訓(xùn)者的培訓(xùn)，建設(shè)一支素質(zhì)過硬的培訓(xùn)隊(duì)伍
發(fā)達(dá)國家非常注重培訓(xùn)者的培訓(xùn)，這也是發(fā)達(dá)國家培訓(xùn)工作的一條成功經(jīng)驗(yàn)。英國在80年代中期就關(guān)注培訓(xùn)者的培訓(xùn)。諾丁漢大學(xué)成人教育系率先舉辦培訓(xùn)者的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，管理和組織過程中諸要素的分析，培訓(xùn)材料和資源的有效利用等。我國應(yīng)當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，依托權(quán)威的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，積極開展培訓(xùn)者的培訓(xùn)，建立一支適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化發(fā)展的業(yè)務(wù)過硬的培訓(xùn)者專業(yè)隊(duì)伍。
（六）進(jìn)一步健全鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)化培訓(xùn)保障體系
對鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師的專業(yè)培訓(xùn)，要通過法律、制度來保障，建立政府主導(dǎo)、各級教育行政部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的教師培訓(xùn)保障體系。通過完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)證制度、教師在職進(jìn)修制度、教師繼續(xù)教育制度、教師資格制度、教師考評制度等來保障教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展。采取政府統(tǒng)籌與共同分擔(dān)相結(jié)合的辦法解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，將教師專業(yè)發(fā)展所需培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入預(yù)算，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校教師專業(yè)發(fā)展提供保障。 【參考文獻(xiàn)】
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一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
中職英語教學(xué)是中職課程體系的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共課。英語教學(xué)應(yīng)圍繞這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。從現(xiàn)實(shí)情況來看，中職學(xué)生的英語運(yùn)用能力不容樂觀。很多學(xué)生走上工作崗位后，不具備實(shí)際運(yùn)用英語的能力。例如，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生看不懂單證，不會(huì)書寫基本的商務(wù)信函；機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生看不懂企業(yè)引進(jìn)的大型機(jī)器設(shè)備的說明書，不能對之進(jìn)行操作及維修；旅游專業(yè)的學(xué)生不敢開口講英語等。
二、篩選活用教材，體現(xiàn)專業(yè)特色
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師組織和實(shí)施教學(xué)的理論依據(jù)，也是學(xué)生獲取理論知識(shí)的主要來源之一。教材的針對性是否強(qiáng)，是否貼近現(xiàn)實(shí)生活，與培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力是息息相關(guān)的。英語作為文化課，就要精簡內(nèi)容、降低難度；教材力求淺而新，突出實(shí)用性，并根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。目前，大多數(shù)中職學(xué)校均采用江蘇省教育廳職業(yè)成人教育教研室新編的英語教科書。該教材的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。職業(yè)模塊較好地體現(xiàn)了專業(yè)特色。教師在講授職業(yè)模塊內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合專業(yè)特色對教材篩選活用。以旅游專業(yè)為例，教材可以選用有關(guān)風(fēng)俗、地方景點(diǎn)內(nèi)容等文章。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和聽力，以適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)崗位的需要。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確英語教學(xué)的職教特性
中職英語教學(xué)是為專業(yè)服務(wù)的，必須符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。市場發(fā)展是導(dǎo)向，市場需要什么樣的人才，就應(yīng)該確定什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確職業(yè)教育特性，尋求適合職業(yè)教育的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語和進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑。教師應(yīng)不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，增加課堂語言實(shí)踐的廣度和密度，講究科學(xué)和實(shí)效，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、積極參與課堂教學(xué)改革，探索教學(xué)模式
課堂是實(shí)現(xiàn)中職英語教學(xué)有效性的平臺(tái)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)出專業(yè)性和實(shí)用性；創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，感受專業(yè)氛圍。
1.延伸式教學(xué)
在共有學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，把英語課向?qū)I(yè)課延伸。具體而言，就是在日常的英語教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)不同專業(yè)的屬性與學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的英語教學(xué)突破點(diǎn)，同步提升學(xué)生的專業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與專業(yè)技能最大限度的交融。
2.拓展式教學(xué)
英語課堂教學(xué)對專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容，從英語的角度加以擴(kuò)展，以有效提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。
3.嵌入式教學(xué)
這是一種以專業(yè)知識(shí)為載體、英語能力訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式，目的是借助職業(yè)因素，提高學(xué)生的英語能力和專業(yè)技能。在英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)多采用這種教學(xué)模式。例如，以“關(guān)注環(huán)境”為主題，通過收集信息、展開調(diào)研、撰寫調(diào)查報(bào)告等，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；以“營銷策劃”為主題，通過方案策劃、廣告設(shè)計(jì)、合同擬寫，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力；以“推銷產(chǎn)品”為主題，通過商品調(diào)查、資料整理、講解介紹等，提高學(xué)生處理信息和口語交際的能力。
4.協(xié)同式教學(xué)
專業(yè)課教師和英語教師一同走進(jìn)課堂，為了達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語教師和專業(yè)課教師各司其職，各盡所能，協(xié)同教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和英語知識(shí)之間進(jìn)行整體學(xué)習(xí)。
上述幾種教學(xué)模式的實(shí)施，并非是沒有限制，可隨心所欲的。在具體操作中，應(yīng)注意英語教材與專業(yè)內(nèi)容滲透、整合的幾個(gè)層面，即明確整合將滲透于一個(gè)單元、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或是一節(jié)課的教學(xué)。
要想從根本上保護(hù)與改善環(huán)境，主要在于提高人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。實(shí)施環(huán)境保護(hù)教育，提高公民環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，不僅能夠妥善的解決之前發(fā)展溢流的環(huán)境問題，促進(jìn)當(dāng)代人的發(fā)展；還能為后代人的持續(xù)發(fā)展提供保障，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。
2環(huán)境保護(hù)教育在我國教育中的構(gòu)成
2.1基礎(chǔ)環(huán)境教育
基礎(chǔ)環(huán)境教育的主要對象是中小學(xué)生。在將小學(xué)的環(huán)境教育融入思想品德教育中時(shí)，一般從“三個(gè)一、五個(gè)不”開始，以此來教育小學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，愛護(hù)身邊_草_木，從而凈化、綠化、美化生存環(huán)境。在將中學(xué)的環(huán)境教育融入科學(xué)教育中時(shí)，通常是以引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題的方式，使其在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)地球的情操以及對環(huán)境負(fù)責(zé)的行為。
2.2專業(yè)環(huán)境教育
專業(yè)環(huán)境教育是將大、中專學(xué)生環(huán)境保護(hù)專業(yè)人才作為主要對象的一種環(huán)境教育形式。在70年代，我國的普通高等學(xué)校與中等專業(yè)學(xué)校就開始設(shè)置環(huán)境保護(hù)專業(yè)，這使得各個(gè)學(xué)校將環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展類課程列入學(xué)校非環(huán)境專業(yè)本科生公共基礎(chǔ)課，開設(shè)與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)有關(guān)的選修課。2.3在職環(huán)境教育
在職環(huán)境教育主要是將環(huán)境保護(hù)在職人作為主要對象的一種環(huán)境教育模式。通過開展系列講座與培訓(xùn)班、成立環(huán)境管理干部學(xué)院、在成人教育學(xué)院開設(shè)成人環(huán)境保護(hù)專業(yè)等形式，對從事環(huán)保的在職人員進(jìn)行進(jìn)一步教育與崗位培訓(xùn)。
2.4社會(huì)環(huán)境教育
社會(huì)環(huán)境教育主要是通過一些宣傳途徑來對社會(huì)大眾進(jìn)行環(huán)境教育，進(jìn)而激勵(lì)全社會(huì)人員都積極的、廣泛的、主動(dòng)的參加環(huán)境宣傳教育活動(dòng)。近年來，我國在4.22“地球日”、6.5“世界環(huán)境日”、9.6“國際臭氧日”、9.22“無車日”、12.29“國際生物多樣性保護(hù)日”等紀(jì)念日中舉辦各種公眾宣傳咨詢、紀(jì)念講座和環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。
3我國環(huán)境保護(hù)教育的現(xiàn)狀分析
3.1基礎(chǔ)環(huán)境教育的普及作用開始形成
近年來，我國各地區(qū)的中小學(xué)校大多以滲透的教學(xué)形式為主要方式，并且將環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，全國開展環(huán)境教育的中小學(xué)校已經(jīng)達(dá)到了5萬多所，培訓(xùn)中小學(xué)教師已經(jīng)超過了62萬次。其中，有15個(gè)省市環(huán)境教育的普及率超過了80%，并且還有21個(gè)省市的環(huán)保局與教育部門聯(lián)合出版了中小學(xué)環(huán)境教育教學(xué)參考書。
3.2專業(yè)環(huán)境教育的人才培養(yǎng)成效顯著
通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國目前已有200多所高等院校開
設(shè)了環(huán)保專業(yè)，在校學(xué)生達(dá)到了3萬多人，畢業(yè)的環(huán)保專業(yè)人才10萬多人，并且還有不少學(xué)校還在非環(huán)境專業(yè)開設(shè)了環(huán)保相關(guān)公共基礎(chǔ)課及選修課程，大大提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3.3成人教育和干部培訓(xùn)取得了進(jìn)展
根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，近10年以來，我國總共開展了上萬次各類環(huán)保培訓(xùn)班、研討班，培訓(xùn)人員已超過40萬人次。此外，部分省市黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和縣以上環(huán)保局長的培訓(xùn)工作也已取得了顯著的成績，為提高各級政府部門的環(huán)境管理水平奠定了良好的基礎(chǔ)。
3.4社會(huì)環(huán)境教育取得了一些成績
社會(huì)環(huán)境教育主要是宣傳、文化、教育、環(huán)保等部門配合，并通過廣播、電視、報(bào)刊等渠道，組織公眾參與地球日、愛鳥日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日和“綠色志愿者”等大型環(huán)保公益活動(dòng)，產(chǎn)生了較為廣泛的社會(huì)影響，在一定程度上普及了環(huán)境保護(hù)知識(shí)，提高了民眾的環(huán)境意識(shí)。
4我國環(huán)境保護(hù)教育的有效途徑4.1利用課堂教學(xué)，滲透環(huán)保知識(shí)
4.1.1立足課本，挖掘教材
地理教材有極其豐富的環(huán)境教育的內(nèi)容，且大部分的地理知識(shí)自身就是環(huán)境知識(shí)?；诖?，教師要基于現(xiàn)有的課本內(nèi)容，充分發(fā)揮其在環(huán)境教育中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)地理教育與環(huán)境保護(hù)教育“雙長雙贏”。
4.1.2用好課堂，穿插知識(shí)
課堂教學(xué)是環(huán)境保護(hù)教育的主要途徑與基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國中學(xué)地理課時(shí)較少，但地理課程本身內(nèi)容較多，這就要求教師要充分利用課堂，并且還要在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卮┎?、擴(kuò)展，使得課堂緊張有序。
4.1.3緊扣實(shí)例，拓展思維
在挖掘教材過程中，還需要適當(dāng)補(bǔ)充報(bào)刊雜志、新聞媒體環(huán)境問題實(shí)例，認(rèn)真剖析重大環(huán)境事件影響和危害，提高學(xué)生對“環(huán)境”的敏銳性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。4.2利用課外活動(dòng)，深化環(huán)保意識(shí)
4.2.1開展環(huán)境調(diào)查
①可以組織學(xué)生參觀污水處理廠、垃圾填埋場和工業(yè)園區(qū)。②可對家庭、學(xué)校以及其他單位的用水情況進(jìn)行一定的調(diào)查，以此來設(shè)計(jì)最適宜的出節(jié)約用水方案。③調(diào)查學(xué)校環(huán)境問題或本地區(qū)突出環(huán)境問題，并在此基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生的原因及危害進(jìn)行分析。
4.2.2組織社會(huì)實(shí)踐
①開展義務(wù)植樹護(hù)綠、清除白色污染及收集廢棄物品活動(dòng)。②組織走向社會(huì)，走向自然，以此來體驗(yàn)和感受環(huán)境污染和生態(tài)破壞等系列環(huán)境問題，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的形成。
4.2.3參與環(huán)保宣傳
在有效結(jié)合“6.5”世界環(huán)境日的基礎(chǔ)上，采用板報(bào)編輯、漫畫創(chuàng)作、文藝演出等形式，全面提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)的社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)行為習(xí)慣。此外，還可開展環(huán)境保護(hù)主題班會(huì)、環(huán)保知識(shí)講座、環(huán)境保護(hù)征文和環(huán)保演講比賽等主題教育活動(dòng)，以此來全面的激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、建設(shè)美好家園的熱情，促進(jìn)學(xué)生環(huán)境品質(zhì)的養(yǎng)成。
4.3利用課程選修，培育環(huán)保能力
教師要在有效結(jié)合環(huán)境特征與污染情況的基礎(chǔ)上，通過實(shí)地參觀工業(yè)企業(yè)污染防治設(shè)施，使得學(xué)生對我國環(huán)境現(xiàn)狀有一個(gè)較為直觀的了解，不斷增強(qiáng)其環(huán)保實(shí)踐能力。
此外，教師還應(yīng)當(dāng)從人地關(guān)系的歷史演變引出環(huán)境倫理觀，并且還要闡述環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因以及危害，歸納個(gè)人在環(huán)境保護(hù)中應(yīng)具備的態(tài)度和政府的主要手段，促進(jìn)學(xué)生正確人地觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境管理能力。
一、我國農(nóng)村教育投資效率的主要問題
我國在農(nóng)村教育投資方面雖有所改善，但仍存在問題。欲找出其主要問題，首先應(yīng)對中日農(nóng)村教育投資現(xiàn)狀有宏觀了解，其次通過其對比找到不足。
(一)中日農(nóng)村教育投資效率現(xiàn)狀
1．我國農(nóng)村教育投資效率現(xiàn)狀
通過對2002--2004年相關(guān)數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)整理可得，我國農(nóng)村教育投資效率近幾年來雖有所改善，但仍呈現(xiàn)教育投資效率低下的局面，且此局面呈長期無法扭轉(zhuǎn)的趨勢?？傮w來說，我國農(nóng)村教育投資效率現(xiàn)狀可概括為以下四點(diǎn)。
(1)農(nóng)村人均教育投資與城市相比差距較大，且有逐年增大的趨勢。如表l所示，2001--2003年，我國農(nóng)村人均教育投資分別相當(dāng)于城市人均教育投資的44．98％、45．80％和45．85％?？紤]到城市人均教育投資的基數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村，城鄉(xiāng)間的教育投資實(shí)際上越拉越大。
(2)農(nóng)村人均教育投資占其收入比例超過城市，且此比例呈增長趨勢。如表l所示，2001--2003年農(nóng)村人均教育投資占收入的比例分別比城市高1．9％、2．54％和2．92％，這說明實(shí)際上考慮到人均收入的因素，農(nóng)村人均在教育投資上的負(fù)擔(dān)超過城市，且此差距越拉越大。
(3)農(nóng)村教育投資主要來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級財(cái)政，以省市級財(cái)政為來源的教育投資較少。以義務(wù)教育為例，如表2所示，從鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府得到的農(nóng)村教育投資占總數(shù)的78％，而其余財(cái)政來源的總和僅占22％。
(4)東西中部農(nóng)村教育投資結(jié)構(gòu)不均。西部農(nóng)村教育投資對國家財(cái)政資助依賴性較強(qiáng)，易出現(xiàn)入不敷出局面。如表3所示，由各地區(qū)教育投資經(jīng)費(fèi)分配至城鄉(xiāng)相關(guān)比例推算，西部教育投資較我國東部中部而言，教育經(jīng)費(fèi)中的66．73％來源于國家財(cái)政資助，比東部高6．42個(gè)226百分點(diǎn)；同時(shí)，僅有4．04％來源于其它社會(huì)資助，與東部7．21％的水平相比差距較大。而根據(jù)教育投資經(jīng)費(fèi)分配至城鄉(xiāng)的固定比額推算，西部的農(nóng)村教育投資較東部中部相比，也應(yīng)呈現(xiàn)此差距。若西部農(nóng)村教育投資收不到預(yù)期效果，則會(huì)增加國家財(cái)政資助的負(fù)擔(dān)。
2．日本農(nóng)村教育投資效率現(xiàn)狀
通過相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)整理，日本農(nóng)村教育投資效率雖存在不少缺點(diǎn)，但仍能較快推動(dòng)日本農(nóng)業(yè)的發(fā)展，其主要呈現(xiàn)以下三點(diǎn)特征：
(1)農(nóng)村教育主要財(cái)政來源為中央、地方和學(xué)校法人等；并且日本的農(nóng)業(yè)學(xué)校教育體系較為完備。日本的農(nóng)業(yè)學(xué)校教育體系大體上可分為中等專業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)專門學(xué)校、大學(xué)和大學(xué)院(研究生院)四級。其中，中等專業(yè)學(xué)校的財(cái)政來源為自費(fèi)；農(nóng)業(yè)專門學(xué)校的財(cái)政主要來源為地方財(cái)政；大學(xué)與大學(xué)院(研究生院)的財(cái)政主要來源為中央和學(xué)校法人，以學(xué)校法人籌資為主渠道。
(2)農(nóng)村學(xué)校數(shù)量呈下降趨勢，且出現(xiàn)大量合并的現(xiàn)象。據(jù)相關(guān)資料顯示，1991年在日本農(nóng)村，499人以下的小學(xué)數(shù)量占小學(xué)總數(shù)的68％，且近年來此數(shù)目有逐年發(fā)展的趨勢。
(3)農(nóng)村教育管理與社會(huì)繼續(xù)教育相結(jié)合，財(cái)政資助與表彰制度相結(jié)合。日本在農(nóng)業(yè)教育方面，不管是學(xué)校教育還是繼續(xù)教育，都較重視與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。如：為了使農(nóng)業(yè)高中的學(xué)科設(shè)置適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對其課程進(jìn)行了多次調(diào)整，新增了生產(chǎn)技術(shù)、信息管理、生物技術(shù)等學(xué)科。在財(cái)政方面，文部省對各地區(qū)的培養(yǎng)自營農(nóng)接班人的農(nóng)業(yè)高中學(xué)校進(jìn)行了特別資助，與此同時(shí)，日本政府還設(shè)立了各種表彰制度與其相結(jié)合，其中包括對國內(nèi)外農(nóng)業(yè)留學(xué)者的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，授予“青年農(nóng)業(yè)士”、“模范農(nóng)戶”等各種制度。
(二)我國農(nóng)村教育投資效率主要問題
通過上述中日教育投資效率現(xiàn)狀的對比，可以看出日本政府在戰(zhàn)后至今，在農(nóng)村教育投資方面進(jìn)行了適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展各階段的改革，從中央至地方，從公共至個(gè)人，都對其農(nóng)村教育投入了大量財(cái)政資金，且建立了一套相對完備的農(nóng)業(yè)教育體系。而與之相比，我國的農(nóng)村教育投資效率總體來說仍處于較低水平，且存在以下五點(diǎn)主要問題：農(nóng)村人均教育投資雖逐年增加，但農(nóng)民人均教育負(fù)擔(dān)加重，農(nóng)村人均素質(zhì)仍得不到明顯提高；農(nóng)村義務(wù)教育的主要財(cái)政來源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府，中央財(cái)政的投入與日本相比差距較大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府教育資金負(fù)擔(dān)日益明顯；未形成一套相對完備的農(nóng)業(yè)學(xué)校教育體系，特別是民辦學(xué)校，即以學(xué)校法入籌資為主要渠道的大專或大學(xué)，立足于農(nóng)業(yè)教育的院校數(shù)量微乎其微；與日本相同，農(nóng)村學(xué)校數(shù)量下降，且教學(xué)質(zhì)量不高；學(xué)校教育與社會(huì)繼續(xù)教育的銜接不夠緊密，導(dǎo)致農(nóng)村人力資源的流失與浪費(fèi)問題的嚴(yán)重化。
二、我國農(nóng)村教育投資效率問題的原因分析
(一)農(nóng)村教育投資效率模型的建立和仿真
教育具有長期性和連貫性的特點(diǎn)，其中長期性是指被教育者要經(jīng)過一個(gè)較長的教育周期(小學(xué)為6年，初、高中均為3年，大學(xué)為4年，職業(yè)教育為2年左右)才能使自身素質(zhì)得到顯著提高，從而產(chǎn)生更多的人力資本；連貫性，指的是被教育者在接受一個(gè)周期的教育過程中，所受到的培養(yǎng)往往是前后關(guān)聯(lián)的，只有整個(gè)周期完成后，才能最大限度地發(fā)揮教育的成果，一旦半途而廢，則收獲將事倍功半。另一方面，在每個(gè)教育周期內(nèi)，教育投資的收益只有在周期的末期才會(huì)顯著提高，而在初期卻增長不明顯。這說明收益與投資的關(guān)系在相同周期內(nèi)呈現(xiàn)出增長率越來越快的非線性。此外，對比職業(yè)教育和普通高中教育的曲線可以看出，職業(yè)教育的教育周期比普通高中教育周期更短，需要的投資更少，雖然其總體收益不如高中教育，但在相同投資的條件下，其期望收益超過了普通高中教育。綜合以上對教育投資一收益關(guān)系的分析，可以得到以下兩點(diǎn)結(jié)論：農(nóng)村被教育者本身的文化程度與教育彈性有關(guān)；不同的農(nóng)村教育投資對農(nóng)村人力資源的彈性不同。
(二)農(nóng)村教育投資效率主要問題的原因分析
1．農(nóng)村教育體系、教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容的原因
以目前農(nóng)村被教育者文化程度來看(對象為在家待業(yè)擇業(yè)的中青年農(nóng)民)，小學(xué)文化程度的占26．37％，初中文化程度的占52．81％，高中文化程度的占10．52％，中專文化程度的占2．40％，低于小學(xué)文化程度的占1．25％，可見我國農(nóng)村被教育者的文化程度普遍偏低。針對這些對象，城市的普通教育一升學(xué)教育一高等教育體系不適合農(nóng)村，然而農(nóng)村的教育體系在很大程度上仍遵循此路線，并且有逐漸舍棄自身職業(yè)教育、偏向升學(xué)教育的趨勢。正因?yàn)榻逃w系、教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容在一定程度上不適合農(nóng)村現(xiàn)有的生源狀況，導(dǎo)致農(nóng)村教育投資效率與城市相比差距較大。另外，農(nóng)村人均教育投資雖呈增長趨勢，但仍收不到預(yù)期效益，即現(xiàn)今農(nóng)民收入較低、大量失業(yè)的現(xiàn)狀在一定程度上挫傷了農(nóng)民受教育的積極性。農(nóng)民受教育積極性的降低，將導(dǎo)致農(nóng)村教育投資收益無法實(shí)現(xiàn)利用的最大值化，農(nóng)民無法依靠自己的收入促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展，使得農(nóng)村教育投資再次依賴國家財(cái)政支出，導(dǎo)致農(nóng)村教育投資的惡性循環(huán)。
2．教育投資具有非線性和延時(shí)性的原因
由于不同的教育投資對于農(nóng)村人力資源的彈性不同，可知教育具有一定的非線性，即教育的力度性。這意味著力度不大的教育改革，無法打破農(nóng)村教育投資效率較低的局面，也無法收到預(yù)期的效益。另一方面，教育具有一定的延時(shí)性，即教育是一項(xiàng)長期性的工程。種種加大農(nóng)村教育投資，改革農(nóng)村教育體制等農(nóng)村教育改革措施在短期內(nèi)收效甚微，需要長時(shí)間才可收到預(yù)期效益。以上兩方面說明，農(nóng)村教育投資效率的提高，需要長期性和大力度的體制改革和資金投入，個(gè)人、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府并不具備此大刀闊斧的改革能力和財(cái)政能力，農(nóng)村教育投資效率的提高迫切需要國家的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)。此外，從資金投入方面來看，企業(yè)及個(gè)人，特別是面對西部農(nóng)村人力資源文化程度普遍較低、需長期投入資金的狀況，基于其利潤效益考慮，更難以資助其教育項(xiàng)目的建設(shè)。因此，在企業(yè)個(gè)人針對農(nóng)村教育投資較少、國家資助較少的情況下，特別是農(nóng)村義務(wù)教育的狀況中。農(nóng)村教育投資主要依賴于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府是不合理的。
三、解決我國農(nóng)村教育投資效率問題的對策
根據(jù)龐維國先生提出的教育內(nèi)外部條件論，即教育供給要與教育需求平衡、教育需要各方監(jiān)督的理論，從宏觀即外部條件和微觀即內(nèi)部條件兩方面提出以下對策。
(一)從宏觀上，即外部條件來說
1．在協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，長期大力推進(jìn)農(nóng)村教育體系改革，提高農(nóng)村教育體系的效率。
2．設(shè)立農(nóng)村教育稅，發(fā)行農(nóng)村教育國債，完善農(nóng)村教育貸款制度，促進(jìn)農(nóng)村教育資金的回籠與再利用。
3．加強(qiáng)各方監(jiān)督，確保政府農(nóng)村教育資金和其余渠道的農(nóng)村教育資金的投入與落實(shí)。
(二)從微觀上，即內(nèi)部條件來說
1．結(jié)合我國農(nóng)村生源的實(shí)際情況，實(shí)施農(nóng)村教育新課程改革
根據(jù)羅伯特•盧卡斯的經(jīng)濟(jì)增長理論模型，即人力資本可劃分為專業(yè)化人力資本和社會(huì)一般人力資本，對經(jīng)濟(jì)增長期直接作用的是專業(yè)化人力資本的原理。我國農(nóng)村教育資金投入效率的提高，必須走將閑置的農(nóng)村人力資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)化人力資本的道路，根據(jù)以上路線實(shí)施農(nóng)村教育新課程改革。此改革應(yīng)從教育結(jié)構(gòu)、教育層次和教育內(nèi)容三方面進(jìn)行。
(1)教育結(jié)構(gòu)方面。將普通升學(xué)教育和專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，采取多元化的教育結(jié)構(gòu)。
(2)教育層次方面。在青少年教育與成人教育并存的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展成人教育。
(3)教育內(nèi)容方面。由于我國的青少年教育已日趨完善，所以在此提出的教育內(nèi)容的面向?qū)ο笾饕獮檗r(nóng)村的成人群體。教育內(nèi)容應(yīng)以兼?zhèn)湎蚋咭患墝W(xué)校輸送合格新生和為當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)培養(yǎng)合格人才為準(zhǔn)則，以汲取知識(shí)與增強(qiáng)實(shí)踐能力為理念，以農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校、成人教育學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合為形式。
關(guān)鍵詞：成人教育；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；遠(yuǎn)程教育；發(fā)展
中圖分類號(hào)：F49文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）23016102
1成人教育
成人教育是有別于普通全日制教學(xué)形式的教育形式，且不限制年齡和性別。成人教育作為一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)概念，有著自己的宗旨、內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律。
當(dāng)我們所說的一個(gè)人進(jìn)入了成人期，就代表著其認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力達(dá)到了較成熟的水平。基本能夠運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對于周圍新事物進(jìn)行認(rèn)知，也能夠自主學(xué)習(xí)。
我國的成人教育主要分為三種教育方式，即開放教育（電大開放教育）、成人高考（夜大、函授）和遠(yuǎn)程教育。前兩種教育方式大體是較為傳統(tǒng)和常規(guī)的，它有專門的教師進(jìn)行教育，書本和實(shí)踐相結(jié)合。全國各地都有電大和成人高考的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源開放，具有靈活性的特點(diǎn)。相對于前兩種成人教育方式而言，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)選擇較多，大多為211重點(diǎn)大學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是這一教育方式的主要途徑，可以說，有網(wǎng)絡(luò)的地方便可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。
2遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育又稱為遙距教育，是使用電視盒互聯(lián)網(wǎng)等傳媒進(jìn)行教育的教學(xué)方式，是一種突破時(shí)空的界限、有別于傳統(tǒng)需坐在教室授課的教學(xué)模式。通常是業(yè)余的進(jìn)修者使用這種教學(xué)模式，它最大的特點(diǎn)就是可以隨時(shí)隨地上課。也就是說，學(xué)生可以透過電視廣播、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)專線、科研社、面授等多種渠道互助學(xué)習(xí)。
在所有活動(dòng)中，教師與學(xué)生保持永久性分離的狀態(tài)，且是以教育的組織機(jī)構(gòu)或者是學(xué)生與學(xué)生之間通過建立雙向、多向的機(jī)制保持即時(shí)會(huì)話?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也稱為網(wǎng)絡(luò)教育，多數(shù)是從事高等教育的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)或者普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育。廣義地來說，遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與老師、學(xué)生與教育組織采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的一種教育形式，是將授課通過網(wǎng)絡(luò)傳送給校園外多出學(xué)生的教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更加地體現(xiàn)并發(fā)展了這種教育模式，它隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用了多種網(wǎng)絡(luò)媒體手段進(jìn)行教育，為優(yōu)化教育起到很大的作用。
遠(yuǎn)程教育在中國的發(fā)展經(jīng)歷了三代變更，即函授教育（這一方式為中國培養(yǎng)了多種人才，但還是具有較大的局限性）、80年代興起的廣播電視教育（這一方式在當(dāng)時(shí)世界上享有一定的盛名），第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（90年代后，著重退出以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的第三代現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）。當(dāng)今的狀況主要在于實(shí)施建設(shè)的教學(xué)點(diǎn)設(shè)備配置安裝的問題，今后將全面推進(jìn)教育信息化這一政策，使廣大基層學(xué)校及師生實(shí)在地感受到教育信息化的成效。
3現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)
在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下，無時(shí)無刻不運(yùn)用這網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，現(xiàn)代教育以現(xiàn)代思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和豐富的教育資源優(yōu)勢，向受教育者和渴望學(xué)習(xí)的人們提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心而非面授的教育活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)教育的起源是由美國人薩爾曼·可汗所發(fā)起的。他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，并且開設(shè)了五百多門課程，向全球提供高品質(zhì)教育。之后再斯坦福大學(xué)有兩名教授也成立了名為Coursera的教育機(jī)構(gòu)，聯(lián)合了普林斯頓大小、霍普金斯大學(xué)和加州理工學(xué)院等12所大學(xué)真開大規(guī)模新型的網(wǎng)絡(luò)教育試驗(yàn)。他們所提出的是：讓任何人，在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能得到時(shí)間一流的教育。這不僅利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在全球建立了在線學(xué)習(xí)社群，也將教學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行更深入的研究。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為全球性的大趨勢。對于解決教育資源的匱乏，實(shí)現(xiàn)資源共享有著重要的作用。許多國家的政府都把發(fā)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育作為了戰(zhàn)略決策的重點(diǎn)，并制定了專門的計(jì)劃去實(shí)施。例如在一些企業(yè)還出現(xiàn)了虛擬大學(xué)，這將會(huì)成為今后發(fā)展的主流標(biāo)志。英國開放大學(xué)就把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一個(gè)教育的典范，有數(shù)據(jù)顯示，有這項(xiàng)教育措施的學(xué)校的教育質(zhì)量和科研水平都位居世界前列。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展、學(xué)習(xí)人群與需求成都的增長，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的理解不斷深入，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)家迫于平臺(tái)可分為以下三代：
第一代：點(diǎn)播式教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的初期，點(diǎn)播式的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教育資源的快遞傳動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，查閱電子教案等教學(xué)內(nèi)容，在線完成作業(yè)等等。主要特點(diǎn)是以課件為中心，并強(qiáng)調(diào)管理。
第二代：交互式教學(xué)平臺(tái)。廣泛地運(yùn)用即時(shí)通信技術(shù)開展在線和離線的教學(xué)服務(wù)，這個(gè)平臺(tái)集成會(huì)議系統(tǒng)、聊天工具、討論社區(qū)、內(nèi)部電郵等給學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)航、在線和離線課程、答疑輔導(dǎo)等網(wǎng)上服務(wù)，提高師生的互動(dòng)以及學(xué)習(xí)效率。主要特點(diǎn)以學(xué)生為中心，教學(xué)平臺(tái)有效、及時(shí)地為學(xué)生提供服務(wù)。
第三代：社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展以及全球化趨勢的日益加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者更多的利用社會(huì)化教學(xué)平臺(tái)去建立屬于自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過一些智能化搜索引擎，如RRS聚合、Blog留言評論形式、Wiki以及其他社會(huì)軟件等，這樣的運(yùn)用將會(huì)促進(jìn)教學(xué)不斷發(fā)展。主要特點(diǎn)是社會(huì)化集體智慧的共享與創(chuàng)造學(xué)習(xí)社會(huì)化。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)最大的特點(diǎn)是對于十八周歲以上的公民提供針對性的學(xué)歷與非學(xué)歷的教育，并以在線培訓(xùn)系統(tǒng)實(shí)施在線培訓(xùn)，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件技術(shù)，并通過簡易的課件、試題導(dǎo)入和制作功能幫助成人全方位提高綜合素質(zhì)，網(wǎng)上考核以及設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、時(shí)長，總結(jié)學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。也可建立公共教學(xué)資源庫，建立精品課程、宣傳學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)力。
4網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育的關(guān)系
網(wǎng)絡(luò)教育與成人教育作為教育事業(yè)中不可或缺的重點(diǎn)，既有區(qū)別，又有聯(lián)系。他們總的性質(zhì)是不一樣的，名牌高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育頒發(fā)的文憑是屬于普通高校文憑，而成人教育直接頒發(fā)的是成人教育文憑，學(xué)位是成人系列的。
從入學(xué)門檻對比。成人高考入學(xué)考試是全國統(tǒng)一招考，由學(xué)校依據(jù)考試結(jié)果擇優(yōu)錄取。成教自考無入學(xué)考試，考試參加單科考試，合格哪門，發(fā)哪門的合格證書，若所有科目合格，即辦學(xué)歷證書。高校網(wǎng)絡(luò)教育由招生院校自主命題組織考試。而網(wǎng)絡(luò)大學(xué)自主考試，入學(xué)難度跟學(xué)校知名度有關(guān)。
從學(xué)習(xí)方式對比。成人教育主要有脫產(chǎn)和業(yè)余、函授等學(xué)習(xí)方式。自學(xué)考試以自學(xué)為主，也可以參加由其他社會(huì)培訓(xùn)力或?qū)W校舉辦的自考班。網(wǎng)絡(luò)教育分兩種授課方式，即是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線授課，二是集中面授。
從招生對象對比。成人教育一般要求高中起點(diǎn)報(bào)考專、本科，必須是獲得普通高中、中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)證書或同等學(xué)歷者。?？破瘘c(diǎn)報(bào)考本科的，應(yīng)具有國民教育系列的專科或?qū)？埔陨系漠厴I(yè)證書。成人高考主要以招收本地戶籍生為主、外地學(xué)生也可以參與函授學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)教育旨在優(yōu)化成人教育，自身擁有很大的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)教育的資源利用最大化：各種教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)跨越了空間的距離，使得學(xué)校教育成為可以超出校園范圍，更加廣泛的輻射教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮教育資源優(yōu)勢，把優(yōu)秀的師資力量更好地通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)行為自主化：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由遠(yuǎn)程教育體現(xiàn)，靈活的時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)模式上也直接反映了主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)形式交互化：教師與學(xué)生、學(xué)生間可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，方便、快捷地進(jìn)行答疑解惑等學(xué)習(xí)問題，更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)形式個(gè)性化：利用信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向互交功能系統(tǒng)地記錄和跟蹤每位網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)有效地提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，更徹底地落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理自動(dòng)化：教學(xué)管理平臺(tái)通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)，這樣對于遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、選課等都可以輕松地完成，也大大降低地差錯(cuò)的發(fā)生概率。
5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施與運(yùn)用
網(wǎng)絡(luò)教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，為教育事業(yè)添加了新的重要?jiǎng)恿?。主要是以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。在教育的基礎(chǔ)領(lǐng)域，一般以“網(wǎng)?！钡男问匠霈F(xiàn)，而高等教育的領(lǐng)域是和“網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院”掛鉤的，也就是通常所說的“e-Learning”。
隨著國家對各個(gè)事業(yè)的宏觀調(diào)控，我國的教育事業(yè)積極推展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，試點(diǎn)高校逐步增多，在讀學(xué)生也成倍翻番，大量原來沒有機(jī)會(huì)接受高層次教育的人都可以通過遠(yuǎn)程教育手段接受高等教育。與此同時(shí)，許多著名高校也將一些學(xué)習(xí)中心建在我國西部，力求向更偏遠(yuǎn)地區(qū)輸送教育資源，盡可能地普及開來。
在當(dāng)今社會(huì)下，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一。技術(shù)當(dāng)中的深度和廣度決定了網(wǎng)絡(luò)教育的深度和廣度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)教育的具體表現(xiàn)形式，應(yīng)該如何實(shí)施并更好地運(yùn)用是至關(guān)重要的問題。
5.1網(wǎng)絡(luò)課程制作
網(wǎng)絡(luò)課程制作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的預(yù)備階段，一般由教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備及教學(xué)資源準(zhǔn)備等組成。
教師準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，了解相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課件、補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)材料，并計(jì)劃適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法與手段等。同時(shí)教師需要了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)，并針對學(xué)生的個(gè)別差異情況做好相應(yīng)的調(diào)整。通常網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作是由多名教師組成的教學(xué)小組共同完成，小組一般由專業(yè)人員組成，在安排任務(wù)和分工時(shí)須意見一致，以助于發(fā)揮分工協(xié)作的作用。
學(xué)生準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)對網(wǎng)絡(luò)教育形式充分理解，掌握必要的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)。對于學(xué)生而言，需通過網(wǎng)絡(luò)獲取有效的信息，并合理分析信息進(jìn)行綜合處理。要有與他人合作的意識(shí)，以便于有效地管理個(gè)人的學(xué)習(xí)資源。
教學(xué)資源準(zhǔn)備包括網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源和內(nèi)容的篩選與比對，教學(xué)小組應(yīng)當(dāng)考慮課程教學(xué)內(nèi)容是否合理，以及之后伴隨而來的一些問題，尤其要注意教學(xué)過程中的更新與替換。
5.2組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
一般來說，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為以集體、小組及個(gè)人三種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里著重討論以小組形勢學(xué)習(xí)。小組學(xué)多運(yùn)用遠(yuǎn)程的教學(xué)模式。常見的形式以在線討論進(jìn)行交流教學(xué)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來接收學(xué)生的發(fā)言，針對學(xué)生所提出的觀點(diǎn)和疑問進(jìn)行分析并予以反饋。教學(xué)也可以通過網(wǎng)絡(luò)對于爭議難題與學(xué)生探討，使得雙方都能獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
5.3教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)包括對學(xué)生的評價(jià)和對組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)兩個(gè)方面。對學(xué)生的評價(jià)很容易理解，也就是學(xué)生自我教育的過程。對組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)是由師生交互程度、網(wǎng)上答疑情況、教學(xué)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)資源共享情況等體現(xiàn)的。交互是對學(xué)生的關(guān)注度和由網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織能力及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u價(jià)；網(wǎng)上答疑是通過學(xué)生對于問題的反映后，教師做出相應(yīng)地解答；教學(xué)活動(dòng)的組織是利用網(wǎng)上在線時(shí)長和活動(dòng)狀況體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)的組織能力；學(xué)習(xí)資源共享是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上傳和下載的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行篩選適合自我的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，最大限度的滿足學(xué)習(xí)人群需要的信息。
6總結(jié)
信息時(shí)代對于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求、網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教育作為當(dāng)今教育事業(yè)的重中之重，時(shí)刻提醒我們要加快跟上時(shí)代飛速前進(jìn)的腳步。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將會(huì)成為成人教育，乃至整個(gè)教育系統(tǒng)的主流，學(xué)校大力開展網(wǎng)絡(luò)教育的同時(shí)，也應(yīng)有選擇地繼承傳統(tǒng)課堂的優(yōu)長，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮特有的人文氛圍，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，為國家的教育事業(yè)增力。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]中高職教育 銜接 模式 實(shí)訓(xùn)體系
職業(yè)教育（vocational education）是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等，招生對象主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。高等職業(yè)教育也是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，招生對象主要招收高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)歷者。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才，具有一定文化水平和專業(yè)職業(yè)教育知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。因此，中高職教育是指職業(yè)教育體系中的兩個(gè)教育層次或教育類型，即互相聯(lián)系又互相獨(dú)立的職業(yè)教育。從“銜接”的概念層面上，中文的“銜”有連接的含義，“接”有靠近、連續(xù)、相迎、連接等等含義。而“銜接”的中文含義主要是指1.事物首尾連接。2.指用某個(gè)物體連接兩個(gè)分開的物體。例句：大橋把兩條公路銜接起。3.后一事物與前一事物互相連接。例句：文章前后銜接頗好。在英文中“銜接”用的比較多是“articulation”和“continuity”，Articulation的原意是指溝通，亦即思想、意念或是感情的一貫表達(dá)，也可以指同一事物的不同部分經(jīng)由關(guān)節(jié)似的連結(jié)而達(dá)到互相配合的情形，屬性為“質(zhì)變”；Continuity的意思是狀態(tài)的不變，亦即維持相同，保持一致不擾或打斷的狀態(tài)，并含有繼續(xù)加深加廣的含義，屬性為“量變”。中高職教育銜接是指教學(xué)形式上的連接、教學(xué)內(nèi)容上提升、還是就業(yè)崗位的遷移等要待職業(yè)教育工作者具體研究。而筆者認(rèn)為這種銜接既要有量變，也要有質(zhì)變。但在研究課題之前必須的思考以下幾點(diǎn)。
1.銜接目的問題
進(jìn)行中高職教育銜接是為了迎合教育部的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，迫不得已而去做的形式上的事情；或者是中職和高職學(xué)校為了擴(kuò)大生源，避免專業(yè)招不上學(xué)生以至倒閉；還是其他原因?？傊懈呗毥逃M(jìn)行銜接時(shí)，合作院校銜接的目的不夠明確，沒有進(jìn)行深層次的挖掘，那么中高職教育銜接只能流于形式上，只能在學(xué)歷證書上給予學(xué)生提升。因而造成中高職院進(jìn)行銜接時(shí)定位出現(xiàn)偏移、課程設(shè)置重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、培養(yǎng)的人才不具競爭力等問題。從職業(yè)教育角度看，職業(yè)教育本質(zhì)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注就業(yè)層次問題。
2.模式銜接問題
從高職教育的角度來看，我國目前中高職銜接的基本模式主要有以下幾種。一貫制模式：是指一個(gè)高職院校與一個(gè)或幾個(gè)中職學(xué)校形成的銜接模式，具體表現(xiàn)為“3+2”， 即學(xué)生在中職學(xué)校接受 3 年職業(yè)教育，再在高職學(xué)校接受2年的職業(yè)教育。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)校間存在人才培養(yǎng)協(xié)議，有中職與高職教育統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）；中職教育重視專業(yè)基礎(chǔ)教育，高職則注重實(shí)踐技能及職業(yè)能力提升，培養(yǎng)目標(biāo)分工明確。缺點(diǎn)：專業(yè)性單一，只能在本專業(yè)內(nèi)提升專業(yè)知識(shí)，缺乏跨專業(yè)性。對口升學(xué)模式：是指部分中職畢業(yè)生（中專、技校、職高畢業(yè)生）完成三年學(xué)習(xí)后，通過對口升學(xué)考試進(jìn)入專業(yè)對口的高職院校接受三年的高職教育模式。優(yōu)點(diǎn)：中職畢業(yè)生自由選擇報(bào)考高職院校，選擇相應(yīng)專業(yè)發(fā)展；缺點(diǎn)：中、高職學(xué)校沒有合作關(guān)系，人才培養(yǎng)方案沒有關(guān)聯(lián)，極易造成部分課程重復(fù)、技能訓(xùn)練重復(fù)、入學(xué)學(xué)生差異比較大等問題。這兩種模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，都不利于學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)何種模式，教育部門要充分發(fā)揮職能的作用，從頂層設(shè)計(jì)，制定標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，宏觀把握方向，給與政策支持，中職學(xué)校普遍參與，選擇有實(shí)力的高職院校進(jìn)行微觀實(shí)施，給中職學(xué)生提供再學(xué)習(xí)、職業(yè)能力再提升、再可以接受高等教育的機(jī)會(huì)，使畢業(yè)后能找到工作，更能找到滿意的對口工作。只有教育職能部門科學(xué)制定了中高職教育銜接的模式，規(guī)范與約束中高職院校，使中高職學(xué)校明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位，才能在銜接的基礎(chǔ)上科學(xué)地制定一體化人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)等，使中高職銜接更具實(shí)際意義。
3.教師銜接問題
教師隊(duì)伍是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的質(zhì)量。而中高職教育銜接關(guān)鍵也得要處理好中職教師與高職教師的關(guān)系。中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)；反之也是。中職應(yīng)站在高職培養(yǎng)的角度考慮如何培養(yǎng)學(xué)生，而高職教師要站的中職教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行高職教育培養(yǎng)。
縱觀我國的中高職教育進(jìn)行銜接時(shí)，無論從宏觀設(shè)計(jì)到微觀實(shí)施時(shí)，執(zhí)行實(shí)施部門要明確以下問題。銜接的目的是否明確；模式的設(shè)計(jì)是否符合職業(yè)教育規(guī)律；教師是否站在統(tǒng)一起點(diǎn)上；只有這些問題清楚了、落實(shí)了，才能承擔(dān)起中高職教育銜接，才能豐富職業(yè)教育的多樣性，才能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其轉(zhuǎn)型提高大批優(yōu)秀的職業(yè)人。
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關(guān)鍵詞：信息化；個(gè)性化；多元化；對口化；開放教育
1參加開放教育學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)上的根本轉(zhuǎn)變
開放教育屬于成人教育范疇，主要是針對成人的再教育學(xué)習(xí)，是一種新型的開放式教育模式。許多來報(bào)名咨詢的學(xué)生詢問最多的一個(gè)問題就是“什么是開放教育”。雖然報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上都有對開放教育的介紹，但是學(xué)生對開放教育真正的意義、教育形式、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)形式都知之甚少，只停留在模糊的概念上。這反映了人們對開放教育的認(rèn)知度還不夠廣泛。應(yīng)該廣泛深入到各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域去挖掘需要學(xué)習(xí)及專業(yè)對口的人群，大力推廣開放教育，要努力使開放教育成為與自學(xué)考試、成人高考同樣被大家認(rèn)可的成人教育形式。
2開放教育學(xué)習(xí)模式與其他高等教育形式相比優(yōu)勢與劣勢分析
2.1開放教育學(xué)習(xí)模式與其他高等教育相比有何優(yōu)勢
2.1.1入學(xué)方式輕松開放教育采取免試入學(xué)方式，不設(shè)門檻，不需要參加全國性的統(tǒng)一的入學(xué)考試，如中考、高考、成人高考，學(xué)員可以輕松入學(xué)。
2.1.2學(xué)歷形式多樣開放教育開設(shè)本科、?？?、課程開放專科專業(yè)，接受具有初中以上學(xué)歷者注冊單科課程學(xué)習(xí)；“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”專科專業(yè)的開設(shè)接受普通高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的農(nóng)村青年報(bào)名學(xué)習(xí)。學(xué)歷形式多樣，可滿足不同學(xué)歷層次的社會(huì)各個(gè)行業(yè)人員再次求學(xué)的愿望。
2.1.3學(xué)制靈活開放教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)籍8年內(nèi)有效。學(xué)員只要在規(guī)定的年限內(nèi)修滿中央電大規(guī)定的最低畢業(yè)總學(xué)分就可以畢業(yè)。解決了成人學(xué)生因工作、生活等諸多因素不能短期畢業(yè)的難題。學(xué)制相對于其他高等教育形式靈活性比較強(qiáng)，這也是成人教育模式的特點(diǎn)之一。
2.1.4證書的多元化雙證專業(yè)是將國家職業(yè)資格要求與開放教育學(xué)歷教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時(shí)可以申請獲得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書，從而增強(qiáng)電大開放教育學(xué)生的職業(yè)競爭力和轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，可謂是一舉兩得。這是其他高等教育形式所不及的優(yōu)勢。
2.1.5學(xué)習(xí)形式多樣開放教育是面向在職成人的新型教育模式，學(xué)生以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，解決了學(xué)員因工學(xué)矛盾不能到校上課的問題。而普通高等教育必須進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的開放性和自主性較弱。遠(yuǎn)程教育只能采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的單一學(xué)習(xí)模式。
2.2開放教育與其他高等教育形式相比有何劣勢
2.2.1工學(xué)矛盾盡管開放教育學(xué)習(xí)形式多樣，但對于工作較繁忙的成人學(xué)員來說，安排充足的業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)依舊是個(gè)難題。開放教育安排面授輔導(dǎo)課主要利用業(yè)余時(shí)間，但對學(xué)生的出勤率難以控制，使得學(xué)員的到課率低，影響聽課質(zhì)量，也抽不出過多業(yè)余時(shí)間在家進(jìn)行輔助自學(xué)，從而降低考試通過率，拖延畢業(yè)時(shí)間。而其他采取全日制學(xué)習(xí)模式的高等教育形式更便于學(xué)，統(tǒng)一管理。
2.2.2成人化教學(xué)管理模式不完善開放教育主要學(xué)習(xí)人群是成人，且是免試入學(xué)，學(xué)員年齡層次不一，學(xué)前基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)模式上很難做到統(tǒng)一管理，學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，班主任輔助管理。在相關(guān)信息溝通和交流上有一定欠缺。無法像全日制學(xué)生一樣年齡和基礎(chǔ)在同一起跑線，并且由班主任、輔導(dǎo)員全面地管理學(xué)習(xí)生活。
2.2.3專業(yè)限制帶來的生源局限性從歷年招生生源情況來看有兩大不足：一個(gè)是缺乏特色專業(yè)，無法形成獨(dú)立特色；二是專業(yè)限制帶來的生源的局限性。招生工作宣傳工作的創(chuàng)新為招生工作帶來了不錯(cuò)的生源，但增加生源的根本還是招生專業(yè)的對口性、實(shí)用性以及多樣性對學(xué)生所帶來的吸引力。并且受師資力量和教學(xué)資源設(shè)備的影響，在開設(shè)專業(yè)上無法像其他高等教育形式那樣多樣化，尤其是理科專業(yè)比較匱乏，因此也流失了一定的生源。開放教育的大部分學(xué)生都是在職人員，需要在自己的專業(yè)和崗位上有所提升，專業(yè)不對口限制了這部分人群繼續(xù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。?？贫斡?jì)算機(jī)類、建筑工程類的專業(yè)需求量比較大，咨詢率也比較高。學(xué)生普遍反映現(xiàn)在找工作講求實(shí)用性。尤其是對于高中、中專起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)歷較低，工作較難找，實(shí)用性的專業(yè)可以成為找工作的一大優(yōu)勢。另外很多外來打工人員，有技術(shù)在身，卻苦于缺乏學(xué)歷被用人單位拒之門外。因此可以適當(dāng)考慮增加一些實(shí)用性專業(yè)，以便留住生源。
3開放教育學(xué)習(xí)發(fā)展前景
3.1增設(shè)特色專業(yè)，形成獨(dú)立特色
南京電大直屬學(xué)院地處新街口鬧市區(qū)，地理位置優(yōu)越，是南京的現(xiàn)代化區(qū)域性商貿(mào)商務(wù)中心。商貿(mào)金融、酒店餐飲、文化娛樂等各類業(yè)態(tài)齊聚，其中既有眾多國內(nèi)知名的商貿(mào)企業(yè)，也吸引著世界500強(qiáng)企業(yè)巨頭紛紛搶灘，行業(yè)密集度之高，廣告需求量很大，廣告人才的缺乏直接影響周邊商業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。學(xué)院經(jīng)過對市場專業(yè)需求及本校師資設(shè)備進(jìn)行綜合考察后，結(jié)合本?；巨k學(xué)條件，于2008年秋季起開設(shè)課程開放廣告專業(yè)（設(shè)計(jì)與制作方向）。學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系是專門為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才而設(shè)立的，擁有強(qiáng)大而專業(yè)的師資隊(duì)伍，所有任課教師均為藝術(shù)設(shè)計(jì)類、美術(shù)教育類專業(yè)畢業(yè)。在硬件設(shè)備方面學(xué)校擁有雙核G（4）G5型號(hào)蘋果機(jī)46臺(tái)，200余臺(tái)PC機(jī)以及供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)的畫室數(shù)間，可以最大限度為學(xué)生提供上機(jī)操作機(jī)會(huì)和創(chuàng)作空間。綜述，無論是市場的要求，還是師資力量和基本辦學(xué)條件，學(xué)院都具備開設(shè)該專業(yè)的軟硬件條件。然而對于新開設(shè)的專業(yè)，大家一開始都很擔(dān)心無人問津，但通過學(xué)院招生工作人員的大力推薦和詳細(xì)介紹，并結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)方向進(jìn)行分析后，學(xué)生都開始產(chǎn)生興趣并且積極踴躍報(bào)名。而且還鼓動(dòng)身邊的同學(xué)和好友結(jié)伴報(bào)名，使生源一路攀升，取得可喜可賀的好成績。直屬學(xué)院還陸續(xù)在2014年秋季增開了廣告本科專業(yè)，廣告已成為直屬學(xué)院近幾年來的特色主打?qū)I(yè)。
3.2突破了專業(yè)限制帶來生源的局限性，增設(shè)了合作辦學(xué)專業(yè)
學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)都是較成熟及生源比較固定的老專業(yè)。然而隨著市場需求的增大和復(fù)合型人才的缺乏，僅靠現(xiàn)有的老專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。學(xué)校直屬學(xué)院負(fù)責(zé)招生工作的老師一直在積極尋找合作辦學(xué)的伙伴。功夫不負(fù)有心人，終于在2008年秋季與北大青鳥培訓(xùn)中心達(dá)成合作辦學(xué)共識(shí)，共同開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)歷加技能復(fù)合型人才的目的。經(jīng)過多次協(xié)商討論辦學(xué)事宜和兩校老師的共同努力，最終實(shí)現(xiàn)了首次合作辦學(xué)便取得較大成功的好成績。本專業(yè)2008年秋季共招收82人，位于所有專業(yè)人數(shù)首位。
4開放教育模式未來形勢分析
4.1加強(qiáng)宣傳意識(shí)，把握潛在生源
電大系統(tǒng)每年都有（包含普專、高職、開放）大量畢業(yè)生畢業(yè)，說明學(xué)校本身的生源還是可觀的，關(guān)鍵在于如何抓住優(yōu)勢提前加強(qiáng)宣傳并做好引導(dǎo)工作，及時(shí)把握住生源。隨著社會(huì)競爭日益白熱化，學(xué)員職業(yè)所涉及行業(yè)范圍也在擴(kuò)大，要及時(shí)把握周邊大、中專院校的應(yīng)屆畢業(yè)生生源。
4.2學(xué)員年齡趨于年輕化，外地學(xué)員需求增加
歷年招生數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示學(xué)員在年齡段上普遍趨于年輕化，所有學(xué)生年齡均分布在18~45歲之間，其中20~25歲學(xué)生人數(shù)最多，約占招生總?cè)藬?shù)的53%。說明開放教育的教育教學(xué)模式更適合年輕人。以2011年為例，南京電大直屬學(xué)院招收的學(xué)員中，本科南京本地學(xué)員為157人，約占本科招生總?cè)藬?shù)76%，外地學(xué)員為50人，約占本科招生總?cè)藬?shù)24%，?？颇暇┍镜貙W(xué)員為151人，約占?？普猩?cè)藬?shù)67%，外地學(xué)員為76人，約占?？普猩?cè)藬?shù)33%。此數(shù)據(jù)可以看出開放教育影響力還是比較大的，尤其?？仆獾貙W(xué)員學(xué)習(xí)需求在明顯增加，外來人口已日益成為重要的生源而不容忽視。
4.3抓住熱門專業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)對口化
近幾年南京電大直屬學(xué)院新開設(shè)的?？茖I(yè)如廣告（設(shè)計(jì)與制作）、電子商務(wù)、現(xiàn)代文員等均取得了不錯(cuò)的生源。如南京市京劇團(tuán)有十幾位小學(xué)員通過相互介紹并主動(dòng)上門來報(bào)名。據(jù)了解，這些學(xué)員年齡都偏小，很早就進(jìn)入藝術(shù)院校學(xué)習(xí)專業(yè)課程，文化知識(shí)缺乏，很需要繼續(xù)充電學(xué)習(xí)，而開放教育正好為他們這類學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，工作學(xué)習(xí)兩不耽誤，說明有許多行業(yè)的潛在生源可以挖掘。
4.4增加合作辦學(xué)，挖掘潛在生源
廣告和電子商務(wù)專業(yè)的成功辦學(xué)意味著合作辦江蘇科技信息•科教平臺(tái)學(xué)存在很大的潛力，應(yīng)多發(fā)掘?qū)I(yè)對口單位和大中專學(xué)校，積極主動(dòng)上門聯(lián)系，介紹和推廣開放教育，促成辦學(xué)成功。這不僅為本校招生擴(kuò)大了生源面，同時(shí)為學(xué)生提升學(xué)歷提供了更廣闊的平臺(tái)，可謂一舉兩得。
5結(jié)語
綜上所述，隨著社會(huì)招生形式的日益多元化，未來招生形勢也愈發(fā)嚴(yán)峻，如何使開放教育的步伐在競爭激烈的市場中走得更加穩(wěn)健踏實(shí)，作為一名多年從事開放教育工作的一線工作者，要樹立主人翁意識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，具備敏銳的觀察能力，及時(shí)發(fā)掘周邊的潛在生源，發(fā)揚(yáng)人性化服務(wù)，認(rèn)真對待每一位學(xué)生，詳細(xì)介紹開放教育與其他高等教育形式相比的優(yōu)勢，通過自身的努力，使更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)隊(duì)伍提高自身素質(zhì)和能力，與各行各業(yè)的學(xué)員成為良師益友，爭取讓開放教育事業(yè)更上一層樓。
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