時間：2023-01-12 22:01:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中等專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
了解自己要讓學生了解自己的閱歷、經歷是否有助于事業的發展;自己是否具備了創業所必需的技術、技能;能否將自己的愛好和專業與今后的經營活動結合起來;自己是不是具有充沛的精力和強壯的身體;自己是否具備了創業初期必要的啟動資金和人際關系。
必要的能力即商業經營能力，包括最基本的問候、打電話的方法、服裝打扮、個人修養、禮儀等;研究開發能力，包括研究的速度、商品開發力、銷售能力、分析商業趨向的能力等;經營規劃能力，包括推銷能力、計劃能力、表現力、定立合同的能力等；事業策劃能力;經費預算能力;法律知識等等。
樹立自信心是一個人成功之路的起點，是一個人獲取成功、財富、幸福和健康的法寶。積極的心理狀態可以使人攀登到成功的頂峰。
確立目標一旦有了目標，就會確切知道需要什么，就會有一種導向，使自己走上正確軌道。心中有了目標，工作會變得樂趣無窮，并愿意為此付出代價。對目標思考越多，就越會充滿熱情。
不懼怕失敗從一開始就要讓學生有充分的心理準備，因為從創業開始，忍耐、努力、行動將伴隨一生。創業本身是一項開創性的活動，很少有現成的經驗、模式可搬可套，加上市場風云千變萬化，失敗是在所難免的。但只要有恒心、有信心、有決心，在失敗的基礎上總結經驗教訓，改變經營策略，總會有成功的一天。
創業精神培養
在對學生進行創業意識教育的同時，必須讓他們知道在創建企業的過程中將會面臨的挑戰、壓力和困難，他們以后將經歷的苦惱和痛苦是無法計量的，在今后創業的過程中必須保持良好的心理狀態和工作激情。
創業需要有信心
許多人寧可一輩子被人雇傭，而不敢創立自己的事業，就是缺乏成功的信心，害怕失敗。一旦舍得一身剮，就會邁出成功的第一步。創業需要有恒心。要持之以恒，不怕各種挫折，失敗了爬起來再干，總有一天會成功。
創業需要有耐心
事業不是一帆風順的，必須經歷一個長期積累、長期發展的過程。在不斷熟悉社會、適應市場的過程中，才能駕馭事業的航船。創業更需要知識。社會在進步，科學在發展，產品在更新，人民的生活水平在不斷提高。所以創業也是一個創新的過程，只有不斷地學習科學文化知識，不斷地更新自己的知識結構，事業才會有生命力，創業才能立于不敗之地。
中等專業學校對學生進行創業精神的培養應包括如下內容:
吃苦耐勞、艱苦奮斗浙江溫州人把事業成功的經驗總結為四千精神:走遍千山萬水，說盡千言萬語，歷盡千辛萬苦，想盡千方百計。要教育學生，想成就一番事業，必須有吃苦耐勞、艱苦奮斗的創業精神，貪圖享樂、小富即安不是一個成功創業者的所為。團結協作、重視人才創業要有團結協作的精神，要集合一流人才，要重視專家及權威人士的構想。各類專門人才，可能是手藝嫻熟被稱為“師傅”的人，也可能是具有特殊技能的人，也可能是擁有尖端科技知識的人，只有善于充分發揮專家的積極性，集中集體的智慧與力量，才會產生“相乘”的效果。自我激勵每個人都存在著若干困擾自己的問題，當把自己看作一個成功的形象時，就會有助于打破自我懷疑和自甘失敗的習慣，用積極的態度激勵自己，把握自己的命運。創業實踐指導
中等專業學校的畢業生社會閱歷不足，他們的知識、能力普遍較貧乏，尤其是缺乏創業意識、競爭意識、質量意識、信譽觀念、公共關系、領導藝術、經濟觀念與市場經營的戰略眼光。為幫助他們走向成功，有必要對他們的創業實踐進行指導。
確定了創業發展的方向，就有必要開展針對性的市場研究，向消費者詢問他們是否會使用你的產品或服務，對潛在的消費群數量做出統計，收集有關競爭者的信息，了解該行業最新的發展動態，或推出產品的樣品測試消費者的反應。一旦獲得數據，就要詳細地進行分析，它將告訴你所準備創建的企業有沒有市場?競爭有多大?成功的概率是多少?
籌措資金是創業準備階段中最重要的事，所有的創業活動只有在具備資金的情況下才能運作。創業伊始，一般需要考慮的資金需求大致有:開辦費用、設備資金、原材料資金、工人工資和自己的基本生活開支、一個月的銷售經營費用等等。籌集資金的一般方法有:接受出資、接受融資和接受風險投資。當然，在籌集資金之前，首先要想到自己在財務經營、人事關系、產業知識、發展可能性、擔保能力(個人資產)、企業經營計劃、資金使用計劃等方面是否已做到計劃充分、準備充足。因為無論向誰籌資，對方都要詳細審查有關問題。
如果具備了周密的構想，有了必要的人力、物力、資金、技術、信息和創業的推動力，那么就要制訂一個創業的綜合執行計劃，以保證創業活動有序地展開，這一點往往被很多創業者所忽略。計劃的內容主要有:生產計劃、銷售計劃、資本計劃和組織計劃。
最后,還要讓學生掌握必要的法律知識。我國正逐步走向法制社會，法律體系日趨完善，作為創業者，從事經濟活動必須掌握必要的法律知識，以此來維護自己的合法權益。在中等職業技術學校政治課教材《法律》一書中已講授了憲法、民法、經濟合同法、稅法、反不正當競爭法、勞動法等內容，可以再具體化一點，并補充一些如民事訴訟法、行政訴訟法、知識產權法等內容。
從事職業技術教育十余年，在眾多的學生中也不乏有畢業后二三年內獨自創立自己的小企業的，每當他們向昔日的老師談起創業的艱難和遇到的問題時，便使我想到職業技術學校應該對學生進行必要的創業教育，為培養更多的創業者做出貢獻。
主要參考文獻
[1].《人人都能成功》[M].[美]拿破侖·希爾著武漢：湖北人民出版社，2001.
[2].《營造自我》[M].王文波陳杰中著北京：中國華僑出版社，1999.
[3].《如何體現你的素質》[M].于洋編著北京：中國物資出版社，2005.
關鍵詞：檔案工作；建設；中等專業學校
1 學校檔案和檔案工作的概念及其作用
1.1 什么是學校檔案
學校檔案是指學校從事黨務、行政管理以及教育、教學、科研等各項活動中直接形成的有保存、利用價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。
學校檔案包括文書檔案、教學檔案、科研檔案、財務檔案、學生檔案等各種載體形式的檔案，它具有原始性、客觀真實性、信息性和知識存儲性，有著非常重要的憑證作用和參考作用。
1.2 什么是學校檔案工作
學校檔案工作是指運用科學的原則和方法對學校檔案進行有效管理，它是學校管理的一項基礎工作，在反映和維護學校歷史真實面貌、為教學服務、為學校經濟建設服務、為學校管理服務方面發揮著重要作用。
學校檔案工作的基本內容包括檔案的接收與征集、整理、鑒定、保管、編日與檢索、編輯與研究、統計和利用服務等。檔案管理業務的各個環節，實際上可以劃分為兩個基本的組成部分，即檔案基礎工作和檔案提供利用工作。檔案基礎工作為提供利用工作創造條件；提供利用工作則反映了檔案基礎工作的成果，同時也向基礎工作提出了新的要求。
1.3 學校檔案的重要作用
檔案是第一手的原始材料，它不僅記錄了歷史活動的事實經過，還記錄了人們在各項活動中的思想發展、社會實踐中的經驗教訓，以及科學研究和文化藝術的創造成果。
檔案管理是學校管理的重要組成部分，是辦好學校的重要基礎性工作，是衡量一所學校管理水平的重要標志之一。充分有效地開展檔案工作，無論在總結教育教學經驗，探索、掌握教育工作規律方面，還是在維護學校教學、科研和管理人員合法權益方面，都有著極其重要的不可估量的作用，這主要表現在以下幾個方面，一是利用檔案為學校各項事業的發展提供計劃和管理依據，有利于學校進行科學管理，提高教育教學質量；二是檔案可以作為學校各項工作查考的依據，有利于對教職工和學生進行全面考核；三是利用檔案為學校歷史、理論研究和科技研究提供第一手資料，為教學科研事業服務；另外，在教育競爭激烈的今天，檔案在擴大學校影響力和知名度、爭創教育品牌、促進學校發展、推進社會文明建設等方面具有不容忽視的作用。
2 中專學校檔案工作存在的問題
2.1 思想認識上不夠重視
從思想認識方面看，一部分同志對檔案管理的認識較為膚淺，“重教學、輕檔案”的意識還存在，認識不到檔案工作在中專學校建設中的重要性和必要性，意識不到檔案對教育事業的促進作用，總認為學校檔案管理沒必要要求得那么嚴格，甚至有人認為檔案工作可有可無。有部分學校領導對檔案工作也不夠重視，對檔案工作不理不問，將一些責任心不強、年齡偏大的人員安排在檔案工作崗位上。上述對檔案管理不夠重視的思想認識，導致檔案歸檔意識不強、檔案證據不足，許多資料已經丟失，或者一時找不到，檔案信息資源開發不足，最終造成檔案利用率不高。
2.2 檔案管理方法陳舊落后
目前，中等專業學校檔案工作的管理方法陳舊落后。文件立卷歸檔后不能夠及時對其進行加工、調整與編目。這樣的管理模式，致使檔案管理人員無暇顧及對某些有價值的檔案資料進行開發利用，而且因管理方式落后，導致在查閱檔案時候速度慢、準確率低。同時，很多中等專業學校的檔案管理多是進行基本的材料收集、整理與保管，沒有形成主動對檔案資料進行分析、編研，以便有效地提供利用服務的意識，操作上也都是傳統的、低效率的手工方式，極少運用計算機及網絡技術進行管理，工作上也只是“你查我調”，還處于一種被動的、消極的狀態，這些都不能充分發揮檔案的作用及利用價值。中等專業學校檔案不僅是一種歷史資料，更是一種信息資源。因此，如何更為有效地利用這種資源成為中等專業學校工作發展的關鍵。
2.3 檔案立卷工作不規范
檔案立卷工作不規范主要表現在：領導機構、檔案管理制度、檔案收集范圍及保管期限表等相關內容不齊，沒有形成完整的檔案利用和管理體系，比如：教學檔案管理制度、基礎數據匯編、專題概要等。對檔案資料的收集、整理、錄人不規范。對本單位自制檔案資料的收集不齊，整理不規范，電子文檔的掛接不全，特別是對教學檔案的收集、整理、錄入有些學校還未進行整理。
2.4 檔案專業技術人員缺乏
近幾年，學校檔案人員的學歷、職稱雖然都有明顯提高，但既有理論知識，又有豐富實踐經驗的檔案技術人員卻相當匱乏。學校檔案人員受各種客觀條件限制，培訓力度不夠。檔案人員參加檔案部門組織的檔案培訓，尤其是檔案保管技術專題的培訓相當有限。這些原因都明顯的制約了檔案管理的專業性。
3 中專學校加強檔案工作建設的途徑
檔案資料的收集、整理和保存工作，是一項具有重要現實主義和深遠歷史意義的工作，切不可等閑視之。搞好中專學校檔案管理工作是一件有利于科學育人。有利于科學管理，有利于后人且造福后代的大事，應從以下幾方面加強中等專業學校檔案管理工作，建立和完善科學的檔案管理機制。
3.1 強化檔案管理意識
領導重視是關鍵，要加大中專學校檔案管理的檢查與考核力度，配置專業人員進行檔案管理，對管理人員要進行崗位培訓。各中專學校要有專門的檔案室或檔案櫥，學校也要把檔案管理列入重要議事日程，實行責任負責制。
同時。確實提高和增強中專學校全體教職工對檔案工作重要性的認識。這是搞好學校檔案工作的先決條件。要認真學習國家《檔案法》，在廣大教職工中深入進行檔案法律知識的普及學習與宣傳，使學校領導干部和全體師教職工都普遍認識到檔案工作的重要意義，扎扎實實搞好檔案工作，建立嚴密的切實可行的檔案管理制度，按照《檔案法》的要求規范各類檔案的分類、歸檔和管理，使檔案工作做到有章可循。有法可依。
3.2 加強檔案的收集和整理
中專學校檔案資料的收集要全，不分巨細，悉數保存，原始的東西往往是最寶貴的東西，只有在廣博的收集留存的基礎上，才能所謂“取精用宏”。中專學校資料的收集工作主要有以下幾種類型：
一是人員資料。每年師生員工變動較大，中專學校要抽出專人搞好人員資料的收集整理工作，幫助教師建立個人檔案，并幫助他們整理保存，這樣不少教師，尤其是成績顯著的教師一定很重視這項工作，這必將對教職工產生不小的凝聚和促進作用。教職工個人資料每年要由教職工本人填寫一次，學生情況由班主任填寫。
二是圖片資料。中專學校每年要舉行各類活動，諸如學術交流、崗位培訓、教學觀摩、來訪接待、采訪錄相、師生獎懲及各種會議等等，這些活動都要留下珍貴的圖片資料，并按年度登記保存。
三是新聞報道和論文刊發資料。這主要是指在國內外各類報紙、刊物及電視、電臺上發表的圖片和文字報道資料，平時要注意收集、存檔。教職工撰寫發表的論文資料，也要整理好編印成冊，全部歸檔保存。
四是要撰寫《學校年鑒》，按時間順序依次記載中專學校一年中的各項工作和各類活動。
五是建立榮譽檔案。這是指中專學校和師生每年獲得的各類榮譽獎勵，要認真建冊登記，并將獎品的照片、證書的復印件及原件(師生個人的原件由本人收藏)作為資料存檔。
六是非文字資料。這主要包括中專學校的校舍、遺跡、繪畫、文物、歌謠及視聽資料等，都要留心收集，認真建冊登記存檔。
3.3 合理運用現代化科學技術
隨著社會科技的進步，檔案管理的現代化、信息化已是新時期檔案事業發展的重要方向。中專學校檔案現代化管理主要體現在兩個方面：一方面是利用現代化高科技手段提高檔案工作效率，克服以往檔案工作的人工操作的落后性，不斷地添置現代化的設備，如利用計算機進行檢索，檔案的縮技術、掃描技術、傳真技術、網絡技術及現代化的檔案保護技術，使檔案工作從落后的手工操作走向現代化的管理；另一方面是利用現代化管理手段推進文檔一體化的管理，克服學校各部門之間歸檔材料銜接不緊、重復勞動等問題，通過計算機技術對文件、檔案的全部信息進行統一管理，把文件信息的生成到檔案信息的轉化，以至檔案信息的全文提供及利用實行一體化管理，讓中等專業學校檔案室不僅成管理部門，更是一個信息供應中心。
3.4 加強人員配備，搞好檔案實施
中專學校各類檔案要實行統一保存和科學管理，并配備思想好、責任心強、熟悉學校工作、懂得辦學規律、有較好政治素質和較強業務能力的同志負責，檔案工作人員不僅要“具備檔案業務知識”，還要具備“相應的科學文化知識以及現代化管理技能”。同時，要建立健全檔案工作人員崗位責任制、檔案室管理制度、查閱制度、資料保密制度等各項規章制度，嚴格按規章辦事。此外，還要加強硬件建設，這是提高檔案水平的基礎，也是保障檔案管理質量的最佳手段，要配備六防(防火、防盜、防潮、防光、防蟲、防鼠咬)實施，確保檔案材料保管安全、利用方便、管理規范。
紅網長沙11月30日訊（記者 劉怡斌）受湖南省教育廳委托，湖南省教育國際交流協會正在開展面向全省的“擴大教育開放，加強國際交流”論文征集活動。該活動是為了貫徹《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》，進一步擴大湖南教育對外開放，加強湖南教育國際交流，使之真正成為推湖南省教育體制改革、促進內涵發展、培養國際化人才的重要力量。
參選論文（或調研報告、經驗文章）應圍繞湖南建設教育強省、擴大教育開放的實際，探索湖南作為中部地區、內陸省份的教育對外開放的特點，從而抓住機遇，創新發展。總結經驗的文章要突出特色，未來構想的論文重在改革，調研報告要有現實針對性。
此次論文評選，由湖南省教育廳主管外事工作的領導出任評審委員會主任，協會會長出任評審委員會副主任，協會副會長和相關權威機構負責人出任評委會委員。協會秘書處負責論文收集和評審組織服務工作。
所有論文免費征集。擬設一、二、三等獎，將頒發獲獎證書和紀念品。一等獎將在協會2011年換屆會議上交流經驗。優秀論文將由《湖南教育》等教育媒體開辟專欄，摘要發表。入選論文將由湖南人民出版社結集出版。歡迎湖南普通高校、高職院校、中等專業學校、普通中小學、教育機構從事教育外事工作和國際交流的領導和工作人員以及在湘教育系統外籍專家、教師撰寫論文，踴躍投稿。截稿時間2010年12月底。
稿源：紅網 作者：劉怡斌
論文關鍵詞：英語游戲，口語教學，中職學校
1、引言
中等職業學校的英語學習現狀要求學生提高口語水平，英語游戲是一種有效的教學方法之一。麥德教授認為游戲可以讓學生享受樂趣，在不知不覺中，口語流利了，自信心提高了。他已經在大學、高中和初中嘗試游戲教學，非常受學生的歡迎（麥德，2007）。
監控理論、社會建構理論和動機理論都給游戲教學提供了理論依據。在玩游戲的時候，學生感覺說英語很安全，他們會成功地參與，不必擔心犯錯誤，不自覺地學習了-學習了而沒意識到在學習（Schultz，1998:158）。
2、研究設計
2.1 研究問題
本研究試圖回答以下問題：游戲教學是一種有效的英語口語教學方法嗎？游戲教學能有效地提高學生的英語學習興趣，端正學生的學習態度嗎？游戲教學能提高學生口語交際能力嗎？
2.2 受試
本研究選取了中山市中等專業學校兩個金融班（均52人）作為受試進行一個學期的實驗。
2.3 研究工具
本研究采用的測量工具主要是前測、問卷調查（口語調查問卷和興趣調查問卷）、訪談和后測。收集的數據使用社會科學統計軟件包（SPSS）進行分析。
2.4 實驗過程
實驗從2009年9月到2010年1月持續一個學期，實驗班和控制班在實驗前均進行了口語前測和問卷前測。實驗班接受一個學期的游戲教學實驗，每周通過游戲練習英語口語一次中職學校，大概10-15分鐘，而控制班的學生一周一次的口語訓練將不用游戲。兩個班口語練習的時間盡量控制基本相同。
3、結果與分析
3.1前測數據
前測結果顯示實驗班和控制班沒有顯著性的差異，兩個班在實驗前英語水平基本相同。(見表1)
表 1: 口語前測結果比較
班級
人數
平均分（M）
標準差（SD）
t值
P 值（雙尾）
語法
實驗班
52
2.17
.617
-.292
.771
控制班
52
2.21
.723
-.292
語音
實驗班
52
2.48
.727
.120
.905
控制班
52
2.46
.896
.120
互動交際
實驗班
52
2.40
.693
.125
.901
控制班
52
2.38
.867
.125
總分
實驗班
52
2.40
.693
.125
.901
控制班
52
2.38
論文摘要：本文根據新修訂的高等學校專業目錄及高等職業技術教育的特點，研究了水工專業(工程水文學)和(水利水能(電)規劃)的課程體系、教學內容及教材編排，提出了關于將兩門課程合并及合并后的課程名稱、課程教學內容和教材編排建議。
引言
水文及水利水電規劃是高等學校及中等專業學校水利水電工程建筑專業(簡稱水工專業)重要的專業技術課之一。它除直接分析確定水利水電工程的規模指標(如正常蓄水位、裝機容量等)和效益指標(如保證出力、發電量等)、工程安全和造價外，還要為水利水電工程的設計、施工及運行管理等提供正確合理的基本設計數據。據此不難看出，本課程在水工專業培養目標(從事水利水電工程勘測、規劃、設計、施工及運行管理的專業技術人才)中的重要地位和作用，因而，它是水工專業必修課之一。
但從我院教學實踐來看，水工專業的學生似乎并不看重該課程。通過調查發現，大部分水工專業的學生，只對相關的力學及建筑材料、建筑結構、水工建筑物、水電站和水利工程施工等課程感興趣，而對水文及水利水電規劃課程則學習積極性低，學習效果差。一般都是等到學習水工建筑物、水電站和水利工程施工課程時才認識到水文及水利水電規劃課程的重要性，結果因基礎不牢而捉襟見肘。再深人一層分析，造成這種教學被動局面的根本原因，一方面固然有學生認識上的問題，但另一方面，也可以說是更重要的方面，還在于課程自身存在的課程名稱、教學內容及其教材編排等問題。
因此，本文試從水文及水利水電規劃課程的名稱、教學內容及其編排等方面進行探討，以樹立本課程的“規劃”形象，提高學生學習的積極性，使本課程的教學更好地服務于專業培養目標。
1課程的合并及合并后的課程名稱問題
1.1課程的合并
在高等學校水工專業的課程中，1981年以前本課程原名稱為“水文及水利水電規劃”，與其相應的第一輪高校統編教材是(工程水文學)(上冊)和(水利水電規劃)(下冊)。1982年12月，原水電部在南京召開高等學校水利水電類專業教材編審委員會正副主任擴大會議，會議在審定各專業的教學計劃時，一致同意將(工程水文學)和(水利水電規劃)分開設課，并將后者改稱為(水利水能規劃)。同時，會上討論(1983一1987教材編審出版規劃)(即第二輪統編教材出版規劃)時，同意將第一輪教材下冊修訂再版，作為水工專業(水利水能規劃)課程的統編教材(該教材1986年11月由水利水電出版社出版)。
在中等專業學校水工專業課程中，本課程1992年以前合稱為“工程水文學”，第一版(工程水文學)教材是1979年由水利水電出版社出版的，1986年12月出版的第二版(工程水文學)教材，在第一版的基礎上作了較大修改，并增加了水庫調度一章。從1992年開始，中等專業學校水工專業也相應地將其分為(工程水文學)和(水利水電規劃)兩門課，并由水利水電出版社分別于1992年和1994年出版了第三版(工程水文學)教材和由東北水利水電專科學校朱伯俊主編的(水利水電規劃》教材。
綜上所述，無論是在高等學校還是在中等專業學校，水文及水利水電規劃課程都經歷了由合到分的變革。根據新制定的高等學校專業目錄，筆者認為，以課程合并改革為重點的新一輪的課程設置改革，必將在中、高等學校全面展開，因此，本課程的合并也勢在必行。事實上，關于工程水文學與水利水能(電)規劃課程的再次合并，早在1995年實行“五天工作制”時已經開始，只不過它是一種形式上的簡單合并，雖然達到了壓縮本課程教學時數的目的，但就我院水工專業近幾年本課程的實際教學效果來看，對本課程教學質量的提高，作用不是很大。因此，有必要對本課程進行實質性的合并、重組。
再者，針對性強和實踐能力強是職業技術教育最突出的特點，根據我院起草的《高等職業技術教育水利水電工程建筑專業教學計劃)，課程結構由過去的基礎課、專業基礎課、專業課這三段式變為公共課和專門課兩塊式;理論教學時數與實踐性教學時數之比為1:078(要求1:1)，本課程教學時數僅有70學時。因此，不可能再將工程水文學和水利水能規劃分開設置為兩門課，即使從教學計劃角度來看也有合并的必要。
將工程水文學和水利水能規劃合并，不僅是必要的，而且是可行的。可以從它們的教學任務和目的來分析。工程水文學的教學任務是使學生具有水文學的基本知識，了解水文觀測的一般方法，并能搜集有關水文資料進行分析計算。即使學生具有從事中小型水利水電工程規劃設計的水文計算能力，為確定水利水電工程規模和施工及運行管理規程提供所需的水文數據能力。水利水能(電)規劃的教學任務則是在掌握河流水文情況的基礎上，根據水文計算成果和國民經濟各部門的綜合利用要求，分析確定水庫的興利庫容和供水效益，確定水電站的發電效益指標和反映水庫水電站規模的主要參數—正常蓄水位、死水位和裝機容量等，以及通過防洪調節分析確定水庫的防洪特征水位和庫容、溢洪道尺寸等。總之，使學生在學習工程水文學的基礎上，進一步學習水利水電工程規劃的基本知識、基本理論，初步掌握水利水能計算和規劃的方法，為其畢業后從事水利工作打下基礎。從上述分析不難看出，工程水文學知識是進行水利水能規劃的基礎，將兩者合并是切實可行的。
1.2合并后的課程名稱
關于合并后的課程名稱，筆者認為可將其稱為(水利水電工程規劃)。這可以從本專業的培養目標和本課程的教學任務兩方面加以論證。首先，從水工專業的培養目標來看，由于學生畢業后主要從事水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和運行管理等專業技術工作，因此，參照水利工程施工、水工建筑物、水電站等專業課，將水利水電工程規劃作為水工專業的一門專業課的名稱是合適的。再說，水利水電工程的規劃，主要是水庫及水電站基本參數的選擇，它關系到工程的規模和效益的大小、工程的安全和造價等問題，而且對從事水利水電工程設計、施工和管理等的工程技術人員來說，必須掌握一定的水電規劃知識。因此，將(水利水電工程規劃)作為(工程水文學)與(水利水能(電)規劃)合并重組后的課程教材名稱是恰當的。
2(水利水電工程規劃)教學內容的界定
2.1界定依據
(水利水電工程規劃)課程的教學內容原則上應該包含(工程水文學)和(水利水能(電)規劃)兩門課程的教學內容，但由于水利水電工程建設周期長、工程投資大，需要國民經濟各方面協作配合的環節多，影響面廣，系統性強，水利水電工程建設必須嚴格按勘測、設計、施工和管理的基本建設程序分階段進行，因此，(水利水電工程規劃)課程的教學內容，還應根據水利水電工程建設與規劃有關的各個階段對規劃的具體要求而確定。
江河流域規劃是水利水電工程建設的前提。它是在勘測和調查所得的流域社會經濟情況、地形資料、河流水文資料及地質資料的基礎上，對江河上特定河段以及地區的水資源進行綜合利用規劃，并經過各種方案的技術、經濟論證比較，確定總體規劃布局及河流梯級開發方案，提出實施程序及近期興建的水利水電工程。
可行性研究是在經過審查批準的江河流域規劃基礎上，對推薦的建設工程項目，從技術、經濟和建設條件等方面論證研究其可行性，以保證技術上安全可靠，經濟上合理、能用較小投資獲得較大效益。可行性研究階段中的設計工作可以粗略一些，但對工程規模、經濟效益、開發的迫切性以及技術力量的落實等問題，必須論證清楚。
初步設計是根據批準的可行性研究報告的有關工程規劃對工程進行總體布置，選定主要建筑物型式和控制性尺寸，如選定合理的壩址、壩線和壩型，通過比較，選定最優的樞紐布置方案、水庫的各種特征水位和庫容，選擇電站的裝機容量、機組型號。水利水電工程管理階段的任務是隨時掌握水利水電工程中各種水工建筑物的運行情況，發現并消除隱患，確保工程安全;有計劃地蓄水、泄水以及合理調度用水，充分發揮工程的綜合效益;通過養護和修理使工程經常處于良好的工作狀態，延長工程的使用年限，根據國民經濟發展的需要，對工程進行改建或擴建，使之發揮更大的經濟效益。所以水利水電工程的管理不僅是工程管理部門的工作，也是規劃設計部門的工作。
2.2《水利水電工程規劃》的教學內容
從上述水利水電工程建設各階段的情況來看，(水利水電工程規劃)課程的教學內容應包括:江河流域規劃—水資源的綜合利用、河流與流域、水利樞紐與梯級開發、水文資料的收集與分析;水庫規劃—水庫地形特性、水庫的特征水位和庫容、水庫水量損失及淤積、淹沒、浸沒等問題，用水特性與用水資料，設計保證率與設計標準，設計年徑流量、年輸沙量和設計洪水分析推求，興利庫容和防洪庫容的計算，水庫死水位、正常蓄水位和防洪特征水位的選擇確定;水電站水能規劃—水能利用原理與開發方式，水能計算，電力系統負荷圖與容量組成，水電站裝機容量及運行方式確定;施工導流規劃—施工導流標準，施工設計洪水與施工水文預報;水庫調度規劃—水庫防洪調度圖、灌溉調度圖和發電調度圖編制等等。
3關于(水利水電工程規劃)教材編排問題
3.1《工程水文學》與(水利水能(電)規劃)教材體系
教材質量直接影響課程教學效果。《水利水電工程規劃)教材應緊密結合專業要求，打破(工程水文學)和(水利水能(電)規劃)的教材體系，通過刪節、補充和調整，建立新的教材體系。為此，首先要了解清楚(工程水文學)和(水利水能(電)規劃)的教學內容編排情況。(工程水文學》教材是以水循環及徑流形成過程、水文統計的基本知識與方法、設計年徑流及設計洪水的推求、降雨徑流分析、水文預報等為主要內容;同時扼要講述水文測驗及水文資料收集、河流泥沙等方面的知識。高等學校教材是按以學時編寫的，全書共十二章，依次為緒論、水循環及徑流形成、水文測驗及水文資料收集、水文統計的基本知識及方法、年徑流分析與計算、由流量資料推求設計洪水、降雨徑流分析、由暴雨資料推求設計洪水、小流域設計洪水計算、可能最大暴雨與洪水、河流泥沙計算、水文預報。中等專業學校教材除無水文預報一章外，其它內容與高等學校教材基本一樣，只是將可能最大暴雨與洪水、降雨徑流分析分別并人小流域設計洪水計算和由暴雨資料推求設計洪水兩章中，因而全書只有九章。
(水利水能規劃)是按42學時編寫的，全書包括緒論、水資源的綜合利用、興利調節、洪水調節、水能計算及水電站在電力系統中的運行方式、水利水能經濟計算、水電站及水庫的主要參數選擇、水庫群的水利水能計算、水庫調度等八章。(水利水電規劃)則是按54學時編寫的，全書分為緒論、水利水電規劃所需的基本資料、水庫興利調節計算、水庫防洪調節計算、水能計算、電力系統中的水電站主要參數選擇、水庫調度等六章。
3.2(水利水電工程規劃)教材編排建議
根據(水利水電工程規劃)課程的教學內容和教學任務的要求，其教材的編排既要有利于教學，又要有利于學生對水利水電工程建設程序的認知。據此，筆者試提出(水利水電工程規劃)課程教材的編排建議如下:
3.2.1緒論含我國的水資源及利用，我國水利水電建設的成就與展望，水利水電工程的規劃程序，水利水電工程規劃的教學內容和任務。
3.2.2水資源綜合利用規劃含水資源的綜合利用與水利事業，河流與流域，與江河流域規劃。
3.2.3河流水文含水文學與水文測站，降水的觀測與流域平均降雨量計算，蒸發與下滲，徑流的形成及表示方法，水文循環和水量平衡，江河水位、流量、泥沙觀測及資料整理，水文資料的收集來源。
3.2.4(水利水電工程規劃)所需的基本資料含徑流調節，水庫興利調節分類，水庫調洪作用，設計保證率與用水資料，防洪設計標準分類、選擇，泄流方式及泄洪資料，水庫地形特性，水庫的特征水位和庫容，水庫的淤積淹沒和浸沒等。
3.2.5水文資料統計分析方法含統計分析的任務和方法，現行水文頻率計算方法—適線法，相關分析方法。
3.2.6設計年徑流推求含年徑流及其變化特性，具有長期、短期和缺乏實測徑流資料時設計年徑流量及其年內分配推求方法。
3.2.7設計洪水推求含由流量資料推求設計洪水，由暴雨資料推求設計洪水，小流域設計洪水推求，可能最大洪水推求簡介。
3.2.8水庫興利規劃含興利計算原理，死水位的確定.年調節水庫興利庫容和調節流量的計算，多年調節水庫興利庫容 的計算簡介。
3.2.9水庫防洪規劃含調洪計算原理，無閘門控制的水庫調洪計算方法(列表，試算法、半圖解法、簡化三角形法)，有閘門控制的水庫調洪計算方法。
3.2.10水電站水能規劃含水能計算的內容和方法，無調節、日調節和年調節水電站的保證出力、保證電能計算，多年平均年發電量的計算。
3.2.11水庫及水電站主要參數的選擇含電力系統的負荷與容量組成，水電站裝機容量的選擇，以發電為主的水庫特征水位的選擇。
3.2.12施工導流規劃含施工導流標準，施工設計洪水推求，施工水文預報。
3.2.13水庫調度規劃含水庫調度的意義，水庫的興利調度圖、防洪調度圖和發電調度圖的編制方法，水庫的優化調度簡介。
參考文獻
①吳明遠、磨道江、葉守澤合編.工程水文學.水利電為出版社，1986.
②周之豪、沈甘源、施熙燦、李惕先.水利水能規劃.水利電力出版社，1986
③廣西水電學校丁炳沖主編.工程水文學.(第三版).水利電力出版社，1994，
關鍵詞： 中等專業學校 畜牧專業 校外實訓
在中專校教學工作中，對于學生的教育培養應當以全面提高學生的職場競爭能力為中心，學生在校期間接受的專業知識教育，需要在實踐過程中予以強化鞏固和有效掌握，如果缺少校外實訓的有效培養，學生就很難實現全面發展。在當前各學校校內實訓規模與條件存在不足的前提下，開展校外實訓工作成為了重要的研究課題。我多年從事畜牧專業校外實訓工作，積累了充足的經驗，本文將做簡要論述。
一、創新教學理念，統籌安排校外實訓活動
（一）目標定位準確。中等專業學校畜牧專業培養的學生，主要就業崗位是農村基層一線相關崗位，如規模養殖場、獸醫門診、動物飼料銷售企業，等等。在校外實訓工作安排中，教師就要針對學生的這些方面特點進行針對性考慮，將校外實訓的培養內容設定在動物防疫、動物疾病防治和獸醫藥銷售等領域的實踐技能方面，在選擇校外實訓單位與對象時便于緊密聯系。
（二）時間安排合理。在畜牧專業學生的校外實訓時間分布上，以三年制為例，一般情況下，可以將校外實訓活動安排在最后一學年進行，可在第五學期設置4周左右的實訓時間，結合學生的專業與技能狀況進行能力鞏固性訓練，在第六學期直接與用人單位聯系，進入到單位進行崗位實習，提前熟悉工作，進入狀態。此外，在前四學期的時間里，教師還可以采取分散方式安排學生就近實訓。
（三）實現資源互補。在前四學期的實訓中，教師可以采取化整為零的方式，穿行，與周圍的農技中心、養殖場和銷售企業聯系，季節性忙碌的時候，分批安排學生進行校外實訓，一方面可以幫助這些單位彌補技術力量不足的矛盾，另一方面也為學生提供了多元化的實訓機會。
二、充分開展準備，全面落實各項前期工作
（一）合理選擇實訓時間地點。為了保證實訓成效，在實訓的時間與地點選擇方面要仔細考慮，在前四學期的實訓時間安排上，應當以春秋季節為主，因為在這兩個季節，相對屬于繁忙的時段，實訓內容較為豐富，同時也受實訓單位歡迎，增加幫手，地點應當以學校附近為主，側重于在教師的指導下培養學生的專業興趣。在第五學期的綜合性實訓中，時間應當以實訓單位方便為宜，地點盡量距離學校近一點，最后一學期的頂崗實訓則結合學生的就業期望直接工作，時間、地點為次要因素。
（二）精心編寫實訓指導材料。在實訓時間與地點確定之后，教師還要與實訓單位進行研究，共同制定實訓的教學目標、措施，以及實施計劃，保證整個實訓活動有序進行，同時提高實訓教學的科學性與有效性。在此基礎上，教師還要結合實訓單位實際情況，編寫簡練的實訓指導材料，為學生實訓活動提供必要幫助。
（三）全程跟蹤對接實訓單位。為了保證實訓活動的順利進行，教師還要及時與實訓單位對接，保持經常性的聯系，協調處理突發狀況，確保整個實訓活動能夠如期有效開展。
三、強化綜合保障，確保實訓活動有效進行
（一）注重校外實訓基地建設。校外實訓基地是彌補校內實訓基地建設不足的有效載體，采取多元化建設校外實訓基地的方式，能夠為職業教育拓展廣泛的生存空間，提高學生綜合培養能力，同時能夠進一步密切學校與用人單位的聯系，為打造人才輸出的綠色通道奠定基礎。學校可從三個方面強化校外實訓基地建設。首先，可以建立校企技術指導合作關系，利用學校在畜牧生產方面的技術優勢，以有償服務或者技術入股的方式，密切相互之間的聯系，為學生校外實訓提供良好平臺；其次，學校可以借助用人單位的需求建立實訓基地，為用人單位提供崗前實訓考察，既讓學生有了全面的實訓崗位，又為下一步就業奠定了基礎；最后，學校還可以與周邊的和專業相關單位建立良好互助關系，在業務繁忙時間段提供短時間實訓，互助共贏。
（二）注重校外實訓培訓動員。學生在對待校外實訓的態度方面具有較大的差異性，有的學生是帶著學習技術、鍛煉能力的目標開展校外實訓的，也有的學生是帶著散心、放松的心態參加校外實訓活動的。對于學生的不同心態，教師應當開展有效的培訓動員活動，提高學生的思想認識。首先，讓學生明白，校外實訓活動是教學中的一個必需環節，能夠將大家的理論知識有效運用于實踐之中，增強自身能力。因此，參加校外實訓活動既是教學的安排，又是自身能力發展的重要途徑。其次，要教育學生珍惜學校為大家創造的來之不易的機會，應當在有限的時間里進行認真學習實踐，提高學習成效，增強自身的專業技能訓練，為將來的就業奠定良好基礎。
（三）注重校外實訓管理考核。每一位帶隊老師都要向學生再三闡明組織性與紀律性問題，要求學生既要遵守學校制定的實訓工作規章制度，又要嚴格遵守實訓單位的規章制度，不僅要認真做好實訓，而且要為實訓單位留下良好印象。同時，教師要強化對學生的考勤管理、生活管理、業務評估，為學生的實訓綜合考核搜集素材，為實訓活動的有效開展奠定基礎。
四、開展總結點評，促進專題科研成果形成
（一）強化學生實訓成效點評。在學生開展校外實訓的過程中，一方面教師要結合學校的實訓工作要求，對學生進行成效點評活動，讓學生及時彌補不足。另一方面，可以聯合實訓單位技術人員對學生的實訓活動進行綜合點評，提升實訓成效。
（二）強化重點難點問題研究。面對實訓工作中出現的各種矛盾與問題，教師應當選準突破口，進行深入的研究分析活動，站在學校、學生和用人單位等不同的角度開展分析研究活動，充分整合資源，創新思維，尋求突破的途徑。
在任教對口升學班過程中，他所任教的《電子技術基礎》課程在歷屆對口升學考試中均在永州市同類學校中名列前茅，為湖南師大等高等院校輸送了大批優秀人才。特別是任教的08電技對口班在xx年對口高考中取得了優異的成績，何文、尹芳玉被湖南師大錄取，黃澤華、卿鵬被湖南科技學院錄取，其中何文同學以574分的優異成績名列全市電子專業第一名。
2、指導學生實踐方面
經常利用課余時間組織學生課余開展一些電子小制作、家用電器義務維修等活動，并將所學服務于社會，同時，還積極指導學生參加各種技能競賽活動。例如xx年指導的07電技1班楊向東同學在湖南省春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲二等獎,xx年指導的08電技2班學生歐美麗在永州市春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲二等獎，xx年指導的09電技1班學生鄒金鴻在永州市春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲一等獎，在湖南省春季職業技能大賽電子產品裝配工競賽中獲三等獎,xx年4月,指導的10電技1班李根喜和廖書琴同學在永州春季技能大賽電氣安裝與維修中獲二等獎。
3、育人方面
他愛生如子，無微不至，始終堅持“千萬別傷害他們”的管理方式，在生活上給予學生許多關愛和支持，讓學生感覺到集體的溫暖、感覺到家的溫馨；在學習上他總是對學生進行反復示范并耐心指導，嚴格督促他們按質按量完成各科作業。例如，在他中途接手08電技2班的班主任工作一周時，他便發現蔣興文同學上課時隨意進出教室，不完成老師布置的作業，還經常外出上網，影響極壞。弄清楚情況后，便采取相應的措施：首先在生活上給予他許多幫助和關心，讓他感覺到集體的溫暖，讓他明白家長、老師和同學并沒有放棄他；在學習上，對他實行賞識教育，實習任務首先安排簡單易行的基本技能訓練，并對他進行反復示范并耐心指導，讓他都能完成實習任務。當他操作有錯誤時，讓他再看看老師的示范，問一句“是不是容易多了”； 當做的較差時，對他說 “這次比前一次進步多了”； 當做的較慢時，夸他 “比較規范”；當完成較快、較好時，對他及時表揚，夸他“領悟能力強”。別看這些簡單的語言，從此激發了他的學習興趣，讓他體會到被關注的喜悅。經過耐心細致的工作，這匹脫韁的野馬終于回來了。
4、教研教改方面
xx年6月，完成了《電子技能與實訓》校本教材的編寫工作，xx年1月，論文《如何選擇電子技術教育設施與手段》在永州市職業技術與成人教育論文評選活動中榮獲“二等獎”，xx年5月和11月，論文《淺談電子技術課程改革》和《淺談電子技術應用專業課程設置》都在《大科技》雜志上公開發表，xx年6月，論文《淺談電子技術應用專業實踐教學改革》在《城市建設》雜志上公開發表，xx年9月制作的課件《橋式整流電路》在永州市職業學校課件制作競賽活動中榮獲一等獎，xx年9月，參與了何兆述校長主持的省級課題《中等專業學校教學質量的評價與監控研究》，xx年4月，參與了尹存成副校長主持的省級課題《職業院校素質教育教學改革研究與實踐》，xx年5月負責了省級課題《職業教育實訓教學研究》的立項申報工作。
5、學校重點項目建設方面
作為我校電子技術應用專業省級專業帶頭人，xx年4月，負責我校電子技術應用專業“省級精品專業”建設項目的申報工作，并順利入圍“省級精品專業”建設項目。為學校爭得了榮譽，同時也使我校電子技術應用專業再上一個臺階。xx年8月，負責我校國家改革發展示范校的重點專業建設計劃電子技術應用專業的材料編寫，現在已順利通過湖南省的遴選，入圍國家改革發展示范校建設項目。
6、指導年輕教師方面
二、中等職業學校教授級高級講師為正高級專業技術職務。
三、本條件為中等職業學校教師申報和評審委員會評審時掌握的基本條件，評審委員會可以依據本條件制定相應的實施辦法。用人單位向評審委員會推薦人員的條件，由用人單位根據工作需要和崗位要求自主制定。
四、本條件適用于國家和省級重點中等職業學校的在職在崗教師。
分則
一、申報條件
（一）熱愛祖國，遵守國家法律、法規，貫徹黨的教育方針，教書育人，為人師表，勇于探索，開拓創新，具有良好的思想政治素質和職業道德。
（二）具有相應教師資格。
（三）身心健康，能全面履行崗位職責，完成規定的教學、教研工作任務。任現職以來年度及任期考核均為合格以上。
（四）外語水平符合國家和我省有關政策規定。
（五）學歷和任職年限具備大學本科畢業以上學歷，擔任高級講師或高級實習指導教師職務9年以上。
當年年底年齡在45周歲及以下的人員須得碩士以上學位。
（六）專業課教師須取得非教師系列相關專業中級以上專業技術職務（資格）或相關專業（工種）高級職業資格證書或相關專業執業資格證書。實習指導教師須取得相關專業（工種）高級技師職業資格證書或相關專業執業資格證書。
二、教授級高級講師任職資格評審條件
（一）專業理論知識和能力，符合下列要求：
1、具有現代職業教育理念，具有本專業廣博、堅實的基礎理論知識和專業知識，掌握本專業國內外發展現狀和相關專業領域職業教育發展趨勢。
2、治學嚴謹，教學經驗豐富，形成有一定影響的教育思想和教學風格。
3、具有主持本學科、本專業教科研課題的能力，研究成果處于省內領先水平，對教育教學改革、專業建設、提高專業技術水平有較強的指導作用，在本地區起到學科帶頭人作用。
4、專業課教師具有豐富的職業技術教育經驗、生產實踐經驗和專業技術應用能力，對本專業的開發與建設有較系統研究與突出建樹，在同行中影響較大。
（二）教育教學水平，符合下列要求：
1、公共基礎課教師系統擔任過1門課程、專業課教師系統擔任過2門課程全部教學工作，指導學生實驗、實訓、實習等實踐教學環節，受到學生好評。完成學校規定的教學工作量，專職教師年均教學工作量不少于200學時，教學效果優秀，講授過校級公開課、示范課，獲學校年度教學質量考評3次以上優秀。
兼職管理工作的教師年均教學工作量不少于專職教師的1/2，在省轄市（廳）以上范圍開設研究課、示范課或專題講座3次以上。
2、任現職以來，獲得省轄市以上學科帶頭人等稱號。
3、深入開展學生思想道德教育，著力培養學生職業素養，積極參與學生管理工作或學校教育教學管理工作，擔任班主任、輔導員、教研負責人或學校社團、興趣小組、專業訓練指導教師2年以上，教書育人成果顯著。或主持學校實驗實訓基地建設，帶領團隊進行教學改革，專業建設，成效顯著。
4、具有指導和培養青年教師的能力，在教師中享有較高的威望。系統指導過2－3名青年教師，其中至少有1名獲縣（市、區）以上綜合表彰。
（三）教科研成果和職業技能，具備下列條件之一：
1、主持完成1項省（部）級以上教科研項目或2項省轄市（廳）級以上課題研究或教學改革試驗，或主持完成2項企事業單位新產品研發、技術革新項目，并通過相關業務主管部門的鑒定或結項驗收，達到省內先進水平，取得一定的社會效益或經濟效益。
2、省級三等以上成果獎的主要完成人；或省轄市（廳）級以上2項教科研成果一等獎的主要完成人（限前3名）。
3、獲得與本專業相關的國家發明專利1項以上（限前3名）。
4、直接指導的學生參加省以上政府部門組織的專業技能競賽中獲得省一等獎2次以上，且本人被評為優秀指導教師。
5、從事藝術、體育及實踐技術課教學工作的教師，在省以上政府部門主辦的專業技能競賽或評比中，獲得省二等獎2次以上。
（四）論文、著作，具備下列條件之一：
1、在CN學術刊物上發表教育教學研究論文和學術論文共計5篇（其中至少2篇為學術論文。文科和教改論文均為獨著，理工科至少2篇為獨著或第一作者，其余限前2名。下同）以上，其中至少2篇發表在國內核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上。
2、在CN學術刊物上發表教育教學研究論文和學術論文共計3篇以上，其中至少2篇發表在國內核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上，同時正式出版本專業較高水平著作1部（本人撰寫8萬字以上），或主持編寫（主編或副主編）正式出版的省級以上統編、規劃職業教育教材1部（本人撰寫6萬字以上）。
3、藝術類學科教師在CN學術刊物上發表教育教學研究論文和學術論文共計3篇以上，其中至少2篇發表在國內核心學術期刊或本學科領域公認的權威性學術刊物上，同時有2件以上作品在CN專業刊物上公開發表或被省以上專業機構收藏、采用。
論文、著作和教材經專家鑒定，具有較高的學術價值或較強的指導作用和應用價值，達到教授級高級講師水平。
附則
一、本條件規定的申報條件和評審條件須同時具備。工作業績須是專業技術人員任現職以來取得的本專業或本學科領域的業績。
二、教學質量考評情況須提供學校相應文件。示范課、研究課或專題講座須附本人教案或講稿、主辦單位證明。獎勵以正式文件和獲獎證書為準。成果的獲獎者是指等級額定獲獎人員，須附獲獎證書。
三、“主持”是科研課題或工程項目的總體設計、論證、組織和指導者，并承擔其中重要工作。“主要完成人”是在科研課題或工程項目中承擔主要工作或關鍵工作，或解決關鍵技術難題的人員。以上均以項目計劃任務書或有關文件為依據。項目（課題）須附立項報告和鑒定、結項證書。
四、的刊物不含增刊、特刊、專刊、論文集等形式的刊物。著作、教材不含論文集、習題集等。
五、同一課題的成果獎勵、項目課題、著作和教材不重復計算。
六、本條件所稱“以上”、“以下”均含本級。
【關鍵詞】中職德育隊伍 專業能力 調查
所謂中等職校德育隊伍專業能力，就是中等職校德育隊伍根據德育工作的變化和要求，在德育活動、德育課程或其他特定的場所中，運用一定的德育技能，讓中職學生吸收、內化德育知識的能力，它是德育專職人員從事某種特定具體的專項德育工作所必須具備的能力。在中等職業學校，德育隊伍通常指學校里專門從事德育教學與管理的人員，一般包括德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者（團干部、心理咨詢師）等。這支德育隊伍是德育工作的組織者、指導者和實施者，其專業能力的高低是影響中等職校德育工作成效的關鍵因素之一，而事實上中職學校德育隊伍專業能力還是參差不齊的。
一、調查對象與方法
本次調研以江蘇省通州中等專業學校德育隊伍為對象，包括德育管理干部、班主任、德育課任教師、團干部、校心理咨詢教師等五類人員，調研分別采取問卷調查、小型座談等方法，其中問卷調查共發放問卷156份，收回有效問卷124份（問卷內容詳見表1）。參加小型座談的五類人員共36人，涉及學校各個部門。
二、調查結果與分析
（一）調查結果
1.德育隊伍的基本情況
從結果可以看出，目前學校德育隊伍的工作年限較長，平均德育工作年限在10年以上。這一方面說明學校的德育隊伍整體上具有較為豐富的德育經驗和較強的德育能力，另一方面也表明這些人員的德育理念和行為、德育專業能力趨于定型，德育專業能力的發展可能存在一定的難度。（見表2）
表2 從事德育工作的年限
2.德育隊伍對目前自身德育專業能力的自我評判
圍繞德育專業能力的自我評判問題，課題組設置了兩個問題，調查德育隊伍對自己德育專業能力的滿意程度，以及在學校聘任專職德育工作者（比如班主任）的過程中出現不管什么人都能聘任現象的看法，目的是為了了解德育隊伍自身對德育專業能力的重視程度。（見表3）
表3 對自身目前德育專業能力的自我評判和認識
3.德育隊伍的德育專業知識與技能
圍繞德育專業能力的內涵或者體系，課題組首先調查了德育隊伍對德育專業能力內涵的把握情況，設置了“你認為德育專業能力包括哪些具體的能力”“哪些能力最重要”等問題，調查結果集中體現在八個方面的能力。（見表4）
表4 德育隊伍自身對德育專業能力的內容（或體系）把握情況
注：表中序號“1-8”表示相應德育專業能力重要性由高到低的順序，“1”表示最為重要。
同時，課題組將德育專業能力體系劃分為德育基礎性能力（包括德育工作者的品行、認知能力和表達能力）、關鍵性能力（包括洞察能力、組織能力、信息處理能力）和發展性能力（包括學習能力、德育科研能力、德育崗位的發展規劃能力和形成自己的德育風格等）三個層次，針對每一層次的能力分別設置相應問題（2-4題不等）進行調查，采取“完全具備”“一般具備”“不足夠”“很不足夠”四個等級進行評判并匯總統計。（見表5-6）
表5 三個層次德育專業能力的具備程度匯總
表6 德育各項專業能力的具備程度
4.德育專業能力提升的途徑
德育專業能力提升的途徑也是本次課題研究的重點內容之一。在調研過程中我們發現，無論是個人還是學校都希望德育隊伍專業能力不斷提升，以更好地適應德育工作的需要。為進一步了解德育專業能力提升情況，我們從三個層面對調查對象進行了調查：一是在德育專業能力提升上遇到的困惑和問題；二是德育專業能力獲得的渠道與途徑；三是學校對德育隊伍專業能力培訓情況。（見表7-9）
表7 德育專業能力提升上遇到的困惑和問題
表8 德育專業能力獲得的渠道與途徑
表9 學校對德育隊伍專業能力培訓情況
（二）結果分析
1.對德育專業能力重要性的認識有提高，但認識僅停留在較低層面
絕大多數德育工作者都能認識到德育專業能力對中職德育的重要性，認為學校聘用專任德育工作者時應具備一定的條件，“全員化”德育不等于無論什么樣的人都可以參與到德育工作中來，只有具備德育專業能力才能更好地從事德育工作。但一些職校教師由于職業倦怠、主動性不夠、面對繁雜德育工作精力不夠等原因，缺少主動探究精神、安于現狀，對德育專業能力認識層次較低，尚停留在了解、聽說的層面，大部分尚未熟知德育專業能力的內涵或標準，大多數人能知道德育工作中一些常見的必備專業能力，但這些能力是零碎不全的，沒有形成比較完整的德育專業能力體系。
2.中職德育隊伍對德育專業能力提升有需求，但提升途徑不多，比較單一
調查發現，有超過一半的德育工作者對自己的德育專業能力感到“不太滿意”或“非常不滿意”，大多數人員在德育工作中遇到“德育方法不嫻熟”“研究不深入”“德育研討活動少”等問題，德育專業能力的獲得主要是通過自己的實踐積累，缺少理性認識，學校層面常態化的德育能力培訓也較少，這些人員對德育專業能力的提升有迫切需要；另一方面，學校雖然也偶爾或不定期組織德育工作培訓，但這種培訓往往是事務性的德育工作會議，內容比較單一，缺少專業引領和理論深度，偶爾有專業培訓也僅限于邀請專家做講座，培訓的形式單一，不足以吸引教師的興趣，更難達到促進教師能力錘煉提升的目的。
3.德育基礎性專業能力基本具備，但發展性專業能力比較欠缺
德育專業能力由低到高分為三個層次：基礎性能力、關鍵性能力和發展性能力。調查發現，大部分德育工作者經過不斷的實踐與積累，已經具備基本的德育能力。他們能通過自身的師德品行，通過自身的事業心、愛生情和責任心感染學生，取得學生的信任，從而達到“言傳身教”的作用。在與學生的交往中具備良好的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力和審美能力，也能運用良好的表達能力向學生傳授德育知識，講解道理，讓學生理解、接受德育知識，懂得做人的道理，具備一定的德育專業關鍵性能力，包括洞察力、信息處理能力和組織能力。但由于滿足于德育任務的完成、忙于應付繁雜的德育活動，很多德育工作者對自身德育專業能力的發展意識不夠強，自我學習能力、對德育工作反思能力、德育科研和德育工作規劃能力等發展性德育專業能力還不強，近70%的教師用于德育專業學習的時間每周還不足3小時，80%的教師沒有參與德育類課題研究，許多人撰寫論文是迫于職稱評定的要求和上級的硬性規定，近90%的教師還未形成自己的德育風格。
三、調查結論與啟示
（一）高度重視，加速推進中職德育隊伍專業能力的提升
由于中等職校德育工作的復雜性和艱巨性，中職德育隊伍疲于應付各種德育事務，完成上級下達的任務，導致德育專業意識不強，德育專業化知識陳舊，專業化能力薄弱，尤其是德育工作的反思能力、學習能力、德育崗位發展規劃意識、德育科研能力還比較欠缺，造成了德育效果不佳的局面，不符合新形勢的要求，進而制約了中等職校教育教學工作的正常開展。中職德育隊伍專業能力的提升刻不容緩，中等職校應高度重視這一現狀，努力打造一支素質高能力強的德育隊伍。
（二）研究理論，建構德育專業能力體系
理論認識的瓶頸制約了實踐探索，為此，課題組提出，以中職德育隊伍專業能力發展為核心內容的德育實踐活動，要以理論探索與研究為先導，不斷探討中職德育專業能力的內涵與途徑，研究制定中等職業學校德育隊伍專業能力標準，建構一套適合中等職業學校德育隊伍的專業能力體系校本樣式，以彌補現有德育工作體系中的不足和遺漏，為學校德育的規范與有效提供依據，從而摸索出一條提升中等職業學校德育工作實效的新道路。
（三）增強意識，激活德育專業能力提升內需
從提出培養中職德育隊伍專業能力的要求，到將這種要求內化為各類德育人員自身的提升需要，是一個循序漸進的過程，而且需要提升動力的過程。這種提升的需要又分為社會需要、家庭需要和個人需要三個不同的層次。其中，自身能力提升需要是促進有效提升的重要方面。中職德育既要求德育工作者充當德育的引導者，更要求他們充當德育專業能力的學習者。德育工作者要增強意識，把德育專業能力的提升作為自身內在需要，多學習、多思考、多實踐，從而提高德育工作的成就感。
（四）創新培訓，拓寬德育專業能力提升途徑
通過調研發現，中等職業學校雖然有德育專業能力方面的培訓，但是培訓所帶來的實際效果卻并不樂觀，其主要原因為：一是培訓的形式大部分采用培訓人員講授的模式，而忽略了教師群體主動性的發揮；二是培訓的內容較雜，大多以不連貫的德育感受和經驗為主，或是為了解決本校德育管理中的事務，使部分教師由于缺乏理論的支持而對培訓內容的應用無所適從。三是培訓缺乏相對完善的考查制度，使得學校對德育專業能力培訓的效果不甚了解。為此，在學校層面，要改革培訓方式與內容，按照德育專業能力標準形成一整套培訓方案，讓德育理論素養與德育技術并重、理論學習與實踐操作并舉，為培養德育專業能力創造更好的條件。
（五）組建群體，發揮德育專業能力群體優勢
關鍵詞：職校數學 課題研究 思考
研究性學習是一種全新的學習方式，是在教師指導下，學生以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習以培養學生探究能力和創新能力為主要目標，以親身體驗為宗旨。這種學習方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創新性、協作性、綜合性、 開放性等。
一、強化、突出學生的主體地位
自主性是研究性學習的關鍵。研究性學習貫徹“自由選題、自主探究、自由創造”的原則，即由學生自主選擇確定研究課題，由學生自主開展探索研究，充分發揮學生的創造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學生的主體地位。
在研究性學習活動中，教師的主導作用發生了變化，由單一的知識傳授者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在教學中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態方面，教師也有一個調整和適應的過程。傳統教學模式中，教師是“權威”，教師牽著學生走，而在研究性學習中，教師只是“指導者”，教師必須尊重學生的選擇，幫助學生選題，給學生以點撥引導、提供信息和研究方法，對學生的學習過程進行觀察、關注，做好記錄，并進行評價。
二、課題研究是研究性學習的重要載體和途徑
通過課題研究可以培養學生信息處理的能力，培養學生自主學習、獨立學習和合作學習的能力，培養科學態度、科學道德和科學方法，使學生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學生認識數學的科學價值和人文價值。
三、課題研究強調合作學習
1.學生與學生合作
課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學生在小組中均可發揮自己的優勢和智力特點，取長補短。
2.學生與教師合作
教師要引導學生虛心向同學和老師學習，要引導學生樂于把自己的經驗與同伴分享，要發動學生始終全員參加。
3.教師與教師合作
無論是學生的調查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學計劃、教案，還是教學總結、教學評價、課題階段性總結，都需要課題組內教師齊心協力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。
課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導學生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學相長”，它為全新的師生關系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。
四、課題研究是綜合過程
課題研究有益于各學科知識的整合。課題研究是一個提高學生能力、激發學生創造力的過程。三年來，筆者學校學生共撰寫了500多篇調查報告、實驗報告和小論文、數學作文，其中收錄在學生論文集中的就有94篇。學生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現了學生的創新意識和創造能力。
學生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數列在分期付款中的應用、線性規則的實際應用、向量在物理中的應用、多面體歐拉定理的發現、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數學和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應用，實現“數字化炮兵之夢”，在實現我國國防現代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復對折多少次》……學生小論文題材廣泛，異彩紛呈。
五、課題研究的評價
對學生課題研究的評價，應將重點放在同學們的參與程度和交流合作的態度上。先由學生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學生之間和師生之間的討論來評價學生研究性學習的成績。評價主要是正面鼓勵學生的探索精神、肯定學生的創造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。
六、課題研究的收獲
第一，通過課題研究，培養了學生濃厚的學習興趣。學數學要“做中學，研中學”，培養了學生動手能力、自主學習能力、研究能力、實踐能力、寫作能力，也培養了學生的創新能力和團隊合作精神，為學生可持續發展和終身學習打下了良好的基礎。第二，提高了學生分析問題和解決問題的能力，提高了數學素質。第三，課題組的教師通過學習現代教育理論及課題研究、教學實踐，轉變了教育理念，推進了素質教育。同時，使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維教學目標得到了最佳結合與落實。老師們通過課題研究也取得了一大批教科研
[關鍵詞]高職院校圖書館 讀者需求 文獻資源建設
[中圖分類號]G258.6 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0082-01
在現今信息技術發展飛速的新時期，讀者對文獻資源的需求也隨著時代的變化發生了改變，面對讀者對文獻資源的新需求，高職院校圖書館應及時采取新辦法構建適合讀者需求的館藏資源體系。
一、高職院校圖書館館藏資源需求分析
（一）文獻內容需求的多元化
高職院校圖書館服務對象主要是教師和學生，教師以專、深文獻資源為主，此外，教師對學科尖端、前沿及專業性強的學術信息需求強烈。學生主要的需求是基礎課程輔導，英語四、六級考試用書，此外，各種自學考試、職業等級考試等內容用書也頗受歡迎。另外，為了豐富師生的業余生活，各種娛樂消遣類文獻也有相當需要的空間。
（二）文獻載體需求的多樣性
紙制文獻是師生需求的首選，是教學輔導的重要來源。教師撰寫論文、教學研究都需要參考紙質文獻，學生學習參考用書、各種考試考級都需要紙質文獻，所以紙質文獻是高職院校圖書館的重要收藏之一。此外，隨書光盤、磁帶也是高職院校圖書館必不可少的收藏，是教師教學和學生學習必備的工具。還有現代最前沿的數據庫和網絡資源，更是高職院校教師和學生離不開的電子資源。
二、高職院校圖書館文獻資源建設存在的問題
（一）文獻資源數量不足
高職院校圖書館由于起點低，在學院中得不到重視，在高職院校發展建設中，學院提供的圖書購置經費非常有限，再加上紙張價格嚴重上漲，導致高職院校圖書館的總藏書量、生均藏書量等都無法達到規定的標準。
（二）文獻資源結構不合理
高職院校的培養目標是以就業為導向，培養與市場經濟相適應的崗位型、技術型的應用人才。高職院校圖書館應根據學校的培養目標開展文獻資源建設。由于現有高職院校圖書館都是由幾個中等專業學校圖書館合并而成，圖書館的館藏資源都是以前中專學校的館藏資源，沒有和現在高職院校所開設的專業相結合，即使是所購買的文獻實際上往往和讀者的需求有一定差距，無法滿足讀者的需求，這種不合理的情況必將限制高職院校圖書館的發展，也起不到圖書館的教育職能。
（三）文獻資源類型單一
在網絡技術、計算機技術神速發展的現在，高職院校發展迅速，規模越來越大，但高職院校圖書館文獻資源建設發展緩慢，還處在主要以紙質文獻建設為主，其他文獻資源建設相對滯后，這種情況限制了讀者接觸最前沿的知識，也限制了讀者開闊眼界，對高職院校的發展是非常不利的。
三、基于讀者需求的高校圖書館文獻信息資源建設策略
（一）加大讀者參與館藏采購力度，滿足讀者需求
現代圖書館館藏建設，從以前的重收藏，到現在的重讀者需求，所以讀者參與館藏采購，可以最大限度滿足讀者需求。高職院校圖書館主要采取薦購的方式，讓讀者參與到館藏資源建設，薦購的方式主要有書目勾選、電子郵件推薦、表單式薦購等。其中以書目勾選和表單式薦購最常用。圖書館把書目下發到各系，由各系教師勾選他們最需用的專業書籍，再返還圖書館，這樣不但滿足了教師的需求，也避免了由于采訪人員專業知識不足，文獻采購的盲目性，保證了館藏資源的系統性。還有就是讀者根據自己的需要填寫書目，由圖書館采訪人員再采購，這樣也極大地滿足了讀者的需求，保證了館藏資源的質量。
（二）加大采購電子資源的力度，滿足讀者需求
教師搞科研、學生撰寫論文和畢業設計都離不開電子資源，高職院校的電子資源建設相對落后，因此高職院校圖書館應該加大電子資源的建設。在引進電子資源時，教師參與是必不可少的;在采購之前，學科館員通過郵件、博客等告知全院師生試用，必要時采取講座的形式，讓全院師生試用，學科館員及時收集教師學生的意見;最后圖書館才做出采購的意見。高職院校不但要購買數據庫，還應收集網上大量的免費資源和開放獲取資源，自建特色數據庫，來滿足教師和學生科學研究的需要。
【參考文獻】
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目錄(黑體小二號，加粗居中)
中文摘要與關鍵詞……………………………………………………………………1
一、教育成本的含義………………………………………………………………1
二、電大系統進行教育成本管理的意義…………………………………………1
(一)教育成本應是合理確定學費標準的依據…………………………………2
(二)建立教育成本核算管理制度是降低成本開支的保證……………………2
(三)電大辦學方式的多樣化決定了進行教育成本管理的必要性……………2
三、電大系統教育成本管理的方法探索……………………………………………3
(一)教育成本管理必須遵循的原則………………………………………………3
1.成本管理原則…………………………………………………………………4
2.成本分配的原則………………………………………………………………4
(二)電大系統教育成本管理方法選擇……………………………………………5
1.有條件的部門可實行企業化管理……………………………………………6
2.在全校范圍內大力推廣目標經濟責任制……………………………………7
參考文獻………………………………………………………………………………8
(內容黑體小四號，行距1.25，由論文的摘要與關鍵詞、章、節、條、和參考文獻組成，序號采用數字為：一級標題“一、”；二級標題“(二)”；三級標題“3.”)
[摘要]隨著教育市場競爭機制的日趨完善，“以質論價”、“成本核算”，這些反映市場規律的名詞，如今也走進了學校，走近了教育。如何加強高校教育成本的核算，必將成為高校財務管理的重點。作者認為要加強教育成本管理，必須遵循以下原則：1.成本管理原則；2.成本分配的原則。文章認為應區分不同的情況實施不同的管理辦法，即有條件的部門可實行企業化管理，同時在全校范圍內大力推廣目標經濟責任制。總之，要想降低教育成本，就要樹立成本意識。
[關鍵詞]電大系統；教育成本；成本管理；成本意識
([摘要]和[關鍵詞]均宋體小四號加粗，內容宋體小四號，1.25cm)
(紙張為A4紙，頁邊距上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.5cm；裝訂線0.5cm)
論文題目××××××標題：黑體二號居中，上下各空一行
廣播電視大學的主要任務是舉辦現代遠程高等專科、本科教育和中等專業教育，×××××××××××××××××××××××××××××××(正文：小四號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，行距為多倍，1.25)
因此，對成人教育而言，這是一個充滿機遇和挑戰的時代。成人教育的發展必將與市場經濟相適應，市場經濟的發展決定了成人教育更加社會化和市場化。
一、教育成本的含義(一級標題格式：序號為“一、”，小三號黑體字，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點)
(一)教育成本的含義(二級標題格式：序號為“(一)”，四號宋體，加粗，獨占行，起首空兩格，末尾不加標點。)
廣義的教育成本，是指投入教育的總成本。××××××××××××××××××××××××××××××××。
××××××××××××××××××××××××××××①××。
(二)教育成本劃分
教育成本可按用途不同或投入途徑不同分類××××××××××××××
1.按成本的用途劃分學生所放棄的收入。學生為了×××××××××××××××××××××××××。(三級標題格式：序號為“1.”，起首空兩格，空一格后接排正文，小四號宋體，加粗)
(1)教學成本。它是指××××××××××××××××××××××××
(2)學生生活成本。它包括學生×××××××××××××××××××××××××××××。(四、五級標題序號分別為“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。)
2.按教育成本投入途徑不同劃分按教育成本分擔者不同(即投入的途徑不同)，教育成本又可分為以下四類：
(1)社會直接成本。主要包括××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)個人直接成本。它指學生×××××××××××××××××××××
(3)社會間接成本。×××××××××××××××××××××××××
(4)個人的間接成本②。××××××××××××××××××××××××××××××××××
(三)教育成本的××
×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。
二、電大系統進行教育成本管理的意義
(一)教育成本應是合理確定學費標準的依據
近年來，隨著高等教育各項改革的不斷深化，我國高校已逐步轉入由政府、社會、學生家長或個人對教育成本合理分擔的機制。雖然目前情況下，教育行政主管部門仍然××××××××××××××××××××
為了加強成本管理，建立全額成本核算是高校會計發展的必然，但在目前的高校會計制度中沒有設置教育成本核算的科目，高校會計界對教育成本的核算也尚在探索中，對教育成本核算沒有規范的標準。但作者認為要加強教育成本管理必須遵循以下兩個原則：
1.成本管理原則為了更好地反映成本管理成果，本著先易后難、循序漸進的方式逐步開展成本核算工作。×××××××××××××××××××××
(1)統一領導、分級管理。×××××××××××××××××××××××××××××××××××
(2)逐步建立資源(包括人力資源和實物資源)有償使用制度。×××××××××××××××××××××××××××××××××××
(3)鼓勵各部門在有關法規允許的范圍內充分利用現有資源，遵循誰受益誰承擔費用的原則。×××××××××××××××××××××××××
(4)正確處理壓縮成本開支和大力發展教育事業的矛盾。××××××
2.成本分配的原則[1]注釋(根據需要)：正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數碼，形式為“①、②……”(即插入腳注)，并在該頁底部腳注處對應注號續寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。
成本分配也要講究成本效益比，即成本分配本身也是有成本的，而成本分配所帶來的效益要遠大于成本分配的成本才行。××××××××××××××××××××××××××××××各項成本費用分配給受益對象，反對將本應在上期或下期分配的成本費用分×××××××××××××××××××××××××××××××××
(1)受益性原則
成本分配的受益性原則可以概括為兩句話，即誰受益、誰負擔；負擔多少，視受益程度而定。這一原則，要求選用的分配標準能夠反映受益者受益的程度。
(2)及時性原則
是指要及時將各項成本費用分配給受益對象，反對將本應在上期或下期分配的成本費用分配給本期。不及時分配成本費用必然會影響到成本的及時計算和計算結果的準確性，也必然會影響成本信息的質量，造成經濟決策的失誤。
(3)基礎性原則
成本分配要以完整的、準確的原始記錄為依據，不能憑主觀臆斷亂分配，更不能故意搞亂成本分配秩序，制造虛假成本信息。×××××××××⑤×××××××××××××××××××××××××
論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
[參考文獻](五號宋體加粗)
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參考文獻應是論文作者親自考察過的對畢業設計(論文)有參考價值的文獻。參考文獻應具有權威性，要注意引用最新的文獻。畢業論文作者應在選題前后閱讀大量有關文獻，文獻閱讀量不少于5篇。
參考文獻的表示格式為：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間。
