時間：2023-06-21 08:56:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學的黑色物質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學化學；疑難實驗；改進；創新
通過對中學化學實驗的研究，發現其中大部分實驗都遵循了簡約、實用以及可操作性特征，這充分說明中學化學實驗本身具有這些方面的特征。根據初中化學的教學內容來合理地設置相關實驗研究，但初中化學實驗的實際反應過程中并不能很好地反映實驗結果，造成一些疑難實驗的問題不能得到應有的解決。因此，大力發展創新性初中實驗是解決中學實驗疑難問題的重要途徑，本文主要闡述了初中實驗的疑難與創新問題以及相關的解決措施。
一、初中化學實驗發展的現狀
初中化學疑難實驗的改進需要考慮多方面的因素，通過對當前的初中化學實驗現狀進行分析發現其中存在的問題，一些中學的初中化學實驗教學并沒有落實到具體的教學過程中去，再加上實驗設備的缺乏造成實驗的發展進一步落后，同時由于一些疑難實驗的成功幾率不高，使得初中階段的化學實驗教學存在很大的障礙。加上傳統的化學實驗方案不能滿足新時代下對知識的探索要求，在應用上少了很多的技術支持和操作方案，針對這一現狀必須提出科學性的創新方法來有針對性地開展中學化學實驗。
中學化學實驗中一些疑難實驗是造成化學科學探究的主要障礙，實驗結果的異樣和實驗屢屢失敗進一步加重實驗真實探究的困難，這樣的局面就對初中教師的實驗創新與改進提出了更高的要求。由初中教師集合初中化學的理論知識，通過更加科學的思維方式來完善相關的實驗方案，加上實際的應用實驗操作來改進初中化學實驗，以達到合理性和科學性的目標。
二、初中化學疑難實驗改進與創新的策略
1.優化實驗中的疑難操作步驟，為環境保護做貢獻
在初中化學試驗中大部分實驗都會對環境造成一定的影響，在進行初中化學疑難實驗的改進過程中必須將有害物質的排放減小到最低水平，并且保證實驗的最后結果符合實際實驗要求。例如，微型實驗的改進策略就是目前初中實驗應用較為普遍的一種方法。如，氨的實驗過程中因為氨的特殊化學性質而導致在實際的反應中產生大量的刺激性氣味，使學生難以忍受。采用小燒杯取代大燒杯的方式來實行這項實驗的改進，用啤酒瓶蓋作為實驗的道具，分別在啤酒瓶蓋上進行相關的實驗，這樣的創新在一定程度上節約了藥品的使用，同時在一成程度上緩解了強烈氣味的刺激，為環境保護做出了貢獻。
又如，初中實驗中比較經典的銅跟硝酸銀的反應，這項實驗改進的原因在于傳統的實驗方案中，銅跟硝酸銀反應的生成物是灰色或者黑色物，而和實際理論中所描述的顏色不相符，造成實驗的作用沒發揮出來，必須對其進行科學的創新來滿足實驗驗證的基本需求。將反應的試管置于溫水中，同時在試管中滴入植物油，通過這樣的改進有效地避免了生成物的氧化。
2.注重實驗的實效性與實驗的適當補充
化學實驗是以驗證某些化學理論知識而存在的一種化學教學方式，在實際的實驗過程中經常會遇到實驗失敗和現象不明顯的情況，這時就需要初中化學教師根據實際的實驗裝置做相應的調整和改進，以便滿足化學實驗的目的。
通過增設一些實驗裝置能夠實現實驗教學中的多重目的，以更加全面地掌握化學的相關知識，為學生化學學習的進一步成長提供更為廣闊的發展平臺，加深學生對基礎知識的理解和應用。例如，在初中化學物質燃燒實驗中，可以采用將銅片上的白磷燃燒用一個小燒杯罩住來做對比試驗，當燒杯罩住白磷時燃燒會熄滅，燒杯拿開則反應繼續進行，以此來科學的說明燃燒過程中所必需物質的條件。在白磷與水反應的實驗中，將氧氣通過帶漏斗的導管引入到白磷反應的水環境中，以此檢驗白磷燃燒反應的產物。通過前后實驗的對比來完成生成產物性質的檢驗。通過這些科學、合理的實驗改進解決了初中化學疑難實驗中教學的障礙，基于此項研究來充分的說明初中化學實驗改進與創新的重要性，以此不斷提高初中化學實驗的教學質量。
參考文獻：
[1]朱紅，李樹友.初中化學疑難實驗的改進與創新[J].化學教育，2013（05）.
【關鍵詞】初中化學 入門 興趣 實驗 語言 知識網絡
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0069-01
進入初三的學生開始接觸到一門新鮮的課程——化學。初中化學課程不僅是整個化學教育的啟蒙和基礎，同時也是處理生活中問題的重要工具和手段，對于以后的學習和生活有著至關重要的作用。由于課程開設比較晚，因此學生對化學存在很多的疑問和好奇心，比如：什么是化學，化學跟我們的生活有什么關系，如何學化學，以及怎么學好化學等等。激發學生學習化學的熱情并促使學生學好化學是擺在每一位化學教師面前的一個嚴峻的課題。根據筆者的經驗，初中化學的入門教育可以從以下三個方面來進行：
1.聯系生活實際，巧妙地引入化學知識
任何一門知識，如果不能學以致用，那永遠都是紙上談兵，而談不上真正的掌握，而想要將一種知識應用到生活中去就必須先了解其與日常生活的關系。在學習化學知識時，可以先巧妙地聯系生活實例引入化學概念，比如在學習空氣有關的知識時，可以向學生提出問題：沒有空氣會怎么樣？空氣里都有哪些成分？大氣污染都有哪些？炒菜時油鍋著火時蓋上鍋蓋就可以滅火是什么原因？再比如生活中一些常見的食品問題：食鹽和糖的成分有什么不同？鬧得沸沸揚揚的“假酒”和“真酒”的成分有什么區別？黑心商販采用硫磺熏制色澤好看的食品有什么危害？通過這種生活中常見的問題，將學生放置在一個既熟悉又新鮮的環境中，而互動的方法可以活躍課堂氣氛，同時也使學生參與到課程中來，并且感受到化學無處不在、化學與生活息息相關，從而產生必須學好化學的信念。
2.結合生動有趣的化學實驗和化學語言，激發學生的興趣
達爾文曾經說過“沉溺于自己感興趣的問題，就會主動而深入了解任何復雜的問題。”莎士比亞也曾經說過“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”興趣是學生學習的主要動力，只有對自己的學習對象感興趣，學習的行為才會高效持久的進行下去。
2.1 生動有趣的化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，具有很多神奇的實驗現象，化學概念、定律、性質和化學現象的描述來源于化學實驗。化學實驗有利于學生形成概念、汲取化學知識，有利于培養學生的觀察能力和動手能力，有利于培養學生科學的學習方法，同時也是輔助教師提高學生對化學的學習興趣、幫助學生入門的重要手段。比如在教學中就可以準備以下兩個實驗：
實驗一：
“吹氣生火”——在一塊脫脂棉上撒一些過氧化鈉的粉末，然后找一段粗口徑的玻璃管，從管中向撒有過氧化鈉粉末的脫脂棉吹氣，就會發現脫脂棉燃燒起來。這主要是因為吹出的氣體中不僅含有N2、O2，還含有H2O和CO2，而后兩種氣體和過氧化鈉發生反應放出熱量就會使著火點較低的脫脂棉燃燒起來。
實驗二：
“近朱者赤”——在甲燒杯中加入20ml滴有酚酞的濃氨水，甲燒杯中的液體呈紅色，在乙燒杯中加入20ml滴有酚酞的酒精溶液（呈無色），并用玻璃片蓋好乙燒杯。將甲乙燒杯靠近放在桌上，抽取玻璃片的同時立即用大燒杯罩住兩個小燒杯，這是會發現，原本無色的乙燒杯會和慢慢的變成和甲燒杯一樣的紅色。這主要是由于堿性的濃氨水具有揮發性，遇到酚酞溶液時會使酚酞溶液變紅。
在這些化學實驗的幫助下，學生對化學的興趣會有所提高，因而會更快更好的入門。
2.2 富有畫面感和色彩感的化學語言
化學語言是學生學習的重要的媒體，風趣幽默、具有畫面感和色彩感的化學語言可以給學生鮮明的化學形象，可以引起學生強烈的學習興趣，而枯燥無味的化學語言會使學生望而生卻，從而影響學生的學習興趣，降低學習效率。
化學中的元素符號、化學式的記憶可以編成朗朗上口的小口訣來幫助記憶，同時輔之以分批記憶、日積月累的方法。比如可以將堿的性質編成幾句口訣：堿的性質很活潑，能和酸類起中和，酸性氧化物很多，發生反應和堿液，能和鹽類起反應，指示劑遇堿變顏色。再比如我們常用的金屬活動性順序：鉀鈣鈉鎂鋁鋅鐵，錫鉛氫，銅汞銀鉑金。
此外，一些化學復雜的化學現象也可以采用類似的方法來記憶，比如鎂條燃燒時，可以生動的形容為：上冒煙、下掉面、燃燒白光很耀眼；“銅綠”的加熱分解可以描述為：綠色粉末變黑色，生成氣體CO2，氫氧化鈣變渾濁，試管內壁有水珠。
這些押韻的小口訣能夠在學生的腦海中形成生動畫面，讓原本枯燥無味的實驗現象的記憶如詩歌般的美麗，學生在記憶口訣的同時能夠促進他們對化學的興趣，同時也能夠更好的理解物質的特性和實驗現象。在經過幾次的引導之后，學生就會自主地把各種難以記憶的內容編成小口訣，從而達到快記、巧記、牢記，并達到舉一反三的效果。
3.創造性的學習方法，形成系統的知識網絡
初中化學的知識點非常龐雜，涉及到幾十種元素，這幾十種元素還可以組成多種化合物，此外還有各種各樣的化學式和化學方程式，如果將這些知識孤立的機械的記憶，往往會事倍功半。但是只要抓住它們的內在聯系，進行歸納和對比，形成知識網絡，從本質上來記憶，就可以達到事半功倍的效果。
在每章知識結束之后，要引導學生對知識點進行梳理，把知識點進行銜接，同時也要注意與以前學過的知識點之間的聯系和區別，形成一個知識網絡。比如在學習物質時，可以按照物質的組成、結構、性質、制取、用途等五個方面來進行總結，并進行對比。對于物質的性質可分為物理性質（顏色、氣味、狀態、密度、溶解性質、熔沸點等）和化學性質（與金屬、氧化物、還原物、酸堿鹽的反應）分別進行記憶。在化學的學習過程中如果都能以類似的方法將知識點進行歸納總結，就會對全書的知識形成一個系統的網絡。系統的知識網絡有助于學生對全書的結構和知識體系的認識，從而幫助學生更好地入門。
在化學教學過程中，只要充分調動學生的積極性，激發學生對化學的興趣，使學生享受并熱愛化學，就可以引導學生快速的入門，為以后的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張海鋒.以興趣之鑰匙開啟化學之門[J].大觀周刊.2012（1）.
【關鍵詞】初中化學實驗性重要性
隨著我國教學變革的不斷深入，初中課程改革已經取得一定的成果，教育教學活動越來越注重培養學生的實踐能力，尤其是化學教學中，教師也越來越注重學生動手以及動腦方面的鍛煉。實驗性教學是化學教學活動中的重要組成部分因此，教師在日常實踐中，需重視實驗性教學的意義，并從自身出發，不斷創新教學策略和教學方法，全面提高初中化學實驗性教學的有效性。
一、初中化學教學中實驗的重要性
初中化學實驗性教學的重要性是由其學科的特殊性所決定，其主要是由于化學本身是一門實踐性學科，學生學習理論知識的最終目的是將知識應用到實踐活動中，因此，其具有一定的地位，具體體現在以下幾個方面。
（一）調動學生的積極性
初中學生所處年齡正是對新鮮事物最感興趣，且接受能力也是最強勝的時期，而初中化學對他們來說，正是一門充滿新奇、需要探索的科目，尤其是在對待實驗時，學生對教師手中的器物和實驗過程、結果都具有強烈的好奇心。故此，教師在進行化學教學時，可充分利用初中學生的這一心理特點，來引吸他們的注意力，對化學科目產生濃厚的興趣。如，教師可在進行化學實驗前先提出問題，在進行到某一步的時候，物質會發生哪些變化，為什么？又或，在實驗進行中，燃燒著的蠟燭為何在被密封的器皿蓋住時會慢慢熄滅？通過對這些問題的解答，使學生一點點了解到化學的神奇，激發他們的好奇心和探索欲，從而提升學習積極性。
（二）發揮學生的主觀能動性
化學作為一個需要充分動手能力的科目，學生在學習時，其主觀能動性的開發也尤為重要。且化學科目的實驗操作相對來講較為簡單，可在教師的指導下由學生親手操作，容易為學生掌握。對此，教師在進行教學時可開展一些趣味型的實驗，讓學生領略它的魅力；在理論課堂上，要注重培養學生的學習熱情，充分調動起學生的主動學習態度，對于課堂表現積極的學生，可選取其進行趣味實驗的實際操作，以此來提升學生的整體學習熱情。讓學生在輕松的氛圍里快樂學習，將大大提升學習質量與成果。
二、落實初中化學實驗教學的教學策略
由上述分析可知，初中化學實驗性教學非常重要，能提高學生對化學學習的積極性，以提高學生的學習水平和效果，從而能幫助學生更好的掌握所學知識。下面筆者將結合自身多年工作經驗，總結一些具體落實實驗性教學的相關策略和教學方法，其主要包括以下幾點。
（一）教材結合實際，提高學生興趣，啟發學生思維能力。
教師在對學生講解“二氧化碳的性質”內容是，可列舉眾所周知的《西游記》中蟠桃會上眾位仙家在煙霧圍繞的天庭飛來飛去的唯美場景，向學生提問：為何會有這種煙霧圍繞在各位演員四周？還有人們在還未被開啟的溶洞底部人會出現頭暈目眩、氣喘、嚴重的甚至會導致暈厥等現象。通過辯證、實驗讓學生驗證現實生活中存在的教材中的有關內容，引起學生興趣，提高化學教學課堂的有效性。
（二）化學實驗與教材結合的教學方式，提高學生的實踐能力和操作能力
都知道，實驗是初高中化學教學的關鍵所在，也是教學內容重要的組成部分，它的實驗方法、基本的化學研究思維與實驗操作技術，同樣也是培養初高中學生的學習實踐能力、自主學習能力和素質教育的重要因素。為此，我們必需加強對化學課堂教育中化學的實驗的教學內容，改變傳統的理論多，實驗少的教學模式，把實驗和理論結合起來。首先，需要教師需規范實驗操作過程，利用易于操作的實驗，和簡單的實驗數據計算法，引導學生學習，通過一個實驗教學，讓學生學會觀察化學實驗的現象，體會教材的基本內容，然后通過實際的實驗操作，培養學生的讓動手能力、實踐能力。
（三）趣味的實驗教學，調動課堂氛圍
教學是需要教師在向學生傳授知識時與學生互動的一個過程，如何讓這種互動過程一直保持著輕松、愉悅的氛圍，把握教學的節奏，是每位化學教師需要考慮的問題。教師可以利用簡單卻又不是趣味的實驗來調動化學課堂的氣氛，激發學生對化學的學習熱情，趣味的實驗過程，不僅是教師的教學內容充實、靈活，還能讓學生能積極地投入到化學教學課堂中，提升教師化學教學的有效性，如 “硫酸脫水性”這一課時的教學，可在教學課堂上，利用實驗現場做個“黑色面包”，讓學生在輕松的教學環境獲得知識。
結束語
綜上所述，初中化學教學中落實實驗性教學內容非常關鍵，直接決定著學生的動手以及實踐能力。在初中化學教學中開展實驗性教學具有重要的作用和意義。首先，能提高學生的學習興趣，只有全面調動學生的學習興趣，學生才能真正投入到化學教學中去。此外，實驗性教學還能發揮學生。
參考文獻
[1]盧娟.淺談實驗教學在初中化學中的重要性[J].科教導刊，2009，（27）
實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。在化學的學習中，往往通過實驗來探索某個物質的性質，并證明其所具有的特性。作為一名化學教師，應如何進行實驗教學呢？充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。下面是我對初中化學實驗教學的探索與思考。
一、目前初中化學實驗教學的現狀
初中化學演示實驗約占實驗總數的9%以上。演示實驗又以驗證性實驗為主。這種實驗教學的常用模式是：實驗前教師明確講清有關的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學生，再進行演示實驗。然后把實驗現象、結果與所講授的新知識作對應比較，最后由教師或學生做概括總結。
從培養學生綜合能力的角度看，長期、單一地選用這種實驗教學模式顯然是極不妥當的。杜威認為這樣的教學模式是與人的實際思維過程相悖的，它不能使人的創造得到發展，而只能使人的頭腦成為倉庫，不符合素質教育的要求。
二、教學策略
1.認真做好演示實驗，培養學生觀察能力
演示實驗是實驗教學中重要的組成部分，學生往往會以教師的實驗操作做為學習的標準，因此，在演示實驗的時候教師應當高度重視操作的正確與規范，起到示范作用，切勿在實驗中不嚴謹，不規范，讓學生產生誤解。要做到實驗演示的規范，無可挑剔，這就要求教師必須熟練地掌握相關的知識與實驗的技能，在實驗進行前做好充分的準備，或者在實驗進行前可進行多次操練，盡量避免錯誤，教師的實驗演示中的每一個步驟，是被學生當作學習的標準來看待。若教師在演示中操作不規范或者犯錯誤，對學生將具有極大的影響，在實驗演示中，有些教師往往只注重實驗的結果，而忽略了小的操作，有時這些操作在該實驗不會產生什么大影響，而有些時候這些操作就會影響到實驗的成敗。例如，在“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗中，實驗要求選擇比較大的集氣瓶，并且要在瓶底放置些許的水或者鋪上一層細沙；細鐵絲要求將其表面存在的鐵銹等除去干凈，然后將其扭成螺旋狀，并在扭成螺旋狀的鐵絲末端系好一根火柴。在實驗操作中，應待火柴桿將要燃盡時，才將細鐵絲插到集氣瓶內，在插入時，動作應當緩慢，不可過急，做好每一個步驟，實驗結果將會看到鐵絲燃燒的劇烈、火星四射，并且還能發現在集氣瓶底有大量的黑色固體生成。在實驗操作中，如果不在瓶底放置少量的水或者鋪上一層細沙，鐵絲燃燒時放出巨大的熱，生成的小顆粒四散，就可能造成瓶底破裂的現象，實驗反應劇烈，還可能會存在安全隱患。要將實驗做得完美，教師就應該嚴謹地進行每一步的操作，給學生樹立榜樣，切勿為了減少麻煩而省略步驟。
在演示實驗的同時，教師要注意引導學生進行認真觀察，并思考每個環節的必要性，學生在教師進行實驗演示時，往往只會關注現象較為明顯的部分，而忽視了小的部分，因此，需要教師適時提醒學生在哪個步驟中應該注意些什么，能觀察到什么現象，并穿插些問題，啟發學生的思考，促進學生積極的發散思維。
2.改革實驗以培養學生創新的能力
（1）增強實驗的探究性
在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗，也應把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地設計探究性實驗，發展學生的發散性思維，從而促進學生創新能力的發展。
（2）設計聯系實際的實驗
為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許的情況下應盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗。
（3）運用多媒體輔助實驗教學
多媒體能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以展示，多媒體正好可彌補這一缺陷。如①物質條件受限制的化學實驗；②爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；③易出錯誤的實驗；④微觀物質結構及其運動的實驗。
3.利用鄉土資源培養學生探索精神
一、多媒體技術使師生關系更融洽
在教師利用多媒體技術的過程中，有些教師只是在單純的將自己備課的內容照搬到PPT上，這樣只會適得其反，不但學生的學習主體地位得不到強化，還會使教師的引導學生學習的地位進一步削弱，造成教師不管，學生不認真學習的局面，學生和教師之間的關系反而變得僵化。因此教師要利用好多媒體不能只準備想讓學生看到的內容，同時教師在平時的備課時應該搜集篩選各種化學資源有助于學生記憶拓展課外知識，激發學生學習化學的熱情。例如在學習化學反應的時候，學生對于化學反應的整個過程包括化學反應的方程式很難理解，但是由于化學反應以及方程式是整個化學內容的基礎部分，因此只有通過多媒體，才能展現出在整個化學反應過程中聲音，光，冒泡等等的現象，學生在通過多媒體的學習的過程中，教師可以從中提出相應的問題讓學生進行思考。例如在學習高錳酸鉀與氯化鉀反應加熱生成氧氣的過程中，學生可以看出高錳酸鉀的顏色由紫色變成黑色，在這個時候我們可以讓學生猜想在化學反應的過程中生成了啥產物并且可以猜想化學反應的方程式，這個化學反應的過程中氧氣是如何置換出來的。通過這一系列的問題我們可以讓學生在學習的過程中思考，并且產生學習化學的熱情。這也同樣有利于師生情誼的建立。
二、多媒體技術使化學世界更精彩
一般的化學反應都是涉及原子的置換，在化學反應的過程中都伴隨著物質的生成和變換，這些都導致從宏觀世界看來是非常奇妙的，但是又無法理解，因此這對于學生學習化學來說是一道難以邁過的門檻，因此我們可以利用多媒體技術，多媒體技術可以很好的模擬出化學反應中的微觀反應，同時一些平時比較有趣的化學實驗在現實生活中做起來受到資源，方法實驗設備的限制很難做出來，但是這些多媒體技術統統能夠包攬，通過多媒體技術展現化學世界微觀粒子的奧秘，同時讓學生能夠清晰地看到化學反應的本質，這樣對于學生學習化學方程式也是大有裨益的，當學生學會從微觀的角度去看化學反應，做起來題來就能夠抓住問題的本質，快速的解決化學問題。
三、多媒體技術使實驗教學更優化
化學是一門以實驗為基礎的課程，因此對實驗的考查在近幾年的中考中所占的比例也越來越大，但同時化學實驗是初中化學教學中一個很高的山峰，既是重點也是難點，因為實驗即考驗學生的理論知識的掌握程度，同時實驗能夠考驗學生的實踐能力，觀察能力，遇到問題并解決問題的能力。但是在實際情況中，考慮到學生的安全，實驗儀器，設備的安全，學校的資源，因此對于課本中的每個實驗都不能做到每個學生親自操作它，這導致學生在實驗這里是一塊短板，因此學生在考試中面對實驗操作和實驗分析題時得分率很低，但是多媒體技術的運用，可以很形象的模擬出實際的實驗過程。例如在進行酸堿中和反應的，酸和堿都是強腐蝕性的物體，因此在化學課堂中考慮到學生的安全是實驗操作能力較低，并不能讓學生真正去實際的操作動手實驗，但是如果我們借助多媒體可以再現濃硫酸在稀釋的過程中出現的水溫上升甚至沸騰，同時在讓學生觀看多媒體實驗的過程中，可以很形象的觀察到實驗藥品的操作先后順序，并且對于實驗中的注意點都能夠狠形象的看到，因此多媒體在節約化學藥品的同時，還能夠保護學生的安全，提高學生對于化學實驗操作的能力。
四、多媒體技術使化學工藝更直觀
為了提高學生應用化學的能力，教師在進行化學授課的時候，可以通過課本中的化學反應舉出相應的工業流程，例如氯化鐵和鐵在工業中被用來制作電路板，在初中的化學課本中對于該反應講得很籠統，我們可以利用多媒體技術將工業中電路板制作的工藝流程形象化的反映出來，并且針對部分工藝進行分析，通過這樣的流程我們可以讓學生了解到自己所學的知識可以被應用到日常的生活中，又例如在學生學習制取氧氣的過程中，教師可以通過分析工業中通過沸點的不同來將空氣液化并制取氧氣的方法，讓學生全面了解化學的應用是性價比的結合，有助于學生了解社會，學會將化學反應應用到生活中去，為生活服務。激發了學生對于學習化學的興趣，提高了學生對化學這門科目的認識，拓展了學生的知識面。
五、結語
多媒體作為新技術的典型代表，在教學中不斷被廣泛的應用是大勢所趨，因此教師只有注意多媒體技術與初中化學的結合點，才能利用好多媒體技術，利用多媒體技術激發學生學習化學的熱情，提高學生的課堂效率，本文從四個方面詳細的介紹了如何在初中化學應用中合理的運用多媒體技術為教學服務。
作者：許田軍 單位：舟曲縣峰迭新區中學
關鍵詞 初中化學興趣
初中學生正處在興趣廣泛發展，求知欲強的時期，只要注意激發與培養學生對比學的興趣，以致發展成樂趣，就會保持強烈的求知欲，積極主動地、心情愉快地進行學習，就會克服學習中的困難，取得良好的學習效果。為此我平時應從以下幾方面著手：
一、上好緒言課，激發興趣
初中學生初次接觸化學，急切期望了解什么是化學，學習化學有什么用，怎樣才能學好化學等問題。我抓住學生這種求知心理認真地設計了兩節緒言課。
第一課時開始，我不急于介紹化學是研究什么的，而是先演示鎂帶的燃燒和加熱堿式碳酸銅的實驗。實驗所觀察到的奪目強光和澄清石灰水變渾濁（試管內的綠色粉末變黑色）等奇妙的現象，喚起了學生的注意力，鼓舞了學生的激情，我順勢又引導學生對比鎂帶燃燒后的生成物和鎂帶的不同、堿式碳酸銅顏色的變渾及澄清石灰水的變化，使學生認識到化學變化的特征是生成了其它物質，使學生初步了解學習化學要觀察實驗現象。在學習對常見的兩種變化有了一定的認識的基礎上再來介紹化學研究的對象，學生比較容易理解和接受。
第二課時，我給學生介紹五彩繽紛的化學世界，奔騰的鐵水，飛濺的鋼花、五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、除病去疾的化學藥品等都要通過化學反應才能得到；防火、防銹、污水凈化等離不開化學；在化害為例、變廢為寶方面化學更是大顯身手。我還結合青少年喜愛科學幻想的特點，告訴學生人類不但能合成自然界里存在的物質，也能合成自古以來沒有見過的物質。人類幻想將來實現人工合成“糧食”并不是空想，只要我掌握了“酶”，就可以將植物內復雜的變化應用于生產人造淀粉，這將是人類社會發展中不可估量的大革命。使學生不但認識到化學在實現“四化”中的作用，同時也意識到自己對社會肩負的光榮使命，喚起他們強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。
二、做好實驗 培養興趣
（一）充分發揮實驗教學的作用
初中化學學生實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手去摸一摸，自己動手練習操作。這時我認為不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調動學生實驗的積極性。配合元素知識的學習，我在前半個學期就安排學生做氧氣和氫氣的性質和制取實驗，這是儀器安裝較復雜、操作要求較綜合的實驗，也是較難做的實驗，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，經驗查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。如：為什么制氫氣時采用這樣的儀器裝置，為什么要按照這樣的操作順序進行，為什么使用鋅粒與稀硫酸在實驗室里制氫氣等。經過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養了良好的實驗習慣，又進一步激發了學生對做化學實驗的興趣。
（二）合理地設置問題情境，啟發學生思維
合理設置問題情境把學生吸引進去，是培養學習興趣的重要手段。每堂課教師一走進教室，就有不少學生圍繞過來，異口同聲地問：“今天這堂課做哪個實驗？”下了課，有的七嘴八舌議論著剛才的實驗，有的默默地回味著那些奇妙的現象。我抓住學生喜歡動手實驗的心理，注意實驗教學的深化工作。如做金屬和鹽之間置換反應的實驗，銅能從銷酸銀溶液中置換出解，是因為銅化銀活潑，而鋼在氯化銀的水溶液中并未發現置換出銀的現象，為什么呢？經過啟發引導，使學生認識到金屬活動性的差異是能否發生置換反應的內因，銅確實比銀活潑，但鋼要從銀鹽中置換出銀是有條件的。必須從銀鹽的溶液中才能置換出銀，而氯化銀雖屬銀鹽，但不溶于水，不能配成氯化銀溶液，所以銅不能從中置換出銀。這說明內因通過外因才能起作用，經過對實驗的分析，綜合推理，判斷等步驟，使感性認識上升到理性認識，引導學生掌握事物的本質，從而形成正確的概念，使學生通過實驗能有所得，會更加興致勃勃地學習化學。通過這樣的教學過程，可以引起學生的好奇和思考，使學習興趣更加濃厚。
（三）化整為零，突破難點，穩定興趣
初中化學的難點是化學用語，物質間的相互轉化及溶液的有關計算。對于這些難點的克服，我采用有計劃、有目的地合理安排課程順序，分類總結知識點，強化訓練等方法，分散難點，突破重點，減輕學生不必要的學習負擔，使學生愉快地學習，這樣就使學生從觀察實驗現象所產生的暫時興趣，經過有目的的思維加工形成學習化學的穩定興趣。學生反映說：這種方法既輕松又愉快，愿意學習化學。
1.從頭抓起，化整為零
從緒言課開始，就將所接觸到的試劑用中文讀音與元素符號、化學式共同交待，結合外語發音，通過讀、寫、練，要求學生記住。這樣每上一節課，學生便掌握幾種元素符號和物質的化學式，克服了到第二章第三、四節一下子要掌握24個元素符號及不少化學式的困難，同時為化學方程式的學習打下良好的基礎。對于溶液的有關計算，進行分類總結、指導練習。
2.介紹順口溜，利于記憶，使學生愉快地學習
熟記化合價，才能正確書寫化合物的化學式，化合價都是一些數字，記憶起來枯燥無味，非常難記，我把常用的化合價編成順口溜。如：一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鎂鋇鋅；二、四、六硫，二四碳；三鋁四硅五氧磷；鐵有二三銅二價；單質零價要記清。還有原子序數順口溜，酸、堿、鹽溶液性表順口溜，金屬活動性順序順口溜，常見原子團化合價順口溜等。在課堂上讓學生齊讀、朗讀，這種方法印象最深、甚至終生難忘。
3.加強練習、強化記記
關鍵詞： 初中化學教學 課堂效率 提高
初中化學教學是化學的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校有關專業奠定基礎，還能為畢業生參加工作，解決、處理一些實際問題打下基礎。要想有效提高化學課堂效率，我們必須從初中抓起，從培養學生的學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、激發興趣，引導學生樂學
興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導學生掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
學生剛接觸化學時會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，或認為化學是一門“死記硬背”的學科，原有的興趣有可能會消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？我們可及時對學生進行化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的我國古明，如造紙術、火藥等，論化學與建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化的一種特殊形式的交流工具，感到學好化學知識是多么重要，增強他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，學生很難記住。我們可從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我用“氫―燈―燈―氫”四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義和為什么。
我還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，組織學生成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，訓練學生的發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，智力和能力同時得到了發展。
二、精講多練，提高教學效率
提高教學效率是教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。教學過程是在教師指導下的認識過程，教師應調動學生的積極性，培養學生的素質和能力。就初中化學課來說，我們主要應培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于我們的啟發和引導。我們要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，除了要求淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確地講。我們所講的內容要符合學生的認識水平，使他們在課堂上思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在解決這些問題的過程中掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我組織學生做氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及三十多種元素、七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。在教學中我們應通過觀察學生的表情、舉動和接受效果，針對學生感到困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點，以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集集中于氣體的制備之中，通過此實驗，使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深了理解和掌握。
關鍵詞：新課標 初中化學 探究
初中化學是九年義務教育階段中一門最基礎的自然科學，是化學教育的啟蒙和基礎階段，它與工業、農業、國防建設業以及環境保護等方面有著密切的關系。我們必須從初中抓起，從培養學生學習興趣、激發他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學法，提高課堂教學效率，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面是自己在多年教學實踐中的一些做法：
一、激發興趣學習法
興趣是求知的巨大動力、發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。
如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出了近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
二、演示操作實驗法
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，能自然地去激發和滿足學生的知覺好奇。要充分利用和發揮化學實驗的優勢，使教的過程與學的過程相輔相成、和諧統一。但是學生在實驗過程中只是機械地照方抓藥，實驗內容又單調、毫無新意，使大多數學生感到實驗只是看看有味、做做有趣，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有的功能。因此，實驗必須變革。傳統的演示實驗是由教師在講完性質、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但學生在教師演示的整個過程中只起到看表演的作用，他們并沒有參與到演示實驗的過程中，沒有充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位；而且這樣的演示實驗也忽略了學生思維能力的激發。于是教師在演示實驗中應創設問題情境，培養學生的思維能力。
例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變為紅色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經演示講解后，我們用“氫――燈――燈――氫”四個字來表示，使學生很快地掌握了，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過了抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，從而激發興趣，著眼訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織學生做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。只要抓住它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，就可以收到事半功倍的效果。
三、 探究式教學法
1、要營造一個有利于探究式教學的環境。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究式教學的內涵及優勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優待。
摘要：初中化學是整個中學化學學科的啟蒙教育階段，步入初三的學生，剛接觸到這門學科，往往對實驗懷有極大的興趣，因此，教師應依據教材內容，科學安排教學方法，激發學生的學習興趣，從而提高化學教學質量。
關鍵詞：初中化學教學方法興趣質量
初中化學教學是化學科目的基礎教育階段。學生要想學好化學，必須從初中抓起；教師要從培養學生學習化學的興趣入手，激發他們的求知欲，提高課堂教學效率，使初中學生更好地掌握化學基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
一、優化教學方案
化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，并預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。
1、要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前后聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。
例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題，學生一時答不上來，卡殼了，怎么辦?或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。
2、要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。
3、要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利于提高教師的應變能力。
二、激發學生興趣
成功的教學并不是讓學生被迫地參與其中，而是要努力激發學生學習的興趣，使學生變被動為主動，享受學習的過程。這不僅是初中化學教學的任務之一，也是實施素質教育的有效途徑。新課程改革對初中化學課教學提出了新的要求，越來越注重培養學生的探究能力與創造性。因此，教師的教學觀念也需要與時俱進，推進開展“研究性學習”活動，通過引導學生探究學習，培養學生的科學態度與科學精神。
例如，在講到“鐵”的內容時，就可以以鐵為什么會生銹?鐵生銹需要什么環境?等為出發點，讓學生開展研究性的學習。由于鐵在農村生活中隨處可見，鐵生銹的情況學生對其并不陌生，也為學生展開探究提供了方便，學生在家里就可以結合實際情況去發現問題，如在通常情況下，鐵制的物品放在空氣中會生銹，刷過油漆的鐵制品則不會生銹，在潮濕環境中的鐵更容易生銹等。
為什么會這樣呢，教師就可以引導學生討論，提出幾種假設：1)鐵生銹是因為鐵與空氣接觸時與空氣中的氧氣發生氧化反應。2)鐵生銹是因為空氣中有水分子的存在。鐵與水發生化學反應。3)鐵生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。然后，學生就可以以此為基礎去創設實驗條件，設計實驗，探究哪種推論是正確的。這樣不但活躍了學生思維。激發了學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。
三、創設問題情境
思維能力是學生運用現有的知識，通過分析推理獲取新知識和解決新問題的能力。課堂教學中創設問題情境要由簡單到復雜、由淺人深，循序漸進。同時構思要新穎靈活，概念性要強，涉及化學知識面要廣且富有一定的啟發性。好的問題情境的創設能激發學生的好奇心和求知欲，激勵學生積極思考，在老師啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，培養科學思考問題的能力。
例如，在“CO，實驗室制取”教學中，我創設了以下問題情境：CO，實驗室制取用什么物質?能否用稀硫酸和石灰石或大理石反應來制取?能否用碳酸鈉代替石灰石?能否用濃鹽酸和大理石反應來制取?實驗裝置可選用前面學過的哪種裝置?若用碳酸鈉和稀硫酸反應來制取CO，如何改進?CO，只能用什么方法收集?為什么?在我的設問下，學生帶著疑惑和好奇，與老師一起進行了探究得出了C0，的實驗室制取方法，在培養學生思維能力的同時達到了教師主導作用和學生主體作用的最佳結合。
四、加強化學教學
化學是一門以實驗為基礎的科學。很多化學概念和學生理解和掌握都是建立在實驗的基礎之上的。所以。實驗是幫助學生理解和掌握知識的橋梁。通過實驗。可以使教學內容直觀化。如果只靠單純的語言來傳遞知識的信息，則會給學生單調和枯燥的感覺。
例如，我們在學習化學變化的概念時，就安排了幾個化學變化的實驗，讓學生自己做，自己觀察，比較、歸納出化學變化過程中確實有新物質生成這一特征。同時。也能讓學生明白實驗現象和實驗結論的不同，比如，鎂帶的燃燒現象：發出耀眼的白光、有白色固體生成；鎂帶燃燒的結果是生成了氧化鎂。再如，我們在學習氧氣化學性質時，做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，要指導學生把細鐵絲繞成螺旋狀，且下端系一根火柴，集氣瓶底要留一些水或鋪一層細沙。學生只有自己動手做了這個實驗，觀察了這個實驗，才能知道為什么?才能知道該實驗的現象是劇烈燃燒，火星四射，有黑色固體生成，放出大量的熱。所以做好實驗，可吸引學生注意力，使學生的思維處于最佳狀態。既能培養學生動手操作的能力，又能使學生較快而自覺地接受新知識，并能對所學知識保持更深刻、更持久的印象。所以，何樂而不為呢?
結語
總而言之，教學質量是教學靈魂的體現，在初中化學教學中，我們應該充分認識到教學質量的重要意義，不斷創新教學方法，圍繞教學質量的提升，探求有效的途徑，讓學生的化學素養得到不斷提升，從而促使初中化學教學質量的不斷提升。
參考文獻：
[1]和星光.初中化學中科學方法教學的研究[J].新校園（中旬版），2009.
關鍵詞 初中化學 培養 興趣 引導 成功
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0065-02
初中化學新課程基本理念告訴我們：讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。要使學生學好化學，重要的是激發學生學習化學的興趣，引導他們牢固地、系統地、熟練地掌握好化學基礎知識、基本技能。通過有趣實驗的啟發、形象比喻的啟發、直觀教具的啟發、設問引思的啟發可以激發學生學習化學的興趣，促進能力發展。
一、有趣實驗的啟發
偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”， 興趣是學生學好知識的巨大動力。初中學生第一次接觸化學這門學科，如何培養學生興趣是教好化學科的關鍵。根據化學是以實驗為基礎的自然科學這一特點，在化學教學過程中，充分利用實驗這一重要的教學功能，通過一些有趣的化學實驗，對激發學生學習化學的興趣很有幫助。例如，在給學生上第一節化學課時，做一個或幾個有趣的實驗，如：1.燒不壞的手帕（酒精的燃燒）；2.清水變“葡萄酒”（氫氧化鈉溶液+酚酞試液）；3.點鐵成“金”（鐵鑰匙變“金”鑰匙Fe+CuSO4=Cu+FeSO4）；4.“鋼珠戲水”（鈉跟水反應）等。學生在不知不覺中被帶進了五彩繽紛的化學世界，學生的好奇心被激發了，從而產生了強烈的求知欲。在好奇心的驅使下，學生為追求解釋這些現象答案，就會自覺地進行化學知識的學習，因為興趣是學生學好化學的基礎，如果學生對學習化學缺乏起碼的興趣，那根本就談不上發揮學習的主動性和積極性，學習效果也就可想而知了，更不用說學好化學了，因此，有趣的實驗可以激發和培養學生的學習興趣，從而更好地提高學生的學習質量。
二、形象比喻的啟發
化學課的另一個特點，在于它又是一門理論的學科。因此，在化學教學過程中，要使學生更容易地掌握化學理論知識，教師可以通過形象生動的比喻促進學生的形象思維和抽象思維的發展，使學生更形象地理解化學知識。例如，在講解九年級化學第二章2.3節陰陽離子的判定方法時，若按常規的判定方法是核外電子數大于質子數的粒子是陰離子；核外電子數小于質子數的粒子是陽離子。這樣的判定方法比較抽象枯燥而且較難記憶。為了使學生更容易地掌握判定陰陽離子的方法，把原子核比作“樹頭”，把核外電子比作“樹葉”，“樹葉”多則“陰”，“樹葉”少則“陽”。這樣學生就形象地把陰陽離子的判定方法記住了。
三、直觀教具的啟發
使用直觀教具可以將知識形象化、具體化，能幫助學生理解和掌握教學內容。如形成和理解化學概念、掌握微觀世界中抽象復雜的化學原理等，同時，能集中學生的注意力，激發學生的學習化學的興趣，培養學生觀察能力和思維能力。此外，直觀教具也可幫助教師提高教學效率，取得良好的課堂教學效果。如在講授九年級化學第七章7.4結晶現象一節時，由于結晶實驗的現象不明顯，要結成大塊的晶體比較難，學生只是看到很少很少的微粒，有的甚至看不到現象，興趣不大。這時，利用制好的多媒體，將整個實驗操作過程 “聲―色―圖”展示給學生，多媒體中晶體析出現象一目了然，學生在感受了變化的奧妙后，產生了濃厚的興趣，這樣，就激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲。總之，在教學中，運用化學直觀教具可以使抽象內容形象化，實驗現象直觀作，增強學生的感知能力，幫助學生形成化學概念，理解化學原理，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創新思維和能力。
四、設問引思的啟發
初中化學既是學生學習化學的啟蒙階段，又是今后學好化學的的基礎。作為學生學習的引導者的老師，要運用好課堂設問引思這一有效方式來激發他們的求知欲、使他們對化學學習產生興趣、促進積極主動地學習，培養正確的學習方法、提高能力。“思源于疑”，有疑才有思。設疑是激發學生主動探究知識的有效手段。當然，創設問題情景必須講究藝術和技巧，除了要充分利用實驗和直觀材料外，還應注意把握學生的心里變化，創設的問題情景必須使學生對知識的探究欲罷不能，才能因勢利誘地逐步展開和逐層深入。如在講九年級化學3.1節氧氣的性質中鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，演示過程中設置如下問題情景，引導學生思考。（1）為什么要在集氣瓶裝少量的水或鋪少量的沙？（2）為什么要在細鐵絲末端系上火柴桿？（3）生成的黑色固體是什么物質？學生就會在觀察實驗的過程中找出答案。在他們四人一組進行討論時，課堂氣氛更是十分活躍，學生有興趣了也就加深和鞏固了所學的知識。這樣，學生通過對問題的積極思考，沿著教師設計的思路走下去，不但激發學生學習化學的興趣，還在不知不覺中接受了新知識，鞏固了舊知識，培養了學生的創新精神
用啟發式激發初中學生學習化學的興趣教學是師生互動的重要手段，是師生之間溝通和理解的橋梁，是教師教學的重要手段。啟發得好，可以激發學生學習化學的興趣，點燃學生思維的火花，激發求知欲和學習的主動性，也為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供階梯，是培養學生學習能力的重要手段。
參考文獻：
關鍵詞：拓展 化學 課外實驗
【中圖分類號】G633.8
化學是一門實驗性很強的學科，而課外實驗是課堂實驗的延伸和拓展，所以我們教師在上好課堂實驗的同時，還應重視和上好課外實驗課。課外實驗有其很多優點，它可以不受時間、地點的限制和教學進度的約束，拓展了教材資源，為學生深入理解化學知識的本質和訓練學生的實驗技能提供了更多的機會和空間，其內容與生活緊密聯系，更能激發學生的學習興趣，發展學生的愛好和特長，活躍學習氣氛，有利于提高學生的觀察、探究和分析問題的能力，使他們養成積極思考的良好習慣，促進教學質量的提高。那么，如何開展化學課外實驗教學呢？下文筆者談談幾點粗陋的見解。
一、開展課外實驗，激發學生興趣
化學現象千變萬化，化學過程有簡單的也有復雜的，而且課外實驗內容沒有固定的教材，教師選擇實驗內容時要注意它應適合初中生的心理特點和知識水平：（1）選擇的內容與學生在課本學過的知識有緊密的聯系，是課本知識的延伸。學生用所學的知識去指導實踐，能大大激發學生的興趣，調動其學習的積極性。 （2）選擇的內容貼近學生生活，以發生在學生身邊的化學現象為素材。 （3）選擇的內容為化學上的一些難題，以引起學生的興趣和使命感。
化學課外實驗沒有固定不變的方式，可根據不同的內容靈活地進行設計。例如，對一些趣味性的實驗，可用魔術的形式進行，使學生的趣味和求知欲大大增強，效果會更好。另外，有的演示實驗改換一下形勢，既可提高實驗的趣味性，又能應用于課外實驗。
課本上一些選做實驗也可以安排為課外實驗。例如，做"明礬凈水的本質探究"實驗，首先通過查閱資料知道明礬溶于水中會解離為K+、Al3+、SO42-。接著做出假設：可能是K+或Al3+或SO42-有凈水功能。然后引導學生設計實驗方案：通過做KCI、K2SO4、AICI3，、Al2（S04）3能否凈水的對比實驗，進行實驗驗證，得出結論。這樣，學生既能明白明礬凈水的本質，又能體驗科學探究成功的喜悅，樹立學好化學的信心。
此外，還可以讓學生在課外完成"用食醋除去熱水瓶中的水垢"、"證明雞蛋殼的主要成分"、"用PH試紙測定肥皂水的PH值"等一系列實驗。
二、拓展演示實驗，引導學生探究
在進行課外實驗時，教師要引導學生在實驗現象中尋找規律，發現問題。例如，在教學《金屬的化學性質》時做了鐵片與稀鹽酸反應的演示實驗，課后讓學生探究在鐵片與稀鹽酸反應中出現的黑色物質成分。引導學生提出猜想：這些黑色物質是鐵片與稀鹽酸反應的生成物，或是過量的鐵粉，或是炭粉......然后設計實驗方案：過濾獲得黑色物質，再用磁鐵檢驗，或加入過量稀鹽酸，或讓其在空氣中燃燒。最后對實驗現象進行分析，得出結論：該黑色物質不能被磁鐵吸引，不是鐵粉；能在空氣中燃燒，且燃燒時發出紅光，再用涂有澄清的石灰水的燒杯罩在火焰上方，石灰水變渾濁，證明生成了二氧化碳氣體，黑色物質應是炭粉。
這樣，學生通過自己設計實驗進行探究，解決了實際問題，大大增強了學生學習化學的信心。
檢驗化學探究活動的結果是否正確，需要通過實驗來驗證，因此培養學生的科學探究能力首先要培養他們學會驗證。對課堂教學中一些需要進行驗證的結論或原理，可組織學生在課外進行驗證。例如，二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，密度比空氣的大，因此可用于滅火，但是不是所有燃燒都可用二氧化碳去熄滅，為了讓學生明白這一點，可以補充鎂可在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。
問題情境：鎂在空氣中燃燒非常劇烈，發出耀眼白光，生成白色固體物質。
提出問題：鎂在空氣中燃燒如何熄滅？
進行猜想：A可用水熄滅；B可用二氧化碳熄滅；C可用沙土熄滅。
實驗驗證：鎂和水反應生成氫氣和氫氧化鎂，氫氣是易燃易爆的氣體鎂可在二氧化碳氣體中燃燒，2Mg+CO2 2MgO+C，二氧化碳不但 起不了阻燃的作用，二者反應還會生成可燃物C，繼續燃燒，所以這時不能用CO2來熄滅燃著的鎂；用沙土覆蓋可使火熄滅。
實驗結論：可用沙土蓋滅，不可用水、二氧化碳來熄滅燃著的鎂（從而得出：燃燒不一定要O2參加）。
這樣的化學課外實驗不但能培養學生學會驗證，而且能鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對身邊物質的認識，使學生建立將所學知識與運用到實踐中的意識。
三、提倡家庭實驗，擴充實驗機會
家庭實驗是一些小型的，易于學生動手操作的課外實驗。例如，鑒別廚房里的食物，如食鹽，白糖等白色固體，白酒、水等液體食物。鼓勵學生綜合分析這些物質的物理性質和化學性質，采用簡單的方法去鑒別，并寫出實驗方案在班上交流。開展家庭實驗，可為學生多提供一些實驗機會。每次布置家庭小實驗，都應啟發學生按照"確定實驗內容--提出假設--設計方案--展開實驗--結論與評價"的步驟去思考和進行實驗。為了解決實驗用品問題，教師可發動學生籌建"化學微型實驗箱"，收集（或購買）生活中可以用于化學實驗的用品，如蠟燭、火柴、食鹽、食醋、鐵釘、銅絲、鋅片、碳棒、磷肥、碳銨等：指導學生選擇儀器、試劑的代用品，如用塑料小勺代替藥匙，眼藥水瓶代替膠頭滴管，注射器代替反應器、量筒及暫時儲存某些易揮發、易變質試劑的容器，醫用青霉素小瓶替代試管、廣口瓶，以點滴板充當微型實驗的主要反應容器等；用食醋、土豆等代替酸、淀粉等化學試劑，用植物的花瓣自制酸堿指示劑。部分實驗所需的難以籌集到的化學試劑可由實驗室提供，如pH試紙。學生在因地制宜地利用一切可利用的材料進行試驗的過程中，培養了節約的意識，為了彌補個體思維的局限和力量的不足，可讓學生組成小組，共同探討，一起動手完成家庭小實驗。教師定期檢查落實，對好的及時肯定，對存在問題及時解決。
實踐證明，凡能堅持做家庭小實驗的學生，其綜合素質都有相當大的提高。
四、結合社會調查，延續課外實驗
【關鍵詞】初中化學教學 學生興趣 教學質量 素質
“興趣是最好的老師”，興趣是事業成功的前提，也是激發學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。由于初中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛、可塑性較強的時期；作為教師如果從化學課的起始段就注意激發和培養學生對化學學科的學習興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。
一、改進教學方法
學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣。尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到元素符號、化學式等化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味。興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說。居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎。談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。初中化學需識記的知識比較多。有時又很集中。
例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣。把試管內空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色粉末完全變為紅色物質時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再停止通氫氣。這個實驗經演示講解后，我們用氫一燈—燈一氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據初中學生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組。例如學習了著火點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使智力和能力同時得到了發展。
二、堅持講練結合
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
講：就是講解、釋疑，貫穿于教學過程的始終。教師和學生都可講。學生講，用自己的語言表達所學的知識，既可以反映出學生不解和誤解之處，又可以鍛煉學生的口頭表達和綜述能力，對學生思維、記憶和理解能力的提高也很有好處。教師講，要精講，既要講清重點、難點，又要講得透徹、精辟；既要幫助學生解疑糾錯，掃除認識上的障礙，又要引導學生總結規律、探索方法、培養能力。
練：就是用所學到的知識解決實際問題，這是鞏固知識和發展智能的途徑。根據實際情況，教師應以每節課的教學目標為導向，設計形成性練習，如口答練習、筆答練習、實驗練習。通過練習可以開闊學生的思路，提高學生消化和活用所學知識的水平，還可以培養學生的表達能力、審題能力、思辨能力和實驗操作能力。同時，通過練可以反饋學生學習上存在的問題。練，對教師研究學生的認識規律、吸收學生中的創見、做到教學相長有積極的促進作用。
三、重視化學實驗
化學對于初中學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣。在演示實驗過程中，教師不僅要通過自己熟練規范的操作過程，讓學生掌握一定的操作技能，更要有的放矢地教會學生觀察什么、怎樣觀察、怎樣記錄觀察結果，避免學生觀察的盲目性和隨意性，引導學生按照“反應前一反應中一反應后”的順序有步驟有針對性，有目的地觀察，然后對觀察到的現象進行分析和判斷，得出正確的實驗結論。
例如：在講氧氣的檢驗時，我沒有先講檢驗方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出檢驗氧氣的方法。指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣
轉化成對學習化學知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。增加自主實驗內容。把課堂上的一些實驗讓學生動手時，學生的興趣濃厚，實驗結束時，往往意猶未盡，必要時教師可順著學生的熱情，補充一些自主實驗，給學生一些參與的機會，這樣不僅能鍛煉學生的實驗能力，而且能拓寬學生的知識面。
四、注重因材施教
首先，學生的智力和學習能力各有不同，學習方法、努力程度也不一樣，導致學習成績有優有劣。比如，當學生學到元素、化學方程式計算、溶解度計算等分化點時，一部分學生就會掉隊，這時教師要加強個別輔導，幫助學生克服困難，使他們學習不感到吃力；其次，教學中教師還應注意教學要求要適當，要讓學生感到跳起來能摘到果子，這樣學起來才有興趣；再次，要因材施教、實行個別正當差異，對共同性的問題集體輔導，對不愛動腦的學生連續設問、引導思考，對貪玩的學生定期檢查作業，對啟而不發者耐心講解等等。
結語
總而言之，想要提高初中化學教學質量，教師就要千方百計地使學生對此學科始終保持濃厚的學習興趣，這樣，學生們才會熱愛化學學習，才會勤學好練、刻苦鉆研，才會以頑強的毅力克服前進道路上的困難，也才會真正地收到實效。
參考文獻
[1] 林宇翔，化學微型實驗及教學研究 [M] ，西南師范大學出版社， 2009
