時間：2023-06-22 09:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想品德考核意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
做義工或納入思想品德考查
經過兩個月的意見征集和方案修改，深圳2015年中考改革方案終于出爐了，記者從深圳市教育局獲悉，科目調整后的中考科目為5科共460分，成績以單科原始分、單科等級和原始總分同時呈現。深圳市教科院院長尚強表示，對于備受關注的思想品德考試，做義工等幫助他人的行為或納入考查內容。
根據2015年中考科目設置，語文、數學、英語(含聽說)、理化(合卷)、歷史等五科文化課考試安排在初三年級末進行，采用閉卷筆試，體育考試項目則以深圳當年中招體育考試方案為準。各科卷面分值均為100分，但歷史和體育按照卷面成績的30%折算后計入中考總分，故中考總分為460分。
新增的生物與地理(合卷)考試也是閉卷筆試，卷面滿分為100分(生物50分、地理50分)，考試成績不計入中考總分，但考生均須參加考試。在中考總分相同的情況下，生物與地理(合卷)分數高的優先錄取，還可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。
生物與地理(合卷)學業水平考試安排在初二年級末進行(一般安排在每年中考結束后第二天下午)，因特殊原因缺考的考生可申請在初三年級末參加一次補考(與下一個初二年級學生一起考試)。
備受關注的思想品德則作為考查科目，全市統一確定考查內容和要求，由各區、各新區教育部門或初中學校負責組織考查。思想品德考查成績以等級形式呈現，也可作為高中階段學校錄取的參考條件之一。值得注意的是，方案中并未采用此前征集意見時提出的“思想品德不及格可不予錄取”的做法，只是作為學校錄取的參照，最終決定權在高中階段學校。
“思想品德光考試不行，所以不會進行考試，而是以考查為主。”尚強表示，考查內容包括學生平時的作業情況和在校的行為表現，比如做義工、做好人好事等行為，還會采用老師打分和同學自評等方式進行考核，具體的考試說明將在明年1月公布。
問 題
職業院校的教學改革經過長期的探索和實踐，現已在很多教學領域取得了較好的成績。如，根據工作過程的典型任務重新設計規劃課程體系、課程以項目的形式進行建設和補充完善、課程建設成果之一的教材充分體現了當今先進的職教思想和理念，這些教學成果已在人才培養模式中得到應用。職業院校的考核評價及相關問題也屬教學改革的范疇之中，各院校也做了大量的改革、嘗試和探索工作，但仍存在問題。
一是注重知識掌握，輕視技能培養。目前的考核方式以理論考核形式居多，技能方面的考核這些年雖有所增加，但普及性、規范性和成熟程度等方面均與以知識掌握為主的理論考核有差距。由大部分教師的來源可知，他們一般比較注重學科的嚴密性、邏輯性和思維的嚴謹性等，而對其應用性則有所欠缺，即在實際技能操作方面仍有較大的提升空間。
二是考核方式單一，評價方法片面。考核方式近年來雖有所突破和創新，但是以期末考試和平時考評相結合的評價體系仍是主流，而期末考試又往往是以書面形式為主，實訓考核則以學生的實習報告或實操作品進行考核。與這些考核形式相對應的評價方法則是卷面成績與平時成績的結合，實習報告或實操作品的等級程度，考核和評價缺乏全面性。
三是考前準備充分，考后反饋忽視。學校、教師和學生均對課程考核比較重視，對他們而言，課程考核結束后，一般就意味著本門課程學習的結束，是否合格關系到接下來的學習，故各方均對此作了比較充分的準備工作。考核結束后，由于教學和考核時間安排的緣故，考核中存在的一些問題師生之間通常無法交流，考核通過者或多或少地存在僥幸心理，考核未通過者也由于得不到教師的反饋，而無法確定自己的缺陷所在，這在某種意義上來說，考核的目的就沒有達到。
因此，考核評價體系的構建，應在校企合作的基礎上，注重對相關崗位能力的考核；依據職業教育的特色注重過程考核，特別是對實訓過程的考核；在加強考核反饋機制的同時，力求能力拓展方面考核的推廣。
實 踐
本著考核應堅持以職業崗位能力為重點，知識、能力和素質并舉、力求能力拓展等原則，北京農業職業學院制訂的考核方案包括三方面的內容。
根據課程性質不同，區分考核權重比
為適應職業教育人才培養模式的新要求，全面客觀的評價學生的課程成績，達到以考促教、以教促學的目的，學校制定了《關于學生課程考核的指導性意見》。意見指出，針對課程特點選擇考核方式，考核方式除筆試外，可采取口試、答辯、現場測試、實踐操作、作品設計與制作等多種形式，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。意見建議要改革和豐富考核內容，注重過程性考核，注意了過程性考核，教師就可以有更多的機會就考核問題對學生進行及時的反饋。根據專業人才培養方案中課程性質的不同，如以理論性較強的通識課（定為A類），理論與實踐并重的或理實一體化課程（定為B類），實踐性較強的綜合技能訓練等課程（定為C類），分別制訂各類課程的知識、技能與素養三方面的考核權重的比例。具體內容分配見表1。
注重綜合素質培養，實施全方位考核
根據“以德為先，全面育人”的學校辦學理念，在制訂學分制考核方案中，將思想品德行為和個性發展列為考核內容之一，這是學生綜合素質的重要組成部分，以學分制的形式對學生進行考核。思想品德行為學分是指學生在思想品德、組織紀律、行為規范等方面的表現，個性發展學分指學生根據個人興趣愛好和個性發展，可以自主選擇的，以擴大知識面、提高職業能力的學分，它們各自占據一定的考核比例。思想品德學分將學生每學期的操行進行量化考核后記入學生的總學分中，個性發展學分的計算方法參見表2。
課程對接行業要求，引入社會化評價
在各專業課程的建設中，將職業考核標準引入到相關課程中，且鼓勵與要求學生參與職業資格等級證書的考取工作，以此對學生的學習情況進行評價。職業技能大賽是對職業院校學生學習、教師授課全方位考核的一種形式，學校通過各種機制，鼓勵學生參加各種形式的技能大賽，以此來檢驗教學。這也是拓寬考核渠道，引入綜合評價的一種方式。
成 效
通過新的考核評價體系的實施，對學生的考核更加全面客觀，更能夠突出知識、技能和素質全面考核的職教理念；學生的學習態度有所端正，學生更加注重全方位的發展，同時也在某種程度上增加了學習的自信心，使全體學生均能在自己原有的基礎上有所收獲，成績有所提高。對考核反饋的重視，使師生能夠更好地總結、完善、彌補和發現上一階段的成績和不足，并予以及時調整，鞏固教學成果。表3為新的考核評價體系實施前后情況分析。
關鍵詞：中學思想品德課教師；角色沖突；解決辦法
矛盾就是反映事物內部對立和統一的哲學范疇，簡而言之，矛盾就是事物的對立統一。在現實教學中，中學思想品德課教師扮演不同的角色，他們既是權威的管理者，又是希望通過自身的氣質魅力來感染學生向上的領路人；既要在課堂中保持自我的本色，又不得不扮演好演員這一角色；既要在教學工作中富有情感，又要機械的完成學習任務。隨著新課改的不斷發展，注重學生的素質全面發展和建立良好的師生關系都是勢在必行的重要工作。但是，由于思想品德課的特殊性，中學思想品德課的教師不僅要讓學生學會內化知識，更要讓學生在實踐中養成良好的品德，外化這些知識，所以在這樣的情況下中學思想品德課的教師承擔了更多的角色。故而本文試圖找到解決這些角色矛盾的緩解措施，讓學生和教師都得到更好的發展。
一、思想品德課教師的角色矛盾
1、情感關懷者與古板強迫者的角色矛盾
教師作為情感關懷者即是要求教師在教學中更要關心，理解學生，以學生同齡者的角度去看待學生成長中的錯誤和失敗，以一個長者的身份去關注后來者的成長。不能只以成績來論英雄，和區分學生。教師要當好學生的朋友，要當好關心學生成長的長輩。古板強迫者的角色主要是指，教師在教學中必須以實現一定的教學目標，從而開展一系列的教學計劃，必須要以既定的要求和目標來執行教學。一切以完成教學任務為基礎，從而不能經常像朋友一樣和學生進行交流。有些教師也是由于教學思想陳舊，沒有更上現代學生的學習步伐，不能根據現在學生的實際情況做具體的更新和調整，在提倡全面素質教育，新課改不斷改革的今天，仍然教學手段落后，教學形式過于單一。尤其在我們傳統的教學中，教師經常高高在上，做課堂的主導，而忽略了學生才是課堂的主體，更導致了師生關系的緊張。同時因為本來教師和學生經歷的時代不同，年齡差距大，更難理解現在學生的所想所需，所以在我們思想品德課中，教師認為現在的學生難以管理和溝通交流，學生則認為現在的教師太呆板，太單調枯燥。從而在教學中帶來許多問題。
2、表現者與演員的角色矛盾
表現者是指教師在教學中以自我為中心，完全根據自己的性格、習慣、特點最真實的一面來對學生進行教學活動，而不是矯揉造作，更不會修飾。因此自我角色進行課堂教學中主要表現就是教師根據自己身上的性格特點，氣質和風格的演繹，這樣對學生所教授的知識和感染的行為習慣則都是出于自身最本真的最直接的真實動機。但是扮演演員的角色主要就是指教師把教室當舞臺，在正常的教學中把教師身份和其他的身份區分的很清楚，教師應該做什么就做什么，而不是出于自己的真性情給學生帶來一定的負面影響，之所以講教師要把自己當演員，那是因為在社會中，我們都會扮演不同的角色，在教室就是學生的老師，在同行中就是同事，在家里就是長輩，在社會上就是一份職業等等，所以不能把這些社會角色混淆，要分清在不同場合，做適合身份的事情，尤其現在隨著時代的發展，社會的進步，我們的思想是開放的，可以有自己的想法有自己的行為，所以有可能在教學中會忠于自己的本真，違背自己內心的卻不得不傳播給學生的知識的情況適合會出現自我內心的斗爭。尤其我們思想品德課教師，更多的是傳播給學生的是意識形態性的東西，思想性和知識性相結合，自己的一言一行都是在向學生傳播正能量，對于負面的東盡量別帶進課堂，影響學生，把日常生活和教學活動分開。要傳播的更是積極的一面，不管是從言語，行動還是思想上來說，都要分清本我和演員的界限，作為思想品德課教師更要注重自己素質的提高，注重德育的教育，保持自我的同時要傳播積極向上的知識。
3、管理者與引路人的角色矛盾
在教學中，教師作為權威的管理者，通過制定一系列的管理條例和計劃，憑借自身的管理權力來管理好課堂并完成教學目標。但是，這樣一個管理者角色主要是通過自己擁有的權力來讓學生服從管理繼而達到管理的目標來實現，這樣一個角色即是課堂的“老大”，不需要別的就可以來壓制學生，運用權力手段從而實現良好的教學環境，通過控制和壓制學生做課堂的主導者。而作為一個魅力者的角色，就是要通過教師自身的品德，品質，身上所擁有的氣質，知識的淵博，良好的性格等來實現讓學生服從自己的教學管理，教師通過這一角色讓學生在自己散發的魅力和氣質，使學生從心底，情愿的服從教師的管理。這兩種角色的沖突主要表現在平時的教學中教師和學生之間的沖突，比如在平時的課堂紀律管理方面，如果只用管理者的身份去壓制學生，平息課堂，需要花費大量的時間，還不能達到很好的效果，在課堂學習活躍度上來看，作為一個魅力者去引導學生踴躍發言，這樣更能吸引學生學習的注意力，吸引學生到學習中來。所以教師不僅要當好一個管理者，更要學會利用自身魅力成為學生的朋友，使學生心悅誠服的融入自己的課堂。
二、思想品德課教師角色矛盾的解決措施
1、不斷豐富專業知識，注重教學藝術的修養
思想品德課的特殊性在于，它是一門注重學生德性培養、品格養成以及幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀實踐課程。它的重點不僅僅在于讓學生掌握關于思想品德課程的知識，還要讓學生在學習過程中了解什么是好的品德并踐行這種品德，因此思想品德課的知識更是具有隱蔽性。如果一味的運用借鑒別人的上課藝術，則只會讓學生覺得枯燥無味，越來越討厭這門課程，因此，在思想品德課程中如何讓課堂效果好，緩解教師的角色矛盾，首先需要品德課教師必須具有相應的學科背景，扎實的專業知識，這樣在課堂中不會只是像一個照本宣科的工具，只是一味的重復書本上固有的知識，讓學生覺得枯燥無聊，而是能夠靈活的運用自己的專業知識，使課堂活躍起來，對于這樣一位知識淵博的學者，幽默的長者，學生更是通過教師的人格魅力使學生心悅誠服的學習。教師在注重自己專業知識的同時更要注意教學藝術。教學不僅是一個活動，更是一門藝術，在教學中注重教學藝術對于本就枯燥的思想品德課來說更加重要，首先品德課教師應該注重提問的藝術，課堂提問就是為了加強教師和學生間的互動，活躍課堂氣氛，從而達到啟發學生的目的，因此教師應該掌握好各種提問的技巧，對于不同的課程內容，不同的年紀班級，都應該采取不同的提問策略。其次則是要注重好自己的教學設計和組織藝術，教師應該根據學生的學習進度，教材的內容制定適合學生的教學進程，這樣使學生基本都能跟上課堂的進度，吸引學生的學習興趣。
2、不斷提高自身素質，提升對角色的理解
教室是教師的天然舞臺，對于每一次課堂就是在舞臺上表演，它不具有重復性，如果教師不注重素質的提升，那么對于課堂上發生的突發狀況不能很好及時合理的處理，那么就容易慌亂，在這種情況下就會容易暴露本真，而非全身心的想著應該注意什么怎么樣做才是最好的，這樣容易混淆自己的角色，因此，教師要通過不同途徑學習，增強自身的本領，比如通過借鑒優秀教師的經驗等來提升對教師承擔的各種角色的理解，提升其角色的內涵。教師對于每堂課都會進行不同的授課內容，因而會做出不同的表演角色，即使表揚相同但是內容也會出現相異的地方。因此我們只有經常在課后對本堂課進行總結和反思才能吸取經驗和教訓，總結出其中可取的地方下次繼續發揚，而對于不可取的則需要進行改造或者要舍棄，首先可以通過及時寫課后小記來及時回顧上堂課中的成功的地方、失敗在哪里、教學機智、課后學生們的反饋意見、教師心得等等，這樣就記錄了教師在當時的所思所想。其次可以以日記的，比如在班級里留下日記，對于課后學生有對老師所上的課程有所意見的，有想說的話都可以及時的記錄在日記里，這樣老師可以從學生那里反饋到上堂課的教學效果，也可以拉近和學生的距離，更能了解學生的心靈，更是傾聽學生，了解他們的真實想法，有助于教師和學生的溝通和交流。
3、學校要提供良好的外部教學環境，減輕教師角色的負擔
所謂的教學環境，即是指為了讓教師達到較好的教學目的，實現教學目標，學校所提供的外部條件，這些包括學校的硬件方面，比如校園的環境，教師的配套設施，也包括對教師的考核和評價機制。在正常的教學秩序中，不僅要求教師自身的素質要高，專業知識要高，這些都是內部原因，但是外部因素對于事物的發展也具有非常重要的作業，要保證教學的正常開展，建立良好的師生關系少不了良好的外部條件，比如光明，干凈的教室，安全的教學環境，足夠的教學所用桌椅等，這些都是教師正常發揮他的角色所應該具備的東西。現在傳統的教師考核制度中，主要是以學業成績為主，從而在無形中給教師增加了教學壓力，使教師更加注重成績的提高，而不是關注學生的全面發展，利用更多的時間去了解和關注學生的其他長處，從而造成師生關系的緊張，所以需要學校和社會重新制定新的考核機制，另眼看待教師，降低教師的角色負擔。
在新課改這樣的背景下，思想品德課教師承擔著更多的角色，解決和協調好各種角色才能更好的實現教學目標，從而建立高效的課堂，雖還有很多問題和矛盾，相信會在以后的教學中得到不斷解決。（作者單位：貴州師范大學）
參考文獻：
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關鍵詞：初中思想品德課 研究性學習 途徑
思想品德研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題，用類似科學研究的方式，主動地獲取思想品德知識，發展思想品德思維能力，獲得思想品德探究能力，并能應用思想品德知識、科學觀念和技能解決問題的學習活動。那么如何開展初中思想品德課的研究性學習呢?
1、探索新的教學模式。研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。這就需要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，而要改變學生的學習方法，必須改革教學方法，構建新的教學模式。
1．1初中思想品德課研究性學習要重視“研究”。初中思想品德課探究式教學的實質是在教學中，教師引導學生像“品德學家”一樣去發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取思想品德知識、發展技能、培養思想品德思維能力，特別是思想品德創新能力，同時受到科學價值觀、科學方法論的教育，并發展自己的個性。顯然“探索學習思想品德”強調科學概念、科學方法、科學態度三者有機結合，要求突出對思想品德科學研究過程的理解，從而很好地體現了研究性學習中的“研究”思想。
1．2初中思想品德課研究性學習要突出實施研究性學習的途徑。對探究式教學法的評價可以采用兩種途徑：一是讓學生評課，對學生進行考核。可以通過班會課或者書面問卷調查或者口述調查等形式進行評價，同時對學生發現概念原理的目標達成度，以及運用概念原理解決問題的目標達成度進行量化考核：二是教師自我分析。可以通過評課研討活動或教學后記等形式進行分析，從內容上可從以下幾方面進行：①探究式教學目標達成度；②學生學習的積極性(包括學生的自主性、主動性、主體性作用的發揮；對價值觀的獲得；師生、學生之間相互合作情況等)：③原因分析(從質與量兩個方面分析案例選擇的準確性；探究式教學的方式的可行性、科學性、前瞻性：通過分析、歸納、總結，不斷進行創新)。
1．3初中思想品德課研究性學習要有利于提高學習的效果。初中思想品德課探究式教學是在教師有目的的指導下，通過一系列探究活動取得直接知識，完成探究任務，從中為學生的觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察，學會思維，學會自學，學會表達。在探究式教學中，鼓勵學生主動提出問題，突出創新能力的培養，重視教會學生會用探究性學習方法。這就為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，以提高思想品德教學中研究性學習的質量。
2、探究學生研究性學習的途徑。
2．1要設疑引思。思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取。在課堂教學中設置疑問，引導學生積極思考，對培養學生的創造能力起著很大的作用。
2．2要以辯促思。課堂集體討論或辯論，是啟發學生積極思維，開發學生智力，培養創造能力的好方法，教師應結合教學內容，組織學生就社會的某個重點或熱點問題展開討論，引導學生積極思考，充分發表自己的意見，回答自己所關心的問題。通過擺事實，交流爭辯，以辯促思，以辯明理，從而引發創造性思維的產生。事實證明，讓學生自己動腦筋、發現問題，討論爭辯，相互啟發，集思廣益，勝過教師講解好幾遍。
2，3學生探究。探究未知是人的天性，特別是學生的情感得到激發，探究新知識成為自身的一種需要之時，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不己。教學中應盡量滿足受教育者的求知欲望，強化他們這種強烈的追求意識，促使其學習動力系統水平的迅速提高，變厭學為樂學。
3、初中思想品德課開展研究性學習的對策。
3．1必須轉變觀念，激發學生開展研究性學習的積極性。中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在思想品德學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。廣大思想品德教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透研究性學習，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
教學評價的生活化是指把評價的實施過程看成是一種生活，這種生活是由教師和學生共同建構的。教師成為學生品德的積極欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學生道德品質的發展，并及時選用恰當的方式反饋給學生。它是一種重視生活歷程、重視自身的體驗和感悟、促進學生全面發展的評價。這就要求教師在評價內容、評價主體、評價方式上進行轉變。
一、評價內容綜合化
新課程改革后，思想品德課學習實行知識、能力、情感態度價值觀三維一體的目標，并且以情感態度價值觀作為優先目標。評價內容的綜合化和全面化就是評價內容不僅要關注學生的學業成績，還要重視其他潛能與特質等方面的發展，尤其是要增進探究與創新能力、合作能力、實踐能力等方面的發展。思想品德課生活化教學提倡理論與生活實踐的有機結合，因而教學評價要全面、客觀地記錄和描述學生知識的習得狀況和思想道德素質的發展狀況，注重考查學生的實際行為，并特別關注其情感態度價值觀方面的表現。
二、評價主體多元化
現代教學論認為教學活動是一種雙向的知識對流，而不是單向的灌輸。學生的生活是豐富多彩的，不僅生活在學校中，還生活在家庭和社會中。要重視學生、教師和家庭在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動，即對一個學生的評價由來自學生自己、同學、老師、家長甚至實踐活動的組織方等多方面的評價共同組成。這是一種更為開放的教學評價，不同的主體從不同的角度和立場提出自己的意見，從而使評價更全面公正、更具說服力和指導性。
三、評價方式多樣化
1.形成性評價與終結性評價相結合。以往的課程評價過分注重知識掌握，而忽視學生思想和生活能力的考核，因而不能使學生充分地認識到思想品德理論的學習對自身生活的意義。我們要改變“一張考卷定全局”的終結性評價模式，在教育教學實踐中注重形成性的評價。教師對學生思想品德課的學習評價必須做到細致全面，既要評價學生的認知水平，又要評價其道德行為，不僅要重視結果，更要注重發展變化的過程，實行形成性評價與終結性評價相結合、課內教學與課外學習相結合的全程評價模式，將平時與考試、課堂與課外、理論水平與實踐能力融為一體。只有這樣才能比較真實地測試出思想品德課教學的實際效果，有利于思想品德課教學目標的實現，對學生的發展真正起到促進和指導作用。因此，在日常教學中，我們既可以通過知識性考試的方式掌握學生學習的情況，也可以采用觀察、寫描述性評語、談話、寫優點反思卡、個案跟蹤等方法獲得學生思想品德發展狀況的信息，還可以采用生活情境觀察、生活情境問卷、生活情境判斷等方法，及時回歸品德評價的真實狀態。
2.絕對評價與相對評價相結合。傳統的評價往往關注對學生的絕對評價，即在被評價的對象――學生之外預先設定要達到的目標，并以此為客觀標準。這一標準雖然可以幫助學生了解自己的實際水平，但忽視了學生的個性差異，容易使學生喪失信心。我們應該將學生放入其所處的團體內，與其他成員相比較進行評價，在對學生過去的思想道德水平、現實生活中的思想道德表現、將來的思想品德發展趨勢的比較中，全面客觀地作出評價。比如：在思想品德課學習中，我們可以建立學生社會責任心培養成長記錄袋，將學生在學校、家庭、社會中的良好言行放入袋中，將有關對該學生的社會責任行為的評價、學生本人在社會責任心培養中的體會感悟放入袋中，定期讓學生進行自我評定并在全班交流與分享。在這樣的評價過程中，讓學生將自己的過去和將來進行比較、將自己和他人進行比較，從而樹立可持續發展和終身學習的理念。
3.活動性評價。社會實踐活動是思想品德課生活化教學不可缺少的組成部分。因此在思想品德課教學中，加強對學生社會實踐活動的評價，是一種更直接、更自然、更真實的評價。初中思想品德課教學從一定意義上講就是評價的過程，評價的質量和水平決定初中思想品德課教學的品位。當然，我們還要重視對學生評價的反饋。反饋是評價的重要組成部分，不論采用何種評價方式或方法，評價結果都應反饋給學生。對學生評價的反饋可以是正式的，也可以是非正式的，可以是及時的，也可以是延時的，重要的是要把握時機，促進學生的品德發展。教學評價的科學化、規范化、生活化是提高教學實效性的重要條件，有助于推進品德測評的科學化進程。
作為班主任的基本任務是全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體全面發展的要求，來實施對班級的教育和管理工作，使每一位學生都得到健康全面發展。本著這個原則我做了如下己方面的工作：
一、對學生進行思想品德教育
(1) 思想品德教育
這是班主任工作的主要任務，也是班級工作的重點。首先要關心愛護學生，再對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發向上的思想。增強集體觀念，培養高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結向上、朝氣蓬勃的集體。在向學生進行思想品德教育時，要有的方矢，按照德育的方法和原則，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。
(2)對學生進行量化考核
按照學校《行為規范》的要求對學生進行量化打分，班干部和學生代表輪流做文明監督崗人員，做好記錄，把它作為年終評優評先的重要條件，強化道德行為規范的作用，提高學生思想品德素質。
二、重視班委班風建設
現代教育理論告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班隊干部，進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優良的班風。
(1)、選拔培養班干部
在班干部的產生過程中，我認為教師的包辦代替，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的!但是，單純的所謂的"**"，讓學生完全"自決"，一些學生往往會傾向選舉自己的"好朋友"，以便在以后的班級管理中得到"照顧"，同樣有不足。比較好的辦法應該是先**后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規定的時間內推薦20位同學上來，然后再按所得票數的多寡進行排列，前12位的同學始得當選，這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委會組合。實踐證明，在**選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。
班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。我經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
摘 要：中職學生的思想道德素質直接關系著國家和民族的未來。目前，中職學生的思想道德狀況堪憂。加強和改進中職學生的思想道德教育，需要在實踐中不斷地探討。本文在分析中職學生思想道德教育現狀的基礎上，提出四大對策。
關鍵詞 ：中職學生 思想道德教育 對策
目前，中職學校面臨“三難”問題：招生難、管理難、教學難。其中，最難的是學生管理。而難管的主要原因是學生沒有養成正確的道德、禮儀和行為習慣。主要表現在：行為習慣差，不文明，沒禮貌，沒耐心；學習基礎差，學習沒興趣；紀律觀念差，自我控制能力差，稍不如意，就用“武力”解決；意志力差，缺乏吃苦耐勞精神；感恩意識不強，不懂得回報；法制觀念淡薄，對生命不夠尊重。這些不良思想、行為如果不糾正，就不能成為合格的技能型人才。這就要求中職學校不僅要傳授給學生知識和技能，更要加強對他們的思想道德教育。
一、抓好細節，注重養成教育
學生良好的思想品德的培養應該從細節入手，從一點一滴抓起。筆者認為應從以下幾個方面入手：一是定期開展“養成好習慣，改掉壞行為”的主題活動。餐廳、宿舍、教室、校園等都要有具體的文明行為要求，并有檢查督導制度，使行為習慣養成教育明確化、系列化。二是開展文體競賽、技能大賽等活動，讓學生展示自己的個性、特長，提升自信心。三是開展感恩教育。開展“給家長的一封信”等活動；引導學生用自己工學交替的收入為家長買一件有意義的禮品，以表示對家長辛勤養育的回報；號召畢業生經常給老師打電話，表達對老師的感激。四是借助國慶節、五四青年節等節日開展活動，培養學生愛國意識和團隊精神。五是走出學校，到敬老院、孤兒院開展獻愛心公益活動；到監獄參觀，讓學生得到心靈的洗滌。六是舉辦法制教育系列活動，使學生知法、懂法、守法。七是綠化、美化校園環境，實現環境育人。八是利用文化長廊、黑板報、墻報等宣傳陣地，展示道德楷模事跡、張貼名人警句，以先進的文化引領人，讓學生在美好的校園文化中健康成長。
二、加強“三理教育”
一是開展心理教育。建立、完善未成年人心理健康輔導中心，配備專職心理咨詢教師，配置心理咨詢設備，普及心理衛生知識，及時發現并疏導學生的不良情緒。二是開展倫理道德教育。開設文明禮儀課程，邀請道德、禮儀專家講解待人接物的常識性禮儀，使學生在活動中感知文明、道德、禮儀的重要性，從而知禮、懂禮、習禮、用禮。三是開展生理衛生教育，使學生健康成長。
三、加強教職工隊伍建設
1.加強班主任隊伍管理
學校要通過提高班主任津貼、優秀班主任晉升職稱優先等措施充分調動班主任工作的積極性。在選聘班主任時，應嚴格把關，優中選優。利用各種機會和渠道培訓班主任，使他們具備良好的思想素質和奉獻精神，起到引領示范作用。
2.加強教師隊伍建設
中職學校必須加強對教師的師德教育，強化自身修養，做精神文明的傳播者、高尚道德的先行者，達到“德高為師”的目的。學校要對教師的師德考核列入日常工作中。教師要說服制止學生的不文明行為，幫助學生解決問題。教師應經常和學生溝通，約束學生的行為，使學生學會做人、學會做事。教師要充分利用每一節課，運用現代教育技術，精心組織授課內容，多欣賞學生、鼓勵學生，不失時機地對學生進行思想品德教育，變“教書育人”為“育人教書”。
四、學校、家庭、社會形成教育合力
只有社會、學校、家庭三者有機結合，才能有效地發揮教育功能。一方面，學校要與有關職能部門配合，取締學校附近的網吧等娛樂場所，為學生營造良好的成長環境；與文化職能部門加強聯系，讓充滿正能量的宣講團進入校園，凈化學生的靈魂，陶冶學生的情操；與校企合作單位加強溝通，在頂崗實習、工學交替期間，企業既要考核學生的工作業績，也要考察學生的品德修養。另一方面，學校要加強與家長的聯系：一是建立家訪制度，學校定期與家長溝通，共同探討教育學生的方法措施；二是設立“家長接待日”，召開“問題”學生家長會，交換信息和意見；召開優秀學生家長會，交流經驗，樹立典型，帶動其他家長；三是邀請家長來校參加重大活動，例如，頒獎大會、道德楷模報告會、技能大賽等，讓家長見證學校的付出，感受學校的溫暖，以激發家長配合學校教育學生的熱情；四是建立學生道德考核手冊，家長和學校共同記錄學生的表現，為教育學生提供依據。
一、實施初中學生綜合素質評價制度，促進學生全面健康發展
改革初中學生成長評價制度，實施初中學生綜合素質評價制度，以初中學生學業考試取代高中階段學校招生考試。綜合素質評價由學生學業成績和基礎性發展目標評價成績兩部分組成。
（一）學生學業成績。學生學業成績由學生日常學習成績和學業水平考試成績兩部分組成。
1.學生日常學習成績。學生日常學習成績是對初中學生3年各學科學習成績的階段性和過程性評價，由學生的課堂表現、作業表現、小組學習、活動參與、出勤以及期末考試測評等內容組成。學生日常學習成績采用等級評價，分為A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。每校每科A（優秀）等級的學生數原則上控制在全校該年級學生總數的25%至30%范圍內。學生的日常學習成績是學生畢業及升學的重要依據，義務教育階段學生日常學習成績每門均須達到C級（含C級）以上等級;達不到要求的學生可以參加補考，補考工作由各初中學校負責統一組織，補考成績達不到C級的考生不得領取《義務教育證書》。
各縣（市）區教育部門須制定相應的評價辦法和措施，鼓勵學校結合自身辦學實際，制定學生在校日常學習評價管理制度。為保證教學質量，各縣（市）區教育部門要依據課程標準，制定課程實施質量監測標準及檢測辦法，定期對初中學校課程實施水平進行質量監測，但不得統一組織考試。
2.學業水平考試成績。義務教育初中階段實行學業水平考試制度。學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，學業水平考試成績將全面、準確地反映學生在學科學習方面所達到的水平。初中學業水平考試由市教育部門統一組織實施，考試科目為語文、數學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、信息技術和體育與健康。生物、地理學科在學生初二學業完成后進行水平考試;語文、數學、英語、物理、化學、思想品德、歷史和信息技術在學生初三學業完成后進行水平考試，除信息技術采用上機考試外其它學科考試形式均為閉卷考試。生物、地理、思想品德、歷史和信息技術實行等級評價，成績分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級公布。體育與健康的測試根據市教育局的體育測試辦法進行。學生學業水平考試成績是初中學生畢業及升學的重要依據，未參加學業水平考試的學生不得領取《義務教育證書》。
（二）基礎性發展目標評價成績。建立初中學生基礎性發展目標評價制度。學生基礎性發展目標評價要堅持內容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結果客觀的原則，評價內容依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）中提出的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等6個目標要求，評價結果包括等級和綜合評語兩部分。學生基礎性發展目標評價以一個學期為一個評定時段，在初中第六學期依據學生3個學年基礎性發展目標總體表現，按照A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個等級確定基礎性發展目標評價成績，等級為A（優秀）的學生原則上不得超過該校初三年級學生總數的25%。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總全班同學意見的基礎上，對每個學生做出描述性評價。基礎性發展目標評價成績將作為學生畢業及高中階段學校招生的重要依據，該成績為D級的學生不得領取《義務教育證書》，不得被普通高中學校錄取。
基礎性發展目標評價由各縣（市）區教育部門負責指導和監督，具體工作由各初中學校組織實施。各初中學校要突出學校的辦學特色和德育要求，促進學生的全面發展、健康發展、和諧發展。
（三）進一步完善學生成長記錄檔案管理制度。初中學校要按市教育部門統一要求，健全學生成長記錄檔案的學生學業成績、基礎性發展目標評價等級和綜合評語、階段性突出表現（或標志性成果）等內容。市教育部門要統一確定學生標志性成果種類，各學校不得借標志性成果評選，增加學生課業負擔和占用學生休息時間。縣（市）區教育部門要切實加強對初中學校學生成長記錄工作的管理，通過有效的監測機制，對學生的過程評價工作進行指導、監督和管理。
二、改革高中階段學校招生考試制度，推進教育均衡發展
（一）改革高中階段學校招生考試形式，以學業水平考試取代升學考試。根據《省人民政府辦公廳轉發省教育廳等部門關于實施初中學生綜合素質評價制度深化高中階段學校招生制度改革的意見的通知》（魯政辦發〔2008〕2號）要求，改革原中考文化課考試形式，自2011年起，從初二年級開始進行學業水平考試。自2012年起，高中階段學校招生用學生學業水平考試成績取代原中考文化課考試成績。
（二）高中階段學校根據初中學生綜合素質評價結果錄取新生。實施初中學業水平考試后，高中階段學校要以初中學生綜合素質評價結果為依據錄取新生。綜合素質評價結果以學生學業水平考試成績為主，同時將學生日常學習成績和基礎性發展目標評價成績作為重要參考或限定條件，其中，語文、數學、英語3科以原始成績計分，物理、化學兩科以原始成績的一定比例計分，體育與健康所占分值比例成績按照學業水平考試總成績的10%計算，生物、思想品德、歷史、地理、信息技術等級評價為D級的考生不能被普通高中學校錄取，生物、地理和信息技術等級考核評價補考后仍為D級的考生不得報考普通高中學校。
（三）普通高中繼續采取多種形式進行招生錄取。
1.推薦生錄取方式。推薦生必須具備以下條件：學生3年日常學習成績均達到A等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術考核等級及學生基礎性發展目標評價總評等級均為A等級，經初中學校兩名初三任課教師聯名推薦并報招生學校審核考查同意，可作為推薦生免試升入普通高中招生學校。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受推薦生待遇。
推薦生試點學校要進一步加強推薦生錄取管理工作，逐步擴大推薦生錄取比例，規范錄取程序。要本著公開公正的原則，及時公布審查內容及程序，禁止采用單純文化課考試形式或以學生初中階段參加各類競賽獲獎成績為依據選拔推薦生。要建立推薦生選拔、培養的科學管理機制，采取面試及審查學生綜合素質評價內容相結合的辦法，對推薦生進行全面考查和選拔。
2.指標生錄取方式。指標生必須具備以下條件：3年日常學習成績和學生基礎性發展目標評價總評等級均須達到B級（含B級）以上等級，學業水平考試中地理、生物、思想品德、歷史和信息技術等級考核必須達到B級（含B級）以上等級，其它學科學業水平考試總成績達到錄取學校指標生最低錄取分數線要求。凡義務教育階段擇校生自2011年起不享受指標生待遇。
自2012年起，進一步擴大指標生分配比例，將省實驗中學、師范大學附屬中學、省第一中學等學校計劃內招生人數的75%作為指標分配到初中學校，并逐步擴大到80%。農村地區學校要參照市區學校的做法積極推進指標生分配錄取辦法或普通高中學校劃片招生辦法，推進教育資源均衡快速發展。改革指標生分配辦法，指標生分配原則為根據初中畢業生人數、基礎教育課程改革實施情況和依法辦學全面推進素質教育情況等分類分配。對在素質教育工作評價過程中或日常工作中有嚴重違背教育規律、違反辦學行為規定、加重學生課業負擔、對學生身心健康造成不良影響或引起嚴重后果的學校，將減少指標生分配比例，直至完全取消其按照素質教育評價情況分配指標的資格，同時按規定對該校負責人給予處分。
3.特長生錄取方式。普通高中學校經市教育部門批準，并在市教育部門統一指導下，可根據自身辦學特色組織測試，自主招收一定數量的藝術、體育特長生。測試結果須予以公示，公示通過后，按擇優原則錄取。特長生須具備以下條件：初中3年日常學習成績應達到C級（含）以上等級（其中，其特長對應的具體學科日常學習成績為A級），基礎性發展目標評價總評等級達到C（含）以上等級，學業水平考試中地理、生物、信息技術等級考核達到C（含）以上等級，學業水平考試其它科目考試總成績達到錄取學校最低錄取分數線要求的，可被招生學校列入計劃內錄取，達不到最低錄取分數線要求的，經招生學校同意并按規定審批后可按照招收擇校生的有關規定予以錄取。
三、加強組織領導，規范學生評價及招生錄取工作
（一）切實加強組織領導。改革和完善評價與考試制度是全面推進素質教育工作的一項重要舉措，各級各有關部門要高度重視，加強組織領導，切實做好初中學生綜合素質評價和高中階段學校招生制度改革工作。要通過制度建設確保學生評價制度及招生考試制度改革公正、公平、公開實施。要實行嚴格的公示、誠信、監督、評估監控、復查復議和責任追究等制度，自覺接受社會監督，維護公平競爭。要切實保障經費投入。我市初中學生綜合素質評價所需費用標準，在省出臺有關規定之前，暫按省教育廳制定的普通高中學業水平考試費用標準執行，并全額納入各級財政預算，不得向學生收取任何費用。
教師的使命就是教育好每一位聾生，而班主任的使命便是以聾生的健康成長為首要任務。班主任的任務是神圣而又光榮，聾生應以自己的班主任為榮，班主任也因以自己的聾生而光榮。所以身為班主任，首先就是要對得起聾生，其次還是要對得起聾生，最后但是要對得起聾生。
二、班級基本情況和目標：
我班共有聾生4人。其中男生3人，女生1人。
本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣;培養聾生良好的行為規范，弘揚正氣，逐步形成守紀、進取、勤奮的班風。
三、工作要點
(一)、加強班風建設
1、班級工作計劃
要以全國少工委頒布的“加強少先隊思想道德教育和深化體驗教育的意見”為基礎內容，根據學校德育工作計劃的安排，引導少年兒童開展各項實踐活動。要加強對少年兒童思想品德教育和創新精神與實踐能力的培養，面向全體聾生，促進聾生全面發展。活動之前要制定好計劃，明確活動要求，設計好活動并扎扎實實地組織實施，力求取得主題教育的最大效應。班主任與聾生一起確定好本學期各項活動的主題，組織和指導聾生開展靈活多樣、富有情趣的課內外活動，如主題班隊活動、校園文化活動、社會實踐活動等，友誼中隊舉辦一些聯誼活動。
2、營造向上氛圍
根據高一聾生的年齡特點，努力營造平等、圍結、和諧、進取的班級氛圍。
(1)制定班級公約、班風等。
(2)布置教室環境。如設立“袖珍圖書角”、“衛生角”、“金色童年”、“我們在這里成長”等文化背景。
(3)讓聾生參與班級管理，培養聾生的組織能力和責任心，使每個聾生都有成功的機會和成就感。培養聾生的參與意識，提供顯示聾生才華的機會，在潛移默化中逐漸形成自理自治能力，體現聾生的主體地位，發掘創新精神。
3、班干部培養工作計劃
班級小干部是班主任的左右手。要認真選拔小干部，同時要精心培養小干部。
第一，幫助小干部樹立威信;
第二，鼓勵小干部大膽工作，指點他們工作方法;
第三，嚴格要求小干部在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”;
第四，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。
(二)、班級考核評比
1.加強常規檢查評比
在上學期的基礎上，本學期將不斷完善《班主任工作考核細則》，并繼續開展各項常規檢查評比活動，每天公布檢查結果。班主任要切實從班級自身出發，加強宣傳發動，指導訓練，將各項常規工作抓細抓實，力爭主動、科學、民主管理班級，切實抓好班風班貌建設。同時認真抓好班隊課、夕會課等，
并經常開展形式多樣、生動活潑的班隊活動，使班主任工作的管理更合理化、規范化、藝術化。加強教學常規的檢查評比。本學期，圍繞“規范秩序”的學校工作思路，加強對教學常規的檢查，要求班主任協助個人可教師做好教學常規的宣傳、指導、訓練工作，班主任要組織協調好各科老師合理安排拉差補差人員和時間，朝消滅不合格率的目標奮進。
在每日檢查評比的基礎上，每月匯總成績，并評出“常規優秀班集體”與“單項先進班集體”。期末，進行“優秀班集體”、“優秀雛鷹中隊”、“優秀班主任”及各個單項先進班集體的評選。
(三)針對特殊聾生，開展特殊教育
1.學期初排出特殊聾生名單(貧困家庭聾生、智力障礙聾生、自控力差生)，學校建立特殊聾生檔案。
2.通過多種途徑，采取多種方法，對特殊聾生開展教育。班主任要通過觀察、與聾生談心、聽取各方意見，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控特殊聾生的心理健康狀況和思想行為動向。要力爭和科任老師及家長對聾生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。特別要充分調動家長的積極性，取得共識，配合學校教育好孩子。
3.針對行為習慣差、自控力差的聾生，學校成立行規學習班，由退管會的老師和學校有關老師對特殊聾生的思想品德、學習態度、日常行規等方面進行教育和訓練。
4.開展幫困助困活動。學校設立愛心基金，通過“結對助困”等活動，從生活、學習等方面對貧困聾生進行關心幫助。
四、具體措施：
1、抓好班級一日常規，杜絕遲到曠課現象，抓好自修課紀律，提高效率。
2、提高板報、墻報質量，營造良好的學習氛圍，構建良好的班級文化。
3、利用班級刊物對聾生進行思想教育，發揮聾生的主觀能動性，激勵聾生。
4、通過組織班級活動培養聾生的集體觀念，增強班級凝聚力。
5、定期開展學習活動，培養聾生良好的學習態度和方法。
6、開展有益的文體活動，促使聾生的身心健康發展。
中考時間
北京市教委關于做好2018年高級中等學校考試招生工作的意見。意見中提到，2018年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬。2018年中考名額分配批次計劃占優質高中招生計劃比例達到50%以上，一般公辦初中升入優質高中比例達到40%以上。2018年平谷中考文化課考試時間確定為2018年6月24日至26日。中考科目
2018年平谷中考文化課考試科目為語文、數學、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物(化學)。中考總分
2018年平谷中考文化課總分為540分。其中語文試卷總分值為100分;數學試卷總分值為100分;外語試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績，40分為聽力、口語考試，采取計算機考試方式，與統考筆試分離。物理(含開放性科學實踐活動10分)、生物(化學)(含開放性科學實踐活動10分)、歷史(含綜合社會實踐活動10分)、地理(含綜合社會實踐活動10分)、思想品德(含綜合社會實踐活動10分)五門考試科目原始分滿分均為100分。學生可以選擇其中三個科目參加考試(物理、生物(化學)須至少選擇一門)，所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數折算為實際分數(保留1位小數),即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。各科成績相加后按四舍五入原則取整。體育考試成績滿分40分，其中現場考試30分，過程性考核10分。今年中考文化課考試時間為2018年6月24日至26日。相關須知
2018年北京市各類高級中等學校招生規模為6.8萬人
意見中提出，2018年本市各類高級中等學校招生規模為6.8萬人，其中普通高中招生規模4.8萬人，中等職業教育招生規模2萬人。中等職業教育招生規模中，普通中等專業學校招生規模0.6萬人，職業高中招生規模0.4萬人，技工學校招生規模0.4萬人;貫通培養項目招生規模0.5萬人，五年制高職招生規模0.1萬人。
同時，意見中還表示，普通高中招生要統籌安排，適度規模。公辦普通高中計劃要依據《北京市中小學校辦學條件標準》(京教策〔2005〕8號)，每班不超過45人。同時，要適應本市高考綜合改革要求，結合國家課程方案和課程標準的調整，進一步完善課程計劃，推進走班制教育，滿足學生自主選課需求，保障學校教室、設施設備等條件保障。
名額分配比例達50%以上
還提到，要進一步完善優質高中“市級統籌”、“名額分配”等多種招生方式，統籌優質教育資源配置，促進義務教育優質均衡發展。名額分配批次計劃占優質高中招生計劃比例達到50%以上，一般公辦初中升入優質高中比例達到40%以上。各區要加強對普通高中中外合作辦學機構和項目、藝術、體育、科技特長生招生項目測試、特色高中改革試驗項目的管理，不得隨意增加項目招生規模和變更項目招生方式。
意見中指出，2018年高級中等學校繼續實行考后知分填報志愿。招生錄取分為提前招生錄取、名額分配招生錄取、統一招生錄取和補錄四個階段進行。其中，經市教委批準的中外合作辦學機構和項目、貫通培養試點項目等按照批復文件的精神，可參加提前招生錄取。中等職業學校按照本校專業設置和招生要求，可將本校招生總規模的30%列入提前招生。任何學校未經允許不得擅自進行提前招生錄取和擴大提前招生規模。凡被提前招生錄取和名額分配招生錄取的考生，不再參加統一招生錄取。
部分示范高中可適當編制跨區招生計劃
一、中學思想品德課質量不高的原因
我國目前的初中思想品德課教學普遍存在著教師難教、學生難學，教學質量不高等現象，學生沒有得到應有的發展，追究原因有以下幾方面因素：
1.教材方面
客觀地說，現行的初中思想品德課教材雖然注意了學生的年齡和心理特點，在內容和形式上都比較重視教材與學生的親和力，然而，教材過于注重學科知識的系統性，因此學生必然受到理論體系的束縛并且要花大量的時間去記憶枯燥乏味的概念。這些枯燥的理論體系和概念，是造成初中學生不喜歡思想品德課的重要原因之一。此外，教材本身的可讀性也限制了教師課堂教學發揮的余地。教材在注重學科體系和概念整體性的同時，也很注重自身的可讀性。比如大量故事和案例與理論交相輝映、通俗易懂的內容、圖文并茂，部分內容學生自己一看就懂，根本不需要在課堂上講解，教師若在課堂上做過多延伸講解，延伸內容往往又考不到，不僅浪費教學時間，還造成學生的負擔。
2.教師方面
好的教材遇到教法不當的教師，會使課堂教學索然無味。初中思想品德教師中部分教師的教學理念陳舊，教課照本宣科，教師講，學生聽，極大地降低了學生學習的積極性和主動性。初中學生思維活躍，課堂表現積極，強調自主個性，不會滿足于填鴨式的課堂教學模式，傳統的教學，學生被動地接受教師熏陶的教學方式肯定是不受歡迎的；加上教材的可讀性和通俗易懂，如果教師還照本宣科，重復一遍教材內容，那么課堂教學當然就顯得多余了。同時思品教師隊伍不穩定，骨干教師少。目前思想品德教師總是年年變，經常換。在安排師資時，學校把年富力強的年輕教師安排在較高年級或畢業班，而把那些即將退休的、經常生病的教師安排來教一二年級，甚至有的學校把后勤人員也安排來參與本學科教學，個別學校還出現了不把本學科的考核列入教師考核獎勵的內容的情況。
二、中學思想品德課改進措施
1、培養學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我國古代的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”都指出了興趣對于學習的重要性。培養學生學習興趣的方法有多種，如創設“問題情景”法、游戲與模擬法、講故事法、鼓勵學生法、表揚和批評法、開展課外活動法等。具體要根據不同的學生和群體特點并來實施，但總的是要使學生認識到學習的重要性，學習是生存的需要，現代社會是一個終身學習型的社會，學生自己是學習的主人，然后教師再運用恰當的方法，引出學生的好奇心，激發學生的學習興趣，當學生通過學習取得較好成績時，有了成功的體驗，就會對自己的學習樹立起自信，從而積極主動的投入到學習中，不斷取得更好的成績。而現在很多學生認為思想品德課難學——太乏味，為什么會這樣？很大程度上與我們老師的教學有很大的關系。長期以來，教師強調學生接受，注重知識要點的傳授，忽略了學生的自由發展、自主探究，以致學生思維打不開，死記硬背，自我封閉，沒有學習興趣。因此，很多老師認為難教——太枯燥，學生也認為難學——太乏味。這就要求我們教師必須充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，促進學生揚長避短，使學生既得到全面發展，又使自己的特長得到發揮的目的。培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。
為此，思想品德教師必須改革教學方法，通過多種教學手段來進行教學，可采用自主式、討論式、辯論式，記者采訪、小品表演等形式，強調學生之間的合作，共同解決問題，使思想政治課堂變得生動形象、趣味盎然，才能吸引學生的注意，學生才能更好地理解思想政治課傳授的政治原理，并把這些原理內化為自己的自覺行動，實現思想政治課教學的知、行、意的引導。又如以多媒體為代表的現代教育技術，也為教師改進教學方法提供了良好的選擇。多媒體集文本、語音、圖形、圖像、活動影像等信息源于一體，不但圖文并茂，可把教學內容變繁為簡、變難為易、變抽象為具體，有效地降低教學難度，優化教學過程，它能把單一的知識表達結構轉變為立體的知識展示結構，可有效擴大知識面，而且多媒體還提供了豐富多彩的人機交互方式和即時反饋，能充分調動學生多種感官同時參與學習活動，可有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，讓學生樂在其中，學生學習的興趣高漲，學習效果自然好過以往。
2、優化和諧的師生關系
“以人為本”是教育改革的主旋律。“以人為本”的首要前提就是大力調整師生關系，沒有師生關系的根本性變化，新課程理念就不會有真正意義上的落實。建立平等、民主、和諧的師生關系是順利實施新課程改革的根本保證。 長期以來，在初中思想品德課教學過程中，政治教師以權威者的身份自居，束縛了學生的發展，影響了師生關系的和諧。中學思想品德課不同于其他學科，其“育人”的特性更為突出，是中學德育工作的主要途徑。德育的價值在于學生獲得真正意義上的心靈成長，而不是教師單純的外在說教。初中思想品德課和諧的師生關系有利于增強學生的學習興趣，有利于學生的全面發展。建立和諧、民主的師生關系，營造一種安全、樂學的學習氛圍是上好思品課的基礎。在課堂教學中，把激勵帶進課堂，把微笑帶進課堂，用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任。如在課堂提問時，對學生的回答，最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，很少對學生全盤否定；這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步，也有利于師生關系的和諧。
3、創設寬松的學習環境。
各校學生評教采用較多的是問卷調查法。根據多年的觀察和了解,筆者認為,要想使學生評教問卷調查活動收到預期效果,從學校角度說,應特別注意如下七個問題。
1.要精心設計問卷調查表,做到評價標準客觀,評價指向明確。第一,評價標準要全面,既要有定性評價,也要有定量評價。定量評價指的是分項評價,可以從教學態度、教學能力、教學效果、課前準備、學習指導、作業評改、師生關系等角度設計子項,每一個子項可以分成A(很好)、B(較好)、C(一般)、D(差)四檔。定性評價指的是綜合評價,與定量評價相對應,也分成四個等級:很滿意,滿意,基本滿意,不滿意。第二,為使調查結果更具真實性,調查表不應簡單地使用“選擇法”或“符號法”,而應設計一項“備注”,讓學生對評價為“很滿意”和“不滿意”的老師用文字說明理由。這樣做既是對學生責任心的教育,也便于激勵優秀教師,或查找存在的問題。第三,評價對象要全面,要對所有科任教師和班主任進行評價,最好能夠再設計一項“對學校工作的意見或建議”,以便于學校改進管理工作。另外,不要讓填表人寫上姓名,只寫上班級即可。
2.參評學生的數目要合理。參與填寫問卷表的人數最好是全體學生,這樣收集上來的信息會更加全面客觀。若采用抽查的方式則要注意學生的代表性,每班人數不少于三分之一,學習成績好中差都有,性別男女生都有,住宿生與走讀生都有,座位前排、中排、后排都有;但思想品德要注意,所選學生的思想品德越好,調查所得結論的可信度就越高。
3.要加強對學生的思想品德教育,并進行填表的技術性指導。教育無小事,學校的每一項活動,對學生來說都含有教育的元素。尤其是像評教這樣的活動,由于學生年齡小,其認識水平可能存在一定問題,所以在填寫問卷表之前,組織者必須對學生進行填寫態度和填寫方法的教育。首先要說明活動的重要意義,教育學生本著對老師和自己負責任的態度實事求是、客觀公正地獨立填寫,不能憑個人感情好惡隨意填,不要因自己犯錯誤受到某位老師批評就“砸老師的黑磚”,給老師不好的評價。其次是要嚴明紀律,教育學生在給老師提缺點時,態度要誠懇謙虛,用語要文明得體,不得有不尊敬老師的現象。最后是指導填寫方法,如定性評價與定量評價要保持一致,若定量評價的各個子項都是A,則定性評價就應填“很滿意”;定量評價的各個子項都是D,那么,定性評價就是“不滿意”。
4.做好教師的思想工作,正確對待學生評教。一是讓老師理解,評教的根本目的是幫助大家發現自身工作中的“亮點”,找出存在的不足,促進業務水平的提升,而不是故意整老師的黑材料。二是老師要相信自己的學生絕大多數是公平的,否則豈不是自己教育的失敗?即使有個別學生的意見可能片面甚至偏激,老師也應以寬容、平和的心態去對待,認識到自己身上的責任,正因為孩子們不成熟,才更需要我們老師的悉心教育!三是引導老師學會自我反省,學會常思“己過”,多看自己的缺點,多從主觀上找原因:很多學生不認可我,是我工作不認真,教學方法不得當,學生學無所獲,還是我過于嚴肅,不平易近人,不與學生交流溝通,還是我處理問題方式方法簡單粗暴,體罰了學生?一個會自我反思的老師才是成熟的老師,一味埋怨外界對自己不公是心理不健康的表現。四是要有嚴明的紀律,對使用不正當手段(如恐嚇欺騙拉攏學生)取得高滿意票的個別教師,要在一定范圍內予以通報批評,并對相關的班級重新組織學生填寫調查表。要教育教師把心思花在搞好教學上,用良好的工作贏得學生的滿意、學校的放心、家長的認可。
5.數據統計要準確,分析要客觀。調查表回收后要安排工作細心認真的人員及時準確地統計(有條件的學校可以“機閱”),先分學科以班級為單位進行,然后將同一教師不同班級的數字相加,得出總的結果。在此基礎上,再對某一教師的教育教學情況進行分析。但有時也不能簡單地看待評教數字,比如,有的教師任教一個班數學兼三個班的歷史課,數學是他的本專業學科,學生反映很好,而歷史課因非本專業學科,缺乏這方面的專業知識和教學經驗,學生反映較差。對于此種情況,就要具體問題具體分析,不能籠統地將兩個數據相加:一是在反饋時兩門課分別反饋,讓老師對兩門課都知其然且知其所以然,從而在以后的教學中有針對性地改進;二是在計算考核分數時,根據滿意率按權重(專業課的比重要大)分別計算,然后加起來。為慎重起見,對于學生反映比較強烈的問題,或某些特殊問題(如師生戀、體罰、亂收費),還開一定范圍的學生座談會,進一步深入了解情況,防止問卷調查結論出現偏差。
6.反饋要及時,方式要恰當。沒有反饋,活動就沒有意義;反饋不及時,效果也會打折扣;學生評教調查不能變成走過場、搞形式,不能有暗箱操作的嫌疑。反饋的方式有“集體談話式”“個別談話式”“小信封式”“張榜公布式”等。集體談話就是召開全體教師會議總結評教調查情況,公布調查結果。要充分闡述學生反映的正面意見,表揚老師好的做法。指出存在的問題時,重在明現象,挖原因,指方向,最好不要點到具體人。個別談話一般是對學生反映比較多的教師,談話目的是幫助教師認識自身問題,商討改進辦法,提高教學和管理水平;談話態度要和藹,氣氛要融洽,先談優點后說不足。“小信封式”反饋就是將學生意見進行總結分析歸納后,寫到紙上裝入信封反饋給教師本人,旨在促進教師自我反思、自我調整。“張榜公布式”一般不宜采用,這種方式容易損害老師形象、傷害老師自尊心,也容易激發許多矛盾。
7.結果運用要慎重,“掛鉤”要適度。雖然學生評教調查總體上能夠反映基本情況,但學校管理者也不能夸大它的價值,比如有的老師教學態度和教學能力都不錯,但可能由于衣裝打扮不是很適當等原因導致評教滿意率低。因此,對評教結果的運用要慎之又慎,與教師的切身利益――評先評優、發放獎金、晉升職稱等“掛鉤”要把握好尺度。學校把評教結果納入對教師個人整體工作考核的做法是對的,但有的學校將其比重設置高達30%,不能不說是有失偏頗!
(作者單位:安徽宿州市祁縣中學)
