時間：2023-06-25 16:22:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述德育的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中數學 德育滲透 方法途徑
【中圖分類號】 G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0050-01
德育滲透工作絕不是語文、政治、歷史等科目所做的事，數學教學在培養學生辯證唯物主義觀點、事物普遍聯系性、運動和靜止的相對性、悠久的歷史文化、學生的習慣養成等方面具備其它學科所無法替代的作用。那么，怎樣進行恰當的德育滲透呢？
1 充分發揮教師在教學中體現的人格魅力
“學高為人師，身正為人范”，德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教育家加里寧指出；“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”也就是說“身教”重于“言教”。 “榜樣的力量是無窮的”，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化其效果的作用，激勵學生以堅韌不拔的頑強精神對待學習。
2 培養學生的學習興趣，將數學與現實生活聯系起來
在新課程教學實踐中，要堅持數學來源于生活、扎根于生活，且反過來又應用、服務于生活，將學生運用數學的過程興趣化、生活化，為學生在生活中運用數學知識、提高數學能力提供一個廣闊的空間。讓學生把課堂中學到的知識返回到生活中去，用生活實踐中學到的知識彌補課堂內學不到的知識，自然滿足了學生求知的心理愿望，產生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
3 利用數學思想和數學方法，對學生進行辯證唯物主義教育
數學中許多概念都是從客觀現實中抽象出來的。許多法則、公式、定理、公理都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“從實踐中來，到實踐中去”的認識規律而產生、推導、歸納、概括、推廣、發展、應用的。解決一個數學問題，總是把未知轉化為熟知的問題，或者將復雜的問題轉化為簡單的問題等，這就是數學中的矛盾轉化原理。在教學中充分利用數學內容和數學方法，對學生進行生動而具體的辯證唯物主義教育，使學生在學習中體驗和領會事物的絕對與相對、現象與本質、靜止與運動、具體與抽象、特殊與—般。
4 在數學教學中滲透德育的有效方法
4.1 導入法
這是在章節或課題導入時，結合教學內容簡要介紹我國的燦爛文明或社會主義建設的偉大成就，或介紹數學在當前建設和今后發展當中的作用和地位或數學理論及其應用在我國四化建設中的前景，以激發學生的愛國熱情，啟發他們學好數學為社會服務的責任感的一種方法。
4.2 閱讀法
是指指導學生閱讀顯形教材，讓他們從字、詞、句中得到感受，進行德育滲透。比如：圓是平面圖形中最完美的圖形，它的完美不僅在于它的完全對稱性（軸對稱、中心對稱），而且在于它體現著一種偉大的精神——集體主義精神，這是因為圓本身就是把無數零散的點有秩序地、對稱地、和諧地、按統一的規律（到定點的距離等于定長）排列而成的封閉圖形，就像一個和美的大家庭，每個成員都有自己的位置和作用，同時也遵循著集體的紀律。教師引導學生閱讀品味這段文字，讓學生仔細領悟生活中的每個人就像是圓上一個個孤立的點，你們所處的班集體乃至于整個社會就好比一個圓，集體的形象與榮譽與你們自己的努力是分不開的，若個人不遵守集體的紀律，不能正確處理個人利益與集體利益的關系，就會像不在圓上的點一樣，游離于集體之外，也就得不到集體的溫暖。這樣將集體主義教育自然地滲透到學生的心里。
4.3 提煉法
發掘教材中的德育因素，并適當提煉為世界觀與方法論，以培養學生辯證思維的一種方法。例如在學習有理數概念時，涉及到正負數的知識。這時，教師可以利用體溫計等身邊的一些東西舉例說明正數與負數，可以向學生們講述一些有關中國重要的地理知識。比如說：“喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8848米，是世界上海拔最高的地方，被稱為‘地球之巔’，由于山頂經年積雪，氣溫很低。人們把它同南北兩極并列，稱它為地球上的‘第三極’。珠穆朗瑪峰的高度就是一個正數。泰山主峰玉皇頂周圍以及老平臺、黃石崖和黃崖山一帶，海拔高度在1000米至1545米。此處峰高谷深，地形陡峭，侵蝕切割深度500米至800米。”這樣，學生不僅靈活掌握正負數據的概念，還學到了一些重要的地理知識，受到了愛家鄉、愛祖國教育。同時，還讓學生明白，數學的應用范圍相當廣泛，不學好數學是不能在社會上立足的。
4.4 聯系法
指根據教學內容恰當結合學生的思想行為和社會生活，設置問題情境，渲染氣氛，使學生真切地感受到其蘊含的思想，既鞏固所學知識，又教育學生。
4.5 評析法
針對學生作業、考試中存在的問題進行德育教育的方法。
5 培養學生正確的學習目的和良好的學習習慣
改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，教師要關注每一位學生，關注他們的情緒和情感體驗；關注他們的道德生活和人格養成。教育工作者應以育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務，為學生的終身發展奠定基礎。數學家羅素曾說過“數學；以正確的眼光觀之，所擁有的不止是真理。而且是至高無上的美。”當然，在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，一定能達到德育、智育的雙重教育目的。
參考文獻
關鍵詞：初中物理；教學；德育
當前，以素質教育為核心的教育改革正在不斷地深入和發展，結合《教育部關于培育和踐行社會主義核心價值觀，進一步加強中小學生德育工作意見》，充分發揮課程德育功能，推動學科統籌，將社會主義核心價值觀要求細化，落實到各學科德育目標之中，提升綜合育人效果。學科教學作為學校進行德育工作的主陣地，它是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。因此，如何在物理教學中充分利用學科特點，有機滲透德育，是擺在廣大物理教師面前的嚴峻問題。這就要求我們物理教師認真研讀新課改理念下的新物理課程標準，加強自身理論學習，提高新課改對初中物理學科德育要求的認識，明確德育教育的重要性，積極探索物理教學中的德育滲透途徑。
1明確初中物理學科德育目標，有方向性的進行德育滲透
初中物理課程標準要求物理課程應關注學生的認知特點，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注技術應用帶來的社會進步問題，培養學生的社會責任感和正確的世界觀，因此對學生進行思想品德教育就成為滲透德育的方向，這些教育，在常規教學中應落實在三個方面。
1．1進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情。在初中物理教學過程中，教師可以針對具體的教學內容，向學生介紹我國在物理領域所取得的偉大成就，如講經典物理學時，結合介紹古代墨翟和宋代沈括在力學和光學力面的貢獻，以及沈括最早記載了磁偏角，比西方哥倫布早400多年；講近代物理學時，介紹我國近代著名的力學家、火箭專家錢學森，它所涉及的學術領域十分廣泛，無論在理論上還是在實際應用中都作出了一定的貢獻，尤其是對我國火箭導彈和航天事業的迅速發展作出了重大貢獻，被稱為“中國的導彈之父”。“嫦娥一號”的成功發射，顯示了中國衛星發射技術的新成就，更顯示了中國航天科技的巨大進步；“神七到神十一飛天”，實現了中國航天員太空行走的夢想，實現了中國真正意義上的步入航天大國的行列，標志著我國載人航天工程取得了新的重大進展．老師可以進行今昔對比，讓學生為我國科技的發展感到驕傲與自豪，由此激發學生的愛國主義熱情，并使其產生學好物理的自信心。
1．2進行辯證唯物主義教育，培養學生辯證唯物主義思想。在物理教學過程中，注重從客觀事實出發，以實驗為基礎，結合有關概念、規律，培養學生的辯證唯物主義觀點。教師應舉出發生在學生身邊的物理現象的實例，抓住事物的本質聯系，對物理現象，物理過程進行正確分析，使學生逐步樹立起正確的人生觀和世界觀。例如：初中物理教材中的牛頓第一運動定律、阿基米德定律、光的反射定律、歐姆定律和能的轉化和守恒定律等，這些規律本身就體現了認識來源于實踐的唯物主義觀點。這些結論是經過許多科學家由實踐、認識、再實踐、再認識多次反復才歸納、總結出來的。
1．3培養學生嚴謹的科學態度，樹立正確的人生觀、世界觀。物理學是一門體系嚴謹，結構緊密，科學性極強的學科。每一個物理概念、定律、原理都是對物理事實的本質屬性和內在聯系的概括、總結和升華，是主觀與客觀的統一。學生在學習中會受到良好的科學素養的訓練，其中實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品德。而有重點地介紹中外科學家發現重要定律和原理的過程，則可培養學生銳意進取、百折不撓的精神。如英國科學家焦耳在極端困難條件下，積30余年實驗研究，做了400多次實驗，為能量守恒定律的建立打下了基礎。法拉第刻苦自學，經歷十多年研究，發現了電磁感應現象。這些內容對于培養學生刻苦學習、勇于克服困難的精神，會起到良好作用。在潛移默化中讓學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀。
2結合物理學科教學內容進行隱性的有機滲透
2．1結合中國古代物理學成就對學生進行愛國主義教育：例如，在“平面鏡”這節課提到“我國大約4000多年前夏王朝時代就有了銅鏡”，抒發愛國情感，再引導學生感悟從“以銅為鏡”到“以人為鏡”的做人道理。不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。
2．2結合當前實際進行愛國主義教育：在講授《能源的開發和利用》一章時，補充講述我國新建設的水力、火力發電站，介紹葛洲壩水利樞紐工程，簡述三峽工程等，另外也要提出我國能源形勢十分嚴峻，例如，我國煤的儲藏量居世界第三位，但人均儲藏量約462噸，遠遠低于世界平均水平，從而提出控制人口增長、節約能源和積極開發利用新能源是相當必要的，最后，講述核能的開發、利用及前景。這樣，通過與實際國情的結合，可以激發學生的愛國熱情，樹立社會責任感和節約能源、愛護環境等意識。
3結合學生實際，利用課外活動滲透德育
（1）指導學生閱讀科普讀物。滿足學生的求知欲望，進行興趣教育。（2）提倡學生參加科技活動。從中加強學生的科技意識、主題意識，培養動手能力和創新能力，使學生積極進取，實現自我。（3）指導生活中的物理應用。物理在生活中應用廣泛，例如，在學完家庭電路后，可以讓學生進行家庭電路設計、家庭電路簡單故障排除等，還可以開設課外興趣小組共同研究，動手實踐，使學生理論聯系實際。（4）通過舉辦物理講座、開展社會調查、組織競賽、參觀考察等多種形式的活動，讓學生從小就具有社會責任感。在物理課外活動中滲透德育，可以使學生更好地獲得相應的道德知識和道德實踐體驗，養成道德行為習慣。總而言之，教育是育人，育人要育心，育心就是育德。在中學物理教學中對青少年進行德育滲透，需要廣大物理老師根據物理知識及物理教學的特點，以課內外活動為途徑，以學習內容為載體，以教育心理學原理為依據，以滲透為主要形式，激發他們的情感，喚起他們的責任感，并驅動他們的行為，從而達到德育的目的。
作者:宋永志 單位:大連市普蘭店區第二十二中學
參考文獻:
［1］2011版新《課程標準》．
關鍵詞： 英語 繪畫 單詞 會話 寫作
如何將繪畫導入英語教學呢？以下我將以新概念英語教學為例詳細闡述。
一、簡述教學理論、方法
新概念英語教材總體特點：新概念單數課為教學單元以情景對話方式為主，雙數課為新的語法知識及練習。每一幅對話都對應一幅插圖，便于學生理解；整本書知識循序漸進，語法突出。
教學方法：教學上主要以學生為主體，采用討論、協作、探究的教學模式，引導學生靈活運用所學語法知識。
教學手段：利用多媒體、網絡資源等創設教學情境，增強教學的趣味性和時效性。
知識目標：理解運用There be句型。
能力目標：通過看圖說話使學生學會運用There be句型，并完成短篇看圖說話。
德育目標：培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，樹立學生的信心，進一步增強學習英語的信心。
情感目標：通過學與玩相結合的形式，調動學生的學習積極性，使學生體會到英語的趣味。
下面我就第一冊第25單元進行詳細論述，學生主要以四年級為主。
二、教學過程
整個教學的過程，我要求學生不碰課本，脫離課本。在講述本單元內容前，我先將一幅關于房間布置的、顏色鮮艷的圖通過屏幕展示給學生。通過圖的內容，學生知道本單元的學習內容為用英文如何描述房間的布置。為了更好地理解接下來的教學內容，我們先開始單詞的學習。
1.單詞教學
為了讓學生更快、思路更清晰地背誦單詞，我把本單元新單詞表中的詞進行歸類，并以圖片的形式形象地展示給學生。如下為本單元單詞：
將打亂順序的生單詞歸類，可以幫助學生更有效地理解并記住單詞。講解完單詞后，讓學生用畫筆畫出聽到到單詞，這樣孩子們創作出了自己的第一幅畫。隨后展示學生當中畫得比較有意思的幾幅畫，讓學生用新學的單詞說出圖片中所畫的內容，并用英文寫下來。這樣通過動手、動腦，學生們迅速地理解并記住了這些單詞。每畫完一樣物品，都練習一遍there be這個句型。
2.具置
下一個環節，用介詞描述物體的具置。比如：The refrigerator is on the right.（這個冰箱在右邊。）The cooker is on the left.（爐具在左邊。）本單元介詞詞組大部分是以前學過的詞組，在練習中學過的單詞、詞組可以幫助學生在邊繪畫邊學習的過程中當堂掌握本單元的重點句型，也鞏固復習以前的知識點。
3.如何描述
在以上三個句型學習完之后，學生學會三句話描述自己所畫的圖。重點就是：有什么東西，什么顏色，具體在哪。通過以上反復練習，學生拿著自己畫的圖，已經可以熟練地進行描述了。打開課本之后，學生發現自己已經可以基本上把整篇文章背誦下來了，并且已經掌握了一個最基本的寫作方法，那就是通過“事物，顏色，地點”這三項描述。邊畫畫邊練習用英文寫作，學生不再感到無從下筆，效果非常顯著。
4.課堂總結
重點內容的復習和解答學生的疑問、指出他們容易犯的錯誤是課堂總結的關鍵。課堂上出現比較多的錯誤如：
發音錯誤：there these they。（方法：通過辨認辨認字母，發出正確的讀音。）
句子順序顛倒：在廚房里有……（英文表達方式）；有……在廚房里（中文式表達方式。）（方法：先說物體后說地點，加強練習。）。
三、課后復習
為了讓學生更好地鞏固住本單元所學內容，布置的作業也會從聽、畫、讀、寫四個方面入手，包括四大項：（1）閉上眼睛跟聽。（2）張開嘴巴跟讀。（3）默寫重難點單詞及句型。（4）寫作。
四、課外活動
物理作為一門自然基礎學科，不僅能夠啟迪學生的智力、培養學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，而且能夠增強學生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養辯證唯物主義思想。尤其是貫穿于整個物理學內容中每一位物理學家的奮斗經歷，更能培養學生勤奮好學、勇于克服困難、執著追求的良好個性素質和獻身科學追求真理的精神。物理課程具有一定的穩定性和持久性，將德育滲透到物理教學當中，對學生的思想道德品質進行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學生的道德水準，真正達到教書育人的目的。
物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育較少，教師容易把握，隱性德育內容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材料體現德育功能。教師在傳授物理知識的同時進行德育滲透，必須在教學中充分吃透教材，實現德育的目標控制，教學中緊扣教材實際，做到德育滲透合情合理而又避免生硬教條，使德育看似“無意”卻又“有意”。筆者認為，在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，主要有以下三個切入點。
一、滲透辯證唯物主義觀點和辯證法
物理作為一門科學，本身充滿了辯證唯物主義的思想方法。如果教師在物理教學中結合課程的特點，把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。
（一）挖掘知識點中隱含的德育內容
物理的每一個知識點本身體現著辯證唯物主義的思想方法，我們在備課與教學中注意挖掘，選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識點為突破，將辯證唯物的思想貫徹進去，潛移默化，使教學內容與德育達到完美的統一。例如，在學習“電和磁”這章內容的時候，學生普遍對電能產生磁，即奧斯特試驗，感覺很有意思，但一般不會再做深一步的思考，這時，如果我們緊接著反問一句：“磁能否生電呢？”直接將學生帶入對立的一面，然后通過實驗，驗證猜想。在這一過程中，將知識點與辯證思想有機地結合起來，滲透“對立統一規律”，教給學生思考問題的方法，這樣有助于提高學生的學習能力。另外，在講“作用力與反作用力”時，也可以滲透“對立統一規律”；在學習“摩擦”時，物體的摩擦有有害摩擦和有益摩擦之分，可滲透“一分為二”地看問題的觀點；在學習“物態變化”時，可以滲透“從量變到質變”的觀點。
（二）抓住奇妙的物理實驗
物理學是以觀測和實驗為基礎的一門科學，在實驗教學過程中，可以通過觀察和實驗讓學生認識到物質運動的形態都是不以我們的意志為轉移的客觀實在，說明“只有實踐才是檢驗真理的唯一標準”這一論斷在物理學及其發展中得到驗證。因此，教師可以以實驗為基礎，對學生進行辯證唯物主義和辯證法的滲透。以“做功和內能的改變”這一節為例，學生在觀察“空氣被壓縮時內能增大”的實驗時，對棉花不點火就燃燒的現象的反應先是驚奇，后是困惑不解，甚至懷疑有“神靈”來幫助。在這種情況下，教師要抓住時機，帶領學生親自實驗，并通過講授知識使學生明白棉花不點自燃是因為活塞壓縮空氣做功，使空氣的內能增大，溫度升高，達到棉花的燃點，從而使棉花燃燒的緣故，并非“老天爺”顯靈。這樣不僅對破除學生們的迷信思想大有裨益，還可以讓學生樹立唯物主義世界觀。
類似的例子在初中物理課中還有很多，比如在學習地磁場后，讓學生回憶電視里看到農村廣泛流行的看風水現象，認識風水先生所用的羅盤其實就是一個小磁針，小磁針在不同的地方的指向不完全相同是因為受地磁場的影響，通過學習學生真正明白了這一迷信活動的實質。教師通過這些實驗達到德育滲透的目的，實踐證明這種方法更容易讓學生接受，對他們的思想產生影響。
（三）聯系實際，聯系社會
真理來源于實踐并能指導實踐。物理是一門來源于實踐的自然科學，《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中指出：“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念，在教學過程中我們應時刻注意向學生滲透理論聯系實際的觀點。例如，在序言教學中向學生介紹物理學習的方法“聯系實際，聯系社會”時，教師先告訴學生：現代社會的發展與物理學的發展緊密相關，如果沒有現代科學技術，如沒有電視、電話、汽車、人造衛星等等，我們的生活將是什么樣的？但是由于科學技術的濫用，也給人類帶來了很多問題，如能源的缺乏、空氣質量和水質的變壞等，說明科學技術是一把“雙刃劍”，既能給社會帶來正面、積極的影響，同時也會帶來一些負面、消極的影響。
二、滲透嚴謹的科學態度、堅強的意志和科學精神
作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養學生嚴謹的科學態度、堅強的意志等心理品質方面，有著無法取代的優勢。
（一）利用物理實驗培養學生的科學態度和堅強的意志
在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。例如，在做用漏斗向下吹乒乓球的實驗中，大部分學生通過預習都知道乒乓球掉不下來這個結果，對教師做這個實驗沒有多大興趣，這時教師不用自己做，而是讓學生親自去做，結果學生不一定能成功，但經過幾次失敗之后最終成功，這樣學生體會成功喜悅的同時，也意識到許多事情看似簡單，實際上并不容易成功，要腳踏實地地去做實驗，要有嚴謹的科學態度和堅強的意志。
（二）利用物理學史培養學生的科學精神
翻開幾千年的科學史不難看出，整個物理發展史包含著對前人物理研究成果的批判和繼承。例如，伽利略對“力是維持物體運動的原因”的批判，焦耳對熱質說的批判，科學家對自己思維結果的反思批判，等等，都是科學精神的體現。
在教學中，應該讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。
三、滲透愛國主義、集體主義和高尚的思想品質
（一）結合中國古代物理學成就對學生進行愛國主義教育
我國是一個歷史悠久的文明古國，在物理科技發展史上，曾經對世界文化與科學的發展作出了巨大的貢獻。目前我國的科學技術雖然有了長足的進步，但和世界發達國家比起來仍有相當的距離。一些學生由于不了解中國的物理學成就，產生了盲目的崇洋的心理。針對這種思想實際，可以根據教學內容，及時、恰當地向學生介紹我國古代的成就或一些重大科技發明的小故事。
例如，在學“聲現象”時，習題中出現了這樣的文字：北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲。這說明，我國早在宋代就對聲音有了研究，并且運用到生活實踐中。而在馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現象的建筑：回音壁、三音石、圜丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；又如在講“運動和靜止的相對性”時，可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的：“地恒動不止而人不知，譬如人在舟中，閉窗而座，舟行而人不覺”，這說明早在公元1～2世紀，我國科學家對運動的相對性就已經有了深刻的認識，這比哥白尼、伽俐略大約早了1400多年；在學習簡單機械時，可以介紹我國古代杠桿的應用；在學習磁現象時，可以介紹我國古代指南針的發明和現代科學技術成就；在“平面鏡”這節課提到“我國大約4000多年前夏王朝時代就有了銅鏡”，抒發愛國情感，再引導學生感悟從“以銅為鏡”到“以人為鏡”的做人道理。
總之，我國古代對物理學的巨大貢獻和科學家的愛國行為，是我們對學生進行愛國主義教育的最好素材，學習中國古代物理學和科技發展史料，不僅能使學生加深對物理知識的了解，提高學習興趣，而且還能激發他們的愛國熱情，振奮民族精神。
（二）結合當前實際進行愛國主義教育
根據教學內容不失時機地對學生進行愛國主義教育。在學習聲的傳播時，舉一些抗戰影片中的片斷，如《鐵道游擊隊》中游擊隊員利用鐵軌提前獲得敵人火車到來的情報，在《地道戰》中游擊隊員利用竹筒傳遞情報、信息，從而激發學生的愛國熱情，尤其是在抗戰勝利六十周年之際具有重大的意義；在學習導體時，可以介紹我國對超導的研究成果；在講授《能源的開發和利用》一章時，補充講述我國新建設的水力、火力發電站，介紹葛洲壩水利樞紐工程，建設中的秦山、大亞灣核電站，簡述三峽工程等，另外也要提出我國能源形勢十分嚴峻，例如，我國煤的儲藏量居世界第三位，但人均儲藏量約462噸，遠遠小于世界平均水平，從而提出控制人口增長、節約能源和積極開發利用新能源是相當必要的，最后，講述核能的開發、利用及前景。這樣，通過與實際國情的結合，可以激發學生的愛國熱情，樹立社會責任感和節約能源、愛護環境等意識。
（三）利用課外活動滲透德育
教師除了注重課堂教學中滲透德育外，還要充分利用課外活動滲透德育。在物理課外活動中滲透德育，可以使學生更好地獲得相應的道德知識和道德實踐體驗，養成道德行為習慣。
1．指導閱讀科普讀物。初中學生剛開始學習物理，很容易被有趣的物理現象、物理實驗所吸引，教師應抓住學生心理，積極做好課外閱讀指導，推薦《趣味物理》《物理世界》《科學畫報》等書籍，滿足學生的求知欲望，進行興趣教育，誘發愛科學的萌芽。
2．提倡科技活動。開展擬寫物理科技小論文、辦物理科技小報、物理小發明、小創造、小制作等活動，從中加強學生的科技意識、主題意識，培養動手能力和創新能力，使學生積極進取，實現自我。
一、我國高職院校與畢業生職業道德
在我國的各教育機構中，高職院校以培養具備一定專業技能的崗位需要型人才為目標，進行課程的設置與道德的培養。其中主要涵蓋了技術培養和道德培養兩個方面：
（一）技術培養方面。以培養畢業生可以盡快進入工作角色為主要目標，加強了技術操作與管理的培養環節。
（二）道德培養方面。主要是使畢業生在上崗后，不斷認識自己，以實現自身價值。
二、我國高職院校畢業生職業道德的現存問題
（一）畢業生職業道德中敬業精神的缺失。部分高職院校高職畢業生的職業素質較差，往往會出現上班遲到，下班早退，甚至曠工的現象，對企業的管理造成了不良的影響。同時，這類畢業生還會出現辦事敷衍、托沓，工作熱情低的心理，不利于維護一個積極向上的良好辦公氛圍。同時很多畢業生不愿意到條件艱苦的部門、崗位進行工作，不利于公司對工作人員的調配，為許多企業所詬病。
（二）畢業生職業道德中工作誠信的缺失。企業對畢業生的職業技能可以培養，但對于其道德品行，尤其是其工作誠信的本質則有著一定的要求。目前許多畢業生有著制造虛假工作經歷，甚至是制作假冒的職業證書、獲獎證書，有的還一次與多家企業進行簽約，且輕易毀約。同時在工作過程中，往往會出現勞動以次充好、減料偷工等現像，不按要求進行工作，打亂施工工序，有的可能會直接影響產品成品率，為公司帶來損失。
（三）畢業生職業道德中團隊意識的缺失。據調查，很多企業都存在著高職院校畢業生在開始工作的過程中與他人合作的能力比較缺乏的現象。他們職業水平有限，卻十分自我，過多的強調個人的利益得失，很難與同事團結，為共同完成工作目標形成了很大的障礙。同時部分畢業生還有著較強的妒忌心理，影響了員工間的相互合作。
（四）畢業生職業道德中對物質的過分追求。在個人規劃方面，大多數畢業生人生觀迷惘、價值觀不清，急功近利，目光較淺。這導致他們在行業專業選擇方面，在人際處理方面過多的觀注回報，以物質利益為先，很難安于工作，本分工作。易造成公司員工流動性的增加。
三、我國高職院校學畢業職業道德培養的解決辦法
（一）從畢業生自身因素著手解決其道德培養問題。由于高職畢業生自身能力和素質均比較欠缺，且存在意識不成熟，易形成多元化和功利化傾向的價值觀。因此，在解決因畢業生自身因素而導致的職業道德不健全方面，我們要做到如下幾點：（1）加強社會人道德觀培養。加強對畢業生社會人道德觀培養，使他們成為遵紀守規的企業需要型人才，使他們意識到自覺履行企業、社會職業道德規范的作用，使他們意識到這種行為對未來的他們來說，既是素質的自為發展，又是人格的自我完善，要嚴于律已。（2）要有勇于抵制不良風氣的信心。有些畢業生因為經驗少，且自制力差，昧著職業道德陷入舊的企業不良風氣，做出不利于公司的事。因此，要使他們認清，舊的道德價值觀念和規范已不適用于當今公司的發展，新的道德理論體系的建立，是適應時代，培養自我的時機，要勇于對沉陷于舊的企業不良風氣說不。
（二）從社會背景因素著手解決其道德培養問題。從社會背景因素著手解決其道德培養問題要首先解決缺乏與行業、企業單位的聯系這個問題。要使對學生的道德教育具有針對性和層次性。因此可將職業道德教育分為一般職業道德和行業職業道德兩個方面：（1）一般職業道德教育。一般職業道德教育是指作為社會從業人員所具備的共同職業道德要求，是“社會人”的標準。（2）行業職業道德教育。行業職業道德教育是指在不同的行業有具體不同的道德要求，行業規范往往是從事該行業的人員必備的職業道德，是“企業人”的標準。因此要增加職業院校在學生考察、接觸有關行業的時候，較多的安排相關的實踐活動，使之可以及時了解將來所從事職業的道規范和具體要求。
關鍵詞 非智力素質 榮譽感 學習習慣 教學活動
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0032-02
近期，在一份學校學生德育現狀調查報告中我發現，雖然愛國的主旋律始終高揚，但道德下滑的現狀令人堪憂。具體表現為：1.讀書目的功利化日益嚴重；2.社會公德意識逐漸淡薄；3.鄙視勞動，懶惰成性；4.尊敬師長意識差；5.法制觀念淡薄，喜好江湖惡習；6.勤儉節約意識差。
中小學生是未來社會主義建設的接班人，在當今市場經濟激烈競爭的形勢下，除了要求他們有更高的文化，還需要有更好的素養。因此，我們要在傳授中小學生科學文化知識、培養學生的創新精神和實踐能力的同時，關注他們的身心健康和發展，培養他們良好的道德品質，全面推進素質教育。而事實上，在很多年以前，教育界的有識之士就提出重視培養學生非智力素質問題，這是一個切中時弊的命題，是隨著教育改革深化應運而生的教育科研課題。然而，這一命題并未引起普遍的重視，對于糾正片面追求智力培養的傾向未起到應有的作用，這樣，進一步探討培養學生非智力素質問題仍然顯得非常必要和緊迫。
學生非智力素質的概念，是相對于智力素質提出來的，其內涵對于我們并不陌生。我認為，它包括良好的心理狀態，積極而穩定的情緒，堅強的意志，正確的方式方法，端正的作風，健康的意識等品質，培養學生非智力素質，其意義重大而深遠。如何對學生進行非智力素質的培養？在二十多年的班主任教學工作中我不斷地探索，獲得了如下一些認識，我覺得對當今學生的教育仍會有好的效果。
一是要堅持教育的一貫性，連續性。學生從小學到中學是一個連續成長的過程，其間針對不同的成長階段，要設計不同的教育內容，例如，對于小學入學新生，要著重培養他們適應學校生活，適應學校規章制度，孩子初次走進一個陌生的環境，極易產生恐懼和焦慮情緒，如不加強引導，會對素質產生不良影響。對于小學高年級學生，著重培養他們明確學習動機，端正道德行為，形成良好的W習習慣、生活習慣，與老師、同學友好相處。對于初中學生，著重培養他們樹立正確的人生觀和高尚的情操，掌握正確的學習方法，糾正青春期出現的心理和情緒紊亂。
二是要建立良好的師生關系，使師生間思想認識達到坦率的交流，這是一個先決條件。為此，教師要樹立對全體學生負責的觀念，不能只看重優等生，對學習困難，行為不當的學生要給予更多的關心和幫助。教師必須加強自身修養。力求以較高的學識、品格，為學生樹立“素質”的榜樣。
三是要創建良好的培養環境，使學生素質的提高得到呼應與保護。學校要徹底擺脫應試教育的束縛，對培養學生非智力素質作出決策，擺上工作日程，教師隊伍要扭轉“考什么教什么”的傾向，引導學生全面發展。作為班主任，要著力建設一個良好的班集體，把學生的崇尚、追求引向正確的方面，保持積極向上的班風，避免消極的東西蔓延。教師還要利用家訪、家長座談會等形式取得學生家長的理解與支持，淡化“小太陽”家庭教育。學校、教師要通過廣泛的社會聯系尋求社會教育的共同點和相容點，努力構建學校、家庭、社會三者密切配合的教育機制。
四是要滲透到各種文化課教學和課外活動中去，化無形教育為有形教育，培養學生非智力素質要通過種種外在的形式給以揭示和弘揚。為此，教師要認真地構思文化課教學，精心組織各項課外活動，寓培養目的于具體工作之中，學校業務主管要細心考察學生非智力素質狀況，以此作為標準之一，判斷教學工作的成效。長期以來，我結合班主任和語文教學工作對培養學生非智力素質進行了一些嘗試，取得了相應的成效。現簡述如下：
1.培養集體榮譽感。這要從學生固有的自尊心出發，聯系實際循序漸進。先是培養榮辱感，分析班級狀況，擺出落后現象，拿別的班做比較，使先進與落后形成尖銳的對立，刺激學生對落后產生羞愧、憎厭，對先進產生好感、向往。接著培養責任感，慎重選擇代表集體參加外部活動的學生，不僅看其特長，更要看責任心。活動結束認真總結，說明個體努力同班級榮譽的關系，讓同學們明白自身言行必然影響集體的道理，繼而培養制約感，時時糾正危及集體榮譽的自由主義傾向，把這類現象提到大家面前，組織討論引出教訓，幫助個別觸動全體，引導學生遇事考慮后果，克制言行的隨意性，此外，抓住好的苗頭，及時進行表揚，提高學生的自覺性。
2.培養良好的學習習慣。我從語文教學的角度出發，培養了學生的預習習慣，閱讀習慣，分析思考習慣。預習習慣，每上新課之前，必定安排預習，讓學生先接觸，先介入，取得初步收獲。要求他們通讀課文，弄懂字詞，了解內容，和順序，把握文章的感情，對預習效果從嚴檢查，糾正馬虎草率的作風。閱讀習慣，要求學生邊閱讀邊加進自己的心得，在課文上勾劃、注釋，在頭腦中想象文中的場景、情節、人物面貌等，力戒“和尚念經，有口無心”。分析思考習慣，對于一個詞語，要分析字與詞的關系；對于一段課文，要分析與整篇課文的關系；對客觀事物，要分析與周圍事物和關系，教師不用自己的認識代替學生的思考。
3.培養進取精神。圍繞教學目的，通過個別談心、班級活動、交代任務等方式，組織開展明中比、暗中比、小組比、自我比等一系列競賽活動。根據不同學生的潛力，商定不同的趕超對象和努力目標，對于優秀生，則要求同過去水平比，同他人進步比，永不滿足。對于“比”的結果，同學生一道總結經驗，銳意進取。
關鍵詞：課件，多媒體，計算機，CAI
隨著計算機的迅速發展與普及，教育領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就CAI 與政治教學淺談幾點看法。
在當今的信息時代，CAI 課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統模式。
不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI 時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。
運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。
其次，我們在使用CAI 時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。
運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到"三要"、"三不要"。
"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。
"三不要"主要是針對設計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內容或者板書內容的工具 。這是缺乏創新的設計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。
同時，計算機輔助教學中的教學，即教師 "教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務，這是對CAI 的錯誤理解。
那么，我們應該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術性呢？怎樣才能使課件更好地服務于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？
一、遵循目標一致的原則。在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇適當的例子來激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉化。于是，我在課件中設計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉化為成功？這種轉化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉化"，但是為了使矛盾向有利的方面發展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內化。
二、遵循直觀性原則。以"學"為中心的課件設計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和能力的培養。比如，在我制作的《矛盾就是對立統一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的教學情境，就最容易強化教學內容。
三、遵循選例適度、恰當的原則。課件設計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經過數字化處理后才能使用。數字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現代化教學中是最富有魅力的教學手段，創作時應音、形、聲、畫并茂，以調動學生的多種感官同時參與學習過程，優化教學形式和內容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統。
四、遵循條理性原則。我們在設計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設計成模塊結構。這樣，教師在上課時就可以按課件所設計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復習，學生也可以根據課件的條理性結構來對本堂課的知識點進行復習。比如，我在設計《矛盾就是對立統一》這一課件時，就是將本節課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現出來，展現"引言"、"概念"、"注意點"、"練習"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復播放前面無需重點講解的內容。比如，在上課時，為了"統一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統一的基本含義"這一模塊。所以，課件設計結構如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學生對本節課內容一目了然，簡單易懂。
關鍵詞：交往行為；啟示；平等互動；目的行為
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0366-02
一、簡述哈貝馬斯交往行為理論
1.哈貝馬斯交往行為理論的類型
哈貝斯交往行為理論可以分為四種類型，它們分別是：目的行為，規范調節行為，戲劇行為，交往行為。目的行為又可以稱為工具行為或者策略行為，它遵循的原則是以豐厚的經驗知識作為基礎的技術。很多人在自己有所行為之前都會有一定目標，而在很多人心中是以成功為目標取向的，不管該目標是否合理，是否公正，它只是關聯于目標，根本不在乎實質性的東西。但是在哈貝斯交往行為理論中的目的行為是一種合理性的確定，所以目的行為又可以被稱作工具理性的選擇。社會群體成員把遵循共同的價值規范作為取向的這一行為稱作規范調節行為，這種行為與它行為所依照的共同價值群體是有很大的關系的。該行為表明所有成員的規范都要統一，使得一個群體中的所有的共同意見都能夠達到一致的協商，這充分表現出了公正性和正當性。很多人說人生就像一部戲，每個人都在扮演著自己的角色，而戲劇行為就是關聯到整個群體，需要每一個人都互動參與到其中，相互之間構成觀眾，也就是需要很多的角色來配合好，才能將一部戲拍好。這樣更加充分體現了主觀世界和客觀世界。所謂的交往即是人與人之間情感、信息等的相互交換，是多個數量的主體之間一種正常的生活活動。同時，通過交往，人們能夠獲得心靈上的某種需求，以滿足自身的精神需要，傳達個人本意。交往行為涉及客觀世界、主觀世界和社會世界。與人交往需要做到真實，真誠。
2.生活世界與交往行為
交往行為和生活世界是兩個相輔相成的概念，生活世界包括三種不同的解釋性范式并且滿足了社會整合的三種需求：第一是關于文化或符號系統方面的解釋范式；第二是關于社會或社會制度方面的解釋范式；第三是關于個性人格或自我及其存在方面的解釋范式。哈貝馬斯認為現代西方社會的基本特征主要體現為系統和生活世界的脫節，即生活世界殖民化，哈貝馬斯以生活世界和系統雙層社會結構模式為基礎，以交往合理性為中心范疇，對現代西方社會的弊端和困境進行了分析。他認為西方社會出現困境的一個主要原因是系統控制了生活世界，即“生活世界殖民化”。
3.哈馬貝斯交往行為的實質
哈貝馬斯交往行為理論明確了人們的交往行為實際上就是交往主體之間為取得一致、達成共識、彼此默契的相互理解過程。其中，交往主體在整個交談過程中要遵循共同的語言交往規則，憑借共同的背景知識和語言媒介，進行語言對話或交談。交往本身就是一個理解的過程，是交往主體間為達到“相互理解、彼此信任、達成共識、取得一致”的相互作用過程。
二、交往與價值觀教育的內在聯系
1.交往存在于價值觀教育過程中
一般說的價值觀是指人們在一定條件下經過反復實踐逐漸形成的對于是非、利益、善惡的系統觀點或評判原則。因此價值觀教育作為思想政治教育工作的重要環節，要引導人們樹立中國特色社會主義的共同理想，樹立正確的價值觀。而社會所要求的主流價值觀只有靠教育者從外部灌輸給受教育者，再通過受教育者的不斷內化，才能使受教育者形成并堅定樹立社會所倡導的主流價值觀。因此，在價值觀教育過程中既有教育者對受教育者的教育與引導，也有受教育者給教育者的反饋，價值觀教育的目標只有在教育者與受教育者雙方的互動交流中慢慢實現。而交往作為兩人或兩個以上的人為了交流信息而相互作用的過程也必然存在于價值觀教育的過程中。
2.交往是價值觀教育的本身
價值觀教育本身就是教育者與受教育者傳遞各種思想觀念的交往過程。有的心理學家把交往看作交流、溝通的過程。人與人之間的交往可以得到很多不同的東西，因為每一個人的思想和行為模式不同，所以本身存在的看問題的角度也不同。交往很大程度上促進了價值觀教育的發展，每個人都是獨立的個體，通過交往將獨立的思想結合在一起，使價值觀得到交換，這對教育有很大的意義，而這也是教育的關鍵所在。交往是人基本的生活生產方式，而教育作為人們獲得生產活動知識和技能的途徑，可以看作是教育者和受教育者以共同的理論知識、思想觀念、研究課題等為中介，進行的交往活動。教育是人類在生活中的一種極其重要的交往行為。作為思想政治工作重要環節的價值觀教育，不是單純地上思想政治課，把哲學和社會主義思想灌輸給大學生就可以了，而是在與大學生的真誠交往中自然地傳遞各種思想觀念和理論知識，在潛移默化中使大學生接受、認知并且認同。
三、交往行為理論對價值觀教育的啟示
1.價值觀教育工作要在交往中開展
在日常的師生交往中很明確地表現出了教育者與受教育者的交往過程開展。在我們國家的教育的初期，很多時候都是老師在講臺上滔滔不絕地傳授各種知識，學生就在下面拼命地把老師說過的知識點給記下來，很多學生都認為老師說的東西就像真理一樣，是無法改變的，這就使師生之間的溝通變成了單向的溝通。要改變現狀，使師生的交流變成一種雙向的相互溝通，這樣能夠有效地改變師生關系原本不理想的狀態，使師生之間產生一種相互尊重相互配合的良性關系，實現教學互動，從而使價值觀在教育教學中發揮其應有的作用。在此過程中，教師作為教育者，將承擔對學生進行知識技能、心理等各方面的輔導和培養，以自身的人格魅力或者是情感為基調，引導學生完善自我。同時，學生作為被教育者，能夠根據自身的反映對幫助教師進行教學反思，使教師在教學水平、自我能力的提高等方面獲得參考和比對。
2.交往活動的主體是教育者與受教育者
在哈貝馬斯看來，“相互關系”只限制于主體之間的某種特定的聯系，這并不包含主客體之間具有主、被動區別的另一種性質的聯系。從這個觀點看來：只有當教師（教育者）與學生（被教育者）兩者在地位上實現對等，同為主體地位，這樣才能夠實現真正的“交往”。在這樣的環境和條件下，價值觀教育才能夠被有效實現。要強調的是，教育者與受教育者是互為交往中的主體，因此在構建教育理論體系時不能僅僅以“主體――主體”的模式，而要注重教育者與受教育者之間的雙向互動。在具體的教學中，由于教育者主導課程和教學進程，采用單向式的傳授知識方式，學生的主體地位有名無實，并未能體現出來，使教和學相分離。因此，在整個教育過程中，不僅要把教育者與教育對象都視為主體，更要強調在教育過程中主體間的交往互動。在價值觀教育“雙主體”觀中引入“交往”的概念，使交往成為教育中人與人之間的紐帶，真正實現了教與學的統一，使教育者與受教育者在交往中實現價值觀教育。
3.價值觀教育的一個重要發展是語言表達
大學生的價值觀教育已不再只是偏重于社會政治生活，而是越來越多地朝著文化、經濟和個人的生活等領域轉移，這無疑會使得價值觀教育的有關對話語境變得更加寬泛。所以，針對在價值觀教育的對象上的差異性，引導被教育者在其實際生活中學會明辨是非，形成一個良好的行為、習慣，就必須要采用符合現實社會現狀和個體差異的語言表達。不同的個體受教育的質量也是不同的，自己本身的能力也是不同的，例如同一個知識，有的人花幾分鐘就可以完全吃透，而有的人需要花上半天的時間，甚至是幾天的時間來消耗該知識點。這充分說明了個體之間的差異性，所以在價值觀教育的開展中，對不同的個體應該采取不同層次的語言表達，這樣才能更加有效的達到預期的目標。再者就是重視語言表達的客觀性和真實性。從唯物辯證主義的角度看來：任何事物都具有兩面性，事物在發展的工程中，也總是有正反兩面，在不斷的曲折前進，現實生活亦是如此，常常會出現矛盾統一的情況，例如“善”與“惡”、“丑”與“美”、“大”與“小”等。所謂的價值觀教育，既旨在培養和塑造學生的內在組成，因此需要對高校學生的生活進行相對完整地展現，實現對真實世界的高度仿真和還原。同時教育者在給大學生展示一些正面的、崇高的社會美德時，也不要掩蓋社會中客觀存在的一些不道德行為，引導大學生去正確判斷在社會中存在的各種行為，使崇高的道德標準在其不斷的判斷和自我評價中逐漸形成。
4.教育過程中教育者與受教育者進行平等互動
哈貝馬斯交往行為理論指出要實現交往行為的合理化，其中最重要的途徑就是使交往雙方有平等的對話與交流。教育者在教育的過程中要站在受教育者的角度看問題，多替受教育者著想，這樣才能更加有效地達到教育者與受教育者之間的平等對話，是受教育者樹立正確的價值觀和世界觀。
四、總結
哈貝馬斯交往行為理論中明確了教育者與受教育者之間的關系，教育者不應該以一種壓迫的方式去逼迫受教育者學習或者接受一個觀點，而是以平等的身份去教育去交換一種思想。它的主要目的和功能即是通過教師與學生之間的相互接觸與交流，實現教育者與被教育者之間的相互影響，以學生監督和促進教師的自我完善，以教師引導學生成長和發展，最終實現教、學主體的共贏，展現和優化價值觀教育的意義。雖然哈貝馬斯的交往行為理論在現實中缺乏孕育之土壤，但是哈馬貝斯的社會交往理論是建立在人與人之間的那種和諧關系上的，他在交往過程中主張用真誠的對話去解決社會中的矛盾。增強人與人之間的相互溝通，讓人們在互相理解的基礎之上達成共識，獲得一致，建立和諧的社會。即使人們的生活水平得到了大幅度的提高，可是人際關系卻日益淺薄，道德素質日漸下滑，人們對價值觀的認識也變得非常的模糊，因此我們要注重交往的實質性，讓社會更加的和諧。
參考文獻：
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一、新課改下地理教學目標設計現狀
1.定位不準確
由于教學目標的導向，教師根據教學目標設計教學和實施教學，即根據三維目標整體、合理布局教與學的思路和過程，有序安排教學環節，正確構建教學策略；同時教學目標可以指導教師教學方法的選擇與運用，因此只有教學目標明確才能順利實施教學活動。而實際上對中學地理教師教學設計的突擊抽樣調查，發現相當一部分的教師教學目標不明確，一是沒有進行目標三維度的區分；二是情感態度與價值觀目標缺乏；三是一些教師仍以課改前的“知識目標、能力目標、德育目標”作三維度，沒能深刻領悟新課改三維目標“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”改革宗旨；四是一些教師憑經驗只設計教學過程，不作教學目標設計或教學目標設計過多，沒有側重與取舍。究其原因主要是：缺乏目標意識，認為教學流程、重難點把握、教學方式采用等均是憑經驗，教學目標的續寫主要是照參考資料抄抄而已；有的教師則是對課標、教材、學生乃至教師自身情況研究不足，不知道該如何擬定教學目標或沒有把握好三個維度目標之間的關系，對教學目標的設計偏重于認知目標，忽視技能、能力及情感目標，有的雖然注意到了三維目標，但是卻將其割裂開來。
2.陳述不清晰
教學目標具有評價、激勵、反饋教學的功能，教學目標能激發學生對新的學習任務的期望和產生達到教學目標的欲望，從而調動學生學習的積極性和主動性；通過教學實施的反饋比對教學目標修訂教學策略、方法與進度，評價一節課成功與否，因此正確實際教學目標對教學意義重大。一些教師有十分充足的課堂教學經驗，但教學設計的理論基礎不扎實，教學目標意識不強，在教學目標的陳述上缺乏科學性、規范性，目標陳述隨意性、盲目性大，多陳述模糊，不可測評。比如，八年級上冊第二章《氣候多樣 季風顯著》教學目標的陳述：“了解我國降水分布狀況，知道我國降水分布規律”。這句目標陳述中的動詞“了解”、“知道”是表示目標層次或內隱心理活動的動詞，無法在課堂上進行可觀察的目標檢測，失去了教學目標的導向功能和評價功能。而“通過閱讀課本第34頁文字、圖2.16和35頁閱讀材料，能夠在導學案上準確地填寫我國降水的分布規律、降水之最并在小組內討論其影響因素”則可測、可操作。
二、基于課程標準的地理教學目標設計原則
教學目標設計時應從地理學科整體出發，綜合分析地理課程總體目標與不同階段目標之間關系，逐級分解任務制定目標，同時遵循新課改“一切為了學生發展的理念”，充分體現學生的主體地位，尊重學生個性差異。另外教學目標要具有可觀測性、可操作性，這樣才能發揮“標準”的作用。
1.全面性原則
我們通常說的教學目標是指課時目標，設計教學目標是要結合單元內容，對課程標準中的內容進行解讀、細化、分解、續寫，充分考慮課程目標、單元目標、課時目標之間的關系，從整體的課程標準達成中根據單元情況把握教學目標。比如關于氣候類型學習，義務制教育階段要求“運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布，舉例說明緯度位量、海陸分布、地形等因素對氣候的影響，舉例說明氣候對生產和生活的影響”，高中階段“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此在義務制教育階段學生要求停留在表象層面較多，學生對應氣候類型圖會說出主要氣候類型名稱、分布，舉例說明影響氣候的因素及對生產生活的影響即可，而高中階段需要分析深層次的原因，對動手、動腦能力提出更高的要求。教師在制定教學目標時要根據課程標準的要求制定適合學生的課時目標，目標制定過高將難以達成，制定過低不符合要求。
教學目標的整體性還指教學目標設計時要整體考慮三維目標，三維目標相輔相成，切不可割裂，其中知識是載體，過程是手段，情感是升華，在知識獲取、方法掌握的過程中注重能力的培養，情感的生成。
2.整合性原則
教學目標的設計依據課程標準并與之對應，課程目標包括三個方面：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。教學目標設計時要力求引導學生通過各種思維過程掌握知識，形成技能，提升能力，在學習過程中體驗豐富的情感。隨著課改的不斷推進，重知識輕能力的局面大為改觀，但是情感目標常常被忽略，或者教師覺得難以把握而放棄。有的教師雖然有三維目標意識，但在教學目標設計時常常將三維目標“肢解”，各自羅列。實際上三維目標是一個整體，知識、能力、情感是在學習、思考、交流過程中獲取，不可割裂。教學目標設計時應將三維目標整合。如高中地理必修二《農業的區位選擇》，《高中優秀教案》一書將三維目標分開陳述為：
A：知識與技能：1.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農業區位的含義。2.理解農業生產的布局、變化與區位因素的影響，說明農業生產活動對地理環境的影響。3.通過分析澳大利亞混合農業地域類型形成的原因，訓練學生的讀圖分析能力。
B：過程與方法：1.通過不同農業地域景觀圖的比較，理解農業區位的含義。2.利用圖表分析法，比較法幫助學生理解農業生產的的布局、變化與區位因素的影響。3.以具體案例引導學生理解法國與西班牙兩個國家農業區位差異，學會進行區域比較的方法。
C：情感、態度與價值觀：1.通過農業區位的學習，是學生理解在發展農業生產時要因地制宜的思想。2.培養學生用發展的眼光看問題的思想。3.培養學生充分、合理利用自然、保護自然資源的觀念。
以上教學目標設計過多，難以測、評；將三維目標割裂，設計成若干個目標，在實際操作中不可能逐一實施，教學目標的達成是三維目標相互滲透的，相互促進的。
3.層次性原則
教學目標的設計需要滿足不同學生學習的需要，也要滿足學生不同階段學習的需要，同時還要注重三維目標的層次性，因此教學目標設計時設計要注重層次性。
教學目標要根據課程標準制定學生發展的基本要求，還有滿足不同學生的需求制定較高一級的目標，讓學生學會“跳一跳就能摘到桃子”，促進學生發展。在學生的不同發展階段教學目標不同，初中起始階段教學目標的制定就要比較基礎，而到了沖刺階段對于同一個知識要求就會變化，從識記、表述層面提升到分析、歸納、比較、應用層面上，要求明顯提高。另外教學設計時三維目標達成要注意其層次性，因為知識與技能目標是基礎，沒有脫離基礎的能力和情感；過程和方法是獲取知識、提升能力、體驗情感的途徑；情感態度與價值觀目標是三維目標的最高目標，在學生主動參與過程中，通過知識的學習及運用來提升能力，同時伴隨情感升華。
4.實用性原則
教學目標的制定要可測、可量，便于操作，以最精煉的語言表述。實用性主要體現在以下兩個方面：一方面是學生通過什么樣的教學方法、途徑達到教學目標，另一方面是學生通過學習究竟達到什么目標。即教學方法、途徑具有可操作性，簡便實用，在實施過程中可以觀測、監控、調節；學生在學習過程及結束后達到的標準可以進行評估。
5.主體性原則
新課程理念下強調學生的主體地位，高中地理課程設計思路的第一條就是“注重與學生實際相結合，要求學生在樹立、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律”。因此在教學目標設計時行為主體一定是學生，在陳述教學目標是切不可用“使學生.......”、“讓學生......”，而應是學生通過看、思、說、做、練等形式達到目標，即“學生通過...學到什么...”，其出發點是學生，最終也是學生達到一定目標。如“結合季風水田農業學習方法，閱讀教材案例4，從自然、社會兩方面簡述潘帕斯草原的大牧場放牧業形成的區位因素”。
三、地理教學目標編制前的準備
第一步：進行目標陳述前的背景分析
背景分析包括三大要素：課標分析、教材分析、學情分析。“課標”一般指地理課程標準中“第三部分”中的“標準”欄目中的各個條目或“活動建議”中的相應條目。“課標分析”就是設計者對“標準”中相應條目的解讀。例如，課標要求：“說出環境承載力與人口合理容量的區別”。可解讀為“首先能夠正確理解這兩個概念的含量義，其次要求學生能區分這兩個概念，再次要求學生能理解環境承載力所確定的環境人口容量是人口發展的警戒值。”
教材分析包括教學內容特點分析、在教材中的地位和作用、知識內在聯系、重點與難點分析等內容。其中，教學內容的特點與聯系分析是重點。它不僅要說明教科書內容體系，還要說明為什么選擇這些內容以及如何組織這些內容，最后要對教科書內容選擇與組織進行評價。
學情分析主要分析學習者智力因素、非智力因素，如學生注意力、思維力、記憶力、想象力，學生現有學習水平、學習能力、學習準備狀況、班級學習風氣、性格、生活體驗、生理心理特點等。學情分析是教學設計的基礎，同時也是實施教學的依據之一，設計者應根據學生的具體情況因地制宜地設計教學策略、教學方法、教學媒體、教學過程等。
第二步：列出知識網絡確定知識點
知識點是課時教學內容中相對獨立的與其他知識項目不交叉的若干要素，知識點的劃分有粗有細，常需根據課程標準和教材，按一定的規則將課時教學內容分解成知識點，這是編制教學目標的基礎工作。知識點的性質通常包括“事實”、“概念”、“技能”、“原理”、“問題”等幾類。如河流學習的知識網絡如下：
第三步：確定教學目標的層次及可測量的行為動詞
基于布盧姆教學目標分類及其層級關系，對地理新課程目標的“三個維度”進行目標水平層次劃分。其中知識與技能目標中，知識目標包括了解、理解、應用水平，技能目標分模仿、獨立操作、遷移水平。情感態度與價值觀包括體驗（感受）水應（認同）水平領悟（內化）水平。不同層次的教學目標對應不同的行為動詞。
七年級“地球與地球儀”知識點“地球的大小”，是關于地理數據的事實性知識性質，在目標層次中對應“了解”水平，可測量的行為動詞可匹配為“寫出”。地理教學目標陳述前的準備工作及步驟可歸納如圖。
四、地理教學目標制定案例
教學目標的陳述方式有很多種，目前關于目標陳述技術，世界上流行馬杰行為目標陳述法、格倫蘭內外結合法和艾思納表現性目標陳述法。其中，馬杰行為目標陳述法深刻影響我國本次課程改革，高中課程標準第三部分中的“標準”和“活動建議”，全部使用的是馬杰行為目標陳述法。馬杰行為目標陳述法通常包括可觀察的行為、行為發生的條件、可接受的行為標準。
基于馬杰行為目標陳述法的教學目標設計案例――八年級上《氣候》
課程標準：運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素
教學目標：1.通過閱讀課本第34頁文字、圖2.16和35頁閱讀材料，能夠在導學案上準確地填寫我國降水的分布規律、降水之最并在小組內討論其影響因素，聯系生活實際1-3個案例說明降水差異對我國農業生產的影響。
2.通過閱讀課本第36頁文字和圖2.17，能夠在導學案上準確地填寫我國干濕地區的劃分依據及名稱，并能準確判斷各地理區域所屬的干濕區。
開放的杜郎口
走進杜郎口中學的教室，第一感覺就是真的與眾不同，教室里三面都是黑板，走廊里也是黑板，走進它的課堂，更讓人瞠目結舌，學生們無懼無畏的發言，快速而有序的爬黑板，圍繞著教室四處轉著聽課情景，學生們或坐或站或蹲的聽課場面，激烈而緊張的討論，無一不深深的觸動著我的心靈。
以前也曾參觀過許多名校，聽過許多大型的優質課、觀摩課，沒有哪一次讓我如此震撼。杜郎口的課堂真是全“亂”了，他完全打破了以往的教學常規，給人以全新的視覺感受。他真的實現了“學生是課堂的主人”的教育理念，并充分開發了學生的潛能，開啟了學生的智慧之門，使學生各方面的素質都得到了鍛煉和提升，使素質教育落到了實處。通過課堂發言，鍛煉了學生的心理素質和語言表達能力；通過小組討論培養了學生團結合作的精神；通過點評他人，展現了學生細心又公正的精神，這樣的課堂怎能不讓人振奮呢？
如何激發學生的興趣，杜郎口中學找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個學生創造充分表現的時間和空間。我們看到杜郎口中學學生的表現欲望和表現能力是極強的。他們沒有農村學生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現自己的羞澀感和怯懦感。他們一個個都被激活了，他們每一個人都是充滿自信的。相信他們走上社會也會充滿信心和勇氣。
杜郎口中學教改的成功讓我們真正思考究竟應該如何切實推行素質教育，特別是農村的教育改革應該怎么做。有人說中國農村條件差，實行素質教育有困難。杜郎口中學的成功對此做了有力的回答，素質教育不完全是硬件問題，因為當初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質教育關鍵不在于學校的硬件，還在于人的理念。
杜郎口中學的教改還提醒我們，要重新估量學生的潛能。現在很多學校和老師，還沒有真正相信學生。而在杜郎口的課堂上，學生表現非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點，看起來課堂很亂，其實活而有序。
杜郎口的成功還告訴我們，教師的成長關鍵在課堂，在實踐中磨煉。現在一說提高教師素質就是請專家來作報告，外出學習。其實，智慧型教師的成長關鍵是在實踐。智慧和知識不是同一個概念，智慧的核心是在實踐中創造性運用知識去解決問題。從這個角度看，我認為杜郎口中學的教師在校長的引領下，通過在課堂中的磨煉，已經成長為智慧型老師。
杜郎口中學的經驗從本原上回答了什么是教育，什么是學習，老師之職責是什么，應該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學教條和“本本”。它打破了現行的所有教育學關于課堂教學模式的規范性要求。它追求的是沒有任何一點形式主義的實實在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個鄉村里，寫出了一本具有中國作風和中國氣派的教育學。它是本土化的，但它與現代最先進的教育理念不謀而合。
杜郎口模式是開放的、創新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學習，但硬性地照搬照套是危險的。學習杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。
學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發展的眼光，甚至以批判的態度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現實借鑒杜郎口經驗。
縱觀杜郎口中學的成長歷程，可謂“十年磨一劍”。該校教學管理的成功經驗可簡述為：校長“緊”起來，教師“忙”起來，課桌對起來，黑板多起來，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果好起來。其中的關鍵是三個字：“緊”、“動”、“活”。“緊”是指校長作風樸實，管理嚴格；“動”是指學生在課堂上“唱主角”，師生互動，生生互動；“活”是指課堂創新追求實效，使學生的個性得到張揚，潛能和創造性得以較好的發揮。
一、讓管理“緊”起來
火車跑得快，全靠車頭帶。崔其升校長于一九九八年臨危受命到杜郎口中學，作為學校發展的謀劃者、引領者、指導者，他以強烈的事業責任感，變壓力為動力，嚴格管理，整頓秩序，選賢任能，建章立制，提出了“精教憤學、與時俱進、真抓實干、鑄就輝煌”的口號，使“質量立校、質量立身”深入人心。
校長“緊”起來，管理嚴起來，教師們各“種”各的“責任田”，人人“忙”起來了，教育教學的辦法也多起來了。教師們在校長的帶領下，一心撲在學校里，以教為樂，用白紙精心備好每一個教案，用心上好每一節課，認真批改每一本作業，耐心輔導每一個學生。從解決“學生不愛學、學不懂”的問題入手，大膽探索提高教學效率的新路子，不僅使學校教學質量由末尾躍居全縣前列，同時也逐步形成了別具特色的課堂教學“三三六”自主學習模式，打造出了自己的教育品牌。
二、讓學生“動”起來
為使教學質量在起點很低的情況下得到快速提高，崔校長帶領校干學習借鑒“成功教育”、“合作學習”等先進的教育理論，以及“目標教學”、“洋思經驗”、魏書生育人教書經驗、國外分組教學中的思想、方法，最終達成共識：要想大幅度的提高教學質量，只有解放學生、喚醒學生、激勵學生，使學生真正成為學習的主人。而要使學生成為學習主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學生在課堂上“唱主角”，發展主體地位。學生怎么學好，教師就應該怎么教。改革教學方式，變指令式為超市式，變注入式為發動式，變被動式為互動式。崔校長常年深入課堂聽課近千節，并及時評課指導。他不僅用自己的“心動”使得教師們的“心動”了，而且把自己的“心動”變成了全校教師實實在在的行動。
三、讓課堂“活”起來
把課桌對起來。在教學形式上實行分組教學，每班分成六至八個學習“互助組”，每組由一名學生當互助組長，相當于一個小“班主任”或承包人，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。教師在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。
讓黑板多起來。在教室墻壁上盡量多的增加黑板面積，使更多的學生能“爬黑板”、上講臺，展示自己的“勞動成果”或“杰作。這樣比傳統的授課模式成倍增了學習反饋的有效信息量，顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。
讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，學習成績好了，學習負擔也減輕了，“知、能、情”三維教學目標也真正得到了有機達成。
激情教育的黛溪中學
黛西中學是濱州鄒平的一所縣城學校，學校的硬件可是不一般，但是，他們的特色還是軟件建設。
一、具有濃郁文化氛圍的校園
進了學校，讓我們最嘆為觀止的就是學校的六百米櫥窗。櫥窗里的內容門類很多，天文、地理、文體、藝術無所不包，最多的就是學生的自辦小報，全是以小組為單位的，據說是涵蓋了全校所有的小組，這些學生自辦小報的內容多是和學科教學相關的，櫥窗比較簡陋，許多方面夠不上精細，也多不上鎖，但是是學生的作品，是學生的園地和舞臺。
能和這一排排學生自辦小報組成的櫥窗相媲美的，是學校路旁的一排排燈箱。燈箱很大，應有近一米長，半米寬，也很多，反正學校的每一條路旁都布滿這種燈箱，燈箱上有名人頭像和格言，只不過這些“名人”出自學校自身，是優秀科主任和科代表的，這對師生無疑是一種很大的激勵。
學生的教室和老師的辦公室窗戶上，也刻上了各種激勵人心的口號，我沒有問他們的老師和學生，但我猜可能是班訓和各辦公室的精神寫照。教室里則沒有什么布置，搶眼的就是每個教室前面，南面（學校南北向的，南邊是窗戶）后面全是黑板，稍為遺憾的是南面的窗戶全被黑板遮掉了，不通風，夏天會比較悶熱。這樣的布置非常有利于學生隨時到黑板上板演。教室的后面有一排柜子供學生放課本及其他雜物，給學生提供了方便。
二、生生科代表、師師科主任
真正使黛溪成名的就是其實行的“生生都是科代表，師師都是科主人”的制度，它真正讓師生全面地動了起來，而且權責分明，容易到位。
把每個班級分成了六個小組，每個小組的所有成員都根據其興趣特長等擔任每個學科的科代表，為了調動每個學生的積極性，學校對班級的考核細化到小組，從學習成績到常規管理，如果小組在每個月考核達標，這個小組就可以參加每月一次的有獎游學活動，如未達標，小組要在教師的指導下進行反思，爭取下次達標。為了保證競爭的公平，學校對所有小組在分組時都采取組間同質，組內異質的辦法。這樣各小組學生為了能達標和游學，便會在學習上相互合作，相互幫助，在常規上相互督促，不讓一個同學掉隊。
同時，為了讓小組的學習有章可循并得到切實的幫助，黛溪又改變了對教師的考核辦法，讓每位任課教師又成了各小組內各學科科代表的“班主任”。
對教師的考核包含這些科代表的進步和發展，這就叫科主任科代表捆綁考核，科主任不僅要對科代表的本學科學習成績負責，還要對其常規表現負責，這就把全員德育用制度的方式落到實處。
在聽課中，我們發現，班級內每個小組的學生分工明確，合作學習有條不紊，質量很高，這和任課教師在課堂上要評選“今日之星”和“明日之星”不無關系。也就是說，每個小組課堂的活動質量，每位教師都要進行考核、評價，這是對科主任的要求，同時，科主任還要組織科代表的家長會，定期與學生交流，還要參加有獎游學生活動。據學校老師告訴我們，老師的工作量是增加了，但也在和科代表的密切交流中收獲了作為老師的快樂。
山東省鄒平縣黛溪中學實行的“生生都是科代表，師師都是科主任”的教育模式，我認為它從體制上解決了“全員育人”的問題，同時又能極大地調動廣大學生的積極性。黛溪的成功告訴我們，學校是師生生活成長的地方，必須把師生的“主人”地位落到實處，切實調動全體教師、學生發展的積極性，一個好的班子加上一個好的機制，才能創造奇跡。
三、激感的課堂教學途徑與方法
黛溪學校將課堂教學作為激情教育改革的中心，要求每個教師在教學的各個環節全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，互相促進，使課堂教學成為令學生向往的積極愉快的活動。
黛溪學校鼓勵教師采用超越傳統的集體備課方式，在堅持原有的各教研組教師定期研討、個人復備的基礎上，開展科主任與課代表的集體備課，讓學生參與對學案的完善工作，同時使課代表能夠依據學案組織下一步的小組預習。備課時制定的學習目標包括認知和情感兩個維度，并以具體的教學內容為依托，使二者在課堂教學中和諧地統一起來。各學科都蘊含著非常豐富的情感教育素材，這些情感因素是引起師生情緒共鳴的基礎，也是制定情感目標并加以落實的基礎，教師們在努力挖掘的同時，注重因材激情，做到以知載情，以情促知。此外，教師備課的另一個重要內容是“情緒備課”。為在課堂上更好地實現情感共鳴、心靈共振，任課教師課前需要積極調控情感，帶著良好的心境走進課堂。
課堂是學校教育的主陣地，也是教學工作的主要場所。黛溪學校從以下幾個方面打造“激情課堂”：首先，創新教室布局，根據需要將學生課桌布置成小組對桌式的形式，便于學生相互交流，合作學習。教室三面布置黑板，配以多媒體設備和室外流動黑板，滿足了學生平等展示的需要，也適應了學生快速、大量獲取信息的需求。其次，科主任、課代表共同駕馭課堂，或教師放手讓課代表組織課堂教學，在學生自主、合作學習的基礎上，教師精講控制在5分鐘以內，針對學生疑難問題進行解惑。此外，創新教學模式，將課堂教學過程分為激情導課、自主學習、激情互動、魅力精講、拓展應用、生成創新六個環節，各環節之間具有相融性、不定性，可以根據不同學科、學習內容、班級、課型的特點來進行調整。
作業與評價是及時掌握學生學習動態，激勵其不斷進步的有效手段。學校將原來的鞏固性作業變為結合學案的預習作業，以便了解新課，抓住重點難點，保證課堂效率，并鍛煉自學能力。各學科還聯系生活，布置一些探究性作業，培養學生的創新精神和實踐能力。學校對學生的評價突出表現為三個方面：一是對學生課內外的學習情感、態度和創新表現的衡量，由科主任負責評定；二是對學生個人的縱向比較，由科主任和班主任掌握情況；三是小組的集體達標評價，對照每月的學習目標，由年級處根據每月的素質教育測評得出結果。每月底三項成績的總和，結合德育成績，被評為優秀的小組就有機會獲得有獎游學的獎勵。
自主互助的濰坊五中
濰坊第五中學是一所具有50年辦學歷史的濰坊名校。歷年中考、全國中學生奧林匹克學科競賽成績及省市區各學科知識競賽、藝術、體育、科技等成績在市區名列前茅，先后被授予國家“十五”重點課題實驗基地、省級規范化學校、省初中教學工作先進單位、省電化教育示范學校、省藝術教育示范學校、市初中示范學校、市初中素質教育個性化發展學校等榮譽稱號，連續12年被評為市級文明單位。
一、自主學習——把課堂還給學生
在新課改背景下，濰坊五中著力推進以構建自主、互助、學習型課堂教學模式為主要內容的課堂教學改革，通過改變課堂結構，調整教學關系，實施小組合作學習方式，使學生自主參與學習過程，快樂地獲取知識，實現了以學習者為中心的高效、高質課堂，課堂教學效率和學生素質全面得到提升。自主、互助、學習型課堂增強了學生學習積極性，提高了學習效率，而且還培養了學生的合作意識和創新意識。“通過小組合作學習，班級的凝聚力在無形中增強了，學生比以前更為團結了，在連續幾次開展了班級活動中，都收到了很好的反映，而且，在這樣的自主學習環境下，學生學會了主動思考，創新思維的火花不斷迸發。”
二、自主管理——把校園還給學生
為加強學生的自主管理能力，學校啟動了面向學生的“五個一工程”，以強化對學生的養成自主教育。
“五個一工程”包括辦好一份手冊——《成長的足跡》，辦好一份刊物——《五中校報》，辦好一個文學社——“朝陽文學社”，辦好一個電視臺——“春蕾電視臺”，辦好一個廣播站——“希望之聲廣播站”。在各項工程的建設工作中，學校盡可能地把管理權交給學生，以不斷提升其自主管理的能力，堅持由學生自主承辦節目，并不斷完善電視臺設施，加強對電視臺學生工作人員的培訓。在學生的自主管理下，電視臺節目在原有基礎上又設立了《學習之星展播》、《英語頻道》、《電視散文》、《校園MTV》、《我愛我班》、《我的老師》等多個欄目，為促進學生自主學習和健康發展提供了一個有力的載體。
三、自主活動——把能力還給學生
以社團為形式的開放式教育，已成為當前德育工作的有效途徑，它不僅能加強學生對社會的體驗和感悟，還能促進其社會實踐的能力，增強其服務社會的本領。為此，學校積極創新自主互助課堂教育模式，通過精心選拔和培養，在學生中成立了文藝、體育、小紅帽志愿者、助學幫困、文明禮儀、小交警等十個學生自主、互助管理的校園社團，統一服裝和佩戴小紅帽，通過開展群體活動，引導和帶動所有學生參與到建設文明校園和文明城市的各項有意義的活動中來，以此發展特長，培育個性。
計劃要有科學性、嚴肅性。在計劃面前不斷的妥協，會讓人喪失信心和斗志，會形成松散的工作作風，會養成沒有責任感的不良品質。下面是小編為大家整理的音樂教師教育計劃2022，喜歡可以分享一下喲!
音樂教師教育計劃1按照學校的安排，我擔任了一個年級的音樂課，這對于我來說，是一項新的任務，也是一項新的挑戰，有一定的難度。但我相信憑著自己的努力，在這學期的音樂課當中，我一定會有很多的收獲和進步。
一、教學分析：
本學期初一年級學生開始正式系統化的學習音樂，學生的整體情況預計不均衡，情況參差不齊。所以，對不同學生應用不同教法，應注意引導學生正確對待，使學生愛學、愿學。要培養學生專長，即“普遍培養，重點發展”。使學生各方面均有提高。
其它年級的學生能夠遵守紀律，接受理論知識也比初一年級要快，而且聲音音域明亮，感情處理能夠參考老師的建議，對歌曲的處理更加細膩和豐富，本學期的樂理知識容量較大，難度加深，學習鞏固c調、f調的基礎上演唱樂譜。主要以練習和鞏固知識為主，發揮學生主動學習的潛力，老師帶領學生找到問題、學生自己找到答案，體味解決問題時的喜悅。本學期在上課同時我要注意加強鞏固音高概念、鞏固學生對音的高低、強弱、長短的感覺。使學生在學習過程中逐漸累積樂理知識。教材中的律動和舞蹈較多，應注意引導學生自編動作、節奏甚至歌詞，發展學生身體的協調能力和自編能力。為今后學習打下堅實基礎。此外，在音樂課的設置上，分為歌曲、樂理、綜合練習、欣賞、器樂學習幾大部分，各部分之間既有聯系，又有區別，分局每課的具體情況進行穿插教學，避免學生因為學習某一內容而覺得枯燥和乏味。
二、提高教學質量措施：
音樂課的特點就是寓教于樂，在教學中可以更好的發揮學生的想象力、創造以及手、腳、腦、口的配合，為了更好的發揮音樂課的這些優勢，在學習中，可以針對不同年齡段的學生采取不同的教學手段、營造不同的教學氛圍。在音樂教學中還要注意培養學生的創造意識，為學生提供充分自由的活動空間和時間，使學生在音樂教學活動中消除恐懼心理、鼓勵、幫助學生進行大膽的嘗試，展開自由的想象和表現。注重培養學生的自我表達和表現能力，通過聆聽表現出來的各種動作表情是學生音樂創造活動中最簡單、最基本的表現形式。在教學中可以通過播放音樂來啟發做出相應的動作。對學生的語言交流、智力發展大有益處。可以通過音樂教學上的多樣化、豐富學審的想象能力，挖掘學生的創造潛能，促進學生思維創造能力的發揮。在本學期在教學中還應該注意以下幾點的實施：愉悅性：在教學過程中，不論是歌曲的學唱、樂理知識的學習，都要使學生學的快樂。使他們能興致勃勃，主動積極地投入感受音樂、理解音樂、表現音樂以及創造音樂的活動中去。
藝術性：在教學中要通過藝術形象來喚起學生對美的共鳴與追求，從而進行審美教育和品德教育。
三、提高自身的素質與修養：
1、加強理論學習，樹立正確的教學觀念，提高自身道德品質修養;
多向其他的專業教師學習，加強操作方法的探索和訓練，切實提高自身的業務水平，提高自身音樂文化修養。
2、注重自身心理素質的培養，為學生營造良好的學習氛圍，加強把握、控制課堂環境的能力，提高教學質量。
音樂教師教育計劃2一、指導思想
音樂是一門情感的藝術，在音樂的教學過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，音樂教學計劃。根據學生身心發展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。音樂教學要面向全體學生，注重個性發展，重視學生的音樂實踐和音樂創造能力的培養。
二、學情分析
本學期我擔任十七個班的音樂課。從整體的水平看，學生在音準、對歌曲的接受能力和音樂表現能力方面學生相對可以，大部分學生對音樂的學習積極性非常高，上課紀律也不錯，舉手發言的學生很多。執教的十七個班級學生音樂水平這學期明顯好轉，我在視唱練耳、音樂知識、等方面全面提高學生的素質，努力使學生在上課過程中逐步實現全面發展，但還有一部分同學音樂基礎知識欠佳。總的來說，在以后的教學過程中我還要注重音樂基礎知識訓練，進一步鞏固、完善教學，為學生打下扎實的基礎。
三、教學目標
(一)感受與鑒賞
1.音樂表現要素
(1)對自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態上作出反應。
(2)能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。
(3)在感知音樂節奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。
(4)能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態或線條、色彩作出相應的反應。
2.音樂情緒與情感
(1)聽辨不同情緒的音樂，能用語言作簡單描述。
(2)夠體驗并簡述音樂情緒的變化。
3.音樂體裁與形式
(1)聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。
(2)聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應。
(3)能夠區別齊唱與合唱、齊奏與合奏。
(4)能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名，每學年2～4首，教學工作計劃《音樂教學計劃》。
4.音樂風格與流派
(1)聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風格。
(2)聆聽世界各國民族民間音樂，感受一些國家和民族音樂的不同風格。
(二)表現
1.演唱
(1)樂于參與各種演唱活動。
(2)知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。能夠對指揮動作及前奏作出恰當的反應。
(3)能夠用自然的聲音、準確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。
(4)能夠對自己和他人的演唱作簡單評價。
(5)每學年能夠背唱歌曲4～6首。
2.綜合性藝術表演
(1)能夠主動地參與綜合性藝術表演活動，并從中享有樂趣。
(2)在有情節的音樂表演活動中擔當一個角色。
(3)能夠對自己、他人的表演進行簡單的評論。
3.識讀樂譜
(1)用已經學會的歌曲學唱樂譜。
(2)結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號。
(3)能夠識讀簡單樂譜。
(三)創造
1.探索音響與音樂
(1)能夠自制簡易樂器。
(2)能夠運用人聲、樂器聲及其他音源材料表現自然界或生活中的聲音。
2.即興創造
(1)能夠即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演。
(2)能夠以各種音源及不同的音樂表現形式，即興創編音樂故事、音樂游戲并參與表演。
(四)音樂與相關文化
1.音樂與社會生活
(1)關注日常生活中的音樂。
(2)喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂材料，并經常聆聽。
(3)主動參加社區或鄉村音樂活動，并能同他人進行音樂交流。
(4)聽音樂會或觀看當地民俗活動中的音樂表演。
2.音樂與姊妹藝術
(1)接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術表演形式，認識音樂在其中的作用。
(2)能夠結合所熟悉的影視片，簡單描述音樂在其中的作用。
3.音樂與藝術之外的其他學科
(1)能夠選用合適的背景音樂，為兒歌、童話故事或詩朗誦配樂。
(2)知道一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性兒童歌曲。
四、教學重點難點
1.能夠完整地背唱所學過的歌曲，參與各種演唱活動。
2.能夠隨著音樂自由發揮想象力，用簡單的形體動作配合音樂節奏表演。
3.感受生活中的音樂，能夠運用人聲、樂器模仿自然界或生活中的聲音。
4.樂于與他人共同參與音樂活動。
五、教學措施
1.在日常生活中多學習，提高自身的文化修養和教學水平。
2.課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。
限度的調動學生的積極性，并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力，用輕松的課堂形式讓學生喜愛音樂課。
3.因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。
4.設計好每堂課的導入，提高學生的學習興趣。
5.豐富課外音樂活動，以學生的愛好為主開展課外音樂活動，使學生在平時生活中學習音樂。
6.多看多聽其他學校的課程，在本校多實施，使學生開闊眼界。
教師從中總結經驗。
音樂教師教育計劃3新學期開始了，為了更好的搞好音樂教學，提高學生的音樂素養，特制定音樂教學計劃如下：
一、學生、教材基本狀況分析：
五年級學生音樂素養已經成型，學生整體樂感較強。由于生理上的變化和抽象思維潛力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，不僅僅已經擺脫了對外部評價的依靠，逐步依靠內化了的行為準則來監督、調節和控制自己的行為，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內心世界更深入的評價，喜歡嘗試著從個性品質、人際關系、自我價值等方面的特點來描述自我形象，這種自我評價的獨立性和穩定性都隨著年級的升高而逐步提高。小學高年級的學生在思維、認識、興趣愛好等方面的差異日漸增加，全面發展的學生顯現出來，有特長的學生也較突出，使得一部分學生情緒低落，自信心不足，而學生正處于勤奮或自卑的心理階段，發展順利，就會具有求學做事、待人的基本潛力;如果發展出現障礙，學生就會缺乏生活的基本潛力，充滿失敗感，從而產生自卑心理。
本冊教材強調“以學生發展為本”的教育理念，面向全體學生，包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。它以審美為中心，以音樂文化為主線，以音樂學科為基點，加強實踐與創造，加強綜合與滲透，把激發學生學習音樂的興趣貫穿于始終。
二、學期教學目標：
1、用優美的聲音演唱歌曲，進一步學習歌曲創作。
2、在音樂的感染下進一步激發對大自然的熱愛。
3、在聆聽音樂的過程中體驗音樂豐富的表現力，發展聯想與想象，提高對音樂欣賞三度創作的潛力。
4、在學唱歌曲的過程中學習切分節奏及樂句的重復、變化重復的創作手法。
5、了解苗族、彝族、佤族、侗族等少數民族的音調風格及其風土人情，以激發對民族音樂的熱愛，拓寬音樂文化視野。
6、感受體驗我國民族民間藝術寶庫里戲曲中的京劇音樂風格與韻味，進一步激發對民族民間音樂的熱愛。
三、教學重難點：
重點：用優美的聲音演唱歌曲。
難點：體驗音樂豐富的表現力，發展聯想與想象，提高對音樂欣賞三度創作的潛力。
四、教學措施：
1、創設情境，激發興趣
激發學生的學習興趣、逐步養成學生對音樂的學習志趣，是促使學生學習音樂的重要保證。在上課之前，采用“聽一聽”“猜一猜”等形式，吸引學生的注意力。在組織音樂教學活動時，我將充分挖掘音樂作品的藝術資料和情感內涵，發揮音樂作品的藝術魅力，創造性地設計生動活潑的教學形式，以激發、培養、發展學生的音樂興趣及愛好。
2、重視實踐，培養潛力
音樂課是實踐性很強的教學活動。因此，在教學中不僅僅要重視藝術實踐的最后結果，也要重視藝術實踐的過程，重視這個過程中的探究與創造，重視過程的教育價值，做到“結果”和“過程”并重。
3、循序漸進，逐步提高
音樂潛力的培養不是一朝一夕就能練成的，所以在教學過程中，要先進行發聲練習，堅持不懈，見發聲練習中獲得的唱法用于各需的演唱中，逐步提高學生的音域。
五、單元教學目標：
第一單元《北國之聲》
1、知識與技能：透過欣賞《北京的孩子逛北京》、《馴鹿》、《冬獵》，讓學生感受北國的完美風光，了解月琴、柳琴的基本音色和表現手法。
2、過程與方法：用充滿歡快、喜悅的聲音演唱歌曲《美麗的家鄉》，注意旋律的行進特點以及二聲部的和諧。
3、情感態度和價值觀：透過欣賞和學唱，強化學生對祖國的熱愛。
第二單元《五十六朵花》
1、知識與技能：能用歡快活潑的情緒演唱歌曲《吹起羌笛跳鍋莊》和幽默風趣的情緒演唱歌曲《阿嘍嘍》。
2、過程與方法：透過欣賞馬頭琴獨奏樂曲《嘎達梅林》，認識馬頭琴，感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息，并能熟記樂曲的主題。
3、情感態度和價值觀：透過欣賞歌曲《上去高山望平川》，感受“花兒”高亢、明亮的特點。
第三單元《學戲曲》
1、知識與技能：學會演唱歌曲和欣賞歌曲。
2、過程與方法：鼓勵學生用心參與、體驗各項音樂活動，了解流行于本地區的主要戲曲的相關知識。
3、情感態度和價值觀：透過唱歌、欣賞等音樂實踐活動，使學生了解本地區的傳統戲曲文化以及我國主要的戲曲文化藝術，開闊學生的音樂視野，豐富學生的音樂情感體驗，培養良好的審美情趣，弘揚民族精神。
第四單元《影視音樂》
1、知識與技能：能用優美的歌聲演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，透過欣賞，能夠對中外影視音樂的好處和作用有初步的了解，能學會演唱歌曲《啊!朋友》。
2、過程與方法：進一步提高欣賞樂曲的潛力，注意到樂曲在配合畫面時相輔相成的作用，并能創造性地進行包括模擬“音效”在內的配音。
3、情感態度和價值觀：透過唱歌、欣賞和活動，了解影視音樂的一般常識，關注音樂在影視中的表現方式，體會兩種不同藝術形式的結合對塑造藝術形象的重要作用。
第五單元《環球采風》
1、知識與技能：透過學唱、欣賞西方樂曲，掌握音樂的情緒，運用所學的音樂知識，引導學生進一步了解世界音樂文化。
2、過程與方法：在感知不同風格音樂的基礎上，透過多媒體課件，對樂曲所描繪的自然景觀進行了解，從而進一步帶領學生掌握這些樂曲的音樂特點。
3、情感態度和價值觀：透過學唱和欣賞樂曲，培養學生的音樂想象力，從而進一步了解世界多元的音樂文化，樹立熱愛多元音樂的意識和思想。
第六單元《鮮花獻給你》
1、知識與技能：啟發學生更加有意識地關注音樂要素(速度、力度、節奏、節拍、旋律、調性等)在音樂表現中的作用，并能夠正確地運用到歌曲的演唱和對欣賞樂曲的感受中。
2、過程與方法：透過多媒體課件，進行輔助教學，并透過各項音樂活動，培養學生的組織潛力、合作潛力，加深學生對本單元所學歌曲及欣賞曲目的音樂特點掌握。
3、情感態度和價值觀：透過對音樂作品的學習激發學生用心、健康的生活態度，教會學生感恩于生活，用愛心回報社會。
音樂教師教育計劃4音樂課是人文學科的一個重要領域,是實施美育的主要途經之一,是基礎教育階段的一門必修課。為了更好的完成音樂課教學任務,實現音樂課的審美體驗價值、創造發展價值、社會交往價值、文化傳承價值,特擬定本學期教學計劃。
一、學生現狀分析
本學期執教五年級的音樂課,我從綜合課入手,在教學中滲透德育、美育,在課上進行多媒體教學,加強教育科研,加快教育現代化,促進教育改革,努力使學生在上課過程中逐步實現全面發展。在五種課型中,學生比較愛好歌舞唱歌課,這種課型使學生在學習時積極性高,創新能力自然發揮出來。執教的一個班級有一部分同學音樂基礎知識欠佳。總的來說,在以后的教學過程中我還要注重音樂基礎知識訓練,進一步鞏固、完善教學,為學生打下扎實的基礎。
二、教材分析
本冊教材共有六個單元,每個單元都有唱歌、聽賞和音樂活動。教材在注重培養學生音樂素質的同時,還十分注重愛國主義教育,有利于學生開始樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本冊教材共有唱歌課9課,欣賞課10課,音樂活動課4課。這些內容均有機的聯系在一起。這樣的課程安排有利于學生繼續保持對音樂的興趣和愛好,培養學生良好的音樂素質,使學生們全面發展。音樂教育是基礎教育的有機組成部分,是實施美育的重要途徑。對于陶冶情操,培養創新精神和實踐能力,提高文化素養與審美能力,增進身心健康,促進學生德智體美勞全面發展具有不可替代的作用。
三、教學目標
1、本學期通過對學生坐姿、唱姿、合理呼吸的培養,為學生的學習打下基礎;
2、通過對綜合課、唱歌課、欣賞課、器樂課以及歌舞唱游課的教學培養學生的學習興趣,使學生能夠靈活運用,融會貫通,提高他們的素質。
3、加強欣賞課、器樂課、歌舞唱游課的學習力度,注重音樂知識和技能、技巧訓練,培養學生的學習能力,并在教學過程中滲透德育,改革進取,加快教育現代化,使學生能在他們的薄弱環節上加強學習,通過綜合訓練,使學生的藝術修養、音樂素質大大提高。
四、教學重難點
1、指導學生運用正確的姿勢和呼吸方法來演唱歌曲;
2、指導學生掌握正確的練聲方法;
3、初步欣賞一些小型的器樂曲,掌握音樂欣賞知識,并能培養學生學習音樂的興趣;
4、通過“拍拍敲敲”、“聽聽想想”、“唱一唱”等練習,提高學生的樂感和節奏感;
5、通過集體舞教學,提高學生的綜合素質。
五、教具學具準備
多媒體、錄音機、鋼琴、碰鐘等打擊樂器。
六、教學措施
1、指導學生學習正確的坐姿、唱姿,以及合理的發聲練習曲;
2、注重學生的音樂綜合技能、技巧、知識訓練,指導學生有感情地歌唱;
3、在教學中指導學生了解歌曲的情緒,并能用正確的情緒來演唱不同的歌曲。
4、每節唱歌課給學生三分之一的時間練習,教師正確處理、引導;
5、合理安排時間進行音樂欣賞,培養學生對音樂的愛好,開拓學生的視野,并了解一些音樂知識;
6、通過律動以及集體舞的訓練,培養學生的節奏感和樂感,加強學生的全面素質;
7、在綜合課、唱歌課、欣賞課、器樂課、歌舞唱游課中滲透德育,深化教育改革;
8、利用多媒體開展教育活動,使學生參與耳、眼感官,提高學生的學習興趣,豐富課堂生活,開拓音樂視野。
9、以素質教育為本,不斷提高音樂在素質教育中的作用,并落實于教學,充分發揮音樂課益智、促體、輔德的功能。
音樂教師教育計劃5一、教材分析
本冊是六年級上冊，本冊教材的內容都明顯的很有深度，首先從欣賞上說，全冊共有11課，1、新東北風2、唱支最美的歌3、我可愛的家鄉4、祖國印象5、真善美的小世界6、走絳洲7、我跟阿爹拉駱駝8、賀綠汀落水生還記9、烏鴉與狐貍10、踏雪尋梅11、音樂七巧板。
二、教學目標
學生的生活范圍和認知領域進一步擴展，體驗感受與探索創造的活動能力增強。引導學生對音樂的整體感受，豐富教學曲目的體裁、形式，增加樂器演奏及音樂創造活動的分量，以生動活潑的教學形式和藝術的魅力吸引學生。
(1)保持學生對音樂的興趣，使學生參與音樂活動。
(2)培養音樂感受與鑒賞能力。
(3)培養表現音樂的能力。
(4)培養藝術想象和創造力。
(5)培養樂觀的態度和友愛的精神。
(6)注重培養學生環保意識。
三、教學內容
1、歌唱部分：
本學期按照教學大綱的要求，注意培養學生正確的發聲、演唱方法，防止喊歌;讓學生學習正確的唱歌姿勢、清晰的咬字吐字方法。教學中抓住重難點，演唱時要注意音準、節奏和正確的情緒。唱歌的技能技巧、培養學生學唱二聲部合唱、輪唱、獨唱、小組唱等。
(1)在氣息的控制下，逐步擴展高音。
(2)運用不同的力度、速度、音色表現歌曲的情感。
(3)唱保持音時，聲音要飽滿。
(4)學聲部合唱，注意音量的均衡，音色的協調。
2、基本知識部分：
(1)認識變音記號：升記號、還原記號，知道其作用。
(2)重音符號，真的怎么去唱，注重感情
3、欣賞部分：
上好欣賞課，通過欣賞，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。好欣賞課的同時，認真介紹民族樂器的“吹管樂器”和“打擊樂器”，提高學生的民族自尊心和自豪感。在欣賞方面，大多數學生圖個熱鬧，而對曲目的主旋律不熟悉或知之甚少，學生不知道音樂美在哪，就很難激發學生欣賞音樂的情緒，達不到預期
的目的，因此，需要學生先熟旋律，再作欣賞。
四、學情分析
五年級的學生現在一般都十多歲了，心理都趨向成熟，他們的感知、理解能力更加豐富，對抽象事物思考也會加強，但在想象力上或許有所減弱，換句話講，他們的表達方式與中低段有明顯區別，他們更希望在小范圍內討論。所以對于這些學生教師應該在語言方面有所改變，可以一種成人式或直接式的對話提問，而且語言中要不時的加入幽默的成份。
五、教學措施
(1)總結經驗。認真備課，認真學習音樂教學大綱，全面了解本學期的教學任務，備教材、備學生、備教法，教學目標明確，重難點突出。
(2)課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。最限度的調動學生的積極性。并使他們限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。
(3)積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業務和教學能力。
(4)積極地使用現代化的電教設備，豐富教。
(5)密切聯系學生，因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。
