時(shí)間：2023-06-25 16:27:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育教學(xué)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高校英語教育教學(xué)作為培養(yǎng)英語人才的重要途徑，一直是教育教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)研究對(duì)象。由周帆編著、吉林大學(xué)出版社于2017年6月出版的《高校英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》是一本圍繞高校英語教育教學(xué)開展的理論與實(shí)踐研究的書籍，書中既有對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容的闡述，也有作者基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出的總結(jié)與探討，閱讀該書能更加了解高校教育教學(xué)多元化發(fā)展的必要性，并且為構(gòu)建多元化發(fā)展策略提供幫助。
《高校英語教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》全書共分為五個(gè)章節(jié)。第一章闡述高校英語教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，包括內(nèi)部基本關(guān)系、基本原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段等。第二章介紹高校英語教育教學(xué)模式理論構(gòu)建，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)反饋等。第三章基于語言視角進(jìn)行探討，詳細(xì)闡述閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)等。第四章從多元文化視角，探討高校英語教學(xué)發(fā)展方向、實(shí)施途徑、教學(xué)模式等。第五章憧憬高校英語教學(xué)未來發(fā)展，介紹個(gè)性化教學(xué)、ESP教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)建構(gòu)過程中存在的問題與應(yīng)對(duì)之策。本書闡述高校英語教育教學(xué)中的基本關(guān)系，涉及英語語言與漢語語言、英語文化與漢語文化、語言知識(shí)與語言技能、教師與學(xué)生。其中，語言與文化層面基本關(guān)系揭示出培養(yǎng)跨文化意識(shí)與交際能力的重要性；知識(shí)與技能的基本關(guān)系揭示出實(shí)踐應(yīng)用的重要性；教師與學(xué)生基本關(guān)系揭示出師生互動(dòng)的重要性，而反映在高校英語教育教學(xué)中，依次體現(xiàn)為目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容多元、教學(xué)場景多元、教學(xué)理念與方式多元。基于此，提出以下三方面實(shí)現(xiàn)策略。
其一，目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容策略。英語教育教學(xué)目標(biāo)要分層設(shè)立，在滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，也能起到良好指導(dǎo)作用。本書提出“理解英語”“學(xué)會(huì)英語”“語言知識(shí)”“英語技能”“意義潛勢(shì)力”“跨文化交流能力”多層次目標(biāo)，符合英語學(xué)習(xí)由易到難的一般規(guī)律，能逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交流能力的終極目標(biāo)。知識(shí)內(nèi)容要與目標(biāo)同步，除控制知識(shí)內(nèi)容難度系數(shù)外，還要逐步在知識(shí)內(nèi)容中融入文化、交際、情感等元素，支撐目標(biāo)不斷升級(jí)與深化，同時(shí)為更好完成目標(biāo)提供助力，比如，本書強(qiáng)調(diào)在知識(shí)內(nèi)容中融入學(xué)習(xí)策略，可指導(dǎo)學(xué)生采用正確方式學(xué)習(xí)英語。此外，本書在談及知識(shí)內(nèi)容中的文化元素時(shí)，特別增加了“文化心理項(xiàng)目”，旨在從心理層面入手，將文化元素嵌入學(xué)生內(nèi)心，加深學(xué)生理解，為樹立文化意識(shí)與強(qiáng)化跨文化交流能力奠定基礎(chǔ)。
其二，教學(xué)場景策略。英語學(xué)習(xí)要全面到位，聽力、口語表達(dá)、閱讀、寫作等均要在高校英語教育教學(xué)中貫徹落實(shí)。教學(xué)場景策略不僅要確保學(xué)生接受不同場景下的教學(xué)，還要克服傳統(tǒng)教學(xué)中“重灌輸、輕應(yīng)用”的弊端。本書分別闡述閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)、寫作教學(xué)、口語教學(xué)等的理論基礎(chǔ)，并提出相應(yīng)教學(xué)方法，有利于讀者從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā)，了解不同場景下的教學(xué)特點(diǎn)與要求。基于多元化視角分析，本書所提出的教學(xué)場景策略既能推動(dòng)英語教育教學(xué)呈現(xiàn)多場景模式，還能依托具體教學(xué)方法確保各場景貫徹落實(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展提供支持。通過深入分析具體策略發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐應(yīng)用與鍛煉是核心所在，比如，口語表達(dá)中會(huì)重視情境營造，目的是讓學(xué)生形成基于具體情境靈活選擇表達(dá)內(nèi)容與表達(dá)方式的能力；寫作教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)“言之有物”，改變照搬固定套路與模式的習(xí)慣。
其三，教學(xué)理念與方式策略。英語教師作為高校英語教育教學(xué)的開展主體，其教學(xué)理念必須得到革新，而根據(jù)本書對(duì)高校英語教師專業(yè)發(fā)展的論述，要求英語教師必須立足多元文化背景下革新理念與謀劃發(fā)展，比如，在開展教學(xué)過程中，要積極吸收外來教學(xué)理念如人本主義、多元智能等，打造以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。教學(xué)方式策略構(gòu)建可參考本書中高校英語教學(xué)未來發(fā)展內(nèi)容，如個(gè)性化教學(xué)模式下的“因材施教”方式，即教師基于學(xué)生個(gè)性、興趣、特長、喜好等調(diào)整教學(xué)過程，教師由課堂主導(dǎo)變?yōu)椤胺?wù)者”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)；ESP教學(xué)模式下的“通識(shí)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合”方式，有利于消除普通英語與專業(yè)英語之間的鴻溝，幫助學(xué)生更快更好地提升英語水平；互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下的“線上線下有機(jī)結(jié)合”方式，能突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制以及重塑英語教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生在隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)中獲得提升。
作者：謝寶清 單位：廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校
一、高校學(xué)報(bào)的教育功能
高校學(xué)報(bào)在高等教育中，特別是在青年教師和博士、碩士研究生中，培育學(xué)術(shù)新人、激活創(chuàng)新思維、養(yǎng)成科學(xué)方法、在高校學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新、累積、承繼作用、在高校知識(shí)創(chuàng)新體系中的傳播與交流作用等等［8，12－13］都發(fā)揮著重要的作用。同理，高校學(xué)報(bào)在促進(jìn)高等教育教學(xué)改革方面也起著重要的作用。
1．學(xué)術(shù)交流窗口高校學(xué)報(bào)從質(zhì)量和數(shù)量反映我國高校總體科研教學(xué)水平和成果上發(fā)揮了重大作用，是高校開展學(xué)術(shù)交流的重要窗口和渠道。作為一個(gè)窗口，透過它，可以檢閱一個(gè)學(xué)校的科學(xué)研究成果，可以反映出一個(gè)學(xué)校治學(xué)的學(xué)術(shù)思想與作用。同時(shí)，青年學(xué)子通過高校學(xué)報(bào)這一窗口從課堂外更熟悉學(xué)校的教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度和學(xué)科發(fā)展情況。目前，高校教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐立項(xiàng)的教改課題日漸增多，立項(xiàng)單位從國家教育部到各省市區(qū)的教委，包括各高校的校級(jí)教改課題。尤其是北京市教委，非常重視高校的教育教學(xué)質(zhì)量，他們?cè)O(shè)有教學(xué)質(zhì)量提高專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，這些專門用于高校教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升高校教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)高校教育教學(xué)改革。這些課題的立項(xiàng)無疑使高校教師教育教學(xué)的成果層出不窮，相應(yīng)的論文成果也會(huì)數(shù)量不少，高校學(xué)報(bào)正好為高校教師提供了發(fā)表教育教學(xué)成果的園地，學(xué)報(bào)的教育教學(xué)方面的論文質(zhì)量得到了提高，教師教學(xué)成果的論文在學(xué)報(bào)的發(fā)表也增加了教師學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)報(bào)教學(xué)理論方面學(xué)術(shù)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，無疑有利于高校教育教學(xué)改革的發(fā)展。另外，高校在教育教學(xué)研究方面取得了程度不同、數(shù)量不等的成果。如何把所取得的成果公之于眾、讓社會(huì)了解，有會(huì)議交流以及有關(guān)職能部門鑒定公布等途徑，但最主要的途徑是通過學(xué)報(bào)、高校學(xué)報(bào)、學(xué)術(shù)研究刊物發(fā)表。高校學(xué)報(bào)在發(fā)表高校的教學(xué)理論與實(shí)踐成果方面發(fā)揮著主體的作用。
2．培養(yǎng)人才的搖籃青年人將是推進(jìn)高校教育教學(xué)改革的主力軍，他們?cè)诮虒W(xué)的舞臺(tái)上發(fā)揮長遠(yuǎn)而重要的作用。而高校學(xué)報(bào)在發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)新人、培養(yǎng)和栽培人才方面發(fā)揮了重要作用，其他任何社會(huì)期刊都無法替代。學(xué)校的許多青年教師精力充沛、思維活躍，但多數(shù)的學(xué)術(shù)研究水平不太成熟，成果水平還有某些缺陷，需要幫助和扶持。而高校學(xué)報(bào)把培養(yǎng)人才作為自己的追求目標(biāo)之一，把對(duì)學(xué)校青年教師的培養(yǎng)作為義不容辭的責(zé)任，對(duì)于首次發(fā)表教學(xué)研究論文的青年教師，不輕易退稿，學(xué)報(bào)編輯要尋找到他們教學(xué)科研成果中的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，幫助他們反復(fù)修改，為青年教師今后成為學(xué)術(shù)“大家”、“教育家”走向教學(xué)科研舞臺(tái)奠定基礎(chǔ)。
3．提高教學(xué)質(zhì)量和教師素養(yǎng)教學(xué)和科研是相輔相成的，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，學(xué)報(bào)對(duì)教師特別是青年教師的培養(yǎng)和扶植是通過對(duì)其科研活動(dòng)的支持進(jìn)行的。高校教師作為課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的執(zhí)行主體，且國家級(jí)、省(市)級(jí)、校級(jí)精品課程建設(shè)以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，高校教師以一定的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)研究為基礎(chǔ)非常重要。但是，高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高受諸多因素的制約。高校擁有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，其學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，這是提高高校教師素養(yǎng)、促進(jìn)深入教學(xué)研究最根本的原始動(dòng)力。高校教師的學(xué)術(shù)水平及教學(xué)素養(yǎng)是通過在職培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、在職攻讀學(xué)位、發(fā)表學(xué)術(shù)論文、教育教改研討會(huì)等渠道塑造的，在這個(gè)過程中高校學(xué)報(bào)發(fā)揮了重要的橋梁作用。學(xué)報(bào)編輯組稿、審稿、編輯加工、修改和發(fā)表高校教師研究論文，不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)、科研成果的價(jià)值，傳播了教師辛勤創(chuàng)造的科研信息，還激勵(lì)了教師進(jìn)行教學(xué)科研創(chuàng)作的積極性和主動(dòng)性，教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)得到不斷提高。
二、增進(jìn)高校學(xué)報(bào)服務(wù)教育教學(xué)的路徑
1．出版教育教學(xué)改革專輯(增刊)，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革由學(xué)校主導(dǎo)，高校學(xué)報(bào)根據(jù)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，配合學(xué)校教務(wù)處，就教學(xué)管理質(zhì)量和服務(wù)水平如何提高，如何改革和創(chuàng)新教學(xué)管理體制等，組織教育教學(xué)改革研討會(huì)，在學(xué)報(bào)開展學(xué)術(shù)討論、評(píng)論和爭鳴，公開發(fā)表校內(nèi)外專家有價(jià)值的教育教學(xué)改革研究成果，傳播和交流新的教學(xué)管理理論和經(jīng)驗(yàn)，宣傳國家級(jí)省(市)級(jí)教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)理念與方法。沒有社科版的高校學(xué)報(bào)，如《北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)》利用學(xué)報(bào)不定期出版教育教學(xué)改革理論專輯，配合教務(wù)處評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀教育教學(xué)改革論文，評(píng)出一、二、三等優(yōu)秀論文，推選國家級(jí)、優(yōu)秀省部級(jí)教改論文等，并制定相關(guān)政策，給予精神和物質(zhì)方面的相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)報(bào)在促進(jìn)高校教育教學(xué)質(zhì)量提高上的平臺(tái)與陣地作用。在《北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)》及其增刊發(fā)表的教改論文均獲得了校級(jí)、北京市級(jí)教育教學(xué)成果一等、二等、三等不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。還如，《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》每年定期出版1期教育教學(xué)改革增刊，吸引校內(nèi)外作者踴躍投稿，初有成效，僅2009年社科增刊就有133篇，其中教育教學(xué)改革方面論文80篇，而教改課題論文20篇，獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的有2篇，其余大部分論文(80%)都獲省級(jí)和校級(jí)的教改成果獎(jiǎng)。2011年社科增刊92篇，其中教育教學(xué)改革方面論文50篇，而教改課題論文10篇，獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的有2篇，有60%的獲省級(jí)和校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。出版教育教學(xué)改革增刊正好與正刊互補(bǔ)，達(dá)到調(diào)整稿源與期刊出版周期之間的矛盾。
2．改變觀念開設(shè)教育教學(xué)研究專欄許多高校學(xué)報(bào)編輯對(duì)教育教改方面的論文存在偏見，認(rèn)為其“理論性比較淺，多是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，泛泛而談”。同時(shí)，有些高校對(duì)科研成果極為重視，學(xué)報(bào)主要刊載科學(xué)研究論文。實(shí)質(zhì)上，教育教學(xué)研究是高校一項(xiàng)重要研究工作，隨著高校以“人才培養(yǎng)”為中心的理念日益深化，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)功能三位一體已成為高校的共識(shí)。因此，高校學(xué)報(bào)編輯應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，有社會(huì)科學(xué)版的高校學(xué)報(bào)有條件而且必須開設(shè)教育教學(xué)研究專欄，為教師提供發(fā)表教育教學(xué)研究成果的平臺(tái)。同時(shí)，要主動(dòng)關(guān)注高校特色專業(yè)建設(shè)，圍繞精品課程、精品教材、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等主題，挖掘其中的新經(jīng)驗(yàn)、新方法、新理論，及時(shí)發(fā)表這些成果，提高高校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。例如《華北電力大學(xué)學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版》開設(shè)“教育理論與實(shí)踐”專欄，報(bào)道校內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的教育研究的論文，其學(xué)術(shù)質(zhì)量沒有因?yàn)殚_設(shè)教育理論與實(shí)踐專欄而下降，相反吸引了全國高水平的學(xué)術(shù)論文，期刊在全國的影響力也大，獲得“全國百強(qiáng)社科學(xué)報(bào)”的殊榮，系中國人文社科學(xué)報(bào)核心期刊、北京市高校人文社科學(xué)名刊等榮譽(yù)。
3．利用學(xué)報(bào)封面做好教學(xué)改革宣傳工作學(xué)報(bào)封面是一個(gè)宣傳、推廣高校教育教學(xué)改革的“窗口”，學(xué)報(bào)是一張高校對(duì)外交流的“名片”。而據(jù)岳鳳榮、田叢笑曾經(jīng)調(diào)研100家高校學(xué)報(bào)的封面利用情況，無論是封二、封三，還是封四，有1/3以上的學(xué)報(bào)完全不加以利用，尤其是封二，其空白率高達(dá)44%，這種狀況，既造成了版面的浪費(fèi)，減少了學(xué)報(bào)的信息容量，又在編排上顯得蒼白、單調(diào)、不美觀，因此，學(xué)報(bào)設(shè)立“知名專家”名錄，報(bào)道某個(gè)部門如院系到某個(gè)人物(高校在改革發(fā)展過程中所涌現(xiàn)出來的院士、長江學(xué)者、國家杰青獲得者、教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才等)，高校從外在的形象到內(nèi)在的教學(xué)管理制度以及所取得的成就。以圖片和簡訊的形式宣傳展示各學(xué)校的國家級(jí)特色專業(yè)、省部級(jí)特色專業(yè)，國家級(jí)精品教材、省部級(jí)精品教材、國家優(yōu)秀教師、省部級(jí)優(yōu)秀教師、一級(jí)學(xué)科等等。編排上選擇合適的圖片、字體、字號(hào)、橫排、豎排等方式靈活多變。通過學(xué)報(bào)這個(gè)“窗口”把高校教育教學(xué)改革、發(fā)展和管理等的經(jīng)驗(yàn)和理論宣傳推廣出去，既推動(dòng)高校教育教學(xué)改革，又充分有效地利用學(xué)報(bào)封面?zhèn)鞑W(xué)校教學(xué)信息重要窗口的作用。使學(xué)報(bào)內(nèi)容豐富多彩，美觀、諧調(diào)。學(xué)報(bào)對(duì)于一個(gè)高等學(xué)校來說，具有不容忽視的意義。
學(xué)術(shù)人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，離不開學(xué)報(bào);教育教學(xué)改革與教育質(zhì)量的提高，離不開學(xué)報(bào)。學(xué)報(bào)對(duì)高校教育教學(xué)改革的推動(dòng)作用，是勿庸置疑的。學(xué)報(bào)編輯要積極關(guān)注高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐發(fā)展的熱點(diǎn)，主動(dòng)及時(shí)地約一些優(yōu)秀稿件，根據(jù)辦刊思想、辦刊宗旨、辦刊水平及名欄建設(shè)等方面的特點(diǎn)和特色，引導(dǎo)校內(nèi)外教師開展教育教學(xué)研究。理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐升華理論，振興高等教育理論創(chuàng)新，發(fā)表他們的觀點(diǎn)。長期下來，學(xué)報(bào)“高校教育教學(xué)理論”既可形成優(yōu)勢(shì)特色欄目，也在不斷積淀高校學(xué)報(bào)的特色，有利于學(xué)報(bào)和高等學(xué)校教育教學(xué)改革雙向健康發(fā)展。同時(shí)，編輯要不斷提高自身素質(zhì)，既要投身于學(xué)校改革發(fā)展的洪流之中，又要開發(fā)相關(guān)學(xué)科的研究，努力走編輯學(xué)者化的道路。高校學(xué)報(bào)在教育改革與發(fā)展的合力系統(tǒng)中，應(yīng)進(jìn)一步提高辦刊質(zhì)量，充分發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，以推進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。
作者：陳艷芬單位：北京農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部
【關(guān)鍵詞】MOOC;高校;青年教師;教學(xué)能力;研究
一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析
近些年來，高校對(duì)教師的聘任條件逐步提高，更確切的說是學(xué)歷要求在提高，多數(shù)高校的招聘啟示要求專任教師的學(xué)歷程度至少為碩士，這就造成了高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是專業(yè)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”的局面。高校青年教師雖然具有很多自身的優(yōu)勢(shì)，但教學(xué)能力仍存在一定的問題。
1.教學(xué)內(nèi)容把握不到位
高校青年教師雖然學(xué)歷層次高，但大部分基本上是從學(xué)校到學(xué)校，不少高校在師資力量嚴(yán)重缺乏的情況下，更是讓剛剛走出校門的新進(jìn)青年教師直接獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，由于缺乏教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，大部分青年教師對(duì)整個(gè)課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握和理解。還有不少開新課的青年教師由于所開課程非專業(yè)所長，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，熟悉不夠，上課時(shí)只能照本宣科。
2.教學(xué)模式單一
高校青年教師多數(shù)來自于非師范院校，教育教學(xué)理論和教育教學(xué)基本技能知識(shí)相對(duì)缺乏，制約了青年教師教學(xué)實(shí)踐。現(xiàn)代教育觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方的主體作用，倡導(dǎo)啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情景式、討論式等教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用。然而，目前高校青年教師普遍采用的教學(xué)模式仍然是灌輸式、單向性教學(xué)。盡管有個(gè)別教師會(huì)探索其他教學(xué)方式，但因?yàn)闆]有理論支撐，在實(shí)際操作中不夠成熟，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。
3.多媒體使用不當(dāng)
目前，青年教師使用多媒體呈現(xiàn)出泛化狀態(tài)。有的將教材搬家，使用多媒體課件成為了教材的翻版，有的過分追求課件的視覺效果，分散學(xué)生注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實(shí)際效果。追溯原因，首先，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，說到底，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)效果的基本保證;其次，信息化教學(xué)能力不足，無法將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)深度融合，多媒體的使用不能提升教學(xué)效果。
二、MOOC對(duì)提升高校青年教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)分析
教學(xué)是高校的生命線，各高校逐漸認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段青年教師隊(duì)伍存在的問題，針對(duì)青年教師的教學(xué)能力開展多種多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，以此提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)實(shí)情況是青年教師的參與意愿并不明顯，積極性不高。筆者對(duì)所在單位的青年教師參加會(huì)議或其他活動(dòng)的教師，每次活動(dòng)的參與率不足50%。經(jīng)分析，影響青年教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)提升教學(xué)能力的因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素。其中內(nèi)部因素主要指個(gè)人因素，包括智力水平、情感需求、需要與動(dòng)機(jī)、興趣與愛好等;外部因素主要體現(xiàn)在國家與學(xué)校的政策方面。總之，提升青年教師的教學(xué)能力不能忽視，MOOC強(qiáng)大的課程庫、豐富的資源能夠引起青年教師學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)習(xí)的需求，建立自我發(fā)展和提升的通道。
MOOC的特征及優(yōu)勢(shì)：
（1）學(xué)習(xí)資源豐富：MOOC學(xué)習(xí)資源的豐富性，能夠滿足青年教師對(duì)專業(yè)知識(shí)深入學(xué)習(xí)和其他知識(shí)廣泛涉獵的需求，青年教師全面深入掌握所授課程的專業(yè)知識(shí)，也可擴(kuò)大視野，了解本專業(yè)、本學(xué)科的前沿知識(shí)。MOOC的開放性為青年教師提供了專業(yè)知識(shí)以外的諸多課程，只要感興趣，就可以很方便的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。
（2）學(xué)習(xí)資源優(yōu)質(zhì)：MOOC教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，促進(jìn)教師開發(fā)課程資源，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)。MOOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也可作為青年教師的教學(xué)資源，甚至可以部分代替本人講授，講教學(xué)資源推送給學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性和藝術(shù)性。
（3）教學(xué)手段靈活：MOOC教學(xué)手段靈活，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)技能。MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，目前，很多高校通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)校本課程，促使青年教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和信息技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，改進(jìn)教學(xué)方式。
三、MOOC助力青年教師教學(xué)能力的提升
1.利用MOOC資源促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)
（1）有利于教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果和積極性，彌補(bǔ)青年教師教育教學(xué)理論的欠缺。不少青年教師直接從學(xué)校到學(xué)校，完成了學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，可是由于未經(jīng)過系統(tǒng)而嚴(yán)密的師范學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教育教學(xué)理論欠缺，對(duì)教學(xué)文件沒有系統(tǒng)的理解，不會(huì)寫教案，對(duì)教學(xué)方法的選擇無所適從，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)、動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)不知如何入手，造成的局面往往是教師滿堂灌，學(xué)生思想滿天飛，師生之間互動(dòng)少，甚至是零互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不理想。
（2）有利于青年教師系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)所授課程的知識(shí)體系。MOOC為青年教師提供了便利通道，教師可以自主選擇MOOC，利用MOOC資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)所需要的從課程知識(shí)，還可以接受課程負(fù)責(zé)人和同伴的指導(dǎo)，通過線上練習(xí)和測試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
（3）有利于青年教師綜合素養(yǎng)的提升。MOOC強(qiáng)大的課程資源、開放的學(xué)習(xí)方式、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間為青年教師解憂除煩，為教師充實(shí)自己，提升綜合素養(yǎng)提供便利條件。MOOC學(xué)習(xí)可以是以課程為單位的系統(tǒng)知識(shí)，也可以是零敲碎打的知識(shí)碎片，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)某個(gè)或者某些知識(shí)點(diǎn)，日積月累，便可聚水成海，豐富青年教師的知識(shí)體系，提高青年教師的綜合素養(yǎng)。
2.依托MOOC學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教學(xué)技能的提升
（1）彌補(bǔ)教育教學(xué)知識(shí)。青年教師可以從MOOC豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源中獲取教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)案例，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能夠了解教育教學(xué)相關(guān)理論和心理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如何在教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。
（2）親身體驗(yàn)，深入理解教育理論，學(xué)習(xí)MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)。青年教師在學(xué)習(xí)MOOC課程的時(shí)候，會(huì)親身體驗(yàn)每門課程中所蘊(yùn)含的教育理論，這些是很好的教學(xué)范例。MOOC采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，青年教師在學(xué)習(xí)過程中接觸到的是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，可以學(xué)習(xí)如何分割自己所授課程的知識(shí)點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)校的信息化改革，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。
3.借助MOOC資源促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提升
信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力，核心體現(xiàn)為信息化教學(xué)意識(shí)和態(tài)度、信息化教學(xué)知識(shí)及能力等。高校青年教師要投身到MOOC浪潮中，不僅要學(xué)習(xí)MOOC平臺(tái)中的課程進(jìn)行自我提升，還要積極投身于MOOC的建設(shè)中，MOOC資源雖說異常豐富，但是對(duì)于我國眾多普通高校的學(xué)生來說并不適用，因此要積極建設(shè)適用于我國普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程，需要高校的青年教師貢獻(xiàn)力量。我國高校進(jìn)行的信息化改革，更對(duì)青年教師提出了要求，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革，要求青年教師提高信息化教學(xué)能力，保證課程資源質(zhì)量和教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
MOOC從本質(zhì)上來說不是新生事物，它的出現(xiàn)和快速發(fā)展，也不是偶然的，是信息化發(fā)展和人類需求的必然產(chǎn)物。作為高校中的一員，以開放的心態(tài)利用MOOC資源，從MOOC中學(xué)習(xí)，利用MOOC的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行自我提升，挖掘MOOC的多種可能性，提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，積極投身到MOOC建設(shè)中，是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的明智之舉。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳海均.基于慕課背景的高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革策略思考[J].文教資料，2015，（02）.
當(dāng)前，理論界對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的理解，主要有兩個(gè)層面：一是教學(xué)方法上的藝術(shù)；二是教學(xué)風(fēng)格上的藝術(shù)。可以肯定，無論是教學(xué)方法藝術(shù)還是教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)，都忽略了教育理念的發(fā)展與創(chuàng)新對(duì)課程的決定性意義，回避或淡化師生的思想情感基礎(chǔ)，師生被當(dāng)作是傳授與接收的機(jī)器。因此，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)應(yīng)以師生的思想情感為基礎(chǔ)，以相關(guān)的教育教學(xué)理論的創(chuàng)新為指導(dǎo)，以多媒體教育教學(xué)的方式、方法和技術(shù)手段為媒介，使其教學(xué)創(chuàng)新在醞釀、呈現(xiàn)和表達(dá)階段實(shí)現(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)，是教學(xué)的一種理想境界。所以高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)創(chuàng)新在醞釀、呈現(xiàn)和表達(dá)階段的有機(jī)協(xié)調(diào)；它是創(chuàng)造美、內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一；它是政治性、科學(xué)性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。
二、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)的理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)
高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)源自于思想政治教育的特殊性。基于特殊的目標(biāo)要求、面對(duì)復(fù)雜的教育對(duì)象和教育環(huán)境，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在要求其應(yīng)超越于技術(shù)，表現(xiàn)出活動(dòng)主體的創(chuàng)造性，它抵制技術(shù)層面的復(fù)制，倡導(dǎo)藝術(shù)是不可復(fù)制的。而且，這種藝術(shù)化也內(nèi)在地要求其要融入?yún)⑴c者的思想情感。也就是說，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)在于其活動(dòng)的創(chuàng)造性，并且要融入教師、學(xué)生和管理者的思想情感。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的過程，它以思想情感為基礎(chǔ)。以情感為基礎(chǔ)要求信息的加工、處理與傳輸?shù)乃囆g(shù)化形式。思想政治課教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐探索已向我們揭示了傳統(tǒng)的“灌輸”教育的種種弊端。它不僅是不道德的行為，也是一種“在教室里扼殺了個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值”的行為[2]。因此說，高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)化是思想政治課教學(xué)中倡導(dǎo)人文關(guān)懷、彰顯個(gè)性自由的呼喚。教學(xué)中，教育工作者面對(duì)差異化的教學(xué)對(duì)象，由于他們的專業(yè)知識(shí)背景、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非理性表達(dá)方式的差異，即使是相同的內(nèi)容，也要求教師以不同的方式和方法去表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們能深切地感受到，同樣的表達(dá)在不同的專業(yè)學(xué)生中會(huì)產(chǎn)生不一樣的效應(yīng)。差異化的教學(xué)對(duì)象使得創(chuàng)新性教學(xué)在任何環(huán)節(jié)都顯得尤其重要。對(duì)象的差異性伴有環(huán)境的復(fù)雜性，高校思想政治理論課教學(xué)環(huán)境，尤其是隱性環(huán)境中存在著“隱性藝術(shù)化不夠的問題”[3]。其實(shí)，不管是顯性環(huán)境還是隱性環(huán)境，宏觀還是微觀，大家在其藝術(shù)化方面的重視程度都顯得不足，環(huán)境之間相悖并存，甚至于相互沖突。有時(shí)，再“藝術(shù)化”的理論說教也抵不過一個(gè)社會(huì)事件的影響力，在教學(xué)探索中，很多教育者都表達(dá)過這樣的無奈。可見，環(huán)境的復(fù)雜性要求高校思想政治理論課多媒體教育中應(yīng)夯實(shí)其藝術(shù)基石。
三、高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)化的現(xiàn)實(shí)途徑
基于對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵的理解，依據(jù)其理論與現(xiàn)實(shí)的矛盾，提倡高校思想政治理論課教學(xué)藝術(shù)的深層理念顯得尤為重要。那么，如何才能更好地完善其藝術(shù)化理念呢？做好三方面的轉(zhuǎn)化應(yīng)不失為一個(gè)好的選擇。即在多媒體教學(xué)中應(yīng)注重將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念；將教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系；將理論語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言等。
（一）教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念，呈現(xiàn)創(chuàng)造美
馬克思說：“……理論只要徹底，就能說服人。”所以，教育教學(xué)需要科學(xué)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)。當(dāng)然，它在解決實(shí)際的教學(xué)問題時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和創(chuàng)新，因此說，只有不斷創(chuàng)新的科學(xué)教育教學(xué)，理論才能促使其長足發(fā)展。面對(duì)教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，其解決之道應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)。教學(xué)中，首先要求教師應(yīng)做個(gè)孜孜不倦的理論研究者，用科學(xué)的理論武裝自己，持續(xù)不斷地在教學(xué)中踐行先進(jìn)的教學(xué)理念。其次，高校思想政治理論課重在育人，以大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為例，其目的是要全面提高大學(xué)生的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，重在育人是其應(yīng)有之義，所以科學(xué)的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為育人理念應(yīng)是高校思想政治課程教學(xué)的內(nèi)在要求。在多媒體教學(xué)中如何更好地實(shí)現(xiàn)育人理念的貫徹呢？根據(jù)筆者的教學(xué)體會(huì)，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)。在授課中第一要做到思想育人，即有意安排教學(xué)內(nèi)容的理論碰撞，讓科學(xué)的理論放射光芒。第二是辯論育人，在教學(xué)中讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與討論或辯論，讓他們做一個(gè)思考者而不是一個(gè)“留聲器”。第三是實(shí)踐育人，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)道德與法律在實(shí)踐中的意義和可能存在的困境，使他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更加豐富和直觀的理解。如果這些育人方法能和學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，并能實(shí)現(xiàn)師生在教學(xué)互動(dòng)中的情感交流，從而克服傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)在育人層面收效甚微的窘境。
（二）教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容美
針對(duì)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的問題，許多學(xué)者和專家都提出了自己別具一格的解決方案，其中不乏真知灼見，但也有不少存在著不切實(shí)際的地方。據(jù)筆者了解，很多高校都不同程度地存在壓縮思想政治理論課教學(xué)學(xué)時(shí)的情況，拿“基礎(chǔ)”課的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)講，有的高校實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)都不到三十個(gè)，用如此短的課堂課時(shí)，按課程體系，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)與教學(xué)主體的良好互動(dòng)、達(dá)到理想的教學(xué)效果，應(yīng)該說是不可能實(shí)現(xiàn)的事。那么“，按章教學(xué)”的教學(xué)思路能行得通嗎？可以肯定地說，“按章教學(xué)”的教學(xué)思路對(duì)有的高校來說也是不切實(shí)際的[4]。所以，面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，教師應(yīng)將課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課多媒體教學(xué)藝術(shù)蛻變是現(xiàn)實(shí)的必然要求。教學(xué)藝術(shù)依賴于教學(xué)美的全方位呈現(xiàn)，而其中的基礎(chǔ)是內(nèi)容的科學(xué)美，同時(shí)，教學(xué)體系應(yīng)建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決之上。教師在應(yīng)對(duì)實(shí)際課時(shí)壓縮、教學(xué)要求提高的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)深度挖掘所授內(nèi)容的科學(xué)性；展現(xiàn)其藝術(shù)性；不斷超越功利，追求并滿足個(gè)性自由，充滿激情地創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧。所以，在教學(xué)中，老師應(yīng)重新編排教材內(nèi)容的內(nèi)在合理邏輯，從而突破學(xué)時(shí)限制，使內(nèi)容豐滿，教學(xué)藝術(shù)充分展現(xiàn)，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。如“基礎(chǔ)”課中，我們可以將緒論第一節(jié)“適應(yīng)人生的新階段”，第一章的“理想與信念”和第六章第二節(jié)的“大學(xué)生擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)容聯(lián)系起來講授。其聯(lián)系的內(nèi)在合理邏輯表現(xiàn)在：個(gè)人追求各自的理想與信念時(shí)必然會(huì)遇到各種不同的人生問題，學(xué)會(huì)適應(yīng)，堅(jiān)定信念，立足現(xiàn)實(shí)，是通往個(gè)人實(shí)現(xiàn)理想的必經(jīng)之路。具體的課件制作可用“問題”（這里的問題是指大學(xué)新生常常會(huì)碰到的常見問題）來引導(dǎo)教學(xué)，“問題教學(xué)”不僅能吸引學(xué)生，也能為教學(xué)的藝術(shù)性做好鋪墊。
（三）理論語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言，體現(xiàn)形式美
關(guān)鍵詞：說課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0081-02
1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動(dòng)逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動(dòng)不但在中小學(xué)日常教研活動(dòng)、教師招聘和考評(píng)活動(dòng)廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨(dú)立備課和課程建設(shè)基礎(chǔ)上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實(shí)物演示，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，面對(duì)同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對(duì)課標(biāo)及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)說和討論，研討該節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見；最后由授課教師整合意見逐步改進(jìn)和完善授課思路和技巧。說課主要內(nèi)容包括說教材及教學(xué)大綱、說教學(xué)方法、說學(xué)情及學(xué)習(xí)方法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于闡述教學(xué)方法及其理論依據(jù)。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經(jīng)常參與的系部教研活動(dòng)和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注和積極的推廣。實(shí)踐表明，說課對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進(jìn)作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上通過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的。說課活動(dòng)有利于高校教師深入學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對(duì)于教工的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進(jìn)作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。
一、說課促進(jìn)高校教師提高專業(yè)素質(zhì)的提高
1.說課促進(jìn)教師重視教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，加速青年教師的角色轉(zhuǎn)化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)講授給學(xué)生，讓學(xué)生易于接受與吸收，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到教學(xué)效果，就要從理論和實(shí)踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應(yīng)挖掘多樣化的解釋和擴(kuò)展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學(xué)效果。在觀摩和自主說課時(shí)教師顯示出的自信是對(duì)自己正確的定位，對(duì)學(xué)生合理的把握，在教學(xué)中游刃有余的充當(dāng)著交流者、探討者和平等對(duì)話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時(shí)空領(lǐng)悟?qū)W生和教師的角色特點(diǎn)和職責(zé)，完成其角色蛻變的啟蒙。
2.說課促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。說課的本質(zhì)是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學(xué)中時(shí)刻隱含著對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)的支撐；教師需保持對(duì)自己興趣點(diǎn)的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學(xué)理論與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)知識(shí)不斷更新，教學(xué)實(shí)踐深入優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)說課所要求的理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識(shí)，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)自我完善和職業(yè)進(jìn)步的良好循環(huán)。
3.說課促進(jìn)教師集體協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動(dòng)的兩個(gè)主要參與者：說課者和評(píng)價(jià)者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準(zhǔn)備的說課環(huán)節(jié)中展示對(duì)課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的使用，呈現(xiàn)出獨(dú)立分析、自主創(chuàng)新的能力；評(píng)價(jià)者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學(xué)習(xí)的教師，在說評(píng)雙方積極熱情的對(duì)教育教學(xué)觀念和技巧的探討中，總結(jié)出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽眾，促進(jìn)教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)提升和協(xié)作互助有很好的推動(dòng)作用，能夠促進(jìn)高校教師積極充實(shí)理論和專業(yè)知識(shí)，利用教學(xué)理論指導(dǎo)一線教學(xué)，推進(jìn)高校教師的自主發(fā)展和群體進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。
二、說課對(duì)培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限
說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國范圍內(nèi)流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實(shí)施和實(shí)踐中仍有諸多問題。
1.說課中主要對(duì)象和評(píng)價(jià)者的缺乏，對(duì)教師現(xiàn)場應(yīng)變能力的訓(xùn)練不足，教學(xué)效果評(píng)價(jià)建立偏主觀。說課的產(chǎn)生條件帶來其固有局限之一，是缺少學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場作為主要的教學(xué)對(duì)象和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)式的溝通，缺乏學(xué)生對(duì)于教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋和教師及時(shí)應(yīng)變和調(diào)整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)化的要求，對(duì)于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對(duì)創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學(xué)生參與的情況下，由教師與專家和同行進(jìn)行匯報(bào)并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)僅憑主觀設(shè)想，缺乏更堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支持，對(duì)部分缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師教學(xué)素養(yǎng)的提高有導(dǎo)向性限制。
2.說課活動(dòng)常規(guī)化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據(jù)主要環(huán)節(jié)，雖然說課對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動(dòng)中普及，作為競賽項(xiàng)目更關(guān)注結(jié)果而非過程，各院系選送能力較強(qiáng)的教師，使得大部分教師對(duì)說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對(duì)說課的理解也不夠，點(diǎn)評(píng)意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導(dǎo)。說課在高校流于競賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
說課有其自身固有局限以及在高校實(shí)踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關(guān)部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、增進(jìn)說課對(duì)高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑
說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢(shì)和局限，如何揚(yáng)長避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。
1.說課理論指導(dǎo)價(jià)值在常態(tài)化教學(xué)和競賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學(xué)校舉辦的說課競賽導(dǎo)向性強(qiáng)，競爭激烈，但從參與人員到競賽設(shè)計(jì)都有商榷之處。競賽應(yīng)采取有效措施，利用其指導(dǎo)性和選擇性目標(biāo)，擴(kuò)大說課的影響力；可增加賽前預(yù)選機(jī)制，按一定比例安排常態(tài)化教學(xué)觀摩評(píng)比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學(xué)院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動(dòng)中；嘗試增加學(xué)生參與度，設(shè)立專業(yè)相關(guān)學(xué)生評(píng)委，給予一定評(píng)價(jià)比例。此舉有助于擴(kuò)大說課理論的廣泛傳播和一線教師對(duì)說課理論的重視。
2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動(dòng)廣大教師積極學(xué)習(xí)教研實(shí)踐，提高教學(xué)素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設(shè)等多種平臺(tái)，將說課、示范課程和專家教師點(diǎn)評(píng)全程錄像，將它放在學(xué)院網(wǎng)站、精品課程資源共享中心或者學(xué)院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)發(fā)表意見，一方面促進(jìn)教師總結(jié)提高，反思問題，另一方面有利于聽取學(xué)生和各位同行對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進(jìn)步的良好氛圍。
3.常規(guī)化說課，針對(duì)性辯課，日常教研活動(dòng)注意說課和辯課結(jié)合。說課是課前準(zhǔn)備教學(xué)方法或課后總結(jié)教學(xué)方式在理論層面的教學(xué)研討，在用新穎的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)理論的先進(jìn)性和指導(dǎo)實(shí)踐的可行性，有較強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義；辯課是從課程中選擇一個(gè)有價(jià)值的辯點(diǎn)，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認(rèn)識(shí)、增進(jìn)教育智慧；辯課是通過研討一個(gè)個(gè)實(shí)際教學(xué)問題，解決教師專業(yè)成長中迫切的問題，辯課適用于教師對(duì)普遍問題和個(gè)體問題展開教研，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義；應(yīng)在日常教研活動(dòng)中結(jié)合說課重理論和辯課的偏實(shí)踐特點(diǎn)，激發(fā)教師的集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價(jià)值，在日常教研活動(dòng)和競賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實(shí)踐指導(dǎo)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，揚(yáng)長避短，使說課為高校教學(xué)和教師的發(fā)展做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。
四、結(jié)語
說課是一種集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體的教研活動(dòng)，是整合教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平、促進(jìn)高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當(dāng)，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。
為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學(xué)從日常教學(xué)到競賽各環(huán)節(jié)應(yīng)給予說課足夠關(guān)注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導(dǎo)和教學(xué)研討價(jià)值，結(jié)合制度的完善和新理論新方法的提出，調(diào)動(dòng)教師的教研熱情，促進(jìn)教師群體共同提高，以切實(shí)提高教師教學(xué)素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質(zhì)教育助力。
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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；新教師；崗前培訓(xùn)
一、當(dāng)前新教師崗前培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)目的趨于功利
《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》第一條即明確指出崗前培訓(xùn)的目的是：為確保新補(bǔ)充到高等學(xué)校的教師能夠更好地履行教師崗位職責(zé)。很顯然，以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，更好地適應(yīng)新的崗位，才是培訓(xùn)的根本目的。然而，從現(xiàn)實(shí)情況看，“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證，為了申請(qǐng)高校教師資格”這樣的做法越來越廣泛地被新教師認(rèn)同，培訓(xùn)目的的功利化色彩日漸濃烈，新教師對(duì)培訓(xùn)目的的認(rèn)識(shí)日漸扭曲。這種功利性的趨勢(shì)掩蔽了崗前培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)，使培訓(xùn)日益偏離方向，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差，不能對(duì)新教師的專業(yè)成長起到應(yīng)有的助推作用。
（二）培訓(xùn)時(shí)間集中固定
目前高校崗前培訓(xùn)一般安排在新學(xué)年的第一學(xué)期，大多利用周末時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)，通識(shí)培訓(xùn)部分110學(xué)時(shí)以上。由于各高校每年的進(jìn)人計(jì)劃縮減，許多新教師剛進(jìn)校就承擔(dān)較為繁重的教育教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)時(shí)缺勤現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。另一方面，關(guān)于教學(xué)理論、教學(xué)技能和方法等專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，需要較長時(shí)間的實(shí)踐積累和融會(huì)貫通，短期集中培訓(xùn)無法達(dá)到理想效果。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容固化單一
《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中明確規(guī)定：崗前培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德等四個(gè)方面。全國統(tǒng)一的規(guī)定使培訓(xùn)組織者有據(jù)可依，確保了必學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，但也容易形成誤解：培訓(xùn)內(nèi)容有這四門即可，不必拓展。以通識(shí)培訓(xùn)替代全部培訓(xùn)，造成了培訓(xùn)內(nèi)容固化單一。在實(shí)際組織培訓(xùn)過程中，因理論知識(shí)量大、時(shí)間有限、人數(shù)偏多等因素，集中培訓(xùn)一般只安排通識(shí)課的四門規(guī)定課程，授課教師也只能圍繞書本理論對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解，無法聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行延伸和拓展，因此集中講授內(nèi)容明顯缺乏實(shí)踐性。加之崗前培訓(xùn)的另一重要組成部分———校本培訓(xùn)未能得到應(yīng)有的重視，造成了崗位培訓(xùn)內(nèi)容體系嚴(yán)重缺乏實(shí)踐性、技能性、校本化，對(duì)新教師崗位適應(yīng)和專業(yè)成長幫助有限。
（四）培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥
隨著高等教育的快速發(fā)展，高校新教師的學(xué)歷層次越來越高，碩士博士畢業(yè)生成為接受崗前培訓(xùn)的主體。筆者通過與部分高校新教師進(jìn)行交流訪談，了解到他們具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，思維敏捷，理解力強(qiáng)，善于接受新知識(shí)、新觀念，具有較好的自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力。他們希望接受對(duì)實(shí)際應(yīng)用指向性更強(qiáng)的培訓(xùn)，即如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，怎樣更好地完成教育教學(xué)工作。目前通行的以教材為中心，以集中講授為主要形式的培訓(xùn)方式，缺少與實(shí)際的聯(lián)系，不能滿足學(xué)員的實(shí)際需求。教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)是師生互動(dòng)的一種雙邊活動(dòng)，但在現(xiàn)行的崗前培訓(xùn)中，教師采用講授、傳遞的形式把教育理論和職業(yè)要求告訴學(xué)員，以期學(xué)員能夠“遵照?qǐng)?zhí)行”，與學(xué)員缺少互動(dòng)交流，不能發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
（五）考核評(píng)價(jià)流于形式
多年來，高校新教師崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容只對(duì)四門規(guī)定課程的理論知識(shí)進(jìn)行考核，學(xué)習(xí)作業(yè)一般以培訓(xùn)出勤情況作為參照，而基本沒有涉及教學(xué)實(shí)踐。出于可操作性的考慮，幾乎都是采取閉卷考試，題型也是傳統(tǒng)的填空、判斷、選擇、問答等形式。由于考試以課本內(nèi)容為主，且與實(shí)際教育教學(xué)工作結(jié)合度不大，學(xué)員只須在考前對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突擊記憶，就基本能夠應(yīng)付考試，輕松取得合格證。這樣的考核評(píng)價(jià)既不能對(duì)教與學(xué)的狀況進(jìn)行有效評(píng)估，也不能對(duì)培訓(xùn)組織工作和參培訓(xùn)學(xué)員專業(yè)成長起正確引導(dǎo)作用。另一方面還導(dǎo)致了學(xué)員輕視培訓(xùn)的心理，認(rèn)為無須認(rèn)真聽講，無須深入理解，只要想辦法記住重點(diǎn)，保證考試合格即可，甚至容易發(fā)生考試作弊現(xiàn)象，背離了培訓(xùn)的初衷。
（六）校本培訓(xùn)嚴(yán)重缺失
當(dāng)前的崗前培訓(xùn)往往著眼于省級(jí)高校師培中心統(tǒng)一安排的通識(shí)培訓(xùn)，由各集中培訓(xùn)點(diǎn)或高校按照規(guī)定完成四門課程的培訓(xùn)。校本培訓(xùn)模塊缺少科學(xué)的培訓(xùn)方案和周密的組織管理，一般停留在校領(lǐng)導(dǎo)與新教師見面，介紹學(xué)校情況，相關(guān)職能部門介紹有關(guān)政策及時(shí)進(jìn)行，比較程式化，側(cè)重于學(xué)校管理，忽視了新教師自身發(fā)展需求。對(duì)教師樹立職業(yè)理想，迅速適應(yīng)高校教師角色，進(jìn)一步提高教學(xué)技能，在新環(huán)境找到歸屬感等方面意義不大，缺乏實(shí)效性。
二、新教師崗前培訓(xùn)優(yōu)化策略
（一）端正思想認(rèn)識(shí)，摒除培訓(xùn)目的功利化
應(yīng)引導(dǎo)新教師端正思想認(rèn)識(shí)，明確作為一名合格高校教師應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和能力素質(zhì)，使其認(rèn)識(shí)自身存在的差距。只有消除“參加崗前培訓(xùn)就是為了取得合格證”這樣的功利思想，樹立終身教育的理念，努力使自己成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，讓?shí)徢芭嘤?xùn)成為自己的主動(dòng)需求，才能在崗前培訓(xùn)中有所學(xué)、有所感、有所得，才能使崗前培訓(xùn)回歸其應(yīng)有的教育性目標(biāo)，促進(jìn)新教師角色轉(zhuǎn)換和可持續(xù)發(fā)展。
（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)空靈活性
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用改變了教育和學(xué)習(xí)方式，使得崗前培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化成為可能。培訓(xùn)組織部門可以建立培訓(xùn)專題網(wǎng)站，利用QQ、微信等社交平臺(tái)，開設(shè)“學(xué)習(xí)資源”“小組研修空間”等欄目，提供在線學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)研修任務(wù)，組織線上線下研討、實(shí)踐、互動(dòng)，開展教學(xué)研討、微課競賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)。不僅增強(qiáng)了培訓(xùn)時(shí)空的靈活性，還豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)員之間、師生之間的互動(dòng)交流，更容易被年輕教師接受。
（三）注重實(shí)用拓展，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)踐性
一是增加實(shí)踐性知識(shí)的講授。培訓(xùn)組織部門可通過事先調(diào)研，了解學(xué)員需求，在規(guī)定的四門理論課程基礎(chǔ)上對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行拓展。可結(jié)合實(shí)際增加校史校情教育、角色轉(zhuǎn)換與自我調(diào)適輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、課堂管理、師德教育專題等內(nèi)容。旨在增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)用性和針對(duì)性，為新教師更快更好地適應(yīng)新崗位提供更為全面的理論支持。二是增加教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練。目前新教師大多為碩士研究生以上學(xué)歷，但有相當(dāng)一部分教師沒有接受過師范專業(yè)教育，相對(duì)科研能力，他們的教學(xué)能力亟須提高。因此，在崗前培訓(xùn)中應(yīng)增設(shè)課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練、課件制作、微課教學(xué)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，給學(xué)員更多親身體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過教師有的放矢的指導(dǎo)，可有效彌補(bǔ)新教師在教學(xué)技能上的不足。
（四）突破傳統(tǒng)模式，力求培訓(xùn)形式多樣性
教育理論、職業(yè)道德、教育法規(guī)等知識(shí)性內(nèi)容可采用集中授課的形式，但授課中應(yīng)多采取情境教學(xué)法和案例教學(xué)法，通過例舉具有代表性的生動(dòng)案例，把學(xué)員拉近到現(xiàn)場，使其深刻體驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)場的鮮活與復(fù)雜。讓學(xué)員從具體問題的處理方法中得到啟發(fā)，拓寬自己在教育教學(xué)中處理問題的思路，促進(jìn)教學(xué)能力提高。新教師對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)缺少切身感受，因此，在教學(xué)技能、課件制作、微課教學(xué)等實(shí)踐性內(nèi)容的教學(xué)過程中可采用課堂觀摩、小組合作、沙龍討論、微格教學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)、自我反思等形式，通過體驗(yàn)、交流、互動(dòng)，產(chǎn)生思想碰撞，在現(xiàn)實(shí)可感的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)理論，提高教學(xué)技能。
（五）發(fā)揮導(dǎo)向作用，提高考核體系科學(xué)性
考核是對(duì)培訓(xùn)效果的一種檢驗(yàn)，培訓(xùn)組織者通過對(duì)考核結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題，并在今后加以調(diào)整改進(jìn)，提高培訓(xùn)效能；新教師對(duì)考核情況反思，可以查找自身差距，明確努力目標(biāo)和方向。改進(jìn)崗前培訓(xùn)現(xiàn)行考核評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)其科學(xué)性，可從考核內(nèi)容和考核形式兩方面著手。從考核內(nèi)容看，應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐能力納入考核體系，作為其重要組成部分。構(gòu)建既能考查新教師對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)掌握的程度，又能考查他們對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)技能等實(shí)踐能力提升狀況的考核機(jī)制。考核形式可根據(jù)考核內(nèi)容的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。“通識(shí)”部分由于涉及到教師資格證書必修內(nèi)容，以理論為主，結(jié)合平時(shí)學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，可采取閉卷考試的形式。“校本”部分以實(shí)踐性技能性為主，可由學(xué)校成立專門的考核評(píng)價(jià)小組，采用公開課展示、課件評(píng)比、提交職業(yè)生涯規(guī)劃書等形式，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對(duì)新教師崗前培訓(xùn)的實(shí)踐性模塊進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。“通識(shí)”“校本”兩方面結(jié)合，理論實(shí)踐各有側(cè)重，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，著力構(gòu)建一種科學(xué)合理，對(duì)崗前培訓(xùn)工作和新教師成長具有積極引導(dǎo)、促進(jìn)推動(dòng)作用的考核體系。
（六）關(guān)注學(xué)員需求，重視校本培訓(xùn)實(shí)效性
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；會(huì)計(jì)教育模式；發(fā)展策略；對(duì)策建議
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下對(duì)我國高校的教育教學(xué)模式提出了重要的要求，長期以來我國高校的會(huì)計(jì)教育模式對(duì)人才的培養(yǎng)都起到了重要的推動(dòng)作用，但是從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)來看，其必須要進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，其存在的問題主要是教育教學(xué)理念和方法更新較慢、缺乏針對(duì)性的實(shí)踐教育教學(xué)、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在脫軌現(xiàn)象，這都在很大程度上影響了我國會(huì)計(jì)教育模式的改革和發(fā)展。因此必須要以經(jīng)濟(jì)新常態(tài)為基準(zhǔn)，全面實(shí)現(xiàn)對(duì)高校會(huì)計(jì)教育模式的改革和完善，使其能夠充分滿足經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求。
一、新常態(tài)下我國會(huì)計(jì)教育模式發(fā)展存在的問題
(一)教育教學(xué)理念和方法更新慢
目前，我國會(huì)計(jì)教育主要是按照既定的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，其所采用的教材更新速度較慢，很多新的會(huì)計(jì)教育教學(xué)理論和方法沒有及時(shí)有效的滲透到教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的接受能力和實(shí)際應(yīng)用能力考慮的較少，很多教師在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中大部分以完成既定的教學(xué)目標(biāo)為主，在教學(xué)方法上難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)，目前我國高校所開設(shè)的專業(yè)較多，相互之間的競爭較為激烈，很多學(xué)校在人才培養(yǎng)，教育教學(xué)方法改進(jìn)等方面存在滯后現(xiàn)象，難以全面滿足當(dāng)前新常態(tài)發(fā)展對(duì)教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的需求。
(二)缺乏針對(duì)性的實(shí)踐教育教學(xué)
經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的實(shí)踐能力提出了更高水平的要求，而當(dāng)前我國高校會(huì)計(jì)教育模式還是主要以理論教育教學(xué)為主，向?qū)W生灌輸大量的理論，其先進(jìn)性暫且不論，而由于高校缺乏實(shí)踐教育教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力難以得到有效的提升。同時(shí)，高校缺乏與企業(yè)的全面合作，大部分學(xué)生很難順利進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，其理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和檢查能力較差，對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下人才的實(shí)踐能力造成了很多不利的影響。
(三)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在脫軌現(xiàn)象
教育教學(xué)模式的變革與發(fā)展是建立在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展基礎(chǔ)上的，而在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下我國會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式并沒有全面跟隨經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的步伐，會(huì)計(jì)教學(xué)模式存在一定的滯后性，其所培養(yǎng)的人才需要在長時(shí)間的實(shí)踐后才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。使得會(huì)計(jì)教育模式的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展存在脫軌現(xiàn)象，對(duì)我國教育事業(yè)改革和經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展都造成了很大的不利影響，其會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力也受到了較大的限制。
二、新常態(tài)下我國會(huì)計(jì)教育模式改革和發(fā)展的對(duì)策建議
(一)及時(shí)更新教育教學(xué)理念和方法
新常態(tài)下，高校要首先變革其會(huì)計(jì)教育教學(xué)的理念，以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)改革為方向和指導(dǎo)，全面審視其現(xiàn)有的教育方法和理念，通過理念的更新來指導(dǎo)其教育教學(xué)工作。同時(shí)，要及時(shí)更新課程標(biāo)準(zhǔn)，引入先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和準(zhǔn)則，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使其不受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供最新的會(huì)計(jì)知識(shí)，提升教學(xué)的效率，為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展提供更多有用的專業(yè)化會(huì)計(jì)人才。
(二)實(shí)施理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)方法
實(shí)踐教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)教育模式具有較大的挑戰(zhàn)，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高校必須要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，在進(jìn)行先進(jìn)理論教學(xué)的過程中，一方面要更新教學(xué)設(shè)備，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的上機(jī)操作，提升其對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)技能的掌握程度。另一方面要加強(qiáng)高校與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其能夠順利進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)化的實(shí)踐，對(duì)其所掌握的會(huì)計(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，提升其會(huì)計(jì)技能，以有效滿足和服務(wù)于經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。
(三)強(qiáng)化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系
一方面，要將經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的發(fā)展視為高校會(huì)計(jì)教育模式發(fā)展和基礎(chǔ)和方向，通過在方法和理念層面的變革，充分迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，及時(shí)輸送更多有用的人才，并保持會(huì)計(jì)專業(yè)人才的先進(jìn)性，使其可以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。另一方面，要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷實(shí)施和推進(jìn)會(huì)計(jì)教育制度的改革，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研用一體化的教育教學(xué)模式，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，對(duì)其所需要的會(huì)計(jì)人才進(jìn)行分析和研究，以此制定有效的教育方法和模式，避免與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)脫軌。
三、總結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，我國的教育改革進(jìn)程也不斷加快，目前高校會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的需要，因此必須要對(duì)其進(jìn)行改革。從本文的研究來看，應(yīng)該從更新教育教學(xué)理念和方法、實(shí)施理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育教學(xué)方法、強(qiáng)化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系等方面出發(fā)，全面完善新常態(tài)下我國會(huì)計(jì)教學(xué)模式。
作者:唐倩 單位:福建工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的主要研究方向是體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論和方法，是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容。與體育院校相比，一般綜合性高等院校的體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)更加傾向于學(xué)術(shù)方面，教學(xué)效果不明顯。在專業(yè)課程設(shè)置方面，高校體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)存在一定的不足。隨著教育課程改革的逐步深入，在新的教育政策的帶動(dòng)下，高校體育教學(xué)開始進(jìn)行有效的改革，以推動(dòng)高校體育教育的發(fā)展。
一、高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設(shè)置不合理。
體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)屬于體育學(xué)的分類學(xué)科之一，以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基本理論與方法為主，與運(yùn)動(dòng)科學(xué)理論以及教育教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)。通過對(duì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和方法的研究，為球類、游泳、田徑等體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提供科學(xué)性指導(dǎo)。對(duì)于綜合性高等院校來講，其體育教學(xué)的開展與專業(yè)體育院校存在很明顯的差異。以體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)為例，高等院校在課程設(shè)置方面存在明顯的不足。訓(xùn)練學(xué)教學(xué)專業(yè)設(shè)置不合理，沒能在體育學(xué)習(xí)中實(shí)際的體現(xiàn)出來。學(xué)生缺乏充足的時(shí)間來學(xué)習(xí)體育教育訓(xùn)練專業(yè)課。對(duì)于體育教學(xué)來講，這樣的課程安排是不合理的。
(二)體育設(shè)施不完善。
訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容是體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論和方法，而實(shí)踐教學(xué)則是將理論和方法應(yīng)用到體育訓(xùn)練當(dāng)中。但是受到高校教育體制的限制，理論與實(shí)踐相結(jié)合的體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，由于高等院校在體育教育方面的資金投入力度不足，體育經(jīng)費(fèi)有限，難以充分滿足體育教育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練要求。相關(guān)體育器材和設(shè)施不齊全，體育場館的維護(hù)和修繕工作不到位，體育器材得不到及時(shí)的更新。在訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，無法充分滿足學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需要。
(三)教學(xué)模式單一。
高校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)方式比較單一和枯燥，教師在教學(xué)當(dāng)中通常都是先進(jìn)行理論講解，然后親身進(jìn)行動(dòng)作示范，最后讓學(xué)生自行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練成果進(jìn)行考核。這樣的單一枯燥的教學(xué)模式，容易形成固化的教學(xué)思維。學(xué)生對(duì)于體育訓(xùn)練理論和方法的理解會(huì)受到很大的局限，不利于體育教學(xué)的開展。另外，訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，往往一概而論，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。在體育教育當(dāng)中，學(xué)生由于體質(zhì)上的差異，在體育訓(xùn)練當(dāng)中存在表現(xiàn)上的差異。只根據(jù)體育競技成績進(jìn)行評(píng)價(jià)是不全面的，應(yīng)該深度挖掘?qū)W生的自身潛力，不能只關(guān)心訓(xùn)練成績。要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。以提升學(xué)生的自信心，推動(dòng)高校體育教育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的開展。
二、高等院校體育改革新思路
(一)理論結(jié)合實(shí)踐。
高等院校體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)課程教學(xué)要改變?cè)械膶W(xué)術(shù)化傾向，要著重于實(shí)踐。體育訓(xùn)練的基本理論和發(fā)展，是需要在體育實(shí)踐當(dāng)中得以驗(yàn)證。合理進(jìn)行課程設(shè)置，豐富訓(xùn)練學(xué)理論內(nèi)容，并根據(jù)現(xiàn)代體育的發(fā)展，及時(shí)予以更新。合理分配理論課和實(shí)踐課，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。訓(xùn)練學(xué)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)同樣不能忽視。訓(xùn)練學(xué)專業(yè)理論是體育訓(xùn)練實(shí)踐的重要基礎(chǔ)，為其提供了運(yùn)動(dòng)技巧和方法的理論知識(shí)，使體育運(yùn)動(dòng)更加科學(xué)合理。而訓(xùn)練學(xué)專業(yè)理論同樣不能離開實(shí)踐。只有在體育實(shí)踐當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)理論的方法技巧才能發(fā)揮其作用。
(二)多元化的教學(xué)模式。
建立多元化的高校體育教育體系，采用教學(xué)比賽法，在體育競技當(dāng)中得到充分的實(shí)踐，提升學(xué)生的競爭意識(shí)，能夠在實(shí)踐當(dāng)中理解訓(xùn)練學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。定期開展籃球、足球、田徑以及游泳等多項(xiàng)比賽，學(xué)生積極的參與進(jìn)來，在競技比賽當(dāng)中享受體育帶來的快樂。在一些團(tuán)體比賽中。例如籃球和足球，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。另外，影像教學(xué)法也是很不錯(cuò)的教學(xué)辦法。將學(xué)生練習(xí)動(dòng)作以及比賽競技場景拍攝下來，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析，尋找問題，能夠?qū)夹g(shù)動(dòng)作有更好的掌握，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)教學(xué)具有非常重要的幫助。多元化的教學(xué)模式，對(duì)于新時(shí)期高等院校體育教育具有非凡的意義。
(三)教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。
在多元化的體育教學(xué)模式當(dāng)中，將體育觀念在學(xué)生心中深深扎根。隨著高校體育教學(xué)觀念要有所轉(zhuǎn)變。從長遠(yuǎn)的眼光來看，體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能局限于傳統(tǒng)的幾類，要有效的予以豐富。根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開展體育教學(xué)，提升學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性，自主的進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，以提升個(gè)人身體素質(zhì)為前提。科學(xué)合理的組織教學(xué)，對(duì)于體育訓(xùn)練學(xué)教學(xué)進(jìn)行豐富和拓展。以華東師范大學(xué)體育訓(xùn)練學(xué)專業(yè)教學(xué)為例，有效的開展體育社團(tuán)管理、體育志愿者服務(wù)與管理等活動(dòng)。除了傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目之外，增設(shè)深受學(xué)生喜歡的體育或體育邊緣項(xiàng)目，例如瑜伽、輪滑、滑板等熱門項(xiàng)目，極大的豐富了訓(xùn)練學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，獲得了良好的體育教學(xué)效果。
三、結(jié)論
[論文關(guān)鍵詞]高校 英語師范生 教師職業(yè)技能
一、引言
英語教師職業(yè)技能，是指教師依據(jù)英語教育教學(xué)理論，運(yùn)用英語專業(yè)知識(shí)，通過教學(xué)實(shí)踐而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必需的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)人、講解、提問、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績。我國英語教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)使教師職業(yè)技能顯得日趨重要。然而目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀不容樂觀。為此，本文擬從我國高校英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。
二、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析
從筆者對(duì)某市3所師范院校英語師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來看，目前我國高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)與課改前相比在理論和實(shí)踐方面有了一定的進(jìn)步，但同時(shí)也存在諸多問題。相當(dāng)大一部分英語師范畢業(yè)生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足當(dāng)前英語課堂教學(xué)的要求，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，教學(xué)設(shè)計(jì)不盡如人意。教學(xué)目標(biāo)不明確，或沒有在教學(xué)過程中得到反映和體現(xiàn)。教學(xué)步驟之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯(cuò)誤較多。其次，課堂教學(xué)技能較差。不少師范生在臺(tái)上試講基本上是照本宣科，帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機(jī)械的重復(fù)操練。課堂上缺少新課標(biāo)提倡的新型教學(xué)理念和方法。第三，課堂教學(xué)基本功較差。大部分師范生的課堂用語單一、不準(zhǔn)確或存在錯(cuò)誤，教學(xué)語言缺少生動(dòng)性和鼓勵(lì)性，板書不規(guī)范，欠缺整體安排。
通過分析，筆者認(rèn)為上述問題的出現(xiàn)主要?dú)w結(jié)于以下兩個(gè)方面的原因：
1 課程設(shè)置不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置重專業(yè)知識(shí)，輕教師技能。教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時(shí)的10％，且開設(shè)不全或開設(shè)的時(shí)間不當(dāng)。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該類課程不夠重視，同時(shí)也使他們對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理論、理念和方法涉獵不多，掌握不透。
2 培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實(shí)踐性。英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程的實(shí)踐性在大學(xué)階段長期被忽視，課堂教學(xué)缺少對(duì)英語教學(xué)現(xiàn)場的模擬和體驗(yàn)，課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)更是流于形式，沒有得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)的書本理論與教學(xué)實(shí)踐有效聯(lián)系，無法較快融入正常的教學(xué)工作，往往需要大約一年的時(shí)間去調(diào)整和適應(yīng)。
三、高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策與建議
高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語教師，而合格的英語教師最直接的表現(xiàn)是有較高的英語教師職業(yè)技能。針對(duì)目前高校英語師范生教師職業(yè)技能不盡如人意的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者提出高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)模式三個(gè)方面改進(jìn)。
1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格師資。高校英語師范生的培養(yǎng)目標(biāo)和定位要適應(yīng)當(dāng)前英語教育發(fā)展和新課程改革的要求，培養(yǎng)出兼具素質(zhì)、基礎(chǔ)、知識(shí)和能力的英語師資。他們不僅要具有良好的思想道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，還要有扎實(shí)的專業(yè)基本功和廣博的專業(yè)知識(shí)。最重要的是，他們還要具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論于實(shí)踐教學(xué)，具有對(duì)英語教學(xué)工作的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，高校英語師范生的培養(yǎng)要以有助于學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，確保學(xué)生能獲得適應(yīng)信息時(shí)代英語教學(xué)的語言知識(shí)和教學(xué)技能，以及獲取信息、處理信息的能力。
2 改革教學(xué)內(nèi)容，更新培養(yǎng)模式。針對(duì)師范生就業(yè)后需要較長適應(yīng)期的問題，高校英語師范專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。高校英語師范生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度。具體來說，高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)包括：英語教學(xué)技能，即較好地把握教學(xué)大綱，運(yùn)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)的能力。包括分析并靈活運(yùn)用教材技能，編寫教案技能，板書設(shè)計(jì)技能，課堂導(dǎo)入技能，情境設(shè)置技能，提問技能，演示技能，聽、說、讀、寫教學(xué)技能及語音、語法和詞匯的教學(xué)技能，設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)技能，語言測試技能，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批改技能，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助英語教學(xué)的技能和教學(xué)研究技能訓(xùn)練等。課堂管理技能，即管理和控制課堂秩序，妥善處理課堂紀(jì)律問題等。學(xué)生要具有較強(qiáng)的課堂組織能力，運(yùn)用各種應(yīng)變策略組織教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，保證課堂教學(xué)有效有序的開展。其中，英語課堂管理技能包括運(yùn)用恰當(dāng)語言和手段組織教學(xué)的技能、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的技能以及正確對(duì)待和處理學(xué)生錯(cuò)誤的技能、英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)技能等。反思與科研能力，即善于系統(tǒng)地進(jìn)行反思和研究從而不斷提高自己教學(xué)質(zhì)量的能力。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)代語言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下，從事教學(xué)反思和教學(xué)研究，改善教學(xué)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。此外，師范生還應(yīng)善于搜集資料信息，查閱文獻(xiàn)期刊，使用工具書籍、光盤檢索與互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)了解和掌握英語語言學(xué)和英語教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，保障英語教師職業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
在改革教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高校英語師范生的培養(yǎng)應(yīng)采用“院校結(jié)合，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式”，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的聯(lián)系，把高校英語師范生培養(yǎng)與中小學(xué)英語課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系起來，使雙方在教育教學(xué)上互惠互利。這種教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，院校結(jié)合的培養(yǎng)模式。高校英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)走院校結(jié)合的道路，注重加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵(lì)教師到基礎(chǔ)教育一線開展科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，高校教師與一線中小學(xué)英語教師共同探討如何培養(yǎng)合格的英語師資，確保在校期間就能把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、能適應(yīng)一線教學(xué)的英語教師。第二，課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占專業(yè)課程總課時(shí)的一半以上。以英語教學(xué)法課程為例，教師的理論講授部分占1／3左右的課時(shí)，其余大量的課時(shí)可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行備課和微格教學(xué)以及課例分析點(diǎn)評(píng)。微格教學(xué)(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓(xùn)練的一種有效的基本方法。微格教學(xué)使學(xué)生對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材比較熟悉，不但培養(yǎng)了學(xué)生使用現(xiàn)代教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的能力、使用外語教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。第三，課外見習(xí)與課內(nèi)知識(shí)結(jié)合。見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)的重要手段。高校應(yīng)定期安排師范生到英語教學(xué)一線去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對(duì)所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。通過大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗(yàn)證。通過這一系列課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，英語師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展在課堂外，保證他們?cè)谛Ｆ陂g就能掌握扎實(shí)的英語教師職業(yè)技能。第四，參與創(chuàng)新、學(xué)生主體。英語師范專業(yè)教學(xué)體系應(yīng)體現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從注重知識(shí)到注重能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生由“我是學(xué)生”變?yōu)椤拔揖褪抢蠋煛薄＝處熢谡n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)高師培養(yǎng)目標(biāo)以及《高等院校師范生的教師職業(yè)技能大綱》的要求和中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)改革過程中，要以學(xué)生為主體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，使學(xué)生愉快活潑地學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地探索。而教師的角色要從知識(shí)的講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生活動(dòng)的組織者；學(xué)生的地位從被動(dòng)聽講的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。
3 強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生教師職業(yè)技能形成、鞏固、深化和提高的重要環(huán)節(jié)，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。師范生在實(shí)習(xí)中有充分的機(jī)會(huì)全面運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組織和實(shí)施課堂教學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)深入基層、理論聯(lián)系實(shí)際，并在教學(xué)觀摩與實(shí)踐中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及教學(xué)創(chuàng)新能力，切實(shí)提高師范生教師職業(yè)技能。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，要求學(xué)生通過教學(xué)觀察，包括自我觀察、互相聽課和觀摩教學(xué)的方式，有意識(shí)、有目的地收集課堂信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果進(jìn)行反思。學(xué)生通過記錄自己的實(shí)習(xí)感受與體驗(yàn)，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)和不足，加以總結(jié)和分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議，從而有效提高自身的教師職業(yè)技能。
Abstract： The young teachers in traditional Chinese medicine colleges and universities lack the educational and theoretical knowledge because of the education background. At the same time there are the contradictions between clinical and teaching， scientific research and teaching. And they are enslaved to the students’ assessment. All of these hinder the teachers' promotion of teaching ability. Adjust the way of evaluation is fundamental to enhance the ability of teaching. The new evaluation should pay more attention to the evaluation of teaching "quality" in the year-end assessment， attach importance to the theoretical study of teachers， strengthen peer assessment and pay great attention to self-evaluation and increase the weight of teaching in the title examination.
關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；教學(xué)能力；對(duì)策；青年教師
Key word： university of traditional Chinese medicine；teaching ability；strategy；young teachers
中圖分類號(hào)：G443 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）34-0018-02
0 引言
中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負(fù)著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學(xué)能力，成為中醫(yī)很好傳承的關(guān)鍵。有很多現(xiàn)實(shí)的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學(xué)方面的成長，分析影響其教學(xué)能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當(dāng)前中醫(yī)教育中需要探討的課題。
1 影響中醫(yī)院校青年教師教學(xué)能力提升的因素
1.1 教師專業(yè)知識(shí)缺乏 中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點(diǎn)，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時(shí)，只有中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，而缺乏教師的專業(yè)知識(shí)。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識(shí)就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進(jìn)入高校工作之后，在取得教師資格證時(shí)要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，同時(shí)也會(huì)有一些相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，但對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)對(duì)實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識(shí)體系得分較低[1]。教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導(dǎo)致了青年教師在教學(xué)方面存在著一定的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，即作為認(rèn)知主體的教師對(duì)包括自身在內(nèi)的有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關(guān)系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本理解、教師的成長等，此外也會(huì)反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀、教師的角色、學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會(huì)直接影響到教師的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
1.2 臨床與教學(xué)的關(guān)系 臨床實(shí)踐一方面為教師提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大大提升對(duì)中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學(xué)，但同時(shí)另一方面，臨床也占用了教師的時(shí)間，導(dǎo)致教師為教學(xué)投入的時(shí)間大大縮減。對(duì)于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，或者臨床占去太多的時(shí)間，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致紙上談兵；太多的時(shí)間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學(xué)的時(shí)間。
良好的教學(xué)必然需要大量的準(zhǔn)備，如備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)以及如何提問與練習(xí)等，這些都是需要教師花時(shí)間去準(zhǔn)備的。對(duì)于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗(yàn)有助于準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，如果臨床占用時(shí)間沒有這些準(zhǔn)備，則直接影響了在教學(xué)方面的成長。臨床的過與不及都會(huì)影響教學(xué)能力的提升。然而，現(xiàn)實(shí)中臨床上的經(jīng)濟(jì)收益與榮譽(yù)收益遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在教學(xué)上的收益，這對(duì)極需解決現(xiàn)實(shí)生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3 科研與教學(xué)的關(guān)系 高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時(shí)由于對(duì)高校評(píng)價(jià)中更是“輕教學(xué)，重科研”，學(xué)校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導(dǎo)致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學(xué)和科研本應(yīng)是相輔相成的，如同臨床與教學(xué)，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時(shí)間。由于職稱評(píng)審的高壓，管理層對(duì)科研的高度重視以及課題經(jīng)費(fèi)的利益驅(qū)動(dòng)等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學(xué)上的成長。
1.4 學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)體系 目前大部分高校確實(shí)意識(shí)到了教學(xué)方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學(xué)生評(píng)教這種舉措，希望通過學(xué)生的評(píng)教督促教師的成長。雖然也有院校領(lǐng)導(dǎo)以同行聽課評(píng)價(jià)，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評(píng)系統(tǒng)中。從出發(fā)點(diǎn)來講學(xué)生評(píng)教是好的。但學(xué)生評(píng)教也會(huì)有各種問題。教師要求嚴(yán)格、留作業(yè)多都可能會(huì)被打低分，即使是個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不成熟往往會(huì)在很大程度上影響一個(gè)教師最后的得分。因?yàn)橐恍W(xué)校會(huì)將學(xué)生的評(píng)教作為對(duì)教師考核的重要指標(biāo)，教師為了能得高分，甚至取悅學(xué)生，如降低考核標(biāo)準(zhǔn)、畫重點(diǎn)等，而不是在教學(xué)方面下功夫。這就嚴(yán)重污染了高校教學(xué)環(huán)境，影響了教師自身在教學(xué)方面的成長。
2 基于評(píng)價(jià)的視角提升教師教學(xué)能力的對(duì)策
評(píng)價(jià)有著重要的導(dǎo)向作用，如果評(píng)價(jià)體系不改變，光靠教師個(gè)人努力去提升教學(xué)能力是很難的，這就需要在各種評(píng)價(jià)體系中調(diào)整對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促建，如何通過評(píng)價(jià)提升教師的教學(xué)能力具體見圖1。
2.1 加強(qiáng)年終考核中教學(xué)工作的比重 當(dāng)前很多學(xué)校年終考核中教學(xué)方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學(xué)的工作量是比較容易計(jì)算的，教學(xué)的“質(zhì)”確實(shí)不太容易量化考核，然而，不能因?yàn)椴蝗菀琢炕筒豢己耍挥屑訌?qiáng)質(zhì)的考核，才會(huì)引導(dǎo)教師發(fā)展自己的教學(xué)能力。
2.1.1 重視理論學(xué)習(xí)的質(zhì)與量 對(duì)于缺乏教育教學(xué)理論的中醫(yī)教師來說，理論的學(xué)習(xí)是必要的。這需要學(xué)校、院重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)常開設(shè)一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時(shí)候，對(duì)當(dāng)年理論學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)收獲一樣列入考核范圍。學(xué)習(xí)收獲可以包括每次學(xué)習(xí)理論的收獲，以及教學(xué)中的運(yùn)用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，這樣不僅可以避免教師應(yīng)付考核集中補(bǔ)材料，同時(shí)，因?yàn)樯暇W(wǎng)也會(huì)使教師對(duì)自己上傳的內(nèi)容認(rèn)真對(duì)待。
2.1.2 教學(xué)、臨床、科研的工作量中比重問題 在年終考核中，一般會(huì)考核是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的各項(xiàng)工作量，但很少會(huì)去考慮各項(xiàng)工作量的比重。事實(shí)上，如果在某項(xiàng)工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學(xué)校在規(guī)定教師工作量的時(shí)候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時(shí)間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時(shí)間8小時(shí)的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學(xué)校在制定考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要計(jì)算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學(xué)比重過大都不利于教學(xué)能力的提升。
2.1.3 加強(qiáng)他評(píng) 年終的考核中教學(xué)工作不只看量，更要看質(zhì)。教學(xué)“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)可包括校、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學(xué)生評(píng)教的情況。只有各種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)均放入考核之中，才會(huì)客觀的衡量教師的教學(xué)水平，同時(shí)也對(duì)教師起到真正的督促作用。現(xiàn)在很多學(xué)校也會(huì)有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對(duì)教師起到實(shí)質(zhì)地督促、進(jìn)步的作用。
2.1.4 強(qiáng)調(diào)自評(píng) 教師對(duì)自己教學(xué)過程的評(píng)價(jià)又稱為反思性實(shí)踐，是教師對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，是一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)[3]，他評(píng)的最終目的是促使教師有意識(shí)地提升自己的教學(xué)，只有當(dāng)教師自己主動(dòng)反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)時(shí)，教學(xué)水平才會(huì)真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評(píng)納入考評(píng)體系當(dāng)中。可以通過考察教師日常的教學(xué)反思日志作為自評(píng)的參考。為了避免有的教師集中補(bǔ)材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺(tái)上傳教學(xué)反思日志，這樣可以很好地達(dá)到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會(huì)有很多教師形成常反思的習(xí)慣。用敘事研究、微格教學(xué)等途徑用理論知識(shí)審視自己的教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐性反思，真正地用理論解決、解釋實(shí)踐教學(xué)中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學(xué)習(xí)調(diào)整自己的教師教學(xué)認(rèn)知偏差，進(jìn)而改變教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學(xué)理論的益處，進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，形成良性的循環(huán)。當(dāng)自評(píng)成為一種習(xí)慣和動(dòng)力，他評(píng)才會(huì)構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負(fù)擔(dān)。
2.2 加大職稱評(píng)審中教學(xué)的力度 職稱評(píng)審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評(píng)審中涉及教學(xué)的要求以教學(xué)工作量為主，同時(shí)加上教學(xué)論文，至于教學(xué)的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學(xué)能力，需要在職稱評(píng)審中加大對(duì)教學(xué)尤其是“質(zhì)”方面的要求。費(fèi)章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)效果應(yīng)該成為最重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。同樣，對(duì)教學(xué)“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對(duì)每年的理論學(xué)習(xí)次數(shù)與收獲、他評(píng)情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導(dǎo)引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學(xué)能力提升的道路。
3 結(jié)束語
外部的評(píng)價(jià)都是手段，最終要落實(shí)到教師的個(gè)人評(píng)價(jià)。所有評(píng)價(jià)的最終目的就是促使教師提升教學(xué)水平，提高中醫(yī)本科教學(xué)質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評(píng)審，都應(yīng)與培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
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成人教育教育是屬于我國高等教育的重要構(gòu)成部分之一，其是提升國民綜合素養(yǎng)的重要手段，更是培養(yǎng)“實(shí)用型、技術(shù)型”人才的主要策略[1]。當(dāng)下，我國成人教育的學(xué)校有很多，種類相對(duì)而言比較齊全。但事實(shí)上，還缺乏相對(duì)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的成人教育教學(xué)模式。而在現(xiàn)實(shí)教育中，其教育技術(shù)的核心就在于創(chuàng)建一套新型的教育教學(xué)模式，因?yàn)闆]有現(xiàn)代化的教學(xué)模式，就能夠培養(yǎng)出現(xiàn)代化的成人技術(shù)人才是很難的。本文從站在培養(yǎng)高素養(yǎng)“實(shí)用型、技術(shù)型”人才的角度出發(fā)，探析如何建設(shè)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成人教學(xué)模式。
1.醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)模式的涵義
醫(yī)學(xué)院校成人教育的教學(xué)模式是根據(jù)其“教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)準(zhǔn)則”等并去環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的可實(shí)踐的結(jié)構(gòu)性緩解，這也是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)操的中介流程和具體可操作的實(shí)踐活動(dòng)方法。站在理論的角度上來說，教學(xué)模式并沒有好與不好，其強(qiáng)調(diào)的是“適應(yīng)性”，主要囊括了“教學(xué)思想、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱”等相關(guān)方面。在發(fā)展成人教育的同時(shí)，還要注意其不能只是單純地重視理論知識(shí)而忘記了學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，還有注意要合理有度的重視實(shí)操技能，這樣培養(yǎng)的目的就是為了能夠讓教學(xué)能夠與其普通高校的教學(xué)及中等職業(yè)都有一定的區(qū)別，因此，這就對(duì)于醫(yī)學(xué)院校成人教育學(xué)院的要求就是要有屬于自己的特色教學(xué)方法。
2.建設(shè)醫(yī)學(xué)院校成人教育教學(xué)模式應(yīng)遵守的基則
第一，恰當(dāng)處理理論與實(shí)踐的關(guān)系[2]。在醫(yī)學(xué)院成人教育的教學(xué)中，一定要注意好其理論知識(shí)和實(shí)操的關(guān)系，不能偏離任意一方。“理論知識(shí)”是實(shí)踐教學(xué)的有效前提，是學(xué)生從事專業(yè)技能的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延續(xù)，是以理論為引導(dǎo)去探析解決實(shí)際問題，培養(yǎng)職業(yè)技能等技術(shù)實(shí)用性人才的重要手段。成人教育教學(xué)是應(yīng)該讓“理論”與“實(shí)踐”進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，在教學(xué)中還要注意其“雙師型”的師資力量，爭取讓提升其教學(xué)質(zhì)量能夠務(wù)實(shí)進(jìn)行。第二，醫(yī)學(xué)技術(shù)是醫(yī)學(xué)院成人教育的教學(xué)內(nèi)容核心。對(duì)于普通的高等教育而言，一般所謂的“專業(yè)名稱”就是其高校的研究范疇及相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，而醫(yī)學(xué)院成人教育其的專業(yè)名稱更多的是顯現(xiàn)一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域與之相對(duì)的“專業(yè)勞動(dòng)”。所以，成人教育在專業(yè)的培養(yǎng)和其它普通高等教育從實(shí)質(zhì)上就是有一定的差距的。
3.建立務(wù)實(shí)有效的教育教學(xué)模式
3.1構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)方法
院校培養(yǎng)的都是一些高等實(shí)用性人才，并不是所謂的“崗位工人”，不能認(rèn)為將來的所從事的工作就傳授其相關(guān)的知識(shí)，這樣下去，會(huì)讓學(xué)生在將來走向社會(huì)中，他的個(gè)人發(fā)展就會(huì)受到限制。對(duì)于當(dāng)下很多學(xué)校覺得基礎(chǔ)課能不開則不開的現(xiàn)象，這其實(shí)是不合理的，因?yàn)橹挥袛U(kuò)寬了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，其才能將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和其畢業(yè)要做的項(xiàng)目準(zhǔn)確實(shí)行。此外，一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生其將來所走向的崗位都是不一樣的，這就是在要求在增強(qiáng)學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)能力的時(shí)候，也要關(guān)注其作為專業(yè)教育重要流程中的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”。當(dāng)畢業(yè)生走向社會(huì)以后，就必須要“上崗培訓(xùn)”，這是需要一定的適應(yīng)過程的。所以，一個(gè)好的人才就看其適應(yīng)社會(huì)的速度及在自己所在崗位的發(fā)展情況。
3.2引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，培養(yǎng)高尚道德素養(yǎng)
眾所周知，學(xué)生發(fā)展的好與壞，是代表著一個(gè)國家乃至民族的希望。老師和家長的精心培育，就是為了能夠讓他們成才[3]。學(xué)生是處于在長身體，并且是接受文化知識(shí)的時(shí)候，所以要提升其對(duì)接受文化的主動(dòng)性，讓他們能夠一個(gè)正確的人生觀念，樹立自己的遠(yuǎn)大目標(biāo)，并努力前行。老師要引導(dǎo)學(xué)生去做好自己，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，無論是在學(xué)習(xí)還是品行方面都要達(dá)優(yōu)。力爭成為全方位發(fā)展的實(shí)用性人才，只有這樣，才能合格成為當(dāng)下社會(huì)所發(fā)展的才人需求。
總而言之，本文通過以成人教育教學(xué)模式的涵義為切入點(diǎn)，講述了建設(shè)成人教育教學(xué)模式應(yīng)遵守的相關(guān)基則，構(gòu)建了務(wù)實(shí)有效的教育教學(xué)模式，使得我國的教育能有一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。
關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學(xué)水平；人才培養(yǎng)
高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)提高高校青年教師教學(xué)水平的幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)
作為一名踏上講臺(tái)不久的青年教師，我們應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，做到揚(yáng)長避短，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。
1.1優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前，高校青年教師大多為碩士及以上學(xué)歷，具有系統(tǒng)而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，工作熱情高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。由于接觸教學(xué)工作時(shí)間較短，沒有形成固定的思維套路，在教學(xué)過程中容易引進(jìn)新視角、新方法，從而推陳出新，獲得較好的教學(xué)效果。
1.2劣勢(shì)
青年教師往往由于教材熟悉程度不夠，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，難以引起學(xué)生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識(shí)存在缺陷，不能很好地起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。
只有當(dāng)高校的青年教師清醒地認(rèn)識(shí)到自身的特點(diǎn)，多方求教，取人之長，補(bǔ)己之短，讓劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)保持為優(yōu)勢(shì)，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。
2扎實(shí)基礎(chǔ)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
高校青年教師在走上工作崗位之前，都已掌握了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且經(jīng)過崗前培訓(xùn)，具備了一定的教育素養(yǎng)，但是這對(duì)于成長為一名合格的高校教師來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?nèi)孕枰抡婀Ψ颍嗑毥虒W(xué)基本功，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)人手:
2.1注重教育教學(xué)理論
眾所周知，理論對(duì)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，我們要提高教學(xué)水平，需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。大量專業(yè)的書籍期刊和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我們提供了眾多的學(xué)習(xí)素材，而學(xué)校和教研室也會(huì)開展一些資深優(yōu)秀教師的公開課，通過觀摩學(xué)習(xí)，有利于我們青年教師在實(shí)際工作中更為直觀地理解教育教學(xué)理論的內(nèi)涵。
2.2樹立現(xiàn)代教學(xué)理念
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，現(xiàn)代教學(xué)觀要求在教學(xué)過程中著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師是課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因而，高校教師應(yīng)在傳授現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何獲取、掌握所需知識(shí)和信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力;教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)果本身;在適度掌握知識(shí)數(shù)量和精確程度的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力通過自己的課堂教學(xué)使學(xué)生學(xué)有所獲，真正做到“授人以漁”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。只有確立了先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念并在教學(xué)中加以貫徹，學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能得到保證，從而為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人才。
2.3認(rèn)真?zhèn)湔n
課程的準(zhǔn)備工作非常重要，一堂課能否上好，很大程度上取決于備課的好壞。課上短短的幾十分鐘，課下卻需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。對(duì)于我們青年教師應(yīng)做到:①積極參加教研活動(dòng)，尤其是集體備課，領(lǐng)會(huì)教學(xué)精神實(shí)質(zhì)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)。②備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材及相關(guān)參考資料，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，力求吃透教材，掌握知識(shí)要點(diǎn)。立足學(xué)科發(fā)展，重視前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。③設(shè)計(jì)可行的教學(xué)思路，使教學(xué)內(nèi)容完整而系統(tǒng)，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，注意知識(shí)的縱橫向?qū)Ρ燃扒昂筱暯印＂苡捎谀壳岸嗖扇《嗝襟w教學(xué)，在課件制作時(shí)，力求多變，吸引學(xué)生注意力;針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，插人較多實(shí)物圖片及錄像資料，使學(xué)生能更形象直觀地感受所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。⑤采用課前試講，以便掌握教學(xué)節(jié)奏，檢驗(yàn)備課效果。
2.4恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段
好的課程準(zhǔn)備還需要好的課堂發(fā)揮，才能取得好的教學(xué)效果。目前提倡“以學(xué)為主”的教學(xué)理念，即要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，以啟發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而，在課堂教學(xué)中，采用了對(duì)比式，啟發(fā)式、討論式，案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過講授、自學(xué)、討論會(huì)、實(shí)習(xí)等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其思考能力，分析問題解決向題的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。
3加強(qiáng)溝通，注重教學(xué)效果
