時間：2023-06-25 16:37:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校的網絡教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡；教育資源；服務
1.網絡教育資源使用綜述與現狀
隨著網絡信息技術的發展，國內高校已普遍建設自身的校內網，初步實現網絡教育資源的共建與共享。網絡教育資源作為高校數字化教學的核心、信息化服務的基礎，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網絡教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學資源收集、發現學生對教學的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學計劃，在有效輔助其進行傳統教學的同時，可通過網絡多媒體技術進行課件內容的展示；對于學生，在發現課程問題時，網絡教育平臺的應用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網絡課程、課件、案例庫、學科閱讀資料、習題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統的“有問題找老師”的學習模式，并可通過在線答疑系統、在線測評系統進行學習疑難的交流與學習成果的檢測。
從上面的介紹可看出，網絡資源共享學習模式打破了傳統的教學模式，克服了時間與距離的障礙，讓學生面對的授課、教學對象不僅有傳統意義課堂上的老師，還有網絡共享教學資源這一無形的助手。據了解，學生運用網絡教育資源卻并不在多數，其更傾向于書本學習，更多去尋找網絡資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學的需要，或者說學生想通過一些測試檢驗自己的學習能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內容，很少考慮通過學校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業的權威性網絡課堂來實現學習。
2. 網絡教育資源使用現狀原因分析
首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學生的參與度展開論述。（1）現實任課老師不同，教學風格、培養偏重點有差異。網絡資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數情況下標準化程度極高，主要表現為流程化的教學模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現實課堂講解生動有力；（2）學生被告知情況以及學生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內容在學院精品課程的網站上，并附加課本上相關習題的解析等內容，學生可能就會增加對網絡資源的依賴性；教師引導學生利用自己學校學院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內容與網絡信息資源形成最大的貼近度，并使得網絡資源作為課堂內容的補充與擴展，并提供學生留言提問的板塊，學生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學生共有的問題。由于學生目前對此使用并不多，所以第一步先培養其對于網絡教育信息資源的粘性，今后，隨著技術的提高與規模的擴大以及效益的提升，再讓網絡教育資源慢慢實現由“替補角色”到“主角”的轉變。
再從更宏觀的角度分析高校間的網絡教育資源共享的運作，發現高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協調運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設機構缺乏整體溝通與規劃，未能充分發揮資源優勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高校或相關機構對于“精品課程”的設置可以發現，許多在課程設置上有相似與重復之處。學校利用了大量的經費致力于網絡教育資源的開發與建設，卻可能有不少在進行著低水平的重復性工作，此種現象容易導致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網站建設的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構獨立建設網絡教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規劃，使得一些高校的專業資源優勢未能充分發揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網站整體資源結構的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至會降低整體網絡教育資源的服務質量。（2）網絡信息技術與現實需求脫節。目前，各高校雖然已經開始進行了網絡技術的建設和規劃。但是各個學校網絡技術的普及的程度較為懸殊，同時網絡信息缺乏前瞻性、兼容性和規范性。甚至有的還需升級換代，網絡建設缺乏遠景規劃，各個學校的網絡資源僅為滿足學校自身的需要，網絡互聯程度極差，不利于網絡資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]
3.針對提高網絡教育資源服務功能提出的解決方案
針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：
一，突出網絡教育資源在高校網站中的位置，由教師引領學生進行網絡課程的參與。首先學校的重視在一定程度上決定了學生的參與度，因此在網站的建設上，可以從其內容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關聯性、網站的美觀度、網站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學生無論從外表感知還是從網站內容的服務效用上，都擁有強烈的認同感和依賴性。此外，要充分發揮教師對于學校或學院自身建設網站的推廣作用。教師可以通過向網絡教育資源網站提供實驗課程、課后作業、課下測評、教輔資料等方式，使學生參與體驗網站的服務功能。該途徑一方面能夠充分整合教學資源，為教學提供一個特定的網絡平臺，并通過網絡技術幫助各學校學院實現自身關于教學的特色數據庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學生的廣泛參與為網絡的建設提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務理念，最終強化網絡教育資源服務功能。
二，加強高校、相關機構間的溝通合作，努力形成資源組織規范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協調提升高校教育資源服務質量。具體可從以下途徑實現：1）制定規范的網絡教育資源項目體系，各高校按照有關標準嚴格實施；2）各高校發揮自己的學科優勢，高校間形成優勢互補，但在實施過程中應注重知識產權的問題；3）高校與高校間、高校與相關機構、企業間形成商業合作，整合有效資源，摒棄與預防重復低水平資源的組織開發，通過規模效應降低開發成本，同時增強品牌效益；4）在網絡技術的規劃與建設上充分考慮未來的網絡教育資源平臺的發展形勢與用戶需求，在網絡的構建、網絡間的互聯等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學）
關鍵詞 體育 網絡教育 資源建設 均衡發展
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A
科學技術的發展為人們帶來了許多便利，同時，也在改變和影響著人們的生活方式。當下，多媒體互聯網技術的發展，使我們進入到一個全新的時代。多媒體互聯網技術在各行各業都起著至關重要的作用，且在教育中的應用也越來越廣泛。對于高校體育，就需要廣泛應用體育教育網絡信息技術，從而進一步促進高校體育事業的發展。然而，就目前的網絡教育資源現狀來看，我國高校體育網絡教育資源的發展還比較滯后。因此，必須不斷加強對我國高校體育網絡教育資源建設。
1我國高校體育網絡教育資源分布及發展變化
“十二五”期間，我國高校體育網絡教育資源建設快速發展，但在各個地區呈現不均衡的狀態，其建設水平也差異明顯。本文通過對2011年度和2015年度我國各地高校體育網絡教育資源建設情況的一項調查，來研究我國高校體育網絡教育資源分布和發展情況。采用網絡調查法來獲取相應的調查數據，登錄各個院校的體育教學網絡教育平臺，了解并統計其相應的體育教育資源建設水平，包括教學內容、教學設計、資源特色以及設計水平等。再將兩個年度的調查結果進行分組統計并比較。
調查結果顯示：（1）從時間上來看，2011年至2015年，我國各個地區高校數量不斷增加，已建成資源高校數量隨之增加，高校體育網絡教育資源水平也不斷提高。從地區上來看，高水平資源建設院校主要在東部地區，中部地區次之，西部地區最低。從院校類型上來看，高水平資源建設院校的比例存在不均衡態勢，其中綜合型院校高水平資源建設高于一般類院校，師范類體育專業學院高水平資源建設高于普通高校。由此可見，各個類型的高校對體育網絡教育資源建設的重視度、人力財力的投入力度是不同的。
（2）我國東部地區與中西部地區經濟發展水平差距較大，因此，在高校體育教育網絡資源擁有量和建設水平上也存在巨大差異。其中，東部地區與中西部地區高水平的體育網絡教育資源建設所占比例差異最為明顯，一般水平所占比例和中等水平所占比例沒有顯著差異。由此可以看出，中西部地區的高校體育網絡教育資源建設受到經濟水平和人才等多方面因素的制約，因此，建設水平與東部地區差距較大。而2011年和2015年相比，我國各個地區高校體育網絡教育資源的擁有量均在增長，且中、西部地區的增長速度超過東部地區，說明中、西部地區的高校開始重視體育網絡教育資源建設，并不斷提高自身建設水平。
2高校體育網絡教育資源均衡發展的對策
高校體育實現網絡教育有很多優勢，如體育教學模塊，利用高校體育多媒體網絡教學平臺，可以更好地對高校體育教學過程進行展示和輔助。該模塊中包含課程簡介、電子教材、教學教案、網絡課件、網上教學等內容，教師將授課的信息資源上傳至該平臺，學生就可以隨時對體育課程進行了解，從而進行自主化的體育學習。所以，高校體育網絡教育資源均衡發展尤為重要，其主要發展對策為：
（1）不斷推進體育網絡教育資源在高校體育課程中的應用。對傳統的體育教育模式進行改革，在教育過程中加入多媒體網絡技術，對教學方法、教師培養等進行創新，并結合體育教學的重點內容，不斷補充新的內容，從而使教育資源更加豐富，適應當前教育的發展需求。（2）要形成體育網絡教育資源的專業性特點。當前，我國各高校體育專業的網絡資源還不是十分豐富，尤其缺乏原創性資源。為此，不能僅僅依靠體育教師的力量來進行資料的開拓，而是應該將體育理論專家、網絡技術者和體育教師的力量結合起來，相互協作。（3）充分發揮發達地區的經濟優勢和資源優勢，引導并帶動周邊和其他地區高校的體育網絡教育資源建設，從而形成穩定的網絡應用平臺，為我國高校體育網絡教育的發展打下良好的基礎。（4）近年來，我國對中西部地區的高校體育網絡教育資源建設給予了更多的政策支持和財政支持，但是，這種高校體育網絡教育發展不平衡的現狀仍未改變。因此，今后，國家應該一如既往地加大對中西部地區教育的扶持力度，促進該地區高校體育網絡教育資源建設水平的提高。
3結語
我國高校體育網絡教育的應用尚處于起步階段，體育網絡教育資源地區不均衡，而真正擁有多媒體網絡教學平臺的高校更少。在我國，多媒體網絡教學平臺的網絡建設地域差異明顯，中西部地區高校體育教學的多媒體網絡教學平臺數量少于東部地區，其中，受經濟因素的影響比較大。西部地區經濟發展水平較低，其教育資源也相對比較匾乏，體育教師隊伍也遠遠不及東部地區。但是，多媒體網絡教學平臺的推廣有利于改善這一問題，利用其平臺資源共享的功能可以有效彌補教學資源分布不均的缺陷。就我國高校網絡教育資源建設的發展現狀來看，雖然其資源數量每年都在增長，應用范圍不斷擴大，但是不可忽視的是，其地區差異仍然較大，資源不均比較明顯。因此，今后國家有關部門、高校與社會應該共同努力，不斷改善高校體育教育資源不均衡的發展態勢。
關鍵詞：語義環境；網絡教育；組織模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0053-03 我國的網絡教育在促進高等教育信息化建設中發揮了重要作用。國內高校投入資金、技術和人員，從基礎設施建設，到教育信息技術平臺、網絡教育管理信息系統建設，為師生提供課件、在線答疑、布置和提交作業等網絡教育資源服務。然而，從對本科類和高職類國家精品課程的網絡資源使用調查情況看，許多精品課程資源制作質量較低，使用煩瑣，互動效果不佳，以致網絡教育資源實際利用率較低，有的甚至處于閑置狀態。
為此，借鑒語義Web理論和技術，對分布、異構的網絡教育資源進行語義標注和資源本體的構建，在網絡教育資源之間建立語義關聯，實現資源交互和推送服務，有效解決網絡教育資源瓶頸問題。
一、語義Web的內涵及特點
語義Web是對現有互聯網的擴展和延伸，將網絡資源以層次化結構加以定義和描述，解決分布、異構網絡資源之間互操作問題。語義Web包括基礎設施層、元數據層、本體層、層。基礎設施層包括組成語義Web的資源的存儲、訪問方式和語法表達。基礎設施層的Unicode使用國際通用的字符集處理網絡資源的統一編碼。URI（統一資源標識符）用于標識網絡資源名稱及其屬性。元數據層提供網絡資源類型、屬性及其關系的規范性描述。元數據層的XML+NS（命名空間）+XML Schema以結構化語法描述網絡資源數據內容和結構信息。RDF和RDF Schema提供描述網絡資源及資源之間相互關系的語義模型。本體層在元數據層基礎上定義網絡資源概念及概念之間的邏輯關系。本體層的Ontology（本體）描述網絡資源及資源之間的語義關系，在人機之間形成同一概念語義上的一致。層表達語義Web的安全和信任機制。層的Logic提供基于本體層的公理和推理規則，進行基于語義的搜索和服務。Proof為執行Logic的推理規則提供認證機制。Trust采用加密和安全機制，確保網絡資源的可信任度和資源交互的安全性。
XML（可擴展標記語言）、RDF（資源描述框架）、Ontology作為資源表示方法已經被廣泛應用[1]，它們定義了計算機可理解的類及屬性等，并用唯一的資源標識符進行資源標注，為在更高層次進行異構系統交互、資源互聯和共享、提升網絡資源發現、傳遞質量提供了新的途徑[2]。基于XML和RDF/RDF Schema，語義Web提供本體和邏輯推理規則，實現網絡資源的語義標注和推理，將網絡資源有效地分類、繼承、協作和組織，能夠實現網絡資源共享和應用集成。
二、網絡教育資源的語義描述
網絡教育資源具有分散、松散耦合、表現形式多樣、動態性強的特點。實現網絡教育資源的交互和共享，必須建立網絡教育資源統一標準（規范），對網絡教育資源進行語義描述。目前，網絡教育資源語義描述通常采用資源元數據和資源本體。
（一）元數據
元數據提供網絡教育資源數據的規范化描述。元數據定義網絡教育資源的所有數據元素。元素是資源的內容、格式及屬性的描述符，如都柏林核心元數據集描述網絡教育資源的標題、創建者、關鍵詞等屬性。
XML和RDF是網絡教育資源元數據描述采用的方式[3]。可擴展標記語言XML定義網絡教育資源的結構。XML支持NameSpace（命名空間），網絡教育資源可以定義為特定的URI，較好地支持分布資源描述和多重語義集成。
資源描述框架RDF提供描述網絡教育資源的概念和概念間關系的模型。RDF三元組（主體、屬性和客體）對應于資源名稱、資源屬性和屬性值。在RDF基礎上制訂的RDF Schema規范化表示資源的抽象層次和概念結構，支持構建資源本體。
（二）本體
本體是對應用領域中的共享概念模型的明確的形式化規范性說明[4]。本體通過定義共享的、通用的應用領域的概念以及概念之間的關系，描述應用領域概念的語義，為實現人和計算機之間的雙向和多向交流提供通用的規范，解決可擴展標記語言XML和資源描述框架RDF對網絡教育資源概念描述上產生的歧義。
本體是解決網絡教育資源共享、系統互聯的關鍵。通過本體提供語義Web標注網絡教育資源的元數據，使網絡教育資源表達一定的語義信息，支持搜索引擎、智能等應用程序；應用程序通過對本體的解析、本體自身的推理能力理解網絡教育資源語義信息，提供基于語義信息理解的智能服務。本體描述語言OWL通過定義良好的語法和語義，支持有效推理表達能力，較好實現網絡教育資源的語義表達和語義推理[5]。
三、網絡教育資源的元數據標準
從20世紀90年代中期開始，國際標準化組織相繼的教育資源元數據標準主要有DC（Dublin Core，都柏林核心）元數據標準、LOM（Learning Object Metadata，學習對象元數據）規范、Learning Resource Metadata（學習資源元數據）標準，為網絡教育資源的交互提供了技術支持。
我國借鑒國際標準化組織的教育資源元數據標準，結合我國教育信息化發展狀況，建立了教育信息化技術標準體系（CELTS）。《教育資源建設技術規范》（CELTS-41）以LOM規范為核心，定義了教育資源元數據的具體結構，包括必須數據元素（LOM核心集），通用可選數據元素，與某類資源屬性相關的分類擴展數據元素[6]。對我國的網絡教育資源建設、管理和應用具有重要的指導作用。
四、高校網絡教育資源的組織框架
按照教育資源元數據標準，結合語義Web層次架構，通過對網絡教育資源元數據進行語義描述和網絡教育資源本體構建，建立網絡教育資源概念與概念之間的關聯關系，形成網絡教育資源知識庫，利用SiLRi推理引擎等工具提供的智能服務，如智能檢索、分類查詢、智能等，最終實現對分布、異構的網絡教育資源的交互、共享和重用。基于語義Web的網絡教育資源組織架構如圖1所示。
（一）網絡教育資源的語義標注
教育資源庫中存儲的網絡教育資源包括課件類資源（如PPT、Flash文件）、文檔類資源（如Word、Excel、PDF 文件）、媒體類資源（如圖片、音頻、視頻文件）等。網絡教育資源組織架構首先對資源進行必要的格式化預處理（關鍵詞提取），按照《教育資源建設技術規范》（CELTS-41），將網絡教育資源的標題（Title）、作者（author）、關鍵詞（Keywords）、資源類型（Type）、資源描述（Description）、資源大小（Size）、日期（Date）等作為必須數據元素，定義網絡教育資源元數據實例結構，形成資源元數據庫。
其次，利用本體在網絡教育資源元數據之間形成的自動映射機制，建立網絡教育資源對象、屬性及資源對象之間的復雜語義關聯關系，構建網絡教育資源知識結構的本體概念模型。通過對網絡教育資源進行基于語義的抽象、描述和標注，將不同類型、領域知識的網絡教育資源組織成知識網絡。
最后，將經過預處理的網絡教育資源獲得的語義信息存入資源知識庫，利用搜索引擎開展語義內容重構，形成學科領域知識網絡，實現知識資源語義層面組織。
（二）網絡教育資源的本體管理
網絡教育資源本體管理包括網絡教育資源本體的構建、一致性檢驗、本體解析、本體存儲等。
網絡教育資源庫的資源進行語義標注后，自動生成相應的標注xml文檔，存儲在資源本體庫。從資源本體庫可以獲取資源語義信息和概念之間的關系。經過語義標注的資源語義信息作為資源本體中各類資源的實例，這樣就在資源元數據和資源本體中的實例間建立起映射關系。
對幾種代表性的本體構建方法，如TOVE（Toronto Virtual Enterprise）企業建模法、骨架法（Skeletal法）、METHONTOLOGY法、KACTUS工程法、SENSUS法、IDEF-5法、知識工程法（七步法）按軟件開發周期各流程進行分析比較發現，知識工程法（七步法）成熟度較高[7]。所以網絡教育資源本體的構建采用知識工程法（七步法），將資源元數據和本體構建過程建立對應的映射關系[8]。
知識工程法（七步法）構建本體的步驟為：（1）以CELTS-41《教育資源建設技術規范》為網絡教育資源元數據方案確定本體領域和范圍；（2）考慮復用已有的資源本體庫，與現有資源本體庫建立映射關系；（3）從資源元數據中提取資源數據元素和分類信息，列出資源本體中的重要概念；（4）根據資源元數據的分類，定義相應的類和類的層次體系，如文本類、媒體類等；（5）定義類的屬性（對象屬性、數據屬性和注釋屬性）；（6）對資源數據元素屬性進行約束，如類型、值域范圍等；（7）構建資源本體中類的實例和屬性關系。
按照知識工程法（七步法），采用本體編輯系統Protégé4.3進行本體概念類、關系、屬性和實例構建教育資源本體，使用支持本體描述語言OWL的本體編輯系統Protégé4.3集成的HermiT推理機對資源本體進行一致性檢驗，沒有出現本體語義沖突等情況，經過推理得到資源本體概念類的實例。
本體信息通過本體解析以OWL（Web本體語言）文件存儲在網絡教育資源本體庫，本體解析工具Jean提供了操作RDF/RDFS和OWL的API（應用程序編程接口），以及基于規則的推理引擎編程環境[9]。本體解析通過讀取網絡教育資源本體，使計算機理解資源本體結構，資源本體概念和概念之間的關系，以及資源本體概念的屬性和屬性的取值范圍。
本體的存儲方式有基于OWL文件的存儲、基于XML數據庫的存儲和基于RDF數據庫的存儲三種。本體編輯系統Protégé4.3生成OWL文件存儲本體信息，并支持RDF數據庫存儲。本體解析工具Jean提供數據庫存儲本體的接口，導入OWL本體，存儲到數據庫中，并通過數據庫訪問本體數據。
（三）網絡教育資源的推送服務
網絡教育資源推送服務是將存儲在資源知識庫中的知識及知識間的關系以語義圖的方式呈現給資源使用者，包括語義分析、語義匹配、推理引擎、服務接口等模塊。
資源使用者輸入資源查詢信息后，資源服務接口提供目錄檢索和智能推送兩種方式。目錄檢索是資源使用者通過資源目錄（或知識地圖）的方式來獲得相應的資源；智能推送是結合資源使用者使用行為日志（語義詞搜索、頁面瀏覽等），依據網絡教育資源本體，使用協同過濾推薦算法[10]，為資源使用者主動推送相關網絡教育資源的方式。
語義分析將資源使用者輸入或從資源目錄提取的關鍵詞按照資源本體術語表進行標準化處理后，采用前驅、后繼、相關、平行等方式進行語義擴展，實現知識資源的推送，提供資源使用者更豐富、高度相關的資源內容。
語義匹配采用基于本體的匹配器進行匹配操作[11]。網絡教育資源本體將資源內容列表和使用需求分開描述，為資源內容列表和使用需求定義一定的匹配規則，確保匹配結果的完整和準確。資源提供者根據查詢請求，將網絡教育資源提交給匹配器，匹配器接收資源使用者提交的請求后，利用匹配規則識別與使用需求相符的資源描述，查找相關的資源，并進行排序，返回資源使用者。
推理引擎采用SiLRi[12]，SiLRi是基于Java語言開發的采用RDF元數據推理的輕線程推理數據庫，允許在資源檢索式中合并事實查詢和資源本體概念，是較為理想的推理機制。
五、總結
通過引入語義Web理論和技術，依據《教育資源建設技術規范》（CELTS-41），利用元數據和本體進行網絡教育資源語義標注。采用知識工程法（七步法）構建網絡教育資源本體，將分布存儲、松散耦合、形式多樣的網絡教育資源相互關聯，結合資源本體解析、資源語義分析、資源語義匹配和推理，實現符合使用需求的資源推送。對于解決網絡教育資源多種異構、多重語義等引發的資源匱乏和有效利用問題，具有重要的實際意義。
參考文獻：
[1]Tim Finin，Anupam Joshi，Li Ding.Position paper
for the Workshop on Information Integration，
26-27 October 2006， Philadelphia PA.
[2]Gruber C T R.A translation approach to portable
ontologies，Knowledge Acquisition，1993，（2）.
[3]曹樂靜.基于本體的e-Learning個性化學習和資源共
享研究[D].上海：東華大學.2005.
[4]Studer R，Benjamins V R，Fensel D.Knowledge engi-
neering，principles and methods[J].Data and
Knowledge Engineering，1998，（1-2）.
[5]甘健侯，姜躍，夏幼明.本體方法及其應用[M].北京：科
學出版社，2011：27.
[6]史元春.GB/T21365-2008，信息技術學習、教育和培訓學
習對象元數據[S].北京：教育部教育信息化技術標準委
員會，2002.
[7]陸建江，張亞非，苗壯等.語義網原理與技術[M].北京：
科學出版社，2007：106-115.
[8]郭廣軍，王劍波，游新娥等.基于本體和語義網的網絡教
育資源檢索研究[J].華中師范大學學報：自然科學版，
2011，（4）.
[9]Jena-A Semantic Web Framework for Java [EB/OL].
http：///.
[10]馬宏偉，張光衛，.協同過濾推薦算法綜述[J].小
型微型計算機系統，2009，（7）.
[11]Tangmunarunkit H，Decker S，Kesselman C.Ontology
-based resource matching in the grid-the grid
meets the semantic web/Fensel D， Sycara K，Myl-
opoulos J.Proceedings of the second internat-
ional semantic web conference in 2003.Berlin
Springer，2003：706-721.
[12]S.Secker，D.Brickley，J.Saarela，and J.Angele，A
Query and Inference Service for RDF.In Procee-
關鍵詞：網絡教育 遠程共享實驗室 實驗室建設
一、引言
網絡教育是采用多媒體課件學習、遠程面授、交互答疑和自學相結合、實踐教學等開放式人才培養模式的非全日制教育，主要依托全日制大學的教育資源優勢，為成人從業人員提供教育機會。區別于全日制教育，其主要特點有：教學時空分散、以學為中心、學習時間不能保證、學生個性化大、學習者“寬進嚴出”等。
針對網絡教育的這些特點，文獻[2]討論了實踐教學在網絡教育中的重要作用，并且分析了實踐教學中的主要問題，包括教學主管部門認識不到位、學生實際工作與實踐教學相關、學生個性化差別大、學生地理分散無法集中進行實踐環節、學生數量大、近距離指導的需求，以及實踐指導教師素質提高等。
針對這些問題，文獻[3]提出了一些解決方法，包括實行開放式實踐教學、采用現代化教育技術手段、建立健全實踐教學規章制度和規范標準，以及加強實踐教學基地建設和師資隊伍建設等。
然而，就如何依托全日制大學的教育資源優勢，在結合全日制大學實驗室現狀的基礎上，進行網絡教育實驗室建設，是關系到網絡教育實現實踐教學基地建設的一個重要問題，需要深入研究。
本文在綜合分析網絡教育特點、實踐環節出現的問題的基礎上，結合全日制大學實驗室建設方面的體制措施和實現方法，提出了采用遠程共享實驗室資源的方法，通過Internet提供學習者對共享實驗室資源的遠程訪問。
二、全日制高校實驗室建設的現狀
在實驗室資源共享的體制建設方面，特別是建設目標、建設思路、管理模式等，全日制高校實驗室有一定的基礎。文獻[4]通過調查分析發現，目前全日制高校實驗室的使用率很低，沒有達到預計的要求，提出需要通過共享實驗室資源的方式來提高使用效率；文獻[5]從指導思想、具體措施、初步成效三個方面，論述了通過創新管理機制，實現資源共享平臺，提高南京大學化學化工學院化學實驗室的效率；文獻[6]從人才培養和實驗室建設的關系出發，介紹了西安交通大學在采用共享實驗室資源方面進行實驗室建設的具體舉措。
在具體如何實現實驗室資源共享方面，全日制高校實驗室也有一定技術基礎，取得了一些具體應用經驗。文獻[7]從實驗室建設、應用高科技集中管理手段、建立共享資金支持等方面，討論了實現優質資源共享，特別是大型實驗儀器設備共享的具體舉措；文獻[8]從共享實驗室數據資料和專業軟件功能的角度，提出了從實驗室管理、數字資源共享，到軟件資源集成的平臺，討論了構建Web技術為主的共享實現；文獻[9]更是從控制理論中的網路控制系統出發，提出了結合B/S和C/S兩種軟件架構為基礎的控制實驗室，該實驗室可以實現學生的遠程訪問。
三、遠程共享實驗室的方案設計
綜合網絡教育的特點、結合實踐環節對實驗環境的需求，以及全日制高校實驗室資源共享的具體實現方式，可以得出下表1：
為此，作者設計了遠程共享實驗室的技術解決方案，方案由如下幾個部分組成：
1.身份注冊子系統。該子系統負責實現用戶帳號的生成、存儲，以及帳號信息的檢查，需要實現Web方式操作界面。采用微軟的ASP編程語言和活動目錄服務的ADSI接口是一種實現方案。
2.遠程訪問子系統。該子系統用于為用戶遠程訪問實驗室提供一個安全的網絡通道，需要實現Web方式的訪問界面。采用SSL VPN可以實現基于Web方式的遠程網絡連接。
表1 網絡教育特點、實踐環節需求和解決方式的關系
3.實驗子系統。該子系統主要包括實驗資料共享和實驗設備共享兩個模塊，需要控制實驗資源和實驗設備的訪問沖突。采用網絡共享協議實現實驗資源共享，以及通過實驗遠程控制方式進行真實實驗設備的操作，方便學生在設備上進行擴展方式的實驗，可以實現該子系統。
另外，學生可以通過訪問遠程共享實驗室的計算機上安裝的QQ、MSN等即時通信工具或通過教學輔助網站來跟實驗指導教師進行交流。
四、總結
由于網絡教育區別于全日制教育的特點，實踐環節因為實驗條件的限制，其效果難以達到。作者在分析網絡教育特點的基礎上，從全日制高校實驗室建設的現狀出發，分析了網絡教育特點、實踐環節的需求和現有的解決方式之間的關系，提出了通過遠程共享實驗室的方案來解決網絡教育實驗環境建設的問題。通過該方案在西南科技大學2010年網絡教育部分教學過程中的試用，發現該方案對于網絡教育實驗教學有一定的促進。該方案下一步的研究內容主要包括系統功能完善、功能擴展、開放接口、系統集成等方面。
參考文獻：
［1］費翔.遠程開放教育“教學實踐環節”研究與探索［J］.南寧職業技術學院學報，2005，10(4)：35-39.
［2］趙敏.論遠程開放教育工科專業的教學與實踐［J］.廣西廣播電視大學學報，2007,18(3)：43-46.
［3］郭永彥. 淺議遠程開放教育實踐教學［J］.重慶廣播電視大學學報，2007，19(2)：13-14.
［4］陳敏.高校實驗室資源共享研究［J］.華南金融電腦,2009，(05).
［5］卞寧生,徐錚,李翔,等.教學型大型儀器實驗室資源共享平臺的構建與管理［J］.實驗室研究與探索，2009，(03).
［6］賈申利，楊帥.高校實驗室資源共享與人才培養的關系［J］.實驗室研究與探索，2009，(05).
［7］莫世平.高校實驗室優質資源共享及運行的探索［J］.中國教育技術裝備，2009，(18).
［8］田文雅,許柳威.基于Web的經貿類高職院校實驗室資源共享平臺設計與實現［J］.科技信息，2009(16).
1.1標準不統一
高校體育網絡教育資源在開發建設時,由于其開發建設的途徑多元化,國家并未制定網絡教育資源的分類及技術指標統一標準,這樣在體育網絡教育資源開發的過程中沒有遵循一個統一的開發標準,也沒對體育網絡教育資源的類型、數據格式進行統一的描述,其他系統根本無法讀取某個特定數據庫內的資源。同時,各應用系統之間缺乏關聯,資源存儲方式也存在差異,從而系統就相對孤立不成體系,數據不能自動傳遞,導致了體育網絡教育資源的凌亂及重復開發建設。隨著數據的不斷增加,其標準性、一致性的問題也就突顯,接口互不兼容,這在很大程度上阻礙了高校體育網絡教育資源的共享率。
1.2重建設,輕使用
通過近幾年的高校信息化建設,各高校體育網絡教學資源種類都已日漸豐富、特色鮮明、功能齊全,形成了較為完善的網上體育教學體系。但面對不同開發單位、資源庫管理軟件互不兼容及教學資源存在形式的各異,在軟件建設、教輔人員培訓建設上投入資金相對不足,導致難以發揮網絡優勢,設備浪費和大量閑置,使得很多前期建設力度大、投入多,制作完成的體育網絡教育資源并沒有達到預期的效果,甚至帶來一些批評和報怨。一方面廣大高校師生為找不到理想的體育網絡教育資源而煩惱;另一方面相關技術開發人員又對資源無人問津和使用感到不解。
1.3重數量輕質量,重復建設嚴重
縱觀當今存在的體育網絡教育資源,開設的課程已經非常齊全,各個運動項目都有涉及,一些新興的正在發展的運動項目也有所涉獵。但由于相互利益分配和經費等原因,對于各方面共同所需的體育網絡教育資源,各高校體育院系一般都采取了獨立購買或獨立開發的方式,開發出的資源有相當一部分甚至屬于低水平的重復開發建設。致使現存的高校體育網絡教育資源雖然數量較多,但在整體質量上并不高,都停留在內容呈現上缺乏拓展課外體育學習、鍛煉資源。一些體育網絡教育資源并沒有反映其運動項目的發展前沿,也沒有及時更新和充實內容,不能滿足學生學習、鍛煉的需求。在這樣的形勢下,大部分的高校體育網絡資源的可用性、實用性也相當有限,使得各高校花費大量人力、財力、物力建設的體育網絡教育資源使用率、利用率低下。
2影響高校體育網絡教育資源建設的因素
2.1忽略了學生的主體地位
在網絡教育資源開發建設及共享中,必須要確立用戶在共享體系中的主體地位。體育網絡教育不同于傳統體育教育的一個很重要的特征就是時空分離,缺乏學生與教師的實時的交互。在這樣的條件下,如果在開發過程中缺乏良好的教學設計環節,忽略了學生的主體地位,體育網絡教育資源整個看來就缺乏了精髓;基于體育學科知識有限和開發企業本身的特性來說,很難在開發體育網絡教育資源時開發出自己特色的體育網絡課程,最多只是知識的簡單羅列,難以起到良好的教學效果,嚴重阻礙了網絡教育資源共享進程的發展。
2.2缺乏統一的體育網絡教育資源共建共享機制
目前,我國在網絡教育資源開發建設上,缺乏統一的協調、管理的機構及相應的機制。各高校的體育院(系)為了維護本高校的特色運動項目而很少借鑒使用其他高校的體育院(系)已經開發出來的優質、實用的體育網絡教育資源,個別高校的體育院(系)甚至再次花錢請專門的教育資源制作單位開發另一套相同運動項目的體育網絡教育資源,從而導致相同運動項目的體育網絡教育資源內容基本相似,在質量上也沒超越先前的水平,重復建設現象嚴重。
2.3缺乏共享交流的共享平臺
“共享平臺”是實現教育資源共享的操作系統,能為用戶在技術服務上提供了強有力的保障,給用戶提供一個優質的網絡學習環境。目前,各高校都有自己的網絡教育資源網站,但是要實現網絡教育資源共享,則必須有一個適合的共享層次的平臺和高效的共享運行機制。由于缺乏教育資源共享理念和統一的建設標準,各高校體育部門都是根據自己的課程需要建立相關的網站,這些網站、教育資源數據庫的接口標準不統一,系統也不能為其它系統提供一個開放的接口。
2.4經濟條件的制約
同其他學科一樣,體育網絡教育也需要大量的高質量的體育網絡教育資源來支撐其運行,所以,高校體育網絡教育資源的共建共享也必須有雄厚的資金來保障。如果沒有長期的體育專項資金支持,在設備的購買、軟件的升級、硬件的改造、體育專業人員的培訓、數據庫更新與購置及體育網絡教育資源的開放上也就失去了保障。雖然教育部已經啟動了《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育資源建設項目”的經費,但是,只若干所高等學校網絡教育學院的網絡課程建設和應用得到重點支持,一些省屬本科院校和地方性高校由于缺乏專項資金支持與重視度,在體育網絡教育資源建設完成后,不能繼續維護與更新,最后逐漸過時,失去利用價值。
3結語
大學生思想政治網絡教育是將網絡和當前的思想政治教育、大學生的身心特點相結合，主要以網絡為載體，結合當前的經濟、政治、文化和道德規范的內容，向大學生展開思想政治教育，促進大學生的思想素質的提高。
1.有利于豐富教學內容，增強思想政治教育課程的吸引力。
網絡擁有強大的知識資源的儲備量，豐富多彩的圖片、音頻、視頻教學形式，有政治、經濟、文化、軍事等多方面的教學內容，網絡的引入不僅豐富著思想政治教育課程的內容，而且還提高了思想政治教育課程的吸引力，并且以一種大學生容易接受的形式來講授，進而促進思想政治教育工作的開展。在網絡思想政治教育的過程中，能夠激起大學生對思想政治教育課的好奇心，并且有利于激發他們的學習的積極性、創造性和主動性。
2.有利于增強師生之間的互動交流。
網絡作為當前人們社交活動的主要途徑，尤其對于大學生群體，通過微信、微博等社交網站發表自己的心理感受、觀點看法，教師通過和學生的網絡互動，有利于了解大學生的世界觀、人生觀和價值觀，對于教學工作的開展和學術的交流會起到一定的積極的作用，還有利于促進師生之間的平等關系的健康發展。
3.有利于增強思想政治教育課程的創新性。
傳統的思想政治教育模式是以一種陳舊的教學模式，不利于大學生的開放思維，然而思想政治網絡教育以一種開放的教育方式，以豐富多彩的教學內容，刺激大學生的眼球，從而有利于激發大學生的創新思維。
二、大學生思想政治網絡教育體系構建的具體實施措施
1.高校應當重視思想政治網絡教育體系的構建。
隨著互聯網技術的快速發展，網絡對大學生的生活和學習中無處不在，但是對于相應的思想政治網絡教育機制還沒有得到落實，并且在傳統思想政治網絡教育影響下，高校管理者對于大學生思想政治網絡教育的重要性認識不夠，教育理念還處于過去的教學模式下，沒有隨著信息時代的到來改變當前的教育模式、教育理念，從而沒有及時的指導學生正確使用網絡。因此，高校管理者應當重視大學生的思想政治網絡教育，促使大學生正確的使用網絡。
2.高校應當加強思想政治網絡教育隊伍建設。
大學生思想政治網絡教育具有較強的學科性，需要教師具備專業的教學知識和較高的網絡技術，而且還要求改進和創新原有的教學模式和教學理念。這些思想政治教育課程的新要求需要教師和學校花費大量的時間對課程進行設置、改革和創新，還需要大量的資金投入。這些問題存在影響著高校思想政治網絡教育的推進速度。因此，高校在進行思想政治教育的時候應當積極的建設思想政治網絡教育的隊伍。
3.高校應當豐富思想政治網絡教育內容。
高校思想政治教育長期處于傳統教學狀態下，對新的知識、內容沒有及時更新。另外學生對思想政治教育的陳舊內容沒有興趣。因此，在改進大學僧思想政治網絡教育的時，應加強對教育內容的更新、豐富，改進教育方式，增強學生對思想政治教育課興趣，改變思想政治網絡教育內容的陳舊性。
4.高校應當加強和健全的監管機制。
隨著互聯網技術的不斷發展和應用，開展思想政治網絡教育課程的學校不斷的增多，但是具體的實施情況卻不盡理想，監管機制不到位，導致教師和學生的積極性減低，實際上思想政治網絡教育沒有發揮其實際作用。為解決此類問題高校應當建立相關的監管機制，管理思想政治網絡教育的進展情況，并積極維護相關的網站。
5.高校思想政治網絡教育應正確引導學生的發展。
一、高校思想政治教育網絡教育的方法
（一)構建高校思想政治教育網絡平臺。通過構建網絡平臺本著以人為本的原則，把大學生的思想政治教育作為教育的重點，利用網絡教育的平臺以提高大學生選擇信息，處理信息的能力，例如聘請國內著名的思想政治教育專家通過網絡進行授課，使得大學生們懂得如何利用網絡資源來促進自身的學習。通過課一些特色網絡課程放在資源共享的網絡中，可以提高高校思想政治教育課程的有效性同事也提高了大學生們學習思想在政治教育課程的主動性。
（二）建立思想政治教育網絡機制。建立網絡思想政治教育規章制度，以制度為保障促進落實網絡的宣傳。高校要結合自身的實際情況制定思政網的相關管理制度，引導大學生共建網絡道德，使大學生的基本道德規范納入思想政治教育網的制度，規范高校思想政治教育的工作。建立網絡技術部，設立專門的網絡技術部門管理高校思想政治教育平臺，以便提供技術方面的支持。建立高校思想政治網絡管理機制，明確相關的負責職責，落實相關的管理負責人，學校各部門明確分工健全責任制度。
（三）培養積極的思想政治網絡教育內容。高校思想政治網絡教育的內容是網站主體。高校思想政治教育網絡不同于其他商業網絡，其內容應是貼近大學生生活，跟緊時事根據國家的政策進行適應的調整。突出積極健康校園文化，及提高大學生思想文化品位的內容。將社會主義的核心價值體系融入其中。
（四）積極培養高校思想政治教育網絡教育隊伍建立由專職輔導員組成的網絡教育團隊，專職輔導員們理論水平高、思想敏銳、成為網絡思想政治教育的指導者，通過他們自己的博客、網上評論等提高網絡思想政治教育的指導性。同時秉著“學生為本”的理念，鼓勵大學生們參與到網站的建設和管理當中來，使之成為每位學生首選網絡服務主要途徑，成為學校與同學之間溝通交流的首選網上渠道。
二、大力加強高校思想政治網絡教育的保障措施
（一）加大經費的投入，加強軟硬件建設。網絡硬件是高校實施思想政治網絡教育的重要的組成部分，加大對高校思想政治網絡教育設備經費的投入，是網絡教育平臺開發的有效保障。利用網上工作平臺將各學院學生工作連接起來，逐步實現全校學生管理工作的網絡化，優化工作環節，提高工作效率;加快信息溝通和交換的速度，實現資源共享，提高學校學生管理工作的科學化水平。
（二)加強對大學生的網絡道德教育。網絡具有開放性的特點，在網絡當中多種意意識形態并存，包括道德、非道德、反道德的各種思想，其多元化的特征，注定大學生們更加要加強自身的網絡道德。如沒有對大學生進行很好的網絡道德教育，其網絡的反面思想就會滲透大學生的思想當中，使大學生們的思想出現偏差。
（三）提高思想政治教育工作者的素質。高校思想政治網絡教育其最終還是有人來完成的，提高高校思想政治教育工作者的素質，完善專業知識結構，提升專業素養水平，能夠很好地解決思想政治網絡教育中所出現的問題。高校要根據自身是情況對思想政治網絡教育的工作者進行全面的知識的培訓，包括網絡技術、網絡管理、網絡法律法規的學習。
（四）優化對思想政治教育的網絡工作的考核。學校在思想政治教育工作的總體規劃中應該將思想政治教育的網絡工作歸納其中，在學生工作的考核中列為重要的考核對象之一，將其作為日常工作之一，并在年度考核中加于適當的考慮。考核制度的優化完善，將推動思想政治教育教育網絡領域的工作的開展。
作者：李留新單位：重慶三峽學院機械工程學院
論文關鍵詞：網絡教育；問題；政府責任；對策
論文摘要：我國網絡教育發展過程中存在著一些不容忽視的問題，政府必須承擔起其在網絡教育發展中的責任，正確地處理這些問題，加強對網絡教育的規范管理，實現網絡教育健康、有序和可持續發展。
研究國外的網絡教育發展可以看出，其發展之迅速，最重要的原因就是由政府出面將網絡教育提上議程，在廣泛推廣的同時對其進行管理和規范。雖然網絡教育發展當中的不少困難與其自身的特點以及市場因素有關，主要應靠自身解決，但是鑒于目前保障者的責任和我們強勢政府的現實，各級政府對網絡教育發展中所存在的問題并不是無所作為的。為此，政府應切實負起責任，拿出相應對策，為網絡教育的發展排憂解難。
一、目前我國的網絡教育所存在的一些問題
首先來看目前我國的網絡教育所存在的一些問題。
（一）生源問題
1.從個體因素來看。因為參加網絡教育的學生主體是成人，多數人學習的目的是為了滿足成人繼續教育或者彌補以往錯失的教育的需要，在學科基礎知識心理特點和網絡學習技能方面都存在著一定的缺陷。
2.從地區分布來看，從1998 年教育部批準4 所高校開展遠程學歷教育開始，我國高校遠程教育一直在高速迅猛發展。在短短的5～6 年內接受網絡教育的學生人數急劇增長，高校網絡教育生源人數雖然大幅度增長，但生源分布還沒有達到理想狀態，遠程教育試點高校及其在全國建立的近千個學習中心都主要集中在東部等發達地區，西部地區相對較少。
（二）網絡教育機構自身問題
1.網絡教育工作目標不夠明確
國家在開展高校網絡教育試點工作之初，就強調各高校要充分利用開展網絡教育的實踐機會，為各高校的教育教學改革進行嘗試和提供有益的經驗。但從目前的狀況來看，很多高校對國家舉辦網絡教育的初衷理解不夠透徹，目標也不夠清晰。這個問題主要體現在以下方面：
（1）規模發展過快從1999 年至今的網絡教育的發展規模有些過快，尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”，招生規模極度擴張，在全國各地設立學習中心，致使魚目混珠，技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求，一味追求學生數量，質量難以保證。
（2）網絡教育名不副實招收的是網絡教育學生，招生學校理應有一個比較健全的網上學習平臺，通過先進的技術進行授課。但實際上名不副實，目前有很多開展網絡學歷教育的高校多是網上開辟一些討論、學習交流平臺和個別課程的講義，主要的學習形式是通過發放光盤讓學生進行自學，有的高校甚至連這一點也沒有做到，而是定期集中面授，變成了傳統意義上的函授教育。
（3）校外學習中心混亂了網羅生源，很多有網絡教育辦學資格的高校在全國各地招兵買馬，紛紛設立校外學習中心，招生能力和利益分成成為設立校外學習中心的重要條件。一些學習中心往往會出現服務不到位、資源不到位、管理不到位等問題。
2.基礎設施建設
（1）合適的網絡資源匱乏無序。從表面上看，目前網絡知識的數量很多，但真正適合于學習的網絡知識較少，并且這些有限的網絡資源水平也參差不齊。網絡教育機構自行設計制作自用的課程資源，幾乎是各做一套，造成人力物力上的極大浪費，在課程資源的建設上做不到相互取長補短，存在一種無序的狀態。
（2）地區差異：目前我國網絡教育的開展都是以網絡教育學院、教學中心、學員三者為中心開展的教育服務。教學中心主要集中設立在教育發達地區及經濟發達地區，而偏遠地區和經濟不發達地區教學站點的建設相對薄弱，而這些地方往往是最需要的。
3.學校具體制度
（1）學制與學歷教育部在《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》中規定:網絡教育學院應實行學分制，學歷教育的學分有效期和修業年限由學校決定。各個試點院校的學制學歷、學習年限以及證書形式存在著較大的差異，這給學校開辦網絡教育帶來了較大的靈活性和發展空間。但也帶來一些問題，如相關專業的院校間學分互認，學歷證書的含金量，教學質量和學生水平難以統評統測等。
（2）收費情況教育部在《關于加強現代遠程教育招生工作管理的緊急通知》中，強調“遠程教育招生的收費標準必須由試點學校向學校所在地的省級物價部門報批并向社會公布”。但目前還是存在收費形式不一致，收費標準的劃分依據比較混亂，在不同專業和專業層次差別顯著，高中起點本科層次學費較高，熱門專業收費較高。
（三）社會態度問題
由于受到長期根深蒂固的觀念影響， 不少人認為網絡教育是一種混文憑的教育，社會和用人單位對網絡教育畢業的學生質量持懷疑態度，在一定程度上影響了網絡教育的發展。
二、對于現存問題的對策研究
那么，對于我國網絡教育現存的諸多問題，政府應該如何去解決呢？
（一）生源問題
這可以說是一個受主觀因素影響很強的問題，網絡教育這一個教育階段主要針對的是成人教育。成人教育屬非義務教育階段教育，因此，網絡教育的學員接受教育更多是出于一種自愿，這也就構成了為什么地區之間會出現差距，為什么大多數參加網絡教育的學員學習目的都會有針對以往的工作缺陷，而不是單純的學習知識技能。當然政府在這方面是無法干涉的，政府應當對網絡教育給予適當的提倡和重視，但這些都是一種外界的因素，學員的自身因素才是影響生源問題的關鍵。
（二）網絡教育機構的問題
這個問題政府當然應該管理，之前教育部也曾制訂過許多相關政策來推進和規范網絡教育的發展，但是其中也存在一些漏洞，導致網絡教育質量下降等種種狀況。
1.對于工作目標不明確的問題，政府要注意強調網絡教育機構是網絡教學的研究者、管理者、培訓指導者、政策制度的制定者和保障者，使從事網絡教育的工作者明確，他們從事的工作本質上還是教育，只是這樣一種新鮮的教育形式可以適當的產業化，得到一定的收益。
2.對于基礎設施建設，首先是中央政府要出臺相關政策，并明確與地方政府各自應當的投入，地方政府除認真執行外，也要適當運用一些財政上的自主權，加大對網絡教育基礎設施建設的投入，要建立多渠道籌措網絡教育經費機制，積極應對現代信息技術的發展和網絡教育成本的變化，適時增加資金投入，幫助網絡教育建立起以政府財政撥款為主，稅收、學費、服務收入、社會捐贈等為輔的多元化經費來源格局。
3.對于網絡教育機構自身的問題，政府要從以下幾方面加以解決。
（1）規范立法：目前，我國的網絡教育還缺乏一套完整、公開而明確的網絡教育基本政策。為達成網絡教育基本建設的目標，必須要有完整的基礎建設，而這些基礎建設必須依靠必備的法律規范來運作和推動。就以后的發展來看，政府更應當在落實現有政策的同時，對網絡教育法律規制的方法和手段應當運用行政法律、民事法律和刑事法律的規定，結合網絡教育的現實特點，提出針對性的具體規制和保護措施，從而發揮出政策法律的規范社會行為的功能。
（2）相關制度的完善：政府針對網絡教育發展中存在的諸多問題，不僅是制訂針對這些問題的相關政策和法律法規，更要監督政策的實施過程，加強政策實施過程中的規范管理，從而健全制度。
（3）宏觀調控和引導：近年來，政府在高等教育領域的職能行為正逐漸朝宏觀、上層、協調、間接方向發展，避免對高等教育的直接干預。但這并不能完全否定政府行政管理的必要性，網絡教育市場需要政府進行宏觀的規劃和控制，保障其秩序的穩定性。為了防止網絡教育趨附于市場的“魔力”而過于功利化發展，比如一些網絡教育機構盲目的以贏利為目的而忽視教學目的和教育質量時，政府的行政干預就顯得非常有必要。
（三）社會態度問題
現實表明，網絡教育在多年的教育實踐中，為社會經濟建設輸送了大批有用人才，在提高勞動者素質方面發揮了重要作用。正是由于網絡教育在現代經濟發展和提高國民素質中不可替代的功能，政府應當積極協助其克服種種發展障礙，發揮出更大的社會功效。政府責任在這一方面應當體現為一種政策上的扶持，這些政策一方面能使網絡教育在教育資源的獲得、分配、使用等方面擁有一個良好的保障環境，夯實其競爭基礎；另一方面政府的正面政策也能適時扭轉社會對網絡教育的偏見，幫助其建立起與普通高等院校同等層次的社會聲譽，因為良好的社會生態環境是網絡教育可持續發展不可缺少的重要條件。
中國的網絡教育要保持良好的態勢發展下去，政府責任必不可少，不僅要針對現存的問題進行規范和管理，更要為保證今后的發展適時調整制定相關政策，對網絡教育的發展給予適當的引導和監督。
參考文獻：
［1］丁興富.論遠程教育國家行政管理［J］.電化教育研究，2003，(3).
［2］尹劍.政府力推遠程教育［J］.信息產業報道，2003，(6).
［3］李招忠.論政府在遠程教育發展中的作用［J］.電化教育研究，2004，(4).
［4］魏建香，陸驥，孫越泓.中國網絡教育的現狀分析與研究［J］.計算機教育，2004，(12).
關鍵詞：計算機網路；網絡教育；教學
計算機多媒體技術的進一步發展，互聯網覆蓋范圍的日益擴大，拓寬了網絡的應用。高校的教學也發生了極大的變化，傳統的教學模式已經發生改變，應運而生的網絡教育日益蓬勃發展。利用網絡的各種功能開展教學，提供教育資源，給教育工作者和學習者提供教學與學習的環境，通過網絡傳送教學活動的相關內容，完成教學活動。
1．高校教學的現狀
目前的高校教學活動中，傳統的教育方式依然是主要的教學方法，而由于科技的發展，教學內容的逐漸增加，傳統的教育方式已經無法在有限的課時中完成教學內容的教學。如何解決有限的課時與日益增多的教學內容之間存在的沖突，是每一個高校教育工作者都在思考的問題。
近年來，隨著計算機網絡技術的告訴發展，全國各個高校由于自身發展的需要，通過多年的建設，大多數高校都已經擁有自己的校園網，開通了辦公系統，部分高校通過自己研發或者購買網絡教育平臺，已經具備了開展網絡教育的硬件基礎。比如筆者所在的高校，就已經擁有了自己的Blackboard教學平臺，且已經進行正常教學使用。
2. 網絡教育的特點
2.1教學靈活性
傳統的教學由于受到時間、地點等的限制，教學活動只能在有限的時間和空間內進行，離開課堂就無法進行有效的教學活動。而網絡教育由于自身的特點，不受上述時間和空間因素的影響，可以靈活的實施教學。學生在課余時間利用網絡學習，教師也可以利用網絡對學生進行輔導，有效的補充傳統課堂教學的不足，為學生進一步深入學習和解決疑難知識提供了更多的學習時間。
2.2豐富的教學資源
覆蓋全球范圍的互聯網，本身就是一個巨大的信息載體。通過網絡學習，學生不僅可以進行課本內容的學習，而且可以接觸到大量有關教學的學習資源。這些學習資源通過各種多媒體技術手段展示相關知識點，如文本、聲音、圖像、動畫和視頻等技術手段，使知識點形象化、生動化，學生更容易接受并掌握，有效提高學生的學習效率。
2.3個性化學習
高校的學生來自于不同的生源地，知識基礎存在差異；而傳統的課堂的教學，在一個教師開展教學的時候，對所有的學生采用相同的教學模式，講授相同的教學內容，實施相同的教學進度，這就無法兼顧所有學生的學習需求。而網絡教育則沒有上述的問題，打破了教學內容、進度和模式的限制，實現了學習時間、學習內容和學習地點的選擇自由，學生可以隨時根據自己的需要，學習自己想要學習的知識和技能。
網絡信息技術的發展，為網絡教育提供了必要的物質和技術保證。作為學生，可以非常方便的從網絡教育資源中獲取所需的各種學習資源。學生可以自主的選擇教育課程，下載所需的教學教材和參考資料，對自己所喜歡的課程進行更廣泛的學習，對自己學習不足的內容可以進行多次補習，使學習行為由被動的接受變成主動行為，學習目的更明確，對知識的掌握也更有效。
2.4教學交互方式多樣化
傳統的教學模式中，教學的交流局限于學生與教師之間或學生與學生之間，交流的方式也比較單一。而網絡教育的交流，由于多媒體技術的引入，可以在所有的網絡教育參與者中開展內容豐富、形象的教學交流，如通過文字、聲音、圖像、圖表甚至視頻等方式進行交流。
3. 網絡教育在高校教學中的應用
3.1建立網絡教育平臺，提供學習資源
絕大多數的高校都已經建設了自己的校園網絡，覆蓋了整個校園。基于學校的校園網絡，建立自己的網絡教育平臺，給學生提供豐富的教學資源，使學生在課外能得到較好的教學補充，更好的開展教學活動。如我校的blackboard教學平臺，就為學校的教學提供了極大的輔助，教師在平臺上上傳自己的課件、教學參考資料、課程作業，學生在線進行學習，教師和學生通過平臺提供的交互功能，在線進行答疑，有效的解決了傳統教學中的時間和空間限制。
高質量的網絡教學資源建設是網絡教育平臺的基礎，需要豐富的網絡課程提供給學生選擇，并且提供相應的教學課件、虛擬實驗室等相關的網絡教學輔助，使學生在網絡上實現自主學習，有效掌握所涉及的課程知識。
3.2利用網絡教育的多媒體功能，使教學活動更加生動
網絡技術的發展使多媒體信息在網絡上的傳遞可行化，在網絡教育開展中，可以利用多媒體的優勢，把教學內容形象化的展示，增強視覺效果，更好的詮釋教學內容，使教學活動更加形象生動，有效提高教學效果。在高校教學中引入網絡教育后，在很大的程度上改善傳統教學活動的缺陷。可以生動形象的向學生展示教學內容，使學生更易于掌握相關的知識，如筆者在學校承擔的計算機圖像處理課程，就利用學校的校園網絡，通過網絡對學生進行在線教學，學生可以在線看到具體的操作以及聽到相應的解釋，使學生的學習活動更加直觀，有效。
網絡教學資源的多媒體功能，使原來平淡的教學內容生動，學生更容易接受相應的教學內容，通過教學視頻和教學課件，可以生動的展示各種教學內容，對知識點的解釋更形象生動，在學生的自主學習過程中降低了學生的學習難度，提高學習的效率。
3.3開展網絡教育，加強教學互動
利用網絡開展教育，做好教學設計，充分利用網絡的功能，給學生提供一個自由的學習環境，自由的表達、質疑、探究和討論學習內容。網絡教育除了給學生提供教學資料這些基本應用以外，更重要的是加強教學互動，網絡教育的特性，使其本身具備傳統教學無法實現的課外及時教學互動，而教學中的交互，使教學質量的有效保障。通過教師與學生、學生與學生在網絡中的互動，加強學生對知識的掌握，解決學生的疑難問題。筆者就在教學活動中利用學校提供的Blackboard教學平臺的論壇和騰訊QQ即時通訊軟件提供的群組功能與學生進行多方面的交流和互動，以提高教學效果。
4.結語
網絡教育是一個全新的教育模式，具備傳統教學所不具備的優勢，能有效的拓寬教學的深度和廣度。網絡教育的發展，推動了教育大眾化進程，使全民教育成為可能，同時對教師的素質也提出了更高的要求，要求教師要具備一定的計算機操作能力，可以使用網絡環境進行教學，并能利用計算機進行教學資料的創 作。如何在網絡中開展教學活動，選擇有效的教學手段，提高教學的時效性，更好的促進學生學習，是每一個教師應該做好的思考。
網絡教育的發展十分迅速，越來越多的學校開展了自己的網絡教育，在學校開展網絡教育，享受網絡教育帶來便捷的同時，除了做好自身的工作，提供有效的教育資源以外，還應該對網絡教育的質量進行監控，了解學生對網絡教學資源的需求，以及學生對網絡教育的有效使用率，規范管理網絡教育，促進網絡教育的發展，保障網絡教育的教學質量。
關鍵詞：計算機；網絡教育；教學方法；實施
引言
隨著時代的不斷進步與發展，計算機已經成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學習的重要工具。基于計算機的不斷發展與應用，網絡教育應運而生，網絡教育即使用電視及互聯網等傳播媒體的教學模式。計算機網絡教育相比于傳統的教育方式具有眾多優點，主要表現為方便快捷，使我們能不受時間、地點等限制地自由利用網絡資源，更大范圍和快速地實現資源共享，故而網絡教育成為炙手可熱、教育方式發展的新趨勢。
一、計算機網絡教育教學方法的發展現狀
計算機網絡教學，即學校利用計算機設備和互聯網技術的教學模式，是遠程教學的一種重要形式。自九十年代以來，在國家的大力支持下，網絡教育得到了長足的發展，很多高校都加入到網絡教育這一潮流當中，至2012年現代化遠程教育學院已有六十八所，試點高校包括北京大學、中國人民大學、清華大學等重點大學。我國現代網絡教育的規模迅速發展，已經成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續教育體系和遠程教育體系中發揮著越來越重要的作用。網絡教育已經從補充地位發展成為構建終生制學習體系和學習型社會的第一選擇，同時也成為我國實現教育大眾化的重要途徑。
二、目前計算機網絡教育教學方法存在的問題
網絡教育突破時空的界限，具有校園數字化、教材科學化、學生主體化、形式多樣化、素質合理化、學校開放化的特點，具有不可比擬的教學優勢；招生對象不受年齡和先前學歷的限制，為很多人提供了提升學歷的機會，使得網絡教育的規模不斷擴大，不過我國網絡教育的發展程度還較低，存在很多問題，目前來看，規模擴張下質量提升的需要，成為我國現代網絡教育的主要問題。
(1)網絡教育設置的課程單一、內容生硬。
網絡教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內容生硬單一，無互動性，教學效果差，學生的興趣低。
(2)造假行為。
一些培訓機構和個人冒用網絡教育高校的名義，通過網絡等媒體進行網絡教育“包過”等虛假宣傳，嚴重毀壞了試點高校網絡學院的社會聲譽，誤導和欺騙了廣大考生，阻礙網絡教育的發展。
(3)課程更新緩慢、收費。
網絡教育中很多課程的更新速度遠遠低于傳統教學，與此相對應的是有些視頻課件雖然發展較快但是需要付費，這些都阻礙了視頻課程的發展和網絡教育的推廣。
(4)知識產權保護意識薄弱，盜版多。
目前，知識產權保護在我國還處于發展中階段，在這一大背景的影響之下，我國網絡資源的知識產權保護意識薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識網絡混亂，視頻課件清晰度差，導致學生自主學習困難，興趣降低，成為網絡教育的一大公害。
三、計算機網絡教育教學方法的實施途徑
(1)學校應加強管理，實現網絡教育的信息管理規范化。
作為網絡教育的實施者、推動者甚至受益者，學校在網絡教育中發揮著重要作用。為更好的推動網絡教育的發展，學校在完善教學設備、師資力量、教學信息的教學資源的同時，應更加注重網絡教學信息的管理，構建信息管理中心。聘請專業的技術人員進行網頁制作與維護，并對課程軟件進行優化設計和信息保護。在網絡教育的開展中，可以由學校的計算機專業教師牽頭，并允許計算機專業的學生加入其中進行維護和運行，不僅能夠了解學生的需求，還能鍛煉學生的專業技能，同時為學校節省大量的人力、物力。在網絡教育信息管理中心構建的基礎上，及時更新課程。同時，注意加強互動性，雖然在網絡教學中學院與講師之間的聯系是間接的，但是可以通過討論組、微信、論壇等渠道充分發揮網絡的優勢，實現學員與學員及學員與教員之間的互動交流，這樣每個人都是知識的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。
(2)打擊造假行為。
嚴厲打擊一些機構冒用網絡教育高校的名義進行虛假宣傳的造假行為。學員在進行報名時應該提高警惕，防止上當受騙。增強知識產權保護意識，嚴厲打擊盜版，保護學校的版權利益和學員的利益。
(3)不斷優化提高計算機網絡教育教學的施教能力。
由于網絡教育的學員多為已經工作的人員，可利用的學習時間通常不像學生那樣集中和規律，因此應該賦予學員更大的選擇自由性，而不用根據教學大綱和教師的教學計劃進行選擇，同時可借助網絡交流軟件隨時進行提問，與教師及時在線交流。
四、結語
隨著計算機網絡的不斷發展，網絡教育教學方法不斷成熟、規模不斷擴大，已成為現代教育的一種新的手段，成為我國國民教育大眾化的重要途徑。相對于傳統的面對面的教育方式，網絡教育有著不可比擬的優勢。但是在網絡教育的實施中仍遇到了一些問題，通過對這些問題的探索與研究，并針對這些問題提出解決途徑，不斷優化網絡教育教學方式方法，豐富課程內容、教學方式，充分提升學生的積極性和主動性，為網絡教育教學方法的更好發展提供了依據。
參考文獻：
[1]張漢卿.計算機網絡教育的發展和實施[J]．求知導刊，2015(18).
[2]彭鴻娟.網絡教育與傳統教育教學方法的優勢互補研究[J].山西醫科大學學報,2005(02)．
[3]魏晰.中職計算機網絡教學方法談[J].網絡天地,2013(04)．
[4]付東燕.網絡教學的模式與未來發展對策[J].中國現代教育裝備.2005(09).
[5]張秀萍.網絡教育模式研究[J].大連教育學院學報.2012(28):227-229.
關鍵詞：網絡教育；教學模式；數字化
網絡教育是一種綜合多媒體、計算機和現代化互聯網絡等媒介為主的新興學科，它所涉及的面較廣、內容龐大豐富，在教育教學過程中，網絡教育具有自主性、隨時性、反復性和自由選擇性等優勢，為我國教育的大眾化與不同教育層次的均等化提供了有效幫助。可以說，網絡教育在推廣與應用過程中受到了很多學生和教師的認可與喜愛；為學生提供了更多的學習方式，更為師生學習交流活動提供了廣闊的空間。
1網絡教育應用概述
1.1網絡教育應用概念
網絡教育應用是研究網絡教育的現象和規律，通過對這些內容的研究，它可以對網絡技術應用于教育過程提供全面指導，以達到更好的教育教學效果。它的研究內容包括網絡教育環境下的網絡教育資源和網絡教育系統設計與開發、教師、學習者、網絡教育的教學模式和網絡教育的評價、網絡教學與學習過程等。
1.2網絡教育應用的特點
第一、師生分離。在應用網絡教育的背景下可以改變傳統的教育教學模式，實現師生之間的分離，師生之間可以在不同空間、時間和地域上實現教育教學活動與彼此之間的學術交流。第二、時間和空間的分離。時間分離指的是教學過程的非實時性與非線性，空間分離即網絡的異地性，教師和學生都可以對時間自由掌握。在這種情況下，網絡教育改變了傳統的課堂教育教學方式，無論是教師還是學生，都可以自己掌握時間，完成教育活動的全過程。
1.3網絡教育應用的形式
隨著國家和教育部的大力推廣與正確的倡導，我國的網絡教育應用形式呈現出的多樣化態勢，發展比較成熟的主要有國家教育網、區域教育網和校園網等形式。第一，國家教育網，從根本上改變并促進了師師、生生和師生之間的資源共享、信息交流、科學計算和科研合作，為廣大教師、學生及科研人員提供了一個全新的網絡環境。第二，區域教育網，區域教育網的建設是對區域教育的全新規劃，對于推進區域教育信息將起到巨大的作用。是通過校園網的城市/地區內數據傳輸網絡和寬帶骨干網連接教育部門內部網的形式，為區域教育提供全方位應用服務的信息化環境。第三，校園網。校園網是指在校園范圍內，以學校各部門的應用硬件系統為基礎，有機整合學校內部的教育教學信息、交流信息，更好的發揮教、學、研等多位一體的信息資源平臺，實現現代信息技術環境下的教學和管理的一種網絡形式。
2網絡教育應用的優勢與不足
2.1網絡教育應用的優勢
第一，通過對于網絡教育應用的推廣可以實現多種分離。比如，可以實現“師生分離”和“教導分離”“時間分離”和“空間分離”，在這種分離情況下，師生之間可以采用更多的教育與學習形式，更好的實現教育教學方式方法的多樣化。第二、網絡教育具有整合教育市場、實現資源共享的優勢。我國當前的教育還存在著很多不足之處，比如，東部地區的高校在教師、資源、教育教學條件與設施等方面普遍優于中西部的高校，很多大城市的學校優于偏遠山區和發展相對落后地區的學校。在推廣與應用網絡教育后就可以比較好的解決存在的這些問題，實現整合教育市場、實現資源共享的特點。
2.2網絡教育應用的不足
第一，由于網絡教育應用的不斷推廣，導致很多師生之間的現場互動與學習交流活動較少，在這個過程中能夠面對面交流的機會也就相應的減少了，由于學習交流活動的形勢變化，往往會導致很多問題不能夠更好的解決。第二，在網絡教育應用的發展過程中還存在著各種不足，比如，地區發展條件與學校自身發展情況而導致的網絡基礎設施建設不平衡，技術水平的限制而導致的學習支持服務體系不完善，科研經費投入不同而導致的網絡教育理論研究不足，管理不完善、發展和應用水平不平衡而導致的網絡教育質量不高等問題。
3網絡教育應用發展的趨勢
3.1研究網絡環境下的教學模式
隨著信息化社會的不斷深入，網絡已經成為人們學習交流的必備工具之一，很多學校已經意識到了網絡教育應用的重要性，在這種形勢下，開發和研究網絡環境下的教學模式是勢在必行的。比如研究網絡環境下的綜合性學習教學模式、問題對話型教學模式、探究型教學模式、協作學習教學模式等都是一種探索與發展。
3.2開發數字化網絡學習環境
培養學習者的數字化信息意識、開展信息教育、信息能力和適應數字化的網絡學習環境是非常有必要的，只有將這些資源整合到網絡教育應用發展的過程中，才能更好地為師生做到全方位的服務。
3.3網絡教育應用中的知識管理
網絡是一個開放的空間，網絡教育更是一個“開放的大學”，在這個過程中，相關部門要建立相關的管理制度與管理辦法，以強大的交互性、時空的開放性、數據收集管理的優化性等特點，將最好的、最新的、最具創造性的前沿科學展示給師生，最終實現網絡教育教學的最優化。
4結語
隨著信息化社會的不斷發展，網絡已經成為高校不可忽視的綜合服務平臺，高校只有緊跟時展的步伐，在綜合利用網絡教育資源的基礎上取其精華、去其糟粕，才能成為高校教育前沿陣地的“領頭軍”。
參考文獻
[1]甘茂華.網絡教育應用的發展趨勢探究[J].職業時空，2011（1）.
[2]景婉.關于我國網絡教育的發展趨勢探究[J].才智，2011（10）.
關鍵詞：網絡教育 辦學質量 保障體系
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0107-02
隨著我國政治、經濟、文化的不斷進步，建立終身教育體制、構建學習型社會，已經成為了推動社會進步、促進經濟發展、提高人們生活質量的迫切需要。黨的十提出要大力發展繼續教育，高度重視和加快推進教育信息化，切實加強學習型社區、學習型組織和學習型城市建設，全面開創學習型社會建設的新局面，進一步推動了繼續教育的快速發展。
我國網絡教育辦學十多年以來，強調知識、能力與技能并重，積極提高在職人員的整體素質，為社會培養了大批的人才，滿足了不同層次的需要，還充分利用現代教育技術將優秀教育資源輻射到廣大農村和邊遠地區，在繼續教育體系中占據了重要的地位。但同時不可否認的是，少數辦學機構將網絡教育作為一種創收的工具，進行非法招生宣傳，管理不規范，疏于對學生的管理與服務，執行考試紀律不嚴，監考不力，存在嚴重的教學質量問題。
質量是教育的根本所在。為了遏制社會上的不良辦學風氣，保證網絡教育的辦學質量，推動教育體制的健康發展，必須盡快建立網絡教育質量保障體系。
1 加大投入，集約利用
網絡教育院校的經費保證是網絡教育質量保證的財力支持。首先是教育部門要出臺相關政策，并明確與各級政府各自應當的投入。中央和各級地方財政應該每年撥出一定的專項資金。在認真執行的同時，地方政府也要適當運用一些財政上的自，加大對網絡教育基礎設施建設的投入，要建立多渠道籌措網絡教育經費機制，積極應對現代信息技術的發展和網絡教育成本的變化，適時增加資金投入，幫助網絡教育建立起以政府財政撥款為主，稅收、學費、服務收入、社會捐贈等為輔的多元化經費來源格局。
其次，在財政經費投入方向上，政府應大力支持網絡教育質量保證體系中的平臺建設和軟件開發，減少那些盲目擴大硬件建設的項目，做到有的放矢。同時加強財政傾斜，特別是對西部和東北部的支持，可以在兩地優先建立規模適當的網絡教育院校，或推動優秀學習中心的成立。
通過政府財政的杠桿作用，也可推動民間資金進入網絡教育投資領域，加大網絡教育財政來源。如在人才培養模式上采用“校企聯合”機制，企業與學校簽署共同培養協議。高校可按照企業的需求來進行“訂單式”的人才培養，這種方式有利于做到專業設置與企業需求相協調，企業可對這類人才提供相應的人力和財力的資助，如提供實習資金、建立實習基地、企業技術人員對實習生進行專門的指導等等。
2 規范立法，完善制度
近年來，國家在教育領域實施了一系列改革措施來促進其發展，尤其是在非傳統高等教育領域采取了積極的扶持措施，以快速提高全民教育水平。但總體來說，目前，我國的網絡教育還不夠完善，缺乏一套專門的、完整的、公開而明確的網絡教育基本政策。政府相關部門必須深刻認識到我國發展網絡教育和質量保證體系的迫切性和重要性，制定有關高校網絡教育的規范性文件，運作和推動必備的法律規范。
在此指導下，有關教育行政部門制定實施細則，建立健全網絡教育的獎懲制度，真正做到有法可依、有法必依。就以后的發展來看，政府更應當在落實現有政策的同時，對網絡教育法律規制的方法和手段應當運用行政法律、民事法律和刑事法律的規定，結合網絡教育的現實特點，提出針對性的具體規制和保護措施，從而發揮出政策法律的規范社會行為的功能。
針對目前我國各地網絡教育發展水平不均的現狀，建立全國性的網絡教育法也可以從地方網絡教育政策和法規入手，如在東部等網絡教育發展較快的地區允許地方政府因地制宜，建立地方性法規政策，加強立法的針對性和適用性，力求從上而下形成一個結構嚴密、內容完善、層次分明的網絡教育法制體系。
3 引入企業質量管理理念和技術
20世紀80年代以來，對教育質量管理的研究逐漸成為國內外教育技術理論和實踐工作者積極探索的一個重要方向，企業質量管理理論和技術對于教育領域的質量保障提供了積極的借鑒，項目管理理論、全面質量管理理論、ISO9000族等已經開始應用在網絡教育中。
以ISO9000質量管理體系認證為例。東北財經大學網絡教育（東財在線）引入現代企業管理運營機制，以精細的標準化管理造就精致的個性化服務，于2005年12月，通過ISO9001：2000質量管理體系認證，獲得了其質量管理體系認證證書，是國內三個通過ISO認證的網絡教育機構之一。ISO9000質量管理標準的八項原則：以顧客為關注的焦點、領導作用、全員參與、過程方法、系統方法、基于事實的決策方法、持續改進的方法、與供方互利的關系，也成為了管理網絡教育時必須遵循的原則。重新審視現代企業管理的理念和方法，引入其組織模式，使教育在實現類似于工業化規模生產的同時，提供個性化服務，成為了當前網絡教育界的一種趨勢。
4 加強監督
建立對教學過程的監控機制，目的是為了保證學校的培養目標符合社會的需求和學校定位，考察學校的教學過程與所制定的目標是否符合，考察畢業生的質量是否達到所制定的目標等。
首先是要建立一個全國范圍的統一數據的上報系統。在網上年報年檢系統和“高校網絡教育陽光招生服務平臺”的基礎上，進一步整合開發新的管理平臺，對于網絡教育院校的專業設置、學習中心設立、辦學模式等宏觀方面，以及教學過程、學習過程以及管理服務等微觀方面進行過程監控，以便使教育行政部門及時全面地掌握各網絡教育院校的基本數據和各個教學環節的情況。
其次是要采取多種措施保證數據的透明和準確，比如委派專人實地調查、面向社會公開等方式，引入第三方對于教學過程開展監督，對于瞞報、故意錯報的網絡教育院校予以嚴懲。
5 加強質量鑒定和評估
在我國絕大多數高校都是由國家舉辦的，高等學校的教學質量必須要對政府負責，按照官方給出的標準規格來運作高等學校辦學水平以及教學質量。高等院校應致力于不斷向這個目標靠攏，而國家通過行政評估即可評判、衡量其教學質量，以達到掌握和調控高等學校教育質量的目的。因此，教育行政部門在對網絡教育的質量鑒定和評估上起著主要作用。
教育行政部門應建立一個權威的專門部門或機構對網絡教育進行認證，比如通過統一考試的方式認證學員學習是否合格從而決定是否頒發學歷證書，迅速樹立網絡教育的社會認可度。國外在網絡遠程教育的質量鑒定體系上的做法值得借鑒，在法國，政府部門就是認證機構；在英國，聯邦政府監管認證工作；在加拿大，由各省負責認證。美國的6個地區聯合教育鑒定認證機構的認證可以在網絡大學作為監督憑證，符合標準的將可以獲得資格認證。獲得這些機構認證的網絡大學會獲得廣泛的社會性學歷和學分的承認，而這些認證也正是學生們確認他們上的學校是否具有一定水準的依據。
同時，我們也可以積極建立并引入具有權威性的第三方的中介認證機構。在這方面，英國的外部質量保證體系可以提供積極的借鑒。從表面上看，英國的大學是自治的，不接受任何外界勢力的管轄，質量控制是大學自己的事，政府不加干預。但由于大學的經費是由政府劃撥的，那么它就要關心、過問經費的使用效益，關心高等教育的質量。于是，英國政府通過中介機構間接宏觀調控，其手段是：依照非官方的中介機構（如高等教育質量保證署等）對高校的認證結果與教育財政撥款相掛鉤，來間接調控大學的教育質量；建立一整套統一的全國學歷、學位標準來保證高等教育質量；強調有關質量保證文件的公開性，以及將審查、鑒定認證的結果向公眾公開，讓公眾了解各高校的水準和質量。這對于高等網絡教育的教學質量保證起到很大的作用。
6 推進行業自律
目前，教育部已立項實施“繼續教育展戰略與政策研究”重大課題，加強遠程教育和成育改革與發展戰略和政策性研究。但是，政策措施的保障，還必須內部自律和外部監管結合，充分發觀調控和引導及市場調節作用，建立和完善由教育、高校、網院、學習中心、公共服務體系、學生、教師、會各界廣泛參與的全方位、立體化和網絡化的全面體系和社會監督機制，特別還有必要出臺行業自律公約，推行質量文化。
網絡教育質量文化是一種理念和價值觀，是指導網絡教育學院、校外學習中心和公共服務體系質量行為的準則，包括質量物質文化、行為文化、制度文化、精神文化等不同層次。在網絡教育行業的組織體制、管理制度、財務監督等已經走向規范化的同時，各網絡教育學院應自覺遵循公平、合法、誠實信用的原則，為學生提供優質的教學產品及服務，建立健全教學質量保證機制，不進行不正當競爭，自覺維護行業的健康發展。
參考文獻
[1] 蘇文勝.對網絡教育質量的思考[J].武漢科技學院報，2006（19）：99-101.
[2] 舒念紅.遠程教育服務質量管理芻論[J].國家教育行政學院學報，2005（11）：60-62.
[3] 王中婧.網絡高等教育全面質量管理體系研究[J].教育管理研究，2009（5）：86.
[4] 徐世浩，林輝.網絡教育質量保障服務支持系統建設[J].職業技術研究，2007（35）：55-56.
[5] 徐世浩，林輝.網絡教育質量保證體系建設策略研究[J].高等農業教育，2006（3）：37-42.
