時(shí)間：2023-06-29 17:09:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要： 學(xué)前教育是高職院校開設(shè)的重要專業(yè)之一其為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量、呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而從高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析，一些高職學(xué)生表現(xiàn)出職業(yè)責(zé)任淡薄、勞動(dòng)意識(shí)缺失的特征。結(jié)合新時(shí)期高職院校辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)，開展高職生勞動(dòng)教育課程已經(jīng)成了當(dāng)前的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。本文從高職院校教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)的高職學(xué)生勞動(dòng)教育課程進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞： 高職院校 學(xué)前教育 勞動(dòng)教育課程
高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，同時(shí)社會(huì)崗位對(duì)人才的勞動(dòng)素質(zhì)提出較高的要求。高等職業(yè)教育在讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)，需要擁有更高的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)前教育是高職院校開設(shè)的重要專業(yè)之一，其為提高我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量，呵護(hù)兒童茁壯成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，勞動(dòng)素質(zhì)作為高職院校學(xué)前專業(yè)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，其現(xiàn)狀還有待改進(jìn)。
一、一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.一些學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄
由于學(xué)校、社會(huì)、家庭不同程度地忽視了勞動(dòng)教育的重要意義，使得現(xiàn)階段學(xué)生勞動(dòng)能力下降，責(zé)任意識(shí)淡薄。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中暴露出崗位適應(yīng)能力弱、崗位責(zé)任意識(shí)淡薄等問(wèn)題。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，受到父母的溺愛(ài)，在日常生活中缺乏相應(yīng)的鍛煉，表現(xiàn)出生活自理能力弱的特點(diǎn)。另外，在當(dāng)前高職學(xué)生生活環(huán)境中，由于高校后勤服務(wù)社會(huì)化，給大學(xué)生生活提供了大便利，但同時(shí)滋生了學(xué)生的懶惰思想，例如：食堂就餐基本實(shí)行餐廳花管理，學(xué)生吃完?yáng)|西直接把餐盤往餐盤回收處一放就走人。加上受到偏頗教育觀念的影響，高職院校在教學(xué)過(guò)程中形成了一種重視專業(yè)技能課程、輕視勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)格局，這在一定程度上影響了學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)為一些學(xué)生不喜歡勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)，把專業(yè)技能、文憑獲得作為奮斗的唯一目標(biāo)和最終追求，甚至厭惡和逃避勞動(dòng)，缺乏對(duì)勞動(dòng)人民的情感，不懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，等等。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為勞動(dòng)是很辛苦的，近48%的人不喜歡勞動(dòng)或拒絕勞動(dòng)，部分學(xué)生不喜歡勞動(dòng)甚至厭惡勞動(dòng)，看不起清潔工人或勞動(dòng)的學(xué)生。剛畢業(yè)的一些高職學(xué)生找工作，在選擇企業(yè)的時(shí)候不是以單位發(fā)展前途適不適合自己為標(biāo)準(zhǔn)，而是以“工作越清閑越好，工資待遇越高越好”為標(biāo)準(zhǔn)。“多勞多得，少勞少得，不勞不得，不勞而獲可恥”的勞動(dòng)觀念正面臨挑戰(zhàn)。
2.勞動(dòng)教育課程教學(xué)成果不佳
勞動(dòng)教育課程教學(xué)成果不佳的原因主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是對(duì)課程的重視程度不夠，高職院校在教學(xué)過(guò)程中普遍呈現(xiàn)出重視專業(yè)技能課程、輕視勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)格局，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職勞動(dòng)教育課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度往往消極散漫，認(rèn)為勞動(dòng)教育課程沒(méi)有意義；甚至一些教師未對(duì)勞動(dòng)教育課程加以重視，認(rèn)為勞動(dòng)教育課程可有可無(wú)。二是教學(xué)體系存在缺陷，教學(xué)內(nèi)容單一，沒(méi)有融知識(shí)性、趣味性為一體，教育方式過(guò)多靠學(xué)生在掃地、擦窗戶中領(lǐng)悟。對(duì)于這種簡(jiǎn)單乏味的勞動(dòng)教育課程，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失熱情，更談不上從參與中獲得勞動(dòng)素養(yǎng)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，69.8%的學(xué)生認(rèn)為目前開設(shè)的勞動(dòng)課程內(nèi)容形式都過(guò)于單一，不能起到勞動(dòng)教育的作用；50.2%的學(xué)生對(duì)目前開設(shè)的勞動(dòng)課程的教學(xué)方式感到不太滿意；58.6%的學(xué)生希望勞動(dòng)課程內(nèi)容向更豐富有趣的方向發(fā)展。甚至在部分高職院校中，將勞動(dòng)教育課程等同為崗位實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)操作，這種單調(diào)的勞動(dòng)教育課程體系設(shè)置使得高職勞動(dòng)教育課程枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期發(fā)展下去難免導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。三是勞動(dòng)教育課程管理體系尚未健全。高職勞動(dòng)教育課程分為理論和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，其更傾向于實(shí)踐教學(xué)。然而我國(guó)高職教育發(fā)展實(shí)踐較短，相關(guān)的管理制度、實(shí)踐體系還不夠完善，校企合作項(xiàng)目不足，使得很多勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)課程難以開展。
二、基于職業(yè)素養(yǎng)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生勞動(dòng)教育課程教學(xué)探究――以貴陽(yáng)幼高專為例
1.強(qiáng)化師生對(duì)于高職勞動(dòng)教育課程重要性的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前高職院校勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容較為匱乏，勞動(dòng)素質(zhì)在目前很多高職院校的教學(xué)過(guò)程中]有占有一席之地，被排斥在課程體系之外，關(guān)于大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的教育、勞動(dòng)精神的教育則是散落于各門課程教學(xué)之中，泛泛而談，內(nèi)容甚少。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能的教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和內(nèi)容。各級(jí)各類學(xué)校都要把勞動(dòng)教育列入教學(xué)計(jì)劃，逐步做到制度化、系列化。”貴陽(yáng)幼高專按照要求，把勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)教育計(jì)劃，并把其作為一門必修課進(jìn)行考核。規(guī)定學(xué)生在每年必須修夠一定學(xué)時(shí)的勞動(dòng)課學(xué)分，勞動(dòng)課程與其他課程一樣成為每個(gè)大學(xué)生的必修課。
貴陽(yáng)幼高專開展高職勞動(dòng)教育課程首先讓師生從思想上認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的重要性，做好這一點(diǎn)工作，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)。教師要擬訂相應(yīng)的勞動(dòng)課程教學(xué)計(jì)劃，以具體教學(xué)目標(biāo)的形式量化勞動(dòng)教育課程教學(xué)。教務(wù)處制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)教師切實(shí)開展好勞動(dòng)教育課程相關(guān)教學(xué)工作。對(duì)于學(xué)生而言，需要培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生闡明勞動(dòng)教育課程的重要性。
2.完善勞動(dòng)教育課程體系
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，并不是任何勞動(dòng)都能教育人，只有那些按照教育原則組織的、作為教育過(guò)程總的體系的一部分的勞動(dòng)才有教育意義。貴陽(yáng)幼高專完善勞動(dòng)教育課程體系從兩個(gè)方面考慮，即勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系和管理體系。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，勞動(dòng)教育課程體系規(guī)劃為兩個(gè)部分――共同勞動(dòng)課程教育部分和專業(yè)勞動(dòng)課程教育部分。貴陽(yáng)幼高專共同勞動(dòng)教育部分安排學(xué)生參加學(xué)校的勤工儉學(xué)、社會(huì)活動(dòng)（調(diào)查、志愿者等），通過(guò)這些公共勞動(dòng)教育，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力。在校生平均每學(xué)期要以分散或集中方式參加勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，有專門的課程表、有專門的機(jī)構(gòu)、有指導(dǎo)教師、有相關(guān)配套的規(guī)章制度，并以必修課學(xué)分制進(jìn)行規(guī)范。專業(yè)勞動(dòng)課程教育部分充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持以實(shí)踐為主，幫助學(xué)生將理論知識(shí)延伸到勞動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在專業(yè)勞動(dòng)教育課程開始之初，教師規(guī)劃好專業(yè)勞動(dòng)教育課程實(shí)施方案，以現(xiàn)場(chǎng)感受（組織學(xué)生定期參觀幼兒園，與幼兒親密接觸，感受其日后的工作環(huán)境）、教育模擬（教師模擬幼兒環(huán)境，學(xué)生客串幼兒角色、家長(zhǎng)角色等，鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力）為主，讓學(xué)生了解幼兒園各年齡段教學(xué)班的全日教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容及幼兒園的工作性質(zhì)與過(guò)程。完善勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)制度，增加勞動(dòng)教育課程所占學(xué)分比重，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。完善課程管理體系將勞動(dòng)課程納入高職教育實(shí)踐教學(xué)的范疇，不斷完善校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，校方構(gòu)建一套科學(xué)完善的管理體系，明確相關(guān)人員的管理責(zé)任，督促其履行好管理義務(wù)，保障勞動(dòng)教育課程的安全性。
3.加大對(duì)勞動(dòng)教育課程的投入力度
高職勞動(dòng)教育是提高高職學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，為了保障相關(guān)教學(xué)工作的穩(wěn)定開展，貴陽(yáng)幼高專提高對(duì)勞動(dòng)教育課程的重視程度，加大對(duì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)投入。學(xué)校相繼建立蒙臺(tái)梭利教學(xué)、兒童閱讀等多個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，建立系統(tǒng)、全面的操作平臺(tái)，模擬相關(guān)專業(yè)的崗位操作模式，組織學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育是關(guān)系到學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要因素，只有營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境（擁有教學(xué)必需的軟硬件設(shè)施），才能保障勞動(dòng)教育課程教學(xué)取得顯著教學(xué)成果。
綜上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育課程對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要意義。高職院校學(xué)前教育專業(yè)勞動(dòng)教育必須結(jié)合高職教育的特殊性和學(xué)生實(shí)際情況，緊密圍繞學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生為本，提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的重視程度，加強(qiáng)其勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，積極探索新形勢(shì)下適合高職教育特點(diǎn)的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的新方式、新方法，才能提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正德才兼?zhèn)涞母呒寄軕?yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
1．切實(shí)加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育。一是充分利用宣傳欄、校園圍墻、黑板報(bào)，宣傳展示學(xué)生守則和核心價(jià)值觀、關(guān)愛(ài)未成年人等公益廣告，做到校園內(nèi)顯著位置和每個(gè)教室都要展示核心價(jià)值觀12個(gè)主題詞。二是深入開展愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)教育，建立開學(xué)和畢業(yè)典禮、升國(guó)旗儀式、成人儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式等禮儀制度，推動(dòng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育緊密結(jié)合。三是組織開展“我的中國(guó)夢(mèng)”書信、繪畫、征文等主題教育活動(dòng)。
2．深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。一是繼續(xù)組織開展以“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生”為主題的中華經(jīng)典系列教育活動(dòng)；二是組織開展好“傳承中華文化，共筑精神家園”愛(ài)國(guó)主義讀書活動(dòng)；三是在重要節(jié)慶日和紀(jì)念日期間，結(jié)合實(shí)際開展好“我們的節(jié)日”主題教育活動(dòng)；四是積極參與地方特色非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的傳承，力爭(zhēng)形成富有特色、“一校一品”的傳統(tǒng)文化教育格局。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信。
3．大力推進(jìn)校園法治教育。一是認(rèn)真落實(shí)“法治教育進(jìn)課堂”試點(diǎn)工作；二是積極開展“江淮普法行”、“保護(hù)未成年人合法權(quán)益宣傳周”（《省教育系統(tǒng)開展法制宣傳教育第六個(gè)五年規(guī)劃（2011-2015年）》規(guī)定，2012年起，每年新學(xué)年開學(xué)后第一周為保護(hù)未成年人合法權(quán)益宣傳周活動(dòng)）、“國(guó)家憲法日暨12·4法制宣傳日”等法制宣傳教育活動(dòng)；三是推進(jìn)第三屆“關(guān)愛(ài)明天、普法先行”青少年普法教育活動(dòng)，努力建立青少年普法教育長(zhǎng)效機(jī)制。
4．繼續(xù)強(qiáng)化生態(tài)文明教育。加強(qiáng)環(huán)保教育，結(jié)合“綠色學(xué)校”創(chuàng)建，深入開展大氣污染防治、節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧等活動(dòng)，持續(xù)開展“光盤行動(dòng)”，大力推進(jìn)“節(jié)約型校園”建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的行為習(xí)慣，形成健康文明的生活方式。
5．扎實(shí)推進(jìn)誠(chéng)信教育。開展以誠(chéng)信為主題的班會(huì)、故事會(huì)、作文競(jìng)賽、校內(nèi)櫥窗畫報(bào)、黑板報(bào)、廣播、校園網(wǎng)專欄等形式教育活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信良好習(xí)慣。
6．不斷加強(qiáng)實(shí)踐教育。一是統(tǒng)籌做好中小學(xué)生國(guó)防教育、軍事訓(xùn)練、科普調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)、研學(xué)旅行等各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);二是認(rèn)真落實(shí)好初二學(xué)生社會(huì)實(shí)踐；三是加強(qiáng)鄉(xiāng)村少年宮建設(shè)，利用課余時(shí)間和節(jié)假日開展好學(xué)生活動(dòng)；四是加強(qiáng)勞動(dòng)教育，廣泛組織以勞動(dòng)教育為主題的班團(tuán)隊(duì)會(huì)等，大力開展與勞動(dòng)有關(guān)的興趣小組、社團(tuán)等活動(dòng)，積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔，促進(jìn)青少年學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和積極的勞動(dòng)態(tài)度。
7．積極開展志愿服務(wù)活動(dòng)。進(jìn)一步完善師生志愿服務(wù)體系，組織師生利用節(jié)假日、紀(jì)念日及課余時(shí)間，走進(jìn)學(xué)校周邊社區(qū)（村）和群眾，開展扶貧濟(jì)困、關(guān)愛(ài)留守兒童、文明旅游、文明交通、文明上網(wǎng)、環(huán)境保護(hù)等方面的志愿公益活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，推動(dòng)學(xué)雷鋒志愿服務(wù)常態(tài)化。
8．著力加強(qiáng)心理健康教育。積極開展心理健康教育調(diào)研，充分發(fā)揮縣心理健康教育指導(dǎo)中心和學(xué)校心理咨詢室的功能；組織好心理健康教師培訓(xùn)；開展好各種形式的心理健康知識(shí)宣傳和咨詢服務(wù)活動(dòng)等。
9．努力改進(jìn)中小學(xué)德育方式。一是深化文明校園創(chuàng)建，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，弘揚(yáng)良好校訓(xùn)校風(fēng)，普遍開展文明班級(jí)、文明宿舍創(chuàng)建。二是搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)開展各種形式的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，為有共同愛(ài)好和興趣的同學(xué)提供更多的交流和展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生都能選擇到自己感興趣的活動(dòng)，把興趣愛(ài)好培養(yǎng)成特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)實(shí)踐 育人 知行合一 崇實(shí)尚能
中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“修德、礪能、篤行、創(chuàng)新”校訓(xùn)精神，堅(jiān)持“育人為本、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會(huì)”辦學(xué)理念，在學(xué)生成才過(guò)程中不斷探索實(shí)踐育人的新機(jī)制和拓展實(shí)踐育人的新平臺(tái)，著力推動(dòng)實(shí)踐育人規(guī)范化和制度化，逐步探索了一條通過(guò)實(shí)踐育人助推“高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)的常態(tài)、長(zhǎng)效機(jī)制。勞動(dòng)實(shí)踐課作為實(shí)踐育人的重要組成部分，發(fā)揮了重要作用。
一、勞動(dòng)實(shí)踐課的實(shí)施背景
為踐行“知行合一，以行為本”的教育思想，提高學(xué)生“三自”服務(wù)能力，促成長(zhǎng)成才，根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》文件精神，并借鑒臺(tái)灣朝陽(yáng)科技大學(xué)開設(shè)《勞動(dòng)實(shí)踐課》的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，2012年11月中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職院校中率先開設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課程，旨在通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生將學(xué)習(xí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、吃苦耐勞精神和堅(jiān)強(qiáng)意志，培養(yǎng)積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。三年多以來(lái)，實(shí)踐課迅速走上了正軌，收到了預(yù)期效果。中山市電視臺(tái)、中山商報(bào)等媒體先后大幅進(jìn)行報(bào)道。目前，已有6千多人次參與此課程，5千多名學(xué)生順利通過(guò)考核并取得學(xué)分，勞動(dòng)實(shí)踐課取得初步成效。
二、勞動(dòng)實(shí)踐課的組織過(guò)程
1.列入教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織實(shí)施
勞動(dòng)實(shí)踐課課程列入人才培養(yǎng)計(jì)劃，作為必修課并計(jì)算學(xué)分。課程實(shí)施對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生，納入素質(zhì)拓展項(xiàng)目。所有大一新生必須在一年內(nèi)完成不少于35個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐課程，才能在該必修科目拿到0.5個(gè)學(xué)分，順利畢業(yè)。如果不能在大一按時(shí)獲得學(xué)分，可申請(qǐng)?jiān)谙乱粚W(xué)年重修。
2.明確部門職責(zé)，規(guī)范考核流程
勞動(dòng)實(shí)踐的開展，各部門分工明確。學(xué)生工作處負(fù)責(zé)勞動(dòng)實(shí)踐課管理辦法的制訂、組織開展。總務(wù)處負(fù)責(zé)清潔工具的發(fā)放管理、各院系負(fù)責(zé)課程的實(shí)施，做好課程時(shí)間、地點(diǎn)的統(tǒng)籌安排。學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容主要包括各教學(xué)院系教室、實(shí)訓(xùn)樓以及其他公共場(chǎng)所的保潔工作。各院系配有專門的學(xué)生助學(xué)進(jìn)行日常檢查考核，每周在校內(nèi)網(wǎng)站公布勞動(dòng)實(shí)踐課程的考核結(jié)果，對(duì)連續(xù)3次考核不及格的班級(jí)或小組提出預(yù)警，期末考核結(jié)果納入輔導(dǎo)員、系部考核。
3.配備指導(dǎo)教師，嚴(yán)格日常管理
為保證勞動(dòng)實(shí)踐課的效果和質(zhì)量，各院系分別為勞動(dòng)實(shí)踐課指定了指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生從勞動(dòng)實(shí)踐中獲取知識(shí)、提升綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)和提高技能。對(duì)于在勞動(dòng)實(shí)踐課過(guò)程中態(tài)度不端正、行為散漫的學(xué)生，指導(dǎo)老師及時(shí)通過(guò)談心等教育手段，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。勞動(dòng)實(shí)踐課與其他專業(yè)課互為補(bǔ)充，相得益彰，體現(xiàn)了勞動(dòng)育人的效果。
4.加強(qiáng)宣傳推廣，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐課
為使勞動(dòng)實(shí)踐課不停留于形式，在每一屆新生軍訓(xùn)期間，各院系通過(guò)海報(bào)、網(wǎng)站、微信、QQ群大力宣傳，每年開展“我與勞動(dòng)實(shí)踐課”征文比賽、勞動(dòng)展映照片展、勞動(dòng)感悟等活動(dòng)，讓勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)充滿活力。
三、勞動(dòng)實(shí)踐課的育人效果
1.端正了學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度
通過(guò)積極開展勞動(dòng)實(shí)踐課，學(xué)生們?cè)谏顚W(xué)習(xí)過(guò)程中端正了勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)實(shí)踐課的鍛煉，使學(xué)生體會(huì)到長(zhǎng)輩們的艱辛，在感恩父母的同時(shí)更加珍惜今天的勞動(dòng)成果，領(lǐng)悟勞動(dòng)的價(jià)值與意義，并通過(guò)自身的感知，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要性。
2.培養(yǎng)了良好行為習(xí)慣
自勞動(dòng)實(shí)踐課開設(shè)以來(lái)，大部分學(xué)生在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣方面更加自律。校園環(huán)境有明顯改觀，課室的地面、講臺(tái)、窗戶、走廊干凈整潔，學(xué)生們通過(guò)自身的勞動(dòng)，學(xué)會(huì)尊重、珍惜別人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生寢室的衛(wèi)生比以往有明顯的改觀，學(xué)生也更加注重個(gè)人的衛(wèi)生。
3.提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力
勞動(dòng)實(shí)踐課推行之初，部分學(xué)生抱怨抵觸，但在勞動(dòng)中，逐步體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂(lè)，學(xué)生之間逐漸熟悉，加深了解，氣氛活躍，課室也干干凈凈，同學(xué)們的動(dòng)手能力也提高了。勞動(dòng)實(shí)踐課的產(chǎn)生的影響是細(xì)致入微、潛移默化，能夠有效提高學(xué)生們的生活自理意識(shí)，能夠使他們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中逐步克服懶惰的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的動(dòng)手能力。
4.提升了學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)
當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母從小呵護(hù)有加，成長(zhǎng)階段很少做家務(wù)或其他勞動(dòng)，有的甚至缺乏基本的獨(dú)立生存能力，形成個(gè)人主義、以自我為中心。大學(xué)生接受勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，讓他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的存在感，培養(yǎng)了主動(dòng)參與公共活動(dòng)的意識(shí)，更加珍惜別人的勞動(dòng)成果。
5.樹立了正確就業(yè)觀念
現(xiàn)在的大學(xué)生，具有鮮明的時(shí)代特色，思維敏捷、知識(shí)面廣、接受能力強(qiáng)。但他們也普遍存在意志力薄弱、做事懶散半途而廢、不夠吃苦耐勞等方面的缺點(diǎn)。勞動(dòng)實(shí)踐課的開展有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)的觀念，培養(yǎng)“鍥而不舍、吃苦耐勞”精神。對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生，動(dòng)手操作能力顯得尤為重要。只有將腦力的智慧與靈巧的技術(shù)操作相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教育與勞動(dòng)相結(jié)合。
6.提升了班級(jí)凝聚力向心力
勞動(dòng)實(shí)踐課不僅改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，也提升了班級(jí)凝聚力。從陌生到熟悉，從個(gè)人到集體，學(xué)生們更加團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，更加懂得團(tuán)隊(duì)精神、班級(jí)凝聚力的重要性。這種精神不僅僅體現(xiàn)在勞動(dòng)實(shí)踐課中，對(duì)其他的學(xué)生日常活動(dòng)也起到一定的促進(jìn)作用，例如團(tuán)日活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等。
四、勞動(dòng)實(shí)踐課的特色
1.立德樹人，知行合一
在大學(xué)生中進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教育的舉措，旨在通過(guò)勞動(dòng)教育讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)，使學(xué)生在思想教育和行為教育基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。通過(guò)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，勤儉節(jié)約，艱苦奮斗等優(yōu)良品德，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，提高他們的思想道德水平。
2.發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，崇實(shí)尚能
勞動(dòng)作為每個(gè)學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任，伴隨著他們成長(zhǎng)的每個(gè)學(xué)習(xí)階段。勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)傳統(tǒng)的教育方式，甚至從幼兒園開始，老師就有目的地進(jìn)行勞動(dòng)的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自立，掌握生活的技能 。隨著年齡的增長(zhǎng)，勞動(dòng)的范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生掌握的生存技能也越來(lái)越多。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造時(shí)，他們已經(jīng)基本成年，逐漸能夠應(yīng)對(duì)生活的種種考驗(yàn)。大學(xué)階段的勞動(dòng)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的延伸，最終達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。
3.育人為本，全員參與
開展校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐課，是落實(shí)教養(yǎng)工程的重要舉措，有助于更好地將學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育落到實(shí)處，有助于培養(yǎng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍惜環(huán)境的個(gè)人品質(zhì)，有助于推動(dòng)學(xué)生自主參與校園環(huán)境保護(hù)工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。同時(shí)全員參與校園勞動(dòng)，可以倡導(dǎo)全員師生共同關(guān)注和愛(ài)護(hù)校園環(huán)境的良好氛圍，對(duì)保障正常的教學(xué)秩序、促進(jìn)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成都有十分重要的意義。
4.載體豐富，形式創(chuàng)新
眾所周知，校園勞動(dòng)值日不僅可以幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，提高意志品質(zhì)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一些基本的生活、勞動(dòng)技能，還能有效緩解課業(yè)壓力，讓身心在勞動(dòng)中得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和鍛煉……可以說(shuō)，勞動(dòng)值日是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一門不可缺少的校園課程。
然而，在實(shí)際教育過(guò)程中，校園勞動(dòng)值日這門“必修課”卻備受社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的質(zhì)疑。迫于現(xiàn)實(shí)壓力，我們很多學(xué)校都改由教師或是聘請(qǐng)專職校園保潔人員代替學(xué)生勞動(dòng)值日……
學(xué)生的勞動(dòng)技能從何而來(lái)？校園勞動(dòng)值日是培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能的重要途徑和必不可缺少的步驟。對(duì)此，我們每一位育人者都必須給予重視、珍視并上好校園勞動(dòng)值日這門“必修課”，讓其有效地融入校園課程，盡展其應(yīng)有的課程效應(yīng)。
首先，必須從思想入手，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)知校園勞動(dòng)值日的意義與價(jià)值。校園值日勞動(dòng)為什么會(huì)受到家長(zhǎng)和學(xué)生的抵觸？其根本原因就是我們的家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)校園勞動(dòng)值日缺少正確的認(rèn)知，沒(méi)有明白學(xué)校安排孩子進(jìn)行校園勞動(dòng)值日的目的。所以要想學(xué)生、家長(zhǎng)真正認(rèn)可并接受校園“勞動(dòng)值日課”，我們必須要強(qiáng)化思想引領(lǐng)：一是要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑鐚ｎ}會(huì)議等，向?qū)W生家長(zhǎng)闡明學(xué)校開展校園值日勞動(dòng)的目的與意義。要在思想上徹底糾正家長(zhǎng)們的認(rèn)知偏差，讓其認(rèn)識(shí)到，學(xué)校開展校園勞動(dòng)值日的初衷是通過(guò)這一形式培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、訓(xùn)練他們的自理能力，幫其掌握一些基本的必備的勞動(dòng)、生活的本領(lǐng)。二是開展校園勞動(dòng)值日之前，我們還應(yīng)全方位、多角度地向?qū)W生、家詢意見和建議，要在思想上引起學(xué)生家長(zhǎng)的共鳴，通過(guò)校園勞動(dòng)值日讓學(xué)生學(xué)到課本所沒(méi)有的知識(shí)，掌握課堂教學(xué)所難以傳授的技能。只有如此，校園勞動(dòng)值日才會(huì)被家長(zhǎng)所認(rèn)可，并放心地讓孩子參與其中。
其次，要精心“備課”，賦予“值日課”鮮明的教育功效。一是精備“內(nèi)容”，安排校園值日勞動(dòng)之前，我們必須要對(duì)所屬班級(jí)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，要切實(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異以及身體狀況等，選擇一些學(xué)生力所能及且又不會(huì)對(duì)其造成傷害的勞動(dòng)項(xiàng)目和內(nèi)容，如：掃地、擺放桌凳、擦拭黑板等。二是巧備“方法”，想讓值日勞動(dòng)教育取得理想效果，我們教師還必須講究一定的策略和方法，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)。可以先嘗試讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單而有興趣的事情，隨后再逐步提高難度。如果一開始就讓學(xué)生做一些不能勝任的事，他們會(huì)因無(wú)法完成或完成得很不像樣而喪失信心，進(jìn)而厭惡值日勞動(dòng)。三是細(xì)備“保障”，值日勞動(dòng)之前，我們教師要預(yù)先做好各項(xiàng)保障工作：要向?qū)W生講清從事該項(xiàng)勞動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題、勞動(dòng)器具的正確使用方法、勞動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些意外問(wèn)題以及問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施和方法，盡可能排除各類安全隱患……只有這樣，我們的校園值日才會(huì)讓家長(zhǎng)真正放心、安心，并積極督促學(xué)生參與其中，接受鍛煉、教育。
再次，要用心“引導(dǎo)”，切實(shí)提升孩子的“學(xué)習(xí)”熱情。一是學(xué)校教師要做好宣傳發(fā)動(dòng)，要及時(shí)把勞動(dòng)的好處和重要性通過(guò)生動(dòng)的故事或是有趣的表演等形式告知學(xué)生，并在日常學(xué)科教學(xué)中巧妙引導(dǎo)、滲透值日教育，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的值日勞動(dòng)教育氛圍。二是教師要積極投身于校園勞動(dòng)值日的行列，把校園值日勞動(dòng)作為自己義不容辭的責(zé)任：不僅要在校園辦公區(qū)給自己安排一定的值日任務(wù)，而且還要在班級(jí)學(xué)生的值日任務(wù)中給自己安排一定的值日崗位并承擔(dān)相應(yīng)的工作，并和學(xué)生一樣高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地去認(rèn)真完成。看到老師都如此重視校園勞動(dòng)，學(xué)生們自然會(huì)備受感染和激勵(lì)，參與值日的興趣與動(dòng)力也必然會(huì)大增。三是教師必須要對(duì)學(xué)生的值日勞動(dòng)做好跟進(jìn)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生由于主觀原因不能很好地完成工作任務(wù)時(shí)，必須給予督促，并由其承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任；對(duì)不能勝任工作的教師要及時(shí)更換；而對(duì)由于客觀原因造成工作無(wú)法順利完成的必須給予適當(dāng)協(xié)助；同時(shí)在跟進(jìn)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)也要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)成就感。如此，學(xué)生必將更加積極地投入到今后的值日勞動(dòng)中。
最后，要不斷優(yōu)化、創(chuàng)新值日課程方式，讓孩子切實(shí)感受并吸收課程內(nèi)含的營(yíng)養(yǎng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能持之以恒地做下去，我們教師必須對(duì)“值日”進(jìn)行挖掘、創(chuàng)新。一是創(chuàng)新值日教育內(nèi)容，將勞動(dòng)值日教育與學(xué)校文化教育相整合，開發(fā)校園“勞動(dòng)值日”特色課程，并在其他學(xué)科教學(xué)和少先隊(duì)活動(dòng)課中也應(yīng)有機(jī)融入相應(yīng)教育內(nèi)容。這樣勞動(dòng)值日不再是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，也是從勞動(dòng)技能、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)觀念等方面全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。二是創(chuàng)新值日崗位的設(shè)定，變班主任指定值日崗位為競(jìng)爭(zhēng)上崗。由每個(gè)孩子結(jié)合自身特長(zhǎng)選擇自己適合的值日崗位，進(jìn)行競(jìng)崗演說(shuō)，然后通過(guò)民主投票的辦法選出合適的崗位責(zé)任人。如此值日勞動(dòng)已不再是什么負(fù)擔(dān)了，而是讓別人羨慕的“工作”，學(xué)生也必將自覺(jué)地認(rèn)同、接受并內(nèi)化學(xué)校值日教育。三是拓寬值日的渠道，充分挖掘?qū)W校、家庭以及社區(qū)資源。一方面可以適當(dāng)要求學(xué)生幫助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、洗衣、疊被……借以檢測(cè)、督促學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成；另一方面還可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)勞動(dòng)，參與社會(huì)公益勞動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)不但可以開闊學(xué)生的視野，而且還可以讓學(xué)生更加全面地體驗(yàn)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，進(jìn)而促使學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度的改變，逐步養(yǎng)成樂(lè)于值日、認(rèn)真值日的良好習(xí)慣。
校園值日勞動(dòng)是課堂教育的延續(xù)和補(bǔ)充，是孩子健康成長(zhǎng)的必需養(yǎng)料，絕不可輕視。我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)培育和開發(fā)其獨(dú)特育人價(jià)值，讓其有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其良好道德行為的養(yǎng)成。
早春三月，在萍鄉(xiāng)市安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地已分批采收了近7000斤的各類蔬菜，這些蔬菜除提供給學(xué)校食堂供給學(xué)校的寄宿師生外，還向市場(chǎng)提供了4000多斤，將收入的3000余元變?yōu)榘嗉?jí)獎(jiǎng)勵(lì)基金或作為幫扶困難學(xué)生基金。
將“網(wǎng)上農(nóng)場(chǎng)”搬到校園，變荒地為菜地，不僅讓寄宿學(xué)生吃上了自己親手栽種的新鮮時(shí)蔬，還讓他們深刻體會(huì)到“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵，而這都?xì)w功于萍鄉(xiāng)市另辟蹊徑開辟的“勞動(dòng)教育”的載體――農(nóng)村學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐基地。自2009年至今，萍鄉(xiāng)已開辟了40多個(gè)學(xué)校勞動(dòng)基地，將田間地頭作為了學(xué)生的第二課堂。
變荒地為菜地
寒冬剛過(guò)，走進(jìn)銀河鎮(zhèn)中心小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐基地的“菜園子”，映入眼簾的是各個(gè)班級(jí)“責(zé)任地”上一株株綠油油的大白菜、生菜、大蒜……每一塊菜地上都分別插著一塊班牌，上面寫著負(fù)責(zé)班級(jí)和指導(dǎo)老師以及各個(gè)時(shí)間段要種的蔬菜品種。四年級(jí)（1）班，一到三月種菠菜，四到六月種小白菜和茄子，七到九月種大白菜，十到十二月種大蒜；五年級(jí)（2）班，一到三月種植菠菜，四到六月種豆角和辣椒，七到九月種白蘿卜，十到十二月種芹菜。
“這塊地2010年以前還是雜草叢生，現(xiàn)在這塊投資了10萬(wàn)余元的2500平方米勞動(dòng)實(shí)踐基地被劃分為菜地、植物園和花圃三部分，可以同時(shí)容納三個(gè)班級(jí)150余人參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。”該校校長(zhǎng)還告訴記者，2009年組織師生到這塊荒地上開荒，最終整平了這塊地。學(xué)生們都很勤奮，積極參與各個(gè)種植項(xiàng)目，松土、鋤草、澆水、施肥樣樣拿手，學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中既感受到勞動(dòng)的艱辛，也得到了豐收的喜悅。
早在2008年，萍鄉(xiāng)市各地就開始利用學(xué)校校園內(nèi)空余土地，開辟勞動(dòng)實(shí)踐基地。資金不足，市、縣勤辦下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)給學(xué)校，以獎(jiǎng)代補(bǔ)，調(diào)動(dòng)積極性。土地不足，當(dāng)?shù)卣雒嬷С帧Ｔ谄监l(xiāng)市蘆溪縣10多個(gè)村級(jí)小學(xué)中，人數(shù)最少的學(xué)校只有100多個(gè)學(xué)生，校內(nèi)空余地不多，當(dāng)?shù)亟逃块T為此爭(zhēng)取了到當(dāng)?shù)乜h、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和土地部門的高度重視，通過(guò)保、借、租、用等方式逐步落實(shí)了土地問(wèn)題。如今，全縣已有勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所375畝，大部分寄宿制學(xué)校都建有蔬菜基地。
萍鄉(xiāng)市教育局勤工儉學(xué)辦公室負(fù)責(zé)人劉慶東告訴記者，讓每個(gè)縣區(qū)建設(shè)兩三個(gè)示范性勞動(dòng)實(shí)踐基地，不僅能夠讓寄宿學(xué)生吃上自己栽種的放心菜，還可以讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。他還介紹道，湘東區(qū)寄宿制初級(jí)中學(xué)的在校寄宿生較多，全區(qū)幾所學(xué)校的勞動(dòng)基地搞得如火如荼，蔬菜供應(yīng)食堂，師生分享勞動(dòng)成果，“幸福指數(shù)”變成了看得見摸得著的東西；在經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧困的蓮花縣，當(dāng)?shù)亟逃衷谟邢薜慕?jīng)費(fèi)中撥付資金給學(xué)校建設(shè)勞動(dòng)基地。上栗縣還發(fā)揮示范性基地的榜樣作用，如今不少學(xué)校紛紛效仿，基地?cái)?shù)量不斷攀升。
小小菜園里有著大學(xué)問(wèn)。在課堂上，教師以“同學(xué)們家里的菜籃子里一般是什么菜”導(dǎo)入話題，為學(xué)生分別講述各種蔬菜的分類及營(yíng)養(yǎng)成分，講解蔬菜的栽培技術(shù)，整地作畦、施基肥、播種育苗、定植、田間管理等一步步環(huán)節(jié)。原本很多學(xué)生分不清小白菜和大白菜，也不知道如何區(qū)分韭菜和蔥，通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，這些疑問(wèn)也都隨之化解。
實(shí)際上，很多農(nóng)村孩子盡管生在農(nóng)村，但學(xué)前對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)一竅不通，不知道它是如何生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，更不知道它是如何種植的。對(duì)此，各個(gè)學(xué)校編撰印制了校本教材，高坑鎮(zhèn)中心小學(xué)的《勞動(dòng)與技能》、蘆溪縣銀河鎮(zhèn)中心小學(xué)的《在勞動(dòng)中成長(zhǎng)》以及聯(lián)星學(xué)校的《建設(shè)我們的紅壤土菜園》和《在希望的田野上》等，清楚羅列出了數(shù)十種蔬菜的具體栽種方法。學(xué)到科學(xué)種菜的學(xué)生，回家后還給種菜的父母當(dāng)起了“小老師”。
學(xué)校除了對(duì)勞動(dòng)基地分班劃塊，還定期定時(shí)組織學(xué)生栽培、澆水、施肥、鋤草、整地。在安源區(qū)聯(lián)星學(xué)校七年級(jí)的菜地里，菜地負(fù)責(zé)學(xué)生盧鑫介紹說(shuō)：“我們七年級(jí)菜地里種了大頭芥菜、卷心菜、球莖甘藍(lán)、白菜、蘿卜、雪里蕻等十多種，品種很豐富，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值也非常高。”
吃上新鮮的蔬菜，原本只是擺在寄宿生“餐桌上的問(wèn)題”，但是，萍鄉(xiāng)市卻將寄宿生的吃菜問(wèn)題“擺上議事桌面”，不僅從根本上解決了寄宿生的“吃蔬菜難”問(wèn)題，而且通過(guò)實(shí)踐基地的建立,鍛煉了學(xué)生自己的動(dòng)手能力，增廣了學(xué)生的知識(shí)面。
以勞動(dòng)教育促德育
“2011年11月9日，星期三，晴。今天勞動(dòng)我出了一身汗，我更加明白《憫農(nóng)》詩(shī)句的真實(shí)內(nèi)涵，以后我一定會(huì)珍惜糧食，不再像以前那樣浪費(fèi)糧食了。”這是蘆溪縣蘆溪鎮(zhèn)東陽(yáng)小學(xué)吳群瑤的勞動(dòng)觀察日記，在她同班同學(xué)的日記里，也同樣記載著勞動(dòng)的艱辛和對(duì)勞動(dòng)的深刻體會(huì)。在這些學(xué)生中，有的是第一次勞動(dòng)，有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生則很少勞動(dòng)，他們之前只是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”，如今，在勞動(dòng)實(shí)踐基地的勞動(dòng)讓他們懂得了勞動(dòng)的艱辛，而這種校園里的“開心農(nóng)場(chǎng)”也大大提高了孩子們參加勞動(dòng)的興趣。
不論是農(nóng)村孩子還是城市孩子都是家里的“寶貝”，父母舍不得讓孩子干活，結(jié)果導(dǎo)致許多學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)觀念淡薄，勞動(dòng)技能低下，既不珍惜勞動(dòng)成果，也看不起勞動(dòng)人民。不愛(ài)勞動(dòng)也成了當(dāng)下學(xué)生的“通病”，這也讓許多家長(zhǎng)和老師都對(duì)此束手無(wú)策。
然而，萍鄉(xiāng)市對(duì)癥下藥，確定了以勞動(dòng)教育促進(jìn)德育的教育途徑，開辟出一片屬于學(xué)生自己的“小天地”，讓學(xué)生在體力勞動(dòng)的汗水中學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)勞動(dòng)。美建小學(xué)四年級(jí)的彭光駿對(duì)自己第一次走進(jìn)菜園記憶猶新：“以前從沒(méi)進(jìn)過(guò)菜園拔草，雖然第一次勞動(dòng)弄得全身出汗，還臟兮兮的，但我感覺(jué)很光榮，更體會(huì)到了‘鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土’的辛苦。”這些學(xué)生一周或兩周至少參加一次勞動(dòng)實(shí)踐，走進(jìn)“菜園子”澆水、拔草、施肥,進(jìn)行實(shí)地操作。勞動(dòng)基地的老師們一致認(rèn)為：與其讓孩子們沉迷于網(wǎng)上農(nóng)場(chǎng)，還不如讓孩子們自己開辟農(nóng)場(chǎng)，在現(xiàn)實(shí)菜地上種菜，真正懂得一分耕耘一分收獲。
“現(xiàn)在在食堂吃飯的時(shí)候，學(xué)生們都知道糧食來(lái)之不易，都懂得節(jié)約，學(xué)校的剩飯剩菜數(shù)量也比以前少了很多。”聯(lián)星學(xué)校負(fù)責(zé)勞動(dòng)基地的劉培春老師告訴記者，適度的勞動(dòng)并不影響學(xué)習(xí)時(shí)間，一張一弛反而能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和生活得更好，勞動(dòng)教育也成為德育最好的催化劑。
如今，在萍鄉(xiāng)市的農(nóng)村學(xué)校，勞動(dòng)成了必修課程，也成為一種獨(dú)特的校園文化，整個(gè)校園一片綠意，真正打造成了“綠色校園”。而農(nóng)村勞動(dòng)基地模式已成為萍鄉(xiāng)教育的一張?zhí)厣鹆顺鞘袑W(xué)校的高度關(guān)注。萍鄉(xiāng)城北小學(xué)校長(zhǎng)曾桂萍參觀完聯(lián)星學(xué)校的勞動(dòng)基地后贊不絕口，當(dāng)場(chǎng)表示要和學(xué)校簽訂協(xié)議，要組織城內(nèi)學(xué)生來(lái)體驗(yàn)勞動(dòng)。不少市內(nèi)的學(xué)校也都和農(nóng)村學(xué)校達(dá)成了初步意向，希望組織本校學(xué)生來(lái)這里參加勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，讓城里的學(xué)生也到田間勞作，鍛煉體質(zhì)，磨煉意志。
在萍鄉(xiāng)建有勞動(dòng)基地的農(nóng)村學(xué)校里，譬如“勞動(dòng)是知識(shí)的源泉”“一分耕耘一分收獲，要收獲得好必須耕耘得好”“勞動(dòng)最光榮”等宣傳標(biāo)語(yǔ)隨處可見，為校園營(yíng)造了一股濃厚的校園“勞動(dòng)文化”，引起了學(xué)生的共鳴。
【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。本文主要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)和步驟，為職業(yè)類院校教師提供一種新的教學(xué)方法，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容，從而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)操技能。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)理論；職業(yè)教育
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的的一種人才培養(yǎng)模式。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。理論上講，項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)培訓(xùn)方法。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在教師與學(xué)生方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師是信息的組織者、傳播者和把關(guān)人，是教學(xué)活動(dòng)的主體和主導(dǎo)者，在應(yīng)試教育的脅迫下教師甚至是主宰者，學(xué)生是被動(dòng)的、消極的信息接收者，學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性受到壓制，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，學(xué)生苦不堪言，教師被升學(xué)率壓彎了腰；項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)軟件的開發(fā)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。師生之間是一種協(xié)作關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重心，一切教學(xué)工作以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，學(xué)生的積極性和潛能得到較充分的發(fā)揮，教師高超的教學(xué)藝術(shù)能得到充分的體現(xiàn)。在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷變革過(guò)程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的專業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，是以“知識(shí)為本位”，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，教學(xué)上注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，但忽視了對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，即所謂“三中心”，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，忽視了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，在教學(xué)方法上常采用“滿堂灌”，教學(xué)進(jìn)度上齊步走，這于當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新等素質(zhì)教育不能同步，因而難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行的改革迫在眉睫。項(xiàng)目注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)共同解決它，對(duì)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前以項(xiàng)目教學(xué)法為首的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法正逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職業(yè)學(xué)校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的步驟
（1）確定項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)同學(xué)員一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；（2）計(jì)劃：由學(xué)員制訂項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序；（3）實(shí)施：學(xué)員確定各自的分工以及合作的形式并按照已確立的工作步驟和程序工作；（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)員自己，再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判工作中問(wèn)題的解決方法、學(xué)習(xí)行為特征等；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。
在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師成為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)掌握新內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高了理論水平和實(shí)操技能，又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作解決問(wèn)題等綜合能力。可以說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。它把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（包括項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。
二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程
1.項(xiàng)目引入：中職教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，這意味著教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合社會(huì)用工需求，所以在項(xiàng)目的引入方面必須要求內(nèi)容實(shí)際真實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于項(xiàng)目來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：一個(gè)是通過(guò)工學(xué)交替的合作企業(yè)提供的具體建設(shè)項(xiàng)目；另一個(gè)是教師教學(xué)過(guò)程中將平時(shí)積累的案例進(jìn)行重組，這兩種來(lái)源都具備真實(shí)性和可操作性。對(duì)于實(shí)際的操作技能教學(xué)，不能在教學(xué)過(guò)程中提供虛擬化的項(xiàng)目，虛擬化的項(xiàng)目需求抽象、不真實(shí)、不具體，這將導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不確定，教學(xué)效果更無(wú)所說(shuō)起。
2.學(xué)生分組：學(xué)生分組并不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生平均分配，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析。中職的學(xué)生思維靈活、動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)新鮮事物興趣濃厚，同樣他們的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)連貫性不強(qiáng)等。所以在分組過(guò)程中，應(yīng)考慮企業(yè)生產(chǎn)團(tuán)隊(duì)的組成結(jié)構(gòu)，確保每組具有在語(yǔ)言表達(dá)、文案策劃、圖表設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工、談判技巧及溝通協(xié)作等方面有一定表現(xiàn)的學(xué)生，并由學(xué)生自己選定組長(zhǎng)。這樣才能保證項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)平穩(wěn)有效的進(jìn)行。
3.方案確定：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只提出具體的要求和注意的事項(xiàng)，項(xiàng)目實(shí)施方案完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生可以同組討論，也可以在不同組之間進(jìn)行討論，方案的表現(xiàn)形式靈活自由，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和良好的溝通協(xié)作能力具有良好的效果。另外，學(xué)生制定的項(xiàng)目方案沒(méi)有固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的自信心提升也有很大的幫助。
4.方案實(shí)施：在方案確定之后，進(jìn)入方案實(shí)施過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)將領(lǐng)取必要的工具和耗材。在領(lǐng)取過(guò)程中，嚴(yán)格按照項(xiàng)目方案中的預(yù)算表進(jìn)行領(lǐng)取，并將本次項(xiàng)目實(shí)施所需的工具耗材按種類數(shù)量在領(lǐng)料單上進(jìn)行登記，并在實(shí)施結(jié)束后將剩余歸還。如果實(shí)際需求超過(guò)預(yù)算，還要進(jìn)行登記說(shuō)明。
5.方案評(píng)價(jià)：在評(píng)價(jià)過(guò)程中，并不是將項(xiàng)目結(jié)果作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是注重施工過(guò)程。在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中緊貼實(shí)際生產(chǎn)情境，重點(diǎn)加入了施工安全、溝通協(xié)作、職業(yè)道德及工程標(biāo)準(zhǔn)因素，如：是否在施工過(guò)程中佩戴勞動(dòng)保護(hù)用具、是否為甲方節(jié)省設(shè)備耗材、施工現(xiàn)場(chǎng)是否整潔等。在評(píng)判過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)連續(xù)性，多肯定多建議，不能用直接的語(yǔ)氣說(shuō)對(duì)或者不對(duì)。這樣即便最終的結(jié)果不符合項(xiàng)目要求，學(xué)生也能在這個(gè)所謂不成功的項(xiàng)目中得到肯定，知道自己做對(duì)了什么收獲了什么，哪方面需要改進(jìn)，間接的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、教學(xué)效果及反思
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施打破了傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的固定模式，使項(xiàng)目的實(shí)施完成作為一次課結(jié)束的標(biāo)志，這不僅為學(xué)生創(chuàng)建了企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情景，也促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新，組織教學(xué)方式更加靈活多變。教師從原有的教學(xué)“主體”轉(zhuǎn)變成為“引導(dǎo)者”，學(xué)生由原有的“被動(dòng)接受”角色轉(zhuǎn)變成為“主動(dòng)探知”角色，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
【關(guān)鍵詞】：技能培養(yǎng)；實(shí)踐；教學(xué)方法
1、課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端
四川城市職業(yè)學(xué)院建筑工程學(xué)院物業(yè)管理專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、房屋構(gòu)造認(rèn)知能力，為學(xué)生形成綜合職業(yè)能力和學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程打基礎(chǔ)。教材內(nèi)容包括兩大部分，；第一部分“建筑構(gòu)造”；第二部分“建筑識(shí)圖”。傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學(xué)現(xiàn)象上的特點(diǎn)有：一是內(nèi)容主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)為重點(diǎn)，二是方法以教師授課和學(xué)生記憶、理解為主。而大部分學(xué)生由于初中成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有上進(jìn)心，對(duì)全新的專業(yè)課程學(xué)起來(lái)既新鮮又費(fèi)力。教師的教學(xué)手段多是課堂授課，主要載體是大量的文字和輔圖片、視頻等，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的滲入則十分有限。學(xué)生多數(shù)時(shí)間被淹沒(méi)在抽象的知識(shí)點(diǎn)、大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)與名詞中，尤其建筑構(gòu)造部分，包含諸多構(gòu)造做法和工藝，內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)據(jù)量大且易混淆，專業(yè)性強(qiáng)，對(duì)沒(méi)有施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，構(gòu)造做法多采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)體系不扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，收效不理想。做為教師，應(yīng)突出知識(shí)和技能，盡量做到將知識(shí)與技能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、應(yīng)用教學(xué)手段，鞏固理論知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)技能實(shí)踐的重要性，利用學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手操作的特點(diǎn)，1是用橡皮泥做建筑物分部分項(xiàng)的簡(jiǎn)單模型，（梁板柱等）最后利用專周實(shí)訓(xùn)制作建筑模型2是改變教學(xué)方法，先做后學(xué)，讓學(xué)生先繪制16張建筑圖形，在進(jìn)行講解。將教學(xué)重點(diǎn)放到崗位所需知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上，提高學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐操作達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)。
2、目前中國(guó)建筑識(shí)圖和構(gòu)造課程中的問(wèn)題點(diǎn)分析
實(shí)踐證明，整合之后的教材缺乏了整體性及系統(tǒng)性。教師目前因?yàn)榻逃M(jìn)行改革，在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容選擇的上較為靈活，最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思考能力，教學(xué)需要使得學(xué)生明確操作中的具體思路，需要將教學(xué)變得更為合理化。
3、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于建筑識(shí)圖和構(gòu)造課程
項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是使用模擬項(xiàng)目的模式進(jìn)行教學(xué)。就是人們說(shuō)的使用一個(gè)完整的方式對(duì)問(wèn)題急性解答，教學(xué)的問(wèn)題需要使得學(xué)生可以通過(guò)新思維明確教學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)中將自身定義為一名導(dǎo)師，教材項(xiàng)目展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)于項(xiàng)目的分析，將自身搜集到的資料進(jìn)行設(shè)計(jì)和探討，學(xué)生根據(jù)自己收集的內(nèi)容開展方案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中仍有很多的漏洞。實(shí)踐中無(wú)法引入其他案例進(jìn)行教學(xué)。教師需要重視學(xué)生在實(shí)踐中的自主探索能力發(fā)展，學(xué)生在對(duì)于一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候教師可以進(jìn)行針對(duì)性回答。建筑識(shí)圖和構(gòu)造課程作為面對(duì)著當(dāng)今學(xué)生的重要課程，將制圖環(huán)節(jié)及計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行尖端結(jié)合，使其成為較為靈活化的融合，最終成為較為實(shí)用化的課程。課程不僅是重要的，同時(shí)也是較為專業(yè)化的。在實(shí)踐教學(xué)中教師可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行結(jié)合，隨后將其進(jìn)行分解，綜合及分解。最基本就是將知識(shí)之間的聯(lián)系分開。教師的教學(xué)可以以學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)法的根本就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得每位學(xué)生都能夠進(jìn)入教學(xué)環(huán)境。并且教師也有很多的時(shí)間對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察。
4、項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目化應(yīng)用
第一，項(xiàng)目教學(xué)法使用是為了解答課程教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。該目的的達(dá)成需要教師積極提升自我水平，將學(xué)生和教師之間的關(guān)系拉近，日常加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)和交流。教師將教學(xué)的項(xiàng)目進(jìn)行分析后，將其代入項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)中，讓學(xué)生積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)制作模型，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的時(shí)需要聯(lián)系實(shí)際和日常，使得學(xué)生感受到知識(shí)就在日常中，明確知識(shí)的作用性，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到自己的存在是重要的。教師將技能考核和教學(xué)進(jìn)行融合，考核明確學(xué)生的技能和知R掌握程度，教師可以根據(jù)考核結(jié)果更好地將教學(xué)優(yōu)化。第二，《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》課程的教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，可以讓學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)關(guān)系到的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生可以更加主動(dòng)地加入項(xiàng)目教學(xué)法中，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其明確專業(yè)技能。第三，教學(xué)將建筑識(shí)圖和構(gòu)造課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更深層次的分解，依據(jù)課程的分解對(duì)于任務(wù)開展較為合理性的分配。第四，考核可以反映出教學(xué)的效率和學(xué)生的掌握程度。教師可以根據(jù)考核的內(nèi)容進(jìn)一步完善化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度。將教學(xué)更加完善化和課程內(nèi)容相符的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅可以幫助學(xué)生的各項(xiàng)自主能力發(fā)展，同時(shí)可以使得學(xué)生獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。
5、實(shí)踐教學(xué)的效果
5.1增強(qiáng)了學(xué)生的崗位職業(yè)能力。
5.2學(xué)生實(shí)踐操作能力得到提高。
通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，由死記硬背變?yōu)榍趧?dòng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生不再對(duì)課程感到抽象和茫然，“做中學(xué)、做中教”，使學(xué)生真正體會(huì)到本課程與崗位能力的緊密聯(lián)系，極大地提高了學(xué)生的興趣。
結(jié)束語(yǔ)：
項(xiàng)目教學(xué)法是一種較為科學(xué)性的教學(xué)方式，其作為一種將各種教和學(xué)進(jìn)行融合的教學(xué)方式，作用在于讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的掌握和進(jìn)一步鞏固，探索新知識(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力的同時(shí)養(yǎng)成學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，相信以后隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步該技術(shù)可以獲得更好的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 信息時(shí)代；中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)；IT項(xiàng)目；交流
當(dāng)前，我國(guó)對(duì)專業(yè)型人才的需求越來(lái)越大，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才，具有不可替代的作用和重要的戰(zhàn)略意義。然而當(dāng)前一些中等職業(yè)教育實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，因此中職院校需要不斷地深化教學(xué)改革，提高專業(yè)的實(shí)訓(xùn)性，并于企業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌，這也是是當(dāng)前中職教育改革的重要方向。因此，在中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)課程中，我們也強(qiáng)調(diào)將企業(yè)IT項(xiàng)目與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，如果采用得當(dāng)，將大大提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、企業(yè)IT項(xiàng)目與中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的融合概述
中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)IT項(xiàng)目的融合，是指計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過(guò)程中，以“校企合作”為基礎(chǔ)，將一些傳統(tǒng)的學(xué)科的書本知識(shí)與若干個(gè)適合學(xué)生操作和智力發(fā)展的企業(yè)IT項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，圍繞著這些項(xiàng)目利用計(jì)算機(jī)所學(xué)知識(shí)展開教學(xué)，并使學(xué)生直接參與到項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)，以此來(lái)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。作為一種教授與學(xué)習(xí)能力相互作用的教學(xué)模式，它既注重了教，更注重了學(xué)。在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)IT項(xiàng)目，親自動(dòng)手、動(dòng)腦，并參與實(shí)踐，形成一種自主探究式的學(xué)習(xí)。
校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法最初起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，18世紀(jì)的工讀教育和后來(lái)美國(guó)的合作教育是它的較早的雛形。項(xiàng)目教學(xué)法要求將學(xué)習(xí)的過(guò)程分解成為一個(gè)個(gè)具體的事件和工程，并根據(jù)這些具體的企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)的方案，進(jìn)而形成教學(xué)思路，校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法教給學(xué)生的不僅僅是具體的理論和操作技能，而且還包括一些解決問(wèn)題的方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等等社會(huì)能力。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法具有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，可控性好，培訓(xùn)周期短、見效快，目標(biāo)指向的多重性等特點(diǎn)，更加易于激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究，是被證明行之有效的新型教學(xué)模式。
二、企業(yè)IT項(xiàng)目與中職計(jì)算機(jī)教育結(jié)合的具體應(yīng)用
校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在信息社會(huì)和工業(yè)社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育模式，下面我們就來(lái)談?wù)勚新殞W(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)中，怎樣在具體應(yīng)用中將企業(yè)的IT項(xiàng)目與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。
一是在校企合作的項(xiàng)目教學(xué)法的開展前，首先要滿足一定的教學(xué)實(shí)施條件，即要有著具有價(jià)值型和目的性的特定的教學(xué)內(nèi)容，并要將這些教學(xué)內(nèi)容與具體的實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，并且要給學(xué)生創(chuàng)造一些獨(dú)立的空間，讓他們自己做主，并要有一定的自我組織的權(quán)力，在計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)IT項(xiàng)目結(jié)合的過(guò)程中，教師要注意IT項(xiàng)目的難度要把握好，才能讓學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上開展工作，而不至于難度過(guò)大而削弱了學(xué)生參與的積極性。
二是中職學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法要分析好特定的教學(xué)目標(biāo)。中職院校教育的目的是為社會(huì)輸送出具有專業(yè)知識(shí)和能夠迅速適應(yīng)崗位要求的高素質(zhì)人才，計(jì)算機(jī)課程中的企業(yè)IT項(xiàng)目確定應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能出發(fā)，將學(xué)生的智力和非智力因素都考慮在內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)這些項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作。中職學(xué)院的學(xué)生具有文化基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和積極性、注意力不集中等特點(diǎn)，但他們思維和性格活潑、知識(shí)面寬廣、社會(huì)交際能力較強(qiáng)、操作能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，教師應(yīng)充分考慮中職生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，更好與計(jì)算機(jī)IT項(xiàng)目融合。
如Flash 是現(xiàn)在IT企業(yè)中常用到的二維動(dòng)畫制作軟件之一，并被應(yīng)用于制作廣告、宣傳片等，同時(shí)也是中等職業(yè)技術(shù)院校計(jì)算機(jī)學(xué)生的重要的必修專業(yè)課。針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況我們通過(guò)校企聯(lián)合，與一些IT企業(yè)合作，為學(xué)生爭(zhēng)取到了一個(gè)完整的，真實(shí)的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。如某IT企業(yè)的一個(gè)項(xiàng)目是“為一個(gè)帆船比賽設(shè)計(jì)制作一個(gè)規(guī)則簡(jiǎn)介”，在項(xiàng)目開展前，教師可先對(duì)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。然后，分組分配子項(xiàng)目，各項(xiàng)目組要自我管理，自己動(dòng)手，經(jīng)老師確定認(rèn)可后再制定具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程在這個(gè)Flash項(xiàng)目的具體操作中同學(xué)們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到極大的鍛煉，個(gè)性將得到充分的發(fā)揮，同時(shí)分工合作的形式也在培養(yǎng)著團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
三是在企業(yè)項(xiàng)目的操作過(guò)程中，老師也收集到了一些對(duì)學(xué)生的分析，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的比較與分析、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的比較與分析、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的比較與分析、學(xué)生合作能力的比較與分析、學(xué)生自我管理能力的比較與分析、學(xué)生人際交往能力的比較與分析等等，這將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高有很大幫助。
四是項(xiàng)目完成后，我們對(duì)項(xiàng)目的情況進(jìn)行了反思，認(rèn)為在項(xiàng)目的前期分配時(shí)要盡可能的做到具體，盡可能的減少學(xué)生的盲目心理，同時(shí)老師要先了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)自控能力較差者進(jìn)行監(jiān)督和提醒。最后，教師在項(xiàng)目的操作中，一定要適度放權(quán)，讓學(xué)生自我管理，這樣校企結(jié)合才有意義，學(xué)生才能真正增強(qiáng)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
目前，中職教育是我國(guó)職業(yè)教育的主體，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要平臺(tái)，具有著不可忽視的作用。綜上所述，我們認(rèn)為將計(jì)算機(jī)教學(xué)與企業(yè)IT項(xiàng)目融合，進(jìn)行校企合作的項(xiàng)目教學(xué)，如果采用得當(dāng)，在中職學(xué)院計(jì)算機(jī)教育中可獲得良好的效果，因此在以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校企結(jié)合，讓企業(yè)的IT項(xiàng)目于與中職教育中的計(jì)算機(jī)教學(xué)更好地融合。
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我校自開展心理健康教育活動(dòng)以來(lái),緊緊圍繞小學(xué)生心理特點(diǎn),注重提高學(xué)生的心理素質(zhì),充分運(yùn)用學(xué)校及社會(huì)力量,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理咨詢、個(gè)案跟蹤、專題講座、學(xué)科滲透及開設(shè)專門心理健康教育課等形式,在教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等三個(gè)層面,扎實(shí)地開展小學(xué)生心理健康教育工作,營(yíng)造了良好的心理健康教育氛圍,我校因此先后被授予黑龍江省心理健康先進(jìn)基地校、教育部中小學(xué)心理健康教育與研究實(shí)驗(yàn)先進(jìn)集體。
一、健全組織機(jī)構(gòu),培訓(xùn)過(guò)硬師資隊(duì)伍
學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育組織機(jī)構(gòu),做到分工負(fù)責(zé)、分工協(xié)作、層層落實(shí)。實(shí)際工作中我們落實(shí)“四定”,即定人員、定計(jì)劃、定時(shí)間、定經(jīng)費(fèi),確保心理健康教育工作科學(xué)而有序地進(jìn)行。
1.制定了課題實(shí)驗(yàn)方案,加強(qiáng)教師培訓(xùn),在校內(nèi)組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育的文件及相關(guān)知識(shí),特別是教育部制定的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,進(jìn)一步明確心育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、原則和方式,強(qiáng)化教師的心育意識(shí)。
2.對(duì)研究中的問(wèn)題及時(shí)思考,不斷分析,改進(jìn)研究方式和方法,并匯成小結(jié)。我們建立了學(xué)生成長(zhǎng)袋,讓學(xué)生參與制定班級(jí)文明公約,讓學(xué)生成為生活中的主人。
3.找準(zhǔn)課題與新課程教學(xué)的切入點(diǎn),組織專題研究活動(dòng),做到三結(jié)合:與日常教學(xué)相結(jié)合,教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;與改革教學(xué)思想、方法、手段相結(jié)合,尊重學(xué)生,建立新型的師生關(guān)系;與培養(yǎng)傳統(tǒng)知識(shí)能力相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
另外,我們還采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式培訓(xùn)教師,先后邀請(qǐng)省內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)校講學(xué)。我們還先后選派8名教師到北京、哈爾濱、齊齊哈爾、長(zhǎng)春等地參加心理健康教育培訓(xùn)班。
二、學(xué)科有機(jī)滲透,培養(yǎng)良好心理素質(zhì)
在開展心理健康教育實(shí)驗(yàn)中,我們始終將課堂教學(xué)當(dāng)作攻堅(jiān)戰(zhàn)來(lái)對(duì)待,把心理健康教育滲透于其中,在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)入和實(shí)施等方面都要求巧妙地融入心育的內(nèi)容,充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理教育因素,找準(zhǔn)切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)“尊重、信任、理解、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、愉快”的課堂心理氣氛,以這種自然而然的方式,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
1.語(yǔ)文課:結(jié)合識(shí)讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和人文的興趣;通過(guò)說(shuō)寫熟悉的人和事,培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感;學(xué)習(xí)故事、寓言等,培養(yǎng)善良、正義的心理品質(zhì)等。
2.數(shù)學(xué):結(jié)合讀算,認(rèn)識(shí)動(dòng)植物和日常用品,培養(yǎng)愛(ài)惜自然愛(ài)惜物品的品質(zhì);結(jié)合解題訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì),磨練學(xué)生意志,使之養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.音體美:通過(guò)體育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康的重要,從而懂得珍惜生命、感悟生活美;通過(guò)體能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生道德行為規(guī)范意識(shí);通過(guò)學(xué)唱訓(xùn)練提高學(xué)生生活情趣,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和審美能力。
4.勞動(dòng)教育:通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和動(dòng)手操作能力;借助動(dòng)畫、投影、微機(jī)和演示等進(jìn)行勞技教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、動(dòng)手實(shí)踐的興趣等。
三、崇尚尊重平等,建立新型師生關(guān)系
1.抓住學(xué)科教學(xué)這一主渠道,立體優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng),實(shí)施尊重平等教育。建立和諧的課堂氛圍,給學(xué)生主動(dòng)參與、探究、自主學(xué)習(xí)的空間,促進(jìn)學(xué)生人格全面和諧發(fā)展;創(chuàng)設(shè)豐富多彩、互動(dòng)開放的教學(xué)空間,建立尊重平等的新型師生關(guān)系。
2.建立以尊重平等教育為核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中淡化學(xué)年終的評(píng)“三好”,而強(qiáng)化評(píng)“十佳”,讓每個(gè)孩子全都獲獎(jiǎng)。確定了 十個(gè)項(xiàng)目,即:勤奮學(xué)習(xí)之星、團(tuán)結(jié)友愛(ài)之星、尊敬師長(zhǎng)之星、關(guān)心集體之星、文明禮貌之星、遵守規(guī)則之星、體育鍛煉之星、熱愛(ài)勞動(dòng)之星、愛(ài)護(hù)公物之星、社會(huì)實(shí)踐之星。獲獎(jiǎng)的學(xué)生都能得到學(xué)校頒發(fā)的獎(jiǎng)狀,使自己的勤奮和努力得到肯定。各班充分調(diào)動(dòng)了本班學(xué)生小主人意識(shí),讓學(xué)生自己建立本班的《文明公約》,自己定規(guī)立律。
四、開設(shè)心理健康課,強(qiáng)化學(xué)生心理訓(xùn)練
為了有效提高學(xué)生的心理素質(zhì),我們?cè)谌Ｋ心昙?jí)開設(shè)了心理健康課,1~5年級(jí)每班每周1課時(shí),并排入課表,還配備了2名專職心理健康教育教師。
我們努力探索開展心理指導(dǎo)的方式、方法,尋求提高學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的有效途徑,通過(guò)講故事、情景再現(xiàn)、角色扮演等方式,使學(xué)生提高對(duì)外界的應(yīng)變能力,學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想,善于合理宣泄不良情緒,保持樂(lè)觀開朗的心境,讓學(xué)生在各類有益活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)調(diào)控自己,了解環(huán)境,學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活的基本技能,進(jìn)而不斷塑造健全的人格。
五、開展心育活動(dòng),聯(lián)系實(shí)際滲透心育
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)；中職旅游與酒店管理專業(yè)；應(yīng)用
一.項(xiàng)目化教學(xué)法的起源
項(xiàng)目化教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲德工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展逐漸趨于完善，并成為一種中藥的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。
二.項(xiàng)目化教學(xué)法的含義
項(xiàng)目化教學(xué)從學(xué)科的角度，又稱為跨專業(yè)課程[ “項(xiàng)目教學(xué)法”百度百科]，它是通過(guò)“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中習(xí)慣于一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包括多門課程的知識(shí)。從教師的角度，它不再以教師掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生作為目標(biāo)，而是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。從學(xué)生的角度，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以任務(wù)為主線，在老師的指導(dǎo)、幫助下自主進(jìn)行一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)全過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自我探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐自主尋求解決途徑，尋找解決方案，從而事先教學(xué)目標(biāo)。
三.中職旅游與酒店管理專業(yè)的實(shí)施意義
旅游與酒店管理是一門新興的應(yīng)用型學(xué)科，這一專業(yè)的主要理論知識(shí)體系是建立在不斷向前發(fā)展不斷創(chuàng)新的旅游服務(wù)產(chǎn)業(yè)，并最終作用于該行業(yè)。由此強(qiáng)調(diào)了旅游與酒店管理教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性。而項(xiàng)目化教學(xué)的適時(shí)融入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓視野，加強(qiáng)探索和創(chuàng)新的能力，讓書本上的死知識(shí)立體起來(lái)變成一種情境，一種體驗(yàn)，以指導(dǎo)學(xué)生更快、更好掌握相關(guān)知識(shí)。
四.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施
對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施，不同的學(xué)者有不同的看法。學(xué)者菅阿麗提出項(xiàng)目教學(xué)法一般按照“設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段”、“項(xiàng)目準(zhǔn)備階段”、“項(xiàng)目實(shí)施階段”、“項(xiàng)目成果的提交與評(píng)價(jià)”這四個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。學(xué)者劉曉萍、徐速提出項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施可參考質(zhì)量管理中的PDCA[ PDCA：計(jì)劃（plan）、實(shí)施（do）、檢查（check）、處理（action）]循環(huán)模式，分別由“項(xiàng)目設(shè)立”、“計(jì)劃制定”、“分組實(shí)施”和“考核評(píng)定”四個(gè)方面。學(xué)者牟珩認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按以下五個(gè)階段進(jìn)行：“確定目標(biāo)”、“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“項(xiàng)目應(yīng)用”。
綜合以上學(xué)者的意見，并結(jié)合本人項(xiàng)目化教學(xué)的體驗(yàn)，本人將項(xiàng)目化教學(xué)法的具體實(shí)施步驟設(shè)定為：項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目設(shè)定、項(xiàng)目行動(dòng)、項(xiàng)目反饋。
（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備
項(xiàng)目準(zhǔn)備是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其中包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備是多方面的。首先教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)非常明確，對(duì)如何開展項(xiàng)目化教學(xué)有一個(gè)相對(duì)清晰的思路框架，對(duì)課程中需要使用到的情境、教具等進(jìn)行準(zhǔn)備。此外還要調(diào)查了解學(xué)生對(duì)課程任務(wù)的興趣點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備情況。學(xué)生的準(zhǔn)備主要是指對(duì)課程學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的了解，在課前主動(dòng)地試圖利用多種途徑來(lái)探索學(xué)習(xí)任務(wù)，并配合老師對(duì)課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探索創(chuàng)新的能力。
（二）項(xiàng)目設(shè)定
在項(xiàng)目設(shè)定時(shí)，教師需要充分考慮到幾方面因素：（1）以學(xué)生為主體。一旦違背這一原則，項(xiàng)目化教學(xué)就如形同虛設(shè)，毫無(wú)意義。（2）緊扣教學(xué)目標(biāo)。在這里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)也要恪守“萬(wàn)變不離其宗”，無(wú)論教學(xué)方法怎么變換，都不能離開教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的主線。（3）循序漸進(jìn)、難易適度。項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要因材施教，根據(jù)受眾學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、能力水平，進(jìn)行循序漸進(jìn)、難易適度，具有實(shí)踐性、可操作性的設(shè)計(jì)。（4）完整性。既然是項(xiàng)目，就必定產(chǎn)生項(xiàng)目結(jié)果。項(xiàng)目課程從開始到完成也需要有一個(gè)完整的成果展示。
（三）項(xiàng)目行動(dòng)
項(xiàng)目行動(dòng)實(shí)際上就是項(xiàng)目化教學(xué)的開展進(jìn)行，也就是所謂的項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目行動(dòng)不外乎三個(gè)基本步驟。第一步：分組分工。就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配、任務(wù)分配，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，有事可做。培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，在合作中相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在項(xiàng)目小組劃分時(shí)，教師要注意小組成員的多元化，要注意小組成員數(shù)量的適中，每組人數(shù)不可過(guò)多或過(guò)少。第二步：激發(fā)學(xué)生熱情。中職學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)積極稍有欠缺，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，項(xiàng)目化教學(xué)就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果或者半路夭折。此時(shí)教師就要實(shí)施一些學(xué)生們墊墊腳或者蹦一蹦就能碰到的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們實(shí)現(xiàn)成就感。第三步：按計(jì)劃行動(dòng)。教師與學(xué)生共同參與到整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，遵循項(xiàng)目目標(biāo)的主旋律，讓學(xué)生學(xué)有所獲學(xué)有所成。
（四）項(xiàng)目反饋
項(xiàng)目反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是成果展示，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是課程反思。項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后學(xué)生以多種多樣的形式進(jìn)行成果展示。本著公平、公正、公開的原則，學(xué)生們通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，教師通過(guò)總評(píng)的方式，從知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度等方面對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知曉自己對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的掌握情況，對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況；讓教師反思項(xiàng)目準(zhǔn)備、設(shè)定、行動(dòng)一系列過(guò)程中有無(wú)缺失，學(xué)生對(duì)課程的滿意度、知識(shí)掌握情況等以幫助師生一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。
其實(shí)真正經(jīng)歷過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)的教師會(huì)深刻地體會(huì)到：中職旅游與酒店管理專業(yè)非常有必要實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，但在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的道路上還存在著課程體系陳舊、教師教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)發(fā)展脫節(jié)、項(xiàng)目化教學(xué)配套建設(shè)更不上、中職學(xué)生素質(zhì)不理想等現(xiàn)狀。現(xiàn)實(shí)是殘酷的，前途的光明的，總而言之項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們只能摸著石頭過(guò)河，在黑暗中不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 培訓(xùn)師；能力要求；“雙制制”職業(yè)教育；德國(guó)
中圖分類號(hào) G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0078-05
在職業(yè)教育領(lǐng)域，德國(guó)能夠取得令世人矚目的成就，其強(qiáng)大的職教師資隊(duì)伍功不可沒(méi)，特別是以企業(yè)培訓(xùn)師為核心的企業(yè)職業(yè)教育人員更是德國(guó)職教師資的主體和特色所在。對(duì)于德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師群體，國(guó)內(nèi)學(xué)者雖有較多關(guān)注，但往往聚焦于培訓(xùn)師在“雙元制”職業(yè)教育中的作用，又或者其結(jié)合具體的職業(yè)教學(xué)活動(dòng)上，而對(duì)作為德國(guó)培訓(xùn)師能力標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)參照的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》[1]① （以下簡(jiǎn)稱為AEVO）則沒(méi)有給予太多重視。即使在德國(guó)，為增加培訓(xùn)企業(yè)② 并進(jìn)而提高培訓(xùn)崗位的數(shù)量，《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》也曾一度中止生效，但隨著增量效應(yīng)的減弱以及企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的下滑，AEVO于2009年重新回歸。如今，國(guó)內(nèi)眾多中德合資企業(yè)在推進(jìn)自身員工培訓(xùn)及參與職業(yè)學(xué)校校企合作時(shí)，也在嘗試引進(jìn)德國(guó)的AEVO，以保障企業(yè)培訓(xùn)師的能力水準(zhǔn)。因此，深入探討AEVO的核心要求及其在企業(yè)培訓(xùn)師能力建設(shè)中的作用，對(duì)于我國(guó)“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。
一、“雙元制”職業(yè)教育和培訓(xùn)師的概念
（一）“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)
德國(guó)職業(yè)教育的特色和主體是著名的“雙元制”職業(yè)教育，即受訓(xùn)者既在企業(yè)里接受企業(yè)職業(yè)教育，同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以前者為主，后者為輔。職業(yè)學(xué)校主要負(fù)責(zé)文化課教育和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，而企業(yè)則重點(diǎn)負(fù)責(zé)實(shí)踐技能訓(xùn)練和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的獲取。工業(yè)企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)主要分為兩大類：一是工業(yè)教學(xué)車間培訓(xùn)，多數(shù)在大型企業(yè)專門的培訓(xùn)中心進(jìn)行；二是非系統(tǒng)的工業(yè)培訓(xùn)，主要在實(shí)際生產(chǎn)車間和工作崗位進(jìn)行。傳統(tǒng)的手工業(yè)企業(yè)培訓(xùn)則全部在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。此外，跨企業(yè)培訓(xùn)在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域也都有著廣泛分布，彌補(bǔ)了企業(yè)在培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備及培訓(xùn)師資源上的不足。基于企業(yè)培訓(xùn)在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，企業(yè)培訓(xùn)師也相應(yīng)成為德國(guó)職業(yè)教育及其師資構(gòu)成中不可或缺的重要組成部分。
（二）企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施及培訓(xùn)師的作用
在具體實(shí)施中，企業(yè)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)③ 的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，向?qū)W徒系統(tǒng)傳授包含專業(yè)能力、社會(huì)能力及個(gè)人能力在內(nèi)的職業(yè)行動(dòng)能力。培訓(xùn)企業(yè)必須向受訓(xùn)者無(wú)償提供必要的教材、儀器、工具、機(jī)器及其他設(shè)備和培訓(xùn)用品。同時(shí)，培訓(xùn)企業(yè)還必須擁有合格的培訓(xùn)師。企業(yè)培訓(xùn)師的任務(wù)是根據(jù)企業(yè)內(nèi)部、相關(guān)行業(yè)以及職業(yè)要求的培訓(xùn)內(nèi)容，獨(dú)立組織、實(shí)施和監(jiān)控學(xué)徒培訓(xùn)，企業(yè)培訓(xùn)師還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)徒個(gè)人能力全面發(fā)展的任務(wù)，積極、正向推動(dòng)學(xué)徒的個(gè)性人格發(fā)展。
德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)人員（即廣義的企業(yè)職業(yè)教育人員――betriebliches Ausbildungs-personal）可分為三類：培訓(xùn)崗位提供者（Ausbildender）、培訓(xùn)師（Ausbilder）、培訓(xùn)專員（Ausbildungsbeauftragter）。培訓(xùn)崗位提供者（對(duì)外的職業(yè)教育提供者）負(fù)責(zé)與學(xué)徒簽訂培訓(xùn)合同以及按合同規(guī)定進(jìn)行培訓(xùn)，通常即為企業(yè)主。培訓(xùn)師，即本文重點(diǎn)探討的企業(yè)培訓(xùn)師資，他們受雇于企業(yè)，負(fù)責(zé)傳授特定培訓(xùn)職業(yè)所要求的技能、知識(shí)和能力（計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、管理控制），是教育提供者的人和培訓(xùn)的具體負(fù)責(zé)人。培訓(xùn)專員則是支持、協(xié)助培訓(xùn)師完成培訓(xùn)任務(wù)的技術(shù)人員和辦事員，其往往在特定設(shè)備和具體工作崗位上為學(xué)徒提供培訓(xùn)。根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育法》的要求，教育提供者和培訓(xùn)師都必須通過(guò)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的考核，必須具備培訓(xùn)師資格證書[2]。
二、《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的相關(guān)改革
（一）AEVO簡(jiǎn)況及2003年中止生效的背景
1972年4月，德國(guó)聯(lián)邦政府頒布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》，對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師應(yīng)具備的個(gè)人能力、專業(yè)能力提出了明確要求，擁有合格的培訓(xùn)師是作為企業(yè)提供“雙元制”職業(yè)教育必須滿足的資格門檻。此后，由于具有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)所提供的培訓(xùn)崗位多年呈下滑趨勢(shì)，致使培訓(xùn)崗位市場(chǎng)供需失衡，德國(guó)年輕人接受企業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不斷惡化。為此，20世紀(jì)末德國(guó)國(guó)內(nèi)各界就一直在討論如何放寬企業(yè)門檻，提高培訓(xùn)崗位數(shù)量，以緩解培訓(xùn)崗位市場(chǎng)的嚴(yán)峻形勢(shì)。作為這方面的一個(gè)具體舉措，2003年5月，德國(guó)聯(lián)邦政府宣布《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》暫停生效五年。6月，德國(guó)勞動(dòng)與職業(yè)研究所（IAB）專門通過(guò)其面板數(shù)據(jù)企業(yè)調(diào)研了此項(xiàng)政策的影響范圍，詳見表1。從表1可以看出，AEVO中止生效的確使德國(guó)擁有培訓(xùn)資質(zhì)的企業(yè)數(shù)量有所增加，即培訓(xùn)師門檻的降低，使部分此前沒(méi)有資格提供“雙元制”職業(yè)教育的企業(yè)有了資格。
表1 2003年AEVO停止生效所帶來(lái)的有資格培訓(xùn)的企業(yè)增量[3]
（二）2009年AEVO恢復(fù)生效的原因
2006年，受德國(guó)政府委托，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所（BIBB）著手對(duì)AEVO中止生效期內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。調(diào)查表明，AEVO中止生效確實(shí)帶來(lái)了培訓(xùn)企業(yè)和培訓(xùn)崗位數(shù)量的增加，但隨著時(shí)間的推移，其數(shù)量效應(yīng)逐漸減弱；另一方面，AEVO的暫停使用帶來(lái)了一定的企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量下滑現(xiàn)象，如，中斷培訓(xùn)的人數(shù)上升、學(xué)徒考試成績(jī)和考試通過(guò)率下降等，且培訓(xùn)師和培訓(xùn)生之間的沖突也呈上升趨勢(shì)[4]。評(píng)估認(rèn)為，AEVO中止生效所帶來(lái)的數(shù)量上的正面效應(yīng)不斷弱化，質(zhì)量上的負(fù)面效應(yīng)日益凸顯。鑒于此，聯(lián)邦政府與行業(yè)協(xié)會(huì)達(dá)成一致意見，重新恢復(fù)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》的應(yīng)用。自2009年8月1日起，修訂后④的新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》正式生效。
AEVO以新版形式恢復(fù)生效，除了得到相關(guān)評(píng)估的直觀數(shù)據(jù)支撐之外，還有更深層次的原因和邏輯：經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)教育自身的變革，對(duì)培訓(xùn)師的能力提出了更高要求，也進(jìn)一步強(qiáng)化了培訓(xùn)師的地位和作用。在以全球化、信息化為核心特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)方式、競(jìng)爭(zhēng)程度發(fā)生了顯著變化，只有不斷革新工藝、變革工作組織形式、提高產(chǎn)品質(zhì)量，具備良好的客戶關(guān)系與快速的客戶響應(yīng)、前瞻性的環(huán)保理念等，企業(yè)才有可能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。在這一背景下，企業(yè)內(nèi)專業(yè)技術(shù)人員的能力已不能僅僅局限于職業(yè)技能、知識(shí)等專業(yè)能力，還必須具備獨(dú)立性、責(zé)任感、靈活性、終身學(xué)習(xí)能力和意愿等非專業(yè)能力[5]。德國(guó)《職業(yè)教育法》中明確提出的職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)――職業(yè)行動(dòng)能力（berufliche Handlungskompetenz），也正源于上述背景。所謂“職業(yè)行動(dòng)能力”，指的是個(gè)體“在職業(yè)情境中從事熟練而職業(yè)化的、個(gè)體深思熟慮的以及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任行動(dòng)的本領(lǐng)和狀態(tài)”[6]。“職業(yè)行動(dòng)能力”體現(xiàn)了德國(guó)職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)能力的系統(tǒng)理解，體現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革。這種培養(yǎng)理念和目標(biāo)的變革引發(fā)了德國(guó)職業(yè)教育內(nèi)容和方法的巨大變化，特別是對(duì)包括培訓(xùn)師在內(nèi)的職教師資群體提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，以前的《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》已不能滿足新形勢(shì)下職業(yè)教育對(duì)培訓(xùn)師的要求。新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》更加強(qiáng)調(diào)以能力為本、以工作過(guò)程和業(yè)務(wù)過(guò)程為內(nèi)容指向及以學(xué)徒為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)行動(dòng)能力。
（三）新AEVO的理念和內(nèi)容變化
新《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》以能力為導(dǎo)向（Kompetenzorientiert）、通過(guò)四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域（Handlungsfelder）描述了對(duì)培訓(xùn)師的要求。培訓(xùn)師的資質(zhì)可分為專業(yè)能力（Fachliche Eignung）和人格素養(yǎng)（Pers?nliche Eignung）兩大維度。所謂專業(yè)能力，指的是培訓(xùn)師既要具有自己負(fù)責(zé)培訓(xùn)的職業(yè)所要求的技能、知識(shí)和能力（Fertigkeiten， Kenntnisse und F?higkeiten）――稱為職業(yè)能力（berufliche Eignung），也要具有基于職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的教育教學(xué)能力（berufs- und arbeitsp?dagogische Eignung）[7]；所謂人格素養(yǎng)，指的是培訓(xùn)師背景良好，無(wú)違反《職業(yè)教育法》的行為，能夠?qū)W(xué)生的人格塑造和良好行為模式的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。在《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》中，特別著重描述的是培訓(xùn)師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力。
表2 培訓(xùn)師的資質(zhì)要求
從內(nèi)容上看，與原有的七個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域不同，改版后的AEVO將培訓(xùn)師的教育教學(xué)技能、知識(shí)和能力劃分為四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域[8]，更加適合當(dāng)前對(duì)培訓(xùn)師的要求。四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域依培訓(xùn)師的工作過(guò)程依次展開，具體為：檢查培訓(xùn)條件和制定培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)的準(zhǔn)備和協(xié)作參與招生、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)完成。聯(lián)邦職教所在對(duì)此法規(guī)的細(xì)化解讀和實(shí)施建議中，給出了培訓(xùn)師教育教學(xué)能力培訓(xùn)課程的時(shí)間框架，總課時(shí)為115（可借助合適的自學(xué)手段，但面授不得少于90課時(shí)），四個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域所占份額分別為20%、20%、45%和15%。與此同時(shí)，建議中也具體描述了基礎(chǔ)能力的細(xì)節(jié)，給出了相關(guān)技能、知識(shí)、能力的舉例。這些做法不僅直觀呈現(xiàn)了完整的培訓(xùn)過(guò)程，有助于培訓(xùn)師掌握培訓(xùn)的系統(tǒng)性和整體性，也能夠提示能力構(gòu)成和要點(diǎn)，促進(jìn)培訓(xùn)師的培養(yǎng)培訓(xùn)。
從理念上看，新的AEVO特別強(qiáng)調(diào)以工作過(guò)程為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)師在制定培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)該充分考慮職業(yè)工作過(guò)程。如：行動(dòng)領(lǐng)域3（培訓(xùn)實(shí)施）第三點(diǎn)關(guān)于培訓(xùn)師的要求中指出，培訓(xùn)師要能夠“從企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃與典型職業(yè)工作過(guò)程中開發(fā)并實(shí)施企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)”。這就要求培訓(xùn)師必須熟悉企業(yè)的整個(gè)工作過(guò)程，以工作過(guò)程為導(dǎo)向向受訓(xùn)者傳授專業(yè)能力。另一方面，在培訓(xùn)師自身的能力要求和能力養(yǎng)成中，也延續(xù)了這種工作過(guò)程導(dǎo)向，這突出體現(xiàn)在對(duì)培訓(xùn)師的能力描述上――依據(jù)培訓(xùn)師的工作過(guò)程展開行動(dòng)領(lǐng)域和具體環(huán)節(jié)，依次描述培訓(xùn)師的工作和應(yīng)滿足的能力要求。
三、培訓(xùn)師的資質(zhì)要求和成長(zhǎng)路徑
（一）培訓(xùn)師的資質(zhì)要求
德國(guó)《職業(yè)教育法》第28條規(guī)定，只有人格素養(yǎng)和專業(yè)能力符合要求的人才允許作為培訓(xùn)師[9]。就人格素養(yǎng)而言，所有培訓(xùn)師自身此前的經(jīng)歷中不能有違反《職業(yè)教育法》相關(guān)規(guī)定的行為，也不能有有關(guān)青少年的犯罪經(jīng)歷等。就專業(yè)能力而言，則有以下多種可能：對(duì)于工業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，通過(guò)師傅考試者，即被認(rèn)為已滿足了培訓(xùn)師的專業(yè)能力要求。其他人員，如完成特定職業(yè)學(xué)習(xí)的人、高校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生、在相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加國(guó)家認(rèn)可考試者，以及在國(guó)立學(xué)校通過(guò)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)考試者，如想從事培訓(xùn)師工作，則必須按AEVO規(guī)定接受培訓(xùn)師資質(zhì)培訓(xùn)并通過(guò)考試（主要培訓(xùn)和考核教育教學(xué)能力）。對(duì)于自由職業(yè)者，如法官、律師、公證人、經(jīng)濟(jì)師、稅務(wù)顧問(wèn)、醫(yī)生、牙醫(yī)和藥劑師等行業(yè)人員只要具有相關(guān)就業(yè)證書和任命書就能擔(dān)任該行業(yè)培訓(xùn)師，無(wú)需專門的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，也無(wú)需通過(guò)考試。
（二）培訓(xùn)師的基本成長(zhǎng)路徑
德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師的成長(zhǎng)路徑和培養(yǎng)過(guò)程具有開放性、自主性和靈活性三個(gè)特點(diǎn)。在人格素養(yǎng)之外，要獲得培訓(xùn)師所要求的專業(yè)能力要求（職業(yè)能力與教育教學(xué)能力），通常要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段、應(yīng)用與實(shí)踐階段及資格獲取階段[10]。
基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育階段是企業(yè)培訓(xùn)師能力與知識(shí)積累的初級(jí)階段（專業(yè)基礎(chǔ)形成階段），經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育，未來(lái)的培訓(xùn)師將初步具備滿足實(shí)際生產(chǎn)需要的工作能力。但與一名合格的培訓(xùn)師相比，他們的實(shí)際操作技能還不夠嫻熟，還不具備解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的能力，理論知識(shí)和實(shí)踐操作還存在脫節(jié)的現(xiàn)象。這些問(wèn)題只有靠長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累才能解決。應(yīng)用與實(shí)踐階段主要解決的是經(jīng)驗(yàn)和熟練問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的工作實(shí)踐，未來(lái)的培訓(xùn)師已經(jīng)可以較好地掌握培訓(xùn)職業(yè)完整的工作過(guò)程和熟練的職業(yè)行動(dòng)能力。但是，要想成為一名合格的培訓(xùn)師，他們還必須具備職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)意義上的教育教學(xué)能力。這一能力可以通過(guò)兩種方法獲得：其一是參加師傅培訓(xùn)，并通過(guò)考試獲得師傅證書；其二是根據(jù)AEVO規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行自學(xué)，或者參加相應(yīng)的培訓(xùn)，最終通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)組織的培訓(xùn)師資格考試，取得培訓(xùn)師資格證書。無(wú)論是師傅考試還是培訓(xùn)師資格考試都把基于職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)的教育教學(xué)能力作為一個(gè)重要考核內(nèi)容。
四、對(duì)我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示
《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》及其變革，直接反映的是德國(guó)對(duì)培訓(xùn)師的能力要求變化，也深刻反映了德國(guó)職業(yè)教育理念、內(nèi)容和方法的變化，對(duì)于正在著力推進(jìn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的我國(guó)職業(yè)教育而言具有重要的借鑒意義。
（一）完善職教師資能力定位，推動(dòng)“雙師”素質(zhì)職教師資培養(yǎng)
針對(duì)職業(yè)教育對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐與教育教學(xué)復(fù)合能力的要求，我國(guó)提出了“雙師型”教師的概念，作為引領(lǐng)職教教師專業(yè)化發(fā)展的重要方向。但迄今為止，對(duì)于“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的界定，很多職業(yè)院校仍片面強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)際操作技能，忽視教育教學(xué)能力，致使教學(xué)陷入簡(jiǎn)單的灌輸和機(jī)械性演示，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。德國(guó)《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》所明確約定的培訓(xùn)師能力結(jié)構(gòu)，也包括培養(yǎng)過(guò)程和成長(zhǎng)路徑，為我國(guó)明晰“雙師型”教師能力結(jié)構(gòu)提供了非常直觀的參照和借鑒。
（二）培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師，促進(jìn)“雙師型”結(jié)構(gòu)職教師資隊(duì)伍建設(shè)
理實(shí)結(jié)合、校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。在呼吁并實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)更多參與職業(yè)教育的同時(shí)，單純依靠職業(yè)院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的弊端也日益凸顯。一方面，“雙師型”素質(zhì)教師畢竟只能是職業(yè)院校教師的局部；另一方面，單純依靠職業(yè)學(xué)校建構(gòu)“雙師型”教師隊(duì)伍，永遠(yuǎn)存在與行業(yè)企業(yè)的脫節(jié)問(wèn)題，存在教師能力追趕行業(yè)企業(yè)發(fā)展問(wèn)題。鑒于此，建設(shè)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍并將其納入整個(gè)職教師資隊(duì)伍范疇具有重要意義，企業(yè)培訓(xùn)師能夠全方位促進(jìn)校企合作，直接提升職業(yè)院校學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量。除此之外，企業(yè)自身的員工培訓(xùn)等人力資源建設(shè)也對(duì)培訓(xùn)師群體有著直接的需要。因此，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，從明確能力要求、規(guī)范培養(yǎng)過(guò)程等視角進(jìn)行制度建設(shè)，建立一只高素質(zhì)企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍，無(wú)論對(duì)于中國(guó)以學(xué)校為主導(dǎo)的職業(yè)教育，還是對(duì)于企業(yè)自身來(lái)說(shuō)都非常必要。
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On the “Qualification Regulations of Trainers” in Germany and Its New Developments
WANG Ji-ping， HUANG Yi-xin
（College of Vocational and Technical Education， Tongji University， Shanghai 200092， China）
Abstract The “Qualification Regulations of Trainers” in Germany makes clear requirements for the abilities and qualities of trainers in enterprises by the mode of legislation， and provide important reference for the cultivation of trainers. In order to increase training places， the “regulations” has been suspended for some times. However， with the economic and social development and vocational education reform， the “regulations” has been revised and put into effects in 2009， and it made material requirements for trainers in the aspects of basic abilities， qualification and growth pathway， which has reference meaning for the construction of dual-qualitication teaching staff in China.
Key words trainer； ability requirements； dual-vocational education； Germany
收稿日期：2013-12-29
作者簡(jiǎn)介：王繼平（1970- ），男，黑龍江綏化人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育治理與管理，職教教師教育；黃怡心（1988- ），女，福建福州人，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。
基金項(xiàng)目：教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)項(xiàng)目《職教師資培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究與開發(fā)》（VTNE093），主持人：王繼平。
① 德文為“Ausbilder-Eignungsverordnung”，國(guó)內(nèi)曾譯為《實(shí)訓(xùn)教師資質(zhì)條例》《企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)條例》《企業(yè)教師資質(zhì)條例》等。雖然作為企業(yè)雇員的“實(shí)訓(xùn)教師”、“企業(yè)培訓(xùn)師”所承擔(dān)的任務(wù)遠(yuǎn)超出“實(shí)訓(xùn)”或“培訓(xùn)”的范疇，要從事基于職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，但其與嚴(yán)格的教師要求仍有區(qū)別，因此本文譯為《培訓(xùn)師資質(zhì)條例》。
② 除非特殊說(shuō)明，本文中所謂的培訓(xùn)，均指“雙元制”職業(yè)教育中的企業(yè)培訓(xùn)（亦稱企業(yè)職業(yè)教育），是一種嚴(yán)格意義的職業(yè)教育，而非狹義的、以單項(xiàng)技能和單一目標(biāo)為目的的短期培訓(xùn)。此處的培訓(xùn)企業(yè)，指的是提供職業(yè)教育的企業(yè)。
