時(shí)間：2023-06-29 17:09:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息素養(yǎng)內(nèi)涵，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］教師；信息素養(yǎng)內(nèi)涵；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；提升策略
1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校教師工作面臨的主要挑戰(zhàn)
1.1知識的碎片化
以往，我國教育工作的師資力量受時(shí)間、地域影響產(chǎn)生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的門檻逐漸降低，并且使得學(xué)習(xí)的深度和廣度得以增加，與此同時(shí)，也表現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐愈加碎片化的發(fā)展態(tài)勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時(shí)間里通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過于碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間下容易促使學(xué)習(xí)者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以建立起知識之間的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)成果為眾多零散知識點(diǎn)，不能一起形成具有意義和靈活運(yùn)用的知識體系，所以難以保證學(xué)習(xí)深度與價(jià)值。基于此情況，高校教師在學(xué)習(xí)中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時(shí)間中汲取大量的有利、知識，是當(dāng)代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
1.2信息的多元化
傳統(tǒng)的教育模式由一間教室、一名教師、一所學(xué)校所構(gòu)成，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式由老師任你選、學(xué)校隨你挑、數(shù)不清的學(xué)生、一個移動終端、一張網(wǎng)所構(gòu)成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權(quán)威者，學(xué)生也不再是被動接受知識的單一學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學(xué)生之間的信息量天平發(fā)生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應(yīng)新時(shí)代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應(yīng)用更多的信息教學(xué)，同時(shí)重新調(diào)整自己與學(xué)生的定位，以便更好地應(yīng)對新時(shí)代挑戰(zhàn)。
1.3競爭的激烈化
大學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代可以不用出門便通過微課、慕課等學(xué)習(xí)途徑與教師一起構(gòu)建新的教學(xué)模式，將原有的教學(xué)受空間和時(shí)間的局限壁壘徹底擊碎，此外學(xué)生還可以結(jié)合自身多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求，在一系列相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)校和網(wǎng)上輔導(dǎo)課程中，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，給教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平提出了更高的挑戰(zhàn)，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時(shí)代的高校教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養(yǎng)，全方位地了解學(xué)生，這樣才可以依據(jù)學(xué)情因材施教地教學(xué)。
2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)狀
信息素養(yǎng)的概念在時(shí)代不斷進(jìn)步發(fā)展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和能力素養(yǎng)，過渡變?yōu)楹x越來越廣泛的綜合性概念。本文認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校教師信息素養(yǎng)主要包括以下幾方面：教師應(yīng)具備敏銳捕捉信息的能力；教師應(yīng)具備果斷篩選信息的能力；教師應(yīng)具備準(zhǔn)確評估信息的能力；教師應(yīng)具備自如交流信息的能力；教師應(yīng)具備獨(dú)立創(chuàng)造靈活應(yīng)用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環(huán)境的現(xiàn)狀以及發(fā)展要求，以此為參考依據(jù)，在信息化教學(xué)工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學(xué)實(shí)踐、教育管理、生活等各個方面的問題。目前，雖然越來越多高校教師認(rèn)識到具備信息素養(yǎng)內(nèi)涵的重要意義，積極響應(yīng)教育信息化改革號召，加快了對信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不過在實(shí)踐過程中，仍舊存在信息素養(yǎng)的不足問題。加之學(xué)校欠缺有力的教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)力度，因此，造成高校教育教學(xué)信息化水平難以快速提升現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也不利于教師與學(xué)校的發(fā)展，加快教師信息素養(yǎng)的演進(jìn)與提升勢在必行。
3“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加快高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進(jìn)及提升的有效策略
3.1提高教師教育者的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)
高校教師的教育者是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產(chǎn)生更多教育知識、教育能力的生產(chǎn)者。現(xiàn)如今，無論是職前的高校教師，還是已經(jīng)在職的高校教師，其信息素養(yǎng)內(nèi)涵都不同程度受到為教師提供專業(yè)發(fā)展幫助的教育者的一些影響。可以見得，教師教育者自身看待信息技術(shù)的態(tài)度和信念、信息技術(shù)整合能力以及信息素養(yǎng)水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應(yīng)作用，所以，想要更好地保證教師具備較強(qiáng)信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)內(nèi)涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進(jìn)，通過一系列科學(xué)的教師教育者培訓(xùn)，提高教師教育者的信息化技術(shù)和信息素養(yǎng)。
3.2推進(jìn)教師專業(yè)課程教學(xué)中信息技術(shù)的整合
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的一個關(guān)鍵要素，就是專業(yè)課程教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)整合的實(shí)現(xiàn)問題。自跨世紀(jì)之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關(guān)于學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合方面的研究與討論，從結(jié)合狀態(tài)、結(jié)合過程、結(jié)合深度等各個方面推進(jìn)了學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)的實(shí)踐融合。在越來越多研究者和教育教學(xué)工作者參與其中后，切實(shí)促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的提升，我國的教育事業(yè)獲取了快速發(fā)展，給高校專業(yè)課程的教學(xué)改進(jìn)指明了新方向。為此，高校要推進(jìn)教師專業(yè)課程教學(xué)中信息技術(shù)的整合，使教師可以充分挖掘?qū)I(yè)知識與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，以此為開展信息化教學(xué)的切入點(diǎn)，確保“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方式與專業(yè)課程有較強(qiáng)契合度，有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的整合，從而提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。
3.3創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師信息技術(shù)整合的良好實(shí)踐環(huán)境
很多高校認(rèn)為教師信息技術(shù)的培養(yǎng)環(huán)境只需要用電腦機(jī)房和硬件填充教室就能夠?qū)崿F(xiàn)，實(shí)際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進(jìn)電腦機(jī)房，也很少運(yùn)用教師中的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備設(shè)施開展教學(xué)，這些信息技術(shù)整合的環(huán)境條件流于形式化，變成了學(xué)校信息化建設(shè)擺設(shè)，既造成了成本資源的浪費(fèi)，也沒有達(dá)到提高教師信息技術(shù)整合能力的目的。因此，高校要提高思想認(rèn)識，為教師創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造性和開放性的技術(shù)實(shí)踐環(huán)境，鼓勵教師在課堂上創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高自身實(shí)踐能力，讓教師和學(xué)生可以在良好實(shí)踐環(huán)境下，形成技術(shù)水平、教學(xué)方法、思想觀念的共同促進(jìn)影響，將信息技術(shù)真正滲透到教學(xué)中。
3.4實(shí)行移動學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的整合
高校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)中，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的不足，實(shí)行移動學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的整合模式，讓教師可以結(jié)合自己的工作時(shí)間安排、信息技術(shù)水平現(xiàn)狀等情況，在線上進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源共享具備的較強(qiáng)交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學(xué)觀點(diǎn)，汲取更多寶貴的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，快速提升教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)內(nèi)涵。
3.5制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教師主觀能動性
高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，可以制定相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，運(yùn)用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師的信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力直接和個人表彰、物質(zhì)獎金、登記、評優(yōu)等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學(xué)習(xí)理念，讓教師成為提高自身信息技術(shù)教學(xué)水平的內(nèi)在驅(qū)動力。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞:師范生;信息能力;信息技術(shù);培養(yǎng)
中圖分類號:G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0101-02
數(shù)字化的生存環(huán)境使得信息素養(yǎng)成為每個公民必備的重要生存能力。作為未來的教師,高師學(xué)生的信息素養(yǎng)水平將影響到中小學(xué)教育的整體發(fā)展水平,關(guān)系到中國未來人才的發(fā)展?fàn)顩r。因此,高師學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)非常重要。信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演變揭示出它是一個動態(tài)發(fā)展的、多元化的、多層次的綜合性概念。作為培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍的高師院校,注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是適應(yīng)了當(dāng)前教育信息化、高師課程改革、中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展和自身職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的特殊要求,具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。
一、信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
1.信息素養(yǎng)的基本概念
“信息素養(yǎng)”這一概念由來已久,最早是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski在1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為:“利用大量信息工具的技術(shù)和技能。”他認(rèn)為有信息素養(yǎng)的人必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索和有效使用所需信息的能力。隨著社會的發(fā)展這一概念被廣泛引用,其內(nèi)涵也在不斷深化。KaIthau認(rèn)為,圖書館技能和計(jì)算機(jī)技能是信息素養(yǎng)的重要組成部分。DOVle于1 992年在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》一文中給信息素養(yǎng)下的定義是“一個具有信息素養(yǎng)的人,他能夠認(rèn)識到精確和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ),確定對信息的需求,形成基于信息需求的問題;確定潛在的信息源,制定成功的檢索方式,從包括計(jì)算機(jī)和其它的信息源獲取信息,評價(jià)信息;組織信息用于實(shí)際的應(yīng)用,將新信息與原有的知識體系進(jìn)行融合,以及利用信息進(jìn)行批判性思維和問題解決。”
由此可以看出,信息素養(yǎng)首先是一個人的基本素養(yǎng),它是傳統(tǒng)個體基本素養(yǎng)的延續(xù)和拓展,它要求個體必須擁有各種信息技能,能夠達(dá)到獨(dú)立自學(xué)及終身學(xué)習(xí)的水平,能夠?qū)z索到的信息進(jìn)行評估及處理并以此作出決策。
2.高師學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
從信息素養(yǎng)基本概念和高等師范學(xué)生教育的主要特點(diǎn)分析,高師學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)包括如下幾個方面(如圖所示)。
(1)信息素養(yǎng)是指把被動信息獲取式教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有畔⑻骄渴浇逃^念的一種個人能力,信息素養(yǎng)的提升有利于整合教育方式,從而全方位的促進(jìn)受教育者能力的發(fā)展。
(2)信息素養(yǎng)既是個體查找、檢索、分析信息的信息認(rèn)識能力,也是個體整合、利用、處理、創(chuàng)造信息的信息使用能力。
(3)信息認(rèn)識能力體現(xiàn)為信息意識,信息使用能力體現(xiàn)為信息能力。所以信息意識和信息能力是信息素養(yǎng)的兩個方面。由此可知,高師學(xué)生信息素養(yǎng)由信息意識與信息能力構(gòu)成。高師學(xué)生信息素養(yǎng)內(nèi)涵示意圖中,信息意識是在信息使用過程中逐步形成的習(xí)慣性技能,屬于底層技能;信息能力是在信息處理過程中形成的個體解決問題的能力,屬于高層技能。信息意識與信息能力構(gòu)成了信息素養(yǎng),信息素養(yǎng)又會對信息使用與信息處理過程具有反饋?zhàn)饔谩Ｐ畔⑹褂煤托畔⑻幚硪蕾囉谛畔⒃此軌蛱峁┑男畔⒘?在社會能夠提供足夠信息的情況下,個體對信息的使用與處理過程形成了信息素養(yǎng)。
高師學(xué)生信息素養(yǎng)與一般性的信息素養(yǎng)相比還有其獨(dú)特性。高師學(xué)生除了應(yīng)具備一般性信息素養(yǎng)的內(nèi)涵外,還應(yīng)具有在校學(xué)習(xí)及面對未來職業(yè)的特性。筆者認(rèn)為高師學(xué)生信息素養(yǎng)就是指高師學(xué)生根據(jù)社會環(huán)境和教育發(fā)展的要求,在接受師范教育和自我提高的過程中形成的對待信息使用的態(tài)度,對信息道德的理解與遵守,對信息進(jìn)行檢索,獲取,分析,處理以及利用信息解決學(xué)習(xí)、教師職業(yè)技能及生活等方面實(shí)際問題能力。
二、師范生應(yīng)具備良好信息素養(yǎng)的重要性
師范生的信息素養(yǎng)應(yīng)該包括師范生對信息基本知識的了解,對信息工具的使用方法的掌握以及在未來的教學(xué)中所具備的信息知識的學(xué)習(xí),還應(yīng)包括對信息道德倫理的了解與遵守。
1.師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)是適應(yīng)社會,促進(jìn)個人發(fā)展的要求
信息化社會要求人們具備良好的信息素養(yǎng)。信息化社會是以信息的流通與積累為其特征的社會。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息日益成為一種重要的資源,信息的流通對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的發(fā)展起著越來越重要的作用。面對爆炸的信息,如何有效的獲取、準(zhǔn)確的鑒別、正確的評估、理性的分析、如何使用信息成為目前人們面臨的問題,而要解決這些問題就要求人們具有較好的信息素養(yǎng)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起,有效地開發(fā)和利用信息資源成為競爭力的主要來源。信息素養(yǎng)是應(yīng)對快速變化環(huán)境的重要競爭手段。師范生為了滿足社會對人才的需求,應(yīng)注重培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。
2.師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要
聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)60年代起就通過一系列活動倡導(dǎo)和推動終身教育、終生學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)在的終身、終生學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)受到世界各國的接受和重視,并正在成為世界各國制定教育改革和發(fā)展政策的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)原則。而信息素養(yǎng)正是終生教育學(xué)習(xí)的前提條件。美國圖書館協(xié)會信息素養(yǎng)主席委員會1 989年總結(jié)報(bào)告描述兩者的關(guān)系為-從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人,他們知道如何學(xué)習(xí)是因?yàn)樗麄冎廊绾谓M織、查找、利用信息。他們能為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,因?yàn)樗麄兛偰軐ふ业阶龀鰶Q策的信息。正因?yàn)槿藗兛吹搅诵畔⑺仞B(yǎng)對于終身學(xué)習(xí)的重要性,各國教育界把培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)。在2005年埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會”。更是將信息素養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)的核心:“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價(jià)、利用和創(chuàng)造信息,以達(dá)到某個人的、社會的、職業(yè)的核教育的目標(biāo)。它是數(shù)字社會的一種基本人權(quán),能促進(jìn)所有國家的社會內(nèi)涵。”
3.師范生作為教師的主要來源,具備良好的信息素養(yǎng)對于發(fā)展教育事業(yè)有著重要意義
(1)師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng),是未來培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型創(chuàng)新人才的需要,可以說信息素養(yǎng)是人類進(jìn)入信息社會成為資源后對勞動者提出的一項(xiàng)基本要求。在《布拉格宣言:走向具有信息素質(zhì)的社會》中這樣論述道:信息社會在本質(zhì)上,是信息素質(zhì)高度發(fā)達(dá)的社會。反過來說,我們只有不斷地提高信息素質(zhì),才能適應(yīng)信息社會的挑戰(zhàn),才能消除素質(zhì)鴻溝,才能具有自己的競爭優(yōu)勢,才能“有效參與信息社會的”。信息時(shí)代呼喚信息人才,在信息化社會,如果我們培養(yǎng)的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速發(fā)展新機(jī)會的能力,就很難再激烈競爭的社會環(huán)境中求得生存與發(fā)展。也就是說,要求這些高素質(zhì)的人才具有良好的信息素養(yǎng)。而這些人才培養(yǎng)的速度、數(shù)量和質(zhì)量與教師的信息素養(yǎng)細(xì)切相關(guān)。
(2)師范生應(yīng)具備良好的信息素養(yǎng),有助于提高我國教師的信息素養(yǎng)和全民族的信息素養(yǎng)。目前我國教師的信息素養(yǎng)還比較低,主要表現(xiàn)在:(1)信息意識弱、信息敏感度低。我國教師的知識結(jié)構(gòu)不合理,信息面窄,缺乏對信息的敏感和處理能力,甚至有不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的顯效發(fā)生。(2)對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠,因此缺乏信息意識和觀念,許多時(shí)候教師不是去適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要,而是逃避使用現(xiàn)代化教學(xué)手段,而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,他們更是裹足不前。綜上所述不難發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)符合信息社會要求的人才,離不開對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),在系統(tǒng)中扮演重要角色的教師信息素養(yǎng)狀況關(guān)系到的不僅僅是其自身的發(fā)展,更關(guān)系著整個民族信息素養(yǎng)的提高,而提高教師的信息素養(yǎng)的有效途徑之一是從根基抓起,于是加強(qiáng)師范生的信息素養(yǎng)變得十分重要。
高校信息素養(yǎng)教育承載著提高大學(xué)生信息綜合能力和水平的重任，對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)起著重要的推進(jìn)和指導(dǎo)作用。近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的不斷更新，我們所處的信息環(huán)境和教育環(huán)境均發(fā)生了很大的變化，由此也導(dǎo)致了信息素養(yǎng)教育受眾環(huán)境的變化。新環(huán)境對高校信息素養(yǎng)教育提出了更高的要求，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵隨之拓展，教育目標(biāo)隨之深化，教育模式也應(yīng)做出適時(shí)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，更好地為提高大學(xué)生的信息綜合能力服務(wù)。
1 信息素養(yǎng)教育面臨的新環(huán)境
1.1 信息環(huán)境
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們所處的信息環(huán)境愈發(fā)豐富和精彩。以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以手機(jī)、平板、電腦和電視為終端，海量的信息被迅速傳遞給受眾，信息的交流和知識的共享更加便捷，信息服務(wù)方式更加多樣。新的信息環(huán)境有以下幾個特點(diǎn)：①信息量的急劇增長。根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司IDC和IBM公司的監(jiān)測統(tǒng)計(jì)，截止到2003年人類所創(chuàng)造的信息總量為5EB（1EB=260Byte，約等于10億GB），而到2011年，人類創(chuàng)造5EB的信息量僅需2天。根據(jù)IDC公司的估算，到2020年全球數(shù)據(jù)總量將達(dá)到35.2ZB。而IBM公司的預(yù)計(jì)更加驚人，IBM公司認(rèn)為到2020年全球需要管理的數(shù)據(jù)總量將達(dá)到40ZB，是2005年的300倍[1]。②信息形式的豐富化。互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模興起之前，信息主要以印刷品的形式呈現(xiàn)，新環(huán)境下信息量的增長以形式多樣的網(wǎng)絡(luò)信息為主。截止到2011年，人類所有印刷材料的數(shù)據(jù)總量為200PB（1PB=250Byte，約等于100萬GB），而此時(shí)全球數(shù)據(jù)總量已經(jīng)達(dá)到1.8ZB（1ZB=270Byte，約等于1萬億GB），己遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類有史以來產(chǎn)生的印刷品信息總量。新環(huán)境下信息可以以文本、圖片、音頻、視頻等富媒體形式呈現(xiàn)，可以通過網(wǎng)頁、QQ、微博、微信等媒介進(jìn)行傳播，形式豐富多樣。③信息網(wǎng)絡(luò)的?r空開放性。覆蓋面廣泛的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和迅速發(fā)展的手機(jī)、平板等信息終端，使信息能夠不受時(shí)空限制，形成全球化的信息網(wǎng)絡(luò)，方便受眾隨時(shí)隨地接受信息服務(wù)。④信息網(wǎng)絡(luò)的交互性強(qiáng)。新環(huán)境下信息的增長以個人信息增長為主，博客、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺的出現(xiàn)，使人們能夠隨時(shí)隨地和接收信息，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的交流與溝通。
1.2 高等教育環(huán)境
1.2.1 高等教育理念的轉(zhuǎn)變。隨著建構(gòu)主義、情境學(xué)習(xí)和分布式認(rèn)知等全新學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，當(dāng)前高等教育環(huán)境也產(chǎn)生了很大的變化。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，認(rèn)為知識是學(xué)生在社會文化情境中通過協(xié)作互動而主動建構(gòu)的；情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過社會活動來實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)知識的意義應(yīng)在真實(shí)的活動中建構(gòu)；分布式認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在自然的學(xué)習(xí)生活情境中，共享和構(gòu)建個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程。新的學(xué)習(xí)理論推動高等教育授課形式由教師課堂講授為主向?qū)W生自主情境學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
1.2.2 高等教育模式的轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，推動了互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的發(fā)展。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模開放在線課程（MOOC）、移動學(xué)習(xí)、創(chuàng)客空間等教育形式得以實(shí)現(xiàn)，并開始逐漸應(yīng)用于高等教育。高校學(xué)生越來越多地利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識、交流信息。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的“第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告”顯示，2015年我國有1.1億網(wǎng)民通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線教育[2]。在以上環(huán)境變化的背景下，當(dāng)前的高等教育模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，基于網(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí)、利用移動終端APP的移動學(xué)習(xí)、注重小組協(xié)同工作與合作的協(xié)作學(xué)習(xí)、多種形式綜合運(yùn)用的混合式學(xué)習(xí)越來越受到青睞。
2 新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變
2.1 信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的拓展
自1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基首次提出信息素養(yǎng)概念以來，這一概念的內(nèi)涵就隨著信息社會的發(fā)展而不斷拓展。從最初對檢索技能的要求，到對信息評價(jià)和利用能力的強(qiáng)調(diào)，再到對解決問題能力和判斷思維的重視，信息素養(yǎng)概念不斷調(diào)整，適應(yīng)著新的環(huán)境變化。當(dāng)前，信息環(huán)境和高等教育環(huán)境的新變化，又給信息素養(yǎng)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。信息網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互性給信息的查找、獲取、生產(chǎn)和共享提供了便利，但信息量的激增和類型的多樣化也給信息的選擇和利用帶來了諸多不便。同時(shí)，高等教育環(huán)境的變化要求信息素養(yǎng)教育要面向信息活動的整個過程和各個階段，關(guān)注學(xué)生的個人成長和終身學(xué)習(xí)能力。基于新環(huán)境，借鑒和整合數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息通曉等相關(guān)概念對信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵予以補(bǔ)充，筆者對新環(huán)境下信息素養(yǎng)概念的內(nèi)涵界定如下：信息素養(yǎng)是一種貫穿于信息活動全過程的綜合能力，涵蓋利用檢索工具和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息發(fā)現(xiàn)和獲取的能力，對信息的使用與評價(jià)能力，信息的整合、生產(chǎn)與協(xié)作、共享的能力。
2.2 高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)的深化
新環(huán)境下信息素養(yǎng)概念內(nèi)涵的拓展，促使高校信息素養(yǎng)教育目標(biāo)也在不斷深化。基于新環(huán)境下信息技術(shù)的進(jìn)步和高等教育理念、模式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的主體作用，將信息素養(yǎng)教育貫穿于信息活動的全過程，從終身學(xué)習(xí)能力、信息活動實(shí)踐和思維習(xí)慣等方面培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合能力[3]。新環(huán)境要求高校信息素養(yǎng)教育不再以單純的培養(yǎng)學(xué)生信息檢索技能為目標(biāo)，應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生的信息使用與評價(jià)能力、整合與生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中營造參與式的信息環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生信息協(xié)作與共享意識的形成。
3 新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育模式的轉(zhuǎn)變
3.1 從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)教育模式主要以教師的課堂講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動的接受者。即使課程設(shè)置有實(shí)踐部分，學(xué)生往往也只能按照教師規(guī)定的題目進(jìn)行實(shí)踐操作，其主體作用無法得到很好的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新環(huán)境，難以完成當(dāng)前的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)。為適應(yīng)新變化，高校信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)從以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解和思考，同時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，并對學(xué)生的需求及時(shí)給予合理的回應(yīng)。為更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，傳統(tǒng)的課堂講授應(yīng)向情境式、協(xié)作式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師不再單純地依靠課堂講授灌輸理論知識，而應(yīng)把學(xué)生引入真實(shí)的信息活動中去，根據(jù)信息活動過程中的真實(shí)情境設(shè)置教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在信息活動的全過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、積極思考問題。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生間進(jìn)行溝通與合作，促使學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，對遇到的具體問題進(jìn)行交流和探討，相互分享學(xué)習(xí)材料和心得，在思想的碰撞中尋求解決問題的答案。
3.2 從獨(dú)立課程教學(xué)向分層次教學(xué)轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的高校信息素養(yǎng)教育模式比較單一，往往是依靠信息檢索這一門課程來完成相關(guān)知識的傳授，對學(xué)生信息需求的變化情況關(guān)注不夠，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，這顯然不符合新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育新目標(biāo)的要求。新環(huán)境下的高校信息素養(yǎng)教育應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)研究活動相結(jié)合，應(yīng)該有一個系統(tǒng)的、分層次的教學(xué)體系，使信息素養(yǎng)教育貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。為適應(yīng)新教學(xué)目標(biāo)，教師可以在學(xué)生的各個學(xué)習(xí)階段開設(shè)有針對性的課程或講座，并提供相應(yīng)的信息資源，給予學(xué)生專業(yè)的信息素養(yǎng)指導(dǎo)。課程和講座可以選擇在新生入學(xué)階段、基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分?e開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，涵蓋信息素養(yǎng)教育新內(nèi)涵的各個方面。為使信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生專業(yè)信息活動的全過程，高校信息素養(yǎng)類課程的設(shè)置也可以采用嵌入式的形式進(jìn)行，即由信息素養(yǎng)教育教師與專業(yè)課程教師相互合作，共同設(shè)計(jì)與規(guī)劃專業(yè)課程，在專業(yè)課程的教學(xué)中適時(shí)嵌入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，從而打破信息素養(yǎng)課程與專業(yè)課程之間的界限，利用專業(yè)課程的學(xué)習(xí)營造完整、連續(xù)的信息需求環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獲取和利用信息的動力，幫助學(xué)生在獲取專業(yè)知識的同時(shí)，提升自身的信息素養(yǎng)能力和水平。
一、信息素養(yǎng)界定及能力內(nèi)涵
（一）信息素養(yǎng)界定
清華大學(xué)圖書館原館長鄧景康在2015年“全國高校信息素養(yǎng)教育研討會”上做了題為《美國高等教育信息素養(yǎng)新框架、新視野》的報(bào)告，對信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行了深化，概括為“信息素養(yǎng)指包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評價(jià)，以及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學(xué)習(xí)社區(qū)的一組綜合能力”。這一定義對經(jīng)典概念進(jìn)行了拓展和創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)利用信息創(chuàng)造新知識而不僅僅是信息表達(dá)與利用，同時(shí)把信息交流的能力也納入概念范疇。由此可見，信息素養(yǎng)實(shí)際是一個動態(tài)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富演化。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)可以定義為：在明確的信息意識和信息道德規(guī)范下，運(yùn)用信息知識進(jìn)行有效檢索和分析甄別，并利用所獲信息與他人交流協(xié)作來解決問題和創(chuàng)新知識的綜合能力。在此定義的基礎(chǔ)上，在“雙一流”建設(shè)背景下，高校圖書館館員信息素養(yǎng)還可能需要具備一流的信息素養(yǎng)教學(xué)和信息服務(wù)能力。
（二）高校圖書館館員信息素養(yǎng)能力內(nèi)涵
由上述信息素養(yǎng)的定義可以得出。
二、信息素養(yǎng)能力評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
（一）信息素養(yǎng)能力評價(jià)指標(biāo)體系篩選
美國大學(xué)與圖書館員學(xué)會在2000年頒布了《美國高等教育中的信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)已在美國高校圖書館中達(dá)成共識并被廣泛使用。北京市文獻(xiàn)檢索研究會在2005年研制了《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》，該標(biāo)準(zhǔn)借鑒了美國的高等教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，成為中國針對高等教育較為全面的標(biāo)準(zhǔn)。但該標(biāo)準(zhǔn)主要是面向大學(xué)生信息素養(yǎng)能力評價(jià)的指標(biāo)體系，有些指標(biāo)不適用于“雙一流”建設(shè)背景下高校圖書館館員信息素養(yǎng)能力評價(jià)。文章在參考北京地區(qū)的指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)國務(wù)院等部門的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以及《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》等文件精神，采用層次分析法和定性加定量的方法確定了四個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)、54個三級指標(biāo)，并結(jié)合相關(guān)學(xué)者學(xué)術(shù)觀點(diǎn)確定指標(biāo)權(quán)重和分值，對所有指標(biāo)進(jìn)行了量化。
（二）指標(biāo)權(quán)重分值
基于學(xué)科服務(wù)能力的評價(jià)指標(biāo)權(quán)重分值表。為保證社會主義辦學(xué)方向，在信息意識中增設(shè)了政治意識指標(biāo)；考慮到信息技術(shù)是圖書館服務(wù)創(chuàng)新的主要驅(qū)動力，以及瞄準(zhǔn)世界一流學(xué)科發(fā)展動態(tài)的現(xiàn)實(shí)需要，在信息知識中增設(shè)了信息技術(shù)知識和外語水平指標(biāo)；在信息能力中增設(shè)了信息創(chuàng)新能力、教學(xué)能力和學(xué)科服務(wù)能力指標(biāo)。評價(jià)體系按百分制設(shè)置，一級指標(biāo)中信息意識權(quán)重為10%，信息知識權(quán)重為20%，信息能力權(quán)重為65%，信息道德權(quán)重為5%。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；就業(yè)能力
信息素養(yǎng)即利用大量的信息工具及原始信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。信息化時(shí)代的到來，使信息素養(yǎng)的高低在某種程度上成為確定一個人解決問題能力大小的標(biāo)桿，大學(xué)生就業(yè)能力的高低一定程度上也取決于其信息素養(yǎng)水平。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，具有較高信息素養(yǎng)的大學(xué)生，其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力較強(qiáng)，也較易找到適合自己的工作，而信息素養(yǎng)水平較低的大學(xué)生則容易錯失就業(yè)機(jī)會。所以，如何提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平和大學(xué)生就業(yè)能力成為當(dāng)下社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本文通過探討信息素養(yǎng)和就業(yè)能力的基本內(nèi)涵、信息素養(yǎng)對大學(xué)生就業(yè)能力的影響，提出信息素養(yǎng)培育實(shí)施方案，以期提高大學(xué)生就業(yè)能力，幫助大學(xué)生順利就業(yè)。
一、信息素養(yǎng)與就業(yè)能力的基本內(nèi)涵
如前所述，信息素養(yǎng)是一種技術(shù)和技能，一般包括平日積累的與信息相關(guān)的生活知識，對信息的認(rèn)知、興趣和敏感度，對信息問題的解決能力和信息活動中的倫理道德這四個相互依存、相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的因素。這充分說明了信息素養(yǎng)并非僅指熟練運(yùn)用信息技術(shù)技巧，還包括信息分析獲取能力、信息總結(jié)處理能力、信息運(yùn)用傳遞能力，重要的是擁有自我意識，自主參與信息素養(yǎng)提升，并能嘗試用新的方式解決問題。就業(yè)能力即就業(yè)力（Employability），最早由英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，主要指個體獲取就業(yè)信息并抓住就業(yè)機(jī)會，進(jìn)而獲得就業(yè)機(jī)會的綜合能力［1］。國內(nèi)關(guān)于就業(yè)力的概念是由ATA結(jié)合就業(yè)力基本含義總結(jié)出的針對應(yīng)屆畢業(yè)生等初入職場人群的“通用就業(yè)力”，指能夠獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質(zhì)。這里提出的通用就業(yè)力，排除了專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的差異，是對就業(yè)者所具備的一般就業(yè)能力的考查。同時(shí)，也從個性心理特征角度全面測量與工作績效最相關(guān)的性格特征。
二、信息素養(yǎng)對大學(xué)生就業(yè)能力的影響
首先，從信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵看，大學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系其能否獲取有效信息和利用信息，大學(xué)生就業(yè)能力的高低也是其信息素養(yǎng)水平的一種體現(xiàn)。從邏輯關(guān)系方面看，具有較高信息素養(yǎng)的大學(xué)生可能會獲得更多的有效信息，并可能更好地處理和利用相關(guān)信息，從而更好地分析當(dāng)前就業(yè)形勢、自身面臨的就業(yè)機(jī)遇以及如何爭取就業(yè)機(jī)會。從作用機(jī)理來看，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提升的是大學(xué)生的信息意識、信息知識水平、信息能力及信息道德［2］，幫助其從海量的信息中提取、挖掘、組織、管理和利用信息資源。所以，較高水平的信息素養(yǎng)增加了大學(xué)生獲取有效就業(yè)信息的可能性和獲得就業(yè)機(jī)會的概率，這具體體現(xiàn)了其就業(yè)能力。因此可以說，較高的信息素養(yǎng)水平對其就業(yè)能力有一定的推動作用。其次，從信息素養(yǎng)對大學(xué)生就業(yè)能力的具體影響來看，主要包括信息能力、信息意識、信息道德、學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生就業(yè)能力的影響。第一，信息能力對大學(xué)生就業(yè)的影響。信息能力指的是個體在信息活動中分析和處理信息的能力［3］，包括搜集、分析、利用信息的能力等。大學(xué)生如何從紛繁的就業(yè)信息中搜集有效信息，甄別虛假信息、無用信息，合理利用有價(jià)值的信息則是一種能力體現(xiàn)，具體在就業(yè)方面，即就業(yè)能力的體現(xiàn)。可以說，能及時(shí)搜集并鑒別各種有效的就業(yè)信息，能因時(shí)因勢利用這些信息獲取就業(yè)機(jī)會，就會大大提高就業(yè)率。第二，信息意識對大學(xué)生就業(yè)的影響。信息意識是指人腦對新信息的敏感度，是吸收消化所接受的新信息的過程［4］。如果大學(xué)生缺乏與就業(yè)相關(guān)的信息意識，就無法明確自己的就業(yè)方向，導(dǎo)致自己中意的崗位被其他更主動的競爭者占據(jù)，而其他崗位又無法滿足自身預(yù)期，由此造成大學(xué)生就業(yè)難問題。第三，信息道德對大學(xué)生就業(yè)的影響。信息道德（也稱信息倫理，informationmorality/informationethics），是指涉及信息開發(fā)、信息傳播、信息管理和利用等方面的倫理要求、倫理準(zhǔn)則、倫理規(guī)約，以及在此基礎(chǔ)上形成的新型倫理關(guān)系［5］（P85）。大學(xué)生在就業(yè)過程中如何本真地?cái)U(kuò)散各種信息、如何科學(xué)合理地利用信息一定程度上體現(xiàn)了大學(xué)生的信息道德水平。真實(shí)的信息傳播、嚴(yán)格如真的信息利用和管理是就業(yè)的基本素質(zhì)要求，也是就業(yè)能力的具體表現(xiàn)，更是用人單位的基本訴求，具有如此信息道德的大學(xué)生更易獲取就業(yè)機(jī)會，反之則不然。第四，信息素養(yǎng)對學(xué)習(xí)能力的影響。較好的信息素養(yǎng)反映著較好的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會通過信息意識的培養(yǎng)、信息知識儲備的增加、信息能力的提升以及信息道德的形成，更新大學(xué)生的知識體系和思維方式，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與有效的就業(yè)信息結(jié)合，必將更好地提升大學(xué)生的就業(yè)能力，使其抓住或創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。因此，高水平的信息素養(yǎng)能夠提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力。總之，較低的信息素養(yǎng)水平不僅會使大學(xué)生在就業(yè)市場上喪失競爭優(yōu)勢，錯失就業(yè)機(jī)會，還會因?yàn)榕c他人學(xué)習(xí)能力的差距造成就業(yè)能力懸殊。高校在大學(xué)生培養(yǎng)中，不僅要注重教授專業(yè)知識，更要注重信息素養(yǎng)培育。在就業(yè)指導(dǎo)中，不僅要注重指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐，還應(yīng)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平，進(jìn)而提高大學(xué)生的就業(yè)能力。
三、面向就業(yè)能力的大學(xué)生信息素養(yǎng)培育的實(shí)施方案
（一）學(xué)科教學(xué)中滲透信息素養(yǎng)教育
“滲透”指的是將信息素養(yǎng)的內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)中，并要注意進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練［1］。各科教師在具體教育教學(xué)過程中，要注意利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，有意穿插相關(guān)內(nèi)容，指引學(xué)生辨析是非曲直，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)專業(yè)教師，更應(yīng)在具體的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生通過切身體驗(yàn)明辨是非，使大學(xué)生認(rèn)識到信息素養(yǎng)的重要性，并指引他們踐行于實(shí)際。針對就業(yè)而言，教師應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，通過各種方式提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其符合應(yīng)聘單位對現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的基本要求，獲得就業(yè)機(jī)會。
（二）創(chuàng)設(shè)信息化校園環(huán)境
學(xué)校要為學(xué)生提供信息化的校園環(huán)境，為培育學(xué)生的信息素養(yǎng)提供支持。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)看，學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)要盡可能覆蓋學(xué)校的教室、圖書館、寢室、食堂、活動中心等校園的各個角落，滿足師生對網(wǎng)絡(luò)的基本需求。從網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用方面看，學(xué)校各部門、所有教職人員對各種事項(xiàng)的宣傳、規(guī)定、部署、安排除運(yùn)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式外，更應(yīng)注重對網(wǎng)絡(luò)的開發(fā)和運(yùn)用，做到以身示范，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，接受信息化形式。從網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管看，學(xué)校應(yīng)有效監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，肅清網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴(yán)肅處理在網(wǎng)絡(luò)上傳播虛假信息者或使用各種不文明網(wǎng)絡(luò)用語者，獎懲分明，促進(jìn)學(xué)生不斷提升自身信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合信息化社會要求的大學(xué)生。
（三）提升就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)水平
高速發(fā)展的信息化社會對當(dāng)代教師提出了更高要求，而負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)工作的教師，更應(yīng)時(shí)刻提升自身信息素養(yǎng)水平，給予大學(xué)生更有效指導(dǎo)。提升就業(yè)指導(dǎo)教師的信息素養(yǎng)水平可從兩方面入手：一是通過講座、培訓(xùn)等形式加深就業(yè)指導(dǎo)教師對信息素養(yǎng)的認(rèn)識，使其在認(rèn)清信息素養(yǎng)對當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)重要性的基礎(chǔ)上，不斷提升自身信息素養(yǎng)水平，并探索創(chuàng)新適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)方法；二是提高就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能，即系統(tǒng)地獲取信息、搜集信息、處理信息、創(chuàng)新的能力，學(xué)校可通過競賽、加強(qiáng)同行交流的方式提高就業(yè)指導(dǎo)教師的綜合信息素養(yǎng)，保證就業(yè)指導(dǎo)教師給予學(xué)生更高水平的就業(yè)指導(dǎo)。綜上，在信息化時(shí)代，大學(xué)生要具有較強(qiáng)的就業(yè)能力就需具備較高水平的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)水平是決定大學(xué)生就業(yè)能力的重要因素之一，因而提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)教師的重要任務(wù)。本文著眼于大學(xué)生就業(yè)，分析信息意識、信息能力、信息道德和學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生就業(yè)能力的影響，并提出大學(xué)生信息素養(yǎng)培育的實(shí)施方案，以期提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力，助力大學(xué)生順利就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生信息素養(yǎng)
進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著電子技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們每天都要面對大量的信息流，面對海量的信息，如不能及時(shí)有效地處理和吸取自己所需的信息，必將被時(shí)代所淘汰。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)，是他們生存于信息時(shí)代的當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)他們終身學(xué)習(xí)的必要途徑。信息素養(yǎng)作為信息時(shí)代的一種必備能力，正日益受到高校教育者的關(guān)注。
一、信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵
信息素養(yǎng)，最早由美國的保羅?澤考斯基于1974年提出，他認(rèn)為信息素養(yǎng)是指人們在工作中運(yùn)用信息、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息解決問題的能力。隨著時(shí)間的推移和社會的發(fā)展，人們對信息素養(yǎng)的解釋也在不斷豐富，到1989年，美國圖書館協(xié)會提出了一個被普遍接受的信息素養(yǎng)定義：具有信息素養(yǎng)能力的人，能夠充分地認(rèn)識到何時(shí)需要信息，并能有效地檢索、評價(jià)和利用信息，即掌握了各種學(xué)習(xí)方法，知道怎樣組織知識，發(fā)現(xiàn)和使用信息，這些人具有終身學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樗麄儾还芘龅绞裁磫栴}或做什么樣的決定時(shí)，都能夠發(fā)現(xiàn)必要的信息。
對于當(dāng)代大學(xué)生來說，信息素養(yǎng)是為了適應(yīng)信息化社會的要求而必須具備的收集、分析、處理信息以及應(yīng)用信息技術(shù)和工具解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生個體根據(jù)社會發(fā)展要求所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包含三個方面。
1、信息意識。信息意識是指學(xué)生對信息的感覺和認(rèn)識等心理品質(zhì)，包括他們對信息的興趣和敏感性，對信息價(jià)值的洞察力判斷力。可以說，信息意識是學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是他們具備信息能力，提高信息素質(zhì)的前提條件。
2、信息能力。信息能力是指學(xué)生在搜尋、處理、應(yīng)用信息時(shí)所具備的知識與技能。學(xué)生的信息能力包括：信息搜集提取能力、信息工具使用能力、信息分析鑒別能力、信息加工處理能力等。信息能力是信息素養(yǎng)的核心，目的是培養(yǎng)人們熟練應(yīng)用信息技術(shù)，根據(jù)所掌握的信息技能和信息工具，快速有效地獲取、利用信息的能力。
3、信息道德。信息道德是指學(xué)生在搜尋利用信息時(shí)，要具備正確的法制觀念，遵守一定的倫理道德，準(zhǔn)確合理的使用信息資源，按照一定的信息規(guī)則辦事。
二、大學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀
培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)已成為信息時(shí)代的必然趨勢。目前大部分高等院校都已將信息教育納入大學(xué)生的課程體系，很多院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索等課程，通過多種形式對在校生進(jìn)行不同程度的信息化教育。但由于種種原因，信息素養(yǎng)的教育效果并不盡如人意，普遍存在以下問題。
1、學(xué)生的信息意識淡薄。許多大學(xué)生沒有利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息的意識，大部分學(xué)生的信息來源主要還是課堂，除了寫畢業(yè)論文，平時(shí)很少有學(xué)生會去圖書館查閱資料。可見，努力提高大學(xué)生的信息意識是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的首要問題。
2、學(xué)生信息能力普遍不高。一部分大學(xué)生雖然對信息有一定需求，但信息能力不強(qiáng)，面對海量的信息，不知從何入手。表現(xiàn)在不懂得使用圖書分類方法，不會使用網(wǎng)絡(luò)信息檢索工具，不懂得基本的檢索技巧等。盡管他們在入學(xué)時(shí)大都接受過圖書館培訓(xùn)，但是卻不能很好地利用館藏資源，有些同學(xué)甚至臨近畢業(yè)，依然對圖書館的目錄體系、檢索方法和規(guī)章制度不甚了解。
3、學(xué)生信息道德缺乏。信息道德要求人們遵循一定的法律與倫理道德，尊重信息知識產(chǎn)權(quán)。但一些學(xué)生沒有遵守這一行為規(guī)范。如畢業(yè)論文全篇抄襲，在電子閱覽室盜用別人的資源，隨意改變計(jì)算機(jī)設(shè)置，私設(shè)密碼，甚至刪除軟件資料等等。
大學(xué)生作為未來國家建設(shè)發(fā)展的主要參與者，他們的信息素養(yǎng)程度直接關(guān)系到我國信息化建設(shè)的水平，可以說，提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，已是迫在眉睫。
三、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑
1、改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)生的必修課之一，但由于計(jì)算機(jī)知識的快速發(fā)展以及學(xué)生水平的參差不齊，造成同樣的課程，有的人聽不懂，有的人覺得淺，因此有必要對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行一些必要的變革。比如，針對學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)知識水平，將他們分為初中高級班，以應(yīng)用為目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行授課，讓不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。此外，還可以開展案例教學(xué)，用完成任務(wù)作為動力，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。
2、充分發(fā)揮圖書館的作用
高校圖書館是推進(jìn)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要場所。首先，圖書館擁有豐富的信息資源和硬件設(shè)施，為開展信息素養(yǎng)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和保障。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮圖書館藏資源的優(yōu)勢，利用各種現(xiàn)代化信息技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享網(wǎng)絡(luò)化、檢索手段現(xiàn)代化，為大學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，營造一個良好的信息素質(zhì)教育的實(shí)踐場所。此外，圖書館擁有一批專業(yè)的情報(bào)信息管理者，可以開設(shè)信息素養(yǎng)培訓(xùn)中心，由館員專職或兼職組成，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、講授信息素養(yǎng)課程，開展專題講座或培訓(xùn)，以提高學(xué)生的信息應(yīng)用能力。
3、加強(qiáng)對文獻(xiàn)檢索課程的重視
目前，大部分高等院校都已將文獻(xiàn)檢索課列入課程教學(xué)體系，但將之作為必修課開設(shè)的學(xué)校卻不多。由于重視程度不夠，宣傳不到位，選修此課程的學(xué)生并不多，對信息教育起不到實(shí)質(zhì)性作用。建議將文獻(xiàn)檢索類的信息素養(yǎng)教育課程設(shè)為學(xué)生的必修課，由專業(yè)的圖書館員來完成授課。開設(shè)課程時(shí)，針對各年級逐步深入，新生重點(diǎn)進(jìn)行圖書館介紹，讓他們了解圖書館的基本情況，激發(fā)他們的信息意識。對大二、大三的學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，信息技術(shù)。對大四的畢業(yè)生和研究生，強(qiáng)調(diào)信息道德和信息綜合分析能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
近年來，信息素養(yǎng)教育一直是教育界特別是高等教育界關(guān)注與研究的重要課題。目前，歐美國家以圖書館為主導(dǎo)的信息素養(yǎng)教育已經(jīng)走在了全球的前列，他們不但把對學(xué)生的信息素養(yǎng)教育納入到正常的教學(xué)體系之中，而且還在積極探索嵌入到專業(yè)課程教學(xué)的信息素養(yǎng)教育模式[1]。通過這種帶有戰(zhàn)略眼光的信息素養(yǎng)嵌入式教育，將學(xué)生培養(yǎng)成具備突出自主學(xué)習(xí)能力和信息識別能力的成長型大學(xué)生[2]。在同學(xué)離開了課堂后，能夠快速地融入到當(dāng)今高度信息化的社會之中，成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的學(xué)習(xí)型人才。因此如何開展有效的學(xué)科信息素養(yǎng)教育，是當(dāng)前信息素養(yǎng)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。
2嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵分析
信息素養(yǎng)一詞是由原美國信息產(chǎn)業(yè)委員會主席保羅澤考斯基 （Paul Zurkowski）于1974年提出的，當(dāng)時(shí)他將信息素養(yǎng)定義為：能夠利用大量信息工具和主流信息源解決問題的技術(shù)和能力。[3]隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，信息素養(yǎng)一詞也不斷地被賦予新的內(nèi)涵。在被譽(yù)為信息時(shí)代的當(dāng)下，信息素養(yǎng)的概念表述紛繁多樣，業(yè)界和學(xué)術(shù)界仍無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但就文章論述的需要并結(jié)合業(yè)界對于信息素養(yǎng)研究的成果。本文將大學(xué)生信息素養(yǎng)的概念歸納為：大學(xué)生對于判定信息需求而進(jìn)行的檢索、獲取和利用的基本能力以及這一過程中對待信息的修養(yǎng)。
關(guān)于學(xué)科信息素養(yǎng)的含義，目前在國際范圍內(nèi)沒有比較明晰、權(quán)威的定義。但可以明確的是，對于學(xué)科信息素養(yǎng)的研究是基于信息素養(yǎng)研究的，那么其含義可以看作是信息素養(yǎng)概念的延伸。我們可以這樣總結(jié)學(xué)科信息素養(yǎng)的含義：根據(jù)高校的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)要求結(jié)合信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過對大學(xué)生多種途徑的教育，使之具備的一種與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的綜合能力和專業(yè)修養(yǎng)[1]。
根據(jù)上文中闡述的對學(xué)科信息素養(yǎng)含義，結(jié)合國際上一些成功的學(xué)科信息素養(yǎng)教育案例。我們可以對學(xué)科信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵做出如下歸納：（1）學(xué)科信息素養(yǎng)教育是以學(xué)生為中心，通過學(xué)科專業(yè)老師與圖書館學(xué)科館員的合作，將信息素養(yǎng)教育融入到學(xué)科課程教學(xué)的過程；（2）在學(xué)科信息素養(yǎng)的教育過程中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建和運(yùn)用者，專業(yè)教師和學(xué)科館員則分別扮演知識的解惑者和學(xué)習(xí)幫助者；（3）在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者不再是知識傳授的主體，學(xué)生則變身為建構(gòu)、吸收知識的主體，這樣學(xué)生在獲得了專業(yè)知識的同時(shí)又收獲了終生學(xué)習(xí)的技巧與能力。
3高校圖書館嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
近些年來，高校圖書館自身的軟硬件建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，圖書館作為高校知識資源中心，具有較大的資源、技術(shù)、人員和環(huán)境優(yōu)勢，并以其豐富的文獻(xiàn)資源和先進(jìn)的檢索技術(shù)為依托，已經(jīng)成為高校信息素養(yǎng)教育的基地。高校圖書館是大學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)教育的引領(lǐng)者和組織者，在整個教育過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并將持續(xù)發(fā)揮其培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育職能。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容主要包括信息檢索工具運(yùn)用、信息傳播甄別技術(shù)以及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等課程。傳統(tǒng)的教育形式主要為：新生的圖書館入館教育、信息檢索課程課堂教學(xué)及各類專題講座。施教方為高校圖書館，施教內(nèi)容通常由圖書館確定，而受教方為全體在校大學(xué)生。顯而易見，這種信息素養(yǎng)教育形式過于單一、內(nèi)容也缺乏新意，實(shí)用性不強(qiáng)。特別是與院系的學(xué)科教育之間存在鴻溝。兩者相對獨(dú)立，不能有效互補(bǔ)。由于信息素養(yǎng)教育不能有效地融入學(xué)科教學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)也不能及時(shí)獲得信息資源的支持。
具體來說，當(dāng)前學(xué)科信息素養(yǎng)教育過程存在以下問題：（1）教育主體單一。雖然圖書館承擔(dān)著對在校大學(xué)生實(shí)施學(xué)科信息素養(yǎng)教育的重要職能，處于主導(dǎo)地位，但學(xué)科館員單一的信息情報(bào)學(xué)背景，在信息素養(yǎng)課程教學(xué)過程中無法滿足學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)科的在校學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了較強(qiáng)的信息檢索技術(shù)且獲得了大量備用信息，但不知如何判斷什么是可以支撐學(xué)科專業(yè)知識的權(quán)威信息，使得信息素養(yǎng)教育難以與學(xué)科教學(xué)形成合力，進(jìn)而不能有力推動學(xué)科教學(xué)[4]。（2）教育內(nèi)容片面。從現(xiàn)行的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容來看，授課內(nèi)容側(cè)重于信息檢索及檢索技能指導(dǎo)，而對于信息的整合、再創(chuàng)造和二次傳播、信息升華等綜合知識技能掌握不夠。諸如信息意識、信息倫理、信息道德方面的教育涉及較少，這樣的教育內(nèi)容，不利于學(xué)生開展與學(xué)科相關(guān)的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)和研究，制約了學(xué)生信息素養(yǎng)提升的深度和廣度。（3）教育受眾比較粗放。目前大多數(shù)高校的學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程，主要針對入校新生進(jìn)行。通常是面向全體新生分批次進(jìn)行，教授的內(nèi)容是館藏介紹等等。即便是在正常教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程，但未對學(xué)習(xí)受眾進(jìn)行學(xué)科層次細(xì)分，將不同層次的學(xué)生作為一個整體來進(jìn)行學(xué)科信息素養(yǎng)教育。這就使得教學(xué)過于程式化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終造成學(xué)科信息素養(yǎng)教育課程流于形式。
4高校圖書館嵌入學(xué)科信息素養(yǎng)教育策略
4.1多個教學(xué)部門的通力合作
開展高校圖書館嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育活動，并有效地促進(jìn)和提升學(xué)科信息素養(yǎng)教育水平，首先應(yīng)該明確的是：高校圖書館不再是此項(xiàng)教育活動的單一主體。整個教學(xué)過程，應(yīng)該是在學(xué)校教學(xué)管理部門的統(tǒng)籌管理、協(xié)調(diào)下，科學(xué)、遞進(jìn)、循序地進(jìn)行。針對不同的專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)之初應(yīng)由圖書館、學(xué)科院系及校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門聯(lián)合對學(xué)科信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同規(guī)劃和設(shè)計(jì)，同時(shí)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確定不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用何種嵌入方式、何時(shí)嵌入到何種學(xué)科課程之中。在具體實(shí)施的過程中，要保持部門之間溝通和通力合作。
4.2教學(xué)過程的多環(huán)節(jié)嵌入
4.2.1教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的嵌入
圖書館學(xué)科館員對于學(xué)科信息素養(yǎng)教育教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的有效嵌入服務(wù)， 是關(guān)乎整個教學(xué)行為成敗的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)之中，擁有圖書情報(bào)專業(yè)背景的學(xué)科館員往往對教學(xué)行為相對陌生，所以要虛心向?qū)W科專業(yè)老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在協(xié)同備課環(huán)節(jié)中針對具體學(xué)科課程內(nèi)容和特點(diǎn)，將與其相關(guān)的信息素養(yǎng)知識信息進(jìn)行有機(jī)的融合，并與專業(yè)課負(fù)責(zé)老師反復(fù)磋商，以確保生成一個最佳教學(xué)方案。嵌入形式上可以由學(xué)科館員部分或全程參與到學(xué)科院系的教學(xué)科研活動之中，加強(qiáng)與專業(yè)老師的合作，建立制度化的動態(tài)合作模式。條件允許的話，可以在學(xué)科院系設(shè)立學(xué)科館員辦公室，促使學(xué)科館員進(jìn)一步融入到教學(xué)環(huán)境，與專業(yè)教師互融互通，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。
4.2.2教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的嵌入
國內(nèi)外大學(xué)眾多信息素養(yǎng)教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們：合作式教學(xué)是最深入、最有效的且教育受益者最多的教育形式。在這一環(huán)節(jié)中，圖書館可以選派具備該門課程學(xué)科背景的館員與學(xué)科專業(yè)教師采用館員+教師的合作教學(xué)方式參與教學(xué)[5]。館員走進(jìn)課堂，配合教師教學(xué)，授課過程中館員以知識的獲取工具提供者和工具使用指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵其進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、積極參與到學(xué)習(xí)討論中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。在館員與老師的合作努力之下，通過學(xué)科教學(xué)和信息素養(yǎng)技能教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，潛移默化中培養(yǎng)提升學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)水平。
4.2.3教學(xué)考核環(huán)節(jié)的嵌入
這里的教學(xué)考核環(huán)節(jié)我們主要是指本科四年級學(xué)生以及碩士、博士階段的學(xué)生，他們的畢業(yè)論文撰寫和學(xué)術(shù)課題研究階段。在這一階段對學(xué)生進(jìn)行有效的嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)指導(dǎo)、教育或咨詢，不但能夠助力學(xué)生高質(zhì)量的完成論文寫作和課題研究，而且也是考察學(xué)生學(xué)科信息素養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用的階段，是對學(xué)科信息素養(yǎng)教育情況的檢測、是學(xué)生對學(xué)科信息素養(yǎng)教育理論的深入理解和對信息素養(yǎng)技能運(yùn)用的熟練和提高。在這個階段里，學(xué)科館員在與專業(yè)老師的配合下，針對學(xué)生的論文開題、學(xué)科的最新動態(tài)、項(xiàng)目背景分析、文獻(xiàn)的權(quán)威性甄別與管理等內(nèi)容開展嵌入式學(xué)科信息素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科信息素養(yǎng)水平。
4.3大學(xué)生虛擬教育環(huán)境的嵌入
4.3.1在線教育系統(tǒng)的虛擬嵌入
（1）制作信息素養(yǎng)教育工具條。由學(xué)科館員、專業(yè)課老師和教育技術(shù)人員，共同結(jié)合學(xué)科專業(yè)制作信息素養(yǎng)教育工具條，將此工具條嵌入到在線教育系統(tǒng)的專用瀏覽器之中，從學(xué)科專業(yè)角度提供在線的信息素養(yǎng)教育服務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合專業(yè)課在線學(xué)習(xí)平臺，隨時(shí)點(diǎn)擊工具條并獲取信息素養(yǎng)教育信息。
（2）制作基于學(xué)科的信息素養(yǎng)教育MOOC課程。近年來以互聯(lián)網(wǎng)為依托的MOOC課程為國內(nèi)高等教育界所接受。圖書館學(xué)科館員將帶有學(xué)科背景的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容制作成MOOC課程，并嵌入到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，使學(xué)生及老師能夠通過注冊其MOOC課程而系統(tǒng)地接受信息素養(yǎng)教育，這也是一種有效提升信息素養(yǎng)水平的方式。在學(xué)科信息素養(yǎng)教育MOOC課程的制作過程中，學(xué)科館員采集MOOC素材、組織及管理課程資源的過程，也有助于提升學(xué)科專業(yè)老師對于學(xué)科資源信息的獲取水平和管理能力，進(jìn)而逐步提升老師的學(xué)科信息素養(yǎng)教育水準(zhǔn)。
4.3.2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的嵌入
利用當(dāng)下熱門的社交媒體即時(shí)通信工具，如QQ、微博、微信、飛信等，嵌入到大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中。將學(xué)科信息素養(yǎng)教育以即時(shí)互動交流的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以獲得較好的教學(xué)效果[6]。例如可以通過專業(yè)課程的博客或者微信公眾平臺，對專業(yè)學(xué)科資源、知識信息檢索技能或相關(guān)電子資源進(jìn)行介紹，建立良好的館員+老師與學(xué)生互動交流的平臺，進(jìn)行實(shí)時(shí)咨詢服務(wù)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)
在現(xiàn)代化信息社會中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代人文化素養(yǎng)中一個重要的組成部分，這是人才綜合素質(zhì)評價(jià)中一項(xiàng)重要的指標(biāo)，對于生活在信息時(shí)代的每一個人都具有重要的影響。在這樣的背景下，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)顯得尤為重要，而小學(xué)生在整個基礎(chǔ)教育中是最基礎(chǔ)的部分，在這個時(shí)期對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)將會具有重大的意義。所以，對于小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該要受到廣大基礎(chǔ)教育工作者的充分重視。培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，為現(xiàn)代社會的發(fā)展培養(yǎng)更多出色的人才。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
隨著網(wǎng)絡(luò)以及通訊技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為國民綜合素質(zhì)提高的一項(xiàng)重要標(biāo)志。中小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平對于整個信息社會發(fā)展來說更為重要，這一代人的成長以及信息素養(yǎng)水平的高低，將會直接影響到未來信息社會的發(fā)展。
華東師范大學(xué)的王吉慶教授提出，信息素養(yǎng)是人們通過教育所培養(yǎng)出來的一種能力，能夠在信息社會中獲取所需要的信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行利用和開發(fā)。這其中包含了信息意識與情感、信息知識以及信息倫理道德多個方面的內(nèi)容。王永固提出，信息素養(yǎng)其實(shí)是利用信息系統(tǒng)主動獲取信息的能力，另外還有信息分析評價(jià)的能力、信息處理和應(yīng)用的能力以及信息倫理道德這幾個方面。孟凡倫認(rèn)為中小學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)該要包含有信息意識、主體意識、評價(jià)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、合作精神、信息倫理以及保健意識等等八個方面的內(nèi)容。由這些學(xué)者所提出的信息素養(yǎng)的定義來看，隨著時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的定義也在不斷地變化，可是將其定義進(jìn)行總結(jié)，主要包括了四個方面的內(nèi)容，分別是信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理道德。
二、小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
目前，在對小學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中還存在著一些問題，很多教師對于信息素養(yǎng)的認(rèn)識還不夠全面，認(rèn)為只要開展信息技術(shù)課程就能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)；很多學(xué)校都在加大對于信息基礎(chǔ)設(shè)備的建設(shè)，可是設(shè)備的使用率卻是很低，很多教師還是習(xí)慣黑板和粉筆，信息化設(shè)備根本就不會操作，造成資源的浪費(fèi)；信息素養(yǎng)培養(yǎng)理論多于實(shí)踐，學(xué)生雖然掌握了許多信息理論知識，可是并沒有能夠很好地進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用；學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式較為單一等等問題，接下來就將針對這些問題提出小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。
1.重視實(shí)踐，提高信息技術(shù)應(yīng)用技能
信息學(xué)科與其他的學(xué)科不同，這是一門具有時(shí)代特征以及實(shí)踐特征的學(xué)科，一定要能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能夠更好地理解、掌握這一門學(xué)科。所以，學(xué)校以及教師一定要能夠重視學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該要能夠結(jié)合社會教育機(jī)構(gòu)，多開展一些信息實(shí)踐活動，并且要制訂出激勵機(jī)制，提高學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也能夠在校園中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)能力
教師所具有的信息素養(yǎng)對于學(xué)生信息素養(yǎng)的形成具有重要的影響。目前，很多學(xué)校還沒有能夠形成統(tǒng)一的針對教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方案。所以，各地區(qū)學(xué)校應(yīng)該要能夠結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，以及教師自身的特點(diǎn)，來制訂出適合培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的方案，并且要能夠借助于學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜医處煹闹笇?dǎo)，對信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，以潛移默化的作用，來對小學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。
3.實(shí)施評價(jià)，改善信息素養(yǎng)教育不足
評價(jià)是指在一些特定的信息基礎(chǔ)之上，對事物所具有的某一種屬性價(jià)值進(jìn)行判斷，其實(shí)教育評價(jià)主要是利用目前一些可行的評價(jià)技術(shù)，對于教育過程所出現(xiàn)的一些結(jié)果進(jìn)行有效的評價(jià)。在小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)教育的過程當(dāng)中，一定要能夠充分發(fā)揮出教育評價(jià)所具有的功能，要能夠采取多角度的方法，讓小學(xué)生通過自評、學(xué)生間互相評價(jià)以及師生互評，找出信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的不足，以便能夠進(jìn)行更改創(chuàng)新。
4.同步教育，重視媒介素養(yǎng)教育環(huán)境
信息的獲取加工以及傳播都需要依靠一定的媒介才能夠得以實(shí)現(xiàn)，所以在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的過程當(dāng)中，一定會涉及一些媒介素養(yǎng)。小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，對于誰是誰非的判斷還不能夠做到客觀準(zhǔn)確，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下所充斥的媒介信息有好也有壞，對小學(xué)生也會造成正面和負(fù)面兩個方面的影響。所以，就要順應(yīng)時(shí)代潮流的發(fā)展方向，在小學(xué)生中開展媒介素養(yǎng)方面的教育，正確地指導(dǎo)學(xué)生自我辨別和應(yīng)用媒介，來獲取自己想要的信息，在信息素養(yǎng)教育的過程中，要能夠創(chuàng)設(shè)一定的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境，這將能夠有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝巧娟，王清.中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J]. 軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（12）：56-58.
福州一中 石芝欽
[內(nèi)容摘要] 中學(xué)信息技術(shù)課程教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，本文就信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對中學(xué)教育的重要意義和高中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系進(jìn)行探討,并總結(jié)了我校信息技術(shù)課程模式的總體設(shè)計(jì)。
[關(guān)鍵詞] 信息素養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)
隨著信息時(shí)代的降臨，在人才培育的目標(biāo)模式中，一個新概念：信息素養(yǎng)(Information Literacy)，正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評價(jià)體系之中，成為評價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
2000年召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議決定，從2001年起，用5到10年左右時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育。而中小學(xué)的信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要適應(yīng)信息化社會的發(fā)展就必須具備收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)及能力。許多專家認(rèn)為，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)這個中心開展相應(yīng)的教學(xué)活動，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時(shí)，中小學(xué)信息技術(shù)教育必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力。
1、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對中學(xué)教育的重要意義
信息素養(yǎng)概念是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使這種能力同當(dāng)代信息技術(shù)結(jié)合，成為信息時(shí)代的每個公民必須具備的基本素養(yǎng)，引起世界各國教育界的高度重視。信息素養(yǎng)這個術(shù)語最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為 "人們在解決問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能"；1983年，美國信息學(xué)家霍頓（Horton）認(rèn)為教育部門應(yīng)開設(shè)信息素養(yǎng)課程，以提高人們對電子郵件、數(shù)據(jù)分析以及圖書館網(wǎng)絡(luò)的使用能力；1987年，信息學(xué)專家Patrieia Breivik將信息素養(yǎng)概括為一種了解提供信息的系統(tǒng)，并能鑒別信息的價(jià)值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數(shù)據(jù)庫、電子表格軟件、文字處理等技能。
自從信息素養(yǎng)被人們廣泛關(guān)注以來，其定義就在不斷演變和發(fā)展，對其內(nèi)涵與外延也有不同的理解。1992年美國圖書館協(xié)會給信息素養(yǎng)下的定義是"信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力"。1998年，美國圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會進(jìn)一步制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的9大素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價(jià)信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好；能認(rèn)識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。這一標(biāo)準(zhǔn)從信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三個方面表述，更進(jìn)一步擴(kuò)展與豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延。
從上述資料的分析中可以看出，信息素養(yǎng)是一個含義廣泛的綜合性概念。信息素養(yǎng)不僅包括熟練運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能，更重要的是在當(dāng)代信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。
2、高中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系
信息技術(shù)課程的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。我們認(rèn)為，當(dāng)前迫切需要從中國的實(shí)際情況出發(fā)，制定信息素養(yǎng)的國家標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生的年齡差異，提出不同階段具體而明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)納入到各級各類教育的目標(biāo)與評價(jià)體系之中，根據(jù)國內(nèi)外教育界研究的發(fā)展，我們認(rèn)為，可以從以下幾個方面確立高中學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系：
（1）信息意識情感：信息教育最重要的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，即要求學(xué)生具有一種使用計(jì)算機(jī)與其他信息技術(shù)來解決自己工作、生活中問題的意識。
（2）信息倫理道德修養(yǎng)：必須培養(yǎng)學(xué)生正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應(yīng)用人員的倫理道德規(guī)范，不從事非法活動，同時(shí)也知道如何防止計(jì)算機(jī)病毒和其他計(jì)算機(jī)犯罪活動。
（3）信息科學(xué)技術(shù)常識：掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識，掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。
（4）獲取信息的能力：利用信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取自己所需要的信息。
（5）熟練地、批判性地評價(jià)信息
（6）信息加工處理的能力、信息通訊的能力：能夠利用信息工具和信息資源，通過評價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問題。
綜上所述，信息素養(yǎng)作為一種高級的認(rèn)知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有信息素養(yǎng)的人是指那些不僅懂得如何學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣、能力的人。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo)，而且是每個社會成員終生追求的目標(biāo)，是信息時(shí)代每個社會成員的基本生存能力。"下個世紀(jì)，受教育者不再是一個只會吸納大量事實(shí)信息的人，而是一個知道如何檢索、評價(jià)和應(yīng)用所需信息的人"。 總之，面對信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們必須將信息素養(yǎng)納入學(xué)校教育的目標(biāo)與評價(jià)體系之中，每個學(xué)生也必須自覺、主動地把信息素養(yǎng)作為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展所追求的重要目標(biāo)。
3．信息技術(shù)課程模式的總體設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，所以教學(xué)的第一原則就是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。
教師和學(xué)生的關(guān)系："學(xué)"為主體，"教"為主導(dǎo)。信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生是信息技術(shù)的主人。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動探究；讓學(xué)生成為主角，主動地去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)從而成為知識的主動探索者。教師只是學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生如何去獲取有關(guān)信息、以及如何有效地利用信息的指導(dǎo)者、幫助者，是教學(xué)過程的組織者，是引導(dǎo)者和咨詢者，讓學(xué)生自始自終處于主動探索、主動思考的主導(dǎo)地位。培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、探索精神和研究能力。
教學(xué)過程：重要的是教會學(xué)生"學(xué)"，而不是 "灌輸"知識，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。"未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人"，學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激的過程，而是主動構(gòu)建知識意義的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到困難時(shí)，應(yīng)該去培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，不能通過教師簡單地把答案傳遞給學(xué)生，需要學(xué)生自己去動手、實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生充分體會和享受發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歡娛和樂趣，這是他人無法代替的。
教學(xué)環(huán)境: 教師講授的課程在多媒體教室中或在安裝有多媒體廣播教學(xué)的機(jī)房中上，我們還提供網(wǎng)絡(luò)化多媒體學(xué)習(xí)機(jī)房，并具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)與協(xié)同工作的軟件平臺和必要的資源（網(wǎng)絡(luò)資源庫由教師創(chuàng)建并逐漸擴(kuò)充和完善，我們將教學(xué)課件及教案存放在教學(xué)專用服務(wù)器中供學(xué)生查閱，把計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)軟件安裝在校園網(wǎng)中光盤塔服務(wù)器及教學(xué)專用服務(wù)器中供學(xué)生學(xué)習(xí)用）。我們還在校園網(wǎng)中建成福州一中信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)，每周的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都以網(wǎng)頁的形式公布，學(xué)校還接通了INTERNET寬帶網(wǎng)，多媒體機(jī)房中的每臺學(xué)生機(jī)均可連上INTERNET。我們還自己開發(fā)了基于Web方式下的福州一中選擇題考試系統(tǒng)，此系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)地對學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。根據(jù)教學(xué)的需要，我們還開發(fā)了其他的一些管理軟件和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的軟件。這樣的教學(xué)環(huán)境大大地提高了教學(xué)效率，并給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。
教學(xué)模式：采用任務(wù)驅(qū)動，圍繞項(xiàng)目展開實(shí)踐活動的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過自主的認(rèn)知活動掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達(dá)、交流等信息技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺的社會責(zé)任感和道德意識。俗話說："百聞不如一見"，而在信息技術(shù)教學(xué)中是"百看不如一練"，所以我們在每節(jié)課上都給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)，通過上機(jī)的操作達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果的目的。在練習(xí)的過程中，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生可以通過在練習(xí)中碰到的疑惑產(chǎn)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)的動力，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，讓學(xué)生體會到掌握知識的樂趣。另一方面，教師應(yīng)從更廣泛的角度積極適度地去評價(jià)每位學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也會在積極的鼓勵和贊賞中產(chǎn)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和探求新知的動力。
課程設(shè)計(jì)過程如下：
課程設(shè)計(jì)第一階段：
1.充分了解學(xué)生實(shí)際能力--培養(yǎng)"知己知彼"的客觀態(tài)度，獲取自我的信息 第一周教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)如下：
①、了解局域網(wǎng)的使用，掌握正確登錄局域網(wǎng)的方法； ②、了解互聯(lián)網(wǎng)的使用，掌握正確瀏覽每周學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，并學(xué)會加入討論，發(fā)表自己對每周課的見解； ③ 、信息技術(shù)學(xué)科了解對象考試。
《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)指出:“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力,評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。評分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外,還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。”但因缺乏信息素養(yǎng),英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂。結(jié)合英語學(xué)科論文教學(xué)和論文指導(dǎo),培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng),對提高他們的研究能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面有很大的幫助作用和實(shí)踐意義。
一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)概念
最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•車可斯基(PaulZurkows-ki)于1974年提出,他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。1992年,美國圖書館協(xié)會(ALA)將信息素養(yǎng)定義為“人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力”。1996年,美國學(xué)院和學(xué)校協(xié)會南部學(xué)院委員會下的定義是“具有確定、評價(jià)和利用信息的能力,成為獨(dú)立的終身學(xué)習(xí)者”。被人引用最多、最經(jīng)典的信息素養(yǎng)定義,是由RobertBurnhein在《信息素養(yǎng)———一種核心能力》一文中的概括:要成為一個有信息素養(yǎng)的人,他必須能夠確定何時(shí)需要信息,并且具有檢索、評價(jià)和有效使用所需信息的能力。從以上定義不難看出,信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為信息意識、信息能力、信息道德三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創(chuàng)新能力是信息素養(yǎng)的核心。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生,他們的信息素養(yǎng)不僅應(yīng)包括熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的基本技能,更重要的是在信息技術(shù)所創(chuàng)造的新環(huán)境中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法、批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識。由此可見,信息素養(yǎng)的內(nèi)涵基本覆蓋了以下幾個方面:對信息進(jìn)行有效檢索;能高效地獲取所需信息;能批判性地評價(jià)、鑒別信息及其來源;將所獲得信息和自己從事的專業(yè)結(jié)合,解決實(shí)際問題,成為終身學(xué)習(xí)者。
二、英語專業(yè)學(xué)生論文寫作中信息素養(yǎng)的缺失
21世紀(jì)高等教育邁向大眾化進(jìn)程,我國高校英語專業(yè)也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價(jià)研究中心的《2006大學(xué)評價(jià)報(bào)告》,超過80%的高校開辦了英語專業(yè)。目前,大部分高校英語專業(yè)的發(fā)展定位模式以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,但這并不意味著要削弱英語專業(yè)學(xué)生的研究能力,即獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、科學(xué)研究方法等綜合能力。總體看來,英語專業(yè)學(xué)生論文寫作水平、學(xué)術(shù)與研究能力不容樂觀,其原因,信息素養(yǎng)的缺乏是重要因素,具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)信息道德的缺失論文寫作過程中的信息道德,主要包括信息使用的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。學(xué)術(shù)道德與規(guī)范和學(xué)術(shù)研究活動相伴而生,只要有學(xué)術(shù)創(chuàng)作,就必須遵循相應(yīng)的學(xué)術(shù)行為準(zhǔn)則和規(guī)范。英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇,自然應(yīng)該遵守本論文由整理提供學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。但筆者在畢業(yè)論文的批改、評閱和分析中發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生錯誤引用或隨意改變引文內(nèi)容,文獻(xiàn)引用格式很不規(guī)范。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生信息素養(yǎng)意識和信息素養(yǎng)能力欠缺,雖然大部分高校都開設(shè)了信息類課程,但是對于信息素養(yǎng)教育還局限在開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和怎樣利用圖書館等的專題講座這樣狹窄的純技術(shù)性范疇內(nèi)。如果不加以正確引導(dǎo),他們很可能會把這種作風(fēng)帶入將來的學(xué)習(xí)和工作中,造成不良的社會風(fēng)氣和工作作風(fēng),后果不堪設(shè)想。
(二)信息獲取能力的缺失根據(jù)抽樣調(diào)查,目前大多高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或者舉辦了文獻(xiàn)檢索講座,但很少與英語學(xué)科相聯(lián)系,缺乏現(xiàn)場操練,學(xué)生感覺抽象或缺乏興趣,結(jié)果仍對信息檢索一知半解。此外,不少學(xué)生仍習(xí)慣于利用傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn),對電子文獻(xiàn)的利用知之不多。部分學(xué)生獲取信息的能力較低,不了解圖書館館藏結(jié)構(gòu)和檢索方法,不能正確地運(yùn)用圖書館為其提供的檢索工具獲取信息,尤其是網(wǎng)絡(luò)電子信息,不能“廣、準(zhǔn)、新、精、全、快”地查找自己所需的信息。因此,信息檢索手段單一,論證資料匱乏,論證過程中缺乏有說服力的文獻(xiàn)材料。根據(jù)路文軍對五所高校468名英語專業(yè)畢業(yè)生所作的實(shí)證研究:畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)來源于圖書館的占78%,主要利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)的只有10%(44人),參閱相關(guān)論文的只有10%(46人)。研究還表明:2/3以上學(xué)生的參考文獻(xiàn)的主要來源仍然是圖書館紙質(zhì)資料,對中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的使用率還很低。而對另一常用的查閱參考文獻(xiàn)的方法———滾雪球(snowballing),也只有10%的學(xué)生使用,這意味著絕大多數(shù)同學(xué)還沒有掌握這一查閱參考文獻(xiàn)的方法。這樣,英語專業(yè)學(xué)生缺乏參考文獻(xiàn)來源并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行深入思考,更談不上思維火花的迸發(fā)了。
(三)信息處理的創(chuàng)新能力缺失學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫和論證過程中,缺乏發(fā)散思維,很少能從不同角度進(jìn)行論證,寫作思路狹窄。在寫作過程中,有相當(dāng)一部分僅限于對現(xiàn)有知識的梳理與重組,對語言現(xiàn)象或教學(xué)過程的描述上,內(nèi)容缺乏深度和新意。他們思維方式單一,缺乏創(chuàng)新思維,主要原因在于不能充分利用和檢索各種信息進(jìn)行廣泛閱讀和批判性思考。此外,他們不能準(zhǔn)確地表述自己的思想,得體地論證自己的觀點(diǎn)。究其原因,與他們合理利用、檢索閱讀文獻(xiàn)的廣度和深度不無關(guān)系,即信息素養(yǎng)匱乏是造成這一結(jié)果的重要原因。
三、培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),提高畢業(yè)論文水平
(一)將知識與能力培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)中信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是使受教育者適應(yīng)“基于資源的學(xué)習(xí)(resource-basedlearning)”,即以信息社會存在的各種現(xiàn)實(shí)的信息資源作為學(xué)習(xí)工具,并利用這些工具進(jìn)行信息的存取訪問、組織和評價(jià)等,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。英語專業(yè)學(xué)生處于國際化前沿的學(xué)習(xí)環(huán)境中,面臨著更豐富的多元化信息選擇。但他們在信息檢索和信息選擇中,往往不加分析和篩選,或者不能充分認(rèn)識和利用這些信息資源。因此,應(yīng)將信息素養(yǎng)教育和具體學(xué)科論文寫作結(jié)合,現(xiàn)場操作,為他們創(chuàng)造信息實(shí)踐的機(jī)會,指導(dǎo)他們開展信息實(shí)踐活動,使他們成為信息活動的主體,培養(yǎng)他們自己動手的能力,從而對他們進(jìn)行有的放矢的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。根據(jù)問卷調(diào)查,學(xué)生對學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課不太滿意,原因之一就是沒有能結(jié)合具體學(xué)科,缺乏自己動手操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)。把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學(xué)科論文寫作教學(xué)之中并進(jìn)行操作實(shí)踐,能讓他們在論文寫作過程中正確、合理利用信息資源特別是電子數(shù)據(jù)庫資源,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng)的目的。超級秘書網(wǎng)
(二)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)信息檢索能力除論文寫作教學(xué)課外,畢業(yè)論文指導(dǎo)教師還可以結(jié)合自己指導(dǎo)方向的實(shí)際情況,給所指導(dǎo)的學(xué)生“開小灶”。指導(dǎo)教師把信息檢索與獲取、信息評價(jià)和鑒別的方法滲透到論文指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)如開題報(bào)告、文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)引用、論文結(jié)構(gòu)、論證方法、論文格式的要求等。與此同時(shí),指導(dǎo)教師自己也應(yīng)在教學(xué)之余不斷學(xué)習(xí),更新自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方法,不斷優(yōu)化教學(xué),探索出適合信息素養(yǎng)教育的教學(xué)方法,教師自身也要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的修養(yǎng),把自己的信息檢索方法與所指導(dǎo)的學(xué)生共享。其次,定期召集所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行討論,把論文寫作過程中所利用的信息檢索工具、方法和思路進(jìn)行交流,取長補(bǔ)短,使學(xué)生的信息素養(yǎng)共同進(jìn)步。
(三)借助圖書館培養(yǎng)學(xué)生自主利用信息的能力高校圖書館是大學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的搖籃,是提供文獻(xiàn)資源檢索、文獻(xiàn)信息服務(wù)、信息素質(zhì)教育等全方位的信息中心。因此,圖書館是培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力的重要基地。圖書館在信息檢索課程中應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容,將電子資源檢索方法作為教學(xué)的重點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。與此同時(shí),圖書館應(yīng)加強(qiáng)與本校院系之間的合作,要有專業(yè)教師的參與和介入。圖書館界的信息素養(yǎng)教育應(yīng)該借鑒其他學(xué)科理論與實(shí)踐的成果,讓信息素養(yǎng)融入整個教育體系之中,而其他學(xué)科也要理解“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵,認(rèn)識到唯技術(shù)論、唯計(jì)算機(jī)論等觀點(diǎn)的片面性,把信息素養(yǎng)教育滲透到專業(yè)教育中去,共同勾畫出信息素養(yǎng)教育的新體系。加強(qiáng)圖書館工作人員和英語學(xué)科論文教學(xué)教師的合作與聯(lián)系,定期舉辦相關(guān)的現(xiàn)場指導(dǎo)和培訓(xùn),充分利用其文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢、信息環(huán)境優(yōu)勢以及信息技術(shù)優(yōu)勢,對培養(yǎng)學(xué)生自主、合法、規(guī)范地使用豐富的信息資源有重要的幫助作用。
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生再根據(jù)已有知識和所獲得的經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建個人理解,也即是將認(rèn)識與本體結(jié)合,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破,這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透到英語學(xué)科教學(xué)之中,也即是英語教師對學(xué)生的論文評閱及分析中找到學(xué)生缺乏的信息素養(yǎng)因素,然后在論文指導(dǎo)和寫作教學(xué)中有意識、有目的、有針對性地進(jìn)行培養(yǎng),提高他們的寫作水平、學(xué)術(shù)水平和研究能力。培養(yǎng)并提高英語專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng),必然會提高他們的寫作與研究能力,從而提高其論文寫作質(zhì)量。對英語專業(yè)論文寫作中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究,對其他語種和其他專業(yè)學(xué)生論文的改進(jìn)也有一定的指導(dǎo)意義。
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關(guān)鍵詞：高職院校圖書館 學(xué)生 信息素質(zhì)
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展引發(fā)整個社會進(jìn)入信息時(shí)代，面對海量信息，一個人擁有捕捉信息和利用的能力顯得尤為重要。信息素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)圖書館用戶教育的深化和拓展。高職學(xué)生的技能性和實(shí)用性培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職院校圖書館對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)具備針對性。
1.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
信息素養(yǎng)（Information Literacy） 是指對信息社會中人的信息行為能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及批判性思維能力概括性描述的一個概念。它分狹義和廣義之分。狹義的信息素養(yǎng)是指具有應(yīng)付和適應(yīng)信息技術(shù)的能力；廣義的信息素養(yǎng)是關(guān)于檢索和利用各種信息源以解決信息需求的能力。信息素養(yǎng)要求具有發(fā)現(xiàn)、評價(jià)、利用以及交流知識的能力。
2.圖書館在學(xué)生信息素養(yǎng)培育中的優(yōu)勢
圖書館之所以能夠承擔(dān)學(xué)生素質(zhì)教育這一重要職責(zé)，主要是圖書館自身具備的多方優(yōu)勢所決定的。
2.1 資源和信息優(yōu)勢
信息技術(shù)將圖書館各種信息管理和服務(wù)職能有機(jī)地統(tǒng)一起來，使圖書館有了豐富的館藏文獻(xiàn)資源以及網(wǎng)上信息資源，并且高職院校圖書館在館藏建設(shè)方面針對不同專業(yè)設(shè)置采編圖書，因而更具針對性，這些資源和信息是高職學(xué)生有效地和高效地獲取信息及處理各類信息的方法；能批判性地、勝任地評價(jià)信息：能準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用信息的重要源泉，可見圖書館的資源和信息是培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的最大優(yōu)勢。
2.2環(huán)境優(yōu)勢
圖書館建筑莊重而典雅，寬敞明亮，館藏文獻(xiàn)豐富，加上網(wǎng)絡(luò)信息資源，以及圖書館科學(xué)的管理，優(yōu)良的服務(wù)，從心理學(xué)方而說，好的環(huán)境會培養(yǎng)出好的品德、氣質(zhì)、情趣、行為，特別是對讀者信息素質(zhì)起到一種良好的導(dǎo)向和熏陶作用。
2.3終身學(xué)習(xí)優(yōu)勢
在信息時(shí)代，除了學(xué)校教育之外，圖書館有責(zé)任對讀者進(jìn)行終身教育，這是信息素質(zhì)教育的主要陣地。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，個人除獲取專業(yè)知識外，還應(yīng)具備與專業(yè)相關(guān)的信息和信息源知識能力，以及對所需的信息和信息源收集和利用的能力；對收集的信息進(jìn)行分析和評價(jià)的能力；對分析和評價(jià)的信息，進(jìn)行綜合利用的能力。我院圖書館通過文獻(xiàn)檢索課，大學(xué)生讀書月及邀請數(shù)據(jù)庫商講解數(shù)據(jù)庫的使用等活動使學(xué)生掌握了獲取知識與信息的方法，學(xué)會了真正利用現(xiàn)代化圖書館形成獨(dú)力學(xué)習(xí)能力以及具備一定的信息素質(zhì)。
3.高職院校圖書館實(shí)施信息素質(zhì)教育的策略
雖然高職院校圖書館具備上述實(shí)施信息素質(zhì)教育的優(yōu)勢，但仍然需要根據(jù)該校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的針對性策略，但總體來說，應(yīng)當(dāng)通過以下幾個方面開展工作：
3.1 建立一支高素質(zhì)的館員隊(duì)伍
學(xué)校圖書館是學(xué)生信息素質(zhì)教育的重要基地，圖書館員在信息素質(zhì)教育實(shí)施中承擔(dān)著重要的角色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想盡快提高學(xué)生的信息素質(zhì)，就要建立一支高素質(zhì)信息人才隊(duì)伍。圖書館員作為信息資源的導(dǎo)航員，不僅是信息素質(zhì)教育項(xiàng)目的重要決策者，而且是信息素質(zhì)教育的積極實(shí)踐者。圖書館員不僅要熟悉日新月異的網(wǎng)絡(luò)知識，掌握靈活多樣的檢索技能，還應(yīng)對大量的新軟件，新型文獻(xiàn)、新技術(shù)及各種服務(wù)手段進(jìn)行再學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新形勢下對學(xué)生的信息素質(zhì)教育的新要求。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生信息意識和信息道德觀念培養(yǎng)
重視對大學(xué)生的信息道德觀念的培養(yǎng)，目的是促使大學(xué)生逐漸形成良好的信息倫理與信息道德，遵守信息法律法規(guī)，保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)、尊重個人隱私、抵制不良信息。高校圖書館可通過發(fā)放宣傳單、開辦講座或培訓(xùn)、開展讀者調(diào)查、在圖書館主頁上進(jìn)行宣傳等形式開展，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的信息意識，了解到現(xiàn)代信息技術(shù)在信息檢索中的重要性，使大學(xué)生能夠正視并重視信息，并充分有效地獲取并利用信息。
3.3開展文檢課是重要環(huán)節(jié)
文檢課應(yīng)把信息檢索的基本原理、思路和方法作為貫穿全課程教學(xué)內(nèi)容的主線，使學(xué)生掌握索取原始文獻(xiàn)的方法。文檢課必須改革教學(xué)內(nèi)容和方法。比如，在檢索課可采用“引導(dǎo)式”師生互動生動課堂，教學(xué)內(nèi)容上可依所授專業(yè)不同有針對性的進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。從注重理論教學(xué)改為注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。比如減少中外文檢索工具書的理論教學(xué)，加大國內(nèi)重要中文數(shù)據(jù)庫、中外聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索的比重。
參考文獻(xiàn)
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[2]羅學(xué)妹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng).農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2007，10.
關(guān)鍵詞： 學(xué)生信息素養(yǎng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 數(shù)學(xué)素養(yǎng)
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代，信息素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)未來社會生存的必備素質(zhì)之一。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施信息素養(yǎng)教育，應(yīng)立足于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。
1.實(shí)施信息教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)信息素養(yǎng)
在基礎(chǔ)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人才。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個廣泛的具有時(shí)代內(nèi)涵的概念，它包括邏輯思維、常規(guī)方法（符號系統(tǒng)）和數(shù)學(xué)應(yīng)用三個方面的基本內(nèi)涵。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的三個方面本質(zhì)是一個整體，這三個方面是否具有聯(lián)系是判別數(shù)學(xué)教與學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而在它們之間，信息成為合理有效聯(lián)系的紐帶和橋梁，信息的提取、優(yōu)化與創(chuàng)造無疑凸顯能動作用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把高效的教學(xué)策略和行為與信息存取技能結(jié)合起來，貫穿于整個教學(xué)活動的始終。
學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維，學(xué)生的思維過程對于數(shù)學(xué)教學(xué)有重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個思維的活動，而不是一個程序操練的過程。課堂是師生信息交流的主渠道，教師應(yīng)抓住學(xué)生信息“收集與預(yù)存、傳遞與交流、運(yùn)用與創(chuàng)造”的流程主線，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)鋪墊、問題探究、應(yīng)用反饋，實(shí)踐評價(jià)，實(shí)施全程式信息教學(xué)，以信息的流動帶動思維的拓展，在信息素養(yǎng)教育中形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.利用信息技術(shù)，讓學(xué)生獲取信息
數(shù)學(xué)教育技術(shù)對數(shù)學(xué)的教與學(xué)來說是一個重要的資源，而采用整合方式，即把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供了教師與學(xué)生共享的教學(xué)情景，使教師與學(xué)生能以學(xué)習(xí)共同體的身份協(xié)同合作解決問題，也使教師在情景中的“支架”作用得以充分顯示，引導(dǎo)學(xué)生架起“學(xué)校知識”與“真實(shí)世界”的橋梁，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)并達(dá)到知識信息的內(nèi)化和素養(yǎng)能力的提高。
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合，可以有效地深化數(shù)學(xué)教學(xué)。教師利用技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識表達(dá)媒體化，圖文并茂、豐富多彩、動感十足的知識表現(xiàn)形式，充分調(diào)動學(xué)生興趣，同時(shí)產(chǎn)生多種感官綜合刺激，增加信息獲取的數(shù)量，延長知識記憶維持時(shí)間，掌握更多知識；同時(shí)在協(xié)作中促成信息交流、優(yōu)化提取，在集思廣益中深化知識的理解和掌握，培養(yǎng)合作團(tuán)體精神和處理信息的能力；利用數(shù)學(xué)教育技術(shù)，可以產(chǎn)生交互式學(xué)習(xí)，促成師生雙向交流，實(shí)現(xiàn)教師真正的因材施教，同時(shí)可以通過情景來提高學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并形成賴于情景的知識與技能的遠(yuǎn)遷移。
3.淡化章節(jié)學(xué)科體系，適度加強(qiáng)信息跨域整合
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生們常常在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個概念或技巧，并且知識往往僅限于學(xué)科內(nèi)整合，以“學(xué)校課程”的大視野關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)淡化章節(jié)、學(xué)科體系，加強(qiáng)知識的跨域整合，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)知識之間，以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相聯(lián)結(jié)的機(jī)會，促成信息跨域交流、互動、橫縱聯(lián)系。具體可進(jìn)行如下操作。
3.1把握知識網(wǎng)絡(luò)交叉融合點(diǎn)，適度縱橫聯(lián)結(jié)擴(kuò)展。
數(shù)學(xué)本身就是網(wǎng)狀化的結(jié)構(gòu)，其中蘊(yùn)含豐富思想如函數(shù)方程思想、分類討論思想、歸納思想、極限思想等。在知識交叉點(diǎn)尤其各種思想的融合交匯處，教師若善于借機(jī)發(fā)散拓展或聚合引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生信息調(diào)控、優(yōu)化處理能力，一定事半功倍，卓有成效。另外，數(shù)學(xué)源自于現(xiàn)實(shí)，它與實(shí)踐性較強(qiáng)的其它學(xué)科尤其物理有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中完全可以在知識的“延伸點(diǎn)”或“生長點(diǎn)”開拓領(lǐng)域，跨學(xué)科應(yīng)用，使數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)建立在超學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，又反過來服務(wù)于綜合性的學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。
3.2挖掘隱藏課程，延伸信息觸覺。
