時間：2023-06-29 17:09:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育經驗交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以"以人為本"的思想為指導，充分發揮學生的主體意識，結合“黃河文化”特色學校的進一步深化，注重德育活動的組織實施。以活動系列化、形式多樣化、過程重體驗、內容針對性為目標加強活動建設。德育活動要講實效，重過程，力求每次活動都能讓學生樂于參加、積極參加、獲得體驗、受到教育。鞏固校園文化建設成果，強化學生個體，良好品德行為習慣的養成，探索學生良好心理素質形成的規律與方法，完善美育和勞動教育促進學生全面發展和健康成長。
二、工作要點：
1、發揮學校德育的主體作用。繼續完善德育制度管理機制，以嚴格的制度進行常規管理和教育。在全校范圍內創設“全員育人”的氛圍，樹立“人人都是德育工作者”的意識，促進和推動學校德育工作。
2、結合本學期學校工作重點，進一步加強班主任隊伍建設，培養一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。首先繼續做好班主任、輔導員的培訓工作，加強跟蹤指導，開展優秀班主任的帶頭、輻射、指導作用，通過班主任例會學習、經驗交流、班隊會的參觀等，促進班主任管理班級的工作水平和能力的提高。其次做好學困生的思想教育工作，通過三心（愛心、耐心、恒心）一訪，與家長常溝通，形成施教合力，嚴禁有體罰和變相體罰學生現象。
三、工作目標:
(一）加強學生日常行為規范教育。
（二）加強法制教育，加強安全教育，確保學期內無責任事故發生。
（三）深化少先隊活動，從活動中培養和提高學生的素質。組織開展綜合實踐活動，不斷提高學生綜合素質，打造學校德育品牌。
（四）堅持“三個加強”，即加強常規管理，加強隊伍建設，加強德育科研，調動校內各條線的育人積極性，全員育人、全程育人，爭創德育工作先進學校。
（五）進一步加強德育常規工作的管理，加強檢查力度。
1、加強值周工作管理。學校將不斷完善各種規章制度，加強對學生的儀表儀容、紅領巾的佩戴、遲到早退、亂買零食等情況的檢查工作，加大對嚴重違反學校規章制度的學生的處罰力度，每天都有“文明禮儀小衛士”小組成員和學校值日領導站在學校門口監督，以保證學校良好的秩序和風氣。
2、嚴格規范升旗儀式，進行富有成效的國旗下教育活動，有學生和教師代表講話，用自己身邊的典型事例進行教育，具有真實可信度，激發學生的上進心。
3、繼續進行班級量化評比，每周公布一次，具體項目有：兩操、班紀班風、各班清潔區衛生評比。
4、繼續辦好家長學校，提高家教水平。本學期，特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理。
(六)抓好德育基礎教育，培養學生良好行為習慣。
1、主要是規范語言，要求學生講普通話，正確使用文明用語，不說臟話、粗話，規范學生日?；顒樱辉诮淌遗芴?、不打架，積極參加興趣小組活動。隊列、早操、各種集會做到快、靜、齊。開展文明班級、文明學生評選活動，學校加強對學生養成教育專項檢查評價，每周一評，每月一小結。
2、結合科學課程，加強科普教育。利用多種形式對學生進行從小講科學，愛科學的培養，開展好學生的科普知識競賽活動。
3、繼續加強對學生的法制教育，交通安全知識教育，知識教育的主題活動，通過圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊會等形式，把這些知識灌輸到孩子們心中，培養他們遵紀守法的良好習慣。
4、開展豐富多采的少先隊活動。繼續以“弘揚和培育民族精神、文明行為習慣養成教育”為重點。
各班德育工作是學校工作的重要組成部分，我校將以爭創文明學校為目標，嚴格常規管理，注重養成教育，深入開展各項活動，為構建和諧校園而不懈努力！
活動安排：
二月份
1、制定德育工作計劃。
2、 開展班主任工作經驗交流會。
三月份
1、開展慶?！叭藡D女”節感恩系列活動。
2、大力開展“學雷鋒、樹新風”活動。
3、美化校園植樹活動
四月份
1、召開主題班隊會，演講活動
2、 開展班主任工作經驗交流會。
3、繼續開展 養成教育活動。
4、迎接五一勞動節歌詠比賽。
五月份
1、開展慶?！澳赣H節”系列活動。
2、開展教育示范生評比。
3、開展紀念詩人屈原“經典詩文”誦讀活動。
六月份
1、開展慶?！傲?、一”兒童節系列活動。
2 、開展班主任工作經驗交流會。
七月份
【關鍵詞】德育 聾生行為規范愛的教育等
德育是對聾生進行思想政治和品德的教育。它包括思想教育、政治教育和道德品質教育。德育決定教育的性質和方向，把德育放在首位是素質教育的必然要求。加強德育工作的管理，正是保證學校德育首要地位的重要條件。
一、加強德育隊伍的建設，樹立學生德育人人有責的思想
1、構建全能的德育工作網絡，通過完善競聘上崗教師的職責、班主任工作職責，學習各種規章制度，明確教育責任，確保每個孩子的健康成長。首先，建立以校長、書記為主導，以教導處、保衛科、后勤處為主體的工作網絡。其次，依據我校大多數學生住校，封閉化管理的特點，強化教師們的德育意識，樹立起事無大小、事事育人的觀念，積極參與到具體細致的思想品德教育之中。
2、班主任要充分發揮自身的橋梁作用，做好對上匯報，對下盡心負責的工作，加強與家長、任課教師的交流，切實做好本班學生的思想教育工作。繼續設立班主任工作記錄，聾生談心通訊錄，記錄發現的問題及處理方式。通過平時抽查與期中、期末的集中檢查極其聾生文明行為的養成和表現情況，合理考核每位班主任教師的工作業績，真正把育人工作落到實處。
3、進一步加強師德建設，按照“學為人師，行為師范”的要求，落實《中小學教師職業道德規范》和《濰坊市中小學教師“十不”行為規范》，全面推行“愛的教育”和“和諧教育”，做聾生喜歡的老師，當社會敬佩的校長，辦群眾滿意的教育。
二、強化學生日常行為規范的學習，促進養成教育。
把落實《中小學生守則》，《小學生日常行為規范》和《中學生日常行為規范》作為學校德育工作的一項重要內容，并貫穿于整個學期中。通過德育集會、班會（隊會）、團會、講座等形式，讓聾生熟知《規則》和《規范》的內容，并嚴格按照要求去做，樹立爭做好孩子或文明少年的思想，真正把養成教育滲透到每個教學環節中，培養聾生良好的行為習慣和道德品質。
三、建立聾生心理健康指導室，教育聾生樹立正確的世界觀和人生觀。
聾生生活經驗少，思想單純、模仿性強，辨別是非、抵御不良影響的能力較差，加強德育工作管理，對于保護孩子身心健康的發展，避免各種消極影響的侵害也具有重要的意義，所以，每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助聾生保持良好的情緒。對聾生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察聾生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕聾生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使聾生樂于學習；發現并表揚聾生的優點，尤其是"弱視群體"，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。真正把思想品德教育貫穿于學校教育教學的全過程和聾生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中，使它與其它教育互相促進、相輔相成，對促進聾生的全面發展，保證人才培養的正確方向，起著主導作用。
（1）我校建立了聾生心理健康室，聘請了心理教育骨干教師作為聾生的心理指導教師。利用學科知識加強情感教育，培養聾生懂得健康情緒，使聾生有良好的情感生活，樹立正確的人生觀、價值觀和就業觀。
（2）認真貫徹落實《愛國主義教育實施綱要》和《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，把弘揚和培育民族精神納入中小學段教育的全過程，貫徹在學校教育教學的各個環節，各個方面。
（3）根據聾生的認知特點及能力，教導處、班主任和學生會結合殘運會、英雄人物的事跡和國家發生的重大事件，通過組織聾生開好主題班會，聽演講報告、看電視或錄相等豐富多彩的形式，集中對學生進行民族精神教育。
（4）通過開展“誠信教育”大討論的活動，培養聾生做一個誠信的學生；由團隊和班主任一起，切實抓好每周一次的升國旗儀式，認真落實升降國旗制度。通過組織聾生護旗、出旗，打手語唱國歌，國旗下的講話，行注目禮等環節滲透德育思想，強化愛國主義的思想教育。
（5）由教導處通過張貼偉人畫像，《小學生愛國主義教育》圖畫，充分利用歷史人物，重大歷史事件的紀念和入隊、入團等有特殊意義的儀式，通過參觀濰坊名勝和優美景觀，強化聾生“愛祖國、愛濰坊、愛學?！钡慕逃?，讓愛國主義的種子在聾生的心中扎根、開花、結果。
（6）由語文教師指導學生制定課外讀寫計劃，推薦適合他們閱讀的書目，培養聾生的讀書習慣，提高聾生的閱讀和理解能力。各部門通過開展一月一次的室內文化評比活動和象棋、乒乓球、籃球、繪畫、書法等課外活動興趣小組等創建濃厚的文化氛圍，全面提升聾生的綜合素質。
四、對聾生進行愛心教育，促進聾生健康成長。
通過實施陽光助學計劃，組織有幫扶能力的教師與困難聾生結成“一幫一”的對子，助學人員通過補課、家訪、談心、經濟資助等形式，從聾生的生活、思想等各個方面幫助困難聾生順利完成學業，促進聾生身心健康成長。
針對個別聾生的厭學心理，缺乏自信心，不勞而獲的思想，由教導處和學生會共同舉行以“勤學思想教育”“人生觀教育”“自尊自強教育”等內容為主的專題講座，教育聾生樹立文明辨是非，樹立自信心和正確的人生觀和價值觀，激發聾生生活的熱情。
通過“抓兩頭，帶中間”的方法，鼓勵聾生發現自己的優點，最大限度地發揮每位聾生的潛能。通過舉行體操比賽、運動會、繪畫展、游園活動等給聾生創造一個展示自我的空間，使他們體會到成功的喜悅。
重視家庭教育和社會教育，通過印發給家長的一封信，召開家長會、電話聯系、訪談等形式，幫助家長增強參與教育的意識，引導家長正確教育孩子，在家懂得孝敬父母，尊老愛幼，積極參加適度的體力勞動，主動幫助家長做好家務。
定期清理學校周邊環境，廣泛開展環境保護、安全自救、健康衛生、珍愛生命、預防傳染性疾病的教育，培養聾生科學文明的生活方式和自覺抵御不良習慣的能力。
[關鍵詞]初三家庭教育教育誤區應對策略
家庭教育，是培養人的一個不可缺少的重要環節。古今中外，不少家長、教育工作者對其進行了探究，促進了孩子的健康發展。然而，近年來，在處于青春期發育高峰，中考升學關鍵的初三家庭教育實踐中，相當數量的家長還存在著“重教而不善教”的現象，出現了種種誤區。
一、初三階段家庭教育的主要誤區
（一）重智輕德的誤區
1．重視智育，忽視其它。初三家庭教育中一個十分突出的傾向便是過分重視智育，把學習分數作為衡量孩子的標準，認為學習好是最重要的，關系到升學和今后的前途。為此，做父母的給孩子請家教，讓孩子上無休止的補習班，到學校與教師交流的也只是孩子的學習；而對表現出來的自私、任性等問題，許多家長不以為然，他們認為只要學習好就可以“一俊遮百丑”，輕視德育。初三學生除了學習什么都不用做，家長忽視對其進行必要的勞動知識的傳授與勞動技能的培養，使之喪失了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐體驗，家長忽視勞動教育。
2．重視主課，忽視其它學科。初三家長為讓孩子升入一個好高中，對孩子的數理化、外語等特別重視。家長認為孩子的唯一任務是搞好升學考試，不重要的學科，盡管孩子愿意，家長也不同意，如地理、歷史、電腦興趣班等，當上這些“雜課”時學生就請假回家補文化課，這在中考前一兩個月更為明顯。孩子興趣得不到發展，動手動腦能力差，影響全面發展。
（二）重身輕心的誤區
絕大多數初三家長對孩子的身體健康異常關注，經常補鋅補鈣防生病，但卻忽視了孩子的心理。孩子面對各種各樣的考試，過高的父母期望，心理壓力很大，家長卻不予重視，還時常諷刺、打擊學生，久而久之使學生產生各種各樣的心理疾病。厭學、逃學、考試焦慮、早戀、網癮等大多是由于抑郁、焦慮、過重的學業負擔、家長對孩子缺乏正確的引導等因素造成的。
（三）過度教育的誤區
1．生活上過度關心和照顧。父母總怕初三孩子學習累，吃不好、穿不好，經常單獨為他們改善生活，賣補品，上學車接車送。甚至有家長以不惜犧牲自己的事業為代價，在學校附近租房，對孩子百般伺候，照顧得無微不至。在這種環境中長大的孩子，不懂得也不會考慮別人，缺乏責任感，社會適應能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習性便是在父母這些“最好”的動機下養成的。
2．學習上過岢要求和期望。在社會競爭壓力日益加大的今天，父母深感學習、學歷的重要性，所以一味地要求孩子考重點上名校。學習只重結果，學習至上、成績至上成了初三學生的惟一目標。晚上做作業至十二點是家常便飯，初三一年中也沒有幾天休息，為了節省時間吃飯還得加快速度。有的家長規定：“考試學科必須90分以上，80分為不及格！”一位東北育才學生的家長曾對我說：“孩子現在考的是初三年組第一，但還不是十分滿意，因為第二名就差他5分，回去把孩子數落了一頓”。學習上過分要求，與其說是可憐天下父母心，不如說是家長的無知與自私，其結果往往會適得其反。
3．評價上過于消極和過度打擊。初三學生很好面子，當成績不理想時，失敗感會和自責、自卑一齊壓向心頭，這時家長的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐，動力的源泉。然而現在父母望子成龍心切，表現在言行上，輕則“你就考這點分，你還能干啥吧？”重則“你這也不行，那也比別人差，干脆不如死了得了，就當我們沒養你”。為此，眾多學生感嘆，在父母眼中，他們不是缺少美，而是缺少被發現。
（四）其它教育誤區
1．橫向比較和縱向比較?？v向比較方面，家長往往用自己的經歷教育子女，不厭其煩地陳述自己中考時如何好學上進，自己如何懂事，進而責備孩子“不思進取”等等。橫向比較方面，家長往往拿同事的、鄰居的孩子對其說教：“你看人家，這次又比你考得高，什么都比不過人家，哎！”
2．家庭教師代替家庭教育。據某市家庭教師事務所統計，在一些學校初三畢業班學生有70％左右接受各種類型的家教輔導,有的家長甚至還請陪讀。初三家長忙于工作或學習，無暇顧及孩子的學習和生活，便不惜重金聘請家庭教師，既輔導孩子學習，又負責接送照管孩子，將教育孩子的責任全都推給家庭教師，孩子缺少了血緣親情的關愛。
二、主要誤區的應對策略
以上是當前初三階段家庭教育中所存在的幾個普遍性問題。在認識這些問題的基礎上，我們又如何逐步扭轉所存在的誤區呢?我認為至少可以采取以下四點策略。
（一）淡化考試分數，注重素質全面發展
首先，家庭教育不是應試教育，考試只是檢驗孩子學習情況的一種手段，事實上，影響孩子終生發展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學問，中考的分數并不意味著孩子的一切；其次，不和其他孩子進行盲目攀比，淡化過高的期望，家長要認識到人才的多樣性和獨特性，認真培養孩子的興趣、愛好和特長，培養其實踐能力、創造能力和社會交往能力，促進素質的全面發展。
（二）強化心靈溝通，倡導民主型的家庭教養方式
初三階段，很多家長沒有把孩子當成獨立的人來看待，凡事都不與孩子商量，用父母的權威扼殺子女的思想，上不上補習班、上什么補習班、考什么高中都是父母說的算！這樣，不僅讓子女失去進取之心，萌生逆反心理，還往往產生父母與子女之間的信任危機。因此，作為家長要學會傾聽、懂得傾聽，與叛逆的孩子進行書信交往，重視親情之間的情感溝通，避免家庭教師代替家庭教育的誤區。簡單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子，平等溝通、循循善誘才是家長教育孩子的重要方法。
(三)遵循初三特點，培養學生健康的心理
（1）適當進行挫折教育，培養學生健全人格，初三階段，家長應多一點憂患意識，堅定讓孩子吃苦的決心。生活上過度照顧，越俎代庖地給孩子創造一個優越環境，是無法讓他們獨立自主，成為一個真正成功者的；（2）見微知著，優化心理品質，家庭中孩子最容易無意識地展露自己真實的思想，家長應該對其只言片語加以重視，見微知著，矯正孩子的心理偏差，幫助孩子正確對待榮辱和升學，使孩子形成“自立、自強、自尊、自愛”的心理品質；（3）進行賞識教育，防止心理傷害，對孩子多一份寬容和理解，對孩子所取得的每一點進步表示肯定，避免消極評價和過度打擊，培養其自信。
(四)開展咨詢服務，加強優質家庭教育經驗交流
（1）大力普及家長學校，提升家長素質，初三階段比較理想的作法是：在中學附設家長學校、召開家長會等，系統地向家長介紹初三學生身心發展的規律、特點、科學的教育方法，幫助家庭樹立與主流文化相協調的教育觀；（2）引它山之石，加強優質家庭教育經驗交流，家長在教育自己孩子的同時，要吸收其他家長的成功經驗，共同提高家庭教育的水平和質量；（3）建立和完善家教咨詢服務體系，在現有基礎上，以研究、咨詢機構為主體，逐步實現融診斷、治療、咨詢、指導、救助功能為一體的家教服務體系，為提高家教科學化水平提供全方位服務。
參考文獻：
[1]趙忠心.家庭教育學.人民教育出版社，2001.
[2]魏書生.與父母對話家庭教育.河海大學出版社，2005.
[3]郭紅玲.中國式教育應規避的16個問題.石油工業出版社，2006.
學校德育工作計劃 上周總結：
1. 教室讀書特色文化布置評比中一（1）等16個班級獲一等獎，個別班級存在圖書量少、裝飾貼圖多，學生作品少等問題，請做好彌補。
2. 月測閱卷如期完成，各科老師針對情況查漏補缺，有計劃安排好教學與復習。
3. “讓課堂更高效”研討課中，高紅霞老師準備充分，課堂效果好。
4. 備課簽閱情況正常，無不按時送簽現象。課堂未發現違規。
5. 校園明星評比基本完成，本周按要求做好相應展示布置。
6. “兩操”有明顯進步，尤其廣播操，本周繼續做好踏步及動作規范要求。
7. 課間學生在硬質水泥場地追跑踢球仍較多，各班做好管理要求，德育處繼續加強檢查通報。
8. 開展了學生安全乘車上下學的教育，及發放告家長的一封信，各班做好督查。
9. 完成了智慧校園創建工作方案。
10. 校園衛生保潔效果好，五（1）、五（3）、四（5）、三（3）、（5）課間學生到位早，清潔區能保持始終干凈。
11. 尊師、文明禮貌教育到位，師生互相問好聲不斷，希做好鼓勵。
12. 值周工作各老師能做好按時到崗，正常巡查，嚴晗、陳松梅表現最好。
下周工作計劃
1. 開展師德考核（李井祥）
2. 讀書活動現場會準備（各班完成各教室門室外展示臺布置）（沈秀琴、張遠波）
3. “讓課堂更高效”研討課之（四）（張遠波 季洪波 侯學金）
4. 各班完成校園明星展示（每班教室外，由學校統一格式發至各班）（陳勝靖張遠波魏運凱）
5. 特殊困境學生信息登記（李紅惠）
6. 迎接省控煙抽查（華海波）
7. 加強交通安全教育（重點乘車上下學教育）（付大勇）
8. 校園安全隱患排查（鄭明）9. 統計并維修教室多媒體（余霖）
學校德育工作計劃 一、指導思想: 以\\\"以人為本\\\"的思想為指導，以“做高尚的人
做健康的人
做進步的人”為育人目標，充分發揮學生的主體意識，注重德育活動的組織實施。以活動系列化、形式多樣化、過程重體驗、內容針對性為目標加強活動建設。德育活動要講實效，重過程，力求每次活動都能讓學生樂于參加、積極參加、獲得體驗、受到教育。鞏固校園文化建設成果，強化學生個體，良好品德行為習慣的養成，探索學生良好心理素質形成的規律與方法，完善美育和勞動教育促進學生全面發展和健康成長。
二、工作要點：
1、發揮學校德育的主體作用。繼續完善德育制度管理機制，以嚴格的制度進行常規管理和教育。
2、結合本學期學校工作重點，進一步加強班主任隊伍建設，培養一支素質優良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。首先繼續做好班主任、輔導員的培訓工作，加強跟蹤指導，開展優秀班主任的帶頭、輻射、指導作用，通過班主任例會學習、經驗交流、班隊會的參觀等，促進班主任管理班級的工作水平和能力的提高。其次做好學困生的思想教育工作，通過三心一訪，與家長常溝通，形成施教合力，嚴禁有體罰和變相體罰學生現象。
三、工作目標: 抓好德育基礎教育，培養學生良好行為習慣。
1、主要是規范語言，要求學生講普通話，正確使用文明用語，不說臟話、粗話，規范學生日?；顒?，不在走廊跑跳、不打架，積極參加興趣小組活動。隊列、早操、各種集會做到快、靜、齊。開展文明班級、文明學生評選活動，學校加強對學生養成教育專項檢查評價，每周一評，每月一小結。
2、加強科普教育。利用多種形式對學生進行從小講科學，愛科學的培養，開展好學生的科普知識競賽活動。
3、繼續加強對學生的法制教育，交通安全知識教育，知識教育的主題活動，通過圖片展覽、觀看教育片、召開主題班隊會等形式，把這些知識灌輸到孩子們心中，培養他們遵紀守法的良好習慣。
4、開展豐富多采的少先隊活動。
四、各學月主題活動：
各月德育工作是學校工作的重要組成部分，我校將嚴格常規管理，注重養成教育，深入開展各項活動，為構建和諧校園而不懈努力！
活動安排： 二月份
1、制定德育工作計劃。
三月份
1、開展慶祝“三八婦女”節感恩系列活動。
2、大力開展“學雷鋒、樹新風”活動。
3、開展“春天，我和大自然有約”主題春游活動
四月份
1、做好校園藝術節的準備工作
2、4.30開展校園藝術節系列活動
五月份
1、開展 “小能手”五一系列主題活動。
六月份
1、開展慶祝“
六、一”兒童節系列活動。
2、開展班主任工作經驗交流會。
七月份
1、期末總結。
2、學生暑假實踐活動。
學校德育工作計劃 一、指導思想：
以《吉林市教育局20xx年德育及校外教育工作要點》為指南。以愛國主義教育為主線，以養成教育為重點，以師德教育為保證，以學生為本，關懷學生生命安全，讓學生自我發展，大處著眼，小處著手。在德育內容上注重小、近、實，抓準實質問題，講究實際效果。健全學生品格，提倡人人發展，努力培養舉止文明、心理健康、富有創新精神的吉化九小特色的紅葉少年的小學生。
二、工作目標：
1、加強隊伍建設，打造創新型德育工作隊伍。
2、加強紅葉少年評價，打造富有創新精神的紅葉少年。
3、抓實抓細德育的常規工作，促進規范管理。
4、抓好抓實主題教育活動，豐富德育內涵。
三、工作思路：
（1）精———加強班主任隊伍建設，打造能出精品成果的德育工作隊伍。
（2）細——管理細化，加強對紅葉少年評價和學生常規的管理，向管理要質量。
（3）新——開展豐富多彩的活動，用新觀念、新方法陶冶學生高尚情操。
（4）真——真正抓好班級、少先隊和學科的主渠道育人途徑，強化學科德育功能；實施學校課程的全員德育和全過程德育。
（5）實——實實在在落實好日常行為規范，在養成教育上下功夫，從小事入手，培養良好的行為習慣。
四、主要工作及措施：
（一）加強隊伍建設，打造一支創新型的班主任隊伍。
1、建隊伍重培訓。加強班主任隊伍建設。根據上級有關文件精神，加強對班主任工作的管理和培訓。加強理論學習，鼓勵班主任閱讀有關優秀理論書刊，開好班主任例會，傳播先進的管理理念，反思工作中的得與失，從理論層次上提升班主任，達到學習先進經驗的目的，同時促使他們科學管理班集體。其次，要求班主任使用好《班主任工作手冊》，對班級晨會作好相應的安排，分解、落實學校各月份的教育要點，使學校的各項德育工作能真正落到實處。
2、建制度重落實。完善各類考評方案，加強常規管理，促進學生行為規范的養成。
3、建模式求發展。落實好學校的“三知”德育模式，結合學校的班會、隊會、國旗下講話等活動有針對性地對學生進行“知理、知行、知恩”三知教育，以德育校本為載體，學會做人和做事；以自我管理為途經；學會生存和生活。以感恩教育為特色，學會愛已和他人。
4、抓管理求創新。充分發揮學校德育工作領導小組作用，將責任落實到人頭，加強對德育工作的計劃、督促及考評。
5、抓比賽樹典型。以抓比賽樹典型為契機，通過開展博客比賽和班會的評選活動；從中發現典型，并積極選樹典型。
6、重科研求實效。以科研課題研究為先導，用科研引領德育各項工作水平的提升，本學期將加強德育科研工作的過程指導，做到兩到位：指導到位、管理到位，在實施過程中注重積累有關課題方面的材料，為課題結題做好準備。
（二）加強紅葉少年評價，打造富有創新精神的紅葉少年。
1、抓宣傳重引領。紅葉少年評價是我校的特色工作，對落實德育理念和學生培養目標起到了積極的促進作用，本學期加大了宣傳力度，讓紅葉精神深入教師、家長、學生，打造評價文化，以紅葉的精神引領學生成長，以片片紅葉記錄學生的成長歷程。力求把九小學生打造富有創新精神的紅葉少年。
2、抓過程重評價。本學期為了更好的落實紅葉少年評價工作，在德育方面重品行的評價，新增加了“儀表、規范、作習、自理”四項評價，為了讓評價落到實處，下發了吉化九小“自理和愛心”評價手冊。讓家長每兩周對孩子的表現做一次綜合評價，每學期共計八次評價。
3、抓管理出特色。抓評價考核的管理，讓評價落到實處，特別是注重調動家長的評價，讓家長參與我們的評價，發揮家長的作用，使紅葉少年評價真正落到實處，更好的為學生發展服務，讓紅葉少年評價工作真正成為九小的特色。
（三）、抓實抓細德育的常規工作，促進規范管理。
加強養成教育，把小學生行為規范和守則細化成訓練要求。如：上學、放學的路隊：每天進校時向老師問好的訓練。強化學生“說好話、走好路、排好隊、做好操、吃好飯”的行為習慣的養成教育，切實提升我校學生的精神面貌。（本學期，班主任老師從常規訓練入手，根據學生身心特點，結合各年級實際，有針對性制定和開展德育活動，形成各班自己的德育特色。）
1、抓活動促養成：通過思品課，明禮導行，學科教育抓美育熏陶，班會活動抓養成訓練，榜樣示范抓正面引導，校園文化抓環境陶冶，家庭教育抓品行自理等途徑，從明禮入手，典型示范、訓練養成、檢查督促、評價表彰來提高活動實效。
關鍵詞：工作世界；硬技能；軟技能；教師；培養
作者簡介：王琴，女，信陽人，華東師范大學教育科學學院博士后，上海市教育科學研究院副教授，教育學博士，研究方向為教育原理、職業教育政策。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0056-05
21世紀，伴隨著大量引人矚目的高科技的涌現，人們生活和工作的方方面面從根本上發生了改變。尤其是隨著產業結構的調整和行業技術的升級，人們未來的工作世界發生了很大改觀，從勞動密集型到知識密集型，從專人任務到團隊的溝通與合作，從本地就業到全球人力資源競爭，從大型企業分工明確到小型公司多類任務，從工作穩定到頻繁更換崗位，從“一張文憑用一生”到“終身學習”，等等。這些變化對未來從業人員的知識、技能和素質提出了新的要求，要求他們不僅要具備扎實的硬技能，而且要具有不斷學習、與人友好相處、負責、獨立、勤勞等良好的軟技能，成為能夠應對社會變革需求的知識型、發展型技能人才。
為此，職業教育體系必須變得更加靈活，職業教育教師必須了解迅速變化的工作世界的需求，包括技能需求以及勞動力市場的發展方向，并有能力與工作世界進行交流合作，培養學生掌握勞動力市場需求的技能。職教教師必須把教學的重點放在如何促進學生學習上，而不只是為了某一職業類別而進行培訓。必須教導學生適應不斷變化的工作條件，而不是把他們限定在具體的工作和技能崗位上。正如世界銀行報告所指出的，“21世紀的勞動市場是個更加多變的市場，職業轉換頻率加快，我們不僅要為受教育者第一任職崗位提供充分的職業準備，還要為受教育者未來的晉升、轉崗、再就業、再培訓做出一定準備，創造比較便利的條件?！?[1]
一、快速變化的工作世界對未來從業人員的技能提出新要求
激烈的市場競爭和日新月異的科技變化，使得企業的需求與時俱進，要求管理人員具有前瞻性發展眼光，業務人員具有不斷創新的能力。即使是傳統觀念中較為保守的會計職業，也有越來越多的企業要求他們具有資本運作的商業意識，能夠不斷進行業務的創新?？傊?，企業不僅要求員工具備必要的硬技能，而且要求他們具有一定的軟技能。
（一）硬技能和軟技能的涵義
所謂硬技能，指人們在某專業或某領域從事工作或進行研究而應當具備的必要能力，主要集中在專業知識和專業技能兩方面。通常具有可見的，可計量的，可客觀比較三大特征。在專業知識方面，通常學歷、專業資格認證是個人專業知識的一個表征和反映，諸如有些客戶在選擇財務總監時，要求對方具有中級或者以上會計師職稱、研究生學位。除了專業知識以外，企業還看重專業技能，即動手能力和實踐經驗。比如，財務專業通常要求熟練操作相關財務軟件；數理統計專業一般要求熟練操作 SAS或者SPSS數據分析軟件；電子工程、計算機、軟件、土木建筑等理工類專業要求具備實踐動手能力，等等。硬技能在個人職業生涯發展中往往起著決定性的作用，是個人終身發展的基礎。
軟技能是相對于專業操作技能而言的非技術技能，是個人內在的和人際間的，促進技術技能和知識應用的工作技能，具有無形的、感性的、不確定性等特征。軟技能注重職業意識和職業精神，也可稱為個人的綜合素質。諸如一個人的溝通能力、表達能力、人際關系、團隊合作能力，還有一些可開發的潛質和能力。
（二）硬技能加速發展并不斷更新
21世紀，大量引人注目的科技正在涌現，社會變革速度進一步加快，人們生活和工作的世界將從根本上發生改變，特別是社會生產對從業人員的硬技能將提出新的要求，不少職業崗位技能的內涵和外延經常處于分化與復合、提升與發展等等變化之中。
與傳統技術條件下的生產相比，在先進制造業生產條件下，單純的操作技能被機械化、自動化所替代，員工從體力上的操作勞動向腦力上的信息處理轉化，從具體的機床操作轉變為對生產過程的監控。以模具生產為例，20世紀90年代以前，模具制造采取的是傳統的、鉗工師傅為主導的技藝型手工生產方式，許多工序是手工操作，鉗工的活兒比重高?，F在，隨著合資和獨資企業的介入，國內鑄造模具設計和制造技術水平逐步提高，高新技術在模具的設計和制造中得到廣泛應用，這就要求從業人員掌握CAD/CAM一體化技術，快速制造優質模具。
企業對員工的技能要求從強化單一技能到多項技能的兼顧。隨著企業生產力層次的不斷提升，生產中技術含量不斷增大，某一單項技能很難滿足企業要求。如上海寶鋼，技術工人工作崗位的內涵發生了質的變化，培養區域工和多能工成為寶鋼優化崗位配置的重要措施，從原來單一崗位向“大工種”乃至向“區域工”，一崗多能、綜合技能交叉化方向發展[2]。
在服務行業，對從業人員技能的要求也在提高，如目前國內各大醫院對護士的學歷要求至少大專以上，一些三甲醫院則要求本科學歷，除了要求他們有畢業證書和執業證書外，對實習經歷、英語水平也很看重。
伴隨生產的現代化，企業對管理人員的專業技能也提出了新的要求。現代社會，用戶給貨物的交付期限越來越短，價格越來越低。為保證按期交貨，有效地管理和控制成本已成為生產企業生存和發展的主要因素。因而，采用先進的管理信息系統，實現集成化管理，對于企業，特別是規模較大的企業，已是一項亟待解決的任務。如一汽鑄造模具廠基本上實現了計算機網絡管理，從生產計劃、工藝制定，到質檢、庫存、統計、核算等，普遍使了計算機管理系統，廠內各部門可通過計算機網絡共享信息。
可見，現代科技的日新月異，未來企業的一切都將通過智能軟件運行，日常工作越來越自動化。企業生產對普通一線操作工人的需求減少，部分機器操作員將轉型為機器維護員。他們需要具備更多的專業知識和技能并善于思考以便操作機器。正如一位經理所說，“以前我們從沒期望員工懂得工廠如何運行，只要操作就可以了?，F在如果他們不懂工廠運行的理論背景知識，又如何能期望他們理解新計算機系統里各種變量的含義，還有這些變量如何關聯？”
（三）軟技能成為決定職場發展空間的重要因素
硬技能是進入職場的入場券，但硬技能必須與人們在特定地方特定時間有效性使用這些技能的能力一起考慮。也就是說擁有軟硬技能的雇員才最有價值。
在現代社會，企業外部經營環境變化加快，客戶需求更加多樣化，企業須有對新問題的解決處理能力，從而抓住發展機遇和規避各種經營風險。員工如果缺乏良好的軟技能，僅依靠自身的知識和技能等硬技能來因循守舊的工作，勢必無法創造一流業績。Stanford研究所和Carnegie Melon基金會所做的一項研究表明： 長期工作的成功， 75%依賴于人際間的技能或軟技能， 只有25%依賴于技術技能。諾貝爾經濟學獎獲得者?？寺J為，技能的形成是一個動態過程，有若干相互影響和制約的重要因素構成，技能本身催生新的技能，軟技能是贏得成功的重要決定因素。
現代社會的一個顯著變化是團隊化工作方式的發展。隨著知識經濟的來臨，各種知識、技術的不斷更新，競爭的日趨激烈，社會需求的越來越多樣化，使人們面臨的情況和環境極其復雜。很多情況下，單靠個人能力已經很難完成各種錯綜復雜的工作任務。任何一項工作都需要不同部門人才的高度合作，發揮團隊成員的優勢和差別，彼此取長補短，才能使企業獲得新的組織優勢。
在未來快節奏的工作環境中，人們惜時如金，容不得半點誤解，交流溝通成為最重要的工作方式。暢通而有效的組織溝通，不僅有利于信息在組織內部的充分流動和共享，有利于提高組織工作效率，有利于增強民主管理，而且對促進企業績效目標的實現起到事半功倍的效果。目前，企業招聘員工，非常注重良好溝通能力的具備，包括技術職位的招聘也是如此。
社會產業結構、產品結構、生產結構的快速變化，從而造成社會就業的不穩定，為了適應不斷變更的職業崗位的要求，人們必須善于學習，掌握認知的手段和方法，既學會“學習的方法”，又具備自我更新知識結構、補充學術養料和拓展知識視野的強大能力?？梢哉f，未來社會一個人能否自立，事業能否有成就，主要決定于他是否有強烈的求知欲和不斷發展自己、完善自己的動力。
總而言之，溝通、合作、不斷學習、自主創新以及自我管理技能、組織領導等軟技能的高低，決定了人們在職場的成敗。軟技能高的人，當工作崗位發生變化或環境變動時，不會因為原有的專業知識和技能的老化而束手無策，而能在變化的職業和環境中尋求新的起點，從而獲得新的知識和技能。
二、職教師資隊伍的素質尚不能適應變化著的工作世界的要求
盡管工作世界的技能要求正發生著重大的改變，然而，大量事實表明，職校教師對目前行業企業的技術和生產組織情況不甚明了，對行業企業需要什么素質的從業人員缺乏了解，對未來工作世界的變化趨勢更是知之甚少，職校教師的素質還不能滿足未來技能人才培養的要求。
（一）專業教師技能不強，不能有效培養學生未來工作需要的硬技能
由于招生規模持續擴大，職業學校專業教師數量不足，實習指導課教師嚴重缺乏，這直接影響了學生硬技能的培養。統計顯示，2011年我國中職教育生師比為25.8：1，相比前幾年有所下降，但對照教育部《中等職業教育設置標準》規定的20：1仍有較大差距，尤其是專任教師數量的增長仍跟不上發展需要。[3]
從專業教師的實踐技能來看，很難有效培養學生未來工作世界需要的技能。在我國，職業技術師范院校是專門培養中職教師的機構，每年培養的師資大約l萬人，占到教師增量的20%，其他主要是普通高校畢業生，占到了80%。[4]這兩類畢業生都是從校門到校門，往往缺乏專業實踐經驗。
為改變這一狀況，職業學校紛紛采取措施打造“雙師型”教師隊伍。但統計資料顯示，盡管中職雙師型教師比例逐年提高，但仍處于較低水平。2011年，全國中職學校雙師型教師比例為23.7%，遠低于30%的標準要求。實際上，即使一些教師拿到了相應的資格證書，屬于所謂的“雙師型”，但跟行業企業的實際要求仍有較大差距。從職業學校的實習指導教師來看，其實踐能力和經驗不足，不少學校的生產實習教師只能負責組織和協調工作，而實踐操作完全交給實習單位。
近年來，我國推出了職教教師定期到企業進行實踐鍛煉的舉措，提出“建立職業教育教師到企業實踐制度，專業教師每兩年必須有兩個月到企業或生產服務一線實踐”，以增強教師對生產技術和生產組織情況的了解。但在具體落實過程中，由于職業學校專業課教師數量不足，時間難以安排，以及下企業期間教師的收入待遇等等問題讓這一政策在實施中遭遇一定困境。
對在職教師進行各種形式的培訓是幫助職教教師了解工作世界的一個重要舉措。然而，由于職教教師數量不足，其職業活動的重點始終是校內日常教學活動，包括教學設計和教學實施，難以脫身參加考察和專題學習。一些教師即使參加了相關培訓，但有關企業生產技能方面的培訓相對較少。統計顯示，2011年中職學校專任教師的培訓主要以校級培訓為主，占比為60.8%；培訓時間較短，一個月以內的短期培訓占比最高，達80%。[5]職校教師普遍反映“專業教師課時重，很難再安排下企業鍛煉或培訓”；“師資水平參差不齊，新知識新技能培訓充電不及時，受訓面不廣”；“專業課教師培訓機會少，培訓時間太短，培訓內容較偏重理論的培訓，無法學到更多的知識技能”等?？梢?，職教教師參加高層次培訓學習的機會并不多。
再者，從職業學校專業骨干教師培訓內容來看，主要是有關現代教育理論與方法、專業知識與教學能力方面的內容，企業組織和技術發展變化情況并不占主導地位，職教師資的培訓未能有效提升教師專業技能。
（二）兼職教師來源多樣，難以發揮應有作用
職業學校“雙師型”教師不足，聘請兼職教師不失為優化教師結構，彌補在職專業教師不熟悉工作世界的一項良策。近年來，國務院有關文件指出，“制定和完善兼職教師聘用政策，支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師”。為此，各地、各職業學校紛紛聘請兼職教師開展教學并進行資助。但從實際情況來看，兼職教師的聘任依然存在諸多問題。就上海地區調研情況來看，2011年兼職教師中來自企業的僅占31.9%，很大比例的兼職教師是中職學校退休教師、高校教師和畢業生。50歲以上的兼職教師占兼職教師的一半以上。[6]事實表明，企業骨干人員能夠長期在學校兼職的并不多。
出現這一現象的一個重要原因是學校想聘用的兼職教師在企業也屬業務骨干，他們在完成本職工作之外未必能有固定的空余時間到職業學校任教；同時，其上級主管領導也會顧忌其商業或技術秘密等原因限制或不允許技術人員到職業學校任教。另外，兼職教師的薪酬不高也可能成為制約他們到學校去兼職的積極性。
一些學校即使從企業聘請到了專業技術人員或能工巧匠，能否有效培養學生企業需要的素質還是個未知數，教師要“知其然”，還要知其“知其所以然”，更要“教其所以然”。企業專業技術人員雖然具備了本專業較高的技術水準，但由于沒有接受過正規的教學技能培訓，缺少教育教學理論的指導，對教學規范不太熟悉，缺少與學生的交流，對學生的知識結構、性格特點、興趣愛好、心理特征等了解不夠，在能力上、時間上、精力上難以滿足教育教學要求，從而影響教學的質量和效果。而學校往往由于考慮成本和有些專業教師比較難聘等原因，對其缺乏嚴格的考核。
事實上，聘請兼職教師，開展實踐性教學的目的不僅是訓練學生的實際動手能力，更主要的目的是通過專業理論與實踐相結合的訓練，鞏固所學習的專業理論知識，培養和增強學生的創新能力，為學生在未來的工作世界自我更新知識奠定基礎。很顯然，目前兼職教師的聘任還未能達到這一目的。
（三）忽視學生軟技能的提升，普通文化課教師逐漸邊緣化
由于對未來工作世界的要求缺乏了解，職業學校在教育教學中片面強調與企業崗位對接的職業特定技能的培養，忽視學生溝通、合作、責任、學習進取等軟技能的培養。各學校在制定人才培養計劃時，其目標偏向于培養某專業的員工或技術人員。在進行課程設置時，工具性、應用性強的課程受到重視，基礎課給專業課“讓路”，一些通識課程被專業課程給擠掉，專業課需要的就教，不需要的就不教，大多能夠提高學生“軟技能“的課程被設置為選修課。調研顯示，企業普遍認為職業院校畢業生在敬業誠信、認真負責、團結合作和學習進取等方面尚未達到企業用人要求。相對于專業知識、職業技能等“硬性指標”，企業更加關注工作態度、職業道德、個人素質等“軟性指標”。然而，對職業院校的調研卻顯示，學校領導和教師普遍認為，學校當前最主要和最緊迫的問題，是學生的專業技能培養，然后才是學生的職業素養和職業精神教育、思想品德和誠信教育。這樣，造成職業學校培養的學生綜合素質不高，在從學校到工作的過渡中不能適應工作崗位要求，缺乏發展的后勁和動力。
與基礎課不受重視相對應的是，文化課教師在職業教育中的地位逐漸被邊緣化，其專業發展受到某種程度的忽視。特別是在職稱評審中，中職學校文化課教師與普通高中教師放在一起，相對處于不利地位，這樣，職業學校難以吸引高水平的文化課教師，通識課程的教學質量堪憂。有必要盡快采取有效措施提升職業學校文化基礎課教師素質，強化學生軟技能的教育和培養。
三、改進職教教師招聘培養機制的對策建議
職教教師不熟悉工作世界的要求和發展變化態勢，其原因是多方面的。從職業教育的大環境來看，校企合作的長效機制尚未建立。作為以學校教育為主要形式的我國職業教育，教師缺乏與行業企業人員進行廣泛溝通交流的機會和渠道。從職業教育內部來看，技能人才培養體系尚不完善，新入職教師主要以高等院校應屆畢業生為主，缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，對專業相對應的行業企業的實際生產、經營、管理活動缺乏了解。因而，有必要改進職教教師的招聘培養機制，加強學校與行業企業的溝通與合作，讓每一位職教教師都能有機會了解變化著的工作世界的需求。
（一）改革職教教師的任職資格制度，增加專業實踐經歷的要求
研究表明，良好的職前培養能為教師的專業素質的提高奠定堅實的基礎。鑒于職業教育的特殊性，國外對職業教育教師的專業實踐經歷都有嚴格的要求。德國職業學校理論教師獲得職業教育教師資格的一個重要條件就是，要在與所學專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能；實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識。日本規定持有教師資格證書者先去企業工作，然后再轉到教師崗位。美國有的州明文規定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1～2年實際工作經驗的優秀者，才給予頒發職業教育教師資格證。丹麥要求職業教育教師最少要有兩年的相關工作經驗，教授職業科目的教師要接受過相關的學徒培訓，并且接受過職業相關的繼續教育，有至少五年的工作經驗。這樣，教師具有大量的工作經驗，可以確保學校教育與企業內部在崗培訓的最優化互動。
借鑒發達國家經驗，有必要提升我國職教教師的入職要求，取得職教教師資格者除了具備相應的學歷要求，參加教師資格考試合格外，還必須有一年相關專業的實際工作經驗并具有一定等級的職業技能證書，才能成為職業學校的教師。
（二）完善職業學校與行業協會的合作機制，健全兼職教師管理制度
我國的行業協會成員多由已退休或正在崗的行政領導、專家學者、技術骨干、藍領精英等組成，他們或管理經驗豐富、或理論頗有建樹、或技術純熟精湛、或研發能力和創新意識強，在某一方面或某一領域有很獨特、很廣博深邃的造詣，而且他們對本行業的技術和入力資源狀況非常熟悉。[7]職業學校應積極加強與這些行業協會的聯系，在有關行業協會和企業的支持下，擬定兼職教師選聘標準，選聘具有中級以上技術職稱，專業結構與學校設置的專業相適應；實踐能力強、職業素養高，教學能力相對較好的專業技術人員擔任學校兼職教師。
健全兼職教師管理制度。學校需要與聘任的兼職教師簽訂明確完善的協議，明確雙方的權力、義務和工作職責，對知識產權、技術保密要求等敏感問題做出嚴格的界定和要求。建立兼職教師電子檔案和教學考核制度，保障兼職教師的教育教學質量和聘任管理的有效性。邀請兼職教師參與學校有關評教評學、經驗交流、教案展示等教研活動，提高其教學能力，把專業知識的教學和操作技能的傳授與學生軟技能的培養結合起來。
（三）進一步完善職業學校文化課教師專業技術資格評價制度，制定有別于普通教育教師的專業技術資格評價標準和辦法，體現職業學校教師工作崗位的特點和要求
職稱評定事關每個教師的切身利益，符合職教特色的教師專業技術資格評審條件可以為教師創造更多的機會和平臺，提升教師的自我效能感，更加熱愛職業教育，從而提升教學實效。首先，應把職業學校的文化課教師的職稱評審工作單列，與普通高中文化課教師的職稱評審相區別。現行的職業學校文化課教材經過多次修訂，內容和模式與普通教育的文化課教材已有很大區別。職業教育文化課既要培養學生基本的文化知識和素養，又要為專業課的學習搭建知識平臺，服務于專業課的教學需要。
其次，研究制定適合職業教育特點的文化課教師職稱評審條件和標準。在評審中，更加注重教師教育教學實績，而非公開刊物上發表的論文數量；重點關注文化課教師結合學生專業特點開展課程教學改革的情況；關注教師探索有效的教學方式，提升學生溝通、合作、不斷學習及組織領導等軟技能的意識和能力。
（四）密切校企溝通合作，完善專業教師定期到企業進行調研、研發、實踐鍛煉的保障措施，并加強過程監控
首先，構建校企溝通合作平臺，每年舉辦一次職業教育“校企合作對話周”，在市級、區級、校級等層面開展企業代表與學校專業教師的對話和互動。主要就現代行業企業的發展態勢及其對職業教育的影響、企業發展對技能型人才的素質要求、企業視野中的職業學校教學改革等進行廣泛而深入的交流。
其次，為教師提供真實的工作現場來更新其職業技能，并制定教師下企業鍛煉的相關配套措施。（1）把教師下企業鍛煉與教師職稱評定掛鉤。專業教師申報副高或中級（包括中級初定）職稱的，必須有累計半年下企業鍛煉的經歷，并把下企業鍛煉經歷作為“雙師”素質認定的重要條件之一 。（2）待遇保障。教師下企業鍛煉期間，學校給予郊區、交通、午餐等補貼并視考核結果發放一定的津貼。（3）嚴格管理。為確保教師下企業鍛煉效果，對教師下企業前、下企業鍛煉期間、下企業后等采取一定的措施加強過程監控。
第三，在學生到企業實習期間，安排專職教師與企業帶教人員一起研究制定學生實習計劃、指導學生實習、評估學生實習結果，參與實習指導和管理，從而保持與“工作世界”的良好互動，跟上行業企業技術發展的步伐。
（五）開展覆蓋主要專業大類和主要文化課程的多渠道、多形式的培訓，重點培養教師了解變革著的工作世界需要的技能
教師的專業發展是一個長期的、終身學習的過程。發達國家普遍重視職教教師的培訓工作，尤其重視培訓內容的安排。在德國，各州的法律或條例中都明確規定教師必須接受在職培訓，同時州教育文化部有責任確保提供適當的培訓項目。培訓的目的是保持和拓展教師的專業技能，幫助教師滿足教學的現實需求，完成學校的教學任務。大部分職校教師的在職培訓都是與專業有關的，為了實施技術知識和熟悉技術發展，而教育學方面的問題往往是最不受重視的。德國開展的職教教師教育的研究表明，對職業教育教師的教育需要采取新的形式，這種形式的組織要以一種新的教學體系為基礎，承認技術、教育、培訓和工作之間的相互關系[8]。這種職業的專門化課程，其目標是在工作過程領域和不同職業領域的背景下，在社會技術發展中培養教師的技能與專門知識。
針對我國職教教師培訓的弊端，有必要進一步創新職教師資培訓的形式和內容，使培訓專業基本覆蓋職業教育的大類專業，力爭讓所有的專業教師都有參加培訓的機會。除了進行教學方法與學習方法的培訓，更重要的是讓他們了解現代行業企業先進技術、生產工藝與流程、以及現代企業的管理制度和用人要求以及未來的變化發展趨勢等。
參考文獻：
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即將做出修訂，甚至可能退出舞臺的現思想品德教材都有哪些版本，這些版本的教材都有哪些特點，這些版本的教材對于今后教材的編寫和使用又有何啟示？下面就初中思想品德多版本教材進行深入而理性的分析。
一、現有主要初中思想品德教材版本的基本情況
從版本上看，現有教材主要有（版本不齊，只作重點說明，排名不分先后）人民教育出版社（以下簡稱人教版）、北京師范大學出版社（以下簡稱北師版）、陜西人民教育出版社（以下簡稱陜教版）、廣東教育出版社（以下簡稱粵教版）、人民出版社（以下簡稱人民版）、江蘇人民出版社（以下簡稱蘇人版）、山東人民出版社（以下簡稱魯人版）、教育科學出版社（以下簡稱教科版）、首都師范大學出版社（以下簡稱都師版）、湖南師范大學出版社（以下簡稱湘師版）等不同的版本。這些不同版本的教材雖然都依據同一個課標編寫，但又各不相同，異彩紛呈。
從結構編排上看，不同版本教材各具特色。例如：十套主要版本教材單元平均數是22單元，課的平均數接近65課，單元數最多的是教科版，最少的是陜教版，課數最多的是都師版，最少的是陜教版；粵教版、湘師版等版本教材每單元課數數量相等；蘇人版七、八年級上下學期單元數相等，課數相等，但是單元之間的課數不等，最少的三課，最多有六課；教科版、都師版教材每冊書的單元數不等，每單元課數也是不等（教科版兩課、三課或者四課，京師版三課或者四課）。另外，都師版五冊書的名稱不同于其他版本教材，其他版本教材稱為“七年級上冊（或者七年級上學期使用，下同）”、“七年級下冊”等，都師版教材稱為“第一冊”、 “第二冊”、 “第三冊”、 “第四冊”、 “第五冊”；湘師版每個單元后面都安排一個“單元活動設計”。
特別值得一提的是，魯人版的教材有兩套，一套5本是用于六三制學校的；還有一套7本是用于五四制學校的，兩套教材在總課數上是相同的，內容也基本相同，只是根據學段的不同，對于教材的內容進行了重新的編排。
二、各版教材的主要特點
1. 依據課程標準，具有很強的邏輯性。這幾套教材都依據2003年《義務教育思想品德課程標準（修訂稿）》編寫，比如，教材的內容都嚴格按照課程標準的內容要求，整合道德、心理健康、法律和國情教育等內容。各版本教材雖然在編排結構上有所不同，但內容都嚴格按照“成長中的我”、“我與他人的關系”和“我與集體國家和社會的關系”安排章節。在內容的編排上也大多將“成長的我”（包括認識自我、自尊自強和學法用法的內容）放在了七年級，將“我與他人的關系”（包括交往與溝通、交往的品德、權利和義務的內容）放在了八年級，將“我與集體國家和社會的關系”（包括積極適應社會的發展和進步、承擔社會責任、法律與秩序、認識國情愛我中華的內容）放在了九年級全一冊。
各版本編著者在嚴格依據課程標準編寫教材的同時，也不失靈活性和個性。例如：十個版本的教材大多將學法用法的內容放在了八年級的下冊，但也有三個版本的教材將這一內容放在了七年級的下冊，還有一個版本的教材將受教育的權利和義務的內容放在了七年級上冊。
2. 取材鄉土資源，彰顯濃郁的地域性。一方水土孕育一方文化，一方文化影響一方人、造就一方情。在我國，地域文化源遠流長、獨具特色，傳承至今，具有特定的生態、民俗、傳統、習慣等表現。蘇人版、粵教版、湘教版、陜教版、山東版等版本的教材都能利用本地區的地域文化，取材鄉土資源，給學生帶來了親切感，更好地培養了學生的鄉土情感。
例如：北師大版在九年級第3單元第9課《博大精深的傳統文化》“各抒己見”欄目中就舉了京劇的例子；湘師版教材七年級上冊第三單元第三節《與友同行》“善交益友”的內容就選用了青年時代在湖南第一師范學校求學時，結交蔡和森、向警予等十幾個益友的事例，還在事例的旁邊配上了湖南第一師范學校的插圖照片。蘇人版教材八年級上冊第七課《行為與后果》第二目《對自己的行為負責》“每個人都有行動的自由，但是自由必須以不損害他人的、集體的和社會的權利和自由為前提”知識點時就列舉了“有情有義的徐州人”――江蘇省徐州市豐縣王集村農民工小張認為自己感染“非典”，主動隔離的事跡?；浗贪娼滩钠吣昙壪聝缘谖鍐卧诙n《人生多彩》的“在勞動創造中實現自己的人生價值”就使用了廣州醫學院第一附屬醫院呼吸內科的主任醫師、教授、博士生導師鐘南山院士的工作照片。
3. 突出育人功能，凸顯鮮明的德育性。思想品德課程本身就是一門德育課程，而承載這門德育課程的重要載體的就是思想品德教材。不管是哪個版本的教材，都很好地做到了這一點。每一個版本的教材都注重對學生進行自覺紀律教育、勞動教育、集體主義教育、愛國主義教育、民主與法制觀念的教育、理想教育等德育內容的教育。可以說，各個版本的教材都凸顯了鮮明的德育性，起到了很好的育人效果。
例如：人民版教材七年級上冊第一單元《走進新天地》第三課《我的自律宣言》明顯是在對學生進行自覺紀律教育。湘師版七年級上冊第四單元《樹立團隊精神》、教科版八年級下冊第二單元《公共利益》、人教版七年級上冊第一單元《笑迎新生活》第三課時“創建新集體”、蘇人版教材七年級上冊第二單元《善于交往》第九課“眾人劃槳開大船”、粵教版七年級上冊第一單元《走進中學》第三課“融入新集體”、魯人版教材八年級上冊第二單元《熱愛集體 融入社會》第四課《我與集體共發展》等都對學生進行集體主義教育。蘇人版教材八年級上冊第一單元《自立自強》第一課《好習慣受用一生》中“受益一生的好習慣”就包括“勤于勞動的習慣”。同時，各個版本的教材就用大量的篇幅對學生進行民族精神的傳承、法治意識的樹立和堅定理想信念的德育教育。
4. 注重創新再造，力求個性的差異性。雖然各版本的教材都依據一個課程標準編寫，但是任教過多版本教材的教師會驚喜地發現，編著者可以編寫出這么多異彩紛呈的不同版本教材出來，讓人眼前一亮，心里一喜。每一個版本的編寫都是一次創新的過程，各版本教材各具特色。各版本教材在內容安排、單元設計、課數安排，活動設計等方面亮點紛呈。
例如：湘師版每個單元后面都安排一個“單元活動設計”，初中三年共有25個“單元活動設計”，每個“單元活動設計”里一般又設計了三至五個活動供學生選擇完成。“單元活動設計”里的活動有撰寫“進入中學”主題小論文、中學生活適應情況調查、“夸夸我同學”主題班會、學習經驗交流、尋找成才故事、采訪成功人士、制定意志鍛煉計劃、收集名人名言、講述偉人明星艱辛歷程、介紹好朋友、周日我當家、采訪老師、辯論大擂臺、查找法律資料、調查鄉規民俗、給心理老師寫信、慶祝爸媽生日、談談看法、寫誠信日記、觀賞誠信影片、建立誠信檔案、演講比賽、集體討論、寫觀察記錄、格言創造、時政沙龍、手抄本評比、寫科幻小說、參觀科技博物館、設置夢想瓶、聽報告會等形式，調動了學生的興趣，提高了德育效果的實效性。
5. 貼近學生生活，蘊含明顯的人文性。人文的核心是以人為本，不論哪個版本的初中思想品德教材就從關心學生，愛護學生，尊重學生出發，做到以學生為本。各個版本的教材都選用了大量的人文素材作為教材的資源，不管是哪個版本的教材，選取的素材都力求貼近學生的生活，有的版本的教材在某個教材上直接選用學生身邊的事例。這些事例貼近社會、貼近生活、貼近學生，讓學生在情感、態度和價值觀上更容易產生共鳴。
例如：教科版教材七年級上冊第五單元《在分數的背后》第十四課《分數之外的收獲》在列舉“在考試與分數之外，我們有廣闊的生活空間，有豐富多彩的實踐活動。”時運用了八張照片作為例證。這八張照片有整理房間、踢足球、滑雪、插秧、工廠參觀、街頭清潔、開學軍訓和推輪椅車老人過馬路等。這些都是發生在學生身邊再熟悉不過的事例，有些圖片能引起學生共鳴，使其倍感親切，同時也升華了學生的人文情懷。值得一提的是，編著者在選圖的時候既考慮到了男生（如踢足球）又考慮到了女生（如整理房間）；既考慮到了北方的實踐活動（如滑雪）又考慮到了南方的實踐活動（如插秧）；既考慮到了城市生活的學生（如推坐輪椅車的老人過馬路）又考慮到農村生活的學生（如插秧）等。可以說，圖片的編排本身就體現了一種人文關懷。
三、對現有版本教材的使用感悟
1. 做一名“知者”，認真研讀課標。首先，教材是依據課程標準編寫出來的。無論是教材的編寫還是教材的使用和把握，都不得不研讀課程標準?！读x務教育思想品德課程標準（2011）版》已經一年多了，此版課程標準較上版課程標準而言，更加符合現在的教學，更加注重探究，更加符合“情感、態度和價值觀三維目標”的敘寫方式，但是是否每一位初中思想品德老師都仔細研讀過，是否每一位思想品德老師都已經將2011版課程標準與2003版實驗稿課程標準進行了比對，是否每一位思想品德老師都對2011版課標較之與實驗稿課標在哪些方面作了調整有較為詳細的了解？
其次，“教材編寫要以社會核心價值體系為指導，更新教育觀念”。 因此，除了課標之外，每位初中思想品德教材的編著者和使用者都必須對社會主義核心價值體系深入地了解，以便更好地把握和使用教材。十七屆六中全會指出， “社會主義核心價值體系是興國之魂”。它包括四個方面的基本內容，即：指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀。其中，指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題。民族精神和時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎。
再次，全國教育工作會議已經明確指出，排在2013年各項工作之首的是“要深入推動十精神進教材、進課堂、進頭腦”。十精神要“進教材、進課堂、進頭腦”，首先就要準確把握十的基本精神，這是學習和貫徹的前提。因此，無論是初中思想品德教材的編著者還是使用者，都要認真學習了解以“科學發展觀”重要思想為靈魂的十精神，用黨的十精神武裝頭腦，指導實踐，這樣我們才能更好地為黨的教育事業多做貢獻。
2. 做一名“智者”，學會善用教材。作為一名初中思想品德教師，應該學會用教材教，而不是教教材。通過各個不同版本教材的介紹，老師們可以發現，“唯教材是教”的做法是不可取的，教師要善于利用教材。教師應該成為教材的主人，不要被教材牽著鼻子走，要學會利用教材而不是被教材利用，更要學會善于活用教材。
有的教師在熟悉了某一版本的教材后，對于新任教的“新”版本教材有很大的不適應。感覺自己在上一版本教材的教學過程中積累的資料和教學經驗好像再無用武之地，甚至出現了短暫的“本領恐慌”，不知該如何進行教學。其實，這完全是個誤會。
例如：對于消費者權益方面的內容，各版本教材是這樣安排的。人教版教材八年級下冊第三單元《我們的文化經濟權利》中第八課《消費者的權益》；粵教版教材八年級下冊第七單元《我們的文化經濟權利》中的第三課《維護消費權》；人民版教材八年級上冊第三單元《法律在我心中》的第八課《做合格的消費者》；蘇人版教材八年級下冊第五單元《與法同行》中的第十六課《消費者的合法權益受法律保護》；魯人版教材八年級上冊第一單元《我們依法享有人身權、財產權、消費者權》中的第三課的第三課時的《做個聰明的消費者》；都師版教材第四冊（八年級下學期用）第二單元《法律維護權益（上）中的第六課《消費者的權益》；湘師版教材八年級上冊第三單元《關注經濟生活》中的第三節《做理智的消費者》。由此可以看出，除陜教版和教科版等版本教材沒有編排消費者權益方面的內容之外，其他版本教材都在相應章節編排了這個內容。在教材版本更換時，初中思想品德老師完全可以將原來任教的版本中關于這方面的內容進行加工，甚至進行再創造，可以說是已經“有備而來”。筆者在教消費者權益的內容時，喜歡將教材的課時順序進行適當的調整，一般將這部分內容放在3月15號前后學習，效果相當不錯。
3. 做一名“執者”，善于搜集素材。教材上的素材也許在編寫進去的時候是最新最近發生的時事，但是教材里的素材畢竟要經過編寫、印刷、分發等程序，最終到達使用者手中，也許這時，教材里的素材已經變成了舊聞，不再是時事了，甚至已經不再適合放在教材里使用。一個執著于把書教好的教師，會用心地去搜集和書本有關的材料。
例如：筆者任教初中思想品德多年，養成了喜歡搜集素材的好習慣。在電腦不普及的年代，看到了對思想品德教學有利的素材，往往喜歡剪貼，甚至用手抄的方式將有關于教學的素材記錄下來。有了電腦以后，特意在電腦中設置了專門的文件夾，用于存放搜集來的教學資料。在全國一些同行的熱情幫助下，有幸收藏閱讀了人教版、粵教版、陜教版、人民版、蘇人版、魯人版、教科版、京師版、湘師版等多版本教材。在閱讀的同時，將這些版本教材中的素材進行了歸并整理，分類存檔。對于還能夠繼續使用的素材進行了梳理，這給我任教現在的版本教材提供了很大的便利。
