時間：2023-07-04 17:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程基本概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 針對新疆少數民族大學生土建類專業的砌體結構課程學習過程中存在的一些問題，圍繞提高教學質量，探索適合新疆少數民族大學生特點的學習方法，提出一些可行性的建議，以便培養出高素質的土木工程少數民族專業人才。
[關鍵詞] 少數民族；土木工程專業；砌體結構；教學方法
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 123
[中圖分類號] G642.0；TU364 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0226- 02
0 引 言
砌體結構亦稱磚混結構，在新疆地區應用量大、面廣的傳統最基本的結構形式之一。新疆高等院校土木工程專業的少數民族學生畢業后基本都在新疆疆內就業。他們走上工作崗位，往往最先接觸的是磚、土坯等砌體結構房屋設計、施工、管理。筆者以提高少數民族砌體結構課程教學質量、培養學生工程理論與實踐能力為主線， 在教學方法和教學內容上進行了一系列的探索、為培養少數民族土木工程人才培養提供借鑒和參考。
1 砌體結構課程的特點
在掌握砌體結構設計計算的基本理論和構造要求的基礎上，才能順利地從事磚、砌體等建筑房屋的設計、施工等工作。砌體結構課程涉及實驗研究、砌體結構理論知識、砌體結構房屋抗震設計和砌體結構設計規范等多方面知識。
1.1 課程內容多，涉及的專業基礎課程多
該課程綜合了力學知識 、建筑結構荷載、建筑材料 、建筑結構抗震設計、結構可靠度等多門課程知識。不僅內容多， 而且涉及面廣， 基本整合了土木工程的專業基礎課。
1.2 計算公式的實際應用性強
這些公式邏輯推理到實際應用，不僅涉及力學理論知識和數學工具 ，而且需要學生對實際砌體結構工程有一定的認識。
1.3 砌體結構中的部分構件形式比較抽象，不容易理解
如網狀配筋磚砌體構件的形式、配筋砌塊砌體剪力墻構造要求、墻梁的形式與構造要求等內容都是較抽象的，對此，學生在腦海中沒有形象，就很難掌握相關的設計與計算方法。
1.4 砌體結構的構造要求多，容易混淆
例如： 構造柱設置要求； 承重窗間墻的最小寬度、底部框架-抗震墻的最小配筋率等等。這些構造要求都是工程中不僅要滿足的計算要求，而且要滿足抗震構造要求，若平時學習中不重視，很容易被忽略。
2 課程學習中存在的問題
b于砌體結構課程特點和學生生源地的特殊性，少數民族學生在學習本課程的過程中存在一些問題。歷年的該課程考試成績和課程設計、畢業設計等教學效果來看，究其原因做以下分析。
2.1 存在語言上的差異
新疆高等院校少數民族班級的學生以維吾爾族、哈薩克族、柯爾克孜族、塔吉克族、烏孜別克族等多民族學生組成，漢語對于他們而言是第二種語言。而且，大學授課語言和所用課程教材均為漢語，使得少數民族學生對本課程的理解與運用能力上受到直接的影響。
2.2 學生對砌體種類與構件缺乏形象認識
一般砌體分為磚砌體、石砌體、配筋砌體和砌塊砌體。其中學生比較能想象到的是磚砌體和砌塊砌體，而配筋砌體和石砌體見得比較少，因此上課的過程中比較難想象。在砌體結構中還有圈梁、墻梁和構造柱等一些構件。學生對這些構件缺乏形象認識的情況下，這種授課方式使學生很難理解課堂內容。例如，在構造柱部分，無論如何講解構造柱的概念、作用、布置數量和平面位置等知識，大部分學生就是無法掌握。在圈梁、墻梁等部分，無論如何給學生講解墻梁、圈梁的基本概念、縱向受力鋼筋位置、作用等知識，大部分學生就是很難理解與掌握。
2.3 缺乏工程實踐學習與鍛煉
砌體結構課程是實踐性很強的應用型課程。實踐教學是砌體結構課程非常重要的教學環節，是培養少數學生工程意識、實踐能力和創新能力的關鍵環節，它的作用和功能是理論教學所不能替代的。如何構建適應當地教學、具有地方特色的實踐教學體系，讓學生更好的掌握砌體結構課程，已經成為砌體結構課程教學改革的重要課題。
3 關于課程教學的幾點思考
3.1 結合當地建筑物的特色，加強學生對基本概念的理解
根據砌體結構課程特點，讓學生更好的理解砌體結構教學內容，結合新疆當地建筑的特點，給學生拓展生土、土坯等砌體。土坯砌體房屋在新疆歷史悠久，因地制宜、具有經濟傳統民居特色的建筑物。
通過對比傳統土坯房屋與現在應用廣泛的砌體結構在材料性能、承載能力、墻體穩定性能、構造要求等方面，加強學生對砌體結構基本概念和受力情況有更好的理解和掌握。
3.2 提高學生對專業詞匯的理解與掌握
漢語對于少數民族學生而言是第二種語言，使得部分少數民族學生對本課程的理解與掌握受到直接的影響。因此在授課過程充分發揮作為少數民族老師的優點，對基本的概念、基本專業詞匯用雙語解釋它們的含義和意義，幫助同學們在聽課過程中，能更好地理解和掌握砌體結構知識。
3.3 加強課后練習，培養學生理論聯系實際的能力
對于學生的課后作業，除了布置必要的、緊跟著教學計劃的基礎性的聯系，還應該增加一些理論與實踐緊密結合的聯系題，考查學生對相關設計規范的掌握和應用情況，通過此類聯系可逐步培養學生理論聯系實際能力。另外，通過開展網上答疑為教師與學生之間隨時隨地的教與學的提供互動平臺。還有就是要重視學生的作業完成情況，針對學生作業中反映出的問題，加強課后的輔導，以達到布置作業的目的。
3.4 加強學生實踐活動
砌體結構在全新疆應用非常廣泛的結構形式之一。大量的平房、低多層建筑以及地下工程、水利工程的構筑物都可采用磚混結構。我們通過土木工程專業的認識實習，組織學生去當地有代表性的砌體建筑物和施工現場參觀。這樣可以讓學生在上砌體結構課程之前就有感性的認識。有條件允許的情況下，充分利用當地的特色建筑物和大學生寒暑假的時間，引導學生去參加實踐活動，這樣能讓學生了解更多的實際工程情況。
4 結 語
在新疆少數民族土木工程專業砌體結構的課程教學中，砌體結構教學的特點與少數民族學生的特點相結合，充分發揮當地建筑物的特色，重視學生理解基本概念和基本原理，重視培養學生的理論聯系實踐能力培養，提高學生的專業知識，同時提高學生專業交流能力，培養成為今后的工作過程中快速適應工程需要的土木工程專業人才。
主要參考文獻
[1]齊岳，趙文軍，李方慧.砌體結構課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2014，23（1）：58-60.
土木工程概論是土木工程專業學生的一門專業導入課，它肩負著將一個外行人引入土木工程專業，切實了解本專業的重大使命。關于土木工程概論課程的教學改革有不少教師在做，但目前該課程還存在著學生學習興趣不濃、課堂氣氛沉悶、對大學學習迷茫以及考核方式死板化等問題。結合自己在教學過程中的相關體會，本文擬從以下幾方面對土木概論課程教學手段及考核方式改革進行一點探討。
一、變學生的被動學習為主動學習
（一）課堂設計以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設計：1.實踐教學在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發學生課堂學習的積極性；2.互動式教學每一堂課都可以創設一些問題，在老師的引領下，由學生來回答，讓學生參與到課堂中來；3.合作教學對于一些比較簡單的的章節，比如，土木工程防災與減災，可以讓學生主講，老師補充的方式進行授課，這樣通過大量查閱資料，不僅加強了學生的自學意識，也能更好掌握本章知識點，也給學生提供了一次展示自己的機會；4.視頻教學在課堂中可以放一些視頻，比如世界最高建筑迪拜塔修建視頻，通過視頻，學生不僅可以了解建筑設計、施工、管理等方面的知識，而且可以感受土木工程的偉大，幫助培養期專業意識。
（二）改革考核辦法傳統的土木工程概論考試都是以閉卷方式進行，而且大多是對基本概念的考查，這樣容易出現學生考前死記硬背的現象，限制了學生的思維，不利于學生的長遠發展。結合本校土木工程概論課堂教學，我認為，土木工程概論的考試可以分期中、期末兩次進行，期中重點考查學生對概念的掌握情況，期中考試可以采取課堂競答、當堂計分的方式，在一個輕松愉悅的環境中進行，這樣新穎的考試方式可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。期末考試可以采取論文或報告的方式進行，題目可以靈活多樣，在課程結束時提交。
二、加強校企合作，建立一支優秀的教學團隊
土木工程概論這門課程因其包含的內容比較寬泛，所以對授課教師的專業素養要求相對較高，這就要求我們建立一支優秀的教學團隊來共同承擔土木工程概論教學，發揮團隊的力量與優勢。這個教學團隊成員可以由學校專業教師及企業資深人士共同組成，學校專業教師可以主講各自專業方向的內容，企業資深人士實戰經驗較足，可以安排做一些專業方面的講座，以此加深學生對土木工程專業的認識。
三、對學生進行職業生涯規劃指導
土木工程概論是大一新生入學后接觸到的第一門專業課，這之前，學生對土木工程專業的認識并不多，往往在學習過程中出現迷茫，所以在概論這門課程中可以適當地增加對學生職業規劃設計的指導，明確自己的學習目標，并盡早規劃自己的大學學習及生活。
四、結束語
本文結合本校實際情況，針對當前土木工程概論課程類課程教學中存在的一些問題提出了改進教學效果的措施和建議，以此來提高概論類課程的授課效果。
作者：劉亞麗 單位：長江師范學院
關鍵詞：土木工程;安全文化;安全管理
一、土木工程安全文化的基本概念
安全文化作為一種文化成分，體現了組織對于安全的重視，也代表了相關組織對于實際的工作管理行為所形成的文化氛圍，土木工程中的安全文化則更加具有特殊性。土木工程行業由于施工條件較為復雜，作為勞動密集型行業，安全問題將會給從業人員的生命安全帶來直接影響，也會造成較大的社會影響，因此應該引起足夠的重視。安全文化的建立會給從業人員的安全觀念產生較大影響，幫助完善設計、施工過程中的管理制度，確定以安全為第一目標的施工觀念，有助于形成良好的安全文化氛圍，在土木工程建設的全過程中，最大限度的減少安全事故的發生，保證工程良好的經濟效益和社會效益。
二、土木工程安全文化現狀與問題
（一）土木工程安全文化現狀。盡管我國土木工程發展迅速，近些年相關技術也取得了舉世矚目的成就，但由于我國在土木工程安全文化方面研究較少，目前國內還處在初步階段，因此還存在較大的進步空間。近些年建筑市場的火熱也在一定程度上帶動了土木工程安全文化的發展，一些學者根據實際施工現場的環境特點和工程特點建立了相關的評價模型，用來給土木工程安全管理提供指導和參考，人們對于土木工程安全文化建設的重視程度也在逐漸提高，并將安全文化作為施工管理的一種方式。因此，從總體上來看，我國土木工程安全文化的建設一直在進步，也取得了一些較為重要的成績，但由于種種因素的限制，我國土木工程安全文化建設還存在一些問題需要解決。
（二）土木工程安全文化建設的問題。對我國土木工程建設中出現的安全問題進行統計，可以將事故原因歸納為人為因素與責任事故，這些都與土木工程文化的建設有直接關系，具體來說，主要存在以下幾方面的問題：（1）施工人員安全意識的匱乏。這一點是當前土木工程安全文化中的重要問題，國內發生的很多安全事故都有雨施工人員安全意識不強，沒有正確認識到安全施工對于保護生命安全和企業財產的重要意義，在施工過程中不能嚴格按照相關的規范標準進行操作，給土木工程的施工帶來了較大的安全隱患。（2）安全管理不到位。對我國土木工程事故進行調查，結果顯示，由于安全管理不到位引起的土木工程事故占據了相當高的比例，很多施工單位沒有建立明確的安全管理標準，進行現場施工管理過程中過于隨意化，強調進度而忽視了安全性。盡管我國的建筑行業隨著近幾年的快速發展已經逐漸趨向于成熟，但在具體的施工中，很多施工單位并沒有將完善的管理制度落實到實處，在安全管理方面也是流于形式，導致安全事故時有發生。（3）施工人員素質較低。這一點也是引起土木工程事故發生的重要因素，由于目前我國進行工程實際施工的人員多為農民工，這些工人缺乏必須的專業素質與工作經驗，對于工程施工安全沒有足夠的認識，在施工過程中也無法按照相關的規范進行操作，導致整個施工隊伍的素質不高，更加容易引起施工安全事故。（4）管理人員素質不高。隨著相關技術的進步以及管理思想的成熟，當前土木工程中的很多事故都可以采取一些措施進行提前防范，這就給管理人員的綜合素質提出了較高要求。由于我國土木工程行業發展速度太快，導致很多管理人員盡管素質和能力不能滿足安全施工的要求，還是參與到了實際的管理 ，這些人員無法對施工現場可能出現的安全問題進行提前方法，出現事故后也沒有足夠的經驗將事故的影響降到最低，也給土木工程施工安全帶來了危害。（5）監理單位水平不足。土木工程在施工中，需要監理單位進行配合監督，提前發現施工中的安全隱患，并采取必要的措施進行規避，但目前國內的監理單位無論從監理人員的素質還是從整個建立隊伍的制度建設等方面都存在較多的問題，監理單位無法按照相關標準實現對土木工程施工安全性的保障。（6）過于強調施工進度，影響施工安全。這一點是國內施工單位的通病，為了獲得更多的利潤，過于強調施工進度，忽略了施工的安全性，一些施工單位存在明顯的工期壓縮現象，給施工現場帶來安全威脅的同時，也影響了施工質量，對工程的后期使用也帶來了危害，這一點也是我國土木工程施工事故頻發的重要原因。（7）前期勘查設計工作不足。土木工程施工的前期勘查設計工作十分重要，有助于幫助施工單位根據不同的環境特點調整施工方案，進而提高施工效率，對于提前了解施工現場的安全隱患也有較大幫助，但我國土木工程的前期勘查設計準確性不佳，一些明顯的安全隱患無法通過前期勘查辨別，給后期的安全施工帶來了較多的麻煩。
總的來說，在以上多個方面的原因共同作用下，我國的土木工程安全文化建設還有較大的進步空間和改進空間，安全文化的建設還需要各方面的努力。
三、土木工程安全文化的改進措施
根據以上分析，我國土木工程文化建設還需要繼續努力，針對我國目前土木工程安全文化的現狀，提出以下幾點改進措施：（1）建立科學有效的土木工程安全文化模型。結合我國目前土木工程安全現伏，將人、組織、環境作為安全文化模型的三個層而，進行安全行為、安全意識、安全知識的教育培訓來指導安全文化建設工作。（2）建立健全施工項目安全管理組織，保證安全管理的有效執行。在土木工程建筑施工項目中，形成多級安全管理體系，根據不同崗位制定相關安全知識教育工作計劃，并且監督實施。同時，注意加強施工管理人員的風險意識以及風險管理的能力，做好日常安全監測工作。（3）工程項目利益相關者的不利影響，施工過程中需要與業主達成安全事故后果認識的一致，設計方案的確認以及監理工作的認可等建筑各利益相關方能夠及時有效溝通，良好的團隊協作有助于消滅安全隱患，預防安全事故的發生。（4）提高施工管理人員與施工人員的專業技能與安全理念。施工過程中，應該根據崗位需要，有針對性的進行相關專業技能的培訓與安全理念的灌輸，使管理者與施工者能夠形成止確的安全文化價值觀，提高管理能力與施工技術水平，增強處理安全隱患與事故的能力。（5）提高監理隊伍的專業素養。安全管理素質對于監理人員非常重要。具備充足的安全知識與專業知識，能夠使監理人員在工作時，很好的履行監督職責，及時發現并排除安全隱患。
總之，我國土木工程安全文化的建設還有較多的問題和挑戰，需要從多個方面多個角度共同努力，建立完善的管理制度、提升從業人員的安全觀念、建立完善的安全文化，才能從根本上改變當前土木工程施工現狀，提高施工安全性。
結語：我國土木工程經過幾十年的快速發展，相關的施工工藝與施工技術已經達到了世界領先水平。但在安全文化的建設上相比于發達國家還有一定的差距，需要通過多個方面的共同努力，促進安全文化建設的進步，最大限度的保障土木工程施工的安全性。改變從業人員的安全觀念、建設完善的安全管理制度、提高施工人員的綜合素質等措施能夠有效促進安全文化的建設，推動土木工程安全施工的進步和發展。
參考文獻：
關鍵詞：BIM；畢業設計；三維建模；工程造價
1引言
畢業設計是土木工程專業教學過程中最后一個綜合性的教學實踐環節，是學生綜合運用基本理論和專業技能分析和解決工程實際問題、實施獨立工作和創新研究的演練過程。它是對學生學習能力和專業素質的全面檢查，同時也是對教師的教學質量的評價。土木工程專業目前主要就業去向是設計公司、施工企業、咨詢單位和建設單位，這些單位在工程建設過程中或多或少與工程造價有一定的聯系。因此，在高校進行工程造價畢業設計，鞏固專業知識，加強工程造價的綜合訓練和利用經濟知識解決工程實際問題尤為必要。BIM是以三維數字為基礎，以建設工程的全壽命周期為主線，將建設工程的可行性研究、初步設計、技術設計、施工圖設計、招投標、施工、竣工移交、運營等各個環節并聯起來，集合成建設工程整個壽命期的相關信息數據模型，具有直觀、快捷，便于管理等特點，可應用在工程建設各個階段，是建筑業未來的發展趨勢。本文以安徽建筑大學土木工程專業工程造價方向畢業設計為例，介紹基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計的選題、設計內容、成果類型、成績評定以及設計過程如何組織等，供同行借鑒與交流。
2基于BIM的工程造價方向畢業設計的特點
傳統的土木工程專業工程造價方向畢業設計是結合一套完整的施工圖紙，主要采用手工和少量應用相關軟件計算工程量，計算鋼筋用量和工料分析等，而BIM技術主要采用軟件計算，其主要有如下幾個特點。（1）設計選題均為綜合性選題，團隊合作、任務分解、分工協作、交流學習，能培養學生的集體精神；（2）主要采用計算機軟件分析、計算和繪圖，選題廣泛，便于修改，也易激發學生學習興趣；（3）成果形式豐富多樣，便于溝通和理解，分工協作關聯成果，增加了學生學習的成就感和集體榮譽感；（4）畢業答辯體現集體答辯與個人答辯相結合，集體成果與個人成果相結合，突出個人在團隊中的合作和貢獻等。
3基于BIM技術工程造價畢業設計的主要選題
土木工程專業除基礎課和相關的結構課程外，與工程造價相關的課程主要有：土木工程施工技術、施工組織、工程造價、建設工程經濟、建設工程法律法規、建設工程合同管理等，基于BIM技術土木工程專業工程造價方向畢業設計的選題，主要考慮與工程造價密切相關的知識，如施工方案、土建造價、安裝造價、招投標文件、竣工結算所需資料等。
4基于BIM技術工程造價畢業設計的實踐
基于BIM技術的畢業設計涉及的內容多，任務量大，各內容間關聯性大。安徽建筑大學的做法是在第7學期結束前1個月，教師網上公布畢業設計選題后，全體師生見面，教師介紹畢業設計選題的內容和要求，然后師生網上互選，確定人員后召開第一次畢業設計團隊會議，布置利用寒假學習軟件和復習相關知識。在寒假期間，要求學生每星期在群上匯報學習進程，學生之間相互比較、督促，教師也能全面掌握學生情況。
4.1畢業設計進程安排
安徽建筑大學土木工程專業畢業設計在第8學期整個學期進行，持續時間16周（不含畢業實習2周，畢業答辯1周）。
4.2畢業設計過程督促與檢查
畢業設計是個較長的過程，一環緊扣一環，前面的任務就是后續任務的基礎，某一環節耽擱時間或疑難點沒有解決，就影響下一個環節。基于BIM技術的畢業設計尤為明顯。例如：識讀圖紙是造價建模與軟件計算工程量的基礎；施工措施的確定是計算措施費的前提；工程量計算完畢才能組價和取費等。因此，必須加強畢業設計過程的督促、檢查與指導教師的引領。期初答辯：開學后的第一周，即畢業設計開始的第一周，答辯組織者和成員是指導教師，目的是檢查學生寒假期間的準備和軟件學習情況。中期答辯：大約在第十周（含2周畢業實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師和相關專業教師，目的是檢查進度情況、基本概念掌握情況、存在的問題和下一步的計劃和安排等。模擬畢業答辯：大約在第十七周（含2周畢業實習），答辯組織者是指導教師，成員是指導教師、相關專業教師和相關工程單位的工程師，目的是檢查成果情況、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題的能力，以及存在問題和解決辦法等，同時也是為畢業答辯做準備。畢業答辯：在第十九周，答辯組織者是土木學院，答辯成員是本院和其他院系相關專業教師和相關工程單位的工程師，目的是檢查畢業設計完成質量、基本概念掌握程度、分析問題和解決問題能力、團隊合作能力、集體成果與個人成果等。
4.3基于BIM技術土木工程專業工程造價畢業設計成果
畢業設計成果有集體成果和個人成果。集體成果：每人都要完成和掌握。主要有單位工程三維實體模型；進度計劃（橫道圖、時標網絡圖、單代號網絡圖）；單位工程施工組織設計；基礎、主體、裝飾裝修、屋面等工程量清單；鋼筋翻樣、土建工程組價和成果集成等。個人成果：根據任務分工，每人必須完成的內容。主要有水衛安裝工程造價；電氣安裝工程造價；招標文件與投標書編制；工程結算編制；單位工程竣工資料等。
4.4畢業答辯方式與成績評定
基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計是團隊力量與個人貢獻的融合，團隊成果與個人成果的展示，畢業答辯如何體現團隊合作、個人在團隊中的作用以及知識掌握程度是個難點。安徽建筑大學土木工程專業采取的辦法是集體答辯與個人答辯相結合。首先在每組隨機抽一人匯報整體設計情況，對共性部分答辯教師提出問題隨機抽學生回答，對專題設計部分由設計學生匯報情況，答辯教師提出問題由該學生回答，若答不出來或回答不正確，其他學生可以回答，因為有的學生在完成了自己的內容外還學了其他專題，為鼓勵和激勵，回答正確的加分，通過這種方式，促使每個學生必須掌握共性設計部分，同時突出自己的優勢，展示自己。成績評定按照平時成績40%，由指導教師給出；中期答辯10%，由答辯組給出；其他教師評閱10%，由評閱教師給出；畢業答辯40%，由答辯組給出。
5基于BIM技術土木工程專業工程造價畢業設計的體會和感悟
5.1培養學生能力與學習熱情
5.1.1激發學生的學習動力和熱情
興趣是學習的動力源泉，基于BIM技術的畢業設計，每完成一步都能實現可視化，因此，成功的喜悅感能激發學生的學習動力和熱情。就工程造價畢業設計而言，部分內容以前沒有學過或學的深度達不到畢業設計的要求，但由于有興趣，極大地激發了學習熱情，每人都完成了2個以上的模塊。
5.1.2加強學生的溝通能力
BIM技術是團隊力量集成的成果，因此，需要成員間不斷溝通和交流，這是課本知識所學不到的，也正是需要培養的。安徽建筑大學土木工程專業的做法是經常討論，集思廣益，使學生懂得團隊合作的重要性和作用，潛移默化培養學生的溝通能力。
5.1.3學習過程中遇到問題的解決方法
基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計需掌握的軟件較多，僅共性部分就涉及4個，專題部分每人至少要掌握1個軟件，同時理論知識點要能正確應用，學習過程中遇到的問題很多，主要是通過教師指導、小組集體討論、網絡咨詢、軟件開發商指導等方法解決。其中小組集體學習能達到事半功倍的效果，做法是由組長牽頭召集小組成員，每周不少于2次，學生集體交流、討論、互相學習，每人必須帶著問題和體會集體學習。
5.2教師引導
5.2.1指導教師貫通講解，加強學生基本理論知識的掌握
基于BIM技術的土木工程專業工程造價畢業設計，由于實踐性和應用性較強，極易導致學生重軟件操作輕基礎理論知識，設計成果重觀感輕質量的問題。為避免此類問題發生，指導教師的指導思想、指導方式方法和內容安排十分重要。安徽建筑大學土木工程專業指導教師每周不少于3次貫通講解學生即將要進行學習的基礎理論知識，例如：造價計算程序、依據，各分部分項工程工程量計算方法；鋼筋在圖紙中的放置形狀，鋼筋下料的原理與方法；水電安裝工程識圖，水電安裝工程與土建工程造價計算的異同點等。雖然教師的指導量非常大，但通過系統性串通講解，不僅加強了學生對基礎知識的掌握，也提高了學生的學習興趣。
5.2.2充分發揮教師的指導作用
由于知識點多，實踐性與應用性強，指導教師不僅要具有深厚的理論基礎，而且更要有豐富的工程實踐經驗，同時選題廣，涉及面寬，教師指導量非常大。師資力量不具備時可聘請校外工程單位工程師兼職指導，同時對一些涉及工程實踐方面的問題，設計組集體到工地現場指導學習，效果非常明顯。
5.3校方配合
5.3.1如何解決設計過程需要的軟件和硬件問題
基于BIM技術畢業設計需要很多軟件，可以采取學校購買的辦法，但必須是購買網絡版，這樣可以多個學生同時學習；也可結合一些BIM設計比賽，利用一些軟件供應商提供的試用版；也可利用學生交叉學習時間解決等。硬件方面主要是計算機配置，可利用學生的個人電腦、借用他人電腦和學校的公共機房等。
5.3.2如何處理畢業設計與就業的關系
畢業設計階段也是學生就業階段，要處理好二者之間的關系，不至產生嚴重的沖突。安徽大學土木工程專業的做法是根據學生就業面試的時間，調整集體學習和指導時間及內容，早晨、中午、晚上、周六或周日等都可以，同時盡可能利用互聯網進行文件傳輸、問題解答和視頻輔導等。
5.3.3學校要積極支持教學改革和實踐
基于BIM技術畢業設計涉及的人力、物力、財力較多，學校要積極支持教師的教學改革和實踐，要分期分批組織對教師進行BIM技術培訓，送教師到相關企業進行實踐性鍛煉，積極引進BIM人才，對教師教學工作量的考核要有所傾斜，加強校企合作聯合培養；同時要根據教學要求配置相關硬件與軟件等，只有這樣才能使基于BIM技術的畢業設計得以很好的實現。
參考文獻
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關鍵詞：單筋矩形截面；RC受彎構件；手算與電算
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.004
1 前言
經過作者幾年來的教學實踐證明，單筋矩形截面RC受彎構件對土木工程專業大學生計算能力的培育與培養起到了非常重要的作用。單筋矩形截面RC受彎構件是土木工程專業大學生接觸到的第一次混凝土結構構件方面實踐課程內容，單筋矩形截面RC受彎構件雖然具有理論性、實用性、實踐性的優點，但是由于學生的基本概念、基本理論還不是深入，故常計算錯誤。在計算過程中，學生對計算精度很迷茫。
2 單筋矩形截面RC受彎構件的實例
2.1 教學實例簡介
某單筋矩形截面梁的尺寸為b=250mm， h=600mm，環境類別為一類，混凝土強度等級為C30，鋼筋的強度等級為HRB400。彎矩設計值M=260kN.m，as=40mm，計算其配筋。
2.2 計算結果
手算和電算計算結果的最大誤差為 ，誤差不到0.1%，完全可以忽略不計。
配筋結果一樣。
3 結語
本文校核了單筋矩形截面RC受彎構件手算結果的準確性，并對手算結果的誤差進行了分析，得出了如下結論：
（1）在手算過程中經常有算錯的時候，導致后續計算結果不正確，以至于返工重新計算，利用該程序，可以對計算結果進行檢驗。
（2）土木工程專業單筋矩形截面RC受彎構件是大學生必備的基本知識、基本內容和基本方法；手算計算結果的誤差完全可以忽略不計。
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關鍵詞： 定性結構力學 土木工程 項目 應用
隨著經濟的快速發展，科技的不斷進步，工程建設也得到了快速的發展，如何做好工程的建設，促進經濟的快速發展成為社會和各行業關注的重要問題。而作為工程建設中的重要理論知識之一的“定性結構力學”也得到了人們的關注和學習，它的相關知識要點、知識要義在實踐中發揮中重要的作用。定性結構力學包括“計算結構力學”定性結構力學，從定性分析、估算判斷的基礎上進而掌握結構力學的核心概念和基本方法。
一、定性結構力學的相關知識
結構概念是人們對建筑結構的一般規律和最本質特征的認識，正確的結構概念使人們能深刻理解結構的受力特性，從而使設計更加完善。下面談談幾個重要的基本概念
1、基本受力狀態。構件的基本受力狀態可以分為拉、壓、彎、剪、5種， 一般構件的受力狀態都可分解為這幾種基本受力狀態，因此加深對這5種基本受力狀態的理解和體會是非常重要的。軸心受拉是最簡單的受力狀態，不論構件截面形狀如何，只要外力通過截面中心，截面上各點受力均勻，構件上任一點的材料強度都可以被充分利用，因此軸心受拉是最合理的受力狀態、目前懸索、懸掛結構得到廣泛應用，就是采用了軸心受拉的合理受力狀態。軸心受壓與軸心受拉相 比截面應力狀態相同，只是拉壓方向相反，截面上應力分布均勻，對于適合受壓的材料也有很好的受力狀態，例如石拱橋就充分利用了石材抗壓的特點，結構經濟合理。但受壓構件較細長時會有穩定問題，偶然的附加偏心力會降低構件的承載能力，甚至引起失穩。
彎和剪往往同時發生，截面上彎曲正應力在中和軸近很小，離中和軸最遠處最大；截面上剪應力剛好相反，中和軸處剪應力最大，離中和軸最遠處剪應力為零，因彎和剪對材料的利用不充分，但這種受力狀態在工程中可避免，所以選用合理的截面形式就顯得很重要。對于大跨度的梁，可以改用桿件處于拉、壓狀態的桁架，從而材料得以充分利用。當構件受扭時截面上的剪應力在邊緣處最大， 在中處最小，同時扭轉變形在邊緣處很大，因此扭轉是最不的受力狀態，除了選用合理的截面形式外，更應注意結的合理布置，盡量減小構件的扭距，同時對扭轉變形較的部位進行局部加強，提高抗扭能力。
二、定性結構力學在土木工程項目改造中的應用
（屋面平面布局圖）
不論新建工程還是改造工程，實施之前須先對工程結構中的力學行為做出定性分析，然后進行定量計算。本項目根據原有施工圖特點，定性分析如下：
( 1 ) 原圖中所有柱下獨立基礎的形狀尺寸和配筋情況基本相同，考慮到地基承載力的時間效應，二層①～②軸的室外樓梯間和④～⑤軸的室外平臺變為室內從基礎受力及地基承載力上是可行的。
( 2 ) 根據設計經驗，原柱配筋偏于安全，且所有角柱配筋相同、邊柱和中柱的配筋也分別相同，因此，無須對原有柱子進行加固便可實現增層改造。
( 3 ) 通過對比，雖增加了隔墻，但該墻可通過植于框架柱上的鋼筋來解決； 再之， 磚墻支承在框架梁上，故窗上過梁可 通過支承在墻體上的簡支梁來解決。
( 4 ) 通過對比，改造后的結構雖在④軸和⑩軸上增加了外窗，但由于該窗所在的平面與軸線相同，故窗上過梁可通過簡支于框架柱上的梁來解決，所不同是，由風荷載的影響，窗不能太高，為便于與整個結構的外形相協調，該梁尺寸定為100 m×1400m； 另外，①軸以左原為開敞式走廊，欲將其改造為封閉式，考慮風荷載的影響后，窗上也應設置過梁。由于過梁下無墻體支承，要實現這一點，需增加支承該梁的構造柱，該過梁可按單跨簡支梁計算也可按多跨連續梁計算。
( 5 ) 通過對比，增加外窗的解決方案同第4 條；為實現室外樓梯變室內， 應采取植筋的方法現澆Z 一1，這樣三層平面梁 可支承于該柱上。
( 6 ) 通過圖3可以看出，原屋面的局部的，因此，圖2 所示 的Z―2、Z ―3 也應采取植筋的方法，以便使其屋面梁支承于該柱上。
（7）根據結構受力簡單、傳力明確的原則，布支座形式應根據受力有利的原則構造確定。
關鍵詞：
結構抗震設計；教學方法；課程聯系；震害分析
中圖分類號：TU3521；G6420文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2018）02008004
中國屬于地震多發國家，減輕地震災害、保護人民生命安全，對保障社會經濟發展和人民生活有著重要的作用，其中建筑結構抗震減震是減輕地震災害的有效技術手段。建筑結構抗震設計是土木工程學科的專業課之一，是一門建立在震害調查基礎上的理論性與實踐性很強的課程[1]，該課程對培養抗震意識、理解抗震理念、掌握抗震設計的專門人才有重要作用，目前很多學校的建筑結構抗震設計都是必修課程。
地震具有很強的不確定性、結構地震反應的非線性以及地震作用屬于動力荷載的特點，因此相對其他土木工程專業課程，結構抗震設計課程理論不夠系統、成熟，課程實際教學效果中學生對抗震設計流程不熟練、抗震設計理念掌握得不扎實，不能靈活運用抗震知識。在建筑結構抗震設計課程改革方面，哈爾濱工業大學提出在教學改革中要堅持理論與實際相結合，堅持教學、科研一體化，強化師資隊伍建設，注重互動、啟發的教學方法，建立長效考核機制的建議[2]。同濟大學提出形成以反應譜理論、概念設計為主線的教學理念，并突出結構變形能力的重要性，討論了地震震害特點、抗震設防原則、地震作用計算和概念設計及構造措施等四個方面的教學要點[3]。湖南大學提出土木工程專業應按照“大土木”的思想，將建筑結構抗震設計課程拓展為結構抗震設計課程，在教材建設、課程教學等方面做出調整和改革建議[4]。武漢大學提出合
理安排教學內容、重視理論推導、教學與規范相結合以及重視實踐教學的教學建議[5]。由此可見，突出“教、學、研”一體化，教學和科研緊密結合，課程教學和實踐教學相結合是建筑結構抗震設計課程教學的共同認識，同時應充分調動學生的主動性和積極性，以達到培養建筑抗震綜合素質型人才的教育目的[6]。
筆者在承擔該課程的教學過程中，根據本專業學生思維特點和學習情況，總結了該課程的教學過程應主要強調基本概念、基本理論以及知識體系的寬度，尤其要重視與相關課程知識體系間的銜接，使學生系統性地掌握抗震知識。
一、建筑結構抗震設計課程現狀
在土木工程專業四年制本科教學中，建筑結構抗震設計課程通常安排在第六學期或第七學期開展，一般為32學時。該課程不僅要求學生有較好的數學（微分方程、概率論）、力學（材料力學、結構力學）以及動力學（單自由度、多自由度結構動力分析）基礎，而且要求學生熟知建筑材料（砌體、混凝土、鋼材）、地基基礎、砌體結構、混凝土結構以及鋼結構等專業課程知識。如何綜合運用這些知識，理解掌握抗震設計理論和方法是課程學習的關鍵。
建筑結構抗震設計課程的教材通常包含了大量中國抗震設計規范[7]的條文、公式以及表格，條文涉及了許多調整系數和抗震構造措施，內容相對乏味且規律性不強。另外，由于建筑結構抗震設計課程與其他課程存在聯系，檢驗教學效果需要涉及很多其他課程的知識，過多的知識重復容易降低學生課堂注意力，且學生對相關知識掌握程度的差異影響課程教學效果。
總的來說，建筑結構抗震設計課程具有以下特點：理論難度較大、知識面廣、綜合性強、實踐教學少。
二、建筑結構抗震設計教學方法探索
（一）加強課程間聯系，拓展知識和能力的深度和寬度
結構抗震設計是土木工程專業本科生階段以結構動力學作為主要理論基礎的專業課，其前繼專業基礎課程有理論力學、材料力學、結構力學、混凝土結構設計原理和鋼結構基本原理及設計等，它們主要以結構的靜力分析和設計為主，與結構的動力分析有很大差別，而且在工程抗震設計實踐中仍主要采用等效靜力的設計方法。因此強調結構抗震設計課程與前繼專業基礎課程之間的聯系和區別尤為重要。
結構抗震設計的首要任務是確定地震作用，它與混凝土結構和鋼結構的設計流程完全相同，相當于結構設計的最不利荷載。反應譜理論是結構抗震設計中的核心概念，其目的就是確定結構的地震作用，同時反應譜理論又是結構動力分析和等效靜力分析的聯系紐帶（如圖1所示），是與其他課程的重要區別。因此，授課老師不僅要講清楚反應譜理論的基本概念，更要清晰闡述如何通過反應譜理論從結構動力分析轉換為等效靜力分析。
單條地震動時程記錄的反應譜曲線是通過單自由度結構動力時程分析直接得到，規范中的設計譜是通過統計大量地震動時程記錄的加速度反應譜曲線，并結合經驗進行平滑處理得到。因此通過規范中的設計譜可以近似得到單自由度結構在設計基準期內最大恢復力，將該力作為側向荷載作用到單自由度結構的質點處進行設計，即完成了結構動力分析轉換為等效靜力分析的過程。
規范中的設計譜本質上是用來預估結構在設計基準期內可能遭受的地震作用，在前繼課程混凝土結構設計原理和鋼結構基本原理及設計中，荷載匯集同樣是為了確定結構在設計基準期內的最不利荷載，其區別為恒荷載和活荷載是靜力荷載，地震作用是動力荷載。因此，荷載匯集可以作為這些課程間的橋梁和紐帶，以荷載匯集為課程間知識聯系點講授反應譜理論，一定程度上可拓展學生知識和能力的深度和寬度，加強課程間在培養學生知識、能力和素質等方面的內在聯系，將各門課程粘合成一個聯系緊密的整體。
（二）重視震害系統性分析，點面結合形成知識體系
地震給人類帶來災難的同時也給人類呈現出寶貴的抗震資料，抗震設計理論是在大量實際經驗和教訓的基礎上發展的，幾乎每經歷一次大地震，都將呈現出未曾顯現或重視的震害現象，抗震設計理論就會隨之得到發展。由于地震的隨機性和結構地震反應的滯回非線性，抗震設計理論經過一個世紀的發展，仍未形成系統成熟的理論。結構的震害，尤其是砌體結構和鋼筋混凝土結構的震害還不能準確解釋。因此，歷史上成熟的震害經驗就顯得尤為寶貴，了解抗震設計理論的發展史將有助于加深學生對抗震理論的認識，拓展學生知識面。
例如，2008年汶川8.0級特大地震和2010年玉樹71級地震中，中小學校舍建筑破壞較為嚴重，并導致許多中小學生傷亡。根據2010年玉樹地震震害調查資料，中小學校舍建筑是所有調查建筑物中破壞最嚴重的建筑類型，嚴重破壞和倒塌的占76%，其中倒塌占21%。汶川地震中鋼筋混凝土框架校舍建筑的震害現象為：框架柱震害明顯比框架梁嚴重，不符合一般框架結構“強柱弱梁”原則，而且結構底層柱頂破壞比柱腳嚴重。通過震害照片、數值模擬分析結果系統闡述這一震害，指出震害的原因和解決方案：必須提高校舍建筑的設防標準，深化落實“強柱弱梁”的抗震措施，對學生產生知識點“爆炸沖擊”，讓學生從震害分析中獲取抗震知識，牢固掌握結構的抗震設計理念。
（三）比較各國抗震設計方法，強化抗震設計思想
中國抗震規范采用兩階段設計方法來實現“小震不壞，中震可修，大震不倒”的三個水準基本設防目標，大部分結構只需要進行第一階段設計，即采用小震的地震作用進行截面承載力驗算和彈性層間位移驗算；通過抗震措施來實現第二和第三水準的性能要求。日本建筑基準法規定了兩個水準的抗震設計，第一水準相當于中國的中震水平，按照容許應力驗算結構的彈性強度；第二水準相當于中國的大震水平，進行結構層間變形、極限層剪力、剛度率和偏心率驗算。美國抗震設計規范按照設計地震（相當于中國的中震水平）進行結構的抗震承載力驗算和變形驗算，通過選擇結構的不同延性等級來滿足相應設防水準的要求，采用結構反應調整系數R來折減彈性地震作用，從而考慮結構的彈塑性變形能力對彈性反應譜進行折減。
通過橫向對比中、日、美抗震設計方法的異同，突出抗震設計的核心理念和中國抗震設計方法的特點。中國第二水準和第三水準抗震目標的實現屬于定性設計，雖然簡化了計算過程，表面上降低了運用設計方法的難度，但要求更深入地理解和掌握，務必強調第二水準和第三水準是結構抗震設計的重中之重，是保護結構抗震安全性的關鍵手段。通過對比各國抗震設計方法可以有助于學生理解、掌握抗震設計的關鍵點，更好地理解、運用中國的抗震設計方法。建筑結構的抗震設計應巧妙地順應自然、適應自然，充分發揮結構體系、關鍵構件的塑性變形和耗能能力，才是降低地震災害損失最有效的手段。
（四）加強實踐教學，全方位體驗抗震知識
學生對地震的認識主要通過教材和教學PPT，渠道相對單一，教學手段應充分利用網絡資源和實驗室資源。首先，讓學生觀看地震視頻形成視覺沖擊，如觀看美國國家地理頻道出品的《終極災難·地震》片段，宏觀感受地震對地球、大地、結構、室內物品的影響；觀看日本E-Defense振動臺的足尺結構試驗錄像，細致觀察結構在地震作用下的振動、變形以及破壞情況。然后，利用實驗室中模擬地震振動臺真實再現地震過程，讓學生如身臨其境般感受地震，以及讓學生觀看結構或結構構件的靜力推覆試驗，了解結構抗震試驗的基本情況。通過上述途徑讓學生全面了解地震、認識結構在地震下破壞情況，增強學生對于抗震知識的興趣和好奇心，以便帶著問題在課堂上學習抗震知識。
三、結語
【關鍵詞】彈性力學；教學內容；教學方法
0 引言
彈性力學是固體力學的重要分支，也是土木工程專業的一門重要技術基礎課程。在彈性力學課程中，公式多，邏輯推理嚴密，尤其是許多公式和計算均以偏微分方程形式出現， 很多同學覺得學習難度大、不易掌握。近年來，隨著高校的改革和專業調整，實現寬口徑、厚基礎的教學基本要求，大多數高校的工科專業，譬如我校的土木工程專業的《彈性力學》就已下調到32學時，學時壓縮幅度很較大。內容多，學時少，計算繁，理解難等問題成為我們教學中重點關注的問題。如何在有限的時間內，充分調動學生的積極性，確保其學有所獲，能擺脫繁瑣的數學公式和數學計算的迷惑，抓住力學理論和概念本質，在力學的研究方法上得到提高，是大多數彈性力學教師當前的主要面臨的困難。
1 教學內容的優化
我校土木工程專業32學時的彈性力學教學，選用高等教育出版社出版，徐芝綸院士主編的《彈性力學簡明教程》（第四版）。該書內容精煉，且已在前面版次的基礎上經過一定的刪減，但要在現有學時內完成教學，內容還是偏多，在講課時應重視彈性力學基本概念的講解，概念清晰會為以后的學習打下良好的基礎。加強平面問題基本理論內容的講解，把重點放在平面問題的基本理論和直角坐標解答上，并分配較多課時， 加強學生對平面問題的直角坐標解答部分的理解， 再布置一定的課后作業， 讓學生課后通過查資料或相互討論而完成。對于平面問題的極坐標解答的講授宜采取和平面問題的直角坐標解答相對比的方法講解。對于空間問題的基本理論采取和平面問題的基本理論相對比的方法講解，使學生更容易掌握重點和基本概念。由于在高年級中一般開設了有限元課程，所以有限單元法解平面問題就可以略講或少講，差分法和變分法等有興趣的學生可以通過自學了解一下。這樣授課可以使學生更容易掌握重點和基本概念。
2 教學方法的改革
2.1 多媒體教學
當前彈性力學教學的最大矛盾就是內容多和學時少之間的矛盾。彈性力學的教學內容較多地涉及偏微分方程解法，且以前的大部分教學時間是在黑板上大量的推導公式。為了緩解這一矛盾，在目前的教學中，公式的推導、主要內容的講授均采用多媒體，但在重要概念的闡述、重點習題和思考題的講授上，仍采用傳統的板書手段教學。利用多媒體教學時應根據各個章節內容搭建知識結構框圖， 對版面進行合理的設置。特別是公式推導時，公式的彈出速度不能過快，要給學生一個思考的時間。在課時允許的條件下， 可將后續課程中如基礎工程中所要用到的彈性力學計算結果，利用多媒體教學手段作為彈性力學思考題提出并求解。這樣不但提高了教學效率，而且還能將彈性力學理論知識和解決具體工程問題結合起來，大大提高了學生的學習興趣。
2.2 教學方法的改進
1）貫徹“少而精”的原則，避免形成“滿堂灌”，把重點放在能夠體現彈性力學方法的內容上，要結合各種提問，引導學生討論、解疑發現結論，形成教學雙邊活動，進行啟發式教學。例如求解一個彈性力學問題，可以設法引導學生分別確定彈性體中各點的位移、應變和應力函數，使其發現就是在講15個控制方程解15個未知數，剩下的問題就是如何求解這些方程的問題。
2）擅于系統歸納，對比總結。在講授彈性力學課程的過程中，要引導學生與其他力學課程進行歸納對比分析，使學生明確本課程 的地位和作用，從而激發學生的學習興趣。以通過“簡支梁受均布載荷”學習半逆解法為例。彈力與材力的共同之處在于研究方法上，都是考慮了彈性體（桿）上三方面問題――幾何學、物理學、靜力學。不同之處在于材料力學引用了一些假設（如平面假設），使其結論是近似的；彈性力學則是在微元體上研究建立了三組偏微分方程，嚴格考慮邊界條件，因此其解答更為精確全面。
3）充分利用例題。很多同學反映彈性力學的題難做，不好分析而且很難算。因此重點講解幾道例題是必不可少的，但在講解的過程中，讓學生適當參與其中，分析例題每一步求解的來源，讓學生認識到要求什么，有哪些方法，得到些什么結論等等。通過討論分析，參與的學生能逐步擯棄畏難情緒，加深對彈性力學基本求解方法的理解。一部分同學還較好的總結了彈性力學問題就是基于位移的求解和基于應力的求解，且為使其求解起來更方便前人做了很多的工作。例如，同時滿足平衡方程和應力表達的相容方程很難找到，于是就引入了應力函數。
3 考核方法的改革
根據彈性力學的課程特點，與其他課程差別最大的地方是它的公式太多且復雜，會讓相當一部分學生在學習上產生厭學和恐懼情緒。傳統的閉卷考試方式下，背公式成了學生的負擔，考試成績容易發生兩極分化，考試不及格率高。所以如果適當控制試題的難易程度，彈性力學的課程結業考試，最好采用半開卷的考試方式，即允許學生帶一張A4紙的知識總結進入考場，而教師出題范圍可以適當加寬，難度可以適當提高，這樣可以全面考核學生的分析、實際應用及解決問題的能力。另外由于很多彈性力學的題目都具是有一定難度，不太適合最終的考試，只能在平時解決，因此只采用期末考試進行學生成績評定形式太過單一，可以在課堂上進行課堂測試，平時作業要比其他課程要求更嚴格，從而提高平時成績在最終成績中的比例，有效提高學生學習的積極性。
4 結束語
社會的發展對教師提出了更高的要求，如何做到以人為本，根據教學對象、內容的不同，采取行之有效的措施，提高學生的學習效果，為其將來解決更為復雜的工程問題打下堅實的基礎，還需要廣大力學工作者進一步思索。
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關鍵詞：土木工程地質；課程教學；教學方法；教研改革
隨著國家對新疆“一帶一路”核心圈經濟建設的大力投入，大量基礎建設中需要具備較強工程地質專業背景的復合型人才。新疆大學作為邊疆重點高校之一，正著力培養服務于西部開發與“一帶一路”工程建設需要的綜合性技術人才。通過工程地質課程的學習，學生了解實際工程建設中可能遇到的工程地質問題及其對工程本身的影響，依據所學知識能正確防治各類地質災害，以保證工程建筑物的安全、經濟和穩定。因此本課程對土木工程專業來講是非常重要的一門專業基礎課。
一、課程教學中存在的不足
1.前導課程設置不合理。工程地質學作為地質學的一門分支課程，其前導課程為“地質學基礎”“水文地質學基礎”“土力學”“巖體力學”等課程。根據新疆大學建筑工程學院土木專業最新培養計劃，工程地質被安排大一下學期進行，因此會導致學生無法有效地理解和掌握一些工程地質術語的概念，導致學習效果不理想。在實際教學中，針對巖土體物理力學參數方面，學生在沒有“巖體力學”“土力學”課程學習的前提下，不能較好地理解參數的具體含義及用途。此外，在滑坡穩定性計算案例中，學生不僅需要掌握巖土體物理力學的具體含義，還要具備一定的編程能力（包括Excel、C語言等）用于滑坡穩定性計算公式的編寫，因此前導課程的不合理安排，導致許多教學任務無法順利開展，這勢必會影響學生專業知識掌握的熟練度。2.課程學時少、內容多。隨著高校學分制的推行，筆者所在學院“土木工程地質”課時已縮短至28學時。為在有限的教學時間內完成教學任務，教師需要對教學內容做出一定調整與壓縮，從而導致學生理論學習偏少，影響了課程教學質量。課程學時的壓縮主，最直接的影響是案例的教學環節，學生理論知識需要借助于實際工程案例講解才能較好地消化，如巖石礦物教學環節，必須讓學生親眼看見巖石、親手感觸到礦物才能印象深刻。此外，各類地質災害也需要用到大量的工程案例來支撐講解，學生往往對實際工程案例更加感興趣。通過實際案例，學生不僅能更快掌握理論知識，也能更加今后工程實踐中的工程地質問題。3.工程地質理論教學環節薄弱。目前的土木工程地質教學大綱主要側重于地質基礎知識的講解，如巖石礦物、地層地質構造等，而具體的工程地質理論占總教學學時比例較少，如地下工程地質問題、邊坡工程地質問題等。這勢必會導致學生對工程地質的認識僅停留在基礎地質方面，對今后工程實踐可能遇到的邊坡穩定、圍巖穩定等問題缺乏足夠的認識與重視。光靠地質基礎知識根本無法解決實際工程中的各類工程地質問題。地質基礎知識的學習是為了更好地掌握工程地質理論，但僅側重地質基礎知識的學習而忽視工程地質理論的學習，就無法凸顯工程地質學學習的意義，學生今后無法從容應對工程實踐中突發的工程地質現象與問題。4.實踐教學環節沒形成完整教學體系。工程地質是一門緊密聯系實際工程的課程，需要學生在理論學習的基礎上通過實踐教學環節加以消化理解。然而，目前筆者所在學院土木工程地質實踐環節尚無固定的實習路線，沒有專業的實習指導書，因此實踐教學效果較差，學生無法將課本所學理論知識聯系實際，導致今后在實際工程中遇到工程地質問題無法快速識別與解決。實踐教學環節預期效果不夠理想主要表現在三方面：一是地質基礎技能的掌握，如野外巖石識別、羅盤使用等；二是工程地質勘查實踐能力，如滑坡、泥石流野外勘察能力；三是實習時間較短、路線長，許多學生難以掌握教學內容，實習報告編寫質量堪憂。筆者針對所在學院土木專業的“土木工程地質”課程教學實踐環節中存在的諸多問題進行分析總結，學校要解決這些不足，就必須采取一些行之有效的教學改革手段進行嘗試探討。
二、課程教學模式改革建議
為提高工程地質課程教學效果，讓學生更深刻掌握課程知識，根據筆者所在學院“土木工程地質”教學現狀，本文提出如下建議。1.優化培養計劃課程編排。學校將“工程地質”課程安排在大二下學期進行，在學生學習完“土力學”“巖體力學”“計算機基礎”等前導課程后學習“工程地質”課程。教師利用學生已學知識，課堂上引導學生自己探索巖土體各物理力學參數對圍巖、邊坡（滑坡）的穩定性影響規律，鼓勵學生通過EXCEL或者C語言編程滑坡、崩塌體等地質災害穩定性計算程序。2.突出教學重點。在無法增加課時量的情況下，教師需要把主要教學內容放在重點章節上。工程地質課程的主要任務是讓學生了解工程建設中可能出現的各類工程地質現象和問題，分析各類工程地質問題對工程建設的影響，能提出相應的防治措施。因此在教學環節中，教師應重點講解各類工程地質現象與問題的成因、影響因素、誘發機制、穩定性評價等，使學生能將所學知識能直接應用于實際工程建設中。針對部分地質基礎知識，教師可適當減少教學內容，學生掌握其基本概念即可。3.加強地域特色案例教學。新疆位于我國西北邊陲，處于亞歐中心，是我國陸地面積最大的省份。新疆地形地貌多元化特征明顯，既有沙漠、隔壁、荒山，也有草甸、森林、河流。教師以新疆常發地質災害類型重點分析，不僅能提高學生學習興趣，也能為學生日后快速融入本地生產項目提供基礎。裴向軍通過對天山區公路邊坡地質災害發育特征的收集整理得出，新疆地區地質災害類型主要表現為凍土、巖體凍融風化破壞、泥石流、水毀、雪害、凍害。因此，教師應在今后的工程地質教學與實踐環節中，突出上述地質災害類型的講解，盡可能地在實踐教學環節中加入上述案例現場教學。4.重視實踐教學環節。新疆地貌特征雖然豐富，但由于幅員遼闊，不同地質現象相距甚遠，因此導致學生的實習路線較長，學生在有限的實習時間內很難完成實習內容。因此，學校需要盡量選擇地質現象特征明顯、地質現象豐富的地區作為固定實習基地，安排專業教師提前踩點優化實習路線與實習日程安排，并制定完善好實習指導書。5.重視工程地質實習報告編寫。學生工程地質專業知識掌握好壞的程度主要體現在工程地質實習報告中，通過實習報告，教師可知道學生是否掌握工程地質相關基本概念、羅盤使用是否正確、工程地質專業術語表述是否準確和恰當。因此，實習環節中教師需要認真指導學生識別地質現象、正確使用地質羅盤，使學生掌握野外記錄薄的記錄要求和地質素描技巧。教師要每天檢查學生野外記錄本內容，及時發現實習教學環節中的不足加以改進。實習后期，教師要加強學生實習報告編寫指導，實習報告要圖文并茂，地質現象描述準確。
三、結論
“工程地質”課程教學內容需要綜合課程理論知識與工程實踐，其教學內容多、涉及面廣。教師要想在有限的課時內完成教學目標，需要在優化課程教學安排基礎上突出教學重點，結合新疆地域特色，重點引入本地常見地質災害案例，使學生快速消化理論知識。此外，教師需要重視教學環節，加強學生野外地質基本功練習，使學生更加快速牢固地掌握工程地質理論知識，達到培養復合型人才的要求。
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xxx年x月xx日上午8點整，在綜和樓前，施成華老師給我們做了實習動員，著重給我們強調了一下幾點：
1安全第一，要處處注意安全;
2嚴肅對待實習，要端正態度，每個人到要參加，不可以隨便缺勤;
3一切行動聽指揮，不要擅自獨立行動;4在實習中可以幫助我們這些大一新生對土木工程有個感性的基礎的認識，為將來的專業課程的學習打下良好基礎。
之后，老師給我們上了一堂課，介紹了一下隧道與地下工程。隧道與地下工程概論的主要內容：
一、隧道工程的基本概念
1、廣義定義：最終使用于地表面以下，不論以何種方式建造的所需形狀和尺寸的空洞，內部凈空面積在2平方米以上者。
2、狹義定義：是一種修建在地下的工程建筑物，修建在地下、兩端有出入口，供車輛、行人、水流及管線等通過的通道。
二、隧道工程的沿革與發展
(一)發展目標：20世紀：高層建筑;21世紀：地下空間
美國“未來學家”雜志社預測21世紀將有1/3的人口生活于地下。在我國，地下空間的開發利用始于60 年代，主要是地鐵與人防工程，65年修建北京地鐵;70年代修建了大量的人防工程，經改造利用，成了地下商業街、地下工廠、倉庫和招待所，較好地發揮了經濟效益。
(二) 歷史發展
1.國際上
(1)古代：公元前180～2160年前后，在古巴比倫城幼發拉底河下修筑的人行隧道，是迄今已知的最早用于交通的隧道，為磚砌構構造物。
(2)現代：現代隧道開挖技術的產生是在火藥的發明和19世紀的產業革命后出現的，尤其是鐵路的出現對交通隧道起到了很大的推動作用。
(3)目前世界上最長的交通隧道：山嶺鐵路隧道:日本的大清水隧;交通隧道:日本的青函隧道，英法海峽隧道;公路隧道:瑞士的圣哥達隧道。
2.國內
(1)古代：1、春秋時代《左傳》就有“隧而相見”的記載2、三國時期的“官度之戰”，曹操掘地道…3、封建時期各個朝代的帝王墳墓陵寢均修在地下
論文摘要：分析了目前課堂教學中存在的問題，并提出了調整教學內容、多元化教學、改革考核方式和更新教師自身的知識儲備等改革方法，以便更好地培養實踐型、創新型和專業技術復拿型的測量人才，與人才市場的需要接軌。
“土木工程測量”是中原工學院(以下簡稱“我校”)土木工程專業、建筑學專業、工程管理專業及國際合作辦學建筑工程管理專業的一門實踐性很強的專業基礎課。測量工作貫穿于工程建設的勘察設計階段、施工階段及運營管理階段，所以該課程的教學質量和效果將直接關系到學生畢業后的專業技術能力。u因此，如何使學生在有限的時間內掌握工程測量的基本原理及方法，熟練掌握測量的基本操作技能，培養學生完成工程測量任務的綜合能力，進一步適應土建類專業人才的市場需求，是我們目前的主要目標之一。幾年來，我們在“土木工程測量”課程實際教學中，分析了目前課堂教學及實踐教學中存在的問題，提出了相應的改進方法，并對教學方法進行了改革實踐。
一、“土木工程測量”課程教學存在的問題
1．課時少，內容多
專業的發展、專業課程的增多，導致每門課程的課時數減少。“土木工程測量”教學只有30個學時，而我們要完成測量學的基本概念、水準測量、角度測量、距離測量及直線定線、測量誤差的基本知識、地形圖的基本知識、小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、地形圖的應用、施工測量的基本工作、建筑場地的施工控制測量、工程建筑物的施工測量、管道工程測量和建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪等教學任務。課時少，內容多，在理論教學課時都無法保障的情況下，要開展實踐教學難度更大。
2．理論多，實踐少
如前所述“土木工程測量”是一門專業基礎課，必須重視它的實踐性和在工程實際中的應用。目前的教學中，教材內容過于繁雜，重點不突出或不恰當，從基本概念到誤差理論及至各專業工種施工測量面面俱到。教學大綱的制定大多注重理論知識的培養，而輕實踐技能的訓練，不能達到真正的培養目的。以往教學中發現，盡管采取了多媒體教學，但教學效果并無多大改進。例如，在講解儀器的組成與使用時，學生們對幻燈片上的照片仍提不起興趣，只是被動地接受知識，到了實踐課動手操作時，還是不會使用儀器，甚至有些學生不了解儀器的某些零件的具體用途。
3．敘述性強，枯燥無味
由于課程的文字敘述性較強，且內容瑣碎，如果教師不采取適當的改進方法，學生會覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。
4．考查課屬性，學生不重視
該課程的屬性為考查課，由于考試課和考查課考試方式以及學分的差異，相當一部分學生的學習目的只是盲目地應付考試，．只是為了拿到該門課程的學分，而非能力的培養與訓練，因此，對該課程往往不重視。
二、教學方法的改進
針對以上問題，我們對以往的教學方法嘗試了如下改革：
1．調整教學內容
在總課時較少的情況下，以針對性、實用性為原則，重點放在水準測量、角度測量和距離測量的基本技能掌握、地形圖的識讀與應用、建筑場地的施工測量上，并在理論講授的同時與實踐結合。如水準測量教學中，改善教學環境，帶領學生走出教室，在室外架設水準儀，采用邊操作儀器邊理論教學的方式，強化學生記憶，提高學生學習熱情；簡單介紹小地區控制測量、大比例尺地形圖的測繪、建筑物變形觀測及竣工總平面圖的編繪；適當地刪減如測量誤差的基本知識、管道工程測量等內容。這在很大程度上緩解了課時緊張的教學壓力，并將實踐教學有效地融人到理論教學中來。
2．多元化教學，充分調動學生的主觀能動性
“
授之以魚不如授之以漁”，而大學教學“授之以漁不如授之以欲”。此處的“欲”為欲求之意，即學生學習的主觀能動性。如何調動學生的主觀能動性，使學生由被動地接受知識變為主動地尋求知識非常關鍵。
(1)采用實物現場教學法。采用實物現場教學法，使理論與實踐相結合，更直觀地將知識傳輸給學生。例如，在學習經緯儀的使用時，將一臺經緯儀放置在三腳架上，用實物直觀地告訴學生該儀器的各組成部件及其用途，如何對中整平，并讓學生親自觀察整平后圓水準器和水準管中氣泡的位置。通過這種直觀地觀察并動手操作的學習方法，不僅讓學生很快熟悉了測量儀器，更激發了他們的學習興趣。
(2)自制教具，提升教學效果。在講授一些原理性的知識時，往往因為邏輯性強而不易被學生接受，教師可根據實際情況自制一些教具幫助學生理解掌握。如進行水平角測量原理和豎直角測量原理部分的學習時，單純地靠教師講或利用多媒體課件展示，效果均不理想。教師用硬紙殼自制了一個帶有刻度的平盤和豎直面，講授水平角測量時平盤不動，豎直面取值的原理；并自制了一個帶有刻度的豎盤和指標線，用大頭針將兩者連接，告訴學生豎直角測量時指標線不動，豎盤轉動的原理。這種教學方法直觀、簡易，學生很快理解并掌握了教學內容，教學效果良好。、
(3)討論式教學。每次講解一個新知識點時，教師可結合工地現場先提幾個問題，給學生幾分鐘時間讓他們帶著疑問去看教材。然后請個別學生回答，并讓大家討論哪個同學的方法可行性最大，最后教師進行歸納總結。此方法一是改變了以往教師在講臺上唱獨角戲、學生臺下做觀眾的冷清局面；二是學生在主動尋求問題解決辦法的同時也掌握了教學內容，使“教”與“學”得到最為理想的結果。
(4)靈活舉例，吸引學生的注意力。根據實際情況教師可通過適當的舉例來吸引學生的注意力。例如講授目估法直線定線時，若發現學生李某思想拋錨，可舉例：“同學們，現在請你們用目估法在老師和李某中間找兩個點，同時保證這兩點在我們兩個之間的連線上。”經此一例，不僅李某的注意力會立刻集中在學習上，其他同學也會因為感覺新鮮或者擔心被老師問到而思想集中起來。．
此外，還可以找些相關的視頻資料在多媒體教室里播放，適當地變換—下教學“口味”，或是請一些學生走上講臺，拿起粉筆做一次老師，或是故意地講錯某個知識點讓學生評判老師的正確與錯誤，或是在進行各章節的學習時，明確地告訴學生該部分的學習可以掌握何種實際操作技能等等。總之，通過以上多元化的教學方式，明顯地調動了學生的主觀能動性，師生互動，課堂的教學氛圍非常活躍。
3．改變傳統的試卷考試方式
對于“土木工程測量”這門實踐性較強的課程，傳統的一紙試卷判優劣的方法顯然不適用，應提高實際動手操作技能考核的比例，采取兩者相結合的辦法。例如，期末試卷成績占50％，考核方式為卷面考試；實際操作技能成績占50％，考核方式為在室外并在老師面前親自操作。因為要在老師面前親自操作，學生必定會在思想上對此課程重視起來。
4．更新教師自身的知識儲備
【關鍵詞】CDIO教育理念；材料力學；教學改革；課程考核體系
0引言
材料力學是土木工程專業的技術基礎課，是研究各類工程結構中普遍存在的受力和變形現象的學科，著重培養學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力。一直以來，我國大學中所講授的力學課程內容大多由前蘇聯引進的內容，內容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實踐。教學方法多采用灌輸式教學，造成課堂氣氛死板，有時甚至枯燥無味，大大降低了學生的學習熱情。這些問題不但加劇了學生的學習惰性，也影響到其它課程的學習狀況。針對以上問題，如何為實際工程提供合格的力學人才；如何在材料力學教學中充分調動學生的主動性和積極性；在目前有限的課時下，如何對舊有材料力學課程體系進行合并、篩選等工作已經成為教學改革工作不可回避的事實。CDIO工程教育理念提倡在實踐中學習，在學習中實踐，這為該問題的解決提供了一種思路。
1CDIO工程教育模式
CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO模式強調與社會大環境相協調的綜合的創新能力，同時更關注工程實踐，加強培養學生的實踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學生的創新和動手能力、推進產學研結合、加強實踐教學環節以及加強學生參與交流與合作能力的有效途徑。
2基于CDIO模式的材料力學教學大綱設計
CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。材料力學課程既包括專業知識學習，又強調應用能力的提升，根據這一教學目標設計的教學大綱如表1所示。
3改革方案設計
3.1教學內容的改革
對于傳統教學中的基本概念、原理和方法，我們在教學中應該重視，可為了拓寬學生的視野和運用力學知識建模的能力，我們又應該對教學內容優化。隨著科學技術的發展，新的理論、新的學科、新的計算工具和計算方法、新的試驗方法不斷涌現，在教學內容中適當增加這方面的介紹和練習，可以拓寬和增強學生系統解決實際工程的能力。此外，學生普遍對繁瑣的理論推導缺乏熱情，因此有必要在教學中加入實習環節或模型演示環節，實現教學與實踐的結合，從而提高學生對力學課程的興趣。
3.2教學方法和教學手段的改革
如何調動學生的主動思考，如何加強學生獨立解決問題的能力，如何實現“在實踐中學習，在學習中實踐”？顯然單純的課堂教學很難實現這些目的。首先，材料力學應把課堂教學與案例教學或現場教學結合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學生就能比較生動地、直觀地去學習基本理論，并且可以明確學習的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現場結合梁的配筋布設講解；組合變形可以在實驗室用模具演示教學等等。另一方面，CDIO教育理念重視個人能力及技能的同時，強調團隊協作與交流，因此可以在教學過程中開展分組專項研討。專項研討任務以小組為單位，每組3~5人，讓學生到施工現場進行調研，結合工程實際確定材料力學研討主題，然后針對工程實際問題建立力學模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創新的能力。再一方面，還可以在教學過程中開展自主實驗設計，推動學生自主學習能力。在教學手段上也應結合新技術、新方法的發展，在傳統的板書基礎上，融入PPT、Flas、仿真數值模擬等教學手段。一方面加強學生對傳統力學知識的理解，另一方面，新的教學手段可以豐富教學內容，貼近工程實踐，拓寬學生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發揮信息量大的優點，讓學生在有限時間內完成更多的課上練習；Flas可以在課堂上展現一些實驗現象或者工程實際現象，這有助于學生對抽象力學概念的理解等等。
4課程評價體系改革
課程的考核評價體系和考核方法主導著學生的學習動力和方向，其改革必須匹配材料力學課程的CDIO教學大綱，起到引導學生有意識開展專業能力鍛煉的目的。材料力學課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報答辯、實驗報告，權重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報答辯要求學生對小組研討專項做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學做報告，并回答老師和同學對改組項目提出的問題，考核重點在：調研的充分性、CDIO綜合能力的展現性、技術和理論的結合度、團隊的協作能力等方面。實驗報告要體現自主實驗設計的選題調研、方案設計、實物開發和交流評比等環節。
5結束語
基于CDIO的材料力學教學模式著手改革課程體系和教學模式、創新教學方法和教學手段、調整教學考核體系，從而調動學生的主動思考動力、培養學生的團隊協作和交流能力、加強學生獨立解決問題的能力，讓學生“在實踐中學習，在學習中實踐”。
【參考文獻】
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