時間：2023-07-06 17:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育學科核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
------2019-2020第一學期年唐家墩小學學校工作總結
過去的一年，全體唐小人凝心聚力、砥勵前行，留下了一串串奮斗的足跡。學校堅持“同真教育”的辦學理念，探索“真愛育人 潤澤心靈”德育教育模式，構建“真知啟人同，情智共生”本色課堂教學模式，孕育并開發德育、智育、體育校本課程，使學校成為學生素質全面發展的搖籃，師生生命共同成長的家園。
一：常規常在自然向上創新提升向陽生長
1、讀書積淀文化，書香潤澤校園我校圍繞“閱讀啟智
翰墨飄香”主題，創設同真書香文化，結合“紅領巾閱讀計劃”推廣品牌活動，不斷推進深耕閱讀工作，主要從營造氛圍、特色課程、社團活動、拓展傳承、親子體驗和激勵評價等方面入手，大力倡導“悅讀啟迪智慧，書香潤澤校園，讀書積淀文化”，為師生和家庭的精神成長構建一片理想的文化沃土。（1）置精選書目，創書香氛圍建筑同真閱讀長廊，學生可以在長廊駐足閱讀。學校開設“紅領巾郵局”閱覽室，精選書目，重視質量，每月更新，配有誦讀教師、學生局長管理，引領導航。開設紅領巾圖書角、綠色流動書吧，班班都有“讀書角”，學校每學期持續為各個學段班級添置適合的圖書，有優秀的兒童文學作品、簡單易讀的兒童繪本、經典傳承的傳記小說和感悟人生的名家散文。我們讓學校每一個角落都有文字的影子，每個班級充滿文學氣息，師生在潛移默化中受到文化的熏陶。（2）展社團風采，培書香素養學校以“展示個性、培養興趣、拓寬知識、開發潛能”為宗旨，成立了“三青鳥文學社”和“棒棒唐之聲”廣播社團,為孩子們搭建文學熏陶和自我展示的平臺。讓孩子在經典中感悟文學魅力，在品讀中領略語言的豐富內涵，突出聽、說、讀、寫、演、思的訓練。（3）潤經典無聲，誦四季書香四季讀書節感悟一年四季的變化共分為春、夏、秋、冬四個主題，全校師生、家長共讀共賞。暮春時節，開展了“誦讀千古文 爭做博學少年”春季誦讀活動；歡樂一夏，開展了“跟著課本游中國”假日讀書活動；丹楓迎秋，開展了“漫步金秋書海之棒棒唐朗讀者”讀書活動。讓孩子在季節中感悟生活，讓書聲成為校園里最動聽的音樂，讓書香成為家庭最芬芳的味道。
(4)重激勵評價，拓書香留痕
“你讀，他讀，我也讀”是一種氛圍，老師的示范閱讀有著強大的磁力，孩子們有了個性見解。“你寫，他寫，我也寫”是一種衍生，老師的創作引領有著巨大的魔力，孩子們用稚嫩的文筆續寫學校特色魔幻小說《龍族精衛》或是創編屬于自己的童話繪本。假日里制作閱讀計劃，在爸爸媽媽的懷抱里，共同經歷著書籍帶來的喜怒哀樂；和爸爸媽媽一起制作DIY個性書簽，完成“幸福閱讀卡”，在寫寫畫畫中總結讀書收獲，享受美好的親子時光。結合“書香家庭”、“書香班級”等評比，使親子共讀和師生共讀更有力量。
2、匠心點亮童心
勞動創造樂趣學校推行潤心勞動教育，采用“學勞結合”結合的方式，勞動教育作為育德、育智、育美、育體的一個重要載體，讓勞動服務生活。
(1)垃圾分一分變廢為寶，讓勞動創意生活
①創意DIY之最美小盆栽同學們的創意DIY
萌翻小盆栽無限創意綻放異彩。有用廢舊物品裁剪成漂亮的花盆；用彩筆、泡泡泥等材料裝飾花盆、種上喜歡的小植物；用小泥人、小卡片裝飾花盆，插上了寫給老師的祝福卡，提前將手工小盆栽作為教師節禮物送給老師。各班同學將親手制作的作品集中擺放在展臺，參與活動的同學還可以領取一張唐家墩小學新學期勞育星抽獎券，參與開學典禮抽獎環節。
②創意DIY之變廢為寶我最棒本學期學校開展了“踐行環保新時尚，變廢為寶我最行”的垃圾分類教育實踐活動。全校33個班1400多名用破舊床單、廢舊報紙、布頭等材料剪成“環保球”，收集牙膏盒、喜糖盒、鞋盒做成“超酷機器人”，用廢舊材料制作的紙盒作品變成了課本劇的道具，用廢棄的玩具和飲料瓶制作了機器人吸塵器和電動小火車，孩子們制作的“紙質花瓶”裝扮校園書吧，五年級6班的胡寧同學發現教室窗臺上的花容易因忘記澆水而枯死，就進行創意科技制作，利用廢棄的可樂瓶和導管發明了一個智能澆花器。我們以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，不斷提升學生的勞動技能，不斷提高學生的實踐創新本領。
(2)別樣年級技能爭霸賽，讓勞動提升生活學校以別樣的方式在六個年級開展不同主題的“生活小達人”勞動技能賽。一年級“我的書包我做主”整理書包能手賽；二年級“我的小手真能干”自理能力大比拼；三年級“自己動手為書本穿新衣”巧包書本技能賽；四年級“一針一線小繡手”為紐扣安新家；五年級“小小廚房，大大創意”廚藝顯身手；六年級“巧手弄芳華”手工花藝創意賽。孩子們在勞動中創造樂趣，在勞動中放飛快樂。
二：打造同真教師團隊 豐盈同真課程
潤澤情智課堂在“同真”理念引領下，學校進一步厘清課程與學校學生核心素養之間的關系，努力構建“同真”課程體系，積極探索課程建設的路徑和方向。并圍繞“立足課堂，提升素養”的主題，開展豐富的教學實踐和校本研修活動，有效促進學生學業成績與教師專業成長。
1、推進課題研究
構建“同真”課程體系在省“十三五”課題《基于核心素養的本色教育研究》的引領下，繼續開展“基于核心素養的本色教育學校課程體系架構”的研究。
學校在原有的課程基礎上構建了五星校本課程和GBTI班本課程，開設了《力翰科學》、《航模科技》、《音樂劇》、《英語劇》、《啦啦韻律操》、《快樂足球》、《瓊聲合唱》、《創想繪畫》等41個特色項目，全校87%的學生參與課程學習，綜合素養得以全面提高。
2、關注學科素養
磨礪“同真”教師團隊（1）同讀教育專著，提升文化素養。給教師贈送書籍，組織教師開展讀書活動，加大閱讀感悟的分享交流力度，真正引導教師與學生共讀經典同背經典，陶冶情操，涵養性情，專業化發展的同時生命品質得以提升。讀書分享會讓大家共享美好閱讀時光，點燃了讀書激情，營造了書香校園。（2）加大培訓力度，豐富研修形式進一步完善校本教研體系，堅持把培訓、教研和教學改革貫穿于課程建設的全過程，形成全方位、多層次的教研格局，做到人人參與，立足課堂，以研促教，以教帶研，邊研邊教，大家共商學情，討論學案，展示成果，傳遞信息，培育專業精神，發展專業能力，形成濃厚的研究氛圍，積極構建特色鮮明的校本教研體系。（3）堅持接龍研課，提高學習效
率語數學科教師以年組為單位，以小切口的研究主題為載體，進行“說課——上課——研課再上課”的接龍研討，讓不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現相互學習、彼此促進、資源共享，達到以“課例”研究推進教學的成效。
4.（4）攜手結對共建，促進均衡發展與學校結對共建的小學教研室段娟老師，4次來到唐小給予指導。課堂導航、教師沙龍、專家講座多種形式的研修充分調動起老師們的研討熱情，全體數學教師更深刻地認識到小學數學教學的重要性。學校季萍老師在活動中表現出色推選在全區執教研究課《解決問題》獲好評。
2019年11月21日，余莉華副校長執教《獨領的古代技術創造》一課，斬獲《湖北教育》第一屆“教研名師”稱號。2019年11月，王萍老師獲江漢區首屆誦讀名師提名獎。
2019年10月，學校承擔的“十三五”教育科研課題《基于核心素養的‘同真教育’綜合實踐課程開發與實施研究》通過總課題組專家鑒定，圓滿順利結題。2019年12月，我校數學教師樂建紅、陳靜、韓鳳參加編寫的《魅力數學》正式出版。余莉華副校長、陳麗娟老師的文章刊登于2019年08期《湖北教育》。三、常抓安全工作，為師生保駕護航
學生安全教育是學校工作的頭等大事，是保證學校其他一切工作正常開展的前提，根據教育局的要求，力求做到安全工作“人人有責、時時有責、處處有責”：
1、期初利用開學典禮對學生上好安全第一課，按要求配備了保安人員，學校實行全天24小時封閉式晝夜值班制度，學校重點、要害部位配置安裝了攝像頭等監控設備，實施了全天24小時監控管理，做到了人防和技防的有機統一。
2、利用周會、班會、隊活動、活動課、學科滲透等途徑，采取板報宣傳、宣傳冊、張貼標語、舉行主題班會、安全報告會、應急演練等形式開展豐富多彩的安全教育活動，使學生接受比較系統的防交通事故、防觸電、防食物中毒、防火、防震、防煤氣中毒等安全知識和技能教育，并為每位班主任和每個班級印發了《校園安全“十六”防》的宣傳冊，使之安全教育常態化。
3、我校把定期召開家長會作為一個長效機制，本學年成功召開了兩次校級家長會及校級家長委員會議，印發“告學生家長的一封信”，與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應做的工作和應負的責任。建立了“學校—社會—家庭”
三結合教育網絡。此外，學校不定期對學生所帶的利器，刀具進行檢查清繳，及時消除安全隱患，強化治理，創造良好的工作環境，保證教育教學工作的正常開展。
4、學校每期以校為單位進行多次防火，防地震的安全應急演練，學生在應急演練活動中提高了自我防范和自我保護意識。為廣大師生的學習生活提供了保障。
5、學校積極配合防疫部門對學生進行體檢和預防的工作，杜絕流行病在學校發生，周末請衛生防疫第三方到校對各個教室進行消毒。
四、加強后勤服務，為學校工作提供保障
1、每學期初及時發放了辦公用品;檢修了樓梯道和各教室照明設施的情況;
維修了學生損壞窗戶玻璃;及時修剪花草樹木;做好開學典禮和校內運動會的準備等。
2、對各辦公室、各班級的財產和物品進行核查并登記入冊，落實固定資產的管理工作。
關鍵詞：新課程 地理教育觀
教育觀屬于歷史性范疇，具有鮮明的時代特征。當前，新課程改革已進人攻堅階段，新的形勢迫切要求廣大地理教師要轉變教育觀念，推動地理新課程改革向縱深發展。
一、地理課程觀
1、地理課程結構觀
地理新課程改革推動地理課程結構向多樣化發展。以課程開發主體為標準，將地理課程分為國家地理課程、地方地理課程和學校地理課程；以課程管理方式為標準，將地理課程分為地理必修課程和地理選修課程；以課程呈現方式為標準，將其分為顯性地理課程和隱性地理課程；以課程內容為標準，將其分為地理分科課程與科學課程、社會課程；以主要學習方式為標準，將其分為地理學科課程、地理活動課程和地理研究性學習課程。為優化地理課程結構，更好地發揮其選擇文化、傳遞文化、全面育人、科學育人的功能，地理教師應重視地方地理課程、地理選修課程和地理活動課程的建設，并積極開發學校地理課程、隱性地理課程和地理研究性學習課程。
2、地理課程目標觀
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“個性全面和諧發展”教育由體育、德育、智育、美育和勞動教育組成。“倡導全面、和諧發展的教育”是新課程的核心理念之一。因此，在地理教學實踐中，地理教師既要讓學生掌握地理基本知識，獲得地理基本技能；又要重視“過程與方法”，引導學生在學習過程中體驗地理科學探究的過程，學會發現地理問題、思考地理問題、解決地理問題的方法，學會學習，培養創新精神和實踐能力；還要關注學生“情感、態度與價值觀”的培養，引導學生養成求真、求實的科學態度，形成正確的全球意識，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。最終實現學生的個性全面和諧發展。
3、地理課程內容觀
美國教育學家杜威指出，“課程與教材既要與現實社會生活的經驗相聯系，又要與兒童本身相聯系”。美國教育學家、課程理論專家泰勒指出，“選擇課程內容時應考慮選擇的學習經驗應該適合學生目前的水平及其心理傾向”。新課程理念強調改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習所必備的基礎知識和技能，實現課程內容的現代化和生活化。因此，地理教師在選擇地理課程內容時，一是要提供對學生生活有用的地理知識，即與學生生活及周圍世界密切相關的地理知識，尤其是學生熟悉的地理事物、現象和問題。如地球、地圖、地形、天氣與氣候、河湖與海洋、生物與土壤、世界、中國和家鄉的地理概貌、工農業生產、商業貿易、旅游、交通運輸、郵政通訊、金融等。二是要提供對學生終身發展有用的地理知識，即與社會實際聯系緊密的地理知識。主要指人類所面臨的全球性問題，如人口問題、糧食問題、資源問題、環境問題、城市化問題、可持續發展問題等；中國和世界的“熱點”地理問題，如區域發展、國土整治、全球變化、政治多極化、經濟全球化等。同時，在選擇地理課程內容時應以間接經驗為主，將待學的間接地理經驗與學生已有的一系列地理知識、經驗動態地聯系起來。
二、地理教材觀
從教材的本質看，地理教材是地理教師為實現地理教學的目標，在地理教學活動中使用的、供學生選擇和處理的、負載著地理知識信息的一切材料和手段。除地理教科書外，還包括地理教師指導用書、地理圖冊、地理練習冊、地理圖書、地理報刊、地理掛圖與圖片、地理標本與模型、磁帶、幻燈片、投影片、錄像帶、光盤、多媒體課件、網絡信息等。面對多樣化的教材，地理教師應樹立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。
從教材的結構看，地理教材的表層結構包括課文系統、圖像系統和作業系統；地理教材的深層結構包括知識與技能系統，過程與方法系統，情感、態度與價值觀系統。地理教師在分析和運用地理教材時，應注意統整其表層和深層的三系統結構。
從教材的功能看，地理教材不應只是教師教學和學生學習的依據，還應是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例；它不應只是地理知識體系的濃縮與再現，還應是學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介，是案例或范例。地理教材由此成為學生發展的“文化中介”和師生進行對話的“話題”。
從教材的編寫看，地理教材是在國家地理課程標準的指導下，為特定的學生和地理教師編寫的，它必須由地理教師自主編制或對現在的教材進行再加工。因此，地理教師在編寫地理教材時應樹立“標準本位”的教材觀和“標多本”的教材觀。在使用地理教材時應以課程標準為依據，綜合不同版本的地理教材，對教材內容進行“刪、補、調”等精加工處理。
從教材的發展看，地理教材不應只是傳播地理真知的源泉，還應是對地理科學發展的階段性成果的呈現，應是引導學生進行假設、探究、創新的地理園地。地理教師要用發展的眼光看待教材，在地理教學中應密切聯系社會生活實際，及時更新教材內容，讓學生學到鮮活的、具有時代感和生活情趣的地理知識。
三、地理教學觀
1、師生觀
教師與學生是“交互主體的關系”。教師在知識、技能、能力方面的發展水平遠遠高出學生，因而教師擔當著教學過程的組織者、引導者、咨詢者、促進者的職責，教師是主體。學生在人格上與教師絕對平等，學生有獨特的精神世界和價值觀念，學生自由地、自主地、民主地參與課堂教學，在教學過程中有選擇的權利和創造性地自我表現的權利，學生也是主體。
關鍵詞:民族傳統體育專業;課程;結構;建構
中圖分類號:G807.03文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2009)05-0086-04
Construction of National Tradition Sports Major Curriculum Struc ture under the Double Principle GuidanceGONG Jian1, LIU Zheng2, LIU Heng3
(1.Department of Physical Education, South West University, Cho ngqing400715, China;2. Beijing Sport University, Beijing100084, China;3. Chongqing University, Chongqing400080, China)Abstract: The national tradition sports major specialized curriculum is a carrie r bearing and communicating the tradition sports culture, a conformity linking v arious excellent sports culture of different nationalities, and an inevitable wa y bringing honor to the national sports spirit and the cultural characteristic.The study is based on the current national tradition sports major curriculum pay ing attention to external form division and the subject arrangement of the curri culum, neglects the insufficiency of essential relations and overall structure o f internal curriculum elements. It takes “the objective restriction principle"a nd “the internal constitution principle" as the theory basis, and the attempt h a s been constructed the overall construction of national tradition sports major c urriculum.
Key words: national tradition sports major; curriculum; structure; const ruction
“課程與教學是教育的基本構成和核心構成。"[1]我國民族傳統體育課程既是傳播 體育文化 ,促進人類文化發展的橋梁,也是承載我國優秀傳統體育文化,弘揚民族文化特色的重要途徑 。一個具有鮮明特色的專業,它的課程應該有一個完整的結構,這個“完整"不僅僅指科目 設置的齊全,更要符合課程內部因素、外部因素以及內外之間的邏輯關聯。
1 雙原理的主要內涵及其指導意義
1.1 雙原理的主要內涵 課程領域有兩大基本原理,從這兩大原理中,可以清楚地看到課程結構研究在理論上的重要 意義,它們是“客觀制約性原理"和“內部構成性原理"。 課程的“客觀制約性原理"主要探 討 課程與外部聯系的關系,如課程與社會、課程與知識、課程與學習者之間的關系。其意義在 于為課程尋找一個堅實的、恰當的客觀基礎。課程的“內部構成原理"則主要探討課程內部 各 要素、各組成部分之間的關系,研究課程的內部狀態及其存在的理想方式。其意義在于為課 程找到一種理想的生存狀態,通過課程內部關系的清理,彰顯強有力的課程功能。[2 ]從中,便可發現,前者主要研究課程的制約性因素,后者主要研究課程的構建。
課程的“客觀制約性原理"主要探究的議題是課程與外部的聯系,探究課程編制過程中應該 考 慮何種外界因素,如何根據這些外界因素合理的組織、編制課程等內容。目前,較為廣泛認 同課程編制“三要素”這一學術觀點便是課程的“客觀制約性原理"的體現。課程的“內部 構 成原理"主要探究的議題是課程內部系統的相互關系,探究課程內容的選擇,課程結構的合 理化建構、課程評價模式的優化等內容。這二者之間緊密聯系、相互依托、相互發展,這樣 ,才利于課程的整體構建。
1.2 雙原理的指導意義 “客觀制約性原理"和“內部構成性原理"的提出對于課程研究、課程建構、完善課程內容、 優化課程結構等具有積極的意義。
1.2.1 拓寬課程研究的視角 以前的課程研究或是以外部指標為主,或是以內部指標為主, 可以說是研究視角較單一,這樣研究方式沒有將課程研究作為一個“整體”進行研究,使得 研究結果存在著一定的偏頗,不利于課程的整體建構。運用雙原理對課程進行研究,以外部 和內部的雙層指標為構建指標體系,拓寬了研究的視角,這樣就在一定程度彌補了由于研究 視角單一而帶來的弊端,并能夠有效的建構課程。
1.2.2 完善課程設置的內容 “客觀制約性原理"這一原理的提出,使得課程內容的設置符合 外部聯系,從而對于課程內容的選擇、組織、構建等階段符合一定的要求,進而使得課程內 容設置的準確化,從而完善課程內容的設置。
1.2.3 優化課程體系的結構 “客觀制約性原理"和“內部構成性原理"這兩種原理的提出,即 從本源方面限定并構建了課程的內容,也可以優化課程體系的結構。“內部構成性原理"是 課 程體系結構的最為關鍵的部分,通過對課程內部相關要素進行系統的分析,分清相互順序, 這樣便于理清課程的結構體系,優化課程體系的結構。
2 當前民族傳統體育專業課程結構研究存在的主要問題
民族傳統體育學于1997年被設為一級學科體育學下的4個二級學科之一;1998年國家教育部 頒布新修訂的高校本科專業目錄,又將武術專業拓寬為民族傳統體育專業,成為新設本科專業 之一。盡管經過了近十年的發展,但如果用一個學科的標準對照、衡量民族傳統體育專業,她 的發展仍處于起步階段。尤其是對民族傳統體育專業課程結構建構等方面仍存在一些有待繼 續完善的地方。
當前關于民族傳統體育專業課程的研究體現這樣一種思維傾向,即設置哪些課程,課程的安 排多少學時能更好的實現既定的人才培養目標,滿足社會對人才的要求。也可以說研究的邏 輯起點是以培養目標開始的。這種傾向是把課程當作“工具",體現的是“工具理性主義"色 彩 ,追求的是“效率第一"。這樣的課程觀強調的是社會需求對民族傳統體育專業課程的作用 。 比如,“課程是實現培養目標的途徑和手段,培養目標制約課程設置。"[3]很明顯 ,這樣 的探討主要涉及課程的外部聯系,或者說是形式上的劃分,比如,專業理論的選擇,必修課 和選修課的劃分,選什么科目能滿足培養目標的要求等等,遵循的是“客觀制約性原理"。 而 課程的構建不僅要涉及到外部條件的制約,探討課程的外部關聯,更要關注課程內部各要素 之間的聯系,也就是還要遵循“內部構成性原理”。在研究民族傳統體育專業課程的理論依 據上,“客觀制約性原理"給課程的編制提供了具體的“科目",如,“武術"、“散打"、“ 跆拳 道"、“心理學"、“教育學"等,而“內部構成原理"則給課程編制帶來了理論的“建構框架 ",兩者的聯系體現在共同的育人目標及其相互依存性上。
民族傳統體育專業應該設置什么課程,怎么設置,不僅涉及“客觀制約性原理",更要涉及 “ 內部構成原理"。關鍵問題是為課程的研制提供一種恰當的框架,把課程的各部分組織起來 ,形成一個整體,即課程的結構。基于當前研究中關注課程的外在形式的劃分與科目的編排 ,而沒有探討課程內部各要素之間的聯系的事實,本文以“客觀制約性原理"和“內部構成 原理"為理論依據,試圖構建民族傳統體育專業課程的整體結構,以彌補當前研究的缺陷。
3 雙原理導向下的民族傳統體育專業課程結構建構
3.1 民族傳統體育專業課程結構觀 上面的論述證明,當前對民族傳統體育專業課程的研究,“只從某一方面或某一層次是不可 能真正把握課程結構的,要從根本上把握課程的結構,必須從整體入手,構建一種具有整體 性的課程結構觀"[4]。整體課程結構觀應具備的以下特點:
1) 它既要關注課程中涉及面較小的或形式上的結構問題,如布魯納關心的各具體學科內 的結構問題,或類型上的設置問題,又要關注范圍較寬的整體結構問題,如選修課程與必修 課程之間的關系,理論課程與術科課程之間的關系,國家課程、校本課程、地方特色課程的 構成及其相互的聯系等。整體性課程結構觀是以全方位地、全景式地視角研究課程結構。
2) 整體性課程結構觀對課程的把握不能僅停留在課程的形式,而更要深入到課程結構的 實質。也就是借鑒結構主義哲學十分重視的“深層結構"是事物的性質與意義的根據的觀點 。 我們所研究的民族傳統體育專業課程的結構在外在表現上,也就是形式上可能是先進的,比 如,既有必修課,又有選修課;既有專業科,又有平臺課;既有分科課,又有綜合課。但它 的實質也可能很傳統,如重視對學生知識的傳授,忽視了學生自學能力的培養;重視運動技 術的學習,忽視了教學技能提高;從社會需要,而不是從學生的自我發展需要出發;將課程 看作傳授知識的工具,很少顧及教育的環境和過程的重要性。因此,民族傳統體育課程研究 ,不能僅停留在形式,必須要從課程價值取向以及對學生的發展意義上把握課程的結構。
3.2 民族傳統體育專業課程的整體結構及其內部關系 根據整體性課程結構觀的特點和要求,建構民族傳統體育專業課程結構必須著眼于兩個取向 的結合,一個是“橫向"維度,一個是“縱向"維度。“橫向"維度是由課程結構本身的層次 性決 定的。“課程"看上去是一個獨立的對象,但絕非一個簡單的個體,在其內部還有不同層次 的 小系統,故在進行結構分析時必然要涉及民族傳統體育專業課程的“橫向"維度。“縱向"維 度 是由人的思維的深刻性決定的。實質與形式的兼顧、形式與數量的并舉,構成民族傳統體育 課程結構分析的完整景觀。由此,把民族傳統體育專業課程結構分為:實質結構、形式結構 和量化結構(圖1)。
民族傳統體育課程結構三個層次之間是緊密聯系的。如果說形式結構展現的是課程結構的“ 外殼"的話,那么,量化結構就是“外殼"各部分的比例關系,而實質性結構則是民族傳統體 育專業課程結構的“精、氣、神",是課程的生命之本,進化之源。民族傳統體育專業課程 的 形式結構影響課程的外部表現形式,量化結構決定形式性構成要素質之間的關系,而實質性 結構則決定著其課程的價值取向和性質。課程的形式結構和量化結構有利于我們從實踐層面 理解和把握課程結構,但是課程結構的根本性問題不僅是外部存在形式的問題而更要深刻把 握民族傳統體育專業課程的內部質的規定性問題。只有這樣才能保證課程結構的完整性,才 能保證人才培養的整體性。
3.3 實質結構、形式結構和量化結構的內涵
3.3.1 民族傳統體育專業課程的實質結構 課程的實質結構是指課程內部要素的構成及其相互關系。結構的不同,取決于構成要素的不 同及其相互關系的不同。實質結構關注的不是課程的表現形式或存在形式,而是課程的實質 或價值取向問題。實質結構(圖2)包括:知識課程、人文素養課程、實踐課程、技術技能 課程和自立發展課程。它們的存在形式既可以是學科,也可以是活動,既可以選修,也可以 必修,既可以分科,也可以綜合。
知識課程是實現基礎知識技能教育,培養高素質人才的重要內容和途徑。對民族傳統體育專 業學生來說,應該包括兩個基本部分,即:文化和現代科技類課程、與專業相關的基礎知識 學科。文化和現代科技類課程即是發展專業素養必備的條件。這類課程主要包括大學語文、 外語,以及計算機應用、現代科學技術概論等學科。其中大學語文、外語和計算機應用是核 心課程,其它課程的開設視各校條件與學生要求而定。基礎知識類課程應包括中國歷史、中 醫學基礎、民族學等等,要根據民族傳統體育專業特點和時代的發展加以調整,精減課程內 容。
人文素養課程是培養大學生理想、信念和世界觀以及行為品德,主要包括思想政治品德和社 會適應能力與基本創新能力類的內容。民族傳統體育專業還應特別重視職業道德、武德教育 課程的設置。社會適應能力與基本創新能力是新世紀大學生必具的一種人格素質,因此,開 設這方面的課程十分必要。
專業技術技能課程是本課程體系的主體,主要包括專業理論課和專業定向課兩個課程模塊。 專業理論課主要有民族傳統體育概論、武術史、體育養生學以及與專業定向科目等有關的其 他理論學科,是學好專業定向技能課程必備的知識與理論,也是新世紀民族傳統體育工作者 應有的理論素養。身體基本素質和基本運動技能類課程是學好專業定向課程必具的體能和運 動技能的前提條件,是每個學生必不可少的基礎課程,但這類課程開設的具體項目、學科數 量、開設學時數,應根據學生專業定向的選項而有所不同。身體基本素質和基本運動技能類 課程專業定向課程是學生根據社會的需要,自身的條件和意愿所確定的將來用以服務于社會 的專業技能課程,是本課程平臺的核心課程。1998年國務院批準的民族傳統體育專業方向包 括武術、傳統體育養生、民族民間體育。由于武術的門類極多,民族民間體育也如此,具體 操作時需要細化,不細化難以培養出高素質、個性化、高水平的人才來。
實踐課程是以培養學生的職業精神、職業技能、綜合工作能力、與人合作的態度、溝通 的能力和個性特長等方面為目的的綜合課程。根據《課程方案》的要求,實踐課程主要包括 入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導,教育實習、科研實踐(畢業 論文、學術活動)。
自立發展課程是學生為完善自己的知識結構、實踐課程、人文素養和專業技術技能,根據自 己的條件、興趣與需要而自己確定的校內外學習科目或活動。自立發展課程學生有很大的自 主性和自由度,它不僅可以彌補任意選修課的某些局限性,體現本課程體系的開放性,而且 ,也能讓學生在“專"或拓寬知識面上進行自由選擇,從而可以充分發揮學生潛能。
3.3.2 民族傳統體育專業課程的形式結構 它主要指表現于外部的、操作層面的構成要素 及它們之間的關系。課程的形式結構說明的是民族傳統體育專業課程體系在課程組織形式上 的特征,民族傳統體育專業課程的形式結構應該包括公共課程、專業課程、實踐課程、隱性 課程四個部分。
公共課程是指學生必須掌握的政治素養知識、外語聽說讀寫能力、大學語文知識、社會交往 能力等方面的課程。是全體大學生普遍修習的專業以外的共同內容的課程。它還可以劃分為 兩種類型,一種是必修課,是學生必須學習和掌握的基礎理論、基礎知識、基本技能等方面 的課程;另一種是選修課程,由限選課程和任選課構成,限選課程是根據學生的年級和專業 特點、條件開設的,旨在完善學生知識結構;任選課主要根據學生的需要,是為學生發展個 性、興趣、愛好和特長,旨在擴大學生知識面,改善學生知識結構而開設的課程。
專業課程是根據民族傳統體育專業的特點和人才培養目標的課程,主要是指學生必須學習和 掌握的民族傳統體育文化知識、專業技能和教授、訓練能力等方面的課程。專業課程可以分 為專業理論課和專業術科課,其存在形式依然是以必修課和選修課的形式存在。
實踐性環節主要是以實踐活動為主的教學,包括俱樂部訓練、畢業論文、教育實習等,突出 強調“強能力"。它是民族傳統體育專業課程的有機組成部分,是培養符合現實和未來社會 需 要的“復合型人才"的重要途徑。當前在我國實踐環節的主要形式是教育實習和社會實踐。 教 育實習主要是為了培養合格的師資,社會實踐主要讓學生接觸社會生活,培養學生的自主、 獨立的工作能力。
隱性課程主要是指教育過程中由物質文化、社會關系等要素構成的教育環境,它具有潛移默 化的教育功能。它雖然不以某種課程形態出現在課程表里,但它具有課程的教育作用;它雖 然不由教師專門講授,但教師的品格行為、作風都影響著學生;它雖然不像學科課程組織得 那么嚴密,但它時時處處都在影響著學生,不知不覺地滲透在學生的意識中。
3.3.3 民族傳統體育專業課程的量化結構1) 公共課程部分主要開設教育部規定的思想政治理論與實踐課程、外語、計算機; 也可開設一些社會公關禮儀等課程,使課程內容和形式更豐富些。這部分課程,參照《課程 方案》本課程結構中擬定720學時,約占總學時的26.7%。
2) 專業課程是本課程體系的主體,主要包括專業理論課和專業技術課兩個課程領域,目 前在教學計劃中都以“必修課"形式出現。這部分課程主要包括專業理論課(含:目前的專業 基礎理論課和專業理論課),專業技術教學課與訓練課,以及為成為復合型人才而設置的相 應課程。在《課程方案》中,專業理論與專業技術課占總學時為1 900～2100,本課程結構 中擬定1974學時,約占總學時的73.3%。
3) 實踐性環節是本課程結構中的重要組成部分,分為三類:教育實習、社會調查、科研 實踐,針對目前我國民族傳統體育專業還不能自覺地把科學研究和教學的學術性提升到應有 地位的現狀,本研究把科研論文泛讀、畢業論文等歸入本領域,則所占學分數大約在15%左 右。
4) 選修課程是學生為自立發展而自主選讀的一類課程,通常稱為任意選修課。這類課程 主要包括三個方面的課程領域:與專業相關的體育新興學科;專業課程、科研與創新思 維課程中想選而未能選成或想繼續加深的課程;根據個人興趣、特長而自由選讀的任何學 科。任意選修課程在《課程方案》中占總學分12.67%,我們擬定為20%左右,占選修課的50% 。旨在培養學生自立發展的能力。
5) 遵照《課程方案》要求,民族傳統體育專業課程總學分定位于150學分,總學時2700 學時左右;以每學期18周計算,周學時18～20學時,這樣便能給學生有更多的自主學習的空 間。
4 民族傳統體育專業整體性課程之新功能
4.1 有利于不同文化背景的學生全面發展 世界上任何國家、民族的任何類型和層次的教育總是在一定的文化背景中存在和進行的。少 數民族與漢族之間,各少數民族之間存在著不同的文化背景是不爭的事實。國外多元文化教 育學者指出不同文化背景學生的學習類型有較大差異。民族傳統體育專業的招生對象主要是 在役和退役的優秀運動員以及具備二級(含)以上運動員技術等級資格的后備人才,其中有相 當部分是來自不同少數民族地區的學生。由于受“體訓矛盾”和不同民族文化背景的影響, 學生在文化素質、社會適應等方面均存在較大的差異。為了促進學生的全面發展,提高民族 傳統體育專業學生的涵養與品性,民族傳統體育專業課程的構建必須關注學生不同的文化背 景、民族背景和生活經歷造成的“文化差異”。整體性課程結構的特征決定了民族傳統體育 課程的全景式和自主性,這就給學生在受教育的過程中提供了廣闊的選擇空間,“使其正確 認識民族、社會群體間的文化差異,正確判斷其他民族文化與本民族文化間的關系及相互間 的影響,養成處理不同文化的得當的行為方式,促進其個人的自我發展。”[5]
4.2 促進多元民族傳統體育文化的整合與傳承 課程有著很強的社會制約性,因此,課程所傳遞的文化,一般說是社會占主導地位的、優勢 的主流文化。由于民族傳統體育專業是在原武術專業的基礎上拓展而成的一個新專業,因此 ,長期以來民族傳統體育專業課程傳承的文化一直以武術文化為主流。在當前強調文化多元 的背景下,民族傳統體育專業課程不僅要關注作為武術文化精髓的“仁、義、禮、智、信” ,更要強調不同民族,不同區域的特色文化精髓的傳承和保護。整體性課程結構中的實質性 結構關注的是課程的價值觀問題,而“文化的基本要素是傳統思想觀念和價值,尤其以價值 觀為主”[6],這就保證了整體性課程結構下的課程設置和實施過程能夠始終關注 文化的多元與整合。
5 結 語
對于民族體育課程的構建必須要把握課程的實質結構、形式結構、量化結構,因為任何課程 的形成與發展都具有整體性,任何一層次都與另外來兩個層次緊密相聯。人們在試圖構建、 優化、整合民族傳統體育專業課程結構時,如果只關注其中的一個層次,那么這樣的結構很 可能會是不完整的。以此構建的課程框架,其科學性也就大大值得懷疑了。對于民族傳統體 育專業課程結構的研究還需要學界同仁繼續努力,不能說任何一種模式內在地優越于所有其 他模式,但當我們繼續研究民族傳統體育專業課程的合理結構時,對以往的模式進行適度的 反思,精細的改造,必將對理論和實踐有著深遠的意義。
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關鍵詞 應用型人才培養體系 高校圖書館功能 服務育人 實踐育人
中圖分類號：G250 文獻標識碼：B
近幾年來，隨著我國高校招生規模的不斷擴大、高考錄取比例的大幅攀升和普通高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，越來越多的高校特別是二、三本高校將自己的人才培養目標定位于應用型人才。為此，各高校正在紛紛為適應人才培養目標轉變，構建應用型人才培養體系進行創新和探索。高校圖書館作為高等學校三大支柱之一，毋庸置疑是高校應用型人才培養體系的重要組成部分，在高校應用型人才培養體系中有著自己的功能。本文對高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能進行探討，旨在推動圖書館與時俱進，準確把握自己在應用型人才培養體系中的角色定位，為高校應用型人才培養目標的實現發揮應有的作用。
一、普通高校圖書館在人才培養體系中的傳統功能分析
目前，人們對高校圖書館在人才培養體系中的功能已有較多研究，但由于研究的角度不同人們的認識并不統一。筆者認為，從系統論的角度理解，高校人才培養體系是一個以培養人才為宗旨，由各種教育要素共同參與，各種教育要素按照教育規律各自發揮功能并實現有機統一的完整系統，它包括許多分支體系， 如專業體系、課程體系、教學體系（理論教學體系、實踐教學體系、師資體系、實驗實訓體系、考核體系）、教學管理體系、教學監督體系、教學支持與保障體系等等，盡管這些分支體系在人才培養體系中扮演的角色不同，但均圍繞著人才培養目標，根據自己的職責分工在不同的教育環節以不同的形式發揮著不同的功能，人才培養目標不同，各分支體系的功能亦有所差異。因此，研究高校圖書館在人才培養體系中的功能，應當根據高校人才培養目標具體問題具體分析，不能一概而論。
《普通高等學校圖書館規程（修訂）》規定：“高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。”“高等學校圖書館應積極采用現代技術，實行科學管理，不斷提高業務工作質量和服務水平，最大限度地滿足讀者的需要，為學校的教學和科學研究提供切實有效的文獻信息保障。“高等學校圖書館應以讀者第一、服務育人為宗旨，健全服務體系，做好服務工作。”依據該《規定》，高校圖書館至少具有以下四大功能：其一，服務功能，為學校教學和科學研究提供文獻信息服務；其二，保障功能，建設、管理文獻信息資源，滿足讀者需要，為教學和科學研究提供文獻信息保障；其三，育人功能，在文獻信息服務過程中教育學生讀者；其四，研究功能，研究圖書館理論與實務。這是對我國高校圖書館功能的權威性界定，也是對我國高校圖書館在傳統人才培養體系中功能的總結。
高校圖書館這四大功能定位固然昭示著圖書館在高等學校的重要地位，但在我國傳統人才培養體系中，高校圖書館的某些功能在許多高校是虛化的。首先，高校圖書館的四大功能定位是基于我國高等教育的精英教育理念，高等學校的人才培養目標是社會和經濟發展需要的各學科高、精、尖人才，屬于學術型、研究型人才，信息網絡普及之前圖書館是學生在課堂之外獲取專業知識和學術信息的最主要的渠道，純理論學習和學術研究的超脫性，使得圖書館在為學生學習和研究提供文獻信息保障和文獻信息服務之外較少與學生發生聯系，圖書館育人功能基本形式化，即使在文獻信息服務過程中發生的些許教育作用也是隱性的潛移默化式教育，而將向讀者傳授文獻信息檢索、查閱方面的知識視為育人功能亦屬牽強。其次，圖書館的研究功能超出了多數高校圖書館的能力范疇。在實行精英教育的高等學校，與學術性、研究性教學模式和教育氛圍相適應，高校圖書館也是圖書館學領域的重要研究陣地，應當具有很強的科研能力，但是，由于各高校辦學層次的差異，受人力資源、文獻信息資源等原因制約，多數高校圖書館在科研方面力不能及，除部分名牌大學的圖書館尚能正常發揮研究功能外，多數高校圖書館的研究功能基本無從發揮。
事實上，在實行精英教育的高校傳統人才培養體系中，多數高校圖書館的功能僅限于為學校教學和科學研究提供文獻信息保障和文獻信息服務，由于育人功能嚴重欠缺，高校圖書館在高校傳統人才培養體系架構中，它作為教育保障和支持系統，主要發揮著間接的、隱性的教育功能。
二、 普通高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能定位
作為兩種不同的人才培養體系，應用型人才培養體系與學術型、研究型人才培養體系對各種體系構成要素有著不同的功能要求，為適應普通高校由學術型、研究型人才培養體系到應用型人才培養體系的轉變，高校圖書館必須對其功能定位做適度修正與調整。
應用型人才培養體系具有三個顯著特征：（1）在培養目標上，以培養生產、工程、管理、服務等一線高級工程應用型專門人才為根本任務。（2）在培養重心上，突出培養學生的社會實踐能力。（3）在培養方式上，學術教育與職業教育并重。 應用型人才培養特征、高等教育規律和圖書館工作的實務性決定了普通高校圖書館功能定位的調整方向——鞏固保障功能、強化服務功能、提升育人功能、淡化研究功能。
1、鞏固保障功能。高校圖書館作為學校文獻信息中心為學校教學和科學研究提供文獻信息保障是高校圖書館的工作性質決定的。由于培養應用型人才所需的應用知識信息更新速度快，具有較強的時效性，高校人才培養體系由學術型、研究型向應用型的轉變對圖書館的文獻信息保障功能提出了更高的要求，只有采取切實有效的手段，確保圖書館文獻信息保障功能不致因文獻信息采購經費、采集渠道、加工整理能力跟不上形勢發展需要而減弱。
2、強化服務功能。“讀者第一，服務至上”是高校圖書館的永恒信條， 為讀者提供文獻信息服務作為高校圖書館的核心功能并不因高校人才培養體系的改變而改變。在高校應用型人才培養體系中，由于教師和學生對文獻信息的需求量更大，更加多元化、個性化，更具職業專業性和實用性，對圖書館文獻信息服務質量和效率構成巨大挑戰，圖書館尤需強化服務功能。
3、提升育人功能。在高校學術型、研究型人才培養體系中，育人功能一直是高校圖書館的弱項，應用型人才培養體系的確立，為圖書館提升育人功能，由間接的、隱性的育人功能向直接的、顯性的育人功能轉變提供了機遇。培養應用型人才的關鍵是培養學生的社會實踐能力，圖書館是與學生聯系最為密切的非教學工作領域之一，也是在校學生接觸職業活動、感受職業精神、了解職業規范的最主要的平臺，學生接受文獻信息服務的過程也是學習、提高自己實踐能力的過程，圖書館應當憑借自身的平臺優勢，通過渠道創新、方法創新，在與學生的互動中發揮育人功能。
4、淡化研究功能。在高校應用型人才培養體系中，對培養對象的學術性、研究性要求遠遜于學術型、研究型人才培養體系的要求，這一特征更為符合大多數高校圖書館因承擔繁重的文獻信息保障和服務實務工作而無力投入更多研究精力的客觀狀況。因而，筆者認為，在此情形下，高校圖書館適度淡化自己的研究功能，將更多的人力、物力集中到文獻信息保障與服務和育人功能方面更切合大多數圖書館的實際。當然，筆者絕不是排斥開展對圖書館領域的研究，而是認為這種研究應因人而異、因館而異，屬個體行為，不應當上升到圖書館功能的高度理解和強制推行。
三、高校圖書館在應用型人才培養體系中的功能發揮
上文述及高等學校人才培養目標的改變導致了教育參與要素功能的某些變化，應用型人才培養體系賦予高校圖書館以文獻信息保障功能、文獻信息服務功能和育人功能。關于如何發揮圖書館在應用型人才培養體系中的功能，鑒于圖書館學界在文獻信息保障功能和文獻信息服務功能方面已有大量研究，加之圖書館工作的共性決定了其與學術型、研究型人才培養體系中的文獻信息保障和文獻信息服務工作方式、方法沒有質的區別，故本文在此不再詳述，而僅對圖書館在應用型人才培養體系中如何發揮育人功能進行探討。
（一）以實踐育人為主導。
應用型人才培養體系的培養重心在于培養學生的實踐能力。實踐能力又稱社會實踐能力，是保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需的生理和心理特征的總和。 高校圖書館對于培養學生的實踐能力來說具有先天優勢，它既是學生經常光顧的借閱圖書、查閱文獻信息資料和自習的場所，又是學生身邊最近的社會實踐觀摩、體驗平臺，學生在學習理論知識、專業知識的同時，通過觀察圖書館工作流程、圖書館管理規范、圖書館工作人員的工作態度和精神風貌，感受職業實踐活動內涵，為今后自身的職業實踐活動增強感性認識，積累職業素養。因此，圖書館應當利用自己在這方面的有利條件，圍繞實踐育人主題，組織全體工作人員對相關問題進行研究、討論，達成共識，制定計劃并采取有力措施，搞好圖書館各項工作，以優良的工作狀態示范、引領學生樹立正確的職業觀念，形成良好的職業實踐素養。
（二）以服務育人為抓手。
為學校教學和科學研究提供文獻信息服務既是高校圖書館的核心工作，也是圖書館與學生建立密切聯系、發揮實踐能力育人功能的主要途徑。為學生提供文獻信息檢索、借閱、學習服務是一項內涵非常豐富的工作，是圖書館文獻信息資源建設、開發、供給能力和圖書館及其工作人員的文化氛圍、人文精神、服務理念、工作責任心、服務態度、工作規程、工作效率的集中體現，為學生提供文獻信息服務的過程，也是熏陶、培養學生職業素養的最佳時機。圖書館利用這一有利時機，把貫穿于圖書館各項工作中的服務育人理念和舉措化作提供文獻信息服務中的服務育人行動，將極大提高圖書館服務育人功效。
（三）以方式創新求突破。
精英教育體系下的高校圖書館實現育人功能的多局限于潛移默化式隱育人方式，服務與育人合二為一，關系模糊，育人效果不明顯。在應用型人才培養體系中，圖書館育人功能要取得明顯成效，需跳出圖書館傳統育人方式窠臼，探索新的方式、方法。在此，筆者在總結一些圖書館既有做法的基礎上，根據學生的建議，結合自己對這一問題的理解，提出以下幾點育人方式改革思路：（1）建立圖書館學生實習基地。與各高校普遍在校外建立的專業實習基地不同，圖書館學生實習基地以增強學生職業感性認識，感知職業工作環境，了解職業工作流程與規范，培養學生基本職業素養為宗旨，不以培養學生專業知識和技能的實習、實訓為目的。（2）組建學生義務館員隊伍。學生義務館員隊伍作為自愿貢獻個人時間和精力，不為物質報酬和收入而參與圖書館工作的學生自愿者團隊，其行為本身就是高境界的體現，這種境界與圖書館工作實踐經驗相結合，形成良好的職業修養和較強的職業工作能力是邏輯必然。（3）組織學生到圖書館勤工助學。勤工助學作為高校實施勞動教育活動的傳統方式之一，在應用型人才培養體系架構內的作用更加突出。組織學生到圖書館勤工助學，不僅方便學生，減少勤工助學成本，更為重要的是，在圖書館工作人員的直接指導和關心下，勤工助學學生的工作能力和工作素養能夠得到快速而全面的提升。（4）建立學生參與機制。學生作為學校圖書館的主要讀者群體，往往對圖書館工作有諸多意見和建議，其原因多與學生對圖書館工作了解不全面、圖書館工作存在缺陷和圖書館與學生溝通不足有關。圖書館建立學生參與機制，由學生代表組成參與機構，參與圖書館工作計劃、規章制度的制定，參與圖書館工作考核與監督，學生參與的過程，既是促進圖書館工作改進的過程，也是圖書館與學生溝通的過程，還是學生積累實踐經驗、提升實踐能力的過程。
注釋：
郎耀秀.系統論視域下新建本科院校應用型人才培養體系之構建.學術論壇，2011（7）：203.
丁小明.大學本科應用型人才培養研究.廣西師范大學碩士論文.2006.4.
