時(shí)間：2023-07-06 17:16:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中勞動(dòng)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用 實(shí)效性
初中物理是一門(mén)應(yīng)用型和基礎(chǔ)性學(xué)科相結(jié)合的學(xué)科。在農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，如何開(kāi)展農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分值得研究和探索的。本文就農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位的素描。
一、不斷創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性
初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能夠不斷創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而能夠使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果更佳。比如教師在進(jìn)行《光的折射》這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)拿透明玻璃杯、白色透明薄紙等工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把整個(gè)薄紙剪成等于玻璃杯的周長(zhǎng)，寬等于玻璃杯高的一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將整個(gè)紙的左半面涂黑，并將涂黑的整個(gè)部分豎著一條縫隙。教師讓陽(yáng)光或者手電筒通過(guò)直縫攝入杯中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)光的折射。
在不斷創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景的同時(shí)，初中物理教師要通過(guò)各種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體。學(xué)生們個(gè)人之見(jiàn)都存在差異，有的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、有的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣有著很大的不同，教師要能夠注重學(xué)生的差異，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維、拓展學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索等各種教學(xué)理念的滲透讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到物理實(shí)驗(yàn)中，使整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與度和課堂教學(xué)效率高。
二、學(xué)校要能夠給予實(shí)驗(yàn)設(shè)備更多支持，教師用好課外實(shí)驗(yàn)
農(nóng)村初中在學(xué)校建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面與城市一些好的初中有著很大的不同。農(nóng)村的初中上級(jí)經(jīng)費(fèi)撥款較少，整個(gè)學(xué)校建設(shè)也相對(duì)落后，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入也較少。要想真正開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備選擇，使實(shí)驗(yàn)課堂更加的豐富多彩。除此之外，由于在初中物理課堂教學(xué)中，整個(gè)課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限。實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)的次數(shù)上，還是從教學(xué)的總體時(shí)間上都無(wú)法完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，初中物理教學(xué)要學(xué)會(huì)拓寬學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，借助課外彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)所等方面的曲線。比如教師可以讓學(xué)生自制電磁鐵、開(kāi)關(guān)、音樂(lè)卡片、萬(wàn)花筒等，讓學(xué)生真正的從課外體驗(yàn)到物理學(xué)科的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的熱情，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加豐富。
三、開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
初中物理很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展需要許多學(xué)生共同的參與。教師要重視分組教學(xué)的開(kāi)展，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都扮演出各自的角色。通過(guò)分組教學(xué)，教師還能夠以小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，使每一組學(xué)生都能夠以趕、超、幫的精神來(lái)完成物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師還要能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)由被動(dòng)的受聽(tīng)變成主動(dòng)的探究。比如教師在進(jìn)行電阻教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計(jì)一個(gè)電路，分別測(cè)量出各個(gè)電阻的阻值。然后讓學(xué)生進(jìn)行操作，從而使學(xué)生歸納出串聯(lián)電路公式R串=R1+R2。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自己參與電路設(shè)計(jì)、參與電路規(guī)律總結(jié)，從理論得出實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，學(xué)生參與無(wú)論實(shí)驗(yàn)的熱情被點(diǎn)燃，整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的有效性得到明顯的提升。
四、重視實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，深入開(kāi)展教學(xué)反思
教師如何將整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的更好，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的養(yǎng)成是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在任何實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)程，這樣既能夠保證操作的規(guī)范性，更能夠保證整個(gè)操作的連貫性。農(nóng)村初中學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生來(lái)講，其動(dòng)手能力較強(qiáng)，因?yàn)樵S多學(xué)生已經(jīng)承擔(dān)了一定的家庭勞動(dòng)。家庭勞動(dòng)中蘊(yùn)藏著許多物理知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到一些課堂實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，從而按照自我的操作方法來(lái)進(jìn)行。這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂操作不規(guī)范，影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。
在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范的同時(shí)，農(nóng)村初中物理教師要能夠深入的結(jié)合教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是一個(gè)有效提高課堂教學(xué)有效性的方法。教師通過(guò)教學(xué)反思，及時(shí)的查找整個(gè)課堂過(guò)程中的不足之處，并對(duì)這些不足之處進(jìn)行加以改進(jìn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高；對(duì)于在課堂教學(xué)中一些值得繼續(xù)推廣的教學(xué)方法，教師通過(guò)教學(xué)反思可以清楚的判斷出，從而使教師的課堂教學(xué)優(yōu)良方法得到最大程度的深入的貫徹。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革的不斷深入，初中物理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。隨著國(guó)家對(duì)于農(nóng)村初中的重視以及各級(jí)教育相關(guān)機(jī)構(gòu)給予的更多的投入，農(nóng)村初中物理教學(xué)設(shè)備得到了很大的補(bǔ)充，教學(xué)質(zhì)量也不斷的提高。農(nóng)村初中物理教師要深入研究物理實(shí)驗(yàn)的有效性，不斷開(kāi)展各種豐富多彩的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平的提高。教師要在實(shí)驗(yàn)課堂中以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生多參與，多實(shí)踐，從而使學(xué)生無(wú)論在基層知識(shí)方面的掌握上，還是在整個(gè)實(shí)際操作的掌握上，都能夠達(dá)到一定的高度。農(nóng)村教師還要開(kāi)發(fā)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使其成為課堂實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)情感 培養(yǎng)策略
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)客觀存在的社會(huì)個(gè)體，內(nèi)心具有復(fù)雜更豐富的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)情感。教育學(xué)認(rèn)為，情感是人類(lèi)有效活動(dòng)、主動(dòng)探索的“推進(jìn)劑”，是活動(dòng)效能得到保障的“器”。學(xué)生作為社會(huì)群體一份子，自然也具有豐富復(fù)雜的內(nèi)心情感。初中生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程中的特殊群體，因所處的特殊生理和心理發(fā)展階段，學(xué)習(xí)情感相對(duì)復(fù)雜、豐富。教育心理學(xué)指出，情感是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、能動(dòng)探知實(shí)踐、積極解答問(wèn)題的“思想保證”，是教與學(xué)雙邊活動(dòng)深入推進(jìn)并取得實(shí)效的“重要保障”。教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，需要學(xué)生個(gè)體的積極參與，需要較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，需要師生之間的有效互動(dòng)。這些都需要良好的學(xué)習(xí)情感作為保證。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)課程改革綱要中，將學(xué)生學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)之一，并對(duì)其培養(yǎng)活動(dòng)提出了具體要求。我在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，進(jìn)行了教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)將自己的實(shí)踐心得進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。
一、構(gòu)建融洽師生關(guān)系，激發(fā)初中生內(nèi)在學(xué)習(xí)情感
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感具有“轉(zhuǎn)嫁”功能。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與任教學(xué)科教師關(guān)系“親密”，則對(duì)該學(xué)科就會(huì)表現(xiàn)出積極、能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感。初中生處在心理和情感發(fā)展的特殊時(shí)期，此種情感發(fā)展?fàn)顟B(tài)表現(xiàn)得尤其明顯。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師處于“高高在上”的統(tǒng)治地位，學(xué)生處于“被動(dòng)接受”的從屬地位，師生關(guān)系處于緊張、對(duì)立的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)能動(dòng)性受到限制。因此，在新課程改革的今天，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，重視與學(xué)生的溝通交流活動(dòng)，主動(dòng)深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和思想情感，幫助學(xué)生解決生活學(xué)習(xí)中的難題，與學(xué)生建立起親密、融洽、深厚的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生濃厚的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)所任教學(xué)科能主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。我從任教實(shí)踐中深深體會(huì)到師生關(guān)系的融洽是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。
二、重視創(chuàng)設(shè)適宜情境，挖掘初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能
教學(xué)實(shí)踐證明，適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展和學(xué)習(xí)效能的有效提升起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。初中生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀存在體，對(duì)貼近自身實(shí)際、充滿濃郁生活趣味、激發(fā)認(rèn)知矛盾的教學(xué)情境或氛圍，充滿能動(dòng)的學(xué)習(xí)情感和主動(dòng)探知的積極欲望。數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)科，所具有的與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系、歷史發(fā)展悠久、矛盾疑惑眾多等特性，若教師善加利用，設(shè)置成教學(xué)情境，就能夠有效挖掘初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)探知的欲望和潛能。
如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)活動(dòng)中，教師利用該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性，設(shè)置“把物體看作圖形（以鐘表指針、風(fēng)車(chē)風(fēng)葉為代表），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特征。（1）這些物體的哪些部件在運(yùn)動(dòng)？（2）時(shí)針的指針做什么形式的運(yùn)動(dòng)？分針繞哪一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)？時(shí)針呢？（3）風(fēng)能發(fā)動(dòng)機(jī)的風(fēng)葉是什么形式的運(yùn)動(dòng)？風(fēng)葉繞哪一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）這些圖形中有哪些共同點(diǎn)？圖案中是哪些基本圖形通過(guò)什么運(yùn)動(dòng)形式而得到的？向什么方向轉(zhuǎn)動(dòng)？”教學(xué)情境，抓住初中生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“感興趣”的特點(diǎn)，引起學(xué)生認(rèn)知情感上的“共鳴”，主動(dòng)參與圖形的旋轉(zhuǎn)新知學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如在“三角形全等的判定”知識(shí)教學(xué)中，教師在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出“已知兩個(gè)三角形，它們的三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，則這兩個(gè)三角形全等”的問(wèn)題，學(xué)生群體此時(shí)形成另個(gè)不同的觀點(diǎn)。教師此時(shí)不給予正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知教學(xué)活動(dòng)中。這樣，學(xué)生就帶著“疑問(wèn)”、“疑惑”，積極參與新知，找尋問(wèn)題答案。
三、肯定探究活動(dòng)成果，增強(qiáng)初中生能動(dòng)探究激情
在問(wèn)題解答的過(guò)程中，實(shí)際上就是不斷觀察、不斷思考、不斷分析、不斷探知的發(fā)展過(guò)程。而探知實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)遇到各種“險(xiǎn)阻”和“坎坷”，需要學(xué)生進(jìn)行解決和跨越。這一過(guò)程的深入開(kāi)展，需要良好的學(xué)習(xí)情感和堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念作為“支撐”。初中生雖具有能動(dòng)探知的積極情感，但易受外界因素影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感的不穩(wěn)定性、反復(fù)性。因此，初中數(shù)學(xué)教師在講解新知或問(wèn)題案例過(guò)程中，既要引導(dǎo)初中生進(jìn)行有效探知新知或探析問(wèn)題活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)初中生探究活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)，又要對(duì)初中生探究活動(dòng)結(jié)果及表現(xiàn)，給予肯定性的積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生所探究的解題策略充分肯定，使他們能夠感受到“勞動(dòng)”的無(wú)窮樂(lè)趣，從而在方法策略有效指導(dǎo)和教師肯定評(píng)價(jià)雙重作用下，保持積極能動(dòng)的探究實(shí)踐情感。如在“一次函數(shù)與二元一次方程組關(guān)系”的探知活動(dòng)中，學(xué)生組成合作探析小組，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)一次函數(shù)和二元一次方程組圖像及公式的合作探析活動(dòng)，對(duì)一次函數(shù)和二元一次方法組之間的關(guān)系有了初步理解。教師在部分學(xué)生代表闡述內(nèi)容基礎(chǔ)上給予了肯定和贊揚(yáng)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了充實(shí)。這樣，初中生的探知積極性受到激發(fā)，探究知識(shí)內(nèi)涵的強(qiáng)烈欲望得到有效“增強(qiáng)”，能夠更加大膽地進(jìn)行動(dòng)手探知活動(dòng)。
四、給予辨析積極評(píng)價(jià)，催生初中生積極反思情感
關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué)；困惑期；以人為本；循序漸進(jìn)；主動(dòng)學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0114-02
陜西省從2010年開(kāi)始全面實(shí)施新課改，使用新教材。新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，應(yīng)用能力要求高，教師教學(xué)理念和教學(xué)手段相繼欠新。這對(duì)于剛剛離開(kāi)初中校園的莘莘學(xué)子來(lái)講，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，他們習(xí)慣了老師的精講細(xì)練，習(xí)慣了自己的細(xì)嚼慢咽，對(duì)新教材、新老師、新的學(xué)習(xí)方式感到迷茫害怕，思想上困惑繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本人結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際探究高一新生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑之源并提出自己的拙見(jiàn)。
一、產(chǎn)生困惑的原因
1.教材的原因。高一數(shù)學(xué)教材一開(kāi)始就學(xué)習(xí)集合，繼而開(kāi)始學(xué)習(xí)函數(shù)，函數(shù)是高中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，自身的特點(diǎn)比較獨(dú)特：概念抽象，邏輯性強(qiáng)，變量參數(shù)多，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識(shí)難度加大，習(xí)題類(lèi)型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高，難度大，容量大”的特點(diǎn)。與初中教材內(nèi)容的通俗具體有了明顯的差距，學(xué)生短期在思維上有這么大的跨越是難已承受的。
2.學(xué)生的原因。在初中三年的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生習(xí)慣于圍著老師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽(tīng)，你放我錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更缺乏自我探索的精神。進(jìn)入高一學(xué)習(xí)不及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是：上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做題。高一學(xué)生一般都在16歲左右，正處于青春初期，這時(shí)期最顯著的心理特征就是閉鎖性，不善于和老師溝通自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，使得有問(wèn)題不能及時(shí)解決，心里更是困惑，加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)的積極性。
3.教師的原因。在教學(xué)中，多數(shù)老師沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，擔(dān)心學(xué)生打亂了他的教學(xué)思路，影響教學(xué)進(jìn)度，不敢把問(wèn)題探究放手交給學(xué)生，就算有時(shí)放手也是更多是放手給了優(yōu)等生，更多是老師的包辦，促使了學(xué)生依賴(lài)思想的形成，也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽(tīng)課時(shí)存在思維障礙，不容易跟上老師的步伐，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
二、多措并舉，幫助高一新生度過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困惑期
1.思想上多交流，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提高面對(duì)新生活的能力和克難攻堅(jiān)的信心。高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中困難大、挫折多。為此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，注重運(yùn)用情感和成功的例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，多組織一些集體活動(dòng)多與學(xué)生溝通交流，幫助他們把在生活上和學(xué)習(xí)上存在的困難進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們總是信心百倍，使他們善于在失敗中冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取今后的勝利。
2.搞好定性調(diào)查，確定分層教學(xué)策略，“以人為本”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，制定基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)檢測(cè)卷，通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在各種不同知識(shí)點(diǎn)存在的問(wèn)題，把存在的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并針對(duì)每一位學(xué)生出現(xiàn)的不同癥狀單獨(dú)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生短期的困惑得到及時(shí)的解決。讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力，從而增多了師生合作交流的機(jī)會(huì)，促使師生關(guān)系融洽，健康發(fā)展。
3.重視初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，講授新課。高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，不管哪一章節(jié)的知識(shí)，它都是從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化而來(lái)的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，要把高中知識(shí)和初中知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，更多的是要在復(fù)習(xí)初中知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的講授新課。如：在學(xué)習(xí)（北師大版必修1）“函數(shù)的單調(diào)性”這一節(jié)課時(shí)，若從定義直接入手講比較抽象，我們可以復(fù)習(xí)初中所學(xué)的一次函數(shù)，在實(shí)數(shù)上，y隨x的增大而增大（增大而減少）來(lái)引入我們的單調(diào)遞增（遞減）函數(shù)的定義：在函數(shù)y=f（x）的定義域內(nèi)的一個(gè)區(qū)間A上，如果對(duì)于任意兩數(shù)x1，x2∈A，當(dāng)x1
4.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，多鼓勵(lì)學(xué)生參與，同時(shí)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考，給學(xué)生討論發(fā)言的機(jī)會(huì)，加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生多感受多體驗(yàn)，使學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)
現(xiàn)在普遍認(rèn)為，弗雷格就是現(xiàn)代邏輯的創(chuàng)始人。弗雷格在數(shù)學(xué)上最大的貢獻(xiàn)就是他首次提出了概念文字，也就是把萊布尼茨建立的一種普遍語(yǔ)言的思想付諸實(shí)際。他不僅嘗試用這種形式語(yǔ)言表達(dá)推理的形式和規(guī)則，而且成功地構(gòu)造了第一個(gè)初步自足的邏輯演算系統(tǒng)，終于使邏輯這門(mén)具有2000多年歷史的古老科學(xué)在他的手中獲得新生。以下將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、自主學(xué)習(xí)觀
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教育理論中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體。現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中，也有許多教育工作者確實(shí)存在著只把自己看做主體、把學(xué)生看做客體的傾向，而許多學(xué)生也只是把自己當(dāng)做單純接受知識(shí)的消極被動(dòng)的“要我學(xué)”的客體。因此，現(xiàn)實(shí)生活中的相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴(lài)教師、學(xué)校和外部環(huán)境，把自己的大腦當(dāng)做接受知識(shí)的白板，甚至自身的學(xué)習(xí)興趣、情感也完全依靠教師和外部環(huán)境引發(fā)。這種學(xué)習(xí)者缺乏自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和要求，把學(xué)習(xí)當(dāng)做完全迫于社會(huì)、家庭和他人的種種壓力不得已而為之的額外負(fù)擔(dān)。這種學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)接受灌輸而不善于主動(dòng)探求和消化知識(shí)，習(xí)慣于讓書(shū)本知識(shí)、教師和外部環(huán)境牽著自己的鼻子走，而不是主動(dòng)駕馭書(shū)本知識(shí)和外部環(huán)境。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的新觀念所取代。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容
教育是一門(mén)藝術(shù)，它的最高境界是不教而教。從教育目標(biāo)來(lái)講，教為不教是我們教育的一個(gè)追求。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要能突出五個(gè)“自主”。第一，自主堅(jiān)持。學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰到很多的困難，特別是成績(jī)的波動(dòng)。有一個(gè)男孩子，第一年的時(shí)候?qū)W習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，然后第二年開(kāi)始他態(tài)度端正了，一段時(shí)間后他問(wèn)老師，他說(shuō)他已經(jīng)是很認(rèn)真了，怎么好像成績(jī)還沒(méi)上去，或者偶然上去了一次，怎么又下來(lái)了。他的老師跟他說(shuō)，只有兩個(gè)字——堅(jiān)持。于是，這個(gè)學(xué)生繼續(xù)努力，后來(lái)成績(jī)有了很大的進(jìn)步而且也很穩(wěn)定。所以我們覺(jué)得學(xué)生一定要自主堅(jiān)持。第二，自主計(jì)劃。學(xué)習(xí)是一個(gè)完全個(gè)性化的勞動(dòng)，學(xué)生一定要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定一個(gè)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃主要包括兩方面，一個(gè)是時(shí)間的安排，另一個(gè)就是內(nèi)容的安排。第三，自我反思。按照波利亞的說(shuō)法，一個(gè)人的解題能力的提高，最重要的環(huán)節(jié)就在反思。教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要進(jìn)行自我反思。幾道題目可能是同一類(lèi)型的，如果老師告訴學(xué)生解決方法，學(xué)生試用了這種方法，印象可能不夠深刻，如果學(xué)生能夠自主總結(jié)出來(lái)，那就十分有價(jià)值。
三、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一旦學(xué)習(xí)者有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)主動(dòng)去思考“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”等問(wèn)題，就會(huì)制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住一切機(jī)遇，克服困難，按自身的需要去主動(dòng)尋求知識(shí)。因此自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提。
“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。由于數(shù)學(xué)抽象、難懂，不少學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，逃避數(shù)學(xué)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于產(chǎn)生興趣的兩個(gè)基本因素是求知欲和對(duì)客體肯定的情緒態(tài)度，因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以將這兩個(gè)方面作為基本出發(fā)點(diǎn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀，形成符合自身的學(xué)習(xí)方法
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用十分重要，不可輕視，但也不能忽視學(xué)生的主體性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在學(xué)生頭腦里進(jìn)行的，別人無(wú)法替代。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、樂(lè)學(xué)好學(xué)的情感和積極學(xué)習(xí)的行為，在發(fā)展初中生的智力水平的同時(shí)，增強(qiáng)主體意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，自覺(jué)地、有主見(jiàn)地學(xué)習(xí)，樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)觀。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，正確識(shí)別和評(píng)價(jià)自己所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力與方法，掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格等情況，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生還要實(shí)事求是地分析自身存在的主客觀條件和因素，對(duì)學(xué)習(xí)方法加以檢查和總結(jié)，對(duì)別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，要注意消化吸收，但不能盲目照搬。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
初中數(shù)學(xué)中滲透著許多的數(shù)學(xué)思想和方法，如集合思想、函數(shù)思想、參數(shù)思想、極限思想、轉(zhuǎn)化思想、建模思想等，這些思想方法更深刻、更普遍地揭示初中數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，這些思想的學(xué)習(xí)和建立，有助于學(xué)生理解其他方面的問(wèn)題，不僅使初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得容易，而且其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松。初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足于單純的知識(shí)灌輸，而是要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)最本質(zhì)的東西，用數(shù)學(xué)的思想和方法，統(tǒng)率具體知識(shí)、具體問(wèn)題的解法，由此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，甚至學(xué)習(xí)其他學(xué)科都大有裨益。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-143-01
隨著課改的不斷深化，數(shù)學(xué)教師原有的一些教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段都受到了新的沖擊和新的挑戰(zhàn)，如何更好適應(yīng)課改的要求，這就需要我們不斷更新教學(xué)觀念，不斷學(xué)結(jié)，才能更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué).下面具體談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)膚淺看法.
一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉.古往今來(lái)，很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用.孔子曰：“知之者，不如好之者.”說(shuō)明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性.作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航.在教學(xué)活動(dòng)中，教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩，即教育情感性.任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：對(duì)教師外表形象的期待；對(duì)教師言談舉止的期待；對(duì)教師課堂教學(xué)的期待.在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的教師，感興趣的教學(xué)內(nèi)容，引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入，其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一.學(xué)生通過(guò)這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望.作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向，并通過(guò)這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向，要充分相信每一名學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
二、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者促進(jìn)者指導(dǎo)者
在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
同時(shí)教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲。當(dāng)然，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師除了參與、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。
三、突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
內(nèi)容素材的選取，力求貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)；教材的組織安排，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程，為構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提供重要資源。內(nèi)容的呈現(xiàn)努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想、推理、反思等理性思維活動(dòng)的基本過(guò)程，優(yōu)化思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。精心選編現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)發(fā)展中的典型問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)分析和解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟和掌握數(shù)學(xué)思想方法，使問(wèn)題在教材中發(fā)揮更大的作用。注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性、思想性、開(kāi)放性、趣味性等。有針對(duì)性地選配習(xí)題，為學(xué)生提供充分發(fā)展的空間。
四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要
學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
五、課后反思策略
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 主體思維 思維活動(dòng)
社會(huì)發(fā)展學(xué)指出，人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)技能來(lái)源于兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)自身個(gè)人實(shí)踐所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，另一方面是依托其他個(gè)體勞動(dòng)而獲取的間接經(jīng)驗(yàn)。這兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)技能是一個(gè)“源”與“流”的深刻關(guān)系，二者之間的共同基礎(chǔ)都是“實(shí)踐”。心理學(xué)指出，親身參與獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)于依托他人或途徑獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，“痕跡”印象更明顯，“留存”時(shí)間更深刻。在以學(xué)生主體為中心、能力情操培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)的新課改“大潮”下，教師更應(yīng)該發(fā)揮主體能動(dòng)功效，提供實(shí)踐思維廣闊“空間”，鼓勵(lì)初中生思維探析，指導(dǎo)初中生辨析推理，引領(lǐng)初中生歸納反思，讓初中生在自由廣闊的思維“空間”內(nèi)馳騁，為獨(dú)立自主、高效地深入進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累殷實(shí)的經(jīng)驗(yàn)“資源”和技能“財(cái)富”。我現(xiàn)對(duì)初中生思維活動(dòng)組織開(kāi)展論述。
一、在以導(dǎo)促學(xué)活動(dòng)中，組織初中生思維探究
思維是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的腦力活動(dòng)，是思考分析的較高形式，需要良好的數(shù)學(xué)技能和積極的內(nèi)在情感支撐。參與者的思維活動(dòng)，需要依托多渠道、多形式的有效引和高效促。主體的能動(dòng)思維活動(dòng)，需要良好的內(nèi)在情感進(jìn)行保證。這就需要教師認(rèn)真而又扎實(shí)地做好激勵(lì)和引導(dǎo)工作，讓自主思維成為初中生的自覺(jué)行動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮自身指導(dǎo)促動(dòng)功效，一方面運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言和激勵(lì)話語(yǔ)促動(dòng)初中生數(shù)學(xué)思維，并介紹典型案例、名人案例及身邊典型，樹(shù)立數(shù)學(xué)思維標(biāo)桿，激發(fā)初中生自主思維。另一方面要借助設(shè)置教學(xué)情景手段，以此引發(fā)初中生的自主思維情感，提供有趣的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的案例，以及啟示性研究話題，吸引他們學(xué)習(xí)探究的有意注意，促使他們主動(dòng)、積極地思維。如在“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”教學(xué)中，教者通過(guò)組織初中生開(kāi)展“用小木棒進(jìn)行三角形的拼接”的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，探求“三角形之間的三條邊關(guān)系”內(nèi)容后，向他們提出問(wèn)題“借助我們所實(shí)踐的活動(dòng)進(jìn)程，同學(xué)們有沒(méi)有認(rèn)識(shí)到能夠和不能夠用木棒拼接三角形長(zhǎng)度之間具有的特征或關(guān)系？”教者以誘導(dǎo)性的“問(wèn)題”引發(fā)他們深思，有意注意能夠得以集中，從而進(jìn)入到對(duì)三角形三邊關(guān)系的深層次思考分析，自主思維成為內(nèi)化要求。
二、在案例解析進(jìn)程中，組織初中生思維推導(dǎo)
教育學(xué)指出，案例是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的重要“載體”和實(shí)踐“舞臺(tái)”。同時(shí)，思維活動(dòng)成效，能夠通過(guò)數(shù)學(xué)案例解析成效得到淋漓盡致的展示和呈現(xiàn)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師要重視主體實(shí)踐活動(dòng)載體的創(chuàng)建和設(shè)置，抓住學(xué)科內(nèi)在豐富資源，組織和促動(dòng)主體深入數(shù)學(xué)思維、高效學(xué)習(xí)實(shí)踐。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)案例的講解環(huán)節(jié)，作為學(xué)生自主思考分析、自我歸納推理、自我判斷提煉的重要“時(shí)段”和有效“空間”，將數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的要求、思路的確定及過(guò)程的展示和解法的歸納等任務(wù)和要求，交給初中生進(jìn)行操作和完成，組織初中生進(jìn)行深入細(xì)致的思維分析活動(dòng)，以此鍛煉和提高初中生的自主思維能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師放手學(xué)生自主思維，應(yīng)該做到“收放有度”。教師應(yīng)該切實(shí)做好初中生自主思維分析活動(dòng)節(jié)奏的“調(diào)度”和“調(diào)整”，保證自主思維效果。
問(wèn)題：試確定如果函數(shù)y=（k-1）x■-4x+5-k解析式中的k在取-1，1，2不同數(shù)值的情況下，函數(shù)是否都有最大值？請(qǐng)表達(dá)你的觀點(diǎn)和理由；若有，請(qǐng)求出最大值。
學(xué)生分析：根據(jù)題意，要判定函數(shù)是否有最大值，需要對(duì)k取的不同值情況的函數(shù)進(jìn)行討論，從而進(jìn)行確定。
教師強(qiáng)調(diào)：在討論判斷的過(guò)程中，要正確運(yùn)用一次函數(shù)、二次函數(shù)的性質(zhì)。
學(xué)生展示解題思路：可以采用先求當(dāng)k為-1，1，2不同情況的解析式，然后再結(jié)合函數(shù)性質(zhì)進(jìn)行最大值的討論。
教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：本題考查一次函數(shù)和二次函數(shù)的基本性質(zhì)，運(yùn)用函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行最值的求取是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
三、在自我評(píng)判剖析中，組織初中生思維辨析
課改背景下的學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)之間，最大區(qū)別在于注重了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮及學(xué)生技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。評(píng)價(jià)教學(xué)歷來(lái)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的“私有財(cái)產(chǎn)”，學(xué)生一直作為被評(píng)判的“對(duì)象”，處于評(píng)價(jià)教學(xué)的從屬地位，只能無(wú)條件“接受”、被動(dòng)整改，評(píng)價(jià)效果事半功倍。筆者認(rèn)為，評(píng)價(jià)教學(xué)就其功效和作用而言，有著明顯的促動(dòng)性和啟發(fā)性，應(yīng)該成為促使學(xué)生更深入思考、剖析的重要“助力”之一。因此，教師在初中生自主思維“空間”的設(shè)置上，可以將評(píng)價(jià)教學(xué)手段交給學(xué)生群體，讓其成為評(píng)價(jià)評(píng)判的“具體操作者”，滲透于學(xué)生思考分析實(shí)踐中，組織初中生個(gè)體自我評(píng)判，組建群體小組評(píng)析討論活動(dòng)，以此為初中生提供更有效的自主思維空間，推動(dòng)自主思維的進(jìn)程，強(qiáng)化其效果。
如“全等三角形的判定定理”一節(jié)課中，教者針對(duì)他們的“混淆判定定理內(nèi)容”認(rèn)知缺陷，在總結(jié)反饋環(huán)節(jié)，組織初中生對(duì)解析案例過(guò)程進(jìn)行“回頭看”，并設(shè)置出學(xué)習(xí)小組合作探析找尋的“空間”，要求初中生運(yùn)用評(píng)價(jià)教學(xué)手段，在自我評(píng)判的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組個(gè)體之間的評(píng)價(jià)、討論和剖析活動(dòng)，交流各自心得。初中生在自我反思及小組評(píng)判中，認(rèn)識(shí)到存在的思考分析缺陷，并得到其解決方法，有力地提高了初中生數(shù)學(xué)思維能力和成效。
總之，在以主體為核心的課改下，教者要將主體能力情操培養(yǎng)作為學(xué)科教育的根本出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，創(chuàng)造主體自主實(shí)踐、自主思維的“時(shí)機(jī)”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程的“指點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)能力和品質(zhì)的雙提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]余芳.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（01）.
問(wèn)題；反思
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G718
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）
03—0020—01
根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》的精神，中等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。中等職業(yè)教育的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，努力培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的中初級(jí)應(yīng)用型人才。因此，提高中等職業(yè)教育教學(xué)的有效性是廣大中職教育工作者非常重視的問(wèn)題。
一、存在的問(wèn)題
近年來(lái)，由于高校擴(kuò)招和辦學(xué)模式的多元化，大多數(shù)初中畢業(yè)生選擇了繼續(xù)讀高中考大學(xué)。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多是初中畢業(yè)后上不了高中的，有的甚至初中都沒(méi)畢業(yè)。他們當(dāng)中學(xué)習(xí)差、品德差、行為差的不在少數(shù)。由于社會(huì)、學(xué)校和家庭的綜合影響，中職學(xué)校教育教學(xué)效率普遍較低。
由于中職學(xué)校普遍存在生源緊張、學(xué)生素質(zhì)偏低的問(wèn)題，課堂紀(jì)律問(wèn)題成為提高中職學(xué)校教育教學(xué)有效性的主要瓶頸。少數(shù)學(xué)生的外向型攻擊行為如相互推撞、爭(zhēng)吵、挑釁等；還有交頭接耳、高聲喧嘩，甚至做鬼臉和滑稽表演惹人注意的；故意頂撞教師，破壞課堂紀(jì)律的屢見(jiàn)不鮮。而多數(shù)學(xué)生則是在課堂上心不在焉，發(fā)呆走神，胡思亂想；害怕被提問(wèn)，抑郁孤僻；胡涂亂寫(xiě)，抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)；遲到早退，甚至逃學(xué)曠課等內(nèi)向型的抗拒行為嚴(yán)重影響了教學(xué)。
由于社會(huì)觀念以及國(guó)家對(duì)中職“雙師型”教師的要求與教師自身教育結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位，中職教師存在嚴(yán)重的工作和心理壓力，很多教師都疲于應(yīng)付課堂，尤其是一些差班，能夠平安結(jié)束一堂課即是“平安著陸”，教師很少思考課堂有效性的問(wèn)題。
二、原因分析
當(dāng)前，中職學(xué)校教育教學(xué)效率不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一是教育方式陳舊。許多中職學(xué)校還在用普通教育的方式教育中職生，不能滿足社會(huì)對(duì)中職教育的要求。第二，教師倦怠。社會(huì)對(duì)中職教師的要求與教師的成長(zhǎng)工作環(huán)境不能同步。第三，教師的專(zhuān)業(yè)水平低，理論知識(shí)和操作技能普遍欠缺。第四，中職教師資源的隱性流失嚴(yán)重，很多學(xué)校不重視教師培養(yǎng)，導(dǎo)致有能力的教師“身在曹營(yíng)心在漢”，影響教學(xué)質(zhì)量。第五，中職教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制不完善。
三、對(duì)策
教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理機(jī)構(gòu)要營(yíng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境，通過(guò)各種方式培養(yǎng)或鼓勵(lì)教師成為理論知識(shí)和實(shí)踐能力雙優(yōu)的專(zhuān)家型教師。另外，職業(yè)學(xué)校的教師還應(yīng)當(dāng)提高管理學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該依據(jù)學(xué)校發(fā)展的持續(xù)性和階段性特征，通過(guò)建立健全教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)教師進(jìn)行有效培訓(xùn)和引導(dǎo)，使每個(gè)教師“一專(zhuān)多能”，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。
1. 樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)模式和方法。中職學(xué)生不僅需要掌握一定的科學(xué)理論知識(shí)，更需要提高專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展對(duì)崗位能力的要求。因此要改變傳統(tǒng)教育教學(xué)理念和單一的授課方式，以就業(yè)為導(dǎo)向探索多種教學(xué)方式，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自尊心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)課程教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀； 教學(xué)反思；能力本位
中圖分類(lèi)號(hào)：G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01
中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語(yǔ)方面尤其突出，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、詞匯量少，學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，自主學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維能力欠缺等情況普遍存在。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生被動(dòng)厭學(xué)。目前中職生源復(fù)雜，中職學(xué)校的學(xué)生群體中，有一部分學(xué)生的知識(shí)和能力既沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，又沒(méi)有達(dá)到中職學(xué)校的招生錄取條件。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，教學(xué)內(nèi)容很難聽(tīng)懂，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。由于厭學(xué)，導(dǎo)致成績(jī)更差，最后失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，結(jié)果產(chǎn)生“基礎(chǔ)差厭學(xué)成績(jī)更差更厭學(xué)”的惡性循環(huán)。
（二）教學(xué)方法陳舊。中職學(xué)生雖然不面臨普通高考，但其英語(yǔ)課程仍然在統(tǒng)一考試內(nèi)容、考試形式、考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)，仍然停留在應(yīng)試教育層面。教學(xué)方法是傳統(tǒng)講授法和機(jī)械記憶法，只專(zhuān)注于知識(shí)教授、忽視知識(shí)運(yùn)用、與生活結(jié)合、與就業(yè)結(jié)合等環(huán)節(jié)，嚴(yán)重割裂了英語(yǔ)與生活的本質(zhì)聯(lián)系。以“一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)”為主的教學(xué)模式使得課堂成為一言堂、滿堂灌，學(xué)生成為接收器，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)交際能力、學(xué)生的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)訓(xùn)練成為空缺。
（三）教學(xué)理念落后。中職學(xué)校的英語(yǔ)教師因?yàn)楣ぷ鳌⑸罘泵Γ鞣N客觀條件的限制，很少有參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間，自身不能與時(shí)俱進(jìn)，隨著年齡增大，英語(yǔ)能力不增，更缺乏對(duì)英語(yǔ)課程和教學(xué)方法的科學(xué)研究。在教學(xué)觀念上，不少教師認(rèn)為“學(xué)生會(huì)些單詞和句型就差不多了”，教學(xué)就圍繞“記單詞做語(yǔ)法題記單詞做語(yǔ)法題”，不斷循環(huán)。因此，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)就產(chǎn)生了這樣的觀念：學(xué)好英語(yǔ)就是要多背單詞、多做語(yǔ)法題，考試得高分。英語(yǔ)教師教育觀念落后、教學(xué)方法陳舊使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)課程、就業(yè)方向相脫離，教學(xué)效果的欠佳致使其不能更好地為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)的反思
（一）做好銜接性教育。進(jìn)入中職學(xué)校的大部分學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，這些學(xué)生入校后，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)，直接影響了學(xué)習(xí)興趣及積極性。因此在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生的英語(yǔ)做一次全方位的“補(bǔ)課”，這主要是要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使其提高學(xué)習(xí)興趣和基本能力，以更快更好地適應(yīng)中職學(xué)校的教學(xué)，順利達(dá)到中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的要求。例如，在開(kāi)學(xué)之初，將26個(gè)字母、英語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)、名詞的數(shù)與格、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、形容詞的比較級(jí)別、初中英語(yǔ)的達(dá)標(biāo)詞匯等內(nèi)容作為銜接性教育的重點(diǎn)，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，來(lái)達(dá)到初中與中職的教學(xué)內(nèi)容相銜接的目的。
（二）區(qū)別化教育。根據(jù)中職學(xué)生的實(shí)際情況，在英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，在教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求上采取區(qū)別化分層教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)從低到高來(lái)編制教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容上實(shí)行層次組合、教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)計(jì)劃允許彈性來(lái)建立區(qū)別化教學(xué)大綱；通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同教學(xué)要求，使他們?cè)谥R(shí)方面分別達(dá)到識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用的層次來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)別化教學(xué)目標(biāo)；通過(guò)量力而行，實(shí)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力要求區(qū)別化教學(xué)組織策略，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力為導(dǎo)向。
（三）實(shí)踐性教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)要求以學(xué)生參與為中心，形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，注重合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境、主動(dòng)探究、英語(yǔ)實(shí)踐等過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)。主要有以下方式方法來(lái)開(kāi)展教師的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐生活：①在課堂教學(xué)過(guò)程中很好運(yùn)用英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，并將其延伸到課外，創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。②在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中很好培養(yǎng)雙語(yǔ)溝通習(xí)慣，并將其形成學(xué)習(xí)生活制度，創(chuàng)造 “用英語(yǔ)” 的良好人際溝通氛圍。③在校園內(nèi)定期舉辦英語(yǔ)角和模擬交際，在全校范圍內(nèi)掀起“從學(xué)英語(yǔ)到用英語(yǔ)”英語(yǔ)團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)校園英語(yǔ)精英來(lái)帶動(dòng)和影響更多的人投身英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中。
三、中職教育應(yīng)遵守“能力本位”，以就業(yè)為導(dǎo)向
中職學(xué)校要培養(yǎng)成與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)、在德、智、體、美等方面全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力、在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)中級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。因此，英語(yǔ)教學(xué)改革的著眼點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“能力本位”，整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化學(xué)科體系，又必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，要滿足學(xué)生就業(yè)的要求。
（一）英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，突出職教特色。對(duì)中職學(xué)生而言，上學(xué)是為就業(yè)做準(zhǔn)備。中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，首先要考慮專(zhuān)業(yè)的需要，了解其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的具體要求，主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，讓原本零碎的要在專(zhuān)業(yè)課中學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，歸順整合到英語(yǔ)教學(xué)的體系中，形成合理的知識(shí)鏈，構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)模塊，使英語(yǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，突出職教特色。
（二）把握“基礎(chǔ)+彈性”的高彈性課程。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際水平，可以將中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容分為：基礎(chǔ)英語(yǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)化英語(yǔ)平臺(tái)。基礎(chǔ)英語(yǔ)平臺(tái)的內(nèi)容包括基本詞匯、基本語(yǔ)法、基本語(yǔ)言功能如自我介紹、求職信、面試等內(nèi)容，目的在于滿足工科專(zhuān)業(yè)和現(xiàn)代化服務(wù)職業(yè)崗位對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者共同的基本需求；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)平臺(tái)主要滿足制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的各大類(lèi)職業(yè)崗位群對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的特殊需求，如汽車(chē)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、機(jī)械英語(yǔ)等。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的英語(yǔ)課程體系，實(shí)施模塊化、彈性互動(dòng)、多層次教學(xué)、滿足專(zhuān)業(yè)崗位群的需求。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法 初中歷史課堂 教學(xué)質(zhì)量 最優(yōu)化教學(xué)法
近年關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法的著作頗豐，筆者詳盡閱覽其中佳作，并觀摩多節(jié)有關(guān)問(wèn)題式教學(xué)法的課堂實(shí)錄，深受啟發(fā)。疑慮也隨之而來(lái)：?jiǎn)栴}式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何實(shí)施才能達(dá)到最佳效果？本文旨在結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，從問(wèn)題式教學(xué)法在課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀分析，以及該法在課堂具體環(huán)節(jié)的實(shí)踐和反思，探索一條問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)用之路。促使問(wèn)題式教學(xué)法由傳統(tǒng)向最優(yōu)化教學(xué)法轉(zhuǎn)化，以期順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的提出
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱(chēng)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能。據(jù)此，初中歷史問(wèn)題式教學(xué)法在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)在感知?dú)v史、探究歷史、運(yùn)用歷史以及課后記憶問(wèn)題的疏導(dǎo)等環(huán)節(jié)。
近年筆者參加了幾次規(guī)格較高的歷史教學(xué)研討活動(dòng)，參加上課和演課的教師都對(duì)自己的課進(jìn)行了認(rèn)真的打磨。但從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題式教學(xué)的呈現(xiàn)，形式大于實(shí)效。
首先，從感知?dú)v史環(huán)節(jié)上看，問(wèn)題的設(shè)置多是采用填空的方式，學(xué)生課堂預(yù)習(xí)時(shí)只關(guān)注要填的內(nèi)容，不能從整體上把握史實(shí)及史實(shí)間的聯(lián)系。
其次，從探究歷史環(huán)節(jié)上看，有的教師直接采用師生問(wèn)答的形式，小組討論形同虛設(shè)；有的問(wèn)題設(shè)置過(guò)易或過(guò)難，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；還有的在學(xué)生的回答偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，在沒(méi)有任何引導(dǎo)下的情況下，直接打斷學(xué)生，示意其他同學(xué)回答。
最后，從運(yùn)用歷史環(huán)節(jié)上看，多位教師都是選用做選擇題對(duì)答案的形式，沒(méi)有方法解析。在新課結(jié)束之時(shí)，也未把關(guān)鍵史實(shí)再次以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
總之，面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)，教師不知如何操作方能有效，學(xué)生不知如何配合方能奏效。新課改背景下的問(wèn)題式教學(xué)法在歷史學(xué)科的推進(jìn)舉步維艱。
二、問(wèn)題式教學(xué)法在初中課堂運(yùn)用效果不佳的原因分析
問(wèn)題式教學(xué)法不是一種新型的教學(xué)方法，但從本校各科實(shí)施效果來(lái)看并非盡如人意。筆者抽取了本校100位一線教師，針對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果如下：
貫穿始終：5%；偶爾提問(wèn)：16%；針對(duì)某一問(wèn)題提問(wèn)：21%；師生問(wèn)答為主：58%（本校教師對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的理解及運(yùn)用情況）
調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師并沒(méi)有從觀念上、行動(dòng)上真正理解和接受問(wèn)題式教學(xué)法，尤其體現(xiàn)在問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終及具體環(huán)節(jié)如何操作的未知。忽視了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，提高歷史教學(xué)質(zhì)量更是望塵莫及。
三、問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施方案
對(duì)歷史學(xué)科而言，感知史實(shí)中基礎(chǔ)史實(shí)的梳理和掌握是起點(diǎn)，探究歷史中思維的鍛煉是橋梁，運(yùn)用歷史中史實(shí)的鞏固及遷移運(yùn)用是陽(yáng)光大道，配合其它環(huán)節(jié)的維護(hù)作為保障。
（一）感知?dú)v史
教師展示問(wèn)題，說(shuō)明具體要求，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，尋找問(wèn)題答案并做好圈劃，理清史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，基本掌握課文的知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
史實(shí)是一切教學(xué)活動(dòng)得以展開(kāi)的基礎(chǔ)。單一地選用填空題的方式，學(xué)生只關(guān)注要填的內(nèi)容，會(huì)割裂史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。用不同形式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有初步的整體感知，才能為后面環(huán)節(jié)的進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）探究歷史
探究歷史的環(huán)節(jié)是指圍繞課堂主題展開(kāi)，依據(jù)歷史主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以史料研讀為依托，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式達(dá)成研讀目標(biāo)，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作相結(jié)合的方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，領(lǐng)會(huì)和感悟主題。
1.探究歷史的問(wèn)題設(shè)計(jì)要圍繞主題展開(kāi)
“歷史主題”，即歷史主旨，是貫穿于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的主線，起著引領(lǐng)、統(tǒng)率教學(xué)內(nèi)容的重要作用。因此，教學(xué)要有主題，而且應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。
以《第11課 偉大的歷史轉(zhuǎn)折》為例，本課的核心內(nèi)容體現(xiàn)在“轉(zhuǎn)折”二字，所以我將本課的主題設(shè)計(jì)為：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村――社會(huì)主義建設(shè)的偉大轉(zhuǎn)折，圍繞農(nóng)村實(shí)行，促進(jìn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革的轉(zhuǎn)折。城市以深圳由一個(gè)“貧窮落后的邊陲小鎮(zhèn)”，一躍成為“繁榮富裕的國(guó)際化大都市”為例，是城市實(shí)行改革開(kāi)放后的偉大轉(zhuǎn)折。每一步的設(shè)計(jì)均圍繞在“轉(zhuǎn)折”二字，整節(jié)課的主題鮮明。
2.探究歷史的問(wèn)題設(shè)計(jì)要制造歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的創(chuàng)新點(diǎn)
新課標(biāo)的課程目標(biāo)指出：在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，初步理解歷史問(wèn)題的價(jià)值和意義。以七下《第7課 重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》為例，為了讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代燦爛輝煌的科技創(chuàng)新成果，感受我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞智慧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)的熱愛(ài)和自豪感，在梳理完畢基礎(chǔ)史實(shí)后，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
展示“韓國(guó)圣水大橋坍塌事故”、“四川宜賓南門(mén)大橋發(fā)生懸索及橋面斷裂事故”等一組圖片，引發(fā)學(xué)生思考“為什么趙州橋在一千三百多年間，歷經(jīng)多次大地震和暴雨洪水的考驗(yàn)，依然屹立在┖由希而圖片中的這些國(guó)內(nèi)外大橋卻發(fā)生這樣的事故？”，學(xué)生陷入沉思，隨后紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后得出結(jié)論：我們?yōu)槲覈?guó)古代勞動(dòng)人民高超的橋梁技術(shù)感到自豪和驕傲，橋梁建設(shè)是利國(guó)利民的，希望國(guó)內(nèi)外各級(jí)政府搞建設(shè)要實(shí)實(shí)在在的為國(guó)為民。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新之處點(diǎn)亮課堂。
3.探究歷史過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的評(píng)價(jià)反饋
美國(guó)心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為，通過(guò)評(píng)定人們的行為能改變個(gè)體的自我知覺(jué)，從而影響個(gè)體態(tài)度的改變和行為方式的變化。肯定的評(píng)價(jià)能夠有效地強(qiáng)化人們已經(jīng)形成的行為，而教師否定的評(píng)價(jià)可能導(dǎo)致學(xué)生也用否定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并形成和否定方式一致的實(shí)際行動(dòng)。初中階段學(xué)生的思維方式和思考能力還不夠成熟，回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)顯得膚淺和幼稚。因此，在實(shí)際的教學(xué)中要積極地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，重新審視他們認(rèn)為正確的回答，在教師的課堂提問(wèn)與學(xué)生回答之間建立起一個(gè)良性循環(huán)，進(jìn)而促使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的雙顯。
（三）運(yùn)用歷史
運(yùn)用歷史多以選擇題的形式出現(xiàn)，主要考察學(xué)生對(duì)已學(xué)史實(shí)內(nèi)容的掌握程度。選擇題可以利用題中隱含的信息轉(zhuǎn)換成問(wèn)答題的形式，深刻揭示史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解與運(yùn)用，激活學(xué)生的歷史思維。此外，運(yùn)用歷史還可以采用撰寫(xiě)歷史小論文、編寫(xiě)歷史小劇本等多種方式進(jìn)行，全方位、多角度地提升學(xué)生運(yùn)用歷史的能力。
（四）補(bǔ)充環(huán)節(jié)
問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，而史實(shí)的記憶是熟練運(yùn)用的基礎(chǔ)，清晰地展示一課該掌握的問(wèn)題，為學(xué)生課后背誦以及以后的單元復(fù)習(xí)明確方向，使知識(shí)盡可能在長(zhǎng)時(shí)間，甚至終身能夠?yàn)椤拔摇彼谩?/p>
四、關(guān)于問(wèn)題式教學(xué)法在初中歷史課堂實(shí)踐中的幾點(diǎn)反思
筆者在歷史學(xué)科踐行問(wèn)題式教學(xué)法已經(jīng)有兩年之久，在近幾次的診斷性測(cè)試中，所帶班級(jí)成績(jī)逐步提升。在成績(jī)?nèi)〉玫耐瑫r(shí)，提出幾點(diǎn)反思與各位同仁共勉：
（一）問(wèn)題式教學(xué)法旨在面向全體學(xué)生，但在實(shí)際操作過(guò)程中做到學(xué)生百分之百的響應(yīng)，有較大y度。
（二）問(wèn)題式教學(xué)法聚焦在教師的“會(huì)問(wèn)”，良策居多，但關(guān)于“會(huì)引導(dǎo)解答”的方案卻不夠充分。
（三）問(wèn)題教學(xué)法關(guān)注教師“會(huì)問(wèn)”，而問(wèn)題是構(gòu)建師生之間交流的橋梁，該法在實(shí)踐中幾乎沒(méi)有涉及學(xué)生的自主提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生思維活躍程度不夠，問(wèn)題的雙向性失衡。
五、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中勞技；課堂教學(xué)；生活化
中圖分類(lèi)號(hào)： G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）11-0107-01
素質(zhì)教育提出“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美”的“六個(gè)學(xué)會(huì)”教育目標(biāo)，其中一個(gè)就是學(xué)會(huì)勞動(dòng)。勞動(dòng)技術(shù)教育是一種提高未來(lái)社會(huì)成員基本技術(shù)素養(yǎng)的教育，是一種開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是一種人人都必須接受經(jīng)歷的教育。在二期課改新理念的大背景下，勞技教師必需改變以往陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)行為，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在勞動(dòng)技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，得到體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展和積極情感的形成。我在實(shí)踐教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面 來(lái)優(yōu)化勞技教學(xué),進(jìn)一步去貼近現(xiàn)實(shí)生活。
一、教學(xué)理念生活化
陶行知先生認(rèn)為生活是一本活的教科書(shū)。生活中“活的人、活的問(wèn)題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)之寶庫(kù)，都是活的書(shū)。”而反思我們的勞技教學(xué)，我們往往無(wú)視學(xué)生具有的無(wú)限發(fā)展可能的潛在狀態(tài)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生過(guò)多的干預(yù)和控制，始終保持習(xí)以為常的高高在上者角色。殊不知孩子有自己天然的學(xué)習(xí)方式和接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。在新課程的實(shí)施中，我們要更新教學(xué)理念，蹲下身去，走進(jìn)孩子們的生活，走進(jìn)孩子們的心靈世界，激發(fā)他們的主體意識(shí)，用他們喜歡的方式共同去遭遇勞動(dòng)技術(shù)問(wèn)題，去解決生活問(wèn)題。因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苡兄谒麄兏玫厝ダ斫夂驼莆談趧?dòng)技術(shù)知識(shí)。
二、教學(xué)導(dǎo)入生活化
人民教育家陶行知先生認(rèn)為“我們所過(guò)的生活及生活所必須的一切東西，便是我們生活教育的內(nèi)容。”我們要善于捕捉生活中的現(xiàn)象，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的問(wèn)題，挖掘勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓勞動(dòng)技術(shù)更多地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活。達(dá)到勞動(dòng)技術(shù)材料生活化，生活教學(xué)生活化。現(xiàn)實(shí)生活中到處有勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)，到處存在著勞動(dòng)技術(shù)思想，關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。
創(chuàng)設(shè)良好的勞技課教學(xué)情景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞技課的興趣和開(kāi)啟學(xué)生的思維。如《米飯的燜與炒》，我選擇了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常吃的兩款花色飯：咸肉菜飯與蛋炒飯作為教學(xué)內(nèi)容，這兩種花色飯幾乎每個(gè)同學(xué)都吃過(guò)，而且?guī)缀跏侨巳藧?ài)吃，但說(shuō)到誰(shuí)自己動(dòng)手制作過(guò)，寥寥無(wú)幾。因此當(dāng)我說(shuō)我們要親手制作時(shí)同學(xué)們很興奮，都躍躍欲試。因?yàn)槠綍r(shí)他們沒(méi)有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，原因有好多，主要是現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)把家務(wù)都包攬了，舍不得讓孩子動(dòng)手，他們的要求就是要他們的孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，將來(lái)能出人頭地。
三、教學(xué)方式生活化
陶先生指出“行是知之始，知是行之成”，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉生活的特征，從生活中尋找生活的真諦。“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張可轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際行為———有意識(shí)地將生活世界相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。學(xué)生要真正以積極的狀態(tài)投入勞技學(xué)習(xí)，離不開(kāi)勞技感受。而這種感受是在真實(shí)生活和具體實(shí)踐情境中產(chǎn)生的。課堂應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與的舞臺(tái)，并由此向課外延伸，觸發(fā)學(xué)生生活的靈感與智慧：在教學(xué)方式上應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的體驗(yàn)和感悟空間，引導(dǎo)學(xué)生有所思、有所感受、有所悟。
這節(jié)課在操作前我先進(jìn)行安全教育，然后進(jìn)行必要的操作演示，把制作菜飯和蛋炒飯的要點(diǎn)說(shuō)清楚，并要求學(xué)生幾人為一組，分工協(xié)作，最后集體完成作品，通過(guò)實(shí)踐操作，同學(xué)們學(xué)會(huì)了洗菜、切菜、炒菜、炒飯、燜飯等多種技能，他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)了成功的喜悅。許多同學(xué)激動(dòng)地對(duì)老師說(shuō)“：老師，我會(huì)做飯了！”我對(duì)他們說(shuō)“：以后如果爸媽很忙的話，你們可以自己動(dòng)手豐衣足食了，但是老師提醒你們要注意安全。”對(duì)于感興趣的學(xué)生，我建議利用休息時(shí)間進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，創(chuàng)作出新款的花色飯。
這里教師把教材中的內(nèi)容和生活整合起來(lái)，變成了學(xué)生感興趣的、活生生的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)技術(shù)就在我們生活中，讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)課的趣味性、實(shí)用性，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開(kāi)放了教學(xué)內(nèi)容，體驗(yàn)了生活實(shí)踐。改變以往單一、固定的教學(xué)模式，建立靈活、互動(dòng)的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，采用生活化的教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。在此過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活和創(chuàng)造生活。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉秋平.勞動(dòng)技術(shù)教育學(xué)[M].成都：四川人民出版社，2001.
【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)；復(fù)述；高效課堂；構(gòu)建策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016） 04―0060―01
高效課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)課中要求重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。復(fù)述則是構(gòu)成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重要組成部分。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
記憶是復(fù)述的基礎(chǔ)。復(fù)述，它富有創(chuàng)造性，能把記憶、思考、表達(dá)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之融為一體。要想復(fù)述好，在閱讀時(shí)教師必須要求學(xué)生快速記住課文里的一些重要詞語(yǔ)、文章結(jié)構(gòu)層次和它的具體內(nèi)容。邊讀邊記，養(yǎng)成口腦并用的良好習(xí)慣。反復(fù)讀的過(guò)程就是記憶的過(guò)程，記憶就是復(fù)述的準(zhǔn)備，復(fù)述反過(guò)來(lái)又能進(jìn)一步加深記憶。復(fù)述不是照搬課文，必須按一定的要求，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合概括，適當(dāng)取舍，并要認(rèn)真選詞，組織安排材料。這就是在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考的過(guò)程。經(jīng)常復(fù)述，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。復(fù)述的特點(diǎn)是要連貫地復(fù)述課文，無(wú)論是口頭還是筆頭，都要圍繞一定的中心內(nèi)容去思考，然后準(zhǔn)確而明晰地說(shuō)出或?qū)懗鰜?lái)，這有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)多而效率低的問(wèn)題，一直困擾著廣大師生。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)效勞動(dòng)是造成這一情況的重要原因之一。所謂無(wú)效勞動(dòng)是指在學(xué)生理解的地方不厭其煩地講，而學(xué)生不懂的卻沒(méi)時(shí)間講。要提高英語(yǔ)教學(xué)效率，則必須盡量減少無(wú)效勞動(dòng)，講在應(yīng)講之時(shí)，練在值得練之處。要做到這一點(diǎn)，就要求教師能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。復(fù)述課文是了解學(xué)生的一個(gè)很好的途徑。通過(guò)復(fù)述，我們可以了解哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握，哪些根本不理解。只有基于語(yǔ)境基礎(chǔ)上的文本復(fù)述教學(xué)或?qū)W習(xí)才能幫助學(xué)生正確使用詞匯、語(yǔ)句和文本內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。
為了獲得有效的復(fù)述效果，遵循記憶規(guī)律，重視各教學(xué)環(huán)節(jié)的密切配合，利用行之有效的方法，使學(xué)生積極參與到這個(gè)有綱可循，有詞可用，有話可說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。不管在哪個(gè)環(huán)節(jié)，都要把復(fù)述課文教學(xué)放到一定的文本中。復(fù)述的意義在很大程度上是受文本內(nèi)容制約的，沒(méi)有文本內(nèi)容的幫助，復(fù)述的真正內(nèi)涵就難以確定和進(jìn)行。
文本復(fù)述所要求的詞匯教學(xué)也是新課標(biāo)英語(yǔ)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在語(yǔ)言交流的過(guò)程中詞匯量的大小在很大程度上反映其英語(yǔ)水平的高低，并直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸方面能力的提高。學(xué)生到了初中，隨著英語(yǔ)詞匯量的增加及詞匯難度的增大，文本記憶、書(shū)寫(xiě)語(yǔ)篇成了學(xué)生們的難題。作為教師，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的任何語(yǔ)言技能的形成與發(fā)展都離不開(kāi)詞匯的積累和對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境的真實(shí)運(yùn)用。教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生輕松有效地掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)的自主學(xué)習(xí)能力。
基于課題Research on Retelling Development through？Classroom Teaching Activities的研究，通過(guò)開(kāi)展集體備課，上課，集體評(píng)課，復(fù)備課的課堂教學(xué)研究方式，開(kāi)展研究工作，構(gòu)建復(fù)述語(yǔ)篇任務(wù)型課堂教學(xué)的模式。在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一套適合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)和開(kāi)展“復(fù)述語(yǔ)篇任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。既重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，又通過(guò)任務(wù)的開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)策略的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極主動(dòng)，合作精神和團(tuán)體協(xié)作能力也得到了很好的發(fā)展。學(xué)生逐漸掌握了在復(fù)述語(yǔ)篇任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中獲取信息的方法和策略，具有較高的處理信息的能力。并且使我們深深地感到“復(fù)述語(yǔ)篇任務(wù)型”教學(xué)在推進(jìn)課堂教學(xué)改革中給我們帶來(lái)的理念上的沖擊和教學(xué)方法上的挑戰(zhàn)。同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求。
在外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域里，沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的。任何一種教學(xué)模式都有其存在的理由，同時(shí)也不可避免地存在一些弱點(diǎn)。因此，我們要結(jié)合自己的實(shí)際情況去實(shí)施開(kāi)展“復(fù)述語(yǔ)篇任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。編輯：趙玉梅
《勞動(dòng)與技術(shù)》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)和技術(shù)操作的結(jié)果，教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的創(chuàng)新。
一、《勞動(dòng)與技術(shù)》的課程特征
《勞動(dòng)與技術(shù)》課程與“勞動(dòng)課”不同，其本質(zhì)區(qū)別是二者的課程性質(zhì)和課程理念不同。下面從三個(gè)方面講述《勞動(dòng)與技術(shù)》的課程特征：第一，《勞動(dòng)和技術(shù)》課程不是以往的“勞動(dòng)課”。現(xiàn)在將這門(mén)課程定位為“勞動(dòng)與技術(shù)”，學(xué)生需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)提高自身的技術(shù)素養(yǎng)。為什么在勞動(dòng)課程中增加技術(shù)、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技術(shù)呢？可以從我國(guó)發(fā)展的角度上進(jìn)行分析，中國(guó)的發(fā)展需要高科技的支持。近現(xiàn)代涌現(xiàn)了許多重大發(fā)明，但是與中國(guó)的關(guān)系不大。雖然我國(guó)古代的科技發(fā)展處于世界領(lǐng)先水平，有四大發(fā)明，在天文、地理、數(shù)學(xué)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域都有很多領(lǐng)先于世界，但是到了近代之后，我國(guó)的科技就逐漸落后與西方國(guó)家。為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？我國(guó)的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國(guó)。所以我國(guó)缺少的是分析思維，缺少技術(shù)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再加上我國(guó)歷來(lái)不太重視科學(xué)技術(shù)，從而嚴(yán)重影響了我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，因此，將小學(xué)的“勞動(dòng)課”發(fā)展成“勞動(dòng)與技術(shù)”是非常必要的。學(xué)校需要重視《勞動(dòng)與技術(shù)》這門(mén)課程的技術(shù)含量，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在《勞動(dòng)與技術(shù)》課程開(kāi)展過(guò)程中，不僅要求學(xué)生只是動(dòng)手做做或者勞動(dòng)一下而已，還需要學(xué)生勇于創(chuàng)新，掌握一些基本技術(shù)；第二，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的核心內(nèi)容。《勞動(dòng)與技術(shù)》這門(mén)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，是一個(gè)動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的課程。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尤其需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重視，不僅要求學(xué)生的自己動(dòng)手，還要求學(xué)生要積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋。大部分教師在教學(xué)中忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，認(rèn)為腦力勞動(dòng)者是勞心者，不需要?jiǎng)邮郑瑒诹φ卟判枰獎(jiǎng)邮郑瑥亩鴮?dǎo)致學(xué)生的腦體分離。在傳統(tǒng)的勞動(dòng)課教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)。比如，掃地、植樹(shù)、幫助老奶奶干活等，這些實(shí)踐活動(dòng)基本都是體力活，沒(méi)有動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。其實(shí)，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程是一門(mén)充滿創(chuàng)新和技術(shù)的課程；第三，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程是一門(mén)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”框架下的課程。新課程明確規(guī)定，小學(xué)階段需要開(kāi)設(shè)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程。“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程主要包括勞動(dòng)與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)以及社區(qū)服務(wù)等內(nèi)容。在實(shí)施《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的過(guò)程中，需要具備多學(xué)科視野和跨學(xué)科意識(shí)，并且應(yīng)該具有實(shí)踐意識(shí)和活動(dòng)意識(shí)。而《勞動(dòng)與技術(shù)》課程則涉及到了語(yǔ)文、美術(shù)、衛(wèi)生、數(shù)學(xué)以及健康等各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，不像烹飪課簡(jiǎn)單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個(gè)概念。《勞動(dòng)與技術(shù)》課程強(qiáng)調(diào)的是綜合性，所以說(shuō)，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程實(shí)質(zhì)上具有多學(xué)科視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，則會(huì)將它當(dāng)作單純的勞動(dòng)課了，也就無(wú)法理解《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。另外，《勞動(dòng)與技術(shù)》課程與信息技術(shù)的整合也是這門(mén)課程重要的課題之一。“勞動(dòng)與技術(shù)”實(shí)際上是一個(gè)載體，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅有勞動(dòng)實(shí)踐，也有社區(qū)服務(wù)，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術(shù)整合起來(lái)呢？其實(shí)“勞動(dòng)與技術(shù)”課程中已經(jīng)有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及怎樣上網(wǎng)等。教師在實(shí)施課程時(shí)，需要具備強(qiáng)烈的跨學(xué)科意識(shí)和整合意識(shí)。
二、提高小學(xué)生《勞動(dòng)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量的措施
1.評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的積極性和自信心。在“勞動(dòng)與技術(shù)”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、期中評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)等系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。了解學(xué)生的生活和成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)表示，當(dāng)出現(xiàn)某種良好的行為之后，如果能夠及時(shí)得到他人的肯定和認(rèn)可，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種滿足感和自信感，并能使同類(lèi)的行為繼續(xù)向更高的層次發(fā)展。激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)促使學(xué)生被肯定和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。課中評(píng)價(jià)是以每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我反思、總結(jié)歸納。反思和總結(jié)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的過(guò)程。學(xué)生每天都進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)改正學(xué)習(xí)中的壞習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。
2.注重評(píng)價(jià)主體的多元化。注重評(píng)價(jià)主體的多元化，有助于提高學(xué)生參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的多元化，教師可以讓學(xué)生能夠參與到勞動(dòng)與技術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。比如，教師在講述四年級(jí)下冊(cè)《摩天大樓》這一節(jié)時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，讓每組學(xué)生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺(tái)前進(jìn)行展示，首先，是其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，即他評(píng)；其次，是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；最后，是教師評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以從中學(xué)到許多新的技術(shù)和知識(shí)，也能從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，促使學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，也有利于師生之間建立和諧良好的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.注重評(píng)價(jià)方法的趣味化。注重評(píng)價(jià)方法的趣味化，有助于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的興趣。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是教師根據(jù)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生打上等級(jí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，不知所以然，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)方法趣味化，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表象評(píng)價(jià)和可視性評(píng)價(jià)，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的激勵(lì)作用。教師可以采用成長(zhǎng)記錄袋法，學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，積極參與。在設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)記錄時(shí)，學(xué)生可以自由想象，分組設(shè)計(jì)或者請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙建立“勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)記錄袋”，將“自我評(píng)價(jià)”“他人評(píng)價(jià)”和“勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”等存入袋中。
三、總結(jié)
綜上所述，《勞動(dòng)與技術(shù)》是一門(mén)新的課程，具有許多新的特征。教師在實(shí)施《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的過(guò)程中，需要更新教育觀念，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。提高小學(xué)生《勞動(dòng)與技術(shù)》課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法的趣味化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳雪梅.初中勞動(dòng)與技術(shù)課程技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的案例與分析[J].教育研究與評(píng)論，2011，（11）：136-137.
