時(shí)間：2023-07-10 17:33:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)教育面臨的困難，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；培智；生活
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
《辭海》中對(duì)勞動(dòng)一詞這樣解釋道：勞動(dòng)是發(fā)生在人與自然界之間的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是通過人的有意識(shí)的有一定目的的自身活動(dòng)來調(diào)整和控制自然界，使之發(fā)生物質(zhì)變化，為人類的生活和自己的需要服務(wù)。顯而易見，一個(gè)人要生存下去，必然離不開勞動(dòng)。而對(duì)智障學(xué)生來說，勞動(dòng)教育和訓(xùn)練尤為重要，他們將來面臨的生活壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正常人。勞動(dòng)能力是否具備，將直接關(guān)系到他們?cè)谏鐣?huì)中是否能夠獨(dú)立生存。怎樣在培智教育中落實(shí)好勞動(dòng)教育，從以下幾點(diǎn)談?wù)勎覝\顯的認(rèn)識(shí)和嘗試。
一、開展調(diào)查，做好溝通
勞動(dòng)教育要做得好，首先是要了解學(xué)生的當(dāng)前狀況，他們會(huì)什么，不會(huì)什么，目前生活中他們最需要學(xué)什么，什么又最難學(xué)會(huì)……調(diào)查后不難發(fā)現(xiàn)，這些情況在同齡智障孩子中參差不齊。例如：兩個(gè)智障程度相同，年齡同樣的兩個(gè)孩子，一個(gè)可以自己吃飯、穿衣、上廁所，而另一個(gè)就有可能不會(huì)穿衣，不會(huì)自己吃飯，甚至不會(huì)自己洗臉。究其根本，造成后者勞動(dòng)技能低下的原因可能是兩種情況：一種是家長(zhǎng)過于關(guān)愛和保護(hù)，生怕孩子受傷，于是習(xí)慣性的包辦代替。吃、穿、住、行全方位照顧，孩子什么也不用做，長(zhǎng)而久之，孩子也就什么都不會(huì)做。第二種是家長(zhǎng)無培養(yǎng)意識(shí)，本就不太重視，處于半放棄狀態(tài)，所以沒有耐心去教。這種情況以農(nóng)村困難家庭更為突出。這些家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為孩子學(xué)不學(xué)都無所謂，反正學(xué)也學(xué)不會(huì)，反倒“闖禍”，給家長(zhǎng)增添麻煩。因而，孩子就根本沒有學(xué)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，孩子也變得低智而又低能。
面對(duì)這種情況，我們要努力與家長(zhǎng)溝通。首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，使家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)智障孩子愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)的重要性。家長(zhǎng)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，放手讓孩子去嘗試和體驗(yàn)。當(dāng)孩子有勞動(dòng)需要的時(shí)候，切忌冷漠忽視或包辦替代，這樣會(huì)打消孩子愿意勞動(dòng)的積極性，不利于孩子的成長(zhǎng)。而應(yīng)該在一旁耐心指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們逐漸掌握勞動(dòng)的技能，讓他們擁有未來獨(dú)立生活的能力。
二、設(shè)置目標(biāo)，量力而行
智障孩子的學(xué)習(xí)能力較差，一件非常簡(jiǎn)單的事情，智障兒童都往往不能理解和接受。他們的勞動(dòng)更多的是承擔(dān)“自我服務(wù)”的任務(wù)。因此，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)突出實(shí)用性、可操作性以及趣味性。實(shí)用性即教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生存環(huán)境相一致；可操作性即教學(xué)過程要讓學(xué)生易懂易學(xué)，學(xué)生要能完得成任務(wù)；趣味性即在教學(xué)過程中要讓學(xué)生感覺到勞動(dòng)是愉快的一件事。低年級(jí)以培養(yǎng)生活自理能力為主。中年級(jí)以培養(yǎng)基本勞動(dòng)能力為主，教會(huì)他們利用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具做些家務(wù)活。到了高年級(jí)則可以學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的職業(yè)技術(shù)。目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，目標(biāo)切忌過高，要求切忌過多，而且還要因人而異，要視孩子的個(gè)人能力而行。
三、練賽結(jié)合，享受成果
對(duì)培智孩子來說，任何一種學(xué)習(xí)的過程都是重復(fù)而漫長(zhǎng)的。如果形式單一，次數(shù)多了往往就引不起他們的關(guān)注，也就收不到教育的效果。“練賽結(jié)合”的形式是一種很好的模式。首先，教師要提前布置勞動(dòng)內(nèi)容，如：要求在老師和家長(zhǎng)的幫助指導(dǎo)下，兩周內(nèi)學(xué)會(huì)剝豌豆，三周內(nèi)學(xué)會(huì)包湯圓。其次是階段練習(xí)，練習(xí)過程中要有家長(zhǎng)的參與，在練習(xí)當(dāng)中會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)很多問題，這些問題大多都能隨著練習(xí)次數(shù)和時(shí)間的增加而解決。最后是匯報(bào)比賽，當(dāng)然比賽它不是最終結(jié)果和終點(diǎn)，不管獲不獲獎(jiǎng)，學(xué)生都能體會(huì)到一份參與的快樂。比賽結(jié)束，最好是讓孩子們及時(shí)享受他們的勞動(dòng)成果。例如：在進(jìn)行“我會(huì)包湯圓”這個(gè)比賽后，把孩子們現(xiàn)場(chǎng)包的湯圓煮給他們吃，并引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)一起分享。此舉意在讓孩子感受勞動(dòng)的成功和分享的快樂，也能讓家長(zhǎng)收獲自己孩子成長(zhǎng)的幸福。這于孩子和家長(zhǎng)而言都獲益匪淺。練習(xí)，比賽，周而復(fù)始，學(xué)生的勞動(dòng)能力必然得到提高，勞動(dòng)意識(shí)得到加強(qiáng)。
四、家校協(xié)作，形成常態(tài)
由于智障學(xué)生生活空間的限制，家庭和學(xué)校是他們主要的生活場(chǎng)所，勞動(dòng)能力的形成離不開學(xué)校也離不開家庭，各項(xiàng)教育內(nèi)容都可以利用這種家校結(jié)合的模式。學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)過的勞動(dòng)技能，養(yǎng)成的好的勞動(dòng)習(xí)慣，需要在家庭中繼續(xù)強(qiáng)化練習(xí)和鞏固。我們可以通過家長(zhǎng)培訓(xùn)、家訪等形式，向家長(zhǎng)介紹一些好的方法和手段，力爭(zhēng)取得家長(zhǎng)的配合和支持，家校之間形成一種合力，共同來完成對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如：在學(xué)校勞動(dòng)課上學(xué)習(xí)怎樣自己煮面條，由于各方面條件限制，有可能幾堂課下來都不能滿足所有的學(xué)生得到百分之百的練習(xí)。這時(shí)，我們就應(yīng)該充分發(fā)揮家庭練習(xí)的優(yōu)勢(shì)。再如：給媽媽盛飯，給爸爸端茶等此類家務(wù)勞動(dòng)的練習(xí)，也是家庭條件優(yōu)于學(xué)校條件。總之，學(xué)校和家庭應(yīng)該充分利用各自的有利條件，多為學(xué)生創(chuàng)造一些勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和勞動(dòng)的環(huán)境。另外，勞動(dòng)教育應(yīng)該是持之以恒的一個(gè)長(zhǎng)期的過程，他滲透在每一天的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，不管是課上課下，校內(nèi)校外，上學(xué)還是放假，勞動(dòng)教育一定要形成一種常態(tài)，只有這樣，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)的掌握更多的勞動(dòng)技能。
對(duì)智障孩子來說，現(xiàn)實(shí)生活中的困難是多種多樣的，智障孩子要安全而順利地融入社會(huì)生活，就必須不斷獲取生存的能力。唯有如此，他們才可能在未來的社會(huì)中做生活的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉玉蘭.中學(xué)時(shí)代[J].山東：中學(xué)時(shí)代編輯部，2013.
【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí) 適應(yīng)期 職業(yè)指導(dǎo)
教育部《中等職業(yè)學(xué)校中專生實(shí)習(xí)管理辦法》規(guī)定：“中專生實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是中專生接觸社會(huì)、接受思想教育和勞動(dòng)教育、了解崗位知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)技能的重要途徑，是工學(xué)結(jié)合、校企合作的一種人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)中專生要到生產(chǎn)服務(wù)一線參加頂崗實(shí)習(xí)。”根據(jù)文件精神，中專生畢業(yè)前必須參加頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式。中專生參加頂崗實(shí)習(xí)，既是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)過程，也是中專生各方面能力得到鍛煉提升的過程。在此過程中，他們實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變——由學(xué)校人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)換，但這離不開學(xué)校、企業(yè)和家長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)。反之，中專生的困惑若得不到及時(shí)解決，會(huì)影響他們的身心發(fā)展。因此，在中專生頂崗實(shí)習(xí)適應(yīng)期進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是非常有必要的。
中專生參加頂崗實(shí)習(xí)是中專生適應(yīng)社會(huì)和崗位的過程，其過程大致可分為三個(gè)階段，即興奮好奇期、矛盾沖突期、穩(wěn)定妥協(xié)期。實(shí)踐證明：每位實(shí)習(xí)生都要經(jīng)歷這三個(gè)階段。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要了解中專生成長(zhǎng)的規(guī)律和心理變化的特點(diǎn)，有的放矢地開展職業(yè)指導(dǎo)工作，對(duì)癥下藥，及時(shí)疏導(dǎo)，確保取得事半功倍的效果。
一、興奮好奇期（第1個(gè)月）
此時(shí)期是中專生走上實(shí)習(xí)崗位的初期，他們的心理特征表現(xiàn)為心情異常興奮，躍躍欲試。對(duì)新環(huán)境充滿新鮮與好奇，渴望盡快了解職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、性質(zhì)特點(diǎn)以及將來自身的發(fā)展。分析其興奮的原因有：1.中專生在校學(xué)習(xí)了十幾年，終于能走出校園，步入社會(huì)，到更廣闊的空間施展才華。2.中專生能通過自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，自食其力或減輕家庭負(fù)擔(dān)。3.中專生對(duì)新環(huán)境充滿好奇心和向往。
針對(duì)此階段中專生的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師要了解中專生的心理變化，及時(shí)跟進(jìn)，巧妙地找到教育切入點(diǎn)，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。比如幫助中專生進(jìn)行心理調(diào)試，幫助中專生了解實(shí)習(xí)單位的情況，必要時(shí)可帶領(lǐng)中專生參觀公司，熟悉環(huán)境，幫助中專生克服過度興奮的心理，必要時(shí)給熱情過火的中專生“潑潑冷水”。普通心理學(xué)表明：人在過度興奮時(shí)往往會(huì)伴有焦慮、急躁、好奇等情緒。如果指導(dǎo)教師不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，中專生很容易犯錯(cuò)誤，如有的中專生到公司參加崗前培訓(xùn)時(shí)，出于好奇隨便進(jìn)入公司的；有的中專生操作時(shí)不按公司的操作規(guī)程進(jìn)行，導(dǎo)致意外事故的發(fā)生；有的中專生不能調(diào)整好自己的心態(tài)，做事急于求成，鋒芒畢露，與公司同事的關(guān)系緊張，甚至受到別人的排擠等。
為了便于中專生在公司實(shí)習(xí)期間能夠順利地“軟著陸”，我們教師應(yīng)指導(dǎo)中專生控制好自己的情緒，克服過度興奮，要充分意識(shí)到自己的職業(yè)生涯之門還未真正啟動(dòng)，后面還有很長(zhǎng)的路要走，新人進(jìn)職場(chǎng)要學(xué)會(huì)示弱，要低調(diào)謙遜。教師可通過座談、電話、QQ等方式及時(shí)做好這方面的工作，為后期的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作奠定良好的基礎(chǔ)。
二、矛盾沖突期（第2～4月）
此時(shí)期是中專生進(jìn)入企業(yè)的中期，他們的心理特征表現(xiàn)為好奇心逐漸消失，隨之而來的是職業(yè)與學(xué)業(yè)、理想與現(xiàn)實(shí)等一系列矛盾。分析其原因：首先，由于現(xiàn)代化生產(chǎn)分工較細(xì)，機(jī)械化、自動(dòng)化程度較高，中職生在生產(chǎn)服務(wù)一線多擔(dān)任操作工、裝配工、檢測(cè)工，單調(diào)、枯燥、重復(fù)較多的生產(chǎn)勞動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦感；其次，由于實(shí)習(xí)單位加班、倒班較多，工作時(shí)間長(zhǎng)，休息時(shí)間短，自由支配時(shí)間少，與校園豐富多彩的生活形成強(qiáng)烈的反差；再次，中專生實(shí)習(xí)期津貼相對(duì)較低，中專生獲得的勞動(dòng)報(bào)酬比老員工低，由此心理失衡，于是，種種矛盾就產(chǎn)生了。
在這種情況下，如果實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不察言觀色，不與中專生進(jìn)行交流溝通，中專生面臨的矛盾和糾結(jié)無法解除，就容易產(chǎn)生離職離崗的想法。加之有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子工作的確很辛苦，對(duì)孩子離職的想法暗中慫恿，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生狀態(tài)不穩(wěn)定，甚至出現(xiàn)成批離職的現(xiàn)象。因此，在這個(gè)階段指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，做好以下幾點(diǎn)：
國(guó)情教育。幫助中專生了解人才需求狀況，了解現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀等。
定位教育。中專生不論在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾危寄茉鯓樱綄?shí)習(xí)單位都應(yīng)該從基層做起，在基層崗位不斷積累，逐步提升晉級(jí)。要指導(dǎo)中專生正確定位，不能心浮氣躁。
耐挫教育。中專生剛走出校園，有著一腔熱情，但當(dāng)他的言行與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突時(shí)，就容易垂頭喪氣甚至一蹶不振，指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們克服困難，樹立正確的就業(yè)觀念。
勵(lì)志教育。指導(dǎo)教師列舉一些成功者的事例，樹立成才典型，幫助中專生度過矛盾沖突期，樹立正確的成才觀念。
紀(jì)律教育。指導(dǎo)教師積極宣講學(xué)校實(shí)習(xí)管理制度，進(jìn)行職業(yè)道德教育和紀(jì)律教育，闡明違反實(shí)習(xí)協(xié)議和隨意離職要承擔(dān)的后果，從制度層面來約束中專生，防止中專生實(shí)習(xí)期間隨意離職行為的發(fā)生。
三、穩(wěn)定妥協(xié)期（第5個(gè)月～實(shí)習(xí)期結(jié)束）
此時(shí)期是中專生實(shí)習(xí)的中后期。他們的心理特征表現(xiàn)為逐步適應(yīng)所處的職業(yè)環(huán)境，職業(yè)理想和興趣開始形成并逐步穩(wěn)定，對(duì)周圍的人際環(huán)境開始認(rèn)同，能主動(dòng)融入到環(huán)境中去，成為其中的一員。對(duì)職業(yè)環(huán)境和工資待遇的期望值與現(xiàn)實(shí)狀況逐漸達(dá)成一致，開始理性地思考未來。
通過教師的職業(yè)指導(dǎo)，中專生度過了矛盾沖突期，離職現(xiàn)象逐步下降，心理趨向穩(wěn)定，逐步與同事、師傅相處融洽，認(rèn)同企業(yè)文化。但由于中專生的思想情緒波動(dòng)較大，涉世不深，容易受到各種利益的誘惑，對(duì)自己的發(fā)展還是定位不準(zhǔn)，職業(yè)去向還是不明。此時(shí)的穩(wěn)定也只是暫時(shí)的、相對(duì)的。此階段指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
瞄準(zhǔn)方向，練好技術(shù)，提高技能。作為一線的技術(shù)勞動(dòng)者和服務(wù)者，中專生應(yīng)清楚自己的工作崗位和短期內(nèi)的發(fā)展方向，老師應(yīng)鼓勵(lì)中專生沉下心來，做好自己的本職工作，并多觀察勤動(dòng)腦，不僅要熟悉自己崗位的工作，還要熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程和體系，甚至精益求精、有創(chuàng)新地去完成工作，不斷提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。
協(xié)調(diào)好與同事、領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系，為自己的發(fā)展積累人脈資源。良好的人際關(guān)系會(huì)讓中專生在實(shí)習(xí)單位工作愉快，產(chǎn)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，從而減少頻繁跳槽的現(xiàn)象。
鼓勵(lì)與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。為了降低用工成本，企業(yè)更傾向使用熟練工，因此實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)良好的中專生很受企業(yè)的青睞。從市場(chǎng)調(diào)研來看，實(shí)習(xí)生比畢業(yè)生更容易就業(yè)，也更受企業(yè)歡迎。反之，如果中專生在實(shí)習(xí)期即將結(jié)束時(shí)匆忙離職，將面臨重新選擇和重新適應(yīng)，一切都得從頭開始，況且如果第二次選擇的職業(yè)崗位與第一次的懸殊較大，以前的工作積累就化為零。
【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目教學(xué)法 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 教學(xué)評(píng)價(jià)
一、什么是項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
二、 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用面臨的一些實(shí)際問題
1.教師面臨很大的工作量，同時(shí)要有較高的知識(shí)水平和實(shí)踐能力。
2.教材不合適。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一本純理論性的教材，內(nèi)容是為教師的教設(shè)計(jì)的，比較深?yuàn)W，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過書本能夠理解的不多。而且理論脫離實(shí)際，給項(xiàng)目教學(xué)帶來困難。需要開發(fā)圖文并茂，理論聯(lián)系實(shí)際，淺顯易懂，設(shè)置了一系列任務(wù)的，適宜項(xiàng)目教學(xué)的教材。
3.學(xué)生素質(zhì)不一，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力差，給自主學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)帶來困難。
4.項(xiàng)目教學(xué)的核心是最終完成一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備提出了較高的要求。
三、項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別見表1所示。
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個(gè)階段，包括基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)，都可以設(shè)計(jì)一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。
四、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
1.目標(biāo)明確：針對(duì)一個(gè)具體的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在解決問題中學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)。
2.實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。
3.自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
4綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
五、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：項(xiàng)目精選、目標(biāo)確定、情景設(shè)置、小組分配、項(xiàng)目實(shí)施、效果評(píng)價(jià)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：①以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。②項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。③創(chuàng)設(shè)情境。④協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。
1.項(xiàng)目教學(xué)的流程如圖1所示：
2項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施：
設(shè)計(jì)了《小型公司網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，該項(xiàng)目分為用戶需求分析、網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)、設(shè)備的選購(gòu)、設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與運(yùn)行五個(gè)任務(wù)。在這五個(gè)任務(wù)中，涵蓋了學(xué)生所需要掌握的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)并加以實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目具有濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問題的積極性。
以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。項(xiàng)目中的用戶需求要求學(xué)生深入到具體的公司了解網(wǎng)絡(luò)支持用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類型（如視頻會(huì)議 FTP 電子郵件等）、 網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別等需求。只有充分了解清楚用戶需求后才能設(shè)計(jì)出符合用戶需求的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選購(gòu)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以上網(wǎng)了解各種設(shè)備的性能參數(shù)后，根據(jù)公司的資金預(yù)算選擇性價(jià)比最高的設(shè)備。在設(shè)備調(diào)試前，學(xué)生先查閱相關(guān)的技術(shù)文檔，充分理解技術(shù)要點(diǎn)后自主完成設(shè)備的調(diào)試。
網(wǎng)絡(luò)調(diào)試完后進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試并交付作業(yè)。上面一系列環(huán)節(jié)都是學(xué)生獨(dú)立完成，教師只在旁邊指導(dǎo)。
最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要以完成項(xiàng)目的情況為依據(jù)。分三級(jí)來考核：第一級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)；第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)每一組員對(duì)本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。最后由教師綜合三個(gè)級(jí)的評(píng)定情況， 給出對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)法中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有一些學(xué)生的結(jié)果和老師的不同，我們必須充分重視學(xué)生的想法和創(chuàng)作，只要學(xué)生能說明差異的原因、理由充分，都應(yīng)該肯定，并予以引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
六、結(jié)論
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。教師在觀察學(xué)生，幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生，共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 殷慶林. 《議電腦、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)》《教育與職業(yè)》. 2005年2月上總第464期
[2] 趙志群. 職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]. 北京：科學(xué)出版社.2003
關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；特殊教育
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-262-01
特殊教育也是基礎(chǔ)教育重要的組成部分之一，特殊學(xué)生的德育教學(xué)也是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，德育作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，必須推行和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，對(duì)人的德育的形成和發(fā)展起著直接的影響和制約作用。在德育教學(xué)中，明確心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把握心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是提高德育實(shí)效，實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提。在德育教學(xué)中，必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，掌握實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，才能真正提高人才的質(zhì)量，如何做好德育工作應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
一、加強(qiáng)德育教育工作，注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
德育工作放在學(xué)校教育工作的首位，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變思想，破除陳舊的教學(xué)觀念，把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高全民族素質(zhì)上來。從未來社會(huì)對(duì)人才的需要，去看待德育工作的重要性，克服傳統(tǒng)教學(xué)上重智育，輕德育，忽視美育和勞動(dòng)教育的弊端，探索新時(shí)期德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，多渠道，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。德育教育工作效果如何，不僅依賴于學(xué)校教育的嚴(yán)格要求和具體措施，也依賴于社會(huì)、學(xué)校和家庭要求的一致性。因此，必須動(dòng)員各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力，學(xué)校的教育是最重要的，但家庭是學(xué)生無形的學(xué)校，家長(zhǎng)是的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生的影響起著重要作用。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)健康心理的環(huán)境氛圍
聾啞學(xué)生由于有自卑、猜疑的心理特點(diǎn)，對(duì)別人對(duì)他的態(tài)度和評(píng)價(jià)格外敏感，甚至對(duì)別人的一言一行、一舉一動(dòng)，臉上的細(xì)微情緒變化都非常注意，反映格外強(qiáng)烈。因此，要使聾啞學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師在教育中應(yīng)該和顏悅色、循循善誘、表里如一、以身作則。老師要尊重自己的教育對(duì)象，要體諒學(xué)生各方面的困難，注意減輕學(xué)生的心理負(fù)荷，不論學(xué)生怎樣都要真正把聾啞人放到“人”的位置上，不能有任何歧視瞧不起的心態(tài)。
老師在平常的教育過程中禁忌諷刺挖苦學(xué)生，也不宜說反話，對(duì)于正常的學(xué)生來說不諷刺、挖苦，不體罰和變相體罰，這都是師德的基本要求，對(duì)聾啞學(xué)生更要注意，不能忽視這一點(diǎn)，更不能用粗暴的簡(jiǎn)單的處理方法。另外，教育者要注意檢點(diǎn)自己的言行，不要隨便開玩笑，給孩子們起綽號(hào)，什么瘋子、傻子、啞巴等等。雖然他們聽不到，但反映出來的是你對(duì)殘疾人教育的態(tài)度，隨便說笑聾啞人，極容易讓別的學(xué)生仿效而產(chǎn)生不良后果，又有損教育者的威信。
三、挖掘德育課中，心理素質(zhì)因素，有步驟、分層次進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視他們?yōu)檎粕厦髦椋溈v溺愛，他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上家庭生活環(huán)境中又缺乏同齡伙伴，逐漸養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊，我行我素的不良習(xí)慣，一切以“我”為中心，滋長(zhǎng)了只顧自己，不顧別人的不合群心態(tài)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)校的一切都感到非常陌生無法適應(yīng)學(xué)校的集體生活，不合群的心態(tài)養(yǎng)成了他們孤僻的性格，長(zhǎng)大了走上社會(huì)就不容易與他人和睦相處，影響身心的健康發(fā)展。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行合群心理的培養(yǎng)，進(jìn)行人際交往的教育，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學(xué)生在愉快的心境下接受教育，而且有利于良好班集體的形成，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)等，自我意識(shí)的培養(yǎng)，是德育中的一個(gè)很重要的部分。學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)際上就是自我意識(shí)的健康成長(zhǎng)。學(xué)生由于缺乏正確的自我意識(shí)，自信心不強(qiáng)，一旦受到挫折就產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，甚至產(chǎn)生自卑感。比如有些后進(jìn)生，由于不能正確認(rèn)識(shí)自己，總是認(rèn)為自己是個(gè)失敗者，一旦別人曲解他的時(shí)候，他們就會(huì)感到不滿而受到了壓抑，長(zhǎng)期以往惡性循環(huán)，成績(jī)急劇下降，造成心靈扭曲。因此，良好的自我意識(shí)是取得學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康發(fā)展的保證。只要我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)中，輔以心理健康的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心，學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，從而找到一種克服自卑感，發(fā)展自我的途徑。
注意加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，這對(duì)他們的心理健康培養(yǎng)顯得極為重要。加之改革開放的深入發(fā)展，學(xué)生活動(dòng)的天地日趨擴(kuò)大，接觸的東西越來越多，社會(huì)家庭對(duì)他們的要求越來越高，學(xué)生不可避免地面臨各種挑戰(zhàn)，由于學(xué)生心理承受能力差，面對(duì)紛至沓來的困難和挫折，無所適從，因此，萎靡不正，失去進(jìn)取心和勇氣，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，就會(huì)背上沉重的包袱，變成有心理障礙的人。
綜上所述，心理素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，探索特殊學(xué)生心理健康之路才剛剛起步，需要來自社會(huì)、家庭以及各個(gè)方面的大力支持，任重而道遠(yuǎn)。但是，只要我們從觀念上牢牢樹立起全面提高學(xué)生心理素質(zhì)的思想意識(shí)，并且在德育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地一步一步走下去，與特殊學(xué)生以心交心、以心換心，我相信特殊學(xué)校德育教學(xué)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)一定會(huì)開花結(jié)果的越來越好。
關(guān)鍵詞：學(xué)校健康教育；計(jì)劃；內(nèi)容；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0079-02
對(duì)兒童青少年實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)校健康教育是全民健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的青少年來說，學(xué)校健康教育的作用極為重要。
健康教學(xué)是學(xué)校健康教育的一條主要途徑，旨在讓學(xué)生學(xué)到提高健康水平所必需的基本知識(shí)，養(yǎng)成維護(hù)自我健康所必需的基本技能，以利于學(xué)生改善態(tài)度和行為習(xí)慣。學(xué)校健康教學(xué)計(jì)劃應(yīng)規(guī)定學(xué)生掌握必備的健康知識(shí)、技能，其服從于實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康教育目的的需要，也是確定教學(xué)內(nèi)容、方法和組織形式的依據(jù)。
一、制定學(xué)校健康教育計(jì)劃的依據(jù)
制定學(xué)校健康教學(xué)計(jì)劃，確定健康教學(xué)的內(nèi)容體系，應(yīng)有一定的理論作為它的依據(jù)。主要來自三個(gè)主要方面：社會(huì)的需要；學(xué)習(xí)者的需要；學(xué)習(xí)者的興趣及其所關(guān)心的問題。
（一）社會(huì)的需要
學(xué)生生活在具有復(fù)雜關(guān)系的社會(huì)文化體系中，這個(gè)體系中的各種因素，包括政治制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系、倫理道德、宗教、風(fēng)俗、教育以及社會(huì)人際關(guān)系等，在不同時(shí)期對(duì)學(xué)生的健康會(huì)產(chǎn)生不同的影響作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生的健康維護(hù)和增進(jìn)提出不同的要求。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在給人類物質(zhì)和精神文明建設(shè)創(chuàng)造有利條件的同時(shí)，也破壞了人與環(huán)境原有的平衡，產(chǎn)生了新的問題。例如，青少年的吸煙、酗酒、吸毒、自殺、意外事故等問題，正在嚴(yán)重危害著學(xué)生的身心健康，這些問題在數(shù)十年前是較少或極少發(fā)生的。因此，學(xué)校健康教育計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要而制定和調(diào)整，使健康教學(xué)的內(nèi)容既具相對(duì)穩(wěn)定性，又能針對(duì)學(xué)生面臨的最為重要的健康問題。
（二）學(xué)生的需求
所有的學(xué)生都有對(duì)健康的基本需求，包括良好的營(yíng)養(yǎng)、愛和友情、充分的安全感、牙齒保護(hù)、視力保護(hù)等等。健康教學(xué)計(jì)劃及教程內(nèi)容應(yīng)充分考慮到學(xué)生的各種健康需求，進(jìn)行基礎(chǔ)性的健康知識(shí)和技能訓(xùn)練教育，以達(dá)到自知、自防、自治和自我保健的目標(biāo)。
（三）學(xué)生的興趣
不同年齡的學(xué)生對(duì)于健康問題的興趣是不一樣的，年幼的學(xué)生對(duì)自身機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能較感興趣，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于心理健康及其與社會(huì)的關(guān)系問題的興趣會(huì)越來越濃厚。學(xué)校健康教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)照顧到不同年齡學(xué)生的不同興趣。例如，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于“耳朵是如何工作的？”“人是如何長(zhǎng)胖的？”“小孩是從哪里生出的？”“人為什么會(huì)死？”這類問題感興趣；而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所感興趣的問題則是“人最佳的食品是什么？”“我怎么樣會(huì)高興或傷心？”“空氣污染是怎樣影響人的？”“我如何與朋友相處呢？”
二、學(xué)校健康教育內(nèi)容的選擇和組織
（一）學(xué)校健康教育內(nèi)容的選擇
學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容的選擇既要注意使教學(xué)內(nèi)容保持相對(duì)的穩(wěn)定，具有系統(tǒng)性，又要留有余地，使教學(xué)內(nèi)容有一定靈活性，及時(shí)抓住學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的健康問題進(jìn)行教育。在選擇學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)遵循以下原則。
1.教程目標(biāo)應(yīng)是明確的；
2.應(yīng)選擇有代表性的內(nèi)容；
3.內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)有邏輯體系；
4.內(nèi)容的選擇應(yīng)適合學(xué)生的興趣和活動(dòng)實(shí)踐；
5.內(nèi)容應(yīng)具有靈活性與發(fā)展性；
6.要考慮教學(xué)時(shí)間的分配與制約。
在健康教學(xué)中，選擇具有代表性的內(nèi)容是極為困難的，這不僅僅因?yàn)榻】到虒W(xué)涉及的領(lǐng)域極其廣泛，而且由于各方面的內(nèi)容與不同年齡的學(xué)生之間的關(guān)系十分復(fù)雜。為了使教學(xué)內(nèi)容具有代表性，往往只能為學(xué)生選擇一些主要的概念、觀念和技能。美國(guó)的健康教育家們常為健康教學(xué)規(guī)劃10～20個(gè)不同的內(nèi)容領(lǐng)域，規(guī)劃的方式取決于教學(xué)內(nèi)容如何加以組織。例如，大多數(shù)健康教育家都同意將以下方面作為小學(xué)健康教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域：心理健康；身體各系統(tǒng)和感覺器官；營(yíng)養(yǎng)；家庭生活；酒精、藥品和煙草；安全和急救；個(gè)人衛(wèi)生；消費(fèi)衛(wèi)生；疾病；環(huán)境衛(wèi)生；成熟；死亡。
（二）學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容的組織
在學(xué)校健康教學(xué)內(nèi)容的組織問題上，主要有按保健學(xué)邏輯程序和按心理程序兩種組織方式，前者強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯體系，嚴(yán)格按照課程的目的任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；后者則以學(xué)生自發(fā)的活動(dòng)作為選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的心理程序。
在教學(xué)內(nèi)容的組織形式上有直線式和螺旋式兩種，前者將健康教學(xué)的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，內(nèi)容基本不重復(fù)；后者則在不同的教學(xué)階段使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍和加深程度。學(xué)校健康教學(xué)的性質(zhì)決定了采用螺旋式的內(nèi)容組織形式，比較有益于學(xué)生形成較為穩(wěn)固的衛(wèi)生態(tài)度和衛(wèi)生行為習(xí)慣。
有些內(nèi)容，在小學(xué)階段、初中階段、高中階段都要進(jìn)行安排。這種由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的安排教學(xué)內(nèi)容是一種螺旋式的上升，而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，這對(duì)于改善學(xué)生的衛(wèi)生知識(shí)、態(tài)度和行為習(xí)慣是合理的。教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域一旦確定，即可根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的發(fā)展水平、興趣和需要安排教學(xué)內(nèi)容，在各年級(jí)對(duì)不同的內(nèi)容領(lǐng)域作不同的強(qiáng)化。表1表明的是大多數(shù)健康教育家認(rèn)同的小學(xué)12個(gè)健康教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域在各個(gè)年級(jí)的螺旋式安排。
表1 小學(xué)健康教學(xué)內(nèi)容的螺旋式安排計(jì)劃
***主要強(qiáng)調(diào) **強(qiáng)調(diào) *涉及或復(fù)習(xí)
（根據(jù)Anspaugh，D.et al 2004）.
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；退學(xué)；原因； 對(duì)策
馬卡連柯曾說：“教育兒童是我們生活中的一個(gè)重要的方面。我們的兒童是我們國(guó)家未來的個(gè)公民，也是世界的公民，他們將創(chuàng)造歷史。我們的兒童是未來的父母，他們也將成為自己孩子的教育者。我們的兒童應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀的公民，成為賢良的父親和母親。”讓青少年接受學(xué)校的教育十分重要。“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的結(jié)果。”（康德）近幾年來，雖然國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的扶持力度不斷加大，特別是2007年開始的國(guó)家助學(xué)金政策，不僅為廣大的農(nóng)村子女、城鎮(zhèn)非農(nóng)子女及城市特困子女到職業(yè)學(xué)校就讀提供了資金上的援助，也為職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)大招生提供了政策上的有力支持。但盡管如此，職業(yè)學(xué)校仍然沒有改變招生難的現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校依舊把招生工作視為學(xué)校的生命線，千方百計(jì)、幾乎是毫無選擇地招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)差，為教育教學(xué)的管理帶來了很大難度。而要把千辛萬苦招來的學(xué)生能安穩(wěn)地留下來就更難了。近幾年來，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的退學(xué)率的居高不下，成了學(xué)校和班主任十分棘手的問題。為此，本人從2008年至2011年對(duì)沈陽市兩所中等規(guī)模的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了為期三年的跟蹤調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所調(diào)研的學(xué)校退學(xué)率三年來均在15%左右；學(xué)生退學(xué)高峰均集中在入學(xué)后半年內(nèi)；學(xué)校專業(yè)水平相對(duì)薄弱的專業(yè)均退學(xué)率最高；學(xué)生管理較差的班級(jí)均是退學(xué)率高的班級(jí)。形成上述現(xiàn)象的原因在哪里？
一、退學(xué)原因分析
1．學(xué)生本人原因：
學(xué)生年齡偏小，專業(yè)思想不穩(wěn)定，行為習(xí)慣差，不適用中專生活是學(xué)生退學(xué)的主要原因。中職學(xué)校的學(xué)生初中剛畢業(yè)，一般入校年齡在十五、六歲，思想上還不夠成熟，對(duì)人生的目標(biāo)、未來的職業(yè)并沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，對(duì)職業(yè)的選擇也只是憑借一時(shí)的喜好，或因?yàn)楦约罕容^要好的同學(xué)選擇了某職業(yè)學(xué)校自己也跟隨報(bào)名，對(duì)所要學(xué)的專業(yè)并沒有更深的了解，只知皮毛，一旦深入學(xué)習(xí)并遇到困難，馬上打退堂鼓。沒有想到要學(xué)好一門專業(yè)需要付出較多的努力，而且也絕非如他們所想：只要學(xué)上兩年就能分配好的工作，以后就可以象許多優(yōu)秀的畢業(yè)生那樣成就顯著。因此，當(dāng)學(xué)校的課程不斷深入，專業(yè)不斷加強(qiáng)，入學(xué)初期的新鮮感過后，就對(duì)自己的選擇失去了興趣，對(duì)自己未來的職業(yè)失去了信心，曾有的本不堅(jiān)定的決心開始動(dòng)搖，出現(xiàn)“站這山望那山高”的現(xiàn)象，于是提出退學(xué)，重新選擇學(xué)校和專業(yè)。這種對(duì)專業(yè)理解的偏差和學(xué)習(xí)專業(yè)的不穩(wěn)定是每所職業(yè)學(xué)校都面臨的問題，也是職業(yè)學(xué)校的普遍現(xiàn)象。據(jù)我們初步調(diào)查：在入學(xué)的第一學(xué)期退學(xué)的學(xué)生占退學(xué)學(xué)生總數(shù)的70%以上，而因不適應(yīng)學(xué)校生活選擇離開的占其中的20%以上。另外，因一些學(xué)生在初中時(shí)文化課學(xué)習(xí)成績(jī)較差，被“以追求升學(xué)率為第一要?jiǎng)?wù)”的初中學(xué)校忽視或認(rèn)定為“差生”、“邊緣生”不被老師重視，形成了許多不良習(xí)慣習(xí)慣，如：上課遲到、早退、曠課、吸煙、喝酒、上網(wǎng)、打架等，成為學(xué)校和家長(zhǎng)管不了的學(xué)生，而職業(yè)學(xué)校因生源較少，對(duì)報(bào)名的學(xué)生幾乎沒有選擇，所以，這些學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校后，仍積習(xí)難改，一方面本人對(duì)學(xué)校的管理很難短時(shí)間就適應(yīng)，另一方面學(xué)校的規(guī)章制度也要求對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處理，于是因各種原因被學(xué)校開除的學(xué)生自然屢見不鮮。
2．學(xué)校原因
學(xué)校個(gè)別專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、師資力量不夠完善，不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求，使學(xué)生感覺所學(xué)專業(yè)不深，不透。部分專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，文化課和專業(yè)理論課偏多，學(xué)生喜歡的專業(yè)實(shí)踐課較少，從而使原本文化功底較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分專業(yè)就業(yè)前景對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)校所推薦的企業(yè)所需人員的專業(yè)技能要求不高，經(jīng)過簡(jiǎn)單培訓(xùn)即可上崗，不能突出職業(yè)學(xué)校學(xué)生的優(yōu)越性。個(gè)別班主任的工作方法不夠得當(dāng)、責(zé)任心不強(qiáng)，班級(jí)缺乏凝聚力，對(duì)不穩(wěn)定學(xué)生不能做耐心細(xì)致的思想工作等導(dǎo)致班級(jí)管理不利，使學(xué)生退學(xué)。
3．家庭原因：
“家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師”，一個(gè)人的家庭教育對(duì)他的成長(zhǎng)有著重要的影響。職業(yè)學(xué)校學(xué)生單親家庭子女較多（有的班級(jí)單親學(xué)生占60%多），家庭教育缺失，使學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，自我約束力差，家長(zhǎng)管教無力，學(xué)生我行我素，致使一些家長(zhǎng)把學(xué)校當(dāng)成了大班幼兒園：不管孩子學(xué)與不學(xué)，只要能上學(xué)，不在社會(huì)上學(xué)壞就好，對(duì)孩子沒有更高的要求和希望，基本處于無奈和放棄的狀態(tài)。因過低的想法，放縱的行為，使學(xué)生不珍惜也不重視學(xué)校的學(xué)習(xí)，想來就來，想走就走，不能安心求學(xué)，導(dǎo)致頻繁轉(zhuǎn)換學(xué)校。還有：近年來因國(guó)家的助學(xué)金政策，使各職業(yè)學(xué)校的農(nóng)村學(xué)校、家庭困難學(xué)生增多，雖然有助學(xué)補(bǔ)助，但許多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，而學(xué)生本身又不知節(jié)儉，使家長(zhǎng)供其讀書很感吃力，致使學(xué)生不得不中途退學(xué)，外出打工，補(bǔ)貼家用。
二、解決的方法及對(duì)策
第一，加強(qiáng)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)校吸引力，是解決問題的關(guān)鍵。“職業(yè)教育有自己的辦學(xué)理念和對(duì)師資、設(shè)備、環(huán)境的要求。如果把職業(yè)教育看成是低水平普通教育加一些職業(yè)技能培訓(xùn)，職業(yè)教育勢(shì)必成為二流教育。”職業(yè)教育能否培養(yǎng)數(shù)量、質(zhì)量保證的專業(yè)技術(shù)人員，對(duì)一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化至關(guān)重要。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。職業(yè)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要有專業(yè)的教師、需要更多的儀器、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，也就是說要想辦好職業(yè)教育，必須有大量的投入，但在一些為了解決生源不足的問題，社會(huì)上哪個(gè)專業(yè)熱門就開辦哪個(gè)，根本不考慮自己學(xué)校是否具備了開辦給專業(yè)的師資、設(shè)備等條件，因此，這樣的短期行為勢(shì)必造成只顧眼前利益、不顧學(xué)生和家長(zhǎng)的感受，使學(xué)生沒有真正學(xué)到該學(xué)的技能，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生失望，直至退學(xué)。所以，學(xué)校想留住學(xué)生，首先必須提高辦學(xué)水平，以高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)和管理來吸引學(xué)生，使學(xué)生能學(xué)有所獲。從各學(xué)校退學(xué)人數(shù)的分析情況看：學(xué)校的骨干專業(yè)學(xué)生相對(duì)比較穩(wěn)定，退學(xué)率低。
第二，加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，形成良好的教育教學(xué)秩序，是穩(wěn)定生源所必須的。無論是學(xué)生還是學(xué)生家長(zhǎng)都希望能在管理嚴(yán)格的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。混亂的教育教學(xué)秩序必然使學(xué)生和家長(zhǎng)失去安全感，從而導(dǎo)致退學(xué)的發(fā)生。加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理，規(guī)范辦學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治校，在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，要選出有愛心、責(zé)任心、特別是加強(qiáng)對(duì)班主任老師和其他科任老師的考核與管理，使其認(rèn)真帶好班、上好課，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)。
第三，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的穩(wěn)定性必不可少。中專學(xué)校由于在招生過程中為吸引學(xué)生報(bào)名而進(jìn)行夸大其實(shí)的宣傳，給學(xué)生造成了一種好高騖遠(yuǎn)的不良影響，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只想將來可以不出力又多掙錢，因此，當(dāng)深入學(xué)習(xí)專業(yè)并動(dòng)手實(shí)習(xí)時(shí)，便產(chǎn)生了厭煩情緒，覺得自己應(yīng)該是設(shè)計(jì)師而不是勞動(dòng)者。要改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)和觀念，應(yīng)從入學(xué)抓起，在招生宣傳時(shí)要實(shí)事求是地跟家長(zhǎng)和學(xué)生講明學(xué)生未來的崗位及薪資情況，避免夸張的宣傳；開展入學(xué)實(shí)踐周教育，讓優(yōu)秀的專業(yè)教師為學(xué)生做本專業(yè)的專業(yè)理想教育，分析本專業(yè)的市場(chǎng)有人情況、專業(yè)素質(zhì)要求和如何才能學(xué)好本專業(yè)等方面進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃；通過本專業(yè)高年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)技能展示，來提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的向往，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，“興趣是最好的老師”。
此外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與有人單位的聯(lián)系，廣泛收集人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求信息，主動(dòng)為學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)效益好，企業(yè)文化氛圍濃，重視對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)做好鋪墊。要做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，使其提高認(rèn)識(shí)，配合學(xué)校做好學(xué)生管理，既不能對(duì)孩子的教育全盤撒手，不管不問，也不能孩子稍微犯點(diǎn)錯(cuò)誤就誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不假思索，選擇退學(xué)。
總之，學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生退學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，通過加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的內(nèi)部軟件條件和外在環(huán)境，通過過硬的專業(yè)隊(duì)伍和專業(yè)技能建設(shè)，通過正規(guī)、嚴(yán)格、科學(xué)的教育教學(xué)管理以及耐心細(xì)致的學(xué)生思想工作，來鞏固和穩(wěn)定學(xué)生，使學(xué)生在校能安心學(xué)習(xí)、正真掌握過硬的專業(yè)技能，并學(xué)會(huì)做人，為以后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。為社會(huì)、為學(xué)生的家庭做出貢獻(xiàn)。
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[論文摘要]埃及和印度兩個(gè)發(fā)展中大國(guó)為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，高度重視教育的地位和作用，正在加大教育投入，實(shí)施各項(xiàng)改革。當(dāng)前，盡管他們與我國(guó)教育，在某些方面還存在一定差距，特別是與我市教育相比在很多方面確實(shí)距離很大，但是他們追趕的決心，發(fā)展的勢(shì)頭都很值得我們關(guān)注。
一、積極調(diào)整教育政策
埃及的學(xué)校教育分為普通教育、職業(yè)教育和高等教育。普通教育學(xué)制為11年(宗教學(xué)校為l2年)，其中8年初等教育，3年預(yù)備教育。初等教育包括小學(xué)5年(宗教小學(xué)為6年)，初中3年。預(yù)備教育就是普通高中，所謂“預(yù)備”是專指高等教育的“預(yù)備”階段。小學(xué)和初中教育為義務(wù)教育。職業(yè)教育有兩種學(xué)制，均設(shè)工、農(nóng)、商三個(gè)專業(yè)方向，一種為三年制，培養(yǎng)目標(biāo)是熟練工人；另一種為五年制，培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)人員：五年制的職業(yè)教育很像我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接連讀的“3+2”模式。高等教育分為兩類，一類是研究性大學(xué)，一類是職業(yè)類大學(xué)，學(xué)制一般為3年，并同樣取得學(xué)士學(xué)位。
印度的學(xué)校教育分為初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育、大學(xué)教育。初等教育相當(dāng)于我國(guó)的小學(xué)教育，學(xué)制5年；中等教育相當(dāng)于我國(guó)初中和普通高中教育(即完中教育)，學(xué)制也是5年，其中初中3年，高中2年。小學(xué)和初中教育為義務(wù)教育。高等教育相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，稱“高級(jí)高中”，學(xué)制2年；職業(yè)教育相當(dāng)于我國(guó)的初等和中等職業(yè)教育，不同機(jī)構(gòu)、不同專業(yè)學(xué)制不同；大學(xué)教育相當(dāng)于我國(guó)的高等教育，有研究型大學(xué)，也有職業(yè)類大學(xué)，一般學(xué)制都是3年。
兩國(guó)學(xué)校教育均可分為公辦學(xué)校、宗教學(xué)校和私立學(xué)校。公辦學(xué)校即政府辦學(xué)，為各級(jí)各類教育的主體。埃及的公辦學(xué)校從小學(xué)到大學(xué)一律免費(fèi)。宗教學(xué)校歷史悠久，并已形成完善的教育體系，教育內(nèi)容除政府規(guī)定的以外，要增加宗教教育。私立學(xué)校的歷史也很悠久，近年來明顯增加，尤其在中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展較快。
兩國(guó)學(xué)校的辦學(xué)條件參差不齊。市區(qū)的公辦學(xué)校要好些，校舍場(chǎng)地、教學(xué)裝備都能滿足需要。農(nóng)村的公辦學(xué)校明顯落后，大部分的中小學(xué)，大概只能相當(dāng)于我市上個(gè)世紀(jì)七八十年代的水平，只做到了“一無兩有”，即“無危房，有教室，有桌椅”。沒有規(guī)范的校舍、場(chǎng)地，沒有足夠的儀器、設(shè)備，圖書館里也沒有什么書籍。所謂的信息技術(shù)教室，印度學(xué)校還好一些，埃及有些學(xué)校只有兩三臺(tái)師生共用的“586”。由于設(shè)備嚴(yán)重短缺，不少學(xué)校不得不實(shí)行“二部制”。
上個(gè)世紀(jì)90年代以來，兩國(guó)政府更加重視教育。接待我們的埃及教育官員總要談到老教育部長(zhǎng)的一句名言：“受教育的權(quán)利如同喝水和呼吸一樣不容剝奪”。印度學(xué)校的校長(zhǎng)也表示，政府“要為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。為此，一系列政策正在實(shí)施當(dāng)中。
一是資助困難學(xué)生。兩國(guó)義務(wù)教育盡管免費(fèi)，而且埃及的公辦學(xué)校還全部免費(fèi)，但仍有一些貧困家庭，一方面由于無錢購(gòu)買書本、文具，另一方面又希望孩子提前做工掙錢補(bǔ)貼家庭生活，所以在小學(xué)和初中就有些學(xué)生中途輟學(xué)。針對(duì)這一情況，兩國(guó)政府都制定了資助貧困學(xué)生計(jì)劃，大力宣傳“文化知識(shí)改變命運(yùn)”的理念，并重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)向接受義務(wù)教育的學(xué)生不僅免收學(xué)雜費(fèi)，還要免費(fèi)提供書本和午餐，積極為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造更加公平的教育機(jī)會(huì)。每年只交納折合人民幣l0元至70元左右的學(xué)費(fèi)。印度學(xué)生的惟一經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，就是每年要交約折合人民幣30元的“政府福利基金”。
而且這筆資金由學(xué)校自主使用。就是高中階段也沒有什么費(fèi)用，一些邦還要免費(fèi)提供校服和文具，以進(jìn)一步減輕學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)。同時(shí)，兩國(guó)政府把對(duì)已經(jīng)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行“掃盲”，作為一項(xiàng)重要任務(wù)。埃及不少公立初等教育學(xué)校，專門為當(dāng)?shù)豯4歲至l9歲的輟學(xué)學(xué)生單獨(dú)編班，通過更加靈活的教育方式，提高他們的文化水平和職業(yè)技能。印度由于貧富懸殊更為嚴(yán)重，所以輟學(xué)問題尤為突出，沿街乞討或兜售商品的少年兒童，在每個(gè)城鎮(zhèn)都隨處可見。再加上落后地區(qū)違法的童婚制度仍在繼續(xù)，女童輟學(xué)更為普遍，義務(wù)教育很難落實(shí)，文盲比例居高不下。為此，政府在強(qiáng)化義務(wù)教育制度的基礎(chǔ)上，還專門制定政策，充分利用現(xiàn)有公辦學(xué)校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育資源和師資力量，加快“掃盲”工作。
二是改善辦學(xué)條件。兩國(guó)政府特別是地方政府，對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件很不滿意，認(rèn)為這樣落后的辦學(xué)條件不僅很難滿足教學(xué)的需要，而且也不能跟上時(shí)代的步伐。所以，決定下大力量為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。埃及一些地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校正在按照規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)新校舍，增添新設(shè)備，爭(zhēng)取盡快與市區(qū)學(xué)校拉平。印度在加大投入的同時(shí)，還鼓勵(lì)社會(huì)各界支持教育。不少農(nóng)村學(xué)校在當(dāng)?shù)卣闹笇?dǎo)下，積極爭(zhēng)取社會(huì)參與改善辦學(xué)條件。有些寺院也踴躍響應(yīng)當(dāng)?shù)卣奶?hào)召，向?qū)W校進(jìn)行捐贈(zèng)，這些捐贈(zèng)包括日常教學(xué)的設(shè)備、接送學(xué)生的校車和學(xué)生的學(xué)習(xí)用品。
三是發(fā)展私立學(xué)校。兩國(guó)為了改變政府包辦教育的現(xiàn)狀，積極鼓勵(lì)私人辦學(xué)。為此，他們降低了私立學(xué)校的準(zhǔn)入“門檻”，在辦學(xué)條件上沒有提出過于嚴(yán)格的要求。私立學(xué)校為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不少學(xué)校的校舍場(chǎng)地、教學(xué)裝備都超過了公立學(xué)校，有些學(xué)校已經(jīng)接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平，受到了社會(huì)的認(rèn)可。在埃及的一些私立學(xué)校不僅吸引了本國(guó)的學(xué)生，還吸引了大批其他阿拉伯國(guó)家的留學(xué)生。阿巴斯職業(yè)大學(xué)雖然只有一幢印多個(gè)教室的教學(xué)樓、一幢可容400余人的大會(huì)堂，但是與所設(shè)專業(yè)相配套的教學(xué)設(shè)備非常先進(jìn)。而且，學(xué)校的學(xué)習(xí)制度比較靈活(可在學(xué)習(xí)期間半工半讀，也可工作一段繼續(xù)學(xué)業(yè))，考試制度十分嚴(yán)格，并廣泛實(shí)行減免學(xué)費(fèi)(90分全免，80分半免，70分免25％)，受到家長(zhǎng)的歡迎，贏得企業(yè)的信任。印度的DPS學(xué)校集團(tuán)在全國(guó)就設(shè)有135個(gè)中小學(xué)校，學(xué)生總數(shù)達(dá)到25萬人。不斷改善條件，堅(jiān)持成本收費(fèi)，提高教育質(zhì)量，嚴(yán)格規(guī)范管理，服務(wù)每個(gè)學(xué)生，爭(zhēng)取社會(huì)聲譽(yù)，已成為兩國(guó)私立學(xué)校發(fā)展策略的廣泛共識(shí)。
二、積極推進(jìn)教學(xué)改革
埃及小學(xué)和初中開設(shè)的學(xué)科課程包括阿拉伯語、數(shù)學(xué)、外語、美術(shù)、體育、音樂、手工、歷史、地理、公民、環(huán)境研究(即自然科學(xué))、社會(huì)研究，其中外語從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)。開設(shè)的活動(dòng)課程包括信息技術(shù)、家政知識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐、社區(qū)活動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校還要開設(shè)農(nóng)業(yè)知識(shí)。普通高中開設(shè)的學(xué)科課程包括阿拉伯語、外語、第二外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)與衛(wèi)生、社會(huì)研究、信息技術(shù)、藝術(shù)、體育。開設(shè)的活動(dòng)課程主要是實(shí)踐研究與技術(shù)，這門綜合性課程引進(jìn)了職業(yè)教育的內(nèi)容，包括園藝、木工、金工等方面的知識(shí)和技能。八年級(jí)初中畢業(yè)時(shí)學(xué)生要通過公共考試，根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分流。一般三分之一的學(xué)生進(jìn)入“預(yù)備教育”的普通高中，三分之二的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育的各類學(xué)校，學(xué)習(xí)工、農(nóng)、商的相關(guān)專業(yè)。
印度小學(xué)即初等教育的1 5年級(jí)，開設(shè)的課程包括印地語、英語、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)、信息技術(shù)、藝術(shù)與勞動(dòng)、體育與游戲。初中即初等教育的6～8年級(jí)，開設(shè)的課程包括印地語、英語、第二外語、數(shù)學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)、勞動(dòng)、體育，其中勞動(dòng)教育包括手工勞動(dòng)和社區(qū)服務(wù)。高中即初等教育9 10年級(jí)的學(xué)生，開始分流，學(xué)校將根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，分成兩種班級(jí)進(jìn)行教學(xué)一種班級(jí)進(jìn)行普通高中教育，開設(shè)與初中課相銜接的普通課程；另一種班級(jí)進(jìn)行中等職業(yè)教育，開設(shè)基礎(chǔ)科目和職業(yè)科目。基礎(chǔ)科目包括語言和其他基礎(chǔ)知識(shí)，課時(shí)不足20％，職業(yè)科目包括知識(shí)和各類專業(yè)實(shí)踐，課時(shí)超過80％，其中各類專業(yè)實(shí)踐要達(dá)到50％以上。這樣，這部分學(xué)生畢業(yè)以后或可成為企業(yè)技工直接就業(yè)，或利用自己的技能，開設(shè)小工廠、小車間、小作坊自謀職業(yè)。如果學(xué)生進(jìn)入普通高中班級(jí)后不能適應(yīng)，那么在第一年后可及時(shí)轉(zhuǎn)入職業(yè)高中班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
兩國(guó)為了全面提升公民的素質(zhì)水準(zhǔn)，使之更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢(shì)和新要求，都在大力推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革的總體思路是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的改革成果，發(fā)揮本國(guó)文明的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)道德教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)全面發(fā)展從改革的實(shí)踐來看體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一是突出思想道德。兩國(guó)政府都要求學(xué)校一定要通過教學(xué)加強(qiáng)愛國(guó)教育，使學(xué)生在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念全面進(jìn)入的情況下，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)悠久歷史和燦爛文化與自身成長(zhǎng)和發(fā)展的淵源關(guān)系，并為之而充滿驕傲和自豪，從而樹立對(duì)國(guó)家和民族的忠誠(chéng)態(tài)度，同時(shí)，要通過公民教育，確立現(xiàn)代社會(huì)所需要的思想觀念，包括法制意識(shí)、公德意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。
二是突出基本能力。兩國(guó)教育工作者都認(rèn)為，現(xiàn)行的教材雖然系統(tǒng)全面，但是由于過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承，而忽視了基本能力的形成，占用乃至浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間。特別是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更為重要。因此，旨在減少教材內(nèi)容，加強(qiáng)能力培養(yǎng)的教學(xué)改革已經(jīng)開始：閱讀(包括本國(guó)語言和外語)能力、寫作能力和計(jì)算能力，以及以此為工具的自學(xué)能力、分析能力和運(yùn)用能力正在成為教學(xué)改革的目標(biāo)。同時(shí)，更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革也在普遍展開。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，為課堂教學(xué)注入了活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由強(qiáng)調(diào)死記硬背，逐步轉(zhuǎn)向理解思考。此外，更加適應(yīng)學(xué)生走向成功的評(píng)價(jià)方法改革也在悄然進(jìn)行。加強(qiáng)綜合評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得了成就感。兩國(guó)的評(píng)價(jià)內(nèi)容都不同程度地增加了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的內(nèi)容。過去對(duì)智力因素的單一評(píng)價(jià)，開始轉(zhuǎn)向?qū)χ橇σ蛩睾头侵橇C合評(píng)價(jià)。有些學(xué)校的考試方法也由筆試的單一形式開始轉(zhuǎn)向筆試、口試、觀察、記錄的綜合形式。在改革的過程中，埃及強(qiáng)調(diào)減少考試次數(shù)，1—8年級(jí)只在2、4、5年級(jí)進(jìn)行升級(jí)考試。印度則改革了升留級(jí)制度，明確規(guī)定小學(xué)階段不準(zhǔn)留級(jí)，小學(xué)畢業(yè)全部升學(xué)。同時(shí)，還實(shí)行了等級(jí)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)成績(jī)分為優(yōu)、良、好、可以和不及格五個(gè)等級(jí)(也稱作“五分制”)，而且不得公開。兩國(guó)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的改革對(duì)于尊重學(xué)生個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生人格自尊，保證學(xué)生打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高整體質(zhì)量，發(fā)揮了重要作用。
三是突出信息素養(yǎng)。兩國(guó)對(duì)信息技術(shù)教育都非常重視，明確提出要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們更好地適應(yīng)信息社會(huì)創(chuàng)造條件。印度早在10年以前就從小學(xué)開始推進(jìn)信息技術(shù)教育，他們一直憑借自己軟件產(chǎn)業(yè)和語言教育(即從入學(xué)就進(jìn)行印地語和英語的“雙語”教學(xué))的兩大優(yōu)勢(shì)，一方面大力加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)的裝備建設(shè)．一方面積極提高信息技術(shù)的教學(xué)水平。埃及雖然落后于印度，但是近幾年為了迎頭趕上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐，跨越“數(shù)字鴻溝”，也把發(fā)展中小學(xué)信息技術(shù)教育作為教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目，在為學(xué)校大力配置微機(jī)教室和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的同時(shí)，全力提高教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力和學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)的水平。兩國(guó)的教育信息化正在拉動(dòng)教育的現(xiàn)代化。
四是突出身心健康。兩國(guó)教育都把確保學(xué)生的身心健康作為推進(jìn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。他們的體育課程，都加入了健康教育。埃及的科學(xué)課程，還專門增加了衛(wèi)生教育。這里的健康教育和衛(wèi)生教育，既有生理健康和衛(wèi)生的內(nèi)容，也有心理健康和衛(wèi)生的內(nèi)容。不少學(xué)校還在學(xué)生不同的發(fā)育階段，有針對(duì)性地從這兩個(gè)方面進(jìn)行專題教育和咨詢指導(dǎo)。兩國(guó)的教育工作者都認(rèn)為，競(jìng)爭(zhēng)是未來社會(huì)的重要特征，學(xué)生要適應(yīng)和贏得競(jìng)爭(zhēng)，必須具備健壯的體魄和健康的心理。因此，他們把落實(shí)這一目標(biāo)作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。
五是突出實(shí)踐能力。兩國(guó)的教育改革都把通過提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，作為新的追求。學(xué)校不僅加強(qiáng)科學(xué)教育，而且加強(qiáng)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在這兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中，積極動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考，并鼓勵(lì)他們?cè)谑炀氄莆占寄芗记傻耐瑫r(shí)，大膽提出自己的見解和方案，以顯示他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這項(xiàng)改革在不少學(xué)校已經(jīng)見到成效。學(xué)校校長(zhǎng)普遍認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力是國(guó)家未來經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技實(shí)力的基礎(chǔ)，必須在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。
六是突出合作精神。兩國(guó)教育工作者都意識(shí)到，有效地與人合作是學(xué)生融入社會(huì)走向成功的一個(gè)基本素質(zhì)。他們不僅在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生一起討論研究，共同完成課題，而且在課外活動(dòng)別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和集體精神。學(xué)校大力促進(jìn)不同班級(jí)、不同民族、不同家庭背景、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生在各類文體社團(tuán)和興趣小組中相互了解，相互包容，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)，進(jìn)而形成合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的作品展覽和文藝演出，都充分展示了這種合作精神的成果。
三、積極實(shí)施教師教育
一是加強(qiáng)職前培訓(xùn)。兩國(guó)為了滿足普及義務(wù)教育的需要，把住師資質(zhì)量，明確提出教師在進(jìn)入學(xué)校任教之前，必須經(jīng)過嚴(yán)格的職前培訓(xùn)印度在這方面已經(jīng)形成比較完善的機(jī)制。小學(xué)教師的職前培訓(xùn)一般面對(duì)兩種人員，一種是那些只具備高中畢業(yè)資格的人員，要進(jìn)行為期2年的職前培訓(xùn)，然后才能取得執(zhí)業(yè)證書；另一種是那些具備大學(xué)畢業(yè)資格的人員，要進(jìn)行為期1年的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是3項(xiàng)，即教育理論、社區(qū)工作和教材教法。教育理論包括心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展的趨勢(shì)，社區(qū)工作主要是參與社區(qū)活動(dòng)的方法和技能，教材教法則涵蓋了語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、體育、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科和活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)技能。初中教師的職前培訓(xùn)采取兩種方式，一種是面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生培訓(xùn)1年，另一種是在大學(xué)實(shí)行“3+1”的4年一貫制。目標(biāo)是讓他們掌握學(xué)生心理和行為特征，及兩門課程的教學(xué)原則和教學(xué)方法。高中教師的職前培訓(xùn)要在研究生階段獨(dú)立進(jìn)行，完成后授予敦育碩士或哲學(xué)碩士的學(xué)位。
二是落實(shí)繼續(xù)教育。為了不斷提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，兩國(guó)政府都很重視教師隊(duì)伍的繼續(xù)教育。埃及建立了全國(guó)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，專門進(jìn)行繼續(xù)教育。開羅已建成全國(guó)最大的培訓(xùn)基地，每年國(guó)家還要派遣1000名教師到國(guó)外學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。印度還實(shí)施了師資培訓(xùn)遠(yuǎn)程教育計(jì)劃，幫助那些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師完成繼續(xù)教育的任務(wù)。近年來，信息技術(shù)教育一直是兩國(guó)繼續(xù)教育的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：高職院校；和諧德育；文化；心理健康
建設(shè)社會(huì)主義和諧校園既是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分，也是高等教育發(fā)展的必然要求。高職院校作為我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)重要組成部分，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何在較短的學(xué)制內(nèi)，在較低的辦學(xué)層次和較差的辦學(xué)條件下，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，全面推進(jìn)和諧德育與和諧校園建設(shè)，是高職院校構(gòu)建特色辦學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)水平的核心所在，也是高職院校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)十分迫切的重要課題。以下是筆者針對(duì)高職院校和諧德育建設(shè)方面的一些思考。
一、構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)和諧德育全員化建設(shè)
創(chuàng)新德育工作，建設(shè)和諧校園，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。各高職學(xué)院黨委要高度重視德育工作，切實(shí)把德育擺在一切工作的首要位置，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為根本，牢牢把握和諧校園建設(shè)的正確方向。應(yīng)當(dāng)明確“以黨建工作為龍頭，以校風(fēng)建設(shè)為重點(diǎn)，以素質(zhì)拓展為導(dǎo)向，以自我教育為基礎(chǔ)，以工作創(chuàng)新為動(dòng)力”的工作思路與先進(jìn)的德育觀念，切實(shí)抓好高職院校的和諧德育建設(shè)工作，在工作中要以專人負(fù)責(zé)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，建立和健全德育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，構(gòu)建德育工作網(wǎng)絡(luò)，形成院黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政工團(tuán)齊抓共管的統(tǒng)一工作格局，全方位地構(gòu)建起學(xué)院德育工作的組織體系和管理體制，營(yíng)造“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的良好氛圍和育人環(huán)境。
為把德育工作與和諧校園建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，各學(xué)院明確要求全體教職員工要在思想上牢固確立“全員育人，全過程育人、全方位育人”的“三全”育人思路。把是否有利于學(xué)生德智體全面發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才作為學(xué)院各項(xiàng)工作的出發(fā)點(diǎn)和檢驗(yàn)，考評(píng)各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，使教師、管理、科研和后勤服務(wù)人員都成為育人主體，明確自身?yè)?dān)負(fù)的育人職責(zé)。為實(shí)現(xiàn)全員育人的目標(biāo)，各院建立完善的工作體系，確保學(xué)生思想政治教育落到實(shí)處。一是教育網(wǎng)絡(luò)體系：包括“兩課”(理論課和思想品德課)、“兩校”(業(yè)余黨校、團(tuán)校)、“兩基地”(革命傳統(tǒng)教育基地和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地)和五個(gè)常規(guī)教育環(huán)節(jié)(入學(xué)教育、軍訓(xùn)教育、勞動(dòng)教育、形勢(shì)與政策教育、畢業(yè)教育)，將學(xué)生思想政治教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是管理育人體系，涵蓋優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)、基本道德品質(zhì)規(guī)范教育、法制宣傳教育和誠(chéng)信教育、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣等，將學(xué)生思想政治教育與文明行為規(guī)范結(jié)合起來。三是以活動(dòng)為載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力開展健康有益的各類校園文化活動(dòng)。四是圍繞學(xué)生需要，構(gòu)建學(xué)生服務(wù)體系。
另外各院還要大力加強(qiáng)德育工作隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建起兼職政工隊(duì)伍(黨政干部和共青團(tuán)干部)、“兩課”教師、專職政工隊(duì)伍(輔導(dǎo)員和黨員班級(jí)聯(lián)系人)和有關(guān)工委五老成員等“四三制”隊(duì)伍體系。即隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上由教學(xué)、管理、科研、服務(wù)四類人員組成；隊(duì)伍層次上按高、中、初級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行建設(shè)；隊(duì)伍培養(yǎng)上要統(tǒng)籌安排，力求使專職政工干部在保持相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上努力提高整體素質(zhì)，充分發(fā)揮這四支隊(duì)伍建設(shè)在德育工作中的重要作用。
二、重點(diǎn)推進(jìn)德育工作，掌握院校德育的規(guī)律
各院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，分不同階段，把學(xué)生分為四個(gè)層次進(jìn)行德育教育。第一層次是新生，從進(jìn)校第一天開始，通過新生軍訓(xùn)和入學(xué)教育，使學(xué)生自覺遵守校紀(jì)校規(guī)，增強(qiáng)法制觀念、集體觀念和國(guó)防觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛業(yè)、樂業(yè)、敬業(yè)的人生追求；第二層次是入黨積極分子，通過各級(jí)成立的學(xué)習(xí)小組與業(yè)余黨校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高他們的思想政治覺悟；第三層次是優(yōu)秀學(xué)生干部和優(yōu)秀團(tuán)員，通過培訓(xùn)和推優(yōu)工作，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的不斷提高；第四層次是學(xué)生黨員，通過開展黨員先進(jìn)性教育與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和先鋒模范作用。在進(jìn)行分層次、分目標(biāo)的培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮校園文化建設(shè)這個(gè)重要載體的育人功能，堅(jiān)持以理想信念教育為核心，充分發(fā)揮學(xué)生黨建工作的龍頭作用，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，結(jié)合重大紀(jì)念日和節(jié)日開展形式多樣、豐富多彩的校園文化活動(dòng)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育，通過開展社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德，積極開展道德實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣；以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，全面推行學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃，面向市場(chǎng)、面向基層，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以實(shí)踐性教學(xué)為重點(diǎn)，以技能操作為核心，全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過開展各項(xiàng)生動(dòng)有效的教育活動(dòng)，營(yíng)造團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的和諧校園。
三、宣傳先進(jìn)典型，提升德育效果
宣傳先進(jìn)典型，是各院校開展德育工作的生動(dòng)教材。院校要定期通過弘揚(yáng)先進(jìn)典型，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。主要手段有：一是召開表彰大會(huì)，通過評(píng)選表彰先進(jìn)典型，用身邊楷模的先進(jìn)事跡來教育學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好育人環(huán)境；二是邀請(qǐng)各條戰(zhàn)線涌現(xiàn)出來的先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范和優(yōu)秀畢業(yè)生為在校學(xué)生作事跡報(bào)告。通過廣泛宣傳先進(jìn)典型，開辟網(wǎng)上先進(jìn)典型宣傳報(bào)道專欄，為和諧校園建設(shè)樹立身邊可敬可信可學(xué)的榜樣，激勵(lì)他們樹立發(fā)奮學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)、積極進(jìn)取、立志成才、報(bào)效祖國(guó)的理想信念。在重視運(yùn)用正面典型的同時(shí)，也要重視發(fā)揮反面典型的作用。通過受處分的個(gè)別學(xué)生的反面事例和組織聽取青少年服刑人員現(xiàn)身說法專題報(bào)告會(huì)，廣泛開展對(duì)青年學(xué)生警示教育和法制教育，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生尤其是“問題”學(xué)生對(duì)照反面典型，從中吸取教訓(xùn)，引以為戒。
四、結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)德育工作的實(shí)效性
當(dāng)前的高職院校有三種學(xué)生需要給予更多的關(guān)注與幫助，即貧困生，心理障礙學(xué)生和就業(yè)困難學(xué)生。為增強(qiáng)德育工作的說服力，把做好德育工作同解決困難學(xué)生群體實(shí)際問題與服務(wù)學(xué)生結(jié)合起來，采取有效措施，為他們的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。各級(jí)高職院校應(yīng)著重從四個(gè)方面竭力為學(xué)生排憂解難。一是在學(xué)生生活上，切實(shí)解決貧困生就學(xué)問題。確保學(xué)費(fèi)收入的5％－10％作為獎(jiǎng)貸勤助基金，繼續(xù)開設(shè)“綠色通道”，建立和完善以國(guó)家助學(xué)貸款為主，勤工助學(xué)為輔，其他校內(nèi)自主措施為補(bǔ)充等綜合配套資助體系，確保每位困難生得到資助，能夠順利完成學(xué)業(yè)。同時(shí)在資助上講求方式方法，注重經(jīng)濟(jì)資助與精神資助相結(jié)合，體現(xiàn)人文關(guān)懷。二是在學(xué)生精神上，積極開展學(xué)生心理健康教育和心理咨詢輔導(dǎo)。充分利用相關(guān)學(xué)科的優(yōu)
勢(shì)，整合學(xué)科力量，成立系部一級(jí)的心理咨詢室，建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，初步形成課堂教學(xué)與課外指導(dǎo)相結(jié)合、宣傳教育與咨詢服務(wù)相結(jié)合的心理健康教育與咨詢服務(wù)體系。幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)整能力和適應(yīng)社會(huì)生活能力，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理和健全的人格。三是在幫助學(xué)生擇業(yè)上，進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作。學(xué)院建立健全學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心和就業(yè)信息服務(wù)系統(tǒng)，使廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的就業(yè)服務(wù)與職業(yè)指導(dǎo)逐步走向了科學(xué)化、制度化和實(shí)用化。開設(shè)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)者進(jìn)校園系列講座，將學(xué)生就業(yè)教育工作貫穿于學(xué)習(xí)階段的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，確保畢業(yè)學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境和較高的就業(yè)率。四是在學(xué)生權(quán)益上，一要在處分學(xué)生的程序上合理合法，二要建立學(xué)生申訴制度，成立申訴委員會(huì)。凡學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、助學(xué)貸款、推薦就業(yè)、獎(jiǎng)懲等方面受到不公正待遇的，都能得到申訴復(fù)議的機(jī)會(huì)，得到公正公平的處理。
五、加強(qiáng)制度建設(shè)，實(shí)行德育目標(biāo)量化管理
我們知道德育工作是一項(xiàng)艱苦的經(jīng)常性、瑣碎性工作，只有不斷完善制度，科學(xué)管理，形成全員育人的理念，才能確保推進(jìn)和諧校園建設(shè)落到實(shí)處。學(xué)院以加強(qiáng)制度建設(shè)為突破口，通過深入調(diào)查研究，制定德育工作整體規(guī)劃，將各系學(xué)生德育工作狀況、創(chuàng)新及效果作為系級(jí)教學(xué)工作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，進(jìn)一步建立和完善各項(xiàng)規(guī)章制度。在制度建設(shè)中一方面，將德育工作細(xì)化為具體的崗位職責(zé)，結(jié)合相關(guān)的條例規(guī)定，將德育工作者的工作態(tài)度、效率、業(yè)績(jī)進(jìn)行量化考核；另一方面，對(duì)德育工作者層層制定目標(biāo)責(zé)任書，年終審核實(shí)施情況并以完成情況決定獎(jiǎng)懲。通過實(shí)施德育目標(biāo)量化管理，為院校德育工作納入科學(xué)化、規(guī)范性的軌道，提供可靠的制度保證。院校還可以通過建立以評(píng)促建、評(píng)建結(jié)合的量化評(píng)定考核制度，充分調(diào)動(dòng)各系工作的積極性和主動(dòng)性，使德育工作目標(biāo)明確，有效促進(jìn)和諧校園建設(shè)
計(jì)劃本身又是對(duì)工作進(jìn)度和質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大家有較強(qiáng)的約束和督促作用。那么六年級(jí)班主任四月份工作計(jì)劃該怎樣寫呢?下面就是小編給大家?guī)淼牧昙?jí)班主任四月份工作計(jì)劃2020范文，希望大家喜歡!
六年級(jí)班主任四月份工作計(jì)劃2020范文(一)
這是我與孩子們相處的最后一學(xué)期，讓我感覺到肩上的擔(dān)子沉重。當(dāng)然一直來我把學(xué)校工作放于心中，把孩子們放于心中，誠(chéng)誠(chéng)懇懇工作，不論站在講臺(tái)上，還是坐在辦公室里，心里踏實(shí)多了。要做一個(gè)好老師，一個(gè)好班主任，這畢竟不是一朝一夕就可以練成的，它不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門藝術(shù)——可望而不可及啊!業(yè)績(jī)始于計(jì)劃，所以現(xiàn)在根據(jù)學(xué)校的大方向及班級(jí)的小細(xì)節(jié)初擬一個(gè)計(jì)劃，使得日后的工作更具規(guī)范性與效率性。
一、班級(jí)情況分析
從上學(xué)期的各方面情況來看，本班總體比較棒——班風(fēng)積極健康向上，學(xué)生思維活躍，班干部的工作能力有很大提高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極，大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，但是仍不排除少數(shù)自控力較差的學(xué)生。本學(xué)期仍應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，狠抓學(xué)生的成績(jī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，順利迎接小學(xué)畢業(yè)升學(xué)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。大膽放手讓學(xué)生自己干力所能及的事，并做好組織引導(dǎo)工作，堅(jiān)持狠抓中間，促兩頭，處理好優(yōu)中差的關(guān)系，最大限度的營(yíng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)、積極、先進(jìn)的班集體。
二、思想教育工作
畢業(yè)班的全體教師要抓好德育工作，將德育融入到畢業(yè)班學(xué)生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真研究社會(huì)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響，努力優(yōu)化育人環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃各階段教育的具體內(nèi)容，實(shí)施途徑和方法，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
1、抓好愛為主義教育，理想與前途教育，要組織學(xué)生開展主題活動(dòng)，教育學(xué)生把愛黨愛國(guó)的熱情化為愛校、愛班、愛老師、愛同學(xué)、愛學(xué)習(xí)的具體行動(dòng)，
2、抓好養(yǎng)成教育。教育要?jiǎng)又郧椤灾岳怼?dǎo)之以行、持之以恒。在教育中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)生思想的新變化。通過個(gè)別談心、同學(xué)幫助，班隊(duì)活動(dòng)等形式，讓學(xué)生明白自己所面臨的形勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，時(shí)間的緊迫性，努力爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)老師的辛勤培養(yǎng)和父母的養(yǎng)育之恩。
3、開展好心理健康教育實(shí)驗(yàn)，教師要洞察學(xué)生心靈，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生;要有心理容量，克服心理偏見，寬容學(xué)生過錯(cuò)，
4、強(qiáng)化家教工作。家教工作是培養(yǎng)教育學(xué)生全面發(fā)展所不可缺少的、重要的組成部分，尤其是六年級(jí)畢業(yè)階段。我爭(zhēng)取多進(jìn)行家訪工作，了解學(xué)生家長(zhǎng)、家庭情況，增進(jìn)與家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)反映學(xué)生在校表現(xiàn)，轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校工作意見和對(duì)家教的要求。召開家長(zhǎng)會(huì)2次，向家長(zhǎng)通報(bào)我們教育教學(xué)工作的情況及學(xué)生思想現(xiàn)狀，通過溝通，協(xié)同努力教育學(xué)生。
三、本學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)
六年級(jí)教學(xué)工作時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)重，因此必須對(duì)教學(xué)工作做到有計(jì)劃、有步驟、有效果地進(jìn)行。對(duì)教學(xué)工作的基本要求是“全、嚴(yán)、實(shí)、精、活”。全面關(guān)心學(xué)生，面向全體學(xué)生、全面育人、全程育人;有嚴(yán)密的科學(xué)態(tài)度，對(duì)自己、對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格的要求;從實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)，講求實(shí)效;工作精益求精，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，精心批改每一道作業(yè)，教學(xué)語言要精練清晰，板書要精簡(jiǎn)扼要;講課情緒活躍高昂，教法靈活，學(xué)生應(yīng)有充分活動(dòng)的時(shí)間。具體做到
1、認(rèn)真?zhèn)湔n。
2、認(rèn)真上課。
3、認(rèn)真批改作業(yè)。按大綱要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)習(xí)題。
4、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，輔導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行。堅(jiān)持狠抓中間，促兩頭，處理好優(yōu)中差的關(guān)系;堅(jiān)持深淺取舍適度，講練準(zhǔn)確到位，把治足拜補(bǔ)缺落實(shí)到人頭;堅(jiān)持方法指導(dǎo)、心理調(diào)控，處理好理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生成績(jī)檔案，因人而異地進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)差生采取集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)校輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)同步走的辦法，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生提高要求，適當(dāng)增加一些有難度的訓(xùn)練，最終達(dá)到既保證及格率又有尖子生這個(gè)目的。
5、認(rèn)真舉行考試考試要嚴(yán)密組織，嚴(yán)格要求，精心安排。平時(shí)考試、單元考試、綜合性考試，從出題，舉行考試、閱卷、統(tǒng)分、進(jìn)行質(zhì)量分析等都要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，力求做到課課達(dá)標(biāo)，單元合格，人人過關(guān)。
6、抓好畢業(yè)班的復(fù)習(xí)教學(xué)，認(rèn)真研究復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、評(píng)講課、考試課四類課型模式，處理好講、練、改、評(píng)、補(bǔ)等教學(xué)環(huán)節(jié)，努力優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效益。正確處理好教材與資料、能力與難度、練習(xí)與、規(guī)范與得分、總結(jié)與反思、時(shí)間與效益等系列關(guān)系。一定要忠于大綱，忠于教材，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。首先要加強(qiáng)集體教研，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)大綱，確保知識(shí)點(diǎn)傳授無誤，要以教研組為核心，認(rèn)真擬定復(fù)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。認(rèn)真分析歷年畢業(yè)試題及復(fù)習(xí)資料，明確考什么和怎樣考，減少?gòu)?fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，做到目標(biāo)明確，心中有數(shù)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。科學(xué)規(guī)劃、精心安排復(fù)習(xí)教學(xué)的過程。
四、總體目標(biāo)
1、進(jìn)一步培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、鞏固良好班風(fēng)，完善班級(jí)管理制度，做到“人人有事做，事事有人做”，凝聚挖掘班級(jí)各方力量，提高班級(jí)整體水平。
3、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)重要性，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。
4、與學(xué)生融洽相處，建立“亦師亦友”的新型師生關(guān)系。
5、爭(zhēng)取學(xué)科質(zhì)量有所突破。
6、爭(zhēng)取在期末畢業(yè)檢測(cè)中取得優(yōu)異的成績(jī)。
7、抓好早讀以及中午的教學(xué)工作。
五、具體措施
(一)思想教育
1、定期召開班干部會(huì)議，及時(shí)了解班級(jí)情況，做好班干部的培養(yǎng)工作。
2、多多了解關(guān)心學(xué)生，努力開導(dǎo)學(xué)生，盡力做好“心理專家”和“引導(dǎo)者”。
(二)常規(guī)工作
1、適當(dāng)調(diào)整班干部組織，每半個(gè)月舉行一次班干部會(huì)議并做好記錄。鼓勵(lì)班干部積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地處理班內(nèi)事務(wù)，培養(yǎng)工作能力。
2、每一個(gè)月?lián)Q一次座位。
3、適當(dāng)調(diào)整大掃除、平時(shí)值日輪流表，做到“人人有事干，事事有人干”并制定行之有效的班級(jí)衛(wèi)生檢查制度
4、作好班級(jí)美化布置工作，營(yíng)造學(xué)風(fēng)濃郁，充滿青春朝氣的班級(jí)氛圍。出好黑板報(bào)，做到每月一換。
5、出操做到靜、齊。
6、加強(qiáng)安全教育。圍繞這一主題進(jìn)行消防、交通安全教育的同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生在校、在校外、在家庭這三個(gè)不同的場(chǎng)所，要對(duì)學(xué)生宣傳安全常識(shí)、防范措施，嚴(yán)防事故發(fā)生。
(三)學(xué)風(fēng)建設(shè)
1、加強(qiáng)與各任課老師的聯(lián)系，抓好各門學(xué)科的聯(lián)系工作。
2、做好“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開展形式多樣的活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、讀書交流會(huì)、辯論會(huì)等。
4、加強(qiáng)自主作業(yè)時(shí)的自主管理。
六、活動(dòng)安排
1、“我愛看的書”演講比賽。
2、校報(bào)，班報(bào)刊出。
3、班級(jí)手抄報(bào)評(píng)選、展覽活動(dòng)。
6、期中質(zhì)量檢查。
六年級(jí)班主任四月份工作計(jì)劃2020范文(二)
4月份就要來了，離畢業(yè)的日子越來越緊了，作為六年級(jí)某班的班主任，我為這個(gè)月坐了一次計(jì)劃。
一、班集體建設(shè)
1、培養(yǎng)有責(zé)任心的班干部，提高他們的工作能力和工作熱情。
2、制訂更加利于班級(jí)建設(shè)的規(guī)章制度，確立一定的獎(jiǎng)懲條例，并有比較合理的評(píng)價(jià)體制，有專門的同學(xué)進(jìn)行考核和鑒定。
3、實(shí)行衛(wèi)生包干制度，一人一崗，包干到人，早晨，中午，傍晚都要有例行的檢查。
4、各個(gè)班委有明確的分工，并且有督促的機(jī)制，有榮譽(yù)加分本和減分本記錄、考核，且與期末的各項(xiàng)先進(jìn)評(píng)比掛鉤，力求公正、嚴(yán)格，使學(xué)生明確這些考核的目標(biāo)和作用，達(dá)到管理和促動(dòng)先進(jìn)的目的。
5、小干部會(huì)議有目標(biāo)明確，每周一次，職責(zé)分明。經(jīng)常開展批評(píng)與自我批評(píng)。
二、班級(jí)日常建設(shè)活動(dòng)
1、計(jì)劃與班干部一起制定班級(jí)管理?xiàng)l例，使班級(jí)管理、考評(píng)機(jī)制有量化依據(jù)。
2、衛(wèi)生崗位包干到人，由負(fù)責(zé)的同學(xué)互相監(jiān)督執(zhí)行。
3、制定個(gè)人長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，有計(jì)劃地落實(shí)措施。
4、計(jì)劃在學(xué)習(xí)園地中經(jīng)常將好的作業(yè)以及班級(jí)近期活動(dòng)開展情況作展示。
5、擬將考評(píng)成績(jī)與期末評(píng)選先進(jìn)結(jié)合。主要考察學(xué)科成績(jī)，而著重考察學(xué)生日常參與班集體活動(dòng)的情況。
三、班隊(duì)主題活動(dòng)
1、5月，搞一個(gè)班會(huì)。請(qǐng)幾位任課老師前來共慶。用板報(bào)作宣傳，贊美敬愛的老師，同學(xué)們自己組織文藝表演.
2、在班級(jí)中開展批評(píng)與自我批評(píng)活動(dòng)。
每個(gè)同學(xué)自己找出身上的缺點(diǎn)與不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，互相督促、指正，爭(zhēng)取共同提高。
3、開展學(xué)科競(jìng)賽，讓每個(gè)同學(xué)找自己的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在班級(jí)隊(duì)報(bào)上公布，擬在期中及以后評(píng)選進(jìn)步明星，以作表彰。
四、思想品德和行為規(guī)范工作方面
1、在班中開展多種主題教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
2、強(qiáng)調(diào)集體精神，加強(qiáng)集體互助精神，增強(qiáng)我為集體添榮耀的意識(shí)。
3、樹立良好的人生觀，培養(yǎng)良好的文明習(xí)慣和堅(jiān)定的意志。
4、培養(yǎng)責(zé)任心和對(duì)學(xué)習(xí)、工作的熱情樂觀態(tài)度。
五、學(xué)習(xí)方面
1、抓好輔優(yōu)補(bǔ)差工作，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生要多鼓勵(lì)和幫助，采用多種形式，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。
2、努力抓抄襲作業(yè)的情況，做好早讀與晚輔導(dǎo)的安排。
3、與家長(zhǎng)積極溝通，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)了解學(xué)生思想狀況，鼓勵(lì)進(jìn)取，爭(zhēng)做先進(jìn)。
4、多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，講究科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，并且經(jīng)常用事實(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生。
5、培養(yǎng)堅(jiān)韌的毅力和克服困難的勇氣，努力在這一學(xué)期有大的進(jìn)步。
六、其他
做好兩課兩操活動(dòng)，完成學(xué)校各項(xiàng)的任務(wù)，努力提高本班全體學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，使本班在這一學(xué)期有更大進(jìn)步。
六年級(jí)班主任四月份工作計(jì)劃2020范文(三)
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)的班主任，為了更好地開展工作，現(xiàn)擬訂4月份班主任工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)和教育活動(dòng)為載體，從本班學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體。
二、本班學(xué)生基本情況及4月份奮斗目標(biāo)
全班共有學(xué)生22人，其中男生15人，女生7人。
學(xué)困生比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的紀(jì)律性、自覺性比較差，不愛完成作業(yè)的人有6人。本學(xué)期的重點(diǎn)就是加強(qiáng)課堂紀(jì)律，特別是非班主任課的紀(jì)律，通過與任課教師間的交流及聽取同學(xué)們的意見，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，及時(shí)反饋提醒，設(shè)立一定的獎(jiǎng)懲制度，提高學(xué)生的自覺性和自我管理的能力，從而達(dá)到各方面的總體進(jìn)步。
三、基本措施和做法
1、切實(shí)抓好行為規(guī)范教育，以德為本。
(1)全面規(guī)范行為習(xí)慣，提倡團(tuán)結(jié)友愛，講文明禮貌，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
(2)從小事做起、從自我教育做起，大家行動(dòng)，樹立良好班風(fēng)，好人好事堅(jiān)持天天記。
(3)愛護(hù)公共財(cái)物，每個(gè)學(xué)生必須從保護(hù)和管理好自己的課桌椅做起，嚴(yán)禁在課桌上亂涂、亂穿、亂刻、亂畫。
(4)加強(qiáng)課間操進(jìn)出場(chǎng)紀(jì)律的指導(dǎo)，規(guī)范眼保健操，進(jìn)一步做到正確到位。
(5)確保有內(nèi)容、有計(jì)劃地安排晨間談話，上好思想品德課和班隊(duì)課，保證實(shí)效性。
(6)狠抓課堂紀(jì)律，特別是非班主任課紀(jì)律，及時(shí)調(diào)查了解。
(7)經(jīng)常開展形式多樣，生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展的空間。
2、狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的態(tài)度教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。學(xué)生要以學(xué)為主，抓學(xué)習(xí)的過程，也同時(shí)是對(duì)學(xué)生的教育過程，在班集體中，要養(yǎng)成一種你追我趕的風(fēng)氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使他們的潛力得到充分發(fā)揮。
(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，重視學(xué)習(xí)的過程。
(2)學(xué)期初每位學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃及奮斗目標(biāo)。
(3)安排好每天的晨讀及自我提高的時(shí)間，實(shí)行小干部管理制。
3、加強(qiáng)安全教育。
為了防止意外事故的發(fā)生，班主任必須重視抓好學(xué)生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發(fā)生，班主任日常工作應(yīng)該做細(xì)做實(shí)，加強(qiáng)安全宣傳，多提醒，多查詢，時(shí)刻警鐘長(zhǎng)鳴。
(1)利用晨會(huì)、集會(huì)、板報(bào)、圖片展等形式，開展安全知識(shí)教育。
(2)利用班隊(duì)課給學(xué)生傳授相關(guān)的安全意識(shí)，法律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。
(3)利用突發(fā)事件加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。
3、組織和培養(yǎng)班集體。
班級(jí)集體是班主任教育的對(duì)象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級(jí)集體不是自然而然形成的，需要班主任進(jìn)行長(zhǎng)期工作，進(jìn)行組織和培養(yǎng)。
⑴確立共同的奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)良好的班風(fēng)。
⑵選拔、培養(yǎng)和使用班干部。
4、做好個(gè)別學(xué)生的教育工作。
對(duì)于學(xué)習(xí)困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學(xué)生，進(jìn)行個(gè)別教育。具體做法如下： 對(duì)于個(gè)別學(xué)生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態(tài)度上不能粗暴。對(duì)學(xué)困生要一分為二，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的積極因素，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)困生的自尊心和自信心，做到動(dòng)之以情，曉之以理。
5、保持家校聯(lián)系，促進(jìn)班級(jí)工作更順利地進(jìn)行。
(1)對(duì)于學(xué)生的在校表現(xiàn)，及時(shí)地與家長(zhǎng)做好聯(lián)系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子，理解學(xué)校的工作。
(2)做好家訪記錄。
(3)做好留守孩子的管理和教育，帶著愛心以父母的胸懷多鼓勵(lì)孩子，多與孩子進(jìn)行溝通。要多與留守孩子的父母聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注孩子們的各個(gè)方面的變化，多匯報(bào)，多交流。
四、工作安排
1、做好清潔衛(wèi)生工作。
2、文明禮儀教育。
3、做好期中考試工作。
六年級(jí)班主任四月份工作計(jì)劃2020范文(四)
新的一學(xué)期又開始了，為了全面提本班學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，改善班風(fēng)學(xué)風(fēng)，也為了更好地開展工作，現(xiàn)將本學(xué)期班主任工作做如下計(jì)劃。
一、學(xué)生情況分析
四年級(jí)本學(xué)期共有學(xué)生某某人，其中女生某某人，男生某某人。大部分學(xué)生較聰明，思維活躍，學(xué)習(xí)態(tài)度較端正，養(yǎng)成了良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)能認(rèn)真完成，有一定的互相競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。能按照《日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》的要求來做，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握牢固，能按要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有一定的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)優(yōu)良。但也有少數(shù)學(xué)生沒有很好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，自制力較差，課堂參與意識(shí)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，成績(jī)很差。從上學(xué)期各課成績(jī)來看，班級(jí)總體情況兩極分化情況較突出，一部分后進(jìn)生將是本學(xué)期班級(jí)工作的重點(diǎn)。班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、本學(xué)期班級(jí)教育內(nèi)容
1、養(yǎng)成教育：抓學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，落實(shí)好《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》。堅(jiān)持開展“寫鋼筆字、說普通話、做文明事”活動(dòng)。
2、主題教育：
(1)、文明禮貌教育活動(dòng)和環(huán)境美化教育。
三月份，3月12日，結(jié)合“植樹節(jié)”，開展美化環(huán)境、美化校園活動(dòng)。
(2)革命傳統(tǒng)教育和民族精神教育。
四月份，結(jié)合“清明節(jié)”，開展“學(xué)習(xí)先烈，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)”和學(xué)習(xí)民族精神的教育。
(3)愛勞動(dòng)教育。
結(jié)合五一勞動(dòng)節(jié)，開展“勞動(dòng)做光榮”教育活動(dòng)。
(4)“慶六一、迎期末、我努力”的專題教育。
結(jié)合六一兒童節(jié)，開展六一慶祝活動(dòng)。結(jié)合期末復(fù)習(xí)，開展“一幫一、同進(jìn)步”活動(dòng)。
(5)安全教育。
安全教育貫穿于本學(xué)期，開學(xué)初進(jìn)行各類安全教育。結(jié)合不同季節(jié)，進(jìn)行不同的教育(夏季防溺水安全教育、交通安全教育、校園安全教育、居家安全教育等)。結(jié)合安全周，開展有關(guān)的教育活動(dòng)。
三、具體實(shí)施措施
1、選拔、培養(yǎng)和使用班干部，健全班委會(huì)，明確分工，提高學(xué)生的管理能力。實(shí)行班干部定期輪換，讓更多的學(xué)生有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生既能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，又能被領(lǐng)導(dǎo)的適應(yīng)能力。
2、力爭(zhēng)做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高認(rèn)識(shí)，不斷上進(jìn)。通過各種方式，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，指導(dǎo)他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、面對(duì)全體學(xué)生，要顧全大局，做到抓兩頭促中間。善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生，在班中樹立榜樣。正確對(duì)待后進(jìn)生，在生活上、學(xué)習(xí)上從“愛出發(fā)”。主動(dòng)接近，真誠(chéng)、平等對(duì)待，深入了解他們落后的原因，幫助他們解決困難，還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，注意培養(yǎng)他們的自尊心和自信心、努力培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
4、積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
5、明確《規(guī)范》和《守則》細(xì)則，做到人人知曉，對(duì)照要求找差距，改不足，人人能按要求去做。
6、利用班會(huì)、晨會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育以及行為教育等常規(guī)教育，抓好紀(jì)律、禮貌、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等方面的常規(guī)，使行為規(guī)范訓(xùn)練經(jīng)常化、規(guī)范化。并在日常學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生知道什么行為是對(duì)的，什么是不對(duì)的，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。我將在班級(jí)設(shè)立班干部監(jiān)督崗，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查學(xué)生的日常行為，通過監(jiān)督崗的匯報(bào)，對(duì)表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，加強(qiáng)教育。
7、培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和課堂習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中和課堂上存在的突出問題，嚴(yán)格要求，在及時(shí)批閱和指導(dǎo)下，使學(xué)生重視作業(yè)和課堂的質(zhì)量和效率，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)到的知識(shí)得以及時(shí)的鞏固和吸收，使作業(yè)進(jìn)一步規(guī)范、工整，使課堂能充滿活力。
8、加強(qiáng)各方面的聯(lián)系，爭(zhēng)取共同參與全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，使家長(zhǎng)明白：教育子女，家長(zhǎng)負(fù)有重要的責(zé)任，尤其表現(xiàn)在家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的影響。改變家長(zhǎng)將學(xué)生教育全部依賴于學(xué)校、教師的片面認(rèn)識(shí)，從而與學(xué)校緊密合作，共同教育學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。引導(dǎo)家長(zhǎng)多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和心理健康，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，處理學(xué)生心理上可能發(fā)生的問題。
9、安全教育常抓不懈。時(shí)時(shí)講安全，日日講安全，使安全意識(shí)深入學(xué)生心中，避免一切安全事故的發(fā)生。
一、職業(yè)教育受我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期多重?cái)D壓
1.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理制度和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度的雙重?cái)D壓我國(guó)在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，又非市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的獨(dú)特型態(tài)的管理制度。大教育下的職業(yè)技術(shù)教育沒有完善的制度體系，仍然是無序運(yùn)行，普通教育的理念充填著整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育界。97年后，除了《職業(yè)教育法》，一部分省、市、部門頒布了一些實(shí)施細(xì)則外，總體上沒有形成一整套健全的適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的職教法法律制度體系。(這個(gè)法律體系包括：職教辦學(xué)機(jī)構(gòu)管理辦法、職教撥款和經(jīng)費(fèi)籌集制度、職業(yè)技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)體系、職教教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平評(píng)估體系等)，我認(rèn)為有如下幾方面的原因。
(1)社會(huì)總體對(duì)職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐上沒有現(xiàn)成的模式可據(jù)。(2)缺乏對(duì)典型的，有全面推廣意義的辦學(xué)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、提高及推行。(3)政府機(jī)構(gòu)調(diào)整還未顧及職業(yè)技術(shù)教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機(jī)構(gòu)雖然呼聲很高，但實(shí)施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；各級(jí)政府在政府行為上受某些領(lǐng)導(dǎo)偏見或認(rèn)識(shí)不足的影響，法規(guī)制度形成的動(dòng)力不足。如政府支持的專項(xiàng)研究，政府對(duì)制度的建設(shè)的迫切感、使命感和政府機(jī)關(guān)工作人員的法治思維和意識(shí)不夠等。從管理法規(guī)，到政府的管理職能、政府管理機(jī)構(gòu)組織、政府機(jī)關(guān)工作人員觀念的取向、所采取的措施等，既保留計(jì)劃經(jīng)濟(jì)由政府包辦“計(jì)劃驅(qū)動(dòng)”的那一套，又有新時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的“需求驅(qū)動(dòng)”那一套，還有轉(zhuǎn)型期“計(jì)劃、規(guī)劃前瞻不準(zhǔn)確”的問題。(4)職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)地位實(shí)際上還未達(dá)到與普遍教育并駕齊驅(qū)的地位。重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會(huì)上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀還被作為衡量標(biāo)準(zhǔn)套用于職教。(5)各種獨(dú)立的職教管理標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程、制度，沒有進(jìn)行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際規(guī)程等沒有全面引入職教考核制度。等等。
由上述原因可見，傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時(shí)期的制約因素與擴(kuò)展需要同存，所引發(fā)的論爭(zhēng)增添了改革的風(fēng)火。
2.轉(zhuǎn)型期職教受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理思想和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)思想的多重?cái)D壓
人常說“慣性是可怕的”。習(xí)慣了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下政府、職校的管理人員以及習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學(xué)生和社會(huì)，對(duì)學(xué)術(shù)型、研究型普通大學(xué)辦學(xué)思想和管理模式備加推崇。他們習(xí)慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對(duì)應(yīng)的政府管理行為，認(rèn)可傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)水平觀，鄙視職業(yè)技術(shù)教育。他們雖然對(duì)照搬蘇聯(lián)50年代的經(jīng)驗(yàn)有反感，但又對(duì)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不理解，把資本主義30年代所實(shí)行的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)混淆起來。他們的心態(tài)是矛盾的，其管理行動(dòng)往往是投機(jī)的。職教機(jī)構(gòu)的管理工作者和大部分師資受普通高校傳統(tǒng)教學(xué)觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響，他們重視理論教學(xué)，不注意或忽視技術(shù)技能教學(xué)；他們欣賞學(xué)術(shù)型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學(xué)，鄙視“以能力為中心”的職教試驗(yàn)；他們習(xí)慣于以教師為主導(dǎo)的，以課堂為中心的教學(xué)方法，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、示范教學(xué)、研討式教學(xué)不適應(yīng)或看不起。
3.轉(zhuǎn)型期職教受同時(shí)存在的落后的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)的生產(chǎn)方式、科學(xué)技術(shù)的雙重?cái)D壓內(nèi)外專家認(rèn)為，我國(guó)下個(gè)世紀(jì)要保持較高的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)。我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過程中，落后的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)工藝流程的產(chǎn)業(yè)不可能一日之間被先進(jìn)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)取代。這就存在落后的生產(chǎn)工藝、技術(shù)不斷被先進(jìn)的生產(chǎn)工藝、技術(shù)取代的轉(zhuǎn)型過程。鑒于職教理論水平的有限與對(duì)生產(chǎn)過程工藝水平的了解不夠，沒有對(duì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行全面的高水平的設(shè)計(jì)，難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目前管理以及今后發(fā)展所需求的知識(shí)技術(shù)技能緊密聯(lián)系起來。二是我國(guó)職教師資跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多師資知識(shí)老化，實(shí)踐技術(shù)技能缺乏，習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)術(shù)教學(xué)、對(duì)產(chǎn)業(yè)及相聯(lián)領(lǐng)域工藝流程、管理技術(shù)了解不夠。況且我國(guó)目前的職教師資培養(yǎng)提高措施也缺乏聯(lián)系新生產(chǎn)工藝、技術(shù)的渠道和參與生產(chǎn)實(shí)踐的要求，跟不上科技發(fā)展的步伐。例如沿海地區(qū)引進(jìn)外資、合資發(fā)展了一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)工藝和技術(shù)水平達(dá)到了國(guó)際水平，而許多師資對(duì)之甚少了解或毫無接觸，對(duì)國(guó)際規(guī)程，國(guó)際慣例，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范不熟悉，當(dāng)然所培養(yǎng)的學(xué)生其知識(shí)、技術(shù)、技能水平肯定是有限的，談不上培養(yǎng)與國(guó)際接軌的職教人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的21世紀(jì)，如果我們的職教不引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，生產(chǎn)工藝，還在灌輸舊有的生產(chǎn)方式和落后的技術(shù)、工藝，則這種職教當(dāng)然是落伍的了。三是我國(guó)職教的辦學(xué)條件跟不上科技發(fā)展的需要。許多學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)單、落后，而校外實(shí)踐工廠、實(shí)踐場(chǎng)所又缺乏先進(jìn)的適合于職教的場(chǎng)所，也無法使職業(yè)技術(shù)教育與先進(jìn)技術(shù)接軌，只能“紙上談兵”。
4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭(zhēng)的主調(diào)
由于現(xiàn)代教育技術(shù)的引入和職業(yè)技術(shù)教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅(qū)的一種教育。在整個(gè)教育界，教育思想的革新，沖突相當(dāng)突出。傳統(tǒng)普通教育，以課堂講授學(xué)科知識(shí)為主，以應(yīng)試作為教學(xué)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)和最終評(píng)價(jià)途徑。了解普通教育價(jià)值觀，質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀的許多職教管理人員和師資在實(shí)踐中感到彷徨、無所適從、甚至抵觸，反對(duì)。大多數(shù)人還未轉(zhuǎn)過彎來或雖有所認(rèn)識(shí)，沒有新法(新的教育方法)。一部分平時(shí)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，很快就適應(yīng)了職教環(huán)境；一部分平時(shí)注重學(xué)術(shù)理論探討的人，或習(xí)慣于普通教育教學(xué)的人，教學(xué)現(xiàn)還未改變；而另一部分人，則在過渡時(shí)期、滲雜新舊。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，其高等教育、中等職業(yè)教育的教育思想以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專門人才為中心；而在走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)階段的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育思想應(yīng)以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才為中心。教育方法上過去主要是課堂講授，職教和普通學(xué)校職業(yè)化課程，應(yīng)提倡啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。特別是職教技術(shù)技能教學(xué)，主要通過示范教學(xué)、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)等方法培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)，高技能”的專門人才。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，職教從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法都與傳統(tǒng)普通教育距離拉大。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖突，不僅在社會(huì)，在整個(gè)大教育，而且在職教機(jī)構(gòu)內(nèi)部(包括教師)在論爭(zhēng)。也只有通過論爭(zhēng)、試驗(yàn)和改革，才能使新的教育手段、教學(xué)方法適應(yīng)職教教學(xué)的要求，真正辦出職教特色。
5．轉(zhuǎn)型期參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)的“競(jìng)爭(zhēng)”思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野
高、中等職業(yè)技術(shù)教育在面向21世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期，要“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”。目前，應(yīng)重點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)國(guó)際化中引發(fā)的高、中職教育與國(guó)際接軌問題，特別要注意“經(jīng)濟(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和人才國(guó)際化”兩大問題。職教機(jī)構(gòu)要以國(guó)際眼光來培養(yǎng)人才，為增強(qiáng)我國(guó)各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的各種能力服務(wù)，實(shí)現(xiàn)走向國(guó)際市場(chǎng)的戰(zhàn)略。隨著21世紀(jì)的到來，經(jīng)濟(jì)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不僅對(duì)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市的經(jīng)濟(jì)地位、現(xiàn)狀及未來發(fā)展有很大的影響，而且全國(guó)各地參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也將逐漸擴(kuò)大。以廣東為例，進(jìn)出口占全國(guó)40%，大量企業(yè)不僅從專業(yè)，而且從素質(zhì)上；不僅是國(guó)有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)，而且是外資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)，甚至個(gè)體戶，都很大程度上參與了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。由于技術(shù)更新速度加快，企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量都通過與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌來增加競(jìng)爭(zhēng)力；用國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理制度對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量管理體系進(jìn)行認(rèn)證越來越普遍，許多企業(yè)既將之作為營(yíng)銷手段，又作為企業(yè)內(nèi)部工作流程制度。為此，這些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)都需要大量的國(guó)際型人才。這些人才不僅應(yīng)具有參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的觀念意識(shí)，而且應(yīng)具有適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的才能。
我國(guó)目前的職業(yè)技術(shù)教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國(guó)際型人才的緊迫感；二是缺乏對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的了解；三是缺少對(duì)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和先進(jìn)技術(shù)技能的學(xué)習(xí)、了解；四是師生缺少在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中體驗(yàn)、實(shí)習(xí)(在國(guó)外實(shí)習(xí))的感性認(rèn)識(shí)和機(jī)會(huì)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)相比，國(guó)內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)更趨火熱，市場(chǎng)已從賣方市場(chǎng)變成買方市場(chǎng)，從短缺經(jīng)濟(jì)(計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期)變成過剩經(jīng)濟(jì)(市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期)，企業(yè)要生存，要盈利，必須從管理、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、質(zhì)量控制、營(yíng)銷手段方面優(yōu)勝才行。職業(yè)技術(shù)學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，除了給受教育者“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)教育外，同時(shí)應(yīng)教會(huì)他們掌握盡可能新的技術(shù)、知識(shí)、工藝還要注意技術(shù)文化的養(yǎng)成和創(chuàng)造給他們更多的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)趨⑴c國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)中，發(fā)揮其重要作用。
二、多重?cái)D壓下的轉(zhuǎn)型期職教，目前存在兩大突出問題
1.繼承傳統(tǒng)與借鑒西方模式中存在的問題
從80年代引進(jìn)西德“雙元制”到90年代引進(jìn)“CBE”，反映了各級(jí)政府和一些職教機(jī)構(gòu)在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育上的盲目性、教條性，缺乏科學(xué)思想。下面僅就發(fā)展型態(tài)進(jìn)行分析。
實(shí)用型黃炎培先生創(chuàng)辦的“中華職教社”成立80多年，是影響我國(guó)現(xiàn)代職教時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職教發(fā)展起了不可磨滅的作用。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實(shí)用主義教育思想引伸到我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育。陶行知以鄉(xiāng)村生活為中心設(shè)置課程，注重勞動(dòng)教育、因材施教并提出加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的思想。實(shí)用主義的影響，在80?90年代我國(guó)職教中有一個(gè)口碑是“管用、實(shí)用、夠用”。這個(gè)口碑在我國(guó)還沒有自己獨(dú)特的模式，但是，這個(gè)“口碑”本身又是缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一管理規(guī)程和準(zhǔn)確科學(xué)根據(jù)的模糊的、可塑性過大的職教型式，在90年代，逐漸被模塊式課程思想所取代或淡化。
特色型
80年代初，德國(guó)的雙元制模式被政府推薦，率先在華東、東北等工業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。這個(gè)型式以“突出技能”為特色，強(qiáng)調(diào)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的融合合作關(guān)系。在該時(shí)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)還未完全被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)取代時(shí)，職業(yè)學(xué)校與就業(yè)企事業(yè)間是“公對(duì)公”的關(guān)系，所實(shí)行的就業(yè)政策是國(guó)家分配，不存在失業(yè)問題。在當(dāng)時(shí)企業(yè)生產(chǎn)科技變化不很大的情況下，職業(yè)技能教育對(duì)社會(huì)職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期比較長(zhǎng)，突出技能訓(xùn)練(特別是制式訓(xùn)練)所起的作用明顯，對(duì)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)條件下的職工技能培訓(xùn)和教育起了重要的作用。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職校與企業(yè)的關(guān)系的改變，科技發(fā)展使職校職業(yè)技能訓(xùn)練對(duì)社會(huì)職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期逐步縮短，特別是一批高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生，微電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的逐步推廣，對(duì)職教人才的技能、技術(shù)要求日新月異強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)檔次的呼聲越來越高，雙元制所需求的像德國(guó)那樣的政府、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人合作關(guān)系在中國(guó)缺乏其文化背景、法律基礎(chǔ)和社會(huì)支撐，逐漸顯露其不適應(yīng)性，難于全面推行。盡管如此，“突出技能訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練、基地的建設(shè)”的思想被認(rèn)為是辦出職教特色的重要標(biāo)志。雙元制模式經(jīng)過中國(guó)式的改革，在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的符合四個(gè)合作關(guān)系條件下的中等職教，還在繼續(xù)試驗(yàn)。
工專(師專)改進(jìn)型
從80年代初開始，許多高等工程專科學(xué)校，逐漸由本科壓縮型的專科教育，改制為高等職業(yè)技術(shù)教育；一些中心城市大學(xué)，從師專文、理科專業(yè)中派生出一批高職專業(yè)。這些學(xué)校或?qū)I(yè)，普通本科教育思想和本科教材、課程的痕跡相當(dāng)明顯。有些已經(jīng)辦出了職教特色(如有名的上海電機(jī)專科學(xué)校、常州工業(yè)技術(shù)學(xué)院、惠州大學(xué)等)；有些則還沒有從傳統(tǒng)普通工程專科教育中脫胎出來，分不清“高職”與“高專”。
模塊型
90年代，各地又引進(jìn)世界銀行推薦的加拿大CBE模式。這個(gè)模式歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用“課程模塊”一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)方向?qū)?yīng)。受教育者根據(jù)個(gè)性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學(xué)習(xí)，教育機(jī)構(gòu)也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與就業(yè)機(jī)會(huì)來選擇課程模塊，達(dá)到預(yù)定的“能力要素”。CBE較為科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與要求，無疑比“管用、實(shí)用、夠用”進(jìn)步。CBE產(chǎn)生于60年代。鑒于該時(shí)代科技發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)水平的限制及CBE主要以中等職業(yè)崗位為對(duì)象，對(duì)制式訓(xùn)練和科技度不那么高、變化不那么大的專業(yè)教育比較適合，許多高、中等職校在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世紀(jì)初科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛飛進(jìn)時(shí)，對(duì)信息產(chǎn)業(yè)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)的高級(jí)專門人才教育的不適應(yīng)。有關(guān)專家認(rèn)為，CBE模式在有選擇的使用在某些傳統(tǒng)專業(yè)、制式專業(yè)或科技度不那么高的專業(yè)，經(jīng)過改造創(chuàng)新、有較大的發(fā)展意義，但對(duì)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)型專業(yè)的高級(jí)專門人才應(yīng)采取“基礎(chǔ)型”型式。
基礎(chǔ)型
以綜合大學(xué)職教學(xué)院為代表的以培養(yǎng)高職本科和高職研究生的試點(diǎn)院校，在研究世紀(jì)之交信息技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”人才的培養(yǎng)后，注意到“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的知識(shí)與技術(shù)技能在未來人才發(fā)展中的持續(xù)性作用，強(qiáng)調(diào)職校教育的奠基作用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，注意處理好長(zhǎng)短期知識(shí)、技能與素質(zhì)需求的關(guān)系，注重于較高水平的職業(yè)、技術(shù)、職業(yè)群、技術(shù)群型高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)了我國(guó)本科、研究生高職人才培養(yǎng)的先河，代表著我國(guó)職教向本科、碩士、博士層次人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。缺點(diǎn)是對(duì)高層次高職人才(如學(xué)士、碩士、博士)所要具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)、技術(shù)與技能水平的定位、標(biāo)準(zhǔn)如何突出職教特色，還未有完善的、具說服力的、循序漸進(jìn)的，有突破性的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，有待于下一步探索、定型。
多元整合型
一些學(xué)者在研究了普通教育“學(xué)科、學(xué)術(shù)本位”教學(xué)和職教“能力本位”教學(xué)后，從大職教的觀點(diǎn)(普通高教是廣義職教的一部分，專門教育是重要的職業(yè)教育，狹義職教是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的操作型、管理型人才的教育)出發(fā)，認(rèn)為，必須根據(jù)專業(yè)的不同，其所需要的理論與實(shí)踐知識(shí)技能含量的不同，素質(zhì)要求的不同，分別采取不同的教學(xué)方法和模式。不論是普教專業(yè)或者是職教專業(yè)(狹義的)，不論是普教職業(yè)化或職教基礎(chǔ)化專業(yè)；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(yè)(如律師、農(nóng)藝師、醫(yī)生的法學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等有關(guān)專業(yè))，不要刻意去強(qiáng)調(diào)普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓(xùn)練是職業(yè)訓(xùn)練還是技術(shù)訓(xùn)練，是職業(yè)教育還是普通專門教育??而是根據(jù)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、知識(shí)技能的實(shí)際需要和課程目標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式取舍。
問題是，是否由于某些介于普教與職教(狹義的)之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業(yè)技術(shù)教育(狹義的)統(tǒng)一規(guī)律和特性呢?在狹義的職業(yè)技術(shù)教育理念下，探索其客觀規(guī)律對(duì)它的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，也可對(duì)專門教育有一定的借鑒作用。但應(yīng)注意的是須對(duì)具體的專業(yè)、具體的課程采取對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)條件和時(shí)間安排等教學(xué)要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。
經(jīng)過多年的探索，各級(jí)政府和各個(gè)職教機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸從繼承傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)西方中清醒過來，企圖構(gòu)建適合于我國(guó)國(guó)情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長(zhǎng)處、短處、適用環(huán)境，從而使辦學(xué)實(shí)踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發(fā)展。
2.快速發(fā)展中的職業(yè)技術(shù)教育面臨嚴(yán)重滯后的專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃和教材建設(shè)問題單純計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職教專業(yè)的產(chǎn)生是根據(jù)國(guó)有企業(yè)、事業(yè)的需要布局，并仿照普通高等學(xué)校的專業(yè)派生出來的。隨著改革開展與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的組成成份(根據(jù)97年統(tǒng)計(jì)公有占43%、私有21%，其余為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和外貿(mào)、合資企業(yè))，也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的活躍，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化的專業(yè)設(shè)置也隨人力資本市場(chǎng)的改變而改變。由于市場(chǎng)的不成熟，政府宏觀調(diào)控中，計(jì)劃調(diào)控有時(shí)顯得無所做為，有時(shí)又受辦學(xué)單位利益驅(qū)動(dòng)的左右；市場(chǎng)調(diào)控中一方面是不了解市場(chǎng)、缺乏論證、預(yù)測(cè)、造成決策錯(cuò)誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅(qū)動(dòng)。“熱門”專業(yè)：管理類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)了“緊缺??一哄而上??過剩??調(diào)整”的過程。這個(gè)調(diào)整是教育在學(xué)習(xí)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論中對(duì)計(jì)劃調(diào)控和市場(chǎng)調(diào)控把握不好所付出的學(xué)費(fèi)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)；評(píng)價(jià)體系
1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
在我國(guó)，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過短短幾年時(shí)間，關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，對(duì)關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策。
論文統(tǒng)計(jì)分析
發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，以“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進(jìn)行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計(jì)144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時(shí)效性，2006年的論文統(tǒng)計(jì)可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始，但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長(zhǎng)階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長(zhǎng)，說明國(guó)內(nèi)開始重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學(xué)術(shù)研究的角度分析，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。
發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。
發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學(xué)學(xué)報(bào)，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學(xué)期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國(guó)高教研究》和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）、《江蘇高教》、《當(dāng)代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布通過對(duì)144篇論文作者機(jī)構(gòu)類型的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學(xué)部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式等方面，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、利用時(shí)機(jī)能力、課程體系、教學(xué)方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。
參考文獻(xiàn)[1]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實(shí)意義，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面的基本內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)[2]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，提出時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育利用時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時(shí)機(jī)意識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)能力、抓住時(shí)機(jī)能力與尋找制造時(shí)機(jī)能力四個(gè)組成要素，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)機(jī)的能力應(yīng)該從四個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化時(shí)機(jī)意識(shí)；二是認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)意識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)的本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生成功欲、把握時(shí)代特點(diǎn)能力等三方面；三是抓住時(shí)機(jī)能力；四是尋找與制造時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)開放的心態(tài)、冒險(xiǎn)與進(jìn)取的精神。
參考文獻(xiàn)[3]研究了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展情況，剖析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)資本化時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標(biāo)；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動(dòng)教育、挫折教育等課程；三是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學(xué)過程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手，既有模擬也有實(shí)戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認(rèn)知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動(dòng)等幾個(gè)方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價(jià)值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。
參考文獻(xiàn)[5]概括了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)科課程，如“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，應(yīng)編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識(shí)等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)管理方面的知識(shí)、政策與法律法規(guī)。
（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式等幾個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實(shí)踐是一個(gè)不斷探索、逐漸完善的過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營(yíng)造積極的氛圍，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的培養(yǎng)管理機(jī)制，全方位、多角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時(shí)代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學(xué)生自身潛能挖掘的大學(xué)生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效環(huán)境，給大學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)[7]分析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要性，通過探析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學(xué)與模擬實(shí)踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教給學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù)；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。
參考文獻(xiàn)[8]分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施規(guī)程不完善、師資隊(duì)伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學(xué)模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進(jìn)教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的人格中去；四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演習(xí)場(chǎng)所；五要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證制度，完善學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與設(shè)計(jì)大賽，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、高校的認(rèn)識(shí)、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個(gè)方面。
參考文獻(xiàn)[9]通過對(duì)比中美兩國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，得出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處在較低水平和初級(jí)階段，總結(jié)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認(rèn)識(shí)方面的問題，高校師生存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識(shí)、具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進(jìn)一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻(xiàn)[10]通過對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報(bào)告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）兩個(gè)方面的對(duì)比，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動(dòng)力、缺乏資金支持與實(shí)踐場(chǎng)地等問題。
參考文獻(xiàn)[11]從高校教育主體分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻(xiàn)[12]通過對(duì)零陵學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進(jìn)行介紹分析，指出零陵學(xué)院開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的要求相差較遠(yuǎn)、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對(duì)零陵學(xué)院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的建議。
（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系
參考文獻(xiàn)[13]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用：一是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學(xué)生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國(guó)家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑。
參考文獻(xiàn)[14]分析了當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)、高校、學(xué)生自身方面的因素，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。
（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
參考文獻(xiàn)[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個(gè)統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過程的教育；進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探險(xiǎn)精神、冒險(xiǎn)精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力與心理素質(zhì)。
（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系
參考文獻(xiàn)[16]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系加以檢驗(yàn)，應(yīng)主要從評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。
參考文獻(xiàn)[17]提出了基于模糊綜合評(píng)判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級(jí)綜合評(píng)判方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點(diǎn)
集中性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學(xué)與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學(xué)學(xué)報(bào)、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個(gè)方面。
廣泛性主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評(píng)價(jià)體系，而且還涉及政府、高校、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容。
專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點(diǎn)不完全相同，高校就業(yè)指導(dǎo)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響；高校教學(xué)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文作者則主要通過對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)。雖然各類學(xué)者的研究各有側(cè)重點(diǎn)，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責(zé)與專業(yè)特色。
多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實(shí)證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。
發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時(shí)代，目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實(shí)證與定量的分析方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當(dāng)前的時(shí)代背景等具體情況進(jìn)行研究。
我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對(duì)策
（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容較窄目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的研究，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對(duì)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)方式等方面的研究較少。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預(yù)期收益問題進(jìn)行研究。
（二）推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策
針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。
一是必須拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對(duì)社會(huì)上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對(duì)就業(yè)的促進(jìn)等方面的研究。
二是必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)途徑的研究。尤其要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的關(guān)鍵。
三是必須重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，探索適合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。
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