時間:2023-07-10 17:34:55
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中生勞動教育方案,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
1素質教育理論研究具有重要意義
1.1進行新形勢下素質教育理論研究有利于人才的全面發展。
進行素質教育理論研究,實施素質教育,旨在幫助教育管理部門更好的落實科教興國戰略,幫助各級學校更好的培育全面發展的人才。
1.2進行新形勢下素質教育理論研究有利于和諧社會的建設。
理論是人腦對客觀事物及其規律的正確反映并按其內在邏輯組成的一定體系,對于人們的實踐活動有著巨大的指導作用。進行新形勢下素質教育理論研究,為經濟建設提供智力之車,有利于建設社會主義和諧社會。
2.新形勢下對初中生素質教育研究的可行性
雖然素質教育面臨很多問題,但是眾多有識之士已經認識到了其中的弊端,并提出了很多具體的整改措施。素質教育的實施已具有可行性,具體表現在:
2.1國家政策的支持。
全面實施“科教興國”戰略,建設小康社會、開創中國特色社會主義事業新局面,要求各級教育部門要從落實、推廣素質教育的角度出發,從而正確、有效地疏導實施素質教育,培育全面發展的人才,為社會主義建設提供智力支持。所以,實施素質教育是落實“科教興國”戰略的重要組成部分。
2.2科研理論的輔助。
科學理論是人腦對客觀事物及其規律的正確反映并按其內在邏輯組成的一定體系,對于人們的實踐活動有著巨大的指導作用。進行新形勢下初中生素質教育特點及發展研究有強大的成熟的理論支持。
3.素質教育理論研究的內容
新形勢下初中生素質教育特點及發展研究主要是以初中學生為研究對象,揭示素質要求的內涵、主體、主導,從而為各級學校落實科教興戰略,實施素質教育提供正確、有效的途徑。可以細分為以下幾個具體研究項目:
3.1什么是素質教育?
素質愿意是生理素質,后來人們把一些行為表現也成為素質,于是,素質概念使用逐漸泛化。簡要梳理,素質概念主要分為三類,具體內容如(表1)。
素質教育的核心是人。人才素質的構成大體分為五類,德、才、體、勤、能,具體所指見(表2)。
素質是不僅是個人財富,同時也是社會財富。對于個人來說,素質是一個人的內在財富,是長期磨練積累的結果,是一種生活態度。對于社會而言,社會的發展創造則需要由社會中個人來體現。因此,實施素質教育是我國實現教育強國的必經之路。
素質教育是指在教育實踐活動中公平地對待了每一個受教育者,真誠地滿足了人的發展的各方面的需求,并且是受教育者身心潛能處于最大的激活狀態的教育方式。素質教育具有五個基本特點,教育對象的全民性、教育程度的基礎性、教育內容的普通性、教育目標地全面性、教育本質的發展性。③具體內容見(表3)。
素質教育是關于人的全面發展學說在教育領域的運用。認為,人的全面發展是建立在全體人群發展基礎之上的,人的全面發展是人的腦、體各方面都得到全面發展,是人的個性自由的和諧的發展。④因此,素質教育理論是在關于人的全面發展基礎上的新發展。
同時,素質教育是我當教育指導思想的具體體現。黨的教育方針是國家教育工作的總得指導思想,是對教育工作的全局性,戰略性指導,是教育活動的總原則。黨的教育工作方針明確指出:實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針。因此,素質教育是黨的教育方針在當前經濟社會發展狀況下的具體體現。
素質教育以知識為基礎,以能力為標志,以人格形成為宗旨。⑤素質教育與當前的一些教育改革理論具有千絲萬縷的聯系。在教育改革的大潮中,產生了眾多的教學模式,如“主體性教育或教學”、“主動性教育或教學”、“快樂教育或教學”、“創造性教育或教學”、“主動性教育或教學”、“中小學整體改革實驗”等等。這些形式不一的教學改革都在某一領域取得了可喜的成績,但總體來說,他們都是在素質教育的指導下進行的具體教學理論或實踐方案,仍然屬于素質教育的范疇。
3.2素質教育理論與素質教育實踐的關系。
素質教育的理念是在改革開放的浪潮中,隨著教育理論的發展,在教育實踐的過程中而產生的新生事物。素質教育是對新事情全面發展教育觀的發展與創新,是對傳統先進教育思想的繼承和發展。素質教育理念具有鮮明的時代特征,已成為現代教育工作的重要組成部分。
3.3初中生素質教育的內容體系。
中學生素質教育是個系統工程。它包含德智體勤能等多項內容,其中德育是素質教育的靈魂。
德育是素質教育的靈魂。教會學生做人,是素質教育的首要任務。在當前社會轉型的新形勢下,更高注重德育在素質教育的中的重要作用。因此,要認真研究德育教育面臨的新形勢,加強和改進德育教育措施,充分發揮德育的育人功能、導向功能、促進功能、保證功能。
在具體的德育教育實踐中,要因人而異、因地制宜地使用不同的方法。如理論教學法,利用課堂對學生進行德育教育的教學方法。學校的思想政治課就是理論教學法的代表。德育教學的關鍵是教師,要按照教育改革的要求不斷的加強教師隊伍建設,教學方法的改革,以期取得更高的教學效果。比較鑒別法也是德育教育的重要方法。比較鑒別就是引導學生對現象的對別、分析,從而認識事物的本質。
加強教學改革工作是素質教育的重心。教學是實現素質教育的基本途徑,換言之,素質教育的德育、智育、體育、美育等都需要教學這個載體。教學過程從本質上來說,就是學生在教師的引導下對客觀世界的認知過程,并在學習知識的過程中,不斷提高認識世界和改造世界的能力。
在具體的教學實踐中,應堅持教育與育人的統一、傳授知識與智能培養的統一、全面培養與因材施教的統一。教書、育人是教育的重要活動。教書是面向學生系統的傳授科學文化知識,培養學生的科學文化素質。育人是教師對學生的政治思想和品德教育,以促進學生的全面發展。育人離不開教書,教書是為了育人。
(3)健康教育是素質要求的重要內容。中學時代是青少年身體、心理健康成長的重要時期。實施素質教育也必須加強包括身體健康與心理健康的健康教育。
在具體的教學實踐中,學校必須按要求開設體育課,并積極組織學生參加課外體育活動。同時學校要開設心理健康輔導課程,積極開展心理咨詢。
社會實踐活動是素質教育的重要環節,是形成學生良好素質的必要條件。社會實踐是人類生存和發展的基本方式,也是人類實現自我教育的基本途徑之一。認為,人類的社會實踐活動主要包括三種形式:生產勞動的實踐、處理社會關系的實踐、科學實驗。
在具體的教學實踐中,學校應該開設必要的勞動課,制動完備的勞動教育大綱,設置勞動場所,提供必要的物質條件。同時學校應該加強校外實踐活動,如參觀、訪問、調查研究、組織志愿者進行義務勞動,以及家務活實踐等。
隨著社會的發展,尤其是在當前社會轉型的特殊時期,以公平與正義為代表的各種社會問題不斷出現。面對這種情況,不管創新方式,加強完善素質教育體系,促動和推動素質教育發展仍是一項艱巨的任務。
注 釋:
①劉玉方:《中學生素質教育讀本》,2頁,1998年.
②趙楓岳:《我國素質改革面臨的主要困境》,74頁,載《河南工業大學學報(社會科學版)》,2006(9)。
③顧春:《中國素質教育實用全書》,611、612,開明出版社,1997年.
關鍵詞:職業教育體系;創新;實踐
構建現代職業教育體系,是職業教育工作的一項戰略目標和重要任務。現代職業教育體系的基本內容、基本框架以及在構建過程中需要重點解決的問題仍有很多。近年來,北京農業職業學院結合北京科技、資源、區位的獨特性以及農業的多功能性定位,為構建現代職業教育體系,引領創新發展進行了有益探索。在強化普職融通、學歷教育與社會培訓并重、京津冀協同培養人才、搭建職教發展平臺等方面,進行了大膽嘗試,使職業教育內涵更加豐富,職業教育鏈條不斷延長。
把握都市農業發展方向,培養都市型現代農業技術技能人才
北京具有“大城市、小郊區,小農業、大功能”的顯著特征。2015年,北京農、林、牧、漁業總產值 368.2億元,直接價值在北京GDP中僅占0.67%,但是北京的農業是深度融合的產業,不僅體現在生產功能上,而且更重要的是體現在生活和生態功能方面。據測算,北京農業的生態價值可以達到1萬億元,與北京的總GDP大致相同。北京的特殊區位優勢,對北京的農業提出了更高要求。基于這一農業背景,北京農業職業學院進行了人才培養的戰略調整。
1.圍繞都市型現代農業產業布局調整專業設置
為不斷提高人才培養的針對性和適用性,學校緊緊圍繞北京都市型現代農業發展實際,聚焦專業建設方向,明確專業建設思路,主動調整了專業設置。一是根據北京農業重點產業發展的籽種農業和旅游休閑農業設置專業;二是瞄準北京市重點建設的休閑體驗農業、籽種業、綠色安全食品、物流配送、農村生態、節水灌溉、生物防治等農業生產項目建設專業。新增了食品營養與檢測、物聯網技術、都市農業裝備應用技術、寵物養護和環境藝術設計、農業會展、葡萄與葡萄酒等都市型農業特征明顯的專業,撤消了8個與都市農業發展和學校辦學方向聯系不夠緊密的專業,現有的39個高職專業中有22個專業與北京都市農業發展緊密對接。
2.圍繞都市型現代農業主導產業調整專業課程結構
學校先后圍繞北京都市型現代農業的生產、生活和生態三個方面功能,重構涉農專業核心課程體系,主要圍繞北京市重點發展的生態糧經種植、高效設施蔬菜、有機特色果品、健康畜禽養殖、特色名品花卉、生態垂釣、觀賞漁業和旅游農業、籽種農業、加工農業九大優勢主導產業,不斷更新教學內容、豐富專業內涵。課程的調整,不僅使涉農專業的都市型現代農業特色更加鮮明,而且也有效帶動了食品工程專業向食品安全、機械工程類專業向都市農業機械裝備、信息技術專業向現代農業物聯網應用等方面的轉型,實現了人才培養與都市農業產業發展的良性互動。在2014年國家級職業教育教學成果評審上,學校申報的“都市型現代農業高技能人才培養改革與實踐”和“食品專業實訓基地建設創新實踐”兩個項目分別獲得國家級教育教學成果一等獎和二等獎。
延伸職業教育鏈條,探索構建現代農業職業教育體系
學校積極貫徹《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》精神,針對不同年齡段人群的需求特點,嘗試開展系列教學改革,將受教育對象從17歲~18歲的高中起c的高職專科教育向兩頭延伸。下至13歲~15歲的初中生,上至50多歲的農村兩委干部,有效延長了職業教育鏈條
1.普職融通,開展中學生學農教育,將職業教育對象前移至13歲~15歲中學生
為讓學生通過適當的勞動體驗“出出力、流流汗”,樹立正確的勞動觀念,培育和踐行社會主義核心價值觀,學校借助農業專業辦學資源及優勢,積極開展北京市中學生學農教育活動。按照北京市教委要求,學校對準13歲~15歲這一中學生群體,推進職業教育向前延伸,并成立了“北京市中學生勞動教育基地”。此基地面向北京市城八區的初中二年級的學生開展農事教育和體驗活動,自2016年開始,每年有1.3萬名初中生到學校接受為期一周的學農教育。在課程開發上,按照農業與生產、農業與生活、農業與創意、農業與生態、農業與文化五大板塊,共計開設90余門課程。不僅使中學生的課表升級,而且還在普職知識點對接方面進行了有益探索。
2.培養高端技術技能人才,面向15歲~22歲教育對象開展七年貫通培養
北京市高端技術技能人才貫通培養試驗項目于2015年開始啟動,是支持部分職業院校與優質高中、本科高校、國內外企業協作,選擇對接產業發展的優勢專業開展高等職業教育和本科專業教育的重大教育教學改革項目,是北京市教委深入推進教育領域綜合改革、探索培養高端技術技能人才的新模式。
2016年,學校作為第二批貫通培養試驗項目單位,面向應屆初中畢業生招生。在培養方式上,前兩年接受基礎文化課教育,與北京市第十二中學合作;中間三年接受專業基礎課程及職業技術教育;本科教育階段兩年,聯合北京工商大學、北京建筑大學、北京農學院、首都經濟貿易大學進行本科階段培養,使學生接受國內一流應用型大學的教育。學生從15歲初中畢業后入學到22歲本科畢業將享受七年貫通培養模式,從而使學校的專科職業教育向本科職業教育延伸。
此項目嘗試在教育領域探索供給側改革,不僅在設計上更加人性化,為中考分數居中流水平的學生提供很好的選擇,而且也實現了北京優質教育資源的共享,在完善職業教育體系、構建人才培養立交橋方面進行了較好嘗試。
3.開展新型職業農民學歷提升工程,面向45歲以下農民敞開學歷教育大門
為響應教育部、中華全國總工會聯合提出的“農民工學歷與能力提升行動計劃”, 2016年,學校啟動了新型職業農民學歷提升工程,面向北京農廣校45歲以下優秀畢業生自主招生113人。結合這一群體的從業需求,學校開設了休閑農莊經營管理、家庭農場經營與管理、農民合作社運營與管理和現代農藝技術專業。
在教學內容選定上,進行大膽的實踐探索和改革創新,主要是根據北京農村、農業的實際和特點選定教學內容,課程名稱和普通高職學歷教育相同,既有普通高等職業教育規定的基本內容,又有農業、農村的特色。在教學安排上做到“四個結合,建立一個銀行”:一是理論教學和實踐教學相結合。理論教學占總學時的30%左右,實踐教學占總學時的70%。二是集中學習和分散學習相結合。農閑季節到學校集中,一個學年分成6個教學段,每次集中學習2周~3周。農忙季節學員在家里從事農業生產,并把實踐中遇到的問題帶回到下一次集中教學中,師生共同分析解決問題的辦法,并安排教師到各區縣教學點定期指導答疑。三是線上學習和線下學習相結合。充分利用信息化的教學手段來滿足學員學習的需要,學員可利用線上網絡課程、多媒體教材、教學包等在線自主學習。四是共性考核和個性考核相結合。采用靈活多樣的考試方式,注重過程性考核和實踐成果考核。五是建立學分銀行制度。新型職業農民學歷提升教育全面實行學分制,建立學員學分銀行,通過學分轉換的形式承認既往學習經歷、生產實踐的成果。“半讀半農,農學結合”的學習方式真正向農民敞開大專學歷的大門。隨著學院新型職業農民學歷提升工程深入開展,一批高素質的新型職業農民將逐漸成長起來,成為農民致富的“領頭雁”,科技興農的“接力棒”,構建和諧新農村的“助推器”。
4.開展農村基層人才培養工程,將職業教育鏈條延伸至50多歲村干部
當前,北京迫切要求加強農村基層組織建設,北京市委組織部、市委農工委于2016年擬實施“北京市農村基層干部人才培養工程”,為農村培養和儲備一批扎根鄉土的農村公共管理服務人才,設計了村務管理方向學歷教育方案。一是從農村基層人才后備干部中選送一批優秀青年接受高職學歷教育,通過區縣組織部門推薦,學校組織的自主招生考試,使得農村40歲以下的具有高中同等學歷的青年接受高職學歷教育。二是通過在校生選拔、跨校遴選、農村青年自主招生等方式,實行統一編班,進行專項培養。三是結合組織部門對農村基層干部人才的能力素質要求,以及北京農村發展的實際需求,對不同崗位的農村基層干部進行分層分類培訓。
5.開展京津冀職業人才協同培養工程
作為京津冀協同發展的首批合作院校之一,學校積極推進區域合作。主動瞄準北京農業產業轉型升級和部分農業企業外遷到河北省保定、張家口、承德等地區以及北京市“菜籃子”工程等對農業類專業人才的迫切需求,率先在中國都市農業職業教育集團理事單位中選擇人才培養合作院校,開展人才協同培養工作。2016年,開始面向河北北方學校和河北旅游職業學校兩所院校,承擔每年120人的人才培養任務。有效地利用了學校的國家級示范校的辦學資源優勢,發揮了示范輻射作用。
走集團化辦學之路,促進校企深度融合
1. 組建兩個職教集團,創新校企聯盟機制
學校先后于2014年、2015年牽頭成立了北京都市農業職教集團、中國都市農業職教集團。集團以突出都市農業內涵研究和都市農業發展人才培養為主線,確立了以首農集團、北京農業職業學校為主導的管理體制,在理事會下面設立了都市農業研究中心和休閑農業專業工作委員會、寵物專業工作委員會、都市農產品供應專業工作委員會、“互聯網+農業”專業工作委員會、食品安全專業工作委員會、新型職業農民培育專業工作委員會等七個專業工作委員會,成立了奶牛健康養殖大師工作室、奶牛疫病防治大師工作室、園林景觀大師工作室和經營管理大師工作室四個大師工作室開展工作,進一步促進了校企深度融合對接。
2.搭建平臺,豐富校企融合的形式和內容
首先,學校發揮理事長單位職能,集合集團力量,以課題形式加強集團的頂層設計。不僅圍繞都市農業內涵,確立了“中國都市農業職教集團運行機制研究與實踐探索”課題,與中國現代漁業職教集團合作開展“嶺南休閑農業生態園建設項目建議書”課題研究,還圍繞都市農業的發展方向以及技術技能人才培養等理論和實際問題立項一批研究課題。同時,學校發揮集團優勢,以就業為導向,積極推進“訂單培養”工作,與首農集團舉辦的“奶牛養殖人才定向培養班”和與北京海聯力通經貿有限公司合作舉辦的“海聯力通大眾定向班”先后開班,實現了專業人才培養目標與企業崗位任職要求的有效對接。
近幾年,學校充分利用北京區位優勢,在人才培養方面進行了大膽嘗試,試圖既在縱向建構一個完整的職業教育體系,又在橫向架設職業教育與普通教育互通的橋梁,逐步形成了以高職學歷教育為主,并向上下逐步延伸的人才培養鏈條,將13歲~15歲中學生和45歲以下新型職業農民以及58歲以下農村兩委干部、農村后繼人才逐步納入辦學目標。人才培養的視野逐步放遠,布局更廣,更加關注在終身教育框架下嘗試構建新型F代職業教育體系,為各類人才提供繼續深造的機會。
參考文獻:
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