時間：2023-07-11 17:36:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計工作設想，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于教師對研究性科研項目的具體研究內容、技術路線和重點難點心中有數，可以讓學生承擔研究性課題中的應用性部分并將其作為畢業設計題目，這樣教師指導學生時可以做到有的放矢。面向企業的科研課題可以為本科生畢業設計提供豐富的選題來源，將與企業簽訂的橫向項目進行分解，遴選相應的子項目讓學生積極參與，并作為畢業設計課題加以指導。本科生作為助手協助教師開展科研工作，畢業設計課題來源于科研課題，能夠充分發揮學生的主觀能動性，自主進行承擔的子課題調研和文獻檢索，以及方案設計和實施。在這個過程中，學生的創新意識和解決實際工程問題的能力將會有很大提高。在利用現有科研資源的基礎上，需要加強“產學研”合作，擴大項目總量，為學生找到更多的結合企業實際的有價值的選題。創造增量——以教師深入企業為載體催生本科畢業設計課題積極鼓勵青年教師或企業經驗不足的教師到企業鍛煉，體驗應用性人才的內涵，了解企業實際需要和社會對人才培養的要求。去對口企業集中實踐的時間可以安排二、三個月或半年，充分利用假期。在這期間，教師積極參與企業的生產和科研實踐，與設計部門和生產車間的技術人員充分交流，縮短產學研之間的距離，積累寶貴的工程經驗。對大多數無法有集中完整的一段時間到企業學習的教師，可以采取定期與不定期的形式走訪企業，在生產現場“采風”，“捕捉”合適的工程案例，積累畢業設計素材。將素材進行整理與提煉，提出工程化畢業設計課題，指導學生進行研究。
激發能量——以學生的創新活動為動力孕育本科畢業設計課題從學生心理出發，按照引導學生“想創新”、“能創新”和“樂創新”的步驟開展工作。（1）輿論宣傳引導。一是將參觀創新實驗平臺作為新生入學教育的一課；二是利用校園網絡媒體及時宣傳學科競賽獲獎學生的消息；三是利用學生科技節充分展示學生科技創新作品，組織學生以身邊先進典型作為學習樣板。（2）技術學業引導。首先，經常邀請企業專家到學校做講座，與學生進行交流互動，激發學生創新實踐的欲望；其次，精心設計實踐教學體系，搭建學生創新實踐的階梯，構建學生自主學習的學分認可通道。（3）學生自我管理。實驗平臺開放運行，鼓勵學生在實驗平臺通過建立興趣小組進行自我管理，在課余時間參加開放式實驗教學、科研和各類創新實踐活動。（4）重視學科競賽對學生開展創新活動的外向牽引作用。一方面在校內組織舉辦各類學科競賽，另一方面投入資金鼓勵和支持廣大學生參加全國、省市各類科技創新競賽活動。（5）建立學生創新實踐活動與畢業設計的有效聯系。如學生開展的實驗設備利用開發項目、大學生創新計劃訓練項目和學科競賽活動等，教師可引導學生將其進一步提煉升華為畢業設計課題。
利用余量——以校企多方合作為平臺產生本科畢業設計課題企業和社會中蘊含的豐富實踐資源有待挖掘，通過校友、教師的社會關系以及合作企業，可以獲得工程化的畢業設計課題。（1）聘請往屆畢業生指導本科畢業設計。通過畢業生就業質量跟蹤調研，聘請在企業從事工程技術工作的往屆畢業生擔任畢業設計的企業導師。結合他們現有的工程資源，設計出相應的畢業設計課題，利用他們豐富的技術知識和工程實踐經驗指導學生畢業設計，訓練學生從事工程設計研究的初步能力。此外，在幫帶的過程中，往屆畢業生向學弟學妹傳授經驗，并以自己嚴肅認真的科學態度、嚴謹求實和勇于實踐的工作作風感染學生。（2）充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。發動教師充分利用社會關系，例如成教學生、短訓班學員、教師同學等，他們有的具有企業工程項目研發經驗，通過他們工作上的優勢和條件，獲取有利的工程資源，設計學生畢業設計課題。同時，組織學生在就業簽約企業開展畢業設計，可使學生提前上崗，學以致用，得到實際工作的鍛煉，這能有效地緩解學生畢業設計和就業實習的矛盾。（3）廣泛開展各種形式的校企合作，多方面、多層次、多角度引入企業技術資源和創新文化。企業對工科專業的發展方向和前沿技術非常敏感，對人才知識和能力的需求把握準確。因此需要千方百計使合作形式走向深入，及時跟蹤科技發展，向學生提供動態信息。通常選擇在行業內有影響的大型企業作為校企合作教育伙伴，如果學校所處區域缺乏在行業內有影響力的大型企業，中小型企業很多，可以結合自身的實際情況，因地制宜，聯系多家科技含量高、對人才培養有社會公益心和責任感的企業，共同組建校企合作教育聯盟。校企合作的具體形式有：共同制訂人才培養方案，共同開展課程建設，共建實驗平臺，開展技術講座，以及共同指導學生畢業設計。與合作企業技術人員聯合指導學生畢業設計可以采取兩種形式：一是在有深度合作的企業開展“3+1”培養模式，學生累計一年在企業開展課程學習、現場實習和畢業設計；二是按“雙導師”形式直接安排學生在合作單位進行畢業設計，學生在最后一個學期進入企業，教師與企業技術骨干協商擬定畢業設計課題，學生在完成企業實際課題的過程中，校內導師負責指導和審核學生撰寫的技術文件，企業導師負責指導學生在現場進行設計、安裝和調試。
應用技術型工科學生的畢業設計教學客觀上需要著重培養學生解決實際工程問題的能力，課題內容應來自于生產實際，這樣做有利于學生理論聯系實際，使學生對畢業設計任務有真情實感，從而提高畢業設計的質量。本文立足于新建地方本科院校的新建工科專業，力求以系統化的方法，建立全方位的畢業設計課題類型工程化實現體系。因此從教師和學生、學校和企業等多個視角全面集成資源，包括教師科研、青年教師至企業鍛煉、學生創新活動和校企合作等，提出了一些建設性新設想，如教師像作家深入生活一樣深入企業“采風”，尋找畢業設計素材，以及充分利用社會資源，服務本科畢業設計工作。只要準確把握應用技術型人才培養的定位，堅持不懈地多方探索和勇于實踐，新建地方型本科院校的新建工科專業一定能夠化解資源不足的困擾，找到適合自己的畢業設計課題類型實現工程化的途徑，使畢業設計工作在選題這一起點上首先創造良好的開端。
作者：李智超
1、開展畢業設計選題動員大會，擬定課題并介紹自己課題的內容
所有畢設指導老師必須參加系里的畢業設計動員大會，簡單介紹自己課題的內容，進行師生的雙向選題，即學生根據自身的特點和愛好選擇自己所喜歡的老師和課題（每位老師只能指導8個學生），老師也可根據學生的情況建議學生可選擇的課題。
2、與選題學生見面
學生選好指導老師和課題后一個禮拜內，指導老師必須與學生見面，要求學生對課題的理解程度和應該完成的內容向老師匯報，并對學生的疑問進行回答。從該團隊中挑選兩位責任性較強的同學擔任正副組長配合老師的工作，并建立QQ畢業設計指導群。
3、組織學生深入工廠現場調研
根據本人自身的優勢，擬定的課題都是結合生產實際的，有著較強的應用性，也可由學生自己找些有實用價值的課題，但必須經指導老師審定同意后方可更改。
由于本人來自于企業，在實踐教學方面有著較好的社會資源，隨時可帶領學生去工廠現場調研，并進行現場技術講解和指導，使學生能盡快將現場的控制技術與自己的課題要求聯系起來，通過現場調研，一方面可刺激學生的學習興趣，另一方面讓學生由理性認識過渡到感性認識，及早地熟悉當今工業領域中所需要的控制技術。
4、根據任務書做出開題報告，確定課題方案
學生進行調研后，指導老師下達任務書，要求學生根據自己的課題要求搜集資料，并指導學生做好開題報告，由學生確定課題方案，經指導老師核實方案可行后學生方可進行后續的工作。
首先要求學生了解課題的背景，明確該課題的目的和意義。其次要求學生調研該課題的現狀與發展趨勢，即目前的優勢在哪兒，又有哪些缺陷，需要做哪些改進，改進后的發展趨勢、預期的工作效果和應用價值會怎樣等等。
明確上述問題后，學生心中應有了一些解決方案，幫助學生理清方案的原理，比較各方案的特點，以及聲明做該課題的現有條件，并初步設想完成方案的主要步驟，從而選定其中一個方案。
要求學生根據選定的方案和時間要求，設計階段性計劃，明確各階段應完成的任務和應達到的目標。
在做開題報告的過程中學生要查大量資料，應推薦一些主要書目和參考資料，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。
5、采取有效措施，加強過程指導
為了提高我們機電控制類專業畢業設計的教學質量，我們探索出了一條適用于畢業設計的全環節教學質量監控的方法。具體的措施是：①設定學生的設計出勤表，要求學生在規定的時間內簽到，這樣做的目的是可以很好地掌握學生的設計進度，督促和指導學生按時完成設計。②指導過程中時常分別給每位同學提出一些有技術含量、有理論深度的問題誘發他們思考。一方面刺激大家的學習欲望，激發大家的學習積極性，避免被動式教學；另一方面讓大家擺正心態，充分認識自己技術水平與企業實際需要之間的差距，避免盲目自大。所提的問題分為應用型、探索型、創新性等，有難有易，難易搭配，引發大家思考，提高大家的自主創新能力。
6、答辯之前的準備
答辯之前，召集學生并邀請其他組的指導老師進行模擬答辯，要求每位學生用10分鐘時間講述自己課題的完成情況，老師對學生所做的課題結果進行提問和檢查，指出其中的不足，并要求學生在正式答辯前進行更好地完善，做到查漏補缺。
7、結束語
總之，指導畢業設計必須要心細，對學生要求要嚴，在指導過程中要從容應對，游刃有余，教導學生技術來不得半點虛假，只有長期堅持不懈地積累理論知識、實踐知識并加以融會貫通，才能立足于社會，服務于社會。
要想搞好畢業設計工作，關鍵的是要做到“五個到位”,即認識到位、經費投入到位、指導教師到位、學生到位和管理工作到位。另外，消除學生畢業前的各種干擾，專心做好畢業設計，是本階段學生思想政治工作的重點。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量，實現為社會輸入合格人才的要求。
課題為：基于大學生創新能力與綜合實踐能力培養的教學改革與實踐；編號：2011JGZ058
參考文獻：
關鍵詞: 高專學生 畢業設計 選題 指導 答辯
1.引言
畢業設計是學生在畢業前接受課題任務,在專業教師指導下通過調研、查閱文獻、收集資料、理解分析、制定設計方案并進行創新性設計獲得專業成果的過程,對學生而言是一個綜合性專業實踐過程,是對學生大學所學知識的全面檢驗,也是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創新意識的重要途徑。通過畢業設計,學生會進一步鞏固、擴大和深化所學的基本理論、基本知識和基本技能,提高將理論應用于實際分析和解決問題的能力。
2.目前畢業設計存在的問題
筆者通過近幾年來指導高專學生畢業設計研究發現,要通過畢業設計體現出學生的綜合運用和創新能力只是期望的目標,學生畢業設計質量不高,流于形式,如機電類論文變成了純理論,這其中影響因素是多方面的,筆者認為主要有以下一些原因。
(1)時間倉促。
學生完成畢業設計的時間雖為一學期,但這一學期中畢業實習時間與就業時間沖突,許多還沒找到工作的學生為了能在畢業前能找到好單位,在就業過程中頻繁地參加招聘會、面試,導致完成畢業設計的時間無保證。而已確定工作單位的學生,要頂崗實習,無暇顧及畢業設計。時間的倉促讓學生在進行論文選題、查閱文獻、搜集資料的過程中未能對選題和整篇論文的構思作深入的探討,從而導致論文的深度和廣度有所欠缺。
(2)盲目選題。
學生選題帶有較大的盲目性,部分學生缺乏對本專業的全面深刻的認識,在既不了解設計內容又不完全了解自己能力的前提下,單憑興趣進行選題,結果往往選的題不切實際;部分學生的學習目的不明確,畢業設計選題時不是根據自己的專業特長和能力選題,而是選擇老師,選擇自認為要求不太嚴格的教師所給的題目,以求畢業設計順利通過。
(3)疏于管理。
指導老師從擬定畢業設計題目到畢業設計結束,投入精力的多少直接影響畢業設計質量的高低。由于高校擴招,師資隊伍建設相對滯后,教師需要承擔大量的教學任務,一名教師需要指導若干名學生的畢業設計,指導明顯不到位。而學生就業或實習往往不在學校,導致指導與設計相分離。
為避免畢業設計流于形式,真正達到訓練學生的綜合運用能力和創新能力的目的,必須從論文的選題、科學合理的指導、嚴格的考核機制等多方面進行改革。
3.科學選題
選題是畢業設計工作的龍頭,選題是否合適是影響畢業設計質量高低的重要因素。高專學生理論基礎相對薄弱,專業知識相對匱乏,因此教師選題一定要結合學生的實際能力和水平,因材施教。如果題目選得太空洞,缺乏深度和廣度,學生就得不到鍛煉;如果題目選得太難,不僅時間不允許,而且學生無從下手,最終完不成任務。鑒于以上問題,可從以下兩方面綜合權衡選題。
(1)要盡可能聯系生產實習實際。
選題要理論聯系實際,畢業設計不一定非由指導老師來命題,學生也可結合實習單位的實際情況,自主選題,由指導老師給予引導和把關,這樣把理論和實際相結合,學生能發揮主觀能動性,增強專業意識,在實習過程中會主動去了解、熟悉有關生產實際情況,有利于調動積極性,提高分析和解決問題的能力。如“×××PLC控制”,部分學生在實習單位就是從事PLC相關的工作,可聯系生產實際或操作過程中發現的問題進行一系列改進或創新性設計。
(2)要有適當的難度和深度。
選題要避免空洞、泛泛而談的題目,如“×××應用及發展趨勢探討”,這類命題學生只能從網上下載然后拼拼湊湊,使畢業設計完全成為流于形式的一項任務。如筆者給出的“力矩電動機在工程實際應用中的電磁抱閘制動”,這個課題有一定的難度,所以安排4個學生去做,分兩組,每組2人,因為高專學生往往學習的自覺性和動力不足,一個人碰到困難,也許就會畏縮,而兩個人可以一起討論,激發興趣。一組做結構部分設計,一組做控制部分設計,而且題目有一定的新意。力矩電動機屬于電動機的一種,但工作特性不同于一般的電動機,這需要學生去查閱資料,從而擴大學生的知識面,開闊學生的視野,培養他們思考和分析的能力。
4.合理的指導模式
在整個畢業設計過程中,指導老師是學生的引路者,其作用直接影響到畢業設計完成的質量。在高職高專類院校,學生對畢業設計缺乏認識,往往只是照一些參考資料照搬照抄,為了拿到畢業證書而完成任務而已。對于這類學生,指導老師應進行引導,幫助學生樹立正確的學習和工作態度。畢業設計任務書下達后,指導老師要引導學生制定一套合理的進度計劃。整個指導過程大概分三個階段:初期要求學生查閱和收集與選題相關的資料;提出課題的總體規劃及設計內容或要求。中期檢查任務的落實及畢業設計的進展情況,指出存在的問題和進展的方向。在答辯前一個月左右結合學生畢業設計論文的撰寫,要求規范格式,并對答辯的準備工作作出指導。在整個畢業設計過程中,指導老師應加強啟發和輔導,加強過程的監督和控制,對于學習差的學生,應加強個別輔導,耐心講清楚設計的方法和步驟,然后督促其按照進度計劃,按部就班地搞好設計。對于成績優良的學生,指導老師要啟發其獨立思考和分析問題,對其合理的設想要充分肯定、予以鼓勵、加以幫助,以增強學生的自信心,激發其設計的動力。
在企業進行頂崗實習的學生,長期不在學校,因此很難與指導老師進行溝通,針對這種情況,可采取學校指導與企業指導相結合的培養模式。根據實習基地的生產實際,學生可在企業師傅的指導下進行畢業設計,在此期間,指導老師也應督促學生定期匯報論文的進展情況,并及時提出建議或意見。
5.嚴格答辯要求
組織答辯和成績評定是畢業設計的最后一個重要環節,是全面檢查學生畢業設計質量的重要手段,是對學生畢業資格評定的最后一個依據,具有很強的導向性。嚴格答辯要求、科學評定成績將有利于樹立良好的學風。如果學校對論文的答辯和成績評定也是流于形式,則會降低下一屆學生對畢業設計的重視程度,給今后的畢業設計工作帶來一定的負面影響。
系部應該按專業或學科成立若干答辯小組,答辯小組組長應由副高職稱以上教師擔任。學生在畢業設計結束后,要按任務書中的規定,將所寫的論文和其它相關資料整理并裝訂,在答辯前交指導老師評閱簽字后,再由答辯委員會指定的評閱教師審閱,對不符要求或評分不及格者不予答辯,可視情況推遲答辯。答辯時間應控制在學生匯報畢業設計成果15分鐘,教師提問15分鐘為宜。畢業設計成績評定必須堅持高標準、嚴要求,綜合權衡指導老師的評分、評閱人的評分和答辯小組成員的評分,對抄襲或非本人所寫論文雖質量很高但答辯一無所知的學生,要暫緩畢業,決不姑息。
6.結論
畢業設計是理論和實踐相結合的綜合性教學環節,在人才培養模式中具有不可替代的作用。高專院校更注重的是學生的實踐技能,因此更應重視學生畢業論文的質量,不要讓學生為了畢業而完成任務。筆者深信,只要大家提高認識,并把這種認識付諸于行動,就一定能把畢業設計的質量提高到一個新的臺階。
參考文獻:
關鍵詞：服裝設計專業；畢業設計；組織模式
作者簡介：吳永紅（1968-），女，江西吉安人，南昌大學藝術與設計學院副教授，研究方向為服裝設計和工程。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0059-03
高校畢業設計是畢業生在教師的指導下，在規定時間內，針對某課題，綜合運用所學專業的基礎理論、基本知識和基本技能進行的設計活動。服裝設計專業的畢業設計是整個教學計劃中的一個重要環節和最后環節，是對學生所具備的專長與技能的全面展現，是學生深化專業知識的學習過程，也是對學生整個專業學習的總結和檢驗及對專業教學效果的的綜合評估。本文擬探討服裝設計專業畢業設計的組織模式，以優化教學組織過程，達到令人滿意的教學效果，促使學生創作出新穎、時尚、富有藝術感染力的好作品。
一、要有明確的培養目標和教學要求
培養目標是在展開教育活動之前，在教育管理者的觀念中存在的教育結果，是對教育結果的一種設想[1]。從大設計的專業范疇來說，高校的畢業設計著重于培養學生綜合運用所學知識和技能來分析與解決實際問題的能力，勇于探索、創新及實踐的能力，以及嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風。教師要重視對學生獨立畢業設計的能力、設計思想和基本科學研究方法的指導，注意調動學生的積極性、能動性和創造性。
具體說來，服裝設計專業的畢業設計要求學生綜合運用在學校所學的知識和技能，以及服裝藝術設計的原理和方法，完成服裝產品的系統設計。學生在畢業設計過程中通過社會實踐，調研服裝市場，完成系列服裝設計、制作等，可以培養他們的綜合分析和解決問題的能力、主題服裝的設計能力、組織管理和溝通能力等。同時，還可以引導學生正確對待社會上的不良現象，樹立正確的人生觀，以積極的工作態度投入畢業設計當中，培養學生的事業心和責任感，全面提高畢業生的綜合素質，為培養復合型人才打下基礎。[2]
服裝設計專業的畢業設計作為實踐教學環節，給學生提供了接觸社會、投身實踐、靈活運用專業知識與設計制作能力的機會。因此，其畢業設計的教學要求不同于專業課教學，一般采用課堂教學與現場教學相結合、集中教學與分散教學相結合的方式，教師的教與學生的學的互動表現得更為突出。教師除了必要的指導和跟進檢查講評之外，應發揮學生的獨立性、自主性，激發學生的創造性。[3]
二、重視畢業設計的組織與管理
服裝設計專業的畢業設計的組織與管理是保障學生順利完成畢業設計環節的關鍵。首先，要明確指導教師的工作職責，建立畢業設計的指導規范。服裝設計專業教研室根據畢業設計選題的要求組織教師討論并制定畢業設計指導書，對畢業設計過程中需要完成的具體內容及其規范要求、時間安排、作品數量、作品的質量要求等做出周密的部署。
其次，要合理安排畢業設計時間。實踐證明，畢業設計時間的合理安排與否直接影響畢業設計作品的效果。一般畢業設計主要集中在第四學年的第二學期，對服裝設計專業學生而言，他們除了要完成一個系列（5套）的服裝設計及制作外，還必須完成畢業論文的撰寫、畢業作品的展示，任務非常繁重。在這個學期，他們還要參加各類就業應聘會，很多學生因為忙不過來而匆匆完成畢業設計，根本沒時間去精心修飾作品。因此，畢業設計工作的開展必須提前安排，要將印有畢業設計各項任務、具體進程的《畢業設計指導書》在第四學年的第一學期末發到學生手中，要求學生充分利用好春節長假這段時間考慮畢業設計選題，開展社會實踐、市場調研等前期工作，為第二學期開學后畢業設計的正式啟動做好鋪墊。[4]
再次，需制定相應的方法措施，來實施畢業設計中間各環節的檢查工作。服裝畢業設計主要包含選題（大主題下可設小主題）、前期社會實踐與市場調研、收集資料、整理與分析資料、方案構思和篩選、定稿、制作、撰寫和整理畢業設計文檔、作品展示這些過程，具體環節可分為以下四個：
（一）構思方案：學生根據選定的主題，結合市場調研情況，對支撐主題的素材資料加以分析和整理，制訂設計方案，確定畢業設計的基本內容和設計方向。
（二）定稿：學生根據擬定的方案，畫出幾個系列服裝的草圖，并說明創作思路和意圖，指導教師給予有價值的建議，根據效果、面料的可選性、加工等因素選定一個系列作為最終方案。
（三）繪制效果圖和結構圖：將選定的一個系列服裝畫出效果圖，注明設計構思，并繪出結構圖，在教師指導下作必要的修改完善。
（四）裁剪與制作：制作一個系列5套服裝。在制作過程中，學生要按照設計方案，實現并完善設計構思，準確表達設計意圖，配上服飾品，以形成完整的服裝系列。這個環節要求學生自己獨立完成，這是檢驗學生將構思轉換成服裝成品能力的關鍵。
根據以上環節，服裝設計專業教研室要對學生的畢業設計進展情況和指導教師的指導工作同時進行檢驗，一方面對學生的過程成績進行評定，作為學生畢業設計成績中的重要組成部分；另一方面對指導教師的業務水平與責任心也進行如實考核，作為教師指導學生畢業設計質量的評價依據。指導教師要對學生的畢業設計選題、市場調研、設計方案、成衣制作和作品展示等環節進行指導，幫助學生把握選題的難度和深度，以及解決學生在服裝設計制作過程中出現的疑難問題。[5]
三、采用主題教學法
在服裝設計專業畢業設計中，主題教學法是一種行之有效的方法，主題教學法為學生創設了有挑戰性的問題情境，充分重視學生的主體作用，有利于激發學生的學習興趣和斗志，增強學生的創新意識。主題教學法為發達國家實用藝術類學科的設計教學所普遍使用，它以培養綜合學力為目的，以研究實際問題為課程方式，著重培養學生對原理與方法的掌握。
主題教學法的實施就是選取某一切入點（即主題），導引思維向更加廣泛、更深層面拓展，此間可借助合適的媒介激發學生的創造靈感，使學生以探索、實驗的態度嘗試不同的創作方式，最終形成能夠體現主題、有個性、有原創并切實可行的設計方案。例如，以“建筑”為主題的畢業設計，教師講解以“建筑”為主題如何進行服裝設計的立意、思考和創作，要求學生必須把新的理念和思想體現在服裝的款式上。教師在導入主題時，可以從聽覺、視覺、觸覺、味覺等方面啟發學生全方位感觸建筑的有形和無形，指導學生從顏色、面料、廓形等方面去考慮建筑元素的表達效果，并要求結合當下的流行趨勢；綜合以上幾個方面的信息，進而形成全新款式。主題教學法要求學生顛覆固有的思維框框，一切從“零”開始，通過觀看各種建筑圖片，或者是帶有經典建筑的影片，體會各種建筑的外形構造和氣質神韻，形成各種不同類型的建筑概念：有古典的有現代的，有中式的有西式的，有復雜的有簡練的，有精致細膩的有粗放豪邁的，不一而足，旨在激發學生的創作靈感和激情，產生活躍的思維態勢，結合服裝要素，創作出富有特質的作品。[6]
主題教學法教授的是一種具有原創性和實證精神的設計方法，它打破了時間與空間的傳統格局，尋求的是一種思維方法，使學生養成發展的、思辨的創新思維習慣和能力，非常符合設計教學的規律。主題教學法的選題思路很重要，服裝設計與社會經濟發展聯系密切，服裝能迅速準確地傳遞社會政治經濟文化信息，因此，在服裝設計專業畢業設計中，我們應緊密聯系社會經濟文化發展動向來擬定選題，結合社會熱點來做設計，以順應時尚潮流。
四、與企業和市場結合
為了讓學校教育更好地與社會接軌，必須根據行業與市場的需求來確定服裝設計專業的教學內容。受高校的學術氛圍影響，學生喜愛設計概念性的、造型夸張的“奇裝異服”，為此，可以把服裝設計專業畢業設計分為創意服裝設計和實用服裝設計兩大方向，引導部分學生朝與企業、市場接軌的實用服裝設計方向發展。創意服裝設計方向比較注重展現學生的創作才華，注重個性，但是創意服裝設計不能脫離人體和服裝本身，要成為真正意義上的服裝。對實用服裝設計方向的學生，指導教師可通過一些知名服裝品牌的案例分析，使學生明確“設計服務于生活”的原則。對于實用服裝設計，學生必須充分意識到所謂“實用”不等于不要藝術性和創意，它同樣講究精彩的構思與創新，只不過更加強調與人們的生活需求相契合，要求服裝設計與企業、市場接軌，能夠占據市場份額是其終極目標。
許多服裝設計專業學生主動到自己心儀的企業完成畢業設計，他們帶著畢業設計任務進入企業，在此期間，學生能充分利用企業的資源，發揮自己的設計才能。經過較長的畢業實習，企業對學生的了解比較深入、具體，為選聘人才打下堅實的基礎。對企業而言，采取這種方式選聘人才，相比用考試招聘的方法成功率要高得多。[7]
服裝設計專業畢業設計還可把服裝企業的新產品開發或者需要解決的難題作為內容，學生根據服裝企業的產品定位設計新產品，企業出資、出設備，并派技術人員指導，這樣既可以使學生既有經濟收入，又可以盡快了解企業運作，適應企業要求。學生在與企業磨合的過程中，還能改變其設計產品一味追求個性而不顧及生產與市場的弊端，提高作品的采用率。同時企業也得到新思想、新設計或者解決難題，一舉多得。[8]
五、與服裝設計大賽接軌
與服裝設計大賽接軌是對服裝設計專業畢業設計教學模式的有益補充。服裝設計大賽也分創意類設計和實用類設計，符合以上對服裝設計專業畢業設計的分類。通過服裝設計大賽，師生能分享參賽學校的服裝教學成果、交流教學經驗、提高教師的教學水平和創作水平、培養學生的綜合素質。因此，嘗試將畢業設計教學與國內或國際性的服裝設計大賽接軌，將畢業設計的主題選定為某個或某些大賽的主題，運用主題教學法，教師通過解析大賽主題，啟發引導學生構思、表現、完成服裝作品。將畢業設計與參加比賽結合起來，可激發學生的畢業設計熱情，提高畢業設計作品的效果和質量。如果學生能在服裝設計大賽中獲獎，其獲獎的作品不僅可成為學生擇業時含金量較高的自薦資料，而且對擴大學校的社會知名度、提高學生的就業率都將起到良好的帶動作用，同時也能激勵后來的學生更加積極地投入設計大賽中，以實現自己的夢想。
將畢業設計與服裝設計大賽接軌，學生不但可以高標準、嚴要求地進行畢業設計，而且還能夠把凝聚著心血與智慧的作品送上更有影響力的舞臺，向更多的人展示自己的才華。即使在大賽上沒能獲獎，學生也能夠從中積累一些經驗，為今后更好的設計打下一定的基礎。值得一提的是，要結合畢業設計教學計劃精心篩選大賽，以完成教學任務為指導，達到綜合考察學生專業能力的目的。
六、舉辦畢業設計交流展
服裝設計專業畢業設計的最后環節就是對畢業設計成果的展示與交流，這既是學生們幾年專業學習的成果匯報，也是展示學校教學水平的重要途徑。服裝設計專業畢業設計作品可以通過動態和靜態兩種形式來表現效果，分別體現舞臺大效果和近距離逼真效果，各有千秋，相互補充。通過舉辦畢業設計交流展活動，可以使畢業設計成果檢驗更為直觀，學生通過展覽交流設計經驗，可以獲得一種成就感，增強自信心；學校方面也可以借此總結教學經驗，研究并改進教學組織模式，以利于提高教學質量。同時，也可以讓學生在相互的比較中找出差距，從模特的動態展示中發現服裝的美和缺點，明確今后努力的方向。
畢業設計成果不僅面向學校展示，還可走出校園到社會的舞臺去亮相，甚至可專門邀請本地區的服裝企業和媒體現場觀摩，這給學生提供了向社會、向企業直接展示專業能力的機會，也宣傳了學校的專業教學成果，一旦企業欣賞某些學生的作品有可能直接吸納到企業工作，促進了學生就業。
服裝設計專業畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節。通過畢業設計，能使服裝設計專業學生綜合應用所學的各種理論知識和技能，進行全面、系統、嚴格的技術及基本能力的練習。使他們充分發揮創新性思維，獨立實現系列服裝從構思到成衣的完整過程，充分運用了所學專業知識和技能，是幾年學習成果的大總結，也是對未來工作的一個鋪墊。因此，高校不斷研究和改進畢業設計組織模式，運用先進的教學理念，順應服裝人才培養規律和方向，結合社會與市場的需求，組織并管理好環環相扣的教學環節，以利于提高畢業設計的質量，這是需要高校服裝專業的師生共同努力的地方。
參考文獻：
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借鑒“教學工廠”模式，以專業為單位開展“專業實體”如平面設計工作室的建設，將承接的項目作為教學的補充，并逐漸升級為類似企業化管理的教學工廠，有助于提升學生的行業素養，在高職藝術設計類的人才培養中有著非常重要的現實意義。
【關鍵詞】職業教育 藝術設計專業 專業實體 工作室 教學工廠
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01
一、課題研究背景
目前我國藝術行業的人才需求困局在于：在高端缺乏優秀的創意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領人才。在我國，前者的培養主要依賴于本科教育，后者的培養主要依賴于高職教育。
目前不少高職院校的藝術類專業都存在對行業需求和專業方向定位不清的問題，其人才培養模式、課程體系、行業經驗培養及實訓環境等都普遍落后于市場需求。因此，培養出的學生缺乏必要的專業素質，不熟悉行業流程和規范，與行業期待不符。
“教學工廠”作為一種能夠適應行業需求的教學模式，在高職藝術設計類的人才培養中有值得借鑒之處。
二、“教學工廠”理念
“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統，以學校為本位，在NYP現有的教學系統上設立，通過“全真+仿真”的模式在教學環境中全方位地營造企業實踐環境，以企業的實際項目和企業實習為載體，培養學生解決實際問題的能力。
“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優秀教育理念，將企業實習和項目與教學有機的結合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設置：前兩年進行專業基礎課程的學習，并在其間穿插小型的企業研發項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業實習”和為期12周的“畢業項目”設計。
為保證學生的實習內容，教師需要不斷地承接并參與到企業項目的研發中去，了解企業技術發展的現狀和實際的職業能力需求，提高了專業能力。對于學校，則加強了與企業的聯系，能夠更精準地為企業進行人才培養和培訓。
NYP“教學工廠”的建設可劃分為四個階段：
第一階段，建立校企合作關系，學院建立模擬的企業環境，吸收企業的技術，建立全真的企業環境，引入企業項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業的技術需求并得到鍛煉。
第二階段，學院不間斷的根據企業需求為學生安排企業項目。學院的教師要求具有企業背景，無論是來自企業還是讓教師進入企業鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業需求、發展趨勢，具備解決企業實際問題的能力，進而勝任企業項目的實施和學生的指導。
第三階段，注重知識經驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續發展的基礎。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設計，將完成的項目進行總結，并加入到知識庫中供師生共享。
第四階段，繼續發展與完善“教學工廠”。
三、關于建設“專業實體”的設想
結合我院藝術設計類專業現狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設“平面設計工作室”這一“專業實體”提出一些設想。
1.服務范圍
工作室成立后，初期可服務于學院內部，完成簡單的平面設計與制作工作，如校刊校報的設計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業的運作模式承接更復雜的社會項目。
2.分階段實施
（1）初期
該階段的主要任務是建立工作室并實現初步運作，同時完成骨干教師的企業研修培訓。
在該階段，選派專業骨干教師進入企業研修，在企業中通過完成實際項目熟悉行業運作流程，積累行業經驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。
在該階段，吸引少數優秀學生，承接簡單任務，如學院的校報?？木庉嬇虐娴裙ぷ鳎⑦@些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務的范圍。
（2）中期
該階段的主要任務是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。
骨干教師經過在企業中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。
在某些專業課程的教學中，通過工作室承接“威客”網站的設計任務，建立起虛擬的網絡實訓教學場所，豐富課程教學內容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設施、場地資源不足的問題。
（3）后期
該階段的任務是逐步實現工作室的企業化管理。
工作室的教學活動以源于企業的真實項目為核心，隨著工作室規模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業設計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設計公司的經營結構對項目小組的學生進行專業分工，按照企業管理的方式學習和工作，并對學生的學習態度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業績進行管理，以任務分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業，有利于學生了解企業運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現。
四、總結
對于實踐能力要求較強的藝術設計類專業，主要應立足于解決好建設藝術設計類人才培養的實踐教學環境。
通過工作室這個專業實體的建設，能夠使得高職教育與企業接軌，更加準確的了解企業需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業素養、團隊合作精神及創新能力，提升教師的專業水平，加強學校與企業的聯系，并在專業的人才培養、案例積累、師資培養、校企合作上，都有諸多裨益。
參考文獻：
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關鍵詞：IEET工程認證；電力電子；項目教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）04（c）-0000-00
1前言
中華IEET工程認證學會簡稱IEET，評估受認證的課程或機構是否符合認證機構的學術或專業標準，通過認證的大學院系畢業生，代表其已具備執行工程專業所需之基礎教育，且國內學歷將為各會員國所承認，擴大國內畢業生的學歷適用地區。
電力電子技術這門課程在“機械電子工程專業人才需求”企業調研活動中，84.66%的畢業生主要從事與電力電子技術課程相關的產品開發與設計工作，一般從事機械工業及維修、電子傳動、汽車、車床、電路設計、售后服務，產品檢修與分析、產品測試以及產品研發等行業，說明了這門課程的工程認證的必要性。
2教學現狀
電力電子技術是一門橫跨電力、電子、自動控制三門課程的交叉邊緣學科，是利用大功率半導體器件對電能進行變換與控制的專業基礎課程。
基于種種原因，以往電力電子技術理論學習難較大，課堂教學將學生置于一種被動地位，不利于學生主動進行知識建構，所以急需一種新的教學模式，以此來吸引學生的關注，加強基礎理論與工程實例的結合應用，結合電力電子領域的新技術和工程應用技術，為專業模塊化課程“機電傳動控制”、“機電產品創新設計”、“工業機器人”、“機電一體化系統設計”，以及復合型課程“電動汽車”、“汽車電器與電子技術”、“電動汽車驅動技術”、“智能裝置設計”、“智能家居”做知識儲備。
隨著各高校教學改革的深入，電力電子技術課程的課時量越來越少，實驗學時也不斷壓縮，同時實體的實驗設備極易損壞，軟件仿真又不能讓學生完全的理解概念。只是仿真，見不到實物，對驅動模塊和控制模塊沒有研究，對課程的學習效果大打折扣。例如：簡單的整流橋電路，仿真只要選擇模塊即可，學生根本不知道做實物整流橋用電力電子器件應該如何搭建，若是選集成的芯片也不知道應該選擇哪一個，是半控芯片還是全控芯片，控制引腳該如何連接，芯片需要不需要驅動？這些問題都是軟件仿真無法解決的，不是單純改革實驗教學就可以解決的，因此需要一種工程認證的思路來進行教學改革，讓學生學有所得。
3 教學改革
3.1IEET理念下教師角色的轉變
IEET強調七大核心能力：具備資訊工程相關知識的能力，具備設計與執行實驗及分析解釋數據的能力，具備工程實務流程規劃及資訊軟硬體系統整合的能力，具備協調、領導及溝通、整合的能力，具備適應職場變化的能力及持續終身學習的習慣，具備第二外語溝通與表達的能力，具備工程倫理與善盡社會責任的能力。這些不是對教師主導作用的弱化，而是對教師在整個教學活動中的掌控能力、自身的知識水平提出了更高的要求，老師的角色要求既不能一味的灌輸知識也不能完全的不干涉，而是要作為一名引路人，為學生設計短期或是長期的學習目標，激勵學生尋找到達目標的路徑和方法，這就要求理論知識的掌握不僅要有廣度還要有深度，并且具備解決問題的能力。例如講解“電力電子器件”時，應當重視各種器件的外部特性的講解，從使用角度讓學生了解其應用的場合，參數的含義，設置這幾個參數的意義。而內部結構和工作原理的詳細分析可以讓學生自行查閱資料深入了解。介紹國內一些大型企業（“株洲南車時代電氣股份有限公司”）的最新電力電子器件―脈沖功率組件、集成門極換流晶閘管，然后讓學生自己查資料了解這些器件的具體應用范圍，擴展學生的知識面。在講每一種電量變換電路之前，應當把學生引導到某一個應用場景下，這時學生會主動思考在這種情境下電量要如何變換才能滿足應用需求。例如，在講解整流電路之前，可以先引出大家日常會用到的“手機充電器”的場景。手機充電器是從城市電網當中獲得交流電，在充電器內部通過整流電流轉化成直流電給手機充電的設備，目前手機充電器的充電時間如何縮短？各種不同型號的手機充電器是否可以通用？又有怎樣的缺陷？野外如何充電？沒有充電線的情況下又是怎樣的充電結構？針對這結問題學生會積極的思考，并且和復合型的課程緊密結合在一起，知識點的講解也就更顯通俗易懂。
3.2運用項目
項目教學法是將傳統的學科體系中的章節內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在項目實踐的過程中，理解知識點的要求，掌握知識點的技能，體驗項目建立和實現的艱難與樂趣，培養分析問題與解決問題的能力，建立團隊意識和組織協調能力，這正是IEET工程認證理念的完整體現。
恰當設置項目的題目：巧妙的設計題目是項目教學法運用成功的保證，這要求教師平時的知識更新以及積累，才能既涵蓋知識點，又符合社會實際需求，所以項目的題目類型要從―跨學科理論驗證、校企結合、創新設計等方面入手，題目層次要分明--包括易、適中、難幾個難度。例如：A.每一章節可以首先給學生提出一個設計要求，比如在學習逆變電路時，要求設計一個基于SPWM的三相電壓型逆變電路，給出具體性能指標，把問題拋給學生，等課堂知識點講完之后，學生已經有了大體的調劑思路，完成主電路的設計。B.全部課程上完之后的課程設計的項目會與企業需求相結合，完成時間周期長，如“直流脈寬調速系統驅動電源的設計”。C.此外，項目的題目可以跨學科綜合，如“模糊控制下家電產品的電子設計”。
項目完成的考核方法：IEET工程認證模式，更關心的是項目完成的過程而不是結果，所以可以以小組討論的形式來完成考核。教師從項目組織情況、設計思路、設計文檔、技術指標、創新性、項目完成情況等各方面來給學生打分，并且可以在小組討論時，評出組織者、設計能力者、文檔編撰者等有不同優勢的同學，檢測學生技術層面和團隊協作層面的差異。
Matlab、Simplorer等仿真軟件的應用：隨著新技術的發展，目前高校實驗室條件跟不上新技術發展的步伐，學生動手做實驗的機會少，許多理論需要通過實驗來驗證，除了項目教學法的運用，采用軟件對電力電子進行仿真可以解決這些矛盾。這兩個軟件強大的協同仿真功能，建模更容易，和實際電路模型極為相似，易為學生所接受
3.3擬解決的關鍵問題
按照上述設想，本課程擬解決的主要問題如下：
（1）鍛煉學生團隊協同合作的能力，為各級比賽提供一批有電子設計基礎的學生；
（2）設置電力電子技術的課程設計環節；
（3）調整教學大綱；
（4） 通過項目，培養較強的項目開發、設計和建造的能力；
（5）組織興趣小組進行實際工程項目作業，理論聯系實際，加強對理論內容的理解。以社會需求為教學依據，讓學生學有所需，學能所用。
3.4實施計劃及可行性分析
電力電子技術課程為專業限選課，一般機電專業學生必選，學生數約100人，擬打算在每年的電力電子技術課程中，分別按照教學改革思路進行對照教學，觀察其教學效果，具體實施計劃如下：
1）去同類獨立院校調研，學習他們電力電子技術類課程的建設經驗；
2）調研本專業畢業生就業情況；以畢業生就業行業分布，就業難易程度等情況為依據討論電力電子技術課程建設，并對教學大綱做相應修正；
3）以企業用人需求情況統計表的統計情況，來設置課程項目的題目，決定以下三個方向的題目“電子電工產品生產與加工”、“機電產品開發與設計”以及“企業工程項目管理工作”的側重點和比例。
4）通過教學日歷的完成情況和就業趨勢對項目的題目進行微調，令學生自行組織項目合作小組，通過做電力電子技術項目的形式，把課堂理論直接與實踐相結合，通過結合實踐課程增加學生動手能力、協同合作能力、提高專業素養。
5）對整個教改過程進行總結分析，整合課程項目的題目，根據學生的反饋改進教學方式，為本課程深入教改做準備。
6）作品展示：進行電力電子技術課程的項目實物展示活動，從電力電子的課程項目成品當中，選擇具有創新性和實用性的作品進行公開答辯和實物展示，為大學生創新創業項目提供作品，豐富畢業設計作品的內容，也提升了本專業在學校的影響力。
4創新點
特色與創新：
1）電力電子技術是一門理論與實踐緊密結合的課程，為了解決理論知識學習難度大的問題，設立項目教學環節。針對理論學科性質拓展了課堂教學的問答環節、實驗教學的軟件仿真環節、課程設計的項目研發等環節，使該課程教學過程更加生動，使學生主動地學習，加強基礎理論與工程實例的結合應用，拓寬學生知識面寬，培養學生創新意識和實踐能力，從實踐過程中通過項目學習來獲取工程能力；
2）形成了校內首個將電力電子技術課程IEET工程模式下的理論與實踐相結合的教學模式；
3）本課程所設的項目為“畢業設計選題”、“大學生創新創業的項目”以及“校、企合作的項目”提供了豐富的題目資源，豐富畢業設計作品的內容，也提升了本專業在學校的影響力。
5總結
本論文旨在通過IEET工程認證模式的培養和鍛煉，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。從資訊工程相關知識的能力，設計與執行實驗及分析解釋數據的能力，工程實務流程規劃及資訊軟硬體系統整合的能力，協調、領導及溝通、整合的能力，適應職場變化的能力及持續終身學習的習慣，第二外語溝通與表達的能力，工程倫理與善盡社會責任的能力等七個層面達到預定目標。學生可以直接參與本專業的最新應用與工程項目，培養出的學生得到企業的認同，該成果可在獨立學院相近專業推廣，對本校其它專業也有一定的參考意義。
參考文獻：
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1 國內高校中交互設計專業的發展情況
國內高校近幾年掀起了發展交互設計專業（研究方向）的熱潮，其中以清華大學、湖南大學、香港理工大學為代表。清華大學信息藝術設計系不僅培養具有交叉研究和實踐能力的人才，同時探索不同學科背景的專業人才協同合作的方式和手段；湖南大學設計藝術學院則從本科三年級開始對交互設計方向的學生給予交互設計模塊化教學，將專業打散成模塊，并通過實踐課題重新組織模塊課程；香港理工大學交互設計碩士課程包括專業基礎和職業技能兩大板塊。分別以理論研討和項目實踐的形式（workshop）同時進行。這些院校的畢業生就業競爭力強，普遍受到國內一流IT企業的歡迎。
從以上這些國內做得較好高校經驗中我們可以發現，這些高校的教學重視跨學科研究和實踐能力與加強校企合作將課堂轉向課題，培養學生的團隊協作能力、加強項目經驗積累是交互設計專業教學發展的趨勢。
2 我校交互設計現階段的教學現狀
（1）在如今高校專業緊跟市場供求的形勢下，市場的缺口就是學校專業的發展導向，雖然人們已經意識到了交互設計廣闊的前景，但是這個專業發展至今日僅十幾年的時間，可以說課程的教學體系搭建還處于探索階段。由于目前的專業發展還處于初期階段，可參考的教學信息、方法都相對較少。
（2）課程教學中參考教材少，交互設計方向涵蓋內容廣，實際應用靈活廣泛，現有的書籍大多是對于交互設計等具體的方法講授，缺乏針對交互設計教學內容、實踐方法的具體指導類的書籍。
（3）師資隊伍交互設計方向研究尚淺，目前工業設計專業教師中還沒有專門進行交互設計專業方向研究的教師，雖然平時對于信息設計方向也有過多次接觸，但研究不夠深入，沒有從理論到實踐的深入研究。
3 針對以上問題研究的交互設計方向建設方案
建設目標：建設具有創新素質的教師隊伍；培養貼近市場需求的、上手快、實踐能力強、綜合素質強、具有團隊意識的交互設計方向的應用型人才；建立適合本方向發展的課程體系與教學方法。研究與改革具體方案：
（1）建設具有創新素質的教師隊伍。提高教師的科研能力。科研能力是衡量教師素質的重要指標，也是學校近年來大力倡導的，教師通過科學研究，第一能夠使自我的專業素養得到進一步提升，第二可以帶領學生進行科學的研究實驗，提升學生對于學習的興趣和目標。通過“走出去，引進來”的方式加快教師對伍建設。嘗試引進交互設計類專業人才來我校講學、師生共同進行workshop的形式與專業人士進行學習、交流，了解企業交互設計的實際應用流程。盡可能多的參加國內的相關交互設計類的會議，了解行業動向、溝通教學方法。
（2）交互設計課程體系建設。交互設計方向課程模塊設置在專業基礎課及專業選修課中，專業基礎模塊中負責為交互設計研究方向進行鋪墊，使學生掌握設計的基本理論、方法；掌握軟件應用技巧以及基本的圖形界面設計方法。學生在大三開始專業選修課程：交互設計概論、用戶體驗設計、人機交互設計、交互設計專題設計四門交互設計方向課程，課程的設計依托交互設計的研究方向，將交互設計中諸多的研究方向進行分塊整理，課程設計分為三個基本方向：交互設計理論基礎常識、用戶體驗及產品交互設計，以及人機交互設計。這三個方向課程設計涵蓋了交互產品界面、公共信息設施、移動通訊應用服務、圖形界面設計研究等交互設計方向中研究最為廣泛、成熟且學生在日后易于就業的課程內容，同時這三個課程方向也能夠與新版培養方案中專業基礎課、專業必修課的課程設置有一個很好的銜接，側重于產品設計方向的交互設計內容，同時還涵蓋了圖形界面、網頁界面設計等平面設計的學習內容，充分體現課程學習內容的交叉性的特點，同時保證課程學習的深度、廣度。
（3）工作室項目教學模式的探索與實踐。交互設計方向的學科特點在于要求學生實踐設計能力強，學科綜合性強且交叉廣泛，要求學生具有較強的團隊合作能力?；谝陨线@些要求，傳統的教學模式很難達到這些教學目標，本次教改依據交互設計的課程體系內容的設置以及國內外先進的教學方法總結，嘗試以項目教學對象，工作室教學模式適應交互設計方向的教學：
第一，課程模塊的劃分。目前，新的培養方案已經開始執行，按照培養方案的課程劃分模式，課程類型分為基礎課以及專業方向課，而工作室教學模式則是在學生大二開始分專業方向時開始執行的。
第二，教師隊伍組建?，F有的工業設計教師已經教師根據專業方向進行了整合，交互設計方向現有4名教師，今后的主要工作室在這四名教師的基礎上組建交互設計工作室，所有的交互設計方向類課程有工作室內的這四名教師承擔。嘗試通過立項的方式實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設。
第三，工作室運行模式。工作室教學不僅使專業設置和課程體系更具應用性和針對性，更重要的是給學生提供多種實習、實訓的環境與內容，提供更多參與應用性課題研究的機會，增加學生根據自己的喜好、特長進行選擇的機會和可能，幫助學生較快地找到自己發展的潛力所在，較快地激發起他們的學習熱情和主動性。每位交互設計教師針對自己擅長的研究方向進行課題研究，在此基礎上學生通過2至3年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件及自身的愿望雙向選擇進入方向教師進行導師負責制下的專業課程一體化實訓教學，并結合社會生產實際、導師在研項目開展課題項目的設計，每位教師選擇帶領3～4名學生。學生在完成專業基礎課程的學習之后，就可以進入工作室學習如用戶體驗及產品交互設計，以及人機交互設計等課程，由導師布置課題學生組成團隊完成一個相對完整的作品。工作室開放時間的管理上更加靈活。工作室實行全天開放的模式，只要工作室沒有具體教學安排，學生可以隨時進入工作室繼續學習、創作以及完成相關設計課題。
同畢業設計、畢業論文的結合學生在最后一學年中，可以針對其專業方向、個人興趣以及對今后職業的設想，進入相應的工作室進行畢業設計和畢業論文的創作，這樣學生的創作更有專業性和針對性，也同時鍛煉了他們的團隊合作能力，能夠更好地適應今后的工作崗位。
關鍵詞:化工工藝設計;實踐環節;教學改革
為適應國家戰略發展需要，2013年教育部、中國工程院聯合出臺了《卓越工程師教育培養計劃通用標準》，為高等院校培育工程技術人才提出了新的標桿，也提供了新的契機。在眾多工科專業中，化工專業涵蓋過程工業的各個部門，對高質量各類型的工程技術人才需求十分迫切?；すに囋O計課便是培養化工專業優秀工程技術人才的一門不可多得的課程，在高等工程教育的深化改革中越發展現出其在本科教學課程體系中無可替代的作用和地位。
1化工工藝設計課簡介
化工工藝設計課(以下簡稱“工藝設計課”)目前在國內大多數設立化學工程與工藝專業的院校都有開設，一般安排在本科四年級，是在學生學完專業基礎課之后，綜合運用專業基礎課、制圖以及經濟、安全等方面的專業知識解決問題的一次訓練，更能夠迫使學生從做題的情境切換到工程實際的情境，因而能加快學生的思維向工程思維轉變，能切實提高學生處理工程實際問題的能力。因此，與本專業的理論課相比，工藝設計課在優秀工程技術人才的培養方面具有獨特的優勢。然而，由于多種原因，工藝設計課還存在著不少問題，這門課的優勢還遠未被充分發掘，應有的教學效果還遠未達到。
2工藝設計課存在的問題及原因剖析
縱觀國內開展工藝設計課的高等院校，目前該課程教學過程中發現的主要問題可歸納為以下五點。
2.1設計要求和難度一降再降
工藝設計課教學效果難以達到預期，很大程度上源于設計要求和難度的一降再降。一方面，信息時代生活節奏越來越快，壓力越來越大，很多本科生為了提高自己的競爭力，不得不分心考研、考證、實習、聯系出國、進實驗室、參加學生工作和社會實踐，難以專注于專業課程學習本身。因此，學生們能真正投入到工藝設計課中的時間越來越少。例如，每年都有大量學生參加考研，考研之后緊接著就是畢業設計，使得學生很難充分重視工藝設計這門課。另一方面，化工設計工作量巨大，真正的設計從來都是團隊共同作業才能完成。但在實際教學中，為防止學生抄襲而催生的“一人一題”的強制要求，也使得教師很難提出由多人共同完成一個設計任務的設想，因而也不得不降低對個人的要求和難度。
2.2設計題目缺乏精心設計
設計題目的合適與否對教學效果影響甚大，但從目前情況看，不少設計題目缺乏精心設計，衍生出如下幾類問題。(1)與《化工原理》、《反應工程》等經典先修課程脫節嚴重。近年來，有一部分帶設計課的指導教師認為，設計應該做真題，不應該做所謂的“假題”，甚至于設計題目就是指導教師團隊正在做的工程項目。這就使得設計題目中所涉及的核心反應和分離單元經常不是經典的反應器和單元操作(如吸收、精餾)，有時會大量涉及氣體吸附、膜分離、結晶、離子交換等非傳統的化工的單元操作，有時甚至還因為新技術保護的原因無法獲得設計所必需的數據。此外，即便有些題目來源于經典的傳統化工工藝，但如完全忠實于實際項目，沒有必要的簡化處理，也必會造成工藝系統過于龐大、題目過于復雜，使學生感到一下子難以承受，不利于短學時性質的工藝設計教學。(2)“一人一題”設計的考慮不夠周全?！耙蝗艘活}”的初衷是限制學生抄襲。然而，很多設計題目，設計變量很少，甚至只有生產強度一個變量，使得學生的設計題目之間沒有本質區別，無法杜絕學生抄襲。只要有個別學生做出來，其他學生只需簡單地線性變換，仍可效仿，無需經過足夠的個人思考。(3)未充分體現“整體設計”，僅是單元操作的簡單組合。工藝設計課的工藝計算過程，應充分體現過程、工藝的整體設計。然而，目前的許多設計題目，其設計條件沒有涉及單元之間的耦合，使得學生無需深刻認識過程和全流程，便可迅速進入到各個單元操作的計算階段，其教學效果約等于化工原理課程設計，缺失了對學生大局觀的培養。
2.3缺乏高效的“過程管理”
目前很多院校完全采用“結果管理”的教學模式，存在很大問題。所謂完全采用“結果管理”，即設計開始階段做一次較為充分的宣講，對設計過程不甚關心，完全以最終的報告和圖紙定成績。有些教師迫于科研壓力，不愿在設計課上投入時間精力實施過程管理，甚至以“設計課以學生為主、學生自己完成”為理由，過度精簡了設計過程中的師生互動環節。當然，也有很多教師非常重視過程管理，投入了大量的精力，但效率不高，其重要原因就是容許學生自由發揮的地方過多，學生的設計計算結果五花八門，教師很難對學生的階段性進展做出高效反饋，甚至會打擊青年教師的信心。誠然，設計沒有標準答案，充分開放的設計題目更有利于啟發學生，但這更多是針對設計大賽或是畢業設計。對于學時有限的工藝設計課教學，筆者不敢茍同。
2.4指導教師與真實設計資料的接觸非常有限
近年來入職的青年教師，受到目前高等院校大環境影響，學術型的居多，大多沒有經歷過多少設計實踐，自身工程設計底子薄。即使是有一定經驗的教師，也有很多沒接觸過真正的、有代表性的設計資料。筆者所在的教研室只是收藏了一些早期的紙質版的圖紙供學生學習，能反映當今化工廠、化工車間設計成果的圖紙(特別是CAD電子版的圖紙)還非常有限。學生們從未見過規范的設計文件和圖紙，他們上交的報告和圖紙都與行業規范相差甚遠。
2.5先修課程缺乏對工藝設計課的鋪墊
工藝設計課是一門綜合運用所學專業知識的實踐性課程，應該讓學生能夠在學習過程中將所學知識充分用到解決實際問題中去，這樣會激發學生內心中的成就感，更加明白終身學習的重要性。然而，從目前看，學生學過的先修專業課程，對工藝設計課的鋪墊不夠，常常與設計題目脫節嚴重，這會使得“大學上的課沒用”的思潮抬頭，學生聽課的積極性大減。例如，《化工工藝學》和《化工設計》這兩門課是工藝設計課的直接先修課，但這些課程間的溝通合作還遠遠不夠，從而不能將工藝設計題目中涉及的工藝流程在這些先修課上有所伏筆，提高了學生們面對工藝設計題目時要邁過的門檻。又如，認識實習、生產實習等實習環節，也是理論與實際聯系的重要橋梁，但也很少跟工藝設計課之間建立緊密的關聯［5］。我們常常不能將工藝設計題目中涉及的過程、車間和設備在實習階段就讓學生有所了解，這就使得工藝設計只能停留在課堂教學而沒有實習支撐。
3改進工藝設計課的若干措施
筆者結合自己的教學實踐以及在學生階段的一些設計經歷，嘗試總結了一些可能對解決上述問題有所改善的措施，分五點陳述如下。
3.1精心安排設計時間
(1)盡早動員，盡早布置題目?！痘すに囋O計》的全員動員應在四年級上學期開學即進行，最好能和另一門設計類實踐課《化工原理課程設計》的全員動員合并進行。這樣做好處有二:①學生通過一次集合就知曉大四的設計開課整體情況，便于其合理安排時間;②這樣安排可以使得在《化工原理課程設計》結束后順理成章地布置《化工工藝設計》的題目，給學生更多的準備時間應對難度更大的《化工工藝設計》。
(2)盡量避開考研沖刺期?？煽紤]將官方的開課時間定在春季學期，實際教學則可以跨年度。具體地說，是從考研結束之后那一周算起，完整進行4～5個自然周。筆者所在教研室一直推行這個方針，最大限度地減少了考研對工藝設計課的影響。
(3)給學生較為充足的報告撰寫時間。在教學環節結束后，推遲1～2周(甚至整個寒假)收繳報告和圖紙，給學生充足的報告撰寫時間。如果寒假之前時間不夠，則順延到年后，但無論是否順延，都統一在春季學期的第一周做完并上交報告，以減少對《畢業設計》環節的干擾。
3.2精心制定設計題目
(1)設計題目應更強調過程和整體。應通過設計條件的合理設定，使得任何一個單元操作都不可能獨立求解，籍此強化過程物料衡算和過程設計的概念，使學生認識到過程設計不是單元操作設計的簡單加和，有利于培養學生的大局觀和主人翁意識。
(2)拉開“一人一題”設計條件的差異。通過設置不同的設計條件參數，對設計題目分組，使組與組之間在一開始便存在較大差別。這樣即便無法完全杜絕抄襲，但也增加了抄襲的難度，迫使試圖“偷懶”的學生不得不思考別人的結果哪些可以借鑒，哪些不能簡單照搬，在這樣的“詢問他人+自我思考”中也潛移默化地達到了教學的目的，“少數人栽樹、多數人乘涼”的狀態得到有效的遏制。
(3)設計的前期計算應有相對確定的參考答案。設計的物料衡算、熱量衡算和設備工藝尺寸計算部分，應有相對確定的參考答案，作為指導教師進行過程控制的重要依據。原因有四:①由答案反推過程，有利于及時糾正低級錯誤，有利于引導學生主動思考;②結合結果控制的管理，當有嚴格時間限制時，往往比純過程控制效果更好;③能提高當面交流的效率，有利于提高學生的學習體驗，也有助于提升青年教師信心，使其快速成長;④設計的開放性體現在多個方面，諸如PID設計就能充分訓練學生的發散思維，沒必要從工藝計算就開始發散。
(4)避免重復訓練。設計題目最好應包括反應器設計。如果沒有反應器，指導教師還應充分注意所帶班級《化工原理課程設計》的題目，使得核心單元操作與《化工原理課程設計》有所區別。
3.3完善成績評定方式
最終成績應是設計步驟(設計過程)、答辯(測驗)、說明書撰寫、圖紙繪制等環節的成績總和。其中，設計步驟(設計過程)環節是過程監控性質的，應規定學生在每個節點必須完成的任務，且對其完成情況作出快速、準確的評估;答辯(測驗)環節也是過程監控性質的，是教師了解學生投入情況的另一個重要窗口，是對抄襲行為的必要威懾。
3.4加強設計類課程的中青年教師培養
(1)提高準入門檻。首先，從事化工設計實踐環節教學的教師，必須有化學工程與工藝的專業背景，最好是參加過設計大賽或本科畢業設計題目為設計型題目。其次，青年教師接手設計課也必須有聽課、助課等自我修煉的過程，特別是沒有時間較長、強度較大的實踐經歷的青年教師。
(2)鼓勵設計課相關的教師“走出去”訪問學習。鼓勵工藝設計課相關的教師，包括從事《化工設計》理論課教學的老師，多去化工專業排名前列的院校走訪，聽聽那些口碑較好的老師的《化工設計》理論課，了解其授課內容，學習其先進的課堂組織方式和授課方式。筆者本科階段上過天津大學王靜康院士負責的《化工設計》課，深刻體會到:把《化工設計》理論課上好，是調動學生興趣的第一步;否則，學生就會本能地對設計實踐課產生抵觸情緒，很難談得上有興趣。
(3)下大力氣收集、整理真實的設計案例。學院和教研室應設法為一部分指導教師創造去設計院實訓的機會，積累一些真實的設計案例，至少是獲得一些標準規范的PID、平立面布置、設備、配管設計等圖紙，加以分類，做好資源共享管理。
3.5加強不同專業課教師之間的溝通、協作
在此筆者有兩個特別建議:
①特別建議帶設計的指導教師參加實習。比如，在生產實習過程中，要求學生認真體會工藝設計相關的工藝和單元操作，了解廠區總圖布置、設備布置、管線走向、監控室設計等，學習工程實際中的反應器和多組分分離系統。
②特別建議《化工工藝設計》的指導教師也從事《化工原理課程設計》的教學，甚至是帶同一個班。同一位老師帶班，更有利于講清楚這兩門設計課的相通點和不同之處，使得工藝設計課能夠盡量多涉及過程和整體，避免在單元操作的局部中糾纏不清。筆者已通過這種模式連續帶班了2屆學生，效果良好。
4結語
工藝設計課是化工專業設計類實踐環節的典型代表，綜合性和應用性都很強。在高等工程教育深化改革方面，工藝設計課是大有可為的，應引起相關專業、相關院校和相關部門的高度重視。一方面，必須從學校、學院和教研室層面重視起來，為支持設計課的發展、構筑合理的專業培養體系精心謀劃、大膽創新;另一方面，這門課以及化工設計相關的指導教師應當意識到自己身上的責任和使命，下大力氣提高組織教學的水平和業務水平。如此經過全方位多角度的改進，工藝設計課的教學質量才會不斷提高，才會在培養高層次工程技術人才方面發揮更大的作用。
參考文獻
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【關鍵詞】建筑類高職 職業生涯規劃 探析
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0056-02
隨著我國經濟的迅速發展，建筑業、房地產業在國民經濟中發揮著越來越重要的作用，行業的增長將帶來建筑類技能人才和管理人才需求量的擴大，從2006年高校畢業生專業需求的排序上看，建筑類專業需求排名第六。建筑行業的迅速崛起，使建筑行業對建筑人才需求量也持續增加，這給建筑類專業的發展帶來了新的機遇。但隨著各高校井噴式地開辦建筑類專業和受金融危機影響和國家房地產政策的調整，使近幾年的建筑類專業畢業生出現了供過于求的局面。因此，對學生進行正確的職業生涯規劃、提高學生就業競爭力就成為建筑類高職院校必須面對的嚴峻課題。
一 建筑類高職學生職業生涯規劃的意義
職業生涯規劃是指一個人一生中有目的地對自己的知識、技能、興趣、動機等自身特征和所處的環境進行認識和分析，從而為選擇最合適的職業和職業發展道路而進行的規劃和設想。它的目的在于幫助個人真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發展方向，這對以職業性為特色的高職院校和高職學生來說尤為重要。高職院校學生職業生涯規劃的核心是強調對學生職業觀和職業價值觀的教育，實現對學生整個人生的職業指導。
高職學生大多學習基礎相對較差、學習目標不明確、對專業學習興趣不大、對畢業就業問題茫然無措，這些都使他們將面臨更大的就業壓力，更需要調整心態，盡早地接受職業生涯規劃。建筑類高職學生有以下特征：男生的數量大大超過女生；大多數學生都具備建筑業的家庭背景；學生的動手操作能力普遍較強。所以，對建筑類的高職學生進行職業生涯規劃要有針對性、時效性、長期性。
二 建筑類高職學生職業生涯規劃的現狀
學校對職業生涯規劃的重視程度參差不齊，職業生涯師資隊伍狀況不佳。有的學校沒有建立教研室，師資數量少；教學內容與課時不達標；教學方法單一，社會實踐和討論法運用比例較低；考核方式簡單，通常以簡單書面撰寫求職信、遞交個人簡歷最為多見。
學生職業意識薄弱，對職業生涯規劃普遍不重視。大部分學生都有“五靠”心理，即考大學靠家長壓、報志愿靠家長拍、上大學靠家長供、找工作靠家長找關系、選擇職業靠感覺。建筑類高職學生因為大部分都有建筑業的家庭背景，這種“等、靠、要”思想相比其他職業院校更加嚴重。缺乏職業生涯規劃的狀況相當普遍。
三 建筑類高職學生職業生涯規劃的思路和步驟
職業生涯規劃的思路：一是明確教育目標，引導學生了解和嘗試現實中建筑業及相關行業的種種崗位，積累一定的社會工作經驗，樹立起正確的職業思想、職業道德和就業觀念，做好就業之前的各種準備。二是進行個性化的職業生涯輔導，建筑類高職院校男多女少的情況很突出、城鎮和農村的高職學生在職業認知方面存在較大差異，這些差異都需要有個性化的輔導。三是突出教育過程的實踐互動性，鮮活、貼近現實的案例、身邊的成功校友、行業的成功人士比那些枯燥無味的說教更有效。
職業生涯規劃應從以下步驟開始：
1.自我評價
要審視自己、認識自己、了解自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商、情商、思維方式等；弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么；在建筑類專業行業有人適合做工程設計工作，有人適合做施工技術工作，有人適合做管理工作，具體做什么需要根據自身條件進行選擇?？梢杂没籼m德性格測試、SWOT、九型人格測試等方法了解自己的性格，正確地評價自我。
2.確立目標
職業規劃的核心是制訂自己的職業目標和選擇職業發展路徑，對自己的優勢、劣勢有清晰的判斷，對外部環境和建筑類專業行業的發展趨勢和人才素質要求有客觀的了解，在此基礎上制訂出符合自己的短期目標、中長期目標。職業目標的選擇正確與否，直接關系到人生事業的成功與失敗。在職業規劃中，必須做出最適合自己的抉擇，以便使自己的學習、工作以及各種行動措施沿著職業生涯路線和預定的方向前進。
3.職業定位
職業定位依據客觀現實；考慮個人與社會、單位的關系；比較職業的條件、要求、性質與自身條件的匹配情況，選擇條件更合適、更符合自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業。
4.實施環節
大學期間各年級的職業規劃實施環節有所不同：
一年級學會適應：首先要適應由高中到大學角色的轉變，重新確定自己的學習目標和要求；要開始接觸職業生涯，特別要重點了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專
業對口的職業，進行初步的職業生涯設計；熟悉環境，建立新的人際關系，提高交際溝通能力，在職業認識方面可以向高年級學生尤其是大三的畢業生詢問就業情況；積極參加各種各樣的社團活動，增加交流技巧；在學習方面，要鞏固扎實專業基礎知識，加強英語、計算機能力的培養，掌握本專業的最基本技能；大一學習任務不重，應多參加學?；顒樱ㄟ^參加學生會或社團等組織，鍛煉自己的能力，同時檢驗自己的知識技能；提高自己的責任感、主動性和受挫能力。
二年級加強知識：加強專業知識學習的同時，考取與目標職業有關的職業資格證書或相應地通過職業技能鑒定；因為臨近頂崗實習，所以目標應鎖定在提高求職技能、搜集公司信息上；參加與專業有關的暑期實踐；和同學交流求職工作心得體會；學習寫簡歷、求職信等求職技巧；了解搜集就業信息的渠道；確定自己是否要升本；積極嘗試并加入校友網絡，了解往年的求職情況。
三年級沖刺就業：認真實習，目標鎖定在工作和就業上，對前兩年的準備做一個總結：檢驗自己已確立的職業目標是否明確，準備是否充分；開始畢業后工作的申請；積極參加招聘活動；在實踐中檢驗自己的積累和準備；預習或模擬面試；積極利用學校提供的條件，強化求職技巧，進行模擬面試等訓練；撰寫畢業設計的時候，可大膽提出自己的見解，鍛煉自己獨立解決問題的能力和創造性；重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規范，為正式走上工作崗位奠定良好的基礎。
建筑類高職學生應對職業生涯和未來人生有個全面而又詳盡的規劃，才能將自己的志趣和要從事的工作良好地結合起來。做好生涯規劃，最重要的是合理安排好時間，在專業學習、人際關系、社會工作和兼職等方面有具體、科學的分配，提高自身綜合素質，拓寬專業知識面，增強實踐創新能力，及早明確和樹立職業生涯發展規劃目標，堅定信心，以全新的姿態迎接社會的挑戰，為我國建筑領域的建設作出貢獻。
參考文獻
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[關鍵詞]室內設計 實踐課程 人才培養 教學改革
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0229-02
1 專業人才發展現狀
近年來，隨著全球經濟一體化進程加快，我國的經濟和人民的物質生活有了巨大的發展，人們對室內環境的要求也普遍提高，室內設計相關的人才有著巨大的市場需求。相關數據顯示，全國室內設計師存在巨大的人才缺口，因此室內設計專業成為各大院校競相開辦的熱門專業。但巨大的投入并沒有得到理想的回報，學生在參加工作后并不能馬上勝任自己的崗位，常常需要企業進行一段時間的培訓，才可以承擔實際工作。造成問題的根源在于高校辦學模式趨同，設計人才培養與社會需求之間存在不同程度脫節。大量畢業生具備的知識過于松散，實踐動手能力弱，缺乏認識力與創造力；致使龐大的設計教育規模與我國所處的國際產業地位存在巨大反差。如何打造多元、富于特色的設計教育格局、提高人才培養質量，不僅關系到創意產業發展，而且關系到“全球化”語境中，民族文化的傳承和民族創造力的提升。
2 存在問題根源
室內設計專業不同其它學科專業，具有很強的應用性。一個只有理論知識而沒有實際設計能力的學生是無法在如今激烈的市場競爭中立足的。而實踐課程是室內設計專業學習中一個重要的綜合性教學環節，是對學生運用所學基礎課、專業課以及相應技能的綜合訓練。課程內容綜合了設計表現、設計實務、設計原理等單向課程。培養學生掌握綜合分析、獨立思考以及多項表達能力，為今后能承擔室內設計工作打下良好的基礎起到了非常重要作用。然而，實際情況是目前我們高校實踐課程教學流于形式，存在不少問題，主要體現在教學模式上和培養模式上。
2.1 教學模式上，依然延續傳統教學模式
高校普遍采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法，教學方法落后、思想陳舊。且大部分院校多承襲工藝美術設計舊的教學模式，存在重表現、輕實踐，重灌輸、輕引導的特點。在具體實踐教學過程中教師經常采用虛擬的命題方式給學生進行設計，不考慮實際環境，教學方式流于表面，使學生缺乏實際操作的經驗，沒得到真正鍛煉。即使一些課程采用了理論講授與設計案例結合的教學方式，但從教學成果看，并未取到應有的效果。其次，在設計實踐任務的布置上，脫離實際、過于理想化，設計案例也過于陳舊，不符合現實。在學生設計作品的批改上也采用過去批改作業的方式，過于注重形式而忽略內容。最終導致設計的方案更多是強調審美價值、造型的美觀和欣賞性，而本質的實用性和內部空間不甚了解，對空間的理解膚淺，尺度感差。
2.2 培養模式上，采用一刀切的方式
一方面，過多的強調了計算機軟件的運用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現能力、項目分析能力和材料、工藝知識等基本能力的培養、素質的訓練。致使學生過多的時間花在軟件學習上，設計的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學生的基礎素質與興趣愛好。在短短的兩年時間內要培養學生的室內設計、施工管理、預（決）算等諸多方面的能力難以達到。最終，培養出的畢業生往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題，畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長。
針對以上存在的問題，我們有必要對現行的專業實踐課程教學進行探索性的改革，確立符合學科特點的改革思路，形成一套切實可行教學方案體系。這在當前大學生就業形勢嚴峻的社會背景下，具有積極的現實意義。
技工院校對于教學改革相對大學而言是較為靈活的，特別是在信息化社會變革中，我們的教學改革應緊隨社會的需求，調整教學機構，使技校生在就業上能夠更快步入軌道。
3 改革思路
以社會需求“對接”為根本切入點，轉變教育思想，更新教學內容，改革教學手段，全面構建設計教育的“實踐教學體系”，探索新的人才培養模式。在具體的實踐教學環節中，因材施教，敢于大膽嘗試，提倡開放式辦學，在課堂上結合工程項目經驗滲透教學。適當情況下，讓學生走出校門到市場、工地去了解各種材料特性，熟悉各種施工工藝、程序，形式語言及視覺效果，掌握國家的建筑規范，循序漸進地提高室內設計的綜合能力，達到藝術與工程實踐結合，理論與實踐結合。為室內設計的整體系統教學注入了新鮮活力，培養適應社會需求的專業人才。
4 實施措施
專業實踐課作為教學中一個重要的綜合性環節，它要求學生進行理論學習的同時，還要進行大量的實踐訓練，以加強學生對理論知識的理解，同時增強學生理論聯系實際的能力。為了全面培養學生的技能水平，在具體實踐教學環節中我們采用“三段式”教學。第一個階段，基本專業設計表達技能的訓練。在教學中，以能力培養為主，主要包括草圖表現能力、項目分析能力、材料、工藝基本知識、專業軟件的運用能力。第二個階段，綜合設計應用能力的訓練。安排教學實踐項目，以項目和案例教學為手段，進行設計實訓，使學生在每做完課題項目之后能解決一個實際的問題；每一個項目都針對一個比較綜合的實際問題，如室內空間結構、家具與陳設布置、居住空間設計、展示空間設計、公共空間設計等。第三個階段，設計實習檢驗階段。主要是在校外實習基地（設計院、設計公司等）和校內進行，要求學生先在實習基地實習鍛煉，然后回到學校綜合運用所學的專業知識，結合自己的實習情況，完成一個較全面的畢業設計的任務?！叭问健睂嵺`教學通過由基礎性實踐到綜合性實踐，從課程設計到現場實踐性教學，由淺到深，逐步深入，由理論到實際應用，循序漸進，使學生專業技能在實踐教學過程中得到系統的鍛煉和培養。從而，提高學生的動手能力，使得學生能根據用戶或市場的要求獨立地進行設計。
此外，在日常實踐教學環節中我們引入了項目教學、實踐教學、事實教學等多種方法與手段結合的教學模式。比如：
（1）項目引導制教學。
在專業實踐課程教學中，進行“項目化”教學，選擇一個具有一定代表性的主題設計作為切入點，通過專業教師的引導，充分利用學生對于某項主題的興趣，把實際項目通過簡化、補充、完善等方法來適應、滿足教學要求，逐步導入各個知識點，從而全面培養學生的實際動手能力。潛移默化地訓練，鼓勵和足夠的引導訓練學生創造性思維。
例如在我進行的室內專業課程時，關于室內實習課，我就用現成的畫室空間給學生進行設計練習，也可在此空間遐想一番。其實我們在做設計的時候往往忽略一點的是：這個空間是給誰使用的，那么這位主人公能否真正地參與到現場設計是很重要的，也就是我們常說的人性化設計。在同學們經常使用這個空間時候，或多或少的感受還是有的，包括自己理想的畫室空間應該是怎樣的。當對這空間產生了自己想法時，是否能夠通過自己所學的技能把它表達出來又是至關重要的，也就是我們所謂的實踐課程。在接下來的課程訓練中，我們就是以“畫室”為中心，學生可以在現場邊感受環境邊做設計，這樣下來，學生的空間尺度感會控制得比較好，還有就是更能貼合實際設計想法，避免天馬行空。以下是學生的作業展示：
圖1-1是11廣告2班的陳文波同學設計，在他的效果圖中可以清新地感受到空間的生動，既有休閑可愛的座椅，又有休閑辦公的閣樓，閣樓下是作品的展示區，還特地把同學們需求的電腦區也設計在靠墻邊的位置，一來節省空間，二來方便大家上網找資料。真的是樂趣無窮！
（2）課堂搬進工地。
在適當條件下，讓學生走出課堂去到工地和設計公司，身臨其境的體會，現場積累經驗，彌補課堂上的不足。有計劃地安排學生到實地參觀學習、實地測量、繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，激發學生學習專業知識與技能的動力，培養學生的空間尺度感，啟發學生對專業理論認知的興趣，使學生明白設計作品的轉化完成過程。
11廣告2班在進行家裝實習項目時，那么采用真題假作的形式，空間也是現成的，尺寸都必須是學生自己測量繪制，并以自己的身份或者虛擬身份設計此戶型，以下是同學們現場設計場景：
（3）閉合式、開放式教學共存。
一種方式是聘請校外專家、資深設計師與學生進行知識交流與講授，形式有主講、答疑、現場會、講座等教學形式靈活多樣，既有講授課，又有研討課，還有現場課。靈活的教學更有助于學生興趣的培養、學習互動性的建立，引導學生培養創造能力。另一種是在專題課程設計的課堂開展以答辯、討論的教學形式指導，使師生間、學生間互動。具體是首先讓學生自己講解設計思路與設計創新，再由老師和同學共同探討或是提問。在答辯的過程中，既鍛煉了同學的語言組織能力和隨機應變能力，考核了學生的專業知識，又使學生認識自己專業知識的不足之處，明確了努力方向。
其實在這一塊教學上，我們技工院校還是相對欠缺，在大學校園里是經常聘請一些專業領域的專家教授，而且是在各校分享講座內容。讓學生在學習之余更多的了解專業領域的知識。
（4）競賽法。
由專業課老師帶領學生共同參與一些國內外室內設計大賽的真題設計，激發學生的學習興趣與設計潛能，培養學生的思考問題能力，提高專業綜合素質。當然也考慮到，技工院校學生在校學習時間較短，且技能掌握不熟練，也可以在課堂上進行自主組隊，完成老師布置的任務，也是以競賽形式進行，激發學生對學習的競賽熱情，同時，也是檢驗學生水平的一種手段。
在進行《室內表現技法》課程中，教師講解了馬克筆的上色技巧，并示范了一張室內效果圖，接下來的由學生自由組隊完成一份設計圖的上色，并進行小組評分，點評人員由專業教師組成。
如下圖所展示的圖片中：廣東省嶺南現代技工學校在展示《室內表現技法》的課堂過程中：
（5）“實戰課堂”--到小區現場為居民做平面圖。
通過對外的技術服務，促進專業教學與學生實踐的能力結合。由專業課程指導老師帶隊，組織學生進行社會公益服務，在新交付小區設攤位，為居民免費提供裝修設計咨詢服務和設計平面方案。
針對這一實踐，也是自己的大膽設想，如果條件允許的情況下，學生通過“實戰課堂”是最后的綜合考驗，從接單掌握怎樣與業主溝通交流，把業主的喜好和生活習慣融入設計，到設計圖的完成與業主的認可，是一項極具挑戰的的任務。與此同時，任務雖艱巨但也是非常有成就感的。
5 結語
技校學生在多項實踐式的學習中，相信在就業中肯定是較為優勝，在實踐中積累經驗，獲得知識，提高自己的專業水平。
通過對實踐課程教學的改革，豐富了教學手段和教學內容，使得學生的專業興趣得到提高，創造性思維得以開發，創作能力鍛煉。培養出更適應行業發展和社會需求的專業人才，更好的為社會服務。
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情境學習的重要性在社會的互動活動與合作中已得到證明。發生在一個人頭腦中的學習過程不再被視為一個認知的過程，而是一個社會活動過程。它往往是通過人與人之間的對話以及相關的討論協同進行知識建構的。知識建構已成為教育界越來越強調以積極了解現有的獲得知識和創新想法的能力。綜合性的教學策略和協同學習相結合的方法常常被用于學生共同完成協同任務，一般可達到更好的學習效果和滿意度。
1 引言
協同知識建構是一種鼓勵學生進行洽談和共享信息，通過小組互動和討論進行知識建構的方法。在本文中，基于協同知識建構的研究背景，對如何支持協同知識建構、邊學邊做的教學環境及教學模式進行了討論和分析，解決了學生以小組合作的學習方法來解決復雜環境和不良結構的現實問題。經實踐證明其是一種有效進行協同知識建構的教學方式。
近來對教學中協同學習的研究更多集中在教學模式上。湯普森認為，社會共享的認知提供了關于人們如何創建，討論等的見解，并在小組討論中使用共享知識[1]。約翰遜?萊爾德發現思考模式往往通過分享想法來幫助成員協調任務和提高小組的綜合表現[2]。有學者認為，小組成員需要共享個人想法的模式來獲得對任務的共同理解和處理合作中的困難和適應不斷變化的環境[3]。當新成員進入一個群體，他們必須學會共享的思考模式，以跟團隊有效地開展工作。
2 協同教學模式
為促進協同知識建構，在教育領域中推行了四種行之有效的方法[4]。可以概括為邊學邊設計，以項目為基礎的課題，基于問題的學習和知識建構。邊學邊設計，使學生樹立目標，學生需要設想他們的設計原型，收集相關性能數據，并對設計進行優化。以項目為基礎的課題定位于在基本項目的科學調查，同時學生需要通過創造真正的作品來解決具有挑戰性的問題?；趩栴}的學習可以訓練學生學習批判性思維和推理能力來解決復雜問題。知識建構使學生基于現有的知識通過求解和開發新知識的問題使所學知識系統化。以上四種策略讓學生在不同的學習階段都處于自主的學習過程中，學生需要協同合作共同創建一個項目，形式可以是方案，產品或報告，并通過對其想法不斷地討論與共享來擴展他們的知識，使現有知識之間的互相聯系，并找到改進和整合方案的方法。
用于評估學生互換性與技術測量課程學習情況的標準之一是精度設計的能力。學生需要根據學習過程中對基本概念的理解，學會在設計過程中運用公差和標準。一些學者認為，這一方法成功與否，關鍵在于如何將基本概念融入設計，實現精度設計的準確性[5]。另一種看法則針對廣義的協同教學模式的研究，采取教師用傳統方法授課，學生的學習采取與他人協同互動，教師協助參與的教學策略[6]。這些課程評價策略在互換性與技術測量課程中對學生對概念的理解和實際解決問題能力的評估起到關鍵作用。為客觀評價協同學習在互換性課程教學應用的影響效果，定義了影響評估的Hake影響因子[7]：
（1）
式中：g為測試的實際得分與最大可能得分的比值；
為采用協同教學模式前測試結果的百分比；
為采用協同教學模式后測試結果的百分比。
另一個課程改革熱門方向是，互換性課程理論教學與實驗實踐的整合。在以往的課程評價中，實驗室通常會收到比過程的任何其他部門更多的詬病。學生們常常質疑理論教學和實驗教學之間的協調不力。盡管我們在不斷的改革實驗教學內容，改善實驗條件，但在大多數情況下，實驗教學的目的旨在加強和驗證理論教學的知識點，并在實驗報告中詳細給出實驗步驟和實驗數據，這些實驗和數據讓學生很困惑，他們通常不明白這樣做的意義何在。
為此，根據以上描述，我們采取“按需減少理論教學，只以少量的學時引導學生，擴大實驗規模至項目水平，同時縮減觀摩性實驗，通過具體項目（包括實驗項目）加強理論與實驗之間的關系，包括協同小組合作學習經驗，在課程進行過程中整合而不是疊加知識點。
3 協同模式的教學經驗
在互換性與技術測量課程的教學研究中，通過以學生為中心，結合自主學習和協同學習理論，改進互換性與技術測量的教學計劃。目標是使學生通過不斷的參與項目實踐、體驗設計學會公差的核心理念。
3.1 簡潔的理論講解
互換性與技術測量課程歷來采用30學時的理論教學和10學時的實驗教學的教學模式。傳統的教學通常會帶來以下問題。學生們常常認為公差是通過課本學習并通過實驗驗證的概念。但在實際應用中，學生則不知該如何將符號標注在圖紙上。而另一方面，學生單獨的學習比協同學習則浪費了更多的學習時間。為了解決以上問題，在查閱了有關教學方法的大量文獻后，我們設計了一些展新的教學計劃。這些教學方法離不開計算機的幫助。通常情況下，一個課程的開始，由教師分配相關項目任務前，學生應對相關內容進行預習。學生們在被分配了項目任務后，則專注于解決實際工程的細節。計算機則作為一種工具被用來解決問題，運行仿真，模擬分析或采集實驗數據。
3.2 快速的實驗反饋
實驗課題直接整合到課程中是確保實驗與理論的階段一致性，使實驗教學更具相關性。在實驗期間，教師在整個實驗過程巡視實驗室，監控學生的學習進度并在需要時提供幫助。大多數實驗都借助計算機完成。儀器測量尺寸，位置，形狀等的誤差會直接被快速、精確地采集到計算機上，并進行數據的處理和分析。此外，數字化儀器讓學生輕松地直接測量感興趣的量。例如：對復雜零件的誤差測量時，三坐標測量機可以輕松地同時測量體塊的尺寸和其上的孔的位置。
3.3 體驗式學習
體驗式學習的過程是比任何其他學習方法都要重要得多。學生經過專業課程的學習后，要進行精度設計的學習。如同實際設計一樣，體驗式學習通常需要經過調查，反思，研究，開發，教學，實踐，口頭和書面溝通的程序。學生都力求實現針對自己的項目進行學術專題匯報的機會。在教學上，教師也鼓勵他們參加地區，國家和國際研究會議，并盡可能參與大型項目或與國際合作的機會，使其成為本科畢業設計課題的一部分。以各種不同的方式使學生分享他們的設計專長的同時，獲得接觸到當地的公司的機會，這樣，大多數學生都有機會做獨立的設計工作。
3.4 協同學習小組
學生建立的協同小組以3人或5人一組為佳，這樣有利于群體的討論和互動。教師在這些小組活動時加以引導。學生在課堂上進行積極討論和解決問題，獲得測量數據或分析結論，而將課余時間花在練習和設計上。當學生和他們的老師都積極參與課題時，課堂環境應是愉快和嘈雜的。無論是在課堂上還是在課外，都可以采用一套用于指導和促進合作的工具，使學生之間或學生與教師之間既可以面對面的溝通又可以實現遠程通訊，討論問題，提出解決策略，并協調合作。該工具還應提供以下功能，包括背景資料和教學視頻，可以獲取信息的電子白板等。
