時(shí)間：2023-07-11 17:36:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的任務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（略）
第一部分：全球發(fā)展及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響
（略）
第二部分：分析透鏡、政策領(lǐng)域、挑戰(zhàn)和新領(lǐng)域的開拓
第二部分研究政策制定者如何才能通過將三個(gè)連鎖的分析透鏡，即經(jīng)濟(jì)、公平和改革透鏡應(yīng)用于經(jīng)過徹底審查國際經(jīng)驗(yàn)確定的10個(gè)政策領(lǐng)域，來改進(jìn)和改革現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策。第二部分還進(jìn)一步探討各種長期挑戰(zhàn)，以及如何通過將各種議題引入全球辯論來開拓新領(lǐng)域。
2.1分析職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策的透鏡（略）
2.2職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策領(lǐng)域
本節(jié)將上文介紹的分析方法應(yīng)用于10個(gè)政策領(lǐng)域：(1)管理；(2)需求驅(qū)動(dòng)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；(3)社會(huì)目標(biāo)；(4)包容性的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；(5)增強(qiáng)學(xué)生的能力；(6)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)的現(xiàn)代化；(7)改善以就業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；(8)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師；(9)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的信息和傳播技術(shù)；(10)為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金。在每個(gè)領(lǐng)域，研究都考慮了一些重要挑戰(zhàn)和問題，并隨后大致列出目前所采用的一些政策選項(xiàng)，這些政策選項(xiàng)本身顯示出了某種局限性。然后，應(yīng)用該分析方法來揭示政策制定者根據(jù)本地情況可以考慮的前進(jìn)道路。
2.2.1職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的管理
善治是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)成功進(jìn)行改革的一個(gè)明確先決條件。尤其是如何改進(jìn)協(xié)調(diào)，讓廣大有關(guān)方面參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并且根據(jù)充足的信息確定優(yōu)先事項(xiàng)和確保問責(zé)，這在過去十年中都得到了極大關(guān)注。
為了幫助辦學(xué)者設(shè)計(jì)與工作領(lǐng)域有關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案，許多國家政府開始審查自己的作用，它們不是自己提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案，而是成為促進(jìn)者，通過一系列立法和財(cái)政機(jī)制，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的成立是某些國家的政府讓經(jīng)濟(jì)部門領(lǐng)導(dǎo)者參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的監(jiān)督和戰(zhàn)略的一種方式。
在一些國家，利益相關(guān)方零星參與和參與水平低的情況繼續(xù)存在，在某些情況下可歸咎于辦學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機(jī)構(gòu)刻板僵化。在其他一些國家，收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項(xiàng)所需數(shù)據(jù)的能力不強(qiáng)。
審查確定了若干旨在改善管理的政策辦法，其中包括：
將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入相關(guān)戰(zhàn)略；
使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系；
決定是否下放權(quán)力，以及如何下放；
審查并改革資歷認(rèn)證制度；
開發(fā)質(zhì)量保障程序；
為制定政策改善證據(jù)基礎(chǔ)；
將政策框架與實(shí)施戰(zhàn)略掛鉤，以實(shí)現(xiàn)改革。
盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)、公平和改革方面的強(qiáng)調(diào)程度隨職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)環(huán)境不同而不同，但現(xiàn)代、共有的管理系統(tǒng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)是，建立伙伴關(guān)系以及在利益相關(guān)方中就職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要優(yōu)先事項(xiàng)達(dá)成廣泛共識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，能力建設(shè)、信息、知識(shí)和可靠證據(jù)是必需的。
2.2.2需求驅(qū)動(dòng)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)
從經(jīng)濟(jì)視角看，維持并促進(jìn)知識(shí)和技能的供求一致是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的一項(xiàng)主要任務(wù)，這仍是一個(gè)挑戰(zhàn)。在大部分國家，公立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)仍然主要由供應(yīng)驅(qū)動(dòng)。許多國家采取了以能力為基礎(chǔ)的課程改革。以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)更加關(guān)注學(xué)生以及完成實(shí)際任務(wù)的能力，更加關(guān)注獲得能力而不是證書的等級(jí)或類型，或者培訓(xùn)時(shí)間的長短。在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，基于能力的課程有別于傳統(tǒng)課程的特征是，它們是按照已查明的工作領(lǐng)域?qū)寄艿男枨箝_發(fā)的。它們的開發(fā)是在各個(gè)部門組織、協(xié)會(huì)、商會(huì)、雇主協(xié)會(huì)以及衛(wèi)生部等代表雇主的政府部門配合下進(jìn)行的。在國際上，利益相關(guān)方開始聯(lián)手查明提高特定經(jīng)濟(jì)部門業(yè)績所需的主要知識(shí)和技能。圓桌會(huì)議和職業(yè)研究是最常見的使用方法。有些國家設(shè)法創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)完善的機(jī)構(gòu)（部門和／或國家的），專門負(fù)責(zé)按照勞動(dòng)力市場(chǎng)需求方的要求調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
在努力引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)關(guān)注技能需求中，各國已經(jīng)：
執(zhí)行提高人們可帶給勞動(dòng)力市場(chǎng)的能力（知識(shí)、技能、態(tài)度等）的政策；
減少勞動(dòng)力供求方面的技能不匹配；
設(shè)法查明和預(yù)測(cè)復(fù)雜的勞動(dòng)力市場(chǎng)中現(xiàn)有的技能需求，不論是正規(guī)還是非正規(guī)勞動(dòng)力市場(chǎng)中的需求；
查明學(xué)生應(yīng)與專業(yè)技能一起學(xué)習(xí)掌握的各種可轉(zhuǎn)移技能，并隨后決定如何更好地實(shí)施一項(xiàng)新的技能培養(yǎng)辦法；
支持改進(jìn)各種勞動(dòng)力市場(chǎng)上技能供求關(guān)系的改革。
需求驅(qū)動(dòng)的辦法有時(shí)側(cè)重于青年和成年人如何應(yīng)付眼前的就業(yè)需要，而不是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的長期需求。在運(yùn)用公平和改革透鏡進(jìn)行分析時(shí)，比較容易以更加全面和可持續(xù)的方式理解“需求”。對(duì)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響是，除了工作方面的特殊技能外，學(xué)生還需要可轉(zhuǎn)移技能和終身學(xué)習(xí)的能力。
2.2.3職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的社會(huì)目標(biāo)
1999年首爾大會(huì)以來，研究職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何有助于克服劣勢(shì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，已成為相關(guān)政策辯論的一大特點(diǎn)和改革措施的要素。
按照這種思路，各國政府可以選擇采取多項(xiàng)政策，其中包括：
結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境和戰(zhàn)略。確定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的迫切的社會(huì)目標(biāo)；
設(shè)法調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以便對(duì)社會(huì)包容、社會(huì)和諧、健康和福利產(chǎn)生積極影響；
確保職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)尊重并滋養(yǎng)當(dāng)?shù)匚幕瑫r(shí)也能夠應(yīng)對(duì)更具地區(qū)性的和全球性的挑戰(zhàn)和議程。
社會(huì)問題必然折射出當(dāng)?shù)乇尘昂妥償?shù)，例如城鄉(xiāng)差異。但職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠觸及多種廣泛的社會(huì)問題。將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策與社會(huì)政策聯(lián)系起來，是在政策和服務(wù)提供領(lǐng)域確保效率、避免重復(fù)、彌補(bǔ)空白的關(guān)鍵。此外，利用改革透鏡能夠找到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益雙贏的創(chuàng)新辦法，例如通過社會(huì)創(chuàng)業(yè)精神。另一個(gè)例子是文化產(chǎn)業(yè)技能的發(fā)展，這些產(chǎn)業(yè)尊重并珍視當(dāng)?shù)丶寄埽С挚沙掷m(xù)的謀生辦法。
摘 要：職業(yè)技術(shù)教育是中國實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，中國社會(huì)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)信息社會(huì)偉大轉(zhuǎn)型的不二法門。從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)信息社會(huì)轉(zhuǎn)型，核心和實(shí)質(zhì)主要是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力大幅度提高的勞動(dòng)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變。國家教育體制和人才培養(yǎng)若跟不上，新興的效率較高的工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)，就只能雇傭沒有接受過專門職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)民邊做邊學(xué)，這就是“農(nóng)民工”。改革開放這幾十年，中國幾億農(nóng)民工及今天兩億多農(nóng)民工的現(xiàn)實(shí)，一方面表明社會(huì)的轉(zhuǎn)型和進(jìn)步，另一方面恰恰表明過去職業(yè)技術(shù)教育的嚴(yán)重缺失！再也不能讓今后出現(xiàn)三億、四億農(nóng)民工了！農(nóng)民工的大量存在，是中國教育特別是職業(yè)技術(shù)教育的恥辱！職業(yè)技術(shù)教育當(dāng)然不只針對(duì)農(nóng)民及農(nóng)家子弟，它是一切有志于中國新型工業(yè)化信息化早日實(shí)現(xiàn)的人施展才華的大舞臺(tái)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；社會(huì)轉(zhuǎn)型；農(nóng)民工；戶籍制度；社會(huì)共識(shí)；社會(huì)合力
今天的職業(yè)技術(shù)教育要怎樣才能達(dá)成這個(gè)偉大而艱巨的任務(wù)呢？
首先，職業(yè)技術(shù)教育是當(dāng)今每一個(gè)要走向社會(huì)的人都必須要完成的基本任務(wù)，它不應(yīng)該是年輕人上不起大學(xué)的次級(jí)選擇，而是中國要實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和轉(zhuǎn)型的必由之路。其實(shí)說到底，所有的大、中專教育的首要任務(wù)也是完成職業(yè)技術(shù)教育。我們這里談?wù)摰穆殬I(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是不同于大學(xué)的教育，或者說我們談?wù)摰闹饕侵械嚷殬I(yè)技術(shù)教育，大學(xué)培養(yǎng)是“高、精、尖”人才，走的是精英路線，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是“短、平、快”人才，走的是大眾路線；主要針對(duì)工農(nóng)子弟，重點(diǎn)是農(nóng)民和農(nóng)民工子弟。更重要的是包括大中專教育在內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育，要完成今天中國農(nóng)民從傳統(tǒng)農(nóng)民到產(chǎn)業(yè)工人的轉(zhuǎn)變，要讓所有的農(nóng)家子弟都可以通過職業(yè)技術(shù)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊漠a(chǎn)業(yè)工人的一員。從國家制度進(jìn)步的戰(zhàn)略高度來看，由此也消解了中國今天不平等的戶籍制度這個(gè)難題，只要我們的社會(huì)保障制度一跟上，社會(huì)就實(shí)現(xiàn)了整體轉(zhuǎn)型，工業(yè)化信息化城市化，是其結(jié)果。而在這其中，職業(yè)技術(shù)教育是關(guān)鍵，舉足輕重，針對(duì)性特別強(qiáng)，而且操作也容易。你看，職業(yè)技術(shù)教育它在當(dāng)今解決的是中國的“農(nóng)民工”和戶籍制度。
其次，職業(yè)技術(shù)教育要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，只有職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)、互為因果，才能讓經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展、社會(huì)真正進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)技術(shù)教育的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該是提高社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校是工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)等經(jīng)濟(jì)體的培訓(xùn)基地，同時(shí)，工廠、農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)就是職業(yè)技術(shù)教育的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地；教師就是培訓(xùn)師，要掌握最新、最實(shí)用的技術(shù)，教師要把師傅帶徒弟的那些方式方法教研教學(xué)化，經(jīng)濟(jì)體的工程師，技術(shù)、管理骨干就是職業(yè)技術(shù)教育的教師；良性互動(dòng)，互利雙贏，學(xué)校為經(jīng)濟(jì)體輸送合格技術(shù)人才，經(jīng)濟(jì)體就能后勁十足，經(jīng)濟(jì)體為學(xué)校提供實(shí)用實(shí)效技術(shù)及見習(xí)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校就能蒸蒸日上；學(xué)生畢業(yè)也無就業(yè)之憂。另外，教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，也可以避免精英教育對(duì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的抽血功能，把人才留住。
當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)教育一定要練好內(nèi)功，強(qiáng)管理，重訓(xùn)練。提升技術(shù)更新能力，研究新技術(shù)的普及教法，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其才能和長處，實(shí)實(shí)在在地掌握先進(jìn)的技術(shù)，養(yǎng)成真正的本領(lǐng)；長技術(shù)和真本領(lǐng)就是學(xué)生的“金飯碗”。職業(yè)技術(shù)教育的最佳境界就是讓每一個(gè)學(xué)生都擁有這副“金飯碗”。職校學(xué)生的真本領(lǐng)應(yīng)該主要是誠實(shí)、勤勞、科學(xué)的素養(yǎng)，發(fā)展的眼光，會(huì)學(xué)習(xí)能應(yīng)變的終身學(xué)習(xí)能力。技術(shù)的掌握是針對(duì)性很強(qiáng)的，一定要管理嚴(yán)格、操作規(guī)范、指導(dǎo)及時(shí)、練習(xí)到位，最后把好檢測(cè)關(guān)口。對(duì)大多數(shù)職教人來說，這就是他們的本職工作。
最后，在我們這個(gè)政府主導(dǎo)的社會(huì)里，重視職業(yè)技術(shù)教育，把職業(yè)技術(shù)教育作為重大戰(zhàn)略發(fā)展，要靠政府的大力工作和宣傳，家長們看到實(shí)效，逐漸形成新的社會(huì)共識(shí)。各級(jí)政府做好思想宣傳工作，廣大教育工作者肩負(fù)使命，就能形成社會(huì)合力，實(shí)現(xiàn)偉大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭也夫.中國教育的癥結(jié)與療救.經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)，2013.
[2]黃全愈.素質(zhì)教育在美國.黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2013-06.
（作者單位 四川省鹽源縣樹河中學(xué)）
【關(guān)鍵詞】 職業(yè)技術(shù)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 問題 對(duì)策
隨著我市中等城市建設(shè)的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)的增長,對(duì)人才尤其是技能型人才的需求,從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等方面提出了更高的要求。但是作為辛集支柱產(chǎn)業(yè)的皮革、鋼鐵、化工、機(jī)械、建材、輕紡等行業(yè)都存在著技能勞動(dòng)者短缺的問題,這些已成為制約我市企業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此,面對(duì)市場(chǎng)需求,大力整合教育資源,精心打造職業(yè)技術(shù)教育品牌,提高勞動(dòng)者素質(zhì),從而滿足企業(yè)技能勞動(dòng)者用工需求,不斷探索職業(yè)技能培訓(xùn)的新思路、新辦法,成為我市當(dāng)前職業(yè)教育的首要任務(wù)。
一、我市職業(yè)技術(shù)教育概況
截止目前,我市共有職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校18所,其中公立4所,分別是教育部門管轄的辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心、勞動(dòng)部門管轄的辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校、農(nóng)口管轄的辛集市農(nóng)機(jī)和農(nóng)技學(xué)校以及14民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。開設(shè)了維修電工、鉗工、皮衣縫紉、微機(jī)操作、美容美發(fā)、汽車駕駛、電子設(shè)備裝接、家政服務(wù)和農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)的培訓(xùn)。其中辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心每年畢業(yè)生約400人,升入職業(yè)專業(yè)學(xué)校360 人;技工學(xué)校畢業(yè)240人,就業(yè)230人;民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校共培訓(xùn)學(xué)員4030人,實(shí)現(xiàn)就業(yè)3500人。
二、制約我市職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主要問題
近年來,我市的職業(yè)技術(shù)教育取得了較快發(fā)展,為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者,改善了我市勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用,促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。wWw.133229.COM但與我市中等城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求還有很大差距,存在一些亟待解決的問題。
1.認(rèn)識(shí)存在偏差,發(fā)展氛圍欠濃厚
受傳統(tǒng)觀念的影響,教育界、用人單位及青年人都曾經(jīng)片面追求高學(xué)歷教育,忽視或輕視職業(yè)教育。相當(dāng)部分學(xué)生和家長只重視普通教育和學(xué)歷教育,認(rèn)為讀職高沒有出息。由于高校擴(kuò)招和普高擴(kuò)容,帶來了持續(xù)生溫的普高熱,加上職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱,存在民辦學(xué)校條件差、辦學(xué)水平不高、學(xué)生出口不暢等問題,導(dǎo)致社會(huì)上把讀普高、上大學(xué)視為“正途”,把職業(yè)教育視為“旁門左道”。對(duì)職業(yè)教育存在偏見和誤解,導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生難。
2.投入渠道單一,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足
目前,我市的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)費(fèi)主要靠政府投入,企業(yè)投入少之又少。由于各級(jí)財(cái)政比較困難,我市的兩所主要公辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校即辛集市職業(yè)技術(shù)教育中心和辛集市勞動(dòng)技工學(xué)校,除編制教師的工資外財(cái)政撥付給職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校的公用經(jīng)費(fèi)不多。經(jīng)費(fèi)短缺是制約職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素。
3.專業(yè)設(shè)置不合理,難以形成辦學(xué)特色
在我市十八所職業(yè)學(xué)校中,有八所學(xué)校開設(shè)了較為普遍的計(jì)算機(jī)專業(yè),學(xué)生數(shù)約占在校生的50%;而作為我市支柱產(chǎn)業(yè)的皮毛、化工、機(jī)械等行業(yè)的對(duì)口專業(yè)較少,還沒有形成廠校銜接的辦學(xué)模式。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了我市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大。
三、加快職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的對(duì)策和建議
今年,我市加快了中等城市的建設(shè)步伐,人才的缺乏尤其是高技能、實(shí)用型人才的缺乏更為突出,迫使職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入加快發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,整合資源,精心打造職業(yè)教育品牌,成為我市“一年一大步,三年大變樣”的迫切要求。
1.強(qiáng)化政府責(zé)任,制定科學(xué)發(fā)展規(guī)劃
堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展,樹立“抓經(jīng)濟(jì)就要抓職業(yè)教育,抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì),就是抓就業(yè)和再就業(yè),就是抓投資環(huán)境”的新觀念。通過宣傳,使全社會(huì)認(rèn)識(shí)到,職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的催化劑和推進(jìn)器。
首先,政府要合理制定職業(yè)教育發(fā)展長期規(guī)劃,包括學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模發(fā)展目標(biāo)等,進(jìn)一步搞好結(jié)構(gòu)調(diào)整。
第二,布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整要與骨干學(xué)校建設(shè)和特色學(xué)校建設(shè)結(jié)合起來,集中辦好幾所示范骨干職業(yè)學(xué)校,并建立為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做貢獻(xiàn)的特色專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。
第三,大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育。要始終堅(jiān)持農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務(wù)的辦學(xué)思想,建立農(nóng)科教結(jié)合的新機(jī)制,探索“學(xué)校+公司+農(nóng)戶+市場(chǎng)”的辦學(xué)模式,推行“邊學(xué)、邊干、邊致富”的教學(xué)模式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我市職業(yè)技術(shù)教育比規(guī)模、比水平和可持續(xù)發(fā)展。
2.實(shí)施名牌帶動(dòng)戰(zhàn)略,做大做強(qiáng)公辦職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)品牌
職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)地方性和行業(yè)性,應(yīng)以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,從勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)崗位分析入手科學(xué)合理地進(jìn)行。因此,針對(duì)我市地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求,因地制宜地設(shè)置一批具有明顯職業(yè)性和地方性的專業(yè),以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展。盡快把我市職教中心的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)和技工學(xué)校的鉗工、皮革皮裝加工、化工等專業(yè)培育成名牌專業(yè),提升專業(yè)層次。通過名牌效應(yīng)和輻射帶動(dòng)作用做大做強(qiáng)我市的職業(yè)教育。
3.加快整合資源,形成工作合力
根據(jù)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,采取政府干預(yù)、教育部門指導(dǎo),打破部門、行業(yè)界限,整合公辦、民辦、民辦公助各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校資源,統(tǒng)籌專業(yè)布局、合理設(shè)置各學(xué)校專業(yè),揚(yáng)長避短,突出學(xué)校特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì),避免各學(xué)校專業(yè)設(shè)置重復(fù)。
同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)管理,形成以職教中心、技工學(xué)校為主,民辦職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校為輔的職業(yè)教育新摸式,建立科學(xué)的民辦職業(yè)學(xué)校審批制度,切實(shí)解決無序競(jìng)爭問題。要加強(qiáng)民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校的監(jiān)管,促使各類民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校提高辦學(xué)素質(zhì)。
4.推行就業(yè)準(zhǔn)入,完善職業(yè)資格證書制度
【摘要】黨的“十六大”提出全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo),職業(yè)技術(shù)教育擔(dān)負(fù)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才的重大任務(wù)。因此,各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)深化教育教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務(wù)意識(shí);加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平;加強(qiáng)教學(xué)管理,積極推進(jìn)課程教學(xué)和教材改革,提高教學(xué)質(zhì)量。
黨的“十六大”報(bào)告明確提出:“我們要在本世紀(jì)頭二十年,集中力量,全面建設(shè)惠及十幾億人口的更高水平的小康社會(huì),使經(jīng)濟(jì)更加發(fā)展,民主更加健全,科教更加進(jìn)步,文化更加繁榮,社會(huì)更加和諧,人民更加殷實(shí)。”全面建設(shè)小康社會(huì),需要強(qiáng)有力的人才和知識(shí)支撐。提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)和受教育水平,培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才,既是全面建設(shè)小康社會(huì)必須實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo),又是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要基礎(chǔ)和客觀要求。因此,深化教育教學(xué)改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)人才,是各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校貫徹“十六大”精神,自覺實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn),是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大任務(wù),也是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)新階段對(duì)職業(yè)技術(shù)教育提出的迫切要求。下面,結(jié)合工作實(shí)際,談?wù)劼殬I(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)改革的思考。
一、各類職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念,樹立服務(wù)意識(shí)
黨的“十六大”對(duì)全國各類教育提出的總要求和根本指導(dǎo)思想是:“全面貫徹黨的教育方針,堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”職業(yè)技術(shù)教育是與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一類教育形式,為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)既是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的出發(fā)點(diǎn),又是我國職業(yè)技術(shù)教育改革與發(fā)展的歸宿。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想,樹立服務(wù)意識(shí),為廣大青年成才服務(wù),為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校要在專業(yè)設(shè)置上,適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,把區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的客觀依據(jù)。要有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí),要考察市場(chǎng)、分析市場(chǎng)、研究市場(chǎng);要建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制,及時(shí)了解和掌握經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)品更新?lián)Q代對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的需求變化,使職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)變化相適應(yīng),克服以前部分學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上存在的滯論文格式后性和盲目性:一種情況是默守陳規(guī),多年一貫制在“傳統(tǒng)專業(yè)”名義之下招生培養(yǎng),結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;另一種情況則是部分職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上盲目跟風(fēng),趕時(shí)髦,不進(jìn)行可行性調(diào)查研究,頭腦一熱就開辦一個(gè)新專業(yè)。同時(shí),各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要根據(jù)勞務(wù)市場(chǎng)走向,不斷調(diào)整對(duì)原有專業(yè)的改造、調(diào)整供過于求的專業(yè),增加供不應(yīng)求的專業(yè),自覺主動(dòng)地接受市場(chǎng)調(diào)節(jié),將過去“我培養(yǎng)什么你接受什么”變化為“你需要什么我培養(yǎng)什么”,真正做到培養(yǎng)的人才適銷對(duì)路,突出各自的辦學(xué)特色,增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的服務(wù)功能,提高服務(wù)水平。
二、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平
黨的“十六大”報(bào)告明確指出:“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師師德和業(yè)務(wù)水平。”辦學(xué)之要,教師為本。教師作為教育工作的具體實(shí)施者,不僅要有良好的職業(yè)道德、政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí),還必須要有先進(jìn)的教育理念和豐厚的文化素養(yǎng)。因此,各類職業(yè)技術(shù)教育要把教師綜合素質(zhì)的提高作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作來抓。把教師的政治素質(zhì)始終放在首位,對(duì)教師加強(qiáng)師德教育和敬業(yè)精神教育,從嚴(yán)管理,嚴(yán)格考核;積極鼓勵(lì)和支持教師通過各種形式參加理論學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)歷、學(xué)位層次;基于職業(yè)技術(shù)教育的特殊性,對(duì)教師要特別加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉,注重培養(yǎng)和提高他們的實(shí)踐能力;鼓勵(lì)廣大教師圍繞教學(xué)工作積極開展科研活動(dòng),不斷提高教研學(xué)術(shù)水平。建立一支相對(duì)穩(wěn)定,結(jié)構(gòu)合理,具有良好的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì),既懂理論,又有實(shí)踐,既是教授、講師,又是技師、工程師、經(jīng)濟(jì)師或會(huì)計(jì)師,適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)需要的“雙師型”師資隊(duì)伍,是我國當(dāng)前發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育事業(yè),搞好教學(xué)工作的根本保證和長期任務(wù)。
三、各類職業(yè)技術(shù)教育要加強(qiáng)教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量
黨的“十六大”報(bào)告明確指出:“要合理配置教育資源,提高教育質(zhì)量和管理水平,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。”教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,是學(xué)校永恒的管理主題。以質(zhì)量求生存,以改革謀發(fā)展,已成為眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的共識(shí)。為此,各類職業(yè)技術(shù)教育要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹“十六大”精神,堅(jiān)持把教學(xué)工作作為學(xué)校的中心工作,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),切實(shí)把提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量放在突出位置。各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校要注重教學(xué)管理制度與體系建設(shè),在加強(qiáng)日常教學(xué)管理,加大教育資源投入,分配制度向教學(xué)一線傾斜的同時(shí),還必須在課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核、實(shí)踐性教學(xué)、專業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)校專業(yè)建設(shè)、外聘教師管理等各環(huán)節(jié)制定規(guī)章制度和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,并嚴(yán)格執(zhí)行,使教學(xué)管理制度化、規(guī)范化、科學(xué)化。對(duì)教學(xué)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)與管理,是穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量和水平的有效途徑;是培養(yǎng)高質(zhì)量、有特色的面向生產(chǎn)服務(wù)的應(yīng)用型、技能型人才的重要保證。
四、各類職業(yè)技術(shù)教育要與時(shí)俱進(jìn),積極推進(jìn)教學(xué)課程和教法改革
黨的“十六大”明確提出:“要堅(jiān)持教育創(chuàng)新,深化教育改革,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),”職業(yè)技術(shù)教育必須體現(xiàn)這一與時(shí)俱進(jìn)的思想,要加大教學(xué)內(nèi)容改革力度,要開發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法并具有職業(yè)技術(shù)教育特色的課程和教材,對(duì)部分課程不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系,建立教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制,刪除那些脫離時(shí)代及學(xué)生實(shí)際的過時(shí)的內(nèi)容,增加更多體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的新興內(nèi)容,使學(xué)生真正掌握本學(xué)科最新的知識(shí)和技能。要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,在教學(xué)過程中廣泛采用啟發(fā)式、參與式、案例分析等教學(xué)方法,努力提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;采用先進(jìn)的教學(xué)手段,開展電教化教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),增大教學(xué)的信息量。職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)過程中,要充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),注重與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生走出教室在實(shí)踐中增長智慧,增長才干。通過實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生的群眾意識(shí)和責(zé)任意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的精神,提高學(xué)生的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力。
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù)教育 學(xué)習(xí)型社會(huì)技術(shù)與就業(yè) 網(wǎng)
網(wǎng)
近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的,隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的提高,經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變;從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變;從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期,職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。
1 職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求
(1)國內(nèi)市場(chǎng)與國際市場(chǎng)。當(dāng)前,我們既面臨著國內(nèi)市場(chǎng)的需要,又面臨著國際市場(chǎng)的競(jìng)爭。尤其是我國加入WTO以后,這種國際市場(chǎng)的競(jìng)爭對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí),由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入,使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競(jìng)爭。
(2)技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)。工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進(jìn)步,技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是,我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、教育問題非常嚴(yán)重的對(duì)比下來推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的,這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題:推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè),而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè),就必然會(huì)影響技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng),所以,職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路,既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才,又盡可能地適應(yīng)中國的實(shí)際,為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
(3)二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌。工業(yè)化過程中,要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中,城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題,包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題,均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
(4)工業(yè)化與信息化。我國的工業(yè)化處在全球信息化,尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的背景下,因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展,用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品,要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí),為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。
2 建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中,職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革,它是以知識(shí)革命、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的,將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì),轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的,職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
2.1學(xué)習(xí)者
制度化教育體系中,職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能(技術(shù))的謀職者,學(xué)習(xí)只是他謀生(職)的手段,習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中,學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境,同時(shí)隨著科技進(jìn)步,各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高,另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求,我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。(1)近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題。我國的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來培養(yǎng)人,但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的,我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人,同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課,打好基礎(chǔ),具備再學(xué)習(xí)的能力,知識(shí)遷移的能力,以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí),在普通學(xué)校教育中,要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,讓學(xué)生能夠有更多的選擇。(2)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。(3)技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系
2.2學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)
在制度化教育體系中,學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu),而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立,即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的,各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以,需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中,職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。
(1)學(xué)校
這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快,學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化:一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能,而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ);二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性,且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的影響,常常不能與企業(yè)和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步,所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí),應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。
(2)工作場(chǎng)所(企業(yè))
在逐步建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的條件下,企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的重要機(jī)構(gòu),其主要作用是:與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育,企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴;進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育,為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。
(3)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
(4)網(wǎng)絡(luò)(虛擬學(xué)校)
依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育,正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充,又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程,尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。
利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充,是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)問題還有待探討。
楊宗武愁什么呢？
“太難招生了！”楊宗武直搓手，“盡管畢業(yè)生供不應(yīng)求，但學(xué)校每年招的一兩千新生，很多都是從云、貴、川等地‘挖’來的中考落榜生。”
這兩年，周邊省份大興職教，很多學(xué)生不愿入渝了。
不止是中職招生難，高職招生也是怎一個(gè)“愁”字了得。
“發(fā)出的錄取通知書多是石沉大海，很多高考落榜生寧愿再補(bǔ)習(xí)一年，也不愿來讀高職。”重慶交通職業(yè)學(xué)院院長黃永銘也在感嘆。
重慶市教委曾作過調(diào)查：近80％的家長不愿讓孩子初中畢業(yè)后接受職業(yè)教育，近70％的家長表示，即使孩子沒被普通高校錄取，也不愿調(diào)劑到高職就讀。
職校招生難的結(jié)果是，“引進(jìn)了戴博士帽的，卻找不到拿螺絲刀的”。僅2010年，重慶一線技工缺口就近20萬人。
因?yàn)橛屑夹g(shù)，農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，第一產(chǎn)業(yè)才有了現(xiàn)代化經(jīng)營的基礎(chǔ)；因?yàn)橛袕?qiáng)大的技工群體作支撐，第二產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)才有了人才保障；大量技工要在城市長久生活下去，第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展才有了源頭活水。
這是一條可持續(xù)發(fā)展鏈條。
因此，重慶市第四次黨代會(huì)提出：把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為富民興渝的戰(zhàn)略任務(wù)，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。
要完成“科學(xué)發(fā)展、富民興渝”總?cè)蝿?wù)，必須大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育。但要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，必須解決難招生這個(gè)老大難問題。
為什么一些學(xué)生不愿意讀職校？一個(gè)重要原因在于：家長和學(xué)生覺得讀職校沒前途。
“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局、發(fā)展脫節(jié)，找不到心儀的專業(yè)。”
“教學(xué)方式很老套，不合市場(chǎng)需求口味，畢業(yè)后難以找到滿意工作。”
“讀職校，向應(yīng)用技術(shù)本科、專業(yè)碩士研究生晉升的渠道受阻；進(jìn)企業(yè)，向高級(jí)工、高級(jí)技師晉升的渠道太窄。”
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關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀
（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理
在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報(bào)告中的統(tǒng)計(jì)，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會(huì)影響勞動(dòng)者的整體素質(zhì)和勞動(dòng)生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢(shì)在必行。
（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高
管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個(gè)比較突出的問題。總的說來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點(diǎn)、質(zhì)量和效益。
同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)行的是一種對(duì)口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動(dòng)部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實(shí)行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動(dòng)各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等問題比較容易解決，同時(shí)也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實(shí)際需要結(jié)合起來。但對(duì)口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對(duì)口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。
（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費(fèi)保證，辦學(xué)條件亟待改善
同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費(fèi)少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級(jí)下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)截留，不少單位經(jīng)費(fèi)得不到落實(shí)，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費(fèi)卻停撥了正常辦公費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠(yuǎn)沒有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。
（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高
每年蕓蕓考生中，“中舉者無幾”，大多數(shù)返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)，重復(fù)著原始勞作，或外出打工。因無一技之長只能從事簡單體力勞苦之作而無以立足之地。每每科技下鄉(xiāng)，給項(xiàng)目，送良種，都因基層技術(shù)跟不上或夭折或失敗。而這些年輕的勞動(dòng)力都是經(jīng)過九年的義務(wù)教育，讀了九年書了啊？
回顧我們教育的結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)技術(shù)教育是如此薄弱，有的甚至形同虛設(shè)。面對(duì)時(shí)代的發(fā)展，我們不能不重新調(diào)整我們的教育結(jié)構(gòu)――加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育。那怎樣發(fā)展我們的勞動(dòng)技術(shù)教育，上好我們的勞動(dòng)技術(shù)課？作為一名勞動(dòng)技術(shù)教育的老師，發(fā)表以下我的看法，以供大家商榷。
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)
在各科的教學(xué)中，勞動(dòng)技術(shù)課是最不受學(xué)校、老師、學(xué)生及家長的重視，甚至有的學(xué)校都根本沒有開設(shè)。我們的教育是從傳統(tǒng)教育中發(fā)展而來，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想一直在固鎖著我們，從學(xué)校到老師到家長再到學(xué)生，都沒有從中解脫出來。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的“面子”工程，本以“正科正課”為先;老師為了應(yīng)試分?jǐn)?shù)本著“正科正課”為重;家長的“鐵飯碗”觀念，認(rèn)為自己務(wù)農(nóng)了一輩子，希望下一輩“脫農(nóng)”，如果能吃上“皇糧”會(huì)感到無比的榮耀。于是對(duì)子女寄予過高的希望，不少家長對(duì)子女只要求讀好書，能取得高分就行，不讓孩子做讀書以外的任何事情，甚至連力所能及的的家務(wù)勞動(dòng)都不讓孩子去做，把孩子寵成了一個(gè)飯來張口，衣來伸手的小皇帝，小公主，以致學(xué)生的勞動(dòng)觀念十分淡薄，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和創(chuàng)新意識(shí)了;而學(xué)生呢？“人之初，性本善。”在學(xué)校、老師、家長三座“大山”的壓力和“指引”下，按模成形甚至引發(fā)一些學(xué)生觀念畸變：高消費(fèi)、講排場(chǎng)、亂花錢、貪圖享受、厭惡勞動(dòng)，或許將要成為今后社會(huì)的負(fù)擔(dān)。
細(xì)心的同仁也許注意到，很多從大學(xué)畢業(yè)出來的大學(xué)生，崗上理論一大堆，動(dòng)手操作能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及跟隨師傅的學(xué)徒;今年高考剛結(jié)束，一位高三的班主任向每個(gè)同學(xué)發(fā)了這樣的一條信息：考上大學(xué)的同學(xué)要記得和沒考上大學(xué)的同學(xué)搞好關(guān)系，等你們大學(xué)畢業(yè)了，好去他們公司打工！考上一本的要經(jīng)常聯(lián)系二本的，未來家鄉(xiāng)的領(lǐng)導(dǎo)就是他們！ 二本的同學(xué)要跟大專的搞好關(guān)系，他們將是你們孩子的老師！ 也要和沒上大學(xué)當(dāng)兵的同學(xué)搞好關(guān)系，因?yàn)樗麄儗硎墙痪⒕旎虺枪埽倪@些現(xiàn)象和調(diào)侃中也折射出了失學(xué)后的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐或者通過勞動(dòng)技術(shù)教育，會(huì)取得更加輝煌的成就。
為了順應(yīng)當(dāng)今教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 ，為了促使學(xué)校更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，首先要轉(zhuǎn)變這一觀念，一個(gè)合格的學(xué)生必須具備最基本的勞動(dòng)素質(zhì)、端正的勞動(dòng)態(tài)度、一定的勞動(dòng)能力和較好的勞動(dòng)習(xí)慣。
二、建立合理的勞動(dòng)技術(shù)課程體系，因地選擇或自編鄉(xiāng)土勞技教材
現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“生產(chǎn)”的范疇而廣泛地滲透到人們的各個(gè)職業(yè)、家庭和日常生活之中。勞技課的內(nèi)容也因些覆面很廣泛。目前國家也沒有規(guī)范的教材，勞技教師應(yīng)針對(duì)本地實(shí)際情況選擇或自編鄉(xiāng)土勞技教材，在選擇和教學(xué)時(shí)要處理好傳統(tǒng)傳統(tǒng)技術(shù)與高新技術(shù)的關(guān)系，既要利用傳統(tǒng)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，又要使學(xué)生掌握一定的高新科技知識(shí)，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)以到用，用以見效，才能培養(yǎng)學(xué)生具有科技意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能算完成勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)任務(wù)。
三 、從實(shí)際出發(fā)建設(shè)實(shí)踐基地，給予一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。
勞動(dòng)技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生要有一定時(shí)間從事勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，這就要求所開設(shè)的勞技課程，按要求建設(shè)配套的勞動(dòng)技術(shù)專用實(shí)驗(yàn)室和勞技教育實(shí)踐基地，購買相應(yīng)的設(shè)備和材料。例如：食用菌的生產(chǎn)，果樹的生產(chǎn)等都是要基地以實(shí)踐動(dòng)手操作，如只憑課堂上教學(xué)，也只是紙上談兵。
四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
建立一支學(xué)科齊全，素質(zhì)較高，一專多能，相對(duì)穩(wěn)定的專兼職的勞技課師資隊(duì)伍，是提高勞技課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的來源，一是讓一部分具有一定專長的文化課教師專教勞技課，二是聘請(qǐng)一些具有一定專業(yè)知識(shí)的成功人士來擔(dān)任勞技課程，三是選派部分老師參加課相關(guān)科目的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，兼職擔(dān)任勞技課程，只有加強(qiáng)勞技課的師資隊(duì)伍才能保證勞技課的教學(xué)質(zhì)量。
五、在勞技課中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
當(dāng)今社會(huì)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要求不再局限于物理、化學(xué)、生物等具體科學(xué)學(xué)科知識(shí)、概念、規(guī)則的掌握，還要理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)科學(xué)范疇的相關(guān)知識(shí)。美國科學(xué)促進(jìn)委員會(huì)為美國“2061計(jì)劃”出版的核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》（ScienceForAllAmerican）將“技術(shù)的性質(zhì)”作為獨(dú)立章節(jié)撰寫凸顯了技術(shù)教育的重要性，該書還強(qiáng)調(diào)：科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到“科學(xué)世界觀、科學(xué)的探究方法、科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)過程的特點(diǎn)、科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系、技術(shù)規(guī)則本身和技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系等”。
技術(shù)教育視角
長久以來我國對(duì)技術(shù)教育的理解通常為：“技術(shù)教育是使學(xué)生掌握一定的生產(chǎn)知識(shí)及技術(shù)和勞動(dòng)技能。”中小學(xué)技術(shù)教育長期以“勞動(dòng)技術(shù)教育”這種形式開展，這就使得技術(shù)教育偏于技能教育。在當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型、技術(shù)轉(zhuǎn)型、基礎(chǔ)教育改革背景下，我國學(xué)者開始采納國際上對(duì)技術(shù)教育的解釋：“技術(shù)教育主要是指在普通中小學(xué)實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入技術(shù)世界做好準(zhǔn)備的教育。”
“技術(shù)教育”中的“技術(shù)”不再僅僅是指工藝、操作能力，而是指以問題解決為核心的、包括技術(shù)意識(shí)、技術(shù)理解、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)反思和技術(shù)實(shí)踐能力在內(nèi)的技術(shù)素養(yǎng)。要達(dá)到如此全面、綜合的技術(shù)教育目標(biāo)，就需要技術(shù)教育綜合其他教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，科學(xué)教育在這一過程中將起到重要作用。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中，技術(shù)教育的改革也是整個(gè)教育改革中不可分割的一部分，理應(yīng)成為我國教育改革特別是中學(xué)科學(xué)教育改革的一種催化劑。
學(xué)生學(xué)習(xí)視角
在科學(xué)課程中開展技術(shù)教育可以通過將科學(xué)課程和實(shí)際問題解決聯(lián)系起來，使科學(xué)課程內(nèi)容以對(duì)學(xué)生個(gè)體有意義的方式組織起來，而不再孤立于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之外。加拿大學(xué)者埃肯海德于1992年和1994年對(duì)愛克霍夫和考特蘭德發(fā)現(xiàn)的一種有助于學(xué)生成功地學(xué)習(xí)STS課程的教學(xué)模式———“社會(huì)性內(nèi)容技術(shù)性內(nèi)容科學(xué)內(nèi)容更高層次的技術(shù)性內(nèi)容更深層次的社會(huì)性內(nèi)容”進(jìn)行研究。在上述教學(xué)模式中，盡管教師可能把他們的教學(xué)時(shí)間主要用在傳統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容上，但是這樣的實(shí)施順序可以確保科學(xué)內(nèi)容按照對(duì)學(xué)生有個(gè)體意義的方式統(tǒng)整起來，而不再是分門別類、相互孤立的。我國普通教育中的科學(xué)教育實(shí)際上只是科學(xué)知識(shí)教育，即“純”科學(xué)教育，很少涉及技術(shù)教育。“這就使學(xué)生大量的知識(shí)只停留在記憶與理解層面，很難與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來。因此中國學(xué)生要補(bǔ)創(chuàng)造性的課，必須重視技術(shù)教育，技術(shù)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的最有利的途徑”。
科學(xué)教育中應(yīng)該開展怎樣的技術(shù)教育
1.在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的內(nèi)容《美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，技術(shù)教育的基本內(nèi)容包括:技術(shù)的本質(zhì)、技術(shù)和社會(huì)、設(shè)計(jì)、應(yīng)付技術(shù)世界所需的能力、設(shè)計(jì)世界等。科學(xué)教育承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育并非讓科學(xué)教育涉及技術(shù)教育的所有內(nèi)容，而只是強(qiáng)調(diào)與技術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的能力以及對(duì)科學(xué)、技術(shù)關(guān)系的理解。
2.在科學(xué)教育中開展技術(shù)教育的方法在科學(xué)教育中加強(qiáng)技術(shù)教育的方法有：①改革科學(xué)課程內(nèi)容，使更多的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，更貼近學(xué)生的生活世界和技術(shù)世界。②重視將技術(shù)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究融合在“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”這一課程內(nèi)容中，技術(shù)設(shè)計(jì)一方面可以通過成形的設(shè)計(jì)產(chǎn)品為科學(xué)探究提供探究工具，另一方面可以通過論證技術(shù)設(shè)計(jì)過程的可行性、檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的真?zhèn)巍＂坜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)以講授科學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)方式，提倡“做中學(xué)”———讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)過程（包括確定所需解決問題、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)評(píng)價(jià)、技術(shù)管理等環(huán)節(jié)），這樣學(xué)生就能夠真切地了解技術(shù)設(shè)計(jì)的制約因素、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系、技術(shù)與科學(xué)關(guān)系。
我國科學(xué)教育中技術(shù)教育實(shí)施的現(xiàn)狀
我國《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系”是現(xiàn)代公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定通過科學(xué)教育，7—9年級(jí)學(xué)生應(yīng)該初步理解科學(xué)與技術(shù)之間區(qū)別與聯(lián)系；初步認(rèn)識(shí)科學(xué)推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)社會(huì)需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定因素，科學(xué)與技術(shù)是第一生產(chǎn)力，等等。我國《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“技術(shù)設(shè)計(jì)是技術(shù)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。技術(shù)設(shè)計(jì)能力是技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重要組成部分。為21世紀(jì)提供技術(shù)創(chuàng)新的人才支撐，必須注重從義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力。在科學(xué)課程中，并不設(shè)置獨(dú)立的技術(shù)設(shè)計(jì)章節(jié)，但在一些科學(xué)探究活動(dòng)中會(huì)涉及教具、儀器的制作，解決實(shí)際問題方案的制訂等，這實(shí)質(zhì)上都涉及技術(shù)設(shè)計(jì)的問題。因此應(yīng)將有關(guān)技術(shù)設(shè)計(jì)的教育有機(jī)地貫穿其中。”
這說明在科學(xué)教育政策、理論方面我國已非常重視科學(xué)教育和技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合。然而科學(xué)課堂教學(xué)多通過講述將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展給社會(huì)產(chǎn)生的一些負(fù)面影響等進(jìn)行“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)”教育，對(duì)于更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力的技術(shù)設(shè)計(jì)教育層面沒有提出明確要求。這種方式的教育只是“說理教育”，難以達(dá)到讓學(xué)生深層次體驗(yàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系”并在實(shí)際生活中自覺運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)知識(shí)、手段進(jìn)行決策以解決實(shí)際問題這一目的。
加強(qiáng)我國科學(xué)教育中技術(shù)教育的實(shí)施建議
近年來，職業(yè)教育的整體吸引力不斷下降，這既有家長與學(xué)生對(duì)普通教育學(xué)歷定位偏高的問題，也有職業(yè)學(xué)校教育改革滯后的問題，還有政策調(diào)整方面的原因。一些高職院校招生難、生源差、投資少、效益差，管理難度大；教學(xué)成了專科教育的翻版、本科教育的壓縮；缺乏準(zhǔn)確的市場(chǎng)定位和專業(yè)特色。從而造成辦學(xué)難的被動(dòng)局面。
從企業(yè)的角度看，雖然缺少高質(zhì)量工人，但在用人機(jī)制上卻少有傾斜政策，在塑造企業(yè)形象時(shí)更易行唯學(xué)歷之風(fēng)，強(qiáng)化了社會(huì)輕視職業(yè)教育的傾向。從個(gè)人角度看，雖然不少人已認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能在市場(chǎng)競(jìng)爭中的重要性，但是在適齡期教育選擇上依舊是學(xué)歷優(yōu)先無商量，因此形成了正規(guī)職業(yè)學(xué)校教育冷冷清清，而非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)轟轟烈烈的場(chǎng)面，加大了人力資源的開發(fā)成本，也造成了時(shí)間資源的浪費(fèi)。
問題還不僅僅在于資源的浪費(fèi)上。事實(shí)上，不少高級(jí)工崗位的職業(yè)技能與職業(yè)精神，是需要從小就開始培養(yǎng)的。環(huán)顧世界，目前歐盟有半數(shù)以上的國家中職教育比例超過50％。德國的青少年讀完中學(xué)后，大部分人接受雙元制職業(yè)培訓(xùn)。再如，韓國政府90年代初采取了職業(yè)教育的“財(cái)政撥款優(yōu)于普通高中，學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金高于普通高中，學(xué)校招生先于普通高中，學(xué)生收費(fèi)低于普通高中”的優(yōu)惠政策，使職業(yè)教育得到新的發(fā)展。這些都值得我們借鑒。
德國的雙軌制職業(yè)教育，是德國在人力資源開發(fā)利用中一項(xiàng)十分成功的制度。德國的職業(yè)教育，主要是指雙軌制的職業(yè)培訓(xùn)。凡初中畢業(yè)不再升學(xué)的學(xué)生，就業(yè)前必須接受二年半至三年的雙軌制職業(yè)培訓(xùn)。全德2／3的就業(yè)人員接受過雙軌制職業(yè)培訓(xùn)。雙軌制職業(yè)教育的核心是國家和企業(yè)共同負(fù)擔(dān)職業(yè)培訓(xùn)。
借鑒雙軌制職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)以“改革終結(jié)性職教模式，構(gòu)筑人才成長立交橋”為出發(fā)點(diǎn)來完善我國的職業(yè)技術(shù)教育，構(gòu)建一個(gè)和普通教育相互銜接、其內(nèi)部相對(duì)完整的、與終身教育融為一體的開放的職業(yè)技術(shù)教育體系。
職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ)
1、目標(biāo)定位。高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才；同時(shí)，高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的學(xué)歷要求，為個(gè)人將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。
2、職業(yè)定位。高等職業(yè)技術(shù)教育屬于能力為本的教育，它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)、發(fā)展有空間的位置上；立足于培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新，成為知識(shí)型勞動(dòng)者。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性三個(gè)方面。
高職畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并以較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、處理、指導(dǎo)、解決一線生產(chǎn)實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，并使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備，這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別。
3、知識(shí)、能力定位。高等職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃；在進(jìn)行職業(yè)崗位描述、職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按需施教；著眼于職業(yè)知識(shí)和能力的提升，而組織理論和實(shí)踐教學(xué)；著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整、補(bǔ)充、更新，選擇教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系，這樣才能培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神的與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。這樣的知識(shí)技能型勞動(dòng)者應(yīng)具有接受和處理信息的能力和信息素養(yǎng)，具有經(jīng)營管理、合作精神與開拓能力，能在生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)和管理一線發(fā)揮有效作用。
構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育新體系
1、改革中等職業(yè)技術(shù)教育，使職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)兼顧升學(xué)與就業(yè)，建立起中、高等職業(yè)技術(shù)教育相互銜接的教育體系。為了使職教目標(biāo)在就業(yè)的基礎(chǔ)上兼顧升學(xué)，使中職教育也成為培養(yǎng)較高層次實(shí)用技術(shù)人才的預(yù)備教育，必須做好中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接。這種銜接既包括教學(xué)，也包括學(xué)制等方面。首先，考慮到職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)――專業(yè)性、就業(yè)性，教學(xué)中要注重專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的養(yǎng)成。為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，應(yīng)在職教體系實(shí)行職業(yè)技能等級(jí)證書制度，規(guī)定獲得不同層次證書的學(xué)生在升入高一級(jí)學(xué)校時(shí)享有不同的優(yōu)待，如給予一定的加分、免于技能測(cè)試或?qū)I(yè)科目考試等；同時(shí)，切實(shí)實(shí)施職業(yè)準(zhǔn)入制度及就業(yè)預(yù)備制度，使獲得職業(yè)技能等級(jí)證書者更易于在社會(huì)上就業(yè)。其次，考慮到學(xué)生繼續(xù)升學(xué)和將來進(jìn)修的需要，中職教育還要注重語、數(shù)、外等基礎(chǔ)性、工具，性學(xué)科的教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。
2、改革現(xiàn)有“新高職”終結(jié)性教育模式，形成完善的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。首先要突破“新高職”辦學(xué)的專科層次限制，鼓勵(lì)部分院校試辦本科層次的高等職業(yè)教育。第二，考慮到普教體系中原有的高等專科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，把這些專科學(xué)校全部轉(zhuǎn)入職教體系，并將部分辦學(xué)條件較好的專科學(xué)校升格為本科層次的高職院校。第三，大力發(fā)展包括本科層次在內(nèi)的高等職業(yè)技術(shù)教育，擴(kuò)大高職院校招收中職畢業(yè)生的規(guī)模。第四，創(chuàng)造條件使職業(yè)技術(shù)教育體系的本科畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，能和普通教育體系學(xué)生一樣有接受研究生(碩士和博士)教育的機(jī)會(huì)。只有形成一個(gè)包含專科、本科、研究生層次的完備體系，我國的高等職業(yè)技術(shù)教育才與《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中將高等職業(yè)技術(shù)教育定位于LEVEL5B相吻合。我國勞動(dòng)、人事等相關(guān)部門應(yīng)盡快制定出與LEVEL5B相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。這也是我國加入WTO，在職業(yè)技術(shù)教育方面與國際接軌的需要。
【摘要題】改革與發(fā)展
【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學(xué)習(xí)型社會(huì)/終身教育/學(xué)習(xí)者/學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)/學(xué)習(xí)制度
vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem
近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會(huì)的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和技術(shù)在發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務(wù)向同時(shí)為制造業(yè)和服務(wù)業(yè)服務(wù)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種性的轉(zhuǎn)變。
我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點(diǎn)，也就是說我們?cè)谶€沒有真正形成與工業(yè)化進(jìn)程相適應(yīng)的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時(shí)，卻面臨著邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復(fù)雜而多變的要求。
一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會(huì)需求
（一）國內(nèi)市場(chǎng)與國際市場(chǎng)
當(dāng)前，我們既面臨著國內(nèi)市場(chǎng)的需要，又面臨著國際市場(chǎng)的競(jìng)爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場(chǎng)的競(jìng)爭對(duì)我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時(shí)，由于境外教育機(jī)構(gòu)的進(jìn)入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競(jìng)爭。
（二）技術(shù)進(jìn)步和勞動(dòng)就業(yè)
化的必然要求技術(shù)進(jìn)步，技術(shù)進(jìn)步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進(jìn)步是在有大量的低素質(zhì)勞動(dòng)者、非常嚴(yán)重的對(duì)比下來推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的，這就產(chǎn)生了一個(gè)“兩難”問題：推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步就會(huì)加劇低素質(zhì)勞動(dòng)者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)，就必然會(huì)技術(shù)進(jìn)步的推動(dòng)，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進(jìn)步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才，又盡可能地適應(yīng)的實(shí)際，為解決低素質(zhì)勞動(dòng)者的就業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌
工業(yè)化過程中，要面臨一個(gè)從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當(dāng)一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。
（四）工業(yè)化與信息化
我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進(jìn)工業(yè)化的同時(shí)加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務(wù)的同時(shí)，為加快信息進(jìn)程提供更多的教育。
面對(duì)如此復(fù)雜而多變的需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和型社會(huì)的目標(biāo)，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學(xué)習(xí)型社會(huì)的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對(duì)于構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的與現(xiàn)實(shí)意義。
現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實(shí)現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個(gè)過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景來構(gòu)建終身教育體系。
二、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變
建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)是社會(huì)形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識(shí)革命、知識(shí)、知識(shí)社會(huì)的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會(huì)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識(shí)社會(huì)。這個(gè)轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會(huì)和全部教育的，職業(yè)教育也必然會(huì)經(jīng)歷相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。
這里需特別提及“知識(shí)革命”這個(gè)概念。“知識(shí)革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當(dāng)普遍，在很多國際機(jī)構(gòu)的報(bào)館之間都會(huì)提到正在經(jīng)歷的這場(chǎng)革命對(duì)未來的影響。《美國國家知識(shí)評(píng)估大綱》里對(duì)知識(shí)革命描述如下：“近幾年來，由于技術(shù)的發(fā)展，世界運(yùn)動(dòng)方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價(jià)格的下降，機(jī)的普及，全球網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學(xué)和工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務(wù)系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機(jī)會(huì)，這就是人們所說的知識(shí)革命。”
這里面講到的知識(shí)革命是上個(gè)世紀(jì)90年代出現(xiàn)的，它對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響是相當(dāng)深刻的，對(duì)我國職業(yè)教育的影響同時(shí)需要考慮。因?yàn)檫@場(chǎng)知識(shí)革命正在改變著世界運(yùn)動(dòng)方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)職業(yè)教育影響這個(gè)角度，應(yīng)考慮三個(gè)方面的問題。
（一）學(xué)習(xí)者
制度化教育體系中，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者主要是學(xué)習(xí)某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學(xué)習(xí)只是他謀生（職）的手段，習(xí)得某種知識(shí)和技能就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的。而在學(xué)習(xí)型社會(huì)的終身學(xué)習(xí)體系中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識(shí)和技能不斷變化的環(huán)境，同時(shí)隨著進(jìn)步，各種職業(yè)崗位的知識(shí)含量也不斷提高。這種情況一方面對(duì)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)會(huì)要求更高，另一方面要求知識(shí)和技能不斷更新。
在型里，學(xué)習(xí)者面對(duì)環(huán)境的變化會(huì)有新的要求。2001年一份題為《與知識(shí)》的報(bào)告提到了這一點(diǎn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來工作崗位的變化和模式的變化。社會(huì)時(shí)期的勞動(dòng)者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會(huì)的合格的工作者。當(dāng)然，這種要求往往注重一些常規(guī)。而知識(shí)社會(huì)的工作經(jīng)常會(huì)發(fā)生變化，面對(duì)的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識(shí)社會(huì)的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學(xué)習(xí)者在工業(yè)社會(huì)、知識(shí)社會(huì)發(fā)生變化的，當(dāng)然還有組織的變化，在工業(yè)社會(huì)是相對(duì)固定的，在學(xué)習(xí)型社會(huì)是相對(duì)變化的。這就給我們的工作者和學(xué)習(xí)者提出新的要求，學(xué)習(xí)者必然要具備全面的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的能力。
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育》的報(bào)告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀(jì)最成功的勞動(dòng)者將是最全面發(fā)展的人，是對(duì)新思想和新的機(jī)遇開放的人。任何把對(duì)勞動(dòng)者的教育計(jì)劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動(dòng)技能上的企圖，都將導(dǎo)致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價(jià)將是一個(gè)僵化的非學(xué)習(xí)性的勞動(dòng)市場(chǎng)。這種市場(chǎng)面臨快速的不可預(yù)測(cè)的變化會(huì)風(fēng)險(xiǎn)很大。”這里強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預(yù)見的應(yīng)變能力。按照這個(gè)要求，我們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)上提出幾個(gè)問題。
1.近期需要與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題
我國的職業(yè)教育要針對(duì)崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對(duì)性地培養(yǎng)人和一個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學(xué)生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時(shí)又能夠?yàn)槠浣K身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這里面有一個(gè)近期和長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生應(yīng)在現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校里更好地學(xué)習(xí)各門基礎(chǔ)課，打好基礎(chǔ)，具備再學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)遷移的能力，以及再學(xué)習(xí)以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗(yàn)的能力。同時(shí)，在普通學(xué)校教育中，要有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠有更多的選擇。
2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）
3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）
4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)
職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟(jì)增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。
5.就業(yè)與升學(xué)
前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學(xué)校可以繼續(xù)去升學(xué)的途徑，這為不同學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)條件。但是應(yīng)處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學(xué)教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。
（二）學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)
在制度化教育體系中，學(xué)校是惟一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，而在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學(xué)校來支持的，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)型機(jī)構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。
1.學(xué)校
這是職業(yè)教育的主要載體。由于技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)和技術(shù)、技能的更新速度加快，學(xué)校教育在職業(yè)教育中的作用會(huì)有兩個(gè)方面的變化：一是學(xué)校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而是要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；二是學(xué)校教育具有相對(duì)穩(wěn)定性，且受經(jīng)費(fèi)、信息等因素的，常常不能與和工作場(chǎng)所的技術(shù)更新同步，所以實(shí)行學(xué)校與企業(yè)合作教育或者學(xué)校教育與工作場(chǎng)所的交替學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為職業(yè)教育的重要途徑。
2.工作場(chǎng)所（）
在逐步建設(shè)型組織的條件下，企業(yè)將成為實(shí)施職業(yè)技術(shù)的重要機(jī)構(gòu)，其主要作用是：與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行職前教育，企業(yè)應(yīng)該成為職前教育的合作伙伴；進(jìn)行在職教育和繼續(xù)教育，為學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。未來的職業(yè)教育應(yīng)該是不斷的繼續(xù)教育。
3.教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（略）
4.（虛擬學(xué)校）
依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡(luò)教育，正在成為新的教育體系中一個(gè)不可忽視的部分。它既可以作為學(xué)校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補(bǔ)充，又可以獨(dú)立承擔(dān)某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育中的前景更是值得關(guān)注的。
利用網(wǎng)絡(luò)教育作為學(xué)校教育和公共場(chǎng)所教育的一個(gè)補(bǔ)充，是我們應(yīng)該關(guān)注的。當(dāng)然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)還有待探討。
對(duì)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實(shí)體部分，而關(guān)于學(xué)習(xí)制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。
討論這幾個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系，應(yīng)該從能力建設(shè)的角度來討論。世界勞動(dòng)組織2003年了題為《公共學(xué)習(xí)與教育培訓(xùn)》的報(bào)告，主要講知識(shí)社會(huì)到來以后，工作、學(xué)習(xí)的變化對(duì)于教育培訓(xùn)的，其別談到能力和能力建設(shè)：
基礎(chǔ)能力——讀寫能力、能力、公民資格、社會(huì)技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、共同解決問題的能力；
核心能力——在以上能力的基礎(chǔ)上，個(gè)人能力（自尊、目標(biāo)之確定和動(dòng)力、個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團(tuán)結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力；
職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)能力。
基礎(chǔ)能力主要在學(xué)校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應(yīng)由工作崗位和學(xué)校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)則為能力建設(shè)提供技術(shù)支持。因此，在學(xué)習(xí)型社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)擴(kuò)展為社會(huì)學(xué)習(xí)型組織，各種機(jī)構(gòu)之間的合作和互補(bǔ)為終身教育提供服務(wù)。
因此，職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機(jī)構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔(dān)負(fù)的主要責(zé)任，在這些職能里面如何合作，如何整合。
“終身學(xué)習(xí)和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應(yīng)該尋求新的合作伙伴。學(xué)校再也不會(huì)是一個(gè)為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的地方。實(shí)際上，終身教育意味著學(xué)校可以從為人計(jì)劃一生的沉重負(fù)擔(dān)中擺脫出來。只要社會(huì)能為人們以后的生活提供很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，人們就能取得適應(yīng)并在一個(gè)急劇變化的復(fù)雜世界中生活的知識(shí)和技能。即使整個(gè)職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個(gè)的全新職業(yè)，也不應(yīng)構(gòu)成重大威脅。”
（三）學(xué)習(xí)制度
從制度化教育向?qū)W習(xí)型社會(huì)的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學(xué)校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。
2003年世界發(fā)展報(bào)告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)規(guī)范。”按照國際上一位很有名氣的學(xué)者哈耶克的觀點(diǎn)，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。
職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運(yùn)作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)職業(yè)教育，特提出這樣幾個(gè)問題供討論。
1.就業(yè)導(dǎo)向與文憑導(dǎo)向
以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個(gè)前提。建立以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當(dāng)前的文憑導(dǎo)向。如何從文憑導(dǎo)向轉(zhuǎn)為就業(yè)導(dǎo)向，從近幾年高校擴(kuò)招和能學(xué)生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場(chǎng)會(huì)逐步改變文憑導(dǎo)向這種觀念和意識(shí)。
2.學(xué)歷本位與能力本位
職業(yè)要體現(xiàn)能力本位，必須強(qiáng)調(diào)能力建設(shè)。不能走普通教育完全學(xué)歷的路，而應(yīng)突出能力建設(shè)，當(dāng)畢業(yè)生真正在市場(chǎng)競(jìng)爭中顯示出能力優(yōu)勢(shì)時(shí)，就可以看出職業(yè)教育的強(qiáng)大生命力。2003年國務(wù)院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學(xué)校去技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對(duì)于人們?cè)谏现\職的重要性。天津的一所信息工程學(xué)校2003年計(jì)劃招收500多名學(xué)生，報(bào)名數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過計(jì)劃招生，其中20%的報(bào)名者有本科和專歷。所以，突出能力建設(shè)，是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。
3.單向考核與多向考核
現(xiàn)在的選拔基本上以成績、知識(shí)作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)也是一種能力，這些都不包括在考核里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應(yīng)該在選拔制度上調(diào)整。
4.彈性學(xué)制與模塊教學(xué)
的職業(yè)教育學(xué)制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個(gè)專業(yè)，不管實(shí)際需要，在時(shí)間與專業(yè)教學(xué)安排上缺乏必要的針對(duì)性。因此有必要強(qiáng)調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學(xué)制與模塊教學(xué)。
5.銜接、溝通、滲透（略）
6.政府與市場(chǎng)
就當(dāng)前的情況來看，職業(yè)教育還是要強(qiáng)調(diào)政府起主導(dǎo)作用。但是，職業(yè)教育應(yīng)主要通過市場(chǎng)調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導(dǎo)下，也要更多地發(fā)揮市場(chǎng)調(diào)節(jié)作用。因?yàn)槁殬I(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場(chǎng)檢驗(yàn)。
最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學(xué)校，學(xué)員12000余人。這所學(xué)校設(shè)備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學(xué)校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學(xué)校買下了。同樣是中等職業(yè)學(xué)校，民辦學(xué)校靠的是市場(chǎng)，而公辦學(xué)校沒有利用好市場(chǎng)機(jī)制來增強(qiáng)競(jìng)爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場(chǎng)機(jī)制對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。
7.市場(chǎng)機(jī)制與教育（略）
《中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱》是從事勞技課教學(xué)的根本依據(jù)。在《大綱》的指導(dǎo)下，遵循勞技課教學(xué)的基本要求，研究現(xiàn)行教材，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，及教師個(gè)人特長選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，抓住導(dǎo)入、示范、練習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，組織教學(xué)過程，提高勞技課課堂教學(xué)效果。
1．課堂導(dǎo)入，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？常用的方法有：實(shí)物展示法、設(shè)疑法、談話法等。例如，在講授第二冊(cè)第三章第一節(jié)毛線編織時(shí)，在輕松優(yōu)雅的音樂聲中，幾位同學(xué)身著款式新穎大方、色彩艷麗和諧的毛衣，款款走上講臺(tái)來，展示毛線編織物的獨(dú)特魅力。在展示過程中，學(xué)
生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，接著導(dǎo)入如何編織毛衣。
2．把握好勞動(dòng)技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好技術(shù)操作示范是勞動(dòng)技術(shù)課的一項(xiàng)重要任務(wù)。完成好這一教學(xué)任務(wù)，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解有關(guān)知識(shí)和具體的技術(shù)操作方法；其次教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動(dòng)作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動(dòng)作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進(jìn)行演示。例如：在第一冊(cè)第三章烹飪第四節(jié)《刀工與配菜》一節(jié)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用攝像的特寫等技術(shù)將常用的刀法如切、片、剁等制成錄像片，教師邊講解邊通過錄像演示，將展現(xiàn)關(guān)鍵動(dòng)作的特寫鏡頭定格，或反復(fù)播放，讓學(xué)生觀察、模仿、揣摩，取得了較好的教學(xué)效果。
3．加強(qiáng)有效的練習(xí)，促進(jìn)技能的形成。教育心理學(xué)告訴我們：“人們的技能都是經(jīng)過練習(xí)而形成的，練習(xí)是學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能形成的基本途徑。”勞動(dòng)技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂練習(xí)尤為重要。大部分勞動(dòng)技術(shù)都通過個(gè)人反復(fù)的練習(xí)，才能掌握，它有利于每個(gè)學(xué)生掌握技術(shù)操作要領(lǐng)。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師要注意巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有共性的問題可提醒學(xué)生及時(shí)糾正。
4．注重成果評(píng)價(jià)，引入勞動(dòng)競(jìng)賽機(jī)制。教師在一堂課的最后幾分鐘內(nèi)，要對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)要求、主要技術(shù)動(dòng)作簡要地進(jìn)行小結(jié)。對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)成果要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，教師對(duì)好的作品要給以充分的肯定，進(jìn)行表揚(yáng)。還可以開展勞動(dòng)競(jìng)賽，通過同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動(dòng)技術(shù)競(jìng)賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進(jìn)技能的形成，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了自信、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
提高勞技課教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是明確教學(xué)的指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)勞技課教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，遵循教學(xué)基本要求去組織課堂教學(xué)。決定勞技課教學(xué)實(shí)效的最直接的因素則是勞技課教師的素質(zhì)。當(dāng)然，影響勞技課教學(xué)實(shí)效的因素還很多，如勞動(dòng)技術(shù)教育設(shè)備、工具、勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)和使用及有關(guān)勞動(dòng)技術(shù)教育校內(nèi)外環(huán)境等。如何優(yōu)化這些因素，還有待于進(jìn)行探索。
