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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計的基本思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 信息與計算科學 信息與編碼學 貫穿教學
【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0004-01
引言
上個世紀末，教育部正式將信息與計算科學專業列為一個新的數學類專業，這是因為大批適應時代需求的高層次新型人才的社會需求量較大。在這個背景下，我校于2004年申請并獲得批準信息與計算科學專業，2005年正式招生。信息論與編碼作為信息與計算科學專業的基礎課程，如何講授和實踐一直是各所大學都在探索的問題。我校數學系全體教師經過7年的教學實踐，形成了自己的教學特色，取得了較好的效果。
1 應用型本科院校的人才培養模式
根據黑龍江省教育廳下達的《關于實施應用型本科院校建設試點的通知》，對目前信息與計算科學專業建設現狀和畢業生就業情況進行了深入調查，我們數學系提出信息與計算科學專業應用型人才培養模式——“以理為本，以工致用、工程技術化”。在信息論與編碼專業課程中所涉及到的數學理論知識要低于基礎數學專業的要求，但高于信息與電子類專業的要求，淡化理論和技巧，注重數學思想和應用數學解決實際問題的能力培養。側重實驗教學，培養學生動手能力和應用能力。
2 信息論與編碼的理論教學
（1）從內容上，應使學生熟知信息基本概念、性質和特征；掌握狹義信息論的三個基本概念，即信源熵、信道容量、信息率失真函數和相關的性質和定理，以及與三個基本概念相對應的第一、第二、第三編碼定理；信息論的目的、目標、基本思路和方法；編碼的目的和針對不同目的（有效性、可靠性、安全性）所采用的基本思路、手段和編碼方法；及其與信息論基本概念之間的關系等。
（2）從能力方面，應使學生認識信息的本質、學會運用信息科學方法論解決實際問題。掌握宏觀認識問題的科學方法以及從總體優化的立場出發綜合解決問題的能力。通過信息基本理論與相關學科的聯系引導學生“橫向思維”，進而培養學生的發散思維能力、綜合學習能力。
3 信息論與編碼的實驗教學
信息論與編碼同時又是一門實驗性非常強的課程， 因此對它的實驗教學應該給予高度的重視。在實驗教學方面， 主要是指信息處理實驗，它是把幾種主要的編碼問題用計算機實驗的方式給以實現，如其中的無失真和有失真信源編碼問題，在國際上都有標準文本，提供各種不同類型的算法試用，這樣就可對這些不同的方法所取得的計算效果與一個統一標準作比較。對卷積碼我們采用隨機數的生成程序給出它的誤差生成與糾錯的編碼方案，也可作實驗完成。為了保證達到教學實踐目的， 需建立個細致、規范的實驗教學模式，具體內容見圖2。圖2顯示實驗教學質量保證體系，也是下面要介紹的貫穿教育的教學質量保證體系。
3 信息論與編碼的貫穿教學
通過貫穿教育讓學生對信息論與編碼有更深的理解和擴展，而更重要的目的是將興趣濃厚的學生引入科研的大門。貫穿教育分為兩個部分： 創新實驗和本科畢業設計。大學生創新實驗由教師制定實驗目的、要求和任務。教師開設一些應用方面的題目在網上，學生自主選題、設計實驗方案、上機編程、調試、得出結果、分析、最終得出結論。本科畢業設計和創新實驗類似，不同的是本科畢業設計內容更前沿，要求更高。有時候，本科畢業設計題目會是創新實驗的延續，對于那些對本門課程感興趣的學生，可以通過本科畢業設計就創新實驗中給出的某個主題繼續深入地研究，并以論文的形式總結工作。通過貫穿教育，學生們深刻的感覺到信息與編碼理論在當今社會可謂無處不在，沒有它就沒有我們現在的數字信號電視、手機、網絡等等。
4 結束語
目前，全國大多數高等院校的信息與計算科學專業建設仍處探索和發展階段，該專業的人才培養模式呈現多樣化，培養目標不拘一格。立足我校培養“應用型工程技術大學”的人才發展定位，對信息與計算科學信息論與編碼課程的教學方法，提出了一些思路并加以實踐，希望能對信息與計算科學專業的建設與發展作出一些有益的貢獻。
參考文獻
[1] R.Gallager.Information Theory and Reliable Communication[M].New York：John Wiley and Sons，1968
[2] R.J.McEliece.The Theory of Information and Coding （Sec2ond Edition）[M].Publishing House of Elect ronics Indust ry，2003
關鍵詞：卓越工程師；勘查技術與工程；培養方案
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0047-03
卓越工程師計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工業大國邁向工業強國的重要舉措。2011年9月，我校“卓越工程師教育培養計劃”正式啟動。本文將根據“卓越工程師計劃”的目標要求，結合多年積淀的專業發展基礎，對勘查技術與工程專業卓越工程師的培養方法進行初步探討。
一、培養目標
根據我校人才培養定位和專業特色，秉承“創建地球科學領域世界一流大學”的辦學理念，從學校自身的優勢及對人才的知識、能力和素質的要求出發，制定勘查技術與工程專業“卓越計劃”人才培養目標。本專業培養具有堅實的自然科學基礎，擁有良好的工程素質、較強的工程實踐能力和創新精神，具有較強的勘查技術與工程（鉆探鉆井）專業能力，具有經濟管理意識和創業精神，具有國際視野全面發展的應用型工程師。并為培養從事鉆探鉆井工程項目設計與開發的設計型工程師打下堅實基礎。本專業畢業的學生，主要從事地質鉆探、油氣鉆井、地熱開發及新能源鉆探等領域內的工程設計、施工、組織管理、科技開發、新技術開發及工程服務等方面的工作，也可從事高層建筑基礎、路基橋梁基礎、水電壩基基礎等的勘察、施工以及地質災害治理等地質工程工作。
二、基本思路
以實施“卓越工程師教育培養計劃”為本專業重大教學改革工程和未來發展的重要契機，以“勘查技術與工程”國家級品牌專業為試點，充分利用行業的資源優勢，加強與產業的合作，與知名企業合作建設專用實習基地，強化實踐教學。與國土資源、地礦、海洋、煤炭、地質裝備行業建立了長期的產學研合作關系。依托大型企業，通過深入的教學改革與實踐，探索面向鉆探鉆井行業的卓越工程師人才培養方法和模式，以進一步提高學生工程實踐能力，為國家輸送合格的從事地質鉆探、油氣鉆井、地熱開發及新能源鉆探等領域的施工和管理的工程應用型人才。
三、培養模式
卓越工程師的培養主要分為應用型、設計型和研究型這三種類型。應用型工程師主要在本科階段培養，設計型工程師主要在碩士階段培養，研究型工程師主要在博士階段培養。根據企業對于不同類型人才的需求程度，目前學校試點工作還是放在應用型人才的培養上。先積累一些經驗，待日后社會需要大量更高層次人才時，學校再開展對設計型和研究型人才的培養工作的研究。勘查技術與工程專業“卓越計劃”采取校企聯合培養模式，按照“3+1”模式進行培養，即3年在校學習，累計1年與企業聯合培養，本科階段學制4年。3年學校學習的主要任務是著重進行工科基礎教育，1年企業培養的主要任務是進行與實際工程相結合的工程實踐，通過直接參與企業的實際生產及工程項目研究學習企業的先進技術、先進設備和先進企業文化，著重培養學生的基本操作技能、分析解決工程實際問題的能力，并積累工程實際工作經驗，增強大學畢業生對企業的適應能力。
四、培養標準
依據《卓越工程師培養計劃通用標準》制定人才培養的一系列步驟，對學生提出本階段所要達到的各方面專業要求。培養出的人才應具備各方面綜合能力，并能獨立學習，還要具備一定的實踐經驗，能夠應對一些實際問題。本專業培養出的學生通過學習后應達到以下要求：
1.自然科學基礎知識扎實。具有良好的人文科學基礎和管理能力。具備力學、數學、機械學、金屬材料學、電子電工學、測試技術在鉆探鉆井工程的應用能力。
2.具有本專業必需的計算機應用技術、信息及網絡技術、液壓傳動技術、電工與電子技術等相關知識。
3.對于本專業的基礎知識有個系統的了解。掌握一到兩個研究方向的專業知識。對于本專業的發展趨勢應非常熟悉，對于相關專業的基礎知識應充分了解。可以制定實驗方案，并能夠對實驗數據進行分析和解釋。能夠獨立設計鉆探機械系統。具有對于鉆探鉆井工程問題進行系統表達、建立模型、分析求解和論證的能力；具有在鉆探鉆井工程實踐中初步掌握并使用各種技術、技能和現代化工程工具的能力。
4.具有較強的知識遷移能力，能夠集成鉆探鉆井工程中工程設計、泥漿技術、鉆頭技術、定向技術、取心技術、井下信息檢測等各方面知識。此外，還要有較強的創新意識和能力，并結合所學知識在實際生產工作中積極創新。
5.學生應具備良好的心理素質和身體素質，以適應外部環境所帶來的諸多壓力和挑戰。除此之外，學生還應具備強烈的社會責任感，將來才能更好地服務于社會。
6.具有在多學科團隊中發揮作用的能力、較強的交流和溝通能力，具有一定的組織管理能力、價值效益意識，能夠參與跨專業及國際性的競爭與合作。
7.學生對于工程上的問題能夠做到基本的認知和判斷，并了解鉆探鉆井工程的相關知識。
8.學生應具備較強的自我學習能力，能夠獨立獲取并處理信息，并能養成不斷學習的良好習慣。
9.熟悉本專業領域及相關行業的國家技術標準、政策、法律和法規。
五、課程設置
根據行業需求，結合工程專業的特點和優勢，建立一個合理的教學體系，使其符合工程專業高素質人才培養的要求。在課程設置方面，縱向來看主要分為：通識教育課程、學科基礎課、專業主干課、專業選修課程。按橫向分類則為：理論教學環節和實踐教學環節。
六、師資隊伍建設
1.校內師資隊伍。積極支持和鼓勵教師深入企業，增強教師取得企業工作的實際經驗。具體措施如下：（1）學校在引進新教師時，優先選拔具有企業工作經歷的人員。（2）充分利用校企合作基地優勢，選派部分教師到企業工作，增強教師的企業工作經驗，鼓勵教師作為科技特派員，通過參與和承擔企業的技術改造和科技開發，豐富教師的工程實踐經驗，提高教師解決工程實際問題的能力。（3）鼓勵具有博士學位的青年教師，進入企業的博士后流動站。（4）在職稱評定時，優先評聘具有企業實踐經歷的教師，青年教師職稱評定時，將具有企業工作經歷作為必要條件。
2.校外兼職教授聘請。聘請具有豐富工程經歷的企業高層次人員或在社會和行業中有成就和影響力的工程領域專家到學校擔任兼職教授。一個企業的興衰直接影響著企業中高層人才的流動情況。長期就職于企業的一部分高層管理人才和高級技術人員卻有在高校兼職的意向。他們有著豐富的實踐經驗，同時又具備高超的工程相關技能。如果他們能和具備深厚理論知識的高校教師聯合在一起，共同把精力投入到教學工作，必能培養出一批卓越的工程師。在實際工作中，專職教師和兼職教師分工明確。專職教師要負責學生校內學習階段的學習和考核，制定校內培養計劃。兼職教師則負責學生在企業學習階段的學習和考核，并制定校外培養計劃。除此之外，專兼職教師在學生的培養方面會共同協商制定培養標準，明確培養目標，設計教學內容，最后聯合評估教學質量。在教學工作上，兼職教師主要負責實踐性較強的專業課教學工作。專職教師主要承擔理論性強的專業課和專業基礎課的教學任務。對于高水平的專家，學校可以把他們請到學校來為專職教師進行專業培訓和指導。
3.實施雙導師制。就是實行學校導師和企業導師共同指導學生的模式。企業為學生配備企業導師，安排有實際經驗的工程師講解生產過程中的各種設計方法及步驟，如：鉆探機械裝備設計方法和規范、鉆桿鉆具的加工工藝設計方法、泥漿制備和維護工藝規范和方法，鉆探工程設計規范和方法、鉆探事故的預防與處理等等，保證學生在企業中的實習和實訓的時間和效果，使學生參與到導師的科研工作里，接觸到實際的工程項目，充分發揮校內外導師的不同優勢，為學生的學習和課外實踐進行指導。企業讓學生參與到實際工程設計和研發中，學生有機會選擇工程項目完成的方法和步驟，同時也可以鍛煉學生獨立解決問題的各方面能力。畢業設計實行雙導師制，共同協商畢業設計題目。學校配備的指導教師定期到企業配合指導學生的畢業設計，共同進行畢業設計答辯工作。雙導師對畢業設計重要環節把關，包括畢業設計題目、畢業設計開題報告、總體設計、畢業設計說明書、畢業答辯等。
本文結合“卓越工程師”計劃推出了教學改革的思路，對勘查技術與工程專業卓越工程師的培養方法進行了初步的探討，目的是在新形勢下，為勘查技術與工程專業教育的發展探索新思路。
參考文獻：
[1]教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[Z].教高[2011]1號文.
[2]“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].林健.清華大學教育研究，2011，32（2）：47-55.
關鍵詞：
高職院校；應用電子技術專業；教學改革
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）21014301
1應用電子技術專業教學存在的問題
隨著社會對高職院校應用電子技術專業人才需求和能力要求的不斷提高，如何更好地滿足企業的需要、提高教學質量、改革培養模式是各高職院校面臨的一重要課題。目前，各高職院校在應用電子技術專業教學方面主要存在兩個問題：一是課程設置和教學內容與專業需求不相適應，出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況；二是課程設置與職業技能鑒定相互矛盾，出現了授課內容與技能鑒定內容不符的問題，導致企業不認可。因此，應用電子技術專業教學必須在教學模式、課程設置、教學手段等方面進行全面改革，明確本專業學生的培養規格要求，以培養滿足企業需要的技術性人才。
2應用電子技術專業教學改革的基本思路
2.1以應用能力的培養為核心
應用電子技術專業的人才培養目標是培養具備較強的應用能力，能熟練掌握應用電子技術專業的基礎理論知識以及專業技能的技術應用型人才。采用CBE模式和DACUM方法，制定應用電子技術專業的能力指標體系、知識結構，確定出人才培養規格。
2.2改革課程設置模式
樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化。
2.3改革教學內容和教學方法
在課程體系和教學內容的改革方面，著重構建以創業能力為主的實踐教學體系，突出校企結合、工學結合，提高教學質量。課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化。調整專業課程的結構，拓寬專業知識領域，突出主干課程的建設和關鍵能力的培養。
2.4基于職業證書培訓改革課程體系
根據企業對人才的要求和職業證書培訓的要求，按照職業技術課、職業基礎課重構課程體系，修訂人才培養方案，并建立適合專業要求的實訓中心和職業培訓中心。
3應用電子技術專業實施教學改革的措施
3.1加強實踐教學
在課程體系當中，大幅度提高實踐教學學時，構建合理的實踐教學體系，增加實踐教學內容。改革實踐教學方法，積極采用“問題探究法”、“任務驅動法”等先進的教學方法，變過去的被動學習為現在的主動學習。在課程教學中結合工程訓練，培養學生工程實踐能力和應用創新能力。加強崗位操作能力培養，讓學生在實踐中融產品設計、工藝實施、檢測、維修等為一體，強化工程實踐能力。比如通過電工電子基本訓練和玩具機器人工程訓練培養學生的工程實踐能力、團隊協作精神，以及培養學生的工程實踐素質，促進學生所學知識向應用能力的高效轉化。
3.2構建校內外實習、實訓基地
實習、實訓基地是本專業教學的必備條件，也是培養應用型技術人才的基礎保障。一方面，在校內應建立電子技術實驗室、高頻實驗室、EDA實驗室、電子產品開發設計研究所、電子培訓基地等設備先進的專業實驗室、實訓中心。同時，還應積極開展校企合作，建立比較穩定的校外實習基地，為學生崗前實習培訓及青年教師的提高提供良好的教學場所。
3.3打造“雙師型”教學團隊
應用電子技術專業教學要求教師既要具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，還要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。因此應打造一支適合專業教學的“雙師型”教學團隊，從而為應用電子技術專業實施教學改革提供人力保障。比如采取“走出去，請進來”的方法，讓年青教師走出去，到生產實踐的第一線去提高實踐能力，同時聘請實踐能力強的技師加入到專業教學。
3.4加強實踐教學質量監控體系建設
在實踐教學過程中，組織教師聽課、評課、研討，對學生的反應快速響應，及時通報給各任課教師落實整改。建立以學生為主體的教學質量監控體系，對教師的教學水平進行評分并作為教師評優、晉級等的主要依據之一。實踐證明，這種教學質量的監控能夠及時了解教學過程中出現的問題，從而較好地提高了實踐教學的效果。
3.5加強實踐教學教材的建設
特色教材建設是專業教學改革的重要內容之一。高職院校的教學不同于一般二本院校，專業培養目標存在較大的差異。根據應用電子技術專業的培養目標和實踐教學大綱的要求，針對現有專業實驗室軟硬件條件和環境，可組織實踐教學經驗豐富的教師編寫符合專業培養目標、具有一定特色的實訓或實驗教材。
3.6改革專業畢業設計
根據多年的教學經驗和社會對應用電子專業人才能力的要求，為提高畢業設計的質量，需要打破傳統的畢業設計時間安排和內容安排。比如畢業設計的選題安排在二年級第一學期，讓學生選擇課題和指導老師，確定研究方向。通過選題，有利于學生對自己專業的理解，并通過全程任務驅動的方式，提高學生學習的積極性。
參考文獻
[1]夏穎.關于高職院校應用電子技術專業教學改革的探討[J].陜西教育，2009，（12）.
【關鍵詞】 信息與計算科學 實踐教學 課程體系
武漢科技大學在1999年開辦信息與計算科學專業以來，為了辦好這個專業，首先對畢業生就業市場對信息與計算科學專業人才需求、人才知識結構、基礎理論和專業技能要求以及國內高校信息與計算科學專業實踐課程設置情況進行了調研，根據調查研究以及往屆畢業生的反饋信息和分析，得出信息與計算科學的畢業生必須具備以下幾方面的基本能力：數學建模、系統分析能力；計算機應用能力；信息收集與處理能力；管理、工程等方面的實踐動手能力，為此我們對以往的培養方案做了全面的修訂，制訂了符合創新性實踐教學體系改革的新培養方案。
一、實踐教學環節中存在的問題
2007年2月教育部頒布了《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》，指出：“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。”因此，實踐教學在信息與計算科學專業人才培養過程中占有十分重要的地位。根據教育部精神，武漢科技大學在信計專業開辦之初，對信計專業的專業方向和理論課程設置進行了相關討論和研究。但在具體的實踐教學中還存在以下幾個方面的問題。
1、理論基礎知識不夠夯實
在對學生實踐教學效果的問卷調查中，許多同學反映在課程設計或者是上機操作的過程中，由于理論知識的欠缺，而不知道怎么開始動手做。
2、實驗課程開設與實際需要有距離
學生反映現有實踐教學與現實社會應用中的需要有一定的脫節，課程安排中針對將書本知識與實際運用的相結合的課程較少。
3、實習基地和實驗室建設不夠完善
信計專業畢業實習去向包括省統計局或市統計局，以及部分企業單位，學生也可以選擇自主實習。而自主實習缺乏有力的監管考核方法，這樣讓畢業實習的作用大打折扣。
4、畢業設計和畢業論文質量不盡人意
在選題上，部分選題不能緊密聯系專業特色，純數學理論課題無法鍛煉學生的動手能力，純計算機軟件開發課題無法提高學生學術水平，自擬研究題目有的與社會實際聯系不夠緊密。
二、實踐教學體系設計的基本原則
實踐教學是信息與計算科學專業本科教學過程的重要組成部分，是培養和提高動手能力的一個重要過程，是加強理論聯系實際和勇于探索的創新精神必要途徑。我們在構建信息與計算科學專業創新性實驗教學體系的改革中注重以下原則：在課程設置上首先加強數學基礎教學，打好專業理論基礎，以培養社會所需的應用型、研究型、創新型人才為目標；加大實驗教學內容在專業培養方案中的比重，改進以往的對理論教學非常關心，而對實踐教學重視不夠，實踐教學的內容少、方式單一、效果不好的傳統模式；在不同的課程實驗之間形成合理的銜接，使實踐內容更加優化，實踐體系更加完備，實踐課的教學模式更加合理，經過完善的系列實踐課程的培養，提升學生的競爭實力；實施過程中注重建立科學的實踐教學管理激勵機制、實踐教學考評體系、規范實踐教學流程，使實踐教學的方案得以落實，保障教學水平和學生培養質量得到整體提高。
三、“二模塊三層次”實踐教學體系設計
信息與計算科學實踐教學體系研究包括實踐教學課程體系的設置和畢業論文（設計）兩個方面。考慮到信息與計算科學專業學生在目前的就業市場現狀，以及應用計算機師資力量的不斷增強，綜合考慮該專業的培養目標，在整個教學計劃中構建了“二模塊、三層次”的實驗教學體系。其中把專業課程設置為兩個教學模塊：“計算機技術類模塊”和“經濟管理類模塊”，把實踐教學滲透到教學模塊課程中。實踐教學分為“基礎性實驗”、“綜合性實驗”、“創新性實驗”三個層次，實踐教學循序漸進，逐步深入，以培養學生理論聯系實際的實踐技能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
1、實踐教學的課程體系設置
信息與計算科學專業既不同于數學專業又有別于計算機專業、信息管理專業，該專業的實踐教學課程應以數學知識為基礎，結合計算機技術進行實踐教學。在課程設置上武漢科技大學從以下五個板塊的課程設置為基礎構建了該專業的實踐教學體系。設置的課程群為：學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程（模塊課程）、專業任選課程、通識教育課程。
由于信息與計算科學是以計算數學為基礎，必須在低年級打下堅實的數學計算基礎理論知識，為此，在學科基礎課程中設置了數學分析、高等代數、解析幾何等相關的數學基礎理論課程，目的在于培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力。在專業核心課程設置中選擇最能反映學科本質特點、基本概念、基本原理、基本方法、基本技術的內容作為核心課程，如設置了信息處理中的數學基礎、計算方法、數據結構、運籌學、專業實驗與設計等課程，在專業方向課程中設置了計算機應用模塊和經濟管理類模塊兩個方向的模塊課。在科學設置適合信息與計算科學專業特點的課程體系的基礎上，將實驗內容根植于理論教學中，增加課程設計的學時，強化實驗過程，培養學生既有扎實的理論基礎，又有較強的實際應用能力。
【關鍵詞】產學研聯合培養 產學研合作教育 理工人才 理工教育
我國正處于工業化中期發展階段，制造業規模居于世界第三，理工和理工科技是經濟建設的核心架構，理工科技人才是經濟建設的智力保障，推進高等理工教育的改革和發展，是決定我國未來經濟和社會可持續發展的關鍵要素之一。理工教育改革要怎么改？以產學研聯合培養為突破口，能緊跟經濟科技發展的最前沿，推進學校的科技創新，改革學科建設，更新人才培養觀念，加強師資隊伍建設，為卓越理工師培養乃至理工教育改革提供強有力的支持。
產學研合作培養人才在理工專業建設中的應用
1.創新人才培養模式，提高人才培養質量
產學研聯合培養人才的模式類型有很多，其中，能有效推動理工學科建設，改革教育教學的模式主要有三種：
（1）“三明治”模式。“三明治”模式分厚三明治和薄三明治模式。厚三明治模式一般把學習分為3個階段，進行“學習—實踐—再學習”，第一階段以校內培養為主，完成全部或部分基礎課、專業基礎課和專業課的學習以及規定的實踐基礎訓練；第二階段以企業培養為主，預分配到工廠或研究所，以見習技術員身份參加理工實踐，培養理工技術能力；最后一階段，學生回到學校，自由選擇專業方向和適合自己發展的課程，并完成自己在工作實踐中選定的畢業設計課題，完成專科學業。薄三明治模式也叫“工學交替”模式，在高校中應用比較廣泛。它一般分為多個學習階段，根據需要安排參加實踐的次數和時段，因此形式多樣。一般遵循由基礎到專業循序漸進，理論結合實踐的原則，課堂理論教學與理工實踐交替進行。“一年三學期均衡工學交替”是比較典型的工學交替模式。它把一學年分三個學期，兩個學期進行理論學習，一個學習進行工作實踐。工作學期由學校與企業共同制訂教學計劃，內容安排循序漸進，結合理論教學，逐年提高，并分階段考核、答辯、評分。學生還可以在企業進行畢業設計（論文）。
（2）項目式教學模式。項目式教學模式一般經歷四個過程，“基礎理論學習+參與項目+回校總結學習+畢業設計”。建筑、水利、電力、鐵道、石油學院通常采用這種模式，在基礎理論學習階段結束后，把學生派往合適的大型建設項目工地，讓學生運用已學的知識參與理工的設計、施工和質檢驗收。實踐結束后學生回校繼續理論學習，這時他們可以有針對性地學習那些在理工實踐中必需的但是過去的理論課程中沒有的知識，最后進行畢業設計。對于非理工類的專業，項目式教學可以結合用人單位的實際項目進行。
（3）有機滲透型合作模式。有機滲透型合作模式通常是校企雙方深層次上的合作，不拘于形式，只要使人才培養活動滲透到專業教育的全過程中。比如上海電力學院與華能上海石洞口第二廠、上海電力安裝第一公司開展的以專業綜合改革為中心的產學研合作教育。其基本思路是以學校的專業教育改革為突破口，結合考慮學校教育教學規律及企業對人才的要求，重構教學計劃和專業課程體系，改革教學內容模塊，同時利用企業資源強化實踐性教學環節。這種模式實施的關鍵是企業參與有機滲透到專業教育改革的方方面面中，包括教育管理、教學活動、課程體系、思想教育等整個教育過程。這種模式不僅能提高學生的實踐能力，還能推動學校整體的教育教學改革，通常效果顯著，但是它涉及面比較廣，遇到的困難和問題也會較大。
2.改革教學計劃，突出技術應用性
首先，產學研聯合培養可以吸納企業理工技術人員組成專業顧問委員會，參與教學計劃的制訂，要從學生的知識、能力、素質結構三個方面構建教學計劃。理論課程體系按照公共課、專業課、專業方向課和選修課四個模塊構建。實踐教學體系要按照由易到難，逐步接近理工實踐的原則，從認識實習、基本技能訓練、崗位技能訓練和綜合技能訓練的線路來構建。
其次，要強調實踐教學。以廣西工學院的機械理工及自動化專業為例。他們把企業現場實踐分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個階段。企業現場實踐Ⅰ為2周，目的是使學生初步了解我國機械制造業的現狀、技術進步、科技水平和現代管理方法。企業現場實踐Ⅱ為2周，目的是使學生加深對所學知識的理解，并為后續專業課程的學習提供必要的感性知識，直接了解本專業的實際生產過程和生產內容，具體了解模具設計及制造、數控編程操作的全過程。企業現場實踐Ⅲ為11周，目的是使學生進一步加深對本專業知識的理解，拓寬知識面，以了解當前模具行業的新知識、新技術和現代化生產情況。
3.加強師資培養，提高教師理工能力
無論何種培養模式，教師都是關鍵因素。對其專業領域的企業生產和研發活動全然陌生，不能掌握現代技術的專業教師是難以勝任理工教育的教學任務的。因此，工科專業教師必須樹立正確的理工倫理觀念，具備突出的理工能力，必須熟悉理工實踐，并且精通企業產品研發中的一種或多種技術。產學研合作利用企業資源，為教師提高理工能力提供了契機，比如聯合指導畢業設計。在產學研聯合培養理工專業人才的模式中，學生畢業設計的論文選題大多是來源于企業，結合實際的課題，與企業理工師聯合指導畢業設計對于提高教師的理工能力也具有很多幫助。
參考文獻：
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科技素質主要是指人們為了在科技事業上取得成就并適應科教興國戰略的需要所必須具備的科研能力、科學知識和熱愛科學、敢為科學獻身的科技道德品質。科技素質既包括科學知識、科學方法、科學理論、科學觀念和科學思想：也包括科學思維、科學智慧、科技研究能力、科技發明與創造能力、科技應用能力；還包括講科學、學科學、用科學、愛科學的科技道德品質。
二、大學生科技素質現狀
科學知識與科技素質是兩個不同的概念，兩者既不能混淆，也不能互相代替。科技素質教育要包括三個層面：科學知識教育、科技技能教育、科學思想品質教育。客觀地說，目前，不少高等院校在很大程度上仍然停留在科技知識教育的層面上。就目前高等教育中大學生的科技素質現狀來說，存在以下幾個方面的問題：
(一)課程設置嚴重缺乏科技素質教育的內容
課程設置如同大海中的航標，它為大學生指明了學習的方向。由于目前人們仍把科學知識教育等同于科技素質教育，課程設置也就在很大程度上反映了這一陳舊的教育觀念。圍繞各自的培養方向各高校各專業都設置五花八門的課程，這無疑開拓了學生的知識面，但卻無法彌補學生科技素質的缺陷。因為在其課程設置中很少看到“科技發明技巧”、“科技寫作學”、“科技發展史”、“創造學”、“科學思維”、“科學研究的理論與方法”、“科技實踐”等意在培養學生科技技能和科技思想品質的課程。理工科本來還有一些實驗和實習的時間可為學生提供科技技能的體驗，但由于實驗設備陳舊、實習經費嚴重不足等原因，只好將實習和實驗的時間一縮再縮，只剩下少許的技能體驗，再加上有些學生學習態度不端正，將這些少許的技能體驗的機會看成可有可無，馬虎應付了事，科技技能和科技思想品質的培養根本無法在課程設置中占有一席之地。畢業設計或畢業論文的安排本來可以彌補課程設置的不足，時間一般在12～16周，這是大學生培養科技技能的一次好機會，但由于學生缺少有效的科技發明與創造的理論指導，再加上學校管理上的問題，使科技實踐成為一種盲目的、毫無把握的實踐。在大學生看來，完成畢業設計或畢業論文是為了順利畢業，而不是為了提高自己的科技素質，因而對此不予重視。對指導教師來說，選題時基礎理論研究的課題較多。而應用型的較少，他們指導學生開展畢業設計或畢業論文工作的思路仍是向學生傳授基礎理論知識，而不是培養學生的科技技能，同時有些教師把指導畢業設計看成自己完成教學工作量的途徑，要求不嚴格，使畢業設計或畢業論文工作難以發揮其培養學生科技素質的功能，也很難為學生打下扎實的科技素質基礎。
(二)校園缺乏科學研究的氛圍
在高等院校學生群體中，各種文化娛樂活動很多，但是，很難找到科學研究社團開展的科技活動。學校學生工作部門仍以“德、智、體”評定學生的在校表現，但其“智育”卻被“智育”代替了。在“智育”評定中，只要學習成績優秀，其“智育”就為優秀。采用獎金數額可觀的辦法對學習成績優秀的學生給予獎勵，學生科技成績的獎項卻很少出現，大學生科技技能的鍛煉和科學思想品質的培養很少采取激勵的措施。同時學生的科技素質缺乏統一的指導、規劃和培養，學校缺乏提高大學生科技素質的指引和導向，校園也就自然缺乏科學研究的氛圍。
(三)大學生缺少科技實踐活動
科技實踐活動，可以讓學生發現科技領域許多懸而未解的問題。這必然會引起大學生的好奇心與注意力，促使大學生去思考，并努力尋找解決問題的辦法，從而激發大學生研究問題的興趣和創新欲望，促進和提高大學生的觀察、聯想、動手操作、運用基本知識和基本理論解決問題的能力，進而鍛煉大學生獨立思考、實踐動手和創新的能力，激發他們崇尚科學、追求真知的決心。但多年來，將大學生課外實踐活動的目的定位在“了解國情和社情民意”上，高校組織學生開展此類活動就成為“參觀訪問式”的實踐活動，而科研技能只有在科技實踐活動的親身體驗中才能得到認識、鍛煉、鞏固和提高，可惜目前大學生的科技實踐活動還沒有從真正意義上開展起來，致使一些學生在進入專業基礎課的學習過程中，產生的設計靈感經常會因為沒有經費、場地和專人指導等因素，而將這些學生從事科技實踐的積極性扼殺在萌芽狀態。
(四)大學生缺乏科學研究的興趣
筆者曾作過一次300人的問卷調查，在“每學期參加過多少次科技活動”的欄目中，選擇“無”的占97％；在“業余興趣是什么”欄目中，回答是“參加科技活動”的占2％；在“完成畢業論文的目的是什么”欄目中，回答“是為了自己的科研興趣”的占1.7％。學生很少參與學校科技活動，究其原因，除了學生對科技活動感覺陌生外，科技興趣的淡薄也是一個重要的原因。
(五)大學生缺乏為科學奮斗的精神
大學生科學精神的培養是一個以掌握一定的科技基礎知識、科學的研究方法、嚴謹求實的治學態度，以及不怕困難、積極探索的精神為基礎的系統工程。大學生是祖國建設的科研后備力量，然而，面對畢業設計題目和指導教師的選擇，有些學生事先打聽的卻是哪位老師題目簡單、工作量小、管理松懈、容易通過：面對畢業分配，相當一部分學生事先考慮的卻是工作是否輕松、待遇是否好的問題，即使是讀生產應用型專業的大學生也不愿意選擇生產第一線單位。于是出現了許多學非所用的怪現象，如讀電子專業的爭著去稅務部門工作，讀化學專業的爭取去銀行工作，讀汽車維修專業的也一心一意選擇去黨政機關工作。尤其是近年來采取畢業分配雙向選擇的措施后，這種學非所用的現象更加突出。即使畢業分配時無奈選擇到科研和生產第一線去工作的，走上工作崗位后，也挖空心思跳槽。在這種情況下，全國各地普遍出現了人才流失的現象。造成大學生不愿到科研和生產第一線去工作的原因之一是大學生缺乏為科學奮斗的精神。
三、提高大學生科技素質的思路
科技素質——興國富邦之必要，時代需要大學生具備良好的科技素質。不重視大學生科技素質教育的后果是嚴重的，作為高等院校，要設法使受過教育的學生既能掌握科技知識，又具有科技技能和科學品質。要做好大學生的科技素質教育工作，首先就要構建大學生的科技素質教育的思路。
(一)從樹立科技素質教育的角度重新構建高等教育辦學質量評價標準
相當長的一段時間以來，對高等教育辦學質量的評價停留在每年能培養多少大學畢業生的標準上，這種以數量為標準的辦學質量評價使我國的高等教育陷入辦學實踐的誤區。而對高校畢業生的質量評價，以“學歷”和“文憑”為依據，這種以“文憑”代替“水平”，以“學歷”代替“能力”的評價標準，妨礙了大學生科技素質的培養和提高。評價標準作為一種科學的輿論導向。必須順應科教興國的新時代要求予以重構。如果仍以舊的標準評價高等教育的社會貢獻，必將產生扭曲高等教育生產功能的嚴重后果。高等教育的生產功能如同工廠的生產功能，具有外延擴大再生產的功能和內涵擴大再生產的功能。從本質上講，高等教育生產多少的問題不能體現其固有的生產功能。能夠反映高等教育生產功能的是內涵擴大再生產。內涵擴大再生產的主要特點是在不增加教育投入的情況下，通過調動學校人的辦學積極性，讓教師潛移默化地在大學生心靈深處種下科技創新的種子，通過優化學風、教風、校風的途徑，通過設置科學的辦學目標，通過制定嚴格的規章制度，同時，又通過采取有效的激勵機制和措施來實現，所體現的應是教育質量從本質上得以提高。
(二)從提高大學生的科學理論和科學知識水平出發重新構建高等院校的課程設置
客觀地說，不少高等院校現有的課程設置為我國大學生朝“一專多能”的方向發展提供了廣闊的空間，但是，由于受到特定的歷史條件和傳統觀念的制約，還不能體現出科教興國的模式州。為了提高大學生的科學理論和科學知識水平，使他們扎實地掌握科學研究的方法和科學的思維方法，樹立大學生的科學道德品質，要下大力氣增加大學生科技知識的教育，重新構建高等院校的課程設置。重新構建高等院校的課程設置的基本思路是體現科教興國的特色，增加科技教育的內容，為大學生開展科學研究和科技發明、科技實踐提供扎實的知識準備。
(三)以提高大學生的科技技能為目的重新構建大學生科技實踐的內涵
首先，要充分利用好現有的科技實踐環節。針對畢業設計的狀況，要采取措施扭轉這一局面。其一，要求大學生都要認真完成畢業論文或畢業設計所規定的任務：其二，要采取措施加強對大學生畢業論文或畢業設計工作的指導和監督：其三，制定嚴格的大學生畢業論文或畢業設計答辯制度，答辯不合格的學生不予畢業，重做畢業論文或畢業設計，參加下年度的畢業答辯。學校要加強對畢業答辯過程的監督，各個答辯組的老師要嚴格執行答辯的各項要求和規章制度，絕對不可草率了事。使學生從思想上更加重視畢業論文或畢業設計工作，更加重視科技素質培養和鍛煉的效果。
其次，在學校條件允許的情況下，應多設置大學生科技實踐課或實踐環節，讓學生有足夠的時間和條件開展科技實踐。對于學生在實習工廠的實習，除了配備足夠的設備外，還要進一步規范實習的目的、內容、時間和要求，做到講授和實踐相結合。要采取必要的措施，保證實踐活動不流于形式。
再次，要組織力量重新對大學生開展科技實踐活動的各個環節進行評估，做到科學而周密地統籌規劃和布置。其中，應把對大學生科學思維能力、科技應用能力、科技研究能力、科技創造能力和科技發明能力的培養和鍛煉，放在大學生科技實踐活動規劃中的突出位置上加以重點安排，保證對大學生科技實踐活動進行定期的檢查、督促和總結。
(四)以深化大學生科技道德品質和科技實踐為目標重新構建提高大學生科技素質的激勵機制
第一，大學生課外學術科技活動的廣泛開展，在客觀上要求營造濃厚的校園科技學術氣氛，學校應通過各種輿論工具，廣泛宣傳大學生提高科技素質的重要意義，在學校中營造“提高科技素質光榮”的強大輿論，要以正確的輿論引導大學生開展科技實踐活動。結合重大學術科技事件，進行科普宣傳，舉辦科技報告。只有進行廣泛的宣傳和發動，才能激發廣大的教師和同學積極地加入到科技活動的行列中來：才會有大量的科研成果涌現；才能有助于更多的同學鍛煉成長：使素質教育真正落到實處。
第二，大學生只有在科技活動中才能感受到提高科技素質的活力。學校可以結合本校實際情況，定期統一組織一些學科知識、科技作品競賽等大型的科技活動，如科技發明競賽、科技論文寫作比賽、科技創新大賽、科技素質全能賽、機械設計創新大賽、機器人大賽等等，為大學生創造良好的科技活動氛圍。結合暑期社會實踐，進行科技服務、科技下鄉等活動。
第三，增加投入，擴大大學生課外科技活動覆蓋面。要積極爭取各方面的支持，增加對大學生課外學術科技活動的投入，要積極引導更多的學生來參加科技活動，尤其是要鼓勵學生參加項目研究，增強學生的科研和創新能力。要通過政策手段加強對學生參與的應用型項目和社會科學項目的引導和扶持，要逐步轉變“重基礎、輕應用”的局面，使學生在實用新技術和社會科學研究方面能夠取得一定的成果，全面提高高校人才培養的質量。
第四，設立各個級別的大賽獎，加重各獎的含金量，以點帶線，以線帶面，形成更好的大學生科學研究與創新氛圍，借此激勵大學生勇攀科學高峰和加快提高科技素質的步伐。在重視獎勵學生的同時，不應忽視對指導教師的重獎。學生的各個大賽往往離不開指導教師的辛勤勞動，因此，對指導教師進行重獎也是十分必要的。如果沒有教師的積極參與，各個大賽也不能夠長久持續下去，即使堅持下來，恐怕也只是流于形式。
四、結束語
大學生科技素質教育的啟動與實踐，需要針對現有大學生科技素質教育的薄弱環節，樹立與科教興國戰略相適應的人才觀，構建大學生的科技素質教育體系，以提高大學生科技素質為目標、以加強科技研究理論學習為基礎、以提高大學生實際科技能力和水平為核心、以培養優秀的科技道德品質為重點的大學生科技素質教育模式。
關鍵詞：高職教育；計算機輔助設計；就業導向；教學設計
一、以就業為導向的高職教學設計內涵
教學設計就是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學的各種要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的中間環節，它是由教學目的、教學對象分析、教學內容和教學方法選擇、教學評估等項目組成的教學系統。系統中各項目相互聯系、相互依賴，形成一定的結構，又發揮著各自的作用，構成一個有機的整體。
目前，在高職課程教學中，對課程的教學設計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學方案，或是本科壓縮型教學模式，脫離培養應用型人才的實際需要以及學生現有的知識水平，學生的操作能力和技術水平成為制約職業教育服務能力的一個主要瓶頸，出現高職學生畢業率、就業率偏低的現象，這顯然是高職教育的一個癥結所在。要體現高職教育的鮮明特色，全面提高教學水平和教學質量，最大限度地優化教學效果，就必須從教學設計的源頭上抓起，改進教學方案，在就業導向的指引下進行教學設計，以職業能力為本位，以培養應用能力為目的，以突出技能訓練為特色，精心設計教學過程，充分體現以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現代教育理念指導下的教學設計是用系統的觀點，將與教學有關的各種要素有機地聯系起來(這些要素包括：教師、學生、教學內容、教學條件，還包括教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式和教學活動等)，圍繞著教學目標，制訂出符合學生認知特點的教學策略及教學實施過程的方案。
二、高職CAD課程教學設計的思路
目前，在高等職業教育中，CAD課程的開設有各種不同的方式，教學內容、學習方式也不盡相同．相當部分仍局限在學習CAD軟件的基本知識上，學生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已．其效果只相當于初級軟件培訓班的水平，距離上崗就業的要求相差甚遠。無奈之下．不少高職學生在學校期間或畢業后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓班學習或提高，CAD應用水平成為不少高職畢業生勞動就業的瓶頸．尤其是與工程設計、工業設計相關專業的畢業生。
以就業為導向的教學設計應以學生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養目標出發，學以致用，在教學設計過程中注重以下幾個基本要點：
1．教學目標的設計要體現科學性和有效性原則。不但要體現學生掌握知識的程度，更應重視學生技術應用能力的培養，提高工科學生的工程素質。確定教學目標應具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業的CAD課程教學目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應用技術，達到課程設計、畢業設計和上崗就業的要求。與此同時，把職業資格考試作為重要的教學目標之一，落實“雙證書”制度．把提高高級技術應用型人才的創造性智力技能，與中等職業教育和短期職業技術培訓區別開來，體現高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學生與市場零距離，使高職畢業生在激烈的就業市場上與其他類型的學生相比保持競爭優勢。
同時，通過對CAD課程教學過程的設計，使學生逐步體會到什么是信息社會的學習方式，讓學生逐步掌握信息時代的學習方法，提高學生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現代專業設計理念貫穿在教學當中，將應用軟件作為培養職業能力的載體，把學生的綜合素質教育與職業技術能力訓練有機地融合在一起，不應只局限在商業軟件的學習上，使學生具有在迅速變化的環境中應變、生存和可持續發展的基礎。
2．在教學對象的分析上，應從學生的起始狀態出發。即從學生起始能力、基礎知識、基本技能、學習態度、學習興趣等諸方面去分析，充分尊重學生的個體差異，廣泛征求學生的意見，給學生選擇的余地，根據不同的學習對象和教學內容確定教學起點。應根據學生的基礎和興趣提出不同的要求，采用選擇性學習的方式，激發學生的學習熱情，充分體現個性化學習的優勢，給學生自由發展的空間，滿足不同學生的需求。
3．在學習內容的選擇上，根據不同專業需要選擇教學內容，突出崗位的針對性、行業的適應性和職業的地方性。如土建類專業應以必修課的形式開設CAD課程。為了確保學生獲得AutoCAD職業資格證書以及學習專業軟件的必備基礎，首先學習Auto．CAD的基本知識，再根據工程實踐的需要學習建筑設計專業軟件，如學習行業普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術相關的專業中(包括計算機應用、應用電子技術、電子商務等專業)可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學內容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學，讓學生按個人就業方向和興趣選擇學習內容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務的形式確定CAD課程的教學內容，使學生的CAD應用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業。
CAD課程的教學內容是動態變化的，在課程的教學內容改革中應把現代CAD新技術充實到教學內容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術的發展趨勢，調研就業市場的需求變化，使教學內容與科學技術發展水平相適應，與職業技能考證對接，與畢業生的就業需要相聯系。
4．在教學方法和方式上，應遵循“以人為本、以學生為主體、以教師為主導”的主體性學習基本原則。在應用現代教育技術的過程中，要注意技術和課程的整合。一是技術的運用應該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術的運用應該能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術的應用應該能夠引導教育者采用更好的教學策略啟發學生思考，激發學生的創新精神。如在CAD課程的基本操作教學中，應充分發揮多媒體示教系統的作用，課件與教師的講解、示范相結合。而專業軟件的學習(如天正軟件)則可以從培養和提高學生學習能力出發，精心設計自主學習、協作學習的學習環境，通過教師的認真組織和精心指導，以邊學邊練和講練結合的方式，取得理想的學習效果。CAD課程設計則可以采用課件來展示生產的全過程，引導學生模擬生產實踐，并要求有所創新、設計題目要選擇生產實例，使學生綜合運用所學的技術與技能，開展學生之間、學生與教師之間的雙向交流和協同工作，激發學生的學習熱情和創造性，共同完成課程設計任務。值得注意的是在課程設計過程中，不能忽略相關輸出設備的操作技能訓練，確保出圖的效果，把崗前培訓落實到具體的教學過程中，體現高職學生操作水平高的現代高職教育特色。
5．在教學評估中，應根據CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結性評價相結合的手段，以利于教學的及時反饋和教學效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設計成績評定總成績，既對學生平時學習起促進作用，又能全面考核學生學習情況，脫離應試教育的束縛，使學生在輕松愉快的人文環境中學習。值得注意的是教學效果評估的目的不僅僅是為了確定學生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學方案的依據，因而，教學效果評估不應局限于學生的CAD成績，還應在相關專業課程設計和畢業設計中，對學生CAD技術應用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業生反饋的信息進行分析，進一步改進教學設計。
三、優化CAD課程教學設計的途徑與具體措施
隨著以就業為導向的CAD課程教學改革的不斷深入和發展，對課程的教學質量提出了更高的要求，應從高職教育的特殊性出發，探討提高教學質量的途徑，采取切實可行的具體措施優化教學設計，以適應科學技術的飛速發展和就業市場不斷變化的要求。
1．培養一支能夠適應高職院校以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學改革、優化教學設計、提高教學質量的關鍵。必須迅速改變教師隊伍專業結構不適應職業教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業技術水平和實踐教學能力，促進高職教師從學科專業型向專業與技能綜合型轉變的力度，提高教學設計的能力和水平。
一工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前,隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善,企業的市場化進程進一步加強,尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加,企業的經營管理內容與理念不斷變化,對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是,現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。
首先,培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變,工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解,從企業實際需求和學生畢業的流向來看,這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。
其次,課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在:1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導致不能適應市場的需求,專業特色無法體現,培養出的學生知識結構單一,沒有自己的特色和優勢,缺乏競爭優勢。2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統,課程之間存在很多重復內容,課時總量膨脹,導致學生的應用能力缺乏。3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科,必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節,但缺乏整體設計,設置針對性差,實訓效果差,導致學生的實際動手能力差,職業崗位適應緩慢。
其三,缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高,也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
(一)應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位
不同于研究型和學術型人才,也不同于職業技術學校培養出來的技能技工,應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”,即在基本理論知識學習的基礎上,側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創業能力和創新能力,這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業的培養目標定位為:培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
(二)應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路
“應用型本科”學科體系的建立,是一個復雜的系統工程,對于有行業背景的院校或專業來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業,其可操作性就比較難,即便是同一行業,隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同,對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此,“應用型”學科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標,設計人才培養方案的基本思路是:以學科為基礎,以職業能力為主導,以實施動態的模塊化教學為基本手段,并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面:
第一,以學科為依據,就是在設置教學內容理論體系及相關課程時,仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系,這是因為:1.普通本科學科的劃分,實際上是社會分工的結果,其功能本身就內含著職業性的要求,所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場,在培養學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平,應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發展,報考研究生的需求。
第二,以職業能力為主導,就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上,按其要求應具備的知識和技能,整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系,明顯加強實踐教學環節,讓學生明確知道自己學了什么,會干什么。
第三,以實施動態的模塊化教學為基本手段,就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群(職能部門系統)的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍,組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進行動態調整。
第四,專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊,作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中,要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路,實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是:
(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合,實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路,依據工商管理學科人才培養的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置,并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求,從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中,篩選出一攬子相關課程,組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節,其中集中實踐教學環節共設置36周,除第八學期18周全部進行實踐教學外,從第二到第七學期,每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識,又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課,特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課,設置足夠的學時,保證課程教學內容的系統性和深度;根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標,對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程,而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
(二)實施學科交叉,實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用,社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上,呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理,又掌握信息技術的復合型人才”。因此,在設置工商管理專業課程設置體系時,將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求,把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練,納入課程體系,以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中,涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業,實施學科交叉,專業交叉,適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
(三)打破傳統的基礎課(公共基礎課和專業基礎課)、專業課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式,以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據,建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計:1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上,明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求;3.根據上述要求,設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊,其中注重能力培養的實踐教學,應體現以從業能力為本位的職業性特點;4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求,構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
伴隨著社會的發展，供電負荷的增加，供電系統尤其是城市供電系統，開始呈現出不同的特征，如負荷密度高，電壓水平高，電壓等級少，遠動水平高，接地電流大，電站封閉化，電站間距短，電站無人化，線路電纜化，開關組合化，電氣無油化，電網智能化等，因此，在處理方式上也應該相應改變，而不應延續之前的處理方法;由于供電系統具有高電壓及大電流的特征，如供電系統的額定電壓可達到110kV，短路電流可達到50kA，這樣的工作環境無法在一般實驗室實現，因此供電技術課程幾乎無法進行相關課程實驗．而作為一門具體的工程性課程，單純的課堂講授，很難使學生建立較為完整的供電系統概念體系．而目前各教儀企業提供的模擬設備只能進行演示，無法進行實驗，且僅限于特定小型變電站的運行模擬，嚴重缺乏整體系統概念，同時費用極高，投入產出比極低［1］;供電技術的教學與課程實踐聯系不夠緊密，雖然很多學校都開設課程設計和畢業設計等實踐環節，但效果欠佳．對于供電系統而言，與之相關的很多內容不是邏輯推理，無法看到實際運行狀態，而且學生難以理解．因此，學生在進行課程設計與畢業設計時，缺乏整體系統概念，不能較好地運用所學內容，其設計前期往往處于不知所措的狀態．而后期，又因為時間倉促，任務緊急，不少同學忙于抄襲或模仿，將設計模板化，當作一道數學題來解，未能了解設計與運行的基本思路．
針對供電技術課程存在的問題，我校進行了課程改革，教學質量與實踐效果得到了顯著提高．在供電技術課程改革中，主要完成了下面幾個方面的工作．
(1)撰寫了與當今供電水平相符，能夠反映當今供電系統特點的新教材．本校在多年供電教學與設計實踐的基礎上，編寫了立足于城市供電系統范疇，適合于當今城市供電技術發展，區別于傳統意義上工廠供電概念的教材．例如，書中給出了系統中性點接地方式的演化．這是隨著城市電纜化水平的提高，供電系統出現的新變化．教材中努力做到理論性與工程性相結合，基本概念與新型技術相結合;突出課程內容的系統與銜接，以及與相關課程內容的聯系．同時，還注重各相關內容的解釋、銜接與聯系，強化了學生對于供電技術的深刻理解與系統掌握，以滿足系統設計、設備選擇、安裝調試及運行操作等工作的需求;
(2)開發了能夠應用于教學的《供電系統運行模擬軟件》．針對教材相關內容，本校以模擬環境替代現場環境，創新性的開發了應用于教學的供電系統運行模擬軟件．通過對供電系統運行進行模擬實驗和演示，學生進一步強化了系統的概念，深化了對專業的理解，全面掌握了供電系統的設計與運行規律;同時通過實驗中的參數設置，使學生深刻體會系統中各參數對整個系統的意義和影響．該軟件既可作為課堂教學的輔助工具及實驗教學的操作平臺，又可補充教學，引導學生自發性與研究性的學習．目前，該軟件正在進行再開發，爭取能做更多的演示，更貼近于實際系統的運行情況，并最終作為典型的教學工具商品向全國高校的電氣工程專業加以推廣;
(3)加強了參觀考察環節．為使學生能夠將課程與實際相聯系，建立更為完整生動的系統概念，在授課過程中，我校還加強了實際參觀考察的環節，使學生親眼看到現實中的供電系統．例如，組織學生參觀學校35kV變電站、10kV變電站和學校附近的220kV變電站，觀察供電系統的實際運行狀態，以及變電站的平面布置、線纜走線等情況，尤其對設計中需要考慮到的問題進行了實地講解．另外，考慮到運行中的供電系統無法深入設備內部，我校還組織學生參觀了開關廠和變壓器廠，使學生能夠觀察到設備內部，徹底了解設備的構成與工作原理．這些活動，既有助于學生將課本上的知識融會貫通，又提高了學生的學習興趣，反響良好;
(4)強化了工程概念，將課堂教學與課程設計相結合，將設計與運行的思路貫穿課程始終．我校在課堂教學過程中，將課程設計任務甚至畢業設計內容提前發放給學生，同時將課堂教學過程與課程設計的大部分過程融為一體．這樣，在課堂教學階段，隨著教學進度的延伸，課程設計的內容也相應逐步深入，學生能夠明確了解課本每一知識點在實際系統設計與運行中的作用，學習目標明確．而在課程設計階段，則注意突出課程設計對課堂教學內容的總結、完善與提高．通過此種方式，提高了課堂教學與課程設計的雙重質量，使得教學質量好，實踐效果好;
(5)與學校背景和其他相關課程相結合，突出了課程特色，形成了具有特色的完整的課程體系．我校屬于建筑類院校，有相當一部分學生今后將進入建筑設計行業，因此供電系統的設計思想和設計流程尤為重要．在供電技術的課堂教學與實踐教學中，我校緊緊圍繞這一中心思想，甚至在有些內容的教學中，直接把相應的設計規范作為授課內容，且與配電技術課程相結合，形成具有突出特色的、完整的建筑電氣課程體系．
綜上所述，“供電技術”作為電氣工程專業一門重要專業課程，目前在教材、實驗、授課等方面存在一些問題．多年來，我校通過不斷的研究和實踐，進行了供電技術課程改革，撰寫了能夠反映當今供電系統特點的新教材;開發了可以作為課堂教學的輔助工具及實驗教學的操作平臺的《供電系統運行模擬軟件》;組織了學生到變電站、變壓器廠及開關器廠等進行實地考察，將課堂教學與課程設計相結合，強化了工程概念，將課程內容與學校背景及其余的配電相關課程相結合，形成了具有突出特色的完整的課程體系，這些方法都大大改進了供電技術課程，提高了教學質量，改善了實踐效果．（本文作者：陳建偉、靖大為、黃民德、郭福雁、陳建輝、喬蕾 單位：天津城市建設學院控制與機械工程學院）
【關鍵詞】校企合作；實習基地；實踐教學改革
高等教育肩負為國家培養工程科技人才的使命。學生工程實踐能力的培養又是最重要最關鍵的環節。然而，當前高等工程教育中普遍存在著工程意識和實踐能力薄弱，創新精神不強，職業意識欠缺等問題。針對這些客觀存在的不足，面對國家和社會對工程類專業學生提出的更高的要求，諸多高校都在進行著提高工程實踐教學效果的研究和改革探索。本文將結合筆者從事高等教育一線工作的實踐，從校企合作培養學生工程實踐能力的內容、方法及存在的問題和改革的思路作一些總結和探討。
一、在加強校內實驗實訓基地建設的同時，積極開拓校外實習基地的實踐
1.結合專業特點，開拓校外實習基地
電氣工程及其自動化專業在華中科技大學武昌分校是非常受學生青睞的專業，好招生、好分配，考研學生多。在大學四年培養方案中，我們安排了20周左右的工程實踐教學環節。以求提高學生的工程實踐能力。近年來，結合專業特點，與長江電力公司葛洲壩電廠、武漢范科電力測試設備公司、武漢中試電力測試設備公司等五家企業簽訂了學生實習的協議。
每年將三百多名學生安排在這些企業進行生產實習，具體做法是實習前由學校和公司共同制定實綱，實習期間，學校派出經驗豐富的教師與公司的工程技術人員共同指導學生實習。公司方在不影響正常生產的前提下，盡可能安排講課效果好的工程技術人員為學生講各個專題講座并選派經驗豐富的工程技術人員在現場指導學生實習和實踐。從實踐的效果來看，學生是比較滿意的。他們通過在這些校外實習基地的實習，感受到了專業氣息，明確了自己畢業后可能從事的工作性質和內容。加深了對回校后開展的專業內容的理解，與此同時，對年輕專業教師也是一個很好的現場鍛煉，為培養雙師型教師打下良好的基礎。
2.校企合作，促進校內外實習基地的建設
河南許昌許繼集團公司是國家電網所的電力系統重要設備制造企業，自生產實習協議簽定后，許繼公司非常重視，除校企共同制定實習指導大綱，安排必要的講座與參觀外，還指派專職人員負責安排學生下車間跟師傅學習動手實踐。具體內容是高低壓配電框的安裝、配線。從實踐效果考慮可知，學生收獲極大，特別是將紙上的電氣原理圖變為實際電柜中的真實裝置，這是一個理論到實踐的飛躍。在前面所述的幾個實習基地由于企業規模不大，容納學生人數有限，而許繼公司可以同時容納兩個班的學生下到車間班組，大大提高了實習效率，同學們認真向現場師傅學習元件安裝和配線，促進了校企之間的友誼。同時也為企業生產做出了微薄的貢獻。
在許繼公司實習期間，經考察和交流，了解到該公司為一些高校開發了電力系統的綜合實驗設備，而我校又有增添相關實驗設備需求，在校企雙方領導友好會談后，又到購置了該套設備的高校進行了實地考察，一致認為，該設備具有電力工程及其自動化專業所需的核心實驗項目和內容，并且能較好地仿真發電廠，變電站的現場操作和數據采集，學校已定于下半年引進該套設備。同時，公司將接受我校專業教師到公司進行專業技術培訓，我們將有計劃安排青年教師到公司培訓，力爭在較短的時間內實現雙師型教師教授專業課，以期達到提高教學質量的目的。
3.校企合作，畢業設計和就業結合起來
近三年來，我們在有關企業的積極配合下，在學生中試點實施了3.5+0.5的管理模式。即前三年半，學生在學校完成基本的培養方案中規定的理論學習學習任務，后半學年，學生到企業參加實訓或頂崗工作，同時完成畢業設計等學習任務。主要采用兩種形式，一種是企業主動型，即企業在第七學期利用招聘的機會首先向學生提出實訓或頂崗崗位，包括專業、人數、任務、時間、要求、提供的條件和待遇，企業派出的設計指導老師，從業意向等，然后學校考查包括安全保障條件和企業提供的指導老師資質等，與此同時，企業領導親自到學校向有意向去的同學進行企業情況介紹，供學生選擇。待學生考慮好后，便提出申請，經審查合格者，學生，學校，企業三方簽訂就業協議，另外，出于安全考慮，學生家長必須向學校提供同意學生去企業工作的信函，辦好以上手續后，依據企業崗位需要，學生即可到崗實訓和頂崗工作。
另一種是學校主動型，依據3.5+0.5的模式，學校主動與校外實習基地聯系，企業提供崗位和必要的條件。校企共同議定設計課題，確定好校內外的指導老師，然后將以上內容向學生公布，學生報名，學校審查確認。在第七學期理論課全結束后，將學生送到校外實習基地。
畢業設計的開題環節一般在學校進行，此后的中期檢查和畢業答辯均安排在現場。這樣不僅能考察學生在現場的實際表現，而且學校領導和老師到企業可加深校企雙方的溝通和交流，增進校企雙方的感情。
實踐證明：這兩種形式都能夠確保畢業設計教學環節的質量。學生在現場真正得到上崗前真刀真槍的培訓。他們深知，必須用良好的工作表現和優秀的畢業設計來接受校企雙方的檢驗。同時，這種形式也能夠促進企業與學生之間的相互了解，幫助企業挑選招聘人才，學生依據幾個月的工作實踐，可以選擇在該企業的去留。――達到雙向選擇的目的。通過這種方式錄用的學生，企業滿意，學校滿意，家長滿意，學生滿意。
二、校外實習基地存在的問題和解決辦法
1.人才培養模式需要改變
我校是一所民辦的獨立院校，學生居三本和專科層次，他們中絕大部分是以優業為主，而優業主要集中在中小企業一線崗位，主要從事知識應用解決工程實際問題。所以，人才培養定位也是應用型人才，但目前培養模式還停留在重理論輕實踐的階段，可喜的是學校已經充分認識到了改變人才培養模式的重要性和緊迫性。開始認識到了校企合作培養學生的好處，并支持我們進行探索和實踐。
2.校企合作培養學生，企業（公司）主動性和積極性需要提高
企業是以生產為主，出于自力經濟效益、企業規模、安全生產、技術保密等因素。不愿多接受甚至不愿接受學生到企業實習。因此，促進企業（公司）的積極性也是急需解決的關鍵問題，解決辦法：一是國家頒布具有法律作用的法規，規定配合學校培養人才是企業的職責，不得推諉。同時又要制定相應的激勵政策，如高級技術企業的基本條件應包括人才培養的要求，稅收按學生人數給予相應的誠免等。二是提高企業領導的認識，認識到人才培養不僅僅是高校的責任，也是企業應當承擔的社會責任，企業是人才的用戶，高質量的人才是企業自力長遠發展的需要。三是高校要利用自力的優勢，積極為企業的發展作出有成效的貢獻。如開展技術合作，學術交流，人員培訓，科研開發等。
3.教育經費投入需要增加
近年來，由于物價上漲，教育經費明顯不足，導致校內實習實訓條件跟不上人才培養的需求，更導致安排在校外實習基地的教學活動難以為繼，有的采取縮短實習時間或取消實習計劃，有的高校向學生收取實習費用。而這些校外基地的實習活動是工程實踐能力培養所不可缺少的。因此，寄希望于國家加大教育經費的投入。胡總書記一再強調“我們一定要增強緊迫感和責任感，堅持把優先發展教育作為貫徹落實科學發展觀的基本要求。各級黨委和政府要把推動教育事業優先發展作為重要職責，擺上重要議事日程，以更大的決心、更多的財力、更多的精力支持教育事業。”
4 .大學生的假期觀念需要改變
我國高等院校普遍實行兩學期制度。寒暑假加起來超過了十周，目前的狀況是除了少數學生有組織的進行著暑假社會實踐活動外，絕大多數學生處于休閑之中，即使部分學生找地方打零工也是為了掙錢。對于專業培養而言，這是一種時間的浪費。因此，大學生必須改變假期觀念，學校更應該利用假期組織學生到校外實習基地進行專業實踐，把本來安排時間較少的課內實踐教學時間增加幾周，現在有的學校已經進行了安排。
三、結束語
工程實踐能力是綜合運用專業知識，技術創造性解決工程實際運作的能力，即要動手，更要動腦。因此，工程實踐能力是應用型人才的標志。這種能力的獲得只能通過工程實踐活動鍛煉得到。學生到校外實習基地實習實踐，通過一段時間的鍛煉，增長了實踐知識，加深了理論知識的理解，提高了創新工作能力，為擇業和將來從事的工作取得許多寶貴的實踐經驗。同時有利于學生增強工程意識、成才意識、競爭意識，職業道德意識和團隊意識。對學校而言，通過校外實習基地的活動，拓寬了辦學空間，促進學校的發展和人才培養質量的提高，同時密切了校企之間的聯系和合作，增大了企業獲得高質量人才的機會，有利于企業的持續發展。因此，校企合作是一種培養工程應用型人才的最佳之路。
通過開拓校外實習基地，校企合作培養學生的實踐能力，體會到這項教學實踐工作的繼承性，又具有開創性，更具有艱巨性，如何把這項實踐教學改革深入下去，是高校、企業和教育管理機構面臨的重要課題，需要幾方面共同努力才能得到滿意的成果。
參考文獻：
[1] 華小洋：《校企合作培養工程應用型人才相關問題研究》，《高等工程教育研究》2013年第1期
[2] 楊晨光：《造就一批高層次工程技術人才》，《中國教育報》2011年1月2日
[3] 羅堯成：《探討工程教育改革，建設工程教育強國》，《教育與現代化》2008年第3期
[4] 龐思勤：《中美機械專業課程設置與人才新模式比較研究》，《中國大學教育》2007年第11期
作者簡介：
姚裕安（1946年11月-），男，華中科技大學武昌分校機電與自學院副教授，電氣工程及其自動化教研室主任。從事高等教育四十多年，曾經獲得湖北省優秀教學研究項目二等和三等獎。教學研究課題的方向是：實踐教學改革。
關鍵詞：計算機專業 程序設計 課程群
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（a）-0163-02
1 程序設計課程群中存在的問題
1.1 現有情況
目前大多數高校針對計算機開設的以C語言為基礎的程序設計類課程有：C/C++語言程序設計、數據結構、面向對象程序設計等。不少高校采用以課堂教學為主，實驗教學為輔，再配合課程設計的教學模式。分析程序設計課程群的教學現狀，可以發現在程序設計課程群中主要存在以下幾個問題（圖1）。
1.1.1 規程程序化
課程定位和課程目標不夠明確。舊的人才培養模式對應用型人才培養模式仍然有一定的影響，程序設計類課程教學大綱不能滿足應用型人才培養的目標。課程定位和目標中未能明確規定課程教學要達到的效果。在課程教學和人才培養目標關系的認識上存在偏差。
1.1.2 課程體系松散缺乏連貫
程序設計類的課程在知識結構和教學結構上缺乏一條明確的主線，結構松散，不能前后連貫。教師教授各自為戰，沒有形成很好的向上遞進關系，造成學一門是一門，到處是樹葉，而形不成樹枝和樹干。
1.1.3 教學內容抽象難懂，教學方法單一
程序設計語言的教學以語法教學為主線，很多情況下采用了在課堂中講語法、上機調程序的教學模式。課堂舉例往往針對語言的某個概念進行簡單編碼，即對實際程序設計過程進行了簡化，忽略了問題分析、算法設計和程序測試與調試等重要過程。在程序設計教學中少有貫穿軟件工程的思想，難以做到重點介紹解決問題的方法和思路，把重點放在問題分析與算法設計上。因此，目前在教學中普遍存在著一種現象：學生上課能聽懂，但害怕寫程序，碰到實際問題時無從下手。往往是經過一個學期的學習，還是不會編寫程序，反映了程序設計能力的不足，當然更談不上實際的應用開發了。
1.1.4 課程的實踐效果不理想
對課程實踐重要性的重視依然不夠，實際知識運用的訓練較少，實踐學時不足，學生沒有足夠的時間進行訓練，同時，上機內容多是驗證性的，不能有效調動學生的積極性和創造性。
1.1.5 考核方式過于單一
課程考核方式仍然采用筆試方式，許多考試的筆試基本上是考語法，為了提高應試能力，導致程序設計的教學把注意力放到了語法的細節上，忽視了學生的實際程序設計能力的培養，有部分課程雖然初步探索采用上機考核，而考核內容局容局限于課本知識，未能考核學生編程能力和綜合實踐能力。
鑒于上述問題，有必要改革現有程序設計課程的教學內容和教學模式，為培養學生的程序設計能力、應用開發能力探索出切實可行的思路和辦法。
2 程序設計課程群建設與研究的內容：
2.1 現有情況
從教學研究和改革角度講，程序設計課程并不是孤立的“某門”課程，而是一個整體。這個整體既包括單一程序設計語言的個性，也包括程序設計方法和語言特征的共性，所以，宜將不同程序設計語言課程組成課程群進行研究，合理地將相關語言工具統一起來，形成一個相對完善的課程體系。程序設計課程群建設與研究的內容有以下幾點。
第一，研究課程群中各門課程的科學設置以及研究課程群中各門課程的內涵與外延。程序設計系列課程旨在培養學生面向對象程序設計的“抽象”和“設計”能力，積累豐富的編程經驗，熟悉相關編程語言、工具和平臺，做到基本功扎實，實踐能力強，觸類旁通，善于綜合運用所學的知識積極主動解決問題。以“C語言程序設計”和“C語言課程設計”為公共基礎的程序邏輯訓練；以“數據結構”為核心的程序設計方法培養與程序抽象能力培養；以“C++程序設計”貫穿面向對象程序設計新理念；并在此基礎上開設“Windows程序設計”“Java程序設計”“.Net程序設計”“嵌入式程序設計”“計算機圖形學”和“三維建模”等選修課程。
第二，從教與學的兩個角度，研究從C語言結構化程序設計到VC++面向對象程序設計的思想和方法的轉化與銜接，這種轉化與銜接的難度、焦點以及降低這種轉化與銜接難度的措施與方法。研究程序設計課程群中各門課程的教學手段和教學方法，做到理論課與上機實踐課并重、教師指導與學生獨立實踐同步，并且以學生獨立實踐為主的教學方法。采取“時間集中、人員集中、小班指導、項目趨動”的方式進行課程設計，修訂、完善課程設計要求。
第三，研究程序設計課程群中各門課程的考試內容和考試方法。
第四，研究程序設計課程群的教師隊伍的建設與培養。
第五，不斷跟蹤研究程序設計課程群的教學與軟件產業人才市場的需求關系。
第六，如何借助“挑戰杯”“全國信息技術大賽”“藍橋杯”“ACM程序設計大賽”等平臺培養學生創新能力。這些大賽均是有影響力的大賽，競賽題目大多是實際工程應用中遇到的問題，將大賽的一些基礎實驗和算法設計實驗題目改編成適合學生使用的題目，學生可以通過這些平臺來學習和分析問題，然后再進行設計。通過這個過程不僅學生可以提高自己的學習能力，教師也可以即時掌握學生對課堂知識的理解和掌握程度。
3 程序設計課程群建設與研究的方法
課程群建設是專業建設的一部分，計算機專業人才培養方案應瞄準專業定位，與行業現狀和發展相適應，才能明確知識點、課程和課程群的具體內容。同時，課程群建設應當注重課程的知識重組、知識融合，是對單獨課程的教學大綱、實驗大綱等教學內容的重新設計。從計算機應用軟件人員的基本知識結構要求出發，本文提出的程序設計課程群應當以“程序設計”為核心，注重實踐與方法，走“實踐—抽象—設計—再實踐”的路子，尊重客觀的學習規律，注重學習興趣的培養，在不斷實踐的過程中體會程序設計的方法，加深對程序設計理論的理解。本文提出建設課程群的方法如下。
第一，從現有的人才培養方案（教學計劃）來研究課程群中各門課程的科學設置。現有的課程科目包括“高級語言程序設計”、“數據結構”、算法設計與分析、“面向對象的程序設計”、實用軟件開發工具（如“Visual Basic”、.NET）等。以此為基礎，達到“點—線—面—體，即主要知識點—主干課（線）—課程群（面）—課程群體系的課程群構建思路和構建框架進行研究，達到目標明確、層次分明、定位正確、強化基礎、拓寬專業知識面的應用型人才培養的要求。第二，教師授課“一條龍”的教學方法研究。如研究“高級語言程序設計”（一般語言為C語言），再到“數據結構”“算法設計與分析”“面向對象的程序設計”（目前我們學院以C++為主，在2011屆學生中增加了VC++），一直到“實用軟件開發工具”的教學模式，通過這種“一條龍”的教學方法和教學實踐來研究從c語言結構化程序設計到VC++面向對象程序設計的轉化與銜接。第三，改變教學方法，進行項目驅動式教學，培養學生程序設計思維。要達到程序設計能力的培養目標，必須改變傳統的教學方法，不能采用滿堂灌和老師教學生學的模式.需要培養學生的編程思想和自主創新能力，培養學生的編程技巧。教師在教學過程中堅持強化學生的抽象思維能力和設計（動手）能力的培養，從教學過程的一點一滴人手，逐步引導學生建立創造性學習和創造性工作的意識，以達到培養創新人才的目的。第四，采用課程實驗、課程設計、綜合畢業設計（生產實習）相結合的實驗模式，強化學生動手能力、程序設計興趣與能力的培養。特別是畢業設計能以項目開發帶動實踐，從實戰的角度進行真正的編程訓練。課程設計采取“時間集中、人員集中、小班指導、項目趨動”的方式進行強化培訓，在教師指導下，學生獨立或分組完成應用項目的設計與編程。課程設計的指導教師采取逐年更新、滾動發展的方式更新各課程設計的文檔（課程設計任務書），與時俱進，以IT行業軟件開發需求為導向，改進課程設計的內容與指導方式。第五，研究理論考試和上機實踐考試的成績比例關系（目前我們學校采用的理論70%和實踐30%的比例關系），改變傳統的考試模式，采用上機考核方式（上機考試系統正在實施過程中）。傳統的筆試考試，不能體現學生的編程能力。第六，通過與軟件公司等軟件企業相結合，以走出去、請進來的方式不斷跟蹤研究程序設計課程群的教學與軟件產業人才市場的需求關系。同時借助“挑戰杯”“全國信息技術大賽”“藍橋杯”“ACM程序設計大賽”等平臺培養學生創新能力。
4 結語
軟件開發與設計是現代計算機技術中非常重要的應用領域。程序設計課程群的培養目標是培養高水平的軟件設計開發人才，培養學生的程序設計能力和編碼能力。我們分析了程序設計課程群的教學現狀，指出了程序設計課程群在教學過程中存在的問題。通過問題分析及教學過程的經驗總結，給出了程序設計課程群建設與研究的基本思路：明確培養目標，并將目標細化至課程章節；采用項目驅動為主的教學模式。輔以各種先進教學手段，培養學生程序設計能力；加強實踐教學過程，培養學生的實際動手能力；加強教材建設，編寫適于學生實際情況的項目驅動模式的教材；加強師資培養，提高教師的程序設計能力和教學能力；改革傳統考試方式為上機考核。
參考文獻
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【關鍵詞】就業能力；課程結構；實踐性教學
0 引言
工業工程集管理科學和工程科學為一身，是一門主要研究工業系統的效率與發展的交叉學科。工業工程起源于對于時間和動作的研究，許多重要的技術和理論方法來源于生產（工作）實際，同時工業工程的研究成果也必須運用于實際才能獲得經濟效益。因此工業工程的教學也應該專注于實踐教學，從提高學生的就業能力和動手能力出發，培養學生的實踐能力和綜合運用知識進行科學研究與工程設計的技能，這對于該專業的學科建設與發展非常重要。然而，相對于其他成熟專業，工業工程專業在我國還尚屬年輕，其課程體系和各教學環節的設置尚不十分完善，特別是實踐教學環節更是落后于對課堂理論教學的探索和發展。因此，目前研究工業工程專業實踐教學體系及其教學模式，是一個急待解決的迫切問題。
1 研究思路
根據我院實踐性人才培養的基本目標，通過查閱相關資料，并經過項目小組的討論，首先形成了工業工程專業實踐性教學體系研究的基本思路，即：
第一，研究企業所需求的工業工程專業畢業生的就業能力；
第二，根據就業能力需求，建立能夠提升相應能力的課程群，利用系統工程分析方法，按照該課程群的修讀邏輯關系建立工業工程核心課程體系結構和培養計劃；
第三，按照核心課程群的課程設置，討論實踐性課程體系的構成；按照企業經營過程，設計課程實驗體系，劃分課程實驗模塊；
第四，對全部研究過程進行總結分析，找到研究中存在的不足以及下階段研究的重點。
2 基于企業需求的工業工程就業能力分析
大學生學習的基本目標就是就業，所以項目研究的起點圍繞就業展開，通過企業調研找到工業工程專業畢業生就業所需求的能力框架。為了能夠科學地對工業工程專業畢業生的就業能力進行探索，首先根據訪談和問卷調查所獲得的第一手資料，同時結合國內外已有的研究成果，按照如下三個步驟進行了研究[1]：
（1）通過文獻回顧，收集國內外大學生就業能力經典模型及其維度和指標，并確定工業工程專業就業能力問卷，為探討我國高校畢業生可就業能力結構框架奠定理論基礎；
（2）針對工業工程專業畢業生就業能力問卷，對應屆畢業生進行調查。使用探索性因子分析，檢驗可就業能力初始模型的信度和效度；
（3）在企業中發放問卷，通過探索性因子分析，分析就業能力構成要素，構建工業工程專業畢業生就業能力結構。
研究結果顯示，工業工程專業大學生就業能力包括了知識、通用素質和專業素質三個方面，其中通用素質包括個人內在素質、分析與領導能力、自我發展能力、工作完成能力，專業素質包括物流和生產系統的分析能力。
3 建立合理化、系統化的課程結構
合理的課程結構必須能夠有針對性的提高學生的就業能力，系統化的課程結構必須滿足課程之間的修讀關系，因此我們采用了如下的方法構建合理化、系統化的課程結構：
（1）通過工業工程畢業生的調研已經得到了該專業本科生就業能力的模型結構，在工業工程課程的設置上，將主要采用了標桿分析和模塊化建設的思想，從國內知名的設置工業工程專業的高校出發，通過前期對該專業就業市場的需求分析，對我院現有該專業課程體系提出調整建議。
（2）在課程的設置中，參照以上素質能力指標體系，從課程內容、授課形式、實踐環節三個方面來明確每一門課程在工業工程大學生能力培養中的作用和貢獻，力求每一門課程都是必須而不多余。按照一般大學課程設置的基本思路，針對通識教育課程和專業教育課程進行了選擇。
（3）由于課程之間存在一定的修讀邏輯關系，所以系統化的課程結構應該符合學生的學習要求，因此我們采用解釋結構模型構建了工業工程專業課程體系[2]。研究結果表示，該專業的課程分成兩大類型，一類是和工程技術相關，一類是和管理理論相關。第一階段專業課程為工程識圖、管理學、工業工程導論；第二階段專業課程為AUTOCAD，運籌學，基礎工業工程、數據庫管理系統。第三階段專業課程為：工程經濟學、物流管理、質量管理、生產運作管理、人因工程學；第四階段專業可稱為系統工程、設施規劃與物流分析、現代制造系統。
（4）最后不可忽視的是還要對課程體系的有效性進行合理評價。根據工業工程專業大學生就業能力的基本結構，可以建立工業工程專業教學計劃整體功能指標遞階層次結構圖，通過層次分析法，對工業工程專業教學計劃功能評估權重值，表明在制定教學計劃時，應充分重視基礎能力，理論聯系實踐，師資隊伍建設，為高校各專業制定和評價教學計劃提供了理論依據[3]。
4 實踐性課程體系的建設
實踐環節的構建既要達到工學實踐（實驗）數據要求的準確性，又要滿足管理學要求的柔性，而且還要能夠適應不斷推出的多學科交叉性、復雜性以及服務性；因此工業工程專業實踐體系可以考慮從以下幾個方面進行建設：
（1）工業工程實踐教學環節的構成分析。通過文獻資料檢索、專家座談、到相關高校實地考察，我們發現我國各高校IE專業的實踐教學體系，一般包括課程實驗、課程設計、實習、畢業設計等環節。
（2）根據學生在該專業學習專業課程的基本順序，嘗試建立漸進式實踐教學模式，利用系統工程的方法將各個環節貫穿于學生入學到畢業的整個過程，包括學生在校學習和寒暑假在內的整個四年時間，并把教學中各實踐教學環節聯系在一起，三階段分別為：認知階段、學習階段和運用階段。
（3）學習階段的工業工程各主干及核心課程的教學實踐體系是以上三階段中最復雜的，因此我們根據企業建立及生產開發的流程，在企業管理的基礎上，首先理順了各門實踐性課程之間的相互聯系，然后以此建立了工業工程專業教學實踐課程體系，使該體系真正能夠從企業實際管理活動出發，實現系統化[4]。
（4）對于各個模塊，都有各自不同的構成內容，并在該模塊內形成教學系統。由于工業工程專業的特殊性，產品的開發和生產模塊是最為重要，且涉及課程最多，因此我們特別針對該模塊分析其內部各項實驗的系統關系。
（5）綜合課程設計則可以將以上實驗模塊群應用于某一個實際或者虛擬的企業，讓學生熟悉生產型企業的經營和管理過程，并能夠從整體角度了解各種方法和技術在各管理階段的應用，我們以工業工程實驗所涉及的臺鉆為基礎設備，發散性的對實驗群的實驗內容進行了規劃，該課程設計中各項實驗內容都對應了該專業的核心課程。
5 總結
本文針對工業工程專業的實踐性課程體系進行了研究，采用了首先分析專業就業能力，其次建立專業課程結構，最后討論了實踐教學環節的模塊設計，以上步驟為實踐性教學改革提出了具有嘗試性的新思路。當然，實踐性教學的改善不是一蹴而就的，還需要和社會需求以及專業發展相并行，這樣才能真正為實踐型人才培養打下堅實的基礎。
【參考文獻】
[1]李國彥，朱雪春，盧榮花.基于企業視角的工業工程專業畢業生就業能力結構探索[J].科技信息，2013 （5）：10-11.
[2]李國彥，盧榮花.基于解釋結構模型的工業工程專業課程體系研究[J].江蘇教育學院學報，2013（4）：28-30.
