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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：成功智力理論；體育課；教學與評價
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0119
一、前言
成功智力反對以IQ為表征的傳統智力理論，提出智力多元化理念和智力可變性的觀點。它不包含非智力因素，也排斥非智力因素。非智力因素是客觀存在的，它始終與智力相對應。成功智力內因是成功的“根據”，它還有賴于外因，即非智力因素這個“條件”的作用，人的成功是由外部條件、智力因素、非智力因素三位一體共同決定的。
二、傳統教學理論與成功智力理論的比較
“斯金納”的行為主義教學觀（“刺激――強化――反映”）――傳統的教學理論，它的特點是：1. 教學過程的機械性；2. 教學目標的單一性，完全以教學大綱為指揮棒；3. 學習角色的被動性。它強調重在如何教，而對學生如何學則缺乏充分的引導。要讓學生具備一些基本的學習策略，比如，如何發現問題、尋找需要的信息？如何聽課？如何記筆記、整理筆記？如何總結知識？如何讀書？等等沒有做要求。
斯騰伯格（R?J?Sternberg）成功智力理論的教學觀（“情景――體驗――領悟――理解”），其特色是：（1）教學過程的生成性；（2）已知知識對行為的控制；（3）教學目標的全面性；（4）學習角色的主動性。它所提倡的是知識由建構獲得，強調已知知識對學習的影響。
兩者的區別在于教學的過程中究竟是教師放在第一位還是學生放在第一位；行為主義的教學觀強調教師是重點，忽視學生的本體感受，是“灌輸式”；而成功智力理論在教學過程中推崇學生的自由創造，它側重于學生的主動學習。在學習中切實地照顧到學生在學習中的感受，是“互動式”。
三、成功智力理論體系在體育課中的啟示
1. 成功智力理論體系的基礎是“以人為本”
（1）用發展的眼光看待學生的成長。教師要把學生看成發展的人，也就是學生的身心發展是有規律的。教師應努力學習、認識規律、遵循規律、掌握學生身心發展的理論、熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點、相信學生的確潛藏著巨大的發展潛能。其核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。學生是完整的人，都有自己的獨特性，同時學生與成人之間又存在著巨大的差異。由于每個學生的生活環境、條件和經歷不同而使他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、體能、技能和特長方面各不相同、各有所長。（2）探索新的教法和措施，促進學生的發展。在現代教學理念的指導下，淡化“競技運動”的教學模式，牢牢樹立“健康第一”的指導思想，課堂教學要培養學生的興趣，使學生樹立終身體育的觀念。
2. 以“成功教學法”為指導思想
（1）讓學生都有獲得成功的愿望。由于學生存在著差異，在體育教學中，教師要創設情景、激發學生的成功欲望。比如，在跳高教學中，如果在同一高度來要求每一個學生完成練習，就有可能使一部分體質弱的學生遭到失敗、失去信心。利用分層教學法教學，如設置不同的高度，學生可以根據自己的能力選擇。每當前一個練習成功完成，學生獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就促使學生以更大的愿望和意志去完成下一個練習任務。（2）教師給每個學生創造平等的機會。在體育課堂中，學生有差異，教師要善于發現，學生對體育技術、技能的獲得存在不均衡性，在教學中要針對不同內容及時地調整教學方法，將任何學生都放在同一起跑線上，不能讓學生在一開始就獲得失敗的體驗。
3. “創新教學法”的指導思想
體育課堂教學是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。“有效的合作”是學生創新能力形成的“氣候”和“土壤”。這種合作一方面表現為師生之間的合作，形成師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑問難的“師生場”。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產生穩定的探究心向和積極探究的過程。另一方面表現為教師引導之下的學生之間的合作。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互探討、爭論、交流思維方法，相互啟迪，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。
四、運用“成功智力理論”構建體育課中的評價體系
“成功智力理論”評價體系的特點：1. 多元性，要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；2. 整體性，評價要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要“長其長、短其短”；3. 過程性，評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。針對體育課的特色，評價應從以下兩方面入手：
1. 對體育教師的評價
（1）體育教師是否堅信每個學生都具有成功智力的潛能
素質教育追求學生全面、主動、和諧發展的教育，其根本目的從某種意義上說也就是開發學生的成功智力。成功智力的傳授應當是體育課堂的重要任務，因為這種智力的形成和發展將一直影響到學生學校生活結束之后的現實生活中，這種影響是全方位的。體育教師應當堅信每個學生都具有成功智力的潛能，充分利用體育學科的重要性和特殊性，開發學生的成功智力。
（2）體育教師能否全面正確地評價學生的學習狀況
由于學生個性、心理等方面發展的不平衡性，學生所處的校內校外環境不一樣，學生的興趣愛好不相同，學生的智力潛能在學習之初就不可能充分發揮。一些學生在體育學習方面沒有突出的表現，甚至成為了傳統意義下的“差生”。作為體育教師，我們應當全面正確地評價學生，不單以技術學習的能力來衡量，不簡單地以學生分析性智力的高低以片蓋全地下結論，而應當充分重視學生的創造性智力和實踐性智力。同時對一些分析性智力較低的學生應給以特殊的關懷，多一些正面期待，以期取得“豪森斯塔爾”效應。
（3）體育教師是否充分理解和保護學生的個性
受應試教育的影響，傳統學校教育在一定程度上是以犧牲學生個性為代價來完成教學任務，追求學生的考試成績；以分析性智力的培養代替學生綜合素質的提高。與應試教育不同的是，素質教育追求充分尊重學生個體，弘揚學生個性。在體育教學中，我們會發現一些學生，盡管分析性智力較低，但是有較強的實踐能力和一定的創新意識。對于這樣的學生，我們應當給予充分的理解，保護這些學生的特殊個性，幫助這些學生提高綜合素質。
2. 對體育課堂的評價
（1）體育課堂教學是否有利于分析性智力的培養
有教育家指出：不論人們未來的職業選擇如何，促進智力的一般發展總是教學的基本目的。這里的智力就是斯騰伯格所說的分析性智力。傳統的中學體育教學對分析性智力的培養已經積累了相當豐富的經驗，也已取得了豐碩的成果。按照成功智力理論，只有重視和發展認知能力，才能從根本上發展分析性智力。繼承傳統、開拓創新，我們應當依托體育課堂教學，從優化學生的監控機制入手致力于提高學生的多元認知水平。
（2）體育課堂教學是否有利于創造性智力的培養
具有創新意識、創造能力人才的培養應貫穿于教育的全過程。我們知道，中小學階段是打基礎的階段，是世界觀和思想方法逐步形成的重要階段。但是中小學階段所學習的知識內容還不具備發明創造的條件，因此體育課堂教學的任務應當重在培養和提高學生的創造性智力，為學生創新意識的形成和創造能力的發展打基礎。體育課堂教學應當充分結合體育學科自身的特點，加強體育思維訓練，鼓勵和培養學生主動積極地“發現體育”，從而培養學生的成功智力。
（3）體育課堂教學是否有利于實踐性智力的培養
實踐性智力的應用則是將分析、思考的結果用一系列富有創造性的操作方法去加以實施的過程，也可以說是無形思想的一個物化過程，要有效地完成這一物化過程，必須具有一定的動手操作能力及其發現問題、創造性解決問題的能力。在體育課堂教學中，我們應當有意識地培養學生的這種能力，多為學生創造“動手”和“實踐”的機會，鼓勵學生做生活的有心人，學會用體育知識解決生活中的實際問題，學會在生活中“體驗”體育、“享受”體育。
五、結語
體育教學與對學生評價方式的改變，可以說是一個系統、長遠的過程，需要教師以現代教育教學理論為指導，縱觀全局，充分協調教學中的各種因素，創設民主氛圍，確保學生心理自由，采取教學技法，激活思維能力，運用人格力量，弘揚學生個性。惟其如此，學生創新之花，才能在體育課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
參考文獻：
[1] R.J.斯騰伯格著，吳國宏，錢文譯.成功智力[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2] 李大春.中小學體育課程理念與實施[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.
提問是啟發學生積極思考，掌握技能的教學方法。換言之，教師要了解學生對知識掌握的程度，也常常要通過教師的提問來完成的。體育課大多是室外上課，學生無法作課堂筆記，只有在運動中學知識，在練習和答問中掌握技能。由此可見，體育課堂的提問對掌握知識技能是非常重要的，下面就體育課提問藝術談談自己的看法。
一、要明確提問的目的
教師提問的目的是為了讓學生掌握必要的知識、技術和技能，掌握其知識點和重難點。所以，提問要有目的性，需要怎么提問，備課時都應該有充分的思考。比如推擲鉛球的教學，提問 “最后用力”的順序，學生在通過回答問題，掌握其要領，體會用力的技巧，把握重難點。由此可見，定準提問的目的，是提問的關鍵。
二、提問的方法
提問的方法多種多樣，比如“提問求解法”“判斷正誤法”“簡述論證法”等等。由于教學對象、內容、季節、環境的不同，教師應選擇適當的提問方式。
（一）不同教學內容的提問。根據不同的教學內容，提問的方式千差萬別，若能當堂教學內容，其效果會更好些。如訓練時提出“彎道跑”的身體重心為什么要向內移？跳高技術為什么“俯臥式”優于“跨越式”？通過這樣的提問，加深了對力學原理的了解，對掌握知識、技術、重難點有很大的幫助。因此，不同教學內容采用不同提問方式，也是教師必須掌握的方法。
（二）不同教學對象的提問。教學對象不同，提問方式也應不同。如對小學生的提問就要考慮小學生的感知和活潑好動的特性，必須適合其生理和心里特征，多考慮一些是非判斷提問，這樣才能收到積極學習的效果。對中學生的提問，應建立在中學生的感知和一定的理論知識基礎上，必須有科學性、哲理性、邏輯性和技巧性。此外，不同個體也有不同的提問方法。
（三）不同環境的提問。體育課有室外和室內兩種，室內課的教學不受外界干擾，教學內容多屬理論，就其提問，會促進學生學習，提高思維能力。室外課受外界干擾比較大，不同的環境提問應掌握其不同的提問方法，如果不考慮環境對學生的影響，不僅提問的效果會受到影響，而且對知識的掌握的程度也會受到影響。
三、要有提問的藝術
學生往往對新知識、新技術很感興趣，而提問是為了消化課堂知識，掌握技術，突破重難點的一種手段，因此，提問也要掌握技巧性。
（一）要有科學性、邏輯性。教師的提問，必須要有科學依據，符合邏輯推理。在備課時，對所學知識的提問都必須認真考慮其科學性和邏輯性。現代中學生知識面也是很廣的，提問所涉及到的內容和正確的答案，都應經得起科學的論證和邏輯的推理。否則，會將科學性、邏輯性較強的知識問題曲解從而誤導學生。
（二）語言要幽默、風趣。語言可以溝通彼此間的感情，風趣幽默的語言會給接觸的雙方建立一個寬松和愉快的環境氣氛，如果有寬松、愉悅的學習氣氛，學生的思維就會活躍起來，對所提問的思考切入就快得多，反應就快得多，回答問題就容易得多，記憶就深刻得多；反之，過分嚴肅的氣氛容易限制學生的思維活動，“公式化”的提問會鎖定學生的思維，從而影響教學進程和效果。
（三）“留有余戀”。每節體育課結束時，給學生一個思考題，下節課讓學生作答，這樣學生對上體育課知識“懷有余思”，下節體育課也能“承上啟下”，對體育課的切入，會起到積極的作用。
四、體育課提問的注意事項
提問不是為難到學生，而是考查學生知識的掌握情況，所以提問的難度不宜過大，應切合教材和學生實際。要有正確答案，模棱兩可的問題最好不要涉及。
體育課提問不宜出題太大，宜把大問題分解成若干小問題，逐一提問，一問一答，學生理解和記憶就容易得多。
實踐證明多媒體教學軟件的應用，對于引發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，開擴知識領域，縮短教學時間，提高教學效率，突破重點、難點，提高教學質量，激發學生的創造性思維有著不可忽視的作用，具體論述如下：
一、運用多媒體教學軟件培養學生的學習興趣，激發求知欲。
興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到 “寓教于樂”的目的。以往的體育課教學由教師邊講解邊示范，學生已經對這種教學模式感到乏味，而運用多媒體教學軟件進行教學就截然不同，學生面對的是一臺電腦，在這里邊有一個神奇的世界，教學課件中教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。授課時學生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。以此激發學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質量。
可見，多媒體教學軟件在培養學生興趣，激發求知欲方面具有獨特的功能，是一般教學手段很難比擬的。
二、利用多媒體教學軟件授課，突出教材重點難點，提高教學效率。
教師準確合理的處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。例如：在前滾翻的教學中，學生初學時，教師的講解，學生不一定能完全理解，對動作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫，不容易讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，形成分解做動作的習慣，忽視了迅速連貫的特點。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解、示范。并且教學的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合教師的行間指導，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、的掌握動作，提高教學實效。
可見，多媒體教學軟件在體育課中的適時應用，不僅使學生學到了知識，加深了對所學動作的理解、記憶和掌握，而且培養了他們主動思維、觀察學習的能力，提高了體育課的教學效率。
三、在運用現代教育技術進行體育教學時應注意以下問題：
1.多媒體技術主要應用于室內理論課的輔助教學，而應用于室外體育教學時應想辦法克服拉接電源、移動計算機及顯示器較小不利全班學生同時觀看等困難。當然有條件的學校可使用筆記本電腦來解決電源與移動的問題。也可以用一臺主機連接多臺顯示器（需要計算機顯卡支持多顯示器連接），采用分組教學的組織形式，讓學生分成幾組輪換練習和觀看多媒體課件。
論文摘要： 教師質量決定著學前教育的質量。幼師生作為未來的幼兒教師，應具備體育教學能力，本文根據全省城市幼兒園體育優質課比賽中所反映的問題，分析了我省城市幼兒體育教學現狀，提出了培養在校學生體育教學能力的對策。
1.我省城市幼兒園體育教學活動現狀
鄭州幼師體育教研室承擔了省級課題《幼兒體育基本活動能力研究》。全省共有十幾所城市幼兒園參加了此課題，并成為實驗基地。課題中期，我們組織了實驗基地幼兒園體育觀摩課活動，在這次活動中，可喜的是大部分幼兒教師都能把新的教育理念運用到課堂中去，能根據幼兒的身心特點，把學習內容與游戲巧妙結合，達到了欲教于樂的教學效果。但問題也諸多。例如：在“一物多玩---跳布袋”這節課中，幼兒劇烈活動后，突然讓幼兒靜止地站在原地或坐下；由于運動量過大，有近三分之一的幼兒已表現出體力不支。而教師仍然讓幼兒繼續練習。有的教師在做準備活動時運動量安排太大或太小，影響了基本內容的進行或準備活動沒有達到應有的目的。有的教師在安排放松活動時運動量過大，使幼兒身體在運動后很難得到恢復。這種現象反映出大部分幼兒老師體育專業素養還較為欠缺，終身體育思想意識淡薄。對于如何科學安排體育課是心有余而力不足，另外，筆者在多年的體育教學實踐中也看到，在教育見習中，學生也很怕上體育課，即使上體育課，組織的也不是很成功，問題諸多。
針對其存在的問題，培養“未來教師”體育教學能力是社會對學生、對學校提出的迫切要求，也是幼師體育教學改革的需要。那么，如何在體育教學中去培養學生的體育教學能力呢？筆者在多年的教學實踐中總結出，應從以下幾點對學生進行能力方面的培養。
2.提高學生的體育素養，培養終身體育意識
“體育素養”是指人們平時所具有的體育理論，知識和思想的水平。體育作為社會文化現象，已逐漸成為人們生活的一部分。體育素養的高低直接影響著從事幼教工作的質量。同時，也成了衡量現代人文化素質水平的標準之一。因此，提高學生的體育素養也就成為幼師體育教學的重要內容之一。
2.1加強理論知識的學習，牢固樹立專業思想。
根據幼師體育教學大綱要求，幼兒師范學校的學生要從幼兒教育的角度理解幼師體育的目的和意義。入學后，教師要幫助學生牢固樹立專業思想，加強幼師生對體育課的目的與任務的理解，讓學生充分認識到體育活動在幼兒園中的重要地位，身體健康與體育的關系的重要性。改變傳統的舊觀念，讓學生充分認識到體育鍛煉不是簡單的玩樂，而是運用各種身體練習與方法，并結合自然力與衛生措施，以發展身體，增進健康，增強體質，調節精神，豐富文化生活，支配余暇時間為目的的一種活動過程。
2.2結合實踐，加大理論課的學習力度
由于受傳統思想的束縛，雖然大多數學生已明白體育活動在幼兒園的重要地位，但還普遍存在著重技能輕理論的思想，往往是在室內理論課效果較差，理論和實際脫節，在教學中，我們嘗試著把體育理論知識搬到室外體育課堂上，讓學生帶著問題去上課，對體育課的結構特點，上體育課為什么要做準備活動，放松活動；在遇到常見的運動損傷時，怎樣去解決；在劇烈運動后，為什么不能突然坐下等問題在教學實踐中去解決，并留成課后作業去完成，每一次課后讓學生做好體育筆記，把體育筆記作為體育考核的內容之一去督促學生學習。有時讓學生自己去感受不良的運動習慣會對身體有什么樣的影響，然后讓學生談感受，教師再給予正確的指導。結合運動會、體育教學比賽，講解運動會、體育比賽的組織編排方法。
2.3重視信息反饋，激發學生繼續鍛煉的熱情
教學中，教師應及時了解學生的鍛煉情況，對學生的鍛煉態度、鍛煉成績作出正確的評價。這樣有利于激發學生進一步堅持目標的欲望和繼續鍛煉的熱情。比如，在進行一分鐘運球上籃教學時，給學生提出具體的指標，要求學生通過一個階段的練習而達到這一目標。階段練習結束后，教師及時對學生的自我鍛煉成績進行檢測，了解學生的指標完成情況，表揚先進，鞭策后進，營造一種“比學趕幫超”的良好競爭氛圍，從而推動全體學生共同進步。
3.在體育教學中培養學生幼兒體育工作能力
幼師體育課應結合幼兒園體育活動目標，圍繞培養合格幼兒教師這一目標去組織體育教學活動，在教學實踐中，筆者認為應從以下幾個方面培養學生的能力。
3.1培養學生的創新能力
在教學中要培養學生創新動力，教師要轉變教學觀念，必須使自己首先成為一個富有創新精神的人，要改變以往習以為常的教學方法和習慣，要從傳播者轉變為指導者。由于多年來學生一直習慣于被動地接受學習的方式，在學習中缺乏獨立性、自主性和創新性，為調動學生學習的積極性和主動性，我們注意采用多種激勵方式。例如：在健美操和幼兒操的教學中，在學生積累了一定的動作素材和理論知識后，讓每一位學生嘗試著創編體操，相互交流，并開展多種多樣的創編操比賽。每次活動后，要求學生認真總結，這樣有利于學生在學習、創編的過程中不斷總結經驗和教訓，學生的創造力也得到了提高。
3.2培養學生組織游戲的能力
幼兒園體育活動主要是以游戲的形式來組織的，也是幼師體育教學大綱中規定的重要內容之一。結合幼兒園的教材，我們在游戲的教學中，遵循循序漸進，由簡到難的教學原則。一年級時，先讓學生注重觀察老師組織游戲的過程，課后認真做好記錄，使學生對游戲的組織有一個初步的認識。二年級時，重在提高學生的理論水平，講解怎樣編寫游戲教案及組織游戲中應注意的問題，然后，讓學生模仿學習組織帶游戲，在組織游戲活動中教師及時給予指導和評價。三年級時，在學生具有一定的理論水平及感知游戲的經驗后，重點讓學生創編游戲。每節課上，讓學生根據課的內容、所用的體育器械創編游戲。教師根據學生組織游戲的效果及內容給予評定和考核。
3.3培養學生運用口令的能力
口令是組織教學和集體活動的必要手段，口令運用的是否得當直接影響著教學質量。因此，在隊列的教學中，我們把重點放在教師的應變能力上。首先，讓學生跟老師模仿練習口令，待學生能喊出口令后，利用學校復雜的場地讓學生分組進行練習。
總之，提高幼師生的體育素養，培養幼師生體育教學能力，是職業的需要，也是我們體育教學改革的方向。
參考文獻：
【關鍵詞】上課現狀；激勵機制；引入方法
一、小學生體育課上課現狀及其行為特點
（一）小學體育課程教學現狀
總體來看，小學生體育課參與度相對較高，但是部分學生對體育課存在排斥心理。對于大部分小學生而言，他們是偏好體育課的，因為在體育課上不會要求他們要時刻保持清醒，認真聽講并做好課堂筆記，而且體育課上教師通常會讓學生盡情玩樂，因此體育課程成為學生放松身心的有效途徑，這一定程度上符合他們活潑好動的年齡特點。但是，部分學生認為學好文化課才是重點，體育課又苦又累，就算只是低強度的體育鍛煉也讓他們怨聲載道，甚至還存在逃課的現象。
（二）小學生體育課行為特點
1.以自我為中心，不聽教師管教。大部分小學生把體育課認為是自由活動時間，逃避教師的指導與管教。導致小學生以自我為中心，不服管教的原因有以下兩點：第一，對于低年級小學生而言，他們還沒有完全從幼兒園自由的環境中調整過來，畢竟幼稚園中的教師一般情況下都以“哄”的姿態來遷就他們的喜怒哀樂，還有些人認為小學階段的學習環境與幼稚園差別太大，繁重的課前課后作業使他們將體育課視為放松的時間，一味自己嬉鬧；第二，獨生子女政策的實行也在一定程度上將他們“寵”壞了，幾乎每個孩子都是家里人捧在手心的摯愛，體育課又苦又累他們選擇逃避。
2.集體意識薄弱，合作精神差。小學教育過程不再像幼兒園時以個體為中心，而是強調集體教育，而體育課在培養小學生集體意識的過程中扮演著非常重要的角色。一定程度上來說，語文、數學等小學教育科目比較注重個體知識的掌握程度，而體育課上則有更多的項目可以讓他們共同完成，例如集體跳繩、小型籃球或者足球賽，還有一些類似于“丟手巾”、“找伙伴”等小游戲都助于提高他們的集體意識。然而，對于大部分小學生而言，主要是低年級學生，他們以自我為中心的意識過強，不愿意與他人分享教學設備和參與團體項目，從而使得讓小學生之間相互合作，共同完成一個項目存在很大難度。
3.缺乏安全常識，易發生教學意外。小學生對安全常識認知度低的現象普遍存在，小學體育課教學過程中發生意外事件的報道屢見不鮮，小學生危險意識薄弱很大程度上是造成慘劇的重要原因之一。特別是低年級學生，他們對很多危險動作缺少認識，譬如翻跟斗、疊羅漢、高空跳躍等等這些稍有不慎就會傷筋動骨的危險動作。小學生對危險性認識不夠加大了教師體育課管理難度，加大了意外發生的可能性。
二、激勵機制的定義及其作用
激勵是教師教學思想和教學技巧的集中體現，所謂激勵機制指的是教師通過一定的方式使學生思想發生轉變，從而引導學生做出正確的行為選擇。激勵機制當中最為重要的就是采用適當的激勵方法，激勵方法是指在團隊合作中，組織者對參與團體項目的各個成員給予肯定性評價，主要是在各個階段目標完成的貢獻值予以肯定，從而保證每個隊員都處于主動參與的狀態的方法。主要的激勵方法有目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、情感激勵等等。
在小學教育階段，在體育課上引入激勵機制有助于克服小學生上課行為特點，開發小學生天賦，引導學生在輕松自由的環境中完成各類體育項目的學習和集體意識的培養。團體項目中激勵機制具有廣泛的實踐意義，采用適當的激勵方法能夠調動學生求知欲望，提高學生道德修養，激發學生學習樂情和增強參與意識，幫助學生樹立良好的合作精神。
三、激勵機制在課堂的具體實踐
（一）競爭激勵法
小學生對體育項目掌握程度都會有一定差距，將競爭激勵法引入課堂有助于提高學生整體技能。例如，教師在體育課上可以跳繩比賽，具體操作方法是將班級同學分成若干個小組，在規定時間內跳繩最多的獲勝。由于組員之間跳繩技能存在差距，集體操作過程中必須相互磨合才能克服被繩子拌腳、互相碰撞等問題，對于那些由于摩擦而使比賽終結的同學，老師可以給予鼓勵，不必太過于責備自己。
（二）總結激勵法
總結激勵法可以在競爭激勵法的基礎上實現，根據小組或者組員之間不同的學習情況及其經驗加以總結分享，最后達到共同進步的目的。例如，在上述集體跳繩項目中，獲勝的小組可以將自己小組的成功經驗與其他組員分享，而中途退賽或者在比賽中表現欠佳的隊伍也對失敗的原因進行總結，在教師和其他小組成員的幫助下改進。教師還可以在比賽結果出來后，對于成績突出的小組進行獎勵，同時鼓勵表現欠佳的隊伍。
關鍵詞：體育課程；改革；教學內容；設置
中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）09-0060-01
古代“天人合一”的哲學思想與人文精神可以成為繼承的寶貴遺產，但現代學校體育畢竟源于西方。在我們學習西方學校體育的同時，有不少人滿足于規范的制度、統一的大綱、嚴密的結構與整齊的隊形，甚至認為這是當代西方國家無法和我國比擬的優點。殊不知這一些正是我們弱點的表現。因為規范不能和國情相結合，統一不能和靈活相結合，嚴密不能和活潑相結合，整齊劃一不能和發展個性相結合，將導致中國學校體育永遠是凝固與僵化。我們不能對世界各國學校體育的發展視而不見，在這里，我們首先要學習的是觀念而不是形式。
一、重視傳統體育教學
體育運動是人們生活中不可缺少的部分，受到各族人民的喜愛。少數民族的傳統體育項目多姿多彩，源遠流長。有的顯示出南國水鄉的風情，有的散發著北國草原的豪邁，有的蘊涵著美麗的傳說。這些體育項目和少數民族的喜慶節日以及歌舞等娛樂活動融合在一起，構成了色彩斑斕、令人流連忘返的民族大觀園。而少數民族傳統體育得到了祖國的關心和支持，國家舉辦了多次全國少數民族體育運動，大大地促進了各民族傳統體育活動的發展。
在體育教學中，應該遵循美的規律，從體育的根本任務出發，對學生進行美的教育，提高學生認識美、欣賞美和創造美的能力。一般規律有：社會制約性規律；認識規律；學生身心發展規律；教與學的辯證統一的規律；教育、教養和發展相統一的規律；教學內容和教學過程相統一的規律；教學效果取決于教學基本要素合力的規律和體育教學過程的控制反饋規律八個規律。
二、怎樣讓學生喜歡上你的課
怎樣讓學生喜歡上你的課。到學生中去，讓學生喜歡上你的課。這個不是口號，不是臆想。假如學生不喜歡你所教的學科，或者說對你教的課沒有興趣的話，那你這個老師就太失敗了，想要提高教學質量也是難上加難。要是學生不喜歡，相當于是讓學生做自己不愿意做的事情，結果只能是：要么應付了事，要么磨蹭時間心不在焉，最后干脆不學了。有許多學生的輟學不能說與教師的教育教學方法不無關系。
作為教師，怎樣讓學生喜歡你讓學生喜歡上你的課，固然有許多方面的因素，如教師的言談舉止是否的體，語言是否風趣幽默，是否關心愛護學生、不歧視差生等等，但假如沒有任何絕招，那以，要讓學生喜歡上你的課，至少要有一招絕活，而這個絕活從哪里來，當然要依靠自身的不懈努力，勤學苦練練出來的。練絕活也要結合自身優勢和學科特點，例如思品學科，由于教材上的案例都是幾年前的，為了吸引學生我經常在課堂上講一些當今社會正在發生的事例，經常的用一些現在的流行語，例如今年就比較流行“給力”我在上課的時候就把這個詞語運用到講課當中，學生很能喜歡這種語言。
當然，光有一手絕活還不行，作為教師，我們要面對的是一個個充滿感情、有尊嚴、有個性的鮮活的生命，關愛學生、尊重學生是讓學生喜愛你的課堂的重要因素也是前提，試想，你就是水平再高，但若是動輒訓斥、挖苦學生，傷害學生的自尊，那學生也會對你敬而遠之。所以教師要不斷學習不斷進取，提高自己的道德修養，提高自己的文化素養和層次，要研究教育，把握教育教學規律，了解青少年的心理特點，才能真正成為一名優秀的教師，那學生也才能真正喜歡你，讓學生喜歡上你的課。
三、加強體育教師綜合能力
1.讀書活動充實
提高對“新課標”的認識，加強對“新課標”的理解。我們建議學校要開展“讀書活動”，通過讀書活動培養體育教師的閱讀習慣，提高教育科研意識和能力，增強體育老師終身學習意識和能力，使體育老師在學習中，獲取和接受新的教育教學信息和思想。
學校要鼓勵體育老師勤讀書，作一個閱讀計劃，定時、定量的完成閱讀計劃，并能做一些適當的讀書筆記；要鼓勵體育老師多動筆，寫一定數量的讀后感，培養教科研意識和能力，提高理論知識水平和聯系實際的能力；要關心體育老師的讀書，給體育老師鼓勵和支持，如能定期對體育老師的讀書筆記進行評比和獎勵，一定會起很好的促進作用；要鼓勵體育教師開展教研活動，不走過場，不留于形式，要把教研活動引導深入，學校領導或專家要能給予必要的指導，教研活動的效果一定會更好。
2.培訓活動提高
創新能力。體育教師的創新能力是指教師為解決體育教學課題，運用一切已知信息，產生出某些新穎、獨特、有價值的成果能力。
體育老師參加高層次的學歷進修。高學歷是一個體育教師綜合素質高、能力強的重要標志之一。體育教師在為取得高一層次學歷的過程中，不斷學習提高的理論知識水平，尤其是在教育學、心理學這些基礎理論知識方面，又如，學校組織、說課比賽、情景說課比賽、現場教學比賽等等。這對提高體育教師課堂教學中語言解說、形體表演、培養學生的創造性、對學生進行心理輔導等方面能力起積極推動作用，對提高體育教師的教科研等方面的能力都有積極作用。
又如，體育教師參加“現代教育技術培訓活動”。我們已進入了一個知識更新速度快、“信息爆炸”的時代，體育教師要掌握一套現代教育技術，如能熟練的使用電腦，那么體育老師采集信息和處理信息將更加方便、更加容易，而且獲取信息的量將成增加。學校要充分認識到掌握現代教育技術對提高體育教師素質和能力的深刻意義，組織體育教師參加現代教育技術培訓，使體育教師人人會用學校先進的教學儀器，人人會用電腦，進而使體育教師都能利用網絡資源來學習――接受新知識、新觀點，利用網絡資源來教學――傳授新信息、新方法。
四、總結
“新課標”需要“復合型”體育教師，復合型體育教師需具備多項業務能力于一身，通過以上培訓途徑和方法能夠實現體育教師多方面的業務能力的提高、能夠實現體育教師多方面能力的復合，適應體育課程改革中教學內容設置的需要。
參考文獻：
[1]楊建林.體育教師創新素質的內涵與培養[J].體育學刊，2000，05：86-87.
關鍵詞：初中；體育教學；新課改
中圖分類號：[G40-013.9]
隨著新課改的持續推進和素質教育的不斷發展，體育學科在初中教育中的地位和作用越來越重要。體育教學質量的提高，不僅有利于學生的身體健康，增強學生的體質，還有利于幫助學生形成健全的人格，讓學生擁有健康的心理素質。但是現在很多初中學校中仍然把體育教學放在不重要的位置上，有的學校的體育課甚至可有可無，這與當前新課改的教學理念完全不符，也不利于學生的健康發展。學校和教師應該認識到這一問題的嚴重性，積極尋求體育教學的改進思路。
一、初中體育教學中存在的問題
現在初中體育教學中存在的問題主要表現在教學觀念、教學設施、教學方式三個方面。
（一）學校和體育教師對體育教學缺乏正確認識
雖然素質教育一再強調學生的全面健康發展，要求學生重視德智體美勞的教育，但是現在很多學校仍然沒有擺正體育教學的位置。學校不重視體育教育，就使得這一課程成了一門可有可無的課程，每當期中期末等重要考試來臨之時，有的學校甚至停上體育課，體育學科的作用難以發揮。也有體育教師對自己所教授的學科缺乏正確的認識，認為體育課程就是讓學生放松娛樂的課程，不注重方法的科學性和內容的豐富性，這就更難以發揮出體育教學的效果。
（二）缺乏完善配套的體育設施
現在很多初中學校都存在體育場地的范圍難以滿足當前體育教學需求的問題。尤其是伴隨目前土地的加速開發和利用，很多學校都缺乏一定的田徑土地。還有學校因為體育課程安排較為集中，使得體育活動場地的需求量更大，除此之外，體育器材的缺乏也是影響初中體育教學效率的一個重要因素。據調查，很多初中學校的體育器材的利用率比較低，損失非常嚴重。這都對初中體育教學效果的提高的起到一定的限制作用。
（三）教學方式存在一定問題
雖然新課改對體育教科書和教師用書都進行更新，但是對于新課改的理解不能只停留在書籍的改革上。新課改還對體育課程的結構、內容、課程實施與評價以及學生的管理方式等提出了新的要求，新課改標志的是一個課程體系的改革和完善。但是，很多初中體育教師對新課改的理解都停留在教科書的變革上，教師仍然參照新的教科書仍然沿用過去的教學方式，學生的主動性沒有得到發揮，創新能力沒有被挖掘，課堂氣氛仍然死氣沉沉，學生對體育學習的興致也得不到提高，這都會直接影響到體育教學的質量和效果。
二、新課改下初中體育教學的改進方法與對策
根據上述初中體育教學中存在的問題，筆者認為在新課改的背景下，主要應該采用以下策略改進體育教學。
（一）重視體育教育，認清體育教育的角色
體育課程不被學校和教師重視是正常的，因為現在初中生有十幾門課程要學習，其中總得排列出先后順序。但是體育教育如果永遠被排在末尾，那么將會產生非常嚴重的教育問題乃至社會問題。體育科目雖然是音體美小三門中的一門，但是它對于學生的身心健康發展和健全人格的塑造起著不可替代的作用。學校一味貶低它的價值，甚至擠占它的上課時間，所產生的不良后果是無法估量的，這種思想認識應該被強烈批評和譴責。學校首先重視了體育教育，擺正體育教學的位置，體育教師才有“用武之地”。體育教師在重視自己所教授的課程之余，還要改變傳統的教學觀念，認識到在新課程改革的背景下，"滿堂灌"的教學方式已經不能順應時展；意識到體育教學的目的不僅僅是要強身健體，還要有意識培養學生的自主學習能力、創新能力和獨立思考的能力等等。
（二）學校加大體育器材投入，教師制作簡易器材
針對當前學校體育器材損害率嚴重的問題，學校方面應該在體育教學設施上加大投入，配備并完善學校的體育教學必備器材，并設立關門的部門對體育器材進行管理和維護。要求學生在體育課上愛護體育器材，對那些故意損害體育設施和體育器材的學生采取適當的懲罰措施，提高體育器材的利用率。同時，體育教師還可以結合學校的資源，動手制作相對簡易的體育器材。教師可以發揮體育場地和體育器材的多種功能。比如，體育場地上的欄架不僅可以作為跨欄來用，還可以作為射門來用，而且還可以用來設置鉆越的障礙。此外，體育教師還可以把平時生活中所丟棄的廢舊物品改制中體育教學器材，這樣也能收到意想不到的效果，比如空飲料瓶子可以在其中裝滿沙土制作成簡易的沙瓶，讓學生進行沙瓶操作練習，還可以將其用作學生奔跑時的接力棒等等。總之，身邊可以利用的資源很多，教師可以發揮自己的想象力和創造力，制造一些簡易的體育教學器材，既能實現廢物的再利用，還能彌補體育設施缺乏的不足。
（三）豐富教學方式
新課改的背景下，體育教師不僅要進行教學內容的改變，還用采用豐富多彩的教學方式，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師可以通過創設情景的方式進行體育課堂的導入。比如，在籃球教學中，教學生單手肩上投籃時，體育教師可以通過筆記本或者多媒體技術給學生展示喬丹的投籃技巧，讓學生產生羨慕之情，然后問學生你們想不想像喬丹投籃一樣英姿颯爽。學生的興趣就會被激發出來，學習這一技巧時會更加全身心投入。此外，教師可以使用的教學方式還有游戲教學法、問題教學法、合作教學法等等，都可以激發學生的學習興趣。
三、結束語
綜上所述，目前的初中體育教學中仍然存在很多問題，比如教學觀念存在問題、體育設施不完善、教學方式比較傳統單一等等。在新課改的背景下，學校和體育教師要共同努力，發揮體育教學的效果，首先要重視體育教學，認清體育教學的角色，其次要完善體育設施器材，第三要實現教學方式的多樣性，激發學生興趣。
參考文獻：
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[3]王新民.農村中小學體育課程改革管見[J].甘肅教育.2011（01）
一、理論學習方面：通過這一學期的實踐，吸取《課程標準》的精華部分，堅持“健康第一”的指導思想，將發展學生的身體素質放在首要之位。為了更好的武裝自己的頭腦，我堅持研讀《體育》等雜志，登陸體育學科的前沿網站，并認真做筆記，建立了自己的博客，及時反思每一節課的教學，記錄經典案例，積極撰寫自己的所感所思。
二、體育教學方面：一學期來，在區體校領導的指導和自己的努力下，教育教學水平有了一定的提高，在課堂上，注重常規教育。日常教學中，認真備課，嚴格按照教學計劃上每一節課，絕不“放羊”，由于專業的原因，體育老師都是帶幾個班的課，所以我認真分析各班的學情與不同點，采用不同的教學方法，努力讓學生掌握各項運動技能。在每學期開學第一節課我就會將體育課的常規、要求對他們說清楚，并且強調體育課和語文、數學、外語等學科一樣，是一門課，不是玩。現在已經形成了常規，我們的體育課有序而精彩。上半年的學校教研課和區教研督導課中受到區體校領導和學校領導的好評，并獲得優秀課的光榮稱號，為學校體育教學做出了一定的成績。
三、業余訓練方面：籃球運動是我校的傳統體育項目，本年度由于本人身體等情況雖不能承擔教練員工作，作為體育教研組長心系學校，為學校尋找能勝任籃球訓練的教練員，承擔了學校籃球訓練隊的管理工作，并把自己多年來的訓練經驗傳授給年輕教練，促使我校籃球訓練工作順利開展以及繼續發揚光大。
為備戰雨花區冬季運動會，我跟體育組丁老師組學校代表隊，每天早上點半至點進行晨練一個多月，雖然區教育局因“甲流”原因取消了比賽，我還是為我們的學生因此提高了運動水平而感到高興和欣慰。
四、學校群體工作：在完成教學任務及課外訓練管理的同時，每天與體育組丁老師一道協同大隊部抓好學校群體工作，如：課間操、體育活動課、班級籃球賽、校運會等等，通過開展各種形式的體育競賽，提高了學生對體育運動的認識與興趣，從而達到了增強學生體質健康的目的。
五、個人成績
1、區教研督導課中本人的體育課評定為優秀課。
2、率隊參加雨花區田徑運動會獲四個單項前六名。
3、圓滿組織全校一至六年級班級籃球賽得到了師生一致好評。
4、圓滿組織學校第一十四屆校運會。
摘 要：由于體育教學的特殊性，一般都是采用室外的身體動作式加上語言指導式的教學方式。所以，對于信息技術在體育課堂教學的應用方面，就需要另辟蹊徑，找到適合體育教學的多媒體教學應用模式。利用信息技術的便利性及其應用的廣泛性，不斷豐富中職體育課堂知識，并活躍課堂氣氛，激發學生對于體育學習的興趣。
關鍵詞：信息技術 體育 教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0040-01
1 合理使用多媒體，活躍教學示范過程
對于理論講授階段的中職體育教學，結合中職生的心理和智力發育情況，展開適合中職生的體育理論教學方式。中職生對于新鮮事物善于模仿和跟隨，所以，在體育教學的理論教學階段，教師可以結合多媒體視頻和錄像，對學生的技術動作進行指導和示范，讓學生能夠配合音樂，感受到不一樣的體育教學，也體會到直觀教學模式的吸引力。在理論教學階段，多媒體技術能夠在理論教學過程中配上專業的示范動作，吸引學生的興趣，讓學生在變幻多端的視頻指導下興趣高漲，從而隨著指導進行模仿練習，使理論教學能高效進行。多媒體還具有視頻的回放、暫停、快進或者慢放功能，讓學生通過一個個動作的分解逐漸了解連貫起來的方式和模式，并對技術過程了解得更加清楚。例如，在足球 “腳內側踢球”教學訓練中，這種踢球方法是腳內側部位（跖趾關節、舟骨、跟骨等所形成的平面）結合使用的一種踢球技術。這種技術的踢球方式，由于腳的內表面與球的接觸面積比較大，出球要求準確并且對身體的平衡要求度較高，所以，比較難以掌握。大腿前擺、彎曲、動作這一系列過程，要求非常迅速，由多媒體視頻進行步驟演示，可以更加清晰地展現動作要領，還可以進行慢鏡頭的動作分解過程。學生觀看示范錄像的過程，就像觀看一場精彩的足球比賽一樣，而且是慢鏡頭的比賽，這樣學生會對錄像中的鏡頭產生好奇心和求知欲，從而跟隨著視頻鏡頭進行情境模擬。在理論教學階段，多媒體教學可以讓學生在進行動作欣賞的過程中，集中注意力，從而激發學習興趣，有效活躍學習課堂，學生在對相關技術知識相互探討的過程中，能集思廣益，獲得新的學習體驗。
2 采用移動新技術，活躍動作實踐過程
在實踐階段，移動設備能夠記錄下學生的動作以及操作過程，在回放過程中，學生會因為自己的動作和行為而捧腹大笑，也會因為學生的搞怪表情而神情各異。與此同時，教學可以對學生們的不規范動作進行糾正，從而讓學生獲得更多專業知識和技術。在實踐教學過程中，教師可以利用攝像機對自己的示范動作進行錄制，并反復播放，讓學生學習，也可以錄下學生的動作表現過程，讓學生對自己的動作進行檢驗和反思。在反復學習和觀看的過程中，學生可以觀察到自身動作的不足，也可以察覺到學生的搞笑動作，從而使得體育課堂學習過程輕松而活躍，幽默而詼諧。也可以利用筆記本電腦方便攜帶的特性，存儲視頻短片或者是教學需要的音樂，進行相關體育技術指導或者是播放體育教學的搭配音樂，實現邊學習、邊指導、邊娛樂的輕松教學氛圍。例如，在中職體育教學內容為“臂交叉跳繩”時，針對向前、向后搖繩臂的動作，手臂、腿部的相關動作的學習，學生根據教師的示范，進行模擬練習。在這個動作學習過程中，教師可以利用攝像機拍攝學生的動作過程，并進行回放，讓學生觀察到自身動作存在的不足，然后進行針對性的指導，這樣學生學起來也比較有針對性，自我提升也會比較快。
3 拓展運用互聯網，活躍知識復習過程
信息技術的網絡溝通功能表現在很多方面，也極大地促進了不同時、不同地的溝通與交流。拓展互聯網運用，能夠加強師生之間的聯系，方便師生進行交流與合作，在下次課堂上，教師能對學生在網絡信息中請教的問題進行示范解答。信息技術的溝通作用在加深感情的同時，也便于拉近師生的距離，能有效實現學生對課堂教學的積極配合。例如，在互聯網中的網絡討論版中，中職學生可以根據學習的內容參與到其中的話題進行討論，將自己的見解和疑惑表達出來。也可以關注體育教師的網站和微博，學習教師的經典教案，找到自己知識的欠缺之處，進行復習鞏固，加強學生學習體育的動手操作能力。又如，對于如何在“迎面接力跑”過程中如何提高奔跑能力這一問題，教師可以啟發學生查閱教師的講解教案，對需要掌握的技巧進行強化記憶，就可以幫助學生培養自學的習慣。在課堂教學中，學生可以把課前學習的重點與教師講解的知識相結合，加強了體育知識的課前與課中的密切聯接，學生學習起來也輕松容易多了。
總之，信息技術能夠在體育教學的各個方面強化教學效果，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對體育知識的掌握以及運動技術的有效學習。信息技術在體育教學的理論教學、實踐教學、知識總結教學等階段，都能有效活躍課堂氣氛，豐富學生的知識，強化對學生的技術訓練，讓學生在感受到融洽氣氛的同時學習到知識。
（山東省新泰市職業中等專業學校，山東 新泰 271219）
關鍵詞：幼師學生；體育教學能力；培養
要想抓好幼兒體育教育工作，就必須重視并加強幼師學生體育職業能力的培養。那么，如何在體育教學中去培養幼師學生的體育教學能力呢？結合自己的教學經驗。個人認為在教學實踐中應培養幼師學生以下六個方面的能力。
一、注重培養學生掌握體育理論知識的能力
加強理論知識的學習，牢固樹立專業思想。讓學生充分認識到體育活動在幼兒園中的重要地位，身體健康與體育的關系的重要性。在教學中，培養學生科學進行身體鍛煉的方法，遵守體育鍛煉的保健衛生原則，在鍛煉中進行自我監督與評價的能力，避免與減少運動傷害的發生。保證體育教學的順利進行。例如：上體育課為什么要做準備活動，放松活動；在遇到常見的運動損傷時，怎樣去解決；在劇烈運動后，為什么不能突然坐下等等問題，不僅在教學中利用課件展示、直觀教學法，實例講解法等多種教學法重點講授，還將理論知識帶到室外課，通過實踐講授加深學生對理論知識的掌握。課后留作業上網查閱相關資料，做好資料整理，每一次課后讓學生做好體育筆記，把體育筆記作為體育考核的內容之一去督促學生學習。
二、注重培養學生運用口令、調動隊伍的能。
口令是組織教學和集體活動的必要手段。口令指揮能力是幼師生的一種基本能力，也是基本功考試內容之一。口令要求洪亮、短促、有力，調動隊伍要隨機應變。教學方法是：教師先講解各種常用基本口令的種類，隊列隊形變換方法及喊法等。例如，立正、稍息、看齊、踏步―走及立定、齊步―走及立定，行進間原地三面轉法等等。待學生掌握之后，運用多種教學法，如分組練習、個別指導、展示比賽等方法提高學生的積極性。學期末進行口令及常用隊列隊形考核。從而培養了學生運用口令、調動隊伍的能力。
三、注重培養學生調控、組織課堂教學能力。
為了提高學生課堂組織教學能力，將體育課的準備部分安排由學生組織教學，讓學生們輪流做準備活動。準備活動在一堂課中占有非常重要的地位，是不可缺少的一部分，通常體育課中的準備活動多有1人組織，內容、形式多重復，學生不僅感到枯燥，而且很多都不重視，敷衍了事完成任務。針對這一現象，我們把準備活動改由全班學生輪流組織。學生抽簽決定順序。學生課下備課，上網查閱資料，同學間互相合作交流，輪到的學生課前需寫好教案，交給老師批閱。準備活動的內容、形式變得豐富多彩了，也積極調動了學生的參與積極性。每次組織教學后教師以及全班學生給予學生及時評價。效果好的，給予表揚，指出優點；效果差的，找出原因，是內容教材不當、準備不足、講解不明、還是方式、方法上存在問題等等，然后多鼓勵學生，提出：平時多觀察、多訓練、要敢于示范。這種教學模式為學生將來從事幼兒教學打下扎實的基礎。
四、培養學生組織游戲的能力
體育游戲是幼師學生必須要掌握的體育教學內容之一，也是進行幼兒教育活動的需要。我們在游戲的教學中，遵循循序漸進，由簡到難的教學原則。一年級時，先讓學生參與體育游戲并觀察老師組織游戲的過程，課后認真做好記錄，使學生對游戲的組織有一個初步的認識。二年級時，在學生具有一定的理論水平及感知游戲的經驗后，重點讓學生創編游戲。每節課上，讓學生根據課的內容、所用的體育器械創編游戲。教師根據學生組織游戲的效果及內容給予評定和考核。
五、注重培養學生的創新、創編能力。
在教學中要培養學生創新、創編能力，充分調動學生學習的積極性和主動性。健美操和幼兒操的教學的最終目的不是會跳簡單的幾套操，而是學習掌握科學健身的方法并能進行簡單的動作創編。因此，在學生積累了一定的動作素材和理論知識后，讓學生嘗試著創編體操，動作編排應按從少到多，由易到難的原則出發。先每人按規定要求編一到兩節，然后以小組合作形式共同創編一套操，然后逐步發展獨立完成一套操的創編。先從簡單的徒手操發展到稍有難度的健身操。并將編好的操在全班中進行比賽展示。這樣不但培養了學生的自主學習能力、創造思維能力、同時她們的個性也得到了發展。每次創編后，老師，同學要給予評價，同時要求學生認真總結，及時反思。這樣有利于學生在學習、創編的過程中不斷總結經驗和教訓，學生的創造力也得到了提高。為她們今后從事幼教工作打下了堅實的基礎。
六、注重培養學生幼兒體育實踐教學能力。
學校教育的最終目的還是把一個合格的人才推向社會。我校與多家幼兒園建立了實習基地，進行工學結合教學。在工學結合時期，讓學生走進幼兒園參與幼兒園的體育教學，做好備課，寫好教案，將所學的知識運用到實踐中去。并在實踐中不斷發現問題、找出不足，解決問題，及時做出反思。從而培養了幼師學生幼兒體育教學能力。總之，幼師體育能力的培養是一個循序漸進，反復實踐，逐步提高的過程。，以上只是根據筆者個人教學實踐，做的一些初步的探討，希望能對幼師體育教學工作起到一定的促進作用。
參考文獻：
1、多動手，多動腦.碰到不會的題不要急著找老師或者輕易的放棄，而是在先試著自己解答，然后再和老師、同學討論。有些學霸說自己會隨身帶上筆記本，一方面會把自己需要做的事情記在上面，另一方面會利用很多零碎的時間來進行背誦。
2、提高學習效率。為什么很多孩子回到家一會兒就把作業寫完了，而有些孩子要熬到很晚。這在很大程度上和孩子的學習效率有關。學習效率高的孩子，在學習的時候能夠全神貫注的，不論是寫作業還是背書都可以很快的完成，而學習效率比較慢的孩子，就需要花費更多時間。
3、興趣廣泛，注重轉換思維。真正的學霸很少死讀書，他們不僅在課堂上認真學習，在課下也會有自己的愛好。很多學霸都表示自己在課下會注意鍛煉身體，跑步、羽毛球、乒乓球等，只要一到體育課，自己幾乎都是在運動的。其次，學習累的時候還會聽聽歌，看看電影等，讓自己的生活充實起來。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】聽課 教研 專業化 實效性
教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業行為，它能夠有力地提升教師的教學水平，促進學生有效學習。然而，作為一種科學研究方法的課堂觀察至今仍然是“一項被遺漏的教師專業能力”，大部分教師仍停留在經驗型的聽課層面。傳統體育與健康聽課方式的基本流程是：聽課前拿到授課教師準備好的教案、教學設計等資料，粗略瀏覽一下；聽課時做好課堂記錄；聽課后與其他聽課教師一起同授課教師交流。其實這種方式存在著一定弊端。
1 傳統聽評課存在的的問題
當前的校本教研活動中的聽評課，大致上有以下幾種情形：
1.1檢查式聽課：各學校期中教學檢查、起始年級段、畢業年級段教學調研等等，學校領導和學校骨干組成聽評課班子，推門聽課。
1.2教研式聽課：一位或幾位教師開出校內或市級示范課、觀摩課等，很多老師在下面聽，請專家進行點評一下，然后大家再議一議。
1.3磨課式聽課：現在很提倡磨課，通過公開課前的磨課環節，使這節課逐漸趨于完美。
以上幾種情形是教師們經常參與校本教研的常態活動。用有利于教師專業成長及學生發展的角度來看，這些聽評課活動中，存在這樣一些問題：
1.3.1檢查式聽課存在不平等關系
這種檢查式的聽評課由于上課者與聽課者心態上的被動性和不平等性，使雙方都不會以研究課堂的心態去對待，對兩者而言，幫助一般都不大。
1.3.2課后評課缺乏對問題及對策的研究
經常聽評課的教師都非常有體會，課后評課一般關注的是課堂上的表面現象，往往缺少課堂問題存在的讓人信服的證據、對產生問題的深層次的原因及改進對策的研究。
1.3.3聽課教師的目標指向需要調整
部分教師是抱著看別人演戲的心態去聽課的，往往沒有意識到自己在他人的課堂中得到了什么，觀察他人的課堂，最終還是要服務于自己的課堂，加深自己對課堂教學的理性認識。
1.3.4聽課對學生的學習關注不夠
經驗型聽評課往往以教師、教材為中心，研究教材的重點、難點，教師的教學設計等，學生經常被作為處于一定年齡階段的抽象的群體來認識。有專家認為“聽課”要改為“看課”，要看學生的課堂表現，而不是看教師的表現，至少不完全看教師的表現，“關注學生的學習”才是聽課的要義所在。
1.3.5課堂評價隨意性、主觀性太強
由于經驗型聽評課觀察內容太廣泛，以至于對課堂目的、對象、行為的觀察缺乏目標性，這樣的聽評課僅僅是一種不自覺的研究行為。聽評課的教師對發現的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統和深刻的分析總結，從而使得評課顯得隨意，評價主觀性太強。
1.3.6過度的磨課可能令青年教師失去自我
年輕教師在磨課過程中覺得公說公有理、婆說婆有理，最后選擇“整合”大家的意見，把“公公、婆婆”的意見都體現了，就是沒有體現自己對課堂的理解和對文本的把握，長期下去，可能會把一些年輕教師變成“教書匠”，而不是有智慧的教師。
1.3.7聽課的教師欠缺專業的課堂觀察素養
“會上課的教師自然就會聽評課”，許多老師認為這是理所當然的，所以在聽評課之前沒有做任何準備，完全憑經驗行事，在聽課過程中顧此失彼，手忙腳亂，要么捕捉不到課堂上有用的信息，要么看不到信息背后所蘊含的價值。
2 新課標下聽課模式的重構
2.1 聽課模式轉換
2.1.1聽課功能轉換
聽課必須明確教師聽課的任務，需要教師具有內在源動力和外在學習氛圍。想要改變體育聽課中出現的無效或低效現象，關鍵是構建起以教師發展為核心的集結型共同體，加強互幫互助，營造良好的學習氛圍成為重中之重。從聽課評課這一“任務型”活動轉化為促進教師專業成長的“集結型”載體，實質就讓聽課的管理功能轉換為了發展。
2.1.2聽課載體轉換
傳統聽課載體多為“記帳式”聽課筆記，缺少參照標準。為此，從評課的角度出發，以評課的眾多指標建立課堂觀察量表或數學模型，讓聽課者了解聽課的具體方向、觀察焦點。課堂觀察量表為課堂教學評價提供指標體系，它不是規定一堂好課的具體標準，而是為教師在把握課堂教學底線的基礎上分析課堂教學，提供一種專業的話語支架。
2.1.3聽課視角轉換
角色不同，聽課的視角也需要改變。在聽課前，要求聽課教師明確自己的角色，正確在給予自我定位。剛入行的年輕體育教師要把自己定位在學習者的角度去聽課，在聽課中重點觀察口令示范、隊列隊形、組織方法、教學手段等基本的授課技巧，點滴積累而不斷提高；有一定工作經驗的青年教師要把自己定位在研究者的角度去聽課，課中重點觀察教材的處理、運動技能的教學方法、理念運用等，反思自己，深入研究；經驗豐富的老教師則定位在評析者的角度去聽課，重點觀察教師的表現力和學生學習效果，準確地發現閃光點和不足之處，及時地引領青年教師，積極地鼓勵青年教師提高教育教學水平。
2.1.4聽課標準轉換
根據體育與健康課程改革的需要，在構建的新聽課標準中，我們不僅注重教學的效果，同樣注重了學生發展，注重了學生維度和教學過程維度的聽評。
聽課中，除了看學生運動技術落后理解和運動技能掌握情況外，還要看學生參與運動的積極性，看學生學習方法是否體現以學生為主體，關注學生學習水平提高，看心理健康是否得到發展。
新課程倡導教師根據新理念及時轉變教學行為，聽課中要關注教學目標制定是否合理，教學內容的呈現要符合學生的認知規律和心理特點，教學方法是否具有科學性和是否符合學生實際。
2.1.5聽課距離轉換
傳統的體育課，聽課者與上課師生距離較遠，恰當地縮小距離有助于更清楚地了解教師的教學和學生的學習過程。“近觀”聽課強調“零距離”，體育課的特殊性給聽課者提供了良好的平臺，聽課者可以在適當的時候走進學生，同時也走進學生的活動空間，詳細了解學生學習水平。
體育學科多為室外課的特殊性決定了聽課者除了“近觀”聽課還可以“遠看”聽課。不管是聽完整的一堂課，還是聽某個片斷，只要抱著認真學習和借鑒的目的來聽課，“遠觀”聽課，同樣可以對體育課的組織形式、練習手段等有所認知，從而得到啟發和共鳴。
2.2 新的聽課方式重構
在傳統聽課方式的基礎上，我們重新構建了聽課方式，主要包括三部分：課前會議、課中觀察、課后會議，在實施的每一個階段中都具有明確的活動目的和要求，突出聽課的實效性。
2.2.1課前會議：制定目的，要求觀察者帶著明確的目的，選擇觀察對象，包括學生活動、教師活動；制定觀察量表（見表）。
活動亮點點評：
2.2.2課中觀察：以教師表現和學生表現為觀察對象，分成若干組，記錄觀察情況。
2.2.3課后會議：聽課小組處理觀察數據，呈現觀察結果，聽課小組內講座匯總，聽課小組代表發言，形成新的教學設計，并實施于課堂教學。
3 聽課模式轉換后的效果
模式轉換后的聽課方式，在新課程背景下更具先進性。運用經過多次的實踐和修正制定的“體育課堂觀察量表”來聽課，較傳統聽課模式發生了明顯的變化。
3.1授課教師備課有針對性
課前會議中，主講教師可以參考有效教學課堂觀察表，從思路、手段、亮點和可能出現的困難等各方面設計教學。
3.2聽課教師聽課水平提高
3.2.1課前準備充分，了解觀察內容，確定觀察方向。
3.2.2聽課的目的性增強，明確聽課焦點，跟蹤課堂全程，聽課的主動性提高。
3.2.3自身感觸加深，利于反思教學。
3.2.4為評好課提供充足的資源儲備。
3.3區域化研修，實現雙贏
我們樂清市大荊學區在2011年9月提出了綜合學科的教研組就以區域化的形式進行，這樣對課堂觀察的整個過程中的分工與合作的進行非常有利。采用課堂觀察表進行聽評課，調動了集體性的力量，提高了聽評課能力，同時也促進了積極健康向上的教研氛圍形成。
3.3.1區域合作群體。任何一堂課的準備過程和實施過程，都是對教學內容的積極探討、對教學行為的積極實踐的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應對具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應有的發展。
3.3.2形成固定的合作群體。一般來看，一、兩次的課堂觀察是不能實現雙方的各自需求，它需要雙方保持一種長期的合作關系，才能獲得雙贏。在一段時期（一個學期或一個學年），參與課堂觀察合作體的人員基本是固定的群體中個體的需求差異會帶來開展觀察活動的動力，如某觀察者可以持續地觀察一個點.也可以不斷更換觀察點；觀察目的可以“為我自己”，也可以“為群體中的他人”；可以一個人觀察，也可以一個小組合作。避免了聽課的盲目性，改變了傳統聽課活動形式化，有效地提高了聽課水平，促進了聽課教師、授課教師的專業成長。
參考文獻
[1]王葉軍.優化聽課評課范式推動教師專業成長[J].中學歷史教學參考，2008.10：50
