時間：2023-07-12 17:06:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計達到的效果，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】畢業設計；暑期實踐；教學改革
【基金項目】江蘇省高校哲學社會科學基金（項目編號：2016SJD760070）。
【中圖分類號】J59【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）15-0037-01
建筑系的整個教學過程由各個課程設計、畢業設計構成，由淺入深、由簡到繁，每個階段都是對學生創造性思維、實踐表達能力的培養。畢業設計不是整個設計生涯的終結，而是畢業生就業或者讀研深造的過渡，應該渡過的一個紐帶階段。五年制的建筑學畢業設計課程安排大多是一個學年，從大四下學期有完整的半個學年進行畢業實習。但是四年制的必須將前四年的大部分課程壓縮至三年，且最后一年既要完成實習又要搞定畢業設計和就業問題，因此真正投入畢業設計的時間僅為半年不到的時間。這個在時間分配上也存在一定的不合理性，一來實習時間過短，二來畢業設計的安排也過于緊張。因此經過三年的教學工作，筆者欲就該問題提出個人的思考。
一、畢業設計和暑期實踐教學現階段暴露出的問題
為期一個學年的教學安排，自大四前的暑期開始直至十月份的教學安排都是暑期實踐，該階段為畢業實習階段，目前的實習效果不是特別理想，主要有如下的問題：一來四年制的院校建筑學學生大比例會選擇考研來提升自己，那么備考時間和實習時間產生嚴重的沖突，致使他們在該階段重心都在備考上，暑期實踐只是個幌子，為了達到學校的教學要求順利畢業而已；二來實習時間過短，一般好點的設計院對實習生有一定的要求，最主要實習時間不能短于三個月，所以對于學生來說自己找理想的實習單位也較為困難；三來學生實習過于分散，校內指導教師數量有限，所以學校對學生的管理和跟蹤很難到位，管理困難，最后僅通過答辯和提交實習報告、實習圖紙的方式來考核，考核太過程序化，實習效果未達到教學目標真正的要求。
畢業設計是從本學年十二月份開始到次年五月份，但是十二月底是選題階段，目前大部分院校都采取民主互選制度，但是從選題結束到次年三月份學生都是處于一個閑置狀態，一般學生真正投入畢設的時間僅有三個月時間，還要排除中間找工作面試等奔波的時間。
二、畢業設計和暑期實踐教學教學改革的策略
1.教學計劃的更正
在制定教學計劃的時候要充分考慮四年制與五年制的時間差異的問題，不能完全照搬五年制的教學進度安排，對于部分課程應予以提前，如畢業實習，不一定只有這種畢業生最后階段實習安排，鑒于時間緊任務重的現狀，在教學過程中可以靈活安排，學生可以將實習時間融入到每個可能的暑期或者寒假等時間較長的假期，從低年級就開始抓起，那么每位學生可以安排一個指導教師，只要他們有實習意愿或者有實習時間都可以記入最終的實習效果考核中，尤其針對計劃考研的同學，可以提前和指導教師商量可行的實習計劃。對于畢業設計整個進程也應予以提前，在教學計劃中予以靈活化，不能單一標準進行考核。
2.加強過程考核
教學目標不光只關注最終的教學效果，每個過程階段中學生的進步也是一個考核重點，尤其對于畢業設計和畢業實習這兩個耗時較長的課程來說，更要加強過程考核的力度，可以通過一些相應的考核指標，分前中后期，如過程成果、交流記錄、實習日志等，并且組織小組成員定期進行檢查、以茶座的方式進行過程交流，提出每個過程中的大的質量要求，強化過程導向性。
3.明確指導教師的職責
校內指導教師在整個實習及畢業設計的效果具有很大的影響作用，因此要落實指導教師的職責，要做好校內校外的交流與合作，對學生的管理實行嚴格管理、區別對待，對于不同學生的特殊性也要予以特殊考慮。校內指導教師團隊要有個領頭羊，綜合業務水平較佳，能帶動其他教師更好的落實自己的職責，并做好監督表率工作。
4.將畢業設計與暑期實踐相結合
畢業設計與畢業實習是保證整個本科生教學質量的重要階段，其目標導向都是一致的，因此可考慮摒棄以往完全割裂的教學模式，將這兩個過程融合一體，合為一個階段來展開。如畢業設計選題不再是教師指定，而是可以結合學生的興趣或者實習階段的實際課題來開展設計研究工作，指導過程可以更加多元化、豐富化，利用現代的科技通訊手段校內外指導教師聯合培養，這樣既可以延長畢業實習的時間，學生能在畢業實習的過程當中做好畢業設計工作，能將設計的成果轉化為實習內容，也可以使得畢業設計更具實踐的色彩。
三、畢業設計和暑期實踐教學教學改革的意義
1.有助于拓寬學生就業機會
將畢業設計與畢業實習相互結合，加強校企合作，延長實習時間，可以讓學生與實習單位有更多的適應期，更能體現個人能力，更有利于學生將意向的實習單位作為“準就業”的單位，投入更多的精力和興趣解決設計中遇到的實際問題，提升實踐能力，同時也更能逐步與設計院、設計公司等建立起較好的合作機制，可以拓展實習基地，提供更多的就業機會。
2.有助于達到更理想的教學效果
教學的每個階段都有一定的教學目標，畢業設計和畢業實習是建筑學學生學習最后的階段該經歷的，對于四年制建筑專業畢竟時間較短，通過融合能更高效的提升時間利用率，更能達到畢業設計的教學目的。
3.有助于提高教師的業務能力
畢業設計和實習不同于其它課程設計，是開放式管理，學生不再拘泥于校園，更要求指導教師有較強的責任心，能和企業校外指導教師取得較好的溝通，協同做好指導工作。實踐需要與時俱進，需要指導教師緊跟時代步伐，掌握前沿知識，及時更新知識，提升專業素養，因此指導教師也要不斷地學習，投入大量的時間和精力，尤其校企合作的學生畢業設計選題是結合實際項目的課題，所以指導過程中要跟進設計進度，協助學生解決設計過程中面臨的問題，這個不光是教學過程，同時也是自我學習提升的過程，更能促進教師脫離課本，投入實際。同時指導過程中也能培養一個教師的責任感，為其教學素養的提高有很大的幫助。
參考文獻
[1]楊湘東，李雪華，倪欣，建筑類院校畢業設計教學模式改革[J].高等建筑教育.2012（21）.
[2]吳巍，祁焱華，王紅英.建筑類專業畢業設計環節中校企合作的實踐研究[J].設計藝術研究.2012（04）.
[3]特倫斯·科瑞，劉己舟，何坤，程昆.建筑系本科五年級畢業設計課的教學方法及其理論研究[J].建筑教育.2014（08）.
論文關鍵詞：機械設計制造；畢業設計；教學改革
機械類本科畢業設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學生在系統學習機械專業知識及各種訓練的基礎上，按照規范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業工程技術問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養創新精神，進一步提高綜合素質和工程實踐能力的重要環節。通過畢業設計有利于提高學生的綜合素質和培養他們的調查研究能力、設計能力、初步科研能力和創新能力，使學生受到設計、生產、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。
針對目前高等教育的形式和機械類專業社會需求的狀況，指導機械類本科畢業設計緊緊圍繞著培養學生的工程實踐能力和提高綜合素質來進行。充分發揮好學生在畢業設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業設計的過程管理工作，提高教師的自身業務能力，嚴把質量關，使學生在本科畢業設計這個過程中，實踐能力和綜合素質都得到進一步提高。
一、畢業設計指導過程
在指導畢業設計的過程中，嚴格遵守學校規定的各項政策，按照學校頒布的《畢業設計工作規程》和機電工程系制定的《機械制造專業畢業設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業設計做到觀點明確、論據充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關資料和圖表等。
每年畢業設計開始階段，都會根據已經確定的畢業設計題目給學生下達畢業設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業設計工作的依據，也是檢查、考核學生畢業設計完成情況與評分的重要依據之一。畢業設計任務書中指定了學生畢業設計題目、設計參數、設計要求、設計時間安排和學生結合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業設計環節后，在第1周安排了完成畢業設計開題工作，規定了他們完成的進度。
設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調查研究、實驗等。隨時了解學生畢業設計情況，對學生畢業設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的培養。畢業設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業設計的進度和質量，并進行答疑，認真填寫了《畢業設計（論文）檢查指導情況記錄》。
畢業論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業設計（論文）規范要求》正確撰寫畢業設計。審核學生畢業設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請提出意見。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。
畢業設計完成后，按學校要求撰寫了畢業設計指導教師評語，在規定表格中寫出技術性評價和學術性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業設計的任務、要求、完成情況、質量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據評分表給出成績。答辯結束后，對學生的畢業設計進行整理并歸檔。同時對畢業設計指導工作進行總結，提出改進意見。
二、加強過程管理，提高畢業設計（論文）質量的具體做法
由于機械類專業是與機械產品設計制造緊密相關的專業。在指導本科畢業設計的過程中歷來重視畢業設計指導工作，立足機械類專業的特點，貫徹“以產品生產為主線”的指導思想，堅持采用校企聯合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業論文的內容，取得了良好的效果。
（一）結合平時的科研實際，將企業需要解決的生產實際問題作為學生畢業設計選題畢業設計的選題質量直接影響和關系到今后畢業設計的質量。選題時根據科研項目、實驗室的建設、學科發展方向、工業企業生產等多方面科學設計切合學生實際的畢業設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業后的工作實際，靈活根據學生的實際水平調整確定畢業設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學生的畢業設計直接在已簽訂就業協議的企業完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業生產運作等最真實的情況，多積累“實戰”經驗和技巧，從而解決好學生就業和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業設計中來。如2011年指導學生的畢業設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠實際生產的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術、機械制造技術基礎等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業后從事機械產品的工藝設計打下了很好的基礎。 （二）結合學校規定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業設計，做到一人一題
每年指導的畢業設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業設計。今年指導7名畢業設計，每個學生的畢業設計題目都不一樣，而且每一年的畢業設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。
（三）全程參與學生的畢業設計過程，并確保充足的指導時間
從畢業設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環節經常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經常不到崗的學生，一經發現及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業設計要嚴格把關，從論文質量、工作態度、文本格式、圖紙質量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業設計必須堅決整改，確保質量要求不降低。
（四）具有強烈的責任感和良好的職業道德，本著對每一位學生負責的態度，兢兢業業地做好畢業設計指導工作，做好學生的引路人
在畢業設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
（五）合理安排畢業設計進程，加強畢業設計的過程檢查
根據每個學生畢業設計題目的特點，指導學生制定畢業設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質量，通過強化中間階段的過程控制來規范整個畢業設計的工作以提高畢業設計的質量。
（六）建立學生考勤制度，確保畢業設計質量
要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內容等，為學生的成績評定提供必要的依據。同時要求學生每天填寫畢業設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業設計的過程控制和監督。明確畢業設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環環相扣、依次進行，確保畢業設計工作的規范和有序。
三、畢業設計改革效果
每年經過精心準備和認真指導，學生的畢業設計質量完成都非常好，縮短了學生就業的適應期，同時擴大了畢業設計的選題范圍，達到了學校、企業和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業設計中，都有學生獲得優秀成績。具體改革的教學效果如下：
（一）提高了畢業設計的質量
一人一題，真題真做，使學生從事畢業設計的責任心大大增強。學生從事畢業設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業的科技需求。因而有關畢業設計工作非常認真，畢業設計的質量明顯提高。一些學生畢業設計能被應用于企業生產實踐和產業化生產。
（二）縮短了學生就業的適應期
由于畢業設計題目多數來源于企業生產，學生在畢業設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業的機會，使就業后的企業工作適應期大大縮短。
（三）提升了學生綜合能力
在畢業設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業操守，以及把握社會需求的能力和適應職業需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。
（四）豐富了平時課堂講解的知識
通過指導學生畢業設計，增加了實踐知識，在實踐經歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業生產或實踐設計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質量和學生們的學習積極性都得到了提高。
提高非計算機專業學生的計算機應用能力，除了改革現在的計算機教學模式，更關鍵的一步就是加強實踐性教學中的一個重要環節：畢業設計。它是高校教學工作中十分重要的環節，隨著時代的發展，對高校畢業生的要求越來越高，畢業設計的內容也在不斷地充實和更新。在計算機應用日益普及的今天，計算機應用已成為畢業設計的組成部分。
1 非計算機專業計算機課程教學目標和課程體系
國家教育部對于高校非計算機專業學生的計算機教育提出了明確的目標[1] ：使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識，培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用開發能力，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識，提高學生的計算機文化素質。為達到國家教育部確立的基本目標，除常規的計算機教學之外，在畢業設計中加強計算機應用，有利于培養學生在本專業領域中的計算機應用開發能力，有利于提高畢業生的綜合素質。
為了提高學生掌握計算機應用的技能，從專業應用和學生的實際情況出發，非計算機專業課程體系基本上可以分為必修課和選修課。必修課具體分三類課程：計算機文化基礎、計算機語言、本專業領域相關的應用軟件。意圖在于形成非計算機專業學生計算機知識技術的公共基礎和專業領域的應用基礎。選修課開設流行軟件知識和使用，以擴大和延伸學生計算機知識及技術的應用能力空間，并跟隨計算機應用軟件的潮流。開設的必修課和選修課為非計算機專業學生在畢業設計中應用計算機進行本專業領域的開發設計工作奠定了良好的基礎。
2 畢業設計中計算機應用存在的主要問題
由于多方面的原因，在畢業設計中應用計算機進行輔助設計的做法目前還很不平衡，在畢業設計中應用計算機的方式存在一些問題。
2.1 只注重專業知識綜合運用而將計算機應用簡單化
畢業設計以專業知識綜合運用為主，而計算機的應用僅是圖表文檔處理等。這種畢業設計雖然使學生在專業知識綜合運用方面得到了較好的鍛煉，但由于計算機應用與專業實踐的結合程度低，學生在這方面收獲不大，不利于提高學生在本專業領域中的計算機應用開發能力。盡管學生經過四年的本科學習掌握了一定的計算機應用能力，但這種應用能力沒有或很少與實踐相結合，未能在與專業實踐相結合的應用中得到深化、拓寬和提高，一旦學生走上專業工作崗位仍需要一個再學習、再提高的過程，這勢必延長其進入“角色”的時間。
2.2 過分強調計算機的應用而忽視專業知識綜合運用
畢業設計的選題、設計內容、時間安排、設計成果等，都是以計算機應用技術的實踐為主，而專業知識的綜合運用所占的比重較低，且計算機應用技術與專業知識的結合也屬于淺層次的。如以計算機為手段對專業知識進行一般性的介紹，包括圖片顯示、多媒體演示等，沒有涉及所學專業的結構設計、計算等深層次的問題，這種畢業設計從形式到內容更像是計算機在某一方面的應用技能訓練。由于沒有得到專業知識綜合運用的實踐鍛煉，學生運用專業知識解決實際工程問題的能力并沒有得到實質性的提高。
以上兩種畢業設計方式都存在片面性：前者沿用多年一貫的傳統畢業設計形式，與計算機應用結合不夠，不利于學生全面提高工作能力;后者喧賓奪主，把專業知識的綜合運用簡單化，偏離了畢業設計的初衷。究其原因，都是未能把握好在畢業設計中專業知識的綜合運用與計算機應用技能相結合的尺度。我們認為，要提高畢業設計的效果，達到畢業設計的基本目的，體現時代賦予畢業設計的新內涵，必須做到畢業設計與計算機應用有機結合，必須堅持以綜合運用專業知識為主，同時強化計算機應用技能培養的原則。
3 綜合運用專業知識，緊密配合計算機應用進行畢業設計
基于對畢業設計中把握計算機應用尺度的認識，我們在非計算機專業學生畢業設計教學實踐中進行了嘗試，并取得了一定的成效。為了搞好畢業設計，做到畢業設計與計算機應用有機結合，我們圍繞畢業設計的主題，積極尋找設計內容與計算機應用的結合點，把握計算機應用在畢業設計中的尺度。在指導學生畢業設計過程中我們做了以下幾方面的工作：
3.1 科學選題
畢業設計的課題應能使本專業所學的理論知識進一步深化，換句話說，設計應盡可能包括多門專業基礎課和專業課的綜合運用。并且緊密結合計算機應用，有利于學生的全面訓練。在去年我校的應用電子專業畢業設計中，從以綜合運用專業知識為主，同時強化計算機應用技能培養的目標出發，結合應用電子專業的特點，此次畢業設計將本專業的實際問題的應用設計與計算機應用有機地結合在一起，把計算機應用作為設計內容的組成部分。為此，我們從應用實例中抽選出多個設計題目，經過篩選，最終確定畢業設計的題目是“傳感器探頭及信號轉換電路設計”。設計的目的在于讓學生綜合運用所學的專業知識，根據自動檢測技術課程中所學的傳感器原理和綜合電路知識，在計算機的輔助下完成傳感器探頭及信號轉換電路設計、調試工作。從而達到培養和提高學生綜合能力和產品開發意識之目的。該設計內容充實，專業知識覆蓋面寬，且涉及基于Multisim 2001仿真軟件和EDA(Electronic Design Automation即“電子設計自動化”)設計工具Protel-Nexar 2004的使用。
3.2 做好前期準備工作
考慮到畢業設計的需要，我們根據學生對Protel和Multisim這兩個應用軟件掌握的程度，在畢業設計之前，利用課余時間有針對性地舉辦了應用軟件短期輔導班。在通過教師畢業設計前的輔導，同學上機操作練習，熟練掌握這兩個應用軟件的操作技能。該學習班深受同學歡迎，大家對學習應用軟件表現出很高的熱情。該學習班的舉辦對畢業設計起到了很好的促進作用，參加學習的同學在畢業設計中表現突出，他們不僅利用應用軟件出色地完成了設計任務而且還影響其他同學，起到了傳、幫、帶的作用。
3.3 指導方法的改進
本次畢業設計任務較重，若在有限的畢業設計時間內(共12周)完成全部設計任務，并開模、組裝與調試，顯然不現實。因此，我們在畢業設計中突出重點，注重設計思路、設計框架的完整性，對某些細節問題或重復性的設計計算內容不作要求。具體做法是把電路原理圖設計、元器件技術參數的計算、位號設計、印制版電路圖和組裝平面圖等作為重點內容，而氣敏、熱敏、光敏、濕敏、壓敏探頭的選擇和開模與制作等省略，從而節省了時間，確保計算機應用的可能性。
4 計算機應用在畢業設計中的主要體現
4.1 編程計算元器件技術參數可視化
設計當中所需要元器件種類和數目相當多，元器件技術參數的計算復雜，計算量大、重復計算多，用常規的計算方法耗費大量時間，且計算累積誤差較大。利用VB語言按照理論要求編程計算設計當中所有需要元器件的參數，通過編程計算節省了時間，提高了計算精度，對計算結果的可視化處理更為形象直觀。
4.2 計算機輔助設計
Multisim 2001仿真軟件和Protel是應用電子專業的常用應用軟件。根據大學生的計算機能力結構和應用電子專業學生的一般特點，考慮計算機技術在電子電氣領域的現實狀況，目前應用電子專業學生(本、專科)的計算機知識和能力培養的層次，側重在“使用”計算機和“運用”計算機的能力層次上的培養[2]。因此我們要求全體同學都熟練掌握這兩個軟件的使用。設計中用Multisim 2001仿真軟件進行電路原理圖設計及計算機仿真實驗。對于Protel計算機輔助設計軟件，學生們有一定基礎，通過畢業設計實踐，使大家進一步熟悉 Protel的基本繪制電路圖命令，并能操作繪圖儀等設備，提高運用EDA工具Protel進行電路板圖設計的能力，滿足今后從事工程設計的需要。
4.3 多媒體科研匯報、設計原理和設計說明書演示
PowerPoint軟件較易掌握，設計組的同學都采用了PowerPoint幻燈片進行設計成果匯報。畢業答辯時，計算機演示與口頭陳述相結合，生動形象，效果好，使學生體會到了計算機技術在科研匯報中應用的優越性。一些掌握了多媒體軟件應用的同學還將畢業設計中較抽象的設計原理：非電信號轉換成電信號原理、信號的探測和轉換，運用二維動畫軟件flash轉化為直觀新穎的動畫，以增強設計的效果。同時將文字和插圖等多媒體信息做成具有超鏈接功能的說明文檔，使得評閱者對畢業設計說明書的查閱變得有趣生動。
5 畢業設計效果分析
從畢業設計的實踐來看，此次畢業設計選題、定位適宜，時間安排合理，畢業設計和計算機的應用既相互滲透，又彼此獨立;既突出了畢業設計的主題，又充分體現了計算機的應用，達到了預期的目的。在教師和學生的共同努力下，經過12周緊張有序的工作，學生如期完成設計任務。畢業答辯時，每人提交的成果設計說明書、電路設計圖、元件清單和具有計算功能的程序以及多媒體幻燈片報告，經考核評比，該設計組獲校優秀畢業設計組。通過畢業設計，學生不僅掌握了傳感器探頭及信號轉換電路設計的基本程序和方法，鍛煉了運用專業知識獨立分析和解決實際問題的能力，同時在設計中應用計算機的技能得到了提高，為今后從事實際工作奠定了良好的基礎。
畢業設計教學改革內容
改革的主要目標畢業設計教學改革試點工作主要有四個目標：一是推進校企深度融合，建立產學研聯盟；二是學生畢業設計教學在企業進行，通過學生開展頂崗實習、真題真做，提高畢業設計和人才培養質量；三是強化學生職業素養訓練，引導學生親歷企業生產經營過程、感受企業文化和發展理念來進一步了解企業發展前景，為畢業生就業、企業進一步考察學生搭建一個雙向選擇的平臺;四是努力構建“四雙四融合”校企合作模式，實現畢業實習、畢業設計、畢業生就業一體化。“四雙四融合”校企合作模式“四雙四融合”校企合作模式：即由學校、企業和學生通過“雙向選擇、雙導師制、雙重身份、雙方評價”達到“學校與企業融合、理論與實踐融合、課內與課外融合、學習與就業融合”。雙向選擇：企業、導師組與畢業生雙向選擇、招募駐廠實習、畢設及預備就業學生，激發企業和學生的熱情。雙導師制：選聘企業工程師、校內教師組成導師組進行組團式指導，確保畢業設計真題真做。雙重身份：確立既是學生也是學徒、既是講師也是助工的身份，學生頂崗實習的同時完成畢業設計，教師指導學生的同時完成工程實踐訓練。雙方評價：企業、學校評估學生實習、畢設成果，學生評價導師、企業，評價結果作為學生最終成績及畢業生是否留用的依據，實行多樣化的學習效果評價方式。學校與企業融合：結成校企聯盟、形成“廠中校”，實現校企深度融合。理論與實踐融合：設計課題來自生產實際，真題真做，實現理論與實踐融合。課內與課外融合：雙重身份使學生耳聞目睹了企業生產經營過程、感受企業文化和發展理念，加強了學生職業素養訓練，補充了課內不足，實現課內與課外融合。學習與就業融合：學習就業兩不誤，減輕了畢業生壓力，實現學習與就業融合。
改革的主要成效
“四雙四融合”畢業設計教學改革模式實施四年來，大中型合作企業達6家，企業指導教師達26人，4個專業115名學生和18名指導教師進駐企業開展為期4～6個月的工程實踐和畢業設計工作。3個團隊17人獲省畢業設計（論文）優秀團隊獎，6篇單篇作品獲省優秀畢業設計（論文）獎，26篇單篇作品獲校級優秀獎。校級以上優秀率達42.61％，比其他學生高出30.00％。修改和完善了四個試點專業的人才培養方案和教學計劃、制定配套的教學管理規章制度。獲批省高等教育教改項目3項，發表教改論文12篇。學生公開57篇、申請和公開國家發明專利4項。生工專業被教育部批準為“國家級特色專業建設點”，以生工專業為核心的三個相關專業被省教育廳批準為“省高等學校本科重點專業類”予以建設。加深了學校與行業、產業、企業的聯系，密切了關系；人才培養質量高，102人與合作企業簽訂就業協議。促進了高校教師工程能力的培養，強化了教師的工程背景、提高了教師的工程素養，培養18名“雙師型”畢業設計指導教師。
實現路徑和方法
按照改革的總體目標，2008年起，每年在生工、食品、園藝、農學等專業選擇20～30名學生，從第七學期末開始安排進駐企業進行為期4～6個月的畢業設計教學改革試點工作，畢業設計教學改革試點工作主要抓住了以下四個關鍵環節。（1）加大人才培養模式改革力度、科學制定人才培養方案是搞好畢業設計教學改革的基礎。人才培養方案是高校培養創新型人才的基礎，是實施素質教育的關鍵所在。將先進的教育理念、用人單位對人才素質結構的要求、利于創新型人才脫穎而出的人才培養的實現形式與評價方式融入到人才培養方案之中是人才培養方案改革的重要方面。按照這一想法，淮陰工學院在2008年、2012年兩次對生物工程類相關專業人才培養方案和教學計劃進行了較大幅度的修訂，以適應人才培養改革和指導畢業設計教學改革的需要。（2）采取雙向選擇招募駐廠學生，激發企業和學生的熱情是搞好畢業設計教學改革的關鍵。校企共同制定訂單式的合作培養計劃。這種校企合作模式的優點是培養具有較強的針對性，學生在知識、能力和素質方面的培養符合合作企業的要求，學生畢業后可以直接進入企業就業。計劃確定后在學生中公布、宣傳，組織學生自愿報名。按照班主任會同專業負責人預審、企業人事主管面試、學生確認、校企共同審定的程序確定駐廠人員名單，實現雙向選擇招募學生。企業將學生作為本企業的“見習員工”對待，為學生到企業開展實踐教育、安排預就業崗位和企業指導教師創造條件。學生則由于就業去向基本明確，在企業的支持下真刀真槍做畢業課題而興趣倍增。（3）實行雙導師制，確保畢業設計真題真做是搞好畢業設計教學改革的根本。雙導師制就是為每一位學生安排一位高校專職教師和一位企業兼職教師作為導師，校企雙方導師共同指導學生畢業設計。在選題審題、任務書下達、開題答辯和畢業答辯各個環節都由雙導師共同協商，制訂出詳細的工作計劃。畢業設計要求結合企業實際項目“真題真做”。企業導師的主要職責是為學生提出源于企業實際、是企業急需解決的問題，校內導師的主要職責是分析和判斷選題的難度和深度是否合適。學生畢業設計題目既可以從企業當前的實際項目中選擇，也可以結合自己的興趣從企業需要解決的實際問題中尋找。畢業設計方案在校企雙方導師的指導下制定完成。在開展畢業設計過程中，企業導師重點負責實踐方面的指導，校內導師重點負責理論方面的指導和畢業設計最終質量的把關。（4）構建多樣化的學習效果評價方式是搞好畢業設計教學改革的保證。建立學校、企業、被評價人相結合的、“更加開放、更具參與性”的教學評價體系，及時反饋評價結果，形成有利于學生全面發展和個性發展的管理制度和評價辦法。針對不同的實踐環節采取靈活多樣的效果評價方式。實驗環節重點考核實驗過程與實驗儀器熟悉程度，頂崗實習則更加注重實習單位對學生學習與工作態度、人際交往、動手能力、職業道德等評價，畢業設計重點考核學生實施畢業設計的過程、知識融會貫通以解決工程實際問題的能力。
結語
“四雙四融合”本科生畢業設計教學模式實現了高校與企業、高校與用人單位深度融合的目標，很好地破解了地方高校本科畢業設計工作中存在的突出矛盾，達到了學校、學生、用人單位（企業）三方得益、多方滿意的效果。
作者：陳伯清 趙希榮 趙玉萍 張恒 單位：淮陰工學院
關鍵詞：環境藝術設計；畢業設計；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）33-0239-02
環境藝術設計專業的畢業設計課程是該專業學生畢業之前的最后一門必修實踐課程，整個畢業設計過程從課題選擇、調研、資料搜集、草圖構思、設計制作、集中展覽歷經時間超過十周，很少有專業課程可以達到這么長的時間，所以其重要性不言而喻。近年來，從事環境藝術設計這一專業的師生不斷增加，網絡、圖書、期刊等信息資源也得到了很好的利用，國內環境藝術設計專業發展迅速。但是從畢業設計的質量上來說形式卻不容樂觀，在學生作品中出現了許多錯誤的傾向和亟待解決的問題。出現這些問題的原因有學生自身的原因，也有教學過程的問題，因此我們有必要探討環境藝術設計畢業設計的教學改革。
一、環境藝術設計畢業設計的重要性
環境藝術設計專業畢業設計是該專業學生畢業之前的重要實踐課程，對于培養學生的創新能力和實踐能力具有重要的作用。
（一）畢業設計是學生四年所學專業知識的綜合檢閱。畢業設計中會綜合運用課題選擇、市場調研、裝飾材料與施工工藝、造價與預算、計算機輔助設計、模型制作、建筑制圖、建筑構造、印刷工藝、中外設計史、設計學概論、三大構成、外語等各學科知識。
（二）畢業設計是學生實踐能力的集中體現。畢業設計是環境藝術設計專業最重要的實踐課程之一，對于項目調研、個人科研、項目實施等各方面實踐能力的鍛煉具有重要作用。
（三）畢業設計是學生獨立科研及創造性培養的關鍵課程。
畢業設計中學生對課題的選擇和分析和制作過程都需要親身實踐與創新，都是對自身科研能力的鍛煉，對于以后的工作和繼續深造作用巨大。
二、環境藝術設計畢業設計存在的問題
（一）不夠重視。學生對于畢業設計的重視程度正在不斷降低，這其中有多方面的原因。首先，教師要求不夠嚴格，畢業設計成績是由教師主觀打分，幾乎是全部都能通過，而畢業設計成績的高低與評優評獎的關系又不大，這就給了學生應付了事的借口；其次，學生在畢業之前已經找好工作，沒有將全部的精力放到畢業設計中；再次，不重視與實際項目的結合，學生的畢業設計往往與實際項目的結合度過低，不利于學生主動性和能動性的發揮。
（二）選題不當。根據近兩年的畢業設計來看，學生對于畢業設計課題的選擇上還有很大的盲目性與跟風性。盲目性主要體現在學生選題的隨意，沒有從實際情況出發，要么就是高談闊論的要設計一個“城市”，要么就是缺乏新意的要再造一座“拙政園”。跟風性主要體現在選題的相似性，缺乏設計的獨特性與新穎性，往往涉及的層面較窄，要么是清一色的商業空間，要么是清一色的居住空間。
（三）缺乏調研。學生對畢業設計的調研持有無皆可的態度，課題調研流于形式。僅僅依靠網絡和圖書館的資料。對于課題的調研不夠全面深入，導致對設計課題的理解存在偏差甚至誤解，表現深度不夠，隨后的設計效果可想而知。
（四）草圖潦草制作粗糙。草圖階段是畢業設計過程中調研完成后學生根據調研情況和個人思維的第一個階段，一個準確、完整、有意味形式的草圖對于畢業設計具有重要的作用。學生在這個階段往往出現兩個問題：第一，設計方案的創新性有待提高。學生群體相對視野狹窄，缺乏深厚的理論支撐，容易受到現有設計的限制而難以完全發散自己的設計思維，往往是“照貓畫虎”；第二，方案缺乏文化性，學生做的方案90%以上為“方盒子式”的現代主義的空間設計樣式，從中很難找到文化內涵的融入，這對于新世紀文化競爭下的設計發展是不利的；再次，在草圖階段，往往草草了之，沒有對方案進行深入的分析，甚至具體的尺度、比例、造型、色彩、材質、燈光等沒有細致推敲就開始進行下一步的工作。在最后階段的設計制作上，模型制作技術、軟件操作、手繪表現等熟練程度和制作水平都或多或少存在一定的問題，往往設計思路與設計制作上出現脫節，因表現手法或表現方式的不完善而沒有達到預期的設計效果。
三、環境藝術設計專業畢業設計課程的改革措施
針對畢業設計過程中出現的以上問題，提出如下改革措施供各高校和業內人士探討：
（一）轉變觀念，提高學生對畢業設計的重視程度。首先教師做到嚴格要求，積極進行畢業設計指導前的學習，挖掘教師自身的潛力。有必要的情況下可以聘請校外設計院或企業的一線高級設計師或策劃師擔任導師，對畢業設計的實踐環節進行指導。教師嚴格要求，對于畢業設計明顯應付了事的學生一律不能給與相應的學分，增強學生對畢業設計的重視程度；其次針對學生已經工作的情況，可以要求學生提前進行畢業設計或利用下班時間主動找導師交流畢業設計進展情況，畢業設計導師要掌握學生畢業設計的每個過程。
（二）畢業設計課題選擇階段。首先，提前對學生進行畢業設計宣傳動員，讓學生提前將畢業設計選題落實到某一點上，而不是某個面上，同時結合畢業論文會更增加畢業設計的分量，讓學生的畢業設計選題不會倉促和盲目；其次，學生在課題選擇的時候參考導師的意見和建議，積極主動的與導師溝通交流，同時盡量避免和同學之間出現雷同選題的情況，以“獨一無二”為選題標準，；再次，課題的選擇可與各類環境藝術設計大賽接軌，既可以作為畢業設計來做，又可以作為作品參賽，或者選題結合實際項目也是很好的選擇。
（三）畢業設計調研階段。讓學生主動進行課題調研，詳細講授調研的程序，特別強調對課題調研過程要進行人員分配、數據收集、采訪、抄錄、錄音、拍攝等詳細程序，提前規劃好調研的線路及時間，準備好采訪、抄錄、拍攝的內容，如果多人合作一個課題可細化調研人員調研分工，具體到某個人擔負什么調研任務做到心中有數，同時成員調研完畢后需將不同的調研內容撰寫調研日志并統一歸檔。待全部人員調研工作完成以后，結合調研日志撰寫課題調研報告，從所選課題的背景、課題現狀、可行性、課題擬解決的實際問題、設計重難點、初步設計思路等多方面闡述所選課題。
（四）草圖階段和設計制作階段。前期草圖階段要讓學生從課題的空間造型、色彩、材質、燈光等各方面進行全面的分析，詳細的畫出該課題的平、立、剖面圖，并著重推敲空間造型的比例、尺度及創新性與文化性。讓學生主動聯系老師指導草圖，對出現的問題及時作出調整。加強學生傳統文化知識的學習，鼓勵學生進行形式的創新和文化元素的導入。
（五）增加教學投入。首先圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施對于拓展藝術設計專業學生的視野尤其重要。特別是在畢業設計階段，增加圖書、期刊雜志、網絡課程、電子圖書、計算機等硬件設施的投入，多方面設計資源及材料的搜集整理及參考對于設計創意的形成階段、制作階段具有關鍵作用。其次是拓寬畢業設計實踐環節的投入，針對學生畢業設計與實際項目結合度低的情況，健全校內實訓基地和校外實訓基地。所在學院或教研室要與實際項目做好調研、實習等的溝通并與項目實施單位建立良好的合作關系，有條件的學院或教研室可成立專門的實訓基地或工作室，讓學生的畢業設計能夠更好的結合實際項目，充分利用實訓基地，做到課題的設計與施工一體，從項目實踐中獲得準確的數據，從實踐中獲得設計經驗和心得體會，將所見所學應用到畢業設計中去，為走上工作崗位奠定專業基礎。
（六）實現規范的過程管理，嚴格畢業設計評審。要制定好畢業設計的初期選題、中期檢查、進度計劃等一系列教學計劃。嚴格要求教師和學生分別制定畢業設計的進度計劃，按期檢查，實現進度匯總，并嚴格按教學計劃組織畢業設計進程。定期走訪學生，了解學生的需要，及時發現問題、解決問題。教師對學生在畢業設計中存在的實際問題做出彈性的調整，以適應不同水平學生的設計。制定規范的畢業設計評審標準，從選題、草圖、調研、設計制作等多方面綜合評審，聘請具有豐富實踐經驗的校內外專家、教授和具有豐富項目經驗或實踐經驗的工程師、設計師等參加畢業設計的評審，實現對學生的設計思維、創新能力、設計成果的綜合評價。同時對教師創新意識、指導方法、科研水平進行集中檢閱。對于不能達到畢業設計要求的學生，責令限期重新制作，或成績評定為不合格，不給于學生畢業設計相應的學分。對于在畢業設計中不盡職盡責或其所指導的學生整體畢業設計較差的指導教師，在教師年度或學期考核中給與不合格并取消其畢業設計指導教師資格。
參考文獻：
[1]韓敘.高校藝術設計專業畢業設計改革[J].河南科技.2012.06上.
[2]周宇.環境藝術設計專業畢業設計教學改革研究[J].教育研究.2009.02第二期.
關鍵詞：土木工程專業；團隊畢業設計；課程設計
基金項目：湖南工學院教研教改項目（JY201525）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：
1 現行畢業設計教學模式存在的問題
我校土木工程專業現今畢業設計大致分為三個方向：一是建筑+結構設計方向：給定建筑設計任務書，包括用地紅線和建筑要求，完成建筑設計與部分結構設計（計算一榀框架，不用考慮地震影響）；二是純結構設計方向：指導老師給定建筑圖紙和結構設計條件，要求完成一榀橫向框架的手算計算書和一套完整的結構設計圖；三是工程預算+施工組織設計方向，給定建筑與結構施工圖，完成工程土建部分預算及施工組織設計。
在這種畢業設計模式下，只有少部分同學能夠獨自高質量的完成畢業設計，大多數同學的畢業設計需要經過指導老師的反復催促和修改才能達到理想效果。分析上述現象的原因，大致有以下幾方面。
（一）畢業設計選題問題
上述三種畢業設計選題，脫離實際工程，前后內容不連貫，學生整體把握不好。建筑+結構設計方向：重c部分在于是建筑設計，結構設計要求不高，使得部分學生設計出來的建筑方案不實用，而且由于建筑部分耗時較多，結構部分經常匆忙完成，質量不高；純結構設計方向：由于建筑圖紙由指導老師提供，有些指導老師只提供了標準層平面圖以及層數層高，使得學生對建筑整體把握不好，結構構件的布置不合理；即使指導老師提供了整套的建筑圖紙，由于學生理解接受圖紙的能力欠缺，也不能夠合理的進行結構設計；工程預算+施工組織設計方向：由于建筑與結構施工圖都由指導老師提供，學生要在熟讀整套建筑和結構圖紙的基礎上才能準確地計算工程量，做出合理的施工組織設計，但是學生對陌生圖紙的理解接受能力差，工程量計算方面總是丟三落四，施工組織設計更是漏洞百出，很難按時按質的完成畢業設計。
（二）課程設計指導不到位
課程設計是畢業設計的基礎。可以說，把大學4年所做的課程設計（包括房屋建筑學課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、基礎工程課程設計、概預算課程設計、土木工程施工組織課程設計等）組裝起來，就是一份合格的畢業設計[1]。但是在課程設計階段，由于設計課題以班級或小組為單位發放，雷同率較高，學生之間可以互相抄襲完成任務，再加上指導老師監管不嚴，指導不到位，造成課程設計效果不理想。
除此之外，還有學生質量不高、指導教師經驗不足、畢業實習工作不到位等方面原因。
針對上述原因，綜合考慮到湖南工學院的畢業設計現狀，本文提出以下畢業設計新模式，希望能對畢業設計效果加以改善，加強應用型本科院校的人才培養。
2 團隊畢業設計模式
2.1 團隊合作的內涵
所謂團隊是指一些才能互補，為負有共同責任的統一目標和標準而奉獻的少數人的集合，即有共同的奮斗目標，一致認可的行動策略。個人的成功要依靠團隊其他成員，知識和才能互補[2]。團隊協作強調個人和集體責任，強調成員之間的協作；要求團隊成員間彼此信任，相互寬容，和諧相處；要求團隊成員對團隊事務盡心盡力、全方位的投入。
2.2 團隊合作畢業設計具體方案
既然建筑、結構、概預算和施工組織單獨分開考慮都會存在很大漏洞，缺少全局觀念，造成建筑設計的學生，結構只會皮毛；結構設計的學生，對建筑設計不懂，建筑和結構的對概預算和施工組織一竅不通，而做概預算和施工組織的由于不熟悉圖紙，造成預算不精確，施工組織不合理等后果，因此可以要求學生把建筑、結構、概預算和施工組織全過程做一遍，這樣既能杜絕上述不良后果，又能提高學生的綜合能力，在就業形勢日趨嚴峻的今天，能拓寬學生的就業面，增加學生就業的機會，一舉兩得。但是由于上述全過程畢業設計工作量大，一個學生在短短幾個月的時間內很難很好的完成，故可以采取團隊畢業設計的模式，大家分工合作，發揮各自的特長，對于出現的難點和問題各個擊破，能夠達到預期的效果。
可組織3～4名學生為一個團隊，每名學生主要負責一大塊內容，其他學生扮演協作參與的角色。從學生完成畢業實習回到學校開始做畢業設計開始算起（大約第八學期3月中旬），到學生完成畢業設計參加答辯為止（大約5月底6月初），共有10周左右的時間。時間和任務可如下表1所示分配。
由于學生較多，同一問題還可采取不同的方法計算用以校核結果的準確性。比如在手算一榀框架中，計算橫向荷載和豎向荷載作用下框架結構的內力時，A同學可采用傳統的D值法和迭代法，B同學可采用SAP2000電算的方法，得出結果后進行對比，分析兩種方法出現差別的原因，讓學生進一步了解理論計算中采取的簡化原則。又如在基礎配筋計算時，PKPM配筋的結果，可與理正等軟件計算的結果進行對比，校核結果的準確性。
2.3 強化課程設計基礎作用的措施
課程設計對畢業設計而言如此重要，我們應該采取措施，抓好課程設計的質量，強化它對畢業設計的基礎作用。土木工程專業的課程設計大多數安排在大三的一、二學期，每班安排一名指導老師。由于班級人數較多，而且指導老師不一定是任課教師，對班級情況不熟悉，造成課程設計監管不嚴，錯誤百出，抄襲嚴重。為了改善這一現狀，我們可提前把每個學生的畢業設計指導老師安排好，那么他的每門課程設計就會出現兩個指導老師同時監控。A老師把控全局，負主要指導責任；B老師為了以后指導畢業設計時輕松些，可以提前了解學生的情況，對他們重要的課程設計比如房屋建筑學、混凝土結構、基礎工程等課程設計把把關，讓學生通過這些課程設計學到些真知識，為做好畢業設計做準備。
2.4 團隊合作畢業設計模式的意義
2.4.1 有利于提高畢業設計質量
老師在團隊畢業設計的指導過程中，采用較多的是討論式教學。由于同學們年齡相近，知識和感受能力相當，所以這種研討模式能促使團隊成員間相互學習、補充、啟發，全體團隊成員自身素質得到發展，能達到共同進步的目的，這就為提高畢業設計教學質量奠定了基礎。學生在講解設計思路，闡述構思理由的同時，能提高語言表達能力及應辯能力，為提高畢業設計質量創造了條件。
2.4.2 有利于培養增強學生團結協作的意識和能力
當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而需要競爭，更需要f作。在團隊畢業設計過程中，同學們可互相交流、互相學習和互相協作。在相互協作的過程中，逐漸產生凝聚力、創造力和敬業精神，增強了學生團結協作的意識和能力。
2.4.3 有利于激發學生的責任感
由于團隊畢業設計的成績由最終設計成果決定，那么每個學生的表現都會影響自己和小組其他成員的成績。所以在設計過程中，基礎差的學生會積極地關心和參與計劃的制定和實施，基礎好的學生考慮到小組的成績會主動幫助、指導其他同學，將自己的思路、想法與別人分享，從而改善了人際關系，增強了集體觀念和合作意識。由于分工明確、責任清晰、輪流主持，學生們都非常明確自己的角色，因而能主動承擔自己的責任，其領導能力、統籌能力得到了鍛煉，責任心和主人翁意識也會增強。在與他人分工合作、分享成果、互幫互惠的過程中，學生可以潛移默化地體會它的重要性，因而增強自己的責任感。
3 結語
總之，畢業設計是一項集學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學環節，是土木工程專業學生進行工程教育和工程訓練的一個無可替代的重要過程。為了更好的完成畢業設計，鍛煉學生的綜合能力，我們可采取團隊畢業設計的形式。在團隊畢業設計中，每名學生都能學到建筑設計、結構設計、工程概預算和施工組織設計等內容，拓寬了學生的知識面，增加了學生就業的機會。同時，我們可通過畢業設計指導老師指導課程設計等措施，提高學生課程設計的質量，強化它對畢業設計的基礎作用。同時團隊畢業設計對指導老師的也會督促指導老師不斷學習，始終走在學科的前沿。
參考文獻：
[1] 祝彥知，潘洪科，張春麗.土木工程課程設計與畢業設計模式探索[J].高等建筑教育.2009，18（4），109-112.
關鍵詞：畢業設計；工科教育；工程實踐
作者簡介：仇中柱（1969-），男，山東嘉祥人，上海電力學院能源與環境工程學院，教授；陳小江（1989-），男，貴州安順人，上海電力學院能源與環境工程學院本科生。（上海 200090）
基金項目：本文系2011年上海電力學院重點教改項目、2011年上海高校重點教學改革項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0094-02
畢業設計（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過畢業設計（論文），讓學生把各科專業知識聯系起來，強化專業知識，鍛煉學生綜合應用專業知識的能力和動手解決問題的能力，增加學生對本專業認識的深度和廣度，提高學生的創新和實踐能力。如今，提高學生的創新和實踐能力成為當前高等學校教育改革的重要任務，也是我國經濟社會發展對高校人才培養的要求。通過畢業設計（論文）這一實踐環節提高學生的創新和實踐能力成為當代高等教育的重要途徑。
一、畢業設計（論文）培養環節現狀分析
1.畢業設計（論文）題目質量不高
因為高校擴招，師生比例大幅度提高，但是根據一人一題、三年的畢業設計（論文）題目不能重復的要求，每個教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展的不多，畢業設計（論文）題目和實踐脫節，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒有興趣做”等等不好的現象；畢業設計（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時俱進，學生沒有興趣；在工程實踐能力方面得不到鍛煉。
2.畢業設計（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學生的積極性和創造性
從以往的熱動專業的畢業設計（論文）來看，課程設計的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會有所相似。學生這時就找來學長以往的設計資料，大大簡化了畢業設計（論文）的工作量，也就達不到通過畢業設計（論文）提高學生創新能力和實踐能力的效果。此外，教師出的畢業設計（論文）題目難度也有差異，這就造成學生選題比較集中的現象。教師指導很多學生搞畢業設計（論文），工作量大，且效果也不好，同時學生間抄襲的現象也會存在。
3.畢業設計(論文）與就業的矛盾
大學四年結束，學生意味著就要走向社會，找工作成了大四學生最重要的事情。這時候就有單位到學校招聘，一些學生忙于面試和找工作，從而對畢業設計（論文）的投入不夠。而用人單位這時候招聘，看不到學生最后的畢業設計（論文）成績，主要看的還是學生三年的學習成績，這也就讓學生覺得畢業設計（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業設計（論文）。這時候，找的工作的學生只等順利畢業到單位報道，畢業設計（論文）能混過畢業就行，可見用人單位提前到校招聘，忽視學生最終畢業設計（論文）的成績，讓學生滿于現狀，不思進取，也就缺少了最能鍛煉學生實踐能力的機會。
4.學生對大學的學習態度不端正，對畢業設計(論文）不夠重視
在傳統應試教育的影響下，相當一部分學生的大學學習還是停留在應付考試上，學習態度不端正，對待每門課都是只求通過考試，學生對待畢業設計（論文）也只是當成一個大型作業，教師都會給過，從而不重視畢業設計（論文）。與此同時，學生靠考前突擊，通過考試的心態造成了學生對專業知識缺乏廣泛的認識，課后學生也沒有興趣去了解電廠實際生產過程和生產過程中存在的問題，學生就沒有疑問，也就難有創新的想法，也就不會去解決問題，這也就是創新和實踐能力得不到提高的原因，這種現象的存在對于提高學生創新和實踐能力是很不利的。當然還是有一部分學生是優秀的，他們有對知識的求知欲，對畢業設計（論文）也有興趣，然而其中的學生缺乏做課題的經驗，雖然畢業設計（論文）的題目已經確定，但具體到該怎樣做，學生還是不知道如何開展。這些問題都是現實教學中存在的亟待解決的問題。
二、解決辦法
1.實踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學生的工程實踐能力
實踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產實踐，也可以從教師的科研活動中提煉畢業設計（論文）題目。
教師作為知識的傳播者，在平時教學過程中注重知識的實際應用性，講授課程理論知識的同時給學生舉出專業知識實際應用的例子，或是電廠實際生產過程中存在的問題，也可以擴展到應用本專業知識的領域中，讓學生在聽課的過程中產生疑問，激發學生對專業知識的興趣，這樣學生就會全面了解專業知識的實際應用，學生在有了興趣之后就會主動去查找相關的知識，只有當專業知識全面后學生才會有疑問和想法。學生有了疑問后才會產生新的思路，這樣就為尋找畢業設計（論文）題目打下基礎。
學生可以通過參加導師制或教師的科研項目，跟著教師做科研，通過做的過程不但學到專業前沿的知識，同時也了解做課題的過程，在實踐中鍛煉學生的實踐能力，而這一過程也可能會讓學生產生新的想法和思路，從而鍛煉學生的創新能力。
2.建立學生自擬題目機制，提高學生參與度
畢業設計（論文）題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題（教師把關）兩種情況。學生自主選題即學生根據自己的興趣和特點自擬題目，然后教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計（論文）題目商討建立機制。體現畢業設計（論文）環節中以學生為主體的教育理念。學科組成立學生自擬畢業設計（論文）題目指導小組，學生填寫《自擬畢業設計（論文）申請表》，在指導小組學生的申請表把關提出修改意見后進行完善，最終確立畢業設計（論文）題目，體現畢業設計（論文）環節中以學生為主體的教育理念，激發學生的興趣和積極主動性。
3.設立探索創新型題目
采取鼓勵和引導措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創新型畢業設計（論文）題目，增強學生的創新意識。把教師制定和學生自擬的畢業設計（論文）題目劃分成“探索創新型”、“理論研究實驗輔助型”、“實驗研究理論輔助型”、“工程設計型”、“工程實踐型”等類型。對于每種類型的題目都要強調重視創新和工程實踐的內容，并提出針對不同題目的不同指標要求。
4.改進成績評定方案
成績評定方面，采取措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創新型畢業設計（論文）題目，增強學生的創新意識，并提出創新和工程實踐具體指標要求，建立不同類型課題的成績評定方案具體要求。
三、取得的效果
現從幾個典型例子來看以上措施取得的效果。比如上海電力學院熱動專業2009屆郭愛同學的畢業設計題目“300MW循環流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統有限公司承擔的工程任務中提煉出來的。為保證畢業設計的質量，上海電力學院、上海西屋控制系統有限公司、郭愛同學簽訂了三方協議，由上海電力學院和上海西屋控制系統有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導教師，郭愛同學參加了工程實踐，完成了自己的論文，既對該工程作出了一定的貢獻，同時提高了自己的工程實踐能力，積累了寶貴的工程實踐經驗，為就業奠定了工作經驗基礎。
再如，2010屆董振同學的畢業論文“蜂窩汽封流場及泄漏特性的計算”，2011屆劉彬同學的畢業論文“國電銅陵電廠600MW機組鍋爐排煙熱損失原因分析及對策”，他們的畢業論文題目都是從指導教師的橫向科研項目中提煉出來的，企業也為這名同學指定了指導教師。該同學參加了指導教師的科研項目，既完成了教師的科研項目，又幫助老師為企業解決了技術難題，同學自己既完成了畢業論文，體驗到了理論知識指導實踐的愉快，還積累了工程經驗，實現了畢業論文活動的三豐收。
在自擬題目方面，典型的例子是2010屆王偉同學、張雷同學、陳明同學。他們三人對一種既能發電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術很感興趣，就向老師提出畢業論文準備研究該技術。在老師的引導幫助下，圍繞該技術的三個不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過率優化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個題目，分別研究光伏窗在不同透過率、不同氣候條件的城市、敷設在不同朝向的墻體時的節能特性進行研究。因為是自己擬定的題目，學生的興趣很濃，畢業論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機。
采取了以上改革措施以后，上海電力學院熱動專業2009、2010、2011連續三屆85.2％以上的畢業論文題目為工程實踐類題目，53.3％以上有教師的科研項目或者企業的技術問題背景，自擬題目在4.8％以上。通過以上改革措施，增強了同學對畢業論文的興趣，同學們得到了工程實踐鍛煉，為就業創造了良好的條件，提高了畢業的質量。
四、結束語
創新和實踐能力已成為當前社會對大學畢業生的要求，國家的發展離不開科學的創新，提高學生的創新和工程實踐能力成為當前教育的主旋律。大四學生在臨近畢業時，由于就業壓力比較大，學生們在忐忑不安中對畢業設計（論文）的重視不夠，積極主動性差。通過上述的改進，積極引導學生在平時的實踐環節上鍛煉他們的工程實踐能力，提早為畢業設計（論文）打下良好的基礎。同時，探索新型畢業設計（論文）環節的培養模式，讓學生根據自己的興趣和特點在教師的幫助下自行選題，激發學生在畢業設計（論文）環節的積極主動性，從而通過畢業設計（論文）達到鍛煉學生的創新精神和創新能力、提高學生工程實踐能力的目的。
參考文獻：
[1]孫雪景,魏立明.高等院校工科專業畢業設計教學改革與探討[J].中國電力教育,2009,(21):128-129.
[2]彭熙偉,王向周,鄭戍華.關于提高工科專業本科畢業設計質量的幾點思考[J].中國電力教育,2011,(4):115-116.
[3]陳志賢.工科院校畢業設計現狀分析及對策[J].高教研究與評估,
2011,(12):85-86.
【關鍵詞】畢業設計；機械專業；教學改革；項目驅動
0引言
畢業設計是教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環節，是學生在完成全部學習課程以后，運用所學的理論知識和技能解決實際問題的一次綜合性的設計。通過畢業設計可以進一步鞏固學生的理論知識，強化基本技能，培養學生綜合運用已有知識獨立分析和解決與專業相關的工程技術問題。不少學生缺少工程應用經驗，對所要設計的題目一知半解，不知如何著手設計，以至于對畢業設計題目失去興趣，且畢業設計中經常出現：設計出來的零件不一定能加工出來，能加工出來的零件不一定能裝配到一起，裝配到一起了，整機又不一定能運行。因此，這些“紙上談兵”的畢業設計達不到鞏固學生知識和專業技能以及提高學生獨立思考、創新思考和實踐能力的目的，這也不符合社會的發展以及對所需人才的要求。為進一步提高高等院校畢業設計的質量，我們開展了“基于項目驅動的機械專業畢業設計模式”的改革研究，經過進一步的探索與實踐，總結出了一套較為完整的畢業設計模式。基于項目驅動的畢業設計模式是以問題為先導，將畢業設計項目模塊化，讓學生組建項目團隊，在接近實際生產的情況下完成畢業設計。此種畢業設計模式極大的激發了學生的學習興趣和積極主動性，并取得了顯著的效果。
1項目驅動的機械專業畢業設計模式改革架構
基于項目驅動的機械專業畢業設計模式，首先在老師的指導下，將機械專業的綜合畢業設計項目交于學生，在指導老師的指導下，學生自行完成收集信息、設計方案一直到實施項目及最終的評價，而老師會將整個學習過程進行分解，設計出各個任務的項目的教學模式。該教學方法以項目為主體，教學和項目的實施相結合，以適應當代社會的企業人才需求為目標，強調對學生統籌規劃、自我培養、動手實踐、工作應用等綜合能力的培養。不同與傳統的教學方式，項目驅動的教學模式模式提倡以學生為中心，學生不再是被動的學習理論知識，而是在實踐中完成項目，在完成項目的過程中學習。教師只是以組織者和指導者的身份起輔助和促進作用，以充分發揮學生的主觀能動性和積極的創新意識和創新能力。項目驅動的人才培養模式在國外已有多年歷史，目前，在國內的應用多局限于某一門課程。將項目驅動教學模式引入到高等院校畢業設計課程教學中去，讓學生在科研項目中開展畢業設計，利用先進的儀器設備，加工制造檢驗設計的可行性，并加以修改和完善。通過項目的完成情況來評定畢業設計的質量。
2項目驅動的機械專業畢業設計流程
2.1項目的選擇
教師選題時，要結合時代的變遷更新觀念，結合學生的專業特點培養學生的綜合運用能力。為了讓學生的設計項目與生活實際相貼近并將設計成果轉化為有價值的參考依據，采用了兩種方式提供項目：一種是選擇自己感興趣的作為畢業設計項目，進一步的提高自我創新能力和更好的發展；另一種是選擇實際生產為主的畢業設計項目，為以后的工作需求進一步提高自己的工作能力奠定基礎。
2.2項目分析
在項目驅動模式中，項目分析是項目設計的前提條件。拿到一個項目，首先要對其可行性進行全面技術的分析論證，結合實際的生產應用的先進性和適應性以及設計條件的可能性和可行性，為項目的設計提供科學依據。因此，可行性分析在項目設計前具有決定性的意義。
2.3項目設計及分解
在項目驅動模式中，項目的設計是關鍵，項目的好壞直接影響最終的結果，因此，老師應根據學生自身的特點，并聯系實際應用，制定具有實際意義的可行性綜合項目。根據不同的知識點將一個綜合的項目模塊化，劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，包括所學課程的知識點、重點和難點。要遵循科學實用的準則，以學生的專業能力為向導，來調動學生的積極性和主觀能動性。考慮到每個學生能夠充分的參與到項目的操作與學習中去，每個小組以4~6人為主。因此，每個班將有6~8個項目同時進行，盡量做到項目不重復，以保證每個學生不僅通過自己的項目得到鍛煉，同時在與其他小組交流與展示過程中獲得各個領域與行業直射的積累。
2.4組建學生項目團隊
將一個綜合的項目模塊化劃分為若干個相互關聯又相互獨立的子項目，再將子項目分解成多個任務，根據學生的基礎特長的不同以及子項目的難易程度來選擇不同的子項目任務去完成，借此把學生凝聚成一個擁有共同個目標的團隊，分工合作，互相配合，培養良好的團隊能力和精神。打破以往教師為主，學生為輔的畢業設計模式，轉換為以學生為中心，教師作輔助的模式，不僅提高了學生的獨立思考工作的能力，而且還提高了畢業設計的質量，加快了畢業設計的進度。
2.5項目評價
項目評價是為了在評價的過程中促進學生的全面發展，主要是查看學生對知識和技能的掌握情況。通過階段性的評價，了解學生的學習過程，并引導學生順利完成項目任務。通過一輪一輪的反思和修改，明確自身優缺點，從而獲得更全面的進步。
2.6項目的實施
具體項目的實施分為CAE仿真分析和實際制作兩類，CAE包括工程數值分析、結構與過程優化設計、強度與壽命評估、運動、動力學仿真等。通過CAE仿真平臺，可實現無差錯的設計與制造，發現設計缺陷、優化零件尺寸、優化性能等，并及時進行綜合探討答疑，從而提高設計項目的綜合性能，縮短設計周期。實際制作則是通過具體的實際零部件加工、并組裝成實際的裝置，通過同學們的實踐動手，進一步發現設計生產中的一系列問題，然后再進一步的改進，并提高同學們的設計、制造、創新和實踐能力。
2.7項目過程管理
整個項目驅動的畢業設計的管理過程，嚴格做到分工明確，要求具體，規定每一個進度的完成時間，集中時間進行探討答疑，不斷改進，不斷完善，全方位協調進行。大多數的同學都非常積極主動，爭取能夠早日完成任務，有的設計內容則需要多次修改，從完成一直到完善。這樣不僅能加強學生的自我管理能力，團隊協作能力及個人服從集體的能力，而且能更好的與客戶、其他項目組及內部人員溝通協調，為以后的工作打下了一定的基礎。
3項目驅動的機械專業畢業設計效果
“項目驅動”的畢業設計模式是在機械專業教育與社會實際需求之間出現脫軌的情況下而產生的改革研究措施，是一項綜合性強、互動性高、適應范圍廣、知識量大的改革研究。經過實踐表明，該模式打破了常規的單一模式的畢業設計模式，充分體現了“以學生為中心，教師作輔助”的教學思想，充分調動了學生主動學習知識和解決問題的主觀能動性，通過小組個體之間、師生之間的交流討論和答辯評價，從根本上激發了學生的學習熱情，提高了學生的動手實踐能力，鍛煉了學生的組織協調能力，培養了學生的分工合作的團隊精神。很多學生由此端正了學習態度，明確了職業目標和就業方向，達到了良好的教學效果。從2007級到2011級的畢業生，以項目驅動的機械專業畢業設計指導模式，總共指導過42名學生，在最終的畢業設計評定中，其中有54.76%的學生獲得優秀，38.09%的學生獲得良好，7.14%的學生獲得中等，及格率100%，遠遠高于傳統畢業設計的平均水平。通過該實踐結果可知，基于項目驅動模式下的畢業設計的質量得到了顯著的提高。
4結語
基于項目驅動的機械專業畢業設計模式的成功應用，與其自身的特點分不開。該模式不僅明確整體目標，提高學生的學習主動性和創造性；而且結合學生自身的特點，注重科學選題，因材施教，對于個別創新型、應用型學生可提前進入畢業設計，為畢業設計的完美度保證充足的時間；此外畢業設計期間，指導老師與學生要經常進行交流，能夠及時答疑。在該模式下，學生的動手能力、思考能力、探究能力及創新能力得到了提高，同時學生的社會實踐及綜合職業能力也得到了進一步的培養。基于項目驅動的畢業設計模式，使我們培養出的機械專業畢業生，無論在工作崗位，還是在以后的研究生學習中，都能表現出良好的工作能力和科研能力，獲得認可，達到了工科院校的最終教育目標。
【參考文獻】
［1］王世通,侯信華“.項目驅動”教學模式在應用統計學教學中的應用研究[J].當代經濟,2014(17):111-113.
［2］董克權,陳英俊,錢燦榮.畢業實習與畢業設計教學模式改革研究[J].高等理科教育,2007(2):119-122.
［3］張穎,叢蕊,戴光,等.采用多元化畢業設計模式培養高素質的合格畢業生[J].石油教育,2003(2):84-88.
［4］張漢年,于寶明,孫剛,等.高職電子類專業畢業設計項目驅動教學模式探討[J].紡織教育,2011(3):236-238.
［關鍵詞］畢業設計；存在問題；創新培養；改進措施
前言
畢業設計是大學生在大學階段全部學習成果的總結，是學生為完成學業必修的科目之一。其寫作涉及一個學生的專業、社會科學、人文科學等各個方面的知識，同時也是研究能力、信息采集能力、調查研究能力、分析和解決問題的能力、表達能力的體現。所以對畢業設計進行總結、研究，對提高教學質量、提高學生素質、加強教學管理、搞好課程評估都具有重大意義。
1學校機務類學生畢業設計（論文）中存在的問題及原因
中國民用航空飛行學院對畢業設計（論文）歷來都很重視，為了加強畢業設計工作，提高畢業設計的質量，學院于2007年特制定機務專業的畢業設計管理細則。但是，畢業設計（論文）的質量仍不理想，主要表現在以下幾個方面。
1．1畢業設計（論文）選題缺乏理論意義、實踐意義，創新性不高
該校的畢業設計管理規定指出：畢業設計（論文）的選題范圍和深度應符合學生理論知識和實踐技能的實際情況；鼓勵在實習單位符合條件的工程技術人員承擔學生的畢業論文指導工作，研究、解決工程實踐中遇到的問題。而現在的即將畢業的學生忙于找工作、進行畢業實習、考研究生等，往往不能把精力集中于寫作方面。學生在選題上的考慮時間就不足，沒有充分的時間準備，沒有好的開始，就會造成對畢業論文質量的影響。論文選題視野不開闊，學生做相同題目的太多，原創性不夠，以至于很多文章都是東拼西湊，資料陳舊，缺乏理論意義和實踐意義，創新性不夠。
1．2畢業設計（論文）抄襲問題嚴重
由于部分的學生選題相同或相近，導致學生獨立完成畢業論文的能力不夠，相互影響，給學生參照別人成果的機會，有些同學還會抄襲已經畢業的學生論文，只需要改動里面的一些數據即可。而且學生很多選偏理論性題目，不愿意去做調查性的課題，由于缺乏數據支撐，沒有定量分析，沒有體現用數據來說話的科學精神，所以往往只有定性分析。同時，大多數學生的理論功底不足，無法正確理解理論要點，更不用說創新了。長此以往，學生就很容易陷入全盤照抄各種文獻資料、胡亂拼湊了。
1．3畢業設計（論文）指導教師把關不嚴
該校的畢業設計管理規定指出：指導教師一般應選擇有豐富教學經驗、具備一定科研能力的講師以上職稱的教師或工程技術人員擔任，不具備以上條件但在相關崗位上連續工作時間超過三年，經學院教學委員會審查批準后也可指導畢業設計（論文）。當指導教師為院外人員時，實行雙導師管理，分別負責在院外和院內時的指導工作。然而，現在由于畢業學生人數急劇增加，教師人數不足，平均每人指導學生人數不低于6人，教師的精力有限，導致了對學生管理放松，對畢業論文的質量把關不嚴格，大大降低了畢業論文質量。
2提高畢業設計（論文）質量的措施
2．1增加激勵機制，提升學生創新積極性
該校對指導具有創新意義的畢業設計的教師應給予獎勵，以讓更多的指導教師都參與到畢業論文創新的指導中來。隨著大學生創新創業項目的增加，讓項目帶動論文，達到提高畢業設計質量的目的。近兩年來，該校大力加強校企聯合培養指導，這種模式指導畢業設計不僅使學生得到了針對性的實踐教育，這樣的畢業設計貼近公司的生產實習和需要。同時這種模式由單一的校內導師制轉變為校企雙師制，既提升了畢業設計的質量，又增強了企業人才的競爭優勢，實現校企雙贏。同時論文答辯是否通過與學生自己的工作簽約掛鉤，也讓學生更加認真的對待畢業設計，增強了學生完成畢業設計的動力。
2．2加強教育，構建良好的畢業論文撰寫的校園環境
加強對學生的誠信教育，在畢業論文撰寫過程中，要樹立誠信的思想，提醒學生尊重他人的勞動成果，培養學術道德和科研道德，并讓學生了解畢業論文抄襲后果的嚴重性。并且在論文格式（在畢業設計管理規定中）、字數要求、參考文獻不低于15篇中文、5篇英文等表層檢查的基礎上，繼續加強畢業設計的過程和質量監控。學校每年將以畢業學生人數的10％評選出優秀的畢業設計（論文），得到相應的證書與獎勵，增強學生的積極性，構建良好的畢業論文撰寫的校園環境。
2．3精心組織，對畢業設計質量嚴格把關
為了避免指導教師工作過于集中和畢業生就業的沖擊，彌補學生時間的不充足，學校進行開放式選題，學生可與老師自行商量擬定題目，并將開題的時間提前到四年級的上半學期，并且規定學生與指導老師見面指導次數不少于12次，這樣學生有更充裕的時間撰寫論文，指導老師也不會因為指導的學生人數過多而放松對學生的管理以及論文質量的把控。學校將部分到各分院機務崗位實習的學生，畢業設計就分配給機務骨干人員指導，不僅提高了畢業論文的效率，而且學生還可帶著問題參加生產實習，并在具體的實踐活動中進行調查研究，或者結合實踐立題，增強立題的現實意義。
3總結
畢業設計（論文）的主要目的在于培養學生的科研實踐能力和動手能力，運用所學專業理論知識和技能，提升對本專業領域問題的觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、創新能力、文字表達能力和解決實際問題的能力，因此，在指導方法上應該注重采取循序漸進的引導方式，讓學生通過自己獨立思考，養成勇于探索、嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風，自行查找資料，找出問題的答案，為學生今后從事機務專業領域的相關工作和撰寫學術論文奠定良好的基礎。
主要參考文獻
［1］高等學校學風建設指導辦公室．高等學校教風學風建設指導手冊［M］．北京：華夏教育出版社，2007．
［2］曾小彬．教學管理與教學改革探索［M］．大連：東北財經大學出版社，2007．
［3］時偉，吳立保．現代大學教學管理制度研究［M］．合肥：安徽大學出版社，2006．
Abstract： In the new period requirements of "Industry-Academy-Research-Application"， the management systems of graduation project of vehicle engineering was systematically researched， which mainly involved in the process， problem choice， tutoring， operation process， reply and effect of graduation project. Practice has proved that the result of this program in improving engineering practice capacity and engineering innovative capacity of students are evident.
關鍵詞： 畢業設計;產學研用;應用型本科;車輛工程
Key words： graduation project;Industry-Academy-Research-Application;application-oriented colleges and universities;vehicle engineering
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0278-03
0 引言
應用型本科院校的人才培養目標是培養能夠將科學理論轉化為可操作應用的工程方案或設計圖紙的人才[1-2]。“產學研用”是一種生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程[3]。畢業設計工作是應用型本科院校專業教學中的一個最為重要的實踐教學環節[4]。在當前“產學研用”的背景下，工程教育應回歸工程，即以提高學生的工程實踐能力和創新能力為目標，重點強化畢業設計工程性或實用性，在提高畢業生工程實踐能力和工程設計能力的同時，力爭在提高畢業生工程創新能力上取得明顯成效[5-9]。
1 畢業設計現狀分析
1.1 教師 對于應用型本科院校的教師，在完成較為繁重的教學任務的同時，也面臨著科研任務的巨大壓力，由于擴招導致的師生比較低，教師很難保證有足夠的時間和精力來指導每一個學生的畢業設計工作上。另一方面，對于大部分教師，從高校畢業后直接進入大學承擔教師工作，其本身缺乏工程經歷和工程實踐經驗，導致畢業設計題目的工程實踐性不強，或完全脫離工程實踐。
1.2 學生 絕大多數應用性本科院校將畢業設計過程全部安排在第八學期，因此，很多畢業生由于面臨找工作、實習、研究生復試和公務員考試等問題導致沒有時間和精力顧及畢業設計，甚至出現了抄襲現象。因此，最為實踐教學中最為重要的一個環節，畢業設計并沒有完全達到全面檢驗學生綜合素質和工程實踐能力的效果。
1.3 管理 不同于集中式教學，畢業設計期間學生相對較為分散，且畢業設計歷時近四個月，周期較長，再加上學生的就業壓力和指導教師的教學、科研任務繁重，客觀上給畢業設計的管理工作帶來困難，往往流于形式。
2 產學研用視角下的畢業設計過程管理
為規范畢業設計管理、提高實踐教學質量，學校制定了《黑龍江工程學院本科生畢業設計工作管理規定》，在此基礎上，黑龍江工程學院汽車與交通工程學院出臺了《汽車與交通工程學院畢業設計實施細則》等相關系列文件，對畢業設計選題、導師選派、過程安排與管理、成果考核等作出了明確的規定，加強了過程管理和目標管理。
2.1 工作流程 考慮到第七學期學生面臨就業找工作的客觀問題，通常將理論教學安排在前12周，在13-20周為實習等實踐教學環節，學生在第七學期后半部分相對而言時間較為靈活。因此，調整了畢業設計工作流程的時間節點，將圖1汽車與交通工程學院車輛工程專業畢業設計工作流程中“第一項指導教師填寫、提交題目”至“第八項組織學生收集資料撰寫開題報告”安排在第七學期的第16周至第19周完成。這樣，學生提前開始進行畢業設計，緩解了第八學期學生和教師時間和精力投入不足的狀況。
2.2 選題 作為該校七個“卓越工程師計劃”試點專業之一，汽車與交通工程學院車輛工程專業堅持“產學研用”相結合的畢業設計指導模式，即依托本專業擁有的黑龍江省重點實驗室、省部級教學科研平臺、校外實踐教學基地及具有多年工程實踐經歷的企業教師，實行指導教師與校內與企業導師（雙導師）共同申報與院系二級（必要時校院系三級）的選題審查制度，要求申報課題數量大于學生人數20%。對在畢業設計過程中有要求變更題目（中期檢查之后不許再變更）的情況，需填寫《汽車與交通工程學院畢業設計題目變更審批表》。嚴格按照“一人一題”、“真題實做”的模式開展畢業設計工作（由多名學生共同參加的項目，必須明確每名學生應獨立完成的任務，并在畢業設計題目上加以區別）。
由于采用雙導師指導畢業設計，車輛工程專業畢業設計題目大多來自教師的科研項目和工程需求，進而保證畢業設計與工程實踐、科研實際相結合，提高學生的工程能力。車輛工程專業畢業設計題目包含實際工程項目、科研項目等類型，如表1所示。
2.3 指導 車輛工程專業畢業設計實施指導教師負責制，指導教師應對學生畢業設計質量負責，企業指導教師應具有中級以上職稱，指導教師要求責任心強，在指導過程中注重對學生獨工程實踐能力培養的同時，注重對學生思想和心理健康方面的引導。同一組指導教師（雙導師）指導的學生數量原則上不得超過8名。對在畢業設計過程中有要求變更指導教師的情況，需填寫《汽車與交通工程學院畢業設計指導教師變更申請表》。
通過校企合作，部分學生到簽約單位參與實際工程項目完成畢業設計，將畢業設計與科研生產一線結合起來，取得了良好的效果。如車輛工程專業與日本豐田汽車公司共建T-TEP培訓中心，“訂單式”培養豐田汽車服務工程師，因此，“豐田班”學生畢業設計題目大多來自豐田汽車公司生產任務;如簽約到北京亞新科天緯油泵油嘴有限公司的車輛工程專業學生，這部分學生基于油泵油嘴產品市場調研、產品設計、產品制造與過程控制、產品銷售與服務的全生命周期，開展畢業設計工程，畢業設計過程在亞新科天緯公司完成。
2.4 過程管理 學院對畢業設計指導過程進行開題答辯、中期檢查和畢業設計審閱（預答辯）等多次檢查。開題答辯主要檢查學生的對選題和任務書的理解、調研資料的整理和開題報告的撰寫質量、主要技術指標和擬解決關鍵問題的正確性及畢業設計路線和進程安排的合理性等，對檢查結果進行通報。中期檢查在畢業設計主要檢查題目或指導教師的變更情況、畢業設計進度情況、過程管理材料的填寫情況、學生所做工作與設計任務的符合度及預期達成情況、遇到的困難和解決途徑等情況，重點檢查督促在初期被警告學生的情況，對檢查結果進行通報。畢業設計審閱（預答辯）之前，指導教師對所指導學生的畢業設計完成情況進行審核評價，并對是否同意參加答辯及推優給出初步意見。畢業設計審閱（預答辯）主要采取分組答辯的形式，查看學生畢業設計的完成質量，過程管理材料的填寫情況、答辯安排組織情況的合理性，并讓學生熟悉答辯的流程，在此過程中，近三年還對部分學生的成果進行外審和檢查。其中畢業設計過程管理材料中的《畢業設計指導記錄》，是檢查整個畢業設計期間師生的互動情況，指導記錄內容包括：指導內容、存在問題及解決思路、指導時間、學生簽字、教師簽字等，可以評價指導教師的指導到位情況，借此督促指導教師定期檢查學生的工作進度和工作質量，解答和處理學生提出的有關問題，并隨時做好記錄，認真填寫指導記錄。指導教師（包括企業導師）檢查學生進度每周不少于2次，指導時間不低于2學時/人?周。在簽約單位進行畢業設計的同學，要求定期向學院指導教師以郵件或電話的形式匯報工作，系主任定期檢查《畢業設計指導記錄》。
2.5 答辯 答辯是畢業設計最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段[4]。畢業設計成績由平時成績（占10%）、指導教師成績（占20%）、預答辯成績（占20%）和答辯成績（占50%）構成，其中平時成績主要考查學生出勤、開題和中期檢查的綜合情況，根據考勤表和各小組上報的成績按照4：3：3的權重給出。畢業設計答辯由畢業設計答辯委員會主持，下設若干答辯小組，其成員包括院系領導、專業教師、企業或科研院所技術人員，每組設一名秘書。對于在簽約單位完成的畢業設計，與企業導師單獨成立答辯小組，小組成員中企業導師人數比例不得低于40%。
各答辯小組根據各項成績的權重，確定該生的最終畢業設計成績，成績等級分為優秀、良好、中、及格和不及格五個等級。對獲得優秀畢業設計的學生還要填寫優秀畢業設計推薦表上報答辯委員會進行審查，答辯委員會從獲得優秀畢業設計的學生中，推選“黑龍江工程學院優秀畢業設計”（簡稱“校優”），評選數量為各教學單位本科生畢業論文（設計）總數的2%。再從“校優”中推薦產生黑龍江工程學院“創新杯”優秀畢業設計，評選數量為各教學單位本科生畢業設計總數的1%，采取公開答辯的方式進行。與工程實際結合的畢業設計優先推選“校優”，評選依據為《黑龍江工程學院本科生優秀畢業設計評選標準》。
2.6 效果 經過近三年的探索與實踐，建立了嚴格且規范的畢業設計過程管理體系，堅持開展畢業設計自檢工程，結合學校專家組的反饋意見，進一步完善了畢業設計過程管理體系，使畢業設計的質量呈現上升趨勢，近三年車輛工程專業畢業設計成績分布如表2所示。
3 結語
畢業設計是應用型本科院校人才培養的最后也是最為重要的一個環節[10]，在堅持“產學研用”相結合的前提下，著重培養學生的工程實踐能力和創新能力。通過多年的探索與實踐，建立并完善了車輛工程畢業設計過程管理體系，培養應用型人才的目標得以保證，促進了畢業設計質量的全面提高。
參考文獻：
[1]張長森.應用型本科無機非金屬材料專業教學改革探索[J].邊疆經濟與文化，2007（4）：122-125.
[2]張長森，吳其勝，侯貴華，等.應用型本科院校畢業設計團隊培養模式的構建[J].理工高教研究，2009（12）：118-121.
[3]王迎軍.深化產學研合作教育-培養拔尖創新人才[J].中國高等教育，2010（21）：9-11.
[4]沈奇，張燕，古秋婷.應用型本科工科專業畢業設計質量控制方案設計[J].實驗技術與管理，2010（12）：167-170.
[5]張力.產學研協同創新的戰略意義和政策走向[J].教育研究，2011（07）：18-21.
[6]尤祖明，遲強.產學研用背景下人才培養模式的研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2012，25（4）：108-112.
[7]張健，叢紅藝.卓越工程師培養模式的研究及對策分析[J].黑龍江教育學院學報，2012（4）：22-23.
[8]齊曉杰.實施“零距離工程”應用型本科人才培養模式的改革[J].中國大學教學，2010，7：32-33.
[9]葉樹江等.“卓越計劃”工程應用型人才培養模式[J].黑龍江高教研究，2011（4）：110-112.
[10]李萬全，高長銀，史麗萍.電子信息工程專業畢業設計改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（5）：71-72.
――――――――――――
基金項目：本文系黑龍江工程學院教育教學改革工程項目
畢業設計（論文）課題深淺適度，既有基礎知識和專業知識的綜合運用，又能考查出學生的實際工作能力，較為準確地反映出學生們的知識層次和深度，達到培養學生分析問題和解決問題能力的目的。
（一）發掘教材中尚待解決的問題
隨著科學技術的發展，知識量與日俱增，知識更新速度加快。教科書中往往在反映本學科最新研究成果的同時，勢必存在著尚待解決、完善、及具有學術之爭的教學內容。查閱了大量有關資料，結合我校條件，確定將研究性、前沿性、書本上介紹較少的內容作為畢業設計研究課題，例如：韓相奎教授指導的楊晶博同學“垃圾填埋場發電項目設計”。通過對該同學的指導，基本上搞清了垃圾填埋場發電機理及效果，其設計成果在實際工程中得到了應用，楊晶博同學也得到了科學研究訓練和能力的培養，滿足了畢業設計的目的和要求。
（二）注重到企業去選擇課題
為了培養學生們的科學研究和實踐能力，選擇了大量的實際工程中急需解決的實際問題作為畢業設計課題。由工廠提供實驗條件，我們承擔理論分析、數據檢測等工作，使學生們既能較多地接觸工廠的生產實際，又能系統地了解和掌握科學研究的全過程，逐步形成科學的思維方法。通過畢業設計，我們基本上解決了工廠所提出的實際課題。學生們的實際工作能力和科學研究能力也得到了培養，他們的創造性工作也得到了工廠技術人員和工人師傅們的好評。
二、畢業論文選題與科研課題相結合
一般情況下，各專業的科研課題能充分體現該專業的新動向和生產實際。有利于學生鞏固、深化和綜合運用所學的專業理論知識。為此，畢業論文若緊密圍繞科研課題選題，不但使學生學到了更多專業知識，而且能增加學生的科研興趣及使命感和責任感。近五年來，給水排水專業先后結合“人工濕地處理啤酒廢水的研究”，“人工濕地污水處理技術研究”，“SBR成套設備研制”，“TTC脫氫酶活性測定”等科研課題指導了05級到10級共6個年級19名同學的畢業論文。在指導畢業論文過程中，對于一些研究周期比較長的題目，允許學生利用課余時間提前進入，一般是在暑假就開始，學生有充分的時間調研和思考，畢業論文時間顯得從容，學生的收獲也比較大。在這期間，不但培養了學生獨立思考，獨立工作的能力。而且增強了對實驗結果、實驗現象的理解與分析能力，取得了滿意的教學效果。在上述19位同學中，有5人畢業論文成績優秀，12人考上了研究生，有13人發表學術論文。其中10級張振鵬同學的“論屠宰廢水加工廢水處理及回用技術試驗研究”被收入了中國土木工程學會水工業分會論文集。97級曲波同學的論文“厭氧填料折流板反應器的啟動試驗”在《中國給水排水》（國家一級刊物）上發表，并有9篇在《吉林建筑工程學院學報》上。實踐證明，在教師的精心指導與嚴格管理下，結合科研課題指導畢業論文，不僅可以有效的保證畢業論文教學工作的順利進行，而且可使學生受到科學研究的基本訓練，提高學生的科研能力。
三、強化動手能力，倡導獨立思考
強化動手能力，提倡獨立思考是在畢業設計中培養學生們初步科學研究能力的核心內容。畢業設計中，從以下三個方面著手進行：
（一）讓學生獨立擬定研究方案
在畢業設計前，將所需技術資料準備好，把設計所需要的原理方法、參考書目及圖紙落到實處。下達畢業設計課題前首先帶領他們到有關工廠、實驗室、研究室進行現場實習，有目的地讓他們接觸到有關的工作，并提出有待解決的問題供同學們思考。然后讓同學們閱讀有關資料，并在規定的期間內提出自己的研究方案，經教師審查，修改。這一做法使學生們增強了自我意識，也增強了他們自信心和責任感。同學們認為：問題是教師提出來的，方案是自己設計的，無論如何也要將自己的想法付諸實施，去享受實現自身價值的快樂。于是。同學們在后續的畢業研究工作中不怕苦，勤奮鉆研，不斷完善自己的研究方案，為確保畢業設計質量提供了先決條件。
（二）讓學生獨立做實驗及測數據
當研究方案確定后，由于學生們直接在工廠或實驗室參與了實驗研究，掌握了測試方法，獲得了數據，所以在對實驗結果進行理論分析時就能夠較為準確地提出有關論據。這無疑有助于同學們動手能力的培養，同時也為其獲得優異的答辯成績創造了條件。
（三）讓學生獨立進行研究分析與總結
實驗研究和論文寫作是科技人員，從事研究工作的兩個主要方面。雖然再好的語言寫作并不能使不成熟的科研成果予以發表，但粗俗的科技寫作卻能使優秀的科研成果大為遜色，甚至會使其喪失學術意義。因此，在指導畢業設計中，尤為強調畢業論文的寫作質量。要求學生們撰寫論文時必須寫出3000字的詳細提要，并將摘要譯成英文。強化學生的科技寫作能力的培養，促進其科技寫作素養的積蓄和提高。
四、拓寬畢業設計的領域和形式
隨著市場經濟的發展，學生本科畢業后的就業范圍較大，為了使人才更加適應市場需求，對畢業設計的方向做了靈活調整[2]。一是考慮近年來，建筑市場的火熱形勢，對給排水專業的施工技術人員需求量較大，部分學生一進入四年級就有用人單位與之簽訂用人合同，這部分學生很想在畢業前強化，擴充建筑設計、施工、管理方面的知識，學以致用[3]。為此，新開設一些學生已畢業馬上就會把接觸的方向作為畢業設計課題，例如高層建筑給水排水工程設計。二是考慮部分學生本科畢業后繼續升入各高校深造，攻讀碩士學位，還有一部分同學進入各企事業單位從事科研工作，為了提高學生的科研能力和獨立創新精神，更好地投入到未來的學習和工作中去，我們增加了科研論文方向，作為畢業設計的一個分支方向。三是對原有的畢業設計改革創新，使之更加靠近實際工程情況，有些題目就是實際工程項目。這些措施提高了畢業設計的效果，學生畢業后投入學習、工作崗位后對工作適應和再學習能力明顯提高。另外，為了使畢業設計的水平更上新臺階，我們又增加了靈活的設計方式。由于現在人才市場對工程技術人員要求比較嚴格，同學們到工作單位以后都立刻投入到實際工作中去，所以為了提高同學的實際工作能力，我們在畢業設計中增加了下列措施：請進來，走出去，真題真做。請進來：一、請專家，學者作專題報告；二、請經驗豐富的設計單位的總工和項目負責人與教師共同指導畢業設計，請他們參加畢業設計答辯委員會；三、請其他高校有多年科研工作經驗的老師指導學生畢業論文。他們帶來了本專業的新產品、新工藝、新動態，擴大了學生信息量，提高了學生的畢業設計水平。
五、聘請設計單位人員指導畢業設計
作者簡介：
雷學文(1962 - )，男，武漢科技大學城市建設學院教授，博士，主要從事土木工程專業的教學和研究，（E-mail)。
摘要：針對大眾化教育階段土木工程專業人才培養模式的特征與要求，按照多元智能理論和以學生為中心的原則來設計土木工程專業畢業設計多元化教學模式。實踐表明，多元化教學模式能有效提高畢業設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力和創新能力。
關鍵詞：土木工程；畢業設計；多元智能理論；教學模式
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)01-0135-04
畢業設計是土木工程專業教學計劃的重要組成部分，是大學階段學習過程中最后一個綜合性的實踐教學環節，要求學生在教師的指導下，綜合運用所學知識對實際問題進行研究和分析，培養學生理論聯系實際的能力，為今后從事土木工程專業技術工作打下良好的基礎。畢業設計歷來深受各工科院校的重視，進行了許多別具特色的改革與創新[1-4]，達到了很好的效果，具有借鑒意義。文中針對大眾化教育階段土木工程專業人才培養模式的特征與要求，按照多元智能理論和以學生為中心的原則來設計土木工程專業畢業設計多元化教學模式，經過3年實踐，取得了一定的效果。
一、土木工程專業人才培養模式的特征與要求
（一）土木工程專業人才培養模式具有多樣化特征
人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現組合這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養方案和具體培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了高等教育的教育理念。土木工程專業是傳統學科，涉及面非常廣，1998年教育部頒布的大學本科專業目錄將8個與土木有關的專業合并為土木工程專業。中國現代土木工程包括現代社會所依存的基礎設施的規劃、建設、施工、管理與維護等相關學科，突出顯現個性與綜合性特征：（1）個性。土木工程是單一的，無法復制，也無法進行試做，并且一旦完成難以退貨召回處理；（2）綜合性。一項土木工程的建成需有論證、勘察、設計、施工、管理與維護，
涉及經濟、法規、環境、地質、測量、力學計算、防洪水文、材料、工程機械、施工技術、組織管理等，施工企業也由專業施工向綜合總承包、多種經營（BOT）發展。土木工程人才培養模式應適用現代土木工程的個性和綜合性特點，應具有多學科、寬口徑、綜合性強的特征[5]。另一方面大眾化高等教育階段走進高校大門的學生，他們的知識掌握程度和能力發展水平、求學意愿和態度、價值取向等都呈現出明顯的差異性和多樣性，各高校在保證畢業生最低標準的前提下，也在向相對多樣化的方向發展。所有這些，正是當今信息時代各高校土木工程專業對社會需求變化做出的有效應答，也是其構建多樣化人才培養模式的現實基礎。以
武漢科技大學土木工程專業目前的實際情況看，所培養的專業人才服務于地方經濟建設和國民經濟基礎設施建設，而工程實際不僅需要只懂技術的應用型人才，還需要既懂技術又懂管理的復合型人才，同時還需一部分研發型人才。每年走進校門的學生盡管入學總分差別不大，但其單科成績、個性特征確有很大的差異性，為構建和實施多樣化人才培養模式提供了載體。
（二）多樣化人才培養模式要求多元化教學模式與之對應
教學模式是指在某種教育思想觀念指導下，在一定教育環境和教育資源支撐下，圍繞教學目標、教學內容、課程體系、教學方法、教學秩序、教學評價，以及教師和學生雙方等諸要素所設計形成的教學組合方式和活動順序，是適應人才培養的組織形式[6]。所以教學模式在實現人才培養模式過程中起著非常重要的作用。在土木工程專業畢業設計的教學過程中，傳統的教學模式大多是1名教師指導7名左右的學生，從選題、實習、設計全過程等各環節全權負責。由于學生的個性差異較大，教師的精力與經驗有限，這種教學模式顯然難以適應多樣化人才培養模式的要求，結果常常是有一部分學生的學習積極性不易發揮，其畢業設計質量難以保證。畢業生作為一個群體，是由不同的個體構成的，因此，在畢業設計指導過程中，應注意到學生之間的個性差異。多元化教學模式即針對多樣化人才培養模式的要求和學生的個性差異，改善教育環境、整合教育資源，在教學方法和師生教學組合形式等方面實行多層次、多樣性的改革。該模式基于多元智能理論，強調以學生為中心，遵循因材施教這一永久性教學原則，即在培養目標上讓學生認識自己的個性特征，揚長避短，發揮優勢。在教學過程中，教師應根據不同學生的個性差異，采用不同的教學方法，達到教學目標并促使學生在構建知識能力結構，發展智力、體力、情感、個性品質等方面達到自己所能達到的最佳水平，獲得最好的發展。
二、土木工程專業畢業設計多元化教學模式構建與實踐
（一）基于多元智能理論成立畢業設計多元智能小組
霍華德·加德納根據生命科學、心理學和邏輯學的研究成果，提出了多元智能理論。多元智能理論認為[7]，智能是多元的，每個人與生俱來都擁有八種以上既各自獨立又相互聯系的智能，并且每個人的智能強項和弱項各不相同，均有自己獨特的智能組合。由此，在進行土木工程專業畢業設計教學時，可讓學生形成多元智能小組，即讓做相同類型畢業設計的學生組成學習小組，在畢業設計過程中，相互學習和探討，使得具有不同特長或智能強項的學生取長補短、集思廣益，充分發揮各自的優勢，也有助于學生的專業發展及其智能結構的完善，最終達到共同進步和完成優質畢業設計的目的。
具體實施過程中，首先要改變傳統的智力觀，尊重并了解學生智力差異，重視學生智力潛能發展；其次，改變傳統的教學觀，制定多元的畢業設計目標，盡量滿足每個學生發展的不同需求。在制定畢業設計教學計劃之初，可通過班主任、輔導員、任課教師以及班級學生干部等渠道，充分了解學生的學習能力、興趣愛好等情況。在確定指導教師時進行雙向選擇，以充分調動教師和學生兩方面的主動性，實現人力資源的優化組合和配置。在畢業設計選題方面，也采取多元設計模式，即設置多種類型的畢業設計題目和要求，以滿足不同類型和層次學生的智力發展需求，對學生有選擇性地分層次進行畢業設計的指導。在畢業設計過程中，多元智能小組的學生可相互學習，取長補短。比如，在隧道工程的設計施工中，有的學生力學基礎較好，可在結構襯砌內力計算、圍巖穩定分析模型等方面深入工作；有的學生軟件應用能力較強，則可在隧道斷面優化設計、隧道開挖支護等方面進行研究；還有的學生對施工組織感興趣，則可在隧道施工過程、工期優化等方面詳細分析探討。這樣小組成員之間相互幫助和學習，充分發揮各自的智能強項，完善隧道工程整個設計施工過程，共同提高畢業設計的質量。
（二）開展多級互動的產學研結合
產學研結合是一個悠久的概念，是指生產、教學、科研三者的本質合作和形式結合。學校把人才培養服務、學術研究開發和企業生產實踐三方面有機結合起來，合作協調，培養方案服務于學生，具有與時俱進的恒久生命力。產學研結合既是高等院校的一種教學形式，也是一種人才培養模式，具有多級互動性[8]。
土木工程作為一種實踐性很強的專業，尤為適合這種合作培養模式，而畢業設計作為一門承上啟下的重要課程，不應僅僅停留在做完、做好課題，更重要的是應采用開放的、多元的教學方式，培養學生的綜合素質和綜合能力；因此，畢業設計環節更宜充分利用這種合作模式，使其效用更全面地發揮出來。
具體實施方面，部分教師通過科研工作，在理論研究和實踐方面積累了較豐富的經驗，可結合自己的科研項目指導畢業設計，在畢業設計安排上，根據項目研究課題，篩選部分內容，讓學生參與課題研究工作。另外，學校可與工程單位聯合，有計劃有組織地指導學生的畢業設計，這是一種開放式的教學模式，這種培養模式允許學生結合實習單位，針對自己的就業方向，認真選擇合適的畢業設計題目，選擇合適的指導教師。同時，學生亦按照畢業設計要求，參與生產過程，其研究課題緊密結合企業和生產實際，解決工程中的相關問題，進而完成畢業設計。事實上，學院在與部分單位產學研合作教學的基礎上，已建立起若干相對穩定的校外實踐基地，將一些工程項目作為畢業設計課題，同時對這部分學生的畢業設計采用開放式畢業設計管理模式，提高了學生的學習興趣和解決實際問題的能力，取得了良好的效果。
（三）推行雙導師組制
雙導師組制是將過去基本上由學校單一培養學生的教學模式轉變為由科研單位、實習單位和學校聯合共同指導培養學生的一種新的教學模式，是對傳統教學模式的補充，是提高本科生教育教學質量的有效措施。畢業設計作為本科生培養的最后一個重要環節，推行雙導師組制，對充分合理地利用有限的優質教學資源，培養學生的創新意識和分析解決實際問題的能力等有著積極的作用[9]。
學生在工程單位實習期間開展畢業設計，實現了畢業設計與企業實訓的結合，學生深入工程單位，了解土木工程行業特點和用人單位對人才的要求，更加明確自己的努力方向和社會定位，能進一步激發學生刻苦學習的積極性[10]。幾年來，學院充分利用國家基礎建設發展的良好機遇，積極推進校企合作，開展畢業設計雙導師管理，尤其是加強畢業設計選題與工程項目的雙向結合，即一方面結合工程項目選擇畢業設計題目，另一方面結合畢業設計選題進行工程實踐。
學院結合地方優勢，與一些大型建設單位建立了良好的合作關系，促進了雙導師組制的有效實施。學生到企業實習，經過生產實踐積累了一定的技術經驗，在實習指導教師指導下，聯系生產實踐，并側重于工程項目某一具體問題進行分析，具有特定工程背景和工程應用價值。學生在實習過程中有針對性地進行課題調查研究，搜集與選題有關的各種技術資料，參考新的科研成果在工程技術中的應用，為提出觀點新穎的畢業設計積累一定的素材。尤其是結合部分校企聯合的科研項目，學生在校內指導教師和企業指導教師的帶領下做課題、做實驗，進行工程實踐，熟悉科研活動的過程和規律，掌握實驗分析技能，提高工程實踐能力，激發和培養創新精神，使學生從資料收集、方案選擇、圖紙繪制、文件編寫等方面得到全面的鍛煉和提高，取得了一定的成效，一些學生的畢業設計已獲得省級優秀畢業設計成果獎。
三、結語
傳統的畢業設計指導模式已不能適應大眾化高等教育的需要，有必要根據現階段土木工程專業人才培養模式的特征與要求以及學生自身的差異，對畢業設計的內容和教學模式進行探索和改革。在畢業設計教學環節中，充分發揮學生的個性優勢，尊重并了解學生智力差異，重視學生智力潛能發展，采取多種方式并存的教學模式，使學生具備一定的解決實際問題的能力，同時改變傳統的教學觀，制定多元的畢業設計目標，盡量滿足每個學生發展的不同需求。
3年的教學培養實踐表明，基于多元智能理論，按照以學生為中心的原則來實現畢業設計多元化教學模式，是行之有效的方法和舉措，多元化教學模式能有效提高畢業設計的教學質量，增強學生的工程實踐能力和創新能力。多元化教學模式的畢業設計教學改革與實踐，得到了社會的認可，但還有待于進一步的探索與提高。深入完善畢業設計多元化模式，創造更有利于創新能力培養的畢業設計教學方法，是土木工程專業人才培養的目標和趨勢。
參考文獻：
［1］ 謝群,彭亞萍,于華強.土木工程專業畢業設計模式剖析［J］.高等建筑教育,2009,18(2):121-123.
［2］ 祝彥知,潘洪科,張春麗.土木工程課程設計與畢業設計模式探索［J］.高等建筑教育,2009,18(4):109-112.［3］ 劉志欽.土木工程專業畢業設計教學改革的系統化研究［J］.高等建筑教育,2010,19(1):118-121.
［4］ 周林聰,邱建慧.土木工程專業畢業設計現狀分析與改進措施［J］.高等建筑教育,2011,20(1):124-126.
［5］ 林峰,顧祥林,何敏娟.現代土木工程特點與土木工程專業人才的培養模式［J］.高等建筑教育,2006,15(1):26-28.
［6］ 程靜.高校人才培養模式多樣化:詮釋與對策［M］.北京:北京工業大學出版社,2003.
［7］ 沈致隆.多元智能理論的產生、發展和前景初探［J］.江蘇教育研究,2009（9）:17-26.
［8］ 蔣德喜.基于多級互動的產學研合作教學模式研究［J］.湘潭師范學院學報（自然科學版）,2007,29(2):123-126.
［9］ 姜天華,雷學文.雙導師工作組制在土木工程專業中的實踐與探索［J］.三峽大學學報（自然科學版）,2009,31(Sup.):47- 49.
［10］樊琳娟．高職院校畢業設計校企“雙指導”模式的探索［J］.職業技術,2010(10):13-14.
Research and practice on diversified teaching mode of graduation design of civil engineering specialty
LEI Xue-wen, GONG Jian-wu
(College of Urban Construction, Wuhan University of Science and Technology, Wuhan 430065, P. R. China)
Abstract：
