時間：2023-07-12 17:08:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪專業的畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、畢業設計圖紙存在的主要問題
其一，是圖紙的標準化問題。學生的標準化意識淡薄，作圖隨心所欲，標準件不按照標準畫，如螺紋、滾動軸承、齒輪、皮帶輪、鏈輪等的表示。另外，表現在圖幅大小以及比例的不按標準選擇。譬如，所有的零件圖，無論尺寸大小均采用相同的圖幅，造成大圖紙畫小零件，圖面留出大片的空白，而一些較大尺寸的機架零件、箱體零件，畫在較小的圖幅上，除了頂天立地外，用于反映結構的局部視圖或剖切圖便無空間表達；對于標題欄、明細欄的填寫也非常隨意，或直接簡單套用國外三維軟件中的格式，不符合我國的技術制圖規范；在圖線應用上也是粗細不分、虛實不分，標注所有的字體大小不規范等現象也時常發生。
其二，是零部件的表達方法問題。目前，學生在做設計時，一般先應用電腦軟件完成三維建模，再將三維模型在電腦中轉化成二維工程圖。一些學生不具體分析零件的結構，在轉化成二維工程圖時一概用三視圖表達。實際上一些簡單的軸、蓋、輪、環等，一個或兩個視圖就能表達清楚；而復雜的箱體零件可能需要三個以上視圖表達。另外不會選擇合適的剖視圖也是一個突出的問題，一些學生對需要剖切的部分不作剖切，既使剖切也只采用單一的剖切平面畫全剖視圖，不會使用多個剖切面或其它剖視圖。
其三，是尺寸標注問題。學生對于裝配圖的尺寸并不清楚應標注哪幾類，通常只標注總體尺寸，裝配尺寸、安裝尺寸遺漏較多；而對于零件圖的尺寸很少考慮設計與工藝基準問題；常見結構的尺寸標注不采用標準符號，如沉孔、倒角等的尺寸；另外，亦存在裝配圖上的配合尺寸與零件圖上的公差數值不對應，在裝配圖上漏注配合尺寸和在零件圖上漏注公差等更是常見病。
以上諸多問題的存在，反映學生在多門基礎課程和專業課程學習中的不足，當然機械制圖及計算機繪圖課程首當其沖。機械制圖是機械專業唯一一門學習投影制圖的基礎課程，對學生基本投影方法的建立、制圖國家標準的掌握以及零部件表達方法有著非常重要的作用。學生對課程內容掌握的程度將直接反映在畢業設計圖紙上。如何針對學生在畢業設計圖紙上所反映出的不足，對《機械制圖》課程進行相應調整與優化，筆者從《機械制圖》課程教師的角度，結合在教學實踐中的體會提出一些建議。
二、《機械制圖》課程體系的優化
雖然機械制圖課程指導委員會對課程的學時數有指導意見，但目前大多數學校對課時都會壓縮，以緩解其它新設課程所帶來的課時緊張。學生應對就業的壓力的提前實習，更加重了教學時數的緊張。在這種情況下，課程體系的優化尤為重要，包括內容的增減，練習的方式，教學手段的配合等，以保證學生在有限的學時內學得更實用、更扎實。
1.《機械制圖》課程內容的優化
（1）強化學生的標準意識
工程圖紙稱為“工程界的語言”，是科學技術交流、生產管理中不可或缺的部分。因此，圖樣的繪制必須建立在統一的標準基礎上，如在國家《技術標準》《機械制圖》標準中，針對圖紙幅面、標題欄、明細欄，繪圖的比例、圖線以及圖中所注的尺寸、書寫的字體等都有明確規定。而在平時的教學過程中，僅用幾節課的時間介紹標準，難以培養學生自覺貫徹執行標準的意識，應在整個課程的學習過程中反復訓練、逐步培養，如在畫三視圖、剖視圖的練習時加入標題欄的填寫、尺寸標注訓練，并強調各種圖線的正確應用。此外，在計算機繪圖的教學中，強調標準的執行尤為重要，因為大多數繪圖軟件是國外引進的，所采用的標準與我國的標準有所差異，必須強調這種差異，并使學生學會對不符合我國標準的部分加以修改，日常的每次出圖都應符合規范。只有通過反復的訓練，才能使學生牢固建立標準意識，在畢業設計時對標準的應用自然會駕輕就熟。
（2）加強零部件表達訓練
畢業設計課題中，涉及到許多非標準零件的設計，必須通過畫零件圖反映出設計思想。零件圖應包括視圖、完整的尺寸、技術要求和標題欄。其中視圖既要求將零件全部結構形狀表達清楚，又需力求簡潔明了，要達到這一要求并非易事，需在平時加強練習，而實物測繪練習是一個非常有效的的方式。
實物測繪從教學角度看是從形體表達到機械設計的一個臺階，對機械專業的學生來說，如果將來從事制造業，他們也將經常接觸實物測繪，消化吸收先進機械的仿制，首先需要測繪；而當破損的零件缺少備件又無圖樣和資料可查時也需要測繪；對原有設備零件更新改造時，也是在測繪的基礎上進行新產品的設計。因此，實物測繪是機械專業學生必須掌握的基本功。
實物測繪的內容分為兩個部分，單個零件測繪和部件測繪。在教學手段上，讓學生自由分組進行測繪、討論與研究，以增加學生的積極性和主動性，減少因反復練習所帶來的枯燥乏味。
在單個零件測繪中，主要開展零件表達方案討論。例如，主視圖的方向、視圖的數量；用哪一種剖視圖表達中空結構最合適；帶傾斜結構的零件如何用斜視圖和局部視圖結合起來表達。鼓勵小組成員各抒己見，在討論中互相學習，掌握零件表達方法的綜合應用。
在部件測繪中，學生通過拆裝裝配體，了解零件各個結構的功能，明白結構的設計主要由功能所決定。同時，也了解了設計的整體性問題，如結合的可靠性、拆裝的方便性、外形與內形的一致性等，為之后的畢業設計作知識上的鋪墊。忽略零件的工藝結構亦是畢業設計中容易犯的錯誤，對于這方面的錯誤，可通過零部件的拆裝、繪制草圖等練習，加強意識、提高常見工藝結構設計能力。
另外，畢業設計課題中有不少會要求對機器的機身、大型底座進行設計，這部分通常是焊接結合件，需要焊接圖方面的知識作支撐。因此焊接圖不能因為課時原因不納入教學內容的范疇，相反應該加強焊接圖表達的學習，同時掌握標注標準焊接符號。
（3）注重簡化畫法的應用
傳統制圖教學中截交線和相貫線的繪制，向來是《機械制圖》課程的重點和難點，講解這些內容耗費了較多的課時。隨著計算機設計與繪圖技術的普遍應用，學生的三維造型能力普遍提高，截交線和相貫線的的投影通過實體造型可方便獲得，學生只需掌握相交實體的形狀，截切平面的位置，掌握交線的走向，其結果只需以簡單的線條表示。在國家標準GB/T16675.1中，對表面交線的簡化畫法都有說明，在工程實際應用中也是簡化處理的。對于簡化截交線和相貫線知識的講解，既可以精簡學時，又可以解決教學難點。除此之外，常用的螺紋緊固件（GB/T4459.1）、滾動軸承（GB/T4459.7）等在制圖國家標準中都有簡化表示，教學中加以強調，練習、考試也以簡化畫法為主，提高學生制圖的簡便性。
2.《機械制圖》課程與其它課程銜接的優化
《機械制圖》一般在大一第一學期開設，學生從學校到學校，許多學生都沒有看到過機床等加工設備，更不可能了解一個零件是怎樣加工出來的，所以在講解“尺寸標注”“公差與配合”等內容時，學生對設計基準和工藝基準難以理解，對配合方式的選擇和公差的標注感到困惑也是可以理解的；對這部分內容在本課程中可以加以淡化，把本課程結束時的制圖大作業延遲到《金工實習》《互換性與公差配合》《機械設計》等課程上完以后進行，再來結合大作業加強“尺寸標注”“公差與配合”等教學內容，學生會容易理解和掌握。一些專業基礎課、專業課之后都會有課程設計，其中的制圖部分一點也不能放松要求，要完全按規范進行。只有將機械制圖貫穿機械專業學生四年學習的全過程，才能讓學生循序漸進，不斷深入地掌握好這門工程界的“語言”。
三、結束語
畢業設計，是學生對大學期間所學知識的綜合應用，也是進入職場前的模擬考，通過《機械制圖》課程體系現的優化，對提高學生的圖紙質量會有一定積極的作用。而要全面提高畢業設計的質量，需要學生、教師、學校有關部門等多方共同的努力，如優化基礎課程、專業基礎課程、專業課程及相關實踐性課程的銜接，優化各課程的教學內容及課時安排；畢業設計的選題最好來自廠礦企業實際課題，與學生今后從事的工作相關，吸引學生投入更多精力；做好畢業設計過程的管理，使學生有充裕的時間對課題進行論證，對圖紙進行修改，保證畢業設計質量。
參考文獻：
[1]萬宏強.機械專業畢業設計中的設計與繪圖問題.科技創新導報，2010，（12）.
關鍵詞：卓越工程師培養計劃；課程體系；實踐教學；教學改革
“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國從工程教育大國向工程教育強國的邁進重大舉措之一，為今后工程教育發展、人才培養模式創新提供了明確的指導思想、總體思路、主要目標、重點任務和保障措施，“卓越計劃”培養學生的專業項目策劃、工程設計、施工技術、項目管理與研發等能力，其目標是培養具有較強的實踐能力、創新能力、適應經濟社會發展需要的各類型高素質工程技術后備人才。河南理工大學獲批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業名單，測繪工程專業加入“卓越計劃”，對本科人才培養、教育質量、創新人才培養具有示范作用，根據“卓越計劃”要求，大學期間要有超過一學年的企業實踐經歷，因此，對其培養方案改革、特別是實踐教學課程體系改革是十分必要的。
一、測繪工程專業特點及現有實踐教學體系
（一）測繪工程專業特點
測繪工程是通過測定、描述地球的形狀、大小、重力場、地表形態以及它們的各種變化，確定地物的空間位置及屬性，并繪制相應地圖及建立其空間信息關系。根據學校辦學特色和專業特點，該專業相對于其他專業有以下特點。
1.實踐教學中獨立動手能力要求更強。測繪工程技術人員要掌握測量儀器的工作原理和使用方法，培養學生的儀器獨立使用、檢驗與校正能力，要求學生具有較強的實踐動手能力，各實習小組之間相對比較分散，在明確實習目的與任務后，在教師指導下由學生獨立完成測量、計算、繪圖等環節。
2.實踐教學與理論教學聯系更加緊密。測繪工程專業課程均有相應的課堂或集中實踐教學內容，實踐教學與理論教學是相輔相承、密不可分的，實踐教學穿插在理論教學中，前一章節的實踐教學內容是下一章節理論教學的基礎，理論教學需通過實踐環節加深學生印象、促進知識理解。
3.團隊協作配合要求更嚴格。測繪是一個團隊配合的工作，任何個人很難獨立完成測繪任務，都是要一個工作團體協作完成。測量工作需要測量員、記錄員和跑尺員，他們之間需相互配合。
4.工作內容的行業化更明顯。社會建設中許多行業都需要測繪人才，但不同行業對測繪技能的要求不盡相同，在工程建設企業側重要求測繪施工放樣等技能，規劃、國土部門側重要求地圖的繪制技能，煤炭、隧道企業側重地下工程測量等技能，地理信息部門側重要求測繪的信息獲取、分析、處理等技能。
（二）現有實踐教學體系構成及存在問題
1.現行實踐課程體系。測繪工程現有專業課程的課堂實習所占課程總學時比重較大，約為20%，有些課程如測量學基礎課堂實習20學時、理論教學40學時、數字測圖原理與方法課堂實習20學時、理論教學20學時。
通過在實踐教學基地的集中實踐教學活動，培養學生的測繪綜合技能、團隊配合意識。四年教學期間有五門集中教學實踐活動、兩門相關課程設計和畢業設計（論文）。測繪工程專業集中教學實踐主要有：數字測圖實習、控制測量學課程設計、控制測量學實習、工程測量學課程設計、工程測量學實習、數字攝影測量實習、畢業實習和畢業設計等。
2.實踐課程體系存在的問題。首先，現行實踐課程體系相對較為分散，不利于集中企業實踐教學安排；其次，實踐教學多為模擬式實習，與企業測繪工程項目存在一定的差距；最后，缺少對企業文化、項目招投標、案例分析等方面的訓練項目。
二、測繪工程卓越計劃專業實踐教學課程體系設置要求
根“卓越計劃”要求，培養采用“3+1”模式，即3年在校學習，1年企業實踐。通過企業實習，依托校外實踐基地和企業測繪工程項目，著力加強現代測繪技術的綜合訓練，強化學生面向工程、面向生產實際的技術應用能力和創新意識。通過企業工程實踐，貫通學生所學有關專業知識，培養和提高學生的實踐動手能力。在實踐教學過程中，培養學生的專業素養和專業技能，主要包括以下幾個方面。
工程實踐能力：經過測繪工程集中實踐性環節的實習、實訓、課程設計和畢業設計，具備一定的工程項目操作能力。參與工程項目實施和項目管理，受到生產管理和技術管理的全面訓練，具備獨立工作能力，熟悉和適應實習企業的社會環境、經濟環境和人文關系環境。
信息獲取和自主學習能力：通過參與企業工程項目案例分析、現場交流等途徑，獲取生產技術信息和資料，并能夠進行分類、提煉、整理和總結，在企業培養階段能夠發現自身知識、能力的不足，明確努力方向并自主學習，培養終生學習的意識。
溝通交流能力：在實習生產企業現有體制下，通過與工程技術人員、工人的書面和口頭交流，養成正確處理人際關系能力和團隊協作精神。
三、測繪工程實踐教學課程體系構建
（一）實踐教學課程體系設置要求
1.校內課堂實踐與企業實踐相結合。根據測繪工程專業特點，實踐教學課程體系應包括校內和企業兩部分。在校內實踐教學，培養學生的基本實踐認知能力，通過課堂實踐和學習，掌握儀器使用的基本技能，促進校內課堂理論教學的理解與掌握。通過企業實踐，培養學生的工程實踐、溝通交流等綜合實踐能力。形成企業實踐為主、課堂實習有力補充的實踐教學課程體系。
2.模塊化企業實踐與綜合性畢業實習相結合。為了使學生全面掌握測繪專業技能，要把企業實踐部分進行模塊化設置，每個模塊應相對獨立、功能各異，各個模塊安排在不同行業的企業進行培養。安排學生畢業前在綜合性測繪企業進行綜合性測繪實踐活動，模塊化企業實踐與綜合性畢業實習相結合。
3.注重企業實踐課程體系的設計性、綜合性和創新性。要依靠企業先進的儀器、設備，借助企業完善的生產、設計、開發和創新條件，利用企業真實的工程實踐環境以及先進的文化氛圍，與企業具有豐富工程實踐經驗的工程師和高級管理人員一起做好實踐課程模塊的設計和建設，建設有設計性、綜合性和創新性的企業實踐課程模塊。
采用“相對集中、靈活安排”的原則，使1年企業實習的要求在三、四年級這兩年中進行，累積企業實踐達到或超過1年。既保證了企業實踐累積1年的要求，又滿足了理論指導實踐、實踐增強理論認知能力的需求。學生在企業的學習任務主要是培養他們的工程實踐能力，養成工程創新意識，同時把在企業實踐期間發現的專業問題集中起來，再在學校進行系統的理論學習、研究。
（二）測繪工程實踐教學課程體系的建立
1.課堂實習的構成。根據理論教學需求，隨堂進行認識、儀器使用的實習。第一，理論與實踐相結合，課堂實習便于理論知識的理解，鞏固理論知識；第二，在進入企業實習之前，掌握了儀器的基本操作，以便于縮短在企業適應過程。把課堂實習內容中的一些綜合性實習轉移到企業實習中去，課堂實習只保留認識、簡單操作類的內容。
2.企業實習的構成?！白吭接媱潯敝衅髽I實習是十分重要的教學環節，合理、科學地制定好企業實習的課程體系、大綱要求和時間安排是十分重要的。將學生參與實際測繪工程項目研究活動作為實踐性課程，使學生在校內或企業導師的指導下開展實際工程項目的研究。由于測繪工程專業所對應的實習企業類型不同，可以分為面向基建工程、面向變形監測、面向礦山、面向國土測繪等，因此把1年的企業實習采用“相對集中、靈活安排”的原則，分成3段集中時間，針對不同的實踐內容安排不同的企業。
企業實踐教學體系安排內容主要有：測繪工程認識實習、測繪基礎技能學習與實踐、測繪工程項目招投標、控制測量項目方案設計、控制測量生產實踐、工程測量項目方案設計、工程測量生產實踐、攝影測量（遙感）綜合技能企業實踐、測繪生產技能拓展企業實踐、測繪工程項目管理企業實踐、企業工程項目案例分析和企業生產實踐及畢業設計。
相對原有的校內模擬實習，增加了招投標、技能拓展、案例分析、項目管理等方面的實踐內容，促進學生全面熟悉項目實施過程，增加W生對測繪工程項目實施的認知能力、工程實踐能力、信息獲取、自主學習能力和溝通交流能力。
四、結論
在“卓越計劃”的框架下，分析測繪工程專業特點，理清實踐教學的改革思路，開展測繪工程專業實踐教學改革，采用“相對集中、靈活安排”的原則，構建了該專業的企業實踐教學體系，對培養學生工程實踐能力、信息獲取和自主學習能力、溝通交流能力、提高實踐教學質量有重要意義。
參考文獻：
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[2]林健.面向卓越工程師培養的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，6：5-15.
[3]周英.落實卓越工程師教育培養計劃 大力培養工程科技創新人才[J].中國大學教學，2011，8：11-13.
[關鍵詞]地理類專業 實習-畢業設計-就業 培養模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0007-02
我校（重慶交通大學）分別于2001年開設資源環境與城鄉規劃管理（現人文地理與城鄉規劃）專業，2006年開設地理信息系統（現地理信息科學）專業，通過院系領導和全體教師的積極努力，取得了一定成績，培養方案趨于優化，學生在用人單位的反應良好，也得到了同行專家的積極認可。但是作為新辦專業，這兩個專業都還存在較多問題，如培養目標不清晰，學科特點不突出，專業定位與社會需求錯位，課程體系不完善，學生實踐動手能力不強等，甚至在招生和就業方面都處于比較尷尬的境地。
針對我校地理類專業目前的處境，積極探討如何培養適應市場需求的高素質人才，對于地理類專業的生存和發展具有重要意義。本文從如何增強學生畢業設計水平、提高學生專業素質和適應用人單位需求的角度出發，提出“畢業實習—畢業設計—就業”一體化的培養模式，以期為地理類專業的發展提供參考。
一、實施“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的積極意義
通過實施這種“實習-畢業設計-就業”一體化的培養模式，讓學生提前走出校園，與社會接軌、與生產實踐接軌，對于學生提升專業水平、提高就業競爭力、增強學生學習興趣和提高學校及專業知名度都具有重要作用。
（一）提高學生就業能力
我校兩個地理類專業自從開設以來，就業率一直不夠理想，應該說原因很多，如地理類專業本身屬于比較冷門的專業、學生基礎有限、師資力量缺乏，導致學生學不到過硬的專業知識，就業競爭力不強，更嚴重的是社會認可度不夠。在交通院校這種專業性大學開設地理類專業很難得到社會用人單位的認可，如每年學校召開的就業“雙選會”上很少有適合地理類學生的工作崗位可選擇。這樣的情況對于學生的學習積極性極容易產生負面影響。由于心智不夠成熟，很多低年級的學生也會受“傳染”而產生厭學情緒，最后形成惡性循環。
將大四學生的畢業實習與畢業設計結合起來，讓有意加入相關單位的學生提前融入單位的氛圍中，也間接地向用人單位推介了專業品牌，使學生能在感興趣的單位一直做下去。通過這種模式，能將傳授間接知識的教育背景與直接獲得實踐經驗和能力的生產環境有機結合，真正做到讓學生在做中學、在學中做，確保畢業生與社會需求崗位“零對接”。這樣不但可以提高學生學習的積極性，建立其強烈的成就感，使其認識到本專業的社會價值和市場需求，培養起專業感情，而且可以使學生的專業綜合素質、能力素質和就業競爭力得到極大的提高。在此模式下培訓出的學生在就業崗位上普遍上手快，縮短了就業適應期，在一定程度上降低了單位的培訓成本，提高了用人單位的生產效率。同時使學生得到了社會的普遍歡迎，更容易贏得用人單位的青睞。[1]
（二）使畢業設計與生產實踐相結合，提高學生積極性及實習效率
雖然人文地理與城鄉規劃、地理信息科學這兩個專業與實踐結合得非常緊密，但是由于這兩個專業的辦學歷史都不長，師資力量缺乏，特別是在學術界和社會上有一定影響力的專家奇缺，所以科研項目很少，學生實際參與的機會更少，這就很容易導致教學與實踐脫節的現象發生。傳統培養模式下，多數教師的畢業設計題目都是偏純理論性質的，無法體現生產實際；而本科學生的理論水平本身就不高，加上有網絡資源可以利用，所以不少學生的畢業論文都是由多篇文獻拼湊而成，甚至有學生直接抄襲碩士論文來應付了事，這樣的畢業設計對學生素質的提高可以說沒有任何意義。
為了使學生在畢業設計中提高實際操練能力和專業綜合素質，充分激發他們的創造力、想象力與積極性，在“畢業實習-畢業設計-就業”一體化的培養模式下，可以讓有意向加入公司的學生提前融入，將生產實習與畢業設計結合起來。在單位技術人員與本校教師的指導下由學生自己命題，自己解決問題，自己總結經驗，完成畢業設計，教師只負責理論指導。這樣不僅給學生帶來了創新的樂趣，提高了他們學習的積極性，讓他們產生了強烈的成就感，而且使學生有了充足的時間來進行企業的產品研發、生產和市場推廣等活動。通過將畢業設計帶到實際工作中，真正做到讓學生在做中學，激發了學生的興趣，提高了學生的積極性，學生的實習效率也得到了提高。
二、實施“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式應注意的問題
雖然“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式在提高培養水平、增強學生就業能力方面具有積極作用，但是還存在以下問題。
（一）學校與社會用人單位的合作問題
實踐教學走生產教學相結合的道路，是確保教育體系和辦學模式發生根本性轉變的必由之路，同時也是人才培養最有效、最基本的途徑。[2][3]實現實踐過程中學生、教師、用人單位人員間的合作關系是實現“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的重要途徑。這就需要學校院系相關領導和教師們積極加強與社會相關單位的聯系和溝通，建立起合作的平臺。如我校教師積極聯系了中地GIS公司重慶分公司、重慶數字城市公司等GIS開發和一些土地利用規劃、環境規劃、環境影響評價、房地產測繪與評估等方面的公司作為學生的實習單位，為學生實習創造了較好的機會。同時，校內教師應該加強與用人單位技術人員和領導的溝通，加強對學生實習表現和專業知識方面的反饋，并針對學生在實踐中體現的專業知識方面的不足進行積極指導，保證學生通過實踐提升專業素質。
（二）畢業實習過程中如何提高效率的問題
在傳統培養模式下，我校學生只是在大四下學期開學的時候進行四周生產實習，時間短，不深入， 基本都是走馬觀花，再加上傳統的實踐教學模式——教師占主導地位，學生處于被動地位，缺少必要的積極主動態度， 沒有壓力和責任感，致使理論教學與實踐教學脫節，實習效率不高，結果很不理想。
實施“畢業實習-畢業設計-就業”培養模式，可以很好地改善這一狀況。但是如果學生到實習單位后從事的工作與專業關系不大或者無關，就會大大地降低學生實習的效率，并且浪費他們寶貴的學習時間。這就要求教師在和實習單位接洽的時候要盡可能地安排學生從事與專業結合密切的工作。同時在考慮課程學習時間時盡量把課程安排在大學生活的前三年，延長實習時間，這就需要對專業培養方案進行調整。
（三）如何提高就業競爭力的問題
提高畢業生就業率可以說是實施“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式的基本動力和最終目標。但是這種培養模式可以說是一把“雙刃劍”，一方面它可以讓用人單位了解我們的專業特色和我校學生的專業素質和能力，但是另一方面也很有可能帶來負面效應，比如學生的專業素質不過硬、為人處世能力太差，這不但不能創造品牌效應，還會砸了招牌。這就要求我們教師平時在認真上課傳授知識的同時，對學生嚴格要求，讓學生掌握過硬的專業技能。另外，還應該要求學生在努力學習的同時注意培養和提升自己的談吐水平、人際交往禮儀，從而增強學生的社會適應能力。
三、結語
大學實踐教學可以說是整個教學過程中的最后一個重要環節，為了改變我校地理類專業學生動手能力較差、專業知識與技能結構不能滿足社會用人需求的情況，必須根據我校學科和師資資源優勢設計出科學可行的總體培養方案，構建出科學可行的實踐實習教學體系，從而提升學生的實踐能力和就業競爭能力。為此，加強實踐教學環節是地理類專業實踐教學改革的必然選擇，[4]實施“畢業實習-畢業設計-就業”一體化培養模式是加強實踐教學環節的有效途徑。
培養適應社會市場需求的高素質人才是普通高等院校人才培養模式的必然選擇，地理類專業“實習-畢業設計-就業”一體化培養模式探索需得到學校、教師、學生、用人單位的全力配合方可順利完成，是確保該類專業教育體系和辦學模式發生根本性轉變的必由之路，同時也是人才培養和解決學生就業的有效途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 秦其明，董廷旭.中國高校地理信息系統專業發展問題探討[J].中國大學教學，2011（5）：34-37.
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[3] 趙小風，黃賢金，陸汝成.資源環境與城鄉規劃管理專業教學改革探討[J].高等農業教育， 2009（7）：58-60.
一、畢業設計對于中職專業教學的重要性
作為專業人才培養方案的重要組成部分，畢業設計對培養合格的應用型人才具有十分重要的作用。在中職領域開展畢業設計工作，其重要性還體現在：
（1）畢業設計適合學生的現實需求
中職學生普遍年齡層次低，基礎知識薄弱，學習習慣差，導致專業理論學習難度大、學習興趣少。畢業設計需要親自動手解決實際的工作問題，符合中職學生實際操作能力較強、對實用問題感興趣的特點。通過畢業設計的實踐活動，能夠幫助學生進一步認識、了解所學專業，從而激發專業學習的熱情，掌握本專業的基本技能，為其進入高職階段學習奠定基礎。這也是中職專業教學的有效性的體現。
（2）畢業設計引導專業建設的服務方向
畢業設計選題來源于實際工作崗位，采用當下最流行的技術。經過畢業設計的訓練，學生能夠初步了解并獲取從事專業工作的職業資格，使專業所學能為崗位所用。畢業設計跟隨社會發展與技術進步不斷更新其主題和內容，可以引導專業建設及時調整目標與方向，使專業建設更好地服務于區域經濟發展。
（3）畢業設計助力課程體系的不斷完善
在完成一個有現實背景的畢業設計任務的過程中，總會遇到這樣那樣的技術問題，大部分問題綜合所學即能解決，有些問題則是全新未聞；此外，隨著技術發展，會出現新的、更為簡潔的解決方案。不斷解決現實的技術問題，無疑是課程體系建設的原動力。作為課程建設的反饋器，畢業設計的推進過程，也是對專業課程結構和課程內容設置的合理性檢驗過程，使得整個課程體系建設構成一個能夠適時完善的閉環系統。
（4）畢業設計促進教學團隊專業成長
中職學生的特點，決定了畢業設計任務無法交由他們來完全獨立地完成，關鍵技術點需要指導教師來攻克?，F實中的專業教師大多沒有實際的工作經歷，缺乏解決技術問題的習慣和經驗。在指導畢業設計的過程中，教師需要同時身兼項目工程師的職責，這種倒逼壓力促使教師主動研究技術，積極探索問題的解決辦法，自身專業素質得到提高，從而帶動整個教學團隊技術能力的提升。
二、如何有效開展中職適用的畢業設計工作
與高等教育相似，中職階段的畢業設計也是要求提交相對完整的工作結果的一項綜合實踐活動。但由于學生整體的差異，需要采用不同的方法。在中職階段，成功實施畢業設計工作，需要關注以下內容：
（1）確定畢業設計課程的設計原則
工作性原則
畢業設計課程的選題應當來自于職業崗位的任務項目。要求學生在給定的時間內，提交合乎客戶需求的產品。其工作流程、執行效率、勞動守則、技術規范、數據標準等方面的要求，與真實工作環境相一致。
綜合性原則
在完成任務的過程中，學生需要了解客戶需求、查詢技術資料和規范，梳理并綜合運用前期課程所學的專業技能。除此之外，還需學會團隊分工合作，養成良好的工作習慣。
獨立性原則
畢業設計應當是在教師的組織和指導下，學生獨立進行的學習和探索過程。以學生為中心，教師通過引導和幫助，學生獨立計劃并完成任務項目，從而得到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓練。
創新性原則
現實的項目類型和客戶需求多種多樣，在工作過程中會出現各種已知的和未知的技術問題，需要師生共同學習，激發創新思維，獲取創新的工作成果。
（2）選擇合適的課程模式和教學方法
按照畢業設計的特點，采用工作過程系統化的課程模式。工作任務要清晰完整，學生需要經歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個工作過程，從中獲取工作過程知識，掌握相關的專業技能，梳理并重構專業知識體系，同時獲得處理信息、掌握計劃、決策和實施、總結評價、團隊協作、溝通交往等關鍵能力。課程實施過程中，以小組為執行單位，學生扮演不同的崗位角色。以行動為導向，在不同階段，針對具體問題的特點，采用探究法、案例教學法、任務教學法、項目教學法等多種形式，使學生在完成畢業設計的同時，能夠學習并掌握相關的核心技術。
（3）指導教師發揮關鍵作用
中職學生的知識與經驗不足，邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力欠缺，無法強求他們能像大學生一樣，獨立、主動地去解決畢業設計中遇到的問題。中職階段的畢業設計，可以不妨設定為企業資深員工帶領新入職人員，共同完成實際工作項目這樣一個情景。指導教師扮演項目工程師、項目經理、技術培訓師三重角色，承擔解決關鍵技術問題、管控項目進展以及知識與技能教學的任務。這對專業教師而言，既是挑戰也是歷練的機遇。指導教師需要努力鉆研技術，多渠道地尋求技術解決方案，并善于對新的技術和技能進行教學化項目設計，采用合適的教學方法，傳遞給學生；此外，還要關注學生的工作過程，調節工作情緒，把控工作進度，確保畢業設計能夠提交相對完整的作品。
（4）加大畢業設計的工作力度
鑒于畢業設計的重要性，需要站在專業建設的層面，集聚科組或專業團隊的力量，來推M畢業設計工作。在設計選題時，要綜合前期課程的學習，選擇應用性強、可持續發展、可累積成果的項目；在隊伍組織上，要動員專業團隊集體攻克技術難關，同時盡力尋求企業的技術協助；在指導策略上，要為學生創造較好的實踐環境，幫助學生解決問題，力爭讓每位學生在通過自身努力后，能完成相應的工作任務，有不同程度的成果收獲和成就感；在總結評價時，既關注工作成果的的目標達成，也關注學生個體通過畢業設計而收獲的個人成長；在工作結束后，要及時回饋畢業設計過程中產生的教學成果，以不斷修正課程結構和課程內容，發揮畢業設計工作的最大效益，使其成為整個專業課程建設中的重頭戲。
中職工科專業教學畢業設計課程的實踐探索
三、畢業設計的應用實例
作為廣州市教育局精品課程“數字地圖加工”的終端教學環節，我?！翱臻g信息處理”專業的“三維地理建模”畢業設計已經連續開展了三年。作為中職生在校的最后一道大餐，師生共同成長，一起收獲了別樣的精彩。在此簡單介紹其過程和心得，以供分享和借鑒。
（1）專業背景及選題
我校開設的“軟件與信息服務（空間信息處理）”專業，其目標是為空間信息處理行業領域培養初級的技術技能型人才，要求學生具有基礎的程序編寫技能，掌握GIS軟件平臺的基本操作技能。在城市數字化的浪潮中，三維地理信息成為應用熱點，3D GIS成為IT領域的熱門技術之一。“三維地理建模”運用到軟件技術、圖形圖像處理技術以及GIS技術，跟本專業課程密切相關；建模尺度可大可小，建模方法也在不斷推陳出新，連同后期的模型應用，本項目可持續開展，獲得系列化的成果。
（2）前期技術準備
前期工作由教師主導，專業社團協助參與完成。工作內容包括新技術調研、工作流程設計、工作規范編制、關鍵技術攻關等。
①技術選擇
當前主流的地理建模技術，是使用Google Earth（以下簡稱GE）獲取衛星影像；使用ArcGIS平臺進行地信數據處理；使用SketchUp（以下簡稱SU）創建3D模型；使用Skyline平臺進行模型展示。這些工具平臺都可以借助代碼來拓展其功能，實現特殊要求。
②工作流程
技術路線與工作流程圖示如下：
所使用到的工具與軟件：全站儀、測距儀、Google Earth、Auto CAD、Global Mapper、ArcGIS、SketchUp、Skyline以及自制工具。
③編制工作規范
各種規范文檔包括：工作紀律規范、技術指導手冊、測繪數據規范、三維建模規范＼程序代碼規范等。
④關鍵技術攻關
限于篇幅，這里簡介2個關鍵技術。
編程類：代碼獲取衛星影像數據
GE為普通的地信應用提供了關鍵的衛片底圖數據。手工逐幅截取，后期的拼接和配準工作量巨大，且大范圍時容易失真。代碼截取衛片，可以無縫拼接，確保影像精度和坐標精度。
在ArcMap的VBA環境中編程，創建UIControl并在其事件中編寫代碼，完成自動截取功能。程序界面如下：
在ArcMap中，繪制一個表示截取范圍的矩形面框，然后單擊“AutoMap”按鈕，啟動自動截取過程：首先獲取截取框的位置坐標，然后從左下角開始，設置GE的Camera.range=300（此時GE衛片的分辨率大致為1：10000），Camera.Tilt=0（確保無傾角），Camera.Azimuth=0（確保正北向），逐幅移動GE中的衛片，同時進行截屏保存圖片，并適時計算其World File數據。下圖為截取的學校附近的1幅衛片，其分辨率足以進行1：10000的矢量化提取。
一期項目計劃完成學校本部、雕塑公園、麓湖公園的三維建模，截取范圍3.26km×1.87km，共截取衛片10×7幅，耗時約2分鐘（跟網速有關）。這70幅衛片可以在ArcMap中直接加載，且無縫拼接。
繪圖類：創建3D地形
SRTM3.0是目前能夠公開獲取的較好的全球高程數據。項目區域所涉及的文件為：SRTM_f03_n029e118.tif.gz。在Global Mapper中加d該文件，并將其轉換為等高線，注意使用5m等高距加密。然后在ArcMap中，按項目所設定的區域，將其修整成封閉曲線，如下圖所示。
該等高線可直接轉至SU中成為三維線，然后使用“沙盒”工具生成三維面。經比較發現，由Tin數據直接轉成的SU三維面更加光順。所以，先在ArcMap中，使用“3D Analyst”插件的“Create TIN From Features”命令，生成TIN數據后，再轉至SU中，得到山體面。
接下來進行道路建模。先在ArcMap中，按照道路寬度，生成緩沖區；合并緩沖區后，轉至SU中，然后執行“曲面投射”指令，將道路面投射到山體面上，然后對道路進行貼圖。最后得到帶路面的山體面，如下圖所示。
（3）組織與實施過程
①創設情境
教師提出項目的任務目標，展示類似的三維地理模型成果；營造實境工作氛圍，宣布工作守則，明確考核方式。
②劃分工作小組
先指定1～2名優秀學生作為項目負責人，然后自主報名，成立若干工作小組，各組推舉1名組長。教師根據學生的能力和特點，進行互補搭配，最終確定工作小組成員。
③制定計劃
指導教師發放實習工作規范文檔和相關的技術支持資源。根據項目的具體情況，為各個工作小組分配任務。組長組織組員分析討論工作任務，對任務進行分解、分工，制定工作計劃，并報備項目負責人，最后由指導教師審定。
④實施檢查
整個實習過程強調學生自我管理、獨立完成。組長管理各個組員，項目負責人管理各個組長，指導教師管控全局，重點聯系項目負責人。要求每天撰寫工作日志，組員向組長、組長向項目負責人、項目負責人向指導教師及時反饋工作進程。指導教師需要及時發現學生出現的工作困難，適時進行個別指導、小組指導和全班指導，及時解決技術障礙，確保實習工作順利進行。
⑤評價反饋
實習結束，舉行“畢業設計分享會”，各工作小組展示工作成果，分享工作心得。根據工作日志的紀錄，組長為其組員評分，項目負責人為各個組長評分，指導教師最后根據整個項目的完成情況，給出團隊評價和個人評價。
（4）實施效果
下圖所示是首次畢業設計完成的三維校園。迄今為止，已經完成學校周邊的雕塑公園、麓湖公園的三維建模，做完白云山風景區后，整個區域連成一片，蔚為壯觀。
隨著經濟社會和高等教育的發展，對人才培養提出了新的要求。工程教育專業認證、應用型人才培養、創新創業教育成為高等教育改革發展的外部環境，這就要求國內各高校要適時修改教學計劃，進行課程改革。另外，隨著現代大學教育從傳統模式轉變為學分制，所有傳統課程都普遍面臨學分壓縮的問題[1]。制圖課程作為工科院校一門實用性很強的重要技術基礎課，也面臨著這樣的問題，無論是機械類、近機械類，還是非機械類制圖課程，這一問題都普遍存在。所以，為滿足各專業的培養計劃，制圖課程的教學體系應進行相應的調整，制定適應新的學時、內容要求的制圖課程教學體系。在這一背景下，我校進行了制圖課程的改革探索。
一、制圖課程教育改革的目標
按照各專業對制圖知識及應用能力的不同要求，分類設置教學內容。刪除陳舊知識，強化計算機應用能力培養，提高學生識圖、制圖的能力，加強學生的機械工程素質培養和創新意識，建立一個具有專業特色的、重視計算機繪圖、制圖實踐教學的，并將尺規繪圖、徒手繪圖與計算機繪圖有機結合起來的現代制圖課程體系。
二、制圖課程教育改革的思路
（一）精選教學內容
制圖課程包括畫法幾何、投影制圖基礎、機械制圖、計算機繪圖和制圖實踐五個教學單元。學校壓縮學分，精簡學時，使新教學計劃下的機械類、近機械類、非機械類制圖理論學時普遍減少。所以新課程內容在滿足精選內容的基礎上，從滿足學生將來的應用出發，對內容進行適當刪減，如刪減畫法幾何中的部分內容等。另外，為適應應用型人才培養，增強學生的工程實踐能力，應拓展制圖課程的外延，引入二維、三維計算機繪圖軟件工具，增加實踐教學學時，有機融合機械、制造、加工等機械設計學科的相關內容，提高學生快速表達設計意圖和使用計算機繪制完成工作圖的能力[2]。再者，為體現專業特色，不同專業的制圖課程講解實例應貼近專業。
從制圖整體課程來看，原有制圖課堂理論學時為96、80、48等，現有學時為64、48、32等。學時不同，課程內容與要求也是有區別的。其中，32學時的主要內容為：投影理論、制圖基礎、簡單機械圖樣的閱讀；48學時的主要內容為：投影理論、制圖基礎、機械圖樣（簡單零件圖、裝配圖的繪制閱讀）；64學時的內容與48學時的內容相比，在標準件、零件圖、裝配圖部分添加了技術要求、材料、加工工藝常識，要求掌握工程圖樣結構的同時，更強調學生的形象思維和工程圖形設計能力的培養。
另外，傳統的制圖教學重點在于手工繪制二維平面圖，而現今的制造行業已大多使用三維設計軟件進行產品設計和實現與客戶的數據共享[3]。所以，為使學生尤其是機械類專業學生畢業后能適應新形勢，圍繞就業為導向的觀點，傳統的制圖教學應從單一的繪圖模式解放出來，側重三維計算機繪圖的應用。因此，在教學改革中，計算機繪圖教學由之前的二維繪圖為主的傳統模式轉變為現在的三維設計為主，學時由原來的8學時最多增至32學時。制圖實踐也由原來的簡單齒輪油泵測繪增加了測繪的內容，并與計算機繪圖相結合，注重提高學生的改進、創新意識。
（二）構建新的課程結構
在學?！胺謱臃诸惤虒W原則”的指導下，從培養目標出發，針對本校不同專業在制圖課學時上的差異性，相同學時在內容上的差異性，通過到各高校、企業調研、分析，將不同學時的制圖課程內容進行了模塊化分割，以方便不同專業根據培養要求進行選擇和合理搭配。
另外，針對不同專業制定了新的課程結構，將計算機繪圖內容融合到了整個教學過程中，使之成為貫穿全課程的一條主線，并將課堂理論、計算機繪圖、制圖實踐課程適時融合。例如，機械制造及其自動化等專業（機械類）制圖課程結構：課堂理論（64學時）+計算機繪圖（二維、三維共32學時）+測繪（8學時），分上下兩學期進行。在第一、二學期同時開設制圖理論和計算機繪圖課程，將圓弧連接、組合體、剖視圖部分繪圖作業同時采用尺規繪圖和計算機繪圖（二維、三維）兩種方式，與傳統的尺規繪圖相比，激發了學生對現代繪圖技術學習的熱情，對學生掌握制圖課程起到了事半功倍的作用。并且，在課堂理論教學中（零件圖部分）增設制圖測繪內容（2學時），通過實物測繪，使學生能更好地認識零件結構，有助于空間想象能力的培養。為實現連續性教學的思想，在第三學期開設制圖實踐課程（8學時），加深學生的工藝知識，培養學生設計與工藝相結合的工程意識。而對于近機械類專業和非機械類專業的學生，都只在第一學期開設制圖理論和計算機繪圖課程，測繪安排在第二學期。課程結構分別如下，近機械類：課堂理論（48學時）+計算機繪圖（二維、三維共16學時）+測繪（8學時期）；非機械類：課堂理論（32學時）+二維計算機繪圖（16學時）+測繪（8學時）。
（三）改進教學方法
制圖課程是一門理論嚴謹、技術性較強的課程，繪圖中的圖線、字體、尺寸標注等必須按標準進行繪制。所以要規范教學方法，嚴格要求，教師以身作則，在進行板書教學時一絲不茍，嚴格按照國家標準繪制圖線，書寫文字，為學生起到示范、榜樣作用。另外，在現有教學資源的基礎上，合理運用多媒體設備，課堂上運用AutoCAD、PRO/E等軟件動態的展示繪圖的過程及立體結構。形象生動，立體感強，降低了知識點的學習難度，提高了學生學習的興趣[4]。
教學過程中，師生要相互交流，共同促進。告別“一張嘴”、“滿堂灌”的教學模式，培養學生的自學能力。理論教學時，結合工程實際，教師從零件加工的角度創設問題情境，讓學生以加工人員的身份想象問題，使設疑、探究、解惑同步推進。例如，組合體尺寸標注時，讓學生按照零件加工順序想象所需尺寸，保證尺寸標注完整。計算機繪圖課程中，教師在機房通過具體實例講解各種命令的應用，大量時間留給學生練習相對應習題，繪圖中遇到問題及時與教師溝通，使學生能夠輕松愉快地學習。在制圖實踐教學中，將單純的零件測繪實踐改為“測繪+設計”的模式。首先，給出某種產品的實物，在測繪之前展示產品的工作原理及各個零件的結構，讓學生確定表達方式，完成零件的測繪；然后，根據測繪數據、依據具體設計裝配要求，完成裝配草圖的繪制，并進行某部分零件的改進設計；最后，要求學生上交所有零件的手繪草圖，并應用計算機二維、三維軟件繪制零件圖、裝配圖，且全部打印出圖。在零件的測繪、設計過程中，豐富了學生的認識，借助實物讓學生更容易發現問題，以尋求解決方案，調動了學生的主動性和積極性。
（四）完善考核方式
在原有考核方式的基礎上完善計算機繪圖、制圖實踐教學環節的考核。計算機繪圖的考核分為測試成績與平時成績。測試時，采用試題庫隨機抽取試題的形式，直接在電腦上進行，因題型不同，體現了每個同學的真實水平。而在平時上機練習時，可分組進行。每班三人為一個小組，每次批改每個小組中一個同學的作業，每次接受批改的同學由教師隨機指定，表現優秀及特別差的同學另做記錄，課程結束后每位同學的成績不少于三次。這種平時成績考核方式促進了同學相互幫助、相互學習，有助于形成良好的學習風氣。
制圖實踐部分內容跟專業結合較緊密，主要考核手工繪圖、計算機繪圖、設計能力及部分專業知識的綜合應用。為了使該課程與課程設計、畢業設計等實踐環節更好地銜接，要從培養應用型畢業生的目標出發，加大設計部分的考核，使總成績=40%手工繪圖+40%計算機繪圖+20%設計。
三、結論
關鍵詞：畢業設計；創新能力；企業課外實踐；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0153-02
畢業設計是本科四年最后一個教學環節，對于機械工程專業的學生，通過幾年基礎課、專業課學習，如何在畢業設計中將所學專業知識應用到設計中，如何在畢業設計中提高學生工程設計能力與創新能力，是高等學校能否培養出一個同時兼具實踐能力與創新能力的高素質人才關鍵所在。
一、指導教師在畢業設計中自身創新意識體現
教育的根本目的是培養高素質人才，在工程類人才培養過程中，指導教師自身的創新意識決定了創新教育體現。教育大計，教師為本，由于現在高?？己嗽u價教師多數只注重論文和經費額，使許多教師重視學術，輕視工程能力提高。只注重理論研究和數量。沒有設計經驗更談不上設計中如何來體現創新。因此在畢業設計中教師一定要有工程實踐經歷，多深入企業，理論聯系實際。在提高自身創新能力基礎上指導學生畢業設計，培養學生具備開拓、創新的意識。對于工科教育而言，就是要求大學生通過四年的學習和培養。基本具備現代工程素質和專業知識。在畢業設計指導教師的悉心指導下，成為具有一定創新意識的應用人才。
二、畢業設計選題體現創新亮點
隨著科學的發展，機械制造裝備在我國面臨巨大的機遇與挑戰，作為人才培養的高等學校，對現代裝備工程類人才的培養方式和培養方案的研究，尤其是在機械工程類的實踐環節如何培養有堅實理論基礎和良好工程素養的創新人才是高等教育教學實踐面臨的一個重要課題，而畢業設計是體現教學實踐的一個重要過程，在畢業設計中，如何設置一個有新意、有亮點的科學的課題是決定畢業設計是否有創新性的必要前提。課題選擇是否恰當，內容是否符合本科生的能力要求，能否在短短的一個學期里，讓學生順利完成并且充分發揮學生自主學習的主觀能動性是選題的關鍵，好的畢業設計課題是學生順利完成畢業設計和保證畢業設計質量的前提，并且能使指導教師與學生體現各自的優勢，在具體設計中體現本學科的新技術、新工藝，成為設計中創新的亮點。因此，在設置畢業設計課題時，必須首先優化選題內容，進行科學選題。主要從以下幾個方面考慮：（1）盡量到企業中去尋找需技術攻關的課題，真題真做，體現實際意義和經濟效益的結合。（2）體現本專業最新科學前沿的研究方向，體現本專業新工藝、新技術。（3）課題既要符合本科生專業理論基礎，又要有一定的深度與廣度。（4）對于機械類專業學生，由于現代化裝備都是機電一體化。課題應該同時涉及機械與電，做到機電有機結合。
三、畢業涉及指導注重培養自主學習意識
通過畢業設計培養受企業歡迎的合格的高素質人才，針對不同的學生，不同的課題內容，正確地指導學生。機械設計方向的課題實踐性強、綜合性強。教師在指導過程中，應努力與學生溝通，讓其了解課題背景，講清課題中所涉及的基本概念、基本理論。學生再對其講授基本理論根據課題要求進行參數設計、結構設計。學生只有牢固掌握好本專業所需理論知識，自主學習，創新能力的培養就有了基礎。這就要求指導教師能結合工程實際，生動形象深入淺出地講授。對于課題一些設計細節進行合理性分析，鼓勵學生敢于提出自己的不同觀點。引導學生利用自己所學盡可能在沒有參考圖紙的情況下，深入企業調研，現場測繪，請教資深工程師，拿出自己的設計方案。雖然學生方案不盡完美，但指導教師應該給予充分的肯定與鼓勵。然后由指導教師認真修改，指出學生設計上的不足并且鼓勵師生間互相討論甚至爭論，盡可能地拿出合理完美的設計方案，獨立完成畢業設計。
四、校企合作進行畢業設計指導
學生工程能力培養是畢業設計階段的一個重要的階段。對于未來工程師的培養，應該讓學生在畢業設計這個階段，深入企業。優秀工程類大學生培養應突出實踐為主的原則。現行推行的“卓越計劃”有一部分課程是安排到企業中進行的。這些課程主要由企業工程技術人員負責。學生在現場由工程技術人員進行授課培訓。畢業設計也可以讓學生帶著課題深入生產第一線，讓既有理論知識，又有實踐經驗的優秀工程師進行帶教。其目的是培養學生理論聯系實際，提高學生實踐工程設計能力。由于企業工程師相對于高校教師具有更強的工程設計能力，理論和實際結合方面優于常年處于象牙塔中的高校教師。讓學生到企業中，依托企業的人才優勢讓學生在畢業設計中到企業開拓自己的視野，使學生清楚地了解工程實踐在機械制造業中的地位，增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣，提高學生畢業設計的積極性。在畢業設計過程中，工科類高校應依托先進制造業發展，以產、學、研戰略聯盟為平臺，以學科鏈、專業鏈對接產業鏈作為辦學模式，這些會對學生創新實踐能力的培養發揮不可估量作用。
五、創新是考核畢業設計成績的主要依據
目前，很多學生面臨嚴峻的就業壓力，在大學本科四年的最后半年，他們大部分時間忙于找工作，應對面試或被招聘單位要求提前到崗實習。所以用在畢業設計中的時間大大縮水，許多學生只有拿著指導老師給的參考資料作藍本，拷貝不走樣。雖然在答辯時，所拿出的圖紙標準、規范，但絲毫沒有創新意識。有的課題，明眼人一看就是碩士、博士的課題，本科生是沒有能力做這些課題的。所以畢業設計的成績必須公正。成績評定標準必須為創新教育服務。對學生全面素質的培養應該是考核的基本出發點和落腳點。以開發個人潛力，展現個性，培養學生的創新精神、能力，作為評價學生畢業設計的成績的重要量值。讓學生成為評價主體。評價原則要建立在對新穎的與社會問題和生產實踐緊密結合的基礎上。對于那些在畢業設計中能涉足學科領域的難點和前沿問題的學生給予較好的成績。成績評定應從以下幾個方面考察：設計是否用了一些新方法、新手段來解決一些實際問題；設計思路是否提出一些新的觀點；能否運用新方法對數據處理，并根據處理結果將它應用在畢業設計中；畢業設計作品是否能用實物體現；所做課題是否來自企業實際課題；是否存在抄襲；是否在參考前提下基本屬于原創。其中，能否融入創新理念并用在實際設計中是評價畢業設計成績的主要依據。
畢業設計過程系統地融合了學生信息獲取能力、獨立設計能力、創新思維能力、撰寫論文總結這四大模塊的能力。隨著新興科技產業不斷涌現，企業需要大量有扎實理論基礎和寬廣知識面同時又具有實際動手能力和創新精神的復合型人才。應強調在畢業設計中加強對學生創新能力的培養，使他們更快、更好地走上工作崗位。
參考文獻：
[1]來永斌.本科畢業設計創新能力培養探討（論文）[J].科技創新導，2010，（20）.
卓越測繪工程師應具備的素質為了達到《測繪卓越計劃》的目標，測繪卓越工程師應具備的素質主要包括：
1.1 基本素質具有良好的人文素養和測繪工程職業道德，具有較強的社會責任感和熟悉測繪法律法規和測繪行業的技術標準與規范，主要表現在掌握一定的政治、經濟、管理、社會學、情報交流、法學、環境等人文知識，了解一般的社交規范，遵守社會公德，具有良好的人文素養。 愛崗敬業，嚴謹認真，熟悉企業員工應遵守的職業道德規范, 遵守測繪工程職業行為準則和職業道德規范，具有較強的社會責任感。了解《中華人民共和國測繪法》及相關測繪法規，了解與工程建設有關的法律規定，熟悉測繪行業及相應企業技術標準，熟悉《測繪作業人員安全規范》及測繪行業主要職業健康安全知識，學會在法律和制度的框架下工作。具有良好的質量、安全、服務和環保意識和公民意識，能承擔有關健康、安全、福利等事務的責任。
1.2 基礎知識和專業知識具有扎實的測繪工程專業理論與技術知識和一定的科學研究能力，了解本專業的發展現狀和趨勢，主要包括：具備從事測繪工程學科所需的自然科學基礎知識，包括高等數學、概率統計、大學物理等。 掌握測繪工程技術所需的工程科學基礎知識，包括工程力學、電工電子學、計算機技術、實用數據處理、數字圖像處理、土建工程、工程地質等相關學科的知識。具有應用工程基礎知識解決實際測繪工程問題的能力。掌握測繪工程專業基礎理論與技術知識。包括：空間信息數據采集、處理、表達與利用的基礎理論、方法與技術，各種工程的勘測設計、施工及運營監測各階段的測繪工作的理論方法與技術。了解本專業的發展現狀和趨勢。
1.3 溝通與創新學習能力具有較強的自主學習能力和開拓創新意識，能熟練閱讀本專業的英文文獻，具有一定的英語口語交流能力，能夠使用技術語言，在跨文化環境下進行溝通與表達。具備較強的適應能力，能自信、靈活地處理新的和不斷變化的人際環境和工作環境。能夠跟蹤本領域最新技術發展趨勢，具備收集、分析、判斷、選擇國內外相關技術信息的能力。能夠控制自我并了解、理解他人需求和意愿；既能獨立工作，又具有團隊合作精神，適應競爭學會合作。具有認識自身的發展需求，制定并實施自身職業發展計劃的能力。
1.4 解決測繪工程問題的能力了解現代測繪科學與技術及其發展動態；了解測繪工程的新技術、新方法、新儀器和新軟件；掌握測繪工程生產流程的方法和技術。工程設計中，能理解工程應用要求，掌握外業施測和內業數據處理方法，嚴格貫徹專業設計規范和專業設計流程，選用合適儀器、布設與施測方案、數據處理方法及軟件。參與工程設計文件（設計投標書，工程可行性研究報告、技術設計書等）的編纂，并能進行設計方案說明與詳細方案比選；具有一定的測繪數據處理軟件編制能力，對一些特殊的應用和新的儀器或技術方法，能夠根據要求編寫程序進行數據處理；具有較強的創新意識和技術改造與創新的初步能力。針對測繪產品的質量要求和生產技術問題能提出技術改造、工藝設計或者技術創新初步方案。
1.5 具有一定的項目組織、管理與執行能力具有根據測繪項目的內容、工期、技術與質量及安全生產等要求，分析判斷需要投入的人員、設備等資源的能力；并能根據測繪項目的工期、成果質量要求及投入的資源，計算成本和利潤，分析項目的經濟可行性等；具有按照測繪項目要求，根據《測繪技術設計規定》（CH/T1004-2005）及有關的技術規范、技術標準，制定項目設計書、提出各項精度指標、組織編寫專業技術設計書并判定其與項目設計書的符合性和可行性、細化分解項目目標、明確技術路線，合理調配資源等確保工程實施的能力。能夠依據《測繪作業人員安全規范》（CH1016-2008），根據測繪項目的作業現場環境，進行人員、儀器設備、數據安全風險評估，確定必要的防護用品用具、數據存儲及備份機制，制定安全生產方案。能夠根據《測繪繪技術總結規定》（CH/T 1001-2005）及有關的技術規范、技術標推，撰寫技術總結，內容包括工期、成果精度指標、需要說明的問題等；對技術問題的處理進行分析、評估、認定，明確結論。具有應對危機與突發事件的初步能力 ，能夠在測繪工程項目實施中，采取恰當的措施應對質量標準，項目計劃和預算的變化。具有較好的組織管理能力和合作精神，能夠協調工作團隊按工作進度進行工作。
2測繪卓越工程師培養方案
2.1 培養目標為城市規劃與建設、礦產資源勘察與開發、國土資源調查與管理環境保護與災害預防等領域企事業單位輸送高級測繪工程人才和管理人才為目標，培養具有德、智、體、美全面發展的，掌握空間信息數據采集、處理、表達與利用的基本原理、基本方法和基本技能。具備堅實的數學、英語、計算機基礎以及良好的政治、業務和人文素質，并具有從事各種工程的勘測設計、施工及運營監測各階段的測繪工作能力、知識更新與自我完善能力、良好溝通與組織管理能力和國際視野的測繪工程專業優秀人才。按照本標準培養的測繪工程專業本科卓越工程師，具備助理工程師基本能力，畢業后經過 3 年~5 年具體的工程實踐，即可申請并獲得測繪工程專業工程師技術資格，并具注冊測繪師相應的能力，可從事交通等行業工作。
2.2 測繪卓越工程師課程設置為了實現測繪卓越工程師的培養目標，學位課程主要包括思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學、VB 程序設計、大學英語、數字地形測量學、誤差理論與測量平差、大地測量學基礎、GPS 測量原理與應用、地圖制圖基礎、GNSS 數據處理、地理信息系統、變形監測與數據處理、工程測量學、數字攝影測量學。主要實踐環節包括數字地形測量學實習、誤差理論與測量平差課程設計、大地測量學基礎實習、GPS 測量與數據處理實習、地理信息系統實習、數字攝影測量學實習、工程測量實習、、畢業實習、測繪工程監理實習、專業認識實習、畢業設計（論文）與答辯等。最低畢業學分要求：學生必須在規定的修業年限內修滿教學計劃規定的 185 學分方可畢業。符合院學士學位授予條例規定的，可授予工學學士學位。
3結束語
Liu Xueyan；Yu Xiaoqing
（煙臺工程職業技術學院，煙臺 264006）
（Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264006，China）
摘要：本文作者結合自己在教學實際中的體會，淺析了教師在進行高職高專的機械制圖教學設計時，該如何去把握課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面的設計。
Abstract: Combining with working experience in teaching, the article discussed how to grasp course offered, teaching content, teaching method and way when making teaching design of mechanical drafting.
關鍵詞：高職 機械制圖 教學設計 把握
Key words: vocational college；mechanical drafting；teaching design；grasp
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0208-01
0引言
機械制圖課程是高職高專機電類專業的一門必修的專業主干課程，也是學生進校后涉足工程領域的第一門課程，它貫穿著整個專業建設過程，課程教學質量直接影響后續課程的學習。下面，就機械制圖的教學設計從課程設置、教學內容、教學方法與手段三方面，談一下教師在教學實際中應如何去把握。
1課程設置
1.1 課程定位工程圖樣是表達和交流技術思想的重要工具，它直接應用于指導生產。而《機械制圖》正是研究繪制和閱讀機械圖樣的基本理論和方法，是一門實踐性強，與工程實際聯系緊密的學科。同時，它在機電專業建設中有著貫徹始終的作用，比如：學生在學習AutoCAD、機械設計基礎、實訓教學以及課程設計、畢業設計都要用到制圖。所以，機械制圖被定位為既有系統理論又有很強實踐性的專業技術基礎課程。
1.2 課程目標要求學生熟悉和掌握國家標準的有關規定，掌握正投影法的基本理論，從而具備閱讀和繪制機械圖樣的知識和能力。通過各個教學環節的實施，逐步培養學生的空間概念、標準意識，培養學生嚴謹規范、團結協作的工作作風。
1.3 課程設計專業建設小組應根據企業的調查反饋和學生的就業需求，以服務于就業為向導，結合本課程的職業性、實踐性和開放性的要求，來進行課程設計。在教學中，用企業借閱、網上下載的工程圖樣為例圖，用齒輪、軸、箱體等實際工件進行測繪作圖，識圖與繪圖相結合，從而培養學生的職業能力，達到行業企業的發展要求。
2教學內容
2.1 內容選取主要考慮兩方面因素，一是考慮行業企業的需求和職業崗位的技能要求；二是為后續課程學習、課程設計、畢業設計服務，為學生的可持續發展鑒定基礎。
2.2 內容組織緊扣機電專業的就業需求，遵循“教、學、做”一體的宗旨，主要講解六部分內容。①國標、幾何繪圖部分是繪圖的基礎。國標是必須遵循的基本規定，學生必須熟悉它，掌握它；幾何繪圖直接應用于機電專業的鉗工劃線作圖，為高級鉗工考試打下基礎。②三視圖、組合體部分是制圖課的理論基礎，是學習制圖的啟蒙階段，它能逐步培養學生的空間想象能力和繪制視圖的能力，這也是本課程的難點。③軸測圖部分是將來學生學習Autocad.、Solid等三維繪圖的基礎。除了主要講解正等測、斜二測外，第三角畫法也應該作為必講內容，因為，一些合資、獨資企業從國外輸入的圖樣有很多都是第三角繪圖，所以在第一角畫法的基礎上，進行必要的補充。④表達方法部分要求學生綜合運用視圖、剖視圖等知識，對各種復雜零件進行正確表達，這部分是本課程的難點。⑤常用件、標準件的簡化畫法，除了本課程讀圖、繪圖時要用到，后續課程學習、課程設計都要用到。⑥零件圖、裝配圖部分是本課程的重點，如何正確的看圖，讀圖是本課程的重中之重，教師應結合企業實際有重點的講解各種圖樣。
2.3 表現形式①選用一套全國高等職業教育的規劃教材，它門的共同特點是：模塊布置，針對性強，立體圖、平面例圖、均清晰易懂，重難點突出，適合機電專業。②要充分利用多媒體、影像、課件教學。③利用模型、實物教學，運用大量的針對例題、習題的模型實物給學生展示，讓學生看得見，摸得著，幫助學生建立空間概念。④選用配套的習題集、課程設計指導書。習題集提供了大量的繪圖作業練習，以鞏固各個知識點。測繪作圖時，學生有指導書作參考，即能透徹理解繪圖任務、思路，又能將所學知識貫穿理解，鞏固制圖課程所學的各個知識點。
3教學方法與手段
3.1 教學理念：現代教育理念強調創新教育，教學團隊應開展“以學生為中心”的教學探討，明確“以學生為中心”的教學理念并且將這一理念體現在整個教學環節中。由此，應注重兩個轉換，①實現教師由“照本宣科”到“整合開發”的轉換。即從原來的老師為講教材而講課的方式，改變成為講授課內容而選教材，選課件。從教學實際出發，對教學內容進行取舍、整合、拓展，變成課程的開發者、建設者。②實現教師由“獨奏者”到“伴奏者”的轉換。即實現從“一言堂”、“灌輸式”的教學轉換為以學生為本位，確立學生的主體地位，教師是學生能力發展的引導者、幫助者、促進者。通過這兩個轉換，努力貫徹啟發式教學原則，充分發揮學生在學習中的主體作用，達到教師與學生的雙向互動，引導學生主動思考，培養學生的質疑精神。
3.2 教學方法與手段：教無定法，一切有利于教學的方法和手段都應充分利用例如：①教師在講解三視圖、組合體部分時，可以采用木質模型展示、用橡皮泥制作模型兩個方法來解決，在玩中學，在親自制做模型的過程中，學生會充滿濃厚的學習興趣，從而培養了學生的空間想象力，當學生克服了這個難點后，后面的許多問題就迎刃而解了。②表達方法部分是教學中碰到的第二個難點。當學生學習了三視圖、全剖視、半剖視、斷面圖等許多表達方法時，學生會不知所措，到底用哪種方法是最好的，這時，就可以運用任務驅動法和對比討論法。③讀零件圖、裝配圖是本課程的重中之重，教師應主要從以下兩方面來做：一是多讀圖、看圖。除了課本、練習冊、參考書上的零件圖、裝配圖以外，教師還要想辦法從網上下載、從企業借閱一些圖樣，供學生使用，通過對這些圖樣的講解，開闊學生的視野。二是以繪圖促識圖，在講授零件圖與裝配圖整個過程中，要不斷地穿插繪圖作業，包括測繪、及由零件圖拼裝裝配圖等難度較大的作業練習，通過這些繪圖練習，大部分學生都能對這部分內容充滿興趣、充滿成就感的去學習，從而達到了授課目的。
學生考慮問題深入，對學生都給予較好的評語。其余學生由教研組組成答辨小姐進行逐個答辨。畢業設計的成果，基本反映了學生獨立工作能力的水平。
這次畢業設計工作，給予我們不少啟發，下面就今后畢業設計工作談一些想法。
一、選擇結合實際任務的不同類型畢業設計課題，進一步提高學生的獨立工作能力
建筑結構工程專業的培養目標是學生畢業后既能從事建筑結構的設計和研究，又能從事建筑工程的施工和管理，但他們在學校里要著重進行的是作為結構工程師的基本訓練。為了達到這個目標，必須在整個教學中加強基本理論，重視基本技能訓綜，切實安排好實踐環節，以及認真做好最后一個學期的畢業設計工作。
在各種教學安排中，傳授知識和培養能力是學校教學的兩個方面，而能力和創新精神卻是提髙教學質量的重要標志。能力和創新精神的丨川練應當貫穿在各個教學環節之中，使學生由低到高地受到連續的訓練和薰陶。但是畢業設計卻是貫徹理論聯系實際原則和綜合訓練獨立工作能力的最后的也是最重要環節。它對保證學生質量起著其它教學環節所不能代替的作用，因而必需予以髙度的重視和精心安排。
從歷史沿革看，我系本專業畢業設計曾有幾種做法：解放初期沒有畢業設計，學生祗是在臨畢業前閱讀幾篇文獻，寫份讀書報告；學蘇后開始設置畢業設計，做的是假擬題目，分建筑.結構、施工三個階段進行“總裝配”；58年后實行“真刀真槍”的畢業沒計，學生在一個小組里結合實際設計任務經歷結構設計的全過程；61年后“真刀真槍'’和“真題假做”的結構設計題目件舉，同時引入少呈科研題目，使學生學會科研方法。
我們認為把畢業設計作為“總裝配”也好，作為“經歷結構設計全過程”也好，作為“學會科研方法”也好，它們都有正確的一面，但也有困難的一面，而且不能概括畢業設計的基本要求。例如進行“建筑、結構、施工”的三階段總裝配，好處是學生能將已學知識聯系起來解決工程問題。但畢業設計時間短，學生要忙于完成三階段任務，精力分散，不易做到深入鉆研，不能更好地培養獨立工作能力和創新精神。又如“經歷結構設計全過程”的做法，好處是真刀真槍，能調動學生積極性，是一次實戰淚習。但生產和教學矛盾突出，例如設計資料常變動，各設計工種間技術矛盾很多，施工單位會提出種種實際問題要求推翻已做好的設計，因此學生會做大量重復性工作，有的不屬于基本教學要求。
我們認為畢業設計的基本要求，槪括起來應做到“兩彳、進一步”一就是進一步理論聯系實際，進一步訓練能力；抓住“三個性”——就是要求學生做畢業設計時具有綜合性、獨立性和創造性。這里所謂“進一步”，就是把畢業設計和其它教學環節聯系起來考慮，有些訓練可以在其它教學環節中基本完成，而在畢業設計中強調的則是進一步的提高。所謂“三個性”，就是在綜合進行“總裝配”的基礎上，強調培養獨立工作能力和創新精神。
為了達到這個目標，可供選擇的畢業設計課題是廣泛的。它可以是設計題目，可以是研究設計任務，也可以是本專業在結構、力學、材料、施工方面的科研專題。這里有一個核心問題，就是畢業設計題目要結合實際任務，它應該或者是一項實際生產任務或者是一個有現實意義的課題。學生不僅在畢業設計中能經歷一次設計的或小型科研的全過程，而且有為推動四化建設盡自己力量的責任感。有了這一點，學生就會有極大的主動性和極積性去研究解決各種工程實際問題，做一些有創新意義的工作。也就能使學生在畢業設計中更有目的地鉆研和運用理論，鍛煉基本技能，自覺提高獨立工作能力，自始至終地用高標準要求自己，最后達到培養目標要求。
二、抓好畢業設計前各個教學環節（尤其是實踐環節），是提高畢此設計水平的重要條件
建筑結構工程專業是設計類型的專業，培養目標測重于結構設計和設計問題的研究。上述畢業設計安排能不能完成培養目標賦予的任務？會不會削弱結構設計方面的訓練？這是必須認真考慮的問題。
我們認為，一個結構工程師，除了有寬厚的理論基礎外，必須有嚴S的學風，有熟練的運算、繪圖和應用規范手冊的技能，有一定的處理構造和施工問題的能力。這三方面是進行結構設計的基本要求。但要成為有作為的工程師，這些要求是不夠的。他還要有豐富的想象力，能做出好的設計方案，會處理新的工程問題L.這祥才能使生產不斷發展。所有這些學風、技能和能力訓練，顯然不能只在一個畢業設計環節中加以完成，而是大學五年培養的結果。大學平時教學環節和畢業計，@；一t有整體。所以，適當地對平時教學和畢業設計進行分工，將一些更基本的丨川練放莊F時教學中，尤其在乍時實踐環節中加以完成，而畢業設計丨則重對培養綜合性的理論聯系實際的能力，獨立工作能力和創新精神，則是可取的。
例如，學生測量實習時，我們可以要求他們在2~3周內完成一個廣區（或地區）的實際測圖任務，學生測繪的地形地物圖作為該廠的竣工圖或在該地區進行基建的依據。
學生肩負了生產任務，就能認真地對待每一個讀數，處理每一個數據，繪制每一根線條。這樣就能在不長時間內鍛煉嚴謹的學風，為今后培養更好的學風打下基礎。
又如我們有意地在一些課程設計和大作業中安排工程技能的訓練。譬如在“單層廠房結構設計”中，我們可以要求學生對一個典型廠房進行構件選型、主體結構和構件計算、處理各種構造問題、畫出結構布置圖、節點大樣圖、構件模板配筋圖、材料表等。
他們的計算和圖紙大體應達到生產用結構計算書和結構施工圖的水平。這樣就使學生在課程設計階段基本完成過去畢業設計中對結構施工圖訓練的要求，在畢業設計中就有更多時間去考慮新方案和新專題。在“髙層建筑結構”作業中，我們還可以要求學生進行一個較復雜的結構構件計算，了解一般結構工程的計算方法、步驟以及怎樣進行數值校核的方法。那么學生在畢業設計中就能擺脫一些數值運算釧練要求，用計算機進行工程計算：騰出精力去研究更為復雜的問題。
施工實習時，我們選擇寶鋼工地作為實習現場。那里有宏偉的建設場面，有先進的施工機械，有眾多的技術課題，有經驗豐富的技術人員指導。我們要求學生在完成實習任務的同時，為工地解決一、兩個實際工程問題，寫出專題報告，由工地技術人員負責審閱鑒定。例如有的學生為了統一異型鋼模板類型，改進了某項設計，可節約數十噸鋼材；有些學生對上海地區降水工程的歷史和現狀進行了調査分析，或者對寶鋼工程中的基坑邊坡穩定問題進行分析討論。他們都寫出有價值的專題報告，受到好評。在77和78級兩屆實習中，學生幾乎一致認為：“施工實習使我們開闊了眼界，學習了施工知識，受到了一次從未有過的獨立工作鍛煉，在能力培養上有一個飛躍”。
我們體會學生經過測量實習、課程設計、施工實習等實踐環節訓練后，在學風、技能和能力上，每次都能邁上一個臺階。如果思想抓緊，措施得力，一步一個腳印地前進，他們的進步將是不小的。這些訓練都能為畢業設計打下基礎，有些工程技術訓練大體得到解決，有些能力培養有了良好開端。在這個前提下，無疑地應該而且可以對畢業設計提出更髙的要求。
三、不同類型畢北設計題目的做法和要求
根據上面的畢業設計要求和我們的具體條件，我們認為畢業設計凈時間以16~17周為宜，畢業設計選題以三類為宜，即“設計類”、“設計研究類”和“其它形式研究類”。由于本專業培養目標和學生畢業后崗位都側重于結構設計和研究工作，所以前兩類題目應該多一些；又由于教學計劃中對結構課程設計已有一定訓練，所以單純設計的題目也不宜太多，以免過多重復。至于三類題目的比例，要看每屆畢業設計前的具體情況而定。
1.設計類題目，指的是學生所參加的實際設計任務，或以實際任務為背景的題目。這類畢業設計大體可分收集資料、方案、計算、繪施工圖、總結等個五階段進行。
在第一、二階段中，要考慮建筑、結構、施工三方面問題；在繪圖階段學生應參加各設計工種的技術討論和匯總工作；在總結階段有人可寫專題，有人可做本工程設計的業務總結。參加這類題目的學生一般可由三種人組成：基本技能尚嫌不足的學生，對結構設計有特長的學生以及少數成績優秀、組織能力較強的學生。
2. 設計研究類題目，指的是學生所參加的某項實際工程設計任務中的研究專題。
也可以是學生在參加某項工程的部分設計后，著重解決一、兩個專題。做這種專題時，在設計方面要求學生達到技術設計階段的要求，有一定份量的計算和繪圖工作；在研究方面要求學生有較深入的理論分析，有自己獨立的和創新的見解，有一些專題論文。參加這類題目的學生人數應該比另兩類題目多。這些學生對一般性的設計技能已有一定的訓練，有較好的自學能力，因而在畢業設計中有可能對他們進行進一步提高的訓練。
我們認為這類題目可以多一些，原因有四：
①學生在結構設計上至少能做到技術設計階段，在研究上有自己的專題，能夠滿足畢業設計的基本要求；
②不受生產任務在時間上和工作量上的限制，生產和教學的矛盾不大，又能為生產和技術改造直接服務；
③題目與教師的科研能結合。目前教師的科研大體有兩類：一類是基本理論，一類是工程技術專題。后一類更容易結合。教師指導這類題，花時間不多，收效卻不小。
學生又能為教師的科研提供必要的數據，所以教師愿意帶；
④與當前土建技術發展方向結合（例如髙層結構的某些專題，結構優化問題，抗震分析等），比較有生命力。
3. 研究類題目，指的是學生所參加的結構設計以外的專題研究，
如結構實驗研究、施工專題研究、結構力學專題研究、建筑材料專題研究等。有的可以實驗研究為主，有的可以理論研究為主。本科生做專題研究，可以在教師指導下進行，也可以和碩士研究生組成梯隊。本科生和碩士研究生進行研究的區別之一是研究生一人一題，而本科生一般都由幾個人合作進行。他們在一起做實驗，進行理論分析，互相啟發和補充，但每人必須有自己的工作5得出自己的見解和結論，寫出自己的論文。參加這類題目的學生是少數。他們理論基礎和技能訓練都比較好，有較強的自學能力，并a在平時表現出對結構實驗、施工.力學.材料等方面有較大的興趣和愛好。
【關鍵詞】 CDIO 應用型 模具 教學體系
目前，我國模具設計制造企業飛速發展，在模具設計上甩開了以往用手工計算設計、AUTOCAD平面繪圖的傳統方式，越來越多的企業采用了先進的大型三維設計軟件進行模具設計制造。模具設計師的從業資格也隨之提高，不僅要求掌握模具的結構、工作原理以及設計方法，還要掌握現代化的模具CAD/CAE/CAM技術，以提高模具設計的速度和質量。
應用型本科院校的人才培養應突出其“應用性”，改變“以自我為中心”的封閉式辦學模式，建立以校企合作為平臺的開放式人才培養方式，將“應用”貫穿于人才培養的全過程[1]。以應用型人才培養為目標，緊跟時代的步伐，不滿足傳統的模具設計制造的教學方式，按照CDIO理念，依托學校中央財政專項資金項目《大型精密壓鑄模具設計制造工程技術研究中心》建設，將傳統的模具設計課程與先進的大型PLM軟件相結合，走產學研合作教學改革研究，實現在教學理念、教學模式，教材及教學資源上全面創新，全面提高信息技術在模具課程各教學環節中的應用水平，推進教學內容和教學模式的現代化，并在實踐教學的基礎上實現產學研合作的人才培養模式。
1 創建基于CDIO模具教學理念
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗[2～3]。
鹽城工學院于2011年被批為國家教育部的“卓越工程師教育培養計劃”的試點高校，于此之前優集學院機械制造及其自動化專業（模具方向）已開展了CDIO工程教育研究與實施。
借助于CDIO教育理念，并在其工程學科培養目標能力結構框架（如圖1所示）思想的指導下，結合我國的實際情況和優集學院以改革立院的特點，確立了機械制造及其自動化專業（模具方向）的培養理念和目標，構建了相應的培養體系，并在此基礎上進行了理論和實驗教學方面的大膽改革和實踐。
2 建立CDIO理念的模具專業課程體系
與模具全生命周期相對應，針對產品研發，模具設計、制造、維護等很長的職業技術崗位鏈，通過對企業技術現狀和崗位職責的調研分析，從企業的用人需求和我校生源的實際情況出發，制定了相應的課程體系。
2.1 課程的組織方式
依據CDIO教育模式，以項目驅動的方式組織課程教學[4]，根據項目需要安排課程。在進行課程安排時，注意傳統教育模式課程體系優勢和CDIO教育模式的結合。如圖2所示，采用一個三級項目支撐一門課程、數門課程支撐一個二級項目的課程組織方式。
2.2 課程體系
根據CDIO的基本原理，對機制專業模具方向課程體系的設置進行探索，按照“構思，設計，實現，運作”的思路進行課程體系設置，如圖3所示。
整個課程體系均圍繞模具設計與制造展開，組織學生參與多種不同類型的模具設計與制造項目（如模具拆裝測繪、軟件編程能力、設計綜合實訓、模具制造、模具類綜合實訓）進行課程安排。將CDIO項目按規模和范圍劃分為三級：一級為包含模具專業主要核心課程和能力要求的項目；二級為包含一組相關核心課程（課程群）及能力要求的項目；三級為單門課程及為增強該門課程能力與理解而設的項目。
2.3 教學模式
按照CDIO工程模式的12條標準，以專業基本能力、專業拓展能力及職業適應能力培養為能力系統要素，構建能力培養的教學模式，如圖4所示。
一～四學期，為專業基本能力培養階段。專業基本能力是表征專業屬性的能力，該階段的能力培養模塊有：產品、模具的拆裝與測繪、機械產品工藝設計與實施的能力。
五～六學期的前半學期，為專業拓展能力培養階段。專業拓展能力是利于拓展專業口徑，提升專業業務能力的相關能力，該階段的能力培養模塊有：機電液控制設計能力、專用設備設計能力、模具綜合設計能力、PDM實施與軟件編程能力。
七～八學期，為職業適應能力培養階段。職業適應能力是指學生的就業競爭能力與職業適應能力，本階段的能力培養主要通過畢業實習與設計進行。
3 改革教學內容及手段，融入信息技術
優集學院借助于和SiemensPLMSoftware公司長期合作的有利條件，將三維設計制造軟件NX系統有機地融入并貫穿于四年的本科教學體系之中，在融合模具數字化設計制造技術的教學體系構建和教學方法現代化方面進行了改革，已成為優集學院的教學特色之一。
整理完善教學內容的同時，編寫特色教材，目前已正式出版并投入使用多門特色教材，如江蘇省高等學校立項精品教材《三維建模與機械工程圖》、《基于UGNX的二次開發》以及《注射成型工藝及三維模具設計》等，通過試用，效果反映良好。
制作相應課程多功能的CAI課件，如圖5和圖6所示。本著培養綜合素質模具人才的宗旨，對課件內容進行規劃，包括網絡課件模塊、隨堂練習模塊、在線測試模塊、動畫資源系統、視頻播放系統等多個模塊，內容豐富，知識全面。充分運用了虛擬技術，設置自主學習平臺，通過豐富的實物、圖片、動畫、視頻等形式展示教學內容，使較為枯燥的理論講授轉變為形式多樣的課堂講解，起到寓教于樂的效果。交互式平臺為學生提供自主學習的虛擬環境，可供學生自主測試，自動判分，自我衡量對所學知識的掌握程度，實時檢測學習效果，從而提高學習效率。
在已做工作的基礎上，積極申報精品課程，《三維建模與機械工程圖》2011年已完成精品課程的建設任務。其他課程也在積極申報中。
4 強化學生工程實踐及創新能力
依據“具備熟練的專業技能，初步養成工程意識，熟練運用三維數字化設計制造軟件的模具機械設計制造工程師”的人才培養目標，構建起四年不斷線的NX系統應用能力訓練體系，并與課程設計、模具綜合實訓、畢業設計等實踐教學環節有機融合，以使學生在畢業時已經具有四年使用NX系統的經歷，并且得到了運用NX系統完成模具工程項目的系統訓練。
依托中央財政專項資金項目模具中心的建設，建立與國際接軌的生產型全流程、先進的設備、完備的設計制造流程、高度的信息化支援理論和實踐教學，同時為學生提供了校內工程實踐、創新實踐，尤其是“真刀真槍”畢業實踐。
強化“3+1”校企合作預就業模式，目前已與西門子工業軟件（上海）公司、上海汽車工業集團、瓦錫蘭（中國）有限公司、源訊信息技術（中國）有限公司等公司簽訂協議，每年春學期，各公司均與部分學生簽訂預就業協議，學生在大四期間在公司進行帶薪預就業實習，并完成畢業設計。
學院每年舉辦數字化創新設計大賽，并逐步增加競賽選題的工程背景。在此基礎上組織學生參與SiemensPLMSoftware全球學生設計大賽、NX中國星三維技術應用大獎賽、全國及江蘇省大學生創意設計大賽等活動，組織學生參與各級各類大學生創新活動，參加教師的科技項目等，從而提高學生的工程實踐及創新能力。
5 加強產學研合作教育模式
企業實際工程環境對學生工程實踐能力，尤其是工程素質的養成有著不可替代的作用。從這點意義上講，產學研合作教育對于工程應用性本科人才培養不可或缺。
探尋雙贏的合作機制，在NX系統的用戶中建立校企合作委員會，爭取更多企業成為預就業實習基地，使更多的學生能夠在企業完成畢業實習和畢業設計，并在企業的工程環境中增強學生的能力和素質，提高其就業競爭力和職業適應能力。
6 結語
積極圍繞“卓越工程師培養計劃”，運用CDIO理念，在和國際著名三維CAX軟件公司長期合作的基礎上，搭建國際產學研合作平臺，積極進行模具專業的人才培養模式的改革、教材的創新及教學方法的創新，旨在培養出符合現代企業發展所需的人才。
采用校企合作方式，通過課程改革建設，推進教學模式創新，改革教學內容、方法和手段，促進優質教學資源開發和利用，把握行業發展趨勢，掌握企業的用人需求，校企合作模式溝通了理論與實踐，實現了人才培養從傳統的偏重學生知識傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變，重構與國際工程教育理念接軌的教育模式，對于全國本科類模具專業的辦學點在教學改革、實踐教學等方面具有重要的推廣意義。
參考文獻：
[1]張兄武.應用型創新人才培養模式探討[J].中國高等教育，2010，15：50-51.
[2]劉瑩.基于CDIO教學模式的實踐教學改革探討[J].信息技術與信息化，2011，1：10-12.
【關鍵詞】高職教育 數控專業 實踐教學
高職教育的特點是它的實踐性，必須建立自己獨立的實踐教學體系，使之貫穿于整個教學全過程，這是高職教育的重中之重。實踐教學體系的改革主要包括實踐基地建設和實踐教學管理等方面，通過實驗、實訓等一系列實踐活動教會學生操作各種儀器設備、工具量具，再通過一定的綜合訓練、課程設計、畢業設計，提高學生解決實際工程問題的能力。
近幾年來，圍繞學生就業需要，針對以前專業實訓時間少、獨立動手操作訓練機會少的問題，對數控專業實踐教學體系進行了一系列的改革。我們重點抓了六個主要環節，即重構課程體系、實踐基地建設、實踐教學管理、專業基本能力的培養、專業綜合能力的培養與實踐教學考核。
一、重構課程體系
課程體系重構的重點是開發綜合課程。改革的目標是在增大實踐教學環節比例，在理論課的教學時數減少前提下，通過整合課程體系，滿足高職數控專業教學的需要。如《CAD/CAM實用軟件》課程中刪去了理論性強的內容，突出了應用性，學生可以利用軟件完成三維實體造型，選擇合適的工藝參數，生成刀具軌跡，并對刀具軌跡進行仿真，最后根據數控系統的特點，生成數控加工的程序?！稊悼丶庸ぞ幊膛c操作》這門課程綜合了數控編程和數控操作與加工的內容，把理論內容和實踐內容綜合為一門課程，把理論與實踐實實在在地聯系起來進行一體化教學，加上本課程有14周的綜合實踐訓練，保證了學生的數控機床操作和數控編程兩個關鍵能力的掌握和提高。綜合課程的開發為深入的教學改革打下了堅實的基礎。
二、實踐基地建設
實踐基地是實踐教學的基礎。近十年來，我們充分利用常州市的優質教學資源，與常州科教城高職教育園區現代工業中心簽訂了長期合作協議。其數控技術實訓基地是國家級數控實訓基地，是“全國數控技能大賽江蘇賽區選拔賽”的賽場，建筑面積6000多平方米，擁有各類數控機床64臺，其中：數控車床22臺，數控銑床21臺，加工中心21臺，設備總值2000余萬元。該基地使學生能享受到國內一流的數控技術實驗實訓設備，并得到相應的教育和技術指導。這一方式新、投入少、質量好、效益高的實訓基地建設模式，受到學生的熱烈歡迎，也得到了同行的稱贊。
三、 實踐教學管理
實踐教學管理包括實踐項目的策劃、實踐教學環節的設計、實踐教學師資隊伍建設、實踐操作的指導和實踐教學質量考核等方面。我們制定了數控技術專業群各專業實踐課程的教學大綱、指導要求、操作要求、考核要求等；設計了數控機床編程與操作和數控設備故障診斷與維護兩門課程一體化教學方案；通過招聘引進和對現任教師進行實踐操作方面的專業培訓，目前已形成了副教授、高級工程師、講師、助教等較為合理的師資結構，為實踐操作的指導和培養學生的動手能力提供了有力保證。
四、培養專業基本實踐能力
專業基本實踐能力的培養堅持從簡單到復雜，穩步提高，努力做到在學期間不間斷，同時不斷增加實踐課程的內容和時間。目前實踐課程學時已超過總學時的50%。通過機械CAD實訓，機械制圖測繪、機械設計基礎課程設計、機加工實訓、鉗工實訓、數控編程與操作技術實訓、數控機床故障診斷與維修實訓、計算機輔助設計與制造技能實訓等實踐教學環節來逐步達到培養目標。
五、 提升專業綜合能力
專業綜合能力是指解決數控專業實際工程問題的能力。這種要求對于將要畢業的學生來說是比較高的。要培養出這種能力，必須有一定的實踐環境和時間。為達到這一目標，我們在培養學生具備專業基本能力以后，充分利用學生的畢業實踐環節（頂崗實習和畢業設計）來提高學生的專業綜合能力。將學生的畢業實踐環節與就業結合起來，安排學生到未來可能就業的企業或同類企業去進行6到9個月的頂崗實習和畢業設計。這兩年我們把數控專業三年級的學生安排到蘇州東山精密制造股份有限公司和常州常發集團等知名企業頂崗實習6個月，使學生的實踐環境與將來的工作環境基本一致，學生在這樣的環境下實習，可以充分了解企業的情況和工作過程，提高專業綜合能力，為今后參加工作奠定基礎。
六、 推進實踐教學考核環節的改革
學生畢業后能迅速上崗工作，是高職教育的特色。我們在推動這一改革的過程中，要求學生在畢業前必須獲得相應的職業資格證書，為此采用了教學、實訓與考證三位一體的教學模式。理論教學綜合相應工種應知應會的基本要點，實踐教學在保證實踐要求的前提下，突出相應工種的技能要求，并通過強化訓練使學生達到相應工種的職業技能鑒定標準，經過理論和技能考核獲得相應工種的職業資格證書。同時用國家職業技能鑒定的理論考核和技能考核來代替理論課和實訓課考試，大大調動了學生考證的積極性。近兩年，數控專業的學生全部獲得了國家數控加工技術中級資格證書，約有90%的學生通過進一步努力獲得了國家數控加工技術高級資格證書。
我校這幾年對數控技術專業人才培養模式的改革，已收到明顯效果，畢業生就業質量越來越好。我們將隨著時展和市場變化，不斷進行人才培養模式的改革，不斷更新課程體系和教學方式，培養出滿足社會需要的數控技術人才。
【參考文獻】
關鍵詞 實踐教學體系 五層次 十模塊 工程實踐能力 創新能力
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.044
Abstract In order to train student engineering practice ability and innovation ability， a practical teaching system with “one core， two bases， five levels， ten modules” were designed in the energy and power engineering specialty. A guidance team and the practical platforms were constructed. The curricula standards and the training quality standards were constituted.
Keywords practical teaching system， five levels， ten modules， engineering practice ability， innovation ability
0 前言
世界發達國家的工程教育逐漸融合了技術取向和科學取向，一些大學提出了“回歸工程實踐”的改革理念，不斷改革各自的工程教育，開始重視工程教育的實踐性和創新性，以適應現代大工程的要求。由于我國工程教育所處的歷史階段與西方發達國家完全不同，因此我國的工程教育只能創新，走建設中國模式工程教育之路。①②2010年教育部牽頭實施了“卓越工程師教育培養計劃”，旨在改革和創新工程教育人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才的新機制，著力提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。2013年，山東省開始實施“省級卓越工程師教育培養計劃試點專業”建設，我校能源與動力工程專業成功入選。
現有的實踐教學體系普遍存在實踐內容與工程應用結合程度不足、各實踐環節相互關聯較差、職業思想意識教育欠缺、合作培養企業缺乏積極性等共性問題，無法適應卓越工程師人才培養的要求。③④⑤⑥因此，必須構建以培養學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心的能源與動力工程實踐教學新體系，才能培養出高層次、高水平、高素質的應用型高級專門人才。
1 傳統實踐教學環節存在的不足
傳統的實踐教學存在幾個方面的不足：（1）對實踐教學重視程度不夠，部分教師視其為輔工作，從而是學生的重視程度下降；（2）校外踐教學條件較差，實踐教學基地缺乏，實踐企業重視程度不高，實踐期間質量保障差；（3）缺乏具備豐富工程經驗的雙師型指導教師?，F有的不足已經嚴重影響到學生整體培養質量，亟需完善。
2 新型實踐教學體系建設
2.1 構建“五層次、十模塊”實踐教學體系
以培養學生具備優秀的工程實踐能力和創新能力為目標，構建“一個核心、兩個基礎、五個層次、十個模塊”的實踐教學體系（如圖1所示），為培養出具有創新能力和實踐能力相結合的卓越工程師人才奠定基礎。新型實踐教學體系的具體組成情況如下：
（1）一個核心是以培養具有工程能力和創新能力的卓越工程師為核心。
（2）兩個基礎是培養體系需要的軟件和硬件，即指導學生的師資力量和實踐基地的實踐場所及設備。
（3）五個層次是指整個體系由基本素質層、實驗實踐層、專業實踐層、創新實踐層和企業綜合實踐層組成，每個實踐層由兩個模塊組成，具體情況如下：
①基本素質層：包括素質拓展模塊和職業道德素質模塊。素質拓展模塊包括思想政治理論課實踐教學、入學教育及軍訓、公益勞動等實踐環節，主要是為了提高大學生人文素養、品德修養和綜合素質為主，培養大學生團隊精神和創業意識。職業道德素質模塊依托學科導論開展，主要是為了培養學生具有良好的職業道德和職業精神，要有友好的協作精神、堅強的意志、吃苦耐勞的精神，勇于實踐、遵規守法，堅持安全第一的理念，具有遵守企業技術保密規章制度的意識。
②實驗實踐層：包括基礎實驗模塊和綜合實驗模塊?；A實驗模塊依托公共基礎課的實驗環節開展，主要為了加強學生的基礎實驗技能，培養學生扎實的基礎知識能力。綜合實驗模塊依托專業基礎課、專業主干必修課和專業選修課的實驗環節開展，主要是為了加強專業實驗操作技能的訓練，加深對專業理論的認識和理解，培養學生求真務實的科學態度、嚴謹細致的作風，鍛煉分析問題和解決問題的能力。
③專業實踐層：包括工程訓練模塊和綜合實習模塊。工程訓練模塊包括工程訓練、機械設計課程設計和機械制圖測繪等實踐課程，該模塊主要依托于大學生實訓中心開展，主要培養學生對技術工具及加工方法的掌握和圖紙的基本繪制能力。綜合實習模塊包括駕駛實習、認識實習、內燃機構造拆裝實習和內燃機制造工藝生產實習，主要為了強化學生對專業實踐綜合知識和工程技能的認識，培養學生的專業實踐能力和解決實際問題能力。
④創新實踐層：包括社會實踐模塊和科技創新模塊。社會實踐模塊依托社會實踐環節開展，主要為了使學生加深對本專業和相關行業的了解，確認適合的職業定位，為向職場過渡做準備，可增強其就業競爭優勢等?？萍紕撔履K依托專業設計與制作實踐課程、各級大學生科技創新項目和各級大學生科技創新比賽開展，主要為了發揮學生的創新思維和創新精神，使學生的理論知識得到鞏固和升華，突出學生個性發展，提高學生創新能力。
⑤企業綜合實踐層：包括企業學習模塊和工程研發模塊。企業學習模塊依托企業學習實踐環節開展，包括標準化學習、質量管理體系學習、觀摩生產線、參與工藝制定及設計等內容，主要培養學生對技術規范的認知與實踐，讓學生現場體會設計及生產的主要工藝流程及所依據的技術規范及企業文化等。工程研發模塊依托畢業實踐與畢業設計和畢業鑒定實踐環節開展，企業根據研發部門需要和學生自身的特點，依托現有研發項目，為學生設計畢業設計題目和內容，使學生在參與工程研發的過程中完成畢業設計環節，從而使學生真正融入到企業中，通過真實項目的操作達到提升工程設計創新能力的目的。畢業設計的驗收采用企業現場答辯的形式進行，聘請企業內的相關專家和校內指導教師共同組成答辯委員會，企業專家占據多數，答辯完成后學生依據評委意見對畢業設計進行修改和完善。
2.2 指導團隊和實踐基地建設
在指導團隊建設方面，一方面加強了學校與企業間的研究和開發合作，使教師多參與企業技術開發項目，以提高學校專業教師的工程實踐創新能力；另一方面采用了“企業導師核心化”的指導思想，聘請企業專家為學校兼職教師參與全部校內實踐環節，同時企業綜合實踐層的培養中采用“企業導師為主、專業教師輔助”的雙導師模式，企業導師根據企業的實際情況為學生的生產學習、畢業設計選題及其實施等環節提供指導或現場咨詢，負責對學生進行工程師專業培養的全面基本訓練。
在實踐基地建設方面，開展了校內實踐平臺和企業實踐平臺的系統建設。校內實踐平臺建設依托車輛工程與交通國家級虛擬仿真實驗教學中心、能源與動力工程省級高等學校骨干學科教學實驗中心、學院大學生創新創業實驗室等，加強了儀器設備投入、實驗實訓規范化管理、綜合性創新性實驗項目等建設，加強了創新創業活動的管理和指導。企業實踐平臺建設，以企業研發中心為依托，建立了“卓越工程師培養”專用實踐教育中心，設置了專門人員進行管理和運作，建設了實訓、實習的專用場所與設備，使企業綜合實踐層的教學任務落到實處。
2.3 制定了課程標準和質量評價標準
在充分吸收企I對工程人才要求的前提下，針對多層次模塊化實踐教學體系制定了各個組成環節詳盡的課程標準（標準中突出企業的主導和引領地位）。為了保障人才培養質量，各課程制定相應的評價標準，建立以素質、實踐、學校導師、企業導師多位一體的質量評價體系。評價標準以學生工程能力評價為主體，評價標準包括詳盡的考核評價方案和細則，依據不同環節的性質差異確定針對性的評價指標，并進行量化，以求評價的科學性、公正性和可操作性。
3 結論
在“卓越工程師教育”核心培養理念下，以培養學生具備優秀的工程實踐能力和創新能力為目標，構建了適用于能源與動力工程專業的“一個核心、兩個基礎、五個層次、十個模塊”的實踐教學體系，建設了指導團隊和實踐基地兩大基礎平臺，制定了課程標準體系和培養質量評價體系，可有效提升學生的培養質量。
注釋
① 楊弋濤，朱麗慧.“金屬材料工程專業”卓越工程師培養課程體系的構建與實踐[J].教育教學論壇，2016（16）：22-24.
② 周永，夏玉英.基于卓越工程師培養的土木工程專業實踐教學改革研究[J].教育教學論壇，2016（17）：77-78.
③ 楊志剛，錢俊磊.自動化專業卓越工程師培養計劃實踐教學體系建設[J].科教導刊（中旬刊），2015（11）： 27-29.
④ 劉全忠，王洪杰.能源與動力工程專業卓越工程師培養模式研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2013.32（12）：40-42.
