時(shí)間：2023-07-12 17:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我國高等職業(yè)類院校主要培養(yǎng)的是高技能性、應(yīng)用性的專業(yè)人才。這門課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國的高職院校財(cái)會、貿(mào)易、管理類專業(yè)普遍開設(shè)，是當(dāng)代應(yīng)用型人才的必備知識。近年來，為適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，以期望發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的作用。如何促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在高職院校中的發(fā)展是一個(gè)重要且亟待解決的問題。
一、思想上重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)本文由收集整理，是高等財(cái)經(jīng)類職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟(jì)管理工作者和經(jīng)濟(jì)研究人員所必備的一門知識，它的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。早在1992年，國家教委就把統(tǒng)計(jì)學(xué)列入經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的十一門核心課程之一，體現(xiàn)了國家對非統(tǒng)計(jì)專業(yè)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教育的決心，有關(guān)課程的設(shè)置，凡經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)大都開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。設(shè)置本課程的目的，一方面是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)統(tǒng)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)課程奠定理論和方法基礎(chǔ)；另一方面也為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科各專業(yè)的后繼課程和進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)問題研究提供數(shù)量分析方法，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，提高經(jīng)濟(jì)管理水平。
二、采用多種教學(xué)方式，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果
（一）理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
理論教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、交互式教學(xué)法為主，實(shí)現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為中心之目的。通過討論、對話、答疑等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境氛圍中掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。對于高職學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)起碼應(yīng)該掌握以下四個(gè)方面的基本技能：即設(shè)計(jì)調(diào)查方案、收集調(diào)查資料、整理調(diào)查資料、撰寫分析報(bào)告。在講授有關(guān)統(tǒng)計(jì)理論知識時(shí)可讓學(xué)生在課外做一些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在學(xué)期結(jié)束前可讓學(xué)生做一次完整的統(tǒng)計(jì)工作。為了加快匯總速度，保證統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確、直觀，還可以指導(dǎo)學(xué)生利用excel對搜集的原始資料進(jìn)行分組，匯總數(shù)據(jù)，繪出統(tǒng)計(jì)圖表。這一工作過程，不僅可以使學(xué)生獲得如何進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行資料搜集、整理和分析等統(tǒng)計(jì)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論開展統(tǒng)計(jì)調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。
（二）結(jié)合專業(yè)教學(xué)
在制定統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的時(shí)，不能孤立地去制定，而應(yīng)該在明確本專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，去制定滿足該專業(yè)需要的教學(xué)目的，同時(shí)將提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力納入教學(xué)目的之中；統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)本著服務(wù)專業(yè)，突出應(yīng)用的原則，依據(jù)各專業(yè)需求進(jìn)行取舍，不能將所有專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容都一樣。在教學(xué)中，例題的選擇應(yīng)盡可能與該專業(yè)相關(guān)，使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)理論及方法如何在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用。
（三）采用多媒體教學(xué)
在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)擁有大量數(shù)據(jù)要進(jìn)行分析、演示并要學(xué)生參與其中時(shí)，傳統(tǒng)的 “黑板+粉筆”的教學(xué)手段既浪費(fèi)時(shí)間，又顯得力不從心，同時(shí)又妨礙了統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用。多媒體教學(xué)能很好地解決這一問題，它可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，使教師適當(dāng)增加課堂信息量可以讓學(xué)生從煩瑣的公式推導(dǎo)和復(fù)雜的手工計(jì)算中解脫出可以演示、分析篇幅較長的統(tǒng)計(jì)資料，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)清晰，可以增加立體效果。因此在教學(xué)中，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段結(jié)合起來運(yùn)用，同時(shí)開設(shè)適合本課程的統(tǒng)計(jì)分析軟件（excel，spss軟件）內(nèi)容，增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)一步提高統(tǒng)計(jì)教學(xué)的實(shí)操性和應(yīng)用性。
（四）運(yùn)用聯(lián)系比較方式教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中公式繁多，且一般不能相互推導(dǎo)，同時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些指標(biāo)數(shù)值的計(jì)算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個(gè)計(jì)算公式都有特定的運(yùn)用條件和運(yùn)用場合，這對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的高職院校的學(xué)生來說困難較大。而對公式的運(yùn)用條件和運(yùn)用場合的理解，除了需要數(shù)學(xué)知識外，還必須有一定的社會經(jīng)濟(jì)知識。如，用幾何平均法計(jì)算現(xiàn)象的平均發(fā)展速度時(shí)，運(yùn)用條件必須有現(xiàn)象的最初水平和最末水平資料，或必須有現(xiàn)象的各期環(huán)比發(fā)展速度資料，其運(yùn)用的場合是當(dāng)現(xiàn)象的總發(fā)展速度不等于各期環(huán)比發(fā)展速度之和，而是等于各期環(huán)比發(fā)展速度的連乘積。通過一系列的比較，不僅可以擴(kuò)充自己的知識面，而且對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有很大的益處。
（五）案例教學(xué)
為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在教學(xué)中強(qiáng)化案例教學(xué)環(huán)節(jié)，案例的數(shù)量應(yīng)有限度，質(zhì)量要精，而且教師必須認(rèn)真準(zhǔn)備，提供的案例最好具有趣味性、引導(dǎo)性和應(yīng)用性。例如在教學(xué)中我們可以應(yīng)用的案例主要有：中國股民股票投資狀況問卷調(diào)查與分析；中國城鎮(zhèn)居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)分析和需求函數(shù)估計(jì)；財(cái)政收入多元線性回歸分析；上市公司綜合評價(jià)分析；電信資費(fèi)調(diào)整的調(diào)查與分析；國產(chǎn)手機(jī)需求狀況的調(diào)查與分析；理財(cái)金賬戶需求情況的調(diào)查與分析等。
三、改革考試方式和內(nèi)容
對于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，多年來一直沿用試卷筆試的方式。這種考試方式離素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)目的相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程的過程中，為應(yīng)付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的目標(biāo)不符。因此，我們應(yīng)對統(tǒng)計(jì)課程考試進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。對統(tǒng)計(jì)課程考試改革從兩個(gè)方面入手：一是考試內(nèi)容與要求不僅要體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)課程的基本知識和基本分析能力，還要注重學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除可以普遍采用的閉卷考試外，還可以在教學(xué)中用討論課的參與程度、調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。所以統(tǒng)計(jì)課程考核可以憑學(xué)生所作的統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷質(zhì)量、各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、報(bào)告的質(zhì)量情況、平時(shí)課堂參與得分和討論得分等來評價(jià)。這種做法提高了學(xué)生的多種能力。
[摘 要]我國高等院校生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程多使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為課堂配合軟件使用。由于該軟件是商業(yè)軟件，功能繁多，遠(yuǎn)超入
>> GNU/Hurd上遠(yuǎn)程調(diào)試的實(shí)現(xiàn) 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的思考 項(xiàng)目教學(xué)法在中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究 項(xiàng)目教學(xué)在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中運(yùn)用研究 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐與探索 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探索 基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程改革實(shí)踐探索 統(tǒng)計(jì)軟件輔助《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)新模式的探索 統(tǒng)計(jì)分析軟件輔助生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐 高職高專生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革初探 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革方法初探 生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革初探 高職《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探析 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐與思考 高?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)思考 SPSS軟件在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 高校《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的初步探討 地方性本科院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程施行案例教學(xué)的必要性和可行性研究 商務(wù)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式初探 《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方式的探索和實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[4] International Business Machines Corporation. IBM SPSS Statistics Base 22[EB / OL].2015[2015-2-8].ftp：// / software / analytics / spss / documentation / statistics / 22.0 / zh_CN / client / Manuals / IBM_SPSS_Statistics_Base.pdf.
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淺談高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
筆者分析了在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，就高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)如何有效地開展統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，進(jìn)行了探討。
一、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問題
1.課程特點(diǎn)。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是研究如何用科學(xué)的方法去搜集、整理、分析國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計(jì)所特有的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系，表明所研究的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、水平、速度、比例和效益，以反映社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的作用，描述社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量之間的聯(lián)系關(guān)系和變動(dòng)規(guī)律的一門課程。該課程一般開設(shè)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)之后。由于該課程主要是與數(shù)據(jù)、信息打交道，課程教學(xué)內(nèi)容顯得繁瑣而枯燥，高職類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍欠佳，一開始往往便對課程失去興趣甚至產(chǎn)生厭惡感。
2.教學(xué)方法。很多高職院校教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以講授理論、原理為主，忽略對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在課時(shí)分配上，在統(tǒng)計(jì)定理，統(tǒng)計(jì)方法及數(shù)學(xué)證明上花大量的筆墨。在數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)的教學(xué)中，沿襲傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理工具和方法，如沿用計(jì)算器進(jìn)行手工計(jì)算，結(jié)果學(xué)生將大量的時(shí)間沉埋于繁瑣的數(shù)據(jù)處理中，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)據(jù)產(chǎn)生厭煩心理?，F(xiàn)代信息技術(shù)和工具飛速發(fā)展，各類信息系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于企業(yè)的各個(gè)經(jīng)營管理環(huán)節(jié)中，統(tǒng)計(jì)工作更是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會讓學(xué)生在實(shí)際工作的問題面前束手無策。
二、高職經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對數(shù)據(jù)的熱愛。高職教育，應(yīng)該以“理論夠用”為原則，以學(xué)以致用為目的。強(qiáng)調(diào)和突出課程的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)問題的洞察力，理解和分析能力。因此，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量地減少對數(shù)理統(tǒng)計(jì)定理和方法的證明，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)問題，以社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際案例為引擎，引入對統(tǒng)計(jì)原理和方法的介紹，培養(yǎng)學(xué)生正確選擇和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行分析的能力。此外，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必須具備正確處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)能力。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)引入一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，介紹相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析方法處理數(shù)據(jù)的軟件，如spss、excel等軟件，并要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件來處理數(shù)據(jù)，得到規(guī)律，并對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和討論。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和運(yùn)用，代替了以往繁瑣的計(jì)算過程，切合了高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，也適應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在軟件的操作中獲得了技能與成就感，甚至能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)據(jù)的熱愛。
2.改革教學(xué)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與運(yùn)用能力。①豐富案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，自身積極地參與社會統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，積累統(tǒng)計(jì)案例資料，將課堂教學(xué)貼近生活，甚至將企業(yè)經(jīng)營管理中的問題如某公司不同地區(qū)銷售額的統(tǒng)計(jì)分析及銷售策略抉擇問題呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)課程的情景性。②增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，是對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)的重要途徑，也是對學(xué)生統(tǒng)計(jì)原理方法掌握程度的驗(yàn)證。在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生討論式學(xué)習(xí)融入其中。③多用啟發(fā)式教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)中較多概念和知識點(diǎn)是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)過程中教師應(yīng)擅于利用各個(gè)知識點(diǎn)的關(guān)系，采取環(huán)環(huán)相扣，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的事實(shí)。
3.教學(xué)資源的配套及優(yōu)化。一是學(xué)校硬件和軟件設(shè)備的大力配套。目前大多數(shù)高職院校都缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)軟件以及統(tǒng)計(jì)軟件，這成為統(tǒng)計(jì)課教學(xué)改革的一大障礙。二是加大師資力量的培訓(xùn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對教師有較高的要求，不僅教師要具有經(jīng)濟(jì)管理知識背景，深入廣泛的統(tǒng)計(jì)知識，還要有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的能力。對大部分年輕老師而言，統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，對統(tǒng)計(jì)原理的運(yùn)用能力還有待于提高和鍛煉。而部分教師，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的操作技能上還比較欠缺。學(xué)校還需要加大對教師知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、技能培訓(xùn)的支持力度。
總之，要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式必須改革。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要相關(guān)部門相互配合，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，才能提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
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一、對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識
統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學(xué)科，有助于收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高職院校是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，因此，教學(xué)不應(yīng)僅僅是理論上的教學(xué)，更應(yīng)注重技能的強(qiáng)化和應(yīng)用。高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)一般作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，更注重的是理論上的教學(xué)，并且只開設(shè)于部分專業(yè)，有些專業(yè)逐漸地把統(tǒng)計(jì)學(xué)從專業(yè)基礎(chǔ)課程中刪除，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對相關(guān)專業(yè)并沒有起到實(shí)際上的輔助作用，但是，筆者的觀點(diǎn)是：高職高專培養(yǎng)的是具備高素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用的專門人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，具備一定的難度，被學(xué)生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》從課程要求中刪除。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)對統(tǒng)計(jì)學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容和方法上的探索和改革，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)存在的問題，為了更好地適應(yīng)高職人才的培養(yǎng)需求，結(jié)合高職的發(fā)展特點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特色提出課程的教學(xué)改革措施[1]。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上存在的問題
任教統(tǒng)計(jì)學(xué)以來，從自身的思考和學(xué)生的反饋中認(rèn)識到學(xué)生認(rèn)為該門課程難度較大，不易于接受，并且學(xué)生認(rèn)為該門課程并不能運(yùn)用到他們所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識中，沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的和要求[2]?？偨Y(jié)存在了以下幾個(gè)方面的問題：
1.教學(xué)內(nèi)容單一，且重理論，輕實(shí)踐[3]
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用工具的學(xué)科，既有理論和公式推導(dǎo)，又有實(shí)際應(yīng)用和方法使用?，F(xiàn)以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學(xué)的方式，與板書授課相結(jié)合，多媒體教學(xué)雖然形象生動(dòng)，但速度也較快，學(xué)生對知識的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節(jié)奏。由于課程和教學(xué)資源的限制，教學(xué)多按課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，過重于理論的教育，真正符合學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)較少。
2.教材不適用
現(xiàn)存的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，真正符合高職高專學(xué)生的教材較少。現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材過多注重于理論知識和統(tǒng)計(jì)計(jì)算的講解，缺少與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)案例和實(shí)踐操作的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際，不知如何運(yùn)用，就感覺乏味枯燥，從而對統(tǒng)計(jì)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣，此類教材也達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。
3.部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱
高職高專的學(xué)生的總體水平低于本科生，經(jīng)管類院校的學(xué)生多是文科生，他們的數(shù)理功底普遍較差，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)需要大量的計(jì)算分析，他們就先產(chǎn)生畏難心理，失了學(xué)習(xí)的信心，這也增加了授課的難度。
4.師資缺乏
擔(dān)任統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師數(shù)量較少，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，不能較好地去對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的備課，了解不同專業(yè)的學(xué)生的課程需求，在授課中采取了統(tǒng)一“灌注式”的任務(wù)教學(xué)而影響了教學(xué)的質(zhì)量。
5.課程考核方式陳舊
統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計(jì)算題，考核內(nèi)容多注重于理論知識的掌握，而忽視了應(yīng)用能力的考核。這種考核方式，學(xué)生在期末對知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)也能取得較好的成績，從而影響了對統(tǒng)計(jì)真實(shí)應(yīng)用能力的考查。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)上的改革措施
根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的問題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了順利培養(yǎng)符合社會需求的高職應(yīng)用型人才，提出以下幾點(diǎn)改革措施：
1.改革教學(xué)內(nèi)容
首先，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，應(yīng)合理減少講授理論知識，增加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。在授課時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)，增加案例分析，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識與自身所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識相結(jié)合，能用于解決實(shí)際工作中發(fā)生的問題。在理論講解中，重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想和原理，讓學(xué)生熟悉的是經(jīng)濟(jì)類統(tǒng)計(jì)的思維，避免枯燥地讓學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)，死記理論知識，要求學(xué)生理解方法，學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。
然后，在課堂教學(xué)中結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用進(jìn)行授課，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往較為懼怕動(dòng)手做計(jì)算，教會學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。但是，有些統(tǒng)計(jì)軟件并不常用且較為復(fù)雜，雖然功能強(qiáng)大，但并不適用于?？粕膶W(xué)習(xí)，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向?qū)W(xué)生講解Excel的使用，讓學(xué)生熟悉Excel在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，能夠充分滿足經(jīng)管類學(xué)生在今后的工作對數(shù)據(jù)分析的需要，學(xué)生易于操作和掌握，即可以克服學(xué)生的畏難心理，也增加了學(xué)習(xí)興趣。
2.改革教學(xué)方法
首先，增加案例教學(xué)，讓經(jīng)管類學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并不再是一味地把統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識灌輸給學(xué)生，對教師的教學(xué)方法要求更加嚴(yán)格[4]。通過與專業(yè)相結(jié)合，把學(xué)生置身于案例場景中教學(xué)，通過課堂討論，指引學(xué)生找出解決問題的正確思路。其次，增加學(xué)生的實(shí)踐課時(shí)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查在工作中的實(shí)踐性較強(qiáng)，讓學(xué)生熟悉掌握調(diào)查的設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析尤為重要，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性，對統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐課程進(jìn)行操作，如：市場營銷專業(yè)的學(xué)生要分析某款產(chǎn)品的市場影響力，作出營銷策劃方案，就可以與統(tǒng)計(jì)的調(diào)查和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合了。
同時(shí)，課堂的講授也要與上機(jī)操作相結(jié)合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學(xué)生觀看，這樣學(xué)生很快就會淡忘，在講解操作中應(yīng)該讓學(xué)生多去實(shí)踐和運(yùn)用。但是，高職院校的計(jì)算機(jī)房數(shù)量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學(xué)的需要應(yīng)加大經(jīng)費(fèi)投入機(jī)房的建設(shè)。
3.改革考核方式
期末的卷面考核過于注重學(xué)生對理論知識的掌握，雖有計(jì)算題的應(yīng)用，也是經(jīng)過簡化的，對于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力并沒有得到很好地體現(xiàn)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生則會認(rèn)為自己無法通過考核，對課程產(chǎn)生恐懼。因此，在考核上，應(yīng)該采取理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，考核對基本知識的運(yùn)用可采取閉卷考核的形式，實(shí)踐部分應(yīng)在平時(shí)進(jìn)行考查，在上機(jī)操作中注重測試學(xué)生的掌握程度，在課程進(jìn)行中安排學(xué)生分組做統(tǒng)計(jì)調(diào)查，掌握統(tǒng)計(jì)方案和調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、實(shí)施，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對問題進(jìn)行分析，撰寫統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告等等。采取這樣的考核方式，既能讓學(xué)生掌握理論知識，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力和個(gè)人自身素質(zhì)，能減輕學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的畏難心理，深入了解統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。
統(tǒng)計(jì)作為一種定量分析問題的工具，其重要性與應(yīng)用性都在逐步增強(qiáng)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)也與越來越多的學(xué)科有相互融合促進(jìn)的趨勢。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其理論抽象，計(jì)算繁雜，也是教學(xué)難度較大的課程之一。如何貫徹高職院?！袄碚撨m度，強(qiáng)化技能，重在應(yīng)用”的教學(xué)理念，改革現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)教學(xué)體系和教學(xué)方法，培養(yǎng)既懂理論又能實(shí)踐的高素質(zhì)人才，是我國高職教育的基本目標(biāo)之一，也是廣大高職統(tǒng)計(jì)教師面臨的一項(xiàng)迫切且艱巨的任務(wù)。
2目前高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問題
2.1教材方面
目前，市面上針對高職設(shè)計(jì)的高質(zhì)量統(tǒng)計(jì)教材仍然缺乏，不同的教材在內(nèi)容安排、章節(jié)設(shè)計(jì)等方面差異性較大。有些專業(yè)術(shù)語的使用和解釋都不盡相同，缺乏規(guī)范性；同時(shí)，選用的例題較為陳舊重復(fù)，缺少新穎專業(yè)的案例與練習(xí)，無形之中也加大了教師授課的難度。
2.2教學(xué)方面
(1)教學(xué)觀念傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一。統(tǒng)計(jì)作為一種收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法和工具，最終是要融入到各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。而當(dāng)前我國高職統(tǒng)計(jì)教育仍存在重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用、重方法輕思想的問題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和上機(jī)操作等，對于如何根據(jù)實(shí)際需要收集整理數(shù)據(jù)，如何準(zhǔn)確有效地分析數(shù)據(jù)，如何利用分析結(jié)果指導(dǎo)實(shí)際工作等應(yīng)用性問題卻很少講授。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是念書本講例題，教學(xué)方式略顯單調(diào)，忽視了對教學(xué)方法、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的有效運(yùn)用，教師的勞動(dòng)強(qiáng)度大，教學(xué)效果也不理想。
(2)教學(xué)設(shè)施不足。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)院校有不少是民辦學(xué)校，也有不少是原來的中等職業(yè)學(xué)校改建而成，客觀上存在著教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限、教學(xué)設(shè)備不足等問題——不僅限于統(tǒng)計(jì)學(xué)科，如缺乏實(shí)訓(xùn)中心，教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫、多媒體設(shè)備等，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量與效果。
(3)與專業(yè)知識融合不夠，應(yīng)用性不突出。從高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看，統(tǒng)計(jì)教學(xué)與各專業(yè)內(nèi)容的結(jié)合性較差。在教學(xué)過程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒有根據(jù)不同專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行差異化講解，沒有結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際案例來演繹統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展背景、應(yīng)用條件等。各專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習(xí)，總是期待“以不變應(yīng)萬變”，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)之后只能背住幾個(gè)概念和公式，而不能將統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)化為分析問題的工具，運(yùn)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。
2.3學(xué)生方面
一般而言，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，看到統(tǒng)計(jì)教材充滿公式和計(jì)算，很容易對統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生“先入為主”的恐懼，有些學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)統(tǒng)計(jì)就是學(xué)數(shù)學(xué)，因此對統(tǒng)計(jì)望而生畏。另一方面，由于很多學(xué)生不了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)和作用，沒有引起足夠的重視，總覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，從而喪失對統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
3高職統(tǒng)計(jì)課程改革思路
如何提高統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，是諸多統(tǒng)計(jì)教學(xué)工作者一直關(guān)心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)始終要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心，統(tǒng)計(jì)課程的開設(shè)必須符合各專業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需要，體現(xiàn)其職業(yè)定向性。
3.1重構(gòu)課程體系
(1)重視統(tǒng)計(jì)課程基礎(chǔ)性作用，增加授課學(xué)時(shí)。高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程一般為72學(xué)時(shí)。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)包含了大量概念及計(jì)算，需要較為充足的理論教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，由于其應(yīng)用性較強(qiáng)，又要重視實(shí)踐教學(xué)的安排，這樣授課時(shí)間顯得捉襟見肘，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難以兼顧。因此，筆者認(rèn)為統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)時(shí)量與其難度和重要性不符，各院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加授課學(xué)時(shí)。
(2)改革傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，形成從數(shù)據(jù)到結(jié)論的新的內(nèi)容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點(diǎn)，照搬普通高等教育的模式，過分追求知識的系統(tǒng)性、完整性，以致影響專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也要反對那種僅僅強(qiáng)調(diào)“畢業(yè)后用什么，統(tǒng)計(jì)課就學(xué)什么”的功利主義片面觀點(diǎn)。教師應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求重新設(shè)計(jì)授課內(nèi)容：比如針對基本理論，重點(diǎn)在于如何準(zhǔn)確清晰地概括與描述3.2優(yōu)化教學(xué)資源
首先，優(yōu)化師資力量。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自身知識能力與教學(xué)水平。其中有兩點(diǎn)值得一說，一是提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可由學(xué)校牽線讓教師深入企業(yè)或其他場合觀摩學(xué)習(xí)；二是擴(kuò)充相關(guān)專業(yè)知識，具備寬口徑的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，包括外語和現(xiàn)代化的信息技術(shù)等。比如要講好會計(jì)系學(xué)生的統(tǒng)計(jì)課，最好應(yīng)該懂一些基本的會計(jì)知識，這樣才能更好地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來講授統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科。其次。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施。如利用多媒體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)?，F(xiàn)今稍微復(fù)雜一些的統(tǒng)計(jì)工作基本上離不開對統(tǒng)計(jì)軟件的使用，統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節(jié)省了教師畫圖列表的時(shí)間，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)通過上機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入及分析處理，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。
3.3改進(jìn)教學(xué)模式
(1)重視第一次課，興趣培養(yǎng)貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學(xué)在沒開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前就已經(jīng)產(chǎn)生莫名的恐懼與厭惡，認(rèn)為學(xué)不懂，學(xué)之無用。因此，在進(jìn)行新課講授之前應(yīng)力爭改變他們固有的觀點(diǎn)。第一節(jié)課不應(yīng)急于上新課，而是詳細(xì)地介紹統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)和作用，讓他們明白統(tǒng)計(jì)課和專業(yè)課一樣重要，最好舉生活或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中的一些統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)例引起他們對統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和重視。而且，在平時(shí)的教學(xué)過程中，適時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細(xì)節(jié)對學(xué)生興趣的培養(yǎng)往往能取得較好的效果。
(2)善用教學(xué)方法。教學(xué)方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學(xué)法，討論法等等，關(guān)于這些方法的文獻(xiàn)較為豐富，本文不再贅述。但有一點(diǎn)值得特別指出：對統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)該重視相似概念和計(jì)算方法的比較分析。比如在講授簡均、加權(quán)平均、調(diào)和平均、幾何平均時(shí)，除了定義之外。重點(diǎn)應(yīng)比較各自的適用范圍和優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以根據(jù)數(shù)據(jù)的特性選擇合適的計(jì)量指標(biāo)。因?yàn)樵诮y(tǒng)計(jì)實(shí)踐中，同一個(gè)問題往往會有多種分析指標(biāo)和計(jì)算方法，而選擇哪種指標(biāo)或方法最簡捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時(shí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)重視對相關(guān)知識的比較分析。
(3)注意講解的技巧與細(xì)節(jié)處理。由于高職教育的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非研究型人才，統(tǒng)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)以適度夠用原則，在保證學(xué)生將來從事的崗位群所需要的統(tǒng)計(jì)方法及原理的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)?shù)睾喕橄笤淼闹v述、復(fù)雜公式的推導(dǎo)，甚至省略繁雜的計(jì)算過程。把講解重點(diǎn)放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時(shí)候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學(xué)生對于照本宣科式的授課比較反感，認(rèn)為與其聽老師念書本還不如自己自學(xué)，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法——修改書上例題。可以從其他教材上引用，也可以直接改動(dòng)材料背景和數(shù)據(jù)，比如針對市場營銷專業(yè)，計(jì)算序時(shí)平均數(shù)時(shí)書上的例題是計(jì)算工人平均人數(shù)，在上課時(shí)只要將其改為計(jì)算銷售人員平均人數(shù)，雖然只是“一詞之差”，但學(xué)生一見與專業(yè)知識相關(guān)，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導(dǎo)入”語、“過度”語和“小結(jié)”等，也可以有效激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考和歸納總結(jié)。
(4)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力。再好的理論學(xué)習(xí)也代替不了實(shí)踐運(yùn)用。由于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐費(fèi)時(shí)耗力，受外界條件約束極大，一般很難做到讓每位學(xué)生身臨其境的鍛煉一次。但在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，可以靈活處理，設(shè)計(jì)一些簡單的操作性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)讓學(xué)生參與。比如挑選一些與專業(yè)相關(guān)案例進(jìn)行計(jì)算分析，也可以設(shè)計(jì)一次統(tǒng)計(jì)調(diào)研活動(dòng)。通過統(tǒng)計(jì)調(diào)研，可以使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)方案的擬定，統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)，統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理和分析以及預(yù)測有更直接更深入的理解。只有從知識教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
3.4全面系統(tǒng)輔導(dǎo)
任何一門學(xué)科都離不開教書育人，教學(xué)工作不僅僅限于課堂上知識的講解，應(yīng)該以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在上課之余介紹相關(guān)的技能培訓(xùn)和考試，鼓勵(lì)他們利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、考證，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力，也能增強(qiáng)自身的專業(yè)技能和競爭力。并且設(shè)立了專門的與學(xué)生交流溝通的郵箱，任何同學(xué)有學(xué)習(xí)上、心理上甚至生活上的疑問或困難都可以向老師請求幫助。郵箱里有平時(shí)的教案，課件和練習(xí)，有考證的復(fù)習(xí)資料，有專業(yè)學(xué)習(xí)資料，甚至有如何面試、如何寫畢業(yè)論文和求職簡歷資料等?？此埔呀?jīng)超出了統(tǒng)計(jì)教學(xué)的范疇，但正因?yàn)閷W(xué)生全方位的關(guān)懷與指導(dǎo)，才能更好地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉進(jìn)學(xué)生與學(xué)科之間的“距離感”。
探討目標(biāo)案例教學(xué)在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對象，并隨機(jī)數(shù)字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護(hù)生。研究組在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用目標(biāo)案例教學(xué)，參照組在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)，最后對比2組護(hù)生的考核成績及其對教學(xué)方法的滿意度。結(jié)果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護(hù)理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)。結(jié)論在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，其效果理想，同時(shí)可以使高職護(hù)生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。
關(guān)鍵詞:
目標(biāo)案例教學(xué);急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué);應(yīng)用效果
急救護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在急救實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要給予正確有效的教學(xué)方法。本研究為探討目標(biāo)案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果，選取本院護(hù)理系2015年4月～2016年4月100名高職護(hù)生作為研究對象，將與常規(guī)教學(xué)進(jìn)行對比，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對象與方法
1．1研究對象
本次研究對象共選擇高職護(hù)生100名，納入時(shí)間為2015年4月～2016年4月。其后依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法將100名高職護(hù)生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學(xué)歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學(xué)歷。2組的基本信息比較差異并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教學(xué)方法
選取急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目中的單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，共包含課堂教學(xué)2學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)4學(xué)時(shí)。課堂教學(xué)同一教師學(xué)，實(shí)訓(xùn)課參照組高職護(hù)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即教師示教、學(xué)生分組練習(xí)教師指導(dǎo)、學(xué)生回示與教師總結(jié)、課后練習(xí)、考核。研究組實(shí)施目標(biāo)按例教學(xué)。具體如下:
1．2．1教學(xué)準(zhǔn)備
研究者向帶教老師及研究組護(hù)生介紹目標(biāo)案例教學(xué)的相關(guān)知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實(shí)訓(xùn)課前一周集體備課，學(xué)設(shè)計(jì)、組織和要求。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)教學(xué)任務(wù)與情景。在理論課后，分發(fā)教學(xué)案例，要求以小組為單位討論完成相關(guān)情景劇本編寫。
1．2．2課堂實(shí)訓(xùn)
以1例心臟病患者突發(fā)心跳驟停導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)，結(jié)合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點(diǎn)后，學(xué)生分組進(jìn)行情景角色扮演，老師指導(dǎo)糾正。
1．2．3教師小結(jié)
研究者將分組模擬練習(xí)中的問題匯總，對共性問題進(jìn)行集中講評，對操作中的難點(diǎn)、疑問啟發(fā)學(xué)生思考及討論，并予以解決。
1．2．4練習(xí)、考核
以學(xué)習(xí)組為單位開放試驗(yàn)室自主練習(xí)，第2次實(shí)訓(xùn)課，對每名學(xué)生進(jìn)行操作考核?？己饲敖o每名學(xué)生不同的案例，對復(fù)蘇模型進(jìn)行單人徒手心肺復(fù)蘇急救。實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后教師對實(shí)訓(xùn)課的總結(jié)教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。組織學(xué)生填寫本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目意見的調(diào)查問卷。
1．3觀察指標(biāo)
對2組單人徒手心肺復(fù)蘇考核成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，同時(shí)記錄2組對護(hù)理教學(xué)的滿意度，結(jié)果分為三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即非常滿意、一般和不滿意。
1．4統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS17．0進(jìn)行整理和分析。計(jì)量資料用x±s表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1考核成績
研究組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績?yōu)?92．15±6．73)分;參照組接受目標(biāo)案例教學(xué)后，考核成績?yōu)?84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2．2教學(xué)滿意度
研究組采用目標(biāo)案例教學(xué)，對該教學(xué)模式較為滿意的護(hù)生37名，滿意度為98%;參照組采用常規(guī)教學(xué)，對該教學(xué)模式較為滿意的護(hù)生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，2組教學(xué)滿意度對比，見表1。
3討論
3．1調(diào)動(dòng)高職護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣
研究組在實(shí)訓(xùn)期間期間接受目標(biāo)案例教學(xué)，首先將實(shí)際案例引入教學(xué)中，并讓護(hù)生認(rèn)識到護(hù)理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實(shí)情景相結(jié)合，這樣既可以調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性，又提高護(hù)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，護(hù)生進(jìn)一步加深了對知識的了解，案例進(jìn)行教學(xué)，可以使護(hù)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以完成。在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)案例教學(xué)，護(hù)生可以針對自己的愛好和性格，在學(xué)習(xí)中扮演不同角色，一起參與。團(tuán)隊(duì)合作會使護(hù)生的各種能力得到明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護(hù)生和臨床實(shí)踐進(jìn)一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護(hù)生未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1］。
3．2有利于培養(yǎng)護(hù)生的操作技能
結(jié)果顯示，研究組操作考核成績顯著優(yōu)于參照組。研究組在練習(xí)過程中，對各種情景案例中心臟驟?；颊叩奶幚頊?zhǔn)確有效;參照組只掌握了心肺復(fù)蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現(xiàn)應(yīng)對能力差，不夠靈活。
3．3理論與實(shí)踐相結(jié)合
在急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要加以重視高職護(hù)生的動(dòng)手能力，同時(shí)與理論相結(jié)合，不僅提高了高職護(hù)生的表達(dá)能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護(hù)生的邏輯思維和預(yù)判能力，鞏固所學(xué)知識，為高職護(hù)生的未來工作奠定良好基礎(chǔ)［1～3］。
3．4有利于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)
目標(biāo)案例教學(xué)教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)護(hù)生運(yùn)用護(hù)理程序來分析和設(shè)計(jì)案例，角色扮演中實(shí)施護(hù)理及健康教育，老師可以適時(shí)進(jìn)入情景扮演一角色，訓(xùn)練護(hù)生的應(yīng)變能力，同時(shí)提高了護(hù)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及臨床護(hù)理及健康教育的能力［5］。在與同學(xué)之間的交流、分工協(xié)作體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神;通過查閱書籍、文獻(xiàn)資料，護(hù)生獲取專業(yè)知識的同時(shí)，了解護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，提高了護(hù)生的專業(yè)和自我發(fā)展。同時(shí)還提高了護(hù)生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護(hù)生給予患者更多的人性化關(guān)懷。護(hù)生通過對角色的掌握，進(jìn)行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護(hù)理中會用更多的愛心、關(guān)心、責(zé)任心對待患者。
4小結(jié)
在高職護(hù)生急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用目標(biāo)教學(xué)取得了較為滿意的效果，在提高護(hù)生急救護(hù)理技能考核成績的同時(shí)提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，同時(shí)也加深了其對臨床護(hù)理工作的認(rèn)識，是一種有效可行的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)化
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.學(xué)科的不斷融合使教學(xué)內(nèi)容日臻豐富。長期以來，在國際統(tǒng)計(jì)界存在兩門相互獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)學(xué)，即比利時(shí)數(shù)學(xué)家阿道夫•凱特勒創(chuàng)立的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家瓦爾德創(chuàng)立的社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。20世紀(jì) 80 年代以后，建立包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)，逐步成為國際統(tǒng)計(jì)學(xué)界的共識。首先，數(shù)學(xué)的理論和方法越來越多地介入了統(tǒng)計(jì)學(xué)；其次，以數(shù)理統(tǒng)計(jì)、特別是推斷統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的應(yīng)用學(xué)科不斷形成。隨著大統(tǒng)計(jì)學(xué)思想的建立和統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)際工作中應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中仍有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容。
2.豐富的內(nèi)容使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。對于高職生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)難度之大尤為突出。首先，與本科生相比，高職生的生源復(fù)雜，數(shù)理基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，且知識結(jié)構(gòu)參差不齊，很難針對一個(gè)層次實(shí)施教學(xué)；其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有概念多且關(guān)系復(fù)雜、公式多且計(jì)算量大、理論深且數(shù)理性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，學(xué)生不易理解和掌握；再者，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般按照教學(xué)計(jì)劃大都安排在二年級第一學(xué)期研修，在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段也是大多數(shù)學(xué)生為將來就業(yè)需要忙于計(jì)算機(jī)、英語、營銷、會計(jì)等許多資格證書的考證時(shí)段，并且在考證方面義無反顧。同時(shí)，二年級其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)壓力同樣也很大，所有這一切對于學(xué)生學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)課程面臨的困難是可想而知的。
3.豐富的授課內(nèi)容使教師的教學(xué)難度加大。隨著高職院校擴(kuò)招速度的加快，專業(yè)課教師授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，專業(yè)也越來越雜。在大多數(shù)學(xué)校，一個(gè)教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。同時(shí)，豐富的授課內(nèi)容使課程難度加大，課程難度太大又有可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，特別是統(tǒng)計(jì)分布、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸、統(tǒng)計(jì)決策等內(nèi)容，對高職學(xué)生而言不易理解和掌握。因此，教師在不同層次和不同專業(yè)領(lǐng)域要把統(tǒng)計(jì)課的理論知識和具體應(yīng)用向?qū)W生講解清楚是由相當(dāng)難度的。
二、計(jì)算機(jī)化改變了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的模式
1.統(tǒng)計(jì)計(jì)算機(jī)化使統(tǒng)計(jì)學(xué)逐漸從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析。在計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計(jì)計(jì)算技術(shù)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)了。統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用才應(yīng)該是重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)軟件的使用，不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味生動(dòng)。所以，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計(jì)基本思想、計(jì)算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計(jì)算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計(jì)算可以交給計(jì)算機(jī)去完成。例如方差分析，手工計(jì)算量非常大，沒有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難教學(xué)實(shí)際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗(yàn)結(jié)果表示什么等等就可以了，大量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)計(jì)算工作讓計(jì)算機(jī)去完成。
2.創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法，全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如根據(jù)同學(xué)們在學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和調(diào)查方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進(jìn)行一次諸如食堂飯菜價(jià)格調(diào)查、大學(xué)生月消費(fèi)水平調(diào)查、學(xué)生工作滿意度調(diào)查等實(shí)實(shí)在在的統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對象和單位的確定、樣本的抽取、問卷的發(fā)放、回收與審核、數(shù)據(jù)輸入與資料整理、估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由學(xué)生們自己來完成。這樣，他們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，會取得理論認(rèn)識和應(yīng)用實(shí)踐的雙重收獲。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)計(jì)算機(jī)化的主要工具----EXCEL
讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計(jì)技巧向數(shù)據(jù)處理的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要使廣大學(xué)生容易掌握并有機(jī)會輔之于實(shí)踐，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中能夠被廣泛采用，這一點(diǎn)對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說是至關(guān)重要的。專業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS、SAS等其功能固然強(qiáng)大，統(tǒng)計(jì)分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認(rèn)，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的電子表格軟件，其提供的統(tǒng)計(jì)分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，便于掌握，無疑是我們最好的選擇。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已完全能滿足統(tǒng)計(jì)計(jì)算方面的要求。
1.教學(xué)內(nèi)容需重新整合。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，需要重新整合教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對數(shù)據(jù)的描述。另外現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計(jì)算平均數(shù)時(shí)，都用加權(quán)平均的方法，當(dāng)用組距式變量數(shù)列計(jì)算平均數(shù)時(shí)，用組中值作為各組的代表值進(jìn)行計(jì)算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實(shí)際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確，否則誤差比較大。事實(shí)上實(shí)際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計(jì)算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計(jì)算的平均數(shù)還不相等。
2.改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績?？荚囀墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，距離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于高職學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠(yuǎn)。在過去的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。
總之，計(jì)算機(jī)化不僅賦予統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)新的生命力，也給教師提供了一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的平臺，給學(xué)生提供了一個(gè)可操作性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)形式和專業(yè)拓展空間。
作者單位：許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 高職教學(xué)
項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。②
1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性
1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力。可是，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。
1.2 課程改革的必然結(jié)果
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③
在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。
2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案
2.1 確定項(xiàng)目小組
統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的
組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。
2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查
結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括：
學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動(dòng)，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開始自己動(dòng)手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。&n
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2.4 項(xiàng)目資料整理
以項(xiàng)目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss、excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告
將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報(bào)告。
2.6 檢查評估完成情況
當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報(bào)對自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。
3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義
在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評定“項(xiàng)目教學(xué)”成績。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計(jì)知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。
在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[m].大連理工大學(xué)出版社,2009.
② 劉亞明.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電子化,2006(3).
前者針對的對象主要是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，而后者針對的對象則是學(xué)習(xí)能力和接受能力相對弱的學(xué)生，這要求教師在教學(xué)過程中針對不同的對象采用不同的教學(xué)方法。本文意在分析高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。
一、用通俗簡潔的語言進(jìn)行教學(xué)。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門對客觀實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語言都非常專業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對一部分學(xué)生來講，他們認(rèn)為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分?jǐn)?shù)相對較低，高職高專院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，對高職高專學(xué)生的教學(xué)要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學(xué)最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過程中應(yīng)該多用些提問句、疑問句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提問問題的能力。
教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，并且能把所學(xué)過的知識融會貫通其中。
二、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法就是教師通過分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識。這個(gè)方法在高職高專的授課過程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。
在高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，使用案例教學(xué)法。
首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個(gè)具體定義而編寫，因?yàn)榘咐菀拙蜎]有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。
其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問題和辯論，讓學(xué)生通過討論、分析，自覺地運(yùn)用所學(xué)的理論知識，自覺地歸納總結(jié)。
第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過去主要針對統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：
首先，要學(xué)會運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫功能，這些動(dòng)畫功能可以吸引學(xué)生的注意力。
其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識》這門課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學(xué)生操作來檢查教學(xué)效果。
四、注重實(shí)踐操作。
高職高專教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。
【關(guān)鍵詞】 高職護(hù)生 職業(yè)態(tài)度 職業(yè)興趣 護(hù)理專業(yè)
【ABSTRACT】 Objective To investigate the nursing students’professional attitude in the senior high vocational school， to provide information for promoting a good view of professional attitude of nursing students. Methods A survey was conducted in 297 nursing students in our college using the Nurse Professional Attitude Scale. Results The general attitude of overall students surveyed towards nursing was relatively active and was 2.23～7.35(5.37±1.02)，professional attitude of nursing students in different areas and different grade was the non-statistics significance（P＞0.05 for both）；professional attitude of nursing students whose choice to nursing profession was different was compared：professional attitude score of who voluntarily select the nursing profession was significantly higher than that of his family who will and transfers（P＞0.05 for both）；professional attitude score of who like the nursing profession was remarkably higher than that of who didn’t like it（P=0.000）；professional attitude score of who didn’t wanted to change their occupation was higher than that of who wanted to（P=0.045）， The discrepancy was statistics meaning. Conclusion Nursing students’professional attitude in the senior high vocational schoolswas regarded as relatively active. Interest in the occupation is the main factor that effects occupation attitude development.
【Key words】 Higher College Nursing Students Professional Attitude Vocational Interest Nursing profession
護(hù)生職業(yè)態(tài)度就是護(hù)生本人對護(hù)理職業(yè)的看法和情感以及決定自己職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[1] 。態(tài)度是（attitude）是個(gè)人對一定對象（人、事、物、觀念）的評價(jià)和所持的心理傾向。態(tài)度影響著一個(gè)人對事物、對他人及其各種活動(dòng)作出定向選擇[2]。培養(yǎng)護(hù)生形成穩(wěn)定、牢固的職業(yè)態(tài)度，對于穩(wěn)定護(hù)士隊(duì)伍、保證護(hù)理人才的有效利用和促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要[3]。高職護(hù)生是未來護(hù)理隊(duì)伍中的一線實(shí)用型人才，其職業(yè)態(tài)度將影響到今后護(hù)理質(zhì)量的提高和護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。為了解高職護(hù)生的職業(yè)態(tài)度，筆者于2010年6月對我院291名高職護(hù)生進(jìn)行了調(diào)查，先報(bào)告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用隨機(jī)取樣的方法抽取巢湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理專業(yè)高職在校護(hù)生291名，均為女性，年齡19～23歲，一年級護(hù)生142人，占 48.8%;二年級149人，占 51.2% 。城市生源98人，占33.7%；農(nóng)村生源193人，占66.3 %。自愿選擇護(hù)理專業(yè)156人，占53.6%；家人意愿72人，占24.7%；調(diào)劑63人，占 21.7%。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查工具
一般資料問卷調(diào)查表：該表調(diào)查者自行設(shè)計(jì)，包括調(diào)查對象的年齡、年級、高考志愿的選擇、是否喜歡護(hù)理專業(yè)及有無轉(zhuǎn)行念頭等。
護(hù)士職業(yè)態(tài)度量表：該量表由吳雅文等[4]研制依據(jù)構(gòu)成護(hù)士職業(yè)態(tài)度的認(rèn)知、情感和行為3個(gè)層面按不同的方向、強(qiáng)度及結(jié)構(gòu)組成30條相互關(guān)聯(lián)的態(tài)度語。將態(tài)度語按極端反對（負(fù)情感）到極端贊成（正情感）排成一列，形成一條假設(shè)的連續(xù)度量線，根據(jù)每句態(tài)度語在這條度量線上的位置賦予相應(yīng)的數(shù)值（0.95-8.28）。要求被試著采取不署名方式從30條態(tài)度語中選出最能準(zhǔn)確、真實(shí)反映自己思想觀點(diǎn)和態(tài)度傾向的7-9條。選擇的條目分值相加除以目數(shù)為職業(yè)態(tài)度均數(shù)，4.5為中立，分?jǐn)?shù)越高，態(tài)度越積極。該量表具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)r=0.93。
1.2.2 調(diào)查方法 采用問卷調(diào)查法，問卷以不記名方式填寫，向護(hù)生解釋研究的意義后集中發(fā)放，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，當(dāng)場收回。發(fā)出問卷298份，回收291份，剔除不合格問卷7份，有效問卷291份，有效率97.7%。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 護(hù)生職業(yè)態(tài)度測試結(jié)果 護(hù)生總體職業(yè)態(tài)度評分2.23～7.35(5.37±1.02)。291名中，56.2%護(hù)生職業(yè)態(tài)度中立偏積極，43.8%護(hù)生中立偏消極。30個(gè)條目中排序前10位的條目，見表1。
條目
選擇人數(shù)
百分比（%）
并不是任何人都適合做護(hù)理工作
198
68.1%
護(hù)士需要智慧、力量及愛心的統(tǒng)一
196
67.4%
護(hù)士有時(shí)能起到醫(yī)生及藥物所不能起到的作用
161
55.3%
護(hù)理是一門獨(dú)立的學(xué)科，需要高層次的護(hù)理人才不斷充實(shí)提高 158
54.3%
選擇了護(hù)理職業(yè)就想在這個(gè)崗位上踏實(shí)工作，不斷進(jìn)取
155
52.2%
護(hù)士職業(yè)高尚，但社會地位低，發(fā)展前途小
141
48.5%
人的生老病死都離不開護(hù)士，選擇這個(gè)職業(yè)很有意義
132
45.4%
若允許重新選擇，不會選擇護(hù)士職業(yè)
116
39.9%
護(hù)士工作長期“三班倒”，有害個(gè)人健康，影響家庭生活
109
37.5%
護(hù)士所擁有的生活感受，其他職業(yè)的人是無法體驗(yàn)的
98
33.7%
2.2 不同條件護(hù)生職業(yè)態(tài)度評分比較 見表2
表2 不同條件護(hù)生職業(yè)態(tài)度評分比較
＊1自愿選擇者職業(yè)態(tài)度評分顯著高于家人意愿者（P=0.000）
＊2自愿選擇者職業(yè)態(tài)度評分顯著高于調(diào)劑者（P=0.000）
＊3家人意愿者職業(yè)態(tài)度評分與調(diào)劑者無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.248）
3 討論
3.1 護(hù)士總體職業(yè)態(tài)度分析
本次調(diào)查顯示，68.1%的護(hù)生認(rèn)為并不是任何人都適合做護(hù)理工作；54.3%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理是一門獨(dú)立的學(xué)科，需要高層次的護(hù)理人才不斷充實(shí)提高。由此可見護(hù)生對護(hù)理職業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、作用、人員素質(zhì)要求有比較正確的認(rèn)識。52.2%護(hù)生認(rèn)為選擇了護(hù)理職業(yè)就想在這個(gè)崗位上踏實(shí)工作，不斷進(jìn)取。說明多數(shù)高職護(hù)生能看清社會就業(yè)形勢，擺正自己的位置，能以積極是心態(tài)去面對今后的護(hù)理工作，具有較好的敬業(yè)精神，這也有利于其以后職業(yè)態(tài)度的穩(wěn)定。但同時(shí)48.5%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)士職業(yè)高尚，但社會地位低，發(fā)展前途??；39.9%的護(hù)生認(rèn)為若允許重新選擇，不會選擇護(hù)士職業(yè)；37.5%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)士工作長期“三班倒”，有害個(gè)人健康，影響家庭生活。這提示在校高職護(hù)生雖然未接觸臨床，但由于世俗的偏見及平時(shí)會接收關(guān)于護(hù)士職業(yè)的各種負(fù)面信息，從而對其形成積極樂觀的職業(yè)態(tài)度有一定障礙；同時(shí)也說明其缺乏對護(hù)理職業(yè)持久的肯定和堅(jiān)定的信念；對其未來的發(fā)展前景存在不缺定感。大學(xué)時(shí)期是護(hù)生職業(yè)態(tài)度塑性的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)抓住在校教育的有利時(shí)機(jī)，在護(hù)理教育過程中，應(yīng)向護(hù)生講解護(hù)理的發(fā)展前景，教師在課堂上注意護(hù)理知識的傳授的同時(shí)也要重視專業(yè)思想的培養(yǎng)。
3.2 有表2可見：生源地及不同年級的高職護(hù)生職業(yè)態(tài)度評分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）；不同志愿選
擇方式護(hù)生職業(yè)態(tài)度評分之間比較：自愿選擇者職業(yè)態(tài)度評分顯著高于家人意愿和調(diào)劑者（均P=0.000），這可能是由于護(hù)理職業(yè)與自身意愿、職業(yè)興趣及職業(yè)理想不符有關(guān)。提示對于高職護(hù)生在校期間的教育應(yīng)更注重對家庭意愿和調(diào)劑選擇護(hù)理專業(yè)護(hù)生的干預(yù)，使其樹立穩(wěn)固的專業(yè)思想。喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生其職業(yè)態(tài)度評分顯著高于不喜歡護(hù)理專業(yè)的護(hù)生（P=0.000），興趣是最好的老師，興趣可以使人產(chǎn)生巨大的積極性，獲得某種肯定的情緒體驗(yàn)[5]。有關(guān)職業(yè)興趣的研究表明：當(dāng)青少年選擇了與自身職業(yè)興趣一致的職業(yè)后，就比較容易對這些職業(yè)產(chǎn)生長期的依戀[6]。因此對于護(hù)理工作具有一定興趣的護(hù)生更適合從事此項(xiàng)工作，能在未來的職業(yè)生涯中更充分地展現(xiàn)自己的才華，也會在工作的過程獲得職業(yè)滿足感。多項(xiàng)研究結(jié)果表明，職業(yè)興趣對護(hù)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)影響較大，對于表示不喜歡護(hù)理工作的護(hù)生應(yīng)針對其具體原因，從擺正學(xué)生心態(tài)，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，樹立良好的職業(yè)道德觀、提高教學(xué)管理質(zhì)量及社會支持等多方面幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)認(rèn)同感[7]。無轉(zhuǎn)行年頭的護(hù)生職業(yè)態(tài)度得分高于有轉(zhuǎn)行念頭的護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.045），這提示了這類護(hù)生走向工作崗位后其職業(yè)思想較不穩(wěn)定，缺乏良好的職業(yè)態(tài)度可對今后的實(shí)際工作造成極大隱患，應(yīng)對其以后的在職表現(xiàn)需要持續(xù)關(guān)注。
通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前大部分高職護(hù)生對護(hù)理專業(yè)是熱愛的，有較好的職業(yè)認(rèn)同感和敬業(yè)精神，國家教委應(yīng)大力發(fā)展高職層次的護(hù)理教育，促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。當(dāng)然就目前國內(nèi)外護(hù)理發(fā)展的現(xiàn)狀，如何有針對性地引導(dǎo)護(hù)生正確審視和熱愛護(hù)理專業(yè)，提升和穩(wěn)定其職業(yè)態(tài)度是護(hù)理工作者應(yīng)進(jìn)一步研究的課題，不僅在護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間注意職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，同時(shí)在臨床實(shí)習(xí)期間也應(yīng)端正其職業(yè)態(tài)度，以促進(jìn)護(hù)理事業(yè)長期穩(wěn)步發(fā)展。本次調(diào)查僅僅局限于一所高職院校的在校高職護(hù)生，其代表性受限，在條件允許時(shí)，應(yīng)在隨機(jī)取樣的基礎(chǔ)上擴(kuò)大樣本量，使其更具科學(xué)性和代表性。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]沙蓮香.社會心理學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，1992:240-250.
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關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué)教材
目前，我國有近一半多的在校大學(xué)生都要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，各層次的大學(xué)生所學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)核心內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)方法是基本相同的，所不同的就是使用的數(shù)據(jù)案例以及專業(yè)領(lǐng)域不同而已。本文通過對統(tǒng)計(jì)學(xué)教材以及教學(xué)關(guān)系的討論基礎(chǔ)上，為以后統(tǒng)計(jì)學(xué)教材發(fā)展和改革的方向提供一定的參考價(jià)值。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教材的重要性
經(jīng)過這么多年的課堂教學(xué)，對教材越來越熟悉，好多時(shí)候反而會更加不注重對教材的分析，對教材的理解領(lǐng)悟反而不如學(xué)生和初學(xué)者，這值得好好思考，反思，從中去找原因。教材應(yīng)該是教師的好幫手。教材能提供許多教學(xué)資料。教學(xué)中用的圖表、歷史材料等教材都有一些，就要充分利用。一句話，教材是為教學(xué)服務(wù)的，是教師的助手，教師不是教材的奴隸。
要“用教材”而不能“教教材”。教學(xué)不應(yīng)該是“教”教材而是用教材“教”，只有這樣才能充分發(fā)揮教材的作用。用教材“教”的方法有很多，每位教師都會選擇適合自己的方法進(jìn)行教學(xué)。用適合教學(xué)對象的方式方法來完成教學(xué)任務(wù)，對于每位老師來說，就是在創(chuàng)新性地使用教材。因此，教材編寫的合理與否對于教學(xué)來說是很重要的。
二、當(dāng)前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的主要問題
當(dāng)前市面上的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，種類繁多，難易程度不一，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的選取上無從下手。筆者認(rèn)為，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)存在如下幾個(gè)問題。
（一）針對不同的對象編寫不同的教材，是教材編寫中需要非常認(rèn)真對待的問題。這里的對象一般來說是類，一是統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生，而另一類便是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生。作為統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，教材編寫時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)方法基礎(chǔ)，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)、時(shí)間數(shù)列、抽樣和參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等都是該專業(yè)要涉及的課程，因而在教材編寫時(shí)要有很強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性，同時(shí)要配備必要的推導(dǎo)和證明。除過理論，軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也是必不可少的。因此教材要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材是針對統(tǒng)計(jì)學(xué)以外的其他專業(yè)開設(shè)的，例如，經(jīng)濟(jì)管理類、社會學(xué)、人口學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)、體育、生物學(xué)等。這些專業(yè)使用的教材主要強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，包括應(yīng)用條件、統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)解釋等，這類教材在編寫時(shí)，可以回避方法的推導(dǎo)和證明，直接輔助大量的實(shí)際案例使學(xué)生能夠?qū)W會正確使用統(tǒng)計(jì)方法解決這些實(shí)際問題就可以了。不要太過于數(shù)學(xué)化。這將是本文研究的重點(diǎn)。
同時(shí)，很過學(xué)校未能根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次來選定教材，致使有些時(shí)候教材與學(xué)生的層次相差甚遠(yuǎn)。目前的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材過于注重理論體系的完整性，嚴(yán)格的數(shù)學(xué)推理，忽視了教育的目的是培養(yǎng)更多的能夠發(fā)現(xiàn)分析問題解決實(shí)際問題的統(tǒng)計(jì)人才。
（二）教材內(nèi)容設(shè)置問題
1、有些統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容過于重視數(shù)學(xué)公司和推導(dǎo)，而輕視了對學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。這個(gè)主要針對的是非統(tǒng)計(jì)專業(yè)來說的。對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)只是為了解決所學(xué)專業(yè)中的實(shí)際問題，因此，過多的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)，反而讓部分學(xué)生望而卻步，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是第二門“高等數(shù)學(xué)”。
2、正確的概念和標(biāo)準(zhǔn)化的術(shù)語
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究現(xiàn)象數(shù)量變化的方法論科學(xué)。所以它所使用的概念必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的。如果概念存在模糊和混淆。那學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作就會帶來較大的負(fù)面影響。
第一，對“總體”與“總體單位”這組概念來說，其實(shí)就是統(tǒng)計(jì)調(diào)查中的“調(diào)查對象”與“調(diào)查單位”。但是教材中用不同的術(shù)語，致使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆。
第二，“總體”與“母體”到底是不是同一個(gè)?！澳阁w”即數(shù)據(jù)的“母親”。數(shù)據(jù)的來源才是“總體”?，F(xiàn)實(shí)生活中的“母體”和作為數(shù)據(jù)產(chǎn)生來源的“總體”不是一回事。
第三、對數(shù)據(jù)分布的均值、中位數(shù)、眾數(shù)等，宜用集中趨勢的度量而不是統(tǒng)稱為平均指標(biāo)。
第四，均值、中位數(shù)和眾數(shù)的位置，一般來說，中位數(shù)是介于這兩者之間的，但不能說“一定”。
第五，關(guān)于術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化問題。例如在2011年《GT／T3358·1～3統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語》中，Samplesize稱為樣本量，而不是采用過去普遍使用的樣本大小，樣本容量或樣本含量；Coefficientofvariation稱為變異系數(shù)；而不再稱為變差系數(shù)，離差系數(shù)等。
3、有些教材強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，但忽略統(tǒng)計(jì)的軟件使用
這里所謂的應(yīng)用，是指給出幾個(gè)案例，但并未針對這些案例說明如何根據(jù)軟件操作得到。盡管有些教材后面有附帶軟件如何操作使用，但是大部分功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)軟件是英文版的，只強(qiáng)調(diào)這些軟件操作的過程，而忽視了對軟件輸出結(jié)果的解釋說明，導(dǎo)致學(xué)生不恩能夠正確讀取統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)無形增加。
（三）教材有量但缺乏精品
目前市面上的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有眾多版本。有些教材的出版目的為了職稱評定、學(xué)科評估等，拼拼湊湊，使得教材粗枝爛葉，復(fù)制黏貼一堆，有些甚至前后論述矛盾、錯(cuò)誤百出。這里面有些教材還是教授級別編寫的。讓學(xué)生和教師無法想象和容忍。
三、高職類統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的方向
鑒于目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的問題，筆者認(rèn)為該類教材的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
（一）教材的科學(xué)性和規(guī)范性
高職學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)只是基本是一張白紙，這時(shí)就會產(chǎn)生學(xué)生基本都會全盤接受書上的知識。但編寫教材的教師由于工作的粗心和“不小心”經(jīng)常造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。教材的東拼西湊，同樣的錯(cuò)誤被不斷地復(fù)制傳播，危害極大。例如均值的無用。均值確實(shí)是度量數(shù)據(jù)集中趨勢的，但是如果數(shù)據(jù)具有非常顯著的偏態(tài)分布時(shí)，均值的代表性就相對差很多。因此國際上在這種情況基本都采用的是中位數(shù)。這就是均值的誤區(qū)。
（二）教材內(nèi)容的應(yīng)用性和與時(shí)俱進(jìn)
教材的內(nèi)容一定要具有很強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性。特別是對于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)此課程就是為了解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，教材中每一種方法的介紹都應(yīng)該配以與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的案例，這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使該教材的推廣率增加，一舉兩得。
（三）教材編寫應(yīng)適當(dāng)添加趣味性
以下是作者對教材編寫趣味性的一些建議：
1、章節(jié)導(dǎo)讀。本部分指明了教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確的相關(guān)問題。其作用是幫助讀者系統(tǒng)地、全面地、深入地理解和掌握基本概念、基本理論和基本方法。
2、案例引子。所有的新知識都通過實(shí)際數(shù)據(jù)的例子來闡述。各章安排“案例引子”，通過實(shí)際生活中的各種案例，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以將復(fù)雜的事物簡單化、具體化，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法與知識，讓學(xué)生逐步掌握解決實(shí)際問題的能力。
3、想一想。每章節(jié)可以安排一些“想一想”的小問題，其中涉及的問題基本與示例相似，通過這部分練習(xí)，學(xué)生可以實(shí)時(shí)測驗(yàn)自己對知識的理解，鞏固所學(xué)知識。
4、專欄或擴(kuò)展閱讀。每章安排“專欄或擴(kuò)展閱讀”，給出一些與統(tǒng)計(jì)知識有關(guān)的歷史故事或注意事項(xiàng)，幫助學(xué)生了解所學(xué)知識的重要性和實(shí)踐性。
5、統(tǒng)計(jì)學(xué)人物小傳。簡要介紹一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家以及他們的成就。通過對他們的了解，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展歷史上重要的人物以及學(xué)科發(fā)展歷史事件，學(xué)生會更加全面地了解統(tǒng)計(jì)學(xué)這個(gè)學(xué)科。
6、挑戰(zhàn)性的案例分析。每兩、三章統(tǒng)計(jì)知識結(jié)束之后可以安排一個(gè)挑戰(zhàn)性的案例分析，學(xué)生需要用前面章節(jié)中提出的辦法去分析這些案例，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。使得學(xué)生借此擴(kuò)展自己的思維，挑戰(zhàn)自己應(yīng)有統(tǒng)計(jì)的能力。
7、用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。書中所有的統(tǒng)計(jì)分析方法，都運(yùn)用了使用最為廣泛的兩種統(tǒng)計(jì)軟件（Excel和SPSS）的分析輸出結(jié)果來進(jìn)行講解。學(xué)生在這個(gè)高科技的商業(yè)社會中肯定要接觸這些統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果。
8、統(tǒng)計(jì)軟件指南。在每一章的最后都給出了“軟件的使用”，介紹了如何使用SPSS和Excel操作本章學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)生可以從中得到有用的信息，并且能夠很容易地利用SPSS和Excel完成各種統(tǒng)計(jì)分析的運(yùn)算。
結(jié)尾：作為一本好的統(tǒng)計(jì)學(xué)入門教材，最好能體現(xiàn)下列準(zhǔn)則：學(xué)生通過分析實(shí)際數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問題，得到最大的啟發(fā)。學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會去使用統(tǒng)計(jì)軟件分析真實(shí)的數(shù)據(jù)。相對于概率論的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更重視概率意識的建立。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用，而非統(tǒng)計(jì)的理論知識。
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關(guān)鍵詞:應(yīng)用型 管理會計(jì) 實(shí)踐教學(xué)
高職會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后成為有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型的人才，突出“應(yīng)用型人才”的特征。
在求職畢業(yè)生中，既有扎實(shí)理論，又具有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的競爭者在招聘過程中脫穎而出。據(jù)筆者對浙江部分企業(yè)的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)開展較為成功的院校畢業(yè)生相對來說更為歡迎。
一、開展高職管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的必要性
(一)順應(yīng)高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要，有利于增加畢業(yè)生就業(yè)砝碼
隨著經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育的發(fā)展，高職教學(xué)逐漸形成了有自身特色的一套體系，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出要增加強(qiáng)其“應(yīng)用型”，相應(yīng)對高職會計(jì)專業(yè)人才的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”、“重能力”、“高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。從本校近三年的會計(jì)專業(yè)招生情況來看，09級招生4個(gè)班，到10級就猛增到7個(gè)班，11級仍保留300多人次的招生錄取情況，錄取與填報(bào)志愿比為1:5。良好的招生形勢帶來就業(yè)的壓力，要增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)砝碼，就必須要增加核心課程的建設(shè)，作為主干課程之一的管理會計(jì)，必須要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，才能更好地服務(wù)于人才方案中的“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)。
(二)管理會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)可以彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足之處
高職管理會計(jì)教學(xué)分為理論教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)兩部分,理論教學(xué)要求學(xué)生通過教學(xué)掌握預(yù)測、決策、規(guī)劃、成本控制、責(zé)任評價(jià)等方面的基本理論，通過理論教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對管理會計(jì)的理性認(rèn)識,但管理會計(jì)是一門綜合性的邊緣學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是主觀應(yīng)用能力，不但貫穿財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等本專業(yè)課程，對于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識也要做到橫向融會貫通，這就迫切需要實(shí)踐教學(xué)的感性認(rèn)識來縮短對相關(guān)學(xué)科的理解和掌握的時(shí)間。
(三)有助于提高會計(jì)專業(yè)教學(xué)效果，從而推進(jìn)高職會計(jì)教學(xué)的改革
在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢下，對革新的要求引發(fā)了管理會計(jì)創(chuàng)新的浪潮 ，管理會計(jì)師在企業(yè)中的角色顯得越來越重要，企業(yè)看重能站在戰(zhàn)略高度高瞻遠(yuǎn)矚的管理型人才?，F(xiàn)階段紛紛出現(xiàn)了許多技術(shù)創(chuàng)新，作業(yè)成本管理、平衡計(jì)分卡的應(yīng)用、企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定，戰(zhàn)略成本的管理等逐漸為企業(yè)所重視。企業(yè)的管理會計(jì)師的地位也隨著看漲，高職會計(jì)教學(xué)鮮明的特點(diǎn)就是培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才，通過實(shí)踐性教學(xué)，提高教學(xué)效果，從而良性推進(jìn)高職會計(jì)教學(xué)的改革之路。
二、目前高職管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的困境
(一)從學(xué)生層面看
高職會計(jì)學(xué)生缺乏管理會計(jì)所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識。管理會計(jì)作為一門橫跨高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的交叉性學(xué)科，要求學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識，作為高職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在管理會計(jì)教學(xué)過程中由于牽涉到大量復(fù)雜的計(jì)算公式、計(jì)算方法，使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)心娣葱睦恚@種負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒一旦深入到學(xué)習(xí)過程中，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程喪失興趣，從而影響課堂教學(xué)效果。
(二)從教師層面看
管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的性不夠明確，教學(xué)方法缺乏多樣化。首先管理會計(jì)的教學(xué)目的性不明確。高職會計(jì)教學(xué)要求突出體現(xiàn)教學(xué)的務(wù)實(shí)性，這種務(wù)實(shí)性要求所教學(xué)的內(nèi)容是真正能在企業(yè)里得以實(shí)際應(yīng)用的，雖然教學(xué)計(jì)劃也安排了一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)教師會將這種實(shí)踐教學(xué)理解成比傳統(tǒng)的教學(xué)過程中多讓學(xué)生做了一些練習(xí)題而已。
其次，教學(xué)方法不當(dāng)，課時(shí)安排不合理，教學(xué)資源不夠豐富。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要靠老師講授，學(xué)生記筆記。管理會計(jì)關(guān)注人的主觀能動(dòng)性，要求體現(xiàn)個(gè)人的綜合能力，而通常教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)也只能滿足管理會計(jì)的理論教學(xué)。
最后從教學(xué)資源來看，大多參考教材所包含的管理會計(jì)內(nèi)容雷同，很難找到能真正應(yīng)用于企業(yè)的管理會計(jì)案例教材。軟件方面，譬如目前在高校應(yīng)用較多的網(wǎng)中網(wǎng)教學(xué)軟件，其中管理會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也只是羅列了一些管理會計(jì)教學(xué)所需要的表格和數(shù)據(jù)，沒有來自于企業(yè)的實(shí)務(wù)案例來供教學(xué)使用。
(三)從輔助管理會計(jì)教學(xué)實(shí)踐的配套實(shí)驗(yàn)室看
軟硬件設(shè)施均不夠完善,由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入大量的資金，購買高價(jià)值的軟件，因此，對于手工會計(jì)模擬、電算化會計(jì)實(shí)訓(xùn)，ERP沙盤系列等參學(xué)生參與度高、涵蓋內(nèi)容廣的項(xiàng)目，設(shè)施一般配備較完善，而對于管理會計(jì)、成本會計(jì)、審計(jì)等單一課程的實(shí)訓(xùn)軟硬件，由于涵蓋的內(nèi)容范圍較為狹窄，因此在投資設(shè)施時(shí)候一般不會重點(diǎn)考慮。由于軟硬件設(shè)施的缺乏，給課程實(shí)訓(xùn)工作帶來一定的困難。
三、強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升管理會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量
高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有會計(jì)理論知識與實(shí)踐操作技能，能勝任出納、會計(jì)、審計(jì)等工作崗位，有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型會計(jì)人才。就管理會計(jì)而言，課程本身有一定的難度，容易使學(xué)生有種畏懼心理。如何使加強(qiáng)高職會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)不至于成為一句口號，在目前面臨的困境下，筆者認(rèn)為可以采取以下一些措施，
