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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育的基本任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學觀；教學德育；存在問題
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-260-01
一、樹立正確的教學觀，把培養學生的思想政治信念和道德品質作為教學的一項基本任務
學科課堂教學是否擔負著育德的任務，長期以來在許多教師心目中是模糊的，在有些領導者心目中也是模糊的。其原因在于：第一高考分數的需要，使有些教師眼睛只盯在授知上，忽視或忘記育人；第二，學校在考察教師業績的時候，往往片面強調學生的成績，忽視或忘記思想政治工作；第三，社會對市場經濟的片面宣傳和理解，也是一種錯誤導向，因此必須弄清幾個問題。
1、德育于教學并不是兩個并列的概念。就教育任務內容的角度來說，與德育并列的概念是智育、體育、美育、勞動教育；從教育途徑的角度來說，與教學并列的概念是課外、校外各種途徑。如果硬把教學與德育、體育、美育等并列起來，就會造成教學就是智育的錯覺，助長教學僅僅是傳授知識的錯誤思想，在教學實踐中必然會出現“課內教書，課外育人”，“科任教書，班主任育人”，“傳播知識技能靠教學，發展能力靠課外活動，加強思想政治教育靠集中突擊”，等現象。這些現象的產生都與教學僅是傳授知識的教學觀有聯系。
2、目前的教育體系和學校管理工作存在的弊端。管教學的，只管智育，不管德育和其它各育，它似乎成了業務負責人的唯一的全部的任務；管德育的，只管課外，不管教學，使德育游離于教學領域。因此造成諸育分離，各布置各的任務，各安排各的活動，各通過一定的途徑，相互爭占時間，時而你沖擊我，時而我擠掉你，致使我們的教育事倍功半，不利于全面發展教育的實施。
3、我國古代有句名言：“師者，所以傳道、授業、解惑也”。所謂傳道，就是培養思想品德；所謂授業，就是傳授知識技能，培養才能。總起來說，教師的職責是要把學生培養成德才兼備的人才。近代西方也有句名言：“教學永遠具有教育性”。“永遠具有”這四個字講得非常深刻，它的含義是，教學具有教育性，并不是一種暫時的偶然的現象，而是一條教學規律。因此培養學生的思想政治信念和道德品質是教學本身固有的一項基本任務，而不是額外負擔，只不過以前被我們忽視了。
二、加強自身建設，努力達到課堂教學中授知與育德的有機結合
授知與育德既有區別又有聯系。授知的作用是發展學生對客觀事物的認識，培養學生從事腦體活動的技能。育德的作用則是發展學生對是非、善惡、美丑的正確判斷和相應的情感，培養學生調節行動的精神力量。就是說，授知著重解決學生對客觀事物的認識和行動效率問題；育德著重解決學生對客觀事物的態度和行動價值問題。顯然這兩個方面是不同的，是不可相互取代的，缺少前一個方面，學生就無知無能，行動效率低；缺少后一個方面，學生就缺乏對人對事的正確態度，缺乏調節支配自己行動的精神動力。
授知與育德又是密切聯系的。因為人們在認識客觀事物時，總是對事物采取一定得態度，或愛、或憎、或贊成、或反對。既然如此，教師在傳授知識技能，指導學生在認識事物時，就必然會用自己對事物的態度去影響學生。這種影響有的可能是有意的，有的可能是無意的，但是，影響總是有的。因此教書不育人，實際上是不存在的。教書必育人，這里存在著用什么樣的思想情感去影響學生的問題，平常我們所批評的“教書不育人”實質是指：教書時不能自覺地用正確的態度、健康的情感去影響學生，教學過程即是教師指導學生認識客觀世界，掌握改造客觀世界的技能，發展能力的過程，又是教師給學生以做人的示范，指點培養學生思想政治信念和道德品質的過程。因此對教師來說必須努力做到以下幾點：
1、努力提高師德修養，培養愛生之心，這是達到授知與育德有機結合的先決條件。熱愛學生是做教師的基本道德，這種愛包含著崇高的使命感和責任感，它可表現在許多反面，但最要緊、最深厚、最熾熱的莫過于培養學生健康成長，然而這種情感不會自發產生，而是鍛煉、培養的結果。對祖國現代化大業越情深如海，越能覺的肩上有千鈞重擔，越能千百倍地珍惜學生的青春年華，越會對學生滿腔熱情。很難想象，一個對學生失去愛心的教師，能夠很好地培養教育學生。
2、努力學習和應用的辯證唯物主義觀點觀察、分析、處理問題，具有堅定正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀，懂得我國現階段的路線、方針、政策、法令和道德規范。這是達到授知與育德有機結合必要條件。因為缺乏基本政治修養的教師不可能培養出具有較高思想政治情操的學生。
3、深入備課，提高教學的技能和技巧，這是達到授知與育德有機結合的重要保證。我國古代有位詩人說過這樣一句話：“汝果欲學詩，工夫在詩外”。教課也如此，要使課有質量，做到科學性、思想性水融，發揮出獨特的育人作用。
三、發揮教學育德功能，待解決的兩個基本功問題
素質教育是一種旨在促進人的素質發展。提高人的素質發展質量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質的教育活動都是素質教育。從遠古時代長輩傳授狩獵、采滴野果的經驗給下一代，到當今社會的各種各樣有助于人的素質提高的活動，都屬于素質教育的范疇。本文所論述的素質教育主要指學校（尤其是中小學）的素質教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質培養目標所規定的任務而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質教育的根本任務，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發展所需要的各種基本素質。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質的奠基工程。
一、素質發展：素質教育的核心
素質教育的基本精神在于使人的素質得到全面和諧的發展。素質教育認為人的全面發展的實質是人的素質得到可能和充分的發展，發展的方式應該是積極的、主動的，而不是機械的、呆板的。中小學素質教育的關鍵問題，就是設計出一個階段特征明顯、連續的素質培養目標體系，這是中小學素質教育的出發點和最后結果，是學生素質發展的質量標準，是實施素質教育、安排教育教學活動以及評價素質教育工作的基本依據。因此，素質發展是素質教育的核心內容。中小學素質培養目標體系是素質全面發展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質發展目標。目標體系的構建，應該在關于人的全面發展理論的指導下，依據人的素質的結構和發展規律，從特定的歷史、地域和教育條件出發，在素質結構、育人方向和現實條件三個方面進行設計。
中小學素質培養目標體系的構建是一個理論性、技術性都非常強的工作，是素質教育的關鍵工程。在目前，中小學素質培養目標體系的構建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發，根據改革開放和社會主義市場經濟這個特定的歷史條件提出的要求，結合各個特定的地區的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發展與促進社會發展的辯證統一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發展的方向性與現實社會條件下人的具體發展的可能性的統一；在目標所涉及的對象上，既要重視學生群體的一般素質的發展，又要重視學生個體的發展，重視每個學生個性和特長的發展；在發展的內容上，既要重視先天潛能的開發，更要重視后天素質的開發，中小學素質培養目標體系的構建還必須堅持促進學生素質全面和諧發展這個總目標。在構建具體的素質培養目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應社會要求和自身發展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質的相互協調、和諧統一，以保證每個學生個體的整體最佳發展。避免不顧學生的個性差異去強求學生的均衡發展，也要避免由于重視某些單項素質的培養而輕視甚至忽視某些基本素質的培養，導致學生的片面、畸形的發展。
基于上述理由，我們構建的中小學素質培養目標體系由身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、審美素質和勞動素質六個一級素質指標組成，每個一級素質指標包括若干項二級指標。一級和二級素質指標，不是孤立存在的，而是交織在一起，形成一個整體，彼此相互促進、相互制約。在不同的年齡階段，素質要素構成具有不同的要求，具有顯著的年齡特征和階段特征。素質構成要素的一、二級指標以及他們在不同年齡階段的具體特征，構成一個階段性特征明顯、連續性強的素質培養目標體系。
身體素質：較強的體質，健康的身體。包括健康衛生概況、形態、生理機能、運動素質四項二級指標。健康衛生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛生習慣等要求。良好的身體素質是學習和掌握先進的科學技術、適應緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質是整個素質結構賴以存在和發展的載體和物質基礎心理素質：良好的心理品質，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預防人們在高科技、高競爭、高速度的現代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質基礎心理素質是適應環境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發展人的智能素質、品德素質、審美素質。勞動素質的基礎，在人的素質形成中發揮著調節機制。心理素質教育是被中小學教育輕視甚至忽視的一個工作領域，為使青少年的心理素質獲得健康發展，很有必要確立其在中小學教育工作中的獨立地位，建立學校有關體系，提高教育工作者素質，從而能真正按照青少年心理發展的規律來解決他們的心理問題。
智能素質：基礎知識，基本技能，初步能力。包括語文、數學、社會（歷史、地理），自然（物理、化學、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術、英語、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術高速度發展的挑戰的必備素質，是他們將來獲得謀生手殷和發展自身的必要條件。
智能素質是人的素質的中心，是基本素質形成的智能基礎智能素質的要素中，能力要素是重點之一。智能素質中的能力要求與身體上的運動能力、心理素質中的智力和特殊能力、品德素質中的道德能力、審美素質中的審美能力等共同構成了青少年基本素質的能力體系。
轉貼于 品德素質：正確的政治方向、立嘗觀點和態度，基本的思想意識，初步的道德品質及道德能力。包括政治、思想、道德三項二級指標。這是一個合格現代公民最基本的條件，是做人的根本。品德素質的形成以身體素質、心理素質和智能素質為基礎，又受到審美素質、勞動素質的制約和促進。
審美素質，基本的審美知識，正確的審美觀念，初步的審美能力。包括審美欣賞能力、審美表現能力（技法技能）、審美創造能力三項二級指標。良好的審美素質有助于人追求真善美，是青少年按照美的規律來塑造自己的完美人格的必要條件。美育是中小學教育的薄弱環節，美育實施中不僅要加強藝術教育和挖掘各類課程的美育因素，而且整個教育工作都要體現美育的要求，使學生的審美素質得以不斷發展。
勞動素質：正確的勞動觀念，初步的勞動知識，基本的勞動技能，良好的勞動習慣。包括勞動觀念、勞動知識、勞動技能、勞動習慣四項二級指標。這是青少年將來參加社會勞動的基礎，是其它素質的體現和運用。勞動素質一經形成又能促進其它素質的發展。中小學應重視和加強勞動教育，對青少年從勞動觀念、習慣、態度、技能各方面進行培養，為他們將來成為合格勞動者打好基礎二、“一基三元”：素質教育的內容體系中小學素質教育內容由“四個體系”組成。一是素質培養目標體系，二是素質教育工作體系，三是素質教育評價體系，四是素質教育保障體系。素質培養目標體系是素質教育的核心，是素質教育的基礎。后三個體系是素質教育的三個層次的內容，?他們都建立在素質培養目標體系這個“基幢?之上，四個體系形成“一基三元”結構。
關于素質培養目標體系。素質培養目標是教育目的在中小學教育中的具體化，它規定了中小學校學生的具體素質結養規格和質量要求。義務教育全日制小學、初中課程計劃中規定的培養目標，就是教育目的在義務教育階段的具體化，它規定了受過九年義務教育后的公民應在身心各方面素質達到的質量規格。
關于素質教育工作體系。素質教育工作體系是指為完成素質培養目標而建立的課程體系、教學工作體系等。素質教育工作體系決定于素質培養目標體系。素質培養目標體系對素質教育工作體系具有指導作用和支配作用，它支配著教育教學的整個過程，影響著學制年限的確定、課程的設置、教材的編寫及教學方法的選用，它是學校全部教育教學活動的出發點，教育教學工作的方方面面都要以它為依據展開，一切素質教育活動都是為了實現一定的素質培養目標。素質教育工作的基本任務是，使得全體學生形成所既定的素質培養目標體系中的素質，盡量使得每個學生所形成的素質具備個人發展的特性，并在可能的條件下向高一層次素質水平發展。素質教育工作的途徑。方式方法是多種多樣的，但無論采用那種途徑、方法，都必須追求更有效地使學生素質得以形成和發展，具備較高的質量，有助于向高一層次素質水平發展，必須在提高學生素質形成與發展的水平和質量上下功夫。為此，要整體規劃學校教育教學工作，使得教育教學工作牢牢地落在學生素質的形成與發展這一核心上，對學校各項教育教學進行協調、優化，形成教育合力，達到最優的綜合效果；要促進學生素質的和諧發展，形成身體素質、心理素質、智能素質、品德素質、審美素質和勞動素質諸素質的最佳結構。
關于素質教育評價體系。學校素質教育評價體系是指對學生素質形成與發展的水平和質量以及中小學素質教育工作的質量進行考核、評估和評價的管理制度，它也是由素質培養目標體系決定的，因為素質培養目標體系具有檢測作用和調控作用，學生素質培養目標也是素質教育活動的歸宿，課程計劃制定的好壞、教材編寫的質量、學校素質教育工作的運行以及教育質量的評估都歸根到底要看它是否達到了素質培養目標。所以，學生素質培養目標也是檢測學校素質教育工作和學校辦學質量的標準。要以素質培養目標為標準對教育過程中的諸因素進行調控，使得素質教育工作有效向素質目標逼近，取消或減少不必要的活動，提高素質教育工作效益。對于中小學，應該建立學生素質發展水平的測量與評價制度、學校素質教育工作監測制度以及學校發展學生素質能力的評價制度等相應的素質教育管理制度，以確保學校素質教育工作的高效運行。根據各段學生素質培養規格的要求，選擇其中的單項指標或以培養規格為基礎設計綜合指標，用于測量學生素質的形成與發展狀況，對素質發展的品質作出評價，從中找出存在的問題，及時采取措施進行補救。以學生素質形成與發展的水平與質量為依據，設計用于檢查和評定教育工作質量的素質教育工作監測指標體系，用此指標體系作標準，規范教師的教學行為，規范學校管理行為，評價學校素質教育工作。
第一條為了加強對少年兒童校外教育機構的管理，促進少年兒童校外教育事業健康發展，制定本規程。
第二條本規程所稱少年兒童校外教育機構（以下簡稱“校外教育機構”）是指少年宮、少年之家（站）、兒童少年活動中心、農村兒童文化園、兒童樂園、少年兒童圖書館（室）、少年科技館、少年兒童藝術館、少年兒童業余藝校、少年兒童野外營地、少年兒童勞動基地、和以少年兒童為主要服務對象的青少年宮、青少年活動中心、青少年科技中心（館、站）、婦女兒童活動中心中少年兒童活動部分等。
第三條校外教育機構基本任務是通過多種形式向少年兒童進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的思想品德教育；普及科學技術、文化藝術、體育衛生、勞動技術等方面知識；培養他們多方面的興趣、愛好和特長；培養他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新的精神，促進少年兒童全面發展，健康成長。
第四條校外教育機構工作應當遵循以下原則：
（一）面向全體少年兒童，面向學校，面向少先隊，實行學校、家庭、社會相結合；
（二）德、智、體諸方面的教育應相互滲透，有機結合；
（三）遵循少年兒童身心發展規律，符合少年兒童的特點，寓教育性、知識性、科學性、趣味性于活動之中；
（四）普及與提高相結合。在重視和提高普及性教育活動的同時，對有特長的少年兒童加強培訓和訓練，使其健康發展。
第五條地方各級政府要對校外教育機構的工作進行宏觀協調和指導。各級各類校外教育機構的業務工作，應接受當地各主管部門的指導。
第六條國家鼓勵企業、事業組織、社會團體及其他社會組織和公民個人，依法舉辦各種形式、內容和層次的校外教育機構或捐助校外教育事業。
第二章機構
第七條設立校外教育機構應具備以下基本條件；
（一）具有符合少年兒童活動需要的活動場地和設施。
（二）具有合格的專職管理人員和專（兼）職輔導教師隊伍。
（三）具有衛生、美觀的活動環境、活動室采光條件；場館內有防火、防毒、防盜、安全用電等防護措施。
第八條設立少年兒童校外教育機構，應報當地主管行政部門批準。當地主管行政部門應報上一級主管行政部門備案。
獨立設置的校外教育機構符合法人條件的，自批準之日起取得法人資格。
第九條校外教育機構一般應由行政領導、后勤供應、群眾文化、教育活動、專業培訓及少先隊工作指導（限少年宮）等部門組成，以滿足少年兒童校外教育工作的需要。
第十條校外教育機構實行主任（館、校、園長）負責制。主任（館、校、園長）在主管部門領導下，依據本規程負責領導本單位的全面工作。
機構內部可設立管理委員會，管委會由輔導員、教練員、管理、后勤等人員代表組成，主任（館長、校長）任管理委員會主任。
管理委員會負責制定工作計劃、人員獎懲、重要財務開支，規章制度建立以及其他重要問題。
不設管理委員會的單位，上述事項由全體教職工會議議定。
第十一條校外教育機構應加強內部的科學管理和民主管理。按機構規模及工作性質建立崗位責任制以及財務管理、考勤考績檢查評估、總結評比、表彰獎勵等規章制度。
第三章活動
第十二條校外教育機構開展各項活動不得以營利為目的，不得以少年兒童表演為手段，進行經營性展覽、演出等活動。
第十三條校外教育機構的活動應當包括以下基本內容：
（一）思想品德教育，應結合國內外大事、重大紀念日、民族傳統節日、古今中外名人故事、新時期各行各業英雄模范先進人物的事跡對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，近代史、現代史教育和國情教育，良好意志品格、遵紀守法和文明、有禮貌的行為習慣教育。
（二）科學技術知識普及教育，應通過組織開展科普知識傳授、發明創造、科技制作、科學實驗等活動，向少年兒童傳遞科學技術的新信息。引導他們從小愛科學、學科學、用科學。培養創新、獻身、求實、協作的科學精神和嚴謹的科學態度。增強他們的科技意識和培養良好的科學素質。
（三）體育運動，應通過田徑、球類、游泳、體操、武術、模型、無線電、棋藝和多種多樣的軍事體育運動的知識和技能技巧，培養他們勇敢、堅強、活潑的性格和健康的體魄。
（四）文化藝術教育，應通過課外讀物、影視音樂、舞蹈、戲劇、繪畫、書法、工藝制作以及集郵、攝影等活動培養少年兒童具有正確的審美觀念和審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養。
（五）游戲娛樂，應因地制宜地開展少年兒童喜聞樂見的、多種多樣的活動，并要努力創造條件，建立多種游藝設施，讓少年兒童愉快地玩樂。
（六）勞動與社會實踐活動，凡有勞動實踐基地的少年兒童校外教育機構，應按國家教委頒發的勞動教育綱要提出的各項要求，組織開展各種勞動實踐活動。向學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民、熱愛勞動成果和不怕苦、不怕臟、不怕累的教育，培養自立、自強品格，促進少年兒童全面發展。
第十四條校外教育機構的活動可采取以下形式：
（一）開展群眾性教育活動是面向廣大少年兒童開展教育的一種重要形式。應根據少年兒童的特點，選擇鮮明的主題，采取生動活潑的形式，如：舉辦展覽、講座、組織聯歡、演出、開展各項比賽、夏（冬）令營以及各種社會實踐活動，對學生進行有效的教育。
（二）開放適合少年兒童的各種活動場所。通過參加活動，開發智力，培養少年兒童的各種興趣，使他們身心健康成長。
（三）組織專業興趣小組。通過對少年兒童進行專業知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。
第十五條社會公共文化體育設施應向少年兒童開放，安排內容豐富、健康向上的活動項目，并按有關規定對少年兒童實行減、免收費及其他優惠。
第十六條博物館、展覽館、圖書館、工人文化宮、藝術館、文化館（站）、體育場（館）、科技館、影劇院、園林、遺址、烈士陵園以及社會單位辦的宮、館、家、站等，可參照本規程規定的有關內容組織少年兒童活動。
第四章人員
第十七條校外教育機構工作人員應當擁護和堅持黨的基本路線，熱愛校外教育事業，熱愛少年兒童，遵守教師職業道德規范，努力鉆研專業知識，不斷提高專業文化水平，身體健康。
第十八條校外教育機構按照編制標準設主任（館、校、園長）、副主任（副館、校、園長）、輔導員（教師、教練員）和其他工作人員。
第十九條校外教育機構主任（館、校、園長）除應符合本規程第十七條的要求外，還應具有一定組織管理能力和實際工作經驗，其學歷要求可按當地具體聘任文件執行。
校外教育機構主任（館、校、園長）由主管部門任命或聘任。
第二十條校外教育機構主任（館、校、園長）負責本單位的全面工作。其主要職責是：
（一）貫徹執行國家的有關法律、法規、方針、政策和上級主管部門的規定。
（二）負責本機構的行政管理工作。
（三）負責組織制定并執行本單位各種規章制度。
（四）負責聘任、調配工作人員，指導教師、教練員、輔導員和其他工作人員的工作。
（五）加強全員的思想政治工作，組織政治、業務學習，并為他們的政治、文化、業務進修創造條件。
（六）管理和規劃機構內各項設施、經費的合理利用。
第二十一條少年兒童校外教育機構教師應依照《教師法》的規定取得教師資格。校外教育機構教師實行聘任制或任命制。
第二十二條少年兒童校外教育機構教師應履行《教師法》規定的義務，做到：
（一）關心、愛護少年兒童，尊重他們的人格，促進他們在品德、智力、體質等方面全面發展。
（二）制止有害于少年兒童的行為或者其他侵犯少年兒童合法權益的行為，批評和抵制有害于少年兒童健康成長的現象。
（三）對本單位工作提出建議。
第二十三條校外教育機構其他工作人員的資格和職責，參照國家的有關規定執行。
第二十四條校外教育機構應重視工作人員的職前培訓并為在職培訓創造條件。
第二十五條校外教育機構要主動爭取各級各類關心下一代工作委員會（協會）中的老干部、老專家、老文藝工作者、老科技工作者、老教師、老工人、老黨員、老模范等老同志的支持，定期和不定期的聘請他們做少年兒童校外教育專、兼職輔導員。
第五章條件保障
第二十六條校外教育機構建設應納入城鄉建設發展規劃，分步實施，逐步形成地、市、區（縣）到街道（鄉、鎮）的校外教育網絡。
第二十七條校外教育機構的經費應列入各主管部門財政專項開支，隨著當地經濟建設和校外教育事業的發展，不斷增加。
第二十八條校外教育機構的工作人員的工資待遇、職稱評定等，要按《教師法》及國家有關規定執行。屬于教育事業編制、成建制的校外教育機構中的教師依照《教師法》規定執行。
第二十九條校外教育機構在不影響正常教育活動下，不削弱骨干力量、不占用主要活動場地，并經當地主管部門批準，可適當開展社會服務，其收入應全部用于補充活動經費。
第六章獎勵與處罰
第三十條對滋擾校外教育機構工作秩序，破壞校外教育活動設施的，有關部門應予制止，并依照《治安管理處罰條例》的規定追究當事人法律責任。
第三十一條校外教育機構有下列情形之一的，由當地主管行政部門給予警告，限期改正、整頓，以至停辦等處罰：
（一）未經批準，擅自設立校外教育機構的；
（二）校外教育機構開展的活動內容不健康，損害兒童身心健康的；
（三）校外教育機構開展活動以營利為目的的。
對主要責任人員，由所在單位或上級主管行政部門給予相應的行政處分；情節嚴重，構成犯罪的依法追究刑事責任。
關鍵詞：音樂藝術；高師音樂教育；后現代轉向；知識轉型；教育改革
中圖分類號：j60 文獻標識碼：a
當今時代，是世界文化頻繁交流并亟需對話的時代。自20世紀以來，西方音樂教育模式以及文化思想傳遍全球，作為具有悠久歷史文化與教育傳統的中國，在近現代就已經比較成功的引進了西方音樂教育的課程體系，我國音樂教育與文化深受其影響。至今仍未形成立足本土、放眼世界文化歷史傳統的完整的音樂教育課程體系。在人類歷史經歷了三次知識轉型之后，以西方傳統哲學為基礎、突出技術工具理性的現代音樂教育模式也正處于一種轉換與交替的歷史時期。隨著人們對知識客觀性、普遍性和價值中立性的批判，現代知識型影響下的中國音樂教育應該如何從根深蒂固的開發課程轉向音樂的理解課程范式，這是我國音樂教育所面臨的教育課程改革的歷史性的挑戰。
一、現代知識型影響下的高師音樂教育
知識與教育一直有著長遠的歷史淵源，并成為每個時代的主題。所謂知識型“是一個時期所有知識生產、辯護、傳播與應用的標準”，“是那個時期所有知識分子都共同分享的知識問題、范疇、性質、結構、制度與信念的整體”。石中英先生在他的《知識轉型與教育改革》中對人類的知識型的轉變、更迭做了詳盡的描述：即古代知識轉型與第一次知識轉型、現代知識型與第二次知識轉型以及第三次知識轉型與后現代知識型等三次歷史時期。知識類型的轉變反映與影響在音樂教育領域的是課程觀念變化與改革。
現代（科學）知識是將“認識者反映客觀事物本質。觀察、實驗或推理是獲得知識的主要途徑”，現代科學知識認為“世界是客觀的。知識是對客觀事物本質的揭示。真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質相符合。”知識的“客觀性”、“中立性”、“普遍性”從三個不同的側面闡述了現代科學知識的基本特征，勾畫了現代科學知識的形象。其中，“客觀性”是其最基本的特性。由此，在現代知識型影響下的現代音樂教育將知識看成是價值中立、文化無涉與非意識形態的。“從近百年中國音樂教育（包括專業音樂與公共音樂教育）來看，其教學目標、課程設置、認識水平大都局限于技術控制或工藝層面或技巧層面上。”諸如其他與音樂相關的哲學、史學、社會學、人類學、美學等文化課程在當今國內的大多音樂藝術院校的課程設置中都沒受到足夠的重視或被忽略。這種“技術理性”的極端化會使課程開發過程淪為單一的技術操作程序，課程工作者會蛻變為“課程技師”。“這種利弊關系清楚地體現在當今的音樂課程之中，即體現在高師音樂的主干課程、音樂基礎課程（基本樂理、視唱練耳、和聲、復調、曲式、配器等）和專業（如鋼琴、聲樂及器樂表演及作曲等技能）等課程中。”傳統的音樂課程教育范式雖然對音樂課程的開發與發展起到了推動作用，但一直難以擺脫“技術理性”的束縛。也如管建華先生所言：“中國高師的音樂教育專業是以音樂技術學習來劃分具體專業的，如每個學生都是以聲樂或器樂或作曲為主的技術學習來定位其主科的。”目前現代音樂教育的教育體系與教育模式的形成是受中國近現代音樂教育歷史文化背景的制約，同時也反映與體現了在20世紀“西方中心主義”在中國音樂教育中的影響。“20世紀中國學習西方音樂的實用主義或功利主義傾向，企圖從西方文化有機體身上割裂下音樂的技法，去實現中國音樂走向‘世界第一’的夢想。”
音樂課程的狀況是一個國家在政治、經濟、科技、教育及文化上的反映，在西方文化霸權主義影響下的中國音樂課程和知識體系下教育、培養的中國學生，其音樂的觀念自然被格式化，他們用“高級”、“科學”與“落后”、“不科學”等標準來看待中、西方的音樂文化。中國本土的音樂文化在他們眼中是落后的、不科學的，于是中國傳統音樂教育在現代音樂教育體系中至今仍處于一種“民族附加”的模式，也沒有形成獨立的系統與立足于本土的音樂教育體系。隨著人類社會變遷速度日益加快，人類知識轉型的速度也越來越快，同
現代音樂教育開始面臨著危機與挑戰。當今時代正處于人類社會從現代知識至后現代知識的轉型時期，這將影響并推動著中國音樂教育的課程領域發生一系列的變化與改革。
二、高師音樂課程改革的指導方案解讀
2006年教育部制定并試行《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）本科專業課程指導方案》（以下簡稱“方案”）及《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）本科專業必修課程教學指導綱要》（以下簡稱“綱要”），這是教育部在我國師范院校音樂教育專業發展的基礎上結合當前“三個代表”重要思想、科學發展觀和構建和諧社會的重要思想，從戰略高度上制定的新時期下高師音樂教育專業課程改革的重要文件，也是今后一個時期內指導我國高等師范類音樂教育專業人才培養的綱要性文件。“方案”與“綱要”從教育觀念、課程體系、教學內容、教學方法與手段等全面涉及教育教學工作的各個主要方面與環節，對我國當前高等師范音樂教育規范化的發展指明了方向。
1.培養目標與教育觀念。“本專業培養德智體美全面發展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育工作者。”“指導方案”培養目標下的高師音樂教育旨在培養“具有較高的文化素養、較強的藝術表現能力和綜合實踐能力，能夠勝任學校音樂課堂教學、指導課外藝術活動、參與校園文化環境建設”的音樂教師，這種培養的規格與目標將為音樂教師的終身學習打下堅實基礎。
2.課程設置與教學內容。高師音樂學課程指導方案將專業課程分為必修課、選修課及地方和學校課程等組成。其課程結構及學時、學分分配為：各類課程的課內總學時為2600-2800學時，其中公共課程約720學時（按教育部有關規定執行）；專業課程為1900-2100學時，按110-115學分安排。其中必修課（約1000-1200學時，55-60學分），課程內容為樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與習作、聲樂、鋼琴（含歌曲伴奏）、樂器演奏（中外樂器各一種）、中國音樂史與名作賞析、外國音樂史與名作賞析、中國民族音樂、外國民族音樂、合唱與指揮、學校音樂教育導論與教材教法等。選修課（約810學時，45學分）又分為限選課與任選課兩類，限選課分為三組，每組須選修一門，如歌曲寫作與改編//小型樂隊編配、合奏與指揮/形體訓練與舞蹈編導基礎、藝術概論/音樂美學基礎等；任選課（約648學時，36學分）包括專業任選課、美育、教育和文史哲、文理滲透類課程。另外，還須根據地方資源開設地方和學校課程（約180學時，10學分）主要是指民族音樂歷史與文化，區域音樂歷史與文化，少數民族樂器，民間音樂采風，民族音樂教學研究，民族語言的音樂教育實踐等。
3.實踐環節。實踐環節有：社會實踐（入學教育、軍訓、勞動教育、社會調查、畢業教育、就業指導）、教育實踐、藝術實踐、科研實踐（論文寫作及答辯）。
三、高師音樂課程改革的后現代轉向
基于上文高師音樂課程改革的指導方案，后現代主義知識觀認為：現代知識的“普遍性”、“中立性”、“客觀性”將被消除與解構，從而轉向人們對文化知識的“境域性”、“價值性”、“文化性”理解。“知識并非是對客觀事物本質的揭示。知識是對人們所選擇的認識對象特征及其聯系的一種猜測、假設或一種暫時的認識策略。所有的證據都是不充分的。”知識具有文化性、相對性和多樣性，所有的概念、符號與范疇都是一定文化的產物，不反映事物的本質。在“知識/實踐、知識/權利、知識/性別、知識/利益等之間存在著復雜的關系。沒有價值中立和文化無涉的知識，也沒有一種普遍有效的知識。”
課程是教育的核心，教育的改革必然要從課程設置的建構開始，人類的文化知識從現代科學知識類型到后現代的知識類型的轉變在現代音樂教育領域中已經有所體現和影響，比如管建華先生的《后現代音樂教育學》一書就是站在當代學術理論的前沿，運用多學科和跨學科的理論與方法，對中國現代的音樂教育課程體系、教育理論、教育體制等方面進行全面而深入的審視與反思，是中國后現代音樂教育理論領域的一部具有開創性、奠基性的著作。由此可以看出，中國音樂教育的實踐與改革也正從現代音樂教育的模式向后現代音樂教育的模式轉型，現代音樂教育教學模式以及其課程體系面臨著危機與挑戰。21世紀，人類社會開始走向信息產業時代，隨著新的全球性的
國際化時代的到來，我們也應該開始以全球性的思維框架的視野來看待當今中國的高師音樂教育。
石中英先生在《知識轉型與教育改革》中關于從現代知識型向后現代知識型轉變的過程中所涉列的現代教育改革層面主要包括四個維度，即教育的目的、課程知識的選擇、教學過程的組織以及教育學或教育理論的研究等四個方面。由此泛化而引申到當代音樂教育領域的音樂教育改革不乏也從其上所述的四個方面而考慮，無疑對當前中國高師音樂教育教學模式的轉型與變革是一個非常重要的一個參考模式。
1.高師音樂教育的目標。從后現代知識的性質來看，所有的知識都是具有文化性、境域性、價值性的，那么教授和學習知識的過程中必須要批判性地學習和接受，即在音樂教育教學的過程中培養學生創新思維和能力；同時，尊重音樂文化的“本土性”和“地方性”以及“多樣性”，樹立多元的音樂教育文化觀念。
2.高師音樂課程知識的選擇。高師音樂教育什么知識最具有價值型，不排除以往對學生音樂技能與音樂技術理論的學習，提倡技術與文化并重的課程設置，進行改革科學（音樂技能與技術理論）課程，學習與掌握作為中小學音樂教師所必備的音樂技能、技巧的同時開發本土傳統音樂課程的建設，并加強人文課程，提高高師學生社會人文文化的意識和水平，為培養新的知識類型觀念的音樂教師打好基礎。
3.高師音樂教育的教學過程。教學過程是組織學生學習課程知識以實現課程目標的過程，教學改革的重要任務就是重新設計和組織課程知識的學習以完成新的課程目標。中國古代音樂教育家孔子所倡導的“因材施教”的教育思想給我們當前音樂教育的教學方法的變化與教育教學理念的更新有著新的價值和意義，改變以往灌輸式的學習方法與一般積累性的學習理念。
如何在當前音樂教育教學的過程中針對不同的教育對象進行必要的音樂教學手段、教學內容，這是當前音樂教育工作者需要思考的問題。知識創新所需要的各種基本素質和能力正是在這種對所謂“客觀的”、“普遍的”、“中立的”知識的懷疑和批判基礎上培養起來的。同樣，教育教學模式的創新也是對原來教育教學模式懷疑和批判的基礎上創立起來的。因此，“在教學基本任務或基本目標方面，應該通過課程知識的傳遞而培養學生的懷疑意識、批判意識和探究意識，從而使他們從小懂得知識是永遠進步的，沒有哪一種知識是不需要質疑和發展的，新的觀點、新的方法、新的技術永遠是值得尊重和贊賞的。”
4.高師音樂教育學與教育理論研究。教育教學理論研究是一個合格的音樂教師必備的基本能力，教學實踐的過程是在音樂教育教學理論的指導下順利進行的，因此，關于高師的音樂教育學及教育理論的研究在當前知識轉型的語境下也面臨著轉型的一個過程和危機。后現代知識型要求下的音樂教育學研究，“必須放棄客觀主義的教育知識和教育認識路線，必須意識到自己的研究與自己所處的社會文化立場及意識形態之間的密切關系，必須敏銳地把握新的社會文化需要和意識形態斗爭的形勢，必須以一種理性的對話的態度來處理自己與教育實踐工作者包括教育決策者之間的關系，必須以一種寬容的心態接納不同的教育觀點，彼此之間開展真誠的學術交流和對話，必須對來自國外的教育思想和主張進行價值的和意識形態的批判，正確地理解它們的所謂‘世界意義’”。
四、結語
高等師范院校作為教師教育的專門機構，是人類文化傳承的重要基地，高等師范教育的發展水平對一個民族或國家的知識發展水平和知識觀念有著深遠的影響。音樂教育改革的成敗是關系民族文化藝術存亡的大事，將直接影響一代甚至幾代人文化知識學習的指向及我國當前音樂教育發展速度與水平；同時也會因區域性經濟發展的不平衡而導致地方音樂教育發展的步調不一致。因此，在當前人類社會文化轉型的語境下，如何快速有效的轉變音樂教育教學的觀念、課程內容設置以及教育教學模式，如何培養時代適用型音樂教育人才等諸多問題，是高師音樂教育改革的過程中需要重點關注的。音樂教育的改革非一日之功，需要一個漫長的過程，大一統式的教育改革將抹殺及抑制音樂教育的地方性以及音樂教育的可持續發展的可能性，這將需要更多的音樂教育工作者共同參與并作以深入的探究。
（責任編輯：陳娟娟）
參考文獻：
[1]石中英，知識轉型與教育改革[m]，北京：
育科學出版社，2005.
[2]管建華，世紀之交：中國音樂教育和世界音樂教育[m]，南京：南京師范大學出版社，2001，24.
