時間：2023-07-24 17:05:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中語文教師 教學反思 改革舉措
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一、反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。
1.教師的崗位責任不明確。
當前初中語文課程是主課之一，初中語文教師往往集班主任與任課老師于一身。在廣大農村中學，由于師資匱乏，初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難明確崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化。
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。
大多數初中語文教師更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發的自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二、初中語文教師教學反思的改進舉措
初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制訂多維的綜合教學目標。
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制訂本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行。
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
（1）德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，要重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
（2）心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
（3）團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平。
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于制訂教學目標，繼而完成教學目標，教學反思往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節。結合多年的教學實踐，我認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段的基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即“PDCA循環”中的“C階段”和“A階段”。
其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際達成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。“A階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，提出改進舉措，為下一階段（學期）的語文教學工作中目標的制訂提供依據。
總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導入管理學中的工具“PDCA循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力成為“反思實踐者”。
參考文獻：
［1］劉黨樺，李金明.議論文導語設計三法中學.語文教學，2005，（12）.
關鍵詞：初中語文；課堂教學；效率；提高
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-282-01
一、初中語文課堂教學的現狀及主要問題
1、初中語文課堂教學長期以來效率低下，效果不佳。新課改的實施的和普及使得語文課堂教學成為被關注的焦點之一，雖然新課改實施以來初中語文教學取得了一定的成績，但是傳統教學方式依然占據主導地位，主要存在以下幾個方面的現狀：一是初中語文課堂教學的導入過于形式化。一些語文教師為了激發學生的學習興趣和熱情采取了一定的措施，其中主要是課前的導入，用多樣化的方式來吸引學生的注意力，但是，這些語文教師的課前導入與所授內容之間缺乏必然的聯系。二是初中語文教師低估了初中生的理解能力和自學能力。教師總是對學生缺乏自信，一些課文中的難字生詞其實在課文中都已經明確地做了了注釋，學生完全可以自主學習，但是教師卻要在課堂上花大量的時間反復強調，這不但絲毫不能激發學生的學習興趣，反而容易讓學生產生聽覺的疲勞，分散學生學習重難點知識的注意力。
2、初中課堂知識量大、講解多、課堂節奏快，學生無法適應。一些語文教師為了提高課堂教學的效率，會將課文中涉及到的所有知識點都施加于學生，教學內容的環環相扣讓學生喘不過氣，需要學生記憶和掌握的知識點更是不勝枚舉。語文教師一上課就開始滔滔不絕、如數家珍、爭分奪秒地進行講解，一節課下來學生吸收的知識很有限，更多的是筋疲力盡。
3、隨著新課改的推廣和素質教育的要求，初中語文課堂教學的方式雖然做出了適當的改變，學生的在課堂中的表現也比之前更加具有活力，但是教學效果并不顯著。目前初中語文課堂教學中較為普遍地運用了合作學習和小組探討學習的方式，這在某種程度上體現了新課改提倡的教學理念，但是教學效果卻并不理想。
4、初中語文課堂成為了一般知識的傳授課。初中語文課本中所選擇的課文都是經過專家的精心篩選，從眾多的文學作品中選擇出來的精華，但是這些文學作品卻被學生“無情”地丟在了一邊，教師為了完成教學任務不得不讓學生咬文嚼字，將文學作品的美破壞地慘不忍睹。
二、初中語文課堂有效教學的意義
1、實施初中語文課堂有效教學是新課改的和素質教育的要求。語文課堂教學的效率直接關系著初中語文教學效果的好壞以及素質教育實施的效果。初中生正處于人生發展的關鍵階段，一方面語文教師要注意知識的傳授，另一方面要重視對教材的挖掘，在語文教學中滲透素質教育。初中語文課堂是素質教育的主要陣地，因此在語文教學中發揮學生的主體地位有利于培養初中生獨立的個性和實踐能力，以落實素質教育的要求。
2、初中語文課堂教學的效率提高有利于提高初中生的語文素養。“得法于課內、受益于課外”，語文是一門人文氣息非常濃厚的學科，培養和提高學生的語文素養既是語文教學的趨勢，也是實現語文學科課堂教學的必然要求。語文課堂教學的效率就是要培養和提高學生的語文素養，語文素養是語文學科所能夠達到的基本素質和修養，包括學生的語文知識與語文能力等，學生的語文素養主要是通過教師的課堂教學來實施的。
3、語文課堂教學效率的提升有助于語文教師專業化的發展。傳統的語文課堂都是以教師的講授為主，主要強調教師的主導作用，因此，教師在課堂的講解過多，課后的作業批改任務比較重，沒有足夠的時間提升自身的專業知識。但是，語文課堂教學效率的提高可以為語文教師減輕工作負擔，為語文教師節省出提高自我的時間。語文教師可以充分利于節省出的時間擴充自己的知識與視野，思考教學的方式，促進自身專業化素質的提高。
三、提高初中語文課堂有效教學的途徑
1、初中語文教師要明確教學的目標，每節課都要有明確的教學目的，真正做到有的放矢。明確教學目的是提高教學效率的前提條件，語文課本中選擇的課文類型多樣，每節課的教學內容都是不同的，而教師也應該制定出相關的教學目標。從當前初中語文課堂教學的目標設置來看，一些語文教師上完課之后最大的困惑就是不知道自己教了什么，這種教學目標含糊的課堂其教學效率可想而知。初中語文課堂教學不能沒有目標，但是不能一味地追求目標是否達成。在語文課堂上，教師要把握好該講的和不該講的分寸，這樣才能有所得。
2、初中語文教師要學會傾聽，給予自己和學生充足的思考時間。一是教師應該改變自己的角色，放低姿態。傳統的語文教學教師的地位是至高無上的，并且將自己的理解灌輸給學生，卻很少反思自己是否做到了傾聽學生的意見。隨著新課改的實施，教師的權威逐漸被削弱，主導地位也逐漸地弱化，同時學生的主體地位得到了重視，這樣就要求教師以平等的姿態對待學生，與學生互相學習、共同成長。二是教師要與學生交換位置，培養學生傾聽的能力。課堂應該是各抒己見、暢所欲言的舞臺，僅僅讓教師一個人站在講臺上唱獨角戲是不夠的，學生也是傾聽和傾訴的主要組成部分，因此，語文教師要重視培養學生的傾聽能力。
3、語文教師的巧妙提問可以深化課文的內涵、活躍課堂氛圍并提高教學效率。提出巧妙問題的前提是教師要做好課前準備工作，自己推敲和揣摩問題，并考慮學生的反映，提出的問題要有思考的價值。一般語文課堂的提問都是判斷式的問題：對不對、是不是等，這都無法激發學生的思考，是沒有意義的提問。而有價值的提問是教師將學生帶入一種讓學生主動思考的情境，設置學生感興趣并能夠激發學生欲望的問題。但是，教師要把握提問的質量，不能只追求問題的數量，少而精的問題有助于開拓學生的思維。
參考文獻：
[1] 柴艷敏.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D].長春師范大學，2013
關鍵詞：初中語文；課堂教學；改革；思考
時至今日，我國初中語文課堂仍秉承著傳統的教學方式，以強調教師在課堂上的主動性為主，卻在一定程度上忽略了學生的中心地位。對此，筆者以自身的教學經驗，適應語文課堂改革的要求進行了一些思考，提出來如何有效地進行語文課堂改革，以提升學生的學習效率。
一、創設課堂情景，明確學生的主體地位
在課堂上建立和諧平等的師生關系，促進教師與學生的關系，使學生能夠大膽與教師談話、詢問。教師對于學生對自己提出的問題能夠進行自己解決的能力要注重培養，這有利于學生養成獨立思考的習慣。除了這些，教師還應重視學生相互討論、相互辯論的學習模式。學生在互相討論的過程中，不僅可以有效地解決問題，提升自己的知識水平，對于學生養成團結互助，重視集體的力量也有著重要的作用。唯有教師創設這樣的課堂情景，師生關系融洽，學生相互之間以小組討論的方式學習，學生的主體地位得以體現，方能使學生有效地進行學習，提升語文成績。
二、轉變課堂角色，誘發學生的積極性
在初中語文教學過程中，可以使學生以自身的體驗扮演課文中的角色，從內心深處理解教材中的內涵，如此在一定程度上調動了學生的學習積極性，對語文產生興趣。在初中語文課堂實際教學中，轉變學生的角色，通常可以達到很好的教學效果。學生是教學過程中的主體，教師一定要重視這一點。不僅可以讓學生扮演課文中的角色，還可以充當教師的角色。讓學生以自己的方式對課本進行講學、批改作業等。這些均可以調動學生的學習積極性，鍛煉學生的能力，對語文學習產生興趣。
三、利用強化原理，培養學生的主動學習能力
“強化原理”的意義是說人只要受到了強化的行為，以后出現此行為的幾率會很大。所以，對學生進行及時的強化，能夠讓學生發現自己的進步，繼而產生成就感。倘若長期對學生進行強化，可以有效地促進學生的學習進步。
綜上就是筆者對初中語文課堂教學改革的幾點思考，雖然不夠完善，但還是希望對于初中語文教師教學有一定的幫助，可以有效地提升初中生的語文水平。
參考文獻：
[1]楊梅珍.初中語文課堂教學改革的思考[J].課外語文，2014（24）.
關鍵詞： 初中語文 課堂教學 改革現狀 教學方法
在社會經濟快速發展的今天，人們對于教育事業的重視程度越來越高。初中語文教學是培養學生語言能力，促進學生綜合素質提高的基礎性教學活動。在教學改革快速發展的今天，傳統教學模式已不能滿足初中語文教學學科發展及初中學生的個性化發展需求。只有正視初中語文課堂教學中的不足之處，努力創新，才能讓初中語文教學活動的積極作用得以發揮。
1.初中語文課堂教學現狀分析
初中語文教學改革雖然進行了一段時間，但是，當前初中語文教學活動仍然受到傳統教學觀念及教學模式的限制。下面，我們對初中語文課堂教學活動中的幾點問題進行分析：
1.1初中語文教學活動的人文性過多
在當前初中語文教師隊伍中，一些教師對新課程改革理念的理解存在偏差，這些人過于關注初中語文教學活動中的人文性，將語文教學重點放在情感教育與態度教育上。這樣，初中語文學科的工具性被忽略，教師不再仔細地講解課文，不再引導學生全面學習語文基礎知識，很少進行基本技能訓練。初中語文教學活動完全喪失學科特色，影響語文教學基本目標的實現。
1.2對于語文課堂教學形式的關注過多
教學改革下，許多老師認為只要實現教學形式多樣化及創新化，就能促進教學質量的提高。在教學活動中，一部分教師沒有根據初中學生的學習興趣與需要進行教學組織形式設計，使初中語文課堂教學與教學內容與目標不盡相符。一些教師不管教學內容是什么，都利用小組合作學習模式或者探究模式教學。在這些活動中，并不是所有學生和教師都可以理解活動目標，師生之間的互動明顯不足。教師只關注教學形式的豐富，而忽視教學形式豐富的作用，影響教學質量的提高。
2.初中語文課堂教學創新改革方法
教學改革下，教師要更新教學思想，改變教學方法，加強課堂教學行為改革與創新。下面，我們對初中語文課堂教學活動創新改革方法進行分析：
2.1加強課堂教學氛圍的創新
一個良好的教學氛圍對學生學習熱情的激發具有重要作用。教師應當根據初中學生的語文學習興趣與愛好，有效營造教學氛圍。教師應當與學生平等地交流與溝通，讓學生在自己的引導下自主性學習與探索。傳統教學中，學生一直是初中語文學習活動的被動者，很少有表達自身想法的機會。教師在課堂教學中給學生留出時間與空間，讓學生充分討論與思考，有利于學生發現問題與解決問題。課堂中有效的師生互動會讓學生具有探究積極性，讓教學活動更順利。
如講解《紫藤羅瀑布》時，教師可以在課堂開始時問學生，“你們心目中的瀑布是什么樣子的？”促進學生進行思維運動，并且通過有效的師生互動交換意見、分享想法，將學生的思維引向本節課要學習的課文，促進教學活動自然與順利地發展。
2.2在課堂上引導學生自主學習
自主學習模式是培養初中學生自主學習能力和綜合學習能力的重要教學模式。教學中，教師要給學生自主學習的機會，尊重學生的個性化學習需求，通過合理設置自主學習任務，讓學生成為初中語文課堂的主人。教師要針對學生不同的語文學習水平及新知識接受能力，進行個性化自主學習內容設置，讓學生的自主學習效率得以提高。在教學創新的今天，教師可以將自主學習與分層教學相結合，利用多重標準要求班級學生，使每一層次學生的學習需求都得到滿足。
如學習《安塞腰鼓》時，教師根據學生的學習能力將學生分成三個層次設置學習任務。對于學習能力較差的學生，教師讓學生通過閱讀文章發現生字與生詞。對于學習能力中等的學生，教師要求學生通讀全文，總結中心思想，找到每段的關鍵句。對于學習能力較高的學生，需要其提出三個有效問題，找到答案。
3.結語
我國課程改革不斷深化，初中語文教學活動的發展前景越來越明朗。無論是學校還是教師，都需要加強對初中語文課堂教學改革與教學創新的重視。教師要在實踐活動中不斷總結教學經驗，持續進行創新教學方法的探究與應用，為當代初中學生創造良好的學習氛圍，使學生成為學習活動中的主體，從而促進初中語文教學不斷創新發展。
參考文獻：
初中階段是學生各項能力培養的關鍵期，對于初中語文教學而言，培養學生的思維能力是其重要內容之一。如何才能有效培養學生的思維能力是所有教者需要思考的問題，本文基于這一點出發，著重就如何有效培養學生思維能力進行了思考。
【關鍵詞】
思維能力 初中語文 能力培養
初中語文課程是學生初中階段所要學習的主要課程之一，通過語文學習不僅能夠有效培養學生的思維能力，同時還對學生的綜合素質培養具有重要意義。培養學生的思維能力，加深學生對于語文學科的理解，是促進學生素質全面發展的重要方向，而對現有的培養學生思維的具體方法進行總結歸納，是當前語文教育工作者需要面臨的第一要務。
一、制定具體而詳實的計劃
語文教學是一項極具針對性的活動，而在語文教學過程中培養學生思維能力又是其基本目標之一，因此在開展初中語文教學活動的過程中必須要從學習目標出發，制定詳細的計劃，當然在制定目標的過程中也要注意一些問題。首先，教師在制定計劃之前需要了解當前所教授年級學生的思維能力培養目標，要保證所設置目標切合當前義務課程教育大綱要求。其次，教師必須要根據思維能力培養目標來制定相應的教學目標，同時還要合理選擇教學方法，從而提升教學效率。再次，教師在進行教學的時候，要注重對學生遷移能力的培養，針對不同情境中學生思維能力的培養。最后教師還要針對學生在學生過程中的具體表現進行及時的反思，通過不斷反思來完善自身的教學行為，并調整學生思維能力培養目標，同時還要針對具體的教學方案進行調整。
二、注重教學環境建設
對于初中語文來說，語文思維能力是進行語文學生的基礎，而學生是否能夠積極主動的進行思維又是關系到語文思維能力培養的關鍵。要保證學生能夠積極主動的進行思維就必須要給予學生一個良好的環境，讓他們在特定的環境中逐步產生思維的動力，進而主動投入到其中。通過大量實踐教學表明，創設情境是培養學生思維能力的重要方法之一，良好的教學環境能夠引發學生的認知沖突，教師可以根據學生的具體情況以及學習內容設置情況，設計出具體的情境，進而有效激發學生的興趣，培養學生的思維能力。
教師在進教學環境建設的過程中必須要有計劃、有步驟，首先必須要保證教師為學生所營造的教學環境是一種民主平等的環境，在這一環境中所有的學生都處于平等位置，同時要不斷鼓勵學生質疑經典和權威，逐步培養學生的辯證主義精神。其次要積極有效的來對待學生提出的每一個問題，同時教師還要對學生提出的問題進行積極有效的引導，善于發現學生問題中的閃光點。最后，教師還要注重問題情境的創設，從而激發學生提出問題、思考問題的欲望。
三、合理選擇思維方法
對于學生來說，思維能力培養并不是一蹴而就的，而是在不斷的學習中逐漸培養起來的能力，針對思維能力的培養必須要貫穿整個教學過程中，通過傳授學生具體的思維方法從而逐步提升學生的思維能力。實際教學過程中，傳授給學生的思維方法有很多，包括分析法、比喻法、聯想法、觀察法等等，其中又以觀察法和聯想法最為重要。
觀察法是語文思維能力培養的重要方法之一，是進行語文學習的基本能力，常見的觀察法包含了順序觀察以及對比觀察。著名的教育學家蘇霍姆林斯基在其教育研究中指出，在觀察中思考，在思考中觀察，從而有效的將思考與觀察融合在一起。對于初中語文教材來說，許多的語文課文作品都必須要學生從細微處來進行觀察，只有進行細致的觀察才能真正體會到文章所敘述的重點內容，同時讓學生充分領悟到作者所采用的觀察方法，進而對學生的觀察能力進行有效的培養，最終影響到學生的思維能力。
聯想法是語文思維能力培養的又一重要方法，聯想是指由一人一物想象到另外的人或事物，這是我們人類大腦的基本能力之一，同時也是人類大腦對存在事物進行加工及改造的一個新的過程。例如在學習初中語文課文《天上的街市》一文時，作者就引導學生展開豐富的聯想，將街道上的燈光比喻成天空中的星光，通過優美的語句向學生展示了一幅優美的景象。
四、注重課堂互動及課后反思
當前語文教學理論多種多樣，建構主義理論就是其中最著名的理論之一。建構主義理論指出，當前社會文化對學生的思維產生了重要的影響，其強調在進行語文課堂教學過程中，教師應當啊喲注重與學生之間的互動，通過有效的情境創設，促進師生之間的交流，進而不斷提升學生的語言表達能力和交流能力，不斷提升學生的思維能力。
另外，在初中語文教學過程中，還要注重對學生學習興趣的培養，興趣是學生學習的內在動力，是激發學生思維能力的重要依據。例如教師要通過有效的語言激勵，讓學生感受到教師對其欣賞，同時還要對學生表現較好的地方進行及時的點出，讓他們有一種被關注感。此外教師還要不斷提升自身的教學能力，做好相應的教后反思工作，不斷完善自身的教學能力，通過自身高超的語言藝術和能力，來影響學生，不斷培養學生的思維能力。
總而言之，初中階段是學生思維發展的關鍵期，培養學生的思維能力是初中語文教學基本目標之一，對學生未來學習起著至關重要的作用，因此在初中語文教學過程中，教師必須要堅持以培養學生思維能力為基本目標，選擇合理的方法不斷提升學生的綜合素養。
【參考文獻】
【1】王雅.初中語文課堂中實施探究式教學的實踐研究【J】.新課程（下），2012（01）
【2】劉仁貴.初中語文探究式課堂教學研究【J】.新課程（上），2011（09）
【3】江毅華.認知沖突與語文教學【J】.新課程（綜合版），2010（08）
1.1進一步對語文課程資源進行開發
在初中語文教學中，需要根據語文教學的目標來對教學內容進行不斷優化，充分的利用現有和開發新的語文課程資源，進一步對教學內容進行優化，打破教科書中固定知識內容的束縛，進一步對語文課堂教學的信息含量進行提升。但在豐富課堂教學信息含量的同時，也需要做好信息的取舍工作，需要根據初中語文學習的目標來對選擇需要增加的信息。
1.2需要嚴格依照課程目標來選擇初中語文課程教學內容
在實際教學過程中，語文教學對教學內容的選擇需要以課程目標為出發點，無論是對語文教材的把握還是對語文教學信息的理解，都需要根據教師的自身素質來選擇，但在具體教學中，語文教學需要嚴格依照語文課堂教學的方向，緊緊圍繞語文教學課程的內容進行，避免在教學中對語文課程內容進行篡改。
1.3語文教師在教學過程中要具有主動探索和創新的精神
在語文教學中，教師需要創設語文環境，從而為師生之間、讀者和編者之間進行思想和情感交流創造一個良好的環境。這就需要在初中語文教學過程，教師需要具有主動探索的意識，對語文教學的過程進行創新，更好的提高學生對文本鉆研的興趣，通過高效的教學，使學生能夠對文章的思想內涵有進一步的深入了解，從而吸取精華所在，提升自己的寫作能力。
2改革創新教學方法，提高學生的學習興趣
2.1加快語文教學的改革
在當前初中語文教學中，由于受應試教學思想的影響，教學往往都是圍繞中考進行的，往往會加大課堂難度來確保學生成績的提升。在教學中更多關注學習優秀學生的培養，而對其他學生較為忽視，更沒有針對不同學生選擇差異化的教學方法。針對這種狀況需要加快初中語文教學改革的步伐，不僅需要建立起平等、民主的師生關系，同時還要做到因材施材，利用分層教學有效的尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況來選擇具有針對性的語文教學內容和教學方法，在提高學生語文應用能力的基礎上，也能夠更好的推動初中語文課程改革的順利進行。
2.2教師可以采用生動活潑的教學方法來提高學生的學習語文的興趣
在實際教學過程中，教師可以通過創設具體的教學情境來有效的激發學生的學習熱情，在對文學作品進行講解時，可以充分的利用現代化教學手段，為學生創設出具體的課文情境，在這種氣氛中，可以更好的實現對學生內心情感的培養。
2.3教師要積極探索新的教學方法
在具體教學過程中，教師還需要加快新教學方法的探索力度，充分的利用各種新的教學方法，在具體課堂教學活動過程中，為學生營造出良好的學習氛圍，提高學生學習語文的興趣，確保語文教學效果。
3利用多維化教學目標，確保教學過程的精細化
教師要確定多維的教學目標，既要重視考試，又不能唯考試是從，要重視學生語文思想、語言表達、語文寫作、文學閱讀等多方面的培養。就寫作中的萬能材料來說，背記幾篇對學生寫作有直接幫助的材料也無可厚非，但如果僅停留在那幾篇材料上，就會使學生的思維受到局限。因此，教師應每周給學生發一兩篇優秀作文、重要素材給學生閱讀，學生每周都能了解到新的素材和寫作作品，常年積累下來，自有話說。教師要對自己的教學方法和教學模式進行反思和創新，以適應初中語文素質教育的要求。語文是一門具有開放性特點的學科，過于死板粗糙的教學過程對于發現學生潛力和愛好幫助不大。教師的教學模式要多樣化，通過啟發、情景模擬、角色飾演等模式，對學生進行多方位啟發教育。對傳統的模式和現代的多媒體教學方式進行整合，教師與學生之間形成一種良性互動，努力提高學生多方面語文素養。
4重視培養學生的語言應用技能
初中語文教學中語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養學生語文應用技能的同時，還要做好語文基礎知識的講授工作。學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養出學生的真實語言交際能力。5語文教師應努力提高自身的綜合素質和語文教學專業能力教師作為教育的根本，在具體教學過程中，需要依靠教師來完成各個階段的教育目標和教育任務，這就對教師隊伍的素質有了更高的要求。在初中語文教學中，為了能夠更好的完成初中語文教學的任務，則需要努力提高語文教師的綜合素質和專業教學能力。首先，必須要大力提高初中語文教師的思想素質，因為教師只有在先進的教育理念指導下，在有了高度的責任心和崇高的思想品質之后才有可能把教學工作做好。其次，要不斷提高教師的專業教學能力和科研能力。科研工作也是教學工作的重要支撐，教師可以通過對平時的教學進行反思，然后以科研任務為動力來不斷探討和解決在教學過程中遇到的問題，從而可以不斷提升自己的教學能力。最后，初中語文教學在具體授課過程中，需要充分的運用好生動形象及富有感情的語文，這樣不僅有利于更好的活躍課堂氣氛，而且能夠引導學生以愉悅的精神參與到具體的教學過程中來，有利于學生更好的接受知識和對情操進行陶冶。
關鍵詞：初中語文教學 學習能力 授之以漁 發展
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）11-0021-02
作者簡介：康愛紅（1970―），女，江蘇如東人，本科學歷，中學一級教師，江蘇南通如東縣袁莊鎮先民初中語文教師。研究方向：初中語文教學。
著名心理學家維果斯基認為，教學應該走在發展的前面，并努力跨越學生學習的最近發展區，引領學生進入新的發展區。這就要求教師在語文教學過程中，根據語文的學科特性與學生的發展水平，通過學習方法與技巧的教授，提高學生的學習水平，幫助學生跨越最近發展區，促進學生的自我發展。同時，新課程改革也要求教師在教學過程中遵循教師主導作用與學生主體作用相統一的雙邊規律，尤其是強化學生的主體意識，發揮學生的主體作用。由此可見，在初中語文教學中，教師應該充分考慮到學生正處于青春期的敏感階段以及抽象思維快速發展的黃金階段，正確把握學生的心理特征與認知發展需求，有效發揮教師在語文教學中的“主導”作用；同時又要明確學生在語文學習中的“主體地位”，強化學生的主人翁意識，培養與提高其學習能力，讓學生在語文實踐活動中真正體驗到學習的成就感。在本文中，筆者以學生學習能力的培養為研究的主體，就如何真正實現授之以漁，讓學生學有所得、學以致用提出如下看法：
一、學會預習方法，打好課前準備之“漁”
所謂“預習”，就是預先學習，它是合理有效的“搶跑”，有利于激發學生主動思考的積極性，培養學生自主學習的能力，幫助學生獲得課堂學習的主動權，養成良好的學習習慣。筆者以為，在初中語文教學中，教師應該根據語文課程的學科特征進行預習方法的指導，如預習材料以文章為主，知識連續性體現在字、詞、語法的運用上；同時，要針對初中學生的認知特點進行預習方法的指導，教會學生養成預習的良好習慣，讓學生運用注釋、標記、工具書、網絡資源等信息加工方式初讀、細讀課文，嘗試歸納、理解課文中心，并主動地提出問題。
例如在蘇教版七年級上冊《社戲》的預習引導中，筆者根據課文的體裁（記敘文）、課文知識背景（作者魯迅、社戲是祭祀土地神所演的戲等）、學生的學習特點（注意力持續時間不長、抽象概括能力不強）設計了這樣的預習任務：首先讓學生通讀全文，利用詞典識記陌生的字、詞；利用信息檢索工具了解什么是社戲，魯迅寫社戲的背景。這項預習任務的完成既可以解決學生學習課文前的兩大問題：字詞不識與閱讀不暢，背景不熟悉與感悟不精確。接著讓學生整理文章中的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結尾，因為課文是記敘文，要學好、理解好課文，便要熟悉掌握課文的寫作要素。最后，讓學生標記出文中難以理解的內容、提出自己在課文預習過程中產生的問題。預習的任務是讓學生“不打無準備之仗”，它的出發點是促進課堂學習，所以教師在課文預習引導中只要讓學生課堂學習時心中有數即可。值得注意的是，由于初中學生正處于身心發展的“敏感時期”，因此，過分花哨和嚴苛的預習任務，反而會讓他們產生厭煩心理，結果適得其反。
二、引導課堂自學，打好課堂學習之“漁”
課堂是學生汲取知識養分、獲取學習技能的主陣地。聽課是課堂教學活動中的重點環節與關鍵步驟，它不僅是一門學習知識的藝術，更是學生進行自主學習、有效學習的最佳途徑。因此，在初中語文教學中，一方面教師應考慮學生正處于抽象邏輯思維發展的關鍵期，在教學引導中應注重培養學生自主思考、假設與推理的能力；另一方面，教師應根據教材內容的實際需要，重點教會學生掌握“如何學、學什么、怎么學”這三項課堂學習技巧，幫助學生提高課堂自學的熱情與能力，為隨后的課堂語文實踐活動打好基礎。
例如在蘇教版七年級下《我們家的男子漢》這篇課文的課堂教學中，筆者做了這樣的自學引導：筆者首先將學生預習時產生的問題呈現在黑板上，讓學生將多個同類問題概括成一個，這樣可以培養學生的整理概括能力。學生自主概括之后，筆者和學生共同敲定了兩個問題，讓學生分組討論，爭取將問題在組內解決，這樣可以培養學生獨立解決問題的能力。最后，也是這堂課自學引導的重點：這篇課文是王安憶寫自己外甥的回憶文章，描法細膩有趣，是記敘文寫作優秀的范例。筆者讓學生熟悉課文的寫作結構，思考課文三個小標題的作用，學習王安憶的表現手法，通過這樣的引導，幫助學生習得方法、提高能力。所以，語文課堂要培養學生的學習能力，就應該根據課堂資源的不同特點，根據學生的實際發展需求，有意識地挖掘課堂的潛在資源，有針對性地設計相應的培養對策，并且堅持靈活運用的教學原則，為學生學習能力的培養創設適宜的教學環境與相應的教學活動，讓學生在寬松自由、民主和諧的課堂氛圍中真正獲得學習技巧，成為課堂學習與實踐的主人。
三、懂得總結反思，打好課后固基之“漁”
建構主義學習理論指出，學習是學生主動建構的過程，它要求學生對自己的學習活動進行反復的自省與概括。因此，在初中語文教學過程中，教師應該培養學生反思總結的學習能力，尤其要提高學生歸納、概括的語文學習能力，引導學生正確地對自己學習中的情況進行反思與歸因，找出自己在本課學習的短板，充分發揮自己在語文學習上的優勢。通過對學生反思能力的培養，提升學生的語文素養，鞏固學生對于課堂知識的掌握情況。
【關鍵詞】情景設置初中語文教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0190-02
初中是非常重要的認知發展階段，有效的教學情景設置能夠培養學生對語文的興趣，提高學生對語文的參與積極性，增強學生的語文素養。就目前的語文情景設置教學來看，還存在著一些值得思考的問題。本文筆者主要討論了在初中語文教學中結合情景設置及相關理論，討論如下。
一、在語文教學中情景設置存在的問題
1、情景設置與教學的結合問題
采取任何一種教學方式，其根本為確保實現教學目標，提高教學的實效性。在一定程度上，教學方式一直為教學目標所服務。但目前情景設置教學的應用還存在著一些設置不合理問題，主要表現在：（1）情景設置和實現教學目標兩者之間脫節。在語文教學中部分教師只是追求情景設置的形式，忽略了教學目標的實現。一些特定情景設置只能應用在某些特定的課文類型中，但在部分課程中并不能完全適應。（2）情景設置具有過分的模仿，忽略了情景設置本應具有的靈活性，甚至忽略了教學的實際需要。例如在古詩詞教學中，利用朗誦比賽的形式能夠獲得良好的教學效果，但在說明文教學過程中利用朗誦比賽的形式，其效果就會大打折扣。
2、情景設置教學未注重教學實效性
在初中語文教學中，情景設置具有隨意性，未對教學實效性提起重視。（1）在實際語文教學中，利用多媒體進行情景設置應用不當，課堂就會變得有些喧賓奪主。采用多媒體情景設置教學方式也不是萬能的，例如在《皇帝的新裝》教學中，教師課件中呈現出一個上身的皇帝，讓學生觀察皇帝上身是否穿著衣服以及衣服是否漂亮。這些設計本身就是不可厚非的，但這些鏡頭不斷出現就會使得學生在思考問題是產生視覺疲勞，因此不應由于這類畫面對學生思維有所干擾。（2）過分追求情景設置的多樣化，在課堂中實效性不強。一些教師在情景教學中，為能夠給課堂帶來靈活性，在一節課堂中體現出多種多樣的情景設置方式，整個課堂顯得很凌亂，教學組織也處于放任自流狀態。例如在進行《晏子使楚》教學過程中，教師會采用朗讀比賽、復述課文比賽以及分角色朗讀等形式，這樣過多的安排會很難對時間進行安排，每種活動都會倉促進行，會使得學生的準備不足，對課文知識理解和體驗欠缺。
二、在語文教學中情景設置應用的改善
1、使得情景設置達到教學目的
以具體語文教學目標進行情景設置，促使教學目標的實現。在教學中應根絕具體教學內容和課程，結合恰當的情景進行教學。在進行《紫藤蘿瀑布》的講解是，可利用多媒體幻燈片形式，將紫藤蘿瀑布以圖片的形式展現給學生，讓學生對文章能夠偶初步的了解，可加上適當的輕音樂，營造一個與課文意境一直的氛圍，促進學生有感情閱讀，增強對課文理解。
2、情景設置與學生實際相結合，激發學生的求知欲
目前初中學生主要人群為00后，這些學生具有獨特的個性，同時也給新課改下的語文教學提出了更高的要求。因此語文教師需進行課文情景設置教學的同時，要緊密的與學生實際相結合起來，綜合提高學生的求知心理。例如進行《向沙漠進軍》的，教師可創設一個行軍打仗的教學情景，和學生的戰斗游戲相結合，在理解課文的前提下讓學生們深刻的懂得文章的中心思想，增強學生戰勝困難的精神。
3、增強情景設置中的情感作用
初中階段學生的理解能力是有一定限度的，心智不太成熟。因此初中語文教學還是需偏向學生應樹立正確的價值觀念。因此在課文選擇方面，大多針對文質兼美的精品，其中具有著豐富文化底蘊使得學生深思。同時教師可應利用多種方式，多種手段對課文進行講解，增強學生的情感體驗。例如在講解《春望》時，應采用小組的形式進行詩朗誦，通過朗誦來體會到詩人憂國憂民的情感。教師在領誦時，應通過動作或者表情來表達當時詩人的情感，再與現實生活相比較體會生活的不易，讓學生更加珍惜現在，努力學習。
三、結語
綜上所述，在初中語文教學中利用情景設置教學模式，能夠有效提高學生的語文素養。因此我們應重視情景教學的現實應用，將實現教學為目標，選擇合適的情景設置教學方式，確保情景教學能夠有效為教學內容服務。在初中語文教學中要將教學實際、學生實際和學校實際相結合，以確保情景設置的實效性。
參考文獻：
[1]劉全明.有效情境在初中語文教學中的應用[J].考試周刊，2011(67)
[2]張漫俏.用情境教學法給語文課堂教學插上飛翔的翅膀[J].新課程研究(上旬刊)，2011(2)
[3]陳永果.情境教學法在語文教學中的應用[J].才智，2011(21)
一、初中語文課堂教學實施合作探究教學模式的可行性
1、 初中語文課堂合作探究教學模式探索與實踐的理論依據。傳統的語文課堂教學模式比較注重教師的教，學生主動地對知識探求得不到重視，學生被動地接受知識。傳統的教學模式已經不能滿足素質教育的要求，需要進行課堂教學模式改革。我國的人民教育家陶行知提出“在培養培養兒童的過程中，對兒童的身心都要給予充分的營養，建立兒童良好的生活習慣，還要因材施教”。他的教育思想對我國教育發展影響很大，而且對于我國當代課堂教學模式有著很大的影響。美國教育學家杜威認為學生是教學的中心，教師是學生的活動中扮演者設計、參謀、顧問者的角色，學生需要有主動探索精神和學習的自覺性，是學和做的主人。杜威的教學理論為構建課堂教學模式提供理論依據。
2、現代教育技術為語文課堂合作探究教學模式的開展提供了有利條件。隨著多媒體信息技術進入課堂，給語文教學和學生的主動探究、自主學習提供了更多的教學資源，給教師教學提供了便捷。目前，國家對基礎教育日益重視，有一部分學校教室已經全部用上多媒體，為新語文教學模式的開展提供了有利的條件。
二、構建初中語文課堂合作探究教學模式實施
1、為學生構建寬松的學習氛圍。語文教師在課堂教學過程中，要傾注著教師的真摯情感。教師在上課時會經常遇到學生缺乏自愿獨立發言的勇氣，但是在小組合作學習中就表現出踴躍發言，其主要原因是學生害怕自己的見解不正確，會受到批評或別的學生嘲笑。教師要針對這種情況可以來點幽默，消除學生的怯意，使學生沒有顧慮地發表自己的觀點。
2、為學生創設自主獨立探究的學習空間。語文教師要為學生創設問題情境，讓學生養成獨立自學自練的學習習慣。學生每節課前要能夠自學課文內容，明確課文重難點，在預習的基礎上能夠獨立完成教師布置的任務。學生能夠利用已有的知識通過獨立思考去解決教師布置的任務，才能使知識從內化到吸收、外化到表達。教師為學生創設一些情節使課堂變成學生表演的舞臺，讓學生的學習充滿歡樂、自由，給他們充分施展個性的機會，給他們一個自由的空間，一片廣闊的天地，讓他們去自主地去創造、發現。
3、精心設計新課導入。導入新課也就是運用切合實際、生動簡明的導語導入新課的過程。好的導語會使學生對新課直接產生求知欲望，集中學生的注意力，也是上好一節課的前提。導入新課的方式有多種可以根據實際情況靈活進行選擇，新課導入的方法主要有：（1）由舊課導入新課。教師引導學生通過師生共同回憶與本課有關內容，溫故而知新地引入新課。（2）介紹背景知識導入新課。這種導入方式學生不但了解了社會時代、經歷、寫作過程的情況，而且還可以理解課文內容，有利于提高學生學習效率和學習興趣。（3）由釋題析義導入新課。這種方法讓學生從分析題目中產生學習興趣，從題目信息中把握課文內容。（4）由對作者的評價直接導入新課。（5）由簡潔的問題引入新課。
4、自主探究、主動參與。學生自主探究、主動參與，是指在教師的引導下，有目的、有計劃地進行解決問題、嘗試練習、獨立思考，形成有效的語文學習方式的過程。教師在教學過程中應當創設出一種和諧、寬松、民主的探究氛圍，營造出師生以及生生之間的平等、自由的環境，有針對地指導學生進行閱讀、觀察、思考、練習、討論等探究活動。教師要放手讓學生去解決問題，應該學生去做的教師一定不要插手，要做到書讓學生自己去讀，問題讓學生自己去發現，結果由學生自己得出，教師要引領學生悟出道理，探討出結果，在活動中學習，在探究中創新，逐步形成教學互動的良性循環。
5、加強合作交流，進行教學反思，增強探究能力。語文教學是語文活動的教學，是學生之間、師生之間共同發展與交往互動的過程。有研究發現，民主平等的關系，輕松的氣氛，有利于激發學生非智力和智力因素處于活躍狀態。
教師在課堂教學過程中是合作探究環境的設計者。教師要努力營造愉悅、和諧、民主的教學環境，創造性地對現有的教材進行加工處理，使之適合學生合作探究的富有挑戰性的問題情境和活動情境，促進學生合作交流，激發學生強烈的學習興趣和需要。通過合作探究為學生提供開發的活動方式和全面的活動內容，有利于全體學生參與，發展學生的認知差異，暴露學生的思維過程；通過組織學生合作交流，在合作探究的過程中教師引導、強化學生對假設合理性進行探討，使學生在探討中掌握解決問題的新方法，并且能夠體驗到合作探究的樂趣。在交流談論的過程中，學生之間相互激勵、相互反饋、相互補充、相互評價，通過學生間的互動，從而形成完善的認知結構。
教師在合作探究的過程中，是合作學習的評估者，要對各小組的學習成果和學習過程進行評估，并且通過評估后小組成員要進行反思，要鼓勵學生發表自己的見解，形成開發、民主的多向信息傳遞教學模式，對于培養學生能夠堅持真理，求實的科學態度，尊重他人等方面有著重要意義。
6、對學生進行激勵評價，激發合作探究熱情
【關鍵詞】提升；初中語文教學；有效性
由于社會的快速發展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對老師和學生也提出了更多的要求。而初中語文教學作為一門重要課程來講，在學生的學習過程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學好語文，怎樣才可以提升初中語文課堂的教學效率，這是擺在許多語文老師面前急需處理的問題，也成為了他們持續研究及探討的方向。
一、有效教學的概述
1.有效教學的概念
所謂的有效教學就是透過各種形式以及途徑，讓教學水準得到最好、效率得到最好的教學方式。透過有效教學可以不斷提高課堂的整體質量，實現教學規定的目標，滿足學生對于知識的需要。
2.有效教學的特征
有效教學的特征一般包含了面向全體學生，掌握學生的心理特點、學習需求；明確讓學生透過不斷的努力而實現目標，教學的產出和投入具有高效比，將學生的生活實際以及經驗背景相結合，通過反思性教學，科學合理的進行設計教學，采取有挑戰性的思維活動，具備了創造的欲望和能力。
二、初中語文有效教學實施的重要意義
初中語文的學習對于學生來講師非常重要的環節，它是給未來學習打基礎的階段，這關聯到未來學生的學習和發展。而當前傳統的語文教學形式比較乏味，延續著老師講，學生聽的形式，教學內容毫無樂趣，這就導致了學生在上課的過程中積極性不高，出現厭煩的情緒，教學效率無法提升。
由于當前信息社會的不斷發展，以往的語文教學形式已經無法適應當前的初中語文教育，初中語文的教學改革勢在必行，它已經形成了一股不可逆轉的發展趨勢。有效教學所具備的優勢，例如：靈活的教學方式和異常豐富的教學內容，這些一定會為乏味的初中語文教學形成一股新的活力，一定會為未來的初中語文教學形成非常大的改變。
三、提升初中語文教學有效性的措施
1.為學生創造一個良好的學習環境
合理地開展語文學習一定要有良好的學習環境，這成為了有效開展語文學習的基礎。因為初中生已步入了青春期，所以在教學活動里，老師要顧及到學生的心理與情感的變化。首先，在語文教學活動里，要將學生隱藏的積極情感因素激發出來。其次，初中生已經進入了青春期，心理上會發生一些微妙的變化，在教學活動里，要完全尊重學生，讓每一個學生都有參與感，不要讓學生在心理上出現負面的影響。最后，要在語文教學里提倡互幫互助的學習風氣，讓學生可以在語文學習的過程里建立自信心，互幫互助，積極主動地融入到語文學習當中。并且，語文老師要經常和學生進行交流，掌握學生對于語文學習的需求，解決學生在學習過程里出現的問題和困擾。
2.透過不同方法激發學生的主觀能動性
俗話說，興趣才是最好的老師。在初中語文教學過程里，只有不斷激發學生的興趣才可以從根本上發揮學生的主觀能動性。例如，老師可以在上課之前先設置懸念，用這樣的方式來激發學生的好奇心，讓學生擁有巨大的熱情進行學習，也非常有利于提升課堂的質量。并且，老師還可以為學生講一些和課內有關的珍聞軼事，必要時也可以播放一些相關的影片等。透過這些珍聞軼事和小影片等，學生可以明顯地提升學習的興趣，自覺地進行參與，這樣就可以有效地激發出學生的主觀能動性。
3.為課堂添加趣味性
初中生生活在終身學習的社會，一定要對初中語文課堂教學形式進行革新，為語文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應這個社會的發展。在教學形式上，初中語文老師如果是通過提問法、討論法等新型的教學形式就可以在很大的程度上激發出學生對學習的熱情，提升學生學習的主動性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時，老師可以創建一個討論環節，透過提問題、小組討論，讓學生自己發言，論述自己對“父愛無言”的理解，進而激發學生的積極性。在語文教學里通過提問法不但可以創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還給課堂帶來了趣味性，提高了語文教學的有效性。
4.讓課后作業多樣化
課后作業是驗證課堂教學質量如何的準則之一。以往的課后作業形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學生的思維，還讓學生對學習的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒有保障。如果是將課后作業采取靈活設置，將課后作業開放化，則有利于提高學生的語文實踐能力。
5.語文教學中應充分利用資源，增強實踐
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。
以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。
提升初中語文教學的有效性是一個非常漫長的過程。它不但需要初中語文老師在教學的觀念上進行更新、在教學形式上進行創新，還需要通過當代科技給語文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會成功。作為初中語文老師，我們應當持續地為教學效果的提升做出貢獻，持續探索、研究、創新教學方法，進而讓初中語文教學走向更加美好的明天。
【參考文獻】
[1]閆學榮.對提高初中語文課堂教學互動有效性的探討[J].中國科教創新導刊，2011（18）
摘要：我們平時所說的“減輕學生負擔、提教學質量、向45分鐘課堂教學要效益”，是“高效課堂”教學理念的折射和反映。那么，在新課程改革的春風沐浴下，究竟應該如何提升教學品質，打造初中語文的高效課堂呢？
關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學效率
初中語文課堂教學是新課程改革的重要組成部分。初中語文是周課程安排比較多的學科，比起其他學科來，學生耗時很多但收效甚微，學生各方面的能力也沒有被挖掘出來。究其根源是語文課堂效率低造成的。課堂教學改革要求語文老師在提高課堂教學效率上下工夫，向課堂教學要效益。
一、課前精心準備
1、精心設計教學目標
教學目標是師生想要達到的預期的教學結果或者標準，以語文課標所限定的范圍和語文相應教材內容所應達到的深度是教學目標的確立的依據。我們在設計教學過程時，首要的是確定課堂的教學目標。在教學目標一欄里把知識與能力目標寫出來即可，我們應該把過程與方法、情感與態度自始至終貫穿在整個教學過程中。但在有限的課堂時間內，我們要靜下心來，從多個預期的教學目標中意義選取，大膽舍取，選擇出最符合學生學習發展的教學目標。追求高效課堂最本質的含義，為每一堂課，確定一個科學的教學目標，是每一個優秀老師必備的能力。
2、精心設計教學流程
教學流程確保實現教學目標的一個個的環節，它是教學活動的運動，變化、發展在時間連續性上展示所需要經歷的基本階段。常教學目標的達成是至關重要的，任何成功的教學流程都要體現這一點。教師應在學生之前誦讀課文，誦讀課文就是為了透徹理解教材。在一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然領悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。教蛹讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮。
二、和諧師生關系
唐代詩人自居易說“感人心者，莫先乎情”。這說明情感因素在人與人之間所起的重要作用。許多語文教師都有這方面的體會：如果師生平日感情融洽、關系和諧。課堂上師生都會處于一種激昂、振奮、愉悅的精神狀態，教師心情舒暢、妙語連珠，奇思妙想頻現，能充分發揮自己應有的教學水平：學生情緒高昂、思維活躍、積極思考、熱烈應答，和老師配合默契，學習效果好。反之，若師生感情冷漠，甚至對立，那么課堂氣氛必然沉悶，教師情緒低落，學生反應遲鈍，注意力渙散，學習效果可想而知。由此可見，平等、和諧、融洽的師生關系是學生學習興趣保持持久性、穩定性的根本保證。因此，語文老師的教學工作不但是知識扶貧，而且是精神送暖。在語文課堂教學中。必須尊重學生的自尊心，不論是優等生還是后進生，他們都有被人尊重的需要，教師應遵循這個規律，不能戴著有色眼鏡去看待學生。要“讓每個學生都抬起頭”來學習語文。以良好的心理正確對待學生，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，要正確看待學生對自己提出的意見和建議。只有這樣，學生才能與你建立良好的師生關系并接受教師的教誨，從而營造出“和諧學習”空間。
三、重視閱讀教學
新課標主張重視閱讀教學，它能夠在很大程度上提升學生對于語言文化的感知力，語文教師應在一定程度上加強對于語文閱讀教學的重視，并進行一些改革。然而，傳統的語文教學模式依然存在著諸多弊端，無法真正地滿足學生學習的需要，因此，必須對初中語文閱讀教學模式進行進一步的改革，使閱讀的作用最大限度地被挖掘出來。體驗式閱讀教學強調學生學習的主體性，以學生為本，注重學生的親身體驗。它作為一種新型的閱讀教學模式，深深地切合了新課程語文教學改革標準以學生為本的理念，并且迎合了新課改對于學生閱讀能力的要求。初中學生正處于心理的快速生長發育期，具有敏銳的觀察力及感受力，喜歡具有自我個性的東西，愿意自己去探討研究一些知識。體驗式閱讀教學模式通過讓學生自己去感受文章的韻味，不僅能夠加深他們對于文章含義的理解，形成他們對于文章所傳遞思想情感的獨特把握，還能夠滿足他們的好奇心以及求知欲，從而加深學生學習語文的興趣。因此，在初中語文教學中應當大力加強體驗式閱讀教學的教學模式的施行力度。
四、改變學習方法
自主、合作、探究的研究性學習法，就是指在教師的指引下，初中生圍繞著某一課題，發現問題、分析問題、解決問題，在研究過程中自主獲取知識的學習方式。研究性學習強調初中生的主人地位，教師從中進行有針對性的指導。
例如，教師在進行陶淵明的《桃花源記》一課的教學過程中，作為初中語文教師的我們可以嘗試運用下面的這種研究性學習法：教師在課前讓初中生查找資料，搜集陶淵明的基本情況和《桃花源記》相關評論資料，把不懂的詞句記錄下來。課堂上，教師組織初中生分組進行交流討論，研究的主題是陶淵明筆下的桃花源存在嗎？存在的話，它在哪里？不存在的話，陶淵明為什么要說謊呢？討論的主題要盡量設計得開放一點，任由初中生進行發揮，自由地提出他們自己的觀點。同時教師可以參與他們的小組討論，從中給與他們適當的指點。然后，由各個小組派出代表到講臺陳述該組的討論意見，最后教師給與每組和全班討論結果一定的總結和提議。通過這種方式，將自主、合作、探究的學習方式貫穿于教學的全過程，每一節課都讓初中生有實實在在的認知收獲和學科感悟。初中生自主學習能解決的問題，自主學習解決，沒有必要合作討論；初中生難于解決的問題，小組合作探究、教師點撥解決。在形式上注重自主、合作、探究學習方式的靈活運用，最主要的是在學習內容上使初中生每一節課都有所收獲，讓初中生在短暫的時間中獲取實效。
結語
總而言之，初中語文教師在課堂實施過程中要不斷地改進教法。思考高效教學的策略，掌握高效教學的方法，精心施教，勤于反思，相信只要教師激發學習的主體——廣大的學生，去知識的海洋中探索、實踐，遠航的激情，那么就一定能實現真正意義上的“高效教學”。
參考文獻：
[1]王連和.初中語文有效教學的價值內涵與實際途徑研究，讀與寫， 2009.
融合人文素質教育理念的初中語文教學，需要初中語文教師轉變傳統教學模式下單向灌輸的落后教學理念，擺脫應試教育的束縛，善于結合教材內容和生活實際，創新教學與評價形式，對學生的人文素質進行有針對性的培養。
一、科學選擇和確定人文素質教育內容
在人文素質教育中準確地選擇語文教學內容是十分重要的。我們要根據初中語文課程的教學內容、學生實際和教學環境等客觀因素，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數對學生的人文素質進行有針對性的培養。初中語文教師在組織和確定人文素質教育的內容時，要避免形式化、程式化，增強開放性和多樣性，要給學生留下足夠多的思考空間、情感體驗空間，引發學生在情感上的共鳴，進而促進學生情感素質的提升。例如，在蘇教版語文八年級上冊第三單元“至愛親情”的教學中，《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等課文內容，都是初中語文教師開展“親情”教育的重要載體，也是教師融合人文素質教育的一個主要方向，所以語文教師要做到以“親情”為主題，結合學生的生活實際，靈活開展人文素質教育，這樣能夠拉近學生與語文知識之間的心理距離，開拓學生的語文學習視野，培養學生熱愛父母、熱愛家庭的積極情感。
二、促進學生課堂上的互動與合作
在以往傳統的語文課堂上，教師常常為了維護個人教學權威，一味地灌輸一些知識給學生，老師講、學生聽，這樣的教學模式過于呆板，課堂氣氛也非常沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能養成主動學習的習慣，而不利于學生人文素質的培養。因此，融合人文素質教育的初中語文教學，需要語文教師鼓勵和促進學生在語文課堂上的互動與合作，教師則是適時穿梭于課堂之上，進行旁聽、觀察、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系，有針對性的培養學生的團隊合作精神和競爭意識，達教育的目標。例如，在蘇教版語文《熱愛生命》的教學中，為了更好增進學生對生命價值與意義的理解，讓學生懂得珍惜生命、熱愛生命，語文教師可以組織學生以小組為單位，開展一場關于“熱愛生命”的演講比賽或辯論賽，而且要讓學生自己組織演講稿，這樣可以激發學生奮勇爭先的學習積極性，形成組間良性競爭的學習氛圍，增強學生個人進取向上的競爭意識，提高初中語文教學成效。
三、營造人文、自主的語文教學情境
在初中語文教學中融合和加強人文素質教育，需要初中語文教師積極營造人文、自主的語文學習情境，有針對性地培養學生的人文思維能力和人文素質。所謂人文、自主的語文教學情境，就是要實現教師與學生之間的有效互動，尊重學生在語文課堂上的主動權，鼓勵學生提出自己的想法，同學們可以集思廣益，師生之間可以實現積極交流，激發學生在語文課堂上的情感“因素”，并能使他們在語文學習的活動中得到豐富的情感體驗，這對初中生人文素質的培養將是非常有利的。例如，在蘇教版語文《多一些寬容》的教學中，除了要實現基本的語文教學目標外，語文教師還可以緊緊圍繞“寬容”這一主題開展相應的人文素質教育，如引導班級內兩個產生矛盾的同學互相傾訴自己的“委屈”，然后懂得怎樣通過“寬容他人”來消除矛盾、實現同學關系的和睦，這樣不僅可以有效培養學生的人文素質，還可以增強學生利用所學知識解決現實問題的意識和能力，可謂一舉多得。
四、構建科學人文的教學評價體系
科學合理的教學評價體系的構建是促進學生人文素質培養的有利手段，所以初中語文教師對學生評價方式的科學選擇，要貫穿課堂教學的每個環節，要堅持以激勵表揚為主，保護好學生語文學習的自尊心和自信心，讓學生的語文課程學習更多的演繹成一種自覺性的行為，減少學生學習過程中機械性管理和不當干預。同時，初中語文教師要鼓勵學生積極開展自我評價和相互評價，這一方面可以引導學生進行自我反思與進步，讓學生追求上進、力爭上游;另一方面可以在同其他同學的對比中發現自己的不足并進行完善，實現學生性格品質和人文素質的系統養成，最終實現班級學生的共同進步與提高。例如，在初中語文作文教學的評價環節，就非常適合開展學生之間相互評價，這樣比教師對學生進行單向評價更為有利，學生可以在相互評價中發現自己的不足，學習他人的長處，提高自己的寫作素養。融合人文素質教育的初中語文教學，是初中語文開展素質教育的需要，也是初中語文課程教學改革的現實需要，所以初中語文教師要多結合語文教材內容以及學生的現實生活，設計和組織更多人文性的教學內容，對學生的人文素質進行有針對性的培養，使學生感受到語文學習的價值和樂趣，從而促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，進而有效促進學生綜合素質的協調化發展。
作者:馬佳佳 單位:江蘇省如皋市城北初級中學
