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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文教學參考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學語文;中學生;自主合作;探究式學習
一、中學語文教學中學生自主合作探究式學習的價值
經過多年的教學實踐，筆者認為，所謂學生自主作用探究式教學，就是指教師通過對學生的指導，通過一定的組織形式讓學生對教學內容進行自主性、合作性探索和研究，使學生善于發現、分析、研究和解決問題，提高學生的學習能力，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合素質。中學語文教學中學生自主合作探究式學習具有十分重要的意義，具體說主要體現在兩個方面：
一方面，通過開展學生自主合作探究式學習，能夠最大限度的推動中學語文教學創新，改變傳統的灌輸式、傳授式等落后的教育模式，讓學生更多的參與到中學語文教學中來，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生學習的激情和潛力得到充分的發揮，而教師都能夠更好的發展引導作用，讓學生通過自主式學習、合作式學習、探究式學習，著力提升學生的學習效果。
另一方面，通過開展學生自主合作探究式學習，能夠使學生的綜合素質得到全面提升，特別是能夠培養學習學習的自主性，同時也有利于培養學生的合作意識、團隊意識，更重要的是能夠使學習善于發現問題、分析問題和解決問題，對于培養學生的思考能力、研究能力都具有重要作用。
二、中學語文教學中學生自主合作探究式學習的原則
對于中學語文教學中學生自主合作探究式學習來說，并不是一件簡單的教學模式，具有復雜化、系統化、全面化以及個性化的特點，因而中學語文老師要想更好的推動學生自主合作探究式教育，必須明確基本原則。具體說要明確三個方面的重要原則：
一是堅持學生主體原則。中學語文教學中學生自主合作探究式學習，最為重要的就是要發揮學生的主體作用，著力提升學生參與自主合作探究式學習的積極性、主動性和創造性，因而在開展中學語文教學中學生自主合作探究式學習的過程中，必須著力調動學生參與學習的興趣，最大限度的調動和激發學生的自主意識、合作意識和探究意識，讓學生的主觀能動性得到更有效的發揮。
二是堅持教師主導原則。中學語文教學中學生自主合作探究式學習，雖然要充分發揮學生的主體作用，但教師在開展中學語文教學中學生自主合作探究式學習過程中也必須高度重視自身作用的發揮，而對于教師來說，主導中學語文教學中學生自主合作探究式學習則顯得尤為重要，這就需要中學語文教學在開展和推動中學語文教學中學生自主合作探究式學習過程中，必須由過去的主體變成主導，注重發揮自身的引導、指導、教導作用。
三是堅持師生互動原則。中學語文教學中學生自主合作探究式學習，最為重要的就是要著力提高學生的探究能力，而中學生在這方面還比較薄弱，因而必須把師生互動作為重要原則，既要積極開展教師與學生的互動，也要積極引導學生與學生進行互動，只有充分發揮教師、學生兩個方面的作用，才能讓學生更多的進行自主式、合作式、探究式學習，教師也應當為學生提供更好的服務，比如幫助學生設計探究式學習思路，再比如當學生遇到問題的時候應當給予指導等等。
三、中學語文教學中學生自主合作探究式學習的策略
對于中學語文教學中學生自主合作探究式學習，除了要堅持學生主體、教師主導以及師生互動“三個原則”之外，最為重要的就是要采取有效的策略，積極引導學生參與到自主合作探究式學習中來。
一是要確立學生自主合作探究式學習目標。要想更好的開展中學語文教學中學生自主合作探究式學習，必須科學確立目標，只有確立了科學的目標，才能使探究式學習取得更好的成效比如，教師可以根本不同學生的不同愛好以及不同的知識基礎，引導學生組成自主合作探究式學習小組，同時要抓好結合點和突破點，幫助學習確立自身的探究目標，而教師在這其中應當發揮引導作用，不能大包大攬，應當交給學生來進行，在提升學生積極性的積極上，引導學習進行合作和探究。
二是要創設學生自主合作探究式學習情境。良好的學習情境，能夠使學生更好的融入到自主合作探究式學習當中，通過創造更加科學、嚴謹、合理的學習情境，讓學生有效開展自主合作探究式學習。這就需要中學語文教學在開展探究式教學的過程中，要大力加強調查，尋找和發現每名學生的興奮點和關注點，進而才能有的放矢的幫助和引導學生開展自主合作探究式學習。必須把過程與結果緊密結合起來，既要高度重視激發學生的探究意識，更要著力培養學生的探究能力，真正體現探究價值。
三是要營造學生自主合作探究式學習氛圍。營造良好的自主合作探究式學習氛圍，對于推動中學語文教學中學生自主合作探究式學習具有十分重要的作用，中學語文教學應當在這方面狠下功夫。教師在開展教學過程中，要從學生自學合作探究式學習實際情況出發，對語文課程進行優化組合，使其更具有緊密性、系統性和關聯性，著力培養學習獨特的思維方式，同時也要積極引導學生“快樂學習”，盡量減少對學生的限制，形成盡情發揮、暢所欲言的氛圍，使學生通過自主合作探究式學習，能夠更多的體現自身的價值，這將有利于提升學生的積極性和創造懷。
綜上所述，中學語文教學中學生自主合作探究式學習是一種比較科學的教學模式，對于調動和發揮學生自學習意識、培養學生的綜合素質都具有十分重要的作用。這就需要中學語文教學對此要有更加深刻的認識，特別是要進一步明確教學原則，并采取更加積極有效的教學策略，使學生自主合作探究式學習成為學生的一種習慣和常態，更好的發揮中學語文教學中的作用。
參考文獻：
[1]郭迷田.淺談中學語文的探究式學習[J].學周刊，2012（13）.
【關鍵詞】中學語文 探究性教學模式 興趣 自主學習
眾所周知，語文教學的特點和其豐富的內涵決定了語文教學模式的多樣性，在中學語文教學中，不管采用哪種教學模式，都必須重視對學生學習自主能力的培養，讓學生主動地學習，增強學生在學習的過程中發現問題并解決問題的能力。探究性教學模式在職業中學語文教學中之所以得到應用，且應用效果良好，主要是其摒棄了傳統語文教學的缺陷，以培養學生學習語文知識的興趣為主要目標，注重對學生心理的認識和分析，針對性的培養學生分析問題的能力，中學語文教學離不開探究性教學模式。
一、探究性教學模式的概念
探究性教學模式就是一種以探究為基礎的教學活動形式，一般來說它包含了探討和研究兩個方面，通過對學術問題進行探討，研究并找出多種解決問題的辦法和途徑。它不像傳統教學模式一樣，只重視學生對知識的技能和方法的學習，探究性教學模式更加注重的是學生對知識的認識、選擇、理解及應用，旨在培養學生的創造性思維。在我國當今的教學中探究性教學模式已然成為一種最有效的教學模式，能挖掘出學生的潛質，增強學生的學習興趣，培養他們在學習中和生活中的創新精神。探究性教學模式提倡平等、民主、開放、激勵的教學手段，倡導教師重視對學生探究能力的培養，讓學生自主學習，多采用鼓勵政策，增強學生學習知識的信心，幫助學生勇于嘗試各種不同的解決問題的方法，讓他們在學習和解決問題的過程中獲得成就感。教導學生要明確自己的學習目標，善于發現問題，并通過辯證的方法來對問題進行研究和解讀，掌握知識的奧妙，探究性教學模式有利于學生綜合素質的培養和提高。
二、中學語文教學中實行探究性教學的重要性
傳統的中學語文教學過于死板，語文課堂枯燥無味，教師們只注重對詞意句意的解釋，并沒有將其結合生活實際來對學生進行解讀，學生只能被動接受，為應付考試。教師安排的背誦任務，學生大多在不理解文意的情況下進行機械記憶，使得課堂氣氛十分沉悶。探究性教學模式在中學語文教學中的應用，以學生的綜合素質的提升為最終目標，把培養學生的創新能力、想象力、實踐能力當作主要目標，轉變了教師教學的方式，有效促進了學生對中學語文學習能力的提高。為順應時展的需求，這種忽視學生學習中學語文學習能力的教學模式得到了徹底的改革，探究性教學模式在興起和應用，有利于學生全面健康發展，能有效增強學生學習中學語文的欲望，激發他們學習的自主性和獨立性，并培養學生的創造性思維，讓他們在輕松愉快的氛圍中找到語文學習的樂趣。這種有助于學生自主探究、自主學習的教學模式，必將使得中學有語文教學取得事半功倍的效果，因此，中學語文教學離不開探究性教學模式。
三、探究性教學模式在中學語文教學中的應用
在中學語文教學中，探究性教學模式是以創設問題情景為探究前提的。教師要重視對課文導讀內容的解讀，讓學生了解本組課文的中心思想和所要表達的主題，明確教材訓練內容在整個中學語文知識體系中的重要地位，針對性的學習。通過幽默風趣的解讀體現出教材的新穎性，并根據教學內容創設相應的問題情景，在學生學習遇到困惑和疑難問題時，教師不能只注重對答案的公布，要以生動、形象的語言形式激發學生解題的熱情，讓其學會自主解題。教師要想將自己掌握的知識和學習能力傳授給學生，首先必須學會自主探究，這樣才能有效的和學生進行合作探究。教師在備課階段要對教學內容進行充分的了解和掌握，以扎實的語言和生動的實踐活動，讓中學語文中的“言”和“意”有效的融合在一起，只有自己親身體驗，掌握了探究性學習的能力才能將探究性教學模式更好的運用到中學語文課堂上。教師和學生要明確合作探究、相互雙贏的目標，讓學生在學習中學語文的過程中學會發揮團隊優勢，互幫互助，多進行學習方法、思維形式、表達方式、認知風格等的交流，形成一種輕松愉快的學習氛圍。不僅如此，教師還要對學生的學習心理進行了解和掌握，對于學生進行教學和學習溝通，根據其學習能力幫他們找到適合自己的學習方法，引導他們學會自主歸納、概括和掌握中學語文學習的知識要點，使其在學習的過程中獲得充實感和愉，同時，也能有效完成自己的教學目標和任務。教師在中學語文教學中要培養學生對語文知識進行回歸整合的能力，讓其自主學習，對課文內容、線索、自身感悟都融匯到一起，實現知識技能、學習方法和情感價值觀的高度統一。教師在對中學語文閱讀進行解讀的時候，不僅要讓學生讀懂課文的基本內容，還要帶領他們對知識進行剖析，讓其學會對知識進行活化和舉一反三。提高他們對聽、說、讀、寫及理解能力的培養，使得他們在輕松愉快的氛圍中積累語文知識，開拓學習的思維。
此外，教師還要注重對課文內容進行拓展和延伸，除了引導學生對語言的自主學習外，還要構建相應的知識平臺，對課文內容進行延伸，鼓勵學生積極主動對語文知識進行探
討和研究，并對學習主動性較強的學生給予肯定。教師還要將學生的學習空間擴大到課堂之外，引導學生去圖書館、閱覽室和社會生活中對語文知識進行探究，發揚中學語文教學的人文精神，使得語文教學更具魅力。探究性教學模式在中學語文教學中具有非常重要的作用，能建立科學的教學機制，培養學生學習中學語文的興趣，激發學生學習語文知識的熱情，使其在輕松愉快的學習氛圍中把對中學語文知識的學習和探究當成一種習慣和樂趣。作為老師要想提高語文教學的成績，必須注重對探究性教學模式的應用，張揚學生的個性，開發他們的創造性思維。
【參考文獻】
關鍵詞：多媒體技術 中學語文 教學活動 整合 方法
引言
在信息技術快速普及的今天，現代技術給當代教師突破傳統教學模式提供了必要的技術支持。初中語文教學，要以提高學生語文學習能力以及綜合素質為目標，更要使教學活動符合中學生的學習需求。在教學中，教師需要關注學生語文思維能力的發展，關注學生創造性思維的發展，大力調動學生的語文學習積極性。加強多媒體技術的應用，是加強中學語文教學改革的必要之舉。[1]
一、多媒體技術與中學語文教學整合現狀分析
受到多種因素的影響，多媒體與中學語文教學活動的結合實際效果，還沒有達到人們的期待。下面，我們就來對多媒體技術與中學語文教學整體珠現狀進行分析：
1.多媒體技術與中學語文教學整合力度不足
在國家推行教學改革的今天，越來越多的學校管理者將多媒體技術引入到學校日常教學活動中。學校鼓勵教師應用多媒體技術進行教學，豐富教師的日常教學手段。但是，受到傳統教學思想的影響，不是所有的中學語文教師都自愿地利用多媒體進行教學。在一些學校中，多媒體技術自引用入校之后，都沒有被語文教師利用過。還有一些教師只關注多媒體的部分功能，認為只有放電影的時候才會用到多媒體。中學語文教師對于多媒體技術的意義認識的不徹底，使得多媒體技術的應用力度整合下降。[2]
2.多媒體技術與中學語文教學整合效果不佳
多媒體技術之所以被推廣利用于中學語文教學活動中，是因為多媒體技術可以促進初中語文教學活動質量的提高。但是，在中學語文教學中，多媒體對于教學活動的促進作用還沒有完全發揮出來。多媒體技術在中學語文教學中應用的效果不足，受到多個因素的影響。首先，一些教師沒有掌握正確的多媒體技術應用方法，只關注多媒體的單一功能，使多媒體技術的應用無法快速調動學生的語文學習興趣。其次，教師缺少制作多媒體課件的經驗，使得多媒體課件成為了課堂的主體，影響了中學語文教學講解效果。最后，還有一些教師一直利用多媒體教學，認為當代語文教學不能沒有多媒體，讓學生對多媒體產生了厭煩的情緒。[3]
二、多媒體技術與中學語文教學整合對策分析
多媒體技術在中學語文教學中的有效應用，需要教師利用正確的教學技巧。下面，我們來分析一下多媒體技術在中學語文教學中的應用方法：
1.應用多媒體技術，加強教學目標的優化
在過去的中學語文教學活動中，教師們的教學目標雜亂，一些教師認為基礎知識重要，一些教師認為理解能力提高重要。以這樣的教學目標為指引，會使教學活動的整體性不足。初中語文教學中的內容較為抽象，靠教師的講解讓學生掌握全部內容，很有可能讓學生產生語文學習的負面學習情緒。教師應當樹立全面的語文教學目標，以學生語文基礎能力提高為最初目標，促進學生語文學習能力提高為二級目標，促進學生情感規范為最終目標。在教學中，教師可以利用多媒體技術來加強語文教學的層次性，讓學生在學習的過程中感受到不同教學目標的存在，從而以此為指引建立自己的學習目標，提高學習效率。[4]
比如在講解《古代英雄的石像》，教師可以利用課件為學生展示一些需要掌握的詞匯，之后是對文章內容的分析問題，最后是關于英雄主題的討論問題。每一個層次用不同顏色的背景或者顏色，讓學生意識到學習層次的變化。利用多媒體讓初中語文教學活動具有層次性，有利于教學目標的明確以及教學目標的實現。
2.應用多媒體技術，提高學生學習的興趣
學生學習興趣的快速提高，對于語文教學活動的成功實施有著重要的影響。在初中語文教學中，對學生的想象能力進行調動，會讓學生不由自主地參與到學習活動中。教師利用多媒體的聲音、圖像以及視頻整合功能，為學生提供豐富的學習資料，引導學生發揮想象力，有利于其語文學習深度的加大。受到個人能力以及環境的影響，學生在學習一些文章的時候，總覺得哪里沒有讀透。這時，教師需要引導學生發揮想象力，突破閱讀障礙。[5]
比如在學習《賣油翁》的時候，當代社會中已經沒有了賣油翁這樣的人物形象，教師需要利用多媒體為學生展示一下當時的社會情景，讓學生通過圖片或者動畫、影視資料等，來全面地認識賣油翁這一人物形象。學生會為多媒體呈現的課外內容所吸引，也會發揮自己的想象能力，去理解作者筆下的文字，提高自己對于文章的理解能力。[6]
3.應用多媒體技術，促進教學重點的突破
多媒體在初中語文教學中的利用，會促進教學重點的快速突破。文字雖然能反應人的情感，描述客觀世界，但還是會受到一些限制。初中學生的社會經驗不足，不可能對文字描述下的每一種事物、每一種場景都有所了解。在初中語文教學中，經常會遇到一些文化難點，也會遇到語文知識重點。教師可以利用多媒體技術，來突破教學的重點。
比如在講解《口技》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放口技相關視頻，深化課堂主題。更可以利用多媒體來引導學生看重點詞句，加強教學效果。
結語
綜上所述，只有語文教師認識到多媒體技術的重要作用，掌握正確的多媒體技術使用方法，才能加強多媒體技術與中學語文教學的結合。讓初中語文教學模式從傳統的教學模式過渡到現代化的教學模式，需要合理利用多媒體技術。在教學發展的過程中，多媒體技術會成為中學語文教學創新的推動力，促進中學語文改革的深化。
參考文獻
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關鍵詞：語文教學 創新型研究 對策建議
中學語文教學是學校教學體系的重要組成部分，是升學考試中的重點檢測科目，是衡量一校教學質量的重要指標，是培養大量的漢語運用和研究型人才的重要環節。當前由于種種原因，語文教學飽受指責與批評，有人指責語文教學的灌輸式教學方法泯滅了學生情感個性和創造力，有人指責語文教材的解釋體系味同嚼蠟、刻板無趣。面對這些指責，語文教學如何迎難而上，不斷實現跨越式發展，答案只能是進行創新型研究和實踐。新世紀的初中語文教育應該是全面創新的教育，當前創新已成為時代的要求，所謂創新就是在原有基礎上給予革新，或是創出以前所不曾出現過的。中學語文教學的創新型研究與實踐是培養合格乃至優秀人才的必備因素。
一、當前中學語文教學現狀
在對我國中學語文教學現狀進行認真的調查和研究基礎上，有學者將當前中學語文教學存在的問題概括為：教師難教，學生難學，考試難考，應用能力下降。這四個方面的問題成為阻礙我國中學語文教學的主要因素。具體來說：
教師難教主要表現在：1. 無從下手，難得要領。語文教學中的閱讀與寫作教學常常讓教師難以下手，除了作者介紹、寫作背景、字詞段意外，難以尋找更好的教學方法，字詞教學更是讓教師難以把握重點主次，同時不斷涌現的網絡語言和廣告語言，及其對中學語文課堂的影響讓部分教師無暇應對。
學生難學主要體現在：1. 學生難以理出學習之道，語文學習的難點就是難以對其學習的成功經驗進行總結和傳遞；2. 學生學習無從下手，語文學習基礎差的學生往往感覺到無從下手補課，考試前難以進行有效的復習；3. 作為應用率最高的一門科目，語文教學常常受到日常口語、方言、網絡語言、廣告語言等的干擾。
考試難考主要表現：1. 學習重點不明確，復習無從下手；2. 考卷越來越難出；3. 試卷越來越難答。這一點直接導致公眾對語文考試的公信力下降。同時作為檢測學生學習好壞的標尺語文考試出題無規律性和解答的盲目性，也直接加劇了語文教學的“盲目性”。
中學生語文應用能力下降主要表現在：1. 聽話不得要領；2. 說話詞不達意；3. 閱讀困難重重；4. 寫作言之無物。中學生語言應用能力的下降和滑坡直接關系到未來應用型和研究型人才的培養質量。
當前中學語文教學出現的這些問題，是我國語文教學改革與發展中的正常現象，我們既要高度重視，又不能將之視為畏途。我們必須對此進行正確的認識與分析，通過繼承傳統優秀教學手段和方法，同時不斷加強中學語文教學的創新型研究來改進和提升中學語文的教學質量。
二、創新中學語文教學的建議與對策
創新是一個民族的靈魂，是取得新成就、開拓新領域的必然要求。中學語文教學創新是改進中學語文教學質量，提升語文教學價值的必要手段，是不斷將中學語文教學工作引向深入的必然要求。筆者在總結多年從教經驗和國內相關研究的基礎上，對創新我國中學語文教學提出以下的看法，以供大家探討：
1. 認可學生的主體性地位，激起學生的學習熱情。
中學語文教育必須注重培養學生的語言運用能力和創新意識，而要達到此目標，在教學中必須實施以學生為主體，以教師為主導的新型教育模式。以學生為主體的教學模式要求教師必須對學生的心理特征、性格特征、興趣愛好和語文功底等有著全面的準確的了解和認識，能夠知道他們喜歡學習什么、樂意接受什么以及能夠以怎樣的形式來接受和學習。以學生為主體的教學模式還要求教師在從事課堂教學時能夠尊重學生，調動學生的學習積極性，調動學生的學習參與性，營造學生學習、運用語言的良好學習環境，培養其在學習中使用、在使用中學習的良好習慣。
2. 利用多種方式，增強中學語文課堂教學的趣味性。
區別于數學、物理和化學等科目，語文課堂教學的情趣性要求更高，可以說語文課堂的趣味性是影響中學語文教學質量的重要因素。具體來說可以做以下嘗試：①將歌曲引入中學語文課堂教學。中學生愛聽歌，也愛唱歌，把歌曲引進語文課堂，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生的學習興趣，創造濃厚的學習環境。②應用電教教學手段豐富教學內容，提高教學的趣味性。在語文教學中，積極發揮電教媒體的作用，恰當地使用多媒體的電教手段，不僅能多渠道地激發學生的感覺器官，而且能使教學內容化靜為動，化平面為立體，化難為易，打破學生對學習的時空限制，激發學生的主體意識，從而最大限度地提高課堂教學效率。③加強古詩詞和文學名著在中學語文教學中的作用。誦讀古詩詞能讓學生認識中華文化豐厚博大的底蘊，培養學生的愛國主義情感和社會主義道德品質，學會做人做事的道理，積累語感，豐富語言，培養他們的說話能力、寫作能力和閱讀能力。文學名著往往是作者一個時期，甚至是畢生的生活積累及根據作者最優化的藝術手段而創作出來的，并且經受了歷史的檢驗而舉世公認。教師應通過文學名著的導讀，向學生傳遞各種各樣的信息，學生心中有數，在學習課文的過程中會很快進入角色，理解作者的情感，掌握課文所表達出的社會內涵，從而有效地提高中學語文課堂的教學質量。
3. 引入多媒體教學手段，增強中學語文教學時代感。
所謂多媒體，就是融合多種傳播媒介的手段于一體的設施，它借助聲、光、電、形、色、圖的神奇配合，不僅為教師提供直觀的、形象的、高效率的教學手段，而且也充分調動了學生的視聽感覺，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，學生的學習興趣增加了，學習投入增強了，也就易學、易記了。同時，多媒體進入課堂，圖文并茂，體現了師生互動，營造了生動活潑的課堂氛圍。中學語文課堂引進多媒體教學手段既符合學生的學習認知習慣，又便利于教師的教學，從而有利于提高教學質量和效果。
語文教學是整個教學體系中的重要組成部分，其關系到學生的成長，關系到能否培養大量的合格的語文應用與研究型人才，對此我們還需要不斷地加強研究。
參考文獻：
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［3］孟憲超.對語文教學現狀的思考.中學語文教學，2003年第12期.
關鍵詞：中學語文；教學評價；改革；價值追求
在新課標教學標準的提出以及實踐過程中，中學語文教學環節中的教學評價改革一直是老師們發愁的改革環節，直至現在，中學語文中的教學評價體系仍然存在著許多漏洞，不能夠良好的達到促進學生進步發展的目標。所以在此，我們首先應當對當前時期中學語文教學中的教學評價體系做出具體的分析，找出改革失敗的原因，明確教學評價改革的價值取向，然后再對教學評價體系進行對應合理的改革。
1當今社會中學語文教學評價體系中的漏洞分析
在新課標的教學標準中，對語文教學也做出了具體的規劃設計，對中學語文教學環節中的教學評價做出分析可以看出，直到至今中學語文的教學評價體系也沒有達到新課標教學標準的規范要求，可以說中學語文的課程改革是失敗的。
在新課標的教學標準中，對語文教學環節中的評價體系做出了具體的要求，規定對學生教學的評價過程中不應當過分的追求評價的甄別以及選拔的功能，可是對當今時期的中學語文教學評價現狀進行分析調查可知，教學評價過程中對學生評價的甄別以及功能的選拔更是與日俱增，比如中考、高考、期末統考、升學、擇校、排名等甄別和功能的選拔更是被老師發揮到了極致，嚴重的與新課標中教學標準對語文教學評價的要求相違背。
在新課標的教學標準中，對學生的評價方面注重于學生的整體性以及綜合性，要求老師能夠在語文教學中從學生的知識掌握能力、學習能力、學習的過程、學習的方法以及學習的態度等多方面綜合對學生做出評價，全面的展現學生的綜合語文素質，但是在實際教學中，語文老師看重的只有學生最后的考試成績，但是單單從考試成績的評價體系中看，這樣的評價方法也是不全面的，在考試中一般只有面向中考、高考的讀寫能力，對于學生語文綜合素質中的聽寫能力卻沒有涉及，可以說單單考試成績的評價方法也是與新課標的要求相違背的等。
2中學語文教學環節中教學評價體系改革的價值方向初探
在中學語文教學評價過程中，如果僅僅是依靠學生的考試成績來對學生進行評價，這種教學評價的方法是不合理的、不全面的、不科學的，在此我們應當分析出正確的教學改革價值取向，建立起一個科學合理的語文教學評價體系。
2.1明確中學語文教學評價的功能與目的
在進行教學評價體系的建立過程中，我們首先應當明確教學評價的功能以及具體目的，這樣才能夠通過科學有效的評價方法對學生進行科學合理的素質評價。根據新課標中教學標準中對語文教學評價的要求，我們應當注重與學生的綜合素質、全面素質，全面的對學生的語文素質進行評價。在此需要老師能夠不只看重學生的考試成績，編制一份科學合理的評價制度，在學生的日常學習生活中客觀、公平的收集學生的信息，要從學生的學習過程、學習態度、學習能力、學習成績等多方面對學生進行公正、客觀、綜合的語文素質評價。
2.2淡化分數的評價體制，給予學生充分的激勵與鼓勵
在進行中學語文的教學評價過程中，老師不要僅僅從學生的發展目標下手，也要適當的從自身的發展下手、新課程改革的發展下手，盡量全面的考慮到各種因素。在進行學生的評價過程中，不要過分的追求學生的甄別以及選拔的功能，要將教學評價的目標放在學生的全面發展上，充分發揮評價的激勵、診斷、發展功能，改變以往的百分制，在評價過程中采用等級分制，增強學生的自信心，讓學生保持積極良好的學習心態，使學生能夠全身心的投身到中學語文學習中。在這個過程中，老師也要尊重學生的差異性，用激勵的語言來評價學生，讓好的學生更加進步，學習能力差的學生更加努力學習。
2.3尊重學生的主體地位，添加自主評價環節
在新課標的教學背景下，更加注重的是對學生自主學習能力的培養，對學生主觀能動性的引導，確立了學生在課堂教學中的主體地位，所以在中學語文的教學評價過程中，老師也要充分的尊重學生的主體地位，讓學生參與到自己的教學評價環節中。在這個環節中，老師要給予學生充分的鼓勵與激勵，鼓勵學生大膽的講真話，能夠客觀、真實的對自己進行評價。在這個過程中，學生可以對自己得到更加直白的認識，認識到自己的缺點、優點以及不足，然后在老師與同學們的鼓勵下，對癥下藥，針對性的積極改進自己、完善自己，努力學習等。
3結束語
對于中學語文的教學評價來說，他的根本價值取向就是為了讓學生得到更加全面的發展，讓學生不斷的進步。所以在此，老師一定要充分的認識到自己的地位，認識到自己的職責，根據以往的教學經驗以及新課標的教學標準，編制適合自己教學的教學評價體系，對學生進行科學、合理的教學評價，讓學生充分認識到自己的不足，積極的改進自己，完善自己。
參考文獻：
[1] 張飛.新課標下的中學語文教學改革探析.《考試周刊》.2012年77期
論文摘要：本文在論述中學語文教學中進行民俗文化滲透的可行性的基礎上，著重論述了在中學語文教學中滲透民俗文化的途徑和方法。
現代著名學者錢穆曾說：“風俗為文化奠深基，茍非能形成為風俗，則文化理想僅如空中樓閣，終將煙消云散。”民俗文化教育是文化教育的一個重要組成部分，是培養一個民族的民眾文化意識的重要途徑之一。因此，在中學語文課堂教學中進行民俗文化的滲透，可以讓學生了解、吸納我們民族文化中的精華，成為一代有文化有素養之人，成為一代心存文化之“根”的人。
一、中學語文教學中民俗文化滲透的可行性
1.中學生的特點為民族文化教育的實施提供了可行性
首先，中學生正處于青春年少之時，他們的行為方式、價值取向等都未真正定型，他們接受新事物、學習新知識的能力都很強。中學語文教材中有許多課文內容都或多或少的包含著中華民族傳統的人生觀和價值觀，還有許多展現中華民族傳統精神品質的優秀篇章，教師在授課過程中如果能夠有所側重的加以點撥，在啟發學生去思考感悟人的內心世界、思想情感、人性的真善美與假惡丑等方面，就可以起到事半功倍的效果。
其次，中學生在學習掌握新知識的時侯，他們的求知欲、好奇心、新鮮感都很強，他們往往更喜歡學習趣味性的知識，更喜歡多姿多彩的課堂，對教師的照本宣科地講解和枯燥無味的知識傳授不感興趣。而豐富多彩的民間文學和民俗文化知識就能夠豐富課堂教學，這些知識在課文教學中往往能滿足學生的更多需求。教師在授課過程中如果能用一些有趣的諺語或一些古老的民間傳說故事作為新課的導入，就可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
2.中學語文課程特點有利于民俗文化在教學中的滲透
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《普通高中語文課程標準（實驗）》的頒布，對教材的編寫提出了新的建議，提到教材編寫“應體現時代特點和現代意識”“理解和尊重多元（樣）文化”“開闊學生視野”。中學語文教材的這些特點也具體體現在它所包含的民俗文化方面。在人教版初中語文教材中，涉及民俗文化的課文有魯迅的《社戲》、《故鄉》和《從百草園到三味書屋》，施耐庵的《智取生辰綱》，孫犁的《蘆花蕩》及朱自清的《背影》等。人教版高中語文教材中，涉及民俗文化的課文有《茶館》《荷花淀》《胡同文化》《我與地壇》等，中學生在學習這些課文的時候，既提高了語言文字表達能力，又受到了民俗文化的熏陶。
二、在中學語文教學中滲透民俗文化的途徑和方法
在中學語文教學中進行民俗文化滲透雖然有其可行性，但在中學語文教學中進行民俗文化滲透并不屬于常規的語文教學內容，這就需要教師在進行民俗文化的講解和滲透時需要結合具體的授課內容，尋找有效途徑和具體方法進行分析、滲透。
1.通過突破中學語文課文教學的重點和難點來進行民俗文化的滲透
中學語文教材有相當一部分涉及民俗文化的篇目，它也是語文教材的重要組成部分。教師如果在講授過程中不能進行正確的解讀，那么，學生在對課文的理解就會不完整、不深入，這就需要教師對這些民俗文化進行正確的分析，詳細地講解。
2.通過開拓中學語文學習的新渠道來進行民俗文化的滲透
在借助優質課程資源、開拓中學語文學習新渠道時，如果能充分利用民俗文化成分的支持，有效利用民俗文化素材，可以拓寬中學生的學習空間，使學生的語文學習由課內延伸到課外。
新一輪國家基礎教育課程改革中，初中的綜合性學習、高中的研究性學習是其中最有新意的設置，它們給中學語文教學帶來了新氣象。開展綜合性學習和研究性學習時，中學語文教師在熟練有效地運用文本資料的同時，還可以借助豐富的課程資源。“語文教學資源有文字的、實物的，有顯形的、隱形的，有來自自然界的，也有來自生活的。”民俗文化可以作為中學語文教學資源的重要組成部分加以充分利用。
“語文學習的外延與生活的外延相等”。中學語文教學的對象是處在家庭生活、學校生活和社會生活里的中學生，他們學習的內容涵蓋了生活中的方方面面，“也許學校不再像學校。也許我們將把整個社區作為學習環境。”而民俗文化也無時無處不存在于我們的現實生活中，豐富多彩的民俗活動就是一種很好的“生活化”教育。中學語文教師如果要提高學生的文化感受力，可以聯系社會生活、運用貼近生活的材料，結合當地的風俗民情來進行教學，也可以適當安排一些和民俗有關的活動，讓學生從課內走向課外。這樣就把民俗教育從課內拓展到課外，激活了學生的學習興趣，豐富了學生的閱歷，使學生認識了生活、體驗了人生。
3.通過發現、領悟中學語文課本中經典文學作品的內涵來進行民俗文化滲透
在中學語文課本中，許多經典古詩詞的豐富內涵往往是通過具有民俗風情的事物來表達的，例如“月”“柳”“菊”“茱萸”“龍舟”等。在講授這些經典詩歌時，教師如果能充分利用其中蘊含的民俗文化素材，可以加深學生對文學作品內涵的理解。
4.通過在中學語文教學中的寫作訓練來進行民俗文化滲透
民俗經過歷史的積淀，蘊含著中華民族的傳統美德。如祭祖掃墓的清明節、包粽子祭屈原的端午節等，都表達出美好的民族情感。在教學期間，教師如果能夠緊扣不同的時令節日，對中學生進行相關的作文訓練，可以使學生在寫作過程中受到民俗文化的熏陶。
通過這些有針對性的寫作訓練，給學生提供一條走進民俗文化、感受博大精深的民俗文化的途徑，使學生在產生強烈的民族自豪感的同時，對民俗文化進行有選擇地吸收。
5.通過在中學語文教學中思想品德教育來進行民俗文化的滲透
在對中學生進行思想品德教育時，教師如果能夠充分利用中學語文教材中的有關民俗內容，能夠使中學生在受到思想品德教育的同時培養他們對傳統文化的熱愛。民俗與人民的生活相伴而生，反映人民的生活面貌，它是社會的寶貴財富。“待到重陽日，還來就”教給人們珍視友誼的摯情；“離鄉背井時，懷揣鄉井土”教給人們熱愛家鄉的真情；“孔雀東南飛，五里一徘徊”教給人們忠貞不渝的愛情，“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”教給人們祈福的美好心愿……這些都反映了勞動人民健康的生活心態、美好理想，這些并非一時一地的風習，歷經千年成為一種美的風范、善的追求、真的指歸，這些對學生的熏陶和教育是不可低估的，它能把我們民族文化中的精髓傳給一代又一代的人們。在中學語文教材中如有涉及到相關的民俗知識時，教師可充分利用這些民俗材料，對學生進行潛移默化的思想教育。比如古代詩文中常常涉及到古代文人的“出世”、“入世”思想。作為教師就可以告訴學生，雖然在過去歷代都有高人歸隱鄉里，如莊子、陶淵明等，但是，絕大多數的文人志士仍然是積極入世、愛國務實為國為民的。
6.通過在中學語文教學中的課外實踐活動來進行民俗文化的滲透
隨著素質教育的深入開展，在中學語文教學實踐中，學校可以適當安排一些有關民俗內容的課外活動。例如，有條件的學校可以邀請民俗專家或者有關老師給學生舉行民俗講座。還可以組織學生參加當地有民俗特色的節日慶典、植樹活動、登高賞菊、龍舟競賽等活動，從而使學生親身感受民俗風情，受到積極的熏陶和感染。學生還可以開展有關民俗風情的研究性學習。參加有關民俗風情活動后，寫出有關感受，寫出調查報告。也可以結合鄉土教材實地考察，開展有益的民俗活動，舉行民俗知識大賽等。這樣在課堂學習外，以多彩的生活激活學生的民俗知識興趣，以健康樸素的民俗文化強化學生的知識人格，在實踐中提高學生的能力。課外實踐活動，不僅培養了學生的動手能力，同時也對學生形成良好的道德文化素養起到了積極的作用。 轉貼于
三、在中學語文教學中進行民俗文化滲透應當把握的原則
由于民俗文化自身精華與糟泊共存的特點及在中學語文課程中的非主流存在特點，在中學語文教學中進行民俗文化滲透教育應掌握適當的原則。
中學語文教材中涉及到的民俗內容很多，但并非課文中只要牽涉到民俗內容或民俗描寫就去講解，在講解時也不可牽強附會或喧賓奪主地去無限制地挖掘教材，而是應該根據課文的具體內容和教學目標，在把握全局的基礎上，進行恰到好處地滲透。
民俗文化是民族文化的重要組成部分，在中學語文教學中加強民俗教育可以更好地進行母語教育。從另一方面來看，豐富多彩的民俗內容及生動多樣的民俗教育形式，可以在改善中學知識結構方面起到重要作用，可以更大程度地滿足中學生的心理追求和文化追求，有利于中華民俗文化的傳播，從而為中學語文教學開辟出新的教學途徑。
參考文獻
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關鍵詞：中學語文 教學改革 授課方式 學習興趣
如果把初中語文教學比作一棵樹，為了使其長成參天大樹，枝繁葉茂，必然要去除其多余的枝丫，施加必要的肥料，才會開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。隨著初中語文新課改的不斷推進以及逐漸深化的考試制度，不論是煥然一新的閱讀理論、寫作理念還是全新的教學理念，這些方面的變化都為初中語文教學的發展注入了新活力。
教師是教育教學的根本，教書育人的重任要靠教師去實現和完成。如果缺乏高素質的語文教師，那么深化語文教學改革也只能成為紙上談兵。受教學條件和教學設施的限制，還有眾多語文教師依舊沿用著一支粉筆，一塊黑板的教學方式，機械灌輸式地將知識硬塞給學生，這在很大程度上制約了語文教學的發展。因此，提高語文教師的整體文化素質和個人修養，加強中學語文教師隊伍建設刻不容緩。首先，要提高教師的專業素養和業務水平。教師要有中學語文教學的專業知識才能勝任本崗位的工作，才能輕松駕馭語文的課堂教學，起到很好的導引作用，在調動學生學習積極性的同時更好地發揮學生學習的主觀能動性，并做到及時地對學生進行點撥。
其次，語文教師的思想素質也需要提高。創新而又先進的教學理念、高度的責任心以及高尚的思想品質是教師必不可少的任職條件。“其身正，不令而行”的現代教學模式下，加強教師思想素質教育迫在眉睫。教師要用發展和科學的眼光將時代所賦予教師的要求融入到思想道德建設過程中，真正促使自身道德素質的提高。最后，教師也要具備創新理念，不斷加強自身各方面能力的培養，積極學習先進的教學方法，用先進的思想和知識充實自己的頭腦，善于培養學生的學習情趣，真正達到教書育人的目的。
一、改變傳統語文教學授課方式，提高學生學習語文的興趣
傳統的語文教學模式僅靠教師的一張嘴、一塊黑板還有課本，教師總是一味滔滔不絕的口授，學生也只是一味地被動記憶，教學模式單一、生硬、機械。這些都與新課改所提倡的學生為主體，教師為主導的教育理念相悖。所以，改變傳統語文教學授課方式不僅是大勢所趨，也是真正激發學生學習興趣的根本所在。所以，教師要變傳統被動式的教學方式為師生互動式的教學模式，要善于引導學生積極地參與到課堂教學的過程中。這要求教師在課前備課時多設置一些學生參與的環節，使得每個學生都有機會參與到課堂教學中，這對調動學生的學習興趣是大有裨益的。比如，在學習課文《趙州橋》時，教師可以先引導學生說出一些自己見過的橋，這樣就會激發學生的想象能力，引發學生進行積極的討論。這樣不僅可以擴大學生的知識面，而且也訓練了學生的口頭表達能力，最重要的是師生共同參與到語文教學過程中，教學模式形象生動。
此外，應適時增加一些全新的教學手段和方式。最典型的就是可以借助多媒體技術進行語文教學，無論是聲情并茂的場景，色彩斑斕的畫面，還是對視覺具有極大沖擊力的視頻資料，形式多樣的文件處理模式，都能吸引學生的注意力。除此之外，教師還可以帶領學生積極進行實踐教學，讓學生走進大自然和社會。這樣既能陶冶學生的情操、培養學生的社會責任感，又能體現語文教學回歸原生態課堂的本質，幫助學生更好地進行語文課程的學習。
二、避免課堂教學形式化，形成師生共同參與的局面
要進行中學語文教學改革，我們應該避免教學形式化的發生。而且，素質教育強調學習中學生的主體地位，所以，我們要在課堂教學中積極引導學生主動發揮其學習主動性，更好地對所學知識進行構建。一般來說，在中學語文課堂上沿襲自主學習和合作學習的學習理念是非常切合時代的發展要求和現代教育規律的。我們必須明白中學語文教學改革是對傳統語文教學模式進行深刻反思后的選擇。很多教師在語文教學過程中過多追求教學的形式化，不能從實際出發因地制宜地轉變教學模式，這樣做只會使語文教學改革游離在新課改的要求之外。
合作教學是一種很好的教學形式。當所學習的內容適合分組合作教學時，教師在綜合考慮學生的心理素質和知識儲備等因素之后，可以采用這種分組合作的教學模式。值得注意的是，教師在分組合作教學的過程中要把握好自己的主導地位，在積極參與到合作學習過程的同時也要做好語文教學的主導者，促進師生合作學習模式的順利實施。除此之外，師生互換角色等教學形式也是值得嘗試的。語文課堂教學模式的創新發展在整個中學語文教學改革過程中具有重要的地位和作用。因此，教師要善于轉變學生的學習方式，培養學生的探究理念和創新意識，促使學生形成好的學習習慣，提高學生學習的積極主動性。
中學語文教學改革的道路不是一帆風順的，充滿著荊棘和挑戰，我們不能憑一時的沖動和熱情走上隨波逐流的改革之路。中學語文教學在改革過程中應該摒棄傳統語文教學的不足，大膽進行新課改的改革與創新。我們不能走因循守舊的老路，而是要在鞏固好基礎知識的同時勇于開拓語文學習的新路，要在改革過程中繼承語文教學最本質的東西，摒除教條主義和形式主義。只有這樣，初中語文教學才會呈現不呆板卻嚴格、充滿活力卻不混亂、生動活潑卻不乏味的新局面，才能真正意義上開拓出中學語文教學的新路。語文教學的改革任重道遠，這個過程需要所有教師和學生行動起來，從而迎接語文教學改革的美好未來。
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關鍵詞：中學語文教學；提問設計教學模式；應用研究
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現高效的中學語文教學。
一、中學語文教學中提問設計教學的構成要素
1.課堂主體――學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當的以引導舊知識作為新知識講解的重要引導，實現新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養學生發散思維，發揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導――教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優先，同時實現課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體――教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據，是抽象語文知識的重要體現。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發學生的發散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
二、中學語文教學中提問設計教學的應用
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發揮課后作業輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當的課堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養學生的發散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現。
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關鍵詞：中學；語文教育；返璞歸真
我國語文教育作為母語教育，歷史悠久，代代相傳，形成了現如今的傳統文化教育。提高語文教育水平，能夠提升個人的精神文化水平以及我們整個民族的文化素養。近十幾年來，外界對中學語文教育非議不斷，指責語文教育當前的模式下效率低，教學效率、質量不如從前，語文課改模式層出不窮，使中學語文教育從迷茫中走出來，回歸傳統，進而解決中學語文教育在教學中存在的問題。對中學語文教育改革“返璞歸真”中存在的問題及解決辦法進行分析。
一、“返璞歸真”概念
返璞歸真是指去掉外表的裝飾，恢復事物原來本身的質樸簡單狀態。中學語文教育“返璞歸真”是倡導真實教學、寫本色作文，提倡“真語文”。中學語文教育所謂“璞”是教師在教學過程中存在的教師“假教”和學生“假學”現象。表現在教師從事語文教學中，教師講課沒有激情。另一方面，學生受應試教育的影響，只是生記硬背，思想上不重視，無法領悟語文教育的內涵和精神。提高中學語文教育水平，了解傳統文化的精神，使學習語文成為一種愛好，領悟語文的真正蘊意。
二、中學語文教育存在的問題
（一）課程設置存在著“虛”
當今的中學語文教育普遍開設語文選修課，即把語文課程包含的內容，分一門必修課和多門選修課。中學語文選修課的開課內容和實際不相符合，小學選修教學內容屬中學的范疇，高中的選修課是大學課程的范疇，部分教育區域為了方便統一管理，統一開設一兩門選修課，把所謂的選修課變成了必修課，導致選修課形同虛設。學生需要同時學習語文必修課和選修課，語文課時有限，雖然擴大了語文知識范圍，選修課和必修課兩門課都能學到，但是語文知識學習過于片面，不夠扎實，對于語法的理解以及意境的把握會比較模糊。
（二）教學內容存在著“虛”
首先，中學語文教育教學知識存在虛化，表現在教學過程中是簡化語法教學，忽視語文教學的基本內容和目標。一節課下來學生掌握的只是課堂上的知識，對文章作者當時創作意境理解不夠透徹。其次，語文教材在編排上單元與單元之間、課文與課文之間沒有固定的文本體裁組織模式，編排的教科書與語文教學精神不相符，單一的文章、詩詞及文言文的教學，使學生每節課所掌握的知識受到限制，生記硬背的文章或詩詞容易把語文課變成文化課，使寫作水平不能夠得到有效訓練。除此之外，課堂上學生秩序混亂，答非所問，言不及義的想象都是當前教學內容中所存在的問題。
（三）教學方法存在著“虛”
中學語文教學方法在指導思想、教學模式上比較固定，仍沿用過去的機械教條模式，教師的授課內容受到時間限制，教師的教學方法過于傳統，照本宣科，使學生對語文學習不能夠提起興趣，久而久之，會對語文教學失去興趣。教師在教研活動上的準備方面展示多于知識的本質，使得教學效果不夠明顯，不能達到教學的基本任務和目標。
三、中學語文教學“返璞歸真”的措施
（一）改革課程設置
我國的語文教育是以漢語言教育為主要代表的中華民族母語教育，民族、本土、傳統是語文教育的固有特性。中學語文教育改革要繼承傳統，發掘傳統精髓，將改革與創新結合起來。“返璞歸真”主要是對傳統語文教育的深入研究，取其精華，回歸優良傳統。積累與總結中學語文教學的經驗，堅持“多讀多寫、精講多練”的教學原則。“多讀多寫”不是追求數量，強調一味地苦讀、亂寫，而是一種符合語文教學科學規律的準則。就“讀”而言，要求大量讀、反復讀、精讀、深細的研讀，有助于加深理解與記憶。“寫”同樣需要大量寫作、不斷的改寫。通過不斷地讀和寫培養語感，收獲體驗和心得。
（二）豐富教學內容
根據教材特點、結合實際，教師要通過對學生引導、鼓勵，或支持學生的想法來提高學生學習語文的興趣，領悟語文的內容，提高語文寫作能力及心得。鼓勵學生多讀多寫，通過自己查資料理解并有所感悟。在課堂上，可以通過做游戲、講故事、表演節目等方式創造寫作及所學文章的意境，帶動學生的學習熱情以及對學習內容的理解。同時教師也要不斷的學習，充實自己，提高自己的素養，做到真正的“返璞歸真”。
（三）創新教學方法
中學語文教育在教學方法上除了“多讀多寫”，還要做到“巧讀巧寫”。隨著時代的進步，教育的發展帶動文化知識水平的提高，對教師的能力要求較高。教師需要創新教學方法，通過完善自身的教學能力和水平，進一步提升教學質量，提高教學效率。結合當前學生的知識需求，對教學方法進行創新改革。要求學生在“多讀多寫”的基礎上做到”巧讀巧寫”，保證語文的教學效率、質量、成績，達到“返璞歸真”的最佳境界。
通過對“返璞歸真”概念的理解，分析中學語文教育存在的問題以及中學語文教學“返璞歸真”措施。了解中學語文教學在語文教育中的重要性。提高語文教學質量，要求做到語文教育“返璞歸真”。要巧妙運用多讀多寫、巧讀巧寫，仔仔細細閱讀、踏踏實實寫作，從中體會心得。中學語文教學必須堅持實教實學的教學理念，挖掘精髓，回歸傳統，達到“返璞歸真”的佳境。
參考文獻：
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關鍵詞：多媒體技術 中學語文 教學
一、當前中學語文教學中存在的問題
（1）一些教師在語文教學中未能靈活的、創造性的使用教材。
（2）教學中存在“穿新鞋走老路”的現象，方法陳舊老套。
（3）教師自身的文本解讀能力不高，影響文章含義的表達。
（4）教師自身的素養和能力還不能很好的適應課程改革的要求。
二、當代中學語文教師教學特點
1.語文教師自身素質和能力還不能很好地適應課程改革的要求
一些語文教師自身的語文素養不夠，接受新的教學方式和學習方式有困難。另外，很多語文教師缺乏創新精神，教學中存在“穿新鞋走老路”的傾向。部分語文教師的課改只是片面地站在語文學科的角度和考試成績的角度進行的，缺乏對學生基本素養的形成及終身學習能力的培養。
2.語文教師教學方法陳舊
學生是有著自由意志、豐富的內心世界、獨特判斷能力的人，一部分語文教師教學模式與方法單調泛味，使本該生動、鮮活、充滿生機的課堂生活變得瑣屑、平庸、和沉悶。這淡化了學生學習中十分重要的感受體驗與探究過程，教師將自身的感受強加于學生，忽略了學生的真實感受，這是應試教育的嚴重弊端。
3.語文教師的角色轉變
（1）知識的灌輸者轉變為學習的引路人。教師的教學方式是以改變學生的被動學習，教師的教學方式也應隨之發生變化，教師的教學以引導學生在發現與探究中學習知識，建構新知識。
（2）課堂的主導人轉變為平等的交流者。語文教師應以平等融洽的交流者的角色參與課堂討論，激發學生的學習興趣，讓學生變為學習的主體。
（3）呆板的經驗者轉變為教學的創新者。語文教師不能固守已有舊經驗，應當走上從事研究這條創新的道路上來。在新的課程改革浪潮下，每一位語文教師都應該以豐富的經驗為基礎，接受新理念，繼而研究新教學，逐步成長為教學的創新者。
三、多媒體在中學語文教學中的重要作用
在信息社會的今天，中學語文教學也發生了很大的變化，其中信息量有了極大的增加，這些變化就決定了語文教師不能完全使用以前的舊式的教學方法，必須尋求能夠在有限的時間內處理大量信息的多媒體教學方法，其高效，快速，準確，生動是其他口頭語言難以達到的。其主要作用體現在以下幾點：
1.創設逼真情境
多媒體在語文教學中有著重要的應用價值，在快樂與創新學習中作用顯著，其能營造良好的課堂教學情境，讓具備濃厚興趣的學生參與教學過程中來；多媒體能夠將抽象內容變為更加形象具體，能夠較好的解決語文教學中的重點難點內容；更能夠激發學生豐富的朗讀情感；提供創新思維的感性材料，為學生創新性思維插上騰飛的羽翼。
2.凸現重點難點
突破重點、難點必須確定多媒體在教學中的最佳作用點。多媒體在中學語文教學過程中的安排應該恰到好處，必須合理而巧妙地安排媒體，其安排的時間與時機，都必須講究藝術性，恰到好處的拓展學生視野。
為了突出教學中的重點難點，恰到好處的運用聲音、圖像、動畫、視頻等素材。這是多媒體教學的關鍵，一個多媒體課件技術含量高低就是看是否能恰到好處地運用音頻、視頻、圖象等素材突出教學過程中的重點難點問題。
3.拓展學生視野
信息化的21世紀，使得教育改革的重要內容和指標與其息息相關，當今世界各國的教改方案無不與其關聯，與此同時中國的教育信息化也悄然興起。目前，在中國很多城市的條件相對比較優越的學校，多媒體技術應用于中學語文教學過程已并不罕見。其關鍵原因是多媒體技術可以綜合表現很多教師口頭語言無法表達的事物，諸如藝術字、特殊圖形、真彩圖像、音頻、視頻和動畫等信息，然而這些素材卻往往又是我們教學過程中的精華部分，能為我們的教學活動提供新穎的環境和工具，多媒體技術的引入給中學語文教學活動增添了新的色彩。由于語文是一門人文性很強的綜合學科，要學習的內容涉及許多源遠流長的文化精髓。引入多媒體這一現代技術到教學過程中，中學語文教學及其改革將會產生持久而深刻的影響，將能夠極大的拓寬學生的視野。
4.開展研究創新
多媒體技術以一種先進的技術手段引入教學過程，以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點，能夠很好的激發學生學習熱情，能夠高效的推進教學的現代化變革，能夠讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習成長。恰如其分的運用多媒體教學可極大的激發學生的興趣，讓學生參與到教學過程中，體驗濃厚的課文背景文化，其大力引入將有利于提高教學效果，改善教學質量，更加有利于學生思維能力的提高以及學生自主學習能力的培養。這對開展中學語文教學方式方法的研究創新著無比深遠而重要的意義。
四、結論
在中學語文課堂教學過程中，很好的利用好多媒體，以其來輔助教育教學工作，能夠真真實實的起到事半功倍的良好效果，在素質教育的大環境中，為了能夠培養出更高素質，具備豐富創造性思維的學生，新時代的教師需要努力學習這一高效的教學手段，使其服務于我們中學語文的教育教學，在教學活動中發揮積極的作用。只有我們正確的認識和使用多媒體，讓他來輔助教學，合適地服務于課堂教學，可以使我們的課堂不失本色而且高效。
參考文獻：
[1]黨克，張衛紅，張衛建.多媒體技術在輔助教學中應適當應用[J].教育科學，2005
關鍵詞：中學 語文 生活化 學生
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0082-01
1 中學語文中“生活化”教學的現狀
首先，現階段在中學語文教學中，部分教師對語文教學的課程活動選擇過于單一，只是在語文課堂上增加了部分教學場景，并未添加實質性的教學內容，難以真正的激發學生的學習積極性。比如，部分語文教師在開展的語言學習時，沒有給學生創設巧妙的學習情景，也沒有結合學生的現實生活，使學生在進行資料收集時，采取應付的態度只是簡單的從網絡或書籍上進行摘錄，應付老師布置的作業任務，在有限的課堂學習上，學生將更多的時間應用到素材的誦讀上，忽略對素材的研究和討論，并且一旦課程結束之后，學生往往不再重視收集的素材將其丟棄。此外，現在中學語文的學習內容安排上單一，只是簡單的對收集的材料進行討論，然后進行作文創作，難以達到預期的教學效果。另外，語文教師在語文課題的選擇上不夠合理，為了應付語文教學目標的硬性要求，往往選擇一些學生比較陌生的課題進行研究，比如追尋人類起源、探索人類未知，導致學生難以取得實質性的學習成果，只能采用讀寫的方式進行學習，久而久之學生的積極性下降，對語文學習失去興趣。
其次，中學語文教師教學理念落后，沒有認識到生活化教學設計對提高語文教學質量的重要性。教師作為教學中的組織者和引導者，對推動語文綜合性學習的進程具有推動作用，此外，教師的綜合能力、課堂掌控能力、課堂教學引導能力和教學水平對課程教學的開展都是不可忽視的推進因素。通過對當前語文教師的調查發現，語文教師在綜合性教學方面存在以下問題，其一，忽視生活化教學的重要性。新課標要求語文學習強調多層次、多層面知識的融合，而部分語文教師在進行課程的開展時，只是象征性的開展幾個代表性活動，采取走形式的方式開展相關教研活動，通過表面工作應付上級的調查。還有部分語文教師根本沒有開展生活化的教學模式，只是對學生提出象征性的建議，讓學生自己進行研究探討；其二，語文教師在開展生活化教學時，單純的認為這種教學模式就是加強知識與能力的聯系，難以滿足學生對學習資源的需求，造成這種現象的根本原因是語文教師自身的知識素養還不夠，學生在語文學習中缺乏參與課堂學習的積極性和主動性。
2 中學語文“生活化”教學實踐
2.1借助學生生活實際開展語文教學
新課程標準中要求，中學語文教師應該努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，而不是在課堂上的單純的講授語文理論知識。對于學生來說，家庭和學校是其生活和學習的主要場所，為此，中學語文教師可以結合學生的日常生和學習開展語文教學，拉近與學生的心理距離，讓學生在語文學習中感悟生活，領悟所學文章的真正內涵，感受生活的美好。比如，在給學生講授關于“十八歲和其他”的相關知識時，教師可以讓學生自己閱讀，并讓其在閱讀中感受到父母對自己的愛，要求其在課下與父母進行一次談心，以潛移默化的影響學生的思想行為，不斷提高學生的人文素養。
2.2利用自然資源開展“生活化”語文教學
語文作為一門綜合性學科，其始終是圍繞著語文的人文性和工具性展開的，也就是說，語文本身就與社會生活密切相關，其滲透在社會生活的各個方面中。所以，在開展語文生活化教學中，可以結合自然生活，以現實生活實際向學生開展語文教學，把語文教學融合在學生的世界觀、人生觀、審美觀中。比如，中學語文教師可以充分利用當地的自然資源，諸如高山、河流、森林、水庫、果園等，讓學生在學習中走出課堂，利用自己的休息時間，去欣賞和觀察大自然，在自然界中親身感受和體驗，感悟大自然的神奇，并據此讓學生在課堂上自由的發表自己的想法，或者以寫作的方式進行展現，通過這種課內教學與課外教學的有效結合，一方面提高了學生語文學習的積極性和熱情，另一方面則增強了學生的語文素養，使其在生活中敢于創新，不斷發現自我。
2.3借助人文性開展“生活化”語文教學
在中學語文教學中，教師還應該善于發現語文教材內容與現實生活的聯系，并充分利用人文課程資源，引導學生理解和領會民俗民情，增強活動的有效性，比如，在寫作“寫出真實情感”的作為時，教師可以結合《離騷》的學習，讓學生在端午節期間，自己去搜集各種民俗活動，并通過各種途徑去查詢端午節的來源和寓意等，讓學生在課堂上相互交流和討論，最后教師在根據學生的討論結果對其進行引導，向其開展愛國主義，以幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，與此同時，豐富語文課堂教學，讓學生自主控制學習知識的各個細節，提高學生的自主學習能力。
3 結語
中學語文教學的“生活化”對提高和改善語文教學質量具有重要作用，為此，語文教師在語文教學中應該將實踐活動與課文教材進行有效結合，以充分調動學生語文學習的積極性，減輕中學生的語文學習壓力，在潛移默化中提高學生的人文素養。
參考文獻：
[1]楊佑燕.中學語文生活化研究[J].中國科教創新導刊，2013（33）.
【關鍵詞】中學語文；教學；模式
傳統的中學語文教學模式，以教師講解為課堂中心，學生處在聽的被動地位，教學活動也停留在教師照本宣科，學生死記硬背、機械模仿上，沒有學習興趣，學生成了錄音機，只有復制的功能，學習缺少主動性，按照同樣的模式教學，不但影響了教師教學的質量，也束縛了學生語文學習的自主性。因此，中學語文教學越來越需要向自主、靈活的方向發展，教師在教學過程中，引導學生發揮個性，著重培養學生的創新精神，激發學生的學習興趣，不斷拓展學生的創造空間，對學生在學習中不斷提高語文的綜合素養，達到語文能力的全面提升有著重要的推動作用。
一、調動學生積極性，激發學生學習興趣
全新的語文教學模式應該是語文教與學的進一步融合，教師在教學別要注重學生主動學習、主動參與的積極性的激發，應嘗試多種教學方式，引導學生多參與討論、多回答問題，使學生是在學習中而非在教學中掌握到更多語文知識。第一，語文課堂的教學中，教師可以根據不同的教材內容，創作不同的教學情境，如將課文編排成情景劇，讓學生扮演不同的角色，讓學生親自參與到教學中，在角色中品味課文的精髓；第二，應根據學生的實際情況，幫助學生設立學習目標，并與學生共同完成階段性目標，并進行階段性的評價，指導學生自主探究式學習；第三，注重培養學生的自主學習意識和習慣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式。
二、利用多種手段進行課外延伸
第一，應該注重課外閱讀的延伸，語文教師要引導學生自主閱讀，鼓勵學生自主學歷。例如開放讀書角，讓學生有一個互相交流課外閱讀內容的平臺，課堂中利用一定的時間交流課外閱讀內容，加強課外閱讀材料與語文課程及學生實際生活的結合度，同時，強調寫作的輔助作用，給學生對課外閱讀內容自由發揮的空間，從而提高學生能的閱讀水平和質量。第二，網絡的多樣化給語文教學帶來無限的創新機會，利用網絡平臺為學生創造自由的交流空間，可以提高學生自主學習的興趣；鼓勵學生多利用業余時間參與網絡閱讀，使學生開闊視野的同時，創造力和想象力得到巨大的提升。
三、豐富教學內容，靈活運用新教材
新的課標出臺后，新的語文教材內容蘊含了更為豐富的內容，特別是在語文課文的風格，選材上有了更多樣的變化，這對語文教師也有了新要求，因此，教師應對新內容采用新方法，探索教材中學生能夠參與的部分，給學生嘗試創新的機會。充分理解和使用新教材，不斷更新自己的支持儲備，提高自己在語文教學中的綜合素質和職業素養，掌握新教材內容的同時，引導學生靈活運用新教材，這樣才能逐漸在課堂教學中才能有的放矢，才能駕馭課堂、提高課堂效率，從而提高語文教學的整體質量。
四、要注重因地制宜、因材施教
因地制宜、因材施教始終是教學中不可忽視的藥店，語文教學也不例外，不同學生存在著個性差異和性格特點，不同城市也存在著地區差別，因此要求教師結合各地區的不同特點因地制宜，根據不同學生的個性特點因材施教。例如，同樣的課程，在不同地區可以用不同的課堂案例，使教學內容更容易貼近學生的日常生活，使學生更容易在生活中掌握語文知識；采用靈活的教學風格和適宜的方法，挖掘不同層次學生的優點，發揮學生各自所長，相互彌補各自所缺，共同成長，達到學生全方面的進步與提升，語文教師只有在教學中不斷觀察與探索，才能真正達到因材施教的效果。
五、不斷探索多元化的教學形式
新的語文教學模式還要求語文教學的課堂模式要有新的變化，教師要發揮個人的想象力和特長，不斷探索多樣化的教學形式，課堂形式可以是多元化的，教師可根據自己的自身情況，創造獨特的教學風格和方法。首先，要根據教材、學生的不同特點，選用有針對性的教學方法，教師還要努力營造一種平等、自由、輕松和諧的教學氛圍，鼓勵全體學生積極參與教學活動，主動探求新知。其次，課堂問題的設置應有開放性，問題的答案是開放的，不是唯一的，讓學生發揮自己的想象力和創造性，教師應鼓勵學生針對同樣的問題從不同的角度提出自己的看法，并予以肯定，從而提高學生的學習興趣，培養學生多方面的語文素質。
創新教學模式是中學語文教學的動力和源泉，中學語文教師應該著力提高自身的創新意識，以培養學生語文學習創新精神與實踐能力為目的，吸納與借鑒其他科目優秀的創新教學模式與方法，不斷提煉精華，探索適合自己的教學模式，運用到中學語文教學鐘來，使學生愛學習，愛語文，全面提高語文教學的質量，實現中學生素質教育的目標。
參考文獻：
[1]馮素梅，走出“生搬硬套”，創新高中語文教學模式，學園，2012（20）
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