時間：2023-07-27 16:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命與健康教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生命教育主要是圍繞有關生命問題、生活問題、人生問題進行的教育活動。大學生生命教育不僅要引導大學生珍愛生命，正視他人的死亡，更要啟發大學生熱愛生活，積極創造生命的價值；不僅要引導大學生熱愛自身生命，更要引導大學生尊重、熱愛他人生命，與自然、與社會和諧共處。當前，高校可以生命教育為切入點，通過開展生命教育促進心理健康教育。
一、加強生命教育
美國、澳大利亞、日本、英國、新西蘭等國，中國香港、臺灣、遼寧、上海等地區積極開展生命教育，期刊網上關于高校生命教育的論文178篇。鄭曉江1994年于南昌大學開設“生死哲學”課。臺灣地區曉明女中開設“生命教育”課。
生命教育采取的方式有：課堂教學（必修或選修課）、社會實踐、專題講座、體驗式活動、團體輔導等相結合，從生命的生理、心理、社會意義三方面，通過認知、實踐、情意三層次全方位開展，內容涉及生命安全、生活態度、心理調適、生命觀、人生觀、價值觀、審美觀等。高校心理健康教育可以結合生命教育進行，能更有效地提高效果。
（一）通過宣傳促進正確認識
通過廣泛的宣傳，讓師生認識到生命教育不只是讓人珍惜生命，更重要的是提升生命價值。如開展勵志講座，通過宣傳欄、學生工作刊物等宣傳；建“感悟人生”網頁或專欄，掛學生身邊自強自立典型事跡、名人名言、勵志文章、師生心語等。
（二）將生命教育融入具體的學生工作中
將生命教育與感恩教育、形勢與政策教育、挫折教育、賞識教育、成功教育、環境教育、倫理教育、心理健康教育、思想政治教育有機結合，以學校品牌活動等為載體，融入到具體的學生工作中去，增強學生參與活動的幸福感和自愿度。如：借鑒生命教育的理念和思維方式對學生進行思想政治教育和日常管理。與環境教育、形勢與政策教育相結合，引導學生尊重動植物和他人的生命，與自然、與社會和諧相處，奉獻社會；將生命教育與安全教育相結合作為入學教育內容之一，進行生命規則教育，引導學生與自然、與他人、與社會和諧共處，尊重他人，建立良好的人際關系。在職業規劃、畢業教育中滲透“生命價值”教育，引導學生樹立正確人生目標，實現生命價值。與挫折教育、生命磨煉教育結合，開展勵志講座，通過學生身邊戰勝貧困、自立自強典型的現身說法激發學生的斗志，提高學生承受挫折的能力；與社會實踐活動結合，增強學生的社會責任感和使命感，提升學校的社會影響力；與清明節活動結合，組織學生掃烈士墓，觀看革命先烈影片，引導學生緬懷先烈，珍惜今天的幸福生活。與感恩教育結合，在母親節、父親節、教師節前，通過團委學生會發倡議書等引導學生感恩，特別在自己過生日時感謝母親的生育、培養。
（三）開展體驗式活動
依托學校心理健康輔導中心、學院心理輔導站，在學院進行試點，對輔導站學生團隊和心理委員進行培訓，帶領學生干部在學生中開展體驗式活動。分專題開展團體輔導活動（做我真好、生于憂患、應變與生存、敬業樂業、學會生活、和諧相處、社會關懷與社會正義），穿插使用游戲、視頻、手語歌演唱、情景劇續編、案例分析等。組織學生觀看感動中國、生命孕育、抗震救災視頻等。寒暑假布置社會實踐作業，讓學生去社會實踐，幫扶孤殘人士，開展調研報告競賽。在大力宣傳和教育，學生有所感悟的基礎上，開展征文、演講等比賽。
二、加強院系二級心理輔導站的建設
要加大宣傳心理健康教育的力度，使廣大師生認識到心理健康教育不僅僅是針對極個別需要幫扶的有心理困惑的人，更重要的是要幫助廣大的普通人群更好地了解自己和他人，尊重個性差異，挖掘自身潛能，不斷完善自己，提升個體身心素養。當前，由于學生規模的擴大等原因，單純靠學校的心理輔導中心，不能完全滿足廣大師生的需求。因此，要建設好院系二級心理輔導站，實行心理健康教育重心下移、關口前移，普及心理健康知識，使廣大師生能正確對待心理問題和心理咨詢。
院系二級輔導站要有專門的輔導員負責，為保證其有足夠的時間和精力開展工作，應盡可能地讓輔導員從其他紛繁復雜的事務性工作中“解放”出來，條件具備的話，院系可以專門配備心理專業的研究生專門負責心理工作。院系二級輔導站要以“廣泛宣傳和普及心理健康知識，提高廣大師生身心素質”為目標，以建章立制和硬件建設為“兩翼”，以網站、宣傳刊物和學生宿舍為“三陣地”，以隊伍建設、個體咨詢、團體活動、社區教育為“四支點”，構建相對完善的心理健康教育輔導和心理危機預警安全防護體系。可以開展豐富多彩的活動，把心理問題娛樂化，以班級、黨支部為載體，讓學生在團體輔導等活動中親身感悟，讓心理教育潤物細無聲。
三、促進心理健康教育工作一體化
關鍵詞：心理健康教育;生命教育;途徑;融合
一、引言
自1999年高校擴招以來，我國高校普通本專科及研究生在校人數逐年上升。至2012年底，中國統計年鑒數據，普通高校在校學生為2500多萬人。如此龐大的社會群體中，既有目標明確、生活有序的努力奮斗者，也有生命價值迷惘、人生方向模糊的頹廢墮落者。“郁悶”、“無聊”、“糾結”成為一些大學生的口頭禪，他們或信奉及時行樂，或沉迷網絡游戲，或深陷感情糾葛。屢見不鮮的“自閉”、“自殘”、“自殺”、“暴力”現象讓人觸目驚心，藥家鑫案、南航大學刺殺同學案及南昌航空大學腐尸案等典型案例令人扼腕嘆息。為什么被譽為象牙塔的大學校園一次次淪為極端事件的“溫床”？現代化社會、經濟的高速發展，帶給人們的不僅僅是物質享受，精神和心理同樣面臨著強烈的震撼和沖擊。社會競爭的不斷加劇和快節奏生活，導致人的精神緊張、心理失衡、行為乖張。尤其是我國社會轉型進程中的人們更容易受到來自社會階層分化壓力的困擾，產生剝奪感、挫敗感和不公正感等負面情緒。大學生作為最易感受社會變革的一個特殊群體，更是不可避免的受到社會轉型帶來的沖擊，考驗著他們的社會生存能力，從而引發了一系列問題，但綜合而言是對生命問題的拷問。大學生活中，人文關懷缺失，大學生逐漸被日益浮躁攀比的社會生態“物化”、被趨向功利實用的高等教育“異化”，導致其對生命尊嚴、人生價值和生活意義的重新審視。若這種審視采取積極取向時，就會促進大學生克服心理障礙，積極面對困難，而采取消極取向時，必然帶來諸如網癮、吸毒、傷害等嚴重的社會心理問題。他們鄙視生命存在、無視生命價值、踐踏生命尊嚴的不良行徑，實際上是個體內在心理異化外部環境，又將內在的扭曲變態心理外化為異常的極端行為的過程。
二、現實關照：大學生心理問題的生命教育審視
生命教育是一種喚醒心靈、人文與精神并重的全人教育。大學生心理問題，是大學生生命中生理、心理、社會性以及精神性等生命層面的一個反映。要深層研究并準確把握大學生心理問題的影響因素、產生機制和解決路徑，就需要從大學生生命教育的整體性與系統性來剖析。這樣才能夠從生命教育的本源上，預防與矯治大學生常見的異常心理，提高大學生心理素質與健康水平。
（一） 生命價值認知模糊，自我意識偏差嚴重
由于受社會競爭壓力的影響，當代大學生較之以往，生命存在意識更加強烈，更加強調自我生命的價值。他們對自我生命的關注遠遠高于對他人生命的關注，主要表現在利益面前的拜金行為、名利面前的功利思想、缺乏目標的短視思維和娛樂至死的享樂主義。馬斯洛的生命需求理論認為：“人的生命價值不僅僅體現為自我需要的滿足，更體現為創造社會價值。”目前，我國當代大學生絕大部分堅持和踐行“造就他人、成就自我”的價值觀，在生活和學習中追求自我理想建立在國家需要的基礎上，個人價值建立在國家利益的基礎上。然而，卻也有數量不少的大學生，推崇利己主義和個人主義，沉湎于優越的家庭背景，追求奢華生活，荒廢學業，過度娛樂，為了個人的利益甚至不惜踐踏他人和集體的利益。還有部分學生在生存壓力的擠壓下喪失信心，無意思考人生理想、人生目的、人生信仰等深層次的價值問題，而是把時間和精力更多聚焦到物質生活的滿足，忽略內在精神世界的提升。沒有思考，就沒有未來。這就導致部分學生不懂得自我價值與社會價值辯證統一的關系，表現在現實中就是凡事從自我出發，不考慮外界感受和需要，對所作所為的社會后果、家庭后果思考不足;不容易贏得信任和支持，導致自我意識出現偏差。
（二）生命責任意識淡漠，人際關系沖突增多
生命責任意識要求大學生在社會交往中，既珍惜自己的生命，也尊重他人的生命，做到不隨意踐踏與傷害自己與他人的生命;還要學會對自己的言行負責，對自己所處組織及社會負責，能夠處理好師生關系、同學關系及戀愛關系等各種人際關系。個體只有培養出強烈的生命責任意識，并作為自己生命的內在動力，才能在人際交往中贏得尊重與信任。但部分學生因為蠅頭小利，對同學諷刺挖苦、謾罵冷落、甚至大打出手。近年暴露的馬加爵殺人案、復旦投毒案等極端事例顯示了大學生對生命的漠視與殘暴，缺乏對生命的基本尊重與關愛，也一定程度上反映了當代大學生生命責任意識的缺失與淡漠，關照了大學校園人際關系緊張的一個客觀現實。究其原因，從自身來看，生活壓力、考試失敗及情感糾葛往往是導致大學生冷漠無情的罪魁禍首;從社會來看，社會環境惡劣、家庭教養方式失當等種種消極因素亦是主要原因;從學校教育來看，心理健康教育、生命教育的實效沒有得到有效發揮也是大學生生命責任意識淡漠的一個主要原因。
（三）生命理想信念缺失，心理危機事件突出
由于缺乏對自我生命價值和生命意義的深層理解，現在越來越多的大學生感到思想空虛迷茫，喪失了人生理想和目標追求。一方面覺得人生理想渺茫，遙不可及，另一方面覺得讀書未必能改變自己的未來生活。正是這種對于生命價值和人生理想的質疑態度，讓一些大學生無所適從，使他們處于空虛、迷茫、無聊等消極心理狀態，激發不出生命的熱情。再加上，進入大學后，父母的管束不再嚴格，大學環境的相對寬松，學習生活的自由支配，使大學生突然有了海闊天空的感覺。這種在自我管理能力不強情況下的自由，讓不少大學生盲目放松與放縱，知難而退，自甘墮落，以游戲、享樂和戀愛來逃避現實。
三、教育反思：心理健康教育與生命教育的整合不足
緩解學生心理壓力、解決學生生命困頓、維護學生心理健康迫切需要生命教育。我國大部分高校目前的心理健康教育，雖然開始融入了生命教育的板塊，但由于缺乏足夠重視和開展融合教育較晚，缺乏足夠的理論和實踐經驗，無論是在教育形式、教育內容，還是在教育策略方面都存在不少突出問題。突出表現為以下幾個方面。
（一）重視形式表面完美，忽視內容實效作用
近年來，面對我國大學生群體極端事件的高發態勢，我國政府對大學生心理問題和生命意識教育高度重視。《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》（試行）、《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等多項綱領性文件的頒布，對大學生思想政治、心理健康教育和生命教育提出了新的要求。各地高校也紛紛建立心理咨詢室、生命教育研究機構;配備專職教師，開設心理健康課程和生命教育課程，一時間呈現出一派“繁榮”景象。但由于起步較晚，高校的心理健康教育和生命教育不僅缺乏科學、有效的教育實現方案，而且還存在不重實效、盲目跟風的情況。熱熱烈烈的心理健康教育和生命教育往往形成于紙上，張貼在墻上，實踐在嘴上，成為應付上級檢查的一種形式，并不具備根本上的教育實效。
（二）重視知識外在傳授，忽視個體內在體驗
心理健康教育和生命教育在哲學上存在共通性，關注的對象都是心理健康、生命成長與生命發展。這就決定了心理健康教育、生命教育具有個體性、復雜性和長期性的特點，不僅教育成果在短時間內很難體現，而且由于生命個體、心理個體的單一性、差異性，如果只強調規律性和模式化的教育方式，往往就會形成重知識傳授，漠視生命存在和個體生命成長規律的局面，導致整個教育生態的失衡，不但不能解決學生心理問題和生命成長中人生困惑，還可能成為心理困擾和生命困頓的誘因。縱觀大學的心理健康教育和生命教育，教育方法與其他學科課程毫無二致，常采用全體學生上大課的方式進行。從心理學個體獨特性和差異性的特征來看，由于每個學生的成長背景和生命體驗不盡相同，所以，不可能存在所有學生都面臨同樣的心理問題和人生困惑。高校心理健康教育和生命教育用同樣的教育方法去解決不同的心理健康問題，顯然是行不通的。心理轉化是一個復雜的生命體驗過程，教育中忽視了學生的個體差異，用籠統的說教代替真正的生命體驗，怎么可能形成真正的“轉變”？
（三）重視心理常規疏導，忽視生命深層關懷
“人類生存的第一個前提是為了能夠創造歷史，必須能夠生活。”[4]這是馬克思、恩格斯在其著作《德意志意識形態》中對于人類生存意義的哲學思考。就高校心理健康和生命教育而言，其主要目的就是傳授給學生一定的知識和技能、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，解決人的心理困惑，滿足生命需求，發揮生命創造潛能，提升生命價值。目前，我國的心理健康教育，以研究學生心理的規律性和發展性為主要內容，利用人格心理學等分析學生在日常學習生活中遇到的各類心理問題及其表現、誘發心理問題的原因及調試的方法，幫助大學生更好地認識自我、適應環境，及時對可能發生的心理問題進行必要的預防，增強心理健康自我教育的自覺性、主動性和積極性，提升心理自我教育能力。而關于生活幸福感的培養，人生意義的正確引導，生命價值感的思考與樹立等生命教育主題關注相對較少，即便有所涉及也是深度和廣度不夠。關于死亡哲學、死亡過程等死亡教育方面的內容更是基本沒有。
四、改善途徑：融合大學生心理健康教育與生命教育
面對大學生越來越多、越來越復雜的心理問題和生命問題，高校心理健康教育和生命教育有機融合，形成形式的整合和內容的提升是新時期高校心理健康教育和生命教育發展的必然趨勢。生命教育與心理健康教育的出發點與歸宿相同，都是為了教育大學生更加珍惜自己與他人的生命，并提供和建立一些必要的心理危機防備措施和預防機制，保證大學生健康成長。然而生命教育更具本原性，其教育的方式也更具有根本性與長效性。為此，借鑒與運用生命教育的方式，不僅是防治大學生常見的異常心理的根本措施和有效方法，也為拓展與創新大學生心理健康教育措施，開辟了一條新的思路與途徑，這將有利于提高大學生心理健康教育的系統性、全面性與實效性。要實現這種跨越，可以從以下幾方面入手。
（一）著力培養心理健康教育和生命教育專業隊伍
梅耶（D.J.Mayer）指出，學校、教師在學生的情緒智力的培養中具有非常重要的潛移默化的榜樣效用。面對當代大學生日趨嚴重的心理困頓和生命困頓問題，高校需要大力培養既有心理健康教育專業水平又有生命教育意識的教師隊伍。從當前我國高校心理健康教育和生命教育師資構成看，表現出多學科交叉的現實情況，一些師資既存在著心理學、教育學、醫學背景，也存在思想政治教育背景。造成這種多學科背景碰撞與融合的復雜師資局面，一般源于隊伍建設滯后、規范化不足，但也同時折射出我國大學生心理健康教育和生命教育發展融合的趨勢所在。從教育實效來看，正是由于專業師資隊伍的匱乏和規范化不足，我國大學心理健康教育和生命教育出現兩頭忙、兩頭亂的局面。不僅心理健康教育的實效得不到到根本改善，生命教育的縱深發展也勉為其難。因此，基于這種形式，高校要整合專兼職教師資源，做到重視教師專業理論和技能培訓，提高教育理念、心理品質、工作方法、教學能力等專業素質，注重心理學、醫學、社會學、哲學、生命教育等知識訓練，使其成為兼通心理健康教育和生命教育的“專業化”教師。建立起專業背景廣、理論基礎深、實踐經驗豐富的優秀心理健康教育和生命教育工作團隊，以合作、交流、互助的工作方式提升生命教育的水平和教育質量。
（二）有機融合心理健康教育和生命教育課程體系
德國教育學家博爾諾夫認為： “只要人生存下去，就必然會遇到這樣那樣的危機或遭遇。”[1]隨著我國社會轉型的不斷深化，愈演愈烈的市場競爭、越來越復雜的人際關系、越來越快的生活節奏等等，無不在加重人們的心理負擔。高校應努力將生命教育納入心理健康教育，建立融心理健康教育與生命教育為一體的課程體系，通過教育傳授給學生應對心理危機和人生困惑的方法和技能。[2]按照 “為何而活”和“如何生活”兩個方向系列課程，解決大學生普遍存在的心理迷茫問題，建設以提升生命認識，培養生命發展能力為內容的課程體系。以生命教育為主線，將心理健康教育的課程系統地串聯起來。針對生命教育中的人際、愛情、生涯規劃、感恩教育、自我價值、自我成長等主題開展群體學習活動，授課過程注重啟發誘導，注重學生主體參與，實施案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓練、情感分享等多種方法相結合的課堂教學方式;課堂活動的點滴間滲透著生命教育的意義，也讓學生在感悟中提高生命認識，培養熱愛生命的良好態度。通過團體心理輔導、心理情景劇、心理素質拓展等豐富多彩的活動課堂，讓學生體會人生的喜怒哀樂，感受社會和交際中道德行為準則，獲得生命價值思辨，學會堅韌、寬容、奉獻的心理品格，在面臨心理困境時能自我調適，領悟生命的真諦，學會珍愛生命。
（三）積極創新心理健康教育和生命教育工作機制
高校要將生命教育貫穿心理健康教育的始終，著眼于當前大學生普遍存在的生命成長及發展困惑，致力于從知、情、意、行各方面全方位加強大學生生命教育，提升大學生生命教育的質量與實效，促進大學生對生命價值的認識，學會珍惜和珍重自己與他人的生命。堅持做到以課程教學作為促進大學生生命認識的主要渠道，以心理咨詢作為解決大學生生命困擾的基本途徑，以心理文化活動作為激發生命潛能的重要載體，以社團實踐活動作為提升大學生生命價值的實踐環節，以心理危機預防及干預作為保護生命安全的重要手段，從而構建成熟、完備、有效、關懷的大學生心理健康教育和生命教育融合體系。
具體在實踐中，第一，注重心理健康“體驗教育”，導引大學生加深生命認知。通過創新教育途徑，突出“體驗教育”的主體地位，用生動的“體驗教育”促進學生對生命的感知，引導學生理解生命真諦、感受生命真實、提升生命情感并促進生命發展。第二，不斷整合教育資源，創立具有人文關懷、生命特色的心理教育模式，激發大學生強烈的生命情感。通過經典導讀、影音播放和專題講座等方式，加深學生對生命的宏觀與微觀認識。宏觀認識突出生命的來源與進化，微觀認識著重自身生命的孕育與成長，從而領悟生命的不易與寶貴。第三，不斷拓展心理健康教育領域，彰顯大學生的生命價值。不拘泥于傳統心理健康教育的內容與方法，要注重發揮生命教育的優勢與特色。把現代生命教育的理念與方式納入大學生心理健康教育的實踐當中，滲透生命價值和人生信仰等方面的內容。進一步豐富與提升心理健康教育的內容與層次，從本源上預防與矯治大學生常見的異常心理，引導學生樹立正確的生命價值觀，培養執著堅定、高尚的生命信仰。最后，要構建全員參與的心理危機預防干預機制，守護生命。制定危機干預制度，學校的各級組織明確自身職責;完善心理健康防護網絡，全面掌控學生思想及心理動態;建立心理排查制度，發現個體及群體的生活困難及生命隱患，要及時進行專業的心理疏導與干預，快速解決危害生命的危機事件，保證學生生命安全。
五、結語
尼采曾說：“人唯有找到生存的理由，才能承受任何境遇。”這個理由，就是人生的目標或生命存在的價值。當前，我國很大一部分大學生正是由于不能正確詮釋生命存在的意義和人存在的價值，產生諸多心理問題，不僅不懂得珍惜生命，主動承擔生命責任，而且一旦面臨挫折與危機，則無法擺正心態，出現消極情緒，不思進取，游戲人生，甚至于情緒失控，通過極端手段傷害自己，或者傷害他人，給社會、給家庭帶來嚴重危機。面對現實，高校心理健康教育和生命教育應積極探索有效的融合途徑，借鑒彼此的優勢理論、教育資源和教育方法，形成有機整體和教育合力，打造具有正確人生觀、世界觀、價值觀和社會觀的新時期人才。
參考文獻：
關鍵詞 弱勢群體學生 體質健康教育 發展趨勢
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A
0 引言
弱勢群體學生作為一個特殊群體，其體質健康教育問題關系和諧校園的建設，關系和諧社會的構建，而現狀卻令人堪憂。很多學校對弱勢群體學生的體質健康教育形同虛設。令人欣慰的是很多學者已經展開對學生體質健康教育發展趨勢的研究。通過查閱國內外相關文獻，結合我國國情，歸納出弱勢群體學生體質健康教育的發展趨勢。
1弱勢群體學生體質健康教育的發展趨勢
1.1逐漸滲透生命化教育
如何讓保健班課堂煥發出生命活力，如何在體質健康教育中滲透生命教育，給弱勢群體學生以生命關懷？體質健康教育作為體育教育的重要內容，如何與生命化教育對接越來越受到人們的關注。
薛原認為在生命化教育視野下，“特殊需要”學生的體質健康教育是生命化教育向縱深發展的重要基石。“特殊需要”學生作為一個需要特別關注的群體，生命化體質健康教育不能忽視對其從生命關懷的視野進行研究。體質健康的生命化教育就是針對人的生命的教育，特殊需要學生處在弱勢地位，加強特殊需要學生生命化體質健康教育的建設，無疑是生命化教育的重要環節。
吳燕丹從生命關懷的視角提出“調適性體育課程”的概念：以適應特殊需要學生的個體水平和發展的身體練習為主要手段，通過合理的體育教學和積極的運動體驗，達到主動調節身體、心理、社會三維的健康和諧狀態為目標的一門公共必修課程。特殊需要學生作為一個弱勢群體，研究適合其發展的教育模式是對生命化教育的最好貫徹，“調適性體育課程”的提出是我國學者對生命化教育的探索，也為特殊體育課程的開設提供了新的思路。
1.2逐漸融入全納教育
全納教育是世界各國特殊需要教育共同追求的理想，面對全納教育的挑戰，我們應該積極應對，因為這是社會進步的必然選擇，也是特殊需要教育發展的必然趨勢。體育作為教育的重要組成部分，必然是全納教育的重要一環。如何在特殊需要學生中實踐體育全納教育，是我國應對全納教育不容忽視的一部分。體育全納教育是指消除對個體身心缺陷的歧視和排斥，通過積極、平等和廣泛的參與體育教育過程，滿足不同學生的體育需求的體育教育活動。
盡管體質健康全納教育目前困難重重，比如以應試教育為導向的教育模式，中國普通教育師資與特殊教育師資培養缺乏融合，殘疾人教育和體育的相關立法進程緩慢，加之教育排斥嚴重等等，隨著教育的縱深發展，全納教育的社會價值已經獲得國際教育界的廣泛認同，全納教育的涉及面不斷拓展，體育全納教育已經成為順應潮流之舉。體育全納教育是構建和諧社會的需要，是建設體育強國的需要。體育全納教育的導入，必將對我國素質教育的進一步發展起到重要的推動作用。
1.3傳統教學模式向建構主義教學模式轉變
在弱勢群體學生的教學中應用建構主義教學策略注重學生的主體作用和情感認知，注重學生個性的培養。學生是掌握知識意義的主動者，教師是教學過程的組織者、指導者，在發揮教師主導作用的同時，以學生為中心，培養學生學練的興趣、自覺獨立鍛煉的習慣，掌握科學鍛煉身體的方法。
1.4傳統評價方式向多元評價方式轉變
多元評價目的上更加突出評價的診斷、激勵、發展的功能，更關注學生體驗成功的樂趣與喜悅，關注學生增強自信心，培養自我認識、自我教育的能力。評價內容上不僅包括認知、技術技能的內容，還關注情感的獲得，關注學生全面發展。評價形式從單一評價轉變成多種評價形式，如自評、互評、組評和教師評等。評價方法則不僅注重結果性評價，更重視學生學習過程的評價。
1.5逐漸形成三位一體的教育模式
學生體質健康教育將逐漸從過去以學校為單一的責任主體轉變為政府、學校、家庭、社會等共同參與的多樣責任主體，形成以政府統一協調，以學校、家庭、社會為基礎的三位一體的體質健康教育模式。三位一體的體質健康教育模式的關鍵是其多主體的結構體系各盡其能、和諧發展。學校體育只有融入社會大系統，才能形成全社會關心、支持并參與的體質健康教育的良好風氣，才能建立起立體有效的體質健康教育管理模式。
1.6逐步完善體質健康管理系統
健康管理的過程是：對學生健康因素采集、分析、監控；對學生的健康狀態及發展趨勢進行評估、預測、管理和監控；根據結果給出符合學生體質健康需求的健康服務。體質健康管理應突出跟蹤性的干預措施，過程應重視針對性的指導干預，讓每個學生通過測試――評價――指導――干預這一健康管理過程有效地提高體質健康水平，同時學會如何進行自我體質健康管理，切實提高體質健康水平。
2結語
學校和社會對弱勢群體學生應給予更多的人文關懷和接受健康教育的機會，讓其融入和諧校園，融入和諧社會。
參考文獻
[1] 薛原.生命化教育視野下中學體質健康教育研究[D].華東師范大學，2011.
[2] 吳燕丹.生命關懷視野下調適性體育課程的理論與實踐[J].體育科學，2007（11）.
【關鍵詞】 卵巢癌 健康教育 生命質量 患者
生命質量(quality of life，QOL)是外來詞，化療專家Se-hipped[1]認認為癌癥患者QOL一般包括：①軀體功能，②情緒或心理機能，③社會職能，④疾病本身及其治療引起的癥狀與體征。目前對QOL的定義有了漸趨一致的認識，即QOL是一個主觀的評價，是個體對目前狀況(包括軀體狀況、機能狀況及所處環境)的滿意程度的評估，這種評估是個體將現實狀況與心目中理想狀況相比較而做出的[2]。近20年來的大量研究發現，心理忠告、家庭護理、營養保證及疼痛的緩解是提高卵巢癌患者生命質量的必要手段[3]。而健康教育作為整體護理的重要組成部分，是通過信息傳播和行為干預幫助個人和群體掌握衛生保健知識，自愿采納有利于健康行為和生活方式的活動與過程。由于人們對癌癥認識不夠，一旦癌癥確診之后，患者易表現出焦慮、抑郁，生命質量下降。需要健康教育提供有關疾病的知識，高患者依從性、減輕患者心理負擔，增強各種治療措施效果指導與訓練等，提高生命質量。本研究選擇健康教育組、對照組各40名卵巢癌患者，探討健康教育對癌癥患者生命質量的影響。
1 對象與方法
1.1對象
選擇2004年1月～2006年12月我科收治的首次住院的晚期卵巢癌(Ⅲ-Ⅳ期)患者80例。對象入選條件：①病理確診為卵巢癌；②年齡25～74歲；③文化程度在小學以上；④未合并其他慢性疾病，如冠心病、糖尿病等；⑤患者對本項研究知情同意。隨機分隨機將其分為教育組和對照組各40例(按入院先后順序單數為教育組，雙數為對照組)。兩組在年齡、職業、經濟、文化程度等方面無顯著性差異。
1.2方法 對照組實施常規治療護理，教育組在實施治療護理的基礎上輔以健康教育。
1.2.1健康教育的方式與內容
1.2.1.1方式 集體教育；小組教育；隨機性教育；個別教育；宣傳材料教育。
1.2.1.2內容 ①提供有關知識。癌癥的防治、飲食及營養指導、不良反應及應對方法，以及日常生活指導、復診、飲食和用藥指導、衛生保健指導、功能鍛煉指導等；②加強心理疏導。請治療成功的患者介紹經驗，糾正誤區或心理危機，營造一種癌癥可以治療的氛圍，使患者變消極情緒為積極情緒。③建立有效的家庭與社會支持。在患者遇到新的困難或情緒不穩定時，家屬能安慰、幫助患者，成為患者的管理者。④提高患者治療的依從性。①按時服藥，按時復查，避免勞累；②相信科學，不隨意購買和服用宣傳治療癌癥的藥物；③按療程、按周期化療。④同時重視患者的反饋。⑤病人出院后，為其安排隨訪時問，確定聯系方式，爭取從多方面提高治療的依從性。
1.2.2評價 根據QLQ-C30癌癥病人生命質量核心量表進行測評[4]，其測定內容包括4個部分：①與疾病有關的癥狀和體征；②生理功能狀態；③日常生活能力和社會活動；④精神心理狀態。調查內容為36項，每項計0～4分，總分為144分。由經過規范培訓的護士在患者出院前1天時，進行問卷測評，對填寫困難者，護士以不加任何提示的逐條閱讀，讓患者選擇并記錄。當場施測并回收。
1.2.3統計學處理 用SPSS12.0軟件包進行統計分析。用總分、平均分、標準差評價患者的生活質量。
2 結果
兩組癌癥患者生命質量比較，健康教育組的生理功能狀態、社會活動、精神與心理狀態及生活質量總分的得分均高于對照組，且差異顯著。
3 討論
由于病人對癌癥缺乏了解及正確的認知，當得知確診為癌癥后，立刻出現憤怒、緊張、焦慮、抑郁、絕望等情緒[5]，以及食欲下降、體重減輕、睡眠障礙、對周圍的事物失去興趣等癥狀，甚至放棄治療。導致生命質量及預后受到嚴重威脅。在通過有限的手術治療和放化療控制一些疾病癥狀的同時，人們對提高生命質量的研究興趣日濃。但對提高卵巢癌患者的生命質量的護理與醫療保健的研究甚微。本研究發現健康教育組患者的生理功能狀態、精神心理狀態的得分高于對照組，差異極顯著(P
本研究結果進一步表明，健康教育對改善卵巢癌患的者生理功能狀態、精神心理狀態、社會活動等方面，均有重要作用。
參 考 文 獻
[1]Sehipper H，Clinch J，Mcmurray A，et al.Measuring the quality of life 0f cancer patients[J].J Clin Oncology，1984；2(5)d72-483.
[2]陳志群.淺談婦科腫瘤患者的生命質量[J].現代臨床護理，2002；1(3)：25-2.
[3]蔡樂，萬崇華，張燦珍等.卵巢癌患者生命質量研究概況.中國腫瘤，2002；11(6)324-325.
[4]粱曉坤，陳永寧.乳腺癌患者的生命質量.國外醫學護理學分冊，2001；21(6)260.
（一）偏重知識的傳授
《中小學心理健康教育指導綱要》強調小學心理健康教育內容的重點是“學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識”。但在實踐中，有些教師把傳統學科的教學方法照搬到心理健康活動課上，教學生對心理現象進行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區。
（二）忽視課后實踐和學用結合
學習是為了實踐和運用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學習目的是學生行為的改善，在心理課結束后缺乏后續的檢查監督。
（三）教學目標模糊
心理健康教育課的目的在于關注學生的內心體驗，優化學生的心理素質。但有的學校沒有制定出明確具體的教學目標或未能時刻結合教學目標有效監控課堂教學，把心理健康教育課的目標訂得過大、過全，在短時間內根本不可能達到。
（四）專業教師缺乏
心理健康教育課的開設是一項專業性很強、對教師的專業素質要求很高的工作。目前我國的心理學專業教師嚴重缺乏，在專業教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數是半路出家，有的是團隊干部兼任，有的是從班主任中抽調的，還有一些非心理學專業的教師通過自學或培訓承擔起心理健康教育課的工作。
（五）缺少制度保證
首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應的評價激勵機制，第三是缺少必要的時間保證。
二、增強學校心理健康教育工作實效性的對策建議
心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認識，近年來，我們在充分利用現有資源，規范課堂進程和課堂內容，活躍課堂氣氛方面進行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學生比較了解，平時和學生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓班主任，班主任再對學生進行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。
（一）轉變觀念，真正確立“以學生為中心，以學生為主體地位”的教學理念
教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設計者，課堂進程的引導者。我們努力設計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學生的體驗為主，在心理教育課堂中運用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學生在課堂進程中都有發言的機會，都有參與課堂活動的機會，真正做到全體學生參與，學生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗，行為得到訓練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進了學生間的人際信任和合作觀念，使課堂環境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學生放松身心，完善自我的催化劑，也達到了開設心理健康教育課的目的。
（二）多措并舉，促進學生心理健康發展
1.專門教育與學科滲透相結合。強調學校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區級心理健康教育培訓，提高廣大教師實施心理健康教育的水平。在此基礎上，各科教師聯系自己所任教的學科適時、適度、有機滲透心理健康教育內容，使各科都能在培養學生良好的心理素質中發揮積極的作用。
2.集體指導與個別疏導相結合。心理健康教育的目標是使全體學生形成良好的心理素質結構，為學生當前生活及將來發展奠定良好的心理素質基礎。實施過程中，我們在學校中開設“心理健康教育專欄”，每周定期對學生的共性問題集中指導，提高廣大學生對心理健康重要性的認識，普及心理健康基礎知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。結合班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。
3.個案分析與工作總結相結合。學生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學期都認真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學生中出現的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學生的身心發展狀況，把準教育脈搏，對學生進行心理疏導。同時，由學校歸納出普遍的規律性的東西，進行總結交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。
4.個性問題與特殊問題需要進行個別輔導。教師利用課余時間為學生提供心理服務，服務形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導室進行精心布置，完善了輔導制度，力求為學生創設一個溫馨舒適的環境。如果學生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導的。但不論是哪種形式，學生都是自愿的。②書信輔導。如果學生有某種心理問題，又覺得不便與輔導老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯系溝通。在開展心理輔導活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網絡、小廣播等形式對學生進行相關教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現的熱點問題進行及時地疏導。
5.學校教育與家庭教育聯動。小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，我們要利用家長學校、家長會這個契機，邀請專家來校，對全體家長進行家庭心理健康教育專題講座，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。
6.開展生命教育系列心理活動。生命教育的關鍵是教師。開展以轉變教師觀念、增強教師實施生命教育的自覺性、提高教師執行能力為目標的專題講座、校本培訓、教研活動、經驗交流等，把學校的發展目標轉化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進行心理健康教育培訓，目的是提高教師對生命教育的認識；通過多種方式學習殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強的可貴品質，同時在學校開展“生命教育系列征文活動”、“珍愛生命，從我做起”的集體晨會團體心理活動，引導學生珍愛生命，從保護自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進行青春期性心理健康的培訓，開展校園“開心影院”，在學生中進行直觀的生命教育。
（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動
引領學生全面發展一是通過豐富多彩的校園文化引領學生。“課本劇”傳承了民族的文明與禮儀；“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴；“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略；“演講比賽”弘揚了中國精神；運動會上你追我趕，凝聚團隊；書畫比賽捷報頻傳，展示風采；還有一年一度的“環保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設等豐富多彩的校園文化活動，促進了學生的個性發展、特長發展、健康發展，快樂發展，全面發展，使學校形成積極向上、健康文明、團結和諧的校園環境。二是通過活動進行養成教育。學校通過班隊會活動，開展“德育講師團”活動、“愛閱讀、善表達”活動，培養學生良好的表達能力和行為品德；學校還結合“五一”勞動節開展“尋找最美男孩女孩———勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學生的情操、啟迪學生的心智，促進了學生全面發展；鼓勵學生在寒暑假參加社區的社會實踐活動；利用“婦女節”“、重陽節”“、教師節”等傳統節日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內容轉化為生動有趣的活動，使學生在活動中達到了知情意行的統一，培養了學生良好思想品德和行為習慣的養成，塑造了學生健全的人格，達到“活動育人”的目的。
（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力
關鍵詞：生物教學；心理健康；整合
加強心理健康教育不僅是素質教育的需要，也是我們這個時代的需要。本文著重闡述了生物教師在新課程背景下如何轉變教學觀念、教學方式，從而轉變學生的學習方式，從和諧課堂氛圍的營造、合作精神的培養以及如何結合教材內容，挖掘心理健康教育的素材等方面入手，探索課堂教學中滲透心理健康教育的可行方法，力圖從學科教學角度改善學生心理狀況，促進高中學生的心理健康發展和學習成績的進步。
一、中學生物教學中心理健康教育策略
（一）根據新課標，豐富心理健康教育資源。新課程標準下，高中生物課程涵蓋了大量的心理健康教育資源，因此，教師應充分將心理健康教育滲透至生物教學中，引導學生養成正確的價值觀念，培養其良好的學習態度與個性品質。在具體的生物教學工作中，教師應引導學生正確理解生物與社會的關系，理解人與自然和諧發展的重要意義，注重理論與現實生活的相互結合，幫助學生樹立良好的道德觀念與生活態度，重視對學生學習過程的評價，同時培養其正確的情感態度與價值觀。
（二）遵循學生的身心發展規律。要想在生物教學中更好地滲透心理健康教育，作為生物教師，不僅需要掌握扎實的生物學科專業知識，還要進一步加強自身對心理健康知識的學習，了解心理健康問題的產生原因與疏導途徑，以更好地為學生提供心理健康指導。在具體的教學實踐中，教師應掌握學生的身心發展規律，加強與學生的溝通，了解學生的心理需求，必要情況下，給予學生個別指導，幫助學生緩解心理壓力，消除不良心理情緒。
二、深挖新教材中的心理因素，豐富學生情感，促進學生學習和心理健康雙收
生物教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育內容，若能挖掘出來，結合學生的特點，借以恰當的教學方法，就能有效地對學生進行心理健康教育。
（一）開展青春期性教育和生理衛生教育，幫助學生形成正確的友誼觀、愛情觀。中學生處于青春發育期，其生理發育促使其性意識的覺醒并日趨強烈，產生了對異性的好感，但此時其整個心理發展，尤其是品德發展尚未成熟，加之學生關于青春期的知識是一個盲區，即使有也很不健全。所以他們對如何處理與異性關系很茫然。這個時期如不加以正面教育和引導，將會出現早戀和青春期的心理畸形。而學校沒有專門的課程來加以教育引導，所以可以充分利用生物W的學科優勢，開展青春期性教育和生理衛生教育，使學生正確認識其生理變化、身體變化，正確處理男女同學間的友誼，形成正確的友誼觀、愛情觀。
（二）通過生物科學發現史，對學生滲透意志品質和良好心理素質的教育。新教材的編寫比較注重科學探究的歷程，在教學中，可以利用生物科學發現史，滲透科學態度，以此促使學生科學素養的進一步提高。一個生物科學發現史就是一個好的心理健康素材，它包含了科學家探究的全過程，通過科學家發現的艱辛歷程，對學生滲透意志品質和良好心理素質的教育，有利于培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕挫折、困難的探索精神；養成質疑、求實、創新及勇于實踐的科學精神，樹立正確的科學態度。如：光合作用的發現，生長素的發現，孟德爾兩個遺傳定律的發現，這些生物史的講授不僅有助于培養學生認識事物的一般規律，還可以使學生充分認識到正確的科學態度和頑強的意志品質及良好的心理素質是獲得成功的前提。
（三）滲透生命意識的教育，培養學生尊重生命、關愛生命。生物學是研究生命發生和發展規律的科學，生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。生命意識是人類對自身生命和它類生命的尊重和關愛，只有認識和掌握生命的規律，才能更好地尊重、關愛生命，進而確立積極的生活態度和健康的生活方式。
三、通過小組合作學習、實驗教學，培養學生的合作精神以及人際交往的能力與技巧
中學生交往需求很強烈，渴望與人交往，希望得到老師與同學們的認可和理解。尤其是來自朋友的鼓勵和安慰，往往比家長、老師的作用大。但由于中學生自尊心很強，感情豐富但善變，不善于正確處理自己與他人的關系，易產生人際關系的緊張而帶來心理失衡而又不知如何處理。我覺得在教學中，開展小組合作學習和實驗教學可改變這種現狀。
（一）小組合作學習是一個良好的契機。在我們的課堂中，全面實施以小組合作學習的教學模式，在小組學習中，通過組內互教互學，取長補短，使每位同學學習上都有收獲，也培養了學生悅納他人、互助友愛之心；通過小組合作學習，學生學會分享，學會溝通，懂得尊重、理解、欣賞他人，以及自己如何得到他人的尊重、理解與欣賞；通過小組合作學習，把人與人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神，同時也使學生的個性得到充分發展。
關鍵詞：小學思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心
小學階段正是學生成長的啟蒙階段，在小學階段接受的教育，對于學生的個人成長有著重要的意義。在這個時期，小學生開始具有自己的思想，并逐漸形成個人的情感態度與價值觀。如果出現一些問題，會讓小學生的心理健康出現問題，影響學生未來的學習與生活。小學思想品德課程是培養小學生正確的思想觀念，促進學生形成正確的人生觀與價值觀的教學活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學生的健康成長。
一、小學生心理健康教育存在的問題
1.主觀方面的問題
主觀方面的問題，就是小學生本身存在的內在問題。小學生的個人認知、情緒以及個人的性格特點，都會對其心理健康產生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學是當代小學生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產生與學生的個人想法有著較大的關系。現實中的學習與學生想象的學習不一樣，使學習活動不能滿足小學生的個性化發展需求，從而產生了厭學這一心理問題。
2.客觀方面的問題
小學生的個人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學生所在的家庭氛圍，學校生活的質量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發的環境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學生，都會導致小學生產生心理健康問題。（2）不同的學校生活環境會造就不同心理健康水平的學生。不良的學風與校風，學習壓力過大，學習方法不正確，與教師、同伴的關系不佳，都會影響小學生的個人心情，情況嚴重的還會影響小學生的心理健康。
二、小學思想品德課中滲透心理健康教育的方法
將心理健康教育與小學思想品德教育進行結合，會使心理健康教育內容得到落實也會讓小學生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。
1.營造良好氛圍，加強心理健康教育
小學思想品德課堂的教學質量，對心理健康教育的落實成效有著重要的影響，對師生的教學與學習心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學思想品德教學中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學環境，讓小學生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統教師形象，在心理上拉近與學生的距離，這樣的教學氛圍會大大提高小學思想品德課的教學效率，端正小學生的學習態度，促進教學質量的提高。
比如，在講解“我在集體中成長”的時候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學生認識到集體的價值，端正當代小學生的集體觀念，從而促進小學生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創設良好的課堂學習氛圍。在游戲之后，引導小學生進行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學生以自我中心的想法，促進小學生的成長，讓小學生的心理健康水平得到提高。
2.講解哲理故事，促進學生心靈凈化
心理健康教育在小學思想品德課中的滲透不應當是刻意的，其實，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學中，教師為學生講解課本中的思想品德內容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學生在接受思想品德教育的同時，受到諸多啟發，從而將更多積極的心理元素內化為自己的東西，在學習過程中對自己的心態進行調整。
比如，在講解有關生命的內容時，教師可以給學生講一講關于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學生認識到生命的美好，也從這些故事中學習到積極的人生態度。哲理故事在課堂中的出現，會讓小學生感受到生命的可貴，端正小學生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學生認識到生命的重要性，自然會消除相關的不健康的心理，在正確的生命觀引導下學會珍惜時間，學會善待自己與他人，不斷健康成長。
3.做好鼓勵引導，提高學生的自信心
缺乏自信是小學生普遍存在的心理問題。在小學思想品德教學中對學生進行鼓勵與引導，提高小學生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學實踐中，教師要時刻關注思想品德教學與心理健康教育的重點與目的，利用正確的方法激發學生的求知欲，突出學生在課堂中的主體地位，尊重學生、肯定學生，讓小學生認識到自己的價值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。
綜上所述，在社會不斷進步與發展的今天，小學生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學教育工作者，應當樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內容與學科教育相結合。認識到小學思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進小學生掌握正確的思想內容，樹立良好的道德風尚，讓小學生成長為一代優秀的人才。
關鍵詞：大學生；朋輩教育；生命教育
“朋輩教育”是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實現教育目標的教育方法。朋輩教育制度是充分發揮學生伙伴的作用，盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，及時進行生活、思想上的交流和溝通，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，能夠更加勤奮地學習，快樂地生活，互相促進、共同成長的學生交往方式。朋輩教育最初起源于英國，主要解決師資力量的緊缺問題，選拔優秀學生進行培訓后，由學生教學生，后在發達國家被廣泛地運用于預防艾滋病、安全教育領域及心理互助領域，并產生了很好的效果。有研究表明，大學生對“朋輩教育”的教育質量給予了較高的評價，特別是教學內容的易理解性、教學態度的親切性和生動性、教學對象的榜樣性等方面。
1朋輩教育的特有價值
在高等教育不斷擴招、師生比例失調、學生個性更加凸顯、學生管理工作受到更大挑戰的大背景下，認識到朋輩教育的特有價值，在高等教育中充分運用朋輩教育是解決當前問題的有效方法。
1.1挖掘高價值資源，幫助高校解決實際困難
自1999年以來，我國高等教育發展迅速，高校辦學規模不斷擴大，學生人數不斷增加，師生比例下降，我國高校輔導員與學生的比例為1：200或1：150，作為大學生的引路人與最親密的朋友，輔導員要同時面對至少100多位學生開展工作，很難照顧到每個學生。高校擴招后，大學生畢業人數逐年增加，在中國經濟快速發展、社會轉型和不同文化相互撞擊的情況下，就業形勢日趨嚴峻，社會競爭日益激烈，給大學生的心理健康帶來了極大的影響。我國近年來雖然高度重視心理健康教育工作開展，但心理健康教育教師與學生的配置比例僅能達到1：3000，很難滿足學生的強大需求。隨著國家助學政策的實施，越來越多的貧困學生可以走進校園接受高等教育，但城市生活的沖擊、生活方式的改變、同齡人之間的比較、自尊與自卑的矛盾存在等對貧困學生而言是很大的挑戰。因傳統觀念的影響，我國對青少年生理健康知識的教育是不重視的，但是近年來多種文化沖擊的結果，婚前、未婚先孕、未婚媽媽等現象層出不窮，而且由于無知，發生更大的風險可能性不斷增加，如何以大學生可以接受的方式開展健康教育也是高校必需思考的問題。
要處理以上的問題，在我國目前的情況下，完全依賴教師是不現實的，高校需要挖掘其他資源。信息技術的發展，使得大學生成為了掌握了世界上最先進信息技術的人，他們有思想、有技術、有資源，大學生本身具有自我教育、自我管理、自我服務的能力，他們可以作為教師隊伍的有益補充。
1.2減少阻抗作用，促進學生健康成長
隨著社會的發展，年輕人的自我意識不斷增強，90后大學生張揚個陛、無視權威的特點對當前高等教育管理提出了極大的挑戰，怎樣在不引起學生逆反心理的基礎上，教育引導學生健康成長是每個學生工作者都在思考的命題。從個體心理發展的規律可知，個體在幼年時期重視來自父母的評價，童年時期重視來自教師的評價，而在青春期之后更重視來自朋友的評價，他們更加認同朋友的做法，更愿意與同輩達成一致，根據這一規律，同輩教育者更容易讓大學生產生認同，而且朋輩教育者與教師相比較，具有“身教”的作用，“身教”重于“言教”，他們本身的榜樣示范作用也是促進大學生健康成長的重要因素。
1.3助人自助，提升能力、升華精神
因高校擴招與社會的快速發展，大學生面臨的挑戰與壓力更加嚴峻，為了適應社會的需要，他們在學好專業知識的基礎上，需要不斷提升個人素質，成為社會需要的應用型人才，而社會實踐是培養綜合能力的必要步驟，通過朋輩教育的平臺，可以為大學生提供鍛煉自己的機會、在幫助他人的同時，獲得寶貴的歷練，更重要的是可以通過這樣的愛心傳遞過程，培養學生奉獻他人、回饋社會的精神，培養他們對于所在群體的歸屬感，這種精神層面的收獲是整個社會良性發展所必需的，也是當前我國高等教育所缺乏的。
2我國高校朋輩教育的工作機制分析
朋輩教育工作機制就是一整套關于朋輩教育者選拔、培訓、管理、考核、激勵等方面的工作制度，其中包括朋輩教育者的人員選拔機制、成員培訓機制、項目運行機制、評價激勵機制和服務保障機制等工作機制。通過這些工作機制的實施，不斷加強對朋輩教育者的管理、考核與激勵，使得他們既能較為正確、規范地服務于他人，同時又能達到自我教育的目的。
2.1人員選拔機制
朋輩教育者隊伍建設是發展朋輩教育的基礎，選拔合適的人員擔任朋輩教育者，能夠在最優化的原則下產生最大化的效益，并且因為其榜樣作用，可以盡量減少負性效應的產生，人員選拔機包括了人T選拔原則、宣傳動員、組織建設等制度，旨在規范管理工作，確保隊伍建設的良好質量，建立高校朋輩教育者隊伍并大力加強隊伍建設。
朋輩教育者因工作內容的不同，選拔的具體原則也有很大差異，如朋輩咨詢者主要選擇有愛心，有助人精神，并且愿意深入學習心理學知識的同學擔任；朋輩輔導員主要選擇高年級優秀學生，在學生管理方面具有豐富經驗，能夠協助輔導員做好新生的管理、教育引導工作；朋輩健康教育者要選拔有奉獻精神，表現能力強、講解能力強的學生擔任；朋輩伴學的前提是學習能力強，學有余力且樂于分享；朋輩助困最好也是貧困生，并且在學習、人際交往、個人成長方面均比較優秀的學生。朋輩教育者作為教師的助手，其他學生的榜樣，明確工作職責，建立良好的選拔人員機制，是做好朋輩教育工作的基本保障。
2.2成員培訓機制
朋輩教育工作引入培訓機制是做好此項工作的業務保障。成員培訓機制涵蓋了培訓目的、培訓內容、培訓方式、培訓過程等內容，通過業務學習和實踐交流，不僅使學生完成學生到教育者的角色轉換，樹立正確的工作理念，增強工作技巧和與人交往的能力，更可以提高朋輩教育者的綜合能力與素質。
我國高校中朋輩教育的培訓采用短期的崗前培訓與長期的素質培訓雙線結合的培訓模式，在培訓的形式上以短期培訓居多，長期的常規培訓偏少，上崗培訓之后，對朋輩教育者重使用，輕培養，造成朋輩教育者后勁不足，工作積極性受到打擊；培訓的內容以技能技術培訓為主，而對于社會公眾責任心、組織歸屬感等精神層次培養是比較缺乏的，而這也正是朋輩教育更深層的內涵所在。
2.3項目運行機制
項目運作機制是指，朋輩教育從開始階段到活動結束這一過程所需進行的策劃、評估、指揮、協調、實施、運行、控制、調節和評價的全過程，以實現朋輩教育工作目標，達到活動效果。項目運作機制需包括以下三方面內容：①項目設置：要根據朋輩教育工作的特點來制定相關的活動內容，設置適宜的活動項目，從而形成獨具特色的工作，比如對如何做好高校朋輩心理咨詢工作的項目設置；②項目管理：為保證工作質量，達到預期的活動效果，在項目管理中需要建立完整的文檔，反映工作進展的全過程，并為以后提供參考資料；③項目評價：建立可行的評價體系，選好評價結合點，進行考核，及時通報出現的問題，提出解決辦法，制定實施方案。
項目運行機制的建立有利于整個工作的順利開展，使得工作的效果評估變得可操作，我國高校朋輩教育中項目的管理與評價仍比較隨意，評價主要依據規章制度，但規章制度建設尚不完善，而且大家普遍認為朋輩教育者能夠為其他同學提供服務，進行幫助，已經是獻愛心了，已經很好了，從道德的角度認可其工作，而非從工作質量的角度進行科學評價，在評價與管理過程中，對朋輩教育者自身的主動性與參與性評價不多，仍以結果評判為主。
2.4評價激勵機制
為體現活動效果和價值，必須對朋輩教育工作進行評估與獎勵，從而激發朋輩教育者的熱情，以促進朋輩教育工作的長久開展和達成預訂的目標。評價激勵機制需包括以下四個方面：①評價內容：評價內容應為是否達成預期目標，效果如何、服務對象的滿意度、朋輩教育者的收獲；②評價體系：建立朋輩教育評估體系，定期開展評優活動，根據工作的實施情況，全面考評朋輩教育的過程與取得的效果；③激勵內容：以解決被幫助學生的實際問題、促進被幫助者和朋輩教育者者全面發展為目標，全面考慮個人經歷、工作態度、工作業績、服務時間次數等方面因素，提高朋輩教育者的自主意識，建立完善的激勵機制；④獎勵辦法：對做出突出貢獻的朋輩教育者，應該給予精神和物質雙重獎勵，并及時進行認可與表彰。
為了做好朋輩教育工作，各高校也充分認識到了建立一套行之有效的評價激勵機制的重要性，如有的學校出臺了《十佳心理委員評選辦法》《優秀朋輩輔導員評選辦法》，定期評選“助人之星”“健康大使”等，在一定程度上調動了學生的積極性，但在目前的激鈧貧戎腥源嬖詒碚梅段Ч窄，缺乏平時監督、獎優不罰劣的情況。
2.5活動保障機制
發展朋輩教育工作需要有良好的保障機制建設來保障朋輩教育工作在健康有序的環境中不斷發展。活動保障機制包括：①學校重視：學校應該充分認識到朋輩教育的可行性與有效性，積極進行宣傳和鼓勵，并及時提供指導和幫助，解決被幫助學生的困擾、提高朋輩教育者參與社會實踐的能力、促進全體學生的健康成長；②資金保障：資金保障是朋輩教育工作發展的重要因素，培訓、項目運作、管理與激勵等所有的環節均需要資金的注入，學校在重視朋輩教育工作的基礎上，專項撥款來確保活動的順利開展，當然也可以通過社會贊助，與企業聯合，爭取政府撥款與慈善支持，還可開展社會募捐、公益義賣等形式籌集資金。
我國高校的朋輩教育工作基本都掛靠在學生工作部門，進行商業化操作的可能性較小，這就使得活動資金來源渠道相對狹窄，影響到隊伍的發展，而各高校一般將朋輩教育定位為常規工作的補充，而沒有將其看作是促進學生全面發展的非常必要的平臺，經費支持力度較小，甚至沒有相關經費。
3大學生朋輩教育在高校生命教育中的實踐探索――以上海海關學院為例
1968年，美國學者杰?唐納?華特士提出了“生命教育”的概念，在世界范圍引起了廣泛關注。我國大陸地區自20世紀90年代中期開始出現“生命教育”的理念，關于“生命教育”的定義可謂眾說紛紜、莫衷一是，但總體而言，學者的主要觀點集中在“側重于建構生命教育體系；側重于生命教育的內容；側重于將生命教育認為是一種價值追求”等三大方面。綜合關于生命教育的不同闡述，本文認為生命教育就是教育者依據生命的特征，遵循生命發展的原則，通過適當的教育方式，引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，使其成為充滿活力，具有健全人格，掌握創造智慧的活動。生命教育目的在于幫助人們認識生命、珍惜生命、熱愛生命、保護生命、尊重生命、升華生命。
上海海關學院自2013年開始開展生命教育，由心理健康教育中心負責此項工作，設立了學生組織“青青草朋輩互助聯盟”，依托學生骨干，開展朋輩生命教育，整合現有的教育資源，將課堂教學、安全教育、心理健康教育、環境教育和法制教育等活動整合在一起，采取專題活動與學科滲透相結合的多元形式，喚醒學生的生命意識，教育學生珍視生命存在，引導學生認識生命的意義，追求生命價值，活出生命的精彩。
3.1加強情境教育，發揮大學生主動性，喚醒生命意識，珍視生命存在
心理健康教育既然要以人的生命為基礎，直面人的生命，那么心理健康教育更高的追求就應當是喚醒生命意識，培養學生珍視生命的存在，上海海關學院心理健康教育中心注意調動大學生的主動性，發揮他們的主體性，加強情景教育，讓學生加深對生命意義和生命價值的認識，體會生命的美好與不易，珍惜現在的美好生活。
3.1.1“腳步丈量夢想，實踐拓展生命”――開展大學生生命教育社會實踐活動
通過大力支持大學生的社會實踐、志愿者活動，創設機會讓學生去體會生命的可貴與不易，開展大學生生命教育實踐項目，學生分別赴敬老院、貧困山區、希望小學、陪伴白血病兒童、福利院、上海地區小學、大學、醫院開展了豐富多彩的實踐項目，在社會實踐過程中，通過助人達到自我完善與成長。
3.1.2“用心看世界，舞臺繹人生”――心理劇表演體驗人生百味
心理健康教育中心每年舉行心理劇表演大賽和心理劇劇本大賽，截止目前共舉行四屆，除舞臺表演方式之外，選擇大學生的常見困擾，每月拍攝校園情景劇通過學院媒體中心在食堂滾動播出，通過戲劇、角色扮演、模擬情景等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演、分別感受“真實情境”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后進行彼此分享。
3.1.3“運動健身，合作健心，齊心協力，智勇通關”―舉辦各類體驗式活動
心理健康教育中心設計了豐富多彩的體驗式活動，如定向拓展比賽、心理運動會和各類團隊拓展活動等，在有實際體驗的背景下，個人才能更理解別人的需求和處境，進而學會體諒別人，學會與人共處，在競爭中學習合作，在合作中體驗團隊的力量，在體驗中進行自我覺察，在自我覺察中促進個人的發展與進步；
3.1.4“觀光影世界，品百態人生”――生命教育電影展映
定期舉行生命教育電影展映，引導學生觀看一些勵志的影片如《一公升的眼淚》《阿甘正傳》《幸福終點站》《楚門的世界》《心靈捕手》《當幸福來敲門》《美麗心靈》等，使學生在觀看他人的人生中，體悟到生命的神奇和不易，人生會有各種挑戰與挫折，但只要堅持，只要心存希望，加倍的珍惜，生命必不負你。
3.2推進心理素質教育，重視心理能力提升，尊重生命，發揮生命的創造力
心理健康教育是一種自我教育、自我實現的過程，更多的是自我選擇和自我創新，以實現自我人生價值的追求，心理健康教育應該從人的生命成長的角度去開發人的創造性，激發生命的沖動，實現生命的優化與超越。心理素質教育正是針對不同學生的心理特點而開展的側重點有所不同的教育方式。
3.2.1開展貫穿大學四年的心理素質提升計劃
根據不同年級的學生特點，開展有針對性的活動：新生的心理健康教育重點放在適應新環境上，幫助他們盡快完成從中學到大學的轉變，確立合適的自我概念及發展目標，正確規劃大學生涯；大二、大三的學生要以幫助他們初步掌握心理調適技能以及處理好學習成才、人際交往、交友戀愛、人格發展等方面的困惑為重點；對大四學生要配合就業指導工作，幫助他們正確認識職業特點，客觀分析自我職業傾向，做好就業心理準備。
3.2.2因人因時開展專題講座
對于大學生普遍存在的、較為集中的心理問題安排專題教育，有針對性的提供教育與支持，如“敢問路在何方――大學新生入校適應講座”“學習壓力與考試焦慮”“人際關系心理”“青春期性生理和性心理”“情緒的調節與控制”“愛情讓我歡喜讓我憂”等專題講座和報告會。
3.2.3提供不同主題的成長性團體輔導
團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。成長性團體輔導是深受大學生喜愛的一種素質提升方式，“新生成長訓練營”“自信訓練營”“人際交往訓練營”等在新生班級團隊建設、學生自我能力提升和人際交往技能提升方面起到很好的作用。
3.2.4為大學生提供內容豐富的主題活動
為了提升大學生的心理素質，心理健康教育中心設計了內容豐富的主題活動供大學生選擇，如5月是心理健康宣傳月、截止目前共舉行了十一屆，10月是新生適應周，截止目前共舉行九屆，11月是生命教育宣髟攏截止目前舉行了三屆，在宣傳月或健康周里，設計內容豐富的活動，調動全體同學的積極性，參與到心理健康教育或生命教育活動中，提升大學生的心理保健意識和生命意識，如開展展板設計比賽、主題班會比賽、知識競賽、演講比賽、征文比賽、攝影比賽或者涂鴉活動、三行詩創作、團隊拓展活動等。
3.2.5多種途徑宣傳教育提供知識來源和智力保障
伴隨錄取通知書，寄送“心理健康教育中心致新生的一封信”；在新生入校之初，為新生發放《我是新生――大學心理適應手冊》；在宣傳月或健康周期問，為同學們發放制作精良的宣傳手冊、書簽、折頁等宣傳材料，在食堂滾動播放活動視頻；建設“上海海關學院心理健康教育網”，提供網絡信息支持；定期制作電子雜志《E心球》，截止目前共有21期；建設了“上海海關學院大學生心理發展協會”微博、微信公眾號“青青草朋輩互助聯盟”，定期編輯心理健康或生命教育知識，并進行心理健康教育中心各種活動宣傳。通過全方位、立體式的宣傳教育為大學生心理健康教育和生命教育營造良好的氛圍和智力支持。
3.3開設與生命教育融合的心理健康教育課程
心理健康教育課程與其他課程的最大區別在于，它是一門直接介入學生心靈世界的課程，心理健康教育課程負有直接對學生進行生命教育的不可推卸的責任和崇高的使命。生命教育形態下的心理健康教育課程觀認為，心理健康教育的根本任務是重視開發學生生命的潛能，豐富學生的心靈世界，引導學生認識生命的意義，幫助學生認識賴以生存的環境，消除來自生存環境的心理困擾，學會應對困難和挫折，形成對自我或他人生命的尊重和具有責任感，擁有生命的智慧和健全的人格。我院開設心理健康課程主要有：《大學生心理健康》《社會心理學》《大學生交往心理學》《大學生情感心理解讀》等，無論哪門課程都具備以下幾方面特點：課程目標著眼于開發學生生命潛能的理念，課程內容著眼于尊重和滿足學生的心理需求，課程實施著眼于師生的交往互動，課程評價著眼于學生的生命發展。
3.4打造一支既有心理健康教育專業水平又有生命教育意識的隊伍
3.4.1加強心理健康教育教師的生命教育意識培養
針對當代大學生日趨嚴重的心理困頓和生命困頓問題，我們既要從心理的角度去解決，更要從生命的角度去探討，當務之急是要建立一支既有心理健康教育專業水平又有生命教育意識的教師隊伍，使他們在開展心理健康教育和心理咨詢的時候，給予大學生極大的人文關懷和生命關照。我院在有意識加強專兼職心理教師在生命教育方面的培訓外，下發生命教育專項課題，督促專兼職教師進行生命教育研究。
3.4.2青青小草，平凡堅強――建設一支強有力的學生骨干隊伍
【關鍵詞】艾滋病 預防教育 中學生
【中圖分類號】R195 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0192-02
隨著人們觀念的變化，青少年已成為艾滋病傳播的易感人群。聯合國艾滋病規劃署（UNAIDS）和世界衛生組織的2005年艾滋病疫情數據顯示，目前全球有HIV感染者約為4000萬，每天新感染艾滋病毒者有14000人，50%左右的新感染者發生在15～24歲的年輕人中。每5個HIV感染者中就有1個是20多歲的年輕人，每1分鐘就有1個15歲以下的兒童和4個15～24歲的青少年死于艾滋病。中國60%以上的艾滋病感染者也是29歲以下的年輕人。因此從某種意義上說，學校艾滋病預防教育已經到了一個十字路口，我們必須主動抗擊，關愛生命，扼制艾滋。
幾年前中學生對艾滋病危害性的認識不夠，有80%以上的人不相信任何人都有被感染艾滋病的可能性，拿到健康處方轉眼就把它扔了的學生也大有人在。在艾滋病預防教育的課堂上，學生們總是對艾滋病危害的說法不以為然，覺得過于危言聳聽。如把艾滋病比做SARS，可當在SARS傳播期間，整個社會處于一種“人人自危”的狀態，因此無論是各級領導還是社會成員，大家都高度重視；而艾滋病就像那“狼來了”的口號，雖然月月喊、年年講，但人們潛意識里對它的危害性認識卻遠遠不夠。有的學校還錯誤地認為一旦實施艾滋病預防教育，必然要涉及性教育這類敏感話題，一些教師也覺得在課堂上對此問題很難把握。
2003年松坪學校提出了生命教育的辦學思想，所謂“生命教育”，就是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。我們把生命教育作為重點內容實施，而生命教育其中一個重要內容就包括青春期成長教育。
2004年，松坪學校又被深圳市教育局定為性健康教育的試點學校，這對落實生命教育的理念，提供了再好不過的機遇。預防艾滋病是性健康教育的一個重點內容，中學生是預防和控制艾滋病的主要對象。我們采用健康教育課、多媒體等教學方法向學生進行艾滋病預防知識的傳授、宣傳和教育，為了了解學生的掌握程度，松坪學校和本區疾病控制中心聯合于2013年4月16日對三個年級344名初中學生進行了問卷調查，現報告如下：
一 對象和方法
第一，對象。共調查344人，其中初一年級為1、2、9班共116人（33.7%），初二年級為1、2、3班共119人（34.6%），初三年級為4、7、8班共109人（31.7%）。男生207人，占60.2%；女生137人，占39.8%；年齡11～18歲，平均（14.54±1.23）歲。
第二，方法和內容。利用班會課隨機在三個年級各抽三個班發放調查問卷，問卷共分為五大項內容：（1）基本情況：包括13個小題。（2）有關的健康知識：包括18個小題，第10小題里又包括15個問題。（3）獲得健康知識的途徑及健康需求：包括15個小題。（4）有關的健康態度：包括18個小題。（5）有關的健康行為：包括19個小題。問卷回收率100%。
二 結果
第一，艾滋病知曉率為100%，344人聽說過艾滋病。
第二，艾滋病全稱的知曉情況：271人知曉，占78.8%。
第三，知識來源分析。在被調查的344人中，330人（95.9%）回答在學校接受過關于艾滋病的健康教育，且61.0%認為幫助很大，22.6%認為幫助比較大，16.5%認為有些幫助；學生獲得艾滋病相關知識的途徑依次為：學校老師（84.5%）、衛生宣傳欄（58.9%）、電視廣播（57.2%）、醫務人員（54.3%），最少的途徑為朋友/同伴（27.3%）；與老師、同學/同伴、家長談過艾滋病的發生率依次為56.9%、67.8%、44.4%，認為最可信的途徑（前三位）依次為醫務人員（35.8%）、學校老師（24.2%）、醫學書籍（22.1%）。
86.3%希望了解艾滋病方面的健康知識，而13.7%無所謂或不想了解；其中最希望獲得的艾滋病知識依次為：預防措施（47.3%）、日常生活注意事項（24.3%）、如何與感染者交往（8.3%）；最希望的方式為由衛生課老師講授（70.4%），其次是發放宣傳材料（12.4%）；最希望的途徑渠道依次為：醫務人員（32.1%）、學校老師（30.0%）、醫學書籍（14.4%）、電視廣播（9.1%）。
第四，艾滋病相關態度得分。得分的計算：正向態度的條目分別為1、3、5、7、8、10、13、14、15，選擇1、2、3、4、5得分分別為5、4、3、2、1。負向態度的條目分別為2、4、6、9、11、12、16、17、18，選擇1、2、3、4、5得分分別為1、2、3、4、5。表2中 ±s的意義： 某態度的平均得分，越接近5表示回答的正確率越高，越接近健康期望；s為標準差。
第五，某些危險行為發生情況分析。
注：總人數低于344是由于有個別數據缺失。
三 討論
中學生正處于生長發育、獲得知識和培養習慣的關鍵時期，教育和動員他們積極參與到艾滋病預防和控制的各項活動中、消除對艾滋病患者的歧視、懂得如何避免艾滋病病毒的感染和珍愛生命是健康教育者的使命。本次調查結果顯示，把生命教育融入健康教育的教學過程中，通過課堂性教育、知識講座、墻報、宣傳欄、觀看DVD宣傳教育片，對初中生有針對性的傳授預防艾滋病的知識，收到了良好的教育效果。（1）教師和醫務人員在傳授知識方面起著至關重要的作用；（2）學生們在與艾滋病作斗爭的最大希望是通過深入廣泛的健康教育，幫助他們選擇比較安全的行為，使他們不易感染和傳播艾滋病病毒；（3）絕大多數學生想通過課堂教育獲得艾滋病預防知識，那么傳播艾滋病預防知識健康教育課是重要的手段；（4）絕大部分同學對待艾滋病病人的態度有了很大的轉變，能理性地以愛心對待艾滋病病人，消除了恐懼心理和歧視患者的態度；（5）了解到學生基本理解了健康與生命的重要意義，樹立自己對社會健康的責任感，有了積極進取的人生態度；（6）當學生獲得艾滋病預防知識后，能在自己的頭腦里真正樹立起健康的意識并在實際生活中采取主動的健康行為，為養成良好的衛生行為習慣打下堅實的基礎。
預防艾滋病任重而道遠，讓我們在學校這塊陽光地帶里通過自己的努力，為預防艾滋病發揮更大的作用吧！
參考文獻
[1]馬迎華、廖文科.英國和荷蘭預防艾滋病學校健康教育現狀[J].中國學校衛生，2004（1）：75～76
一、生命教育
生命教育既是一切教育的前提，同時還是學校教育的最高追求。生命教育應指向人的終極關懷，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。有一位教育學者說過：如果只是客觀地傳授知識，訓練培養專、精技術人員，而失去了生命的關懷、生命的意義和人生視野的開拓，教育結果也只能訓練出一批技術純良的機器人。教育本應是關注人的，而人如果在教育的邊緣被放逐，人的靈魂在教育的中心地帶遭遇艱辛的掙扎，這種教育只能是失敗的。鑒于這種嚴酷的現實，對生命教育的目標的關注追問和探尋顯得尤為重要。那么，生命教育的目標是什么?那就是：關注生命、尊重生命、珍愛生命、保護生命和敬畏生命。同時，生命教育具體到學校日常生活中，就非常細化了。像我們學校，現在有4000多人，只有兩棟教學樓，廁所還在室外。為了實施好生命教育，保證學生的安全，從周一到周五，每天都有一位值班領導，帶領兩位行管后勤老師，在校園巡視排查安全隱患。課問時刻，每一層樓，每個樓梯口、廁所門口，都有當天值班教師在幫助疏散人群。我今年帶小學一年級學生，每到下課就囑咐孩子們：上下樓梯要小心哪!同時，還用《弟子規》上的內容來提醒：“寬轉彎，勿觸棱。”也就是轉彎的時候，繞一大圈兒，別碰著、磕著了，時刻教育孩子，提高自我保護意識。
二、知識教育
知識教育是促進學生全面發展的重要手段和基本途徑，在基礎教育中處于核心地位。知識教育可以擴展人的自由度，提高人的修養，豐富人的精神世界，人的解放和發展均離不開知識教育。同時，知識教育還是全面發展教育的重要基礎，是學校教育的基本職能和主導特征，知識的傳授可以使學生在成長過程中少走彎路。但是，知識教育只是學生全面發展的前提和基礎，知識要轉化為道德、智慧等素質還依賴于其他條件。全面發展的教育，不應完全是知識教育，知識教育并非是學校教育的全部和唯一追求，知識教育是為了人的生存、改善人的生存狀況、提高人的生活質量，進而發展、完善自己。從這個意義上講，知識教育并不是目的，而是促進人發展的途徑和手段。如果將知識教育作為學校教育的重中之重，而輕視其他教育，那將會給國家造成不可逆轉的后果。
三、心理健康教育
調查表明，當前，我國學生中有五分之一的兒童存在著不同程度的心理行為問題。如：自卑、焦慮、抑郁、厭學、逃學、說謊、任性、耐力差等心理行為問題，這些心理行為問題不但嚴重影響學生的身心健康發展，而且也給正常的學校教育教學工作帶來了困擾，直接影響學校教育教學任務的完成和教學目標的實現。因此，在學校教育中，開展心理健康教育是十分迫切而重要的任務。開展心理健康教育真正體現了對學生的尊重，是一種對“人”的尊重。心理健康教育要與學校日常的教育教學活動相結合，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教的主陣地。實踐證明，只有將心理健康教育的思想內容滲透到具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正落到實處，教育效果也必將尤其顯著，同時對學校的日常的教育教學活動也會起到巨大的促進作用。相信，生命教育、知識教育、心理教育會使學校教育更加豐富多彩，學校教育因這些新的教育理念而更加陽光燦爛。
1、心理健康教育的有效開展離不開環境教育
學生的心理發展既與自身有關，又與家庭、社會及自然環境密切相關。首先，從家庭環境來說，父母的行為方式和教育方式對孩子的心理健康有著重大影響。家庭是兒童體驗生活、體驗生命、感受生命意義和教育的主要場所，是其他環境所不可替代的。父母作為家庭的主要成員和兒童的“第一任教師”，他們的世界觀、人生觀和行為方式，以及他們的婚姻狀況，都極大地影響著兒童的心理發展及健康。有研究表明，破裂家庭的孩子由于父母死亡或離婚而得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等不良性格特征，行為問題也較多。其次，從社會及自然環境來說，社會環境與自然環境對個體從“生物人”向“社會人”轉變具有重大的影響。例如，學校環境是對學生進行教育的重要場所，學校創造幽雅、文明、和諧的校園環境，可以收到德育、智育、體育、美育等多方面的功效，使學生身心和諧，樂觀向上，熱愛生活，能夠發現生命之美、欣賞生命之美，直至實現自身價值，實現生命之美。同時，社會、自然環境中的經濟狀況、就業狀況、衛生醫療狀況、科技進步狀況、自然污染狀況等學生的心理健康也有著極大的影響。
2、環境教育的有效開展離不開心理健康教育
心理健康教育的目標是使學生不斷正確認識自我，增強抗挫力，學會自我調控、擁有適應環境的能力；培養健全的人格和良好的個性；提高心理健康水平，增強自我教育能力，形成良好的意志品質等。這些目標的實施與達成，有助于學生增強社會適應能力，促進全面發展，形成健康、良好的世界觀、人生觀，進而關愛生命、關愛他人、關愛社會、關心自然環境。
二、在《心理健康》課程中滲透環境教育
《心理健康》課程是實施心理健康教育的重要手段，是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，它具有較強的針對性與實效性。同時，《心理健康》教材本身就有很多具有良好的環境教育意義的內容，適當引申就能起到良好的效果。但是，這要求心理健康教師要善于發現其中美的、善的、積極的因素，要善于發現其中與環境教育的理念相一致的契合點，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄對環境、對自然的錯誤觀念及誤區，逐漸形成積極的、和諧的環境觀。
1、把握環境教育的主要內容
在心理健康教育中滲透環境教育，首先應當把握好環境教育的主要內容，做到有的放矢。第比利斯宣言明確指出，環境教育的目標包括：
（1）增強人們對城市和鄉村區域中的經濟、社會、政治和生態的相互依賴性的認識；
（2）給予每個人保護和改善環境所需要的知識、價值觀、態度、決心和技能；
（3）在個人、團體和整個社會中創造出新的有利于環境的行為規范。其實質是通過教育使人認識到保護環境的重要性，實現人與自然、社會的和諧共存。
2、在《心理健康》課程教學目標中整合環境教育目標
在《心理健康》課程教學中滲透環境教育目標，可以有效的將心理健康教育與環境教育有機融合。而心理健康教育與環境教育內容的一些共同之處，為這個目標的實現提供了良好的基礎。心理健康教育與環境教育的教學目標都提倡真、善、美，心理健康教育提倡的是心靈的真、善、美，環境教育提倡的是人與環境的真、善、美；另一方面，心理健康教育與環境教育的教學目標都是實現和諧，從“身心和諧”到“人與自然的和諧”，皆是二者的共同目標。因此，我們可以把二者結合起來，實現“1+1”大于“2”的效果。
3、在《心理健康》授課過程中融入環境教育理念
為了實現在《心理健康》課程教學目標中整合環境教育目標，就必須在實際授課過程中融入環境教育理念，使環境教育滲透入《心理健康》課程中。例如，在實際授課中，我根據《心理健康》教材（主編：俞國良，高等教育出版社出版）中第一單元“心理健康與我”第三課“心理發展你我他”，由關心自我心理發展引申到關愛同學心理發展，再引申到關愛社會和自然，并引起學生“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”的討論，最終使學生得出“與人樂樂”的結論。又如，在教材（同上）第四單元《學校中的我》第16課“沖突，讓青春失色”的授課中，我首先會用學生間沖突實例引起學生對學生沖突的思考，然后通過“討論會”與“明辨是非”、“自我剖析”環節，使學生領悟到同學情的可貴，進而學會減少同學間的沖突和矛盾，并由此引申出減少與社會、自然的沖突，與社會、自然和諧相處的思考，最后通過組織課堂討論——“如何與社會、自然和諧共存”使學生在討論中受到啟發。
三、在心理健康課程中滲透環境教育的兩點建議
1、結合教材、教學目標進行滲透教育
在心理健康課程中滲透環境教育，不能脫離教材、教學目標，隨心所欲地進行環境教育，這樣會增加學生的學習負擔，給人以牽強附會之感，導致難以對課程的進行綜合評價，教育效果也不理想。因此，必須結合教材，以教材為綱進行滲透教育。同時，還應當從教學目標特別是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標上對環境教育加以滲透。其中，筆者認為，環境教育應特別重視“情感態度與價值觀目標”。只有建立起對環境的真情實感，樹立起保護環境、珍惜環境的環保價值觀，學生才能自覺、自愿地加入到愛護環境、實現人與環境和諧統一的行動中去。
2、創設豐富多樣的教學情境，注重體驗
【關鍵詞】健康教育；原發性肺癌；介入治療
健康教育是以消除或減輕影響健康的危險因素，促進健康和提高生活質量及預防疾病為目的。通過教育，使患者在順利接受治療、護理的同時，不斷加深對現代護理觀的認識，增強健康投資意識，密切護患關系。介入治療為一些晚期腫瘤及無法手術的患者提供了治療機會，為更好地進行介入治療提高治療效果，讓患者掌握術前、術中、術后的相關知識，以便更好的配合治療，健康教育顯得更為重要，現將我科為原發性肺癌介入治療患者實施健康教育的情況總結如下。
1 臨床資料
自2005年1月至2007年12月介入治療原發性肺癌患者共102例，其中男78例，女24例，年齡35～76歲。
2 健康教育具體實施
2．1 口頭講解與隨機解說相結合 盡量選擇通俗易懂的語言，從患者感興趣的話題開始交談，將入院須知、介入術前、術后注意事項，出院指導分階段講解給患者，對于患者的疑問隨時給予解答。
2．2 示教與指導結合 由于介入術后要求患者臥床并術側肢體制動12～24 h，針對性指導患者進行床上大、小便的訓練，向其講解訓練的意義與方法，因人施教。
2．3 定期舉行健康講座 通過病區的宣傳欄、板報、健康教育小冊子等各種渠道向患者提供健康知識，護理人員根據患者的需求，制定合適患者的健康計劃并組織實施。
2．4 健康教育計劃 為了教育工作的實施，提高教育質量，我們將教育的項目和內容制定成標準護理計劃(附表1)在實施中及時評價，根據現存問題．不斷調整教育計劃。
3 健康教育內容
3．1 心理準備 ①根據患者的個性、職業、文化修養等不同選擇適當的形式和時機，幫助患者了解病情，解除思想顧慮，使其處于最佳心理狀態接受手術；②向患者及家屬介紹手術與藥物治療的不同之處及手術安全性，并請同種疾病恢復較好的患者現身說法，使其有充分心理準備。
3．2 術前教育 ①告訴患者術前常規檢查的目的，標本留取方法及注意事項，觸摸穿刺部位遠端動脈搏動情況，便于術前、術后對照；②為預防感染，術前洗澡更衣，清洗兩側腹股溝及會皮膚并備皮；③手術晨空腹，術前排尿、排便；④術前避免受涼、減少咳嗽并教會患者咳嗽技巧，避免術中、術后因咳嗽不慎導致肺泡破裂或支氣管破裂出血；⑤術后要臥床24 h，患肢制動6～8 h，患者擔心術后排尿的問題，應向患者說明術前練習臥床排尿的重要性。
3．3 術后的教育與指導 ①嚴密觀察患者生命體征的變化，取平臥位，保持術側肢體平伸制動，以預防穿刺點出血，對側肢體可輕微活動，股動脈穿刺點沙袋壓迫6 h，在制動期間可以按摩術側下肢，預防靜脈血栓形成；②尿量的觀察：術后鼓勵患者多飲水，以促進造影劑及毒素的排出，以減輕對腎臟的損害和對機體的影響，如輸液后2 h無尿(順鉑有損傷腎的不良反應)，使用利尿劑，并嚴格記錄24 h出入量；③疼痛的護理：告訴患者術后局部疼痛是化療藥物的不良反應，應耐心的安慰患者，誠懇地回答患者的問題盡力為患者創造一個良好的心理環境，建立良好的護患關系。臨床實踐證明，醫護人員的語言是良好的安慰劑，對于疼痛不能耐受者，可給予止痛藥；④胃腸道反應的護理：惡心、嘔吐是化療藥物常見的消化道反應，做好解釋工作，術后禁食4～6 h，給予止吐藥，減輕胃腸道反應。飲食宜清淡，易消化，少食多餐；⑤發熱的護理：發熱多在術后3 d內，體溫波動在38℃左右，需注意室內空氣流通，注意保暖，保持口腔、皮膚的清潔，鼓勵患者多飲水。
3．4 出院指導 患者出院時我們為其出院后的有關休息、用藥、隨診等方面作詳細介紹，囑其注意休息、保暖、預防感染，注意個人衛生、室內定時通風，適當參加體育活動，指導患者進食高熱量、高蛋白、多維生素、營養豐富的飲食。根據個體情況，告知下次復診時間。
4 效果與評價
通過開展健康教育，102例肺癌介入治療療效滿意，護理中未見出血及嚴重并發癥發生，延長患者生命，減輕患者痛苦。通過護士的健康教育，患者更加主動配合治療，保證了有關治療順利實施。過去，介入治療術后疼痛、惡心、嘔吐、發熱反應較大，患者往往煩躁、痛苦、焦慮，通過健康教育，患者對整個介入過程有了全面的了解，應對能力也大大提高。同時，實施健康教育也激發護士的求知欲望，在病房中形成人人主動學習、樂于學習的良好氛圍，從而增加了患者對護士的信任感，提高了對護士的服務態度和技術水平的滿意度。我們的體會是，通過實施健康教育，使護患關系得到了發展和升華．使護士的自身價值得到了充分地體現。而新型護患關系的建立又保證健康教育的順利實施。
參考文獻
