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初三語文教學建議

時間:2023-07-27 16:22:41

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三語文教學建議,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

初三語文教學建議

第1篇

課怎么上?怎么教?學生怎么學?其實萬變不離其宗。語文教學的主要任務就是培養學生聽、說、讀、寫

的能力。把知識性的考試轉化為對學生技能技巧的考試,以便培養更能適應社會發展的新型人才。這次改

革,給我們這些教育工作者,提出了更高的要求。教師在教學過程中更應該注意教學方法,才能培養更多

更優秀的學生。

【關鍵詞】初三語文有效教學復習

隨著新一輪課程改革的理念與教學實踐相結合的不斷深入,又是一年初三教學正進入全面沖刺階段。在這

一階段,我們語文教師應如何開展語文教學與復習,才能更加有效地培養學生的語文素養,提高學生運用

語文的能力呢?坦白地說,就是如何教學與復習,才能更好更有效地提高學生的考試能力,獲得滿意的語

文中考成績。

筆者經過集體備課,精心思考,認為在這一學期里,我們應該以新課程理念為指導思想,以學生的實際為

出發點,以選好,用好資料為基本抓手,以提高學生的語文能力和提升語文素養為追求目標,展開教學與

復習工作。我結合我校學生的實際,認為要能有效進行初三教學與復習,應該從以下幾個方面著手:

首先,以《課標》和《考試說明》為教學的依據,以教材和中考試卷為教學的主要資源。

《語文課程標準》規定了學生在不同學習階段應該達到的能力與目標,它是開展語文教學的綱要性文件,

更是中考命題的重要依據,

《中考語文考試說明》不僅為我們明確指出了考試的內容和要求,還為我們指出了考試的形式以及試卷的

結構、題型、難度甚至還有分值的分配等,建議大家在上新課之前,認真地讀一讀它,真正吃透領悟其要

義。

以往的初三教學中往往存在這樣的現象,即匆匆結束新課,然后大量尋找課外材料進行閱讀訓練,甚至進

行題海戰,這是得不償失的做法,且不說你找來的文章是否經典,是否有訓練的意義,就是尋找文章本身

也是一件不輕松的事情,學生往往對你選的文章還不怎么喜歡,甚至厭倦這樣的訓練,而教材都是經過編

者精心挑選的經典美文,內涵比較豐富,有很高訓練的價值,所以,我們應該好好利用教材,充分挖掘其

中的資源,為訓練學生的語文能力服務。

使用教材時,必須要以指導學生認真閱讀文本作為前提。閱讀教學的宗旨是提高學生的閱讀理解能力,引

導學生對文本的仔細閱讀和細心揣摩。然而現實的情況是,課堂急功近利的現象普遍存在,導致學生對文

本興趣的喪失,進而影響學生閱讀能力的提高。

其次,要充分發揮歷年來深圳市中考試卷的資源優勢,好好訓練學生的審題能力,同時也讓學生熟悉中考

試卷的模式,以便他們從中得到啟發或尋找到解題的規律和方法。

第二,注重初三語文課的設計和組織。

筆者根據不少老師和自己長期的探索和成功的嘗試,以為初三語文尤其是復習課的設計應以喚起記憶、鞏

固消化為中心,以打牢基礎、強化能力目的,以精講巧精、講練結合為原則,而具體組織復習課,可參照

"四程序"。

其一為感知程序,即老師精講。

老師在認真鉆研教材,管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下,準確地、概括地、簡潔地對將要復

習內容的重難點進行深入淺出的解剖,擬成具有啟發性的綜合思考題,板書給學生,以形成知識的骨架和

思維的階梯,發揮"導"的作用。這程序,要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究

,抓住關鍵,理出規律,必須精心設計思考題,運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導

作用。

其二為反芻程序,即讓學生讀書。

老師的巧妙啟迪、引導,是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書,就不是一般意義上的讀書,而

是要求學生帶著問題(思考題),在老師指導下讀書,邊讀邊思考,把書讀懂,喚起記憶。把知識反復咀

嚼,帶著的問題解決了。知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中,教師必須對讀的方

法進行具體指導,提出明確要求,學生必須四管齊下:眼到、心到、口到、手到,真正讀書。

其三為消化程序,即讓學生練習。

學生喚起了對知識的記憶,這遠遠不夠,還必須鞏固消化,使基礎更牢固扎實,能力得到強化形成語文素

質,這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的,就必須進行一定量的練習,這是非常關鍵的一步。練

習到底是要求精講多練,還是精講少練呢?筆者認為既不能多練,也不能少練,而要精講巧練。練的量的

多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易,老師靈活掌握。

其四為反饋程序,即多種形式的檢查和矯正。

學生練習后,不能一做了之,老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋,及時插缺補漏,或同位

批改,或全班批改,或組長批改,或老師評講、兄弟班同學交叉改,或老師抽樣改等,收取改后的試卷,

迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時"回爐補火",進行個別輔導,或發揮學習優秀者--"

小助手"的作用來解決。

第三,運用幽默的語言,風趣的活動,調節課堂氣氛放松心情,提高效率。

海特認為:"幽默是一個好教師最優秀的品質之一,幽默能使學生富有生氣和積極注意。"蘇霍姆林斯基也

說過:"教師語言修養在極大程度上決策著學生在課堂上的腦力效率。"教師想優化課堂教學,就要在教學

時講求語言藝卡,講宄教學手段。面對枯燥的初三語文復習內容,如果課堂教學中來點幽默,開展些活動

,就如"興奮劑"一樣可以調節學生的丨青緒,驅散學生的疲倦感,點亮學生的注意之燈,同時也可以使教

學內容趣味化,提高學生的學習興趣,促進孛生對知識的理解與記憶,往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋

永的藝術效果,從而更好的提高課堂效率。

漢語豐富多彩的詞匯中有許多諧音詞,利用詞的這種同音不同義的特點,用彼義取代此義也能形成教學幽

默。模擬試卷中考到《出師表》和《隆中對》字詞解釋,面對厭煩、疲憊的學生,我就讓學生來個腦筋急

轉彎:"同學們對三國故事一定都很熟悉,有一位相聲演員說三國故事時提了這樣一個問題,你們知道周

瑜的母親姓什么?諸葛亮的母親又姓什么?"同學對這新鮮的問題突發了興趣,議論云云,都睜大眼睛看

著我。"告訴大家,周瑜的母親姓紀,諸葛亮的母親姓何。根據是什么呢?因為周瑜臨死前哀嘆過一句話

:''既(紀)生瑜,何生亮!''這不是說''紀''生的是周瑜,''何''生的是諸葛亮嗎?其實,相聲演員是利用諧

音開了個玩笑。''既生瑜,何生亮''的意思是既然生了周瑜,何必又生諸葛亮!那么,既然《出師表》和《

隆中對》都是重點課文,就要好好復習了,你們覺得呢?"這樣的插入一下子吸引住了學生的注意力。就

這樣,我變著花樣的評講試卷,一堂課把學生繞得圍著我的思維團團轉,學生互相解答,討論答案,翻書

翻筆記,有爭論,有表決,有辨析。我就兜著他們在玩中學!

第四,授人以漁,加強學法指導。

語文學科學習方法的指導是提高語文教學效率,減輕師生負擔的根本保證。授人以魚,不如授人以漁。

1、在四月份的第一輪總復習中

一般是專題性的分類復習,往往要涉及到學生以前遺漏的知識、原本可能未曾很好掌握的知識,或原本難

以掌握的知識,所以要適當放慢復習進度,在復習中著力貫穿對學生的學法指導,尤其對后進學生分層次

的指導和布置作業,往往會起到事半功倍的作用。如,在字詞的復習中,我們可以先歸納10--20個易錯的

常規字和3--5個易混淆的形似字給學生辨認,隨即布置讓學生主動參與搜尋、主動參與復習的作業--也仿

照老師的方法搜集10--20個自己認為易錯的常規字和3--5個易混淆的形似字,然后老師再對學生搜集的進

行篩選和整合,再將部分典型的印發給學生,效果可能會好得多。

2、在五月份的第二輪總復習中

一般是文言文與默寫的補充性復習,文章閱讀的綜合性理解、作文的綜合性訓練以及綜合性試卷的訓練。

如,文言文的復習要注重課內外的有機聯系,比如,由范仲淹筆下的岳陽樓可以引申到當時與之齊名的另

外的兩大樓閣(滕王閣、黃鶴樓),由范仲淹的寬廣胸襟和偉大抱負又可以引申到他小時候"冷水沃面"和

"斷齏畫粥"奮力苦讀的故事,還可以進一步引申到古代乃至現代從小苦讀而后大有成就的名人故事,還可

以繼續引申到如舜、傅說一樣經受磨練由卑微到顯貴成就人生的事例和相關文言短文的閱讀;文章閱讀應

注重學生在第一輪中遇到的難點多作一些針對性訓練,而不必面面俱到地拘泥于第一輪的方法。

第五,著眼于語言運用能力的提高。

(1)掌握必要的語文知識。

學習語文,需要掌握一些基本的語言知識。基本的語言知識, 主要不是指概念性知識,而是指方法性、

規律性的知識 ,即從語言實踐中歸納出來,又用來指導語言操作的實用性知識。包括怎樣辨識漢字讀音

的正誤,怎樣辨識錯別字 , 怎樣辨析和修改病句,怎樣仿句,怎樣做到語言表達的簡明、連貫、得體,

怎樣根據表達需要正確運用常見的修辭方法等。

(2)基本語言知識的運用能力不是靠總復習訓練形成的,而是長期語言實踐與積累的結果。

只有從培養語言基本素養入手,基本語言知識的運用能力才會達到應有水平。總復習訓練的任務則是在平

時的實踐、積累的基礎上,總結規律,歸納方法,提高基本語言知識運用水平。基本語言知識運用能力的

核心是正確使用詞語和句子,而所謂的正確使用,除了正確選擇詞語和句子,主要指的是恰當搭配與組合

。因此,總復習訓練中要下氣力訓練詞語與詞語、詞語與句子、句子與句子的搭配組合能力。可讓學生把

自己所做的題目進行交流,從中發現問題,然后修改重寫,如此反復多次,形成基本技能。

第六,情感教學,培養美德。

語文教學除了傳授知識,培養技能以外,不能忽視的,就是對學生的德育教育,情感教學是培養學生美德

的方法。每次走上講臺,我從不把生活中的情緒帶入課堂,在學生的日記中,我總是以誠懇的心態好朋友

的身份與他們談心,替他們分憂、解難,傾聽他們的心聲,適時的對一些迷茫的學生進行開導,給他們指

明方向。給些情緒低落的學生送上去一些鼓勵的話語讓他們重新揚起理想的風帆讓每一個學生都能感受到

第2篇

關鍵詞: 2009年中考語文 “積累和運用”板塊 命題趨勢

中考語文“積累和運用”板塊命題趨勢著重考查運用語文知識和技能解決問題的基本能力,強調了思維的過程。依據語文新課標的精神,“有利于學生的發展”就是命題的思想,不言而喻,今后的“積累與運用”試題將會更加注重考查學生的語文綜合素養和綜合運用能力。

2009年中考語文命題將遵循2008年的命題思路,命題的導向特點依然以穩為主,穩中有變。“積累和運用”板塊仍分為選擇題與非選擇題兩大部分。但分值和題量將進行微調,題型將越來越靈活新穎。文言文字詞理解、句意理解的考查將主要集中于放在具體的文言文語段閱讀中,引導學生在學習中掌握較扎實的文言文知識。文言文閱讀的考查將更趨合理。現結合近兩年福州市中考語文試卷談談2009年中考語文“積累和運用”板塊的命題趨勢及復習策略。

一、命題的范圍和考點

1. 字形字音考查,考點仍然是認清字形、讀準字音、規范書寫。試題仍然把日常生活中使用頻率高而易讀錯、寫錯的字作為命題的重點,今年題型的設置將出現變化,如字形考查將放在具體的語境中,強調實際運用。

2.詞語、成語考查,進一步趨向理解與綜合運用。理解主要考查詞語、成語在具體語境中的意義與作用,考查對詞語、成語釋義的正確判別等。運用的考查點則集中在根據語境選詞填空,使用正誤的判別等。綜合理解與運用的考查趨向越來越明顯。

3.句子考查,正確理解和判斷句子語病的能力,病句放在具體的語境中讓考生自己甄別、修改,更注重實際運用。句子的銜接和連貫也是考查的形式,這類題型是先提供上下文,再提供四個選項,要求考生選擇與上下文銜接最恰當的一項。還有排序題型,這類題型是給考生幾個順序打亂的句子,然后要求考生排序,組成語意連貫的一段話,考查學生對語言的感知能力和語境意識。

4.修辭主要考查在具體語境中的運用,有些還同寫對聯題、要求用某種修辭仿寫的題型結合起來,更注重實際運用;對修辭的考查有對修辭手法的辨識選擇題,包括一種或多種方法的辨識。仿寫、續寫是為提高語言表達的效果而設置的考查點,從運用語言的意義上看,這一考點也屬于修辭范圍,因此多與修辭手法結合起來考查,比如同比喻、排比、對偶等相結合,綜合性更強。這類題目也經常同語言連貫題結合起來考查。

5.名句默寫考查形式多樣。對考綱中要求背誦的課內外古詩詞名句要能夠熟練背誦默寫,要有較為豐厚的名句積累,并在識記積累的基礎上,能夠準確理解名句的豐富內涵。考查形式有給出語言環境(上下句)默寫、根據文句含義的提供的理解性默寫及結合現實的具體運用的默寫。注重在運用中生活化地考查古詩文積累。不僅能考查記憶,而且能考查理解和運用,又有人文熏陶的積極導向。

二、復習應對的策略

1.落實兩項研究,把握命題趨勢。一是研究初三兩次市質檢試題的“積累和運用”題型,明確復習的方向。二是研究考綱。《中考說明》是中考命題的依據,要認真研究2009年中考說明,然后在復習中加以落實。通過分析,明確試題特點、考查目的和要求,提高復習教學質量。“積累運用”知識點雜,涉及面廣,應逐項有序復習,做到有目標、有計劃、有步驟地嚴格落實。

(1)必須充分利用課本,夯實基礎,避免將來出現不必要的失分。建議重點注意:①多音字;②形似字;③同音字;④偏旁相同、部首相同而讀音不同的字。并指導學生在考試中讀題要認真、仔細,注意每個字的細微差別。教師要有意識地利用課本中“讀一讀,寫一寫”所提供的詞語增加學生的詞匯量,明確詞語、成語含義,辨別詞的語體色彩、感彩,辨析同義詞。詞句的訓練要以語境練習為主,并加強解題指導,把備選詞語進行相互比較,找出其細微差別,再根據提供的語境推敲備選詞語,以確定恰當的選項。特別要注重成語辨析的訓練。

(2)語病的種類有很多,教師可以把語病類型進行歸類,對學生進行訓練,使學生熟悉典型病例,如語序不當中定語、狀語位置不當;搭配不當中一面對兩面;句式雜糅;成分殘缺。關聯詞語的使用主要是語感,在復習時可以通過語言訓練來強化。

(3)指導學生透徹了解八種修辭手法各自特點,尤其注意區別清楚容易混淆的幾種修辭手法,如比喻的三種形式,設問與反問的區別,排比與反復的區別等。還有修辭手法的實際運用題(包括主觀題和客觀題),其中主觀題越來越受到命題者的重視。如提供帶有某種修辭手法的情境,用規定的方法仿寫句子等。寫多與修辭手法結合起來考查,比如同比喻、排比、對偶等相結合,綜合性更強。這類題目也經常同語言連貫題結合起來考查。平時應加強學生遣詞造句的能力訓練,明確仿寫在內容、句式、修辭上的一致性要求。

(4)默寫必須和詩文內容的理解有機結合,掌握古詩文中膾炙人口的句子,理解古詩文中膾炙人口的句子的含義并學會運用,教師要心中有數――默寫要求背誦的古詩文中的名言警句;按照《考試說明》確定的80篇古詩文,復習時要看是否屬于要求背誦的,剔除次要,抓住主要。名言警句最重要,可采用圈點法等攻克易錯字。反復寫幾遍,中考時就不容易失分了。

2.上好專題訓練課,發揮中考的“積累和運用”原型題效應。中考語文復習題海戰術固不可取,但是高質量的專題訓練課還是必不可少的。訓練就要選題,為此,教師在選題時不妨借鑒一下最近社會上的熱門復習材料,它們多是中考的原型題,是蘊含多個知識點的復合題。學生掌握了原型題,也就是掌握了相關的知識點,掌握了解答這類題的思路及技巧,進而也就能觸類旁通、舉一反三了。深入探究原型題,學生就能從題海中解放出來,融會貫通,科學備考。

3.在復習的過程中要多做近幾年出現的各種新題型,如情境會話,仿寫句、段等。語文學習強調語文積累和人文修養,語文素養的考查主要通過綜合性學習、修辭手法的運用、詞語的理解運用、仿寫續寫擴寫改寫、語段綜合考查等形式體現。測試綜合素養也包括了對一些基本學習習慣方式的考查,如文學常識、名句積累卡片等。綜合性學習創新題型具有較強的生命力,它能考查學生的概括能力和語言表達能力,又能使教師了解學生對社會、生活的關注和感情,必將成為中考語言運用題的出題方向。為此,教師在語文復習中要指導學生既要苦讀圣賢書,又要多聞窗外事,關注社會,關注生活。

語文基礎知識的涉及面廣泛,要想使學生在中考中做到少丟分,甚至不丟分,教師應牢記“冰凍三尺非一日之寒”的古訓。教師在平時的語文教學中就要樹立長遠意識,點滴引導,在復習中樹立打持久戰的思想,采用打游擊戰術安排復習時間,用運動戰術強化復習效果。相信經過精心的輔導,學生會在中考取得好成績。

參考文獻: