時間：2023-07-27 16:23:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文的教學特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；綜合實踐能力；教學質量
從2001年開始，我國新一輪的新課改正在如火如荼地進行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養，全面地培養學生的綜合實踐能力和創新能力，為此，下文將從多個方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實踐能力。
一、正確理解語文實踐能力
通常，我們所謂的實踐能力，往往是進行課外活動所具備的能力，而語文實踐能力則不同于其他實踐能力，語文本身是一門人文社科類的學科，語文實踐能力不僅僅是指能夠進行課外活動，更是能夠更好地進行聽說讀寫的練習，諸如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以安排學生在早讀課上對課文進行朗讀和背誦，同時，教師還應當鼓勵學生多多練習課后習題，或者是進行一系列能夠提升學生實踐能力的課堂教學活動，以此來提升學生的實踐能力。
二、有針對性地培養學生的語文實踐能力
在現階段的初中語文教學實踐過程中，其進行初中語文教學的根本目的在于能夠有效地提升學生的語言表達能力，并且能夠有效地培養學生的實踐能力。因此，在整個初中語文教學實踐中，教師應當有意識地對教學模式和教學內容進行改進，逐漸地提升自身的綜合素養，不斷地將自身的方法和知識融合到實際教學中，不斷地提升學生的知識儲備。因此，在現階段的教學中，教師不應當一味地按照傳統的教學方法進行教學，應當多鼓勵學生課堂積極舉手回答問題，自信地表達自身的想法。除此之外，在現代初中語文教育教學過程中，初中語文教師應當充分地根據學生自身的特點來針對教學內容進行規劃，充分地利用語文教材，有針對性地培養學生的實踐能力。
例如，教師在進行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵學生有針對性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對課文內容談談自身的感想和理解，以此來鍛煉學生的語言表達能力，或者教師可以鼓勵學生根據課文內容進行情景模擬，以此來活躍課堂教學氣氛，更好地培養學生的實踐能力。
三、重視初中生的實踐能力訓練
初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養，全面地培養學生的綜合實踐能力和創新能力，為了順應時代的發展，現代社會對語文教學中初中生實踐能力的要求是極高的，但是，這里的實踐能力主要是指學生自身的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力等，其中的語言表達能力是其他各種能力的基礎所在，其中邏輯思維能力是整體實踐能力的關鍵。當然，語言表達能力，主要是指人們能夠通過語言來表達自身的觀點和態度的一項綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規律來進行問題思考的能力。
在初中語文教學中對學生進行實踐能力的強化訓練主要是指能夠對學生的語言表達能力和邏輯思維能力進行訓練，因此，在現階段的初中語文教學中，教師應當以培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強化學生實踐能力的訓練，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而有效地提升學生的實踐能力。
例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時，在課堂教學中，教師可以讓學生進行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經過小組討論之后，教師可以讓每個小組派代表來進行成果展示，以此來鍛煉學生的語言表達能力。
因此，隨著新課改的不斷推進發展，如何有效地結合初中語文教學特點，來有效地實施初中語文教學活動，更好地增強初中生對初中語文學習的興趣，全面提升學生的綜合素質能力，已經成為現階段初中語文教學關注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學日益地重視初中語文教學的綜合性，而初中語文的綜合性教學其本質在于更好地培養學生的語文綜合實踐能力，因此，在日常教學中，教師應當有針對地開展教學活動，從根本上培養學生的實踐能力。
綜上所述，在現階段的初中語文教學實踐過程中，教師應當重視課堂教學活動的開展，全面地統籌知識和實踐的關系，在傳統的初中語文教學中，已經有了系統的理論知識，那么現階段的重點在于如何有效地提升學生的實踐能力和創新能力，盡管語文是一門人文社科類的學科，但是仍然應當重視語文的實踐，只有通過實踐才能算是真正意義上地掌握了一門學科。為此，在初中語文教學中，教師應當幫助學生開展更多的素質教育培訓，全面地重視學生自身聽說讀寫能力的訓練，在實踐中發現語文學習的樂趣，進而有效地提升語文教學質量，從根本上提升學生的實踐能力。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體技術 初中 語文教學
隨著多媒體技術的迅速發展，傳統的初中語文教學模式不斷地受到挑戰。初中語文教學的新方法，如多媒體教學方法，憑借其新穎的形式、文字音像相結合等優點，在很大的程度上激發了學生學習語文的興趣，從而提高了語文的教學效率。這對于解決傳統的教學方法課堂信息量小、效率低下、學生的學習興趣不大以及學生交際能力難以培養等問題提供了新的途徑。
一、在初中語文教學中應用多媒體技術的優勢
多媒體教學不僅增加了學生的學習興趣和效率，且防止了教師在板書時因為字體的差異而造成學生識別文字困難等問題的產生。而且多媒體技術可通過對現實環境的模擬從而為學生的語文學習創造出良好的條件與環境。在這種十分美妙的環境下，學生們會感到耳目一新，通過朗讀、表演節目以及舞臺劇的編排等形式可使學生得到比較真切的體驗，并積極地進行思考。這些對于提高初中學生的課堂學習效率、交往能力的培養都起著很大的作用。
二、多媒體教學應用于初中語文中的問題
多媒體技術應用于語文教學中，改變了傳統的教學模式，但也導致了一些問題的產生，進而對初中語文整體的教學效果造成了一定的影響。
1.多媒體教學在一定程度上取代了教師的地位
在傳統教學模式之中，課堂上授課的主體是教師。雖然多媒體的教學方法能夠渲染課堂的氣氛，但是教師的教學被多媒體取代，減少了充滿激情的朗讀，降低了對語文課堂教學的認知程度，削弱了學生情感的體驗與抒發，老師與學生間的思維交流得不到充分的體現。
2.多媒體的濫用，導致了信息的流失
文學語言具有情感性、含蓄性、隱喻性、模糊性、象征性與不確定性等特點。多媒體的濫用會導致教師在授課的過程中過于側重課后的勞動，播放多媒體則會占去比較多的課堂時間，從而導致了語文教學的蒼白，無法完全表現出語言傳導的內涵和真實性。
3.教師缺乏開發的意識，自主創新的能力比較差
初中語文老師的自主創新能力比較差，在制作相關課件的過程中，大部分直接從網上下載，沒有加入教師自己的情感與理解，沒有做到因材施教、因地制宜，以致于忽視了語文的教學特點和學生的學習特點，從而導致了教學的效果不理想，甚至會適得其反。
三、解決在多媒體教學過程中所產生問題的措施
初中是學生語言能力迅速發展的階段之一，對學生的成長發展和思維方式有著深刻的影響，決定了學生語言能力的高低。因此，語文教學質量的好壞對學生的發展有著直接的關系。而我們研究的目的就是將多媒體技術在初中語文教學上的作用最大限度地發揮出來，從而減少不良的影響。
1.依據初中語文的教學大綱，遵循相關的教學規律
要尊重語文學科的相關特點，依據相關特征，從學生的實際情況出發，在教學大綱上做到不縮水，并嚴格控制使用多媒體的時間。要將多媒體的應用與傳統教學方法有機地結合起來，做到區別對待。教師的教學依然是課堂教學的主要環節和任務，不能夠單純地追求課堂操作上的簡單而舍棄了我們教學上的重點，進而違背了教學規律。因此，只有遵循初中語文的教學規律，才能夠達到良好的教學效果。
2.明確初中語文的教學目的，發揮學生的關鍵作用
語文教學主要的對象是學生，而接受教授信息的更是學生，因此，教師應從學生的特點和需要出發，將主要的精力放在學生的身上，并充分地發揮每個學生的主觀能動性，從而使學生得到一定的教育與進步。作為語文教學過程重要的輔助工具，多媒體教學的內容不可能對所有學生都有益處，因此，教師在制作課件的過程中應該做到盡量全面并有所針對。
3.教師提高自身技能，不斷強化開發的意識
作為一名教師，應提高自身的綜合能力，掌握一定的計算機使用能力，將語文課件制作與學生特點結合起來，使用各種相關的軟件，制作多維、立體的語文教學課件，增加語文課件的可視性與動感，并結合教學環節安排、教學理念等多種因素，從而制作出高質量的初中語文課件。
總而言之，在初中語文中使用多媒體技術是語文教學改革的趨勢，也是突破傳統的教學方法的新途徑。在初中的語文教學實踐中，使用多媒體教學可以在很大程度上激發學生學習語文的興趣，同時，充分地將學生的特點與多媒體結合起來，可使教學資源得到最大化的利用，豐富了教學活動，并對學生形成了強大的推進作用，從而有效地提高了初中學生的語文運用能力。
參考文獻
[1]吳瑰 多媒體教學存在的問題及對策[J].湖北成人教育學院學報，2010，(02)。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學
閱讀一直是語文教學中的重點和難點，其的教學效果直接影響語文的整體教學效果。目前在我國的初中語文教學中，閱讀教學還存在有諸多的問題，這些問題嚴重影響了閱讀教學有效性的提高，阻礙了語文教學效果的提升。
一、提高初中語文閱讀教學有效性的重要性和必要性
語文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內容，大部分都是通過閱讀的方式獲取，比如看雜志時、和其他人簽合約時都會要求當事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們在實際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應社會，更快適應工作環境，語文老師在初中語文教學中應該特別注重學生閱讀能力的培養。新課改后，對初中語文教學，尤其是語文閱讀教學的要求越來越高，如何構建有效的初中語文閱讀教學課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經成為初中語文教師思考的重點。目前，我國初中語文閱讀教學質量低下，普遍存在低效現象，非常有必要進一步提高初中語文閱讀教學的有效性。
二、提高初中語文閱讀教學的方法策略
閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分。當前，積極探究科學的語文閱讀教學策略是當前初中語文教學的重要任務，也是新課改發展的必然趨勢。
1.發揮學生的主體地位，培養學生自主閱讀習慣。
教為主導學為主體是當前語文教學中重要的教學觀念。有效的語文閱讀教學就要重視學生的主體地位，培養學生自主閱讀的習慣和能力。自主閱讀習慣的培養需要教師尊重個體差異，關注學生的內心需要，以學生已有的知識經驗為出發點，采取科學有效的手段。（1）營造良好的閱讀氛圍，提高學生自主閱讀的主動性。學生是課堂學習的主人，學生主動性的發揮離不開良好的學習氛圍。因此，在閱讀教學過程中，教師要發揮主導作用，給學生以充分的信任，積極營造良好的自主閱讀氛圍，讓學生在科學方法的指導下，提高閱讀的主動性和學習興趣，從而培養良好的閱讀習慣。只有這樣，才能使學生愛上語文、進而喜歡閱讀，從而提高語文閱讀教學的效果。（2）教師要積極關注學生自主閱讀的全過程。初中語文教學中，學生自主閱讀習慣離不開教師的指導。教師要積極發揮主導作用，全面關注學生的閱讀過程。學生在自主閱讀過程中肯定會遇到一些自己難以解決的問題，也會產生一些疑問，這些問題和疑問僅靠學生自己很難解決，這就需要教師做好引導，發揮主導作用，讓學生的閱讀思維更科學合理，同時，教師采用積極靈活的閱讀策略，提高了學生的閱讀興趣，增強了學生閱讀的自信心，使學生自主閱讀的積極性得到充分發揮，培養良好的自主閱讀習慣。
2.以小組合作為基礎，實行探究性閱。
讀教學在應試教育影響下，閱讀教學方式以學生認知為教學目的，違背了素質教育發展的要求，扼殺了學生的思維，不利于學生閱讀能力的提升。小組合作學習是一種有效的學習方式，符合新課改的發展要求。因此，教師要以小組合作為基礎，不斷改變閱讀教學的方式，實行合作探究式的閱讀教學方式，讓學生通過合作探究、小組討論去解決閱讀過程中遇到的問題，從而培養學生學習的興趣，提高W生學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。探究性閱讀教學是提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的重要途徑。它是在教師的指導下，通過學生的小組合作進行的一種閱讀教學方式，在這種閱讀教學方式下，學生的主動性得到提高，實現了閱讀效率的最大化。同時，學生在閱讀過程中，培養了合作學習的習慣，增強了團隊意識。
3.充分考慮學生差異，實施個性化閱讀教學。
語文新課改提出了閱讀教學是學生的個性化行為，需要綜合考慮學生的個體性。當前，在初中語文閱讀教學中教師要根據教學實際，關注學生的個體差異，因材施教，實施個性化的閱讀教學新策略。個性化閱讀教學策略在符合閱讀教學特點的基礎上，尊重學生的個性化閱讀，充分體現語文閱讀教學多樣性和個性化的特點，進一步促進了學生閱讀教學效率和閱讀理解能力的提高。
4.課外閱讀，拓展視野。
目前，雖然初中語文教材中廣泛涉獵了許多優秀的文學作品，但相比于我國浩瀚的傳統文化海洋，只能成為九牛一毛。這就要求初中生的閱讀范圍不能僅僅局限于教材之上，而是要積極開展課外閱讀，全面拓展閱讀視野。從小說到詩歌，從散文到戲曲，要盡量多地涉獵不同類型、不同體裁的優秀作品。如小說《項鏈》，詩歌《再別康橋》等，不同文體有著不同的風格特征，蘊含著不同的思想感情。在這其中，教師要定期組織開展閱讀交流活動，并對學生的閱讀技巧和方法進行指導，讓學生明確閱讀方向，知道什么該讀不該讀，如此一來，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，而且能夠加強閱讀教學的針對性，為構建高效閱讀課堂創造良好條件。
知識在于不斷地積累，閱讀需要不斷地堅持。因此，教師在初中語文閱讀教學中，一定要實施靈活、科學的教學方式，給學生制定一個合理的目標，再加之教師民主的教學觀念，就可以實現初中語文閱讀教學的有效性，實現初中語文閱讀教學的目標。
參考文獻：
【關鍵詞】初中語文核心素養培養策略
自我國于2014年首次提出核心素養體系概念以來，核心素養培養日益得到了大眾的關注。各階段教學紛紛將學生的核心素養培養作為重要教學指引，初中語文教學亦不例外。為突出學科教學特點，發揮教學價值，初中語文教師需先明確學生語文核心素養培養之內涵，選取行之有效的方法開展教學活動，以實現教學目的，達成預期教學效果，進而促進學生語文核心素養的全面發展。
一、語文核心素養概述
素養是對個人道德水平、綜合能力之反映。為培養適應社會、全面發展的人，國家于2016年了《中國學生發展核心素養》研究成果，對學生需具備的主要素養進行了明確規定，并提出了具體要求。為踐行國家人才培養指導思想，《普通語文課程標準（2017年核心素養版）》對語文學科核心素養做出了如下界定：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。雖然該標準是針對高中語文制定的，但對于初中語文教學中學生核心素養的培養而言，教師同樣可以借鑒。畢竟，各階段語文教學的總體育人目標是統一的，只是在具體教學中各具側重罷了。這就需要語文教師在教學工作中落實好對學生的語言能力、思維能力、人文素養的培養，使學生不僅獲取語文知識，還能獲得能力品質的同步提升，更為適應社會新形勢、新環境，積極健康地成長。
二、初中語文教學中培養學生核心素養的策略
1．注重知識教學，培養學生語言能力
《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》明確了語文學科的屬性及培養目標，指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。由此可見，培養學生語言能力是語文教學之重要目標，學生其他語文素養的生成都是基于語言能力而獲得的。如何培養學生語言能力，需要教師關注課文，通過字、詞、句等語言文字的教學，幫助學生積累知識，提高文學素養和鑒賞能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，教師可引導學生品味文中精彩語句，分析所運用的修辭手法，感受獨特表達方式，如多感官互通、擬人手法的運用等，提高學生語言能力。
2．加強情感滲透，培養學生人文素養
初中語文教學強調“三維”目標，其中情感目標是重要內容。落實情感目標，引導學生感受文章中體現的作者情感，使學生獲得感悟，實現情感共鳴，這也是培養學生人文素養之重要方式。語文教師在閱讀教學中應引導學生反復閱讀課文，深刻理解文章主旨，進而體會文章字里行間蘊含的作者的情感，獲得啟迪與感悟。例如，在學習朱自清的《春》時，要引導學生感受大自然之美，產生熱愛大自然的情感；在教學《老王》一課時，引導學生感受老王善良的品質，使其懂得尊重他人、關愛他人，正視生活中的苦難，積極擁抱生活。通過在教學中加強情感滲透，實現學生人文素養的提升。
1）多媒體教學課件的運用較為呆板，缺乏必要的靈活變通性
初中語文課堂教學應該具有一定的實踐性特征，它是為了培養并提高學生將來的語言運用能力而開設的課程，即用于培養與提升學生聽、說、讀、寫能力的課程。然而，很多初中語文教師在設計多媒體課件時，往往有些死板，刻意追求固定的教學模式，反而壓抑了學生的學習靈活性與主動性。這主要是因為不少語文教師在花費大量心血制作多媒體課件的時候，并沒有充分考慮到學生的實際需求。也沒有轉變自己的教學理念，從而無法根據實際的教學情況來及時適當地調整教學進度。
2）多媒體課件制作的有些過于龐雜，反而影響了學生注意力的集中
在初中語文課程的教學過程中，教師并沒有充分注意到該門課程的教學特點，它主要是向學生教授母語知識與應用能力，要重視培養學生的語感。這就需要在教學過程中融入一些較為晦澀難懂的書面語或文言文。但是，初中語文教師在運用多媒體課件進行教學的時候，片面追求豐富多彩的教學資料與多元化的視聽效果，反而讓學生處于一種不知所措的教學情境當中。長此以往，反而分散了學生的學習注意力。還有語文教師甚至為了片面追求所謂的多媒體教學而選擇一些與教學內容關聯不大的資料，大大浪費語文課堂教學時間。
3）多媒體課件的應用時間過長，反而導致學生眼睛的疲勞
在初中語文教學過程中，閱讀是一個不可或缺的重要教學內容，它是學生、教師、文本三者之間進行交流對話的橋梁。根據新課標的要求，在初中語文教學過程中應該重視鼓勵學生主動地、獨立地、充滿熱情地閱讀。一些語文教師在運用多媒體課件的時候，會通過投影儀來幫助教學。這就使得學生的眼睛經常會出現視覺疲勞的現象。有時也是因為語文教師過度使用多媒體課件，從而使得學生幾乎整堂語文課都是在多媒體課件教學下完成的，大大增加了他們的眼睛負擔，反而影響了他們的學習效率與效果。
2.初中語文課堂教學中多媒體課件的具體應用策略
1）初中語文教師應該把多媒體課件與傳統語文教學方式有機融合在一起
初中語文課堂教學過程中，對多媒體課件的應用并不代表傳統的語文教學方式就是毫無用處的。實際上，二者應該是相輔相成的，都是為學生提供良好的語文教學服務，并不是矛盾的關系。因此，在初中語文課堂教學過程中，語文教師必須清晰地認識到，多媒體課件只是一種先進的教學輔助手段，而傳統教學方式也具有很多無可替代的獨特優勢與功能，必須把二者有機結合在一起，實現初中語文課堂教學中的互補教學。事實上，語文課堂教學主要就是由教師、學生、教學內容共同組成的一個整體，多媒體課件主要是幫助教師把教學內容更好地呈現給學生的方式，而傳統的黑板加粉筆的教學方式的即時性以及師生間交流的情感性等仍然是必要的，也是可行的。二者的有效且充分的融合，將有利于真正發揮出學生的主體作用，讓整個語文課堂教學變得豐富多姿。
2）初中語文教師應該根據學生的實際學習需求來靈活運用多媒體課件
根據語文新課標中的要求，初中語文教學應該體現出一定的綜合性特征，強化與其他課程與生活之間的聯系，培養學生的獨立思考精神與自主探究精神，提高他們的創新能力。因此，初中語文教師在制作多媒體課件的時候，就應該以此作為制作的依據，把學生的實際需求作為制作的基礎，并在語文課堂教學過程中對多媒體課件進行合理的應用。當然，語文教師在課堂教學過程中注意避免把自己變為多媒體技術的操作員，而是應該合理把控好多媒體課件在課堂上的應用進度，把學生的知識反饋與備課思路完美結合在一起，促進師生間的交流與互助。這就是說，初中語文教師在課堂教學過程中必須做到對多媒體課件的適度、適時應用，調動起學生的積極性，引發學生獨立主動的思考，幫助學生學好語文知識。
3）初中語文教師應該提高多媒體課件的教學有效性
關鍵詞： 新課程 初中語文 高校課堂 媒體教學
初中語文教學作為基礎素質教育的重要構成，因其知識系統較繁雜、系統考察偏向靈活等特點，備受教育學界研究人士的高度關注，構建高效課堂教學機制顯得尤為關鍵，便于學生更快捷地提高學習效率、掌握知識。在新課程改革背景下，由于改革標準的基本需求，教師要結合學生的個性特征及其興趣愛好，秉持以生為本的教學理念，設置多層面、全方位、立體化的課堂教學監管模式，營造“教師引導、學生參與”的教學氛圍。此外，依照《中學語文教學參考》規范內容，要引導學生自主學習、積極探索，形成良性教學監管機制，具備輔助n堂教學效果的功效?；诂F代教育理論研究，為學生構建高效教學課堂，為其引進三維教學目標，真正做到學以致用，這已成為初中語文教學乃至整個教學研究學術領域的重要評定指標，具備實踐綜合意義[1]。
一、明確教學目標，激發學生興趣
教學目標及其教學活動的設置是為高效課堂服務的，依據學生的實際學情及個性需求，采用多種教學模式導入手段，達到激發學生學習興趣及探究心理的目的。在初中語文教學中，教師要充分利用課堂教學備課環節，明確教學活動的重點難點問題，注重教學過程的多元化、趣味性，鼓勵學生積極參與實踐探究活動，避免教學過程中的尷尬局面（鴉雀無聲式、講解無人參與的課堂教學氛圍）[2]。以山東教育出版社出版的八年級上冊第三單元的“紀念白求恩”教學內容為例，明確本次教學的重點內容――闡述白求恩的生平事跡、倡導學生學習其大無畏的國際主義精神，經由“論點分段――劇情介紹――簡介寫法――分析特點”教學步驟，讓學生結合讀、練、寫等步驟，完成教學內容。結合初中生的獵奇心理，教師利用“整體感知課文”的方法，創設教學情境：展示白求恩的影視片段及圖文資料，提出“白求恩同志對工作的極端負責的具體表現”實際問題，引導學生帶著情境問題找尋課文答案，探究本篇文章的寫法及表達內涵；依據新課程語文教學的大綱要求――培養學生的情感及技能目標，邀請學生上臺挑選自己喜愛的片段并大聲朗讀，重點分析某一片段所表達的實際內容及個人情感，在閱讀、闡述中逐步提高學生的歸納能力及邏輯功能；結合課后練習習題，創設課文情景小短劇表演方案，合理安排學生群體團隊，以白求恩同志為參照原型，自編自擬現場模擬劇本，最終由教師做出點評意見及總結內容，為課堂教學畫上圓滿的句號，便于保障課堂教學流程的高效性特征。
二、提出針對意見，創新教學方式
為確保初中語文教學的高效課堂效果，針對性教學意見對其具有直接影響，適時找準課堂內容切口處――重點內容及其教學方案，在原有基礎上創新教學手段，真正落實新課程標準所規定的教案要務。結合新課程標準教學方案，在山東教育出版社的《魯提轄拳打鎮關西》課件內容中，教師從學生的視角出發，明確傳統教學手段的滯后性（如何有效避免教學尷尬局面及惡劣影響），提升學生的學習熱情度及興趣，擬定本單元知識點薈萃資料集（圍繞教學重點、注意事項、輔助教學手段等），明確提出改進傳統教學機制的針對性意見。具體教學過程如下：摒棄傳統教學的老套機制，從文中主要人物形象分析環節入手（以“酒樓會有傾聽控訴”、“客店送行”等環節深入魯達自身性格特征），采用“找一找”、“想一想”、“說一說”的方式，讓學生查找文章中描寫魯達拳打鎮關西的動詞及趣味特點，開展思考練習活動：魯提轄“三次消遣鄭屠”的原因，緊接著轉入角色模擬活動，并輔助教案練習內容，完成整篇文章的講述任務，快速激發學生的動腦、動手思考效益，輔助課堂教學[3]。
三、鼓勵學生參與，注重媒體教學
在課堂教學中，學生作為教學過程的主體參與者，構建高效課堂教學模式，急需學生的主動參與、積極思考，對課堂教學的實踐效果具有直接影響。以山東教育出版社的《小石潭記》教學內容為例，在正式上課之前，利用多媒體教學手段，引用文章作者柳宗元的其他作品《江雪》的圖文、視頻資料，并匹配相應的教學音樂，激發學生的探究心理；轉而進入作者生平事件探究活動，并簡要介紹本篇文章的撰寫背景及主要內容，利用教學課件將《桃花源記》、《岳陽樓記》等作品與此相結合，創設問題情境：“記”作為古代的一種文體，你還了解其他與此相類似的作品么？緊接著開展學生分組討論活動，讓學生結合原有的知識體系，明確其他作品名稱及其寫作事故，活躍課堂教學氣氛；在教學過程中，結合多媒體教學的使用情境，開展分組朗讀課文及快速背誦課文活動（逐詞排句、看圖猜章節），轉用現代作品創作輔助教學手段（結合所學內容及課文知識點，為前往小石潭考察做好準備活動，設計一段導游詞或廣告語），為學生提供“人人參與、共同創作”的教學氛圍，積極帶動學生融合教學內容，具備快速便捷、高效拓展的教學特點，值得引薦于實踐教學。
綜上所述，初中語文高效課堂的構建與教學輔助手段、學生實際情況、教育大綱要求等因素具有直接聯系，積極創新課堂教學模式，并結合多媒體教學的便利特征，為學生創造輕松、愉悅的學習環境，便于實現課堂教學設置目標。
參考文獻：
[1]趙媛媛.新課程背景下初中語文高效課堂的構建策略[J].學周刊，2015，05：62.
一、語文綜合實踐活動的概念
初中語文綜合實踐活動課，是以提高學生的語文實踐能力為目標，在現有的語文教學資源的基礎上，進行合理的規劃整合。教師在語文綜合實踐活動課的教育要求下，對學生進行指導，讓學生能自主的進行語文實踐活動課的學習。實踐活動的形式是以豐富多彩的主題活動為主，提倡實踐活動要能提高學生的實踐經驗、結合社會實際并且滿足社會需求。教學內容是以語文學科為基礎，與其他學科緊密聯系，包含歷史、科學、人文等科學知識和文化道德。教學的效果是通過語文綜合實踐活動課的開展，培養學生的思想情感、興趣愛好、創新和協作意識等。
二、開展初中語文綜合實踐活動課教學的意義
1.促進學生的全面發展
語文的綜合實踐活動課本身所具有的教學特點會促進學生的全面發展。在綜合實踐活動教學中，教學內容既包括物質層面、又包括精神層面，既有助于實踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學的過程不僅是學生自我能力的提高，也是內心情感、意志、信念的升華和強化，這是一個外部提高和內部深化的教學過程。這種內外部結合教學的方式，會實現學生的知識、能力、情感的全面發展。
2.提高學生的自主學習意識
初中語文綜合實踐活動課是對傳統語文教學的一種創新和突破。在傳統的語文教學中，教師是課堂的主導，學生處于被動學習的狀態，所有的知識全部依賴于教師的傳授。這樣的教學模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學生的學習積極性。但是，在語文實踐活動教學中，徹底將傳統的模式打破，將學生放在主導地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的意識。
3.培養學生的團隊合作意識
在傳統的教學模式中，學生多是各自為戰，只注重自我學習的提高，卻忽略了團隊合作意識的培養。而現代社會對團隊合作意識非常重視，擁有團隊合作意識已成為現代人的基本素質之一。在語文綜合實踐活動中，通過分組完成教學任務的形式，可以有效的培養學生的團隊合作意識。
三、初中語文綜合實踐活動課開展中存在的問題
1.脫離“語文”的基礎
開展語文綜合實踐活動課，要以語文課為課程的出發點，在語文課的基礎上再拓展其他的學科。但是在現實的語文實踐活動教學中，語文教師對于實踐活動的認識有些偏頗，將語文綜合實踐活動與普通的實踐活動混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會違背語文實踐活動課開展的初衷。
2.綜合性不強
語文綜合實踐活動課程中，另一個強調的特性就是綜合性。在現實的教學過程中，對于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實踐活動當做課外活動，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學時，一直采取演講的形式開展，這樣就會使得綜合性無法體現。
四、初中語文綜合實踐活動課開展的建議
1.明確課程目標
開展語文綜合實踐活動課程時，要有明確的教學目標，這是保證教學效果的前提。在確定教學目標時，要注意與現階段的學生學習內容相結合。比如，蘇教版七年級上冊第一單元的主題是“親近文學”，第一單元的實踐活動是“我愛文學”，語文教師要找到兩者之間存在的聯系，并尋找其中的契合點作為教學目標，在明確的目標指導下進行教學。
2.合適的教學內容
在初中語文綜合實踐活動課的教學中，語文教材給教師的教學留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實踐活動的主題和建議，并沒有對教學內容和教學方式作出明確規定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學內容，以符合教學目標，并能提高學生的學習興趣。比如在“走進圖書館”這一實踐活動課上，教師可以帶領學生進行實地學習，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運行”等作為自己的教學內容。
3.豐富的教學方式
為提供綜合實踐活動課的教學效果，教師可以選擇豐富多彩的教學方式，不要將教學方式僵化。教師要善于運用現有的教學設備進行教學。比如在“模擬科技新聞會”這一實踐活動單元中，教師就可以使用視頻教學、小品教學的方式，豐富課堂內容。
關鍵詞：初中語文；教育；德育
教育為本，德育為先。德育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情的教育?！读x務教育語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！笨梢姡袑W語文教學與德育是相輔相成的。作為一名中學語文教師，在語文教學中必須根據語文教學特點和教材特點進行思想教育，實現教書與育人的統一，智育與德育的統一。
一、了解德育在初中語文教學中的重要意義
首先，21世紀的今天，初中生生活在一個飛速發展的時代，社會中的各種誘惑讓我們的學生迷失自我。特別是在農村的學校，由于家長外出打工，導致大多數學生都是留守兒童，他們缺乏家庭的教育，各種各樣不良的現象時時在發生。因此，對留守兒童的思想教育是農村學校的主要問題。作為一名語文教師，一方面要傳授知識、培養學生智力，同時要提高學生的思想素質，使其產生明確的人生信念，提高他們的綜合素質，因此德育工作是語文教師義不容辭的義務。
其次，21世紀的社會是一個知識型的社會。為了適應社會的發展，我們在追求知識的時候，卻疏忽了道德的教育。前些年的大學生相殘事件如今仍歷歷在目，猶如一把利刃，深深地刺痛了我們這些教育者的心。《三字經》中說道：“人之初，性本善，性相近，習相遠?！边@讓我們明白：孩子的品行完全是從后天獲得的。可以說，教育環境決定了孩子的一生。因此，作為一名教育者，他的崇高使命就在于培養一個完整無缺的人，而作為一名初中語文教師，更應具備德育觀念，時刻準備把德育教育滲透進語文教學中去。
另外，語文學科的德育功能有著其他學科不具備的優勢，其思想教育是完全可行的。初中語文教材中蘊涵著極其豐富的德育內容，選文不僅體現語文工具性，更凝結著古今中外熠熠生輝的思想精華。只要語文教師做到既“受業”又“傳道”，在語文教學中滲透德育思想，依靠文學的感染力，充分調動學生的情感因素，在培養學生情操上做文章，就能夠讓語文的道德情感教育如春風化雨，潤物無聲。
二、德育在初中語文教學中的體現
1.情感教育
語文教學不同于其他學科的教學。語文教材有著自己的特點：它以典型的人物形象、感人肺腑的故事情節和優美生動的語言感染著每一位讀者。作為語文教師，應該因勢利導，利用課本，結合學生自身的生活經歷，動之以情，曉之以理。例如，在教學《展示華夏文化魅力》《鼎湖山聽泉》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》等這類介紹祖國大好河山的課文時可以培養愛祖國、愛家鄉的情感；在教學《背影》《故鄉》《散步》等這類親情類的課文時可以培養學生的愛親人、重友誼的情感；在教學《紫藤蘿瀑布》《錯過》等這類哲理性的課文時，可以培養學生熱愛生活、熱愛生命的情感。
2.美德教育
中華民族有著悠久的傳統美德：勤儉節約、艱苦奮斗、樂于助人、嚴己寬人……隨著社會的進步，生活水平的提高，人們對這些優良傳統已經漸漸淡忘。特別是對于現在的獨生子女來說，養成這些優良作風尤為重要。語文教材正好在這方面有很大的體現，如《多收了三五斗》《柳葉兒》《多一些寬容》等。
3.人生觀教育
關鍵詞 初中語文 互動教學 有效互動
教學不是將現成的知識灌輸給學生，而是通過師生間的心靈溝通與平等對話，讓學生接受和認可好的學習方法，進而提高學生的學習能力和創新能力。在課堂上，師生之間的心靈溝通與平等對話需要師生互動來完成，互動式教學可以引起學生的心理共鳴，營造活躍的課堂氣氛。初中語文作為一門主要學科，實行互動式課堂教學，擔當起提效減負的重任理所應當。為此，筆者對語文互動教學的有效性進行了研究，以期能為課改的深化提供一些可行的建議。
一、初中語文教學低效互動的表現
仔細審視當前的語文課堂互動，由于觀念的偏差、行動的盲目、人事的局限等，導致了課堂互動中出現了很多虛浮和無效的互動現象。主要表現在以下方面：首先，互動實質失真。所謂互動實質失真就是在教學形式上徒有其表，只是為了響應課程改革的號召。師生間的互動應該是一種情感的碰撞，整個課堂氣氛是和諧的、活躍的。然而實際課堂教學之中并非如此，教師為了刻意與學生互動而語氣顯得生硬，親和力明顯不足，很難完成師生互動、共同發展的目標。這種包裝出來的師生互動教學成了形式主義，背離的互動的本質。其次，互動方法的缺位。課改以后，教師“滿堂灌”或“滿堂問”的教學方式越來越少見，取而代之的是“教師主導，學生主體”的新互動教法。然而，這些方法固然是好，但并沒有取得如人所愿的質量與效果。
二、初中語文教學低效互動的原因分析
初中語文互動教學低效的表現，究其原因是教師沒有理解互動教學的內涵，將課堂搞得熱鬧非凡，并標榜為“有效互動教學方法”，其實盲目性和隨意性很大，并沒得到“寓教于樂”的效果。再次，有關互動評價缺失衡量的基準。教師的一句話、一句評價會對學習產生很大的影響，所以采用多元化、多層次的評價方式會大大改善教學氣氛，讓學生在和諧的氛圍中快速增長學習能力和創新能力。然而在實際語文教學之中，教師的評價并沒有與互動教學同步起來，個人情緒在課堂上的表現仍然很多，如對一些優秀學生褒獎過多，而對有學習障礙的學生常常采取消極、否定的評價。教師將個人情緒反饋給學生，對學生造成不同程度的影響是一種不合理、不公平的教學評價。
三、初中語文教學有效互動的追尋
1、營造民主和諧的互動氛圍
開放式的教學環境一定要有一個民主、和諧的課堂教學氛圍，這是進行初中語文互動教學的第一步。學生與教師一樣，都有獨立的人格，每一個學生都有著自己獨特的個性以及豐富的內心世界，都享有足夠的表決權和話語權，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要轉變自己總處于絕對權威地位的想法，善于在教學中創設一種民主、平等、信任的和諧氛圍。教師與學生之間、學生與學生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能講互動式教學順利的開展下去，實現共同提高。在和諧的課堂教學氛圍中，教師與學生、學生與學生，互相就教學內容進行平等交流、溝通、探討、總結，互相借鑒，取長補短，加速了知識認知、理解和運用的過程，整個教學過程是充滿跳躍性的色彩的。
2、創設必要的互動情景
在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創設一定的教學情景。學生在教師創設的情境中，或體驗現實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內容的真實感受，以此激發學生內驅力，培養品維品質，豐富思想情感，提高學習效果。如，在教學《刻舟記》時，教師可為學生創造這樣一個情境：讓學生分角色扮演佛印、蘇軾、黃庭堅等角色，表演課文中的內容。表演完畢后，讓學生進行自評、互評。通過實行互動教學，學生既可深刻體會課文角色，也可了解課文內容，從而提高教學效率?？傊谡Z文課堂中，情景的創設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎。
3、靈活運用互動方法
“教無定法”教學不能恪守某種固定的教學策略，應根據學生的具體情況和教學特點，制定更靈活、更機動的互動教法，以體現中學生的主體地位。常用的互動教學有討論法、問題探究法、激勵評價法等。這三種方法不能說誰好或誰更好，只能說每種有每種的優點，教師只有在實踐中不斷摸索和運用才能體驗它們的精髓。如在小說這一單位，教師可以針對學生對小說的偏好程度分成武俠組、言情組等若干個小群體，讓他們利用報刊、網絡等媒介查詢參考資料，然后各抒己見，表明群組的觀點和看法。顯然，利用群體討論法可以更好的增加學生的學習興趣。另外，只要能建立輕松和諧的氛圍，只要能體現“教師主導，學生主體”，只要能提高學生的學習能力和創新能力，采用單一教法或多種教法配合都是可以的。
總之，追尋初中語文教學有效的互動，教師要對學生的主體地位和自己的主導地位進行正確定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一個學生，為學生提供更多的課堂交流機會，讓學生在互動教學中逐步實現學習能力的提升。
參考文獻：
隨著新課改的不斷推進和加深，在各年級的教育教學模式中都發生了極大的變化。其中，中學語文的教學模式也發生了相應的改變，為了讓學生在學習的過程當中不僅學習到基礎的語文文學知識，還要讓學生提高自身的綜合素質能力。在中學生的語文教學當中推行群文閱讀教學必不可少。而構建合理的群文閱讀教學模式需要初中語文教師根據學生的學習素質和閱讀材料的內容，結合課內外多種閱讀材料，創建一個良好的群文閱讀模式，為中學生的學習保駕護航，以求達到現階段的教學要求。
一、傳達正確的閱讀方法
學生在群文閱讀開始時往往掌握不到正確的閱讀方法，一股腦地用力閱讀，這樣對于理解閱讀材料當中的內容相當不利。因此，教師在其中要注意發揮自身的引導作用，向學生傳達正確的閱讀方法和手段。在需要粗略閱讀時選擇簡單對材料進行分析和解剖；需要詳細閱讀時就帶著疑問進入閱讀材料中進行分析閱讀。讓學生根據當下需要的不同選擇最適當的閱讀方法，提高群文閱讀的效率。
二、提高教師自身的教學素質
初中語文教師在引導學生進行群文閱讀時，也要注意提升自身的教學素質?！罢n內外結合”群文閱讀教學模式讓教師從以往的教學主導者變成了現在的引導者，學生成為教學的主體。教師在其中仍還需要一段時間來適應和學習新時代的教學要求，群文閱讀教學模式需要教師充分發揮自身的引導作用，讓學生更好地參與到群文閱讀當中，因此，教師也需要不斷加強自身的教學素質，跟上教學時代的潮流。
三、多種閱讀材料相結合
“課內外結合”群文閱讀最看重的就是多種閱讀材料相結合的教學特點。在中學語文的群文閱讀教學當中，雖然課文中本身的閱讀材料已經符合當下的需求，當仍需要教師完善和加強群文閱讀的材料。課外的閱讀材料對于學生來說不僅能夠引起學生的閱讀興趣，對于課內閱讀材料來說也是一種補充和說明，讓學生能夠更好地理解課文材料的內涵。因此，教師需要根據學生的學習素質選擇適當的課外閱讀材料，并結合課內材料來完成群文閱讀教學工作。
綜上所述，構建中學生的群文閱讀教學模式對于提高中學生的學習效率，培養中學生的綜合素質能力有著顯著的成效。“課內外結合”的群文閱讀教學模式讓學生在有限的教學時間內接觸和閱讀到了更多的學習材料，并且通過團隊的學習力量對其進行分析和研究，教師在其中要注意傳達正確的閱讀方法，并且在引導教學的過程中也要不斷總結教學經驗，豐富自身的教學手段，學習和完善自身的教學素質，才能更好地帶領學生在“課內外結合”的群文閱讀教學中不斷提高自身，更好地完成新時代的教學任務。
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——中學語文教學現狀的思考
語文學科是一門工具性學科。語文作為一種基礎工具，在整個中學階段學生能否熟練掌握并運用，這是語文學科教學成敗的關鍵。
語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。
一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養與提高
是中學語文教學的根本任務
培養與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的?！薄皩W語文為的是用，就是所謂學以致用?！薄罢Z言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’”?！袄斫馐潜匾?，但理解之后必須能夠運用。”這些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養與提高是中學語文教學的根本任務。
語言運用能力的培養與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。
拙著《語言運用能力的培養與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：
1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養；
2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；
3.具有一定的文學鑒賞能力；
4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；
5.具有獨立自學語文的能力；
6.具有與語文相關的文化常識。
【摘 要】作文教學一直是我們的語文教學中的一個難題，很多語文任課教師在作文課上都顯得力不從心。這主要是因為在長期的語文教學中，我們還沒有形成一個完善的、可實施性比較強的作文教學方法，今天，我就結合自己多年來的語文教學經驗，來談一下在初中語文教學中我們的教師該如何做。
【關鍵詞】初中語文；作文教學
在我們的語文教學中，作文可以說是眾多的語文知識點中最令師生頭疼的內容。關于如何寫好作文，怎樣寫作文，我們的很多任課教師也都在不停地進行探索，然而其中的教學效果并不理想。很多學生也把作文課看作是語文學習之路的攔路虎，面對作文課，面對作文題目，很多學生無從寫起，也不知道該如何來寫，最終導致很多學生只要一見到作文就頭疼。我想這也是我們在整個語文教學中經常遇見的情況。今天，我就結合多年來的教學經驗談一下我們的教師在初中語文作文教學中該怎樣來做。希望可以給廣大的語文教師帶來一定的幫助。
（1）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，首先要培養學生的寫作的興趣以及自信心，讓學生在面對作文課時有一個積極良好的心態，進而為學生學習寫作奠定基礎。
我們都知道：興趣是最好的老師。無論做什么事情，都首先要有良好的興趣?？v觀我們的語文教學現狀，學生寫不好作文、不愛寫作文的主要的也是最根本的原因就是我們的學生對寫作文不感興趣，或者認為寫作文對于他們來說是一件非常艱難的事情。面對這種狀況，我們的教師唯一能夠做的就是要首先培養學生對于寫作的熱情和信心。
（2）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生進行寫作之前的準備工作，進而為寫好作文打下牢固的基礎。
在我們的語文教學中，寫作是對學生最為全面的考察。不僅要求學生掌握好基本的寫作技能，還要求學生在進行寫作的過程中能夠充分地發揮自己的觀察力、想象力以及表達能力，其中最為重要的是學生的表達能力?？梢哉f，在我們的作文教學中，最為關注的就是學生在寫作的過程中的語言表達能力。對學生進行作文指導和訓練，也是為了更好地提高學生的語言表達能力。除了語言表達，我們還要指導學生進行必要的寫作準備階段的素材積累以及寫作完成之后的修改定稿。這些對學生的綜合能力的培養都是很有幫助的。初中階段的學生在作文方面需要牢固掌握好這些基礎的寫作常識，這樣才可以為今后的更高水平的寫作奠定基礎。這也是我們進行寫作的必要的知識儲備，教師和學生都要重視對這些知識的學習和掌握。
（3）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要注重培養學生的觀察、思考、表達和創造的能力，要求學生在進行作文寫作的時候做到說真話、寫真情，這樣才能達到我們的寫作教學的最終目的。
文如其人。我們在日常的生活中經常會這樣說，這也就是告訴我們在日常的教學中，我們在指導學生進行作文創作的過程中，也要注重對學生身心思想發展的培養。作文要表達自己的真情實感，要有自己的觀點和態度，切不可人云亦云、盲目地進行寫作，這樣的作文并不能得到人們的喜愛。作文教學也是最能實現學生情感態度價值觀的有利武器，我們在初中階段的三維目標之一也是可以通過作文教學來實現的。教師在這個過程中，一定要把握好其中作文教學的重要意義。學生在進行作寫作的過程中，教師一方面要指導學生進行思考，另一方面，也要鼓勵學生對生活中的事情進行認真思考，總結其中的生活哲學，并對此有自己獨到的看法。
（4）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要重視將作文教學與閱讀教學、口語教學聯系起來，善于將讀和寫有機結合起來，達到相互促進的目的。
作文教學在我們的初中語文教學中并不是與其它教學孤立的，我們要在作文教學的過程中吸取其他學科的教學特點，進而幫助我們的作文教學朝著一個更加有利的方向發展。其中最值得我們注意的是閱讀教學以及口語交際教學。學生通過學習閱讀教學中的相關理論和知識，就可以很好地把握作文的結構、思路以及取材的方式，這樣就可以很好地幫助學生進行作文寫作。其次，口語交際教學是訓練學生的口語交流能力的，是和寫作息息相關的教學內容。結合這兩種知識的學習，我們就可以更好地把握作文教學了。教師在教學的過程中，也要積極地將這三種教學融入起來，為我們的語文綜合能力的教學提供基礎。
（5）我們的教師在實施作文課堂教學的過程中，要積極合理地利用信息技術與網絡的優勢，將我們的作文寫作形式豐富起來，大大激發學生的寫作興趣提倡學生進行創造性地寫作。
現階段，隨著高科技的發展，網絡技術越來越多地應用到了我們的教學之中。我們的教師在日常的教學過程中也開始采用網絡技術進行教學的指導。其中，在作文教學中，我們就可以有利地吸收網絡技術的優勢?？梢怨膭顚W生通過一些平臺發表自己的作品，進而鼓勵學生進行多種形式的寫作，這也是擴大我們的寫作形式的有效方法。我們的初中生面對這一新的寫作形式，一定會充滿樂趣，也會極大地提高他們的寫作積極性，也就可以順利地實現我們的教學目標了。
