時間：2023-07-27 16:23:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文線上教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：閱讀 朗讀 主線 拓展
中圖分類號： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01
學(xué)生語文閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)形成主要在小學(xué)階段，小學(xué)階段既是學(xué)生閱讀習(xí)慣的起始階段，也是形成良好閱讀習(xí)慣的塑造期。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)、矯正，才能為學(xué)生今后的語文閱讀習(xí)慣、方法的形成，語文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1 激發(fā)小學(xué)生語文閱讀的興趣
小學(xué)生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強(qiáng)而理性弱，記憶力強(qiáng)而理解性弱。語文學(xué)科則知識豐富，內(nèi)容多樣。把這兩者聯(lián)系起來的焊接點(diǎn)就是學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語文教師應(yīng)充分挖掘教材文本中學(xué)生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學(xué)手段激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。上課前教師應(yīng)鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)。有的也需要學(xué)生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學(xué)時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現(xiàn)，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)、充滿活力。這也切合這一階段小學(xué)生的心理愛好、習(xí)慣，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
如一年級上冊《北風(fēng)和小魚》閱讀教學(xué)時，一年級學(xué)生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現(xiàn)北風(fēng)和小魚的形象、對話。這樣北風(fēng)的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學(xué)生感受它們的形象，也能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性。
2 閱讀要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受
2.1讀出節(jié)奏，讀出韻味
小學(xué)語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節(jié)奏感、富有韻味的，非常符合小學(xué)生聽唱兒歌，跟著節(jié)奏跳舞好動的習(xí)慣。所以教師應(yīng)讓學(xué)生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節(jié)奏、感受文章的韻律，進(jìn)而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學(xué)生去大聲朗讀課文，讓學(xué)生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復(fù)感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉(xiāng)的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學(xué)生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節(jié)奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學(xué)生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。
2.2讀出情感，談出感受
小學(xué)語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應(yīng)讓學(xué)生讀出文章的情感，談出自己的感受。當(dāng)然小學(xué)生因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發(fā)的心理波動，都是可貴的，都應(yīng)受到教師的肯定、重視，它們是學(xué)生情感、思想、文本碰撞所產(chǎn)生的火花，是創(chuàng)造的火花，能照亮學(xué)生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍(lán)天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬Υ蟛菰湍撩裆畹母惺埽瑢W(xué)生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發(fā)、濕潤的眼睛讓學(xué)生讀出母親對即將遠(yuǎn)行兒子的牽掛、慈愛，學(xué)生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的母親談?wù)勛约旱母惺埽猩畹慕?jīng)歷，學(xué)生想去談，也能談出感受來，才能在學(xué)生的心靈上烙上印記。
3 閱讀應(yīng)抓住文章主線，“數(shù)清線上的珠子數(shù)目”
3.1抓住文章主線
小學(xué)語文課文內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯(lián)，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學(xué)生閱讀時，應(yīng)讓學(xué)生抓住文章串聯(lián)的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學(xué)生抓主線：、井，抓住兩者的關(guān)系，也就抓住本文的內(nèi)容及要表達(dá)的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學(xué)生抓住本文的主線：麥子。因?yàn)楸疚膶懥送恋貭敔敯l(fā)麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進(jìn)地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關(guān)，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內(nèi)容和人物形象。
3.2“數(shù)清線上的珠子”――理清文中內(nèi)容
學(xué)生閱讀文章時，教師不僅要讓學(xué)生抓住文章主線，還要讓學(xué)生數(shù)清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質(zhì)地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內(nèi)容。因?yàn)檫@里所說的珠子就是文章的各部分內(nèi)容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細(xì)節(jié)，抓不住文章全部內(nèi)容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運(yùn)用了許多擬人句，生動、形象。讓學(xué)生理清這些內(nèi)容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。
4 拓展延伸，讓閱讀充滿動力
你們好!
首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示深深地感謝! 時間過得真快，一晃我們的孩子都上三年級了，真的是非常感謝這三年來在坐的各位對我工作的支持和信任。我們學(xué)校召開這個家長會，主要目的是希望我們相互交流一下學(xué)生在校及在家的情況，加強(qiáng)家長和學(xué)校之間的聯(lián)系召開這次家長會還有一個原因，近段時間，尤其是上周，明顯的感覺到我們的孩子們目前的學(xué)習(xí)非常浮躁，主要反映在作業(yè)的完成上。每天的家庭作業(yè)完成特別差，主要是書寫，然后即使是交來的同學(xué)完成情況也不好，有的是沒做完，有的是字跡潦草、作業(yè)不整潔，還有的是錯誤太多(語文的抄寫作業(yè)都是照著書寫，交來卻是錯字連篇) ，這次就是想讓家長多多幫助，進(jìn)一步配合老師，做好一些工作，能夠積極參與到學(xué)生的教育管理中來，讓孩子們學(xué)得更好，更快樂地成長!
一、 升入三年級后的變化以及原因
1主要變化：
孩子進(jìn)入三年級，一切都有了較大的變化，升入三年級以來，許多家長憂心忡忡：我的孩子一、二年級時都挺優(yōu)秀的，也很聽話，為什么上了三年級，總也不聽話了呢?是老師教得有問題?還是孩子出了什么問題?
三年級是一個關(guān)鍵年段，一切都有較大變化，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象開始出現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)情緒以及學(xué)習(xí)成績的兩極分化在這個學(xué)齡段都會發(fā)生，有些學(xué)生很可能就在這個年段成為了學(xué)困生。有人將學(xué)生的小學(xué)六年學(xué)習(xí)成績，比喻為“u”字行，低年級起點(diǎn)較高，中間的三年級是處于最低點(diǎn)，但隨著年級的增長，在往后的學(xué)習(xí)中，成績又會慢慢地升起，直至最高點(diǎn)。
2 了解孩子
為了什么會出現(xiàn)這種情形呢?因?yàn)楹⒆訌亩昙壣肴昙墸瑹o論是心理特征還是將要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容都明顯區(qū)別于一二年級，是低中段的一個大跳躍。主要出現(xiàn)了以下幾個方面的變化。作為家長與老師，我們都要掌握孩子的這些情況，進(jìn)行因材施教，才能使孩子們健康地成長。小學(xué)六年分為三個階段：一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段。而您的孩子，現(xiàn)在正處在低段跨到中段的適應(yīng)期。能否順利地通過這一時期，更好的適應(yīng)這個階段的學(xué)習(xí)，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，順利的完成這個時期的學(xué)習(xí)，有許多方面需要我們家長的幫助和引導(dǎo)。家長要幫助他，那么你必須了解孩子從低年級進(jìn)入中年級到底有哪些變化：
第一、學(xué)習(xí)方面
首先，三年級開始，孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容變了。低年級主要是一些非常基礎(chǔ)的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍，抄幾遍，只要孩子肯下功夫，一般不成問題。三年級的語文，除了掌握基礎(chǔ)知識以外，作業(yè)更多的是句與片段的訓(xùn)練，都是一些比較“活”的題目，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標(biāo)準(zhǔn)的答案的。這對學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握，該讀的還要讀，該抄的還得抄，但同時還要拓展孩子的思維。
第二、心理方面。
其次，孩子們的心理狀況也變了。人大心也大。三年級的孩子對很多事情都處于好奇，似懂非懂，開始有獨(dú)立性，不愿意將自己的小秘密與大人分享了，自尊心也逐漸增強(qiáng)。不知家長們有沒有發(fā)現(xiàn)，這階段的孩子對很多事情都想試著自己一個人去做，但往往又達(dá)不到你所要求的標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)我們不要要求他們最后的結(jié)果怎樣，首先就是要答應(yīng)他們的要求，同意讓孩子自己試試，不過你得告訴孩子：如果遇到困難一定要想辦法，可以自己通過其他途徑解決，也可以詢問父母親。這樣，孩子的好奇心、好勝心才會得到滿足。如果孩子沒有達(dá)到父母的標(biāo)準(zhǔn)，你也不要一味地指責(zé)，應(yīng)該從方法、過程、結(jié)果等幾個方面對孩子加以引導(dǎo)，引導(dǎo)他學(xué)會處理事情。就這樣“不放手——放一半手——完全放手”一步一步、慢慢地引導(dǎo)孩子，教會孩子處理事情，才能讓孩子平穩(wěn)地渡過這個非常時期。
3、思想意識。
再次，孩子們的思想從單純走向了復(fù)雜。其實(shí)，也就是孩子們想的事情多了，開始有自己的意向，有自己的打算。我們常常聽到家長說：這孩子很倔，不聽我們家長的話了。這也是一個非常普遍的現(xiàn)象。應(yīng)該說，三年級正好是他們的一個心理反叛期。在這個階段，會出現(xiàn)一種心理矛盾：孩子們的辨別力比較弱，但又很想吸收新鮮知識。他們還不能把社會上的是是非非搞清楚，也不能完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做。這也就需要家長經(jīng)常給孩子一些指示和告誡，經(jīng)常提醒他什么該做，什么不該做，以給他明確的方向。特別是有些家庭，一定要注意大人的“口風(fēng)”必須一致。不要爸爸媽媽這么說，爺爺奶奶卻是那么說，這樣孩子就更辨別不清楚了。特別需要指出的是，對孩子的教育，一定要注意與學(xué)校老師的要求保持一致，否則學(xué)校老師再怎么嚴(yán)格，對正逐步想要走向獨(dú)立、正擁有反叛意識的孩子來說，將絕對出現(xiàn)效果為“零”的教育，有時甚至還會出現(xiàn)負(fù)數(shù)。
二、造成學(xué)生差異的原因。
有的家長不禁要問：既然每個孩子都有這樣的變化，為什么有的孩子仍然能保持良好的發(fā)展趨勢，而有的孩子卻直線下降?其實(shí)，這個問題很簡單，那就是孩子們在三年級以前的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣中，還是存在著極大的差異的。
首先，每個家庭智力背景有差異。
蘇霍姆林斯基說：“家庭的智力氣氛對于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大的程度上取決于家里的智力興趣如何。成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”
家長最重要的是：時刻注意自身形象。孩子的可塑性大、模仿性強(qiáng)，而家庭教育的特點(diǎn)是在于感化、示范和熏陶，如父母愛看書、強(qiáng)烈的事業(yè)心、助人為樂的精神等等，這些都能對孩子起著榜樣作用。俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。家長教育孩子，可以說是“全天候”的。家長并不只是在教育孩子時才教育孩子的。家長的一言一行、一舉一動都是孩子的教材。這也正是言教與身教必須兼施、身教重于言教的原因。
其次，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有差異。
班級里有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相當(dāng)好，上課時專心，作業(yè)專注，所以作業(yè)速度很快。可同時也有一部分學(xué)生，上課的時候默默無聞，你講什么充耳不聞，做作業(yè)的時候卻磨蹭、拖拉、羅嗦。哪怕只有一道題目，也能舉著筆玩上半天拖拉到放學(xué)，哪怕只是抄五個詞語，他可以邊講邊玩抄上一個小時。有一部分學(xué)生做作業(yè)時不專注，喜歡左顧右盼，交頭接耳，非常羅嗦。有時為了等這些同學(xué)，我一邊催一遍一遍地問，一遍遍的提醒，每天體育課、中午的時間就在辦公室里補(bǔ)作業(yè)，天天如此。結(jié)果是當(dāng)天的作業(yè)沒補(bǔ)起，第二天又有了新的作業(yè)，家庭作業(yè)回家沒做第二天到校了補(bǔ)，而第二天的課堂作業(yè)又沒有時間做了，舊債未了，又添新債，而造成了一個惡性循環(huán)。這些孩子不僅耽誤了班級一些表現(xiàn)好的同學(xué)學(xué)習(xí)時間，也浪費(fèi)了我的休息時間，開學(xué)至今，每天中午都沒有時間休息。
正是因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，就造成了學(xué)習(xí)效率的一種差異。關(guān)于效率，我想，家長們最關(guān)心的就是作業(yè)了。接受能力強(qiáng)、速度快的學(xué)生完成作業(yè)速度非常快，而有些速度慢的、習(xí)慣不是很好的同學(xué)，要很長的時間才能做完。但是，同樣的作業(yè)，有的孩子半個小時就可以做完，而有些家長說孩子要做兩個小時甚至三、四個小時，這就要問問孩子的學(xué)習(xí)效率了，我想那不是在寫字，而是在“造字”了。還有的家長說我的孩子不知道是什么原因，字就是寫不好，可為什么整個班級就你的孩子寫字沒有一點(diǎn)進(jìn)步呢?我們允許個體之間有差異，但是差異太大時就要反思：是不是自己的孩子在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題。
第三，家庭的重視程度有差異。
每個孩子都是父母的心肝寶貝，掌上明珠。在生活上，沒有父母不對自己的孩子是關(guān)懷備至。但是，對于孩子的學(xué)習(xí)以及思想變化的關(guān)注，家庭之間的差異是很大的。也許是一些家長還不了解孩子中年級學(xué)習(xí)的要求，也許是最近工作比較忙，對孩子的關(guān)心不是很到位。開學(xué)來，我還是在很多布置的回家任務(wù)的反饋中感受到各個家庭對孩子的重視程度確實(shí)有很大差異，比如：有的孩子記錄本上明明記下了要做什么作業(yè)，家長也在后面打了鉤，簽了名，可我每天檢查作業(yè)的完成情況時，卻總會發(fā)現(xiàn)孩子少做、漏做，甚至不做，還有的孩子作業(yè)亂七八糟，字寫得可以飛起來，有的家長也看到了，并且在本子上簽字說字很亂，但我不明白的是既然明知亂，為什么不讓孩子重寫直到寫好為止呢?其實(shí)我們家長何嘗不是在給孩子潛移默化中透露著“敷衍了事、只要寫幾個字了也沒關(guān)系”這樣一個信息呢?誠信教育又怎么會不是一紙空談呢?其實(shí)我在這里講重視，還不如說是在請各位家長給孩子樹立一個做事認(rèn)真的形象，給孩子一個良好的影響和潛移默化的教育，這是隱性的教育因素，是我們學(xué)校教育無法涉及的，但給孩子的影響卻是極大的。
有些家長可能會說我們關(guān)注的不是孩子的成績，不是孩子的學(xué)習(xí)，我只要孩子健康、快樂就行了。但是我們老師不是這樣認(rèn)為的。因?yàn)槲覀冇X得，一些孩子成績出現(xiàn)問題，不是因?yàn)榻邮苣芰τ袉栴}，而是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了問題，造成了“輸在起跑線上”的狀況。無論是對于學(xué)生還是對于我們來說，都是一件非常遺憾的事情。有的家長可能認(rèn)為：我的工作很忙，我沒有時間也沒有精力，將來我只要為孩子創(chuàng)設(shè)一個豐盈的物質(zhì)基礎(chǔ)就可以了。但是，我們不禁要想：您在工作崗位上辛苦打拼，想給孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越的條件。殊不知，長此以往地下去，您會“談起業(yè)績興高采烈，談起孩子遺憾苦笑”的。其實(shí)，我們老師也并不是覺得分?jǐn)?shù)有多重要，而是在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中的情感智商的培養(yǎng)。這種“情商”，包括我們對待事情的責(zé)任，包括意志品質(zhì)，也就是面對困難的韌性，是一種能夠持之以恒、迎難而上的心理品質(zhì)。我記得有專門幫孩子解除網(wǎng)癮的教育專家說過：決心+毅力=100，決心加毅力等于成功。如果一個孩子在學(xué)習(xí)上浮夸、沒有鉆勁，常常會在偷工減料上下功夫，那么我想他今后無論做什么，也不會有較理想的結(jié)果。反之，如果孩子在學(xué)習(xí)中形成了這股子鍥而不舍、持之以恒的精神，無論走上哪一行，相信總能打造屬于自己的一份廣闊天地的。
三、減少差異的方法。
差異已經(jīng)存在，我們現(xiàn)在要做的是重視差異，并且想方設(shè)想地減少這個差異，使48個孩子更快更健康地發(fā)展。究竟怎么減少，怎么教育，我們共同來探討。
首先，我先從語文學(xué)習(xí)方面來談。
中年級是學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累階段，基本技能的學(xué)習(xí)階段，方法習(xí)慣的掌握階段。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較輕松的，有一定的空余時間，可以用來吸收多方面的知識，同時也是為今后的學(xué)習(xí)打下一個豐厚的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中我重視“三抓”。
一是“抓閱讀”。
由于電腦、電視的出現(xiàn)，很多孩子不太愛看書。因?yàn)榭措娨曈腥ご碳ぃ灰獎幽X筋，是被動接受。雖然表面上看學(xué)到了不少知識，思維能力卻是退化的。還有些孩子看的凈是些漫畫，打打殺殺，嘿嘿哈哈，而且沒有幾個字，實(shí)在是有害無益。舉個例子，《西游記》孩子都知道，是個很有意思的神話故事。但是如果你能去讀原文，就知道這不止是一部神話故事。中國的儒、釋、道文化思想，其中都有，一般人還領(lǐng)會不到其中奧妙。
語文學(xué)習(xí)講究積淀，閱讀欣賞能力、寫作能力是日積月累形成的。古人的小學(xué)語文學(xué)習(xí)就是大量記誦，還不求甚解，現(xiàn)在的語文教學(xué)分析來分析去，其實(shí)沒多少東西可嚼。古代的小學(xué)畢業(yè)生能寫得一手有思想的好文章，還能吟詩作對。中國的舊式教育帶有強(qiáng)制性、被動性，但是出了很多人才。絕大多數(shù)成功學(xué)者回憶小時所受教育時，并不怨恨這種教學(xué)方式。實(shí)際上，現(xiàn)在更多的人怨恨的是小時侯學(xué)得還太少。
孩童時期是記憶的黃金時期，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，最擅長背誦。多讀多背多寫，語文不會差。班里寫作水平不高、閱讀短文不會做、經(jīng)常寫莫名其妙病句的肯定不愛看書。所以我鼓勵孩子每天在家中有閱讀時間。但是有些孩子作業(yè)速度較慢，也就只好算了。挑選好的課外書，做完作業(yè)后看二十分鐘左右。而且希望孩子下一階段開始在家中要有5-10分鐘的晨讀時間，讀得朗朗有聲。讀課文，也可讀優(yōu)秀作文中精彩片段。天天讀，絕對有起色。假期可以在市圖書館給孩子辦張圖書證，星期天節(jié)假日常讓孩子去書的海洋中熏陶熏陶。總而言之愛讀書的孩子不會變壞;愛讀書的孩子有良好的語感，語文不會差。
在教學(xué)我更希望孩子們能在課余時間養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，每天抽出半小時讀書，不必規(guī)定孩子一定要讀作文書或者學(xué)科類書，只要是有益于孩子的身心發(fā)展的，都可以讓孩子去涉及。如果您有條件，最好是能陪著孩子一起讀書，這樣孩子們讀了什么，讀到什么程度，你都可以有比較深入的了解，而孩子閱讀以后可以與你交流，你們的共同語言，不僅可以激發(fā)孩子的新一輪的閱讀興趣，更可以增進(jìn)你與孩子之間情感。“
第二“抓作文”。
寫作是語文的靈魂，但很多學(xué)生不喜歡寫作，主要原因：一是無話可寫(其根本原因就是閱讀量少)，二是不知道怎么寫。久而久之，學(xué)生便怕寫，不愿意寫。三是懶惰的孩子只愿講不愿意寫。長此以往，他本來可以達(dá)到優(yōu)秀的習(xí)作水平就退步了。面對這三大難題，作為家長，首先要消除“速戰(zhàn)速決”，“一勞永逸”的念頭。作文非一日之功，需要我們耐心地陪同孩子一步一步積累，一步一步行走。
第三“抓寫字”。
中年級是孩子最能練出字，也是最有時間練字的一個時段，在這個階段，孩子們將從鉛筆字向鋼筆過渡，能讓孩子寫出一手好字，相信是每個家長的樂事。想提醒各位家長朋友的是：別老是專門讓孩子在某一個時間練字，而應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成“提筆即練字”的習(xí)慣，每一次作業(yè)，甚至留個便條，都應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真寫好它。
在英語學(xué)習(xí)上，三年級之后也是一個關(guān)鍵的學(xué)科，初中高中英語非常關(guān)鍵。如果小學(xué)打下基礎(chǔ)，那么初中后的英語學(xué)習(xí)又會相應(yīng)的簡單了許多。家長也都知道英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)校和老師也特別重視英語的學(xué)習(xí)。我今年就教二三四年級的英語。開學(xué)這一個月來，我感覺各班的英語學(xué)習(xí)勁頭很足，尤其是我們班。老師布置的聽、寫的任務(wù)可以較好的完成。每天不管我是否布置作業(yè)，每天都有讀英語的作業(yè)，每天20分鐘的閱讀時間.我們很需要家長的支持和配合 。每周只有2節(jié)英語課，再加上我還有三年級語文、班主任、二年級、四年級的英語教學(xué)工作，還有其他的工作，如果沒有家長的支持和體諒，學(xué)生的英語學(xué)起來會很費(fèi)勁。老師的教學(xué)方式是一樣的，但是為什么有的孩子英語很高，有的就是不行，其實(shí)原因很簡單就是孩子上課聽的認(rèn)真，學(xué)的就快，家長回家檢查孩子的英語朗讀，久而久之這樣的孩子就能考高分。再有檢查簽字的家長孩子的英語也沒問題，因?yàn)槔蠋熤匾暳恕⒓议L重視，學(xué)生也就會重視。只要你簽字，我就簽字，因?yàn)槲抑篮炞值募议L都是對孩子負(fù)責(zé)任的。建議：有能力的家長可以買磁帶點(diǎn)讀機(jī)。自己選擇。
四、培養(yǎng)孩子的習(xí)慣很重要
下面我在講講培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的方法：
1在日常的生活中，還需要我們幫助培養(yǎng)孩子的責(zé)任心。
建議家長提醒孩子自己整理自己的相關(guān)學(xué)習(xí)工具與資料，而不是包辦。自己能解決的事情自己做，承擔(dān)一定的家庭責(zé)任。我也是這樣有意識地教育孩子的，做錯了事情我就會要求孩子用實(shí)事來彌補(bǔ)，而不只是留于口頭教育，在實(shí)際的行動中讓孩子意識到自己對待生活和學(xué)習(xí)都有一定的責(zé)任。
好的習(xí)慣終身受益。有些家長認(rèn)為三年級了，他該自覺了不要管了。如果你這樣想，那苦惱的日子在后頭。你現(xiàn)在幫他養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，今后可以輕松，反之，你現(xiàn)在放手不管，那后面有更多讓你手足無措的地方。剛剛我們也談到了孩子的差異造成，主要是習(xí)慣、態(tài)度的差異。接下來，我就專門從培養(yǎng)孩子“抓緊時間不拖欠”這個方面來談一談培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，讓孩子迅速開始。有些同學(xué)在坐下開始做作業(yè)時，常表現(xiàn)出不能立刻進(jìn)入全神貫注學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征：或東找西找學(xué)習(xí)用品;或東翻翻語文，西翻翻數(shù)學(xué);或一會兒喝點(diǎn)水，一會兒吃點(diǎn)東西，一會兒瞄瞄電視，一會兒聽聽大人們閑聊，一會兒又插話……時間就不知不覺地過去了。
那么怎樣才能做到迅速開始做作業(yè)呢?第一，請你給孩子一個固定的學(xué)習(xí)的地方，一坐下來，就可以做作業(yè)了。而其他事情，如看閑書、喝茶、聊天、吃點(diǎn)心什么的都必須到別的地方去。長此以往，就給自己一個定勢，一坐到熟悉的桌前，就能集中精力投入學(xué)習(xí)。其次，必須在規(guī)定的時間內(nèi)做作業(yè)，時間一到，馬上就做到桌前去。漸漸地，大腦就會形成條件反射，一到時間，和學(xué)習(xí)有關(guān)的思維都被調(diào)動起來，做作業(yè)的效率也就高了。第三，專門用來學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)用品要備齊。學(xué)習(xí)用品要井然有序地擺放在固定的地方，這樣就可以節(jié)省許多找東西的時間和精力。
其次，要求孩子集中注意力。學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，因而其注意的穩(wěn)定性和集中性較差。若環(huán)境中存在各種干擾性因素，小學(xué)生就易分心，而不肯做作業(yè)或不能及時做。
第三，做作業(yè)時一定要排除外界物質(zhì)誘惑，使內(nèi)心安靜下來。做作業(yè)時要盡量避免電視、電話的干擾。若來了客人，又無法避開的，寧可先放下作業(yè)等客人走了再做，或?qū)腿苏f明原因，請求諒解。一邊聊天一邊做，得不償失。第三，不要在兒童做作業(yè)的時候批評、教育孩子，這樣一來教育無效，二來作業(yè)效率低下，長此以往，還會導(dǎo)致作業(yè)與煩人的數(shù)落聯(lián)系在一起，從而討厭做作業(yè)。
在平時的學(xué)習(xí)中，其實(shí)我們老師的要求不是很高，不要求家長回家出題目更不要求家長批改等。我只希望家長配合的是：
1、督促孩子細(xì)致及時完成作業(yè)，并請家長檢查孩子的字是否已經(jīng)認(rèn)真書寫。
2、督促孩子完成口頭作業(yè)。語文和數(shù)學(xué)不一樣，沒有厚積是不可能有薄發(fā)。靠平時多讀多積累。該讀的書，該背的背，一定要一絲不茍地讓孩子讀、背，毫不馬虎和隨意
3、督促孩子認(rèn)真閱讀課外書。(可以讓孩子根據(jù)自己的喜好選擇，自然百科類的，文學(xué)類的、歷史類的等等)我自己本身比較喜歡看書，也比較喜歡文學(xué)，深有體會：書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。
五、最后，想給家長朋友們提一點(diǎn)兒要求：
1、盡量抽時間與孩子們在一起，經(jīng)常與孩子溝通，學(xué)會平等地與孩子們一起看待 他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，耐心地引導(dǎo)孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點(diǎn)。尤其主要不要當(dāng)著同學(xué)和老師的面打罵自己的孩子。
2、教會孩子善于與人溝通。當(dāng)孩子和同學(xué)發(fā)生矛盾了，要教會孩子用語言去化解矛盾，學(xué)會和別人溝通，并解決問題。
3分享孩子的歡樂和痛苦。有些家長看到孩子考好了獎勵多少錢，考差了恨鐵不成鋼，回家狠狠揍一頓。這樣做是不妥當(dāng)?shù)摹？吹胶⒆釉嚲淼臅r候，別光盯著分?jǐn)?shù)，希望你能幫助孩子一起分析錯誤原因，薄弱環(huán)節(jié)，找到下一步努力的目標(biāo)。分享孩子學(xué)習(xí)中的苦樂，理解孩子。
4注意幾個時間：
早上7點(diǎn)40-50就可以入校，值日生需要7點(diǎn)半入校，中午1點(diǎn)20才進(jìn)校但有些學(xué)生來的太早，請家長早中午安排好孩子的入校時間，為了保證孩子的安全，準(zhǔn)時到就行。不要太早。
周一到周五原則上要求穿校服入校，請在周六周日，提醒孩子讓他們自己洗干凈校服，洗好紅領(lǐng)巾。
送孩子的家長送到家長止步線就可以。每天的任何作業(yè)要簽字。
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 學(xué)的活動 語文課堂 風(fēng)箏
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0071-02
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師如何教、教什么，都要從學(xué)生出發(fā)，立足于學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)。我們在研習(xí)名課時不難發(fā)現(xiàn)，名師從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)組織到教學(xué)方法都以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)、學(xué)的過程、學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成效。課堂從“教的活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的活動”，研究了教師的教，改善了學(xué)生的學(xué)，提高了語文課堂的有效性，l展了課堂教學(xué)的活力，語文課堂不再是簡單的“授之以魚”，而是“授之以漁”。下面以人教版語文三年級上冊《風(fēng)箏》一課為例，簡要闡述構(gòu)建以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的語文課堂。
一、關(guān)注學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)
只有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上的目標(biāo)，才是有效的目標(biāo)，這樣的課堂才能充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)的活動”。那么，應(yīng)當(dāng)如何優(yōu)化課堂目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，目標(biāo)優(yōu)化要有效激發(fā)學(xué)生的需求，應(yīng)緊緊圍繞三個重點(diǎn)：踐行課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合文本內(nèi)容、貼近學(xué)生需求。在《風(fēng)箏》這一課的教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：1.自主學(xué)習(xí)生字詞，用自己喜歡的方式朗讀課文；2.了解圍繞風(fēng)箏發(fā)生的故事，體會“我們”的心情。三年級學(xué)生已經(jīng)初步具備自主學(xué)習(xí)字詞、自主朗讀的能力，課文教學(xué)目標(biāo)1迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又符合學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目標(biāo)2的設(shè)計主要抓童心，根據(jù)童心去體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的心情，迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、立足學(xué)生發(fā)展，擷取活動內(nèi)容
以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)，就是要符合學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展需求，而學(xué)生素質(zhì)發(fā)展又需要通過活動內(nèi)容去實(shí)現(xiàn)。不同教師對教學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)定不盡相同，這不僅取決于教師的教學(xué)智慧，更體現(xiàn)在教師對文本的解讀、對學(xué)情的全面了解與掌控上。教師應(yīng)將立足點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，這樣才能達(dá)到語文教學(xué)的最終目標(biāo)。《風(fēng)箏》文本內(nèi)容取材于童年素材，運(yùn)用兒童化的語言敘寫童年趣事，讀者對象又是兒童，對于本文活動內(nèi)容設(shè)計不宜過難、過繁，過難就超出學(xué)生的理解能力，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目的；過繁又不能貼近兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，千頭萬緒，往往使學(xué)生不知所措。筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時抓住一條主線：我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。這條主線既抓住了本文的主要事件，又能夠有效突破情感思想。本文重點(diǎn)敘寫了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，在此過程中獲得快樂，在心里萌發(fā)更深層次的快樂，也就是對未來的憧憬，播種生活的希望。筆者抓住這條線索引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)這一過程，在體驗(yàn)中感受實(shí)踐的快樂，這種體驗(yàn)將被強(qiáng)化，看似簡單的活動內(nèi)容就有了深度，其廣度也將得到有效拓展，教師抓住導(dǎo)引學(xué)生思維的著力點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)就水到渠成了。
三、巧設(shè)活動環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)
活動內(nèi)容確定以后，如何實(shí)踐活動內(nèi)容是教師面臨的一個重要問題。活動內(nèi)容的設(shè)定往往是粗線條，需要在具體落實(shí)過程中加以細(xì)化。具體來說，活動內(nèi)容要細(xì)化在活動環(huán)節(jié)中，而影響活動環(huán)節(jié)質(zhì)量的往往又是活動細(xì)節(jié)。學(xué)生的體驗(yàn)離不開朗讀，豐富的朗讀形式將為生本互動以及學(xué)生的活動奠定基礎(chǔ)。為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，筆者重點(diǎn)抓住做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、尋風(fēng)箏三個活動環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以期帶給學(xué)生三重閱讀體驗(yàn)。
環(huán)節(jié)一：做風(fēng)箏
當(dāng)前，學(xué)生在生活中很難找到做風(fēng)箏的重要材料，即葦塘的細(xì)葦，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先查閱相關(guān)資料或者借助網(wǎng)絡(luò)，通過畫圖等形式展示葦塘的風(fēng)景，跨越時空去感受細(xì)葦，尋找到生活中細(xì)葦“替代物”。一個個做風(fēng)箏的環(huán)節(jié)緊緊相扣，學(xué)生通過做出蝴蝶樣、寫名字，再到“什么也不像”的“幸福鳥”誕生，深化了學(xué)生自身體驗(yàn)感悟的過程。
環(huán)節(jié)二：放風(fēng)箏
以“學(xué)的活動”為基點(diǎn)的課堂具有開放性，筆者在做風(fēng)箏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步打破課堂的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，去放飛自己親手制作的風(fēng)箏，他們在“托”“牽”“放”“跑”“喊叫”等活動中升華情感，進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)的活動”，推動了生本互動過程。
環(huán)節(jié)三：尋風(fēng)箏
針對課文中風(fēng)箏斷線的情節(jié)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)在風(fēng)箏線上做“手腳”，制造風(fēng)箏斷線的“小波折”。當(dāng)風(fēng)箏線“嘣地斷了”“在空中抖動了一下”“風(fēng)箏越來越小”“沒了蹤影”時，這些體驗(yàn)以活動實(shí)踐的形式呈現(xiàn)，學(xué)生自然表現(xiàn)出“大驚失色，千呼萬喚”“四處尋找”神情，與文本主人公實(shí)現(xiàn)角色互換，帶來強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。
四、創(chuàng)新作業(yè)形式，促進(jìn)活動感悟
傳統(tǒng)課堂上，語文教師將教學(xué)與作業(yè)看作兩個相對獨(dú)立的環(huán)節(jié)。作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為課堂的有機(jī)組成部分，而不是單純的課堂延伸。由于三年級學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)發(fā)展期，在該階段培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的意識至關(guān)重要，語文教師要善于創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計一些開放性的作業(yè)，不必過于追求作業(yè)的規(guī)范性，要將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生“學(xué)的活動”的興趣，使學(xué)生樂意去學(xué)，樂于去體驗(yàn)，在活動體驗(yàn)過程中培養(yǎng)情感體驗(yàn)。
在上述三個環(huán)節(jié)活動基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生再次深入文本，與文本進(jìn)行深層次的對話，筆者將作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計成“說風(fēng)箏”“寫風(fēng)箏”兩個模塊。
說風(fēng)箏：“碰碰車”
1.選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文“做風(fēng)箏”“放風(fēng)箏”兩個部分，你認(rèn)為應(yīng)該讀出怎樣的心情？說說為什么這樣讀。
2.回憶做風(fēng)箏的過程，說說你在做風(fēng)箏時的心情和文中“我們”的心情一樣嗎？
3.文中的“我們”本來要做一個蝴蝶形狀的風(fēng)箏，最后做出一個“什么也不像”的風(fēng)箏，但是他們“依然快活”，結(jié)合你做風(fēng)箏的體驗(yàn)，能說說原因嗎？
“說風(fēng)箏”模塊的作業(yè)設(shè)計將朗讀納入作業(yè)中，是將自身體驗(yàn)與文本進(jìn)行互動的過程，也是將學(xué)生體驗(yàn)與“我們”的體驗(yàn)相比較的過程，促使學(xué)生進(jìn)行情感的遷移，使學(xué)生進(jìn)一步感悟“風(fēng)箏”的內(nèi)涵。三個問題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到風(fēng)箏凝聚著我們的“憧憬和希望”。
寫風(fēng)箏：“尋找幸福鳥”
4.文中的“我們”在放飛風(fēng)箏的過程中找到了快樂，在風(fēng)箏斷線的情況下，“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’”，在“我們”心中，原來風(fēng)箏是一只“幸福鳥”。拿出你的筆，結(jié)合做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的體驗(yàn)，發(fā)揮想象寫一寫風(fēng)箏在你心目中是什么。如果哪一天你的風(fēng)箏也斷了線，你會怎么做呢？
“寫風(fēng)箏”環(huán)節(jié)是將學(xué)生通過“學(xué)的活動”獲得的體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生從文本中走出來，回歸自我，從文本中的風(fēng)箏去尋找屬于自己的風(fēng)箏，這樣將深刻的思想有機(jī)滲透于作業(yè)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行活動感悟，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo) 觀察 比較
當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)全面地走進(jìn)課堂，再加上人們環(huán)境保護(hù)意識日趨增強(qiáng)，辦公學(xué)習(xí)都倡導(dǎo)無紙化，在許多學(xué)生看來未來能否寫好字并不重要。翻開學(xué)生的作業(yè)，人們總不免感嘆：孩子們的字寫得太潦草了。這不能不說是語文教學(xué)的失敗。寫字可是一項(xiàng)重要的語文基本功啊！我覺得新課程下的語文教學(xué)還是要眼睛向下，固本培元，在加強(qiáng)朗讀、積累、作文等訓(xùn)練的同時應(yīng)加強(qiáng)寫字教學(xué)，放在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上。
一、引導(dǎo)正確的寫字姿勢
寫字姿勢包括端正坐姿與握筆姿勢。正確的寫字姿勢的形成，要求教師在指導(dǎo)時嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)糾正，每次練習(xí)寫字要讓學(xué)生檢查一下自己的寫字姿勢是否正確，做到姿勢不正確不動筆，做到“提筆即是練字時”。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察
要把字寫端正，首先要學(xué)會觀察，分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可采用看、析、記的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。
以“斑”字為例：看，即看清字形，讓學(xué)生觀察田字格里的“斑”字，使這個字在腦海中留下一個鮮明的印象，有一個完整的輪廓，引導(dǎo)學(xué)生看清這個字是左中右結(jié)構(gòu)，由“王”、“文”、“王”三個部分組成。析，即引導(dǎo)學(xué)生分析，像醫(yī)學(xué)中的解剖一樣，一個部件一個部件地進(jìn)行分析。“斑”中間的部件小，兩邊的部件大，左右兩邊都是“王”，做左偏旁時，最后一筆要寫成提，這樣可防止學(xué)生寫錯筆畫。記，即引導(dǎo)學(xué)生記住筆畫或部件在田字格中的位置。“斑”左邊的部件讓右邊，寫在豎中線左邊，中間的部件比較窄小，寫在豎中線上，右邊的部件寫在豎中線的右邊，三個部件相互連貫、呼應(yīng)。學(xué)生記住了字在田字格中的位置，寫出來的字就比較規(guī)范、勻稱了。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較
1.與筆畫比。教學(xué)“一”，我讓學(xué)生觀察老師正確的運(yùn)筆之后，要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，將學(xué)生不正確的書寫和范字進(jìn)行比較，在比較中學(xué)生看到了自己的不足。教學(xué)豎，我讓學(xué)生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
2.與字帖比。寫好一個字，還要求學(xué)生不斷地將自己寫的字與字帖上的字進(jìn)行對比，比出差距，找出不足，看是否把臥鉤的弧度寫得太大、是否寫成了豎彎鉤，在“比”中取得進(jìn)步。
3.與同學(xué)比。同學(xué)之間相比是學(xué)生最感興趣的一件事，因?yàn)樗麄兡挲g想仿，榜樣就在身邊，互相比得越仔細(xì)，競爭意識就越強(qiáng)，寫字能力就越能得到更大的提高。同時老師也參與評價，給予肯定，更能激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。
四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律
漢字的構(gòu)造是有一定的規(guī)律的，我在引導(dǎo)學(xué)生寫字的同時注重引導(dǎo)學(xué)生“悟”出漢字的書寫特點(diǎn)。如三年級上學(xué)期是二年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入三年級進(jìn)行學(xué)習(xí)，識字教學(xué)進(jìn)入了自主識字的轉(zhuǎn)軌期。蘇教版三年級語文上冊中學(xué)生接觸的是大量的合體字，因此字的結(jié)構(gòu)教學(xué)是本冊教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了使學(xué)生漸漸習(xí)得字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，本冊教材不論是生字練習(xí)還是詞語練習(xí)，都重視體現(xiàn)字形在結(jié)構(gòu)上的共同性。譬如第一課《我們的民族小學(xué)》，按照左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)的順序，將“坪、壩、招、蝴、蝶、銅、粗、孔、雀、舞、尾、戴”這12個生字有序排列。對于同一結(jié)構(gòu)的字，則按照偏旁大小比例加以區(qū)分。譬如“坪、壩、招、銅、蝶、粗、孔、蝴”，雖然都屬于左右結(jié)構(gòu)，但前五個字都是左窄右寬，而第六、七兩個字“粗、孔”仍有不同，左右均等；第八個字可拆分為左中右三個部分，根據(jù)寬窄的不同將這八個字分為三個小的序列。就在同是“左窄右寬”的前五個字中，其安排順序兼顧到了筆畫的多少、是否具有同樣的偏旁、偏旁的復(fù)雜程度、在教材中的出現(xiàn)順序等諸多因素。一般來說，筆畫數(shù)少、偏旁簡單、和其他字具有同樣偏旁的字，會被優(yōu)先考慮排在前面。對于偏旁簡單與復(fù)雜的認(rèn)定，則是根據(jù)偏旁的筆畫數(shù)目、除橫和豎之外的其他筆畫數(shù)目、有無折筆、折筆數(shù)目的多少等多種因素綜合考慮的結(jié)果。對于結(jié)構(gòu)的關(guān)注，大到是左右結(jié)構(gòu)還是上下結(jié)構(gòu)，小到結(jié)構(gòu)內(nèi)部的部件乃至筆畫搭配。上下結(jié)構(gòu)的漢字有的是上壓下，有的是下托上，有的上下不相讓；左右結(jié)構(gòu)的字有的是左右相向的，有左右相背的。只有讓學(xué)生弄清同一類型漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生字編排特點(diǎn)，然后歸納出書寫要點(diǎn)，才能幫助他們準(zhǔn)確把握書寫規(guī)律。比如同樣是半包圍的字――“慶、厚、屋”，它們共同的書寫規(guī)律是上面的橫要短，豎撇要長，被包圍的部分要稍微露出框外。學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，感受到了寫字的樂趣，為他們?nèi)蘸笞约号R帖習(xí)字打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
回首去年我的工作，那是淚水、汗水和笑容交織在一起的七彩生活。對于一個耕耘在教育戰(zhàn)線上剛滿四載的我來說，這七彩生活才是我工作的原動力。因?yàn)樗鼡Q來的是我一年來自身業(yè)務(wù)水平的不斷提高，班主任工作的有序開展。這一年里雖然有幾多辛苦但我仍然自豪。因?yàn)槌煽兪轻t(yī)治工作煩惱與疲憊的良藥。
一。辛勤耕耘讓我的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在過去的一年里，我始終堅持每講新課之前必須背透教材，并從各種渠道獲得最前沿的信息，(如上網(wǎng)、到圖書館查找信息)爭取每節(jié)課都“師生雙豐收”、做到真正意義的教學(xué)相長。并且，下功夫鉆研教材及教法。把每一節(jié)課都當(dāng)成是在作公開課。至今想來收獲頗為豐厚。因?yàn)槊恳还?jié)課后我都不斷反思教學(xué)中遇到的各種問題。這對我駕馭語文課堂、及時調(diào)整教學(xué)思路、完善教學(xué)環(huán)節(jié)等都起到了事半功倍的作用。另外，讀書使我擴(kuò)大了知識面，更豐富了自己的綜合知識。利用一年時間我廣泛涉獵了《中國通史》、《資治通鑒》《中國現(xiàn)代小說三十年》等書籍，并又一次重新閱讀了《水滸》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等古今中外名著，這極大地豐富了自己的講課語言，使語文課變的更加生動。總之，以上所有的努力雖然付出了許多汗水但卻是值得的，因?yàn)樗∽C著一個亙古不變的道理，“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”，有付出就會有收獲。
二、自身專業(yè)水平的提高帶動了教學(xué)成績的不斷進(jìn)步。
本學(xué)年我又承擔(dān)了畢業(yè)班的班主任工作和語文教學(xué)工作以及三年一班的語文教學(xué)工作，面對領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，我絲毫不敢懈擔(dān)在教學(xué)中，針對學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn)，我每天中午堅持為學(xué)生輔導(dǎo)半小時，并且每節(jié)課后總要進(jìn)行小測試，及時批改糾正錯誤，力求使學(xué)生在不斷進(jìn)步中建立自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。“功夫不負(fù)有心人”在初三中考中，我班的語文成績由原來的中等水平躍居到年級普通班的第二位。同時我還針對本班學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)一步改善了以往工作中的不足，多向領(lǐng)導(dǎo)和我的班主任師傅請教班級管理的經(jīng)驗(yàn)即方法，并堅持聽教學(xué)師傅高麗雅和彭景凱等經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課，學(xué)習(xí)她們身上豐富的畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外我還針對三年一班學(xué)生的特點(diǎn)，投其所好，在較短的時間里使我們彼此適應(yīng)。并逐漸融于一體建立良好的師生關(guān)系。當(dāng)然這所有的一切都離不開領(lǐng)導(dǎo)的信任與支持。
二、班主任工作水平在實(shí)踐中也有了較大幅度的提高。
對于我來說能帶初三畢業(yè)班既是我的榮幸也是一個不小的壓力，學(xué)生到了初三比以往更難管。但針對不同類型的學(xué)生我采取了不同措施對他們進(jìn)行因材施教。或者采勸感恩式”的教育方法，讓他們感受到老師對他們的關(guān)心，讓他們信任我進(jìn)而融化其幼孝冰冷的心靈;或者采取班長輪流制讓他們煥發(fā)拼搏的意志，培養(yǎng)其精益求精的意識。這樣的工作態(tài)度堅持了一年，雖然很辛苦，但值得欣慰的是：這所有的付出都或多或少的得到了回報。他們的行為習(xí)慣漸漸變好，學(xué)習(xí)成績也不斷進(jìn)步。另外三年級應(yīng)該是學(xué)生學(xué)有所成的關(guān)鍵時期，那么如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及如何讓這種熱情不冷卻能一直堅持到畢業(yè)是我本年度班主任工作的重中之重。首先加大對班級日常工作的管理力度，勤跟班，勤做家訪，發(fā)現(xiàn)問題及時解決;其次更加深入的關(guān)心學(xué)生，針對班級不同層次的學(xué)生，采取不同的教育教學(xué)方法。盡量減輕學(xué)生的中考壓力，寓教于樂，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在，班級已有很多以往學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生在今年中考中取得了不錯的成績。我班楊雪考出了562.5分的好成績,其中語文考出了106.5分的喜人成績.當(dāng)然，當(dāng)我回首過去的一年中所取得的這些成績時，不禁要感謝校領(lǐng)導(dǎo)和所有與我配班的任課老師，沒有你們的幫助與支持，沒有領(lǐng)導(dǎo)的信任與關(guān)懷就沒有一個快速成長的我。
總之，過去一年對我來說是一個收獲之年。總結(jié)過去展望未來，相信未來的一年我會在各位領(lǐng)導(dǎo)與老師的大力支持下更上一層樓。
數(shù)字化課堂與高近視率
2014年底，教育部稱全國6萬多個教學(xué)點(diǎn)均已全面應(yīng)用信息化教學(xué)。由此看來，從國家層面，課堂教學(xué)的數(shù)字化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)。在基層學(xué)校，學(xué)校也熱衷于這種數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與此同時，教育部數(shù)據(jù)顯示，視力不良檢出率繼續(xù)上升，并出現(xiàn)低齡化傾向。從1985年到2010年，7歲至18歲學(xué)生視力不良檢出率持續(xù)上升，尤以7歲至12歲年齡段學(xué)生增長速度最快，各學(xué)段在2012年增長速度有所減緩。另外，城市學(xué)生視力不良檢出率增長放緩，農(nóng)村學(xué)生增長加快。
有關(guān)部門統(tǒng)計了江蘇學(xué)生近4年的近視率，2010年，該省6歲至22歲學(xué)生的平均近視率為61.5%，僅比2005年上升了1.1%。2010年后學(xué)生近視率直線上升，7歲至22歲學(xué)生的近視率為67.8%，初中生（12歲至14歲）的近視率為76.9%，高中生的近視率為89.4%。17歲年齡組男女生的近視率則分別高達(dá)90.5%和92.3%，其中蘇南女生的近視率更是高達(dá)95.1%。2012年，7歲至22歲學(xué)生的平均近視率為73.8%，比2010年的63.5%上升了10.3%。2013年，江蘇7歲至22歲年齡段學(xué)生的近視率為75.5%，其中，大學(xué)生近視率比2010年上升了26.4%。從2010年到2013年，該省7歲至22歲年齡段學(xué)生的近視率上升了14%。
江蘇學(xué)生的高近視率，或許和該省課堂的高度現(xiàn)代化有一定關(guān)系。2014年10月，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式啟用新建成的“未來教室”。教室里，講臺前方的黑板也由兩塊巨大的電子液晶顯示屏取代，老師依托STARC雙板系統(tǒng)制作課件授課。教室四周還總共擺放了6塊觸摸式一體機(jī)。每個學(xué)生座位上1部平板電腦。除此之外，教室總共設(shè)有4臺人影捕捉攝像機(jī)和10余臺垂掛電話筒，可對整個教學(xué)過程進(jìn)行錄像或直播，“比如今后觀摩公開課，聽課老師們就不一定非要擠在某個教室里了。”據(jù)介紹，這樣的一個教室，總共投資約100萬元。
“云課堂”抹殺孩子想象力？
目前，“云課堂”走進(jìn)學(xué)校教學(xué)。一些教育專家指出，教育信息化，不僅要充分提高信息技術(shù)運(yùn)用的程度，而且要提升信息技術(shù)的教育含量，尤其是不能讓信息技術(shù)強(qiáng)大的展示功能“淹沒”學(xué)生的想象空間。
上海向明中學(xué)校長芮仁杰指出，“云課堂”要防止簡單問題復(fù)雜化。課堂上，許多老師都教得很辛苦，都想通過講解、演示，把知識講透，說重一點(diǎn)，其實(shí)是把知識“喂”給學(xué)生。他覺得這樣的做法并不完全正確。“教師把學(xué)生不明白的講明白，是可以的;但教師講得太明白，反而不如‘不明白’。”該市教委基教處負(fù)責(zé)人認(rèn)為，對“云課堂”等的信息技術(shù)了解較多，展示過多，可能會抹殺學(xué)生的想象力。該負(fù)責(zé)人表示，不是所有課程、所有課堂都需要“一刀切”地運(yùn)用信息技術(shù)，應(yīng)當(dāng)有所選擇。他說：“技術(shù)沒有錯，但執(zhí)教者要有清醒的頭腦。”
書寫竟成了問題
央視節(jié)目《中國漢字聽寫大會》撥動了“鍵盤化社會”人們的神經(jīng)。不少網(wǎng)友表示，因?yàn)榻?jīng)常用鍵盤打字，好多字已經(jīng)不記得怎么寫了，仿佛自己的“語文是數(shù)學(xué)老師在體育課上教的”。而隨著課堂教學(xué)的高度信息化，這種現(xiàn)象已經(jīng)有向下蔓延的趨勢。
“電腦已成為一種很普遍的使用工具，小學(xué)生寫作業(yè)有時候也會用電子版，造成了寫字時間大大減少，自然寫不好字。”在福建省泉州市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教書法課的林老師認(rèn)為，很多學(xué)生甚至利用QQ空間、博客等來寫日記。家住泉州市幸福街的李愛英說：“我孫女小學(xué)三年級開始接觸電腦，四年級的時候已學(xué)會打字，到六年級時打字比寫字快多了。現(xiàn)在念初中，字跡七扭八歪。”家長宋佳佳說，現(xiàn)在的孩子，越到高年級，使用電腦的頻率就越高。“他們會用電腦處理圖片、制作PPT、流利地寫作文……但拿起筆來就不是那么回事兒了，語文作業(yè)本上，遍布著涂抹或劃掉的痕跡，不會的字干脆就用漢語拼音代替。”
重慶市棋院做過一個測試：隨機(jī)找到10多個小學(xué)生，根據(jù)不同年級的大綱要求，進(jìn)行現(xiàn)場聽寫。每人考查約10個詞語，只有一個孩子全對。結(jié)果顯示，相對于高年級的孩子，低年級孩子的錯字率似乎要更低一些。棋院的老師認(rèn)為，低年級孩子錯字率低可能是因?yàn)殡娔X用得少。
英語作為小學(xué)階段的新興學(xué)科，其重要性毋庸質(zhì)疑，尤其是農(nóng)村小學(xué)普遍開設(shè)英語課程的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個英語教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。由于教育領(lǐng)域內(nèi)部各方面軟硬件較落后、家庭經(jīng)濟(jì)能力有限、家長重視程度不夠、學(xué)生綜合素質(zhì)較差等。這些現(xiàn)狀致使農(nóng)村學(xué)生在起跑線上就落后于城市學(xué)生。作為一名農(nóng)村小學(xué)的英語教師面對如此現(xiàn)狀、如此成績，使我們倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何有效地改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)方式。列夫。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”所以我從提高學(xué)生的興趣入手，以此提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。通過自身的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、聯(lián)系實(shí)際、引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生對英語產(chǎn)生新穎感
英語作為一門新興學(xué)科，農(nóng)村學(xué)生在剛開始接觸它時，總感覺非常新鮮，心里充滿好奇。在這個時候，對教師而言，正是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要契機(jī)。低年級的小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，喜歡接觸新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，因此如何設(shè)計第一堂英語課至關(guān)重要，這將影響到以后整個英語教學(xué)的效果。針對小學(xué)生的特性，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際情況，我采用了聯(lián)系生活實(shí)際的方法進(jìn)行設(shè)計課堂教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生平時知識面窄，接觸的事物少。所以，我用平時最常聽到最容易說的英文導(dǎo)入課程。如用手勢引出“ Hello、Ok、Yeah”等，然后我還出示了一些上面標(biāo)有簡單英語的實(shí)物，展示給他們看，如“手表上標(biāo)有“made in china ”。他們喜歡吃的薯片上標(biāo)有“potato chips ”。喝的牛奶上標(biāo)有“milk”等。經(jīng)過這堂課，讓農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)其實(shí)英語離他們很近，而且簡單易學(xué)，讓他們以一種愉悅的心情來迎接這一門學(xué)科。同時還要抓住契機(jī)，充分利用小學(xué)生的好奇心理，讓他們自己去發(fā)覺生活中的一些簡單英文并進(jìn)行摘錄。如：常見的TV、VCD 等。經(jīng)過這些觀察，讓他們意識到其實(shí)英語無處不在，從而引起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和重視，為日后的教學(xué)作好鋪墊。
二、教學(xué)手段形式多樣，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍
1、編制歌曲和順口溜，制造愉悅的氛圍。利用課前3―5分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行熱身。歌曲能使課堂氣氛變得輕松活潑，例如：三年級上冊Unit1中的歌曲“Hello”。歌曲不僅可拿來唱，而且可配上舞蹈邊唱邊跳，使學(xué)生們都能動起來，把注意力從課間拉回到課堂中來，例如：三年級上冊Unit3中的歌曲“Teddy bear”就可以使學(xué)生站起身來邊唱邊跳邊指身上的各個部位進(jìn)行展示表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。編制順口溜也是一個熱身的不錯環(huán)節(jié)，如：“Fangfang Fangfang你真棒， head head來思考， mouth mouth長得巧， ear ear 認(rèn)真聽，nose nose 嗅覺靈，小小eyes長的亮，跳起舞來都夸好。”順口溜不僅朗朗上口，易于熟記單詞，而且促進(jìn)了他們興趣的培養(yǎng)。
2、利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，走出課堂。
雖然農(nóng)村在教學(xué)設(shè)備上落后，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段很難實(shí)施。但我們有自己的優(yōu)勢，那就是生物資源豐富。我們可以把課堂轉(zhuǎn)移到教室以外的田間地頭。結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如：五年級下冊unit6。我們可以利用晴朗的天氣，把學(xué)生帶到有樹有草的地方，結(jié)合真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。“Catching butterflies”、“ pick up leaves”、“ watch insects ”等詞組都可以利用現(xiàn)有資源，在學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)造的環(huán)境不僅使抽象的內(nèi)容變得直觀形象，而且又能突破課堂教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具趣味性，實(shí)效性。
三、創(chuàng)造校園英語文化氛圍
學(xué)習(xí)英語最重要的是氛圍。在農(nóng)村，小學(xué)生們除了課堂的四十分鐘能接觸英語，其他的時間幾乎都是沉浸在中文之中，用英語交談可謂少之又少。所以，為了使學(xué)生能隨時感覺到英語就在身邊，我們必須要做的就是營造校園英語文化氛圍：
1、在教室或?qū)嬍覂?nèi)貼上一些警戒語。例如：保持安靜“be quiet”保持清潔“keep clean”勿忘關(guān)窗“don’t forget to close the window”還可張貼上英文的作息時間表：
讓學(xué)生感覺到英語無處不在。
四、引入激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取
學(xué)習(xí)英語需要興趣，但在一天天的學(xué)習(xí)中，必須要讓學(xué)生時刻感受到在逐漸進(jìn)步的成功感，這樣才能提高學(xué)生的積極性，所以對每個學(xué)生所取得的成績及點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時予以肯定，進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵。平時，我會采取以下幾種方式進(jìn)行激勵評價：
1、利用學(xué)生好勝心理，開展小組競賽。如：在教學(xué)單詞時，進(jìn)行猜單詞比賽。我可以在黑板上畫上幾種不同的標(biāo)志（顏色、水果、動物）分別代表每組（例如：用幾種顏色代表每組，又可達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)顏色單詞的效果）然后進(jìn)行比賽猜單詞，猜對一個在該組畫上一個五角星，或者一棵智慧樹。
筆者在語文教學(xué)中更是切實(shí)感受到這種做法給語文教學(xué)造成了嚴(yán)重傷害：第一，它使語文教學(xué)偏離了基本點(diǎn)，嚴(yán)重地削弱了語文課的教育功能；第二，它使語文教學(xué)減少了“情感” 與“ 美感”，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；第三，它使語文教師忽視自身文學(xué)素養(yǎng)的提高，造成教師素質(zhì)的下降。
語文教學(xué)有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。作為有幾千年悠久歷史文化沉淀的漢語言，從古代最早的私學(xué)發(fā)展至現(xiàn)在，已有兩千多年的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中形成了一套獨(dú)特的規(guī)律和方法，那就是要讀、要背、要寫。著名的語言學(xué)家、語文教育家張志公先生曾經(jīng)一針見血地指出，在小學(xué)三年級完成了識字教學(xué)任務(wù)以后，一直到高中畢業(yè)的所謂講解和分析，大都是不需要的。在教學(xué)中也不乏這樣的例子：一個上課經(jīng)常看課外書而不認(rèn)真聽課的學(xué)生參加考試，數(shù)理化成績自然很差。但語文成績不會差。一個班級兩個星期不上語文課，用這些時間讓學(xué)生讀課外的名著和雜志，考試成績不但不會下降，反而有提高。這些事實(shí)無一不在告誡我們理科的教學(xué)方法，絕對不能拷貝到語文教學(xué)中。如果不加辨析企圖用理科的方法來走語文的捷徑，最后自然是收效甚微，甚至徒勞無功。
這種狀況給我們帶來了莫大的困惑：語文訓(xùn)練要不要做？語文老師還能做什么？這里，筆者想先說清楚兩個問題：第一，雖然語文是更加個性化的東西，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，和數(shù)理化有著根本不同的學(xué)科特點(diǎn)，但是因?yàn)榭荚嚕鼈兊闹R也就有了共性，這里所說的“共性”，就是共同的解題技巧、方法、思路和規(guī)律性的東西。如果說共性是骨架，是答題的方向和框架的話，那么個性就是豐滿框架的血肉，二者是相輔相成，缺一不可的。第二，大家常常有高分低能的偏見，其實(shí)，老實(shí)說，成績好的那些學(xué)生能力真的低嗎？分?jǐn)?shù)低的學(xué)生能力就會高嗎？答案應(yīng)該是顯而易見的。本質(zhì)上能力和分?jǐn)?shù)應(yīng)該是統(tǒng)一的。搞素質(zhì)教育當(dāng)然不能懼怕應(yīng)試，但也決不能為了應(yīng)試而扼殺學(xué)生的情感、思維天性。因?yàn)檎Z文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復(fù)多次的語言實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以要讓學(xué)生真正做到學(xué)有所得，加強(qiáng)語文訓(xùn)練就顯得必要和刻不容緩了。
為了避免語文訓(xùn)練中單純的做題會把學(xué)生變成流水線上的產(chǎn)品，筆者以為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練是語文訓(xùn)練的核心。那么，怎樣才能做到語文訓(xùn)練的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會。
一、語文訓(xùn)練要有系統(tǒng)性
現(xiàn)在的高中語文教材幾易其稿，這些變化有進(jìn)步的地方：新教材刪去了一些不合時宜的文章，加大了閱讀量，重視學(xué)生的情感教育。但對比老教材，它的不足也是明顯的：刪去了老教材中很多的訓(xùn)練點(diǎn)。
大家都有共識，即使按照新教材一課一課去認(rèn)真教，就算教得再扎實(shí)，學(xué)生的語文綜合能力也不會有多強(qiáng)。導(dǎo)致的直接后果就是三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。如果各個學(xué)校能根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)情，在大綱框架體系內(nèi)，以高中三年為一個周期，制訂一個“語文訓(xùn)練綱要”。明確哪一學(xué)期訓(xùn)練什么內(nèi)容，哪一學(xué)期考查什么能力，哪一學(xué)期達(dá)到什么目標(biāo)，循序漸進(jìn)，效果一定會很好。
二、語文訓(xùn)練要有趣味性
因?yàn)楦呖碱}型相對穩(wěn)定，所以高中語文訓(xùn)練題的題型也就有據(jù)可依，每次訓(xùn)練老練那些高考題型。老是那么練，誰都會厭煩。教師應(yīng)該開動腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學(xué)生換換口味。
讓訓(xùn)練充滿趣味。比如字音，一般以選擇題題型考查學(xué)生，訓(xùn)練時就可以從其他的角度加以考慮。我們可以改為考改錯題，可以把學(xué)生的作業(yè)拿來讓學(xué)生改錯字，可以鼓勵學(xué)生從報紙雜志、從街頭廣告中找出錯字，制訂計劃，一個周期統(tǒng)計一次，并予以獎勵。可以讓學(xué)生自己從改錯本中找資料出題，同桌交換做題，共同評改。對多音字的積累要在應(yīng)用中鞏固，比如講“埋”這個多音字，可以造句說“他死了，要把他埋(mái)葬好，否則他會埋(mán)怨我們”。
三、語文訓(xùn)練要有針對性
在練習(xí)設(shè)計上，大部分教師認(rèn)為練習(xí)是“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，或者有時因?yàn)楣ぷ鞣泵]有過多的時間來設(shè)計練習(xí)，總之教師投入到練習(xí)設(shè)計上的精力和智慧往往微乎其微。常常是隨意為之，拿一些現(xiàn)成的習(xí)題敷衍了事；或者是機(jī)械重復(fù)，令學(xué)生望“業(yè)”生畏，苦不堪言。我們可以按學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計練習(xí)，還可以按學(xué)習(xí)的過程設(shè)計相關(guān)練習(xí)，如準(zhǔn)備性練習(xí)、形成性練習(xí)和鞏固性練習(xí)。
四、語文訓(xùn)練還要著眼訓(xùn)練習(xí)慣
張志公先生把習(xí)慣表述為“字要端端正正地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，作文要認(rèn)認(rèn)真真地做”。葉圣陶先生也曾說過“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。但語文教學(xué)中要同時訓(xùn)練聽說讀寫四種基本能力，總讓人覺得力不從心、隔靴搔癢。因此，聽，成了聽老師講；說，成了老師一個人說；讀，是“小和尚念經(jīng)”，有口無心；寫，是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
要注意把課堂上師生的聽說由“單打”變?yōu)椤半p打”，最好是“混合打”，多搞點(diǎn)互助合作式學(xué)習(xí)。同時要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的“寫作意識”和寫作中的“讀者意識”，即關(guān)注雙向思維。在讀的時候不要單純地關(guān)注字詞句的積累，要化身為作者，進(jìn)入情境，整理別人的思路。在寫作的時候要聯(lián)想讀者，自己不妨做一個讀者，多考慮考慮閱卷者的感受。這樣有意識地做好訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生規(guī)范自己的行為。這樣學(xué)生大聲讀自己的答卷，自己做題的情況就了然于胸了。
【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村教師；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生·學(xué)校·教師；不利發(fā)展中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0144-03
汪清縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量比較薄弱，在語文學(xué)科方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師跨學(xué)科、跨年級從事課堂教學(xué)現(xiàn)象很多，不是個案。部分語文教師教兩個年級的語文課，也有的教三個年級。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學(xué)、地理、綜合等理科科目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)語文教師，很多教師都教好幾個科目，很令人感嘆，這也許是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色之一！
從事語文教學(xué)的教師再跨年級授課和跨學(xué)科教學(xué)是無奈之舉。在實(shí)際工作中，教師無法形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，無法提高自己的教學(xué)水平并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。更沒有時間集體備課、研究校本、課題以及教學(xué)發(fā)展趨向，成了上課的機(jī)器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學(xué)科、跨年級教師的感受：
“我是一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，由于學(xué)校工作需要，本學(xué)年由我擔(dān)任八、九年級語文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有一些弊端。語文教學(xué)繁瑣而又復(fù)雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業(yè)，批改作文，還要備課，況且語文學(xué)科涉及的面又太廣。教兩個年級往往會出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。
九年級面臨著畢業(yè)、升學(xué)，既要學(xué)習(xí)新課，又要復(fù)習(xí)舊知識，故時間傾斜要多一些，這樣對八年級在一定程度上，會有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度。”（百草溝中學(xué)語文教師）
“從事語文教學(xué)的教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對理科知識扔得太久了。學(xué)校除了讓我教三年級語文，同時又讓我教全校的生物課。實(shí)際工作中真是困難重重，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，在小科目教學(xué)上的付出也是相當(dāng)大的。
對生物學(xué)科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學(xué)科中的一些最基本常識性的知識得在備課中根據(jù)教師教學(xué)用書一步步、一點(diǎn)點(diǎn)去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術(shù)語不能靈活運(yùn)用。雖然有些知識憑借語文教學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)生活能聯(lián)系起來，但有時聯(lián)系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評語就像郭冬臨的小品，有時講得像快板一樣，最終結(jié)論是：生物講得像語文。其次，生物教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必做的，因?yàn)橐顚懱骄繉?shí)驗(yàn)報告冊。作起實(shí)驗(yàn)來笨手笨腳不說，還存在演示不規(guī)范，手法不正確，用法不恰當(dāng)?shù)鹊炔蛔恪Ｓ浀梦以谝淮窝菔緦?shí)驗(yàn)中，用滴管向試管內(nèi)滴加液體時，滴法不對，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時改正，若不在，誰來矯正呢？當(dāng)時我想：反正教學(xué)效果出來了就行，至于專業(yè)的操作那是專業(yè)教師的事兒。可憑良心細(xì)想，在其職盡其責(zé)，不能誤人子弟。擔(dān)心學(xué)生上初三以后，學(xué)化學(xué)后，學(xué)會實(shí)驗(yàn)操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實(shí)驗(yàn)一定會嘲笑我：這老師不懂裝懂。對我的威信有一定的影響，教學(xué)壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請教。植物學(xué)還可以，動物學(xué)中的一些蠕動的動物和細(xì)菌、真菌的插圖，有時備課時看得我直惡心、頭皮發(fā)麻，講課時不敢再去看。讓學(xué)生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認(rèn)真研究了也傳授給學(xué)生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動物尸首”。（天橋嶺東新中學(xué)語文教員）
以上兩位教師僅僅代表跨年級、跨學(xué)科的教師表達(dá)了自己的心聲、感受，令人深思！這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，做法存在很多潛在的危害。
從事過教學(xué)工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學(xué)，學(xué)科本身沒有交叉的地方，無法聯(lián)系起來。教師本身不具有相關(guān)理科的知識理念，無法確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，更談不上采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透和整合開闊視野和提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，對課堂的科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)計、師生之間的互動，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更成為天方夜譚。
即使教同一個學(xué)科的兩個年級語文課也是不科學(xué)的。所有跨年級教學(xué)的教師首先是環(huán)境不適應(yīng)，手忙腳亂，一切摸索著前進(jìn)，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個陀螺似的不停轉(zhuǎn)著。備課，上課，批改作業(yè)這些常規(guī)工作都是不同的，需要花雙倍的時間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內(nèi)容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務(wù)，真正沒有負(fù)擔(dān)的老師很少。語文教學(xué)涉及的知識面很廣，語文教師課前準(zhǔn)備工作也很多。教師要細(xì)致深入的備課，同時對教材的知識點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對其工具性和人文性的認(rèn)識也要理解得更深刻一些。語文教學(xué)在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學(xué)中能有機(jī)結(jié)合，并貫穿在課堂教學(xué)過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個年級的語文教學(xué)研究透了，就已經(jīng)相當(dāng)不錯了。既要傳授背景知識、字詞知識、朗讀訓(xùn)練、又要采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，要求教師整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作交流、延深拓展，更要把握三個維度，達(dá)成和諧統(tǒng)一。一個年級的備課做到這些方面，教師就已經(jīng)夠累的了，何況是兩個甚至三個年級呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。
歸納起來有以下弊端和危害：
1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動占大部分，是非常勞神的。教一個年級有充足的時間備課，帶兩個年級就有力不從心的感覺，尤其語文是個大學(xué)科，知識面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓(xùn)練；要備課、上課、聽課、評課，還要及時批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評作文，做好課后輔導(dǎo)工作；語文教師要具有廣闊的知識面，要吃透教材教參，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、基本理念，每句話、每個字都必須弄清楚；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯性，綜合起來才能運(yùn)用自如。知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學(xué)生原有知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣；學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞好雙邊教學(xué)，重視教法，解決如何把自己掌握的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個年級，教學(xué)任務(wù)多，批改任務(wù)重，很難做到以上各個方面的要求和任務(wù)。本身教一個年級從早到晚就忙個不停，再增加一個年級備課量，教師會感到身心疲憊，有損健康，根本沒時間去認(rèn)真思考上述問題，落實(shí)到實(shí)際工作中更是不可能的事。
2. 它嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的成長和發(fā)展。語文教學(xué)是一件非常復(fù)雜的工作，教師在教學(xué)工作中需要不停地總結(jié)、反思，不停地更新自己的理念，提高教學(xué)水平。從事兩個年級教學(xué)，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時加大力度重點(diǎn)培養(yǎng)某一個年級，而必然忽視另一個年級，兩個年級的教學(xué)質(zhì)量都難以保障。而已有的知識、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現(xiàn)象。教兩個年級雖然對于教材的熟悉有了一定的保障，但當(dāng)教師在教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)了問題想進(jìn)一步改進(jìn)，在時間上來說就比較困難了。那個班級的課程可能已經(jīng)上完，下一節(jié)課是另一年級的課，教師如想調(diào)整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側(cè)重點(diǎn)毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點(diǎn)當(dāng)然放在初三。學(xué)生在看，學(xué)校在看，社會也在看，它有個升學(xué)壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)初三的教學(xué)花去了大量時間時，必然會影響到初一或初二知識的傳授和掌握，進(jìn)而影響到下一屆或下兩屆的教學(xué)質(zhì)量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會影響到初三，因?yàn)槌跻换虺醵慕虒W(xué)也有備課，最簡單的教案必須寫，領(lǐng)導(dǎo)要檢查的；同時作業(yè)要批改、要考試、要輔導(dǎo)，這都要花費(fèi)大量時間，同樣會影響初三教學(xué)，進(jìn)而影響到初三教學(xué)質(zhì)量，雙方互相牽制。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，有時兼帶的年級課就只有敷衍塞責(zé)了。實(shí)際上教師只為了完成教學(xué)任務(wù)寫寫教案而已，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教兩個年級的語文課，會有一個年級的教育質(zhì)量很差，社會反響特別強(qiáng)烈。提高教育質(zhì)量只是空談。因?yàn)闀r間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個年級都沒教好。教師忙于教學(xué)根本沒時間學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)，素質(zhì)逐年下降，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量較縣城中學(xué)普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數(shù)教師兼課有一定的關(guān)系。
3. 對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。因?yàn)槿握n教師跨年級跨學(xué)科教學(xué)，語文教師多數(shù)做班主任工作，對于學(xué)生的思想工作很難做好，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不全面不透徹，也不會做到較為深刻的認(rèn)識，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當(dāng)遇到兩個年級中有一個學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差的班級時，教師很難做好學(xué)生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學(xué)生良好的習(xí)慣也無從做起。
4. 跨年級教學(xué)滋長了教師的惰性，不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)闆]有時間和精力鉆研教學(xué)，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時間外出培訓(xùn)，吃老本，一年一年只好用現(xiàn)成的教案，這樣以來，年年老一套。有時上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學(xué)生睡大覺也熟視無睹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也睜一只眼閉一只眼，教學(xué)效果如何無法顧及，何談創(chuàng)新改革，教師抱著混的態(tài)度從事教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)水平怎么會提高呢？
農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)和縣城的學(xué)生總數(shù)差不多，近一半的學(xué)生處在不飽和教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能力、成績很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學(xué)質(zhì)量評定上得到“汪老八”的稱號，也就不足為奇了。
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；策略；專業(yè)四級；相關(guān)
一、引言
注重對外語學(xué)習(xí)策略的研究是現(xiàn)代外語教學(xué)研究的重點(diǎn)之一。如何提高英語專四成績，提高英語水平是很多學(xué)生，家長和老師關(guān)注的話題。其中合適的外語學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)進(jìn)步起著重要的作用。
二、學(xué)習(xí)策略理論及本項(xiàng)研究的意義
Oxford將語言學(xué)習(xí)策略（learning strategies）定義為 “Specific actions taken by the learner to make learning easier， faster， more enjoyable， more self-directed， more effective and more transferable to new situations.”（Oxford， 1990）。O'Malley 和Chamot在《第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略》中將語言學(xué)習(xí)策略定義為"The special thoughts or behaviors that individuals use to help them comprehend， learn， or retain new information"（O'Malley and Chamot， 1990）。而本研究對語言學(xué)習(xí)策略的定義則是指中國英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所采用的特殊行為和技巧。學(xué)習(xí)策略的研究興起于20世紀(jì)70年代， 隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者內(nèi)隱思維過程和學(xué)習(xí)過程成為研究重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)策略研究提供了理論基礎(chǔ)。
率先進(jìn)入第二語言學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域的是美國的Rubin、加拿大的Naiman等人。國外研究者有關(guān)研究主要集中子在：1、對善學(xué)語言者使用策略的研究。他們主要是采用面談、觀察等定性方式（Wenden and Rubin，1987）。2、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)（O’Malley and Chamot， 1990）。而國內(nèi)相關(guān)研究主要為：1、介紹國外學(xué)習(xí)策略理論，調(diào)查（吳一生&劉潤清，1993）。2、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（文秋芳，1996）。就英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究而言，1985年黃小華研究了廣州外國語學(xué)院英語專業(yè)四年級學(xué)生口語策略與口語水平關(guān)系。 1990年陳思籌研究了12名英語專業(yè)的學(xué)生使用交際策略的頻率、類型與有效性。雖然有眾多研究成果，但對于英語專業(yè)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用與專四成績的相關(guān)性卻不多，本研究的意義在于，在前人研究基礎(chǔ)上調(diào)查學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略狀況，探討學(xué)習(xí)策略與專四成績的相關(guān)性，以便使學(xué)生采用有效學(xué)習(xí)策略，還可以為教師教學(xué)提供參考。
三、研究設(shè)計與方法
該項(xiàng)研究以采樣收集到的數(shù)據(jù)為主，重點(diǎn)探討能夠促進(jìn)高校英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)策略。
3.1研究問題
本研究主要回答下述問題：1、英語專業(yè)三年級學(xué)生使用語言學(xué)習(xí)策略的總體運(yùn)用情況如何？ 2、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)關(guān)系如何？
3.2 受試對象
受試對象為天津工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大三學(xué)生，按自然班級隨機(jī)抽樣，共計70人，收回有效問卷60份。筆者還對6名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)、小組訪談，其中3名專四成績優(yōu)秀，3名專四成績較差。目的是想進(jìn)一步探討為什么有些人考了85分，而有些學(xué)生只考了48分。用訪談收集到的信息與問卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，被采訪者的成績分別為85、78、76、48、53、53。
3.3研究工具
主要通過調(diào)查問卷和訪談收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查主要參考了Oxford的“語言學(xué)習(xí)策略測量量表”（ Strategy Inventory for Language Learning），該調(diào)查表被全世界許多國家的研究者使用，文秋芳的學(xué)習(xí)策略問卷，并結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者的情況設(shè)計而成。問卷包括50個問題分為6類策略，即：記憶策略（問題1—9）、認(rèn)知策略（10—23）、補(bǔ)償策略（11—29）、元認(rèn)知策略（30—38）、感情策略（39—44）和社會策略（45—50）。通過運(yùn)用SPSS檢驗(yàn)問卷具有較高信度（見表1）。為了提高調(diào)查的信度和效度，調(diào)查問卷被譯成了漢語，問卷共分兩部分：第一部分是研究對象的基本信息，第二部分是學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，采用李克特5級量表法（5-point Likert scale），要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
3.4數(shù)據(jù)收集與分析
對問卷調(diào)查表進(jìn)行試測，經(jīng)檢驗(yàn)有效后，把問卷發(fā)給學(xué)生，完成后收回，發(fā)放70份，收回有效卷60份。這項(xiàng)研究使用了社會統(tǒng)計學(xué)軟件（SPSS），主要對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行群體描寫，通過單因素方差分析調(diào)查學(xué)習(xí)策略總體使用狀況和策略間使用差異，并通過多元相關(guān)分析檢驗(yàn)?zāi)男W(xué)習(xí)策略與專四成績之間的存在相關(guān)性，并探討原因。
四、研究結(jié)果與討論
4.1 語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的概觀
運(yùn)用SPSS對分類學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示：總體上運(yùn)用頻率平均分最高的是“元認(rèn)知策略”（M=3.1645，SD=.50989）和“認(rèn)知策略”（M=3.1320， SD=.48435），使用頻率由高到低依次是“情感策略”（M = 3.1193 ， SD=.52284），“補(bǔ)償策略”（M=3.1167， SD=.58348）， “社會策略”（M=3.0357， SD=.60277），“記憶策略”（M=2.8262，SD=.56240）（見表2）。而且方差分析結(jié)果顯示，在0.05顯著性水平上，記憶策略使用頻率與元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用頻率存在顯著性差異（F=3.137，P=0.009
根據(jù)Oxford對策略運(yùn)用頻率的定義，3.5-5.0為策略的高使用率，2.5-3.4為中等使用率，1.0-2.4為低使用率，從分析結(jié)果的平均值來看，沒有高使用頻率段的分類學(xué)習(xí)策略，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用策略不充分。其中元認(rèn)知、認(rèn)知策略使用頻率相對高些，可能是因?yàn)榇笕龑W(xué)生隨著年齡增長，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行計劃， 監(jiān)控和評估，有時關(guān)注怎么把英語學(xué)好。情感策略，補(bǔ)償策略的運(yùn)用頻率揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中較敏感，說英語時想保持放松的心境，而且基本上能夠猜測生詞意思，和借助肢體語言表達(dá)英語。記憶策略，社會策略的使用頻率最低，表明學(xué)生有可能不喜歡背誦，不太喜歡用英語進(jìn)行交流，并且訪談學(xué)生的過程中發(fā)現(xiàn)也確實(shí)與此推斷相符。
4.2 英語學(xué)習(xí)策略與專四成績的相關(guān)性分析
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的擇用是否對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響方面，本研究將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用與英語專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生專業(yè)四級成績作相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)專四成績與記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略存在顯著性正相關(guān)，而與另外三種學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略，情感策略，社會策略沒有顯著性相關(guān)關(guān)系（見表5）。專四成績與記憶策略的使用相關(guān)性最高，相關(guān)系數(shù)為r =0.516， P=0.000
五、結(jié)語
本調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)大三學(xué)生使用頻率最高的語言學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知策略，最低的是記憶策略，但均僅僅處于學(xué)習(xí)策略使用頻率的中等水平；記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略與專四成績之間存在顯著性正相關(guān)，另外三種學(xué)習(xí)策略即元認(rèn)知策略，情感策略，社會策略與英語專業(yè)四級沒有顯著性相關(guān)關(guān)系。其中記憶策略與專業(yè)四級成績的相關(guān)系數(shù)最高。在信息化的時代，英語人才競爭相當(dāng)激烈。要想使自己英語水平不斷提高，良好的英語學(xué)習(xí)策略是不可少的。因此，研究他們對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價值，本研究一方面可為天津工業(yè)大學(xué)的學(xué)生提供他們運(yùn)用策略狀況的信息，另一方面能為教師的教學(xué)改革提供參考。本研究對教學(xué)有如下啟示：盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)技能以提高交際能力；尤其使學(xué)生注意運(yùn)用記憶策略，所謂的“死記活用”注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知和補(bǔ)償策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，提高他們的自我監(jiān)控能力；降低學(xué)生的焦慮清緒，教師要做到因人施教。
但是本研究調(diào)查范圍不夠廣泛，由于地區(qū)或高校級別、學(xué)生水平差異等原因，本調(diào)查結(jié)果不一定適合任何高校作為參考，還有待相關(guān)學(xué)者進(jìn)一步研究。
附錄
英語專業(yè)大三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷
同學(xué)們好！
本問卷主要為以英語為外語的學(xué)生設(shè)計。請您從“①從不 ②很少 ③有時 ④經(jīng)常 ⑤總是”選項(xiàng)①—⑤中選出1個與您個人情況相符的選項(xiàng)，并把選項(xiàng)填寫在橫線上。非常感謝！
一、基本情況
性別：班級
英語專業(yè)四級成績（分?jǐn)?shù)）：
二、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況
1. 學(xué)英語時，我將新舊知識聯(lián)系起來。
2. 我用新學(xué)單詞造句來幫助記憶。
3. 我把新學(xué)單詞的發(fā)音和它代表的形象聯(lián)系起來幫助記憶。
4. 我設(shè)想與新學(xué)單詞有關(guān)的情境以幫助記憶。
5. 我使用音韻幫助記憶單詞。
6. 我使用卡片幫助記憶新學(xué)單詞。
7. 我把新學(xué)單詞用動作表演出來以幫助記憶。
8. 我復(fù)習(xí)英語課文。
9. 我通過記憶單詞在課本、黑板或街道標(biāo)識上的位置來幫助記憶新學(xué)單詞。
10. 我反復(fù)說或?qū)懹⒄Z單詞。
11. 我嘗試著與英語為母語的人交談。
12. 我練習(xí)英語發(fā)音。
13. 我用各種方式練習(xí)學(xué)過的英語單詞。
14. 我用英語交談。
15. 我看英語電視節(jié)目、英語電影或收聽英語廣播。
16. 我喜歡閱讀英語讀物。
17. 我用英語做筆記、留言、寫信或?qū)憟蟾妗?/p>
18. 我略讀整篇文章后才會仔細(xì)閱讀。
19. 我將新學(xué)單詞與類似的單詞聯(lián)系起來。
20. 我嘗試尋找英語的模式。
21. 我把英語生詞分解成幾個我認(rèn)識的部分以理解它的含義。
22. 我努力做到不逐字地翻譯。
23. 我用英語概括聽到或讀到的信息。
24. 遇到不熟悉的英語單詞時，我就猜它的意思。
25. 在英語會話中想不起恰當(dāng)?shù)脑~語時，我用手勢表達(dá)。
26. 不知道合適的單詞我就編。
27. 一個閱讀英語文章時我不會查閱所有的生詞。
28. 別人講英語時我嘗試預(yù)測他將會說什么。
29. 想不出某個英語單詞時，我就用它的同義詞或詞組代替。
30. 我盡可能以各種方式使用學(xué)到的英語。
31. 我留心自己的英語錯誤，以便改正。
32. 我很留心別人講的英語。
33. 我積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。
34. 為了有足夠的時間學(xué)習(xí)英語，我制定了學(xué)習(xí)時間表。
35. 我尋找能用英語對話的人。
36. 我盡可能多地閱讀英語讀物。
37. 對于提高英語技能方面，我有明確的目標(biāo)。
38. 我思考學(xué)習(xí)英語的進(jìn)步程度。
39. 每當(dāng)我使用英語感到害怕時，我盡量放松不緊張。
40. 即使害怕說錯，我也鼓勵自己說英語。
41. 學(xué)習(xí)英語有進(jìn)步時，我給自己鼓勵。
42. 學(xué)習(xí)或使用英語時，我留意自己是否緊張焦慮。
43. 我記下自己學(xué)習(xí)英語的心得和感受。
44. 我和別人交流學(xué)英語時的感受。
45.在英語對話中聽不懂時，我就請對方說慢一點(diǎn)或重復(fù)一遍。
46. 說英語時我請老師或同學(xué)糾正我的錯誤。
47. 我和其他同學(xué)練習(xí)英語。
48. 我向老師或同學(xué)尋求幫助。
49. 我用英語提問。
50.我注意學(xué)習(xí)和積累講英語的國家的文化背景知識。
[參考文獻(xiàn)]
[1]O'Malley， J. M. & Chamot， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University， 1990。
[2]Oxford， R. L. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M]. Boston： Heinle & Heinle Publishers， 1990。
[3]Wenden. A& Rubin. J. Learner Strategies in Language Learning [C] London： Prentice Hall， 1987。
[4]陳思籌. A Study of Communication Strategies in Interlanguage Production by Chinese EFL Learners [J]. Language Learning， 1990， 40（2）： 155-87。
[5]黃小華. Learning Strategies for Oral Communication [J]. Applied Linguistics， 1985， 8 （3）：287-307。
[6]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論.[M].上海：上海外語教育出版社，1996。
“移動互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)是指在大數(shù)據(jù)背景下，用互聯(lián)網(wǎng)思維，依托云平臺，將移動互聯(lián)網(wǎng)與家庭作業(yè)有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)個性化的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí).
1家庭作業(yè)原則
家庭作業(yè)是由教師布置給學(xué)生的、打算用于在校外時間提供學(xué)習(xí)技能練習(xí)的學(xué)習(xí)作業(yè)， 是教師組織教學(xué)的重要組成部[JP3]分.家庭作業(yè)包括作業(yè)的“設(shè)計和布置”，作業(yè)的“批改和評價”.
1.1作業(yè)的設(shè)計和布置原則
調(diào)查發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計和布置方面普遍存在隨意性、單一性等問題，原因是多數(shù)教師沒有完全領(lǐng)會到家庭作業(yè)的意義和作用，在日常教學(xué)中給學(xué)生布置的家庭作業(yè)只是練習(xí)冊、習(xí)題集或抄寫課本內(nèi)容等，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了家庭作業(yè)的價值.為此，必須克服家庭作業(yè)設(shè)計和布置中的隨意性，使家庭作業(yè)發(fā)揮功效.課題組通過訪談、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)調(diào)研等活動，有針對性的提煉出以下原則：
1.1.1主體性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮其主觀能動性是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展良好思維品質(zhì)的關(guān)鍵.教師設(shè)計和布置的作業(yè)在題型方面體現(xiàn)多樣性、在難易度方面體現(xiàn)梯度性、在題量方面體現(xiàn)選擇性，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的獨(dú)特性，個性化選擇適合自己的作業(yè)，突出作業(yè)過程中的主體性.
1.1.2鞏固性原則
心理學(xué)“艾賓浩斯曲線”啟示，學(xué)生要掌握新知、提高能力，必須及時地完成一定量的練習(xí).這一定量的練習(xí)經(jīng)常是教師布置的當(dāng)天的家庭作業(yè)，所以教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該針對當(dāng)天新授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，為以后新課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
1.1.3發(fā)展性原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)不能老是處于一種“輸血”的狀態(tài)，而應(yīng)該有自身的“造血”功能.我國著名的教學(xué)論專家江山野先生把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)分成五個階段：第一階段，小學(xué)一年級到三年級處于“完全依賴階段”，這個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)100%依靠老師；第二階段，小學(xué)三年級到六年級處于“基本依賴階段”，這個階段學(xué)生能自己讀懂25%的內(nèi)容，75%的內(nèi)容依靠老師；第三階段，初中階段處于“相對獨(dú)立階段”，學(xué)生可以自己讀懂50%，另50%依靠老師；第四階段，高中階段處于“基本獨(dú)立階段”，學(xué)生可以自己讀懂75%的內(nèi)容，只有25%需要老師幫助；第五階段，高中畢業(yè)后處于“完全獨(dú)立階段”，學(xué)生完全可以自學(xué).對于初中生教師可以設(shè)計一定量的新課預(yù)習(xí)題目，將“預(yù)習(xí)作為作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生超前學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠基.
1.2作業(yè)的批改和評價原則
《每當(dāng)我走過老師的窗前》這首兒時就耳熟能詳?shù)母枨枥L的是教師辛勤耕耘，不辭勞苦的形象.當(dāng)下時代不同了，教師的工作狀態(tài)也應(yīng)該有所變化了，教師要通過課題研究找到“巧干”的辦法，才能達(dá)到“減負(fù)增效”的目的.湖北薪春的汪金權(quán)老師在中小學(xué)“零家庭作業(yè)”的實(shí)踐研究，華東師范大學(xué)熊川武教授指導(dǎo)的“零作業(yè)批改”都是家庭作業(yè)改革方面的成功案例.本文借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，總結(jié)出以下適用原則.
1.2.1及時性原則
作業(yè)的批改應(yīng)注重及時、準(zhǔn)確，運(yùn)用正確有新意的批改符號，讓學(xué)生參與到作業(yè)的批改當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣.
1.2.2針對性原則
學(xué)生把家庭作業(yè)交給教師，教師采取適當(dāng)?shù)呐姆绞剑蟾嬖V全班作業(yè)中存在的問題并針對問題提出解決的方法，或者在每個學(xué)生的作業(yè)上寫上評語，指出存在的問題.
1.2.3激勵性原則
作業(yè)的評價應(yīng)以正面評價為主，運(yùn)用不同的評價方式，同時重視批語的激勵性.寧波大學(xué)徐建平副教授研究的《減負(fù)背景下家庭作業(yè)有效實(shí)施策略研究》項(xiàng)目得出一個重要啟示：家庭作業(yè)時間、家庭作業(yè)設(shè)計和布置、家庭作業(yè)批改和評價、學(xué)生對家庭作業(yè)的態(tài)度都會直接或間接地、正面或負(fù)面地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其中學(xué)生對家庭作業(yè)的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響最直接、最明顯.為此，教師用激勵性的評價有助于引導(dǎo)學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力.
2“移動互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)的實(shí)施構(gòu)想
圍繞家庭作業(yè)原則，發(fā)揮作業(yè)功效，傳統(tǒng)的“書面”作業(yè)形式是不夠的，需融入“移動互聯(lián)網(wǎng)+”思維，讓作業(yè)的形式多樣化、內(nèi)容更豐富，充分體現(xiàn)“主體性、選擇性、獨(dú)特性、及時性、互動性、激勵性”等特點(diǎn).通過實(shí)踐研究，基本構(gòu)想如下：
2.1“微課”開發(fā)
當(dāng)下在“微”潮流的驅(qū)動下，“微課”被廣泛宣傳，開發(fā)和應(yīng)用.關(guān)于“微課”有多種定義，筆者比較贊同華東師范大學(xué)黎家厚教授下的定義：“微課”是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻.用一個成語則可以將“微課”概括為“短小精悍”：“短”，教學(xué)活動短、視頻時長短（10分鐘內(nèi)）；“小”，資源容量、教學(xué)主題小；“精”，教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動精彩；“悍”，交互性強(qiáng)，功能強(qiáng)大，應(yīng)用面廣，效果震撼人心.教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，作業(yè)的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，制作微視頻，可以有效地促進(jìn)學(xué)生家庭作業(yè)的完成，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)自主批改，有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思.為了給學(xué)生提供豐富的微課資源，課題組教師主要采取以下三種措施：
2.1.2自主開發(fā)
以課題研究為抓手，以課題組成員為核心，帶動其他老師，學(xué)習(xí)使用camtasia studio錄屏軟件開發(fā)“微課”，學(xué)科組教師分工合作，資源共享.
2.1.2網(wǎng)絡(luò)資源
目前全國都在組織“微課”評選活動，許多優(yōu)質(zhì)的“微課”曬在網(wǎng)上，教師可以在瀏覽的時候，及時的把適合的資源下載，充實(shí)到校本資源庫.中國微課（http：//）和中小學(xué)慕課中心（http：//.cn）這兩個網(wǎng)站都有許多優(yōu)質(zhì)的微課資源.
2.1.3借鑒改造
自主開發(fā)的“微課”適用性強(qiáng)，但是由于人力、物力、技術(shù)、精力等因素的限制，自主開發(fā)的微課是有限的.網(wǎng)上資源確實(shí)豐富，有許多是優(yōu)質(zhì)的，但是無法照搬照用，必須進(jìn)行改造.所以在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的改造是比較實(shí)惠快捷的途徑.
2.2“平臺”的應(yīng)用
大數(shù)據(jù)時代，云計算技術(shù)相對成熟，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)已經(jīng)不是問題.充分利用現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時隨地，個性化自主學(xué)習(xí).現(xiàn)與同行分享幾個簡單、實(shí)用、有效的平臺.
2.2.1360云盤
下載360云盤客戶端，注冊用戶名、密碼即可.師生可以將“微課”資源上傳、下載，實(shí)現(xiàn)“微課”在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí).在線學(xué)習(xí)是一種通過互聯(lián)網(wǎng)工具來學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式.移動學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PAD等設(shè)備（通常不包括具備無線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式.移動學(xué)習(xí)相較于在線學(xué)習(xí)，更加側(cè)重于利用觸控輸入的移動設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等），而不是利用鍵盤、鼠標(biāo)輸入的筆記本電腦或臺式計算機(jī).微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，微課的利用移動互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，以及隨時隨地進(jìn)行移動學(xué)習(xí).
2.2.2QQ群或微信群
這是比較普遍、常用的交流平臺，該平臺的主要特點(diǎn)是學(xué)生熟悉、互動及時.教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流、合作、探究.為保證交流學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)該選幾個責(zé)任心、自覺性強(qiáng)的學(xué)生來管理群，避免學(xué)生“跑題”.
2.2.3考試酷和菁優(yōu)網(wǎng)
“考試酷”和“菁優(yōu)網(wǎng)”都可以為各類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供考試系統(tǒng)，包括自測練習(xí)、組織統(tǒng)一考試、布置課外作業(yè)或假期作業(yè)，也包括智能組卷，考試評閱與成績管理等眾多功能.它們不同于以前的考試系統(tǒng)，也不再是一個簡單的軟件，而是一個云端的考試平臺.它不再像傳統(tǒng)的考試系統(tǒng)那樣需要安裝服務(wù)器和軟件，也不再需要高昂的服務(wù)器購置成本，也不再需要昂貴的服務(wù)器和系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)用.
3“移動互聯(lián)網(wǎng)+”家庭作業(yè)的實(shí)施策略
遵循家庭作業(yè)原則，依托移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，運(yùn)用云計算技[JP3]術(shù)，使家庭作業(yè)的設(shè)計和布置、批改與評價變得更加容易和高效.
3.1線上作業(yè)
百度搜索“考試酷”或“菁優(yōu)網(wǎng)”，打開網(wǎng)頁并注冊登錄，在網(wǎng)上建立“班級”.利用平臺上大量的題庫，教師可以通過“自主組卷”或“智能組卷”方式設(shè)計作業(yè)題，并通過“班級管理”布置作業(yè).學(xué)生在線完成作業(yè)、提交后可以馬上知道自己得分情況，錯在哪里，為什么出錯.對于學(xué)有余力的同學(xué)可以個性化在線練習(xí)，賺取“優(yōu)點(diǎn)”，使用“優(yōu)點(diǎn)”可以實(shí)現(xiàn)更多網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能.教師通過“班級管理”可以及時了解每個學(xué)生的作業(yè)完成情況，隨時可以查閱每個學(xué)生的作業(yè)軌跡.當(dāng)然線上作業(yè)也有局限性：其一是平臺只對客觀題進(jìn)行準(zhǔn)確評判；其二是“考試酷”更適用于語文、英語、政治、歷史等科目，而“菁優(yōu)網(wǎng)”更適用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等科目.
3.2線下作業(yè)
線下作業(yè)是對線上作業(yè)的有效補(bǔ)充，形式上就是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，題型上側(cè)重主觀題，比如物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)題、問答題、計算題.在此重點(diǎn)分享線下作業(yè)批改的新方法――“多主體作業(yè)批改”法.
“零作業(yè)批改”是華東師范大學(xué)熊川武教授指導(dǎo)的中學(xué)家庭作業(yè)批改改革實(shí)驗(yàn).所謂“零作業(yè)批改”是指教師把作業(yè)批閱權(quán)歸還給學(xué)生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強(qiáng)個別指導(dǎo)上.借鑒熊教授的做法，結(jié)合本校實(shí)際，課題組探索出“多主體作業(yè)批改”法，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，具體辦法：按照學(xué)生層次分成7人一組，由組內(nèi)幾個會學(xué)又熱心負(fù)責(zé)的學(xué)生輪流做組長，每次作業(yè)教師先批改組長的作業(yè)，改完作業(yè)教師把組長叫過來分析一下批改要點(diǎn)，再由組長改其他組員的作業(yè)，并指導(dǎo)檢查落實(shí)同學(xué)訂正，負(fù)責(zé)把常見的問題反饋給教師，以便教師進(jìn)行集中講評.個別學(xué)困生則由教師親自進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo).對于一個帶兩個甚至四個大班一兩百號人的教師而言，這樣不僅緩解了教師批改作業(yè)的壓力，而且鍛煉了學(xué)生的分析問題、解決問題、互助協(xié)作的能力，還能更好地落實(shí)訂正工作，一舉多得.
一、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成自讀習(xí)慣
所謂“常規(guī)”可概括為六個字：看、查、思、問、解、結(jié)。“看”即看單元教學(xué)，看學(xué)習(xí)重點(diǎn)，看自讀提示，看課文，看課文下的注釋，看課后思考和練習(xí)題。并根據(jù)內(nèi)容有側(cè)重地分“粗看”、“細(xì)看”和“精看”。做到心中有數(shù)；“查”即對看不懂的字詞查工具書，“思”即思考課文的中心內(nèi)容，思考課文寫作的主要特點(diǎn)，寫作特點(diǎn)可從立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)語言幾方面思考；“問”即把不明白，查不到的東西提出來，根據(jù)不同的問題可多提、少提，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“解”即解疑求知。在自讀中。學(xué)生提出形形的問題，教師在有限的時間內(nèi)不能一一作答，就充分調(diào)動學(xué)生去討論把不同的問題加以歸類，而后進(jìn)行解答，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，這就與第六個字“結(jié)”相銜接，針對自讀目標(biāo)，總結(jié)評定學(xué)生的收獲，從中找出正確的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生獲得對自讀課文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)。緊密聯(lián)系自讀要求
教材所選的課文。具有代表性。對不同的題目，教學(xué)重點(diǎn)有不同的要求，無論怎么樣要求，都要突出目標(biāo)。針對不同的目標(biāo)，加強(qiáng)指導(dǎo)。可從以下幾方面人手，
(一) 以學(xué)生為主。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，必須確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在自讀課文教學(xué)過程中，要把學(xué)生放在主人的位置上。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給他們，在教學(xué)方法設(shè)計上，要著眼于充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手、親自實(shí)踐去獲得知識和技能。
(二) 以自學(xué)為主。“以自學(xué)為主”是上好自讀課文的先決條件，把學(xué)生放在“學(xué)”這一主線上，教師的指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，“教師講學(xué)生聽”或“教師問學(xué)生回答”這都不符合自讀課文要求，也違背了新的教學(xué)方法。要做到把握教材，不同課文有不同的側(cè)重點(diǎn)。要善于指導(dǎo)，并且善于把握學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，“因材施教：這一教學(xué)原理才能充分得以體現(xiàn)。比如，在教讀初中語文第三冊第八單元《從宜賓到重慶》一課時，首先確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解說明文的一般特點(diǎn)。2.本文所用的說明方法有哪幾種?3.本文是按什么順序解說的。4.本文重點(diǎn)介紹了哪座城市?其特點(diǎn)如何?通過學(xué)生的自學(xué)，以上這些問題都能解決，而后再進(jìn)一步探討，使之很好地把握全文。
三、分析教材特點(diǎn)。選擇自讀方式
例如第五冊第五單元，這是一個小說單元，通過以前對小說有關(guān)常識的學(xué)習(xí)和對本單元《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》兩篇小說的教學(xué)對小說這一體裁有一定了解，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，就可以采用測試的方法。這樣不但能檢查自讀的情況，還能檢測學(xué)生對所學(xué)知識掌握的情況。
例如講讀課文尚沒有達(dá)到單元目標(biāo)的要求，自讀課就采取補(bǔ)充式。例如第四冊第三單元，這一單元主要讓學(xué)生理解議論文中有關(guān)論點(diǎn)提出的幾種形式，《繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)》是先提出中心論點(diǎn)，而《從三到萬》是先提出中心論點(diǎn)，而后提出分論點(diǎn)的。這樣通過自讀課文的學(xué)習(xí)，就對講讀課文中沒學(xué)到的問題進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)。
如果遇到了非重點(diǎn)單元的自讀課文采用欣賞式，如第五冊第七單元要求學(xué)生對戲劇只做一般性的了解，如戲劇的一些常識，像戲劇的種類、劇本的特點(diǎn)、矛盾沖突、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和舞臺說明等。可以讓學(xué)生進(jìn)行欣賞式的學(xué)習(xí)，也完全可以達(dá)到目的。
