時間：2023-07-27 16:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學評述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中語文；合作學習；新課程改革
新課程改革的不斷加快，傳統的教學理念已經逐漸成為了歷史，新時期的初中語文課程標準則是“自主、探究、合作”，在教學過程中，教師不僅要幫助學生打下堅實的語文功底，還要培養學生的自主創新、團結合作精神，讓學生理解團結合作的重要意義，并在學習過程中，不斷提升自身的合作能力，進而為將來的工作與學習“鋪路”。盡管，合作學習對于教師和學生都已經不再陌生，但是，在具體的實施過程中，仍存在一定的不足有待進一步完善。
一、初中語文合作學習中存在的問題
在傳統的初中語文教學過程中，教師與學生之間的互動相對較少，學生的主體能動性并沒有被帶動起來，如此，本應該生動、活躍的語文課堂變成了教師的“一言堂”，學生之間以及師生之間都缺乏交流與溝通。
（一）合作學習“形式化”明顯
“合作學習”教學法盡管已經很普及，但是，實際的成功教學經驗以及創新理論并不多。初中語文教師在教學過程中，在新課程改革理念的影響，不斷摸索與嘗試，逐漸形成了較為系統的教學理論與實際運用策略，但是，畢竟單靠個人或者校內語文組的教師，是很難制定出系統、完善的教學模式的。所以，在實際的運用過程中，初中語文“合作學習”教學模式往往更加表現出“形式化”，教學缺乏靈活性和實效性。
（二）“合作學習”有效性不高
在初中語文“合作學習”過程中，學生的參與積極性往往差異明顯，積極參與的往往是學習成績優異的學生，而班級中的潛質生常常對合作學習不感興趣，甚至會借助合作學習的一些不足之處，做一些學習之外的事情。例如：合作學習模式中，常常有分組討論環節，在這一環節中，學生更加喜歡找與自己語文成績相近的學生進行“扎堆”討論，討論的內容各組之間卻是“千差萬別”，如果教師未能及時加以引導，很容易造成課堂“混亂”，進而嚴重地影響到教學的有效性。
（三）“合作學習”評價體系有待完善
傳統的成績參照評價體系仍然作為當前學生學習效果的重要評價手段。在合作學習過程中，主要的學習方式是“合作”與“討論”，教師對合作學習質量的評估很難借助傳統的評價方式進行判斷。所以，常常很難得到客觀、真實的評價，進而很難借助評價效果，進行合作學習方法改進。
二、初中語文“合作學習”教學改革策略
（一）合理進行“合作學習”分組
為了更好地實現全體學生的共同進步，并做到各組資質公平，教師在“合作學習”教學過程中，要進行科學、合理的“分組”，在分組過程中，遵循“組內異質，組間同質”原則，按照學生的個性特點以及學習成績，分成若干的互助小組。另外，教師要按照學生的層次分配任務，避免層次差的學生分到較難的任務而影響其參與的積極性。小組成員分別負責不同的任務，通過討論和分析可以使學生學會表達自己的意見，同時學會傾聽別人的說法。這樣不僅可以培養學生獨立思考的能力，還可以培養他們的團隊合作精神。
（二）課堂上鼓勵學生充分交流
傳統的初中語文課堂一般都是學生聆聽，教師講解，缺乏交流與互動的環節。合作學習就是要打破這種模式，創造一種師生之間、學生與學生之間充分互動的氛圍。因此，教師在課堂上要充分鼓勵學生積極發言，建立一種和諧的師生關系，并且尊重學生的意見。例如，在學習《背影》這篇課文時教師要適時提出問題，初讀課文之后可以讓學生回憶課文中總共出現了幾次背影；讓學生談談課文的哪些情節最感人，說出自己的看法等；讓學生談談父母所做的感動自己的事情。
（三）教師要合理引導，提高合作學習的有效性
第一，要充分保證學生有合作學習的時間。在課堂上教師要把握好學生合作學習的時間，不可以過長也不可過短，過長容易浪費時間，過短難以調動學生的積極性，教師要根據所給話題的難易程度合理安排合作學習的時間。第二，鼓勵學生在學習中加強合作。教師在課堂上提問可以激勵學生積極發言，培養其積極思考的能力；也可以在學生之間進行發問，指定學生回答然后再讓他們進行評述，從而形成一種共同創新、共同參與、共同進步的學習氛圍。
（四）建立適合合作學習的評價體系
合作學習難以用精確的分數衡量學生的學習效果，因而這種學習模式需要一種全新的評級體系來評判學生的學習效果。我們可以應用一些軟指標來衡量學生的學習效果，例如，某個學生原來從不主動回答問題，現在可以主動回答問題了，就應該給予較高的成績；某個學生原來不愿意參與到課堂學習中，現在可以主動參與也應該給予表揚。總之，教師不能僅通過分數來衡量學生的學習成效，可以使用分數加軟指標相結合來綜合評價學生的學習效果。
三、結論
近年來，初中語文教學改革成果顯著，學生的學習積極性和主體能動性得到了充分地調動，學習成績普遍提高。教師在教學過程中，依據教學大綱，遵循課程教育改革理念，在教學過程中，積極運用各類先進的教學方法，例如：探究教學法、合作教學法以及綜合實踐法等。然而，由于教學方法運用的不夠熟練，在實際的運用過程中，還存在一定的不足。例如：合作學習法在運用的過程中，缺乏實效性，表現出明顯的“形式化”以及相應的評價體系有待改進等。
參考文獻：
[1] 祁梅. 提升初中語文合作學習有效性的思考[J]. 考試周刊. 2012（34）
[2] 杜愛印. 從合作走向成功――初中語文合作學習的實施目的及教學過程探究[J]. 教學月刊（中學版下）. 2011（05）
[3] 何雁翔. 當前初中語文教學提問策略淺析[J]. 價值工程. 2010（06）
[4] 李國棟. 合作學習在高中語文教學中的運用[J]. 考試周刊. 2010（14）
[5] 劉俊英. 關于提高語文課堂教學有效性的思考[J]. 延邊教育學院學報. 2009（06）
究其原因，影響初中生口語表達能力的因素很多，其中包括學生的心理變化和思想認識存在誤區、應試教育體制影響、教師教學理念及自身素質不足等方面。為此，本文從消除學生恐懼心理、加強口語表達訓練、提升口語表達技巧3個方面入手，探討了初中語文教學中提升學生口語表達能力的策略，以期為相關人士提供有益借鑒。
一、培養自信，消除學生恐懼心理
自卑、彷徨、絕望是做任何一件事情的大忌，一旦出現這些情緒，要想成功就會變得異常困難，語文口語學習也是如此，擺正心態、培養自信，大膽地說，才是提升口語表達能力的第一步。在初中語文教學過程中，很多初中生由于天生性格使然，加之本身語言素養和知識儲備方面不足，導致其懼怕在大庭廣眾之下進行口語交流，表達效果欠佳；在課堂上也不敢舉手發言，害怕在課堂上被點名，因為害怕說錯了會被其他同學嘲笑，索性一直低頭不語，久而久之在個體成長的關鍵時期，學生的性格反而會越來越內向、孤僻。
而要想提升這類學生的口語表達能力，最為根本的就是要幫助其樹立自信心，消除心理恐懼，讓他們敢于發聲，樂于表達自己的觀點。一方面教師要與學生積極交流，經常談心，讓學生愿意在私下里打開心扉，說出自己的內心顧慮，并積極鼓勵其勇敢戰勝自己，克服心理障礙；另一方面，教師要積極在課堂上創造條件，不斷給這類學生發揮自我特長的機會，并通過積極的鼓勵與肯定，幫助學生堅定“我能行”的信心。當然在此過程中，教師還可以嘗試教給學生克服心理壓力、戰勝心理恐懼的“小訣竅”，如不斷的心理暗示、在演講前進行深呼吸、在空曠的地方大聲朗誦和閱讀訓練等，使學生逐漸做到了然于心、胸有成竹。
二、熟能生巧，加強口語表達訓練
1.加強閱讀教學
加強閱讀教學是培養和提升學生口語表達能力的一個重要渠道。在具體操作方法上，可從以下幾個方面來展開：
加強朗讀訓練，提升學生的語感。朗讀不僅能糾正學生的發音，同時還能不斷強化學生的情感與對文字的感悟能力。學生在朗讀過程中要保持適中的語速，發音清晰、準確，語氣停頓要得當，同時教師也可以引領學生通過齊讀、分角色朗讀等方式進行訓練，提高學生的參與性和積極性。加強文章復述訓練。復述與背誦不同，要求學生在沒有對文章全部內容完整記憶的情況下，通過簡短有效的語言，完成對文章內容清晰、完整的表達，從而提高學生的語言組織能力。積極開展課堂提問和小組討論。這樣做的目的在于為學生創造更多開口表達的機會，在這個過程中教師要盡可能地保障每一名學生都能獲得表達和發表個人見解的機會，讓學生活躍思維，并接受教師的指導。
2.進行口頭作文訓練
教師首先要教給學生口頭作文的創作方法，從文章的題目、結構、線索和選材方面定點連線，形成從案例到共性、從典故到生活、從形象到抽象這樣幾種思路模式。然后在具體操作方法上，筆者會在每堂課開課前用5分鐘時間讓學生進行口頭作文的訓練，通過事先準備的幾百組具有一定現實意義和生活屬性的小題目里，讓學生抽簽，在學生進行簡短的準備之后，形成一定的思路，再進行口語表達。最后，在評述過程中，教師也可以將全班學生都積極納入到作文評析的環節當中，讓大家踴躍發表意見，提供更多的說話和表現機會。
三、傳授方法，提升口語表達技巧
語言不僅是一種能力與思維，同時還是蘊含一定情感和智慧的體現。在語文教學過程中，教師可以嘗試教給學生一定的口語表達技巧，提升其語言魅力和綜合素養。
1.表達的幽默性
幽默是一種思維方式，同時也是一種表達技巧。以教師授課所采用的語言為例，詼諧幽默的語言必然會吸引學生的注意力，同時活躍課堂氛圍，強化教學效果。但要想提升學生口語表達的幽默性，必須以一定的語言知識作為基礎，畢竟幽默并不等同于“惡俗”，其需要一定的文化底蘊和審美修養，在相互結合的過程中產生感染他人的良好“笑”果。
2.語音的動聽性
這里所謂的動聽，并非指音色，而是表達時所使用的語言要張弛有度、悅耳動聽。因此，教師要注重引導學生互相體諒、互相謙讓，站在不同人的立場去思考、去表達，在生活中處處留心，不惡語中傷，不粗詞濫造。當然，動聽也不意味著無休止的甜言蜜語，不意味著阿諛奉承，初中生需要積極陽光、正能量的成長狀態，而不是口蜜腹劍，說一套、做一套的不良行為。
關鍵詞：閱讀 寫作 方法 技能
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0068-01
初中語文新課標突出了學生的閱讀理解和寫作的能力，閱讀教學和作文教學也歷來是語文教學的兩大支柱。初中語文教學應當著力培養學生的閱讀和寫作能力，并以提高學生寫作能力為主，這不僅因為作文水平的高低往往是衡量學生語文水平高下的一個重要標準，更是因為這是時代對語文教學的要求。因此，要想改革初中語文的作文教學，提高學生的閱讀寫作的能力，就要把握好讀和寫的關系。
目前農村中學存在的情況是：學生對作文一怕二厭三應付，而教師對從事作文教學也有一種正常的教學心理，認為學生中考中，作文的分數雖然占有相當的比例，但影響作文分數的有閱卷者的喜好和一些“規則”，高分不易，還不如多投入精力抓好閱讀教學呢。在課堂教學上，就認為“語文好教，作文難搞”，也有的認為“語文課有本可依，作文既無本可依，又無規律可循”。因此教師鉆研課本者多而鉆研作文教學者少，語文教材參考書多而作文教學參考書少。在實際教學過程中，作文教學沒有受到高度重視，也就是說，不少教師沒有弄清楚作文教學與閱讀教學的關系。
閱讀教學是作文教學的前提和基礎，學生理解和運用祖國的語言文字的能力主要是在閱讀教學活動中形成的，而學生的寫作能力是通過作文教學以及大量的寫作實踐形成的，這是一個包括認字、寫字、遣詞造句、立意選材、謀篇布局在內的綜合表達能力的運用過程。因此，“讀”和“些”的關系是相輔相成的，相互促進的，“讀”是“寫”的基礎，“寫”是“讀”的運用，“讀”為“寫”服務，“寫”又促進“讀”。
多數教師都能搞清“閱讀教學”和“作文教學”的關系，那么。在整個教學活動中怎樣處理這個關系呢？
1 作文教學時間的保證及措施的落實
以前每學期制定教學計劃，我總是吧完成課文講授計劃當作硬任務，而把提高學生作文能力當作軟任務，對全學期的作文教學只是想著要學生能完成規定的幾篇習作。每次檢測下來，往往是基礎知識部分學生掌握得甚好，而作文失分較多。有了這樣的教訓，以后筆者就首先在教學時間上給予保證，每周兩課時作文（作前指導和作后講評），單周課內作文，雙周課外作文。根據新課標要求，結合每學期教材的內容和文體的特點，以單元為序，制定出作文教學計劃。課內作文的命題、訓練重點及文章體裁等都寫進了教學進度表。這樣，作文教學不僅訓練目標明確，而且時間上有了保證。
2 進行嚴格的基礎訓練，使學生化知識為技能
現在的學生應該說看了很多的范文，記誦了很多的寫作方法和寫作特點，可一到作文時往往不會用。針對這種情況，筆者對學生進行嚴格的基礎訓練：（1）加強單項訓練，把所學的知識轉化為寫作技能。把作文的過程分成六個步驟：即審題、立意、選材、謀篇、行文、修改，有計劃地指導學生進行這些基本環節的訓練。每次評改作文時，也是針對訓練的重點進行評改，而不是面面俱到，只要某一方面做得好，即予以肯定，這樣就增強了學生對作文的信心，激發了他們的寫作欲望。（2）引導學生鉆研有關范文，從中汲取營養，揣摩寫法。而不是反對學生參考一些范文。如在學習了朱自清的散文《春》一文，要求學生學習描寫景物的寫法：可以從不同的側面，可以從不同的角度來描寫景物。當學生寫作《初秋的早晨》時候，就能下筆從容。還讓學生從自己課外看到的范文中推薦出一兩篇寫法獨特的，模仿寫作。事實證明，這種做法能減輕學生作文心理的壓力，讓學生在作文的時候，感到容易下手。
在抓好基本技能訓練的同時，要求學生廣泛閱讀，積累一些名言警句、精彩文章片段。筆者告訴學生，魯迅先生主張泛讀，他說讀書如蜜蜂一樣，“采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得的就非常有限，枯燥了”。高爾基也主張廣泛閱讀，他認為“應該盡可能知道的多一些，經驗越是多樣的人，人就越是得到提高，人的眼界就越廣闊。”（《談談我怎樣學習寫作》）。讓學生明白這樣的道理后，就讓學生以多種形式來采蜜。日積月累，學生的詞匯豐富了，詞句靈活了，思路拓展了，性情也受到了陶冶。由寫作的需要促進課外閱讀，達到閱讀與寫作相輔相成的效果。
3 課堂作文與課外作文相結合，作前指導和作后講評并重
在安排學生的作文計劃時，單周課內作文，雙周課外作文。筆者認為教師的批改與學生的多練之間有矛盾。限于教師的精力和時間，教師如果篇篇都精批細改，費時費力，學生的寫作周期就會因此延長，寫作的次數自然減少。但如果是少批少改，甚至不改，單純讓學生多寫則失去了教師的指導作用，同時還會挫傷學生作文的積極性，寫作水平也就難以提高。為了解決這個矛盾，筆者把每兩周一大作改為每周一大作，分定時與不定時兩種，定時的由教師命題，當堂完成，訓練學生思維敏捷，行文迅速；課外的不定時的作文，要求學生一周內任意時間完成，容許學生查找有關材料，要求學生在選材、立意、結構、語言上多花點功夫。
通過一個階段的實踐，既訓練了學生作文的速度，又有意識地引導學生閱讀了一些課外讀物。擴充了學生的知識，也充實了作文的內容。雖然有個別學生過多地模仿別人的作品，那就需要引導。
重視作后的批改與講評。筆者對于學生課內限時完成的作文，重點批改。每篇都做眉批總批，勾畫精彩的語句與錯別字。眉批、總批以正面引導、鼓勵為主。對學生作文中的每一點滴進步都予以肯定和熱情鼓勵，激發學生寫作的積極性。同時適當指出其缺點，主要是告之修改的方法。對于課外作文，因為學生有材料可以參考，有較充裕的時間構思和修改，一般來說，通過范文評述即可達到指導作用。因此是以評為主，基本是不批或是少批。只是每次從中挑選出一部分思想內容和表現形式都比較好的，在全班進行交流。這樣反而激發學生課外作文的興趣。
關鍵詞：初中語文；批注式閱讀教學；意義
所謂的批注式閱讀，就是學生在教師的有效指導下，在閱讀過程中通過做一些批注，或加以強調，或突出重點，或進行褒貶評價，或進行感悟批注，以此來達到有效閱讀的一種方法。批注式閱讀教學是新課程背景下語文閱讀教學改革的一種有益嘗試，它能讓學生在文學的天地里，自由地對文本進行解決，自由地發揮自己的想象力和創造力。批注式閱讀教學也是對傳統閱讀教學課堂的一個反駁，其核心是學生為中心，以學生的感悟體驗為前提，從而與文本達成共識。
一、初中語文批注式閱讀教學的意義
閱讀是讀者與作者之間平等的對話，學生在批注式閱讀的過程中能夠借助文本表達的內容平等地窺探到作者的內心情感，從而與作者進行情感交流。在自主閱讀中，學生的生命體驗被充分調動起來，從而有效地喚醒學生內心的生命意識，讓學生內心充滿愉悅的。批注式閱讀還可以提升學生的審美能力和審美情趣，讓學生在閱讀中不知不覺地受到美的熏陶，獲得善的浸潤，從而使心靈得到凈化。批注式閱讀教學也是新課改的必然要求，學生在課堂中充分發揮學習的主動性，從被動學習轉變為主動學習，有利于激發學生的閱讀興趣和學習欲望。
二、初中語文批注式閱讀教學的探索
1.把握脈絡，自由批注――課前閱讀。課前閱讀是語文教學的一個重要方面。在課前進行閱讀批注，學生可以根據自己對文章的理解、自己的喜愛，對文章一些重點的語句進行自我解釋，也可以寫一些自己對整篇文章的感悟，甚至也可以對文章的一些寫作技巧進行評述。但是不管怎樣，學生在課前閱讀的時候，一定要注意文章的層次以及文章大意主旨的批注，只有這樣學生才能對文章有一個感性的認識，為課堂教學打下一個良好的基礎。比如，學生在課前閱讀《我的叔叔于勒》時，可以首先明確這篇文章的題材，然后對文章所講的故事進行批注，并且可以對文章的層次進行有意識的劃分。在對文言文進行課前閱讀時，學生首先要弄懂文章中的關鍵字詞和語句，同時對文章的主旨思想進行評注。比如，在閱讀《愛蓮說》這篇課文時，學生要結合工具書和課下注釋對關鍵詞進行批注，然后明白作者要表達的情感，這樣才能為課堂教學奠定情感基礎。文言文的課前閱讀批注和現代文的課前閱讀批注是有所區別的，文言文由于特定的語言環境導致理解上的障礙，在進行文言文課前閱讀時必須要求學生首先理清文章的大意和關鍵字詞的意思。
2.有效點撥，明確目標――課中批注。課中批注，是教師根據本堂課的教學目標、教學重難點對學生進行有效的指導，這是考驗教師功力的一個環節。在這個環節中，教師可以引導學生首先將自己課前的批注在同桌之間或者是小組之間進行傳閱交流，這樣學生可以從別的同學那里發現自己沒有發現的問題，找到自己對文章理解的欠缺之處。另外，學生們的批注畢竟是零散的、隨意的、自由的，教師要根據教學目標的要求，對學生的批注進行綜合，從而進行適時的點撥。在教師的指導下，學生那些零散的閱讀批注將會進行有效的整合，從而對文章進行有針對性的理解。比如，在《口技》這篇文章的課堂閱讀批注時，教師要讓學生明白文章中口技人的技藝高超是怎樣表現出來的？文章中的側面描寫和正面描寫表現在哪里？這樣的安排有什么樣的作用和效果？同時，教師還要引導學生從文章的細處入手，尋微探幽，進行細節批注，這樣學生才能真正明白作者的匠心之處。教師在進行點撥的時候，不要受教參的影響而做出專斷性的點撥，而是要尊重學生的閱讀體驗和大眾的情感認同，這就需要教師具有較高的文學鑒賞能力和評析水平。
3.有效拓展，感悟升華――課后延伸。語文閱讀教學的目的不僅僅在于閱讀，而在于閱讀后的升華，在于學生能否真正從文學之中獲得心靈的感悟，并將其內化為自己文學素養的一部分。因此在閱讀教學中，教師一定要注意學生文章閱讀后的批注，也就是閱讀后的反饋，這是閱讀教學的關鍵一環。教師要幫助學生進行文章寫作技巧的歸納總結，進行閱讀之后的提升領悟，進行閱讀后的實際應用。學生可以根據自己課前的批注與課中的閱讀批注進行比較反思，反思自己在初始閱讀時存在的問題，反思形成這種問題的原因，只有在反思中學生的審美能力才會得以提升。為了讓學生真正地掌握課文，教師可以挖掘文本資源，設定續寫和補白的一些寫作題目，讓學生在寫作中獲得真正的領悟。比如，在學習了《賣火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等課文時，教師可以讓學生進行課文的續寫，這樣學生的思維就會得以開拓，學生的情感也會得以升華。教師也可以讓學生根據課堂學習進行比較閱讀，在課外閱讀資料中選取與本節課所學內容類似的文章進行比較閱讀，這樣不僅能鞏固課堂學習的知識，而且能讓學生在課外閱讀中獲得新的感悟升華。
總之，在初中語文閱讀教學中，批注式閱讀教學能夠充分發揮學生的主體性，讓學生成為閱讀的主人，與作者進行零距離的平等對話，從而碰撞出思想的火花。教師一定要對學生進行有效的引導，幫助他們學會正確的批注方式，引導他們進行自主閱讀，開拓他們的情感世界和思維世界。教師在批注式閱讀教學中，也要不斷地嘗試新的教學方式，更新自己的閱讀教學觀念，從而喚起學生的閱讀欲望和品評意識，提升他們的生命感悟能力和審美水平。
參考文獻：
[1]盛春.實施批注閱讀，提高閱讀質量.新課程：教研版，2012（3）.
【關鍵詞】口頭表達能力 樂說敢說能說
受傳統教學模式影響，長期以來，中職學校部分語文教師對口頭表達能力在現代社會中的重要作用認識不足，語文教學只重視學生寫作能力的培養，而忽視學生口語能力的培養。張志公說：“過去教語文，往往忽視口耳，只注重手眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的方法。”隨著素質教育的不斷深化，社會對人才的新要求，我認為中職學校語文教學應從學生發展和社會實際需要出發，加強學生說話能力訓練。《中等職業學校語文教學大綱》指出“在初中語文的基礎上，進一步提高適應實際需要的口語交際能力”。因此，我們必須重視口頭表達能力培養和訓練，讓學生能夠用流利的普通話去交談，做到表意準確明白，重點突出。在多年的教學實踐中，我認為學生口語交際能力的培養，須經過“樂說―敢說―能說”三個階段。
一、激起學生樂說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”
“興趣是最好的老師”，教師只有激發學生的興趣，把學生對新奇事物的低層興趣引導到高層興趣上來，才能變“要我學”為“我要學”。在課堂教學中，要注意安排多種說的練習，避免死板老套。如：課堂上，除了安排朗讀外，還可以安排一些復述故事情節練習，也可以對課文進行評述，或對同學的朗讀評述進行評價等說話訓練。有時還可以在課前抽一點時間讓一兩個學生向大家說說自己的見聞，或讀書心得，一則寓言都行。此外，還可利用課外組織學生進行切實可行的說話活動，也是鍛煉和提高中職學生說話能力必不可少的機會。要想提高學生口頭表達能力，貴在教師給他們說話表達的機會。只是課堂上的時機是遠遠不夠的，教師必須創造條件，向課外延伸。例如：新聞課讓學生對自己感興趣的新聞作評價，周會課讓學生講述一個有趣的故事或介紹幾條成語諺語、名言警句，對看過的電影、電視、漫畫、小說等發表自己看法，最好能不定期舉行口語比賽或演講比賽等有益活動，通過一系列活動逐步培養學生說的興趣。在課堂教學中，教師應有意識地為學生創造“說”的機會，讓他們在“說”的實踐中去感受“說”在現實生活、學習、未來事業中的必要性和重要性，認清生活與事業都離不開“說”的現實性，樹立起“說”就像吃飯一樣，與我們的學習生活密不可分。
二、鼓勵學生敢說
中職學生文化基礎較差，在初中大都得不到老師喜愛，又處于青春期，害羞怕說，為突破開口關，教師應精心設計，對第一個說話的學生應給與“重獎”，積極肯定。也可讓學生事先準備一首自己熟練的詩詞佳句，到講臺上去背誦，以此來鍛煉學生的膽量，讓學生體驗到成功的快樂，增強學生的自信心。在幫助學生放下怕說的包袱后，鼓勵學生敢說。中職學生讀書較少，積累也少，為改變這種狀況，在教學中采取了如下措施：
（一）每說必寫
學生初次說話時難免緊張忙亂，說話不條理，就讓學生每說必寫。讓學生先把自己想要說的話寫出來，然后反復練習，直到能夠脫稿。初“說”的學生容易“卡殼”，這時教師要有耐心，多鼓勵，幫助學生樹立自信心，成功地說好第一次。
（二）每課必說
少則二三人，多則五六人，時間不超過兩分鐘，把說話變為經常性活動。“說”一旦成為經常性活動，學生的興趣也就培養起來了。在此基礎上，教師可對學生的發聲的方法，發聲的技巧，詞匯的運用，速度的控制，表情手勢的把握及其他注意的事項提出更高的要求，進而逐步提高學生的語言表達水平。當學生敢于說后，教師應當將訓練逐步規范化，訓練過程中，要反復給學生講清要求：請講普通話，面帶微笑，自然大方，語句連貫，意思完整；語音清晰，聲音洪亮；內容具體，有條不紊等。
三、幫助學生能說從樂說、敢說到能說
實質上是由包括興趣、情緒、意志等在內的心理因素轉化為智能因素的過程，其中又包含了由量變到質變的轉化過程。要實現這個轉變，必須在量上加大“說”的積累。即在教師示范、指導的前提下，加大說的訓練量，強化說的訓練過程。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教師應該在教學中有意識的擴大學生的閱讀面，課外讓學生多讀好書，在閱讀中積累好的詞匯、句子，達到文從字順，進而達到文采飛揚。在知識不斷積累中，口語交際能力也會隨著提高。古語云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”就是這個道理。當然，學生的“能說”還有依賴于教師的示范和指導。作為中職語文教師，要求學生把話說得規范、流暢、生動，自己必須加強自身的基本功訓練，不論是課堂上的教學語言、課后的工作語言，還是生活中的交際語言，都必須處處給學生做出表率，潛移默化地影響感染學生。要讓學生能說，還需要對學生進行一定的口語交際理論培訓。本人主要是通過開“專題講座”，讓學生明確口語交際的目標、意義、作用等。依據說話的內容，怎樣回答提問，怎樣購物，怎樣與他人交談等等。
總之，中職學生口語表達能力的培養是一項長期而艱巨的教學任務，決不是一蹴而就的。陶行知說得好，“先生的責任不在于教，而在教學生學”，教師應該在教學中教給學生“點石成金”的手指頭，而不是金子。
【參考文獻】
［1］朱慕菊.走進新課程. 北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：初中語文 教學方法
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助這種手段，通過這個環節，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，我們可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上"滿堂灌"的嫌疑而忽視對知識的系統傳授。
2、串講法。
它是文言文教學中有"講"有"串"的傳統教學方法。"講"即講解，"串"即串連，就是把上下文串通起來，實質是"講"，講的特征是"串"，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話。
串講法的應用有利于發揮教師"講"的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統。以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法。
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法。它是教師指導學生通過自學研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法。它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
第三，教、學兼重的教學方法系統。
1、問答法。
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2、情境教學法。
情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力，充分發掘語文課的教育功能。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統一的審美境界，使學生獲得美的感受，培養其高尚的審美情操，進而使學生思維水平不斷提高。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
上述各種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗。但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系。在當前基礎教育由"應試教育"向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，筆者認為，首先應處理好兩種關系：
第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。現代語文教學嚴格區別于傳統語文教學的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。
第二，正確處理繼承與創新的關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。教學方法的形成和發展，是隨著教育的產生和發展，逐步形成和完善的，是在此前的教育教學基礎上逐步豐富的，因此教學方法的選用，尤需重視繼承，在批判的繼承中嚴格選擇，不能丟棄傳統的精華。
關鍵詞：教學活動；教學過程；語文課堂；應變藝術
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-371-01
教學活動是雙邊活動，教學過程是一個充滿變化的復雜過程。從總體上來說，教學是根據教師事先作好的教學設計，有計劃、有步驟地進行的。但教案是“死”的，課堂是“活”的，教學中經常會出現一些意想不到的情況，這就需要教師以巧妙的應變能力予以處理。那么，如何運用課堂上的應變藝術呢？筆者在多年的語文教學過程中總結出以下幾點，以供參考。
一、大膽創新，調整原定計劃
教學內容早已確定，教學過程早已設計，突然，課堂上出現了非認知因素的意外，這時，教師可以迅速把原有的教學內容擱下，捕捉住眼前突景中的新的語文因素，因地制宜，調整新的教學內容，繼續進行語文課堂教學，語文課堂教學是一個多變量的動態系統，它的復雜性和多變性，要求教師隨時對課堂教學活動進行調節和控制，尋求創造性解決課堂教學矛盾的方法，這樣才能保證教學的成功，達到理想的教學目標。
二、巧用幽默，擺脫尷尬境地
教學幽默是教學藝術的特殊表現形式，它是用富有情趣、意味深長的表現手段進行教學，靈活、巧妙地實現教師教育、教學意圖，將教學引向成功；是教師性格、修養、智慧的表現；是教師十分重要的思維品質和特殊本領。在語文課堂中，有時會遇到一些意想不到的尷尬場面，這時，教師若能巧用幽默，就能使課堂靈活起來。
此外，教師巧用幽默時要注意亦莊亦諧，也要充分考慮學生對幽默的理解力和接受水平，當然，也要服從教學需要。教學幽默是浪花，不是水，過多過濫，會喧賓奪主，沖淡教學主題，影響教學的進程。
三、冷靜理智，處理偶發事件
應變藝術主要體現在解決各種問題上。如果課堂上突然出現學生違紀的情況，有時學生會提出與教學問題毫無關系的問題；有時甚至對預設的要求拒不執行；有時學生間爭論不休、不置可否；有時室外的各種干擾導致學生引起騷亂等等，這些都要求教師在短短的幾秒鐘之內，面對如此眾多的偶發事件、岔路現象，靈活而迅速地“激爆”出多種方案，明確做出決策性的判斷，擇其善者而從之。
面對這些偶發事件，教師應有一種“大語文”的觀念，然后運用冷靜理智的自制力，隨機應變的變通力和及時果斷的調控力等，不但能化解危險，而且還會收獲意外的驚喜。
四、見仁見智，發揮民主作風
中學語文教學中一般的做法是盡量回避一些學術上尚無定論或者沒有普遍認可的問題。不過，在教學中也常會遇到這類問題，或者是學生提出對教材內容或教師講授內容的不同看法。對此類情況，應允許不同看法存在，不必強求劃一。而對這類問題，優秀的教師應該注意抓住時機，培養學生的創造性思維。這樣教學才會有好的效果，學生的學習才會有更大的收獲。
五、對癥下藥，集中解決問題
在教學中遇到意料之外的情況，或者是學生的回答與問題距離太大時，教師應及時準確把握學生思維的脈搏，抓住問題的癥結所在，然后采取有針對性的措施，而不能節外生枝，不分輕重主次的詳細解說或評述。只有對癥下藥，才能保證集中解決主要問題，使教學按預定計劃順利進行。
六、因勢利導，迅速解決問題
處理教學中出現的意外情況，最有效的方法就是沿著學生思維的軌跡，對學生進行引導，將他們的思維引上正確的軌道。善于因勢利導，不僅可以迅速解決學生的問題，而且還可以巧妙地把學生的問題納入教師講課的軌道，使教學順暢自然的進行，有時還會收到意想不到的效果。
七、正確對待，解決科學知識
知識是無窮盡的。一個教師的業務素質再過硬，也不可能什么都知道。有時學生提出的問題老師不會解答，也是正常的。作為一名教師，不能簡單的將之視為難堪、羞恥，或者認為學生有意跟自己過不去，而采取搪塞，甚至欺騙學生的辦法。每位教師都應襟懷坦白，服從真理，實事求是。對學生所提問題，一定要抱著“知之為知之，不知為不知”的求實態度。一時不能解決的，可留待以后解決，切忌模棱兩可，或妄下論斷。
總之，在語文課堂教學中，會有許多意想不到的“異變”出現，教師的思維要立即“發散―換元―轉向―擇優”，以冷靜沉著的態度、關懷愛護學生的熱情、真誠坦率的氣質、化險為夷的方法。應變藝術并非神秘莫測，高不可攀，只有在教學中不斷充實豐富自己的知識，深入鉆研教材，掌握多種教學方法，注意積累經驗，做教學的有心人，不斷探索，就一定會創造出更多、更有效的應變藝術的方法來。
參考文獻：
[1] 析語文教師的課堂教學藝術[OL].互聯網-薔薇-新浪博客.
[2] 淺論教師語言的幽默美[OL].互聯網-綜合課件-道客巴巴.
[3] 葛景.論初中語文教學應變藝術[J].文教資料，2007（21）.
[4] 童萬春.論語文課堂中教學機智的運用[J].中國科教創新導刊，2011（5）.
[5] 錢加清.論語文課堂教學的調控藝術[J].甘肅教育學院學報：社會科學版，2001（1）.
一、教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。
教學，在任何時時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標的不可缺少的因素，在引導和激發學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。教學方法有它獨特的特點。
教學方法使用的原則應是：第一，堅持啟發式。啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。第二，堅持最佳組合。對教學方法的優選和組合應注意它的針對性和啟發性，多樣性和選擇性，實踐性和遷移性。第三，堅持因材施教。素質教育，提倡因材施教的方法。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。
二、語文教學方法種類繁多，如果把它看作一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：
以教為主的方法系統，以學為主的方法系統；教學兼重的方法系統，這三個分系統體現著各自的特點，發揮各自不同的特點。
第一，以教為主的教學方法系統，它主要以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師講述和講解，使學生掌握語文知識。
1、講授法，它是最基本的教學方法，它是教師運用語言系統、連貫地向學生傳授知識，引導學生學習的一種教學方法，它又可分為講述法，講解法和講演法三種。主要用于導語、批示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實；分析課分，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和寫作例文等。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知識系統傳授。
2、串講法，它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法，“講”即講解，“串”即串連，就是把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇譯式串講，一種是概括式串講，翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋的角度說，就是把古文譯成白話文。
串講式串講，是在理解原文的基礎上，對其意義加以概括，用自己的話解釋出來，而不用語對譯的方式。當句子的含義比較豐富、深刻，用翻譯式串講無法充分表達時，就需要用概括式串講。
串講法的應用有利于發揮教師“講”的主導作用，保持講的整體性和系統性，變單方面的教師講為師生雙邊活動，避免繁鎖，興之所至，信口開河，而有利于提高講的藝術性，抓住重點，以保持學生注意力的高度集中，激發學生的學習興趣。但要防止教師唱獨角戲，主觀注入，平鋪直敘。
第二，以學為主的教學方法系統，以學為主的教學方法就是教師努力培養學生樂于學習，學會學習的方法。
1、討論法，它是學生在教師的指導下圍繞某個問題，發表各自見解從而互相啟發、探討問題的一種教學方法，以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法，可促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2、研究法：它是教師指導學生通過自覺研究的方式，借以掌握語文知識，培養語文能力的一種有效教法，它突破了傳統教法重教輕學的局限，體現了現代教學思想的轉變。
第三，教、學兼重的教學方法系統。
1、問答法，這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師按學生要求敘述有關事實，提出問題，并請學生回答，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，問答法有助于激發學生的興趣，激活思維，調動其積極性，培養學生語言表達能力。
2、情境教學法。情景教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。強調要進行情感教育，以情動人，以美感人；注重培養學生的審美情趣和能力。教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成1情景統一的審美境界，讓學生獲得美的感受，培養其高尚的情操。
情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美去激發愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發展，優化了語文教學效果。
三、上述幾種教學方法，雖然在以往的教學中發揮了積極作用，并取得了許多成功的經驗，但是隨著素質教育的開展，我們還應努力探索，適應素質教育的切實可行的新方法，以便逐漸形成適應素質教育的教學方法體系，在當前基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變的過程中，如何應用和完善傳統教學方法，首先應處理好兩種關系：第一，正確處理教學方法與學習方法的關系。現代語文教學嚴格區別于傳統語文的最大特點是：教法與學法的統一。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，無不貫穿著這種統一。兩者要相輔相成，相得益彰。葉對陶先生曾說過：教是為了不需要教。這里“教”是前提，“不教”是目的；要想達到“不需要教”，必須先教。教的過程既傳授知識又教給方法，特別是方法的傳授必須講解。欲以“不教”之手段達到“不需要教”之目的，是絕對不可能的。教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。
第二，正確處理繼承與創新關系。教學方法的發展，首先應注意繼承。繼承是事物發展階段性和連續性的聯結紐帶，它客觀存在于語文教學方法歷史發展的全部進程中。唯物史現認為，沒有繼承，便沒有發展和創造。
【關鍵詞】語文教學 情感教育 陶冶情感
“現在的孩子越來越沒感情”，在這句社會性口頭禪中，我們將解讀到多少信息？作為語文教師，我把焦點集中在學生的情感傾向上，孩子的這種消極情感向我們的教育提出了嚴峻的挑戰，新課標更是明確地把“情感”作為課程的目標之一。語文教師應充分發揮文學作品飽含情感和人文性這一得天獨厚的優勢，適時有效地對學生談情說愛，讓學生自由地表情達愛，形成積極健康的情感世界，讓學生安然、快樂地度過這個花季。
一、親其師而安其學，讓學生熱愛語文
1、以愛獲取學生的心。愛你的學生，關心學生的生活，理解學生的心理。不因他們過激或錯誤的行為而鄙視、譏諷；寬待他們，成為他們的知友，讓學生在愛的芳香里不知不覺地喜歡你，親近你。
2、以知識的魅力吸引學生。你的課堂輕松活潑，幽默風趣，笑聲不斷；你的聲音如鳥語鶯歌，舉手投足是風情韻味；你的講解熱情生動，深入淺出……在知識的海洋里，你是一盞明亮的指航燈，你智慧的光芒不可阻擋的吸引了學生。
3、以美麗的人格折服學生。你以身作則，處處為學生著想。你正直、善良、堅強、誠懇、高尚的人格在點點小事中熠熠生輝。獨特的魅力征服了學生，也許將潛移默化他的一生。學生喜愛，親近這樣的老師；打心底里佩服，愛戴這樣的老師。師生情意相投，彼此親近，對語文的熱愛也就油然而生了。
二、物色之動，心亦搖焉，喚醒學生的情感
現實生活諸多的復雜因素導致了孩子的消極情感占了上風，甚至形成習慣自然，積極的情感卻日益靜默、沉睡。因此，情感教育的第一步便是喚醒情感、激感。
從教學實際出發，營造或創設與教學內容相應的具體場景氛圍，以觸動、引起或喚醒學生的某種情感。如教學《觀舞記》，學生找出有關印度舞特點的語句后，我和著音樂做了幾個與文本吻合的舞蹈動作，課堂的氣氛立刻活躍起來。不少同學也跟著扭腰、送臀，課后還意猶未盡。我把抽象的語言文學還原成聲音語言和肢體語言，把兩者有機結合呈現在學生面前，為他們創設了一個充滿異域風情的場景，提供了可感可知的表象。在視覺、聽覺上給他們以強烈而新鮮的刺激，觸發他們對異國舞蹈的喜愛，對身體美、神態美、音樂美的贊嘆。
情境的創設有多種，其目的在于感染、鋪陳后把學生帶入與文本相應的特定情境，為學生提供一種良好的暗示和啟迪，從而喚起學生自身潛在的生活經驗，喚醒心中沉睡的情感。如果說情感是深埋的種子，情境就是隨處可入的春風。當春風吹拂時，種子自然舒醒，破土而出。要想成就一片生命的綠色，作為語文教師不但要充分利用教材，而且要拓展教材（如古今中外名著，報刊雜志的優秀文章等），通過作品開啟學生心中的自然美、社會美、藝術美……從中獲得勇敢和堅強，感激和寬容……
三、以身體之，以心驗之，陶冶學生情感
情感的小苗要茁壯成長，必有一塊沃土，取之不盡的文學作品便是情感肥沃的土地。“文章不是無情物”，一個文本就是一個情感世界，從作品中吸取并體驗情感，以情陶情，以情養情。
要想真正進入文本的情感，需“讀書百遍”并“以身體之，以心驗之”（即情感體驗）方可行。熟讀文章后就自然了聲音上的抑揚頓挫，語氣、語調的變化，即做到了有感情地朗讀。能有情感的朗讀，就是體驗到了文本的情感。著名的語言大師索緒爾曾說：“詞語的聲音變化本質是屬于心理的，心理的變化是由情感引起的。”《禮記·樂記》也說：“其哀心感者，其聲噍以殺；其樂心感者，其聲蟬以緩；其喜心感者，其聲發以散；其怒心感者，其聲粗以厲；其教心感者，其聲直以廉；其愛心感者，其聲和以柔。”這就告訴我們，聲音的不同來自內心情感的變化。如朱自清的《春》，用較快的語速朗讀“盼望著，盼望著”，那是學生體驗到作者對春天的引頸張望；用親切的語氣朗讀“東風來了，春天的腳步近了，”那是體驗到了作者對春來臨的狂喜；用漸趨高昂的聲調朗讀第二自然段“一切都像剛睡醒的樣子……”，那是體驗到了放眼擁抱自然后的心潮起伏；用輕柔的聲音讀“春草圖”，那是用純真自然的眼光感受到春的新鮮爛漫。在有情的朗讀聲中，陶養學生對春天、自然和生活的熱愛。當然，沒有深切的內心體驗，學生是無法用這樣的聲音來展現作者的情感世界，而這樣的聲音就來自“讀書百遍”。
四、情動于中而形于言，讓學生抒感
情感之樹郁郁蔥蔥了，我們便期望它開花結果，滿身滿心的花香、果香，悅人悅已。當心中的情感涌動、澎湃時，借助語言、文字、形為等，使學生的情感言語化、實踐化，即使學生內在的情感體驗遷移外化。“情動于中而形于言”借助口頭言語抒發讀者體驗的內心情感，簡而言之，就是談情說愛。說，是情的輸出，是情感的物化，將自己的內心情感轉換為外部有聲語言，是一種明顯的情感活動。作為情感表達方式之一，主要是學生在理解文章后整體性的交流評述。主要形式有：誦讀，獨白，對談，論辨。如《斑羚飛渡》想象老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊的心理各自發表見解。討論：人充當的是怎樣的角色？你是狩獵隊員，你會如何做？朗讀感人的語句、段落等等，通過多種口頭表達形式表現斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協作精神，可歌可泣的犧牲精神。閱讀中形成涌動的內心情感，借助“談、說”使內在的情感得以外顯和釋放，沒有飽滿的熱情，那來生動的語言。被情感浸潤的語言一經表達，學生的情感就得以記憶、鞏固和深化，還在同學間得以交流、補充、印證和豐富。這種表達其理性色彩、個性色彩更加濃郁。
參考文獻：
[1]《走進新課程》朱慕菊主編.北京師范大學出版社
