時間：2023-07-27 16:23:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]：初中語文 課堂教學 微課 運用實踐
經濟社會的發展，對人才提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何創新初中語文教學方式方法，提高初中語文教學效果成為人們關注的重點。微課教學手段將音效、圖像、視頻等整合到語文教學過程中，創新了初中語文教學的方式和方法，在初中語文教學質量提高和教學效果提升等方面起到了十分重要的作用。
一、微課相關內容介紹
微課是基于現代教學手段的、以視頻為主要載體，對教師在課堂教學過程中的關于某個知識點的精彩講解或者是課堂過程中某個典型環節進行記錄的過程。從定義上看，課堂教學的視頻片段是微課教學的核心和關鍵。微課不僅包含了與教學內容相關的教學設計、教學課件以及相關的教學練習等，還包括了學生對教學過程的反饋以及教師對學生表現的點評和評價，通過視頻、音效和圖像等方式的組合營造一種特殊的教學環境和氛圍。與傳統的教學方式和手段相比，微課作為一種新型的教學方法和手段，具有教學時間較短、教學內容精煉以及形象生動的優點。在語文教學過程中運用微課能夠幫助學生更好地理解教學內容，有助于課文難點的解決，在學生理解文章主旨、感受語文課文意境和情感方面，能夠提供有效的幫助。
二、微課在初中語文課堂教學過程中的運用實踐
（一）運用微課幫助學生更好地理解教學內容
初中語文教學選用的課文都是經典文章，內容精美、情感豐富，但是由于初中生的認知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學生的實際生活有所差距，因此學生在文章所承載的精美內容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學的效果。教師可以利用微課的優勢，在初中語文教學過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點幫助學生更好地理解教學內容。例如，在《黃河頌》這篇課文學習過程中，很多學生可能沒有實地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進行充分認知。為了更好地幫助學生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學生對黃河的直觀感知，讓學生對黃河有著整體的印象和認識因此，在教學過程中可以運用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現在學生面前，讓學生對黃河產生強烈的視覺感應，這樣有利于學生對課文內容有著更加深刻的理解，提高了語文教學效果。
（二）運用微課拓展語文教學的內涵
運用微課拓展語文教學的內涵，實際上就是在語文教學過程中要對學生的理解能力和協作學習能力進行培養。新課程改革下，初中語文教學應當更加的開放、包容，并且在教學過程中要與學生進行良好的互動。微課在初中語文教學過程中的應用，能夠在基于語文教材內容的基礎上，對相關教學重點進行啟發和引導，進而幫助學生更好地理解和學習教學重點。例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文的學習過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進行呈現，幫助學生對場景進行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進行結合，讓學生對作者的感情產生共鳴，幫助學生更好地理解教學目的。
（三）運用微課幫助學生更好地感受教學意境
在語文教學過程中，運用微課的影音演示與教學過程進行結合，能夠提高學生參與語文學習的興趣和積極性，對教材內容描寫的意境進行深刻的的感知。以古詩文教學為例，在《赤壁》這篇文章的學習過程中，教師可以通過微課的情景創設功能，對著名的《赤壁之戰》的場面進行營造，讓學生對《赤壁》這篇文章中的意境營造進行充分感知，促使學生更好地進入到學習狀態，在語文情感教學方面能夠起到十分重要的作用。
（四）運用微課提高學生的寫作興趣
寫作是初中語文教學的重要內容，同時也是初中語文教學的重點和難點。微課在初中語文寫作方面的應用能夠提高學生的寫作興趣。通過微課將某一個寫作主題進行全方位、立體的展示，讓學生對寫作主題有著更加深入的認識，并且微課還有利于學生寫作素材的搜集和整理，在寫作教學中能夠發揮積極的作用。
三、結語
探討微課在初中語文教學中的應用，既是新課程改革對初中語文教學提出的重要要求，也是初中語文教學效果提高的重要手段。微課在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用，教師應當深入研究并在教學過程中充分運用。
參考文獻：
[1]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014，（05）：47-48.
[2]吳瑩.淺議微課在初中語文課堂教學中的有效運用[J].中學語文，2015，（36）：111-112.
有效性教學的定義是在遵循教學原則的基礎之上，要求關注全體學生、關注教學效益、關注測性量化，并進行反思教學，來切實提高課堂教學質量，實現教學目標，為滿足社會發展的需求和個人追求而進行的教學活動。
一、初中語文課堂有效性教學的必要性
課堂是教師教學、學生學習的最佳場所，是學生汲取知識、不斷充實自我的主要途徑。重視教學課堂的有效性，已經成為現階段推行素質教育的關鍵步驟。理所當然的，初中語文教學課堂也要能做到這一點，要求必須重視課堂的教學效率。就現階段的初中語文教學而言，存在多方面的不足，諸如教學計劃不全面、教學環境差、教學目標不清晰等一系列的問題。同時，也正是因為初中語文教學課堂存在很多這樣那樣的問題，顯得開展初中語文課堂有效性教學十分具有必要。
二、提高初中語文教學有效性的方法
（一）注重課堂導入，開展有效性教學。立足于現階段的初中語文教學課堂，新課的導入是最為關鍵的一個環節。利用正確的課堂導入，能夠有效的激發出學生學習欲望，促進學生積極主動的投入到課堂學習中去。對于初中生而言，他們正處于青春發展時期，思維和性格上還未完全發展成熟，缺乏一定的自我調節能力和約束能力。所以，在進行初中語文學習的一開始，學生很難一下子就融入學習狀態中，這也是課堂最初幾分鐘不能發揮教學作用的原因所在。如果在課堂伊始教師就開展重點內容的講解，學生則很難學習到有效的知識，同時整個教學課堂的質量也得不到有效的提升。不僅如此，借助良好的課堂導入，還有利于激發學生內在的學習欲望，因此在開展初中語文有效性教學的過程中，教師要能夠充分重視課堂導入，切實發揮課堂導入教學的重要作用。
例如，在進行初中語文七年級上冊魯迅先生《社戲》這篇文章的學習時，教師可以開展課堂導入教學，通過向學生介紹文章中的趣事來勾起學生學習這篇文章的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂語文課中。如教師可以向學生介紹“迅哥兒”和童年玩伴一起看社戲的場景，亦或是他們看完社戲去偷羅漢豆的場景，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生注意力。隨后，在正式上課時，教師將實現做好的課件通過多媒體軟件呈現在學生面前，供學生交流和探討。由于大部分學生事先都不會知道課文的內容，也就不會了解教師的教學手段和目的，這在很大程度上激發了學生的好奇心。此時，教師再引導學生共同閱讀原文，學生很快就能從文章中找到答案，有利于加深學生的印象，切實提高課堂教學的有效性，從而幫助學生在最短的時間內最好最快的掌握住知識點，學好這篇文章，這對有促進學生更好的發展存在十分重要的指導意義。
（二）強調課堂重點，進行有效性教學。傳統的初中語文課堂教學就是生搬硬套教科書上的內容，把教科書看做是教學的重點和難點，而從現在的角度來看，這具有一定的片面性。初中語文的教學重點即學生必須能夠掌握的知識內容和技能，是基本概念及其規律所折射出來的思想方法，或者稱之為語文教學的核心知識。而語文教學的難點指的是學生很難完全了解的知識內容，亦或是很難掌握的技巧。教學的難點要根據學生自身的學習水平來定，同一個知識點對于不同的學生而言，難度也不同。在實際的教學過程中，教師要能夠強調課堂的重點，進行有針對性的教學。例如，在學習唐代文學家劉禹錫著作《陋室銘》一文的學習過程中，教師要緊扣“談笑有鴻儒，往來無白丁”、“斯是陋室，惟吾德馨”等重點句子進行教學，向學生傳遞作者淡泊名利的高尚品德，進行有效的初中語文課堂教學，促進學生能夠形成正確的價值觀，為學生日后的學習奠定良好的基礎，推動學生發展成為社會所需要的高素質水平人才。
（三）打破傳統教學模式，開展有效性教學。新課標改革后的初中語文課堂教學愈發重視能夠為學生創建出更多的學習平臺。而傳統的初中語文教學僅僅將目光放在了簡單的知識傳遞中，忽略了對學生創新能力的培養，很難突出學生學習的主體性。因此，初中語文課堂有效性教學要求我們必須能夠打破傳統的教學模式，開展有效性的教學活動。在新的教學背景下，初中語文教學課堂體現出地對學生主體地位和教師主導作用的重視。在初中語文教學課堂中，教師可以帶領學生共同進行上課之前的預習，并布置任務給學生，引導學生獨立思考，鼓勵學生積極主動投身于學習中來，大膽的說出對文章內容的困惑，與全班同學共同進行思考、交流、對話，得出正確的答案，解決學習過程中遇到的難題。在正式的初中語文教學課堂中，教師可以鼓勵學生充當“小老師”的角色，并回答其他學生所提出的問題。如果是“小老師”也不能回答出的問題，則可以讓全班同學分為幾個小組，以組為單位開展討論活動，得出問題的解決方案。在這樣的學習過程中，教師要充分發揮自身的輔導作用，給予學生及時的指導，促進學生更好的解決學習中遇到的難題。利用這樣的教學模式，有利于學生敢于在課堂上大膽提問或是回答問題，對培養學生的發散性思維具有十分重要的作用。與此同時，學生的人際溝通能力、文章翻譯能力和學習探究能力都得到了很大的改善。相較于傳統的教學模式，顯然，這樣的教學模式具有更強大的優勢，有利于學生全身心的投入到語文教學課堂中來，切實提高學生的學習效率，強化學生的語文綜合素質和文學審美水平，進行有效的初中語文教學。
三、結語
綜上所述，立足于新課標改革后的環境下，初中語文教學課堂不能將學生看做是表面上的學習主體，而是要立足于教學內容的方方面面進行不斷的改革和完善。作為一名初中語文教師，要時刻把握好教學重點、注重課堂導入，充分結合語文教學內容，開展有效的語文教學活動，從而有效的提高學生的學習效率，促進學生更好的發展。
關鍵詞：初中語文；信息化教育技術；應用
隨著信息技術的不斷發展，傳統的語文教學方式不斷進行改革創新。初中語文教學的教學目標是不斷提高學生的人文素養與語文素養，培養學生的聽說讀寫能力，能夠理解與讀懂文言文，具有一定的文學鑒賞能力。因此，在初中語文教學中，要注意培養學生的新精神與創造性思維，不斷提高學生的人文素養。信息技術作為一種輔助教學手段，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與自主性，發揮學生的聯想能力與想象能力，在初中語文教學中發揮著重要的作用與價值。
一、信息技術在初中語文教學中的重要作用
1.明確教學目標
在傳統的語文教學模式中，教師在備課的過程中會標明教學重點與難點，然后在上課前直接告訴學生，但是學生在沒有學習課文的情況下，無法理解重點與難點體現在什么地方，沒有直觀的感受與體會。同時初中語文中有一些抽象的、難以理解的內容，學生不愿意學習。此種情況下，信息技術就可以發揮重要作用。信息技術可以將靜態的教學內容轉換為形象生動的動態效果，引導學生明確教材的重點與難點，使學生又快又準地把握教材內容，消化、理解與吸收教材中抽象難懂的知識，提高課堂教學的有效性。
2.激發學生的學習興趣，培養學生的想象力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在初中語文教學中，教師應該充分利用信息技術，培養學生的學習興趣，激發學生的想象能力。學生在讀萬卷書的情況下，沒有時間去行萬里路，在閱讀文學作品的時候，總是感覺無法與作者達到心靈上的交融。此時教師要激發學生的想象能力。例如，在學習杜甫的《望岳》的時候，很多學生沒有去過泰山，無法想象“會當凌絕頂，一覽眾山小”的宏偉景觀。因此，教師可以先引導學生想象泰山應該是什么樣子的，然后利用信息技術播放一些舒緩的音樂以及泰山的景觀照片供學生參考，以便讓他們更好地想象，最后再回到文本中，讓學生結合詩句的內容，感受泰山的雄偉壯闊與作者的胸懷。在信息技術的輔助下，學生對文本內容就會有更深的理解與感悟，從而激發了他們學習語文的興趣，激發了他們的想象力。
3.提高學習效率
即使文字描述得再生動形象，對于學生來說也是不完整的。一是因為文字是現實社會的抽象符號，在反映實際生活的時候，會受到限制。二是初中生還處于青春期，生活經驗與涉世經歷不足，難以理解一些晦澀難懂的語言。因此，教師單純地要求學生理解教材中的重難點是不現實的，必然會影響語文教學的效率。信息技術有利于化抽象為具體，化靜態為動態，引導學生主動地探究知識，發現問題、分析問題與解決問題，不斷提高語文教學效率。例如，在學習《聞一多先生的說和做》時，教師可以通過一些圖片展示聞一多在演講時的堅定不移，聞一多被暗殺的情形以及他死后家人的悲傷、絕望、無助，然后引導學生去理解、感受聞一多先生的偉大形象和人格魅力。
二、在初中語文教學中應用信息技術應遵循的原則
1.信息技術的引入要抓住時機，適時引入
在初中語文教學中引入信息技術，不是盲目引入，而是要抓住時機，適時地引入，要在符合學生學習需要以及語文課堂需要的前提下，適度地應用信息技術。例如，在《濟南的冬天》一文中，老舍先生用“響晴”“響亮”兩個詞來形容冬天，學生大多不理解。這個時候，教師就可以利用信息技術將濟南的冬天動態地展示給學生，學生會產生直觀的感受與體驗，更容易理解學習內容，掌握語文知識，并體會到漢語文化的魅力。
2.信息技術的應用要尊重教師的教學個性
信息技術在語文教學中雖然有重要的作用，但只是一種輔助手段，課堂教學不能完全依靠它。教師還是要把握住課堂教學的主導地位，與學生進行情感上的溝通與交流。因此，在語文教學中應用信息技術，需要教師充分發揮自身的作用與特點，將自己的教學特點與信息技術有效融合，用自己的情感去感染學生，這樣才能達到語文教學的最佳效果。
總而言之，在初中語文教學中應用信息技術具有重要的作用與價值，不僅有利于激發學生的學習興趣，提高學生語文學習的積極性與自主性，而且還能鼓勵學生主動思考，提高學生的思維與想象力，突出教學的重點與難點。在初中語文教學中應用信息技術，要根據語文課程的特點、課堂教學的需要以及學生的學習興趣與認知情況，科學合理地應用，以最大限度地發揮它的作用。
參考文獻：
初中語文自主性學習信息技術應用信息的快速發展，使得教學中出現了許多現代化的教學手段，極大豐富了學生的學習生活，而且信息技術的應用使教學方式、學習方式等逐漸發生變化，促進初中語文教學的有效開展。在當今的語文教學中，提倡學生自主學習，有了信息化的教學手段，教師可以把教學的重難點呈現給學生，使其自主學習取得良好的效果，而且運用信息技術，教師可以學生進行交流溝通，掌握學生的學習興趣和情況，實現良好的學習效果。
一、初中語文自主性學習中信息技術的應用
1.信息技術可以豐富學生的學習內容，為自主學習奠定良好的基礎
初中階段的語文教學，教材中的內容十分有限，而學生在進行自主學習時，往往要涉及到許多知識，教材中的內容不能滿足學生的學習需要，而且也不利于學生培養自己的學習能力。信息技術的應用，可以極大地拓寬學生接觸的知識面，為學生提供更多語文學習的資源，使學生更夠根據自己的興趣有針對性地進行自主學習，可以極大調動學生學習的積極性，而且大量的語文素材，也可以使語文教學內容更加豐富，學生學習的知識更多，在以后的發展中會逐漸處于優勢地位。現代化的多媒體技術，也可以為學生學習提供大量的聲音、圖像，滿足學生視覺、聽覺上的需求，全面提高學生對語文學習的興趣，不僅在課堂上，而且在課余時間里也愿意自己學習語文知識，對于培養學生的自主學習意識和能力具有積極的意義。
2.利用信息技術手段，做好語文學習的準備工作
新課程改革要求以學生為課堂的主體，發揮學生的主體作用，進行自主學習。在語文教學中，有些文章不容易理解，學生自主學習時會遇到許多問題。而信息技術的應用，教師可以在學生閱讀文章后，利用多媒體給出文章的重點和難點內容，讓學生通過自主探究或合作探究來分析、解決問題。而且學生在自主學習時，可以利用信息技術手段查閱相關資料，例如，文章的作者、寫作的背景以及作者的寫作特點等，可以極大豐富學生的知識，而且通過信息的收集，教師可以適當地指導學生對信息進行整理、歸納、記憶，從而提高學生的學習效果。
學生在教師的指導下，可以根據教材中的提示以及課后的練習，對文章進行有針對性的學習，制定自己的學習方向和目標，并根據自己的目標進行學習，遇到不懂的內容可以提出問題，自己上網查閱資料解決，如果解決不了，可以利用網絡課堂與其他學生共同討論、研究，或尋求教師的幫助，使語文教學真正實現學習的自主學習，從以教師為主變為以學生主動學為主，極大提高了學生的自主學習意識。在這一過程中，也使學生的學習能力得到了增強。
例如，在學習《故都的秋》這節課時，學生可以利用網絡查閱作者郁達夫的生平、文章的寫作背景等，全面了解作者的寫作特點，在以后的學習中能夠更加準確地分析郁達夫的文章。在文章中，有許多描寫“秋”的場景，教師可以指導學生自己查閱中國歷代文人描寫“秋”都是怎樣的，從而更好地對文章進行分析和理解。
3.利用信息技術手段創設教學情境，激發學生學習興趣
對于初中階段的學生來講，興趣是最好的老師，只有感興趣的事物，學生才愿意學，也才能夠積極努力地去學。這就需要教師在教學時利用多媒體技術創設合理的教學情境，從而激發學生的學習興趣，使學生能夠積極參與到學習中來，取得良好的教學效果。而且多媒體技術能夠向學生充分地展示語文教學內容中涉及到的資料，例如，聲音、圖像、視頻等，通過刺激學生的視覺、聽覺來吸引學生的興趣，調動學生的積極性，使學生以飽滿的熱情參與到語文學習中來，而且利用信息技術為學生播放相應的材料，為學生的自主學習奠定了良好的基礎，可以為學生的學習減少難度，合理地運用各種有利資源進行自主學習。
例如，在學習《魯提轄拳打鎮關西》這節課時，教師可以利用多媒體技術為學生播放電視劇《水滸傳》中的相應片段，通過觀看，學生對這一故事會有更深的了解，對其中人物特點了解得會更清晰，再對文章進行自主學習，可以極大地提高學生自主學習的效果。
4.培養學生自主學習的意識和能力
要使學生進行有效的自主學習，就要在語文教學中，不斷地培養他們自主學習的意識和能力，從而在以后的學習中，有效地進行自主學習。在語文教學中，教師有效地利用信息技術手段，把課文中的重難點呈現給學生，根據學習的重難點，開展學習。學生可以根據自己的喜好，選取自己的方法對文章內容進行學習，還可以在網絡上與教師和其他學生共同探討，發表自己的觀點和想法，對于出現錯誤的學生，教師可以給與適當的指點，讓其認識到自己的問題所在，在以后的學習中能夠選擇適合自己的學習方法進行學習，在不斷學習中提高自己自主學習的意識和能力。
二、初中語文自主性學習中應用信息技術的必要性
當今社會是一個信息化的社會，信息技術已經廣泛的應用到生活、學習的各個領域，而且在這種社會大背景下，學生對知識和信息的掌握是比較多的，以往的教學方式已經不能適應學生發展的需要了，所以需要引入新的教學方式。信息技術的應用可以滿足學生學習的需求，而且可以有效地調動學生學習的興趣，為學生傳授更多的知識，開闊學生的視野，使語文教學實現課內外的有效結合，為學生傳播更多的課外知識，增加學生的知識儲備。
除此之外，利用信息技術開展語文教學，可以為學生創設良好的教學環境，實現跨越時間、空間的知識傳播，還可以使語文課堂變得更加生動、有活力，激發學生學習的熱情和參與性，積極發揮學生的主體作用，實現語文學習的真正自主。
三、結束語
在初中語文的自主學習中應用信息技術，可以提高學生學習的效果，培養學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
參考文獻：
＼[1＼]王雅靜.信息技術在初中語文教學中運用的優勢＼[J＼].中國教育技術裝備，2011，（34）.
初中語文新課標強調：“語文教學必須堅持以人為本的原則，徹底摒棄傳統的填鴨式教學模式，以學生為主體，以教師為主導，注重提問教學，創設民主和諧的問題情境，從而激發學生學習語文的興趣。”可見，在新課改時代的今天，初中語文教學務必從傳統的一言談教學模式中走出來，注重教學進程中的有效提問，以此為突破口促進學生語文能力的持續提升。其實在傳統語文教學中也有提問教學，但傳統語文教學中的大部分提問皆是無效的。而語文新課標中強調的提問教學是有效的。從客觀角度而言，無效提問是教師毫無目的的設計提問，是教師轉換語言的一種方式，難以促進學生思維的發展，更難以調動學生學習語文的積極性；而有效提問則是教師根據教學目標、教學重難點設計好的提問，不但能激發學生學習語文的興趣，更能促進其聽、說、讀、寫能力以及創新思維的持續發展。現筆者將根據新課改理念對初中語文課堂中的提問技巧展開探究。
一、以教材為本，深入了解學生，設置問題
新課標指出：“語文教師必須結合課文內容、學生具體情況認真設計課堂提問，以此提升學生的語文能力。”可見，在大力推行新課改理念的今天，初中語文教師務必在講授新課之前，認真鉆研語文教材，深入研究學生實際學習情況，結合課文的類型悉心設計好課堂提問。在此，值得注意的是一定要讓所有的問題設計充分體現出教學目標、教學重難點。通過問題設計，不但要讓學生“知其然”，而且還應讓他們“知其所以然”。與此同時，所設計的問題還應堅持由易到難、循序漸進的原則，且問題與問題之間不能相互割裂開，而應有著極為密切的聯系。通過這些精心設計的各種問題引導學生逐漸進入課文所描繪的情境，感悟蘊含其中的獨到之處，從而讓學生在課文學習中獲得一種成就感，最終激發其興趣。譬如在教學《變色龍》這篇課文時，教師可結合教學目標、教學重難點精心設計出如下問題：第一、請同學們認真思考奧楚蔑洛夫這個人物的個性特點？第二、奧楚蔑洛夫很善變，他的這一特點究竟體現出哪些方面的特征？第三、奧楚蔑洛夫雖然不停地在變，但是“萬變不離其宗”，他性格中有一樣根本的東西沒有變？請問是什么？第四、奧楚蔑洛夫為何總是喜歡一變再變？第五、作者塑造奧楚蔑洛夫這一形象究竟有何深意？上述五個問題，貌似信手拈來，其實在設計時不但遵循著由易到難的原則，而且也充分考慮到問題之間的內在聯系。因此，這組問題設計是完全符合新課改理念的，不但能幫助學生深刻理解課文中蘊含的深意，更能激發學生的求知欲，促進其思維能力的有效發展。總而言之，教師一定要在備課時充分考慮問題的設計，與此同時還應徹底拋卻課堂隨意提問的陋習。
二、堅持創新原則，開放性設置疑問
新課改理念認為初中語文教學的問題設計應堅持創新開放的原則，不斷培養學生的創新思維。可見，當前教育形勢下的初中語文教學必須在問題設計中融入創新意識，從開放性的角度提出各種問題。所謂“開放性提問”主要是指設計的問題條件不是很完善或者是問題答案并非很明確，蘊含著多種答案，這就給學生創設了一個自由的思維空間，可讓其從多層面、多角度去探究問題的結論，然而答案既不是唯一的，也沒有最標準的。如此開放設疑不但能激學生對語文的興趣，更能促進其思維獲得發展，進而培養其創新精神。譬如在教授《紫藤蘿瀑布》這一課時，教師完全可以在分析課文之后提出以下問題：第一、從表面上看，這篇課文似乎是在描寫紫藤蘿花，然而實質上則是通過對紫藤蘿花的描寫來表現作者對生活的感悟，講解人生的哲理，不知大家在閱讀時是否有這樣的感受？第二、從這篇課文的學習中你想到了什么？第三、你從這篇課文中究竟能感悟到什么樣的人生哲理？以上三個提問都是和課文緊密聯系的開放性問題，通過上述設問能讓學生思考得更為深入，聯想的空間更為寬闊，并且這些“提問”還與課文的閱讀、作文、為人處世有著緊密的聯系。如此一來，不但能幫助學生的思維朝著縱深方向進一步發展，而且還能促進學生創新能力的有效提升。
結束語
綜上所述，在新課改時代的今天，語文教師必須深刻理解新課改理念，徹底摒棄傳統的教學模式，實施與新課改理念一脈相承的教學法，方能有效提升語文教學的效率。從提問角度而言，倘若語文教師能在課堂教學中采取上述兩種提問方式，就能徹底走出傳統語文教學的瓶頸。也就是說教師在設計課堂提問時，一定要結合教學的重難點，學生的學習情況，并堅持整體性、開放性、創新性、由易到難的設計原則。在教學的具體場景中，不能隨意提問，而應充分把握提問時機，創設溫馨和諧的問題情境，運用靈活多變的方式引導學生積極主動地思考問題，從而調動學生學習語文的積極性，進而提升語文教學效率。
誠然，初中語文中的提問教學是一門內涵極為豐富的教學藝術，它的實施方式絕對不僅僅是上述三把鑰匙。只要廣大語文教師認真鉆研教材，思考教學方法，并及時總結經驗，就能探尋到更多行之有效的提問教學方法，從而令語文教學質量更上一層樓！
作者簡介：劉小衛（1976-），女（漢族），湖南耒陽，湖南師范大學漢語言文學，本科，主要從事初中語文教學。
【摘要】在初中語文教學中，多媒體技術的應用，可以有效提升教學的容量，可以促進學生興趣的提高。通過多媒體技術的綜合應用，活躍課堂的氣氛，提高學生的自主學習能力。所以，作為初中語文教師要善于使用多媒體教學，要積極地把多媒體技術融入到教學實踐中。
【關鍵詞】初中語文多媒體教學個性化
一、多媒體技術輔助下的初中語文教學要呈現個性化，降低重復簡單的機械教學過程
信息多媒體技術只是作為一項工具，而這項工具的多變靈活，卻給了初中語文教學更多新的創意的可能。在初中語文課堂上，教師可以應用多媒體教學，提供給學生更多個性化的教學環境，讓學生和老師之間有機會進行交流和互動。而這樣的交流和互動過程本身，又能夠讓教師更多的了解學生的具體情況，了解到學生的喜好，了解學生在課堂中到底學到了什么，還有哪些沒有搞清楚。不管是語文學科的基礎知識，還是與此相關的道德倫理的問題，教師都可以在課堂內外與學生進行充分的交流。從而在多媒體技術的幫助下，提高這種交流的便捷性，也提高學生自主學習活動中的主動性和自覺性。每一位初中語文教師都可以發現，我們所用到的語文教材每隔幾年都會有版本的更新，對于每一次更新，我們都能夠發現一些新的亮點，而這些亮點殊途同歸的都指向如何更好的提高學生的自主學習能力這一個方向上，那么，要如何凸顯學生在學習中的主體地位呢？這是每一位初中語文教師都應該重視并且實踐的重要理念。所以，一方面，要有理念上的創新。另一方面，也要充分地結合多媒體教學的輔助作用，將自己的創意和想法呈現出來。只有這樣，教師和學生才能在多媒體教學的輔助之下有更多新的學習收獲。
二、用多媒體教學有效地化解初中語文教學中的重點和難點知識
初中語文教學中同樣存在很多的重點知識，以及學生難以理解的知識，所以，在化解這些教學的重點和難點知識的過程中，教師可以采取更多直觀的方式來進行。在傳統的教學方式之下，這給教師提出了很大的難題。一般來說，教師都會通過語言描述或者是相關教具的方式來盡可能給學生呈現出直觀的教學情境，促進學生的理解，然而很多情況下，這樣做的難度是非常大的，不容易實現。所以，在現有的條件下，我們有了信息技術的幫助，就可以更有效地搭建相關的直觀情境促進學生的理解，幫助學生消化這些重難點知識。所以，這就要求初中語文教師在課件的制作過程中，要將中難點知識，采用更多的素材來進行呈現，這樣學生才能在這些豐富素材的幫助之下，在自己的頭腦中建立起豐富的聯想，形成鮮明的表象，從而形成密布的知識網絡。
三、通過信息技術的幫助，精心設計教學全程
在信息技術的幫助之下，教師能夠保持更加清晰的思路，用多媒體輔助教學的工具性作用來組織整個教學的全程。所以，工具是為了內容和目的服務的，教師頭腦中有更多的工具可以使用，在設計的時候也會更加靈活，不會因為工具的缺乏而畏首畏尾。因此，在備課的時候，從一堂課教學目的如何實現？教學內容如何組織在一起，如何保持清晰的邏輯關系等各個角度，去分析一堂課所包含的主要內容，從而有效的組織課堂的整個過程，促進學生在教學過程中的積極主動。在課堂教學中，教師會經常插入一些圖片或者是視頻。這些素材要什么時間呈現給學生，具體完成的教學目的是什么？學生在看完之后，教師要如何總結，如何根據學生的反應來靈活的應對，這些都可以提前進行預先的安排。那么在實際的操作過程中，出現了一些意外的情況，教師也要有相應的預案，能夠考慮到這些情況，并且根據學生的反應不斷的反思和總結，提高每一堂課的精致程度。所以，多媒體教學的確給了學生和老師更多的嘗試的空間，學生也能夠在多媒體教學的幫助之下主動的思考，開拓自己的思維空間，促進他們綜合思維能力的發展。而且，隨著整個教學過程，學生和老師都能夠在其中增強條理性的感知，這些都有助于他們知識網絡的構建。總之，在初中語文多媒體教學過程中，教師要不斷研究新的教學方法和思路，提高整個教學過程的效果，要提高學生的主動參與性。
關鍵詞:興趣;重難點;自學能力;閱讀容量
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0181-01
《語文課程標準》指出:“應拓寬語文學習和運用的領域,注意跨學科的學習和現代科技手段的運用”,“應當關注當代社會信息化的進程,推動語文課程的變革和發展……”?當前我國的課程改革,強調“面向未來,增強課程現代意識,加強現代信息技術的應用”,這一課程改革導向有力地推動信息技術與學科課程的整合。
和傳統教學模式相比,信息技術運用于語文教學有著明顯的優點:不僅能多渠道的刺激學生的感官,使教學內容化靜為動,化難為易,而且能突破學生對學習時空的限制,激發學生的主體意識,進而內化學生素質,最大限度的優化語文教學,提高課堂教學效率。因此探索信息技術與語文教學的整合成為了當務之急。
一、發揮信息技術優勢,激發學生學習興趣
宋學家朱熹說:“教人未見意趣,必不樂學”。烏申斯基也說過:“沒有任何興趣,被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”的確,興趣是最好的老師,學生有了興趣,才會有學習的毅力和意志,才可能思考、感知、意會,并進而創造。我們初中語文教師在教學過程中,應充分利用信息技術下語文教學直觀、形象的特點,結合具體的教學內容,巧設情境,讓學生通過多媒體身臨其境,產生激動人心的學習興趣。在制作課件時,要根據教材、教師、學生情況,精心設計、制作,讓課件展示能充分的激發學生的學習興趣。如:在教《海燕》一課時,我首先通過電腦向學生展示“海燕”圖片及視頻資料,并配以播音員朗讀課文的動人聲音,為學生創設一個多姿多彩的閱讀世界,一下子就吸引了學生的注意力,激發起學生的學習興趣,產生了要了解、探究海燕的欲望。接下來我適時地運用現代信息技術手段,創設教學情境,渲染整個海燕的生存氛圍,刺激學生的視覺、聽覺感官,他們更加興奮,再加上學生對作者背景的理解,學習興趣和探求知識的欲望更加強烈。
二、運用信息技術優勢,突破教學重難點
教育心里學告訴我們,從從聽覺獲得的知識能夠記憶15%,從視覺獲得的知識能夠記憶25%,如同時使用這兩種傳遞知道的通道,獲得的知識能夠記憶的卻可達到65%。而信息技術經常是畫音同步,比較直觀、形象,不僅能激發學生興趣,還能幫助理解、推動思維、豐富想象,對學生知識的積累、智力的發展都將起到巨大作用。
每篇文章都存在重難點,我們如何突破這些呢?利用現代教學技術,可改往日主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式,打破封閉式的教學狀態,以其鮮明的直觀形象,加深學生對學習的內容的理解,以其多變的手段,促進學生積極的思維,從而使教學得以化繁為簡、變難為易,有效地提高學生分析問題解決問題的能力。
當我們在教學古詩文的時候,詩歌中的意境很難言傳,用圖畫或動畫卻可以很好的營造出來。如詩句:“大漠孤煙直,長河落日圓”,通過動畫來表現:茫茫無際的沙漠中遠遠地升起了一股筆直的濃煙,在蜿蜒曲折的黃河盡頭落下了圓圓的夕陽。這樣,學生在學習過程中借助課件,就會由純文字的學習轉化到生動的圖文并茂的意境中來,較快較好地把握課文重點,突破教學難點,從而進行語言、思維訓練。又如,《蝙蝠和雷達》這篇說明文,其教學的重難點是飛機在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠,用語言進行描述的話很難使學生全面、正確地理解。為此用FLASH動畫,將“蝙蝠――飛機在飛行過程中發出超聲波,超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現出來,就職有效地解決了重難點問題,提高了課堂效率。
三、把握信息技術優勢,培養學生自學能力
初中語文教材中很多課文有特定歷史背景,為激起學生學習課文的興趣,更好地理解課文,教師必須向學生介紹有關課文的背景相關資料。傳統的語文教學往往由教師根據教學參考書提供的相關知識灌輸給學生,這樣學生無法主動參與自主學習,只能被動地接受有限的知識。隨著信息技術的飛速發展,在學生預習課文時,教師就要有目的地布置學生利用網絡去查找有關資料,為課堂教學作好鋪墊。例如:學習《背影》一文時,學生在課前初讀課文的基礎上,對作者朱自清先生產生了濃厚的興趣,他的生平,主要作品,業績經歷,在社會地地位影響如何?他在什么情況下寫下如此深情的文章的?要表達的是什么樣的感情?這種探求知識的欲望使他們利用各種途徑查詢資料,如詢問家長,翻閱書籍,上網搜尋。課堂交流時學生暢所欲言,圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文,個個都能說上幾句。
這種引導學生利用信息技術查閱資料勤于實踐的學習方法是培養學生開啟學習和創造之門的鑰匙,是學生終身學習的有效方法。
四、利用信息技術優勢,合理加大閱讀容量
多媒體如雨后春筍般走進教室，使各學科教學如魚得水，初中語文學科尤其明顯。因此，初中語文教師要能正視多媒體帶來的優勢，幫助學生通過多媒體課件輔助教學，更好地掌握語文的基本知識，提高語文能力。
一.利用多媒體課件輔助教學提高學生學習興趣
1.快速地進入教學情境。在初中語文教學的過程中，多媒體課件以其音、形、視頻等多角度帶給學生感官的刺激，讓每一個學生都能夠更容易進入到教學情境當中。教師在這個過程中，要制作符合學生心理特點以及教學要求的課件，讓學生在教學課件的幫助下獲得最大程度的幫助。如在初中語文七年級上冊《春》的教學過程中，如果僅憑教師的講解，學生無法理解春天的美景，而采用多媒體課件可以完美地展示春天美妙的自然風光，可以將春天的美景淋漓盡致地展現在學生面前。優美的教學情境當中，伴隨著學生吃驚的眼神以及活潑、生動的樂曲，學生能更好地體會到作者對春天的喜愛和贊美的感情。
2.有效促進語文思維能力的提高。多媒體課件輔助語文教學，因為視頻、音樂以及圖像的介入使枯燥的語文課堂變得生動有趣，使學生對語文課堂產生了濃厚的學習興趣以及強烈的求知欲。因此，教師要充分利用多媒體課件發展學生的思維，使學生借助多媒體課件的輔助提高語文應用能力。如在《春》教學過程中，教師引導學生觀看春天優美景色的視頻，結合文本對春天的描寫，談一談自己心中感受到的春天，再用語言描寫出來，并說一說對所見景物的感受，從而更深入了理解作者的心境。
3.給予學生更多的學習資源。多媒體課件的使用使學生通過多種感官獲得了最大的信息量，有效地優化了課堂結構，加大教學容量，使學生獲取知識的效率提高。在多媒體課件的輔助下，語文課堂教學更趨于開放性，語文課堂也變得更有活力。多媒體課件不但將課本上的學習資源有效地呈現給學生，而且與課文相關的一些閱讀文本以及視頻資料也根據教學環節的不同呈現給學生，讓學生可以更為自主地進行拓展閱讀以及合作交流，讓學生的語文能力在閱讀中延伸，在研讀中發展。
4.更好地突破了教學重難點。多媒體課件走進了初中語文課堂，讓學生在學習的過程中可以通過多媒體課件更好地感知到教學的重點和難點。教師通過多媒體課件直觀地啟發學生的思維，從而攻破了學習的難關。如在人教版語文七年級上冊第6課《我的老師》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示作者簡介以及作者與蔡蕓芝先生之間的關系，并介紹蔡蕓芝先生的生平，再通過多媒體課件出示應該讓學生掌握的重難點讓學生進行練習以及思考，使學生在詞句的積累以及重點詞句的品讀中更好地品味蔡蕓芝先生的品質以及精神，步步深入，較好地把握了文本閱讀的重難點。
二.多媒體課件在語文教學過程中的應用要適當、高效
1.多媒體課件的應用只能放在輔助地位，切不可主次不分。盡管多媒體課件的應用可以幫助學生掌握重難點，也可以幫助教師培養學生的語文思維，但是并不是說教師一味地在課堂上使用多媒體就能夠創建高效課堂。在多媒體的使用上，教師只能把多媒體課件放在輔助的地位，而不能因為多媒體的使用忽略了文本本身的閱讀，忽略了學生的獨立思考。因此在多媒體課件的制作上教師要注意不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓文學語言的魅力占據課堂。而不是讓學生過多地把注意力放在優美的視頻中。
2.多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的想象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。
總之，教師要想讓多媒體在初中語文教學中得到高效應用，首先要學會根據教學內容以及本班學生的實際制作適合本班學生的多媒體課件，其次教師要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓多媒體課件真正發揮出應有的輔助作用。教師采用多媒體課件要更好地幫助學生突破教學的重點難點，通過多媒體課件對多種感官的綜合刺激激發學生的學習興趣，活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的學習效率，訓練學生的語文學習能力以及語文應用能力。
朱道立，吳富麗，現居湖北襄陽。
關鍵詞 語文教學 微課 應用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
0引言
隨著人們生活節奏的加快，使得我們已經進入了“微”時代，微博、微信讓人們的溝通快捷、方便。而在語文教學方面，微課的出現打破了傳統的教學方式，為語文教學開拓了新視野。微課以其富有感染力的音效、生動直觀的圖像、啟發性的視頻片段等特點脫穎而出，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。為了促進初中語文教學水平的提升，本文對微課在初中語文教學中的應用進行了研究，以期能為初中語文教學提供一定的參考。
1微課的內涵及特點
微課在國內有“微型課堂”、“微講座”、“微課程”、“微學習”、“微課”等不同說法，對于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認識，因此，對“微課”一詞的界定是開展研究的開端和關鍵。在國外，“微課”一詞最早是由美國新墨西哥州的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出來的，他認為微課是以在線學習為目的，運用建構理論在短時間內進行實際教學的一種教學方法。而在國內，對“微課”概念研究得較早、較深入的是胡鐵生和李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標及教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的有機組合；李玉平在開展微課程研究前，曾做過“關注小現象”、“開發小策略”、“積累小故事”的研究（簡稱“三小”研究），后來他發現，通過制作研究小視頻來展現“三小”研究的方法和成果效果不錯，并開始在教師群中試驗、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂、畫面組成，每個微視頻時長約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個微課程內容相對獨立，可獨立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點，微課是以教學視頻為主要表現形式，圍繞學科知識點進行的教學展示及資源的有機整合。微課的資源構成可以是微教案等單一類型的教學資源，也可以是多種資源的有機組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學習方式，微課既支持傳統的單一教學模式，也能夠滿足用戶自主、多樣化學習的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學靈活等優勢，被越來越多的教師運用于教學。
2微課在語文教學中的應用
微課具有在較短時間內講解某一知識點的極大優勢，因此教師可以將教學重點、難點單獨列出制成微課件或微視頻供學生學習，這樣既可以強化學生對教學重點、難點的理解，又可以給語文基礎較薄弱的學生提供兩次甚至多次學習機會，從而增強學生的學習信心，為語文教學打好基礎。下面筆者以具體的教學案例說明微課在語文教學中的運用。
2.1 教學案例一
《繁星》是一首極富詩意和詩情的現代詩歌，教師在講授這一課時要引導學生深刻地領悟蘊含于其中的詩意與詩情，這也是教學的重點和難點。詩中極富韻味的意象很多，學生要讀懂這首詩歌，就要學會對詩歌中的意象進行賞析，在體會詩歌意象美的基礎上感悟詩人的情懷。教師如果以傳統教學方法教授這些內容，很難讓學生取得較好的學習效果。為了解決這個問題，教師可以在課前選取詩歌中重要的意象，并將這些意象有機整合制成微課件，通過微課件中展示意象的能指和所指，引導學生解讀意象中隱含的詩人情懷，體會詩歌的意象美，如此便能較好地突出教學重點，讓學生在有限的課堂時間內接受知識、消化知識，最終實現知識的內化。此外，音韻美也是這首詩歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂的播放、畫面的呈現、詩歌的誦讀等，為學生創造一個有聲有色的課堂，讓學生真正感受到詩歌的美與詩人的情。
2.2 教學案例二
完整的教案設計包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學課時、教學過程、教學反思等內容。但就目前教師的教案設計來看，很多教案設計都趨于形式化，未能起到應有的作用。鑒于此，教師可以根據教學內容設置微教案，將教學過程細化、科學化，以便為課堂教學提供服務。如教學《蘇州園林》一文時，教師要讓學生了解蘇州園林的特點，務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。但是這個知識點比較難掌握，因為很多學生都沒有游覽過蘇州園林，課本上也沒有插圖。教師可以借助微課，生動地向學生介紹亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等。學生一邊聽著詳細的配樂解說，一邊欣賞多彩的園林圖畫視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會到蘇州園林的美感，領會設計者和工匠們的技術高超。這樣一來，既可避免了教學過程的冗長和形式化，也可提高課堂教學效率。
微課的傳授既可在相對固定的時間和空間中進行，也可不受時間、空間的限制，這便在很大程度上為學生的自主化、個性化學習提供了可能。如學生在學習《人民百萬大軍橫渡長江》這一課時，既可接受教師的傳統式教學，又可利用網絡資源，通過微課展示來深化對課文的理解，從而為第一課堂的學習做個補充。如此，既能鞏固學生的第一課堂學習，又能拓寬學生的第二課堂知識，對學生的自主學習有很大的促進作用。
3結語
綜上所述，微課對現代教育有著重要的意義，它可打破了初中語文課堂教學的時空限制，在語文教學內容理解、教學內涵拓展、意境營造理解和寫作興趣提高等方面都有著十分重要的作用。在具體應用中，教師應重視微課在課堂教學中的作用，通過微課的靈活應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。然而，微課是一種新事物，還不夠成熟，仍還存在許多問題，所以我們應加強研究與創新，使微課這種教學方式更好地服務于教學。
參考文獻
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【關鍵詞】讀寫并重;初中語文教學;有效途徑
初中生想要學好語文，就要同時掌握閱讀及寫作的技巧，二者缺一不可，缺少任何一個方面，都不會真正學好語文。在某一層面上來說，閱讀可以看作是寫作的基礎內容，寫作則是最終的發展目的。在初中語文教學中，讀和寫應當是地位相當的，教師不應對讀和寫進行區別對待。學生只有同時掌握了這兩方面的內容，才能更好地進行語文學習，真正領會語文教學的精髓。
一、讀寫并重的主要意義
閱讀與寫作這兩方面的內容具有一定的獨立性，不能單純進行相互替換，但是二者作為兩種獨立的教學模式，是可以將其進行有機結合的。讀和寫雖然在一定程度上具有較強的差異性，但是這種個體差異并不妨礙二者結合，在很大程度上意味著讀和寫具有一定的互補性。正因為二者具有差異性，在結合的時候才能夠做到相得益彰。在語文教學中，閱讀是運用一定的技巧將外部文字轉化成內部文字，進行理解消化，寫作則正好相反，需要運用一定的寫作技巧將內部文字進行外化。沒有閱讀的積累，學生就無法進行寫作，相反，想要進行寫作，就必須事先進行閱讀。因此，在教學中，教師要讓學生樹立讀寫并重的觀念和想法，讀和寫應當被同等對待，學生才能更好地進行學習。
在初中語文教學中，讀寫并重，并不只是因為二者具有互補性，更因為讀和寫在具體教學中有著共同的教學對象及教學目的。在教學中，讀和寫不單單只是讓學生掌握語文教材的文本信息，而是要利用語文教材中現有的文本信息，培養學生的讀寫能力，進而讓學生熟練掌握語文教學中讀寫知識，提升語文素養。在學習的過程中，只有將讀和寫兩種主要方式進行相關結合，才能在最大層面上實現語文教學的根本目的和具體要求。
二、初中語文教學讀寫并重的主要實現途徑
（一）寫作和閱讀同時進行
在具體的教學過程中，教師可以讓學生同時進行閱讀與寫作，在這個過程中，教師可以指導學生在閱讀的時候隨手進行批注和記錄，在進行批注和記錄的過程中，學生可以深刻體會到語言文本的中心思想及主要內容。學生帶著對閱讀文本的自我理解去進行相應的寫作，會讓教學收到事半功倍的效果。學生還可以將批注等方法運用到寫作當中，采用眉批、旁批等形式，進行寫作和閱讀的雙向訓練，這樣會使學生自身的閱讀技能和寫作技巧得到質的提升。
（二）在閱讀基礎上進行寫作
在具體教學中，應該讓學生先對語言文本進行一定的認識，讓學生對文本進行一定的綜合分析，去深刻領會文本的內在意義，體會文本作者的寫作感情，進而發展文本閱讀能力。學生在閱讀的時候，難免會出現一些問題，對理解文本內容造成一定阻礙，這就需要教師加以引導，找到解決問題的主要方法。在學生完全理解文本內容后，教師可以讓學生進行關于文本內容的寫作，將讀和寫進行緊密結合，可以加深學生對于文本的理解，也可以鍛煉學生的寫作技巧。
某初中語文教師在對學生進行《冰心詩三首》的講解時，讓學生自行閱讀這三首詩歌，學生在閱讀的過程中對于詩歌描繪的主要內容及主要寫作手法產生了疑問。該教師在這時讓學生分成幾個小組，讓他們帶著這些疑問自己討論，學生在討論的過程中得出了幾個主要的結論。教師在這時結合學生自己的討論結果進行講解，解答學生的疑難點，讓學生更好地理解了這三首詩歌的精髓和內涵。最后，教師讓學生根據這三首詩歌的寫作手法，自己創作幾首小詩，學生在寫作的過程中，更加深刻地體會了詩歌的意義及作者的寫作角度。
（三）在寫作之后進行文本閱讀
教師在進行教學的時候，可以根據教學的具體要求，從要講授的文本內容出發，確定好讀與寫的結合點。然后讓學生先進行寫作訓練，自己發現寫作過程中出現的一些問題，讓學生們自己帶著這些問題去進行文本閱讀，進行更有效率的學習。
某初中語文教師在給學生講解《北京申奧陳述發言兩篇》的時候，先讓學生從自己的角度出發，讓他們去展開想象，假如自己去代表中國進行申奧陳述，會怎么寫發言稿。學生在自己寫作發言稿的時候，會帶入自己的思考和感悟，這樣就會對教學內容有了整體上的感知和對內容的大體把握，使讀寫能力進行了結合和相應提高。教師在學生寫作后，對課堂內容進行講解，告訴學生標準規范的發言稿應該如何進行寫作。這樣，學生不僅提高了相應的寫作能力，還對教學內容有了深刻理解，在文本閱讀方面有了較大提升。
三、結語
在初中語文教學中，讀和寫這兩個基本的內容很難完全分離開來，二者具有相同的教學對象及教學主要目標，對于教師提高語文教學的效率，有積極的促進作用。初中語文教學要注重讀寫并重，讓學生的閱讀能力和寫作能力同時得到提升，只有這樣，學生才會在學習語文的過程中均衡發展，提升語文素養，完善學習方式。同時，讀寫并重也可以促進教學，讓語文教學實現良性發展。
【參考文獻】
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一、初中語文推行自主合作學習模式的意義
初中語文教學工作中，教師要能夠結合教學內容和學生學習狀況進行教學方式的改革，以體現學生能力培養目標和提升綜合教學成效。自主合作學習模式在語文教學中具有積極的意義，主要表現為以下幾個方面：
自主合作學習模式能夠有效調動學生學習興趣。興趣的高低對于語文教學工作影響較大，自主合作學習模式讓學生走出被動聽講的境地，通過自己的努力去獲得學習成果，這滿足了學生渴望參與、渴望表現的學習需求，能夠有效調動學生學習興趣。
自主合作學習模式能夠提高語文課堂活躍程度。和傳統教學模式所不同的是，自主合作學習模式要求學生在課堂上通過獨立思考、合作研究等方式探究難點問題，教師在教學中發揮引導啟發、點撥促進的作用，學生在這一過程中開展熱烈的討論，整個課堂氛圍被有效激活起來。
自主合作學習模式能夠促進學生綜合能力發展。促進學生綜合能力發展是新課程改革提出的目標，學生在語文學習中要充分鍛煉思維能力、表達能力，自主合作學習模式給予學生這樣的能力發展空間，他們在學習過程中積極開動腦筋，思維能力得到了有效培養，同時在小組以及班級踴躍發言，語言組織能力、表達能力也得到了提高。
自主合作學習模式能夠培養學生協作學習意識。在自主合作學習過程中，學生不再是一個人單打獨斗的學習，而是同學之間相互幫助、共同突破學習難點的過程。大家可以集聚智慧提高學習效率，這樣的學習過程能夠提高學生在學習中的協作意識，對于培養良好學習習慣具有積極的作用。
二、初中語文推行自主合作學習模式的要點
1.自主合作學習模式需要恰當的學習載體作為基礎。這一教學模式是對傳統教學方式的一次創新，學生不再被動接受知識，而是主動探究獲得問題的答案。為了達到這樣的目標，學生需要借助于一定的學習載體開展學習，筆者在教學中以合作小組的形式進行學習載體的搭建，讓學生在學習中依靠小組這樣的集體進行分析研究，既可以在小組里提出自己的觀點，表達自己的思想，也可以在小組中進行質疑，依靠大家的力量提高語文學習成效。另外，小組內還要注重分工協作以提高重難點突破效率。
2.自主合作學習模式需要探究的學習提綱作為線索。引導學生開展自主合作學習，需要一條貫穿整節課始終的線索作為引領，讓學生能夠自主開展學習活動。筆者在教學中通過設置學習提綱的方式實現這一目標，教學中認真分析教學目標要求、重點難點，結合學生的預習要求設置一組思考題，以此引領整個教學活動。思考題的設置一方面緊貼教材內容，緊扣教學重點難點，另一方面還體現了對學生思維引導的連續性，逐層深入進行分析研究，讓這樣的思考題成為學生有效探究的線索。有了這樣的線索，學生在課堂上就可以獨立自主思考，提高了學習的效率。
3.自主合作學習模式需要師生的有效互動作為動力。在初中語文自主合作學習過程中，學生需要通過獨立思考和合作研究完成學習任務，但是這一學習過程并非忽略教師的作用，師生互動仍然是教學工作得以有效開展的重要基礎。教師在教學中要發揮點撥引導的作用，與學生開展有效互動，一方面要密切關注學生的學習狀態，了解學生在學習目標任務達成方面取得了哪些進展，存在著哪些問題，這些是整個語文教學工作中必須牢牢掌控的內容。另一方面，教師要針對學生在學習中遇到的疑難問題提供必要的幫助，可以是點對點的啟發引導，也可以是全班層面的集體提示，提示內容側重于思維引導，并非對學生進行問題答案的灌輸，而是通過“授人以漁”的方式引領學生思維。
4.自主合作學習模式需要思維的碰撞辨析作為平臺。初中語文教學中，學生在小組內以及小組間存在不同的思想認識是非常正常的現象，教師不要拘泥于標準答案，要注意保護學生思維的積極性。在自主學習合作模式中，筆者要求各個小組在完成探究合作之后匯報學習成果，當一個問題出現兩種不同意見時，筆者沒有簡單進行評價，而是以此為契機引導學生深入思考，大家一起來研究，共同尋找正確的答案。這樣的過程對于提高學生思維辨析能力幫助較大，而且通過這樣的方式得出的結論，學生理解更加牢固。
5.自主合作學習模式需要信息的及時反饋作為參考。運用自主合作學習模式組織語文教學，要注意收放結合，既要給予學生充分的自主學習空間，讓他們創新思維、拓展理念，積極思考、勇于探究，努力尋求問題的答案，另一方面要對學生的學習實際狀況做到全面了解、有效把握，這就需要及時地獲取反饋信息。筆者在教學中通過當堂檢測的方式，獲取學生學習成效的第一手資料信息，讓學生在學習過程中也能夠自我對照。學生從這樣的當堂檢測中發現自己存在哪些問題，以便于他們在課后彌補薄弱環節，教師通過這樣的當堂檢測可以發現學生學習過程中出現的問題，在教學設計中予以相應的調整，使其更具針對性。
三、初中語文推行自主合作學習模式的思考
在初中語文教學中推行自主合作學習模式，是教學理念的一次創新和教學模式的一次探索，實施這一模式教學中，教師要把握好三點：
一是要緊扣教學重點難點。在思考題的設置上要體現重難點的突破，不能為了提高目標達成度而設置一些簡單的內容，要將重難點突破與自主探究活動同步。
二是要掌控整個教學流程。教師要密切關注整個自主合作探究的過程，采取一定的引導或干預措施，保證整個教學活動能夠按照預定方向順利進行。
【關鍵詞】閱讀教學 任務 量化 分析
閱讀教學一直是初中語文教學的重點和難點，學生閱讀能力直接影響著其整體的語文水平和文學素養。隨著教育的改革，對學生語文素養的要求越來越高。在教學過程中，明確初中語文閱讀教學任務并對其進行量化分析，是提高初中語文教學效率的有效途徑。
一、初中語文的閱讀教學
學生的閱讀過程，并不是靜止的，而是一種動態的、復雜的心理認知活動。閱讀根據不同的目的、不同的動機，可以有很多種分類。例如：學習性的、理解性的、記憶性的、或者是消遣性的等等。
而在初中語文閱讀教學過程中，學生進行的閱讀大部分還是學習性的閱讀。學生通過對文章的閱讀，理解文章作者的寫作目的，掌握文章的大意、中心思想。并提出自己的想法或認識，去論證自己的看法是否正確，逐漸提高自身的理解能力和語文素養。
二、初中語文閱讀教學任務的探析
在傳統的初中語文閱讀教學中，語文老師的閱讀教學任務就是要提高學生對文章的理解能力。因此，老師的授課方式大致分為三步：首先讓學生對文章通讀一遍，解決生字生詞；接著介紹文章的作者、寫作背景；最后是老師幫助學生劃分段落、歸納文章中心思想。
從以上的教學現象，我們可以看出，語文老師對初中語文閱讀教學任務沒有一個很好的定位，他們想當然地認為，提高學生對文章的理解力就是語文閱讀教學的全部任務。事實上，初中生語文閱讀教學的任務更加傾向于對學生綜合能力的培養，更加注重學生語文素養的形成和發展。語文老師在教學過程中，不僅要教授語言知識，更應該深化文章的主題，延伸文章的范圍。例如：在學習七年級上冊沈從文先生的《端午日》這篇文章時，學生在最初閱讀時，對文章的理解和認識是比較膚淺、片面的，僅僅認為作者只是對端午日的龍舟賽活動的精彩敘述和描寫，并沒有體會到作者真正想表達的思想精髓。此時，老師就應該引導學生更深層次地、更進一步地去理解文章的主旨，引領學生去探索作者寫作的真實意圖，是為了展現茶峒人奮發向上、團結互助的民族精神。初中語文老師還應盡可能地將文章的觀點、理念與社會現實相聯系，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。而閱讀教學任務具體的可以分成以下幾部分：對學生的語言知識的提高；豐富學生的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍；提高閱讀的速度，提升閱讀的理解能力。
三、初中語文閱讀教學任務的量化分析
在初中語文閱讀教學中，閱讀教學任務是應該細化的、量化的，應該有輕重之分的。若每一個任務所花費的時間和精力都是均等的，那么這不僅是資源的一種浪費，同時也加重了老師和學生的負擔，不利于教學任務的順利完成。
在整個初中語文閱讀教學的過程中，我們可以將閱讀教學任務等分為十份。語言知識是前提、是基礎，學生在通讀文章時越順暢，越有利于學生對文章大意的理解和把握。所以，對語言知識的訓練不能忽視，但是也不必花費太多精力，占到閱讀教學任務的十分之一即可。老師在平時的語文教學中，碰到生字、生詞要及時進行講解，充分利用零散時間，切忌用大量時間集中講解、訓練。例如：在學習《端午日》這篇文章時，首先老師要花少量的時間幫助學生掃除生字詞的障礙，標注出諸如“峒”、“鸛”“蘸酒”、“泅水”、“擂鼓”等。
通過加大學生的閱讀量，擴大學生的閱讀范圍，這不僅可以有效地豐富學生的背景知識，同時還可以不斷激活已有的知識和經驗，從而更好地接受新事物，進一步提高學生對文字信息的搜集、處理和儲存能力。
提高學生的閱讀速度和理解能力，可以說是整個初中語文閱讀教學中的重點和難點。閱讀的最終目的就是為了幫助學生去理解文章的含義，培養學生的語文素養。而閱讀理解能力的提高，是要在進行大量的、反復的閱讀練習之后，才能逐漸提高的。語文老師在實際教學中，可以采用限時法來訓練學生的閱讀速度。例如：在學習完《端午日》這篇課文時，便可限時十分鐘，讓學生總結文章的中心思想。訓練剛開始的時候，可以放寬要求，之后慢慢提高要求，縮短時間。而語文閱讀理解能力的訓練，對語文老師的教學能力要求相對較高。語文老師要積極地引導學生進行獨立思考，讓學生主動提出問題并解決問題。當學生碰到難題時，老師要耐心、細致地講解，幫助學生搞懂、弄透。同時，老師還要幫助學生掃除一些認知上的障礙或盲點。所以，這部分在語文閱讀教學任務中所占的比例是最大的，應占到十分之六。例如：《端午日》這篇文章的重難點一個是對龍舟賽的精彩場面的描寫，一個是傳統節日體現的價值。所以，老師在教學過程中應該花費較多的時間和精力來對龍舟賽的精彩場面加以分析，從聽覺和視覺這兩方面著手逐漸引導學生去體會作者所營造的一個熱鬧歡快的端午節的氛圍，從而啟發學生領會到茶峒人的淳樸和勇敢，合作爭先的一種民族精神。
結語
閱讀教學在初中語文教學中的重要性是不言而喻的。明確初中語文閱讀教學任務并對其進行量化分析是十分有必要的。只有這樣，學生的語文閱讀水平才能提高，老師的教學質量才能有所保證。
【參考文獻】
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