時間：2023-07-28 17:31:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文整合教學研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)于教學工作計劃范文一
本學期九年級語文教研組工作，將認真貫徹落實學校教育教學工作計劃，落實學校的校本教研方案，進一步加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質(zhì)，提升教育教學的質(zhì)量，確保我組語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階，在20xx年中考中爭創(chuàng)佳績，九年級語文教研組工作計劃。根據(jù)我校有關(guān)計劃，并結(jié)合本組的實際，特制定本學期的教研組工作計劃。具體如下：
一、指導(dǎo)思想：以義務(wù)教育《語文課程標準》為指導(dǎo)，學校的新一輪校本教研方案為基點，進一步推進初中語文新課程改革。加強畢業(yè)班語文復(fù)習教學的研究，認真研讀安徽省12年中考考綱，關(guān)注我省中考語文命題走向;加強語文課題研究，以促進我組教師的專業(yè)化發(fā)展;立足課堂教學改革，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，在改革以傳授為主要模式的課堂教學同時，進一步開展有效性教學的探索，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)有活力的語文課程。
二、具體工作及主要措施：
(一)打造學習型團體。在一中濃厚的教研氛圍中，我組教師要倡導(dǎo)終身學習的思想，勇于開拓學習空間，拓展學習的領(lǐng)域。
1、學習內(nèi)容：
(1)借助新一輪校本培訓(xùn)，學習新的教育教學理論，樹立新的備課理念，科學制定教學目標和要求，合理整合教學內(nèi)容，探討新教法，進一步提高備課水平和教學質(zhì)量。
(2)借助學校網(wǎng)絡(luò)平臺，相互交流和學習，資源互補。
(3)培養(yǎng)自身廣博的閱讀興趣，豐富自身的知識儲備，增強個人的魅力與修養(yǎng)，樹立大語文觀。
2、學習方式：(1)網(wǎng)絡(luò)學習。(2)學校圖書室閱讀。(3)組織觀摩。(4)集體備課。
(二)加大教學研究力度，淡化教研形式，注重研究實效。本期的教研活動時間仍為周一下午進行。
1、改變教研課研討方式，主張教研課一課多上，一課多評。創(chuàng)設(shè)自由、和諧、寬松的討論氛圍，提高研究實效。
2、大力開展互相聽課，互相評課的活動。
3、組織案例學習。選取有特點的錄象課或課堂實錄供大家學習，然后組織自由討論或?qū)懗鲇^后感。
4、備課活動以備課、學習、交流、研討為主要形式。備課將采取集體備課，討論并確定每單元的學習與教學目標、重難點、教法、學法、作業(yè)與訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容。要求做到：①有固定的集體備課時間、地點;②確定主講人(每單元一人);③主講人要準備充分，提前備課;④每次備課主講人要有記錄。
(三)積極開展有意義的語文活動，增強學生文化底蘊，豐富校園文化生活。
1、本學期語文組擬進行諸如作文比賽，閱讀比賽，誦詩賽等一系列有意義的活動，激發(fā)學生學習語文的興趣。
2、著手實施初中語文組課題的經(jīng)驗探索、收集材料、撰寫論論文、整理歸檔等工作。
(四)督促本組教師抓好臨界生的輔導(dǎo)工作和后進生的轉(zhuǎn)化工作，配合班主任做好優(yōu)等生拔尖工作。
(五)創(chuàng)新常規(guī)教學工作，做好五項流程的督導(dǎo)。
1、以隨堂聽課為主，減少統(tǒng)一要求。倡導(dǎo)老師個體突破傳統(tǒng)，改革教學常規(guī)管理方式，大膽嘗試，創(chuàng)新。
2、落實教學常規(guī)工作。
(1)備課。在備課過程中，可以對現(xiàn)行教材予以整合和取舍。加強集體備課，重視課前討論、課后交流。主張上網(wǎng)查找相關(guān)資料，豐富課堂信息含量、文化含量。將收集下載或自創(chuàng)的課件素材、教學設(shè)計實施共享。重反思，倡導(dǎo)寫案例，形成重案例，常反思的好風氣。
(2)上課。認真做好課前準備，抓好課堂紀律，扎實上好每一節(jié)課，讓學生在課堂40分鐘內(nèi)生命得以增值;加強隨堂聽課，以聽課促教學;提倡師徒相互聽課，幫助年輕教師成長;鼓勵以閱讀和寫作為突破口進行的中考復(fù)習教學嘗試與探索，鼓勵其他有創(chuàng)意的復(fù)習課型。
(3)作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計既突出學科特點，又注意學科綜合，注重學生差異。重視學生課外閱讀的指導(dǎo)。注重學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀好書的引導(dǎo)閱讀能力的培養(yǎng)。老師向?qū)W生推薦好書，列出初中生必看書目和必背古詩的名稱，早讀課選讀文章或同步閱讀，開展'讀書會、誦讀唱吟比賽'等豐富閱讀生活。
(4)批改和輔導(dǎo)。認真做好作業(yè)的批改，作業(yè)統(tǒng)一要求，及時批改，提倡面批。每學期作文不能少于7篇，允許師生共批作文。
(5)檢測與評價。重語文知識的檢測，更重語文能力的檢測。各教師應(yīng)根據(jù)中考要求，注重試題研究，提倡自主命卷，嚴禁"拿來考試"，杜絕無針對性和計劃性的低效測試和作業(yè)。要實行與中考的弧線接軌。
(6)為有效地提高畢業(yè)班的語文教學和復(fù)習工作效率，本學期教研組中將開展兩次復(fù)習工作研討：針對命題意圖、中考考綱作分析;針對中考模擬試卷作分析。我組老師要注意資料信息的收集、篩選，共同研討復(fù)習工作。爭取中考語文取得好成績。
關(guān)于教學工作計劃范文二
本學期九年級語文教研組工作，將認真貫徹落實學校教育教學工作計劃，落實學校的新一輪校本教研方案，進一步加強課堂教學研究，切實提高語文教師的素質(zhì)，提升教育教學的質(zhì)量，確保我組語文教師教學水平、學生語文成績上新臺階，在xx年中考中爭創(chuàng)佳績。根據(jù)我校有關(guān)計劃，并結(jié)合本組的實際，特制定本學期的教研組工作計劃。具體如下：
一、指導(dǎo)思想：以義務(wù)教育《語文課程標準》為指導(dǎo)，學校的新一輪校本教研方案為基點，進一步推進初中語文新課程改革。加強畢業(yè)班語文復(fù)習教學的研究，認真研讀安徽省09年中考考綱，關(guān)注我省中考語文命題走向;加強語文課題研究，以促進我組教師的專業(yè)化發(fā)展;立足課堂教學改革，旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)，在改革以傳授為主要模式的課堂教學同時，進一步開展有效性教學的探索，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)有活力的語文課程。
二、具體工作及主要措施：
(一)打造學習型團體。在十二中濃厚的教研氛圍中，我組教師要倡導(dǎo)終身學習的思想，勇于開拓學習空間，拓展學習的領(lǐng)域。
1、學習內(nèi)容：
(1)借助新一輪校本培訓(xùn)，學習新的教育教學理論，樹立新的備課理念，科學制定教學目標和要求，合理整合教學內(nèi)容，探討新教法，進一步提高備課水平和教學質(zhì)量。
(2)借助學校網(wǎng)絡(luò)平臺，相互交流和學習，資源互補。
(3)借助學校電子期刊，培養(yǎng)自身廣博的閱讀興趣，豐富自身的知識儲備，增強個人的魅力與修養(yǎng)，樹立大語文'觀。
2、學習方式：
(1)網(wǎng)絡(luò)學習。
(2)學校圖書室閱讀。
(3)組織觀摩。
(4)集體備課。
(二)加大教學研究力度，淡化教研形式，注重研究實效。本期的教研活動時間仍為周一下午進行。
關(guān)鍵詞：初中語文教學；多元化；教學方法
就目前的發(fā)展趨勢來看，我國部分教師還是一如既往地采用傳統(tǒng)的教學方式，遵循傳統(tǒng)的教學理念，使得學生的學習興趣逐漸降低，嚴重影響了課堂教學效率，給教學活動的開展工作帶來了困難。因此，為了改善初中語文教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用多元化的教學方法，以便激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性，促使學生更好地發(fā)展下去。
一、多元化教學的特征
多元化教學的主要特征就在于思維的多元化及教學性質(zhì)的多元化。初中語文知識相較于小學語文知識更豐富、知識點更復(fù)雜，如果教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，不與時俱進，勢必就會降低課堂教學效率，難以實現(xiàn)教學目標。為了提高教學效率，教師應(yīng)該從多個角度開展教學，并根據(jù)學生的實際發(fā)展情況和實際的教學內(nèi)容采取合適有效的教學方法，只有符合學生發(fā)展的教學方法，才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生學習的求知欲，進而保證教學質(zhì)量。所以，在初中語文教學中實行多元化教學方法已經(jīng)成為教學發(fā)展的必然趨勢，理應(yīng)得到相關(guān)教育工作者的支持與重視。
二、實施多元化教學方法的途徑
（一）轉(zhuǎn)變教學角色，突出學生的主體性。傳統(tǒng)教學中，部分教師并沒有認識到學生才是教學的主體，學生都是在教師有計劃、有目的的背景下進行學習的，完全弱化了學生的主觀能動性，使雙向教學活動逐漸變成單向教學活動，從而導(dǎo)致教學效率逐漸降低。為了更好地在教學中實施多元化的教學方法，教師的首要教學任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教學角色，突出學生的主體性，堅持以人為本的教學理念，強化學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人，進而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。（二）采用多元化的教學方法。在創(chuàng)建完以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學環(huán)境之后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際需要采用多種多樣的教學方法。教師可以利用小組合作學習法、多媒體教學法開展教學，以便打造出具有民族特色的語文課堂。1.小組合作學習法。小組合作學習法即將全班學生分成4-6人一小組，以小組的形式進行討論與研究，其不僅能提高學生的團結(jié)協(xié)作能力，而且能點燃學生學習的熱情，營造出良好的教學氣氛，有利于教學效率的提高。譬如：教學《羚羊木雕》這篇課文的過程時，教師可以先讓學生預(yù)習課文，要求學生把自己喜歡的句子和感動疑惑的句子勾畫出來，然后讓學生以小組為單位進行討論：說出下列句子的表現(xiàn)手法，那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？她還會像以前一樣和我要好嗎？一定不會了，并要求學生回答以下問題：為什么“我”覺得我是這個世界上最傷心的人？分析文章人物的性格特點，以及揣摩作者所要表達的思想感情，最后要求每組派出一個代表進行回答，待學生回答完畢之后，教師應(yīng)該及時地對學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺，確保答案的完整性。值得注意的是，以學生為主體，并不是放任自流，任學生發(fā)展，而是在一旁指導(dǎo)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣既可以強化學生的主觀能動性，又可以加強教師與學生、學生與學生之間的交流，更可以在一定程度上增強課堂教學的有效性。2.合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學內(nèi)容。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)不僅走進了人們的生活中，還走進了教學中，得到了廣泛應(yīng)用。該技術(shù)的優(yōu)點在于不僅可以將枯燥無味的理論知識用一種更為生動形象的方式表現(xiàn)出來，而且可以豐富教學內(nèi)容，達到拓寬學生視野的教學目的。所以，在語文教學過程中，教師一定要合理地利用多媒體技術(shù)，以便于增強課堂教學的實效性。譬如：在教學《秋天的懷念》的過程中，教師可以先利用多媒體技術(shù)的圖像功能，播放有關(guān)秋天的圖片和視頻，并給學生范讀課文。然后，教師讓學生閱讀課文，把文章中的優(yōu)美辭藻和句子勾畫出來。最后，教師引入正文，與學生探討文章的中心思想及作者所要表達的思想感情。通過這樣的方式，能夠集中學生的注意力，使學生快速地進入學習狀態(tài)，點燃學生的求知欲，保證教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
實施多元化教學方法，既是學生發(fā)展的需要，又是新課程理念的要求。多元化教學方法不僅可以激發(fā)學生學習興趣，強化學生的主觀能動性，而且可以加深學生對語文知識的認知程度，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生的發(fā)展，也有利于教學效率的提高。因此，在教學中，教師應(yīng)該尊重學生的個性發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而使教學方法向多元化、靈活性的方向發(fā)展。
參考文獻：
［1］馬秀麗.信息技術(shù)環(huán)境下初中作文多元化教學研究［D］.山東師范大學，2015.
［2］曾雅雪.多元化教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用研究［A］.新教育時代（2015年11月總第6輯）［C］.2015：1.
一、針對課前預(yù)習不足現(xiàn)狀開展改革，充分前延教學關(guān)口
在初中語文教學中，許多學生將學習活動完全局限于課堂之上，課前缺乏充分的預(yù)習，導(dǎo)致在課堂上無法與教師的啟發(fā)引導(dǎo)形成良性互動。筆者針對學生的這種學習狀況，充分強化學生預(yù)習要求，并進行指導(dǎo)，效果較為明顯。首先，筆者要求學生在語文學習中養(yǎng)成堅持預(yù)習的習慣，將預(yù)習活動當做學習必不可少的環(huán)節(jié)，做到學習必先預(yù)習。其次，要求學生提高預(yù)習技巧，組織學生開展學習經(jīng)驗交流活動，分享成功的預(yù)習經(jīng)驗，并將教學改革中與預(yù)習技巧有關(guān)的內(nèi)容整理出來，提供給學生參考，以此來提高學生的預(yù)習效率。另外，筆者在教學活動中還搜集整理學生的預(yù)習難點，與教學設(shè)計的優(yōu)化組合聯(lián)系起來，作為教學中點撥引導(dǎo)的重點，提高教學活動的指向性。通過這樣的方式，筆者有效克服了學生課堂學習準備不足的缺陷。
二、針對課堂教學手段匱乏開展改革，充分優(yōu)化教學過程
在初中語文課堂教學中，許多教師在教學手段的運用方面極度匱乏，教學主要依靠口頭講授，很少運用生動的教學手段進行輔助，導(dǎo)致教學活動枯燥乏味，難以促進教學成效的提高。筆者在教學中使信息化教學手段的作用充分體現(xiàn)出來，尤其是以多媒體教學手段作為輔助工具，對教學過程的優(yōu)化產(chǎn)生了明顯效果。首先，筆者以多媒體教學手段激發(fā)學生的語文學習興趣，尤其是在教學中的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學生的學習興趣會隨著多媒體教學手段的有效運用得到激發(fā)，與教學內(nèi)容相關(guān)的影音資料能夠?qū)W生的注意力集中到將要開展的學習活動之中。其次，筆者在教學中運用多媒體教學手段，使多媒體教學設(shè)備在信息搜集方面的作用充分發(fā)揮出來，如教學有關(guān)建筑類說明文的過程中，筆者經(jīng)常運用多媒體開展信息補充，讓學生直觀形象地了解課文中描寫的景物，有助于加深對教學內(nèi)容的理解。
三、針對師生互動不足開展改革，充分提高學生學習能力
師生在初中語文教學活動中的互動，是促進教學活動有效開展以及提高學生學習能力的重要途徑，在以往的教學活動中，許多教師并沒有重視這一點，以教師的單向教學活動為主，學生在教學中缺乏參與熱情，被動接受知識，與新課程改革中全面提升學生綜合素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。筆者在教學中將學生的參與性作為重要的著力點，教學設(shè)計上改變以教師為主的理念，將學生作為學習活動的主體，要求學生在課堂上開展合作探究活動。為了提高這一教學模式的成效，筆者將學生分為多個合作學習小組，考慮到學生學習水平的均衡性，設(shè)計出一組探究題，體現(xiàn)教學要求與重點難點。教學活動中引導(dǎo)學生以小組為單位開展合作研究，對難點開展點撥，最后還要引導(dǎo)學生梳理學習成果，實現(xiàn)學習目標。通過這樣的方式，筆者在教學中以師生互動的方式，將學生的學習自主性發(fā)揮出來，激發(fā)學生學習的積極性，在掌握知識點的同時，提高了學生的學習能力。
四、針對教學活動要求單一開展改革，充分兼顧學生發(fā)展
初中生在語文學習活動中表現(xiàn)出來的差異性應(yīng)當引起教師的高度關(guān)注，部分教師在教學中忽視學生的差異性，采取一刀切的教學模式，對學生整體發(fā)展具有一定的制約性。筆者在教學中采取分層教學的方式，較好地體現(xiàn)了兼顧性。在教學目標的設(shè)計上，筆者分別設(shè)計了ABC三類教學目標，分別對優(yōu)秀生、中等生以及后進生三個不同群體提出不同的要求，在目標難度上面體現(xiàn)差異。在課堂提問與作業(yè)設(shè)計上，也將中等以下學生的學習基礎(chǔ)與能力作為重要參考依據(jù)，和教學目標相對應(yīng)，主要是針對后進生降低難度；課堂提問中專門設(shè)計一些基礎(chǔ)性提問，讓后進生也積極參與互動；作業(yè)方面也在難度和數(shù)量方面適當降低標準。另外，在教學考核環(huán)節(jié)，筆者也對后進生單獨開展考試，采用難度較低的試卷，保護學生的學習積極性。
五、針對教學空間過于狹隘開展改革，充分構(gòu)建立體模式
許多初中語文教師將教學活動的設(shè)計局限于課堂之上，立體化教學模式研究不足，導(dǎo)致許多優(yōu)質(zhì)資源沒有得到整合與運用。筆者在教學中主要通過拓展教學空間的方式來克服這一缺陷，在課外活動的組織方面，筆者主要采取課外興趣小組方式滿足學生的學習欲望，先后結(jié)合教學需求建立了文學、古詩詞等多個興趣小組進行活動，成效較為明顯。另外，筆者還將社會實踐活動作為積累寫作素材的重要途徑，對提升學生作文的寫作能力起到了積極作用。
初中語文動態(tài)生成研究學情開放教材優(yōu)化教學著名教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”這指的就是課堂教學中生成的精彩。新課程改革也明確提出：要造就課堂生成的精彩。在教學中要擺脫機械執(zhí)行教案、嚴格照搬教材的教學思路，要在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學中所出現(xiàn)的隨機情況，對預(yù)定的教案進行靈活的調(diào)整，使所生成的教學超出預(yù)定的教案，使課堂教學處于不斷生成的動態(tài)過程中，以滿足學生學習的需要。因此在教學中我們要以動態(tài)的眼光來看待我們的課堂教學，要從學情的研究、教材的開放、教學的優(yōu)化這三個方面來著手進行藝術(shù)性的設(shè)計，構(gòu)建開放、富有活力的語文課堂教學，使學生在教學中的智慧得以發(fā)揮，思維得以展現(xiàn)，個性得以張揚，促進學生能力的全面提高。
一、研究學情，預(yù)設(shè)教學的動態(tài)生成
學生是教學的主要對象，我們的教學是為了一切學生，為了學生一切，要實現(xiàn)課堂教學動態(tài)生成的精彩就要深入研究學情，對學生的情況全面了解，只有對學生的情況了如指掌，才能更好地進行課堂預(yù)設(shè)，才能根據(jù)學生在課堂上的隨機表現(xiàn)對教學作出最科學合理的調(diào)整，真正實現(xiàn)課堂教學的動態(tài)生成。
1.了解學生的智力因素
這主要包括學生的知識基礎(chǔ)、認知規(guī)律、接受水平等。我們都知道學生的學習是一個由淺入深，由易到難，由已知到未知的循序漸進的過程。只有以學生的實際的學習情況為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計，制定符合學情的教學目標，才能激起學生對學習濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，提高學生參與學習的積極性與主動性，才能使學生充分運用所學知識，發(fā)揮學習的主觀能動性，通過自身的主動思考與積極思維來完成知識的構(gòu)建過程，這樣的教學才是成功的教學。因此我們要深入研究學生的學情，以讓教學更加切合學生的實際。但我們同時也認識到學生的語文能力存在一定的差異，有的學生有著較強的閱讀能力，有的學生作文寫得好等。我們要想實現(xiàn)學習本位的回歸，就要深入了解學生的不同學習情況，針對學生的不同情況制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，這正是素質(zhì)教育所提倡的因材施教、因人而異。這樣在課堂教學中針對學生的課堂表現(xiàn)我們可以依托學生的具體情況采用不同的方法指導(dǎo)，進行相應(yīng)的評價等。
2.了解學生的非智力因素
主要包括興趣、愛好、性格等。學生的非智力因素在學生的學習中起著非常重要的作用。興趣是學生學習的強大動力，只有深入了解學生的非智力因素，才能準確地預(yù)測教學中可能會出現(xiàn)的情況，根據(jù)不同學生的不同情況作出不同的調(diào)整，以使教學更加符合學生的個性特點，更能夠激起學生內(nèi)心深入強烈的求知欲與濃厚的學習興趣，才能將課堂教學推向。
二、開放教材，促使教學的動態(tài)生成
教材是最重要的教學資源。我們要用動態(tài)生成的眼光看待教材，要摒棄那種視教材為權(quán)威、為經(jīng)典，教學時嚴格地照搬教材，不敢越雷池半步的教材觀。我們要實現(xiàn)教教材轉(zhuǎn)為用教材教，要對教材進行適當?shù)卣{(diào)整，既要立足教材，又要創(chuàng)造性地運用教材。
1.創(chuàng)設(shè)新角色，讓學生融入教材
角色扮演是我們經(jīng)常運用的教學手段，讓學生扮演文中的角色，通過語言、動作、表情等幫助學生理解人物的性格特征，體會文章語言描繪的精妙。但其不足在于學生無法擺脫教材的束縛。通過創(chuàng)設(shè)一個全新的角色，引導(dǎo)學生從全新的角度來客觀看待，更利于學生個性與想像能力的發(fā)展。如在學習《桃花源記》一課時，我讓學生當導(dǎo)游，帶領(lǐng)游人來參觀桃花源，讓學生當記者，進行采訪。這樣通過讓學生體驗新角色，更能讓學生從新的角度來欣賞文章，展開積極地對話，更容易使學生產(chǎn)生全新的體驗。
2.設(shè)計新練習，提升學生認知
學生有著豐富的想像力，通過設(shè)計開放式的練習形式，可以激活學生的思維，發(fā)展學生人的個性，激起學生的興奮點。因此在教學中我們要超越教材，設(shè)計新的練習，使學生的學習潛能得以挖掘。如在教學新課時，我們可以針對學生感興趣的某一點設(shè)計交流討論，或讓學生進行寫作，調(diào)動學生的參與意識，實現(xiàn)學生認知的內(nèi)化與提升。
3.加強學科整合，創(chuàng)造性地運用教材
現(xiàn)代社會所需要的人才是具有綜合能力的人才，因此在教學中我們要樹立大的語文教學觀，要打破學科限制，加強學科間的整合，向?qū)W生展開內(nèi)容豐富的跨學科的語文知識，從而使學生建立開放的學習觀。語文是一門包羅萬象的學科，在學科整合教學中具有一定的優(yōu)勢條件。在教學中我們要立足語文知識，加強學科滲透，將天文、地理、歷史、音樂、美術(shù)等融入語文教學中，引發(fā)學生積極的思考，促進課堂教學的動態(tài)生成。
三、優(yōu)化教學，造就動態(tài)生成的精彩
動態(tài)生成的課堂教學是開放的，而不是封閉的。我們在備課時要充分預(yù)設(shè)教學的精彩，但在具體的教學中我們不能嚴格地按照教案進行教學，而要根據(jù)學生的隨堂反映作出合理的調(diào)整，使教學擺脫程式化與機械化，走向開放化，從而造成課堂教學的精彩。
1.開展個性化閱讀
閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代學生的閱讀實踐，應(yīng)該學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生的獨特體驗，要珍視學生獨特的感受和理解。在教學中還學生以閱讀的權(quán)利，讓學生展開充分地個性閱讀，獲得獨特的體驗與感受，這是促進課堂教學動態(tài)生成的核心所在。因此，在教學中我們要充分發(fā)揚學生的個性，鼓勵學生勇于提出個性化的見解，讓學生的思緒飛揚，展現(xiàn)生成的精彩。
2.根據(jù)教學實際調(diào)整教學程序
在傳統(tǒng)教學中教師嚴格地執(zhí)行教材、照搬教案，片面追求教學的流暢性與完整性，不允許課堂上出現(xiàn)“不和諧”的聲音。而這些所謂的不和諧的聲音正是動態(tài)生成的寶貴資源。如我們將教學分成生字的認讀、課文的分析等模塊，在具體的教學中要根據(jù)學生具體的反饋情況對各模塊的教學時間與教學順序等進行合理的調(diào)整，使教學更符合學情與教情，使學生的興趣更濃，注意力更集中。
在具體的教學中我們要執(zhí)著于教材與文本的挖掘，為學生營造開放的教學環(huán)境，使課堂教學展現(xiàn)動態(tài)生成的魅力與精彩，讓學生在教學中能力得到全面提高。
參考文獻：
[1]繆琴.初中語文“動態(tài)生成”教學的有益思考.現(xiàn)代語文（教學研究），2009，（11）.
[2]陳靈芝.初中語文態(tài)生成教學的課堂引領(lǐng)策略.語文教學與研究，2009，（6）.
堅持放管結(jié)合，促進學生全面發(fā)展
學生管理中要堅持放管結(jié)合，“該放的放，該管的管”“放活不放任，管好不管死”。在學生管理中要突出學生自主管理和社團建設(shè)。
眾所周知，社團在豐富校園文化、培養(yǎng)學生興趣、發(fā)揮學生特長等方面起著越來越重要的作用。因此山東省濰坊市昌樂第一中學十分重視開展各種活動，如運動會、開學典禮等，且所有活動都放交學生自己組織，全校組建330多個學生社團，做到了人人有社團、周周有活動、處處有成果展示，學生自主能力和個性化迅速提高。學生隊伍成長由學校全面管理向自主管理邁進，由齊步走向個性化發(fā)展邁進，達到了放管結(jié)合的基本要求，取得了很好的效果。
學生自主管理是學生自主發(fā)展教育的一個重要的有機組成部分，它是當前學校教育中一種較為可行的教育管理模式，有利于學生的終身發(fā)展，有利于國民素質(zhì)的整體提高。這種教育管理的結(jié)果是，學生從自律前提下的自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如，即能夠靈活自如地適應(yīng)社會的發(fā)展并推動個體和社會的不斷發(fā)展。
通過努力，2016年我校學生在各類比賽中獲國家、省部級獎勵103人次，市縣級獎勵368人次。2016年全國青少年信息學奧林匹克聯(lián)賽，學校初中魏照峰同學獲普及組全國一等獎、高二張家豪同學獲提高組全國二等獎。2016年新概念作文大賽，學校劉海妮榮獲一等獎，是全國30個一等獎之一。
加強課程研究，提升課程實施效益
課程改革是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”的轉(zhuǎn)變。
課程改革是學校建設(shè)的重點，在保證國家課程開設(shè)的前提下，學校機制創(chuàng)新的突出亮點之一的課程建設(shè)有如下嘗試：
一是根據(jù)學校初高中連讀的有利條件，加大初中課程整合力度。初步架構(gòu)初高中一體化學校課程體系，逐步納入創(chuàng)客教育，開展銜接課程研究。
二是加強“課時規(guī)劃”研究。繼續(xù)優(yōu)化與翻轉(zhuǎn)課堂相匹配的課程表編制研究，靈活設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂兩個階段，提高翻轉(zhuǎn)課堂效益。
三是強化課程育人理念。開發(fā)學校活動育人課程，增強社團活動的計劃性和科學性，減少隨意性。
四是加強選課走班研究。針對新一輪高考改革的需要，從翻轉(zhuǎn)課堂的教學實際出發(fā)，制定具有學校特色的“班級適度調(diào)整、線上線下混合、單元制走班”方案。
五是加大初中語文、英語教學研究。基于義務(wù)教育語文、英語課程標準和高考改革的方向，發(fā)揮完全中學優(yōu)勢，強化學生興趣培養(yǎng)，提升學生學科核心素養(yǎng)。
六是科學開設(shè)閱讀課程，提高學生閱讀能力。
加強師德建設(shè)，打造素質(zhì)教師隊伍
加強師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強全程管理、全員育人意識，關(guān)心芻っ懇幻學生，踐行教育公平；完善師德考核評價體系，建立健全促進教師成長的長效機制，建設(shè)一支以教育為信仰，政治堅定、品德高尚、業(yè)務(wù)過硬的高素質(zhì)教師隊伍，提升學校的核心競爭力；加強教師的專業(yè)修養(yǎng)，文化課教師通過教師培訓(xùn)，與北京師范大學進行聯(lián)合教學，體育、音樂、美術(shù)等教師通過模塊教學的模式提高個人的專業(yè)修養(yǎng)，利用自己較高的專業(yè)知識在學生中形成較高的影響力，帶動學生學習進步。
倡導(dǎo)融合育人，促進學生健康成長
導(dǎo)學課是以導(dǎo)學案作為載體，以導(dǎo)學為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種課堂教學模式。
導(dǎo)學課堂的實質(zhì)是，學生在教師精心設(shè)計的導(dǎo)學案的引導(dǎo)下，積極開展自主、合作、探究式的學習。在學習過程中，學生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學案，認真閱讀教材，完成相關(guān)學習任務(wù)，并可隨時提出自己的觀點或見解，師生共同探究解決學習上的問題。
在注重教師引領(lǐng)作用的前提下，導(dǎo)學課更加強調(diào)學生在課堂上的主體地位。導(dǎo)學課教學模式源于這樣的理念：學生學習語文知識不是被動接受灌輸和傳遞，而是通過自主、探究、合作的學習方式來達成學習的效果。學生在教師指導(dǎo)下，積極主動地開展學習，這體現(xiàn)了導(dǎo)學課堂的教學精髓。學生在課前認真做好預(yù)習，課堂上熱情參與，合作探究，課后及時查漏補缺，這樣一來，學生自主學習的主動性、積極性便得到了充分的發(fā)揮，他們擺脫了對教師的依賴感，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。成功的導(dǎo)學課能讓學生真正意識到，知識是可以通過自己的努力學習獲得的，而不是依靠教師或其他人教會的，自己才是學習的主動實踐者和管理者，由此也為學生開展終身學習活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。可見，導(dǎo)學課教學模式能夠帶來教師和學生的“雙贏”效果。
二、小組合作學習是導(dǎo)學課堂取得成效的最佳途徑之一
小組合作學習是以小組為基本單位的一種學習形式，旨在培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過與同一小組內(nèi)學習者分享彼此的思考、經(jīng)驗和認識，交流情感、體驗和觀念，在智慧的碰撞中對接、融合，達成共識，從而促進組員共同進步。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”不少課堂實踐證明，小組合作學習會提高整體課堂的效率。
開展小組合作學習是導(dǎo)學課堂取得成效的最佳途徑之一，這是因為：
1.小組合作學習有助于凸顯學生的主體性
導(dǎo)學課堂需要我們加強師生、生生之間的溝通與合作，讓學生在凸顯自我中求得發(fā)展。而小組合作學習恰好為學生提供了平等參與的機會，通過彼此間的合作，學生可以超越自己的認識，激活原有的知識經(jīng)驗，在互補和啟發(fā)中形成對問題的全面深刻理解，從而有效地凸顯學生在學習活動中的主體性。
2.小組合作學習把學習的主動權(quán)交給了學生
導(dǎo)學課堂中，學生先根據(jù)要求進行自主學習，遇到自己不能解決的問題，便提交小組討論解決。每個學生對事物都會有自己獨立的思維和見解，通過小組成員之間的交流，他們不僅能夠在各抒己見中解決學習上的問題，更重要的是還進行了充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練，培養(yǎng)了自己學習上的自主性。
3.小組合作學習有利于提高學生的學習效率
導(dǎo)學課堂需要我們教師精心備課，預(yù)設(shè)好學習目標，設(shè)計一些探究性和矛盾性的問題，調(diào)動學生學習的欲望，而小組合作學習可以配合教師取得較好的學習效果。學生在上課之前就已經(jīng)明確了學習任務(wù)，積極地思考，在小組合作學習時，就能夠有針對性地探究和解決問題。
4.小組合作學習有利于促進同學之間的共同進步
導(dǎo)學課這種教學模式以“不求人人成功，但求人人進步”為目標，而小組合作學習正好符合這一理念，它為學生營造了較為寬松的學習環(huán)境，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，通過彼此間的交流達到互相學習，互相幫助，相互啟發(fā)，共同進步的目的。
三、小組合作學習的具體實施
1.科學分組，明確職責
在導(dǎo)學課堂實施小組合作學習，首先就需要我們科學合理地組建小組。科學合理的分組，能對推動小組成員學習產(chǎn)生積極的作用，另外也便于以小組為單位展開學習競賽，教師根據(jù)各個小組成員在預(yù)學、合作、展示、點評等方面的表現(xiàn)，給予加分評價。
要科學控制小組規(guī)模。一般以6～7人為一組，能有效避免學生發(fā)言時間不夠、討論不充分等弊端。
分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并考慮學生的學習差異、性格愛好、男女比例等因素，以保障組間競爭平衡化。
還要明確小組成員分工，選出行政組長、各科學、紀律組長、衛(wèi)生組長等，對“學困生”也要賦予其一定的管理任務(wù)，使他們能感受到小組學習的成功和快樂，引發(fā)其學習的興趣。
最后，對行政組長進行培訓(xùn)，培養(yǎng)其掌握正確的工作方法，能組織小組成員進行有序討論。合作學習小組的建立是為了實現(xiàn)共同的學習目標，應(yīng)努力從一開始就形成相互信賴、相互幫助的合作氣氛，這樣才能保證取得好的學習效果。
2.注重指導(dǎo)，掌握技巧
小組合作學習的目的就是要將小組成員整合成一個“動力整體”，實現(xiàn)成員之間基于某個目標的融合。作為教師，應(yīng)根據(jù)小組合作學習的需要，有針對性地指導(dǎo)學生合作學習中的技巧。如：尊重他人，理解他人，善于傾聽他人的意見（切忌在其他同學回答問題時，把手舉得老高，急于說出自己的看法）；當與他人有不同意見時，要等對方說完，再加以補充或提出反對意見；對他人的精彩見解和獨到的觀點，要給予贊同和肯定，相互支持；碰到困難或分歧較大之時，要心平氣和，學會反思等。這樣，才能促進學生間的有效溝通，很好地解決討論時所產(chǎn)生的矛盾，實現(xiàn)小組合作學習的有序展開。
在合作學習的過程中，小組成員之間的協(xié)同努力也是非常重要的。教師應(yīng)指導(dǎo)學生除了發(fā)揮自身和伙伴的優(yōu)勢，還應(yīng)關(guān)注和發(fā)覺同學的閃光點，讓學生的價值感、自尊感、責任感都能夠得到滿足。要讓學生在這種優(yōu)勢發(fā)揮和劣勢互補的合作學習中，學會欣賞他人，包容他人，支持他人。
3.設(shè)置任務(wù)，激發(fā)討論
科學、高效的小組合作學習離不開學習目標和任務(wù)的引領(lǐng)。在導(dǎo)學課堂的教學過程中，學習目標與任務(wù)的設(shè)置，對小組合作起著非常重要的作用，切合學生的心理需求，便會激發(fā)學生討論、學習的欲望。
成功的導(dǎo)學課教學需要教師付出大量的心血，要能靜下心來，沉得下去，潛心鉆研教材，不僅備教材還要備學生。教師在精心設(shè)計學習目標和任務(wù)時，問題的設(shè)置需要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，還要具有一定的層次和梯度，總之，要千方百計激發(fā)學生課堂討論的欲望。一堂課下來，假如學生討論的熱情空前高漲，各自紛紛發(fā)表獨到的見解，不斷生成精彩的發(fā)言，這樣的“火花”才會成為“火種”，照亮學生前進的道路。
4.全面評價，有效激勵
對小組合作學習的效果進行全面、合理的評價，不僅能促進學生合作意識和合作技能的提高，而且能為小組合作學習效率的提高提供保障。
在評價過程中，我們應(yīng)注重兩個方面的評價：一是對小組的評價。考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補、互促的方式完成學習任務(wù)，小組成績是每個成員成績之和，使小組成員榮辱與共。二是對個體的評價。根據(jù)學生的學習任務(wù)對學生采取的態(tài)度、情感、方式等綜合性的評價，對每個小組成員進行個體測評，做到小組測評和個體測評相結(jié)合。另外，小組合作學習的評價還應(yīng)包括：小組自評、小組間互評、教師評價。這三種評價方式綜合運用，才能充分發(fā)揮評價的作用。當然，我們還應(yīng)有意識地強化“合作小組”的集體榮譽感，以合作成績評定個人成績，并建立獎勵機制，開展評比“星級小組”“最佳合作小組”“最佳效率小組”等活動，引導(dǎo)學生積極開展組間競賽，以增強組內(nèi)合作的凝聚力，激發(fā)團隊精神。
小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。在小組評價時也要對個人學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當?shù)脑u價，以調(diào)動每個學生參與的積極性，打消個別學生依賴別人完成學習任務(wù)的思想。筆者采用“激活”獎勵卡的形式，發(fā)言積極的或在小組中有突出表現(xiàn)的個人，每表揚一次，發(fā)一張“激活”卡。在考試、競賽或各類比賽中獲得第一名的同學，發(fā)一張“百步神弓”卡，可以領(lǐng)取獎品或免一次該科目的作業(yè)。當“激活”獎勵卡累積到20張時，換取一張“八達嶺”卡。這張卡可以領(lǐng)獎品，還可以抵扣紀律分。筆者進行了一年的實踐操作，發(fā)現(xiàn)學生嬴取獎勵卡的積極性特別高，也能夠有一定的持續(xù)性。
由此可見，全面評價，有效激勵，不僅有利于學生合作意識和合作能力的提高，還促進了初中語文課堂合作效率的提高。
四、實踐與展望
最近，筆者圍繞導(dǎo)學課堂上應(yīng)用小組合作學習的課題作了相關(guān)的問卷調(diào)查。筆者設(shè)計了一些問題，如“將學生科學分組，組織他們圍繞課堂生成的問題進行研究、學習”，請我校一百多位老師作答，28.3%的教師選擇了“完全同意”，31.1%的選擇了“比較同意”，27.5%的選擇了“同意”，選擇“完全不同意”和“比較不同意”的一共占13.1%。這表明大多數(shù)教師同意組織合作學習。筆者還對自己教學的兩個班88位學生作了關(guān)于小組合作學習方式的認同調(diào)查，“喜歡和同學進行分工合作，共同解決問題”選項中，“完全同意”占31.6%，“大部分同意”占24.4%，“部分同意”占27%，“大部分不同意”占11.4%，“完全不同意”占5.5%；“樂意在小組學習中表達自己的意見，傾聽他人想法”，“完全同意”占39.8%，“大部分同意”占26.7%，“部分同意”占22%，“大部分不同意”占7.9%，“完全不同意”占3.5%。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果中可以看出，絕大部分學生對于導(dǎo)學課堂上小組合作探究式學習都是持肯定態(tài)度的。
實踐證明，開展小組合作學習是初中語文導(dǎo)學課堂上提高語文學習效率的一種十分有效的途徑。當然，反思小組合作學習在語文導(dǎo)學課堂中的實施，筆者也遇到了一些困惑，如評價小組合作學習的加分帶來的一系列問題；課堂時間不夠用，教學任務(wù)完不成；小組多，一堂課展示活動難以均衡；展示時，有些學生總想爭取發(fā)言機會，沒有耐心聽同學的發(fā)言等。筆者愿意在今后的教學實踐中展開進一步的探索，不斷反思、改進，使小組合作學習形式在導(dǎo)學課堂上產(chǎn)生更大的實效。
參考資料：
1.王坦《合作學習――原理與策略》，華東師范大學出版社。
2.張善福《傾聽花開的聲音――初中語文小組合作學習方式初探》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2011年第3期。
3.郭曉麗、郭明清編著《“一二五”自主課堂導(dǎo)學案教學模式》，中國林業(yè)出版社。
4.喬林福、姜祺、詹建波《課堂實施小組合作學習的問題及改進對策》，《教育與教學研究》2011年第8期。
5.靳玉樂主編《新課程下的教學方式轉(zhuǎn)變》，西南師范大學出版社。
（一）課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
（二）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。時至*年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于*年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)
軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究（*、*）
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（*）
4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
20*年5月-20*年8月，收集資料，建立模型
20*年9月-20*年1月，開發(fā)軟件
20*年2月-20*年8月，教學試驗，評價修改
20*年9月-20*年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
（三）應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
（一）已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》（*、*編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》（含教材與光碟）（*等編著，電子工業(yè)出版社，*年）、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》（含教材與光碟）（*、*、*編著，中央廣播電視大學出版社，*年）和《信息技術(shù)與學科教學整合》（*、*、*等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，20*年）在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研
制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、*年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（*、*著，暨南大學出版社，*年）。
一、課題研究背景
（一）國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
1、網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性
通過對國內(nèi)外有關(guān)的學術(shù)刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等）、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學術(shù)會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學習的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究。可以說，網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協(xié)商學習、利用工具進行創(chuàng)造學習的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
2、網(wǎng)絡(luò)教學的評價研究才剛剛起步
隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所（TheInstituteForHigherEducationPolicy）于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標準"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學的支撐平臺中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。
（二）課題研究的意義
1、促進網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量
由于網(wǎng)絡(luò)教學可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學習者在網(wǎng)上可以學到最新的知識，因此是教學改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學更能為學習者提供一個建構(gòu)主義的學習環(huán)境，充分體現(xiàn)學生的首創(chuàng)精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學的質(zhì)量。
2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學生遠程交互自主學習的教學設(shè)計的技術(shù)解決方案
3、完善和發(fā)展教學設(shè)計理論
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學，不僅是教學環(huán)境的不同，在教學內(nèi)容、教學手段、教學傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學如何進行教學設(shè)計，如何調(diào)控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設(shè)計理論的完善和發(fā)展。
二、課題研究內(nèi)容
（一）研究的主要內(nèi)容
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計理論體系的研究
包括教學目標的設(shè)計、建構(gòu)性學習環(huán)境的設(shè)計、學習情境的設(shè)計、學習資源的設(shè)計、學生自主學習活動的設(shè)計、學生協(xié)作學習活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學習評價工具的設(shè)計等。
2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學策略與教學模式的研究
（1）網(wǎng)絡(luò)教學策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等
（2）網(wǎng)絡(luò)教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等
3、網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究
4、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
5、網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用
根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：
1、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）
2、網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)（鄧文新）
3、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價系統(tǒng)的開發(fā)（柯清超）
4、Web課程的教學過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究（陳品德）
5、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與教學評價理論的應(yīng)用研究（余紅）
（二）課題的研究目標
本項目的研究目標是：運用現(xiàn)代教學理論與建構(gòu)主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學的途徑與方法。
（三）預(yù)期成果形式
1、論文與專著
發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價的一系列學術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計與評價》。
2、電腦軟件
開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計》專題教學（學習）網(wǎng)站，建立《教學設(shè)計》多媒體資源庫。
三、研究方法與技術(shù)路線
（一）研究方法與步驟
本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。
對于較大規(guī)模的教學設(shè)計與教學模式的試驗研究，將采用行動研究方法。
對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設(shè)，采用實驗研究的方法。
關(guān)于教學模式的評價和有關(guān)教學效果的分析，則采用評價研究方法。
研究步驟如下：
2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型
2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件
2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改
2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)
（二）關(guān)鍵技術(shù)
1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建；
2、教學設(shè)計系統(tǒng)中師生教學活動的可視化表示與分析；
3、網(wǎng)絡(luò)教學的教學評價模型的構(gòu)建；
4、網(wǎng)絡(luò)教學過程中學習反應(yīng)信息的自動采集與處理。
四、課題研究價值
（一）創(chuàng)新點
1、建立網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的理論體系與方法。
2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學評價指標體系。
3、開發(fā)出操作性
強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
（二）理論意義
傳統(tǒng)的教學設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學設(shè)計理論與方法。
（三）應(yīng)用價值
1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學科教學設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學課堂教學結(jié)構(gòu)。
2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學生學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習的方法和經(jīng)驗。
3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學課例。
4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。
五、研究基礎(chǔ)
（一）已有相關(guān)成果
1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學設(shè)計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發(fā)行。
2、出版的《多媒體教學軟件設(shè)計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年）、《多媒體教學軟件設(shè)計與制作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術(shù)與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年）在全國廣泛應(yīng)用。
3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學語文"四結(jié)合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學研究優(yōu)秀成果二等獎。
4、承擔國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。
5、2000年所完成的《學習反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學校優(yōu)秀多媒體教學軟件一等獎，并出版專著《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。
（二）研究條件
華南師范大學教育技術(shù)學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術(shù)學院是"211工程"重點建設(shè)學科單位，我國的教育技術(shù)學博士點之一。華南師范大學教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用軟件、學科教學工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。
（三）參考文獻
1、《多媒體組合教學設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒體教學軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年
3、《信息技術(shù)與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年
4、《學習反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年
5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教學設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學出版社，1999年
7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年
8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（臺北）
9、《改善學習--2001中小學信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年
10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年
11、《教育技術(shù)學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年
六、研究組織機構(gòu)
本課題的研究人員由教學設(shè)計專家、信息技術(shù)教育應(yīng)用專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術(shù)研究人員與研究生組成，以大學的教育技術(shù)研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區(qū)的部分中小學以及西部一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區(qū)的中小學，借助信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)力量，實現(xiàn)理論、技術(shù)與學科教學的優(yōu)化整合。
總課題組顧問：南國農(nóng)教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）
李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）
周君達教授（中央電化教育館原副館長）
蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）
許漢特級教師（廣州市教研室）
總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
李克東教授（華南師范大學教育技術(shù)研究所所長、博士生導(dǎo)師）
總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
陳品德副教授、博士生（華南師范大學網(wǎng)絡(luò)中心）
鄧文新講師（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
余紅副教授（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
劉碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術(shù)研究所）
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02B-0082-02
復(fù)習課具有明顯的應(yīng)試性，故而每到期中、期末，特別是中考復(fù)習，大多數(shù)復(fù)習課成了解題課，教師大多采用簡單的問答式，把學生過去學過的內(nèi)容復(fù)述一遍，純屬炒冷飯，學生沒有興趣，教師也沒有熱情，效果不佳，“應(yīng)試”和“枯燥”似乎成了復(fù)習課的主要特征。究其原因，一是復(fù)習內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學生的興趣；二是復(fù)習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性。教學實踐告訴我們，只有在有限的復(fù)習時間里，構(gòu)建快樂高效的復(fù)習課堂，才能激發(fā)學生高效復(fù)習的能動性，讓語文復(fù)習事半功倍。
快樂高效的語文復(fù)習課具有什么特點？我認為快樂高效的復(fù)習課應(yīng)具備以下幾個特點：一是學生學習訓(xùn)練探究積極主動；二是學生思維活躍，配合教學；三是“一課一得”，全員實效。簡而言之就是主動學習、思維活躍、全員實效。構(gòu)建快樂高效的語文復(fù)習課堂，我認為必須做到以下幾個方面：
一、精心備課。激活識記性的知識點
呂叔湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課激活了。”激活課堂，能使學生在積極的思維中獲得新知。怎樣才能充分激活學生的思維呢？我認為教師應(yīng)進行精心的備課。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課除了備內(nèi)容、備學生之外，精心設(shè)計教學過程也是很關(guān)鍵的。有效的課堂提問，可以刺激學生的興奮點，激發(fā)學生的學習興趣；科學的教學方法應(yīng)該從教學的實際出發(fā)，講求實效，不單純追求形式。語文復(fù)習課的知識點很多，有不少還是識記性的，想要激活這樣的知識點，必須化繁為簡，化枯燥為有趣，化抽象為形象。
例如，我在進行文學常識歸類復(fù)習時，要求學生記憶唐宋家。課堂上，我提問學生：“唐宋家，誰能記得是哪八位大家？”學生大都稀稀拉拉地只能說出三四個。我故意賣關(guān)子說：“今天我教給大家一個好方法，相信大家將會永遠記得。”接著我在黑板上畫了一個簡圖，畫完解釋道：“家就在此畫中——在寒冷（韓愈）的柳樹（柳宗元）下，三蘇（蘇洵、蘇軾、蘇轍）正在修理（歐陽修）一塊鞏石（曾鞏、王安石），這就是唐宋家。”全班學生都歡呼起來，覺得這樣的歸納方法很巧妙，用一句話就把唐宋家的名字串聯(lián)起來，簡圖也生動有趣，學生在輕松愉悅中記下了識記性的知識點。教師經(jīng)過這樣的教學點撥，讓學生把一直不想記憶或者懶得記憶，而且容易忘記的知識點記下了，激發(fā)了學生復(fù)習的能動性，學生很有收獲，實現(xiàn)了主動學習、全員實效的快樂高效課堂。
二、調(diào)動思維，引導(dǎo)學生突破重難點
復(fù)習課一般都是時間緊任務(wù)重，要使課堂達到快樂高效，我認為教師應(yīng)學會確定重點和難點。復(fù)習課少不了要對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)地梳理、整合。經(jīng)過一段時間的復(fù)習，學生對大多數(shù)知識點基本上能夠掌握，但仍有一些模棱兩可的地方，這些知識點就是我們總復(fù)習要解決的重難點。找出重難點，區(qū)別對待，引導(dǎo)學生重點記憶那些沒有記住或者記憶不清。甚至是存在偏差和理解錯誤的知識點。在復(fù)習課中，教師應(yīng)調(diào)動學生的積極性，讓有“記憶良方”的學生發(fā)揮聰明才智，讓灌輸式的課堂變成閃耀學生創(chuàng)造性思維火花的舞臺。有了學生的熱情參與，就會產(chǎn)生很多連教師都沒有想到的金點子。
例如中考復(fù)習的某次月考有一道題考查了魯迅的作品，全班有一半的學生答錯，答對的學生也多半“純屬巧合”。結(jié)合平時的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生總是分不清魯迅的作品哪些選自《吶喊》，哪些選自《朝花夕拾》；哪些是散文，哪些是小說。在復(fù)習課上，我把初中語文教材涉及的魯迅的作品、出處、文體羅列出來，把問題丟給學生：“這一題是我們?nèi)嗤瑢W的大敵，現(xiàn)在我把它們都列出來了，但是怎樣才能把它們都記下來，而且不混淆呢？”請學生調(diào)動自己的思維智慧，把自己的好方法和大家分享。不少學生提出了好點子：
學生1：我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，題目短的課文，都選自《吶喊》，如《故鄉(xiāng)》《社戲》；題目長的課文都選自《朝花夕拾》，如《從百草園到三味書屋》《阿長與（山海經(jīng)）》。
學生2：我用兩句話就可以把它們區(qū)分記憶——①孔乙己在故鄉(xiāng)的社戲舞臺上《吶喊》；②阿長和藤野先生從百草園到三味書屋，去《朝花夕拾》。
學生3：我還想到一句——在《野草》里找尋遺落的風箏和消融的雪。
這時全班響起了熱烈的掌聲，大家對這些好點子表示由衷的佩服和贊嘆。這樣的復(fù)習課以學生為主體，調(diào)動了學生的創(chuàng)造性思維，讓學生參與到課堂中來，將原本記憶凌亂的知識點歸類，進行有針對性的記憶，課堂充滿收獲的喜悅和成功的體驗，體現(xiàn)了主動學習、思維活躍、全員實效的特點。
三、指導(dǎo)學法。讓學生在常態(tài)學習中有收獲
中考復(fù)習都少不了對字詞類、古詩文積累等基礎(chǔ)知識進行復(fù)習，學生大都是死記硬背，但是死記不一定都能背得下。我總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生在這類題出錯的原因大致可以歸結(jié)為以下四方面：一是疏忽導(dǎo)致失誤，二是思維定勢導(dǎo)致失誤，三是題設(shè)陷阱導(dǎo)致失誤，四是知識缺陷導(dǎo)致失誤。其中知識缺陷導(dǎo)致失誤占多數(shù)。對于這樣的基礎(chǔ)知識，既要注重歸類，更要講究記憶方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學生把易錯點一一夯實。很多學生都會有重復(fù)出錯的現(xiàn)象，但是成績好的學生重復(fù)出錯的幾率要遠遠小于成績一般的學生，其中一個關(guān)鍵的原因是他們把原來不懂的知識真正弄明白，內(nèi)化為自己的知識了。身為教師，不能簡單地以“學生笨、記憶力差”為借口，把出錯的責任推給學生，還應(yīng)反思，我們的教學教會學生學習了嗎？學生在中考復(fù)習時需要應(yīng)對的科目有7科，如果教師只要求他們死記硬背，卻不指明好的途徑和方法，這無異于農(nóng)民只拋秧不灌溉，不會有多大的收獲。為此，我在中考復(fù)習課中摸索出以下幾點做法：
1.堅持聽寫。每節(jié)課聽寫10分鐘，要求學生互相批改，自己更正。聽寫本的功能可不僅僅在于此，它同時也是一個錯題集。聽寫最直接地反映出學生基礎(chǔ)知識薄弱稀松的地方，教師應(yīng)根據(jù)學生聽寫的情況，定期讓學生找出易錯點進行復(fù)習鞏固。
2.大家一起來“找茬”。根據(jù)聽寫本出現(xiàn)的易錯點，請學生自編題目考同學。有一段時間，班上一位女生生字詞部分常常丟分，經(jīng)常混淆形近字或音近字的讀音。我讓她出題考大家，要求她將自己經(jīng)常混淆的生字詞歸類，爭取考倒大家，那么她出的題目就是含金量最高的。該生回去準備了兩天，出了幾道歸類題，其中一道是這樣的：給下列加點的字注音：簌簌、飛漱其間、朔方、溯游從之。因為這幾個字讀音相近又平翹不同，該生通過自己出題、歸類，加深了記憶，同時讓經(jīng)常出錯的學生也學會了對比記憶，不易出錯了。她出的題很好，我對她大加表揚，稱她為“‘找茬’高手”。學生在這樣有趣的活動中，養(yǎng)成了自己在錯漏中找規(guī)律找方法的學習習慣，突破了記憶的難點，效果相當明顯。
3.追蹤效果。月考就是檢查學生自我學習能力有沒有提升的時候，每次月考我都把聽寫本出現(xiàn)過的知識點拿出來，專門統(tǒng)計學生的失分率。對不丟分的同學大力表揚.對丟分的同學要求其分析錯誤原因。通過這樣的追蹤，加強了聽寫的效果，對學生的復(fù)習起了很大的鞏固作用。
關(guān)鍵詞： 口語交際 訓(xùn)練 策略
聯(lián)合國教科文組織指出21世紀人才必須具備三大素質(zhì)：會生存、會學習、會交際。這種要求增強了我國基礎(chǔ)教育改革的緊迫感和責任感，口語交際是“交際”的重要組成部分，語文學科是基礎(chǔ)教育的一門重要學科，對提高民族素質(zhì)負有十分重要的責任。而高中階段是學生思想、思維、能力全面高速發(fā)展的階段。在這個階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀基本成形且準確定位。為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，高中語文教學應(yīng)重視口語交際教學，提高學生的口語交際水平。而且改革開放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉(zhuǎn)變，使得社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際作為社會交際最基本最便捷的工具理應(yīng)日益受到重視，口語交際能力也就成為現(xiàn)代社會公民必須具備的能力。從某種程度上說，它甚至比寫更重要、更實際，更為人們所迫切需要。
現(xiàn)代語言學認為，口語交際是雙方為了特定的目的，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行信息傳遞和思想感情交流的活動。現(xiàn)行語文新大綱明確提出，要培養(yǎng)學生“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際”的能力。新編教材編排體例上的一大特點，就是把口語交際教學與閱讀教學、寫作教學并列。語文教學應(yīng)重視口語交際教學，這已成為語文教改的趨勢，也得到教育界人士的普遍認同。
而且從實際看來高中口語交際教學的實施并不理想。很多學校把它當成教學中可有可無的一項內(nèi)容，導(dǎo)致目前高中生的口語交際能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與社會對人才的要求很不相稱。因此在明了了這些意義后，本文就高中語文口語交際教學這一時代課題作些深入的思考，針對高中口語交際教學的現(xiàn)狀及口語交際的特點，對口語交際教學的策略方法進行研究和探討，提出了高中語文口語交際訓(xùn)練的具體實施策略。
一、高中口語交際訓(xùn)練的概念和特征
什么是口語交際？現(xiàn)代語言學認為，口語交際就是交際雙方為了特定的目的，在特定的環(huán)境里，運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情的雙向互動的一種語言活動。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》都分別界定了口語交際的概念，即“口語交際是聽與說雙方的互動過程”；“口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。”它們對口語交際的表述形式不同，但其中蘊含的內(nèi)涵卻是一致的。
口語交際時，交際者出于某種交流需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意。口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中接收對方的信息同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，高中階段口語交際更是如此，因為交際對象思維能力已經(jīng)得到很大的發(fā)展，占有的交際材料也日漸豐富，對交際場景和情境已經(jīng)具備了初步的應(yīng)對能力。因此高中口語交際的交際性、實用性、及時性、流動性、現(xiàn)場性、綜合性等特征表現(xiàn)得越發(fā)鮮明。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）在課程目標的總目標中有關(guān)口語交際的陳述是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”現(xiàn)行語文教學大綱在課程標準的基礎(chǔ)上對口語交際教學的目標要求進行了明確的規(guī)定。高中大綱進一步提出高中口語交際教學的目標和要求，一是養(yǎng)成說普通話的習慣，二是根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際交流。（包括交談、發(fā)言、演講、討論、辯論等）應(yīng)該說語文課程標準與語文教學大綱是確立口語交際教學目標體系的基礎(chǔ)，當然目標體系的建立是在素質(zhì)教育這個大前提制約下擬定的。我們把高中生口語交際能力的培養(yǎng)作為高中生口語交際教學的總目標。它是口語交際教學的出發(fā)點和歸宿。
二、高中口語交際訓(xùn)練的教學現(xiàn)狀
雖然高中口語交際的重要性在我國課程標準中有所體現(xiàn)，但在實際教學過程中，口語交際教學的現(xiàn)狀令人擔憂。一方面：部分地區(qū)的學校和老師視口語交際教學可有可無，并沒有真正貫徹落實新課標的精神。究其原因主要有四點：（一）口語交際考試中不體現(xiàn)；（二）口語交際課學生積極性不夠，興趣不大，教學效果不理想。口語交際教學本身薄弱，在教學中學生就沒有多少機會去闡述自己的意見，做口語交際的訓(xùn)練，加上新課改至今仍有很多老師固步自封地在實施傳統(tǒng)語文教學模式，偏重教師的講授，學生往往處于被動接受的地位，久而久之學生養(yǎng)成“聽課”習慣，不愿積極發(fā)言。（三）高中口語交際評價在語文學業(yè)評價中的缺損導(dǎo)致口語交際教學目標模糊不清。學生交際能力是通過動態(tài)的口語交際過程表現(xiàn)出來的，評價標準難以操作。（四）教學資源的缺乏。要進行口語交際教學的訓(xùn)練，教師必須有大量的錄音甚至影視教材，相對而言，讀寫教材比較容易獲得.而這些聽說訓(xùn)練的教學資源需要教師花費大量的時間設(shè)計搜集、整合，需要學校在教室內(nèi)播放條件的投資，這些現(xiàn)實的問題都影響著口語交際教學。說到底根本原因就在于語文教學置語文教改于不顧，依樣畫葫蘆——“重文輕語”（重視書面語，輕視口語）。而且口語交際教學缺少必要的教學保障機制，高中基本不會拿出課時來做這樣的訓(xùn)練，即使有這個訓(xùn)練也往往安插在課前5分鐘，訓(xùn)練的學生面過窄，學生不可能全員參與，而且活動不充分甚至很多時候被閱讀寫作課占用。
另一方面：隨著新課程的深入人心，廣大語文教師也在積極地貫徹落實新課改的精神，但高中口語交際教學研究嚴重滯后。有一部分教師已開始重視口語交際教學，但是由于長期忽視，經(jīng)驗不足，教師口語交際教學的經(jīng)驗體系未形成，加之可供指導(dǎo)的理論文章很少，口語交際教學理論的科學建構(gòu)尚未完成，而基礎(chǔ)教育階段正是語言形成的關(guān)鍵期，尤其是口頭語言，一般在12歲之前就已定型，一旦錯過無法彌補。如何構(gòu)筑口語交際教學的“生態(tài)鏈條”，完成口語交際教學理論與實踐的科學體系的建構(gòu)，的確是迫在眉睫。到中學后冠之以“介紹”、“討論”“采訪”、“辯論”等的口語交際課所著眼的也往往是“一次活動”，在這一次活動中教師“教什么”學生“學什么”。這種“活動”無法全面鍛煉學生在交際中的實踐能力，學生在“活動”中沒有主動的參與意識，也沒有真正意義口語交際能力的提高，這也是需要我們迫切改變的現(xiàn)狀。
三、高中口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀的原因分析
口語交際教學一直是我國中學語文教學被忽視的一個比較重要的教學內(nèi)容，其原因應(yīng)該是多方面的。我認為，造成這個現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。
（一）考試指揮棒的影響。
無論是中考還是高考，都只考書面語言，不考口頭表達能力。這就致使許多教師不敢越雷池一步，考什么講什么，怎么考就怎么講，忽略了學生口語交際能力的培養(yǎng)。
（二）教學模式與方法的陳舊。
不少教師仍沒有確立學生主體的教學思想，教學仍陷在繁瑣分析、滿堂灌、形式主義的泥潭中，教學內(nèi)容單一、氣氛沉悶。課堂上，學生很少有發(fā)言的機會。教師對學生回答的閃光點常常缺乏應(yīng)有的熱情和肯定，不能及時關(guān)注課堂的動態(tài)生成，而一味按照自己預(yù)設(shè)好的內(nèi)容與過程在實施，有時甚至扼制學生表達的欲望，使學生產(chǎn)生“厭說”的心理。
（三）口頭表達交際氛圍的匱乏。
學生口語交際的最佳氛圍是“輕松、活潑、融洽、自然”，由于教學任務(wù)繁重和考試的壓力，學生豐富多彩的課余活動幾乎被取消，學生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論比賽、演講比賽、班會、團隊活動等幾乎被擠出校門，“口語交際”的權(quán)利大部分被剝奪，學生缺乏良好的口語交際氛圍，缺乏口語交際能力培養(yǎng)的環(huán)境。
（四）學生心理因素的影響。
學生進入中學，心理發(fā)生了許多變化，害羞之心隨之產(chǎn)生，不愿當眾發(fā)言；或者有的學生逐漸構(gòu)建起自己的精神世界，不想過多地與外界進行互動式溝通，以葆有自己的個性、思想與自由，于是“怕說”成為普遍現(xiàn)象，他們的話語刀鋒在“不愿說”的外衣掩蓋下逐漸磨鈍，無形中很多學生錯過了口語交際能力培養(yǎng)的最佳時期。
上述四個方面，使得高中生口語交際能力的培養(yǎng)成為語文教學的冷點、盲點。
四、高中口語交際訓(xùn)練的策略研究及實施
要提高學生口語表達能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念。其實，在高考中語言文字表達題即是對口語交際能力的考查，教師要解放思想，大膽放開手腳，開展豐富多采的活動，給予學生充分的自由，自主表達自己的見解，才能切實提高學生的口語表達能力。我認為，要提高學生的口語交際能力，應(yīng)從以下幾方面來進行：
1.確保口語交際訓(xùn)練的時間；
2.分階段進行；
3.結(jié)合教材，立足生活，選擇形式多樣的問題進行訓(xùn)練；
4.嚴格訓(xùn)練的紀律；
5.隨時展示成果，給學生以激勵和動力；
6.堅持不懈，持之以恒。
隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交際作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際、更為人們迫切需要。因此，口語交際在中學語文教學中便日漸重要。各種版本的語文教材中為落實新課程標準均安排了口語交際的教學內(nèi)容，并反復(fù)強調(diào)在教學過程中要落實新課程標準。我認為要上好口語交際課，要落實新課程標準，關(guān)鍵落實在“實踐”二字。
“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。口語交際能力的形成和提高主要靠實踐訓(xùn)練，口語知識教學應(yīng)當直接服務(wù)于口語交際的訓(xùn)練。為此，我做了以下幾方面的探索，并取得了可喜的成績。
（一）激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)。
激發(fā)學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規(guī)律，講究教學藝術(shù)，激發(fā)學生的興趣，就能達到預(yù)期效果。
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。有些人與人交往時，談吐優(yōu)雅，語言得體，左右逢源，很容易博得別人的好感，對事業(yè)的成功幫助很大。要教育學生，良好的口語交際能力對人的社會地位、經(jīng)濟地位有著直接的影響。從而激發(fā)學生對口語交際的興趣，引導(dǎo)他們自覺地說好普通話，自覺地培養(yǎng)和提高自己的口語交際能力。
（二）培養(yǎng)信心，給足機會。
我們應(yīng)該對學生上臺講的內(nèi)容進行相應(yīng)的指點和引導(dǎo)，對他們的思維結(jié)果有切中肯綮的梳理與評點。
（三）明確目標，精心設(shè)計。
老師們不但要注重情境的設(shè)計，還要注重氛圍的營造。只有生動、逼真的極富感染力的情境，才能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們強烈的表達欲望，發(fā)展他們的個性和創(chuàng)造性思維能力，達到口語交際訓(xùn)練的要求。
（四）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教法。
1.在上每一節(jié)語文課前，利用2-5分鐘的時間安排1-2名學生上臺進行說話訓(xùn)練。按照讓我說—該我說—我要說“三部曲”進行。
2.讓閱讀教學園地成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。
第一，在閱讀教學中通過復(fù)述故事培養(yǎng)學生的說話能力。
第二，在教學中，讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽、觀看有關(guān)課文之后進行口頭的評述。
第三，在閱讀教學中，我們還可通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學生口語交際中的應(yīng)對能力，幫助學生及時調(diào)整自己的表達內(nèi)容，培養(yǎng)學生用詞用語的能力。
（五）注重互動，及時評價。
加強評價，建立多邊信息交流網(wǎng)，是促進互動的有效手段。在口語交際教學中，有時往往是個別或少數(shù)人的發(fā)言，是點上的活動，為調(diào)動更多的學生參與其中，每人說完，都要進行一定的評價。
首先，讓學生主動參與評價。
其次，擴展評價的范圍，進行鼓勵性的評價。
最后，及時反饋評價的信息。
我們知道，“互動”是口語交際的主要特點。因此，口語交際中的傾聽、表達和應(yīng)對，只有通過雙方或多方互動的方式才能實現(xiàn)，這是不同于以往聽或說訓(xùn)練的一個顯著特征。口語交際課上的互動方式應(yīng)力求多層次，例如：
師生互動。它要求教師轉(zhuǎn)換角色，與學生平等交流，決不能以自己的權(quán)威抑制學生表達的欲望和思想的火花，也不能把自己的思維方式以指導(dǎo)和示范的方式強加給學生。
生生互動。它是同桌之間、前后座位之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式，在編排組合時要考慮兩者之間的合理搭配。
群體互動。這是小組與小組之間或全班學生共同參與的活動方式。當然教師在其中要做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作，以利交流朝著既定方向發(fā)展。
（六）創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵鍛煉。
創(chuàng)造大語文環(huán)境，指導(dǎo)學生在語文課堂之外學習口語交際，是口語交際教學的重要組成部分之一。其主要做法是：
1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學生家長、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學生口語交際能力的要意義，宣傳學生口語交際的學習目標、學習方式，爭取他們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。
2.因材施教做好口語交際實踐指導(dǎo)。根據(jù)不同學生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學生都得到應(yīng)有的提高。
3.精心策劃，具體組織一些課外口語交際實踐活動。教師要在日常生活中選擇話題，創(chuàng)造性使用教材，采取多種方式，組織活動給學生增添交際實踐的機會。如自編課本劇表演。學完課文后，讓學生按興趣分組，利用課余時間排練，嘗試把課文編排成課本劇，把生活情景搬上“舞臺”。從中體會不同的場合、角色及其語調(diào)，體會朗讀與口語的不同，最后讓各組評議自己的成果“演員們”精心的準備過程，演出和同學們的評議過程，都是學生語言積累、體驗與提高的過程，初中語文教材中的《晏子使楚》《皇帝的新裝》等課文是課本劇表演的好素材。此外，辯論會、演講會、每學期初的班干部競選演講，社會調(diào)查、情境模擬對話等都是培養(yǎng)和提高學生口語交際能力的有效形式。
4.學校開通校園廣播站，經(jīng)常播放一些美文、相聲、小品的錄音，或播送校園新聞、優(yōu)秀習作等為培養(yǎng)學生口語交際能力營造良好的氛圍。總之，口語交際訓(xùn)練是一種全新的課題，培養(yǎng)學生的語言運用能力是新時期教育的一個重要目標。口語交際能力要在教師激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，教師通過課前的有意識訓(xùn)練，課堂教學中的師生互動、生生合作互動，課外的實踐活動，持之以恒才能提高，并非一蹴而就。
當然，口語交際課教學的方法途徑肯定有多種多樣，我在這里僅僅總結(jié)了我的一些做法，今后還需要在實踐中學習、總結(jié)以便能構(gòu)建行之有效的教學實踐體系。
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