時間：2023-07-28 17:32:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；教學方法；優化方法
隨著新課改的不斷深入，語文課堂發生了很多客觀的變化。
小學是學生語文學習的啟蒙階段，學生在這個階段學會查字典、識字以及造句、寫作文，為今后學習語文打下堅實的基礎。
一、目前小學語文教學出現的不合理現象
1.師生互動模式單一
很多老師為和學生形成良好的互動，活躍課堂氣氛，主動提出一些問題讓學生回答，有時學生并不是很配合，讓老師非常無奈和尷尬，導致老師只能自問自答；還有的老師存在嚴重的偏心現象，對班上學習很好的同學就關愛有加，每次所提的問題都會讓成績好的同學回答，將學習成績稍差的同學忽略，這樣做不僅會耽誤班級整體的學習，而且會讓自己的課堂越來越缺乏生機和活力。
2.缺乏足夠的教學指導
從小學一年級到小學三年級，學生學習的主要內容就是造句和認字，還有較為簡單的一些運用和理解，大部分都是老師將課本上的問題講完，然后再象征性地給學生安排一些課后作業，完成批改以后直接發給學生。對于這個過程而言，即使老師發現學生所存在的一些問題，但并不會將其客觀公正地指出。教學，其實質就是教與學的結合，教學是老師的一種責任，并不是單純地執行一項任務。
二、激活小學語文課堂的措施和方法
1.進行生動的課堂講解
如果一堂語文課缺乏生動有趣的講解，學生會很容易失去興趣，產生厭煩心理。因為學生的新鮮感維持度較低，這就為老師優化教學方法增加了很多的困難。老師可以嘗試將一些生動有趣的、和課文相關的故事加入教學過程中，和生活的典型案例相結合，或者讓學生對課文中所出現的人物進行模仿，使他們切身體會到人物所表達的情感和思想，充分發揮學生的想象力。
2.加強學生良好習慣的養成
如果想要將一門學科學好，良好的學習習慣是必不可少的，
語文學科也是一樣。在進行課堂教學的過程中，老師應該要求學生將自己的課堂筆記做好，并且教學生做好筆記的方法；當學生升到四五年級的時候，就會學習寫作，這一方面是語文學習的重中之重，老師應該讓學生多閱讀好的文章，記錄其中的優美句子和段落，可以隨時對其進行朗讀，學生自己認為好的也可以分享給同學們。這樣不僅能夠增加學生學習語文的積極性，而且還能夠活躍語文課堂的氛圍，使教學能夠取得好的效果。
若想讓小學語文課堂更加積極活躍，老師應該不斷優化自己的教學方法，結合學生的實際情況以及性格特點等，提出學生所樂意接受的、能夠提高課堂效率的教學方法。
參考文獻：
[1]宋百岳.多種方法，激活小學語文課堂[J].小作家選刊，2012（10）.
[2]王艷麗.用多媒體教學激活小學語文課堂[J].小學科學，2012（11）.
一、調查概況。
20xx年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法。
(一)具體目標， 從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。
3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。
(二)調查方法:抽樣調查
調查對象：三年級語文教師
三、調查結果
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現三年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數，還有少數教師擁有本科文憑。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
語文課堂研究性學習的著眼點,在于學生學會發現問題、提出問題,研究的主要目的在于培養研究意識,學會研究方法,形成研究能力,養成平等態度,具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”,價值取向不是向外的,而是一種學習方式,是養成觀念,是提高和發展自己,是為終身學習奠基。近幾年,在語文課堂教學中,進行了研究性學習的初步探索。為高中三年內更好地開展研究性學習,做了如下準備工作:
首先,開展課外閱讀,益人心智,怡人性情,滋潤心靈,希望學生廣泛閱讀充滿人性智慧和靈光的好文章,努力吸收觸及靈魂的人文精華。因為沒有大量的閱讀,就沒有學生語文能力的提高,就沒有研究性學習的順利開展。主要讓學生閱讀以下類型的作品:中外文學名著、文化名人散文和優秀報刊等。
其次,調整教材篇目。教材是一種為學習者提供的典型材料,教學過程需要靈活地使用這些材料,創造性地運用教材。從實際出發,審視并重新整合了三年的教材。調整的總體思路是從文學史的角度,以時間為線索,以作品為基準點,進行橫向延伸。比如,把魯迅作品單獨列為一個單元。以《吶喊•自序》作為精講篇目,把蕭紅的《懷念魯迅先生》作為課外讀物,另補充張承志的《致先生書》作為略讀課文。把魯迅紀念館作為課程資源,強調了先生生平中的重要部分,背誦《自題小像》和《自嘲》兩詩,以錢理群的《話說周氏兄弟》一書為參考,適時向學生滲透周氏兄弟關于中國國民性思考的見解。然后學習《藥》,更鼓勵學生課余閱讀《吶喊》《彷徨》《故事新編》中的經典篇目。
第三,改革測評手段,把評價標準建立在考查學生的語文素養、才華、情趣、想象力和創造力上。測評分為常規手段與非常規手段。就后者而言,根據不同年級采取不同方式:高一年級寫700字左右讀書筆記,高二年級寫1000-1500字讀書報告,高三年級寫3000字小論文。就常規的期中、期末考試而言,在考試形式和擬卷上作了改革。比如,采取聽力、閉卷、開卷三部分相結合的形式。聽力部分所占比重較小,主要考察學生聽辨和理解能力。諸如朗讀一個故事,要求學生根據前后內容判斷出故事發生的時間、地點、人物、典型細節等,或給出文章的前半部分,要求續寫結尾。閉卷部分主要考察知識的積累,平時要求學生背誦的經典名篇和文化常識都在考察之列。聽力和閉卷部分共占總分的30%,占總分70%的是開卷部分。這部分注重文史結合,不管是現代文閱讀、文言文閱讀還是寫作,更為突出人文素質的綜合考查。學生從初中到高中有一個轉變與適應期,也對新的學習充滿了渴望與新奇感,教師必須抓住時機,設法使學生改變原先對語文學習的不良看法,喚起并留住對語文的濃厚興趣。研究性學習摒棄了傳統的“接受學習、機械記憶、被動模仿”的做法,這正有利于燃起學生的學習欲望。
心理學家肯•韋爾伯認為真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。學生是學習的主人、課堂的主人,如果教師只從單方面按教材邏輯和自己的思路設計教學過程,學生學習時常會產生厭倦情緒,注意力渙散,最后導致思維惰化。只有把學生視為一個完整的生命體,而非一個認知體,才能使學生產生對語文學習的濃厚興趣,保證研究性學習正常有序地開展。心理學家布朗把“創造”分為創造性的個人、創造性的過程、創造性的產品三類。對中學生而言,要求他們創造出全新的產品,那顯然不現實,但如果我們重視學生的自我表現,把觀點的重新組合,把獨一無二的看法以及充滿個性色彩的評論都歸入創造性產品,那么中學生人人都具有創造新產品的能力。確實,學習的過程就是一個批判、選擇和存疑的過程,一個創造的過程。
強調研究性學習應注重過程,但也不能輕視結果。事實上,所有的科學研究都是既重過程又重結果,兩者是緊密結合的。根據加涅的“學習條件”理論,作為結果的知識是任何學習的必備條件之一。加涅把學習分為三類:概念學習、規則學習、問題解決學習,而每一種學習都以前一種學習為基礎。研究性學習應屬于問題解決的高級學習,是運用概念和規則解決問題的學習。因此,論文是課堂研究自然的延伸,也是研究意識和研究能力的具體運用和體現。讓我們從同學們完成的論文標題中,感受研究性學習的成果,一睹青年學子的風采。最后強調兩點補充:
其一,從中學階段來說,研究性學習的目的并非為完成論文,不是為了讓學生提出某種奇思怪想,而是培養學生樹立一種觀念,即在今天的社會越來越趨向于全球化、國際化的趨勢下,我們應時刻具有危機感、緊迫感。只有不斷地去充實與豐富自己,才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。而要做到這一點,就必須學會終身學習,而且是創造性的學習,所以從這個角度而言,創新不是目標,而是手段,是為學生未來服務的手段。只有實現了這個跨越,才算完成了研究性學習,才能使學生終身受益。
其二,語文課堂研究性學習的落實,最重要的是教師觀念的轉變,是教師素質的提高,還有評價機制的改變。在這過程中,要處理好過程與結果、規范與創新、階段與整體、接受性學習與研究性學習的關系。
語文課堂研究性學習正如一個剛剛邁步的嬰兒,一切都在摸索之中,同時,又盡在自己的腳下。
關鍵詞：小學中年級；語文教學；素質教育
在素質教育理念的不斷滲透下，一些教師逐漸對學生的綜合素質有所重視，積極地進行教學方式的改進，這不僅讓學生學到了足夠的知識，而且還培養了學生的實踐能力。小學中年級的學生在智力等方面正處于發展階段，這一階段教師的教學方式對學生的學習方式和學習思維具有重要的塑造和引導作用。因此，教師要盡量減少對學生成長的束縛，充分尊重學生學習的主要地位，讓學生在合理科學的教學環境中不斷成長。
一、教師要進行高質量的備課
備課是講授一節課的前提，是對課堂整體的規劃。高質量的備課在提高教學質量和時間使用率方面具有重要的直接作用，因此教師要重視備課在授課中的重要作用，認真地進行高質量的備課。例如，在學習《做風車的故事》（人教版小學語文三年級上冊）時，教師可以在進行正式上課之前給學生介紹牛頓，讓學生了解牛頓對人類的貢獻。然后再進行正式的授課，首先要讓學生來認識課文中的陌生字詞，這樣學生在進行課文的閱讀時便不會感到生硬，之后便開始進行課文講解。在講解的過程中，教師要注意結合牛頓的貢獻與努力對學生進行啟發，讓學生認識到只有刻苦鉆研才有可能成功。嚴密、高質量的備課能夠讓課堂的效率大大提高，并且對教學質量的促進也具有有利的作用，使學生在心智思維上實現成長。同時，良好的備課還能夠使學生更扎實地學好課堂知識，增加學生的知識儲備。
二、教會學生正確的學習方法
教師的主要任務不僅是教授學生知識，更重要的是教會學生如何進行正確的學習，讓學生掌握學習方法。首先，教師要教會學生預習的方法。預習是學生高效率學習知識的前提，因此正確的預習方法是學生掌握知識的關鍵。教師要讓學生了解預習并不只是大致的瀏覽課文，而是讓學生在瀏覽的過程中找出自己不會的地方，以便于在課堂上進行提問和解決。另外，教師還要教導學生在進行預習時自覺地學習新的知識，這樣在課堂上學習時就能夠更加牢固地掌握。其次便是聽課方式。上課的時間是有限的，要想使學生在有限的時間里學到更多的知識，這就要求學生有一個科學的聽課方式。在課堂上記筆記是關鍵，但是一些學生只會死記，導致容易錯漏一些重要的知識點，因此教師要教會學生記錄重點，對于不懂的地方要及時提問和質疑。最后便是教會學生復習的方法。復習是鞏固知識的一個重要途徑，因此在課后，教師要積極地引導學生進行課后的復習，要養成自主學習的良好習慣，逐步實現綜合能力的提高。
三、充分利用已有的教學資源
經濟的不斷進步使得一些高科技產品逐漸在小學課堂中普及。中年級的學生對于外界的環境有著強烈的好奇心，因此教師可以充分利用學生的這個特點，結合已有的教學資源，對學生進行智力的啟發和興趣的引導。例如，在學習《一個成功的實驗》（人教版小學語文三年級上冊）時，教師可以在課前利用生活中常見的一些材料讓學生完成這個實驗，根據實驗結果再進行課程的講授，讓學生在學習的過程中不斷反思自己并真正地學習到舍己為人的美好品質。此外，教師可以借助多媒體來講解知識。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以通過多媒體向學生展示小興安嶺的美麗風景，并且還可以展現一些課文中出現的事物，比如木耳、榛子和山葡萄，讓學生了解到小興安嶺的物產之富饒，景色之優美。同時，新鮮事物的出現能夠吸引學生足夠的目光，讓學生在好奇心的驅使下投入學習的過程中去，這樣的教學方式既提高了教學質量還培養了學生的學習興趣，起到了一舉兩得的效果。
四、將課堂延伸到生活中
中年級學生的具象思維比較強，因此教師要根據學生的這個特點將課堂學到的知識盡可能地與實際生活進行聯系，這樣的教學方式學生能夠比較容易接受新的知識。例如，在學習《秋天的雨》這一課時，教師可以讓學生對生活中見到的雨進行描述，將課文中描述的雨與生活中見到的雨進行對比，在這樣的教學方式之下能夠使學生更加真切地感受到課文中所呈現的秋雨瑟瑟的場景，提高學生的感悟能力，豐富學生的內在感情。
傳統的課堂對于學生來說往往是枯燥的，學生在這樣的教學環境下缺少主動性，因此要對教學方式進行積極的改革。小學中年級的學生已經具有比較成熟的學習意識，教師要充分利用學生的自身特點對其進行有針對性的教學，因材施教，使學生實現全面的發展與提高。
參考文獻：
[1]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學，2013.
一、引導學生養成自主學習的習慣
隨著新課改的逐步推行，教師要明確自己在課堂教學中的定位，徹底拋棄以往那種以教師為主體的思想，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的核心與最終歸宿，教師在教學中發揮的是主導作用，歸根結底是為學生的學習服務的。受課時的限制，為了減輕學生的學習負擔，教師在培養學生的自主學習習慣時要盡量在課上進行，筆者會在每節課課前或課后抽出大約十分鐘的時間，給學生思考和自學的空間。需要注意的是，在學生的自學過程中，教師切勿放任不管，要給予學生必要的指導，避免學生走入盲目自學的誤區。
為了使學生的自學更有目的性，教師可以在課前將重點內容設計成若干個問題，學生自學時可以圍繞這些問題進行。設計問題時要注意問題的難度和強度，充分考慮學生的實際學習能力，問題要適量、適度，不可過于超出學生的能力，不能?學生覺得過于簡單，要讓學生經過一番努力理解和掌握知識，這樣，學生才會在自學過程中產生積極的體驗，情緒才會變得更好，為良好的課堂氣氛定下活潑的基調。此外，在自學過程中教師要引導學生有條理地分析教材內容，這樣在遇到相關問題時才能有跡可循。
二、引導學生養成積極思考的習慣
“學而不思則罔，思而不學則殆”，當前我們正全面實施新課改，注重的是學生素質、能力的培養，小學生各項能力的培養與積極思考問題的習慣是分不開的。那么如何培養學生積極思考的習慣呢？筆者認為可以從以下幾個方面做起：
1.為學生營造輕松、和諧的教學氛圍
長期以來，受傳統文化的影響，我國教育氛圍一直保持著“師道尊嚴”的狀態，尤其在多年的應試教育錘煉下，這種狀態不斷得到強化，所有學生都會感覺“怕”老師，他們對老師的畏懼感甚至居于所有畏懼因素的首位，在這種情況下，學生的思維是很難得到有效激發和拓展的。因此，為了將學生的學習主動性充分調動起來，使他們積極思考，教師要努力為學生營造輕松、和諧的教學氛圍，使學生在寬松的環境中學習。教師要先放下架子，這樣學生的思想才能放開，并隨之展開大膽的思考，語文課堂才會成為一個師生雙邊互動、輕松交流、和諧對話的平臺。教師是這個平臺的“執行官”，必須將自己的知識和經驗充分利用起來，充分扮演好引導者的角色，在潛移默化之中對學生的思考習慣進行培養。
2.以問題情境激發思考
語文學習的一大特點就是“過去性”，使語文成為一種不能重演的事件。既然不能重演，語文教師描述語文事件的時候就要注意運用語言的藝術，以充滿激情的語言使學生產生身臨其境的體驗，并向學生提出一些問題，這樣學生就會充分認識到自己在學習過程中的當事人、參與者身份，他們的思路才會更開闊，學會全方面、多角度地思考問題。
在設計小學語文課堂問題時，教師要充分考慮問題的趣味性與科學性，使問題充分發揮激發學生思考的作用。這些問題體現了本課學習的重點，具有濃重的科學性與趣味性，在激發學生積極思考的同時，幫助他們由淺入深、由易到難地完成知識的學習和掌握。
三、引導學生養成勤學好問的習慣
學生在接受知識的方面有著較強的能力，但是他們的質疑能力有不同程度的欠缺。為了使學生養成勤學好問的習慣，作為課題教學的主導者，教師可以從以下幾點做起：1.多鼓勵學生提問，啟發和培養學生的問題意識，使學生不恥下問。2.及時對積極提問的學生提出表揚，讓學生明白不懂就要問，向他人請教不僅不是羞恥，反而是一種光榮。3.制作提問公示表格，統計學生的提問次數，每月總結一次并向學生公示。這些措施能很好地培養學生的提問習慣，激發學生的問題意識。
四、引導學生養成良好的答題習慣
在小學語文學習中，良好的答題習慣不僅能夠幫助學生養成縝密的思維習慣，形成嚴謹的治學態度，還能夠為學生的終身學習奠定堅實的基礎。要想讓學生規范答題，教師就要向他們提出明確的要求，實現答題的要點化、序號化、提示化、段落化。并且講授新課時，教師可以和學生一起分析課文中的某個語文問題，在這個過程中教師要注意做到要點化和序號化，使學生在潛移默化之中受到影響，逐漸養成良好的答題習慣。在日常作業中，教師要對學生提出段落化、序號化及要點化的要求，只要教師和學生都能長期堅持，學生就會養成規范化答題的習慣，答題意識就會逐漸強化。
五、各年級習慣培養的重點
一年級：1.掌握正確的讀書寫字姿勢，認真寫鉛筆字；2.自己收拾書包，愛惜學習用品，保持書包內文具、書本整齊干凈；3.合理利用早晨到校后到上課這段時間，組長收作業、檢查作業，其他學生背誦老師頭天布置的預習，或要求背誦的古詩、成語等內容；4.課前準備好課本文具；5.按時完成家庭作業，主動改正平時作業中的錯處；6.學會傾聽別人的發言，上課善于發言。
二年級：1.勤于朗讀背誦，培養主動積累語言文字的習慣；2.勤查字典，培養主動識字的習慣；3.建立積累本，模仿課文中的詞串進行習作，隨時記錄自己看到、想到的詞語或詞串；4.隨時積累自己看到、聽到的字、詞，或記錄自己平時容易寫錯的字，主動糾錯；5.積極閱讀帶拼音的讀物，擴大識字量，培養閱讀興趣。
三年級：1.認真寫鋼筆字和毛筆字；2.訓練正確的握毛筆和寫毛筆字的姿勢，培養認真寫毛筆字、正確使用、愛護毛筆的習慣；3.自主預習復習，認真完成作業。
四年級：1.有選擇地讀書，培養讀書做記號的習慣，愛護圖書；2.留心觀察周圍的事物，向大自然學習；3.做生活有心人，堅持寫日記，寫出感受。
五年級：1.不動筆墨不讀書，培養讀書做筆記的習慣；2.隨時使用工具書，查閱自己需要的東西；3.學習修改自己的作文，培養修改習作的習慣。
六年級：1.通過多種渠道學語文，培養在生活中學語文的習慣。2.不懂就問，培養好學好問的習慣；3.勤于搜集資料，隨時記錄在卡片、記錄本或保存在電腦中。4.讀萬卷書，行萬里路，從書中了解世界；5.在生活實踐中運用學過的語文知識。
結 題 報 告
背景及意義
1、語文學科功能的異化。
如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現某種目的的手段，變成了繁重的課業負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統語文教學種種弊端之涌現。
長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創新；重了結果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。
3、時代對語文教學的召喚。
生活在知識經濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質和強烈的自我表現精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現有的語文學習。
4、堅實的理論基礎。
活動教學有著堅實、廣泛的學術基礎，其支撐理論主要是前蘇聯列昂節夫等人提出的“活動—發展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向導，培養孩子愛好學問的興趣和發現的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發展，強調人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經驗的發展，發展成真正需要的經驗。發展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎。
研究目的
以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據語文學科的特點，以活動促發展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設計具有實踐性、教育性、創造性的學生主體活動，創設寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養的一種教學方式”。確立如下研究目標：
操作目標：
1、從兒童的發展需要和語言學習的本質規律出發，確立全面的語文教學目標觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質內涵，提升教學觀、學生觀。
3、構建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。
4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。
5、創建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。
發展目標：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關系的基礎上，有效提高兒童的語文學習質量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業意識。
研究內容
1、關于課程目標的拓展與深化
目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。
活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發展語文素養，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網)整理，版權歸原作者、原出處所有。
活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。
基于此，我們構架了語文活動教學的目標體系：
基礎性目標：思想教育、基本知識和技能等
發展性目標：交往能力、思維品質、學習方法、信息素養、創新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構建教學目標：從教學內容角度，提煉基礎性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發展性目標。
2、關于語文活動教學的模式構建
構建語文活動教學模式的基本理念：
教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經驗基礎的兒童創造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。
開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐
關于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據自己的語文水平、獨特體驗設計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經驗，整理預習筆記。
關于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構語言的過程中，形成積極參與性，培養科學態度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結合預習基礎，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協商實踐作業（結合特定的教學內容以及課堂上新出現的問題，組織綜合性學習）。
關于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結合教材以及學生的經驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。
3、語文活動化教學策略的探索
活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現。實驗班從低年級就開始培養預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內容，能結合預習簡要地發表看法。）（2）預習資源的開發：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網絡、電視材料等）
預習展示策略：經歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現欲參與課堂生活的，因此有必要創設展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）
問題對話策略：教學是師生多邊經驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統教學的沉悶，煥發出勃勃生命力。根據不同學習內容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協調參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現促進兒童語言發展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設計校園警示語、學寫調查報告等。
4、語文綜合活動的設計
語文綜合活動的開發與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設計思路：與教材聯動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。
實施階段
1、課題生發階段
1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產生了以活動化思想重構語文教學的設想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。
2、課題立項初期
2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。
3、實施探索階段
2001年至2002年，伴隨著實驗向中、高年級的推進，我們對“活動”內涵的認識也在不斷地加深。從低年級追求形式的多樣，向高年級研究性閱讀發展，并逐漸形成了“課前預習——課堂互動——拓展實踐”的語文活動教學模式。
心理素質是人的基本素質，也是其他素質的基礎，在社會變革時期，由于人的價值觀、生活方式的變化以及社會、家庭教育的誤導等原因導致學校學習競爭加劇，學生中有心理問題的普遍存在。我校在開展AAT實驗中對小學1――6年級隨機抽取兩個教學班為樣本，以學習態度、學習環境、心身健康學習方式以及學生自我要求水準和原因、歸屬等項目為主要內容，根據定量分析，結果顯示：學生的學習態度、聽課方法、學習技術、身心健康、個性特點和家庭環境標準差異較大，說明分數分布較為離散，有兩極分化的傾向，需要對低分數學生進行專門的幫助。調查還顯示：學習成績為優的學生也存在不同的心理問題。
二、語文課堂教學滲進心育的做法
1、提高心理素質，心育內容目標化。心理教育是有目的、有計劃地對學生施加直接或間接地影響，培養學生良好的心理素質，提高心理機能，充分發揮心理潛能發展其個性的活動過程。為了在語文課堂教學四十分鐘有目的有序列地滲透心育，我采取了兩種措施：1、開辟課堂五分鐘心理素質專題訓練，使心育滲透有充分的時間保證。在課堂前五分鐘圍繞教學需要安排一定內容的心理素質訓練，并把心理知識的學習與各種形式的心理訓練活動結合起來，如開展交往心理訓練、注意力訓練、怯場心理控制訓練、情緒調節訓練、想象訓練、思維訓練等，特別是在小學生記憶力訓練上，我體會到：一個人記億力強弱固然與天賦有關，與生理上大膽的生化機制有關，但后天的訓練和科學的方法也不容忽視。為此要讓學生學習一些科學的訓練方法，掌握一些記憶術。我根據語文教學任務安排了訓練記憶力方法，如在背誦語文課文中教會學生誦讀法，接近聯想法；在掌握字詞中教會學生類比聯想法、對立聯想記億法；在掌授課文內容上教會學生重點記憶法和趣味記憶法，2把心育內容列入目標并精心組織訓練內容與形式。目標既是方向又是動力。確立目標時應注意目標的小化和連續化。
2、滿足心理需要，心育手段趣味性。
小學生的心理需要很多，如受人尊重的需要，被人疼愛的需要，獲得知識的需要，滿足好奇心的需要，美的享受的需要，自我實現的需要。其中好奇心即強烈的求知欲引起的興趣，更是我們需要把握的心理因素。在課文課堂教學中，我注意優化課堂教學，創設輕松愉快的心理氛圍，積極設置具體生動、形象有趣的語言情景，使學生在生動的語言情景中產生說的動機和興趣，提高說的積極性和主動性，并且通過大量的語言實踐鼓勵學生敢于開口，克服膽怯，鼓勵學生模仿課文角色進行對話和表演并開展游戲、唱歌、繪畫、猜謎、競賽、講故事等活動，讓學生表現自我，使他們發現并確保自己的價值和能力，獲得成功表現的心理體驗，從而消除自卑感，提升自尊感。另外，我在課堂上保持和藹親切的態度和建立融洽的師生關系，使學生心態開放，減少心理負擔。在教學手段上我以激發學習興趣為主，創造條件采用多種教學手段。
2、服從心理特點，心育形式多樣化。
不同年齡階段的兒童的心理發展水平在量上或質上是各不相同的，所以在教學中要有形象、生動的語言指導，施行直觀教學，具體形象的幫助學生理解知識，引導他們思考問題，不厭其煩對他們專門幫助；中年級學生有意識地控制自己的感知、注意、記憶活動的能力提高，他們辨別、推理能力有增加，發現學習積極性不高，勤奮學習程度減弱的現象。所以要充分調動感知積極性，引導他們分析問題，提高他們解決問題的能力，解除焦慮。高年級學生個人興趣、愛好增加，有意地控制能力、思考能力有所提高，所以教師要有生動、深刻地講解，又有理論概括地要求，更有嚴格的智力訓練。學生心理特點啟發了我靈活地選用不同教學形式。根據小學生心理特點，在注意力穩定方面，小學兒童在課堂上一般能夠維持20―一25分鐘地集中注意。所以在教學中應在總的方向下，盡量使活動的種類多樣化，使不同的活動交替進行，為此來避免學生注意的分散。我主要采用的活動類型包括：
聽――欣賞詩歌、樂曲、聽寫字詞、聽讀故事、猜謎、聽題問答等。
說――口頭作文、情景對話、看圖說文等。
讀――速讀訓練、詩歌朗誦、即興背誦、角色朗讀等。
寫――默寫、即興作文、寫片段、仿寫、縮寫。
3、解決心理障礙，心育滲透個性化，
根據平時觀察和心理測評情況，小學生心理障礙反映在課堂上的表現還有學生的厭學心理。心不在焉的不良學習習慣、學習焦慮等。為了解除學生的心理障礙，我采取了以下幾種措施：（1）、多媒體教學采用多媒體的教學手段，讓學生觀看有教育意義的幻燈、錄象和創造情景斷錄音來影響學生的思想和行為；（2）多種教學優化。著名教育心理學家贊科夫曾經說過：教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。著名教育改革家魏書生提出“一名教師應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中，到處采集于自己有用的花粉，回來以后，釀自己課堂教學的蜜”。這些見解幫助了我在課堂教學中滲透心育，因此我以目標教學為主，輔之以差異教學法、啟發式教學、情境教學、語感教學等，使不同層次的學生思維活躍，表達流暢，從而優化課堂教學，提高課堂四十分鐘教學質量。（3）、多層次的個性場所的設置。在作文教學中，根據學生的競爭心理，接近心理、自我價值心理，采用多形式、多角度、多層面的交流方法，把學生的多種習作在班內和校內外交流，同時創造條件為孩子的文章提供更多的發表機會。班上朗讀、出墻報、同學評論、編手抄報、組織對外投稿，通過多種渠道滿足形式在群體中得到承認、尊重、夸贊的需要本能，進而由增強自信心到激發創造欲望。
一、 充足的讀書時間，創設讀賞平臺
1.每天一誦：利用早讀反復誦讀古詩、課內外文章的精彩片段。
2.每天一記：記一首詩或一句名言警句。
3.每天一“小”讀：利用中午1：15～1：30的時間自主讀書，閱讀的書籍包括科技、歷史、名著、傳記等方面，由語文教師進行讀賞指導。
4.每周五一“大”讀：每周五晚自習閱讀各班圖書角的書籍，或觀看《弟子規》《論語》等百家講壇節目。
5.每天一“小”寫：用“我手寫我感”寫一寫摘抄或讀書心得，字數不在多少，重在真情流露。
6.每月一“大”寫：寫一個月的讀書收獲，形式不限：如讀后感、人物評論、閱讀心卡、手抄報……
7.每語文課一演 ：利用課前3分鐘進行配音、唱詩、演講等活動展示。
8.每周一“小”展。
9.每月一“大”展。
10.每假期一“共讀”。
我們每個假期都開展“親子共讀，快樂成長”主題讀書活動。這是我們2012年暑假設計的讀書活動方案：
①利用假期時間開展“親子共讀，快樂成長”讀書活動，要求讀2～3本書，每天摘抄好詞美句佳段，同時選擇一本自己喜歡的名著寫成讀后感或書評，不少于800字。
②開學初學校擬進行：我讀我誦：詩詞、美文朗誦比賽；我讀我記：讀書筆記、卡片展評；我讀我編：手抄報展評；我讀我演：課本劇、童話劇展演活動。
二、豐富的課內外活動，提升讀賞能力
（一）課內的朗讀賞析活動
課內的朗讀賞析活動，我們常以比賽、表演等合作形式進行展示，既培養學生的讀賞能力，又大大調動學生的熱情。以下是3種課堂展示的方案：
1.配音表演：
通過“選、編、練、演、評”5步，我們成功地培養出一批小配音能手、小編劇。由班級實力派學生整理改編劇本，分配角色，潛能派成員可選擇臺詞較簡單的內容表演，能模仿原聲，體現原作特點即可。實力派可在原聲的基礎上進行創造性改編。同時結合不同年級學生的心理特點，制定如下內容：初一年級可以給小品、動畫片配音；初二年級可以給新聞、動物世界配音；初三年級可以給天氣預報、經典電影配音。學生嘗試通過不同語氣、語調、感情體現不同人物的性格，體會文學藝術作品與新聞播報的差異，培養語感，提升表演能力，體驗成功的快樂。
2.詩詞我來唱
學生可自選詩詞，自配曲調演唱。實力派學生可以選擇稍長的詩詞，并進行詩歌創編，通過歌聲傳達自己對詩詞的獨到見解。潛能派學生可選擇絕句等短詩演唱，能體現詩歌所要表達的情感即可。
3.課前3分鐘演講
學生除了以教材必讀書目為內容進行展示外，還可以在教師的引導下，進行專題演講。初一學年可以以寓言、哲理故事、科普作品、感恩為內容展示；初二學年可以以自然、歷史類作品為內容展示；初三學年可以以議論文、哲理散文為內容展示。在演講接近尾聲時，要有自己的感悟。
（二）課外的朗讀賞析活動
為使各個學段的學生對朗讀賞析產生濃厚興趣，都重視朗讀，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟，我們開展了一系列特色讀書展示活動，具體分為三類、三階段：
1.三類：
（1）宣傳類：各學年按學期計劃進行讀書筆記、圖書推薦卡、“快樂讀書”手抄報展、讀書方法放送、名著精彩片段播報、優秀讀后感作品集展，由“冰凌花”小記者團對這些活動進行采訪并。
（2）表演類：“讓朗讀成為一種習慣”展演、講故事比賽、情境表演、配音比賽、朗讀比賽、導游員、解說員評選、人物評說、演講等。
（3）綜合類：包括：“走進傳統節日”口才大賽、舞臺劇表演賽、講故事擂臺賽、名著片段賞析交流會、師生誦詩會、“弘揚傳統文化、經典誦讀比賽”、讀書節等。
2.三階段：
我們將三類活動分三個階段進行。
初一：以“推薦方法、快樂讀書”為主題，結合具體作品教給學生進行簡單的摘錄、批注、美讀、默讀、仿寫、賞析等方法，讓學生有法可循，推薦作品多以篇幅短小、情節簡單生動、趣味性強為主，同時細化小組分工，包括組長、讀賞指導員、活動策劃員、筆記監督員，教師進行角色指導，培養學生讀賞興趣。
初二：以“我會讀、我會演”為主題，進一步引導學生學會速讀、精讀、美讀，同時以強組帶弱組，形成優勢互補，培養學生對作品人物的分析能力、語言表達能力、表演能力。
初三：以“讀書交流、綜合展現”為主題，通過誦、寫、評、演等方式綜合展現讀書成果，培養朗讀、賞析表達、表演等方面的專長人才，使學生的個性得以展現、內涵得以提升。
這樣課內與課外相結合，方法引領與實用訓練相結合，注重了朗讀賞析的目的性、層次性，體現出由簡到繁的過程，力求使學生的讀賞能力由梯度式向縱深化發展。
結語：
一、指導思想
本學期，我校語文教研組將繼續認真學習先進的教育思想，積極投身課堂改革，全面深化素質教育，充分發揮教材的工具性、人文性和諧統一的教育功能，提高教師駕馭教材的能力，促進教師課堂教學能力和專業發展。同時，以學生發展為本，培養學生的創新能力，全面提升學生的語文能力。
二、主要工作
l、加強學習，提升理論水平
目的：通過有針對性的學習，提高教師的理論水平，加強課改意識。
措施：
①認真參加學校語文大組的各項活動，做好記錄，并及時寫下反思或隨筆。
②語文教師要錘煉自己的教學語言，讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、
形象，為學生示范；為提高廣大語文教師的語文素養，提升語文教師的文化底蘊，
組織教師訂閱各級各類語文刊物，引導全體語文老師讀好理論書刊和文學經典，
真正成為學生的良師益友：語文教師還要學會寫教育筆記，做好教育反思。
③加強學習，落實好四個基本點：
a、堅持語文課改的正確方向，要切實貫徹以學生發展為本的新理念，努力
實現學生學習方式的轉變和教師教學理念向教學行為的轉變；
b、充分體現語文課程的基本特點，在語文教育中實現工具性、人文性的動
態統一；
c、繼承語文教學的優良傳統，注意在繼承中發展，在發展中創新，提倡吃
透兩頭、精講多練、一課一得、咬文嚼字等優良傳統；
d、積極倡導本色語文。
2、加強業務學習，提高教研組活動質量，服務于教學
目的：以減負增效為目的，提高教學水平，樹立精品意識。
措施：
①教研組將廣泛收集課改信息，及時印發，組織教師學習。每一個語文教師
也將發揮群體教育智慧、挖掘潛力，可以不斷豐富它的內涵，也可以利用它的資
源，得以不斷地展示自己，發展自己。
②加強校本培訓。教研活動與校本培訓結合起來做到專題化、系列化、經常
化。學習內容精心選擇，符合學校以科研促教研的要求，形成人人發言的氛圍。
③規范和優化教學管理，向管理要質量。開展好集體備課，集體備課要在鉆
研教材及新課程標準，弄清本學科的教學目標，教材體系和學生在各階段必須達
到的雙基要求，與同段教師進行交流討論，選擇較好的教學方法。抓好三環節即
課前準備、教學設計、課后反思。要聚焦課堂教學效率，加強教學方法研究，精
心設計，認真實施每一堂課教學任務。
切實抓好教學工作“六認真”管理。及時上傳教案，加強網絡備課管理。作業要落實“有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾”的要求。在輔導方面，
要建立班組后進生輔導記錄、落實轉差目標、責任，盡最大努力轉化學有困難的
學生。
④努力提升公開課質量。每人每學期的公開課，必須圍繞學校當前的研究主
題、經過自身精心準備，學科組認真討論修改后，才可以實施。嚴格公開課執教時間，非重大工作沖突不得隨意變動。積極、主動配合上“自報課”的老師，共同鉆研，提高課堂教學的質量。經常開展正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，提倡一課多上，加強評課、切磋環節，提高研究含量。努力探究改革課堂教學評價體系、評價指標及其評價過程，發揮課堂教學評價的導向、激勵、調控作用。
⑤繼續重視課堂教學的研究和改革。課堂教學的改革是課程改革的核心。教
學就是服務，小學語文的課堂教學應當為學生自己識字、自己閱讀、自我體驗和
感悟，創設良好的環境和條件；為學生、教師、文本之間的對話和交流提供充分 共3頁,當前第1頁1
的機會和時間；為學生的提升和發展構建一個恰當的平臺。小學語文課堂教學應
當充滿魅力，不僅有情趣，更要有品味，不僅有得益，更要有文化的內涵，要有
情感的熏陶，有美的欣賞，要讓學生長期受益，終生難忘。我們欣賞并提倡“簡
簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”回歸常態的語文教學。
3、抓好課題研究。只有科研才能興教，只有科研才能興校。要抓緊課題研究的
落實，強化過程管理，組織多樣化的活動，力求取得一定的研究成果。
4、積極組織學生參加學科競賽活動
目的：在活動中提高學生學習語文的興趣與熱情，同時為組內教師創造展示
自己才華的機會。
措施：
①進一步重視寫字教學，不僅是低年級要重視，中、高年級更要重視。每周
集中安排兩次不少于20分鐘的寫字時間，老師作認真指導，努力使學生的字寫
得“入規、入軌、入體” 。
②要繼續加強對口語交際教學的研究，要組織教師認真學習課程標準中關于
口語交際的要求，鼓勵教師對現行教材中的口語交際內容大膽實踐。要為學生創
設良好的語言交際的環境，重視平時語言交際的練習，教研活動中要組織研究課，
進行專題研討。
③進一步重視閱讀教學。要加強閱讀教學的研究，要在重體驗、重感悟的基
礎上提高整體閱讀水平。要切實提高課堂教學的效率，減輕學生過重的作業負擔，
擠出時間讓學生多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵班級建立圖書角，并定期舉
行讀書交流會。同時加強課外閱讀的指導，著力營造書香校園。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，
重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提
高學生的作文能力。
⑤優化小學塵語文課程評價。
5、各項常規工作
①認真聽課，聽課次數不少于10節。
②認真備課，重視二次備課、分層作業的布置以及課后練習的設計。
③重視補缺補差工作。
④做好推普工作。
⑤做好常規檢查。
三、主要工作安排
二月份：
1、制定教導處工作計劃；教研組活動計劃；學科教學計劃。
2、教研組長會議。(期初，時間另行通知。)
3、各教研組制定學期備課方案，并落實相關人員及注意事項。
4、隨堂聽課。
5、教學六認真檢查。
6、組織教師撰寫教學論文、教學案例參評(市級)。
7、落實校際研究課題。
8、組織教師參加心理健康教育進修自考。
9、組織教師認真參加農村中小學教師素質提升工程。
10、組織教師認真參加“計算機應用與維護”相關培訓。
三月份：
1、教研組開展常規教研活動。
2、教學六認真檢查。
3、校一年級識字檢測。(下旬)
4、低段寫字檢測(坐姿、握筆姿勢等常規檢查，無固定日期。)
5、隨堂聽課。
6、省“少年文學之星”征文比賽。(3月15日)
7、市語文“課堂教學中的互動”教學研討活動。
8、校本培訓。
四月份：
1、校三年級看圖寫話檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師說課比賽。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、鎮二年級情境會話能力檢測。(中旬)
5、教學質量期中調研。(下旬)
6、隨堂聽課。
7、校本培訓。
8、區語文名優教師教學展示。
9、市中小學教師素質提升工程《師德與職業道德》考試。(閉卷、4月底)
10、鎮學科骨干教師示教活動。（第十周）
五月份：
1、校四年級作文能力檢測。(上旬)
2、鎮語文學科教師課堂教學比武。(中旬)
3、教研組開展常規教研活動。
4、校讀書讀報比賽。(團體平均分；個人10％)(中旬)
5、鎮五年級句式達標。(下旬)
6、教學六認真檢查。
7、隨堂聽課。
8、校本培訓。
9、區語文論文、案例評比。(5月8日止)
10、心育上崗資格報名。
六月份：
1、教研組開展常規教研活動。 共3頁,當前第2頁2
2、隨堂聽課。
3、校本培訓。
4、試用期新教師業務考核。
5、教學六認真檢查。
6、六年級畢業考試。
7、心育上崗資格面試。
8、鎮各學科案例(教學敘事)評比。(下旬)
9、期末復習與教學質量調研。
10、部署暑假工作。
九龍湖鎮中心學校教導處(語文)
隨著義務教育《初中語文課程標準》（以下簡稱語文課程標準）的頒布和實施，很多語文教師對口語教學不理解，總認為這是學生在課堂上耍嘴皮子，學不到什么真正對語文有用的知識。因此，對口語教學得過且過、隨便應付。要是這樣的話，那么，筆者也斗膽試問，順著你們的意思說，語文課程標準頒布實施前，你們又培養了幾個能讀能寫之人？難道你們的口語能力就那么好了嗎？如果你們的口語能力好的話，敢不敢在百人眾里即時即興發表比較有人文素養的獨特的見解？縱觀整個九年義務教育的語文教學歷程，木訥者、交際膽怯者辭不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者等等，還大有人在。由于這方面的缺失，直接影響到他們以后的工作和生活，出現“高分低能”等現象是情理之中的事。
二、明確口語交際教學的重要性
早在南北朝，學者劉勰在《文心雕龍·論說》對口才的作用就有這樣的論述：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”從上面的論述說明，我國很早就知道口語的重要。語文課程標準中前言部分明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”課程性質中也提到“語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一”課程基本理念中全面提高學生的語文素養中更是提到“應激發和培育學生……具有適應實際生活需要的……口語交際能力，……”所以，“口語交際能力是現代公民的必備能力。”因而，我們就不難感受到口語交際教學的重要性和必要性。
三、了解口語交際教學的要求
按照語文課程標準有關口語目標在總目標中之規定，要求接受九年義務教育的學生，應該“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達和交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這看似簡單的要求，實際上要做到這些是很難的。它難就難在口語不是一朝一夕就能練成的，而是要靠長期的培養，才能促成口語教學的實效。故語文課程標準第二部分課程目標與內容之學段目標與內容中的第四學段（7～9年級），非常明白地告訴我們有關口語交際教學的具體要求。一是注意對象和場合，學習文明得體地交流。二是耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。三是自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。四是注意表情和語氣，根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力。五是講述見聞，內容具體、語言生動，復述轉述完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的說服力。六是討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有根據、有條理。能聽出討論的焦點，并能有針對性地發表意見。了解這些要求，才有可能去搞好口語教學，提高口語教學質量。
四、實施口語交際教學的建議、常見問題及對策
語文課程標準對于口語交際教學的實施提出了如下幾個具體的建議。一是口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。二是口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。三是重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。不錯，有了這些具體的教學建議，我們就會根據口語交際教學的具體要求，按部就班地來組織實施教學。但在實施過程中可能會碰到許多問題，對此我們不妨以具體建議為依據，以具體要求為參照物，具體分析其矛盾性，碰撞出問題，從中想出解決問題的辦法。
口語交際教學不像閱讀寫作，它有其獨特的方面。一方面要通過語言交際活動來實現，另一方面口語交際教學要根據情境來設計。根據上面的幾點建議，口語交際教學情境的設計大至有：訴說、對話和討論。口語交際的教學情境設計不好，言語的交際活動就無法實現。當然言語交際活動都無法實現，再好的情境設計也就形同虛設。所以這兩方面是一脈相承的，任何一方面出現問題，都會影響到另一方面。有問題并不可怕，怕就怕在不解決問題。下面，針對上述兩方面可能出現的四個問題進行原因分析，以求得到解決問題的辦法。
其一是漢語拼音基礎差，普通話水平不高，表達能力不強。眾所周知，義務教育階段現行的語文教材，漢語拼音只在小學一、二年級集中學習，三年級之后基本上就不重視，而且綜合測評試題也只不過一兩小題。雖然推廣了普通話，但由于教師的整體教學素質參差不齊，地方方言嚴重，導致說話能力低下。因此，為了口語交際教學的順利實施，使老師和學生在課堂上不說或少說廢話，避免言語重復贅述，特提出如下建議和要求。一要完善漢語拼音教學的教材內容。義教階段各年級語文教材都應編排漢語拼音知識，使學生能感到它的存在，而每天都可以訓練并得到掌握。二要培訓教師。由于歷史的原因，各地都存在沒有經過嚴格培訓就上崗的民辦教師，且方言嚴重，培訓教師勢在必行。三要求學生在不影響學習的情況下，利用業余時間多收聽收看中央電視臺的新聞聯播節目，舉辦小型多樣的討論會、班會和普通話朗誦比賽，利用早讀課和讀報課組織學生輪流用普通話讀書讀報，培養學生用普通話說話的習慣。四要在各級各類的語言文化考試中，增加一定比例的漢語拼音內容。特別是義教階段的考試，更應如此，以免產生和普通話脫鉤的現象。五要為學生營造良好的社會環境，使學生時刻都能說上普通話。不要因為有兩天的假期，就變成了“5＋2=0或5﹤2”。
其二是話題不當，情境虛設，交際失真。這個問題主要是由于設計教學情境時，沒有從學生的學習和生活實際出發，話題的設置不適應學生當時年齡特征的認知能力，也就產生了交際情境不恰當的現象。這是一個比較普遍比較突出的問題。本來設計得好好的一個有關談學習的話題。有80%學生說要努力學習，聽好課、做好筆記、完成好練習和作業等，還講述了一大堆努力學習的理由和不努力學習的危害。只有20%的學生說自己不想努力學習，原因是努力學習很苦很累，有時候還吃力不討好，弄不好不但書沒有讀好反而把自己的身體搞垮，明哲保身的思想非常嚴重。聽到這些，老師心里一面充滿著希望一面還在犯嘀咕，畢竟還有20%的學生不想努力，因此想通過教育把他們的思想統一起來。當做著學生教育工作的時候，那80%的學生當中就又有一些人說他們本來就不想努力的，無奈老師在面前，不好意思說出真話。老師一下子好像掉進了一個“冰窟窿”。造成這種局面的原因是多方面的，也許是所設置的話題過于宏大，也許是老師的要求過高。那么如何設置口語交際的話題，才不至于陷入如此尷尬的境地呢？一設置的話題要貼近學生的學習和生活，使學生能夠接受并感興趣，讓學生能真誠地說事。二所設話題的難易程度要適中，讓學生能夠經過大腦的聯想就可以完成。三話題要能呈現語文學習的特色，好像真正出現在真實的交際場景里，而不要浮于表面做思想政治工作。這樣，學生就不會假話連篇了。
其三是目標定位不準，無效對話。造成這個問題的主要原因是教師沒有按照階段目標定位課時或活動目標，讓學生說了成年人說的話，以至于對話內容比較空乏，蒼白無力。要使口語交際教學的實踐活動做到定位準確，必須注意如下幾點。一要注意眼里有學生，充分考慮到學生的情況，特別關注那些在公共場所不愿表達、不善表達的“內向生”。多觀察他們平時的興趣愛好、情感態度和喜歡接觸的人群，在教學活動過程中把更多的鍛煉機會留給他們。對表達好的學生，就要在教學活動中適當增加難度，有意無意地對他們進行“刁難”，以拓展思維想象能力。二要注意做到胸有成竹。也就是說要做到心中有標尺，完全掌握了語文課程標準里有關口語交際教學的學段目標。一個學段完成一個學段的任務，切忌要求學生超綱學習、超常發揮。多關注學生表達的準確性，指導學生不能隨便模仿、隨意表演。三要注意做到方法靈活多樣。因為各個學段年級的話題不一樣，采取的教學方法也肯定不一樣。教師要從教學的實際出發，因人因材靈活地設計口語交際的訓練。
其四是單項傳輸，缺少互動。究其主要原因是由于受傳統教學思想的影響，教師設計口語交際教學時，只是靠單方面的聽，自言自語地說，比如學生的自述、復述、講故事等，還有老師的解說等都屬于單方面的傳輸。沒有把聽與說很好地結合起來，展開師生和生生之間的互動，沒有真正把口語變成交際。所以要想突破聽說分離，達到師生和生生互動的效果，那么設計教學時要注意下面幾個方面：一要認真學習語文課程標準，領會其精神實質，轉變教學理念。二要切實做好語境的設置，教師要引導學生有在場的意識和身臨其境的感覺。有了這樣的意識和感覺，學生就會喜歡這個話題，聽得清楚說得明白。三是教師要有充分的主體意識，引導學生積極參與互動。設計采訪、辯論、勸說、情景對白等教學形式，把學生分成兩人或多人進行言語交談。四要注意設計好傾聽的人和話題，因為聽是互動的基礎。所設置的話題只要貼近學生的學習與生活，感覺到有興趣，一般來說都會主動聽、耐心聽、分析著聽，都會聽出意思、見解和感受。這樣就能夠針對他人的發言作出正確的判斷。
五、結語
總而言之，口語交際教學要順利地開展起來，首先必須認真學習語文課程標準，認識到其重要性。要提高交際教學的質量，就要仔細把握有關口語教學的要求，領會它的精神實質。為解決口語交際教學中可能出現的問題，我們就要充分認識語文課程標準對口語交際教學實施的建議，正確處理好語言交際活動過程中必須注意的問題，完善好一切要完善的內容，設計好課堂教學的每一個環節。理清了這些，它就能沿著語文課程標準所要求的正確軌道前進，使口語交際教學活動高效、有效。
（此文是2013年度五華縣級教育科研課題《注重口語訓練，探究農村初中語文教學模式》的研究成果，編號：WH2013-102）
參考文獻：
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一、以人為本。科學規劃，構建品牌
教書育人是個永不會老的話題。一所學校交給校長，校長的生命也就和老師、和學生綁縛在一起了。怎樣讓教師高高興興地走進課堂，讓學生快快樂樂地學習，讓學校富有生機地發展，最重要的管理理念就是“以人為本”。
1、推行“導學互動”教改工程。新的課改理念要求我們不斷地深化教研、教改工作，創選一個行之有效的教學模式。淅川教育大力推廣“導學互動”教學，為了全面貫徹落實縣教育精神，學校結合校情制訂科學詳細的《“導學互動”改革方案》，通過競賽式的交流課、研究式的示范課、預約式的匯報課、隨機式的調查課等一系列聽評課形式，掌握最前沿的第一手課堂素材，研究“導學互動”教改實效性，把個體教師教改的經驗變為集體的財富，用以豐富全校創造性的“導學互動”教改實驗，提升教師課堂教學藝術。
2、實施百千萬讀書工程。學校以“愛讀書、多讀書、讀好書”為主題，大興讀書之風。“百”就是從一年級起，讀兒歌、讀童話，積累背誦百首古詩詞，百個優美句段。“千”即從三年級開始，背誦積累千個成語、千條佳句等，形成語文素養。“萬”則是高年級通過大量閱讀，做萬字以上讀書筆記，背萬字以上古今名篇詩詞。
3、深化養成教育“151”工程。認真落實我校的辦學理念“培育良好習慣，塑造成功人生”，提升我校的品位和形象，學校政教處、教導處、少先大隊部聯手推出我校關于評選優秀學生的“151”工程，即“十佳學生”“五十名優秀學生”“百名模范標兵”。進一步規范學生的讀書、寫字、安全、衛生、禮貌五項行為習慣，切實提高學生的綜合素質，為學生的長遠發展奠定堅實的根基。拼搏，創新，奮斗，發展。近三年，全校有百余名學生獲國家級書法繪畫作文大賽金、銀獎。教師先后有100多人，在國家、省、市、縣各級各類教學大賽中獲獎；有80多人在省市級CN刊物發表教學科研論文95篇。學校先后被授予“全國愛國主義讀書活動示范學校”，河南省“特色學校”、“校園文化藝術先進單位”，南陽市“示范性學校”、“百佳校園”，淅川縣“示范性學校”、“教育教學質量先進單位”等榮譽稱號。
二、營造氛圍。培植文化。豐富內涵
(一)讓書香氣息充滿校園
1、營造氛圍。
學校努力讓每一堵墻會說話，讓每一塊牌子會歌唱，讓每一株花木育情感，讓每一處景點孕意蘊，真正做到“校園處處是文化，處處文化育新人”!運動場，場櫥窗設計“學校概況”，展示辦學理念、校訓、教風、學風。還有“校長寄語”“教苑風采”“童年歡樂”等內容，讓每一個駐足淅川實小的人全面認識實小，堅定對實小創辦淅川一流教育的信心。漫步校園，班級文化、走廊文化、長廊文化、櫥窗文化、花木文化，盡收眼底，隨時隨地都能讀出教育的知識，讀出教育的思想，讀出教育人生的感悟，讀出為人師表的真諦，讀出教師的個性，讀出學生的快樂。
2、演藝閱讀。
①開放圖書。學校讀者俱樂部、閱覽室藏書五萬多冊，若干種優秀讀物確定為必讀書籍，正常開放，隨課程表進入課堂，專職教師指導，保障閱讀書籍，保障閱讀時間，保障閱讀質量。②編輯學校閱讀讀本。學校組織各年級語文學科組長，集中研究，篩選古詩詞、名篇佳作等經典作品編輯成冊，每個年級都有必讀必背的內容，重在養成、重在積累。學期初，免費發送學生，人屬一本。根據閱讀情況，集中學生、老師、家長意見，暑假再次進行修訂完善，進一步優化，提質保量，目前已經發展為學校的校本課程。③開展讀書節活動。每班將自己的閱讀積累內容以歌舞、小品、情景劇等形式不拘一格進行展演，評選“書香班級”。只要給他一個舞臺，就會展示無限的精彩!讀書真正成了學生的精神食糧，以書養人，以智慧育人，錘煉了學生深厚的文學功底，提高了學生的綜合素質。
(二)讀書引領教師專業成長
1、增強自身的文化底蘊。實驗小學的教師把讀書作為一種生活方式，必讀“十本書”，選讀“百本書”，閱讀“百科書”，提升知識水平和精神境界。每學期至少讀一本教育專著，訂閱一份業務期刊，研讀新課改理論書籍，及時與學科前沿接軌，寫出心得體會，提升智慧，學會搶抓教學的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學的資源觀。
2、學以致用。每周都安排專門時間，組織教師學習新課改的理論，觀看有關新課改的錄像資料片，要求教師在實踐中加以合理運用，并學會選擇教育的內容、時機、途徑和方法，提升自己的教研意識和教學水平。每位教師在不同的工作層面上都嘗到了讀書帶來成功的甜頭。
三、開展活動．規范養成。長足發展
1、建章立制。
我校相繼制定了《實驗小學五大行為習慣“明星班級”評比制度》、《實驗小學學生綜合素質評價實施方案》、《實驗小學學生一日常規》、《實驗小學環保小衛士制度》等多項管理制度。近三年的實施，我們逐步完善內容，實現了習慣養成教育制度化、規范化、科學化。
2、從小事和細節做起。
學校無小事，事事是育人之事；學校無閑人，人人是育人之人。我校立足實際，改進教育教學細節，充分發揮重心下移、縱向管理的優勢，讓教育無處不在。上學，校門外，紅領巾監督崗、值周教師、值班領導，堅守路口，監管學生的安全，檢查儀容風貌，三人一隊，自然成行。一聲聲甜美的“老師早!”“同學們好!”傳遞著濃厚的師生情。放學，以班為單位，授課教師徒步護送到交通路口，班牌不倒，隊伍不亂，歌聲不斷。課間，校園、樓道均有安全責任教師值班。紅領巾廣播站播放校園樂曲，播報校園新聞，點評校園事例，表揚先進，鞭策落后。就是這些點點滴滴給學生的學校生活帶來了感動，帶來了愉悅，更帶來了成長，這將牢牢封存在他們的記憶里。幾度春夏秋冬，幾度風霜雨雪，學生呈現出的文明、文靜、文雅，處處彰顯著學校教育有方、訓練有素、科學管理的辦學理念。
3、靠活動推動。
行為規范教育只有與活動相結合，才會走進童心，才會煥發出生命的光彩。實驗小學的學生的生活就是用活動編織的，活動是學生成長的舞臺，是學生們生活的樂園。開展節假日活動、突出主題教育活動。如學期初的安全教育周，三月學雷鋒，四月書寫訓練，五一全校運動會，六月個人風采展示，等等，做到了人人有機會，人人都參與。孩子們在活動中交流進步，在活動中快樂成長，久而久之，就形成了良好行為習慣和優秀品質。
4、靠文化熏陶。
習慣養成離不開育人環境，離不開校園文化。我們努力為學生創設出既體現傳統文化又融入時代氣息的良好育人環境。學校綠化面積達到80％以上。學校每棵樹、每面墻、每個景點都成為教育資源，讓自然優美、人文和諧的校園環境真正發揮著潛移默化、潤物無聲的功效。
5、評比表彰同步
學生中，各個班級都有每月的“五大習慣”單項明星學生評比，他們的事跡張貼在教室的評比欄中。學校根據每個班主任推薦的各單項候選人，結合政教處、教導處、少先大隊部的考評規則，評選出校級明星學生——“十佳學生”“五十名優秀學生”“百名模范標兵”。學校舉行隆重的表彰儀式進行頒獎，在宣傳窗里展出他們的明星風采。班級中，實行“五大習慣明星班級”評比，由值日行政領導、值日學生共同計分，對各班的情況進行打分，每周公布一次得分，每月評比“五大習慣”各單項先進班級，授予“明星班級”稱號，頒發“明星班級牌”。一道道實施措施，一項項評比競賽，一個個趣味活動，如春風細雨人心田，滋潤學生，使五大習慣的種子在學生心里生根發芽，開出美麗的花朵!孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”成功教育是從習慣培養開始的，而習慣又是伴隨人一生的東西。學生養成良好的習慣，受益終生。
四、校本研究。優化課堂。精致管理
1、開展課例研究
課例研究，旨在為教師的成長提供一個總結與研究的平臺，體現“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”。讓教師們通過對自己或他人的實際教學活動進行分析、反思、總結和研究，提升老師的教學理念和素養。①集體備課。以備課組為單位，固定時間統一安排在級段主任的辦公室進行每周一次的教研活動，教研組長做好考勤記錄。集體備課由“個人初備——集體研討——修正個案”即個備——集備——個備三個環節組成。各教師領到通用教案后，必須根據本班具體情況及各自的教學風格，對教案進行修改補充，甚至再創造，發揮個人特色。②開放課堂。我們實驗小學倡議教師敞開教室大門，實行推門聽課制度。每位教師的課堂向領導、教師、家長開放。同年級學科組進行“同課異構”、“異課同堂”研究，開展教研組“一人備課，循環上課”活動，切實解決課堂教學中存在的問題。一課一反思，記下課堂發生的事件，寫好教后感、聽后感。教師反思自己的教學，管理者反思自己的管理行為，這樣的連環反思開闊了老師們的胸襟，成就了每一位老師的成長故事和獨特體驗。③捆綁評價。學校組織校級優質課競賽，按“教研組集體備課—一組內兩人作課——作課人自我反思——本組總結——全學科組評課——評委公平打分”程序進行。(全校共分為數學、語文、常識科三組)。由于授課教師代表的是本教研組的思路、設計，所以評課針對的不是授課教師一人，而是一組的教學水平。這種捆綁式評價，極大的調動了組內教師的溝通、合作、交流、探索、創新。而全校這種大規模的仁者見仁，智者見智的實事求是的評課，更是給全校教師提供了一個經驗交流、經驗共享、情感交流、互相促進的平臺，使每位教師在言說和行動中思考，在教學實踐中體驗和感悟，在反思評判中成長。④觀摩研討。針對評選的校級優質課進行全校性的觀摩研究，研討會上共展出了語、數各兩節課例，課堂上教師和藹可親、循循善誘，與學生同疑同思從不同層面體現了“導學互動”教學的實用與高效。集體備課、開放課堂、捆綁評價、觀摩研討是我校校本研究的一大亮點。向四十分鐘的課堂要效益，提升了學校教學質量。1O年春，縣教研室組織調研，我校五年級語文、科學成績獲全縣第一；11年春，縣教研室組織調研，我校三年級數學、五年級語文獲全縣第一。09、10、11年連續三年，我校六年級畢業質量評估均獲全縣第二名的好成績。教師的專業技能得到迅猛提升，涌現了一批明星教師團隊。2009年5月，我校陳會梅老師參加南陽市小學語文課堂教學競賽，她主講的《索溪峪的野》獲得一等獎。2010年10月，我校王艷玲老師參加全市中青年教師課堂教學競賽，主講的《分數的意義》獲一等獎。2011年4月，縣教體局組織“導學互動課堂大比武”，我校教師凌群芳獲英語教學冠軍、王燕獲社會教學亞軍、劉曉獲數學教學季軍。還有張占會、趙顯霞、張娜等15位教師獲南陽市青年教師教學技能競賽一、二等獎。
基于認識能力先于表達能力，以認識能力提高帶動表達能力提高的認知觀點，我認為我們在作文訓練的指導思想上和具體過程中，要注意使認識和表達相統一的作文訓練的新主張，要進行“觀察――分析――表達”三級作文訓練體系。即首先我們要著重培養觀察能力，然后再著重培養分析能力，最后再著重培養表達能力。當然，在具體的作文實踐教學中，我們也不可能馬上制定出一個明晰具體的階段訓練計劃，但在由高一至高三的整個訓練過程中，按照學生認知的自然順序和認知結構的組織順序，我們完全可以大致理出一個由簡到繁，由淺入深，由易到難，由感性到理性的“不斷分化”的訓練序列。
一、構建高中三年作文訓練基本體系
高一階段，鼓勵學生每周寫隨筆，要求每周不少于800字，每周寫讀書摘記，每周不少于800字。隨筆采用寫觀察日記與觀察筆記的訓練方式，側重練習記敘、描寫。
高二年級著重培養分析能力，采用寫分析筆記的訓練方式，側重練習議論、說明。
高三年級著重提高表達能力，采用寫語感隨筆與章法隨筆的訓練方式，側重于語言運用與文章結構的練習。
這樣，學生的作文能力便在訓練體系的引導下逐步達到了融會貫通。
二、運用各種方法訓練學生的思維能力
在平時日常高中語言教學過程中，我們可以采用靈活多樣的作文思維訓練手段，在日積月累、潛移默化中提升學生思維能力，我常用的方法有以下幾種。
（一）讓學生觀察思考身邊事，并每周記錄思考成果
葉圣陶先生說：“宜令學生隨時隨地探究事物之精神，且必經己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢達。”高一剛開學，我提醒大家寫隨筆可以先記錄身邊的人和事，比如：軍訓、餐廳吃飯、課堂課下、自習活動、同學素描、老師剪影、校園一角、回家路上、家庭周末等，并每周開展總結交流，這就收到了很不錯的結果。
等高一半學期學生初步養成寫作習慣，我又引導學生在隨筆中對所觀察的現象進行分析、評論，或者爭辯駁論，讓學生在課上課下進行思維的碰撞，這就產生思維的火花，讓他們把這些思維成果及時記錄下來。就這樣學生慢慢嘗到了思維提升的甜頭，也逐漸喜歡起了隨筆寫作。
（二）開展“每日時政評論小演講”，讓學生在活動中提升思維能力
學生每天在讀書看報、新聞聯播中接觸到大量的事物，鼓勵他們仔細觀察并多角度進行分析，再把閃耀著理性光彩的思想記錄下來，久而久之，思維能力定會得到提高。筆者在高中開展了每日時政評論小演講活動，長期堅持收到了不錯的效果。具體活動如下：
先把全班按學習小組提前一周分出新聞述評的主題任務，由組長負責每個學生具體任務分工，第一個學生主要是負責對新聞事件的呈現講述，要求講清楚前因后果，以及國內國外的不同看法、觀點等，重點是“是什么”。后幾個學生要從不同側面去分析挖掘，重點是“為什么”和“怎么辦”，要涉及古今中外，要有理有據，要有自己獨到看法，要有層次有條理，并且不能重復前一同學的內容。要求他們每人提前一周查找資料進行嘗試分析，寫出5～8分鐘演講稿。每天18：30學生入班自習的前幾分鐘，由小組派一個學生到前臺演講。演講時也可以臺上臺下學生互動，也可以一次兩個學生進行辯論等等。比如在2013年我所教的兩個班就開展了針對當時時事的一系列時政評論小演講：“中國式過馬路”“傳媒低俗化”“快餐式生活”“‘養老’與‘親情’”等。
（三）結合高考作文命題審題訓練，培養學生的辯證思維能力
近三十年來高考作文試題大都蘊含著唯物辯證法的因素，其在作文題審題中涉及很多唯物辯證法思想，諸如對立統一規律，一分為二地看問題，用發展的觀點看問題，量變與質變，內因與外因，現象與本質，聯系與制約，主要矛盾與次要矛盾，具體問題具體分析，一切從實際出發，掌握分寸等等。
而不少學生在作文時，對問題發表看法，分析得不全面不深刻，常常不顧條件、前提，缺乏嚴密的條理性，或者看問題偏頗極端、機械膚淺。在平時我就利用高考作文題讓學生思考、分析、討論，以此來提高學生的辯證思維能力。這樣的分析訓練，學生趨利意識強烈，訓練熱情高，見效快，久而久之，學生的辯證思維能力得到了提升。
（四）利用每周班會組織學生開展討論會、辯論會等多形式的思維活動
在語文課堂之余我還經常組織學生討論，并有意識地引導學生爭論，還就現實中的熱點問題，利用我校每周日晚上班會時間，組織開展辯論會，訓練學生的辯證思維能力。在指導學生審題、選用材料時訓練學生的發散思維能力和聚合思維能力；通過假想性、愿望性作文訓練培養學生創造思維能力；結合閱讀教學進行擴寫、續寫、補寫，訓練學生想象能力。
