時(shí)間：2023-07-28 17:32:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學(xué)的基本要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂資源 開發(fā)運(yùn)用
初中語文教學(xué)資源是指可融入語文課堂中，針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的心理特性，結(jié)合語文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)初中語文教學(xué)提供不同種類的支撐資源。初中語文教學(xué)的基本實(shí)行條件是課堂教學(xué)資源要豐富多彩，這也是完成語文教學(xué)目標(biāo)的基本保障[1]。在新課改實(shí)行的十幾年中，初中語文教學(xué)資源對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，但是利用課堂教學(xué)現(xiàn)有資源推進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的成效并不高。
一、語文教學(xué)過程中的資源挖掘及意義
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語文教學(xué)資源大多都是老師的偶然發(fā)現(xiàn)或者是不經(jīng)意間總結(jié)出來的，只是扮演補(bǔ)充的角色，語文老師并沒有將利用課堂教學(xué)資源完全融入整個(gè)教學(xué)過程中，沒有真正意義上地將這一教學(xué)方式變成課堂的一部分。
新課標(biāo)提出了幾種語文教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)形式，其中包括教學(xué)資源的利用，這既展現(xiàn)社會(huì)對(duì)中學(xué)義務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值追求，又是義務(wù)教育時(shí)期語文課堂教學(xué)的根本要求和第一出發(fā)點(diǎn)[2]。充分挖掘和利用語文課堂上的教學(xué)資源，不但是新課改下語文教學(xué)的基本要求，還為語文新課程改革理念的實(shí)施創(chuàng)造了重要條件。
（一）為實(shí)現(xiàn)“雙全”目標(biāo)提供有力支持
新課標(biāo)在開篇就明確指出語文教學(xué)必須建立在學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須面向所有學(xué)生，使其形成最基本的語文素養(yǎng)。首次明確提出“語文教學(xué)要面向?qū)W生，全方面去提高學(xué)生的語文基本素養(yǎng)”這一教學(xué)理念，要面對(duì)所有學(xué)生，并利用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，配合豐富多彩的語文課堂教學(xué)資源。語文教師要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓語文教學(xué)面向全體學(xué)生。在我國所謂“班級(jí)教學(xué)”和英國教學(xué)制中的“班級(jí)授課制”其實(shí)是同一種概念，它與“個(gè)體教學(xué)”相對(duì)，是指把年齡和文化水平相近的學(xué)生匯聚到一起，形成一個(gè)班集體，按照各學(xué)科的相關(guān)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容選用最佳的授課方式，并且依據(jù)一定的時(shí)間表向所有學(xué)生進(jìn)行講課的組織形式。
例如：教學(xué)經(jīng)典詩歌《詩經(jīng)》的創(chuàng)作手法時(shí)，《詩經(jīng)》中提到的“賦”和“興”的手法是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難點(diǎn)，如果老師只是照本宣科，那么不但會(huì)讓學(xué)生無法理解，還會(huì)使學(xué)生對(duì)此感到枯燥和厭煩，老師要引進(jìn)豐富的教學(xué)資源，可以通過與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史故事，或者是圖片文字等促進(jìn)學(xué)生突破難點(diǎn)。
（二）為學(xué)生的全方位發(fā)展和日后發(fā)展打下基礎(chǔ)
全方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是初中語文的首要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的語文能力來說，語文的基本素養(yǎng)應(yīng)該具有更高的地位，視野更廣闊。新課標(biāo)提出，語文課程必須針對(duì)全體學(xué)生，使其獲得基本的語文素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生通過正確的學(xué)習(xí)方式和理解方法理解國語文學(xué)，通過積累豐富的詞匯和語言，培養(yǎng)對(duì)語文閱讀的語感，開拓思維，使學(xué)生具備適應(yīng)實(shí)際運(yùn)用過程中的識(shí)字能力、寫作能力、口頭表述能力及各方面的閱讀能力[3]。在語文教學(xué)過程中，我們還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)和審美觀念，使學(xué)生不但在課堂上學(xué)到知識(shí)，提高能力，還強(qiáng)化自身的道德品質(zhì)，使其達(dá)到德、智、體全方位發(fā)展的理想狀態(tài)。
二、語文課堂上的教學(xué)資源挖掘、運(yùn)用的基本準(zhǔn)則
在初中語文教學(xué)課堂資源概念的劃定上我們可以了解到，語文課堂教學(xué)資源非常豐富，但是這并不是說任何資源都可以被應(yīng)用到語文課堂中，需要挖掘和開發(fā)。在資源沒有被利用的時(shí)候，只能算是一則有待處理的材料，只有在真正進(jìn)入教學(xué)時(shí)，才能將其轉(zhuǎn)化成實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)資源。通常來說，在語文課堂教學(xué)資源的挖掘和實(shí)際應(yīng)用過程中要遵循以下原則：
（一）語文性
為了區(qū)別語文課程在層面上所提出的“語文課堂資源的開發(fā)和運(yùn)用”提出了語文性原則這一理念。語文性原則要求語文教師在開發(fā)和運(yùn)用課堂教學(xué)資源實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，首先必須掌握語文這一學(xué)科的特性，展現(xiàn)語文這一學(xué)科的特色，充分運(yùn)用語文的內(nèi)容和特性選取教學(xué)內(nèi)容。
（二）針對(duì)性
針對(duì)性原則包括：第一，在選取語文課堂資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)要針對(duì)各個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展程度。語文教學(xué)資源對(duì)教師來說就是一種教學(xué)的輔佐，但是對(duì)于學(xué)生來說，將是重要的語文學(xué)習(xí)資源。
（三）開放性
課堂資源的開發(fā)和運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教材的單一教學(xué)方式，沒有了傳統(tǒng)課堂上的時(shí)間和空間的限制，開放性是開發(fā)和利用課堂教學(xué)資源的根本目的。開發(fā)和運(yùn)用語文教學(xué)資源就是要以開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和應(yīng)用人們創(chuàng)造的勞動(dòng)成果和智慧的結(jié)晶。
三、結(jié)語
初中語文教學(xué)資源是指真正融入語文課堂，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的心理特性，針對(duì)語文課堂教學(xué)的總體目標(biāo)和，針對(duì)初中語文教學(xué)提供不同種類的支撐來源。只有在科學(xué)有效的語文教學(xué)理念的指引下，我們才能更全面地了解語文教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用的意義，才能在開發(fā)和探究課堂資源的過程中不斷完善，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，2012（8）152：112.
【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；困境；對(duì)策
初中在語文教學(xué)期間，教師應(yīng)該加大閱讀教學(xué)力度，對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值有充分認(rèn)知，然后采取完善的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的語文閱讀知識(shí)。但是，從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀教學(xué)還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取相應(yīng)對(duì)策，從而促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性。
一、初中語文閱讀教學(xué)概述
對(duì)于閱讀教學(xué)而言，其是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師為了改善學(xué)生思維能力差、知識(shí)面相對(duì)較窄的局面，通過加大語文閱讀教學(xué)力度，學(xué)生能夠拓寬其視野，豐富學(xué)生的知識(shí)量。同時(shí)，在語文閱讀教學(xué)的作用下，有利于與提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)水平，所以初中語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。當(dāng)前，在社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，通過學(xué)習(xí)語文閱讀，能夠有助于其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展的基本要求。
二、初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境
（一）對(duì)語文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足
當(dāng)前，一些初中學(xué)校在語文閱讀教學(xué)過程中，面臨著諸多困境，尤其是對(duì)語文閱讀教學(xué)認(rèn)知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)閱讀教學(xué)的重要性沒有深刻的意識(shí)，所以導(dǎo)致教師在語文閱讀教學(xué)期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學(xué)力度不足，從而不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[1]。
（二）語文閱讀教學(xué)觀念落后
在初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，由于語文閱讀教學(xué)觀念落后，因而導(dǎo)致教師在閱讀課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師更多的注重去說教，將較多的時(shí)間用于對(duì)閱讀問題的分析，學(xué)生被動(dòng)的聽講，未能積極主動(dòng)的參與閱讀教學(xué)中，限制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）學(xué)習(xí)閱讀積累量不足
在初中語文閱讀教學(xué)期間，語文教師為了促進(jìn)學(xué)生的思維能力的提升，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。然后，很大部分學(xué)生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)未能得到有效提升。
三、有效提升初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
（一）對(duì)語文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知
某初中在解決語文閱讀教學(xué)困境時(shí)，為了提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)語文閱讀教學(xué)有正確的認(rèn)知，對(duì)語文閱讀的價(jià)值有深刻的認(rèn)識(shí)，通過強(qiáng)化學(xué)生閱讀，使得語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求[2]。閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維、獲取信息的主要途徑，學(xué)生通過閱讀可以對(duì)世界有一定的認(rèn)知。因此，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。
(二）采取分層語文閱讀教學(xué)
初中為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，考慮到學(xué)生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)具有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，學(xué)生接受統(tǒng)一的閱讀教學(xué)，但實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不良好。由于每位學(xué)生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學(xué)習(xí)能力還是思維能力都有較大的區(qū)別，所以為了確保初中語文閱讀教學(xué)取得良好的效果，語文教師應(yīng)該采取分層閱讀教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的將學(xué)生予以分類，將學(xué)生分成中等生、優(yōu)等生等層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)問題，使得語文閱讀教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深層次的理解，需要向?qū)W生提出有針對(duì)性的問題，對(duì)于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對(duì)于優(yōu)等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優(yōu)點(diǎn)有哪些？不同層次的學(xué)生通過對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行思考，從而對(duì)其思維能力的提升產(chǎn)生重要作用[3]。
（三）完善語文閱讀教學(xué)手段
為了有效解決初中語文閱讀教學(xué)中面臨的困境，語文教學(xué)必須通過完善語文閱讀教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對(duì)閱讀教學(xué)予以優(yōu)化，閱讀的內(nèi)容不僅包含課內(nèi)，而且涵蓋課外文章，比如中外經(jīng)典名著、電視和網(wǎng)絡(luò)媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達(dá)到豐富閱讀內(nèi)容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學(xué)效果，語文教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，并通過開展各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀的興趣。總之，在健全的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生閱讀期間，向?qū)W生傳授閱讀技巧，從而促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。
結(jié)束語
語文作為一門十分主要的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)面臨的困境，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]屈雅潔.探討初中語文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策[J].中國校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.
[3]劉鵬.初中語文閱讀教學(xué)的困境與對(duì)策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新
近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的課程改革在不斷進(jìn)行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學(xué)取得了一定的成績，但也存在著不少問題。在新的課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為許多語文教學(xué)工作者關(guān)注的話題。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)方向偏離
在新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學(xué)改革的深刻的含義的情況，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)偏離了語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。例如，一些教師在教學(xué)中，脫離語文閱讀的教學(xué)范圍，講解了很多和語文閱讀無關(guān)的內(nèi)容，使語文教學(xué)出現(xiàn)非語文化的傾向，忽略了對(duì)基本的閱讀技巧和閱讀知識(shí)的教學(xué)。
2.語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離
實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)工作的基本要求，但是在我國初中實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語文知識(shí)的講解，而忽略了教會(huì)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考解決問題的能力。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)的策略和方法
1.認(rèn)識(shí)語文閱讀教學(xué)的重要性
“書讀百遍，其義自見。”對(duì)于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語感是教學(xué)的主要任務(wù)。語感即語言感知的能力，語感的培養(yǎng)和提高主要是靠閱讀來實(shí)現(xiàn)的。讓學(xué)生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗(yàn)文學(xué)帶來的美感，從而增強(qiáng)他們的語言感知能力，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。閱讀還可以提高學(xué)生的寫作水平，語文閱讀是進(jìn)行寫作的基本條件，如果沒有廣泛的閱讀上的積累，很難寫出優(yōu)美的語句和文章。古人曾經(jīng)有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，可見閱讀和寫作具有非常密切的關(guān)系。在語文閱讀教學(xué)中，通過閱讀不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野，而且還能夠提高他們的寫作能力。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
閱讀教學(xué)直接影響到到學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也有促進(jìn)的意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長時(shí)間的慢慢積累，因此在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對(duì)語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果。閱讀興趣對(duì)語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，如果學(xué)生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使教師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒有實(shí)際效果。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸對(duì)語文教學(xué)、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，要想真正提高學(xué)生的語文能力，就要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的語文能夠不是一朝一夕就可以得到提高的，特別是對(duì)于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視在平時(shí)生活中的積累。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；新課程；自身學(xué)習(xí)；開闊眼界；教學(xué)研討
目前，初中語文教學(xué)工作在新課程背景下得到了長足發(fā)展，積極融入到這場教學(xué)改革的洪流之中，立足于自身的工作實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，成為廣大語文教學(xué)工作者的目標(biāo)。初中語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程背景下初中語文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢進(jìn)行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優(yōu)化和改進(jìn)自身教學(xué)工作，全面有效促進(jìn)教學(xué)成效提高，本文主要針對(duì)當(dāng)前新課程改革背景下初中語文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢及建議進(jìn)行簡要論述。
一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是語文教學(xué)中主動(dòng)參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。
2.教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進(jìn)一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。
3.教學(xué)差異化原則得到進(jìn)一步落實(shí)。新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進(jìn)行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
二、當(dāng)前初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議
新時(shí)期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強(qiáng)化自主創(chuàng)新，將先進(jìn)的教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織語文教學(xué)活動(dòng)。
1.強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對(duì)日新月異的教學(xué)改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力。
（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點(diǎn)，吸取他人的成功經(jīng)驗(yàn)提高自身的業(yè)務(wù)能力。
（2）經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。
（3）積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動(dòng)，還要積極參加上級(jí)教育主管部門組織的教育活動(dòng)，在教研活動(dòng)中感悟他人的成功經(jīng)驗(yàn)，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語文教學(xué)能力。
2.深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語文教學(xué)過程。教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動(dòng)力，初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面的優(yōu)化，進(jìn)一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。
（1）注重改進(jìn)教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級(jí)生數(shù)將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點(diǎn)引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點(diǎn)方面對(duì)學(xué)生開展思維方式的點(diǎn)撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過獨(dú)立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導(dǎo)作用，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有機(jī)結(jié)合，既要讓學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)交流，對(duì)學(xué)生無法解決的難點(diǎn)方面也要給予必要的指點(diǎn)，通過師生互動(dòng)的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。
（2）注重兼顧學(xué)生差異，促進(jìn)整體成效提升。對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實(shí)際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動(dòng)，不僅包括課堂教學(xué)提問，還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式，全體學(xué)生在整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中全部動(dòng)起來，得到最大化發(fā)展。
中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生語感，加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和解題技巧。
【關(guān)鍵字】初中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
閱讀是初中語文的重要組成部分之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生語文綜合能力有著重要的作用和意義。閱讀教學(xué)既是初中語文教學(xué)中重點(diǎn)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法被運(yùn)用于初中語文閱讀教學(xué)中，并取得了一定的成績，但在教學(xué)中仍舊存在著不少問題，影響到語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）語文閱讀教學(xué)方向出現(xiàn)了偏離
在新課改的背景下，初中語文閱讀教學(xué)更加注重內(nèi)容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師沒有深刻理解教學(xué)改革的含義，為了顯示語文閱讀教學(xué)的改革性，出現(xiàn)了偏離于語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)象。例如一些老師在教學(xué)中，脫離語文閱讀的教學(xué)范圍，講解了很多和語文閱讀無關(guān)的內(nèi)容，使語文教學(xué)出現(xiàn)非語文化的傾向。教師在教學(xué)課堂中脫離語文閱讀文本，講述令同學(xué)感興趣的話題，會(huì)在一定程度上活躍課堂氣氛。在語文閱讀教學(xué)中開始更加重視人物的豐富形象和內(nèi)容上新穎性，忽略了對(duì)基本的閱讀技巧和閱讀知識(shí)的教學(xué)。但是長期來看，不利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。
（二）對(duì)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離
實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)工作的基本要求，但是在我國初中實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師往往重視對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行講解，而忽略了教會(huì)學(xué)生利用知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考解決問題的能力。在語文教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不僅僅是傳授一定的語文知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生能夠主動(dòng)的利用所學(xué)到的知識(shí)來解決問題，例如對(duì)于閱讀材料的理解，對(duì)于材料中某句話的理解，不僅能夠明白它的表面含義，還能夠聯(lián)系上下文明白它在材料中表達(dá)的含義。只有明確這些教學(xué)目標(biāo)，教師才能在語文閱讀教學(xué)中做到有的放矢的教學(xué)。
二、初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
（一）發(fā)揮學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
閱讀教學(xué)直接影響到學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)科也有促進(jìn)的意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。中學(xué)生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，需要長時(shí)間的慢慢積累。因此在初中階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對(duì)語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的效果。閱讀興趣對(duì)語文的閱讀教學(xué)過程是至關(guān)重要的，如果學(xué)生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，即使老師準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料也沒有實(shí)際效果。孔子曾經(jīng)說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應(yīng)不斷地強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸地對(duì)語文教學(xué)、對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，這樣才能提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生找到適合個(gè)人特點(diǎn)的課外書，使閱讀材料符合學(xué)生的興趣愛好。這樣才能逐步提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生慢慢喜歡上閱讀。
（二）重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感
讀書百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對(duì)于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，這一作用主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。語感即語言感知的能力，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，對(duì)于語感的培養(yǎng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的直覺感知，充分發(fā)展學(xué)生的思考力，還能使學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行思維的碰撞，提高學(xué)生的精神境界，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在快速閱讀中較快地領(lǐng)悟到全文的中心思想。
良好的語感素質(zhì)是靠反復(fù)的誦讀來獲得的，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的誦讀，并通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，促使學(xué)生將課文中文質(zhì)兼具的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言直覺，如《背影》講述了二十多年前父親給“我”送別的情景，在讓學(xué)生誦讀課文之前，可提出為何作者用了《背影》來做文章題目，而不是《父親》《送別》之類更為直接的題目，使學(xué)生帶著問題誦讀，在大聲閱讀的過程中更為準(zhǔn)確地把握作者的用意，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）加強(qiáng)課外閱讀，提升閱讀能力
語文閱讀教學(xué)的目的不僅僅在于提高學(xué)生的語文閱讀答題技巧，更重要的是提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，由于初中生面臨著一定的升學(xué)壓力，學(xué)生的課業(yè)較多，加之學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)、家長要求等多種因素的影響，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間較少，普遍存在著學(xué)生閱讀量少的現(xiàn)象，十分不利于學(xué)生閱讀能力的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，為學(xué)生推薦一些課外閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在推薦課外圖書時(shí)，既要注意選擇經(jīng)典的圖書，也要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)?shù)剡x擇一些當(dāng)前的時(shí)尚文化，給學(xué)生充分的閱讀空間和時(shí)間，尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的心理有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟和思考，在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生形成一套適于自己習(xí)慣的閱讀技巧，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也能提高語文閱讀答題技巧。
三、結(jié)語
對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)來說，要想真正提高學(xué)生的語文能力，要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的語文閱讀能力不是一朝一夕就可以得到提高的，教師不僅要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更要重視在平時(shí)生活中的積累，擔(dān)當(dāng)好“引路人”的角色，提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；激勵(lì)評(píng)價(jià)
新時(shí)期初中語文的教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，初中生身心發(fā)生了巨大變化，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏語文學(xué)習(xí)氛圍等，并且這些已成為初中生學(xué)習(xí)語文的主要障礙。下面我通過對(duì)初中語文教學(xué)情況的分析，以及對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的積極探究，得知小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，并且應(yīng)該在初中語文教學(xué)中得以大力推廣。初中生通過小組合作的形式，能夠構(gòu)建合作的學(xué)習(xí)理念，能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，并獲得過程性評(píng)價(jià)，能夠使初中生獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而更喜歡學(xué)習(xí)初中語文。
一、初中生學(xué)習(xí)語文出現(xiàn)障礙的主要原因
1.初中生身心的巨大變化。孩子們?cè)诔踔须A段開始進(jìn)入青春期，他們處于幼稚向成熟的過渡階段，還沒有形成穩(wěn)定的性格。因此學(xué)生對(duì)于老師的教育很難一貫接受，有時(shí)還會(huì)叛逆，對(duì)老師枯燥的說教和單一的教學(xué)方式會(huì)毫無興趣，注意力也很難以集中到課堂教學(xué)上來。
2.初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重。初中階段學(xué)習(xí)科目大大增加，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，語文教材知識(shí)量增加且復(fù)雜，學(xué)習(xí)要求也大大提高。
3.初中語文教師的教學(xué)方法不科學(xué)。很多語文教師還是采取填鴨式教學(xué)，對(duì)新課標(biāo)缺乏準(zhǔn)確理解，教學(xué)方法還是陳舊單一，孩子們課堂中缺乏練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這嚴(yán)重制約了孩子們學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的興趣被抹殺，學(xué)習(xí)效果不好。
4.課堂缺乏學(xué)習(xí)語文的氛圍。由于部分初中教學(xué)條件有限，硬件設(shè)備不齊全，班級(jí)人數(shù)太多，孩子們的語文基礎(chǔ)較差，致使孩子們課堂運(yùn)用語文的機(jī)會(huì)少，缺乏學(xué)習(xí)語文的環(huán)境和氛圍。
二、新課程改革對(duì)初中語文教學(xué)的要求
新課程改革所提倡的教學(xué)是一個(gè)我們對(duì)初中生不斷提出新要求，并積極引導(dǎo)、幫助和調(diào)動(dòng)他們積極性，促進(jìn)他們不斷成長的過程。我們教師作為一個(gè)促進(jìn)者的角色應(yīng)該是：
1.要積極地觀察。孩子們?cè)谶M(jìn)行有效討論、合作或者閱讀思考時(shí)，我們要積極地觀察、認(rèn)真地傾聽，真實(shí)感受孩子們的所作所思，及時(shí)有效地掌握小組合作的進(jìn)展情況，并對(duì)下一步合作進(jìn)行積極地指導(dǎo)。
2.給初中生心理上的支持。創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，就要求我們承認(rèn)孩子們具有創(chuàng)新潛能，并為他們提供有效的自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子們能夠進(jìn)行創(chuàng)新性的小組合作活動(dòng)。給他們以內(nèi)心上的護(hù)佑和鼓舞，使他們的創(chuàng)新思維更加活躍，小組合作熱情更加高漲。我們還要正視孩子們個(gè)體的差異性，這是新課程改革的基本要求，促進(jìn)孩子們個(gè)性的發(fā)展是我們素質(zhì)教育和新課程改革的重要體現(xiàn)。
三、要樹立民主、和諧的師生關(guān)系
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)目標(biāo)
一、初中生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)日益泛化
中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就越來越大了，而且越來越趨社會(huì)化，日益地走向生活。中學(xué)生關(guān)注和求索的對(duì)象為各種報(bào)刊、書籍、戲劇、影視、招牌、廣告乃至整個(gè)社會(huì)和人生，這些對(duì)象都可以作為他們深入學(xué)習(xí)的教材，可以說語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外；對(duì)于語文能力的訓(xùn)練，也早已不單單的局限于課堂的范圍內(nèi)，正是由于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的泛化，才提供了一個(gè)寬廣的智力背景給初中生學(xué)習(xí)語文，讓他們擁有一部生動(dòng)而且豐富的教科書，讓他們有大顯語文能力身手的用武之地。
2.學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣日益分化
學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣開始分化，有的人是始于小學(xué)的高年級(jí)，有的是進(jìn)入中學(xué)后日益的明顯了，并且對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)。
3.學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練得到強(qiáng)化
語言和思維之間有著密切的聯(lián)系，我們?cè)诶斫獠⑦\(yùn)用語言時(shí)都離不開思維。語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相互依伴的過程實(shí)際上便是語文教學(xué)的全過程。就語文學(xué)習(xí)自身來說，也屬于思維訓(xùn)練。
二、初中語文課堂教學(xué)的總目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文課堂教學(xué)的總目標(biāo)：“在學(xué)習(xí)語文的過程中，要培育學(xué)生愛國的情感、社會(huì)主義優(yōu)良道德品質(zhì)、逐漸樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)審美情趣及文化品位的提升。熱愛祖國的語言文字，掌握基本的學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成學(xué)好語文的自信及良好習(xí)慣。吸取民族文化的精華，關(guān)心當(dāng)代生活中的文化，并吸收人類文化的精華。在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，也注重思維能力的培養(yǎng)，提升想象力和創(chuàng)作的潛能。能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。
三、初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略
依據(jù)巴班斯基的觀點(diǎn)，有效、最優(yōu)成為了衡量最優(yōu)化理論的標(biāo)準(zhǔn)。要完成語文課堂教學(xué)的總目標(biāo)，要通過基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行來完成，只有使這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高效，才能使初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高效。
1.打牢“基礎(chǔ)知識(shí)”關(guān)
學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固與否，決定著其語文能力發(fā)展的快慢。因此，我們提倡教師要把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)貫穿于語文教學(xué)過程的始終，并且這種教學(xué)是立足于運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，做一個(gè)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的負(fù)責(zé)的語文教師。
（1）教學(xué)目標(biāo)
初中語文語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：識(shí)字與寫字、修辭、語法、基本的文體知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)。
（2）實(shí)施策略
首先，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要善于總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中的一些規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣以減輕負(fù)擔(dān)。第三，教師還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第四，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。第五，把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)立足于文本，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)知的教學(xué)，也應(yīng)立足于文本，給學(xué)生以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
2.有效落實(shí)閱讀教學(xué)
首先是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：一要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”二要“能夠快速地運(yùn)用略讀和瀏覽的方式，擴(kuò)寬閱讀范圍，開拓自己的視野。”三要“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并擁有一定的速度，閱讀淺顯的文章每分鐘不少于500字。”四要“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”五要培養(yǎng)學(xué)生愛書、讀書、藏書的習(xí)慣，樹立終生讀書學(xué)習(xí)的信念。六要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，能依據(jù)自己的興趣愛好選讀報(bào)刊文章和富有時(shí)代氣息的文化作品，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
3.讓寫作教學(xué)也變得情趣盎然
（1）教學(xué)目標(biāo)
寫作教學(xué)應(yīng)完成以下培養(yǎng)目標(biāo)：“要有感情寫作，力爭表達(dá)出自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的感受和真實(shí)體驗(yàn)；要有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，”45分鐘能完成不少于500字的寫作，其他練筆不少于1萬字，作文每學(xué)年一般不少于14次；能在寫作中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到進(jìn)步。
（2）實(shí)施策略
首先，寫作教學(xué)的價(jià)值取向須明確。對(duì)于初中學(xué)生的寫作教學(xué)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們觀察生活、留心身邊發(fā)生的小事、熱愛生活，并把自己的所見所聞?dòng)涗浵聛恚磉_(dá)自己的真情實(shí)感。其次，寫作思維需培養(yǎng)。寫作思維的核心內(nèi)容便是辯證思維和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)換角度看問題、辯證的看問題，會(huì)使文章立意變得很新。
4.提升學(xué)生的口語交際能力
提升學(xué)生的口語交際能力實(shí)施策略。第一，應(yīng)教給學(xué)生口語交際的技巧和方法，教師應(yīng)該總結(jié)出聽與說的基本要求。第二，把口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)有效的結(jié)合。口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，沒有口頭語言便沒有書面語言，第三，把口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)有效的結(jié)合在一起。第四，在學(xué)生的討論回答中滲透口語交際教學(xué)。第五，為學(xué)生提供展示口語交際能力的平臺(tái)。
5.切實(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
（1）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：能自主的舉辦文學(xué)活動(dòng)，具備組織、籌劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力；能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并探索學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：具備合作精神和參與精神，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；
（2）教學(xué)策略
突出學(xué)生的主體地位：在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓她們成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把提問、評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，不斷提高她們的組織、策劃活動(dòng)的能力，分析研究問題的能力，搜集整理信息的能力和探索研究能力。最關(guān)鍵的是一定要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣，尊重他們積極主動(dòng)的參與精神，突出學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重各方面的綜合運(yùn)用：語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，打破語文教學(xué)的學(xué)科本位論，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合和學(xué)習(xí)資源的綜合等特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 初中語文；口語交際；情境教學(xué)
初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中學(xué)生口語交際方面提出了明確的目標(biāo)，要求初中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中能夠懂得傾聽，能夠做到文明交往、禮貌交流，在交際過程中還要學(xué)會(huì)發(fā)揚(yáng)合作精神，從而達(dá)到日常口語交際的基本要求。從新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生口語交際的要求來看，初中口語交際教學(xué)必須依托一定的生活情境，因此教師在進(jìn)行語文口語交際教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)設(shè)一種合適的場景來引導(dǎo)初中學(xué)生的口語交際練習(xí)，從而培養(yǎng)初中生的口語交際能力。所以，初中語文口語交際實(shí)施情境化教學(xué)，是符合初中語文新課標(biāo)理念的一種舉措。但當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的現(xiàn)狀是非常不樂觀的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面?zhèn)€方面。
一、交際話題脫離學(xué)生生活
初中語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)總是圍繞某一特定的話題來展開的，所以口語交際教學(xué)的首要任務(wù)就是選擇一個(gè)適合的話題。在最新的初中語文教材中增加了《綜合性學(xué)習(xí)？寫作？口語交際》，這也顯示了目前對(duì)口語交際的重視，但具體教什么內(nèi)容教材中并沒有十分明確的提出，加上研究不充分，導(dǎo)致在實(shí)際口語交際教學(xué)中交際話題選擇就帶有較大的隨意性，往往離學(xué)生的生活實(shí)際有較大的差距而影響教學(xué)效果。
在人教版語文七年級(jí)下冊(cè)的教材中，每個(gè)單元的口語交際話題都是由此單元中的某篇課文引申出來的，例如在第二單元中，“黃河，母親河”的話題是由課文《黃河頌》引申出來的。這種由書本中課文引申的話題往往偏離學(xué)生的生活實(shí)際，“黃河，母親河”似乎只是為了溫習(xí)《黃河頌》這篇課文而引申出來的交際話題，學(xué)生在實(shí)際交際中多數(shù)只是用自己的語言復(fù)述一遍課文所學(xué)的內(nèi)容，根本起不到口語交際訓(xùn)練的作用。
另外，還有一些生活中簡單的話題在不斷的重復(fù)練習(xí)，如不斷的重復(fù)地訓(xùn)練“打電話、招待客人”之類的活動(dòng)。其實(shí)這種簡單的生活模仿性話題，對(duì)口語交際訓(xùn)練的作用效果也很有限，因?yàn)橘I東西、打電話之類的口語交際在學(xué)生的實(shí)際生活中已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能熟練地掌握。因此初中語文口語交際教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合他們的生活情境，這種生活情境并不是簡單的生活模仿，脫離生活實(shí)際或簡單的生活模仿都不能有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭表達(dá)交際能力。
二、交際情境創(chuàng)設(shè)比較固定
口語交際的過程實(shí)質(zhì)上是一種思想交流的過程，信息傳遞與交換的過程，而這種交流都是在一定的情境之中的。新課標(biāo)也倡導(dǎo)我們要在具體的情境中教學(xué)，情境不可能全部是現(xiàn)實(shí)的，這就要求我們初中語文教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)生的生活實(shí)際接近，類似于學(xué)生生活實(shí)際的交際場景，這樣才能讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，感受到口語交際就在我們生活中，讓他們?cè)谇榫持杏性捒烧劊瑥亩畲笙薅鹊匕l(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，有效地進(jìn)行口語交際練習(xí)。
當(dāng)前初中語文口語交際教學(xué)中，教師往往創(chuàng)設(shè)一些具有固定模式的口語交際教學(xué)情境，能夠適情應(yīng)景地根據(jù)學(xué)生實(shí)際和內(nèi)容適切地創(chuàng)設(shè)合適的情境的情況卻很少，導(dǎo)致口語交際情境創(chuàng)設(shè)模式固定、單調(diào)。固定、單調(diào)的情境創(chuàng)設(shè)教師操作起來固然能得心應(yīng)手，但學(xué)生卻覺得枯燥無味。而且往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在講臺(tái)上面講，其他同學(xué)在下面聽的現(xiàn)象，講的同學(xué)像是在演講，聽的同學(xué)像是在聽課，根本不是在進(jìn)行口語交際，嚴(yán)重違背了口語交際的基本原則。口語交際必須是雙方或多方的參與、互動(dòng)，在口語交際教學(xué)中，只有每位同學(xué)都真實(shí)參與到了信息交流的過程中才算真正進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。
三、真實(shí)情景交際能力評(píng)價(jià)缺陷
學(xué)生在真實(shí)情景的口語交際能力無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)前對(duì)學(xué)生的口語交際能力的評(píng)價(jià)還僅僅局限于學(xué)校，且主要是語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的評(píng)價(jià)。課堂以外，學(xué)生在家庭、社會(huì)等真實(shí)情景中的口語交際能力卻無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。其一，在家庭、社會(huì)等真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)要素把握起來比較難，無法確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其二，傳統(tǒng)的知識(shí)性、應(yīng)試性教育思想的影響根深蒂固，對(duì)非考試性的內(nèi)容不夠重視。
另外，在口語交際課上，很多時(shí)候?qū)W生的交際訓(xùn)練被知識(shí)性的學(xué)習(xí)所替代。就教師而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也過于單一，多數(shù)教師都采用對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而其他的評(píng)價(jià)方式幾乎沒有運(yùn)用。在評(píng)價(jià)工具上都是選擇書面測評(píng)，而忽視對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練過程的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系，必然導(dǎo)致訓(xùn)練的方式和目的都是針對(duì)考試需要，影響了對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。
新課標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”可見，家庭、社會(huì)、學(xué)校都是學(xué)生口語交際的場景，都是學(xué)生口語交際評(píng)價(jià)的重要場所，這的確是口語交際能力評(píng)價(jià)中不夠完善的地方。
總之，二十一世紀(jì)要培養(yǎng)復(fù)合型人才，口語交際能力是復(fù)合型人才的基本素養(yǎng)之一，但在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，口語交際情境教學(xué)在交際情境創(chuàng)設(shè)、交際話題的選擇、對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)等方面仍然存在一些問題。為有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以上口語交際現(xiàn)狀應(yīng)得到改善。
參考文獻(xiàn)：
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一、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念
初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力為目標(biāo)，在現(xiàn)有的語文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的規(guī)劃整合。教師在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教育要求下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能自主的進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)的形式是以豐富多彩的主題活動(dòng)為主，提倡實(shí)踐活動(dòng)要能提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合社會(huì)實(shí)際并且滿足社會(huì)需求。教學(xué)內(nèi)容是以語文學(xué)科為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，包含歷史、科學(xué)、人文等科學(xué)知識(shí)和文化道德。教學(xué)的效果是通過語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開展，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、興趣愛好、創(chuàng)新和協(xié)作意識(shí)等。
二、開展初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的意義
1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)課本身所具有的教學(xué)特點(diǎn)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容既包括物質(zhì)層面、又包括精神層面，既有助于實(shí)踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學(xué)的過程不僅是學(xué)生自我能力的提高，也是內(nèi)心情感、意志、信念的升華和強(qiáng)化，這是一個(gè)外部提高和內(nèi)部深化的教學(xué)過程。這種內(nèi)外部結(jié)合教學(xué)的方式，會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的全面發(fā)展。
2.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的一種創(chuàng)新和突破。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所有的知識(shí)全部依賴于教師的傳授。這樣的教學(xué)模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，徹底將傳統(tǒng)的模式打破，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生多是各自為戰(zhàn)，只注重自我學(xué)習(xí)的提高，卻忽略了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)非常重視，擁有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)已成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，通過分組完成教學(xué)任務(wù)的形式，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
三、初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展中存在的問題
1.脫離“語文”的基礎(chǔ)
開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，要以語文課為課程的出發(fā)點(diǎn)，在語文課的基礎(chǔ)上再拓展其他的學(xué)科。但是在現(xiàn)實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，語文教師對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有些偏頗，將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)與普通的實(shí)踐活動(dòng)混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會(huì)違背語文實(shí)踐活動(dòng)課開展的初衷。
2.綜合性不強(qiáng)
語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，另一個(gè)強(qiáng)調(diào)的特性就是綜合性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)做課外活動(dòng)，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學(xué)時(shí)，一直采取演講的形式開展，這樣就會(huì)使得綜合性無法體現(xiàn)。
四、初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開展的建議
1.明確課程目標(biāo)
開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是保證教學(xué)效果的前提。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意與現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。比如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“親近文學(xué)”，第一單元的實(shí)踐活動(dòng)是“我愛文學(xué)”，語文教師要找到兩者之間存在的聯(lián)系，并尋找其中的契合點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。
2.合適的教學(xué)內(nèi)容
在初中語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)中，語文教材給教師的教學(xué)留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實(shí)踐活動(dòng)的主題和建議，并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式作出明確規(guī)定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以符合教學(xué)目標(biāo)，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在“走進(jìn)圖書館”這一實(shí)踐活動(dòng)課上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運(yùn)行”等作為自己的教學(xué)內(nèi)容。
3.豐富的教學(xué)方式
為提供綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)效果，教師可以選擇豐富多彩的教學(xué)方式，不要將教學(xué)方式僵化。教師要善于運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。比如在“模擬科技新聞會(huì)”這一實(shí)踐活動(dòng)單元中，教師就可以使用視頻教學(xué)、小品教學(xué)的方式，豐富課堂內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：初中語文；概念圖；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用
一、概念圖和思維導(dǎo)圖簡介
1.概念圖
概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節(jié)點(diǎn)所代替，而概念與概念之間的聯(lián)系則用連線表示。簡單點(diǎn)說，概念圖的本質(zhì)可以概括為概念之間的意義聯(lián)系用科學(xué)命題表現(xiàn)出來的一種形式，再加上具體的實(shí)例補(bǔ)充說明，最終使得一些基本概念有機(jī)地聯(lián)系都一起，形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的表述方式。
2.思維導(dǎo)圖
在19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖的概念被提出并風(fēng)靡全球。發(fā)散性思維特征在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中被發(fā)揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)注意力集中的焦點(diǎn)，以主題主干為中心，向四周放射聯(lián)系。易于產(chǎn)生聯(lián)想的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形是分支的主要構(gòu)成，與此同時(shí)分支也是次級(jí)話題的主要表現(xiàn)形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節(jié)點(diǎn)由各分支結(jié)構(gòu)組成，并向末端開放。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中概念圖和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
筆者在對(duì)蘇軾的《水調(diào)歌頭》進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就融入了概念圖和思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)思想，并以此為例，說明概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為認(rèn)識(shí)作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生一目了然，這對(duì)于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的組織構(gòu)建能夠起到很好的輔助作用。
圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體框架
由于初中語文課程對(duì)詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風(fēng)格三個(gè)方面對(duì)作者進(jìn)行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優(yōu)點(diǎn)的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。
圖2 “認(rèn)識(shí)作者”概念圖
政治失意和對(duì)弟弟的相思之情是筆者在設(shè)計(jì)“寫作背景”時(shí)納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學(xué)思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進(jìn)行編輯，并選用因果型模板建立設(shè)計(jì)模型，整體設(shè)計(jì)構(gòu)建如下圖3所示。實(shí)際課程教學(xué)中，筆者還對(duì)每個(gè)圖像內(nèi)容配備了文字接受，讓學(xué)生的左右腦能夠在背景內(nèi)容理解同化的過程中同時(shí)接受信息得到充分調(diào)動(dòng)，有利于深刻的理解記憶。
圖3 寫作背景教學(xué)設(shè)計(jì)
綜上所述，系統(tǒng)性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用的最大優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也滿足了信息化教學(xué)對(duì)信息科技和課程教學(xué)結(jié)合的基本要求，為個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作出針對(duì)性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐證明，概念圖和思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了不可替代的關(guān)鍵作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙京：淺談初中語文教學(xué)中概念圖的有效應(yīng)用，新課程，2012年07期
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;語文水平; 提高
有句話說得好：忘記母語就意味背叛，是對(duì)國家民族的背叛，也是對(duì)將來的背叛。可見母語的重要性，它直接影響了國人文化素質(zhì)的提高，它是弘揚(yáng)中華文化的前提。而要提高母語水平的關(guān)鍵是語文教學(xué)質(zhì)量。那么現(xiàn)在的語文教學(xué)又有什么特點(diǎn)呢？按地域來說，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校存在著教育差別；沿海學(xué)校與內(nèi)地學(xué)校存在著教育差別。同時(shí)中國大多數(shù)人口在農(nóng)村。因此，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教學(xué)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提高農(nóng)村語文教育質(zhì)量。
1. 縱觀農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在許多問題
雖然新課程改革已經(jīng)幾年了，但近年以來，隨著中考形勢日益嚴(yán)峻，分?jǐn)?shù)仍然成為衡量一個(gè)學(xué)生的尺碼；升學(xué)率仍然成為衡量一個(gè)學(xué)校的尺碼。因此大多數(shù)農(nóng)村初中仍然是應(yīng)試教育。同樣語文教育受到這因素的影響，通過我的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在以下問題。
(1) 各級(jí)教育行政部門對(duì)語文在人文教育、愛國主義教育和學(xué)生養(yǎng)成教育中的作用認(rèn)識(shí)不清、重視不夠。
雖然新課程改革已經(jīng)幾年了，但近年以來，隨著中考形勢日益嚴(yán)峻，分?jǐn)?shù)仍然成為衡量一個(gè)學(xué)生的尺碼；升學(xué)率仍然成為衡量一個(gè)學(xué)校的尺碼。教師的評(píng)優(yōu)秀評(píng)先仍然看你的升學(xué)率 、學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師不敢真正意義去實(shí)行課改，不能達(dá)到葉圣陶所說：“ 學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因此農(nóng)村學(xué)校仍然以升學(xué)率為指揮棒。
(2) 校與校之間產(chǎn)生生源大站，農(nóng)村初中出于下風(fēng)。
現(xiàn)在，學(xué)生選擇學(xué)校也走進(jìn)了市場化，家長都愿意把好學(xué)生交到好的學(xué)校。而家長選擇學(xué)校是看學(xué)校的升學(xué)率。這就導(dǎo)致了校與校之間的生源大站，在加上各種原因，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量差，結(jié)果農(nóng)村學(xué)校肯定處于下風(fēng)，生源質(zhì)量下降，這給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了很大的難度。我在本校剛接初二(1)班時(shí)，我調(diào)查了一些選擇學(xué)校問題。其中一個(gè)問題為“你理想中的初中是那所？”結(jié)果讓人失望，全班38人。32人回答，我分?jǐn)?shù)不到不能到縣城就讀。面對(duì)這樣的回答，真讓我們農(nóng)村學(xué)校失望。
(3) 語文教師思想認(rèn)識(shí)不到位，嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中語文教學(xué)。
由于現(xiàn)狀（1）、(2)導(dǎo)致許多語文教師失去信心，產(chǎn)生了不良的思想。例如好學(xué)生走完了，我努力教好又有何意義？同時(shí)語文教育觀念陳舊落后，語文教師繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要讓學(xué)生記憶真理般的內(nèi)容，不允許“問”和“疑”，記憶就是最終的目的,缺乏自身專業(yè)學(xué)習(xí)，缺少集中培訓(xùn)。例如新教師來講語文教學(xué)只能從零開始、一邊摸索一邊教學(xué)，你想這樣能在短期教好語文嗎？因此，語文教師思想認(rèn)識(shí)不到位，將會(huì)影響了農(nóng)村初中語文教學(xué)。
(4) 語文教學(xué)手段簡單枯燥。
在舊的語文教學(xué)思想影響下，語文教師往往以教師講，學(xué)生聽的一言堂.，基本停留在“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴巴”的操作上，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的感受，體現(xiàn)不了學(xué)生的主體性，發(fā)揮不了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這沒有“使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構(gòu)、文化精神的涵養(yǎng)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的精神的底子” 。從而導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)語文的嚴(yán)重后果。
(5) 學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有語文底蘊(yùn)。
我在本校剛接初一92班班時(shí)，我調(diào)查了一些語文問題，其中一個(gè)問題為“你寫出聲母、韻母嗎?”結(jié)果讓人失望，全班52人。只有10人全對(duì)。在寫日記時(shí)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生，“母親”都不會(huì)寫。面對(duì)這樣的現(xiàn)在，真讓我們語文教師失望讓我們?cè)趺唇獭?/p>
總之，當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)面臨許多問題，導(dǎo)致農(nóng)村初中語文教學(xué)進(jìn)入了新一輪的困境，再加上當(dāng)前我國正處改革轉(zhuǎn)軌和探索階段，正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。如何加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教學(xué)，提高學(xué)生語文水平？已成為各級(jí)教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及每位語文教師必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)、必須思考如何解決問題。
2. 如何加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教學(xué)，提高學(xué)生語文水平
我們每位語文教師要在自己的崗位上，盡我們最大的力量去教好語文。我認(rèn)為要加強(qiáng)農(nóng)村初中語文教學(xué)，提高學(xué)生語文水平，就必須做好以下幾個(gè)方面。
(1) 各級(jí)教育行政部門要重視農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展,制定合理的規(guī)章制度。
由于現(xiàn)在正處于新課程改革的重要階段，部分學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校仍然以升學(xué)率為指揮棒，教育仍然處于應(yīng)試教育狀態(tài)。這時(shí)最需要教育行政部門對(duì)學(xué)校加大管理，組織教師集中培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，提升教學(xué)能力，認(rèn)真完成自己的職責(zé)。那么，教育行政部門怎樣做呢？我認(rèn)為：第一、要制定相關(guān)的規(guī)章制度，明確各學(xué)科的要求，第二、在對(duì)學(xué)校檢查工作時(shí)，要講究時(shí)效性、要講究真實(shí)性；第三、對(duì)語文應(yīng)供一些教學(xué)資源，我們?cè)谏险n時(shí)，有時(shí)找一張相關(guān)圖片都沒有；第四、組織各學(xué)校開展一些有用性的教學(xué)研究；第五、各種教學(xué)項(xiàng)目要輕斜于農(nóng)村學(xué)校。只有這樣，才能做到教育的公平性，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。
（2）組織語文教師集中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。
我們要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須要有合格的語文教師。我們首先要抓農(nóng)村語文教師的思想建設(shè)，我們語文教師要更新觀念，自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，執(zhí)行素質(zhì)教育的要求。其次有條件的地方可以組織語文教師集中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。一個(gè)教師首先要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，有社會(huì)責(zé)任，沒有情感投入的教師可能不是一個(gè)好教師，但是不能承擔(dān)責(zé)任，則不能成為一名教師。責(zé)任是社會(huì)對(duì)教師的基本要求，是教師職業(yè)的底線。因此我們語文教師要有責(zé)任感。第三，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓自己去充電，去更新觀念。
（3）敢于創(chuàng)新，改革教學(xué)方法。
人的知識(shí)是通過各種感覺器官獲得的，教師在課堂教學(xué)中要敢于因地制宜地創(chuàng)新了教學(xué)方法，不能死搬硬套，讓學(xué)生輕松愉快，生動(dòng)活潑的形式去學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識(shí)語文，我所在的學(xué)校是農(nóng)村初中，每一屆初一的學(xué)生語文基礎(chǔ)差，2005年時(shí)，我接任初二61班的語文教學(xué)，經(jīng)過調(diào)查后發(fā)展學(xué)生的作文很差。我就開始要求學(xué)生寫日記；農(nóng)村學(xué)生課外沒有時(shí)間去看課書，我開設(shè)了閱讀課――每個(gè)周利用一節(jié)晚讀專門讓學(xué)生去看課外書，這也是學(xué)校的首創(chuàng)。課前3分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)去演講，這樣我堅(jiān)持了3年，結(jié)果學(xué)生語文成績提高了，學(xué)生語文素養(yǎng)增強(qiáng)了，。通過這一屆讓我深深地感到，做為教師必須要敢于創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教師的要求，教師關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)，而不是只教知識(shí)。
（4）開展豐富多彩的語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
俗話說得好“強(qiáng)按的牛不喝水，學(xué)生不喜歡的科目是很難學(xué)好的。”學(xué)生不喜歡語文主要是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)方式的簡單枯燥，教學(xué)幾乎留在“一支粉筆、一本書、本塊黑板、一張嘴巴。”這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能接受嗎？其實(shí)我們的學(xué)生是喜歡活潑好動(dòng)的愉快的學(xué)習(xí)方式的，我們就要抓住這個(gè)特點(diǎn)，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，把學(xué)生吸引過來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我在教初一時(shí)，經(jīng)常召開講故事比賽、詩歌朗誦比賽、前3分鐘讓學(xué)生展示自己的才華等各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)我們農(nóng)村初中來講，學(xué)生更需要這樣的活動(dòng)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)精神。
【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；素質(zhì)教育
實(shí)施素質(zhì)教育，已成為當(dāng)今教育改革中的主旋律。素質(zhì)教育理論，已成為中學(xué)各科教學(xué)的指導(dǎo)思想。作為帶頭學(xué)科的初中語文課，更應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育。
初中語文要實(shí)施素質(zhì)教育，必須首先明確什么叫素質(zhì)？什么叫語文素質(zhì)？何為素質(zhì)教育？
我們知道，素質(zhì)通常是指以學(xué)生的天賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織要素的整體質(zhì)量水平，涵蓋自然素質(zhì)（生理解剖特性、生理機(jī)能特性）、心理素質(zhì)（智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)）、社會(huì)文化素質(zhì)（政治、道德、科學(xué)、審美、勞動(dòng)、交往）等三個(gè)層面的人的身心組織要素的整合體。而語文素質(zhì)，則是指語文方面的吸收能力、內(nèi)化能力、思維能力、語文行為能力、語文潛力等諸要素的能動(dòng)整合體。它包括語文的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)的兩個(gè)層面。其中語言素質(zhì)突出表現(xiàn)在語文既是交流工具，又是思維工具。語文的人文素質(zhì)突出表現(xiàn)在語言還是民俗文化、民族文化、人類文化的載體，是人們思想的媒體，具有濃厚的情感色彩。所謂素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。進(jìn)而推知，語文素質(zhì)教育，就是指以培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素質(zhì)為目標(biāo)的教育。
初中語文課教學(xué)中，怎樣實(shí)施素質(zhì)教育呢？根據(jù)初中語文教學(xué)課標(biāo)的要求和素質(zhì)教育理論原則，以及語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己多年語文教學(xué)的實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)施語文素質(zhì)教育，可從以下幾個(gè)方面入手。
1 制訂全面的教學(xué)目標(biāo)
素質(zhì)教育的“全面性原則”要求受教育者的基本素質(zhì)必須得到全面和諧的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，不僅要教書，而且要育人。具體的說，可以根據(jù)我國的教育方針和二十一世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才基本素質(zhì)的要求，依據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)及其在素質(zhì)教育中的作用，并結(jié)合中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、審美鑒賞素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2 面向全體學(xué)生
現(xiàn)代教育科研成果已表明，任何一個(gè)智力正常的學(xué)生，都具有學(xué)好文化知識(shí)的基礎(chǔ)和潛能。換句話說，導(dǎo)致“差生”的存在，是因?yàn)榻逃枷耄òń處熀图议L）有誤，教學(xué)方法落后等人為因素造成的。要改變這一現(xiàn)狀，必須轉(zhuǎn)變教育思想，面向全體學(xué)生，其中包括“差生”。
在具體實(shí)施的過程中，可以采取以下方法。
2.1 因人而異，分層要求。即針對(duì)學(xué)生的不同情況，把教學(xué)要求分成基本要求和提高要求兩個(gè)類型。這一點(diǎn)，人教版初中語文課本的編排就很講究，課后練習(xí)分層次要求，分必做和選做，由教師掌握。這也給教學(xué)帶來了方便，選做題，明顯是難度較大的提高練習(xí)，這類題型，教師就不宜要求全體學(xué)生完成，只能交給學(xué)有余力的學(xué)生去完成。
2.2 共同合作，全面提高。即在教學(xué)過程中，把全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。教師注意引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。1994年我便開始了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。問題的討論回答，作業(yè)的批改，作文修改推薦，都以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行。確實(shí)收到了良好的效果。實(shí)驗(yàn)班的成績明顯好于非實(shí)驗(yàn)班。
3 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
素質(zhì)教育的“主體性原則”認(rèn)為，素質(zhì)教育就是充分弘揚(yáng)人的主體性，注重發(fā)展和發(fā)揮人的主動(dòng)精神，注重形成人的精神力量的教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的產(chǎn)品，而應(yīng)當(dāng)視學(xué)生為能動(dòng)的主體，要重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是承繼性的學(xué)習(xí)，更是創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)活動(dòng)中樹立以學(xué)生為主體的教育思想，具體做法可以從以下幾個(gè)方面加以體現(xiàn)。
3.1 激發(fā)學(xué)生的求知欲。
在導(dǎo)入課題中，置疑設(shè)難，但坡度不宜過大，也不宜過小，要讓學(xué)生只要跳一跳就可以“摘到桃子”。
3.2 鋪設(shè)引導(dǎo)。
在教學(xué)中應(yīng)注意設(shè)鋪墊，為學(xué)生較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)鋪路搭橋。在課堂教學(xué)中，我們常常見到教師提出問題后，學(xué)生不予回答的“冷場”現(xiàn)象，一些缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，此時(shí)只是埋怨學(xué)生太笨，干脆越俎代庖，自己現(xiàn)身說法，搞成自問自答。其實(shí)，這種“冷場”有時(shí)候就是教師問題設(shè)計(jì)坡度過大造成的。此時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師就更要注意講究鋪設(shè)藝術(shù)，教會(huì)學(xué)生尋求解答問題的途徑，特別是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，并從閱讀教材中尋求解答途徑，把讀書方法交給學(xué)生。
3.3 發(fā)揮小組作用，引進(jìn)競爭機(jī)制。
我們可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給小組完成，使小組的每個(gè)成員積極參與幫助全組成功。如朗讀課文、背誦課文、提高小組成績、辦墻報(bào)等都可以進(jìn)行競賽，使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。
3.4 著眼于學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)開放意識(shí)。
素質(zhì)教育不僅要注重學(xué)生現(xiàn)在的一般發(fā)展，不僅要重視學(xué)生現(xiàn)在一般發(fā)展對(duì)未來的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值，而且更要重視直接培養(yǎng)學(xué)習(xí)終身自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中要著眼一般發(fā)展，增強(qiáng)開發(fā)意識(shí)。
傳統(tǒng)教育中，學(xué)生接受教育的場所主要是課堂，知識(shí)信息的來源主要是教師和教材。這就形成了封閉的教育空間和單一的信息輸送渠道。我們要樹立開放意識(shí)，將語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)，重視學(xué)生現(xiàn)在一般發(fā)展對(duì)未來的發(fā)展價(jià)值和遷移價(jià)值，可以從三個(gè)結(jié)合著手。
3.4.1與課外結(jié)合。
我們?cè)诮虒W(xué)基本篇目時(shí)，可以事先布置學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，以利解決本課的問題。如教《葫蘆僧判斷葫蘆案》，可事先讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》前四回，了解其中的有關(guān)人物，情節(jié)。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又為解決本課的教學(xué)目標(biāo)作鋪墊。
3.4.2與其他學(xué)科結(jié)合。
各種知識(shí)技能之間存在著相同或相似的地方，也就存在相互遷移的可能。人們?cè)谔角蟾顚哟蔚闹R(shí)體系時(shí)，單靠一門學(xué)科的知識(shí)是難以獲得突破性進(jìn)展的，而借助于相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，則常常可以向某一領(lǐng)域作深層次的探索。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，就要注意與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的政治、歷史、地理、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
3.4.3與生活結(jié)合。
