時間：2023-07-28 17:32:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：
一、處理好新教學理念與傳統教學觀的關系
新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習，學生是學習的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環境，發揮學生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯失“動態生成”的施教良機。
二、處理好教師和學生角色轉換的關系
新課程、新教材實施的核心是學生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現的過程，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。
三、處理好學生自主學習與合作交流的關系
新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊、網絡等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、實驗、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，以幫助學生建立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等?；蚪o學生充分的自主權，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下，實現師生、生生的共同成長。 轉貼于
四、處理好學習活動與地理雙基的關系
新課程倡導讓學生從自己的直接經驗中學習，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習，或者是從他人的經驗中通過再發現來學習。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上，學生才能有條件地進行自主學習、探究學習、自由發展。因此，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在“做”中學，在“樂”中學。
五、處理好研究性學習與接受性學習的關系
新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討，進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式、還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創設寬松氛圍與學生自律的關系
新課程要求教師給學生創設民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀律的。教師應深入到學生中去，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行針對性指導。隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。充分發揮學生的自律作用，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態，以飽和的學習熱情投入到合作學習中。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題，達到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學設計與課堂教學的關系
新課程的教案應該是動態性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計，根據學生的實際問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學的關系
當前，突出學生的主體地位等現代化教學模式，非但沒降低教師的作用，更是要求教師樹立嶄新的教學理念，注重革新教法，提高教學質量。因此，查找教師在課堂教學中的一些不當行為，并及時反思、改進，是提高教學質量的保證。下面從初中地理教學的角度，闡述課堂教學中存在哪些不當教學行為，該如何對癥下藥，加以改進。
一、教學目標不合理，課堂教學效率低
在地理課堂教學過程中，經常出現的不當行為，就是要求學生死記硬背地理知識點，這是非常錯誤的。我們知道一些地理信息是需要學生死記硬背的，但把地理學習理解成死記硬背知識點就極為錯誤了。原因是教師對地理課程的性質把握不準，沒有樹立地理課程理念，造成教學目標不合理，教法單一，片面抓識記這一層面的教學，其結果是學生只背得幾個知識點，而理解、運用層面的能力沒有得到訓練，效率低下。
針對這樣的問題：（1）教師要吃透課標和教材，真正認識地理課程是素質教育這個系統中重要的一環，地理課堂教學應引導學生同時進行識記、理解、運用三個層面的訓練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學生死記硬背的不當行為；（2）教師要不斷提高專業素養，精心設計教學過程，課堂上突出讀圖分析的引導，培養學生使用地圖的習慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學評價中對學生識記、理解、應用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。
二、重傳授課本知識輕實踐活動，不利于學生能力發展
有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識，也善于總結知識，將知識系統歸納得很到位，并通過書面練習來促使學生鞏固知識，這樣的教師很受歡迎，因為學生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開展地理實踐活動。地理課程注重培養學生從地理視角思考問題，而不僅僅是記住書本上的地理知識去應付中考。要想矯正這樣的課堂教學行為，就要開展好地理實踐活動。如指導學生動手制作、進行地理觀測活動等，確保學生有合理的課堂實踐時間，培養初中學生觀察能力、綜合思維能力、實踐能力。
三、教學語言不規范，造成學生思維混亂
在地理課堂教學中，有些教師教學語言不規范，不使用恰當的地理專業術語，造成學生思維混亂。比如把“氣溫”說成“溫度”；指導學生讀圖時把方向說成“上、下、左、右”；把“降水量”說成“下雨量”等。所以要求地理教師備課時認真嚴謹，教學語言要準確、科學，要列出容易出錯的地理概念，引導學生準確運用地理術語，培養學生思維的嚴密性。
總之，初中地理課堂教學中存在很多不當教學行為，只要教師善于反思，勇于矯正，就會改進教學，提高地理課堂教學質量。
新課程以實施素質教育為教學改革目的，主張通過構建高效課堂引導學生積極、主動地學習和探究。初中地理教師應準確把握新課程“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”協調發展的教學目標，立足學生的心理發展規律，采取恰當的教學策略，營造精彩靈動的課堂氛圍，發揮學生學習的主觀能動性，在有限的課堂教學時間內完美地優化教育教學三維目標。
一、創設精彩情境導入，激發學生學習興趣
興趣是一種積極的學習態度，是學生主動學習的內在精神動力。初中地理教師要強化學生學習的主體性，從初中生心理發育尚不成熟，對事物的認識多為表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特征出發，關注教學內容特點和學生的心理需要，創設與教學內容相關的、新穎生動的教學情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學氛圍，以此增強教學素材的趣味性，給學生耳目一新的感覺，進而抓住學生的情感中樞，觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動。例如，在教學湘教版初中地理七年級上冊“多變的天氣”之前，教師可先在黑板上寫下諺語“春天猴兒臉，陰晴隨時變”，并提問學生誰能解釋其中的含義。諺語創設出的新穎生動的教學情境，讓學生頓時好奇心倍增。在有效調動學生非智力因素的基礎上，教師因勢利導地展開教學，教學效果自然事半功倍。
二、開發教學情感因素，營造和諧課堂氛圍
師生之間有效的情感交流是課堂教學高效進行的有力保障。因此，在初中地理課堂教學中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，開發教學情感因素，構建和諧、愉悅的課堂氛圍，從而讓學生在快樂的課堂中高效學習。首先，教師要尊重和了解學生的個性，在課堂上盡量采用幽默、親切的語言，以此來建立和諧的師生關系。其次，要善于運用與教學內容有關聯的故事來渲染課堂氣氛，調節課堂節奏。例如，在教學湘教版初中地理八年級下冊“地形和地勢”時，教師把徐霞客考察地質和地貌的故事講給學生聽，渲染課堂氣氛，進而引入所要講解的內容。再次，充分利用現代信息技術，將枯燥的地理知識衍化為直觀、生動的視頻或畫面，從而引起學生的興趣，活躍課堂氣氛。最后，結合課堂教學內容開展地理知識競賽等活動，通過競爭來活躍課堂氣氛，讓學生在充滿樂趣的活動中實現學習目標。
三、引導自主合作探究，促進課堂互動交流
傳統教學中，教師居于主宰地位，學生被動地參與到學習中，難以發揮學生的主體性作用，影響了課堂教學的開展與教學質量的提升。新課標下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學生需求和實際出發，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。例如，教學湘教版初中地理七年級上冊“海陸的變遷”一節時，教師在學生初步掌握了教材知識內容要點后，可引導學生分組進行下列探究：（1）滄海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事實可以證明魏格納大陸漂移假說的成立？（3）喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？（4）六大板塊中哪個板塊基本上全部是海洋？這樣不僅能夠使學生在充分的交流、辨析中促進知識內化，還能使其進一步感受到地理探究活動的價值和意義。
四、優化課堂評價反思，鞏固學生學習信心
完整的課堂教學離不開評價與反思，只有科學、客觀的評價與反思才能更好地促進高效課堂的創設與生成。教師要落實新課程“給予學生及時的、適當的鼓勵性、指導性評價”的教學要求，立足人文理念和精神，尊重學生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則，對學生地理課堂的學習過程與狀態實施評價。評價的語言應富有情感性，特別是要用發展的眼光看待每個學生，注重對學生的縱向比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步。同時，要引導學生對整體與個體的課堂學習過程進行反思，認識缺憾和不足，調整、完善學習方法和學習形態，從而增強初中地理課堂學習過程的和諧性，鞏固學生地理的學習信心。初中地理高效課堂的構建既是一個開放性的動態過程，也是對教師教學基本功的一種檢驗。初中地理教師要以新課程理論為指導，深化對教學過程的潛心探究和科學預設，積極采取科學、恰當、富有針對性和趣味性的教學策略，真正落實素質教育目標，確保每個學生都能在初中地理高效課堂上快樂地學習、健康地成長。
作者：丁文利 單位：寧夏回族自治區銀川市第十四中學
關鍵詞：初中地理教學 高效課堂 導學導練 多媒體技術
在當前初中地理教學過程中，考慮到初中地理的實際難度，只有抓住課堂教學時間，提高課堂教學效率，才能保證初中地理教學取得實效?；谶@一認識，做好課堂教學成為了提高初中地理教學效果的重要措施。結合初中地理課堂教學實際，以及初中地理教學大綱要求，在課堂教學中，只有貫徹落實生本教學理念，并積極構建高效生本課堂，才能保證初中地理課堂教學取得實效。從這一點來看，初中地理教學應制定具體措施積極構建高效生本課堂，為課堂教學提供有力支持，保證課堂教學能夠取得實效。
一、精心設計導入，增強吸引力
興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學習就會充滿熱情，因此，應把激發學生的求知欲和濃厚興趣作為教學的重要環節。一個良好的開端是成功的一半，教師應該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節課，增強課堂魅力。講好每一節課要特別注意新課的導入?？刹捎酶柙~、謎語、動漫圖畫、創設情境、寓言故事等趣味性較強的教學方法導入新課，通過觀察抓住學生的課堂注意力，努力尋求方法激發學習興趣，誘導學生在高效的課堂氣氛中將知識點融會貫通，并且合理記住重難點。這對于教師來說，既達到了教學目的，又使整個課堂實現了雙贏。教師還可以應用簡潔、風趣、恰當、幽默生動的導語，快速提高學生的學習興趣，并促使其達到良好的學習狀態，形成教學。比如，我在講八年級上冊第一章從世界看中國中的第二節《中國的省級行政區》時，先讓學生觀察一些省區的輪廓，然后快速集中學生注意力，促使學生進入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個大問號，等等。在本課小結時采用七字歌讓學生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內蒙臺海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對于這些輪廓“四不像”的省區，記憶時不能“心急”，經?？纯淳涂梢杂涀 ＿€可以找一張彩色的中國地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達到“潤物細無聲”的效果。
二、充分利用多媒體技術
科學技術的進步，推動了我國教育事業的網絡化發展。所以教師在進行地理課堂教學時可以充分利用這一教學資源。以現代化的手段來展現地理課程中難以理解的知識，直觀地展現抽象的地理課程。多媒體教學改變了傳統的教學模式，它不僅能夠表現靜態下的地理圖片，還能夠演示出復雜的地理動態畫面，并且結合聲音，生動地再現地理中事物的場景，從而幫助學生更好地理解地理知識。比如，在講到地震時，教師可以從網絡上找到有關地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調動學生的視覺和聽覺。不僅如此，還能夠給學生帶來巨大的視覺沖擊，吸引學生的眼球。
三、開放式課堂與傳統課堂的有機結合
新課程改革所倡導的開放式課堂確實能夠激發學生的學習興趣和愿望，但不利于基礎知識的傳授，也不利于基本技能的訓練。怎樣將傳統的講授法教學與新課程的開放式課堂有機結合呢？我在“地勢西高東低”的教學中進行了有益的嘗試：我先用講授法給學生介紹了中國地勢的特點：地勢西高東低，呈三級階梯狀分布，并布置學生鞏固好識記的重點；最后布置學生思考討論：我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的地勢特征，是有利的還是不利的，為什么？學生在這節課前面一階段一直處于被動的接受式學習過程中，前面的快速識記、快速思考知識密度較大，已經有點疲憊，大腦正要進入抑制狀態。這時突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點，于是，七嘴八舌的討論起來，有說有利的，也有說不利的，師生一起進行了辨析，最后得出比較一致的結論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內陸的經濟聯系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎上，通過討論，讓學生自主得出結論，水到渠成，完美收工。
四、分散學生識記或理解的難點
初中地理教材中，學生難以理解的知識和識記量大的知識高度集中，因此，很多學生感到地理這門課程非常難學，甚至出現不喜歡這門課的現象。所以，一個優秀的初中地理教師，必須想方設法分散教學中的難點，在某些地方降低教學難度，再在別的合適的地方彌補上來。在本堂課的教學中，我在這方面也進行了成功的嘗試：“中國的主要地形區分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱、位置、特征等方面，如果按照常規邏輯，將這么多內容集中講述，一節課都講不完，而且味同嚼蠟，學生不感興趣。吸取了以往的教訓，我在“地勢西高東低”這部分內容教學的時候，就提前插入了“地形復雜多樣”中的部分內容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對應到不同的地勢階梯上，在“地勢西高東低”這個以理解為主的內容中，加入一部分識記的內容。學生很樂于接受，教學效果很好。
“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！
參考文獻：
【摘 要】隨著微時代的到來，“微課程”應運而生。如何讓“微課程”服務于地理教學呢？我們地理教師應該轉變我們的思想，突破
>> 微課程對教師表達能力的要求 在初中地理教學中培養比較能力的微課程學習模式 淺議微課程在地理教學中對師生能力培養的推動 新課程對地理教學的影響及其對教師的要求 初中地理微課程學習資源的設計 關于初中地理微課程素材選取的思考 初中地理課堂“微課程”的嘗試 影響高職院校教師校本課程開發能力的外在維度探析 初中地理校本課程開發的作用 初中“災害地理”課程資源的開發研究 初中地理課程資源的開發與利用 對高中生物教師課程開發能力提升的探索與反思 校本課程開發對教師專業成長影響的個案研究 CBI課程改革對教師教學能力及心理的影響 基于Camtasia Studio8.4的高中地理微課程開發實踐探究 新課程對初中思想品德教師專業素質以及能力的要求分析 淺談新課程對初中思想品德教師專業能力的要求 對新課程改革背景下初中體育教師履職能力的思考 初中英語新課程改革對教師專業化成長的影響 新課程理念下初中地理教師課堂教學設計能力研究 常見問題解答 當前所在位置：
[2]課程，定義源自百度百科，2014年9月檢索于http：//
/view/183341.htmfr=aladdin
[3]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探
[4]王文濤.初中地理“微課程”設計初探，《中學地理教學參考》，2013年第10期
[5]楊波.地理微課程如何開發與利用，《地理教育》，2013年第11期
關鍵詞：有效性 地理教學 學習興趣
《基礎教育課程改革與發展綱要》明確指出，基礎教育課程改革的具體目標之一：“改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……這對教師駕輕就熟的教學提出了嚴格的挑戰，對教師的專業素質提出了更高的要求。教師只有不斷調整其教學行為，以追求教學的有效性，從而促成教學目標和學生全面發展目標的最終達成。
一、目前農村初中地理教學中存在的問題
長期以來，地理學科在中學教育處于比較劣勢的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學科的春天好像到了。可時至今日，地理課的命運并沒有真正地改變，在學科教學中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會考中，考試命題雖然注重考核學生基礎知識與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學期突擊一下，也可以考到優秀等級?？梢坏┥敫咧校蜁l現地理知識在他們記憶中并沒有留下多少，“優秀”的等級只是臨時性記憶獲得的，并不是學生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責任幫助學生在初中階段實現地理知識技能和能力的真正提高，為高中地理的學習奠定良好的基礎。
可事實上，學生對地理學科重視不夠，加上大部分老師在教學實踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統的教學模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學怎么能引起學生的興趣。這樣的地理教學怎么會有出路，又怎么能真正提高學生的能力和地理技能？
于是，隨著教學改革的不斷深入，農村地理學科出現了一些令人尷尬的教學局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學經驗交流會上，對新課程教學改革大談經驗心得；另一方面，在教學上沿用習慣的傳統教學方法，只要跟著會考的指揮棒走，師生的教與學“濤聲依舊”也沒有問題。因此，怎樣摒棄無效教學，改善低效教學，進行有效教學，保證新課程目標的實現，已經是我們農村地理教育工作者面臨的不可回避的問題了。
二、什么是有效教學
有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。簡單的講教學的有效性，筆者以為應該是在一定的單位時間里，教學任務得到最好的完成，換言之，也就是學生獲得的知識最多，收獲最大，而且接受知識的過程是愉快的，精神上得到了充分的享受。
三、如何實施有效教學
教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學的有效性是當前地理課程改革成敗的關鍵所在。筆者結合平時的教研情況，對提高農村初中地理教學的有效性談談自己的看法。
1.加強教師自身個性魅力是實施地理教學有效性的起點
作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達，時時感染著學生的上課情緒。充滿愛心，有了愛心，你才會真正替學生考慮，你才不會因為學生一次偶爾的調皮而給學生過分的懲罰。你才會從大局出發，把自己放在教學的大集體里，而不會只為了自己的單個科目的成績，忽視了學生學科的平衡發展；你才會關注到學生的內心世界，細微體察學生的情緒波動，及時給學生以潤物細無聲的開導與指點；有愛心，才有親和力。愛心的適當表露，便使親和力得到很好的體現。作為教師要平易近人。學生喜歡你才愿意上你的課，學生喜歡你的課，才會認真聽你的課，學生認真聽你的課，你的教學效果才會好。我時刻提醒自己：要把自己融于學生中，把他們當成自己的朋友，我和他們是平等的關系。要和藹可親，要讓學生覺得你是容易接近的，這樣學生有問題才會與你探討，學生聽你的課才會輕松自然，學生才不會因為討厭、害怕而拒絕學習。古語曰：“親其師,才能信其道。”學生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學實踐中更容易被學生信賴和接受。
2.激發學生的學習興趣是實施地理教學有效性的動力
教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。興趣是最好的老師，初中地理學習效果的好壞，很大程度取決于學生對該學科的興趣。因此，在教學中，教師要培養學生積極學習地理的狀態，首先要培養學生學習地理的興趣。
教學實踐證明，精心創設各種教學情景，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生養成良好的意識傾向促使學生主動參與。例如，在學生進入初中的第一節地理課，關乎著學生能否對地理產生強烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學生的眼球呢？一定是學生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環境，對于其間的關系能夠激起學生的思維，用地理的頭腦思考問題，引發興趣?；谶@種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應”帶來的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設對環境與發展的問題，讓學生初步感知資源與環境問題是地理研究的重要問題，學習地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學科！帶著許多暫時無法解決的問題學生開始奇妙的地理學之旅，學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。
為了讓學生學得好，學得生動有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運用多媒體等設備，讓課堂變得生動活潑，讓學生對課堂感興趣，只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。學生一旦對學習感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。樂學是學習的最高境界，在這樣的教學方式中，學生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。
此外，教師還可以充分發揮地理與生活的緊密聯系，地理學科綜合性強的優勢，激發學生學習地理的興趣。如引入歷史典故、傳說、時事政治等；激發學生興趣的方法多種多樣。善于激發學生興趣是一種智慧，著名學者許紀霖說過“我不能改變這個世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學生，我們就會有奇招妙想讓學生喜歡上地理，從而在原有的基礎上獲得更大的進步和發展。
3.構建多彩課堂是實施地理教學有效性的途徑
初中生的年齡正處在青春期，好動是初中生的典型特征。傳統教學往往是學生的被動學習，忽略了學生在學習過程中的主體地位和年齡特征，這一階段學生往往對枯燥乏味的理論講解以及對教師重復演示的所謂活動課并不感興趣，而教師是教學的參與者、引導者也是策劃者、組織者，在教學過程中構建形式多樣的多彩課堂，讓學生成為學習的主人，是初中地理課堂活動有效性教學的有效途徑。在教師的備課過程中，備學生是基本要求，我們知道不同的學生有著不同的個性，因材施教、備好學生、備好學情，針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際，在教學中突出學生的主體地位，采取學生喜聞樂見的課堂活動，促使學生積極參與到教學中來，積極自主的探索學習，是初中地理課堂有效性教學的重要途徑。具體來說，包括了演講、辯論、討論、競賽、學生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動形式，如單元考試可以改變為在課堂教學中模仿和借鑒電視綜藝類節目等形式，開展知識競賽活動，讓學生在“賽中學”、“學中賽”，學生心理特點總是爭強好勝，不甘居人后，這樣既能提高學習效率，擴大學生的知識面，又培養了學生集體主義觀念和競爭意識，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學習《南方地區》時，在適當輔導后我與學生轉換角色，讓學生當“老師”，而我成了“學生”。在“小老師”完成了教學任務后，我做了調查，學生的學習任務完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學的量化理論：學生對所教內容的平均回憶率為：由教師單純講授活動：30%”以下！而由“學生教學生”的學生主體活動：50%以上！所以教師應斟酌學習內容與學生具體學情，合理采用豐富多彩的教學活動促進地理學科的有效教學。
4.運用多媒體輔助教學是實施地理有效教學的催化劑
我們都知道，一個人對信息的儲存來說，單純的朗讀、聽、看的識記效果并不理想，而視聽結合則能記憶50%以上，由此可見，使用兩種以上的教學渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，能多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣知識在大腦中的印象才會更深刻，更強烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時，學生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現象，往往一頭霧水，不知所措。應用多媒體教學，可以把抽象的經緯線形象立體的表現出來，地球的自傳與公轉也很容易通過多媒體的演示變得生動化和簡單化。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象的認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，在輕松愉快的環境中完成教學任務，達到事半功倍的效果。
5.堅持不斷地教學反思是實施地理教學有效性的保證
有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好的實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。如今，我們對其進行了修改：成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效?”等等，不斷地對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使自己的地理教學更有效。
總之，在具體的教學過程中，應針對學生情況靈活應用，因材施教，具體學生具體分析，方能有效提高教學質量，讓學生學有所得，真正從學習當中獲得樂趣，從而提高地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]赫伯特?史賓塞.史賓塞的快樂教育.
[2]高慎英，劉良華.有效教學論.廣東教育出版社，2004.
[3]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.
關鍵詞：課堂有效教學；興趣；學習活動；生活；反思
有效教學作為一種教學理念越來越被更多的教師所接受，并在教學中實踐、豐富和發展著。在新課程的背景下，如何實施初中地理課堂的有效教學，我根據近期的國培學習和多年的教學實踐，從六個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。
一、著眼于學生，制訂科學、具體、有效的教學目標
教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，是整個教學活動的靈魂，也是每節課教學的方向。制訂科學、具體的教學目標是提高地理教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。
要正確制訂科學、具體、有效的教學目標，我認為要經過以下幾個步驟：
1.教材分析
教材分析的如何決定了教師對教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣，要多方面、多角度、多途徑地進行教材分析；可以對教科書進行改造、更換、補充，只要符合原來的教學意圖、符合學生和教學實際就可以；要重視對教材中“閱讀材料”“活動”“圖表”等欄目的分析，因為這些欄目是師生互動、學生主動建構知識、拓展能力的平臺，也是開展教學的線索。
2.學情分析
學生是課堂的主體，只有了解學生的狀況，教學才能做到有的放矢。我在學情分析的時候主要分析：①知識基礎、能力素養基礎；②哪些內容可以調動學生的學習興趣；③對難點問題或可能出現的特殊情況的預想；④學完本節后學生會達到的狀況?！皞鋵W生”是一個有難度、有技術的備課環節，其關鍵是準確把握一個度。如果將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步，最后導致學生“不懂裝懂”的現象；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。
3.教學目標分析
教學目標是在教材分析和學情分析之后，確定的教學要達到的效果。教學目標是選擇教學內容和教學方法的依據，是衡量教學成敗的標準。確立教學目標時要做到吃透教材，深刻領會教材的宗旨；認真研究學生，把握好學情；對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些內容要讓學生理解，哪些內容要做詳細掌握；這節課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態度與價值觀。教學設計圍繞目標進行，教學活動圍繞目標展開。如果我們能做到以上幾點，我們的教學目標一定會更科學合理，更符合學生實際，我們的教學也會更有效。
二、合理安排教學時間，精講點撥
合理安排教學時間，適時適度，精講點撥，是提高課堂教學有效性的手段。一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。
1.做好課前的復習鞏固
初中地理課一星期只有兩節課，而且有的課時相距時間較長，學生要學第二課時的時候可能把第一課時的內容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時間進行前面知識的復習，以便鞏固前面所學的知識。復習方法有多種：小測、提問、老師歸納總結、填圖拼圖比賽、知識接龍等等。老師要制訂一系列的評價機制，以鼓勵學生積極參與這項活動，以達到預期的目的。
2.預留課內的作業時間
講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，讓學生明白，其實這種教法擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。老師要根據一節課的教學目標，有梯度地設計相應的練習，練習要利用課堂時間讓學生當場完成，對于有困難的學生，老師可當場進行輔導。
三、課堂引入直觀，有趣味性
新課導入作為一節課的開始，教師要盡可能地優化設計，力求簡約、精彩、恰當。實踐證明：新課導入是一門藝術，教師的精彩開場白如同歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生的思維吸引到課堂上來，直接激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。課堂導入要以最少的時間拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。
四、以學生為主體，組織有效的學習活動
教學中教師針對初中學生的認知特點，采取合適的教學策略和學法指導是促進學生學習效果提升的重要途徑。教師要針對初中學生共同的認知特點，在課堂教學中構建吸引學生的問題情境，設置具有啟發性的課堂提問，采取學生喜聞樂見的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生逐步深入學習的過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗。如：在講到美國主要的工業區和工業城市分布時，可以利用學生熟悉的美國NBA籃球聯賽，讓學生說出自己熟悉的球隊的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊所在城市的分布圖，因為有些球隊的名字體現了該城市的特色，如：超音速隊所在的西雅圖是美國的飛機制造中心，活塞隊所在的底特律是汽車城，火箭隊所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來，學生在快樂的學習中掌握了美國的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉與公轉”時，教師和學生也是課堂教學的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學生扮演地球、太陽，來演示地球的自轉和公轉，學生在演示的同時，既掌握了知識，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。
五、學以致用，密切聯系實際
密切聯系實際是提高地理課堂教學有效性的驅動。新課程強調全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念。地理課程必須要關注學生的生活世界，要面向社會生活實踐，不斷溝通生活與地理的聯系，使真實世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學生在真實的地理學習環境中發現地理、探索地理，提高對地理的認識，同時在無形中發展思維，為未來的學習創造打下基礎。
六、教師堅持不斷地教學反思
反思是實施地理課堂教學有效性的保證。有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好地實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，如今我們對其進行了修改，成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效？”等等，不斷地對教學觀念進行反思，對教學設計進行反思，對教學過程進行反思，對教學行為進行反思，對教學反饋進行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終，這樣才能使教師的地理教學更有效。
參考文獻：
【關鍵詞】導學案；初中地理教學；設計；運用
初中學生對地理科的學習不夠重視，很多學生認為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個科目在部分老師、家長以及學生的眼中成為了可有可無的科目。部分學校地理課仍由非專業的地理老師擔任，使許多學生對初中地理產生怨學情緒，導致不能夠積極、主動地去學習地理這一個科目。為了改變當前初中地理教學“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導學案應用于初中地理課堂教學中。從剛剛開始嘗試使用導學案，到現在導學案的應用，我認為導學案應用在初中地理教學中發揮巨大作用，學生在課堂上踴躍參與，課堂教學輕松愉快，學生總是在期待地理課的到來。下面我就談一談導學案在初中地理教學中設計和運用。
一、導學案的設計
（一）在導學案之首精心設計情境導入
好的課堂導入可以調動學生求知欲，集中學生注意力，并把學生引入探索地理知識的境界，為后續的學習打下堅實的基礎。例如我在教授“火山地震”這一知識點時，播放我國汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關知識；通過網絡搜索出火山爆發的視頻短片，從而引入有關火山知識的教學；通過以上的導入可以引起學生的驚嘆好奇，大大激發學生的求知欲望，從而引發學生對地理課的興趣，這是良好的導入的效果。
（二）在導學案中設計和課本教材內容聯系緊密的問題進行導讀
導讀是導學案的重要組成部分，是指導學生對課本中的圖表文字進行分析的一個過程，更是教師引導學生自主學習的關鍵所在。這個環節要求學生結合課本的提問來掌握主要知識。但初中生沒有養成良好的閱讀習慣，常常出現在閱讀課本時前后混亂、思路不清晰、知識點記不住等情況。因此，加強對學生的閱讀指導是教師在課前的重要任務。地理教師要加強對學生的閱讀指導，就必須在備課時認真鉆研教材、挖掘教材，并了解學生的學情，精心設計自學問題，把課堂的活動流程設計好，并指導學生針對學案中的問題；找出重點和難點做好標記，實施分段閱讀、理清結構、看圖分析，把握新舊知識的內在聯系和遷移。
例如在學習地圖的閱讀中關于比例尺這一知識點時，教師可以設計這樣的問題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細？在比較的同時，讓學生把三個問題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結論寫出來，即比例尺小表示范圍大，內容簡略。接著進行畫平面圖比賽，教師給每一個小組3張A4紙，要求學生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學活動加深了學生對比例尺知識點的理解和記憶，提高了學生的動手能力。
（三）在導學案中設計練習題導練
訓練是課堂教學的重要組成部分，通過訓練，可以讓學生對所學的知識得到鞏固。訓練是為了檢查學生對新知識的理解程度，也可以鞏固學生剛剛學到的知識。訓練主要以完成練習題的方式來呈現。練習題主要有以下幾種形式：筆答練習、口頭練習、搶答練習、分組練習、互問互答練習。例如在講《亞洲及歐洲》這一節課時，先組織學生分小組來開展活動。一個小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點、氣候特點、河流特點、人口特點等方面的區別，另一小組計時，然后采用不同小組互問、互答和搶答的形式來完成練習。在這樣的情景和氣氛中，學生學習的積極性、主動性和想象力都被激發出來，自然而然就產生了強烈的學習動機，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動。這種靈活多變的訓練方式讓學生在訓練中對學到的知識進行了鞏固，從而為學習打下了良好的基礎。
二、導學案的使用
（一）精心設計導學案，完成課前預習
由于種種原因，學生很少進行課前預習，學生沒有預習就無法參加在課堂上開展的各種活動，就算參加活動也不知道教師上課的重要內容。因此通過使用老師在備課時精心設計的導學案，可以很好地引導學生看課文、讀材料、參與活動。這樣做既可以讓學生對教師將要講的知識點有一個大概的了解，又可以使學生對所學的地理知識做到心中有數。
（二）課堂上學生交流導學案，實現探究，完成討論得出結論
課上交流導學案，實現討論、探究環節。學生在預習時，會碰到很多有共性和個性的問題。導學案中要把共性的問題提出來在小組中討論，然后各組進行交流。通過小組討論，相互交流，實現思維碰撞，培養學生的推理能力和良好的合作習慣。在這個環節中，教師給學生提供交流、活動實踐的平臺，學生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識，得到發展。
（三）解釋、總結、歸納導學案，解決學生提出的疑難問題
強調學生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結依然有重要的意義。課堂教學重心前移，學生的疑y問題暴露出來，矛盾得以展現，這樣教師對知識點的講解就很有針對性，就能收到事半功倍的教學效果。教師在講解時要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對于剛剛教學的知識點的重點和難點部分以及容易出錯的地方要多次強調和總結。只有讓學生學會自主學習，才能在學習過程中對自己有充分了解，才知道應該怎樣去學習，還有哪些地方不明白。這對知識的鞏固提高和遷移運用至關重要。
在地理教學中使用導學案，讓自己的教學理念有了很大的改變。沒有使用導學案的時候備課時總是想到教學內容如何設計才能讓學生充分明了，使用導學案之后備課時更多的是思考設計的問題能否激發學生學習的興趣，不同水平層次的學生能否通過導學案來完成對知識的理解掌握和應用；沒有使用導學案的時候上課時總是讓學生聽老師講解知識點，使用導學案之后就讓學生自主對知識點的進行掌把握，以及如何強化團隊合作；在使用導學案之前總是反思自己講授的內容是否有遺漏，知識點是否講得清楚，使用導學案之后更多的是反思課堂上是否講得過多了。
關鍵詞： 初中地理 低效表現 教學策略
在當前的初中地理課堂教學中，呈現的是一片低效教學的景象，即教師的教學偏離目標、違背基礎規律、忽略學生非智力因素發展等，這些情況嚴重影響了課堂教學效果，也制約了學生成績的提高及全方位發展。
1.課前預習的低效
初中地理課前預習工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導致在課堂教學過程中針對各種突發性提問缺乏應有的應變能力與儲備知識的支撐，如學生在產生疑問后向教師求助而表現得不知所措或模棱兩可，教師無法根據學生生活的實際結合相關知識對其進行解答；（2）學生對待課前的預習任務不認真，甚至沒有預習的習慣，導致授課開始后難以進入學習狀態，嚴重影響課堂學習效率。
針對課前預習的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準備，收集整理所有與本次課教學內容相關的知識點，并采用有效的教學方法對知識與內容和各個環節之間進行設計與串聯，深化對知識的理解，增強臨場應變能力。其次，鼓勵學生重視課前的預習任務，嚴格按照熟悉內容――找出重難點――嘗試性練習――課堂提問的過程進行預習，確保學生能高效融入課堂教學活動中。
2.課堂過程的低效
2.1合作學習的低效
有的地理教師習慣性地將學生的自主學習與自由學習混為一談，因此在課堂教學的重要環節放任學生分組后自由探討學習，而忽略教師的引導點撥作用，并沒有及時發現學生合作自學中存在的問題，如生活閱歷較少，學習內容與實際生活相去甚遠，缺乏一定知識儲備，或不給予學生充足時間思考，直接進入交流討論甚至總結環節。
針對課堂合作學習模式下出現的低效情況，教師必須確保教學模式應用的高效率，在展開合作學習時，保證學生圍繞探討的主題有絕對吸引力，或是開放性，如學習《認識國家》時，學生的探討內容可按照教學大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國等，也可以結合學生出國旅游的經歷探討親身所見的各種國度文化。另外，教師切記不能放任學生處于一種無目標合作的狀態，要充分發揮引導作用，如學習《中國的地形》，教師應掌握多種主題導入方法，如引導“在了解了我國行政區和疆域的劃分以后，大家來思考自然地理環境的要素”等，確保學生的合作有目標與方向。
2.2情境創設的低效
不可否認，當前初中地理課堂上很多教師對創設情境的文本進行開發時還有很大的誤區，盲目追求新穎的教學形式，放棄最本質的教學核心。如學習南極知識點時，一些教師通過南極考察視頻等形式為學生創設情境，以求激發興趣，而在情境創設后提出“同學們愿意去南極考察嗎”等提問而得到“太冷了不愿意去”等答復后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識的學習，而在情境創設過程中忽略學生的意志興趣等因素，這就表現出低效學習的狀態。
面對這種情況，教師應該努力反思情境創設在地理教學中的目標，并且要抓住學生的需求與特點，將與學生生活緊密相關或感興趣的點引入到情境中，再與教學內容進行緊密聯系，才能真正引導學生從情境中感受生活，感受地理學習的價值。
2.3活動設置的低效
活動應該成為初中地理課堂教學的亮點，有助于吸引學生注意力，快速融入學習提高效率。但當前很多教師過于注重活動的形式而忽略內容，主次不分，華而不實，就難以取得高效。如設置辯論會探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚是否正確”等話題，顯而易見的結論大大降低活動創設的價值與意義。
高效的地理課堂活動設置，應該從充分調動學生多種感官的角度出發，以激發興趣為重點，不斷強化學生的好奇心與探究能力。這個階段教師必須對活動教學進行精心的設計，讓形式服從內容，講求實效。如學習中國地理的內容時，教師可以設計“城市蹲”的游戲，選出20多個學生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時，代表武漢、荊州等湖北省內城市的學生就要完成各自的動作。有趣的活動形式才能調動學生參與活動的積極性，且在高質量與連貫性強的游戲活動中，潛移默化地吸收所學知識，實現寓教于樂的高效學習目標。
3.課后復習的低效
在課后復習工作中，很多教師忽略了小結的環節，只是簡略介紹學習中主要的知識點和重難點，單一枯燥的總結形式導致小結環節學習效率降低。
教師應該明確課后小結的重要性，豐富小結形式，如教師小結、學生自我總結，或重難點與分散性知識的串聯小結，等等，在結束章節學習時注重知識框架的梳理，才能真正為學生掌握知識做好延伸與導入工作，提高學習效率。
參考文獻：
從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素的協調發展，才能建立友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的、心平氣和的、心情愉快的情況下練習，提高地理教學效率，增強學生的參與意識，提高學生的地理綜合素質。且國家義務教育法規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，還要加強情感的交流。
目前，地理學科在初中教學中仍處于無足輕重的地位。在新形勢下，尤其是地理科目已列為中考科目的形勢下，地理教師要以先進的教育理念營造理想的育人環境，堅持提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路，不斷提高學生對地理學科的興趣。運用計算機輔助教學，有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷提高學生對地理學科的學習興趣和地理學科的教育教學質量，關鍵是整合和端正地理學科的學習態度。更關鍵的是把地理學科放在同等學科的位置上，不斷提高地理教育教學質量。否則地理教師還是個副職，會始終處在無足輕重的尷尬地位。在初中地理教學中，要從以下方面進行課堂教育教學改革：
首先，初中生學習是非常緊張的，隨著年齡的增長，有些學生已經形成了個性，很有主張。地理教師上課先要做到抓住學生的心，讓學生先主動接受你，才能接受你的課。教師要善于采取靈活有效的策略，積極創設生動真切的情境，用真情撥動學生內心的情感之弦。
1.角色互換，拉近距離
我們應該主動努力改變“傳道、授業”的模式，把主角位置主動讓給學生。課上，教師坐到學生中間去，作為一分子參與討論。從形式上拉近與學生的距離，營造愉快教學的氛圍，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗，這需要學生做好預習工作。
2.合理評價，獲得信賴
在地理課堂教學過程中，地理教師有必要針對實際情況，積極引導學生通過自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，加深學生對地理教學過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理情感，建構開放性的健康情感體系，提高學生的學習興趣，并促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。
評價方式可以多種多樣，采用生自評或互評，再結合教師點評，最后學生通過努力樹立正確的審美理念。
3.傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師之間的互動，即相互交流、溝通及共展。例如在一次評講測驗卷課上，針對某道題目講評錯誤而導致改錯成績分數，當時，我立即坦率地承認自己的失誤，并解釋：“老師不是圣人，我也有許多缺點和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！币蚤_發、平等、誠實的態度與學生共同研究思考，克服學生缺乏自信或產生自卑的心理，使師生思想脈搏融為一體，學生的思維就會充分得到調動，在愉快而和諧的教學氛圍中激勵思考、勇于創新、不怕出錯，積極參與教學過程，主動獲得地理知識。
通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生暢所欲言。學生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準備工作。給學生介入教學設計的機會。師生交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學中。
其次，在地理教學中應用“互動教學”法比較好。時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去以教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。遵循“以學生活動為主。教師講述為輔。學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。初中生很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學中往往需要創設教學情境?？梢园褜W生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
最后，古人云：“學起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W中，根據學生的心理特點和教學內容創設問題情境，就不失為一種好方法。如講到七年級地理上冊的地圖這一節時，我用謎語導入新課：“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！辈碌降膶W生自然享受勝利的喜悅，沒猜到的學生從別人的答案中獲得了啟示，有利于調動學生學習積極性。
關鍵詞：初中 地理 淺析 措施
本文對地理課堂合作學習的內涵、后進生在地理課堂合作學習中的現狀進行了簡單的梳理，并提出了后進生地理課堂合作學習的意義，重點分析了影響后進生地理課堂合作學習的五大因素，結合地理教學實例論證了后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議。
一、地理課堂合作學習的內涵
美國教育家蘇娜丹戴克說:“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解?！庇纱丝梢姡瑢W生的參與程度直接影響著學習的效果。
二、后進生在地理課堂合作學習中的現狀
從多種文獻資料中我們可以發現，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學習者或初學者作為研究對象，很少有把低于普通水平的學習者作為研究對象的。這些低于普通水平的學習者在教學過程中我們常常稱之為后進生。作為一線教師，我認為他們的學習興趣、合作學習是最值得研究的。因為就我的觀察，在教學過程中這些學生往往是被遺忘、忽略不計的，如果關注，往往會讓許多教師感到束手無策，因為關注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會有一種失敗感，所以長期以來很少有教師關注他們。
后進生在地理課堂合作學習中的現狀歸納起來不外乎以下幾點：
1.沒有構建合作學習的模式。
2.后進生的合作學習沒有受到足夠的重視。
3.部分地理教師還沒有意識到地理教學中應用合作學習的優勢。
三、后進生地理課堂合作學習中應注意的問題及教學建議
1.目前后進生在地理課堂合作學習中出現的一些比較典型的問題：在地理課堂合作學習實施中，應考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學習方式或與其他學習方式相結合，以滿足不同的教學需求。同時后進生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應該努力成為一個引導者，也就是說他們應該清楚什么是真正的語言教學的成功，應該改革不適當的教學和測試方法，參與課程建設，關心后進生的心理需求。從學生的角度看，他們應該成為學習過程的主人，積極主動地去安排自己的學習，即自主學習的方法。這種方法要求學生要有明確的學習目的，能制定詳細的學習計劃，并要有堅強的毅力去堅持這個計劃，還要能不時地對自己的學習進行反思。能主動做到這些的又成了優秀生了，所以這是很矛盾的。后進生的學習興趣明顯低于優秀生，而學習興趣的低下在很大程度上導致了課外學習時間的減少以及學習效果的低下。反過來，學習效果的低下也是導致學習興趣下降的原因之一，這是惡性循環。
2.合作學習中后進生的不作為：如在初中地理“日本”一節課上，教師布置好合作學習的任務，請同學們討論分析：“為什么日本國內資源缺乏卻是世界發達的工業國家？”各小組紛紛開始了合作學習的過程，熱火朝天地開展著討論。這時有的學生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學，有兩位學生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學習活動結束，各小組代表發言交流學習成果時，活躍分子主動成為了小組代言人。在這個案例中，后進生合作學習參與性不強，改進措施最好是在分組的時候應以充分了解學生的情況為基礎。
3.后進生地理課堂合作學習的改進措施及教學建議：
（1）給予學生一些具有開放性答案的地理問題用來合作學習。地理學科本身就具有綜合性和開放性的特點，有些地理問題的解決需要學生具有較強的綜合分析能力和學科知識遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學中教師可以設計兩個合作活動，要求學生學會分析新加坡地理位置的重要性，初步學會正確評價新加坡經濟迅速發展的條件和發展途徑，借鑒新加坡的成功經驗，振興中華。學生組成四人異質合作學習小組，角色分工包括小組負責人、記錄人、文字撰寫員和匯報員。
（2）教師應采取一些行動去幫助后進生提高他們的學習興趣，如對后進生加強課外情感聯系和課外輔導。
（3）教師對后進生學習過程的“干預”會起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學習中關注跟蹤后進生的學習進展，對于不作為的學生要采取一些有力的措施給予懲罰。
四、后進生地理課堂合作學習的意義
1.有利于提高后進生的學習興趣，培養他們的自信心。
2.有利于提高后進生的人際合作交往技能，增強適應社會的能力。
3.有利于優化后進生的競爭意識，形成團隊意識。
4.有利于促進教師和學生的共同進步，實現教學相長。
5.有利于整合教師、學生和學校等多種資源，提高地理教學效果。
后進生普遍存在基礎不扎實的情況，應從簡單的、他們有能力接受的方法去做，在學習的過程中提高他們的學習興趣。要充分發揮家長的作用，與家長多聯系，齊抓共管，促其進步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個學習尖子生和他們結對，進行一對一的幫助，并且做到教師在課后對他們進行輔導。
關鍵詞 地理教學 活動建議 農村初中生 教學改革
九年義務教育地理課程標準規定“內容標準由標準、活動建議等部分組成，”“活動建議”是為開展教學活動提供參考性建議，可根據教學實際加以選擇，也可以自己設計。這說明“活動建議”是地理課程標準的重要組成部分，在新一輪地理教學改革中具有舉足輕重的地位?！度罩屏x務教育地理課程標準（實驗稿）》中列出的“活動建議”有55條。這些“活動建議”形式多種多樣，內容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽活動、地理游戲活動、地理制作活動、地理觀察演示活動、地理情境模擬活動、地理信息收集交流活動、地理設計創作活動，以及地理課外活動等類型，涉及到自然、人文、經濟地理各個領域，對于改革陳舊的地理教學模式，構建開放式的地理課程，培養學生創新意識和實踐能力，都會收到良好的效果。
如何利用好這些“活動建議”呢？下文以義務教育課程標準試驗教科書七年級地理上冊為例，對初中地理“活動建議”的教學進行了研究。
一、地理“活動建議”，要與地理課程標準相結合
地理課程“標準”是學生學習地理應該達到的基本要求，也是地理教學的目標，它包括知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀的要求，有利于多角度地培養學生的地理素養。
地理課程中的“標準”是以行為目標方式陳述的，它傳達的是一種開放性的教學信息，至于教師采用什么樣的教學方法，達到什么樣的教學效果，主要取決于教師的教學工作。傳統的地理教學，只要求學生達到知識與技能目標，教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生被動地接受知識，其它目標則無法實現?，F代地理教學論著眼于學生的全面發展和終身發展，在強調學生主體性的同時，也強調教師的創造性勞動，通過“教學共同體”的共同努力，努力達到“標準”的要求。而“活動建議”是幫助教師從傳統教學方法轉變到現代活動教學的有效途徑。
地理“標準”中的“活動建議”是由教育專家、學者編寫出來的，它對我們從事地理教學的教師有指導意義，大多數“活動建議”包括有標準要求。如：在學習“大陸漂移假說”時，我事先安排學生仔細閱讀七年級上冊地理P36頁“偶然的發現，偉大的假說”一文，用課前10分鐘，每組選一位學生講述魏格納與大陸漂移假說的故事，然后用5分鐘讓學生回答P37頁的問題，“從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們得到了什么啟發？”學生紛紛舉手回答，有的學生說：“我們要學習魏格納的觀察、發現的探索精神；”有的說：“要學習魏格納堅韌、嚴謹的科學態度?！弊詈蠼處熂右詺w納總結，充分肯定學生的回答。通過這一活動過程，既實現了本節課的教學目標，又對學生進行了科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
現代教育要求教師要轉變教育觀念，更新教育思想，學習現代教育技術技能，尋找新的教學方法，以適應新時期的教育發展的需要。認真學習地理“標準”和“活動建議”，并將二者結合起來，在教學實踐中大膽嘗試，有利于學生的素質教育，達到活動育人的目的。
二、地理“活動建議”，要與課本內容相結合
教材，是教師進行教學和學生學習的主要藍本，是各種考試的重要依據。地理課本是專家、學者根據“標準”編寫出來的?！盎顒咏ㄗh”是地理課本的重要組成部分，將二者結合起來，有利于突出教學的重點、難點，實現一定的教學目標。
如何把“活動建議”與地理課本有機結合呢？
根據我多年的地理教學實踐，可從課前、課中和課后結合。
課前活動，教師要事先把活動要求、活動目的告訴學生，讓學生預習教材，使學生成為學習的主人。這種活動，適用于新授課的導入，喚起學生對新知識的渴求，引領學生向新的知識領域邁進。如：我上七年級地理上冊P19頁“從地圖上獲取信息”時，提前一周要求學生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說：“同學們，你們把搜集到的各類地圖展示出來，很好！老師表揚你們！下面，我們就來學習如何從地圖上獲取信息“。
課中活動，主要是為了達到本節課的教學目標，突出教學的重點和難點，培養學生動手操作的能力。課前，教師安排學生準備活動所需的有關材料。如：七年級地理上冊P4-5頁制作地球儀，學生準備的活動材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學生示范制作，然后讓學生按一定的方法步驟自己動手制作簡易地球儀?；顒咏Y束后，教師要進行總結評比，表揚做得好的學生，不足的地方，提出建議，讓學生自己改進。
課中活動，可以根據學生的興趣愛好設計成游戲。如：教學生看地圖，怎樣學會辨別方向。“有的地圖既沒有指向標，也沒有經緯網，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進一步可以確定東南、東北、西北、西南四個方向。“為了讓學生牢牢記住地圖上的八個方向，讓學生在筆記本上畫一個十字，在十字上標出方向，然后，教師帶領學生起立做游戲，左手中指往上指，口中說“上北”，左手中指往下指，口中說“下南”，左手中指往西指，口中說“左西”，右手中指往東指，口中說“右東”，右手往前擊掌一下，口中說“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說“東南”，左手往前擊掌一下，口中說“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說“西南”。
課內活動給學生帶來了知識和樂趣，那么，課后活動又給學生帶來了什么呢？
課后活動，主要是為了開拓學生的視野，鞏固所學的地理知識，落實“理論聯系實際”的教學原則，是對課內活動的補充和延伸。如：讓學生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農村聚落，了解民族習俗，開展防震、防泥石流的演練活動等。
不管開展什么活動，都不能流于形式，為活動而活動，為游戲而游戲，一定要緊扣“標準”和教材，圍繞教學目標，突出重點，精心設計，合理安排時間，認真組織，及時總結評比，這樣才能實現預先制定的教學計劃。
三、地理“活動建議”，要與學生的實際情況相結合
實施九年義務教育的農村初中生，個別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開闊，知識儲備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學到更多的知識和本領。因此，教師在設計和選擇活動時，必須關注每個學生，使活動符合學生身心發展的特點，使學生樂于活動。實踐證明，只有那些有趣味性、針對性、創新性、開放性和可操作性的活動才是學生真正需要和感興趣的。教師要依據學生的實際情況，對“活動建議”進行重組整合，以多樣化的、新穎的、學生喜聞樂見的“活動”充實地理課堂。
農村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統美德，適合開展地理計算、繪圖、閱讀視聽、地理制作、游戲等活動。如“活動建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭當世界主要城市天氣預報員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開發和保護問題”等。
農村初中的教學設施，雖然比起過去有了很大的改善，但地理活動教學方面的設施還很少。教師要因地制宜，揚長避短，就地取材，為開展地理活動創造條件，活動中多多融入現代教育的元素，不斷提高活動的質量和效益。
四、結論
活動教學是現代教學倡導的以“活動”為核心的一種新型教學觀和教學形式，也是當代地理教學改革的主要方向之一要給學生裝上“地理的頭腦”，多角度培養學生的地理素養，教師就要站在時代的高度，加強學習，革新教學方法和教學手段，充分理解《地理課程標準》中“活動建議”的意義和價值，把“活動”引入課堂，使教學內容活動化，努力把“活動”落到實處，讓學生在活動中學習，在學習中健康成長。
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