時間：2023-07-28 17:33:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習地理的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
策略。
關鍵詞：鄉鎮；中學生；地理；自主學習
隨著教學改革的不斷實施，地理教學也面臨改革的機遇。初中地理教學改革在火熱進行中，這也是鄉鎮初中地理改革的機遇。鄉鎮初中地理要不斷創新教學方法，做到與時俱進。在傳統教學中，教師的填鴨式教學方法忽視了培養學生的自主學習性。而教師以學生為中心，激發學生學習地理的興趣，可以讓鄉鎮初中學生自主進行地理學習，主動探索地理的奧秘。這對于鄉鎮初中地理老師來說也是一種挑戰，提升鄉鎮初中學生地理自主學習性是廣大地理老師的主要目標之一。
一、鄉鎮初中生地理自主學習性的概述
鄉鎮初中學生地理自主學習性指的是鄉鎮初中生自身能夠主動去學習，能夠充分發揮主體能動性進行地理學習，能夠通過自己能動性的學習制訂地理學習計劃，并且能掌握有效的學習方法，能夠有良好自制力，從而掌握更多地理知識。
二、鄉鎮初中生地理自主學習能力及其培養的現狀
從目前鄉鎮地理教學水平來看，農村初中教學設備落后，師資力量薄弱，學生自主學習的意識較差，再加上鄉鎮初中教育中，初中地理課程的地位一直被忽視，有的鄉鎮初中甚至把地理放在副課的位置，認為開不開設地理課程沒有多大意義。鄉鎮教師的專業素養不夠，也沒有進行系統培訓過，在教學中，教師只是按照教程內容進行講解。而城市初中的地理教學水平比鄉鎮要進步得多，地理教師具有專業的素養，教師也能夠創新教學辦法培養學生的地理自主學習能力。在這樣的情況下，鄉鎮初中生的自主學習能力不能得以發展，也不能得到有效提升。
三、鄉鎮初中學生地理自主學習性的培養策略
1.教師必須轉變傳統的教學觀念與教學方式
隨著新課程的不斷改革，鄉鎮初中地理教學也取得了一定的進步。在地理教學中，教師一定要把學生放在主體地位。為了培養學生的學習自主性，教師在教學的過程中起著至關重要的作用。但是現階段，教師仍然不注重對地理自主學習性的培養。教師必須轉變這種落后的教學觀念，要改變傳統的一言堂的教學模式，讓學生能夠主動學習。教師應該做學生地理學習的助手而不是學習的主人，應該把思維空間留給學生，讓學生能夠自己做學習的主人。教師在備課的時候一定要設計好教學的每一個環節，激發鄉鎮初中生學習地理的積極性和主動性，從而達到有效課堂教學。例如，學完地圖一章以后，教師可以要求每個人畫一張上學路線圖。又如在講環境保護問題時，教師在列舉了大量浪費資源、破壞環境的事例，觀看了電視資料畫面后，讓學生進行分析評說。
2.尊重學生的主體地位，為學生提供發展的空間
目前大多數初中生在自主學習中缺乏主動性和自制力，依賴性較強。想要改善學生目前的狀態，教師就要對學生實行因材施教，明確學生的主體地位，針對每個學生不同的特點，有針對性地教學，改變學生不好的習慣。因此，在教學過程中教師應該結合學生的特性，做到尊重學生。課堂上教師應該引導學生獨立自主的學習，鼓勵學生主動學習。在引導學生學習的同時，教師應該協助學生根據自己的特點制訂適合自己的學習方法，有不正確的地方，老師再幫助學生改變并給出自己的策略和意見。學生主動學習的過程中，教師應從旁側擊鼓勵學生對遇到的問題提出自己獨到的見解和解決方案，有效地培養了學生的創新思維和能力。
3.提升學生學習地理的興趣
對學生的一些研究結果顯示，學生的學習主動性來源于興趣的激發，想讓學生學好地理，就必須先要讓學生對地理感興趣，對于學生不感興趣的學科，教學方法再先進也無法調動學生學習的積極性。想要有效地激起學生學習的主動性，課堂上地理教學就必須有一些新穎的教學內容來吸引學生的注意力和勾起學生的好奇心，從而激起學生對地理學習研究的積極性和主動性。老師要根據初中地理的教學大綱擬定教學任務，和明確教學目的，并在教學中幫助學生完成學習任務的同時明確學生的學習目的。在整個教學的過程中，老師要根據學生接受知識的情況，及時調整教學來適應學生的學習進度。
4.轉變農村初中生的學習觀念
跟隨時代的步伐，當今已經是自主學過傳統的監督性學習。但是目前數據顯示，多數農村初中生的自主學習意識并不強，學習觀念跟不上時代的發展，往往沒有成型的自主學習觀念，因此，我們要通過考試的正確引導來改變農村初中生的學習觀念。首先，要求老師在協助學生制訂學習計劃和學習方法的時候，與學生正確交流、溝通，了解學生目前的學習情況和學習觀念。根據學生不同的情況和存在的問題，老師在學生的學習過程中要及時糾正學生錯誤的觀念和不正確的學習方法，并激勵學生積極主動地學習。
參考文獻：
【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式
地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。
一、初高中地理教學銜接的意義
學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。
高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果?？梢哉f，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。
二、初高中地理銜接教育有效方法探討
1.做好知識上的銜接
高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高?？傊?，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。
2.做好教學方法上的銜接
初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。
3.引導學生做好學習方法的銜接
學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。
三、總結
總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。
【參考文獻】
[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）
關鍵詞：中學地理；課堂教學；學習能力；自主學習
初中地理教學中，要把握課程改革以為“學生終身學習能力的培養”奠定良好的基礎，就要運用良好的教學方法以協調好課堂教學與學生發展之間的關系。從“新三學”的角度對初中地理教學進行研究，要促進學生的地理學習能力，就要落實“理解學生、支持學習、提升學力”，以實現促進“學”的境界。
一、“理解學生”
初中地理教學中，一切教學活動要順利展開，就要以“理解學生”為基礎，認真地研究學生，包括學生的身心發展規律和認知成長規律、當代學生成長的社會環境、技術環境等，在充分了解學情的基礎上做好課前準備，進行課堂設計。比如，在大陸漂移假說的課堂教學中，通過對學生的了解，可以采取相應的教學方法調動學生的學習積極性，不僅可以使課堂氛圍更為生動有趣，而且還可以激發學生學習的主動性。中學生通常形象思維能力要高于邏輯思維，地理教師講授大陸漂移假說的時候，可以運用多媒體動畫輔助教學，讓學生通過觀看Flas幫助學生對大陸漂移的理解。隨著學生學習興趣的提升，對于學習內容的深入理解，對于相關地理知識也就更能發揮探索精神。
二、“支持學習”
將“新三學”運用于中學地理課堂教學中，雖然是圍繞著“學”展開研究，但是研究的核心依然是“教”。在“理解學生”的基礎上“支持學習”，就需要地理教師對教學進行改進和優化，以使學生對教學內容能夠更深層次的理解。比如，在季風氣候的課堂教學中，地理教師可以采用問題情境教學方法，讓學生想一想“風向的變化規律是怎樣的？”給學生三分鐘相互討論時間，讓學生對于風向規律進行總結，由此可以指導學生自主架構知識，對學生運用知識解決實際問題的能力以培養。當學生說出自己的總結之后，教師要給予點評，以使學生能夠更為準確地掌握知識。
三、“提升學力”
學生要具備一定的學習能力，才能夠更好地接受、理解和運用知識。初中地理教師對于學生學習能力的培養，可以采用小組合作的教學方法，引導學生自主探究地理知識。教師作為地理課堂教學的指導者，要通過合理舉例，讓學生對與知識相關的性質成立的原因加以理解，由此而從自身學習能力的角度出發，調整學習狀態和學習方法，使得自身對地理的學習能力有所提升。比如，在世界地震和火山的分布教學中，根據學生的個體差異以及對地理知識的理解程度，將學生分為幾個小組。首先讓學生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學生對于六大板塊，即太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊的范圍以及邊界有所了解。針對于無法理解的知識，可以通過小組討論的方式加以解決。如果學生在小組討論中依然存在著不解的問題，教師可以運用舉例的方法對學生以引導。比如，教師可以使用多媒體課件播放地球板塊漂移的動畫影像，當板塊分離的時候，就各自漂移，先是溝壑，然后逐漸被海洋所包圍。當板塊相互擠壓，就會形成山。板塊相對活躍的地方，就是地震帶和火山的位置。學生的眼睛、耳朵等感覺器官帶動大腦的思維器官，使學生在讀圖的過程中，提升了分析圖的能力，由此而獨立獲取相關知識。隨著地理知識以直觀的方法傳遞給學生，內化為穩定的認知結構，有利于培養學生對新事物的探索和認知能力的提升。
綜上所述，中學地理教學中，要提升學生的地理學習能力，就要從培養學生綜合地理素質的角度出發，將學生的地理學習興趣調動起來，不僅有利于學生更好地掌握地理知識，還促進了中學地理教學的良性循環。本論文通過對“新三學”課堂教學進行研究，提出了初中地理教學中理解學生、支持學習和提升學力的重要性，以在活躍地理課堂氛圍的同時，提升學生地理知識的綜合運用能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；學習困難；解決策略
初中階段學生就開始進行地理學習，雖然這一階段學生進行的是比較基礎的地理知識點學習，但是學生在學習的過程中依然會遇到一些困難，影響學生學習的順利進行。
一、學生在初中地理學習過程中容易出現的困難
本人作為一名初中地理教師，有著豐富的課堂教學經驗，在實際的教學中發現學生的地理學習還存在一些困難，本人結合實際的教學經驗，就學生在地理學習過程中存在的困難進行歸納總結，提出一些自認為行之有效的建議和個人觀點，希望能夠更好的幫助學生走出地理學科學習的困境。
（一）學生在地圖學習過程中存在困難
地圖與地理學科聯系密切，不管在學生哪一階段的地理學習過程中，都發揮著重要作用，學生在很多知識點的學習過程中都要用到地圖，并且很多問題也只有借助于地圖才能解決。學生在初中階段剛剛接觸到地理學習，對于很多學生而言，在地圖學習的過程中出現了很大的困難，學生在識圖與用圖方面都存在困難。一方面學生不能有效全面的識圖，對于部分初中學生而言，看到地圖就不知所措，不知道地圖究竟描述的是哪些內容，也不知道該從何著手識別地圖，因此給學生的學習帶來了很大的困擾。另一方面學生在運用地圖的過程中也存在困難，對于初中學生而言，即使能夠對地圖上表示的內容有一定的概念，但是卻不知道地圖的具體作用是什么，更難以通過對地圖顯示的知識的應用去解決實際的問題。地圖是學生有效進行地理學科學習的好幫手，教師在初中階段就應該對學生在地圖學習過程中存在的問題引起重視。
（二）難以掌握有效的地理學習方法與技巧
地理雖然是一門與人們的日常生活聯系十分密切的一門學科，但是學生在學習的過程中也應該掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能取得良好的教學效果。然而目前初中學生在地理學習的過程中方法性與技巧性并不強，學生在學習的過程中想要通過死記硬背的方式學好地理這門學科，并且機械的學習方法使學生難以通過對學習過的知識點進行靈活的應用達到解決問題的目的，使學生在地理學習過程中出現了困難。目前初中地理教師在教學的過程中對學生進行有效學習方法與技巧的教學意識還不夠強，這也在一定程度上影響了學生有效學習方法與技巧的掌握。
（三）在自然地理章節學習中存在困難
本人在與學生溝通與交流的過程中發現，很多學生在自然地理章節學習的過程中存在困難，學生的困難主要出現在以下兩個方面：第一方面，學生在理解自然地理章節知識點的過程中存在困難；自然地理章節較之于其他章節更加抽象，對于理解能力還不夠強的初中學生而言，在學習的過程中自然會出現思維障礙，而學生在自然地理章節學習的過程中，如果不能有效掌握理論知識，就很難解決問題。同時另一方面，學生在運用知識點解決問題的過程中存在困難。部分學生即使能夠掌握自然地理章節的知識點，但是在對知識點進行靈活應用的過程中，也存在一定的不足。例如：學生在進行世界時間換算的過程中，雖然掌握了換算規律，但是在對不同地區的時間進行換算的過程中，卻也會經常出現錯誤。
二、解決初中學生在地理學習過程中存在困難的有效方法
本人結合實際的教學經驗，就目前初中學生在地理學習過程中存在的困難進行了分析，在實際的教學中也在積極地尋找解決學生學習困難的方法，在此就上文中提出的學生在地理學習中存在的困難提出以下幾種解決方法和策略：
（一）幫助學生克服在地圖學習過程中存在的困難
對于學生在地圖學習過程中存在的困難，教師要引起足夠的重視，并及時采取有效的解決方法。本人認為，為了幫助學生克服困難，教師首先應該讓學生全面認識到進行地圖學習的重要性。有些學生認為雖然在地理學習的過程中需要學習地圖，但是只要學好理論知識就好，對地圖的掌握程度并不影響正常的地理學習。教師要使學生在思想上對地圖學習引起重視，在對學生進行地圖教學的過程中要遵循循序漸進的原則。翻開初中地理教材不難發現，教材上有很多地圖，學生不可能在短時間內就完全熟練地掌握每一個地圖，教師在對學生進行每一章節教學的過程中，要引導學生多看地圖，并引導學生掌握正確的讀圖方法，這樣學生在熟悉地圖的過程中，自然也就逐漸掌握了地圖的相關知識。教師在教學的過程中還要注重引導學生應該如何應用地圖去解決實際問題，這樣學生才能逐漸將地圖知識與實際生活中的問題結合起來，進而達到幫助學生克服地圖學習過程中存在問題的效果。
（二）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
初中階段是學生進行地理學習的入門階段，也是學生關于地理學習方法與技巧形成的關鍵時期，教師要引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧，不能一味的對學生進行學習方法與技巧本身的講解，而要蘊含于實際的教學之中，這樣才能收到良好的教學效果。例如：教師在講解洋流這一知識點時，要引導學生利用洋流的規律來解決一些實際的問題，教師首先要結合實際的例子分析洋流是如何對一些自然現象產生影響的，并通過單個事例的講解使學生掌握對知識點應用的方法。這樣以來學生可以通過實例的記憶掌握相應的知識點，通過長時間的積攢和歸納，逐步形成符合自身實際情況的學習方法和技巧。
（三）細化對自然地理章節的教學
關鍵詞：游戲法 初中地理 課堂教學 設計應用
游戲教學法是指在課堂教學中，教師根據課程內容設計相關的課堂游戲，促使學生參與到課堂活動中，讓學生在游戲中學習地理知R，培養學生的綜合能力。筆者在多年的初中地理教學過程中，發現很多地理課堂氣氛沉悶，學生學生地理的積極性不高，不愿意主動參與到課堂教學中。在此背景下，筆者結合多年的初中地理教學經驗，并查閱相關文獻資料，就游戲法在初中地理教學中的作用進行分析探討，并提出了相應的觀點和應用策略，以期提高學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質量。
一、在初中地理教學中融入游戲法教學的作用
（一）激發學生學習興趣
受“應試教育”思想的長期影響，很多學生將大量時間和精力放在語數英等“主科”的學習上，把地理當做一門“副科”，對地理科目學習不重視。另一方面，初中地理教師通常采用板書的形式，將準備好的教案寫在黑板上。這種教學方法單調，學生對地理學習感到厭煩，愈發沒有學習興趣。將游戲法運用到地理教學中，能夠極大地提高學生的學習興趣，激發學生探索學習的欲望。
（二）提高學生學習效率
初中地理涉及的知識面比較寬，需要理解記憶的知識比較多，很多學生對地理學生感到頭大。游戲法教學獨具的趣味性，可以減輕學生學習地理的畏懼心理，降低學習地理的難度和壓力。在地理課堂上開展游戲法教學，能夠吸引學生的注意力，讓學生集中精力投入到課堂學習中，加深學生對地理知識的印象，提高學生的學習效率。
（三）培養學生全面發展
地理課堂教學是學生學習地理知識的重要途徑，教師在地理課堂上融入游戲法教學，可以給學生創造一個良好的游戲情景學習環境，寓教于樂，讓學生在游戲情景課堂中學習地理知識，擴展學生的發散性思維，培養學生提出問題、解決問題的能力和創新思維能力，促進學生智力發展。
二、游戲法在初中地理教學中的設計應用策略
（一）開展拼圖游戲比賽，強化學生地理空間位置認知能力
拼圖游戲是一種常見的小游戲，它比較容易上手，同時也能鍛煉學生的抽象思維。初中地理教師可以根據地理課程內容，準備一些拼圖道具，在課堂中開展拼圖游戲比賽，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，強化學生地理空間位置認知能力。
例如，在學習中國的各個省份、行政區時，很多學生對行政區的相對位置和省份特點記憶不牢固。教師可以準備一些中國各個省份的地圖形狀道具，然后讓學生隨機抽取，抽到之后說出這個省的名字、簡稱、省會名字、省份大致特點等，然后拼接到中國地圖的大模塊中，加深學生對這些地理知識的記憶。
（二）設計旅游路線游戲，提高學生組織能力和創新能力
很多學生往往會把各地的自然景觀和人文景觀記混淆，教師可以在課堂中引導學生通過設計旅游路線的游戲，幫助學生回顧地理知識，激發學生的靈感和想象力，提高學生的組織規劃能力和創新能力。
例如，教師可以把前后桌同學分為一組，設計一條旅游線路，規劃旅游出行的過程。教師可以給學生提供一些線路參考，比如北京三日游、珠三角深度游等，啟發各個小組學生根據所學知識和自己喜歡的景點設計旅游路線，鼓勵學生站到講臺上，把自己設計的旅游路線展示給同學們，比一比誰設計的路線合理、有趣，學習同學的設計思路和設計靈感。
（三）引導設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力
中學地理教學大綱指出：“教師要有計劃、分步驟地指導學生閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法；使學生養成讀圖、用圖、分析地圖等習慣，形成空間思維”。因此，教師可以帶領學生設計校園地圖，通過學生親自實踐，培養學生的讀圖和用圖能力，
例如，學生在學習地圖知識時，最基本的是要掌握地圖“三要素”：地圖比例尺、方向坐標及圖例。教師可以先帶領學生熟悉校園環境，為畫校園地圖做準備。然后讓學生回到教室繪制地圖，學生在繪圖過程中，可能會遇到按照什么比例繪制、學校大門的位置如何確定、學校的建筑形狀怎么畫等問題，教師可以在這個過程中逐步引導他們了解比例尺、方向坐標和圖例的使用方法，循序漸進培養學生的讀圖、用圖能力。
綜上所述，初中地理教師可以結合學生實際，通過開展拼圖游戲比賽，強化學生的地理空間位置認知能力，設計旅游路線游戲，提高學生的組織能力和創新能力，引導學生設計校園地圖，培養學生讀圖用圖能力。通過多種舉措，將游戲法應用到地理教學中，提高地理教學質量，促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]楊英.游戲法在初中地理教學中的設計與應用[D].重慶師范大學，2016.
[2]康健，王曉惠.構建初中地理“游戲課堂”的策略[J].中學地理教學參考，2016，（06）.
【摘要】教師在初中地理教學過程中，要以地理教材之知識結構與內容為教學的根本，指導學生通過各種渠道獲取更為豐富的地理知識，幫助學生提高綜合能力。
【關鍵詞】地理教學 采用方法 巧妙引導 培養能力
初中地理的課程目標是：“通過初中地理課程的學習，不僅使學生了解到‘鄉土地理’、中國地理、世界地理以及地球與地圖的基本知識，培養學生基本的地理科學素養，還要進一步提高學生的地理學習能力，指導學生獲取初步的地理技能。”新課標對于初中地理教學的要求是：“教師在充分利用地理教材的前提下，積極創新教學思路，努力改進教學策略，使學生通過初中地理教學活動，不僅學到地理知識，更培養了學生‘自主學習探索、積極投入實踐’的良好的地理學習習慣，確保初中學生綜合能力的進一步提升。”“湘教版”初中地理教材打破了傳統教材內容的結構安排，既體現了由淺入深的認知規律，又凸現了地理課程的科學性和探究性特點，不僅便于學生學習，還有利于初中學生能力的提高?；凇跋娼贪妗钡乩斫滩牡奶攸c，教師在教學過程中，可以采取以下教學方法，以提高逐步初中學生的綜合能力。
在初中地理課堂教學中采用引導式教學方法培養學生的自主學習能力
“湘教版”地理教材比較重視“閱讀”與“活動”欄目的優化，便于教師在地理教學過程中對教程進行靈活的安排。教師在課堂教學過程中，可以指導學生自主閱讀教材、研讀地圖和獨立思考，進行自主性探究和學習。教師通過這種教學方法，一方面可以使學生通過自主學習，積累豐富的地理知識，形成正確的科學思維，另一方面，也能夠行之有效地激活初中學生學習地理的濃厚興趣，進一步提高初中學生的學習技能。比如，在講到初中地理教材中“東亞島國”這一章節內容時，教師可以先引導學生通過讀圖，了解日本主要是由哪四大島嶼組成，并通過讀圖比較，知道哪個島嶼是四大島嶼中最大的島嶼，然后鼓勵學生到講臺上利用鮮艷的地理掛圖找出相應的地名，也可以利用多媒體的生動的動畫特征，點擊找出相應的地名。而對于日本國家所客觀存在的“地狹”、“人稠”等特點，教師可以引導學生通過計算的方法，計算得出“日本人口的密度”、“日本人口密度是中國人口密度多少倍”、“中國領土是日本領土多少倍”等數據，使學生通過積極思考和自主探究，得出感性的認識，不僅培養了學生的自主學習能力和主動探究能力，并加深了印象。而學到日本“山地丘陵眾多、火山地震頻發”的地形特點時，可以先指導學生從“六大版塊示意圖”上找出日本的位置在“太平洋板塊和亞歐板塊”的交界處，并找出日本這個國家在環太平洋的火山地震帶上的具置，還可以巧妙利用多媒體，形象地向學生展示出“板塊的推移、多火山地震、山地隆起”的動態發展過程，然后，教師結合教材內容，根據在2011年3月11日13點45分發生在日本的、震中位于宮城縣以東太平洋海域的、震源深度為10公里的9級大地震，向學生說明此次大地震的地質原因：根據美國地質勘探局的地質學家的初步勘察，此次日本大地震，是因為“太平洋板塊”與“北美板塊”的運動所造成的，即“太平洋板塊”在日本海溝處俯沖入日本的下方，并向西侵入“歐亞板塊”，“太平洋板塊”每年相對于“北美板塊”向西運動數厘米，而正是運動過程中的能量釋放，導致了此次日本9級大地震，并引發了巨大的海嘯，導致了一系列重大人員與財產損失。教師通過實例的分析講解，使學生對于地理知識有了更加深刻的理解，進一步認識到地理學科與實際生活之間是密切相關的，并不是脫離生活實際而存在的。此外需要強調的是，教師在初中地理教學過程中，不僅要充分地利用各種現成的圖表和多媒體工具，還要積極開動腦筋，根據教學內容和要求自行繪制相應的地圖，自制相應的教學工具，以輔助地理教學過程，通過簡明達意的圖表，深化學生對于初中地理知識的理解和記憶，促進初中學生各個學習感官的協調發展。教師在課堂教學過程中，還可以通過多媒體為學生播放一些與地理知識有關的時事新聞，不僅提高了學生的學習興趣，還提升了學生的自主學習的能力和將所學地理知識靈活運用于社會與生活實踐的能力。
二、在課外實踐活動中提高學生的地理素養
初中階段，學生的時間還相對充裕，教師不必把學生的學習時間限定在教學課堂，而要通過課外地理實踐活動的開展，延伸地理課堂教學內容。比如，教師可以針對目前在日本震后發生的“核輻射”所引發的一系列問題，引導學生討論“人類對于地球環境的影響”，要求學生根據自身的所見所聞及親身感受，通過獨立思考，結合已知的地理知識，“各抒起見”，大膽發表各人的意見和看法，使得學生通過地理游戲和地理課外活動，進一步提高地理素養，提高學習、思考和實踐等綜合能力。
綜上所述，教師在初中地理教學過程中，要以地理教材之知識結構與內容為教學的根本，指導學生通過各種渠道獲取更為豐富的地理知識，幫助學生提高綜合能力。即教師在指導學生掌握基本的地理學科知識與基本技能的前提下，采取靈活多樣的教學手段，引導學生運用多元化的思維方式，積累豐富的地理學科知識，將學生的認知的過程與學生的能力的提高的過程有機地聯系和融合起來，以促進學生知識和技能的共同提高。
【關鍵詞】初中地理 問題與困惑 措施 啟發式教學
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0168-01
1.前言
在課程改革過程中，不少地理教材都改變了原來的黑白版本，采用彩色課本進行教學。很多情況下，地理都不被學校重視，這導致學生在地理課堂上并不以聽課為主，反而在地理課上學習其他學科，因此地理課處于若有若無的狀態。這種狀態不利于學校教學質量的提高，也不利于學生學習成績的提高。本文將分析初中地理課上老師遇到的困惑，并且針對這些困惑提出相對應的解決措施。
2.初中地理教學過程中的困惑
2.1教材改版帶來不適應
隨著世界格局的不斷變化和我國經濟的不斷發展，初中地理教材也受到比較大的影響。一方面，教材需要與時俱進；另一方面，課改的進程在不斷加快，因此導致初中地理課本不斷改版。由原來的黑白地理課本變成了彩色版本，教材中規定的重要內容也不斷增加，教材內容變換太快導致老師對教材不熟悉。改版后的教材重點難點區分不太清楚，這使得老師模棱兩可，無法掌握授課的尺度。對教材的不熟悉也容易導致學生學習興趣降低，促使學生學習主動性和積極性不斷下降。另外一些老師對地理教學中一些專業知識一知半解，容易誤導學生。
2.2學校教學設備落后
初中地理中的教材內容通常都比較淺易，但是對于一些缺乏想象力的學生來說，不能很好地理解地圖的含義。地球儀和地圖通常是初中地理課程中所必須的。對于一些偏遠地方的學校來說，這些東西的缺乏使得原來難以理解的知識更加難懂。有些初中學校配備有投影儀，但也不能從根本上解決這個問題。教學設備落后導致學生無法利用直觀的教學模具來充實自身的理解，只能從書本上或者老師所講授的內容來對書本知識進行概括總結。過于枯燥的知識，加上沒有直觀性的模具，導致學生對地理的忽視態度也不斷加強，最后只是為了應付地理考試而只看教材而已。
2.3學校忽視地理的重要性
一直以來，初中地理并不是升學考試的必要科目，這是國家政策規定的。由于初中地理的成績并不能計入升學考試成績中，因此導致很多學校多沒有很好地重視地理這門課程。學校的不重視導致老師上課時處于應付狀態，不會認真進行備課和講授，很多重點難點知識都知識稍微提一下，并沒有進行深入講解，因此導致學生的學習興趣降低，地理成績也不斷下降。另外，在一些學校中，地理課通常是用來當做自習課，學校沒有安排好地理老師進行教學，這使得地理課成為語文數學之類課程的附屬課，或者在授課過程中，學生對于老師所布置的任務并不十分愿意主動完成，這使得老師上課的積極性下降，不利于課堂氣氛的形成。
2.4考試中出現更多難題
隨著我國課程改革的而不斷推進，地理考試的題目更加綜合化。為了提高學生對地理課程的理解，初中地理原本只是比較基礎的知識，然而近年來，不少地方的升學考試地理題目更加專業化。對于一些地理難點考試時更加深入，比如時區的計算和世界氣候的形成原因，這些考題的難度變得越來越大。這種情況下，很多老師都無法利用自身的知識對學生進行疑難解答，影響了學生的地理理解能力。
3.對策和措施
3.1改變教學方式
比起講解，初中地理需要更加直觀的演示。因此老師可以采用“地圖化”教學，選用一些直觀圖片，結合地球儀和掛圖，對初中地理知識進行講解。對于一些重點難點，在學生理解的基礎上，利用直觀教具進行教學，這不僅能夠提高學習的興趣，老師也能夠通過教具來補充本身所缺乏的知識。隨著計算機技術的普及，老師可以利用電子地圖對學生進行知識講解以及利用啟發式教學模式來改變學生“死記硬背”的學習方法，提高學生的學習成績。
3.2學校提高對地理的重視
學校應該提高對地理的重視程度，確保老師能夠利用每一堂地理課對學生進行教學。學校對地理的重視程度的提高，能夠促進學生對初中地理的重視。另外，學校在有條件的基礎上加大資金投入，改善學校的教學環境，推動課堂氣氛的形成，確保老師能夠和學生更加直接地交流，了解學生的思想。學校也可以了解學生對地理的看法，并且針對老師地理教學和學生地理學習學習中出現的問題，提出相對應的解決措施。
3.3改進評價機制
初中地理可以作為升學考試中的一門課程，計入考試總成績。這種方法能夠提高學生堆地理的重視程度，加強對地理的學習，改變原有的忽視態度。改變評價機制，提高初中地理的地位，這不僅能夠提高學生學習的積極性，也能夠推動老師對初中地理改變原來的態度。初中地理一旦作為主課，老師和學生之間的交流會更多，因此老師需要充分發揮自身的專業水平，盡力為學生解決問題。
3.4創設地理情境，進行情感教學
老師應該在上課之前收集好地理資料，及時與學生進行溝通。根據不同的教學內容，及時調整教學方法，創設地理情境，使學生能夠在認識的基礎上理解，并加以記憶，提高學生學習的主動性。老師需要利用學生的求知欲和主動性進行情感教學，引發學生的好奇心，促使學生能夠自主積極地學習地理。創設地理情境有利于提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加強學生對地理課的重視，為升學考試打下基礎。
4.小結
在初中地理的授課教學中，老師必須能夠利用原有的專業知識對學生進行教學；學?？梢栽黾淤Y金投入，為地理教學提供便利；利用直觀性教具對學生進行輔導，引導學生自主學習地理；提高學生的自信心，創設地理情境，幫助學生在樂趣中學習。與學生進行互動，了解學生對地理的看法，并且從中尋找提高教學效率的方法。老師和學生互相學習，提高學生的地理成績，為高考打下基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中地理；教學效果；對策研究
近年來，隨著我國政府對教育的不斷重視，我國教育領域的改革也在不斷深化如何提高教學效果是近年來我國專家學者共同關注的重點問題，在教學過程中，各大中學作為中學教育階段培養人才的主力軍，其能否達成較好的教學效果成了近年來各大學者十分關心的問題。地理課程作為學生們初中階段的必修課，對學生們完整的知識體系的搭建是十分重要的，因此學生應學好地理知識。本文以初中地理課程的教學為例，分析了目前地理教學中存在的問題，并就老師如何提高初中地理教學效果給出了一些措施和建議。
一、初中地理課程的教學現狀
（一）學生們的地理學習興趣不高
目前，在我國初中地理教學過程中，學生們普遍學習興趣都不高，是亟待解決的問題之一。地理知識有其自身的嚴謹性，并且在學習過程中需要記憶很多知識點，因此很容易讓學生們感覺枯燥無味，產生對初中地理課程的厭學心理。據筆者了解，目前初中地理老師們采用的教學模式較陳舊，教學的方式方法也比較單一。老師們利用一支粉筆一本書對地理知識進行講解，不利于學生們有效掌握知識，也不利于學生打心底里對初中地理課程產生興趣。
（二）部分學校的硬件設施較落后
現代社會是互聯網和信息化的社會，互聯網和信息化設備的使用可以大大方便我們的工作和生活，提高工作的效率?，F代信息技術可以使抽象、枯燥的知識生動起來，將知識變得不僅能看得見，還能聽得見、摸得著，對初中地理教學有效性的提高是極其有幫助的。但就筆者了解到的現狀來看，我國很多中學的硬件設施設備普遍比較陳舊和落后，不能為有效教學的開展提供強有力的硬件保障。
（三）學校和老師不重視初中地理教學
雖然地理課程是初中必修課，其對學生完整知識體系的搭建十分重要，但是由于初中地理成績在中學考試成績中占比不太多，因此很多學校和老師將初中地理課程看做“副科”，不太重視初中地理的教學，這也導致了初中地理教學效果的不理想。
二、從實際出發提高初中地理教學的有效性
（一）地理老師加強自身學習，提高教學能力
新型的教育理念和教學技術的出現，需要數學老師們加強自身的學習，更新陳舊的教學理念，提高現代信息技術在教學中的應用水平。老師們加強對多媒體技術的學習，嘗試通過對初中地理教學課件的開發和應用，將枯燥的書本知識變成簡單有趣內容，增強初中地理教學的生動性和趣味性，增強學生們的學習積極性，從而實現高校課堂的構建。初中地理老師在進行教學時，還可以融入一些教材上沒有但是卻很有趣的地理的內容，利用多媒體技術地給學生們展示世界各地的地理風貌，營造出輕松愉快的教學氛圍。老師這樣做不僅可以激發學生們的地理學習興趣，幫助學生們樹立正確的學習態度，也可以幫助他們拓展視野。這樣一來，學生們很可能改變自身對地理學習的態度，進一步增加他們對地理課堂的喜愛，慢慢培養對地理學習的積極態度，和老師共同創建高效課堂。
（二）學校更新設備設施，充分現代信息技術進行教學
想要提高學生們的學習能力，保證學校的教學質量，學校需要更新教學設施設備，為老師們教學的有效開展提供硬件支持。初中生的空間思維能力和動態想象能力普遍比較缺乏，因此他們在學習有關地殼擠壓、板塊運動、地形形態問題時往往不能很好地掌握好知識，這時現代信息技術的優勢就體現出來了，老師們可以利用現代信息技術提高教學的有效性。例如在湘教版地理教材的板塊運動、地形形態的教學過程中，老師可以利用多媒體教學技術為學生們展示板塊運動的具體過程，將高山、丘陵、平原、盆地的形成過程展示出來，將學生們難以理解和想象出來的知識具象化，可以逐漸構建起學生們的空間思維、立體思維、動態思維，為其后來的進一步學習打好基礎，加深學生們對知識的理解，逐漸培養起其地理知識的基本功。
（三）利用對話教育理論提高教學的有效性
對話教育理論也是較新興的教育理論之一，其主要是通過老師與學生間平等的語言溝通來進行教學的開展。老師傾聽學生們真實的想法是怎樣的，去了解學生們在其年齡段會有的一些奇特想法，學生也能通過與老師間的對話了解老師的想法，理解老師在平時教育過程中的用心良苦。對話教育可以拉近學生與老師的距離，使老師和學生相互理解對方，有利于構建起良好的師生關系。初中地理老師通過對話教育法鼓勵學生去大膽提問、大膽表達自己內心想法和疑惑，也有利于加深學生們對知識的理解，提高初中地理教學的有效性。
（四）重視學生之間的差異，因材施教
學生與學生之間猶豫認知水平和理解能力的差異，導致其對知識掌握的快慢和程度都會不同。當這種情況出現后，需要老師們保持耐心，想辦法去根據學生具體情況去因材施教。例如：地理老師在課堂準備時，可以提前設計好一些難度不一，難度層層遞進的小游戲。上課時先進行難度較低的游戲環節，有意識地讓基礎薄弱的學生優先參與，提高他們的學習積極性，再層層遞進，提高游戲難度，讓大多數學生都參與到游戲中。這樣可以在上課一開始就吸引學生的注意力，全神貫注參與到游戲中進行學習，在快樂的氛圍中學習，其效果比較好。
結束語
初中地理學習不僅可以使學生們學到基本的地理知識，更能構建起學生們應該具備的完整的知識體系，對學生們的長期發展有極大的幫助。學校和老師在初中地理教學上應該予以更多的重視，不斷創新教學方法，提高初中地理的教學效果，讓學生們能夠真正愛上地理學習并從中受益。
參考文獻：
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1．比較分析初中和高中地理的教學方式
初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養;在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。
2．比較分析初中和高中地理的學習方式
在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習;而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學的銜接措施
1．老師要十分了解地理的教材內容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。
2．注重培養學生的思維方式
不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案;在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。
3．注意調動學生的地理學習興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。
4．注意端正學生的地理學習態度
在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。
三、總結
關鍵詞：初中地理教學；低谷狀態；突破
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-118-01
近些年來，初中地理教育受到了社會上急功近利思潮與學校中應試教育思想的雙重沖擊，使得教學水平持續處在低谷狀態。尤其是初中地理教學的課時、師資及質量不令人滿意，經過初中階段上百課時的地理課堂教學，還是有很多的學生沒有學會經緯度的判讀、實地距離的量算以及方位的判斷等實用技能，沒有對基本的中國地理及世界地理知識進行很好的掌握?？梢?，初中地理教學是當前中學地理教育中急需突破的薄弱環節。本文將圍繞新課標下的初中地理教學淺談以下幾點：
一、在初中地理教學中要融入情感教育
在現階段的初中地理課堂教學中，教師往往都過于看重知識目標，而對情感目標有所忽視。非地理專業的地理任課教師一般都拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師在進行課堂教學時，一般都過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生來說，還沒有形成強烈的學習動機和學習目的，他們主要的學習驅動力還是愉悅的心情和濃厚的興趣，甚至是對教師的好感。假如學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，他們也就不會喜歡地理，也就無法學好地理。所以，在地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語指的是師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種學習地理知識的愉悅。讓課堂中充滿歡聲笑語，需要教師增強自己的組織能力和親和力。由于年齡差異會導致師生間存在一定的“代溝”，部分中老年地理教師容易萌生責怪學生不配合、不能適應老師的想法。其實教師應該更多的考慮怎樣讓自己的心理年齡更加年輕化、怎樣更好地適應學生、怎樣和學生產生“共鳴”。在地理教學活動中，教師精湛的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態都會讓初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。尤其是在初中階段，學生樂于學習的一個重要原因還是“愉快”。
二、轉變教學方法，讓學生動起來
隨著社會的進步與發展，學生的學習環境也發生了一定的變化。在地理教學方面，地理知識的傳播渠道變得更加廣泛，地理課已經不是學生獲得地理知識和技能的唯一渠道。所以，地理教師要轉變角色，變以往以教師單向講授為主的教學方法為“師生互動教學”的教學方法。同時將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，既包括學校的課堂，也包括社區、網絡和野外的“課堂”。在初中地理課堂教學中，教師常常需要創設一定的教學情境，將學生組織起來親身經歷這些過程，如開展學生地理新聞活動及點評活動、地理角色扮演活動等。并且要注意為學生創設寬松、民主的學習氛圍，如在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生們都開始議論紛紛。
三、創設新穎的教學情境
長期以來，很多學校的初中地理課都是由其他學科教師兼任的，常常在地理教學中使用了其他學科的教學方法。引入新課一般只有兩種方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。另外一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成枯燥的看書劃書的文字教學課。初中地理教師應努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然只是一字之差，但卻代表著實質的進步。
在初中地理課堂教學中，引入新課的新的有效方法有：地理新聞引入法，教師或學生對國內外的地理新聞進行評述；地理趣聞引入法，教師或學生對地理趣聞進行評述，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理趣味題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤創編開放性題目引導學生舉一反三；目標激勵引入法，教師將教學目標及獎勵目標提出，引導學生盡快進入課題：表揚批評引入法，表揚表現較好的個人或小組，鼓勵學生盡快進入學習狀態，在教學過程中少批評多表揚；地理游戲引入法，利用電腦軟件或道具進行地理游戲或地理競賽。
四、對地圖加以充分利用
在地理教育中，地圖教學是培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑。在當前的信息社會中，知識更新十分迅速。因初中地理學科的內容具有很強的基礎性，學生不用對地理知識進行死記硬背，完全可借助地圖來對相關知識加以掌握。就算是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對于初中生來說，地圖是幫助學生樹立空間地域概念的基礎，也是培養他們地理思維的重要手段，因此，從某種意義上說，地圖既是教具，又是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖和統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中對這些圖象加強了解，對判讀方法加以掌握。隨著信息技術的飛速發展，電子地圖在課堂中的引入也將越來越多，對地理教師的地圖能力提出了更高的要求。若地理教師本身對地圖能力與地圖教學能力比較欠缺，則很難成為一個優秀的地理教師。而目前部分地理教師不愿用、不會用地圖的情況的實質是教學要求不高或教學能力較低的表現。在當前的地理教學中常常存在“死記硬背”的現象，這和地理教師不注重提高自己的地圖教學能力有關。地理教師應該對學習電子地圖等新的地理教學手段引起重視。
參考文獻：
【關鍵詞】初中地理 地圖化 能力化
在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路和科學發展觀，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，在教學上要運用計算機輔助教學和網絡環境，同時要有完備的地理教具為地理教學提供最根本的保障，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。在初中地理課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。
三、在地理教學過程中要地圖化
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。在當今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當代人的共識。此外，學習中也需要地圖。大家都知道，地理學習的主要對象之一就是地圖，而其它學科的學習也需要地圖的幫助。如歷史就離不開地圖和地理知識，語文、體育、美術、外語、數學等課都要有地圖知識，才能學好，事實上所有的學科都是交叉的，不能截然分開。一句話，我們每一個人的生存和發展，也是離不開地圖這個必備的工具的。
四、在地理教學評價中應重視能力化
一、加強初高中地理知識學習的銜接途徑
（1）認真學習地理教材
對于初中地理課程的教材來說，由于其學習內容與學習目的的原因，同時基于初中階段同學的年齡特點，其教材內容大多是活潑性的文字敘述，同時配以一定數量的插圖，有著非常強的可讀性和趣味性。同時，其所表達的內容也非常直觀易懂，便于學生理解。而高中地理教材則是以對知識的教學為主，教材中的文字通常涉及大量的公式理論，相對于初中地理教材來說較為枯燥，使很多剛剛升入高中的同學感到很不適應。這就需要教師有針對性地在教學過程中將一些能夠聯系到課堂內容知識的生活趣事與一些容易使學生產生熱情的活動教學方式融入到高中教材中，從而在有效提高學生學習積極性的同時對自身的高中地理水平進行提高。
（2）鞏固薄弱地理知識
如果學生對初中地理中存在的一些類型圖不能夠較好地掌握，而自身對其空間概念又沒有準確的認識，那么就不能夠有效地根據地圖中的信息分析其具體情況，就更不用提解決問題了。這就需要學生在對知識進行銜接的過程中，找尋相應的識圖知識，并將自己的學習重點放到圖形的學習中，從而逐漸使自己習慣于利用圖形來對教材中的知識進行學習、分析、推理，從而使自身的識圖與用圖能力得到真正的加強。
（3）探尋最優學習方法
由于初中學生年齡小、知識掌握系統不健全的特點，其在進行知識的學習過程別習慣于簡單的死記硬背，而不會對知識內容背后的本質進行分析與理解。同時，在初中地理的學習過程中，學生對于教師的依賴性較強，往往習慣于被動地接受教師對知識的直觀講授，而對于自己獨立對問題進行思考的能力還是比較欠缺。而當其進入高中之后，隨著其年齡的增長、思想的成熟，其在學習過程中對問題的分析能力與理解能力也不同程度的得到了加強，這就使學生有基礎、有能力對適合自己的學習方法進行探尋并利用，也只有學生通過最適合自己的學習方式，才能夠真正快速有效地使自己對高中地理知識進行良好的掌握。在這個過程中，還不能夠忽視教師的指導作用，教師是學生學習過程中的最好幫手，通過其對學生自己探尋的學習方法、技巧進行正確的分析、判定、引導、優化，能夠使學生的學習效率與效果得到更進一步的加強。
二、結語
總的來說，要想真正地學習好高中地理知識，對于初、高中地理知識間的斷層情況進行及時的填充與處理是關鍵。也只有這樣，才能夠使學生在進入高中課堂的最短時間內掌握到學習地理知識的良好方法，從而切實地對自己的地理水平進行提高。
作者：曾天生單位：廣東省紫金縣中山高級中學
